教案中包含了教學目標、教學步驟、教學資源和評估方式等內容。教案的編寫要突出知識的系統(tǒng)性和層次性。希望大家能夠通過學習這些教案范例，提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。
矛和盾的課文教案篇一
目標：
1.認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學重點：
理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學難點：
教具、學具準備：
教師準備：
生字卡片。指導寫字的多媒體課件。
錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。
學生準備：
預習課文。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
步驟教師活動學生活動設計意圖教學重構1()教學重構2。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?
2、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。1、學生觀察圖片。
2、學生齊讀課題。
設疑激趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
1、出示生字卡片，開火車請學生讀。指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
2、展示、交流、反饋自學情況。
4、指導學生正確、流利地朗讀課文。1、學生自讀課文，勾畫生字新詞，多讀幾遍，運用已有的識字方法識記生字。
2、分組交流：每個生字都可以怎樣識記，用什么方法理解了哪些詞語，怎樣理解課文內容的，還有哪些不明白的問題。
3、讀生字，交流識記方法。
讀詞語，交流怎樣理解的。
交流對課文內容的理解。
4、提出不懂的問題，自行解決能夠解決的一些問題。
在自讀、交流中提高學生的自學能力以及提出問題和解決問題的能力。
質疑提問，初步釋疑。
1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、全班初步交流所提的問題。
對于一些非重點問題，相機解決。
3、提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的?
流交流。
2、全班交流問題。
3、學生提出問題。
培養(yǎng)學生的提出有價值的問題的能力。
四、指導寫字。
1、出示要求會寫的14個字。
2、重點指導7個左右結構的字。
持般攻炮坦戰(zhàn)神。
a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
c.盾：右上方是兩筆，不要一筆寫下來。
d.兵：注意筆順。
3、教師巡視指導。1、學生認讀生字。
2、學生觀察。
3、學生練寫。
第二課時。
教學過程：
步驟教師活動學生活動設計意圖教學重構1()教學重構2。
一、復習檢查。
1、引導學生正確、流利地朗讀課文。
2、出示字詞卡片指讀。
3、提問：課文講了一件什么事?1、學生朗讀課文。
2、學生認讀字詞卡片。
3、學生思考。復習引入。
二、品讀課文。
2、組織班內討論，相機出示并引導學生理解。
詞語——左抵右擋、難以招架、戳、固然。
3、引導學生理解坦克在戰(zhàn)場上怎樣大顯神威，為什么能大顯神威。
4、引導學生理解“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)?1、學生自由讀課文，結合插圖獨立思考。
2、分組交流，在談清自己想法的同時，注意傾聽、吸取他人意見，深化自己的認識。
學生以組為單位，順著發(fā)明家的思路談理解。
(1)、學生自己先帶著問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。
(2)小組內交流。
要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學代表小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。
全班交流。
(3)每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。
學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。
引導學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。
三、聯(lián)系實際加深理解。
1、師出示課文結尾的那段話。
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
2、你能用別的例子來說明這句話嗎?學生舉例。引導學生深入思考，從生活實際中選取類似的事例來說明，拓展思路。
四、拓展活動。
1、摘抄你認為課文中用得好的詞語。
2、搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。
1、學生將好詞好句積累在“采蜜本”上。
2、學生課下搜集故事。積累好詞好句。
矛和盾的課文教案篇二
1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2、出示課件生字、生詞卡片，認讀。
3、鞏固新詞。
4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
（2）概括成一句話，提供詞語:自衛(wèi)進攻坦克戰(zhàn)場合二為一大顯神威。
（教學中要著重倡導在文章的大的。語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學生常常會出現(xiàn)被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節(jié)，學生對情節(jié)語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養(yǎng)學生從整體上感悟文章的能力。）。
矛和盾的課文教案篇三
1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問題。
4、對于一些非重點問題，相機解決。
5、提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考:。
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
b.是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。
矛和盾的課文教案篇四
這篇課文內容淺顯易懂，但識字量比較大，教學先指導學生自學生字，培養(yǎng)獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。文中有一些詞語較難理解，先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題，再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。
矛和盾的課文教案篇五
1、出示14個生字，要求:學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。
2、重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神。
a.學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.演示這7個字的布局。
3、學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
4、學生寫字，教師巡視，及時評議。
作業(yè):。
生字、抄詞、讀書。
第二課時。
教學任務:深入理解文章內容，揣摩文章說明的道理。
矛和盾的課文教案篇六
1知識與能力:會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯(lián)系生活實際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學生獨立識字的能力，培養(yǎng)學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。
2過程與方法:通過默讀思考動筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，學生體會出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優(yōu)點的重要性。通過聯(lián)系生活實際深入體會本文的道理。
3情感態(tài)度價值觀:讀懂本課內容，結合生活經驗理解誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。
矛和盾的課文教案篇七
一.課前談話：師：同學們好，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友今天個個精神飽滿，老師來自我介紹一下，老師姓楊，你們可以叫我？生：楊老師。師：真棒！上課之前啊，我們來玩?zhèn)€游戲，看圖猜成語，想玩嗎？師生看圖猜成語：（守株待兔，揠苗助長，掩耳盜鈴，對牛彈琴，畫龍點睛，自相矛盾）?二.導入師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們的最后一個成語中包含這兩種兵器，分別是——（生齊答：矛和盾）師（板書范寫“矛，盾”）邊講解：（出示課文圖片）師：猜一猜，這兩種兵器中哪個是矛？哪個是盾？（生認，課件插圖上寫上矛和盾）師：矛和盾原本是對立的，今天我們卻要把它們集合在一起。（補充課題）師：集合是什么意思？生1：集合就是合起來的意思生2：集合就是結合起來的意思（把什么東西結合起來？）生3：集合就是把分散的東西結合起來的意思。師：是的，在我們語文書里有兩個詞語的意思和“集合”的意思相同，快點打開書本找一找吧。（生快速瀏覽課文）生1：合二為一（出示詞語卡片板貼）生2：集于一身（板貼）師：理解了“集合”的意思，讓我們再一起讀讀課題，思考一下，讀了課題，你想知道什么？生1：為什么要把矛和盾集合在一起？（師板書“為什么”）生2：發(fā)明家是怎么把矛和盾集合在一起的？（師板書“怎樣”）生3：矛和盾集合在一起以后會怎么樣？（師板書“結果”）?三.初讀課文師：一個小小的課題，我們的同學就有這么的疑問，就讓我們帶著這些問題，自由讀課文，在文中找找答案吧。(生讀，師巡視)師：課文讀完了，老師從文中找了幾組詞語，你會讀了嗎？出示詞語：進攻??????戳?????????雨點般?????????自衛(wèi)??????左抵右擋???難以招架?????????坦克??????炮口???????履帶??????大顯神威??????龐然大物生1：第一組生2：第二組生3：第三組生齊讀師：你發(fā)現(xiàn)這3組詞語分別描寫什么的嗎？生齊答：第一組描寫的是矛，第二組描寫的是盾，第三組描寫的是坦克。（邊回答，邊課件出示）師：剛才的問題，你在文中找出答案了嗎？發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？生1：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛和盾集合在一起。（生邊回答，師邊課件出示句子）師：找的真準，誰能用上老師給你的句式，把后面兩個問題也解決呢？出示：發(fā)明家（?????????），就這樣，把矛和盾集合在一起。????把矛和盾集合在一起，結果（?????????????）。生1：發(fā)明家在盾上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛，就這樣，把矛和盾集合在一起。生2：把矛和盾集合在一起，結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：能把這3句話連起來說說嗎？（師出示課件，回答過程中，一生用了許多相同重復的稱謂）師：3句話里有許多地方重復，（課件出示）能否再把這段話概括起來說說呢？出示：1、發(fā)明家（???????????），想到了把矛和盾集合在一起。2、（??????????????????????），就這樣，把矛和盾集合在一起了。3、結果（????）。生：發(fā)明家在和朋友比賽的時候，想到把矛和盾集合在一起，只要在盾上開一個小洞，從洞里伸出進攻的矛，結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：這其實就是概括主要內容的一種方法，先對課題提出疑問，然后帶著問題從文中找出答案概括成一句話，這樣就能幫助我們概括主要內容。師：其實，課文中有一句話就能概括主要內容。生：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（出示句子）師：這里的“二”指什么？“一”又指什么？生1：“二”指矛和盾，“一”是指“坦克”(你發(fā)現(xiàn)的真快！)?四.精讀課文師：請大家再默讀1—4小節(jié)，邊讀邊思考這是一場怎么樣的比賽？（生默讀）生1：這是一場緊張的比賽。生2：這是一場有趣的比賽。生3：這是一場精彩絕倫的比賽。（還能用成語，真了不起。）生4：這是一場激烈的比賽。師：這么精彩的比賽，你是從哪句話中讀出來的呢？生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（出示課件）師：這是怎樣的雨？生1：雨很密。生2：雨很急。師：是啊，這么密，這么急的雨，我們讀起來也要讀出一種緊張刺激的感覺，一起再來讀讀。（齊讀）師：現(xiàn)在，老師想請一位同學一起來體驗一下當時這一場比賽的感覺。（請1生，師生合作表演“矛和盾比賽”師手指當矛，生手掌當盾，）師：我左一下，你往什么方向擋？（左）我右一下啊，你往什么方向擋？（右）這就是文中的一個詞（左抵右擋）師：好，現(xiàn)在我繼續(xù)進攻。（師快速地用手指戳向學生，讓學生無法抵擋）現(xiàn)在你有什么感受？生：老師好快啊，我根本反應不過來。師：這就是——難以抵擋。（從中理解“難以抵擋”，然后再齊讀這句話）師：正是這樣一場緊張刺激的比賽，使發(fā)明家有了一個想法，發(fā)明家想到了什么？請同學們再次默讀1—4小節(jié)。生1：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！（發(fā)明家還想到什么？）生2：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！(老師發(fā)現(xiàn)這里有個長句子比較難讀，如果你在劃“/”的地方稍稍停頓一下，讀起來就更通順更好聽了，請你再來讀讀。)師：這里的“固然”是什么意思？你能給它換一個詞嗎？生：雖然師：是的，固然在這里是雖然的意思，一個相同的詞語在不同的語境，意思就會發(fā)生轉變。發(fā)明家還想到了什么？生3：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。師：科學家在第一個想法中發(fā)現(xiàn)了什么問題？又是如何解決的？生：盾太小了，如果做成鐵屋子，敵人就戳不到我了！師出示表格：
師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這句話里有兩個感嘆號？他們感嘆的意思一樣嗎？（不一樣）生：第一個感嘆號是因為“盾太小”而緊張，第二個感嘆號是因為想到了方法而感到高興。師：既然這兩個感嘆號的意思不同，那你能把這兩個感嘆句讀好嗎？生：能！（繪聲繪色地讀起來）師：一起來讀讀生齊讀，感情飽滿師：按照上述的方法，你能解決后面的兩個問題了嗎？（能）那就把你課桌里的一張紙條拿出來，試著自己完成吧。?填一填：
投影一學生的答案：?。
（生拿著自己的紙條解說）：發(fā)明接發(fā)現(xiàn)盾太小了，所以想到安一個鐵屋子，后來他又發(fā)現(xiàn)不能進攻，就想到在鐵屋子上開個孔，把矛伸出來，但是躲在里面卻不能跑，發(fā)明家又想到給鐵屋子安個輪子履帶。師：老師發(fā)現(xiàn)你的一個問題，在第二個想法的解決方法中，文中把這個矛打了個引號，而你卻沒有了，我來問問你，要不要加上引號？（生思考了一會，回答要）為什么？生：我覺得還是要的，因為這個矛是指炮頭，而不是真正的矛，所以要用引號。師：那請你把引號加上去吧?。ㄉ由弦枺煟含F(xiàn)在你能把文章的主要意思概括出來了嗎？出示：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。?在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：(???????????????????)?可是，（??????????）???????????????????????????????????????????????????????????對了，（??????????????????）????????????????????????????????????????????????????????????當然，(?????????????????????????????)????于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。生：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進攻呀!對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。?師根據(jù)學生的回答，出示填空內容：師生配合讀，師讀前面，生讀括號里的內容???有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。???在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：(盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!)???可是，(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀!)???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????對了，(在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。)???當然，(這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。師出示坦克圖：瞧，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰來指指哪個是“矛”？哪個是“盾”？還有“履帶”在哪里？（一生只認）師：為什么要裝上“履帶”呢？生1：有了履帶，就方便坦克在沙漠里行駛。生2：履帶可以讓坦克不滑倒生3：坦克裝上履帶，是為了增大受力面來減少壓強。這樣走泥濘或沼澤也不會陷下去。（哦，你懂得可真多！）師：正是這樣，坦克才會在戰(zhàn)場上大顯神威，怪不得書上說（再次出示：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。）（板書：進攻，自衛(wèi)，優(yōu)點）師：在我們的日常生活中，其實也有許多東西是把兩種東西的優(yōu)點合二為一，集于一身的，比如我們的布袋鉛筆盒，是把“布袋”輕便和“鉛筆盒”可以裝文具的優(yōu)點“合二為一”，就變成了我們現(xiàn)在用的“布袋鉛筆盒”，你還能說說身邊運用了“集合”兩種東西的優(yōu)點于一身的東西嗎？生1：雨衣是集塑料的防水和衣服的優(yōu)點于一身的生2：電燈是把鎢絲的光和玻璃的透明的有點合二為一的（生想不出其他的東西，老師引導）師：其實我們的筆盒里就有一樣東西是把優(yōu)點合二為一的。生3：鉛筆，鉛筆是把鉛筆和橡皮的優(yōu)點合二為一的。（你真是一個會觀察的孩子）師：其實，我們的生活中還有許許多多的東西也是把很多東西的有點集于一身的，只要我們用心觀察，做一個生活中的有心人，這樣你才會收獲更多。?五.小結課文師：發(fā)明家就是這樣有心觀察身邊的事物，才發(fā)明了坦克，從此坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，那發(fā)明家發(fā)明的坦克到底怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威以及又會學到什么真理呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。?板書設計：25.矛和盾的集合??????????????????????????????????????????????????????????????????進攻???自衛(wèi)???合二為一???為什么？????????????????????????????????優(yōu)點???????集于一身????怎樣？????????????????????????????????????????????????????????結果？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????（實錄整理：馮夢姣）???????作為一名新老師，很榮幸能參加這次三年級的教研活動，在這次教研活動中，我學到了許多，以下是我聽了這三堂前輩的優(yōu)質課后的一點反思：1、葉圣陶老人說“課文無非是個例子”。教師要從中提取最具語文價值的部分，即“例子”中的精華。然后在有限的時間內，讓學生圍繞這個點，進行語言文字的學習和訓練。楊老師深諳此道，在教學“合二為一”這個詞語的過程中，思路層層深入，先是從字面意思體會，然后結合語境，讓學生理解，最后聯(lián)系實際生活，進一步理解“合二為一”的深層內涵，不僅激發(fā)了學生的學習欲望，也徹底貫徹了語文的實踐性。2.教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關重要。在這方面三位前輩針對不同的課文，采取了不同地學法指導：《矛和盾的集合》中楊老師主要采用了填空補充來概括全文的大意；而《富饒的西雙版納》是一篇語文優(yōu)美的文章，臧老師主要采用了想象感悟法；《陶罐與鐵罐》的語言比較有特點，于是杜老師則采取了朗讀感悟法。豐富的學習方法，不僅能使學生很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。?3、一、二年級注重字詞句的訓練，到了中年級就要開始各種段式的學習和積累，這一點也是我們時常會忽略的。但是三位老師能牢牢把握這一點，讓學生回答完一個問題后，都會出示一個段落進行填空說話，逐漸培養(yǎng)學生對段的意識，但是就如教研員徐老師所提出的，在段落教學上思路還不是很清晰，過多的注重訓練句式，而缺乏了從段落中去理解只能讓學生有段的意識，而無法培養(yǎng)學生對段的理解。這也是這次教研活動提出來的一個問題之一，需要我們多深入研究，把這個年段特點，徹底地貫徹好。???以上只是我對這三節(jié)課聽課后的粗淺想法，對于中段教學目標把握的探索和研究也僅僅看到了一點“門道“，還需要今后在不斷的教學實踐中積極嘗試、學習和總結。但是有一點我相信，通過越來越多的老師對中段語文教學的重視，我們對中段教學目標如何把握一定會有更加清楚的認識，從“亂花漸欲迷人眼”到“繁華落盡見真淳”，這本身就是一種進步和飛躍。但愿小語界能有更多這樣值得探究的話題，使我們的課堂百家爭鳴，百花齊放。
矛和盾的課文教案篇八
認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
1．正確、流利地朗讀課文。
2．繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內容。
3．初步了解用事實來說明道理的表達方法。
結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，3、即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，3、誰就會是勝利者”的道理。
1．搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）
2．收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）
3．準備好相關的`掛圖和詞語卡片。（師）
4.查找與課文有關的資料，預習課文。（生）
第一課時
1、閱讀單元導語，2、了解單元主題。
3、瀏覽本組內容，4、了解課文梗概。
5、故事引入，6、揭示課題。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？
我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結寫字情況。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學習1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書思考。分組交流改進。指名發(fā)言說明。
小結：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導朗讀1-4自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者?！闭埬阏務剬@句話的理解。
你是怎么明白這個道理的？
小結：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）
小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
（可根據(jù)學生建議增減活動。）
板書設計：
25、矛和盾的集合
1、通過課文的朗讀，通過課文中的實際例子，學生掌握了知識，理解了課文的內容。聯(lián)系生活說生活中的例子，進一步讓學生了解了“誰善于把優(yōu)點集于一身，誰就是勝利者?！边@句話的含義。
2、發(fā)散的練習還是少了點。學生知識面較窄，不能說出發(fā)明家發(fā)明哪些事物。
矛和盾的課文教案篇九
1、認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、繼續(xù)學習默讀課文，理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
4、初步了解用事實來說明道理的方法。
1、同學們，你們好！今天我們開始學習第七單元，這一單元為我們講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴我們在生活中遇到問題時該怎么看，怎么想。
2、這節(jié)課我們先來學習25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認識矛和盾。
（“矛”主要用于進攻，“盾”主要用來自衛(wèi)。）。
矛和盾是怎樣集合的呢？我們學了課文就明白了。請同學們和電視機前的同學打開課本，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。
請和我們一起來認讀課文中要求會讀的6個生字。（用卡片）。
1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來讀一遍。
2、出示詞語：矛盾手持雨點般蝸牛坦克。
請同學們聯(lián)系課文說一說這些詞語的意思。
2、老師請六位同學分段來讀課文，，我們來看他們是不是把課文讀正確、流利了。
2、誰來說說課文講了一件什么事？
發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克的，坦克又是如何在戰(zhàn)場上大顯神威的.，我們下節(jié)課來學習。
示字旁的字許多都與古代的“神”有關。以后學到示字旁的字大家要注意一下。
2、請和我們一起把每個生字寫兩遍，也可以把生字組成詞語寫一遍。寫的時候要特別注意剛才我們提到的這兩個字。
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請同學們默讀課文，課文中哪句話解釋了課題的意思，請畫出來。
1、課文中哪句話解釋了課題的意思？
出示：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威?！?BR> 2、請大家讀一讀這句話。
3、讀了這句話，你們想提出什么問題來研究？
1、我們先來研究第一個問題，發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一的？請先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發(fā)明家怎樣想的過程用簡筆畫在方框里畫下來或用簡要的句子寫下來，最后用自己的話向同桌說一說整個過程。
3、發(fā)明家根據(jù)盾的不足一步步改進，終于能把盾的自衛(wèi)和矛的進攻集于一身，發(fā)明了坦克。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。
4、從這個合二為一的過程中你們感受到什么？
（解疑2）。
2、誰能把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的氣勢讀出來。
3、談談讀后的感受？
1、發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來讀課文最后一段。
2、作者就是借這件發(fā)明的事來說明這么一個道理（出示）“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 大家再來讀讀這句話。
3、你能用別的例子來說明這句話的道理嗎？請同學們和同桌之間互相交流一下。
4、誰用別的例子說說“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！钡牡览怼?BR> 同學們說得很好。學了這篇課文，我們從發(fā)明家是怎樣把矛和盾的長處集于一身發(fā)明了坦克這件事，明白了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語，請同學們抄寫自己認為課文中用得好的詞和課本后詞語表中的詞語。
你們抄寫了哪些詞語，請你們讀給大家聽。
矛和盾的課文教案篇十
根據(jù)新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：
能借助工具書獨立識字，與人交流識字記字的方法。正確規(guī)范地書寫生字。
采用喜歡的方式正確流利地朗讀課文，并能簡單復述。
通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。
理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。
[教學過程]。
第一環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設情境由鮮明意象導入新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）。
教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。
讓學生根據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。
揭示課題：
第二環(huán)節(jié)：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
1學生自行閱讀課文，借助字典工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）。
2采用“自主合作探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）。
以“摘蘋果”“抓鬮認字”組詞等游戲形式檢查認字情況。
第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）。
學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）。
再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。
（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）。
再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
學生在交流中學習詞句。
學生交流時側重于兩個訓練點：
（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”“緊張危急”。
（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：
首先，教師出示兩個句子，學生比較ab句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。
a：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”“緊張危急”，才會產生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”“緊張危急”。
5讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）。
“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”
6讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的.特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
學習第五節(jié)，理解內容，記憶詞語。
指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解記憶詞語的方法。
（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一大顯神威龐然大物”的詞語等）。
學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內容說說對這句話的理解。
（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）。
第四環(huán)節(jié)：
拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。
質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。
解釋：引導學生尋求答案。
第五環(huán)節(jié)：
總結：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)設計：（1）抄寫生字詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
矛和盾的課文教案篇十一
本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學的思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續(xù)培養(yǎng)學生積累語言的習慣。
這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經過。文章共6個自然段，分三個部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友進行對打比賽的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口；他把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰(zhàn)場，打敗了敵軍。坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
對于學生來說，他們已有一定的主動探究，合作探究的學習習慣，且由于學生已經學了一個課時，需要認識的生字已經認識，需要學會寫的生字也已經學寫了，所以本課時的教學，我設想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主，附之以老師及時、適時的調配課堂教學資源，啟發(fā)學生的探究內容和方法，盡量完成本堂課的“目標”。
目標：
2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來?！保?BR> 3、繼續(xù)練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；
4、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。
重、難點：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
過程：
一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。
學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應的地方做上標記，寫上疑問的內容（或不同意見）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。
2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結合本堂課目標，進行及時、適時的調配。
提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡，讓學生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。
如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛(wèi)”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結。
在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現(xiàn)進行肯定，并提出希望。
附設想的板書：
矛?（進攻）。
（合二為一）?坦克（威力無比）。
盾?（自衛(wèi)）。
后??記。
本堂課的教學基本上按照事先的預計進行，基本完成“目標”所設定的“2除外”內容。課上的生成也有事先估計的內容，更有出乎預料的。如陶于豪的問題“這個發(fā)明的東西為什么叫‘坦克’？”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學生還處于“自讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問”這個環(huán)節(jié)時，我在巡視過程中已經發(fā)現(xiàn)了前者的疑問，所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內容的落實，也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成，由于我事先已預計到學生對當時的坦克的相關知識有了解的需求，我也想到在網(wǎng)上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰(zhàn)的坦克”這兩項配圖的內容。這不僅能滿足學生的好奇心理，也能應付課上的生成，更能幫助學生理解文本。這說明課前的預計與準備是非常重要的。
由于是開課，所以免不了沒有平時那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量時忘了夸學生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學生充分的表達意見，老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。
對于原先的一些估計，如：估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。學生根本沒有提及。根據(jù)以往的經驗判斷，這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故，因為，我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。
在接下的一堂課（第三課時）上，我和學生一起完成本文還沒完成的學習內容和練習。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉折的詞”這個練習，整個場面完全出乎我的預料，因為沒有一個學生能加得合適。根據(jù)經驗，我想，這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。
在接下的練習（做《語文作業(yè)本》第25課內容）中，我發(fā)現(xiàn)學生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發(fā)明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。
以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。
矛和盾的課文教案篇十二
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現(xiàn)這一目標，教師分三個方面組織教學。
第一方面：重視學生的初讀感知，通過不同形式和不同的側重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關系通過圖片展示，讓學生認識履帶的作用，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。
第二方面：重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學，教師也各有側重點。第一處：著重引導“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個想法，非真實存在。”由此了解“如果````就```”這對關聯(lián)詞的用法。第二處：在想到自衛(wèi)的基礎上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是````”這個轉則詞在文中的特殊作用。第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過朗讀，體驗發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產生的快樂感。
第三方面：巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果````就``”“可是````”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學中，教師引導從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學生先想一想。2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調動得更好些。3、教師可能更多的關注了學生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現(xiàn)語病，就來不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。
作為“我是學生的角度”給周老師提出的兩個問題：1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。2、當周老師提問：發(fā)明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。
矛和盾的課文教案篇十三
今天，我們學了一篇課文《矛和盾的集合》。課文講了發(fā)明家和朋友比賽，對方的矛向他刺來，他用盾左抵右擋還是難以招架。后來發(fā)明家就把矛的進攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點合二為一，發(fā)明了陸地霸主――坦克。坦克一上場，敵軍就聞風喪膽，嚇退了十公里。
學完了這篇課文，我不禁對發(fā)明家佩服了起來，我覺得他不僅能從失敗中總結經驗，而且善于動腦筋，能把別人的優(yōu)點集于一身，我想，這也就是成功的關鍵吧。比如，有的人把橡皮和鉛筆的優(yōu)點集合在了一起，發(fā)明了帶橡皮的鉛筆；有的人結合了電風扇和取暖器的功能，發(fā)明了空調；還有的人利用蝙蝠的超聲波發(fā)明了雷達等等。
由此看來，學習別人的長處還真有用。像我以前身上也有許多缺點，可是從不愿意面對。當媽媽在我面前表揚哪個同學學習自覺，學習習慣好時，我的心里就會很不服氣，還會很不屑地說：“他有那么好嗎？我才比他好呢……”不過，我現(xiàn)在已經茅塞頓開了，我明白只有善于把別人的長處集于一身，學會取長補短，才能讓自己變得更加優(yōu)秀。
矛和盾的課文教案篇十四
1、讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰(zhàn)爭時用的武器。
2、通過講解、示范、練習、游戲，讓幼兒獲得玩矛和盾時一手要用矛攻擊對方，同時另一手要用盾保護自己。培養(yǎng)幼兒手眼的協(xié)調能力。3、使幼兒懂得安全游戲，進一步感受游戲的樂趣。
1、自制玩具矛和盾人手一副。
2、音樂磁帶“中國功夫”；“雪花和雨點”，錄音機一臺。
3、對矛和盾有一定的'了解。
4、小頭盔每人一只。
1、老師播放音樂“中國功夫”幼兒跟著老師邊聽音樂邊做律動。
2、出示玩具矛和盾引起幼兒游戲的興趣。
3、通過老師講解讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰(zhàn)爭時用的武器。
4、幼兒游戲“有趣的矛和盾”
（1）兩人一組一人拿矛一人拿盾自由游戲。老師指導幼兒一人用矛攻擊一人用盾保護自己。
（2）兩人一組各拿一副矛和盾合作游戲。播放音樂“中國功夫”增
加游戲樂趣。老師指導幼兒游戲時一手要用矛攻擊對方同時另一手要用盾保護自己。提醒幼兒不能攻擊對方臉部，增強安全意識。
（3）每人戴好頭盔繼續(xù)進行游戲。引導幼兒在一定的范圍內向對方沖擊進行游戲。
（4）分組請客人老師和自己玩游戲。
5、放松游戲：“雪花和雨點”。
矛和盾的課文教案篇十五
1、認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、繼續(xù)學習默讀課文，理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
4、初步了解用事實來說明道理的方法。
第一課時
1、同學們，你們好！今天我們開始學習第七單元，這一單元為我們講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴我們在生活中遇到問題時該怎么看，怎么想。
2、這節(jié)課我們先來學習25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認識矛和盾。
（“矛”主要用于進攻，“盾”主要用來自衛(wèi)。）
矛和盾是怎樣集合的呢？我們學了課文就明白了。請同學們和電視機前的同學打開課本，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。
請和我們一起來認讀課文中要求會讀的6個生字。（用卡片）
1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來讀一遍。
2、出示詞語：矛盾 手持 雨點般 蝸牛 坦克
請同學們聯(lián)系課文說一說這些詞語的意思。
2、老師請六位同學分段來讀課文，，我們來看他們是不是把課文讀正確、流利了。
2、誰來說說課文講了一件什么事？
發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克的，坦克又是如何在戰(zhàn)場上大顯神威的，我們下節(jié)課來學習。
示字旁的字許多都與古代的“神”有關。以后學到示字旁的字大家要注意一下。
2、請和我們一起把每個生字寫兩遍，也可以把生字組成詞語寫一遍。寫的時候要特別注意剛才我們提到的這兩個字。
第二課時
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請同學們默讀課文，課文中哪句話解釋了課題的意思，請畫出來。
1、課文中哪句話解釋了課題的意思？
出示：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威?！?BR> 2、請大家讀一讀這句話。
3、讀了這句話，你們想提出什么問題來研究？
1、我們先來研究第一個問題，發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一的？請先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發(fā)明家怎樣想的過程用簡筆畫在方框里畫下來或用簡要的句子寫下來，最后用自己的話向同桌說一說整個過程。
3、發(fā)明家根據(jù)盾的不足一步步改進，終于能把盾的自衛(wèi)和矛的進攻集于一身，發(fā)明了坦克。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。
4、從這個合二為一的過程中你們感受到什么？
（解疑2）
2、 誰能把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的氣勢讀出來。
3、談談讀后的感受？
1、發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來讀課文最后一段。
2、作者就是借這件發(fā)明的事來說明這么一個道理（出示）“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”
大家再來讀讀這句話。
3、你能用別的例子來說明這句話的道理嗎？請同學們和同桌之間互相交流一下。
4、誰用別的例子說說“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！钡牡览?。
同學們說得很好。學了這篇課文，我們從發(fā)明家是怎樣把矛和盾的長處集于一身發(fā)明了坦克這件事，明白了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語，請同學們抄寫自己認為課文中用得好的詞和課本后詞語表中的詞語。
矛和盾的課文教案篇十六
1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。
2、學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質。
重點：理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質。
難點：讓學生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話的含義。
多媒體課件。
1、 能夠和大家一起學習我很高興！初次見面，給大家?guī)硪患Y物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導書寫矛和盾。）
1、請同學們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。
2、剛才同學們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示
集 合 難以招架 固然 烏龜 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
長 處 勝利者
3、誰來讀？（師可以根據(jù)學生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）
1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲?。ㄉx課文，師巡視參與其中。）
2、讀完課文后，誰嘗試根據(jù)屏幕上的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產生了一個想法：_____________________
發(fā)明家仔細考慮了一下：可是，_____________________
發(fā)明家又認真研究了一番：對了，_____________________。
（師根據(jù)學生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結的基礎上概括！這就是合二為一。等等。）
1、會學習的孩子善于發(fā)現(xiàn)！在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）
3、請大家?guī)е星辇R聲朗讀。
1、課文學習到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準備的禮物：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物?。◣煱鍟汉隙橐?、取長補短。）
3、能否用上“取長補短”造句？試試看！
板書設計： 矛和盾的集合
合二為一 取長補短
矛和盾的課文教案篇一
目標：
1.認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學重點：
理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學難點：
教具、學具準備：
教師準備：
生字卡片。指導寫字的多媒體課件。
錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。
學生準備：
預習課文。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
步驟教師活動學生活動設計意圖教學重構1()教學重構2。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?
2、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。1、學生觀察圖片。
2、學生齊讀課題。
設疑激趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
1、出示生字卡片，開火車請學生讀。指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
2、展示、交流、反饋自學情況。
4、指導學生正確、流利地朗讀課文。1、學生自讀課文，勾畫生字新詞，多讀幾遍，運用已有的識字方法識記生字。
2、分組交流：每個生字都可以怎樣識記，用什么方法理解了哪些詞語，怎樣理解課文內容的，還有哪些不明白的問題。
3、讀生字，交流識記方法。
讀詞語，交流怎樣理解的。
交流對課文內容的理解。
4、提出不懂的問題，自行解決能夠解決的一些問題。
在自讀、交流中提高學生的自學能力以及提出問題和解決問題的能力。
質疑提問，初步釋疑。
1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、全班初步交流所提的問題。
對于一些非重點問題，相機解決。
3、提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的?
流交流。
2、全班交流問題。
3、學生提出問題。
培養(yǎng)學生的提出有價值的問題的能力。
四、指導寫字。
1、出示要求會寫的14個字。
2、重點指導7個左右結構的字。
持般攻炮坦戰(zhàn)神。
a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
c.盾：右上方是兩筆，不要一筆寫下來。
d.兵：注意筆順。
3、教師巡視指導。1、學生認讀生字。
2、學生觀察。
3、學生練寫。
第二課時。
教學過程：
步驟教師活動學生活動設計意圖教學重構1()教學重構2。
一、復習檢查。
1、引導學生正確、流利地朗讀課文。
2、出示字詞卡片指讀。
3、提問：課文講了一件什么事?1、學生朗讀課文。
2、學生認讀字詞卡片。
3、學生思考。復習引入。
二、品讀課文。
2、組織班內討論，相機出示并引導學生理解。
詞語——左抵右擋、難以招架、戳、固然。
3、引導學生理解坦克在戰(zhàn)場上怎樣大顯神威，為什么能大顯神威。
4、引導學生理解“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)?1、學生自由讀課文，結合插圖獨立思考。
2、分組交流，在談清自己想法的同時，注意傾聽、吸取他人意見，深化自己的認識。
學生以組為單位，順著發(fā)明家的思路談理解。
(1)、學生自己先帶著問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。
(2)小組內交流。
要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學代表小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。
全班交流。
(3)每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。
學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。
引導學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。
三、聯(lián)系實際加深理解。
1、師出示課文結尾的那段話。
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
2、你能用別的例子來說明這句話嗎?學生舉例。引導學生深入思考，從生活實際中選取類似的事例來說明，拓展思路。
四、拓展活動。
1、摘抄你認為課文中用得好的詞語。
2、搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。
1、學生將好詞好句積累在“采蜜本”上。
2、學生課下搜集故事。積累好詞好句。
矛和盾的課文教案篇二
1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2、出示課件生字、生詞卡片，認讀。
3、鞏固新詞。
4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
（2）概括成一句話，提供詞語:自衛(wèi)進攻坦克戰(zhàn)場合二為一大顯神威。
（教學中要著重倡導在文章的大的。語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學生常常會出現(xiàn)被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節(jié)，學生對情節(jié)語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養(yǎng)學生從整體上感悟文章的能力。）。
矛和盾的課文教案篇三
1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問題。
4、對于一些非重點問題，相機解決。
5、提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考:。
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
b.是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。
矛和盾的課文教案篇四
這篇課文內容淺顯易懂，但識字量比較大，教學先指導學生自學生字，培養(yǎng)獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。文中有一些詞語較難理解，先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題，再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。
矛和盾的課文教案篇五
1、出示14個生字，要求:學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。
2、重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神。
a.學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.演示這7個字的布局。
3、學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
4、學生寫字，教師巡視，及時評議。
作業(yè):。
生字、抄詞、讀書。
第二課時。
教學任務:深入理解文章內容，揣摩文章說明的道理。
矛和盾的課文教案篇六
1知識與能力:會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯(lián)系生活實際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學生獨立識字的能力，培養(yǎng)學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。
2過程與方法:通過默讀思考動筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，學生體會出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優(yōu)點的重要性。通過聯(lián)系生活實際深入體會本文的道理。
3情感態(tài)度價值觀:讀懂本課內容，結合生活經驗理解誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。
矛和盾的課文教案篇七
一.課前談話：師：同學們好，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友今天個個精神飽滿，老師來自我介紹一下，老師姓楊，你們可以叫我？生：楊老師。師：真棒！上課之前啊，我們來玩?zhèn)€游戲，看圖猜成語，想玩嗎？師生看圖猜成語：（守株待兔，揠苗助長，掩耳盜鈴，對牛彈琴，畫龍點睛，自相矛盾）?二.導入師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們的最后一個成語中包含這兩種兵器，分別是——（生齊答：矛和盾）師（板書范寫“矛，盾”）邊講解：（出示課文圖片）師：猜一猜，這兩種兵器中哪個是矛？哪個是盾？（生認，課件插圖上寫上矛和盾）師：矛和盾原本是對立的，今天我們卻要把它們集合在一起。（補充課題）師：集合是什么意思？生1：集合就是合起來的意思生2：集合就是結合起來的意思（把什么東西結合起來？）生3：集合就是把分散的東西結合起來的意思。師：是的，在我們語文書里有兩個詞語的意思和“集合”的意思相同，快點打開書本找一找吧。（生快速瀏覽課文）生1：合二為一（出示詞語卡片板貼）生2：集于一身（板貼）師：理解了“集合”的意思，讓我們再一起讀讀課題，思考一下，讀了課題，你想知道什么？生1：為什么要把矛和盾集合在一起？（師板書“為什么”）生2：發(fā)明家是怎么把矛和盾集合在一起的？（師板書“怎樣”）生3：矛和盾集合在一起以后會怎么樣？（師板書“結果”）?三.初讀課文師：一個小小的課題，我們的同學就有這么的疑問，就讓我們帶著這些問題，自由讀課文，在文中找找答案吧。(生讀，師巡視)師：課文讀完了，老師從文中找了幾組詞語，你會讀了嗎？出示詞語：進攻??????戳?????????雨點般?????????自衛(wèi)??????左抵右擋???難以招架?????????坦克??????炮口???????履帶??????大顯神威??????龐然大物生1：第一組生2：第二組生3：第三組生齊讀師：你發(fā)現(xiàn)這3組詞語分別描寫什么的嗎？生齊答：第一組描寫的是矛，第二組描寫的是盾，第三組描寫的是坦克。（邊回答，邊課件出示）師：剛才的問題，你在文中找出答案了嗎？發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？生1：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛和盾集合在一起。（生邊回答，師邊課件出示句子）師：找的真準，誰能用上老師給你的句式，把后面兩個問題也解決呢？出示：發(fā)明家（?????????），就這樣，把矛和盾集合在一起。????把矛和盾集合在一起，結果（?????????????）。生1：發(fā)明家在盾上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛，就這樣，把矛和盾集合在一起。生2：把矛和盾集合在一起，結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：能把這3句話連起來說說嗎？（師出示課件，回答過程中，一生用了許多相同重復的稱謂）師：3句話里有許多地方重復，（課件出示）能否再把這段話概括起來說說呢？出示：1、發(fā)明家（???????????），想到了把矛和盾集合在一起。2、（??????????????????????），就這樣，把矛和盾集合在一起了。3、結果（????）。生：發(fā)明家在和朋友比賽的時候，想到把矛和盾集合在一起，只要在盾上開一個小洞，從洞里伸出進攻的矛，結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：這其實就是概括主要內容的一種方法，先對課題提出疑問，然后帶著問題從文中找出答案概括成一句話，這樣就能幫助我們概括主要內容。師：其實，課文中有一句話就能概括主要內容。生：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（出示句子）師：這里的“二”指什么？“一”又指什么？生1：“二”指矛和盾，“一”是指“坦克”(你發(fā)現(xiàn)的真快！)?四.精讀課文師：請大家再默讀1—4小節(jié)，邊讀邊思考這是一場怎么樣的比賽？（生默讀）生1：這是一場緊張的比賽。生2：這是一場有趣的比賽。生3：這是一場精彩絕倫的比賽。（還能用成語，真了不起。）生4：這是一場激烈的比賽。師：這么精彩的比賽，你是從哪句話中讀出來的呢？生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（出示課件）師：這是怎樣的雨？生1：雨很密。生2：雨很急。師：是啊，這么密，這么急的雨，我們讀起來也要讀出一種緊張刺激的感覺，一起再來讀讀。（齊讀）師：現(xiàn)在，老師想請一位同學一起來體驗一下當時這一場比賽的感覺。（請1生，師生合作表演“矛和盾比賽”師手指當矛，生手掌當盾，）師：我左一下，你往什么方向擋？（左）我右一下啊，你往什么方向擋？（右）這就是文中的一個詞（左抵右擋）師：好，現(xiàn)在我繼續(xù)進攻。（師快速地用手指戳向學生，讓學生無法抵擋）現(xiàn)在你有什么感受？生：老師好快啊，我根本反應不過來。師：這就是——難以抵擋。（從中理解“難以抵擋”，然后再齊讀這句話）師：正是這樣一場緊張刺激的比賽，使發(fā)明家有了一個想法，發(fā)明家想到了什么？請同學們再次默讀1—4小節(jié)。生1：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！（發(fā)明家還想到什么？）生2：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！(老師發(fā)現(xiàn)這里有個長句子比較難讀，如果你在劃“/”的地方稍稍停頓一下，讀起來就更通順更好聽了，請你再來讀讀。)師：這里的“固然”是什么意思？你能給它換一個詞嗎？生：雖然師：是的，固然在這里是雖然的意思，一個相同的詞語在不同的語境，意思就會發(fā)生轉變。發(fā)明家還想到了什么？生3：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。師：科學家在第一個想法中發(fā)現(xiàn)了什么問題？又是如何解決的？生：盾太小了，如果做成鐵屋子，敵人就戳不到我了！師出示表格：
師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這句話里有兩個感嘆號？他們感嘆的意思一樣嗎？（不一樣）生：第一個感嘆號是因為“盾太小”而緊張，第二個感嘆號是因為想到了方法而感到高興。師：既然這兩個感嘆號的意思不同，那你能把這兩個感嘆句讀好嗎？生：能！（繪聲繪色地讀起來）師：一起來讀讀生齊讀，感情飽滿師：按照上述的方法，你能解決后面的兩個問題了嗎？（能）那就把你課桌里的一張紙條拿出來，試著自己完成吧。?填一填：
投影一學生的答案：?。
（生拿著自己的紙條解說）：發(fā)明接發(fā)現(xiàn)盾太小了，所以想到安一個鐵屋子，后來他又發(fā)現(xiàn)不能進攻，就想到在鐵屋子上開個孔，把矛伸出來，但是躲在里面卻不能跑，發(fā)明家又想到給鐵屋子安個輪子履帶。師：老師發(fā)現(xiàn)你的一個問題，在第二個想法的解決方法中，文中把這個矛打了個引號，而你卻沒有了，我來問問你，要不要加上引號？（生思考了一會，回答要）為什么？生：我覺得還是要的，因為這個矛是指炮頭，而不是真正的矛，所以要用引號。師：那請你把引號加上去吧?。ㄉ由弦枺煟含F(xiàn)在你能把文章的主要意思概括出來了嗎？出示：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。?在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：(???????????????????)?可是，（??????????）???????????????????????????????????????????????????????????對了，（??????????????????）????????????????????????????????????????????????????????????當然，(?????????????????????????????)????于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。生：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進攻呀!對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。?師根據(jù)學生的回答，出示填空內容：師生配合讀，師讀前面，生讀括號里的內容???有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。???在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：(盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!)???可是，(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀!)???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????對了，(在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。)???當然，(這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。師出示坦克圖：瞧，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰來指指哪個是“矛”？哪個是“盾”？還有“履帶”在哪里？（一生只認）師：為什么要裝上“履帶”呢？生1：有了履帶，就方便坦克在沙漠里行駛。生2：履帶可以讓坦克不滑倒生3：坦克裝上履帶，是為了增大受力面來減少壓強。這樣走泥濘或沼澤也不會陷下去。（哦，你懂得可真多！）師：正是這樣，坦克才會在戰(zhàn)場上大顯神威，怪不得書上說（再次出示：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。）（板書：進攻，自衛(wèi)，優(yōu)點）師：在我們的日常生活中，其實也有許多東西是把兩種東西的優(yōu)點合二為一，集于一身的，比如我們的布袋鉛筆盒，是把“布袋”輕便和“鉛筆盒”可以裝文具的優(yōu)點“合二為一”，就變成了我們現(xiàn)在用的“布袋鉛筆盒”，你還能說說身邊運用了“集合”兩種東西的優(yōu)點于一身的東西嗎？生1：雨衣是集塑料的防水和衣服的優(yōu)點于一身的生2：電燈是把鎢絲的光和玻璃的透明的有點合二為一的（生想不出其他的東西，老師引導）師：其實我們的筆盒里就有一樣東西是把優(yōu)點合二為一的。生3：鉛筆，鉛筆是把鉛筆和橡皮的優(yōu)點合二為一的。（你真是一個會觀察的孩子）師：其實，我們的生活中還有許許多多的東西也是把很多東西的有點集于一身的，只要我們用心觀察，做一個生活中的有心人，這樣你才會收獲更多。?五.小結課文師：發(fā)明家就是這樣有心觀察身邊的事物，才發(fā)明了坦克，從此坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，那發(fā)明家發(fā)明的坦克到底怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威以及又會學到什么真理呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。?板書設計：25.矛和盾的集合??????????????????????????????????????????????????????????????????進攻???自衛(wèi)???合二為一???為什么？????????????????????????????????優(yōu)點???????集于一身????怎樣？????????????????????????????????????????????????????????結果？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????（實錄整理：馮夢姣）???????作為一名新老師，很榮幸能參加這次三年級的教研活動，在這次教研活動中，我學到了許多，以下是我聽了這三堂前輩的優(yōu)質課后的一點反思：1、葉圣陶老人說“課文無非是個例子”。教師要從中提取最具語文價值的部分，即“例子”中的精華。然后在有限的時間內，讓學生圍繞這個點，進行語言文字的學習和訓練。楊老師深諳此道，在教學“合二為一”這個詞語的過程中，思路層層深入，先是從字面意思體會，然后結合語境，讓學生理解，最后聯(lián)系實際生活，進一步理解“合二為一”的深層內涵，不僅激發(fā)了學生的學習欲望，也徹底貫徹了語文的實踐性。2.教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關重要。在這方面三位前輩針對不同的課文，采取了不同地學法指導：《矛和盾的集合》中楊老師主要采用了填空補充來概括全文的大意；而《富饒的西雙版納》是一篇語文優(yōu)美的文章，臧老師主要采用了想象感悟法；《陶罐與鐵罐》的語言比較有特點，于是杜老師則采取了朗讀感悟法。豐富的學習方法，不僅能使學生很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。?3、一、二年級注重字詞句的訓練，到了中年級就要開始各種段式的學習和積累，這一點也是我們時常會忽略的。但是三位老師能牢牢把握這一點，讓學生回答完一個問題后，都會出示一個段落進行填空說話，逐漸培養(yǎng)學生對段的意識，但是就如教研員徐老師所提出的，在段落教學上思路還不是很清晰，過多的注重訓練句式，而缺乏了從段落中去理解只能讓學生有段的意識，而無法培養(yǎng)學生對段的理解。這也是這次教研活動提出來的一個問題之一，需要我們多深入研究，把這個年段特點，徹底地貫徹好。???以上只是我對這三節(jié)課聽課后的粗淺想法，對于中段教學目標把握的探索和研究也僅僅看到了一點“門道“，還需要今后在不斷的教學實踐中積極嘗試、學習和總結。但是有一點我相信，通過越來越多的老師對中段語文教學的重視，我們對中段教學目標如何把握一定會有更加清楚的認識，從“亂花漸欲迷人眼”到“繁華落盡見真淳”，這本身就是一種進步和飛躍。但愿小語界能有更多這樣值得探究的話題，使我們的課堂百家爭鳴，百花齊放。
矛和盾的課文教案篇八
認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
1．正確、流利地朗讀課文。
2．繼續(xù)學習默讀課文，讀懂本課內容。
3．初步了解用事實來說明道理的表達方法。
結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，3、即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，3、誰就會是勝利者”的道理。
1．搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）
2．收集與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料。（師生）
3．準備好相關的`掛圖和詞語卡片。（師）
4.查找與課文有關的資料，預習課文。（生）
第一課時
1、閱讀單元導語，2、了解單元主題。
3、瀏覽本組內容，4、了解課文梗概。
5、故事引入，6、揭示課題。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？
我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結寫字情況。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學習1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書思考。分組交流改進。指名發(fā)言說明。
小結：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導朗讀1-4自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者?！闭埬阏務剬@句話的理解。
你是怎么明白這個道理的？
小結：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）
小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
（可根據(jù)學生建議增減活動。）
板書設計：
25、矛和盾的集合
1、通過課文的朗讀，通過課文中的實際例子，學生掌握了知識，理解了課文的內容。聯(lián)系生活說生活中的例子，進一步讓學生了解了“誰善于把優(yōu)點集于一身，誰就是勝利者?！边@句話的含義。
2、發(fā)散的練習還是少了點。學生知識面較窄，不能說出發(fā)明家發(fā)明哪些事物。
矛和盾的課文教案篇九
1、認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、繼續(xù)學習默讀課文，理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
4、初步了解用事實來說明道理的方法。
1、同學們，你們好！今天我們開始學習第七單元，這一單元為我們講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴我們在生活中遇到問題時該怎么看，怎么想。
2、這節(jié)課我們先來學習25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認識矛和盾。
（“矛”主要用于進攻，“盾”主要用來自衛(wèi)。）。
矛和盾是怎樣集合的呢？我們學了課文就明白了。請同學們和電視機前的同學打開課本，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。
請和我們一起來認讀課文中要求會讀的6個生字。（用卡片）。
1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來讀一遍。
2、出示詞語：矛盾手持雨點般蝸牛坦克。
請同學們聯(lián)系課文說一說這些詞語的意思。
2、老師請六位同學分段來讀課文，，我們來看他們是不是把課文讀正確、流利了。
2、誰來說說課文講了一件什么事？
發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克的，坦克又是如何在戰(zhàn)場上大顯神威的.，我們下節(jié)課來學習。
示字旁的字許多都與古代的“神”有關。以后學到示字旁的字大家要注意一下。
2、請和我們一起把每個生字寫兩遍，也可以把生字組成詞語寫一遍。寫的時候要特別注意剛才我們提到的這兩個字。
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請同學們默讀課文，課文中哪句話解釋了課題的意思，請畫出來。
1、課文中哪句話解釋了課題的意思？
出示：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威?！?BR> 2、請大家讀一讀這句話。
3、讀了這句話，你們想提出什么問題來研究？
1、我們先來研究第一個問題，發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一的？請先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發(fā)明家怎樣想的過程用簡筆畫在方框里畫下來或用簡要的句子寫下來，最后用自己的話向同桌說一說整個過程。
3、發(fā)明家根據(jù)盾的不足一步步改進，終于能把盾的自衛(wèi)和矛的進攻集于一身，發(fā)明了坦克。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。
4、從這個合二為一的過程中你們感受到什么？
（解疑2）。
2、誰能把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的氣勢讀出來。
3、談談讀后的感受？
1、發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來讀課文最后一段。
2、作者就是借這件發(fā)明的事來說明這么一個道理（出示）“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 大家再來讀讀這句話。
3、你能用別的例子來說明這句話的道理嗎？請同學們和同桌之間互相交流一下。
4、誰用別的例子說說“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！钡牡览怼?BR> 同學們說得很好。學了這篇課文，我們從發(fā)明家是怎樣把矛和盾的長處集于一身發(fā)明了坦克這件事，明白了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語，請同學們抄寫自己認為課文中用得好的詞和課本后詞語表中的詞語。
你們抄寫了哪些詞語，請你們讀給大家聽。
矛和盾的課文教案篇十
根據(jù)新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：
能借助工具書獨立識字，與人交流識字記字的方法。正確規(guī)范地書寫生字。
采用喜歡的方式正確流利地朗讀課文，并能簡單復述。
通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。
理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。
[教學過程]。
第一環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設情境由鮮明意象導入新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）。
教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。
讓學生根據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。
揭示課題：
第二環(huán)節(jié)：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
1學生自行閱讀課文，借助字典工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）。
2采用“自主合作探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）。
以“摘蘋果”“抓鬮認字”組詞等游戲形式檢查認字情況。
第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）。
學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）。
再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。
（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。）。
再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
學生在交流中學習詞句。
學生交流時側重于兩個訓練點：
（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”“緊張危急”。
（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：
首先，教師出示兩個句子，學生比較ab句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。
a：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”“緊張危急”，才會產生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”“緊張危急”。
5讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）。
“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”
6讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的.特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
學習第五節(jié)，理解內容，記憶詞語。
指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解記憶詞語的方法。
（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一大顯神威龐然大物”的詞語等）。
學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內容說說對這句話的理解。
（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）。
第四環(huán)節(jié)：
拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）。
在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。
質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。
解釋：引導學生尋求答案。
第五環(huán)節(jié)：
總結：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)設計：（1）抄寫生字詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
矛和盾的課文教案篇十一
本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學的思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續(xù)培養(yǎng)學生積累語言的習慣。
這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經過。文章共6個自然段，分三個部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友進行對打比賽的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口；他把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰(zhàn)場，打敗了敵軍。坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
對于學生來說，他們已有一定的主動探究，合作探究的學習習慣，且由于學生已經學了一個課時，需要認識的生字已經認識，需要學會寫的生字也已經學寫了，所以本課時的教學，我設想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主，附之以老師及時、適時的調配課堂教學資源，啟發(fā)學生的探究內容和方法，盡量完成本堂課的“目標”。
目標：
2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來?！保?BR> 3、繼續(xù)練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；
4、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。
重、難點：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
過程：
一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。
學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應的地方做上標記，寫上疑問的內容（或不同意見）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。
2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結合本堂課目標，進行及時、適時的調配。
提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡，讓學生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。
如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛(wèi)”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結。
在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現(xiàn)進行肯定，并提出希望。
附設想的板書：
矛?（進攻）。
（合二為一）?坦克（威力無比）。
盾?（自衛(wèi)）。
后??記。
本堂課的教學基本上按照事先的預計進行，基本完成“目標”所設定的“2除外”內容。課上的生成也有事先估計的內容，更有出乎預料的。如陶于豪的問題“這個發(fā)明的東西為什么叫‘坦克’？”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學生還處于“自讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問”這個環(huán)節(jié)時，我在巡視過程中已經發(fā)現(xiàn)了前者的疑問，所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內容的落實，也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成，由于我事先已預計到學生對當時的坦克的相關知識有了解的需求，我也想到在網(wǎng)上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰(zhàn)的坦克”這兩項配圖的內容。這不僅能滿足學生的好奇心理，也能應付課上的生成，更能幫助學生理解文本。這說明課前的預計與準備是非常重要的。
由于是開課，所以免不了沒有平時那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量時忘了夸學生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學生充分的表達意見，老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。
對于原先的一些估計，如：估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。學生根本沒有提及。根據(jù)以往的經驗判斷，這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故，因為，我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。
在接下的一堂課（第三課時）上，我和學生一起完成本文還沒完成的學習內容和練習。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉折的詞”這個練習，整個場面完全出乎我的預料，因為沒有一個學生能加得合適。根據(jù)經驗，我想，這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。
在接下的練習（做《語文作業(yè)本》第25課內容）中，我發(fā)現(xiàn)學生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發(fā)明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。
以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。
矛和盾的課文教案篇十二
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現(xiàn)這一目標，教師分三個方面組織教學。
第一方面：重視學生的初讀感知，通過不同形式和不同的側重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關系通過圖片展示，讓學生認識履帶的作用，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。
第二方面：重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學，教師也各有側重點。第一處：著重引導“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個想法，非真實存在。”由此了解“如果````就```”這對關聯(lián)詞的用法。第二處：在想到自衛(wèi)的基礎上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是````”這個轉則詞在文中的特殊作用。第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過朗讀，體驗發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產生的快樂感。
第三方面：巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果````就``”“可是````”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學中，教師引導從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學生先想一想。2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調動得更好些。3、教師可能更多的關注了學生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現(xiàn)語病，就來不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。
作為“我是學生的角度”給周老師提出的兩個問題：1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。2、當周老師提問：發(fā)明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。
矛和盾的課文教案篇十三
今天，我們學了一篇課文《矛和盾的集合》。課文講了發(fā)明家和朋友比賽，對方的矛向他刺來，他用盾左抵右擋還是難以招架。后來發(fā)明家就把矛的進攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點合二為一，發(fā)明了陸地霸主――坦克。坦克一上場，敵軍就聞風喪膽，嚇退了十公里。
學完了這篇課文，我不禁對發(fā)明家佩服了起來，我覺得他不僅能從失敗中總結經驗，而且善于動腦筋，能把別人的優(yōu)點集于一身，我想，這也就是成功的關鍵吧。比如，有的人把橡皮和鉛筆的優(yōu)點集合在了一起，發(fā)明了帶橡皮的鉛筆；有的人結合了電風扇和取暖器的功能，發(fā)明了空調；還有的人利用蝙蝠的超聲波發(fā)明了雷達等等。
由此看來，學習別人的長處還真有用。像我以前身上也有許多缺點，可是從不愿意面對。當媽媽在我面前表揚哪個同學學習自覺，學習習慣好時，我的心里就會很不服氣，還會很不屑地說：“他有那么好嗎？我才比他好呢……”不過，我現(xiàn)在已經茅塞頓開了，我明白只有善于把別人的長處集于一身，學會取長補短，才能讓自己變得更加優(yōu)秀。
矛和盾的課文教案篇十四
1、讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰(zhàn)爭時用的武器。
2、通過講解、示范、練習、游戲，讓幼兒獲得玩矛和盾時一手要用矛攻擊對方，同時另一手要用盾保護自己。培養(yǎng)幼兒手眼的協(xié)調能力。3、使幼兒懂得安全游戲，進一步感受游戲的樂趣。
1、自制玩具矛和盾人手一副。
2、音樂磁帶“中國功夫”；“雪花和雨點”，錄音機一臺。
3、對矛和盾有一定的'了解。
4、小頭盔每人一只。
1、老師播放音樂“中國功夫”幼兒跟著老師邊聽音樂邊做律動。
2、出示玩具矛和盾引起幼兒游戲的興趣。
3、通過老師講解讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰(zhàn)爭時用的武器。
4、幼兒游戲“有趣的矛和盾”
（1）兩人一組一人拿矛一人拿盾自由游戲。老師指導幼兒一人用矛攻擊一人用盾保護自己。
（2）兩人一組各拿一副矛和盾合作游戲。播放音樂“中國功夫”增
加游戲樂趣。老師指導幼兒游戲時一手要用矛攻擊對方同時另一手要用盾保護自己。提醒幼兒不能攻擊對方臉部，增強安全意識。
（3）每人戴好頭盔繼續(xù)進行游戲。引導幼兒在一定的范圍內向對方沖擊進行游戲。
（4）分組請客人老師和自己玩游戲。
5、放松游戲：“雪花和雨點”。
矛和盾的課文教案篇十五
1、認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、繼續(xù)學習默讀課文，理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
4、初步了解用事實來說明道理的方法。
第一課時
1、同學們，你們好！今天我們開始學習第七單元，這一單元為我們講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴我們在生活中遇到問題時該怎么看，怎么想。
2、這節(jié)課我們先來學習25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認識矛和盾。
（“矛”主要用于進攻，“盾”主要用來自衛(wèi)。）
矛和盾是怎樣集合的呢？我們學了課文就明白了。請同學們和電視機前的同學打開課本，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。
請和我們一起來認讀課文中要求會讀的6個生字。（用卡片）
1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來讀一遍。
2、出示詞語：矛盾 手持 雨點般 蝸牛 坦克
請同學們聯(lián)系課文說一說這些詞語的意思。
2、老師請六位同學分段來讀課文，，我們來看他們是不是把課文讀正確、流利了。
2、誰來說說課文講了一件什么事？
發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克的，坦克又是如何在戰(zhàn)場上大顯神威的，我們下節(jié)課來學習。
示字旁的字許多都與古代的“神”有關。以后學到示字旁的字大家要注意一下。
2、請和我們一起把每個生字寫兩遍，也可以把生字組成詞語寫一遍。寫的時候要特別注意剛才我們提到的這兩個字。
第二課時
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請同學們默讀課文，課文中哪句話解釋了課題的意思，請畫出來。
1、課文中哪句話解釋了課題的意思？
出示：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威?！?BR> 2、請大家讀一讀這句話。
3、讀了這句話，你們想提出什么問題來研究？
1、我們先來研究第一個問題，發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一的？請先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發(fā)明家怎樣想的過程用簡筆畫在方框里畫下來或用簡要的句子寫下來，最后用自己的話向同桌說一說整個過程。
3、發(fā)明家根據(jù)盾的不足一步步改進，終于能把盾的自衛(wèi)和矛的進攻集于一身，發(fā)明了坦克。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。
4、從這個合二為一的過程中你們感受到什么？
（解疑2）
2、 誰能把坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的氣勢讀出來。
3、談談讀后的感受？
1、發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來讀課文最后一段。
2、作者就是借這件發(fā)明的事來說明這么一個道理（出示）“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”
大家再來讀讀這句話。
3、你能用別的例子來說明這句話的道理嗎？請同學們和同桌之間互相交流一下。
4、誰用別的例子說說“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！钡牡览?。
同學們說得很好。學了這篇課文，我們從發(fā)明家是怎樣把矛和盾的長處集于一身發(fā)明了坦克這件事，明白了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語，請同學們抄寫自己認為課文中用得好的詞和課本后詞語表中的詞語。
矛和盾的課文教案篇十六
1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。
2、學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質。
重點：理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質。
難點：讓學生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話的含義。
多媒體課件。
1、 能夠和大家一起學習我很高興！初次見面，給大家?guī)硪患Y物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導書寫矛和盾。）
1、請同學們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。
2、剛才同學們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示
集 合 難以招架 固然 烏龜 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
長 處 勝利者
3、誰來讀？（師可以根據(jù)學生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）
1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲?。ㄉx課文，師巡視參與其中。）
2、讀完課文后，誰嘗試根據(jù)屏幕上的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產生了一個想法：_____________________
發(fā)明家仔細考慮了一下：可是，_____________________
發(fā)明家又認真研究了一番：對了，_____________________。
（師根據(jù)學生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結的基礎上概括！這就是合二為一。等等。）
1、會學習的孩子善于發(fā)現(xiàn)！在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）
3、請大家?guī)е星辇R聲朗讀。
1、課文學習到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準備的禮物：
幻燈出示：
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?BR> 2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物?。◣煱鍟汉隙橐?、取長補短。）
3、能否用上“取長補短”造句？試試看！
板書設計： 矛和盾的集合
合二為一 取長補短