總結(jié)是提高自身發(fā)展和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們不妨試著寫(xiě)一篇總結(jié)來(lái)梳理思路。需要明確總結(jié)的目的和內(nèi)容，才能寫(xiě)出有重點(diǎn)的文章。借鑒這些總結(jié)范文的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，我們可以提升自己的總結(jié)寫(xiě)作水平。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇一
    摘要：在有限的時(shí)間里，如何提高課堂教學(xué)效果？只有不斷地改變教法，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)師生之間角色的互換，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。
    關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)動(dòng)手操作質(zhì)疑問(wèn)難。
    “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，努力提高課堂教學(xué)效果，這種提法由來(lái)已久，無(wú)可厚非。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教的目的是為了不用教，學(xué)的主渠道是課堂，因此我們有必要也應(yīng)該把目光投向課堂的教與學(xué)這個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題上來(lái)。過(guò)去的課堂教學(xué)是以教師的教為主，而今的課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主。要變課堂為學(xué)堂，變被動(dòng)地接受為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的“主角”，教師必須當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的“名導(dǎo)演”。在“主導(dǎo)”與“主體”的大接軌中，教師必須盡快地從思想上、從行動(dòng)上接軌，找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，扮演好“主導(dǎo)”這個(gè)角色，使學(xué)生的主體地位得以保證、主體意識(shí)得到增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。這就是素質(zhì)教育賦予“教”與“學(xué)”的新內(nèi)涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：
    一、抓好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
    課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下摸索知識(shí)的方法，是獨(dú)立獲得知識(shí)的有效手段。學(xué)生能否課前預(yù)習(xí)，對(duì)上課突出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)精講多練、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效果有很大作用。這對(duì)于剛剛步入中學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過(guò)程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，出示預(yù)習(xí)提綱。
    預(yù)習(xí)提綱一定要做到：1.扣緊課本；2.找準(zhǔn)要點(diǎn)；3.符合實(shí)際。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，就找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的折疊與立體圖形的展開(kāi)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就出示了如下問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開(kāi)？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說(shuō)明。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，感到既新鮮又有趣、既充實(shí)又快樂(lè)。當(dāng)然，學(xué)生也自然而然地學(xué)會(huì)了這節(jié)內(nèi)容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強(qiáng)迫性提問(wèn)、講解好得多。學(xué)生也由一個(gè)被動(dòng)接受者變成了一個(gè)主動(dòng)探索者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理。
    二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”感。
    美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹S多數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能深刻理解、記憶牢固。要讓學(xué)生在動(dòng)手中練做、在動(dòng)腦中練思，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
    如在教學(xué)正方體的11種平面展開(kāi)圖時(shí)，我就讓學(xué)生自己展開(kāi)。由于每個(gè)同學(xué)的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，在動(dòng)手動(dòng)腦中理清了思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。同時(shí)，學(xué)生也由一個(gè)“旁觀者”變成了學(xué)習(xí)的主人。
    三、質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。在課堂上學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，是教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。一個(gè)教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，以求最后弄懂。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后會(huì)有一些似懂非懂的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，把提問(wèn)的權(quán)利交還給學(xué)生。他們提出的問(wèn)題有的是針對(duì)課本的.，有的是針對(duì)老師講解時(shí)的小小錯(cuò)誤，有的則是聯(lián)系了課外知識(shí)后提出的。這些學(xué)生上課時(shí)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，下課了還會(huì)跑到你身邊問(wèn)個(gè)究竟，也許學(xué)生提的問(wèn)題質(zhì)量不一定高，但他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是值得鼓勵(lì)的。
    如教學(xué)用相同的正多邊形拼地板時(shí)，利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊形組成的圖形。學(xué)生由趣生疑，我就及時(shí)引導(dǎo)：看著這四幅圖，你們想知道什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿地面，而后兩種則不行；想知道當(dāng)滿足什么樣的條件時(shí)，多邊形能夠鋪滿地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿地面……這樣，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極思考，主動(dòng)探究。這時(shí)的教師應(yīng)真正地起主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、充分肯定積極參與質(zhì)疑問(wèn)難的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣，全體學(xué)生都積極踴躍地參與到質(zhì)疑問(wèn)難中來(lái)，發(fā)揮了主體作用。
    經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：只有在教學(xué)中不斷地改變教法，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，積極創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，深化教育改革，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，真正做到學(xué)生的積極參與，才能取得較好的課堂教學(xué)效果，也才能培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)的有用人才。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇二
    “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來(lái)重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學(xué)的新思路.“樂(lè)學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程.發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)部,即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程.教師是外力,根本的動(dòng)力來(lái)學(xué)生自身.教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢(shì)利導(dǎo),在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是說(shuō),教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,以達(dá)到“教是為了不教”的目的.
    一、明確目的激發(fā)興趣。
    讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí).實(shí)踐表明,有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異.如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,積極地參與學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習(xí)效果.那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開(kāi)宗明義法:教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí),掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住有價(jià)值的問(wèn)題,組織學(xué)習(xí).第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤(pán)托出,而是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi),相機(jī)分步揭示.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一,實(shí)踐證明,學(xué)生有了興趣,才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋,積極地學(xué)習(xí);有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),并做到“學(xué)有所樂(lè)”,達(dá)到“學(xué)有所獲”.
    激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等.
    二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?
    教學(xué)從矛盾開(kāi)始,而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來(lái),容易出現(xiàn)課堂上教師問(wèn)得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動(dòng)接受的多,這也是語(yǔ)文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因.有些問(wèn)題,學(xué)生通讀課文后就能自己解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看,以讀代講.
    課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思,深思,使其”于無(wú)疑處生疑“是教學(xué)成功的標(biāo)志.對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo).通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到”敢于“提問(wèn);通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到”善于“提問(wèn).在引導(dǎo)時(shí),教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚?是因讀書(shū)馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn),要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn),要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn),要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問(wèn),要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生,并組織討論研究.
    培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅(jiān)持正面引導(dǎo),以表?yè)P(yáng)為主.對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng),對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生,也要加以鼓勵(lì),肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問(wèn)題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話.
    教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無(wú)論講課過(guò)程中或在講課之后,都用以提問(wèn),使學(xué)生逐漸養(yǎng)成”好問(wèn)“的習(xí)慣.
    問(wèn)題提出來(lái)了,教師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見(jiàn),勇于自我評(píng)價(jià),使競(jìng)爭(zhēng)與合作,個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來(lái),當(dāng)然,在這一過(guò)程中教師的”導(dǎo)“將起大作用,導(dǎo)說(shuō),導(dǎo)辯,最后教師還要適時(shí)小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展.
    三、善于架梯展現(xiàn)過(guò)程。
    所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅.”樂(lè)學(xué)教育“要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn),然后相機(jī)引導(dǎo).
    學(xué)生回答不完整或有錯(cuò),教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識(shí),由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程.展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計(jì)方法,比如把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題,降低問(wèn)題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤(pán)托給學(xué)生的”好心“做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的.
    展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學(xué)要重視通過(guò)變式訓(xùn)練來(lái)抓語(yǔ)言理解、積累、運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個(gè)學(xué)生說(shuō):”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語(yǔ)”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時(shí)提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì),訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)”誰(shuí)能把媽媽怎么勤勞,說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)??于是學(xué)生會(huì)說(shuō).“我的媽媽很勤勞,下班回家還買(mǎi)菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進(jìn)一步引導(dǎo):”誰(shuí)能換一個(gè)說(shuō)法,先說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過(guò)程就做到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合.
    展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個(gè)層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說(shuō)的“是什么”回答問(wèn)題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問(wèn)題,能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí),并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見(jiàn)解.有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn),讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時(shí),還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”,不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標(biāo)多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
    展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,教師要加強(qiáng)反饋與校正.在教學(xué)過(guò)程中,教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對(duì)學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng),不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范,有無(wú)語(yǔ)病.不能沒(méi)有聽(tīng)清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí),不加評(píng)議,把問(wèn)題擱在一邊,而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).此外,教師教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo),采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.
    為展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個(gè)體智能差異上.學(xué)生回答問(wèn)題要經(jīng)過(guò)“閱讀--組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式--口頭表達(dá)”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想,因而就有必要在提問(wèn)后適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間.
    四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
    “樂(lè)學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,教會(huì)學(xué)生“學(xué)”,因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái).重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
    五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功。
    創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂(lè)學(xué)教學(xué)”一個(gè)重要特征.鑒于這個(gè),我大膽提出并嘗試以下原則:。
    1、信任與尊重原則。
    (1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù).許多學(xué)生成績(jī)差,首先不是智力低下問(wèn)題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等.
    (2)相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習(xí)愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活.
    (3)把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人.他們是學(xué)習(xí)的主體,只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn).嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重.
    2、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則。
    (1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標(biāo).
    (2)鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績(jī),哪怕是微小的成績(jī),教師要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),使其體驗(yàn)成功的喜悅.
    無(wú)論如何,孩子是國(guó)家的未來(lái),學(xué)生是教育的主體,而課堂是教師實(shí)施教育的主要場(chǎng)所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),真正構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂,讓課堂成為樂(lè)園,讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)事.
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇三
    隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。教學(xué)活動(dòng)是教師雙方共同參與的活動(dòng)， 教師要激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在師生的互動(dòng)交流下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極思維中充滿活力。
    小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于形成和發(fā)展階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，需要激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)的投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中， 加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷發(fā)展。隨著新課改的進(jìn)行，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上， 通過(guò)引導(dǎo)讓他們進(jìn)行知識(shí)的探究， 在學(xué)習(xí)中獲得的收獲能夠激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力， 使學(xué)生把被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)直觀生動(dòng)的教學(xué)具有濃厚的興趣。 在讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)他們多動(dòng)手操作，通過(guò)直觀的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等來(lái)深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維由直觀思維向抽象思維過(guò)渡， 有效提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛， 同時(shí)要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)時(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行分析， 使他們擺脫思維定式， 促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)， 還要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維， 使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是建立在他們自主探究基礎(chǔ)上的， 教師在讓學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)通過(guò)正向思維、逆向思維等方式來(lái)進(jìn)行，提高他們對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、歸納，通過(guò)整理使知識(shí)之間建立聯(lián)系， 這些都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 在讓他們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 教師和學(xué)生是教學(xué)的雙方，只有加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，才能讓課堂氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
    在教學(xué)中， 教師要和學(xué)生建立平等、 和諧的關(guān)系。 在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)， 對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。 在師生互動(dòng)過(guò)程中，拉近了師生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)了信息傳遞， 有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師在互動(dòng)過(guò)程中更清楚地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 根據(jù)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)， 能力有效提高課堂教學(xué)效率。在積極的師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)不再感到畏懼， 他們能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，甚至敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)師生的互動(dòng)和討論，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
    閱讀是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)中提取信息的有效辦法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)， 認(rèn)為他們只要數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)就行了。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不高， 他們?nèi)菀缀雎灶}目中的關(guān)鍵信息，不能有效解決問(wèn)題。 隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力， 讓他們?cè)诮鈶?yīng)用題時(shí)能夠快速準(zhǔn)確的抓住解決問(wèn)題的有效信息。 在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)， 教師要從激發(fā)他們的閱讀興趣開(kāi)始入手， 逐漸提高他們的閱讀理解能力。 例如，教師可以給學(xué)生講數(shù)學(xué)家的故事，也可以讓學(xué)生自己通過(guò)查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)找到和數(shù)學(xué)相關(guān)的材料和故事。 通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)閱讀，并拓展了他們的知識(shí)面。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠找到解決問(wèn)題需要的有效信息，從而使問(wèn)題得到解決， 使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的成就感，激發(fā)他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展。
    在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行的， 忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 這樣的評(píng)價(jià)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確全面評(píng)價(jià)， 當(dāng)學(xué)生某一次沒(méi)有取得好成績(jī)時(shí)，容易影響他們的學(xué)習(xí)自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能”.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，到底考什么，怎么考才是科學(xué)合理公平的， 這是值得教育界深思的重要問(wèn)題。因?yàn)?，科學(xué)的考評(píng)制度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的`信心，促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識(shí)，有非常重要的聯(lián)系。 傳統(tǒng)的過(guò)于重視應(yīng)試的考評(píng)制度把學(xué)生和教師都逼上了應(yīng)試教育的絕境，造就了“高分低能”的學(xué)生，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的失敗。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和吸收情況，其實(shí)都還處于基礎(chǔ)、善變的時(shí)期，怎樣制定科學(xué)的教學(xué)考評(píng)制度，對(duì)于學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，影響都是比較大的， 所以小學(xué)數(shù)學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)此引起重視，努力探索和制定出一個(gè)科學(xué)的，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心的考評(píng)制度。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 還要結(jié)合學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，在綜合全面的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足， 提高他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力。
    總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率， 教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣來(lái)選擇教學(xué)方法， 讓學(xué)生在積極探究和思考的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維， 讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 使他們積極的進(jìn)行知識(shí)探究， 在師生的積極互動(dòng)下使課堂活躍起來(lái)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇四
    論文摘要：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)文學(xué)作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)；解。發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”；其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
    0引言。
    美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文。托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”文學(xué)欣賞尤其如此。大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中很大一部分內(nèi)容是文學(xué)欣賞，但學(xué)生已習(xí)慣了中學(xué)老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復(fù)著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見(jiàn)了。所以在文學(xué)欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識(shí)。
    發(fā)揮學(xué)生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為’‘要學(xué)習(xí)”；其次是創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由必須轉(zhuǎn)為如果。
    1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”
    傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是學(xué)生一絲不茍地學(xué)習(xí)并牢記老師所傳授的知識(shí)，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生作為老師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒(méi)有自由地發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利，是“被學(xué)習(xí)”。
    要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就必須改變上述“被學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，用新的學(xué)習(xí)理念取而代之。新的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將每個(gè)學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。要確立注重實(shí)踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識(shí)能力。具體說(shuō)來(lái)，就是課堂上要以學(xué)生為主體，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，把講臺(tái)讓給學(xué)生，老師只充當(dāng)主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學(xué)生的理解。使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，這也是素質(zhì)教育所要求的。
    2創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。
    傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，學(xué)習(xí)每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學(xué)生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
    引導(dǎo)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，依靠老師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在作品欣賞中學(xué)生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂的各個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己去理解和分析、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多想、多說(shuō)，多創(chuàng)新，給學(xué)生充分的自主和自由。要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法既提高了課堂教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
    在引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個(gè)組織者，充當(dāng)主持人的角色，由學(xué)生作為主講來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為主講并不是說(shuō)一節(jié)課只讓一位同學(xué)去講或者讓每位同學(xué)都去講，從時(shí)間和效果上來(lái)看，分組學(xué)習(xí)比獨(dú)自學(xué)習(xí)效果更好。分組學(xué)習(xí)即按座位鄰近把學(xué)生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進(jìn)行討論，到了規(guī)定時(shí)間由每小組派代表上講臺(tái)發(fā)言，講講本組對(duì)這篇作品的分析和理解。小組是相對(duì)固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時(shí)交流，有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，增強(qiáng)自我價(jià)值和自尊心。學(xué)習(xí)小組之間也存在良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生提出更新穎更有創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法對(duì)老師也有很大幫助，學(xué)生的一些新穎想法與獨(dú)到分析可以為老師提供新的思路，教學(xué)相長(zhǎng)。
    例如在賞析《兼蔑》時(shí)，我就先讓學(xué)生一起通讀作品，掃清生字與個(gè)別詞語(yǔ)，再組織學(xué)生分組討論，然后由各組派代表上臺(tái)講講本組對(duì)這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學(xué)生討論之前，我提了五個(gè)問(wèn)題：
    《兼霞》是愛(ài)情詩(shī)嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長(zhǎng)鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩(shī)人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生分別發(fā)表了各組對(duì)作品的理解，角度很多，見(jiàn)解也很多，有些獨(dú)特的見(jiàn)解還真是出乎我的意料，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的活躍思維。
    3要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
    有些知識(shí)是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學(xué)公式，不可更改。但有些知識(shí)是非剛性的，不能千篇一律，如文學(xué)欣賞。有句話說(shuō)：“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”就是說(shuō)文學(xué)欣賞是因人而異的，同樣是一個(gè)哈姆雷特，但每個(gè)讀者對(duì)哈姆雷特這個(gè)人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個(gè)讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對(duì)文學(xué)作品的欣賞就是這樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不能強(qiáng)求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學(xué)欣賞課上，引導(dǎo)之后還要包容。中學(xué)里對(duì)作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學(xué)就要改成如果了，學(xué)生應(yīng)該自己思考：“如果……”。引導(dǎo)很重要，包容也很重要。
    大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的之一是通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的名家名作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對(duì)學(xué)生提出的觀念就要包容，哪怕對(duì)學(xué)生所提出的意義不大的論點(diǎn)或明顯不正確的猜想，也不要簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學(xué)生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。只有這樣，文學(xué)欣賞課才可能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。
    一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對(duì)（兼茵》的賞析，學(xué)生就提出了各種各樣的見(jiàn)解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個(gè)男的追一個(gè)女的，實(shí)際上是追求美好的生活”、“伊人是對(duì)美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷埃羌拍??！?、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時(shí)間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應(yīng)該堅(jiān)持，”、“居安思?！?、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見(jiàn)解我都予以了肯定。
    但是，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！焙竺孢€有一句：“但哈姆雷特不會(huì)變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一?！叭绻痹俣?，觀點(diǎn)再獨(dú)特，也有個(gè)大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動(dòng)人民和統(tǒng)治階級(jí)的斗爭(zhēng)就明顯牽強(qiáng)。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇五
    摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)作用必須淡化，而應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。那么，語(yǔ)文教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?簡(jiǎn)而言之，就是要讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。
    一、內(nèi)容由學(xué)生確定。
    從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)生總是不滿足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教師所闡述問(wèn)題的記憶，喜歡對(duì)未來(lái)世界的探索。教師往往墨守陳規(guī)，照本宣科。知識(shí)陳舊，沒(méi)有新鮮感，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。由于受魏書(shū)生教育思想的影響，我在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，走群眾路線。學(xué)什么，要讓學(xué)生來(lái)確定，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生會(huì)把自己已經(jīng)熟知的內(nèi)容作為一般性了解，把不懂的作為難點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，把未知的作為重點(diǎn)來(lái)探索。
    二、課時(shí)由學(xué)生制訂。
    教師在期初制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往就把課時(shí)安排好了，這很不科學(xué)。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，由學(xué)生制訂課時(shí)。學(xué)生認(rèn)為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個(gè)課時(shí)，他們認(rèn)為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時(shí)，這就避免了教師制訂課時(shí)的盲目性。
    三、方法由學(xué)生選擇。
    從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生善于動(dòng)腦，善于對(duì)事物變化的機(jī)制進(jìn)行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識(shí)。一堂課，采用什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，我都讓學(xué)生根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)選擇。
    四、問(wèn)題由學(xué)生解決。
    學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題是常有的，怎么辦?是教師給出現(xiàn)成的答案?還是讓學(xué)生動(dòng)腦筋尋根問(wèn)底自己找到答案?教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究，反復(fù)嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生勇于暴露自己的錯(cuò)誤，勇于獨(dú)立思考，發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)。我告訴學(xué)生不管你們是通過(guò)討論還是通過(guò)查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問(wèn)題，都是難能可貴的。
    五、任務(wù)由學(xué)生完成。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師不能包辦代替，因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然由學(xué)生來(lái)完成。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，朗讀出課文的韻味來(lái)；讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，動(dòng)手查字典、詞典；讓學(xué)生來(lái)理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學(xué)生歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特色及文體特點(diǎn)等等。
    六、作業(yè)由學(xué)生布置。
    要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ姑總€(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓不同層次和水平的`學(xué)生均能在自己原有基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師布置作業(yè)往往一刀切，而忽視了學(xué)生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎(chǔ)差的學(xué)生又推選了一位課代表，每次就由兩個(gè)課代表分別布置不同的作業(yè)，作業(yè)量的大小和難度自然有所區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。
    七、測(cè)驗(yàn)由學(xué)生組織。
    除了學(xué)校組織的大型考試以外，每次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我都讓學(xué)生自己組織。我經(jīng)常告訴學(xué)生考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種手段，通過(guò)考試能夠找出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，對(duì)存在的問(wèn)題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題型自己出題，然后制定標(biāo)準(zhǔn)答案，考自己學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，再依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)卷，學(xué)生自己做試卷分析?？荚嚂r(shí)，我也不去監(jiān)考，學(xué)生的考風(fēng)也非常端正。這樣，大大減輕了學(xué)生考試的精神壓力，同時(shí)學(xué)生組織考試過(guò)程，本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，使所學(xué)知識(shí)得到很好的鞏固。
    當(dāng)然，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能袖手旁觀，要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇六
    “興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一旦他們主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性，賦予英語(yǔ)教學(xué)以活力和生命力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的魅力和效率。
    一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的意義和可能。
    母語(yǔ)環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動(dòng)和再現(xiàn)式認(rèn)知活動(dòng)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學(xué)中學(xué)生被迫多于主動(dòng)，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)本身的機(jī)械性成分較多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，容易引起學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，尤其是高中學(xué)生，渴望在課堂學(xué)習(xí)中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學(xué)生積極參與教學(xué)，有助于學(xué)生降低心理疲倦程度，維持較高的學(xué)習(xí)興趣。
    在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不能說(shuō)都沒(méi)有實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的成功課例，但真正意義上的課堂活動(dòng)教學(xué)并不常見(jiàn)。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，具有活動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)在是太少了，并沒(méi)有很好地解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的問(wèn)題。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用主要在教師，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在快樂(lè)、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語(yǔ)語(yǔ)言能力，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，用較少的時(shí)間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
    因此，使學(xué)生積極參與教學(xué)，由單一認(rèn)知型轉(zhuǎn)向情知互動(dòng)型的綜合課堂，使之符合學(xué)生積極能動(dòng)的'認(rèn)知過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過(guò)課堂教學(xué)機(jī)制的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)思想觀念的更新，有利于學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)，以適應(yīng)未來(lái)成長(zhǎng)的需要。
    “授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，授學(xué)生以“漁”來(lái)成就其學(xué)習(xí)中的自信心，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”，以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，來(lái)達(dá)到教師的教學(xué)目的。
    1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)，是形成教師魅力的有機(jī)組成部分。因此，教師通過(guò)自身的優(yōu)秀品格吸引學(xué)生，使其不自覺(jué)地將對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)，這種“喜愛(ài)”就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
    其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題和練習(xí)等等，而不應(yīng)固定于某個(gè)模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生的興趣得到了滿足，還使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。我認(rèn)為可在課堂教學(xué)中開(kāi)展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競(jìng)賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計(jì)及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護(hù)；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫(xiě)讀后感；在學(xué)martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時(shí)，還可結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的。
    2.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分顯露個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師生間知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，會(huì)釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。這就需要教師放下架子，主動(dòng)與學(xué)生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的情感世界，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    3.授學(xué)生以“漁”
    實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高更多地依賴(lài)于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何獲得知識(shí)方面下功夫，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自信、學(xué)有成效。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括要求學(xué)生堅(jiān)持每天朗讀課文或其他材料；強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括獨(dú)立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)disneyland一課時(shí)，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要有具體的內(nèi)容，并要教會(huì)學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，問(wèn)題不論難易，都應(yīng)盡量由學(xué)生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)，學(xué)會(huì)獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法并不斷改進(jìn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成為追求知識(shí)而自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)中最持久的驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)努力成就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“成就感”，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤?，授學(xué)生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的、有步驟地訓(xùn)練，定會(huì)令學(xué)生受益匪淺。
    三、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的效果。
    現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境及要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的方式方法。事實(shí)證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學(xué)生達(dá)到了較好的情緒狀態(tài)，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)相長(zhǎng)，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，教學(xué)思路越來(lái)越開(kāi)闊，方法越來(lái)越靈活，點(diǎn)子越來(lái)越多，覺(jué)得上課不像從前那么累了。學(xué)生上英語(yǔ)課的興趣比以前濃了，學(xué)好英語(yǔ)的信心比以前足了，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。教師“教”得好、學(xué)生“學(xué)”得活，教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕了，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師在教學(xué)工作中著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生明確了教育教學(xué)的目的、意義，就會(huì)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；有了求知欲，就能主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)；有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇七
    生物學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育，就目前來(lái)看，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標(biāo)，更是突破口，因而研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是生物學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的能力最主要的學(xué)習(xí)能力，社會(huì)高速發(fā)展的今天，只有具備學(xué)習(xí)能力的人，才能符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便成為學(xué)科教學(xué)的主要目的，這也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的渠道是多方面的，其中的主渠道是學(xué)校教育，以課堂教學(xué)為模式，以知識(shí)內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目的。從事生物課堂教學(xué)幾年來(lái)，我虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)，我探索了“發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的生物課堂教學(xué)模式，并且取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
    一、解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。
    先進(jìn)的教育思想是教育改革的先導(dǎo)，它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)校無(wú)論怎樣努力，所掌握的知識(shí)只不過(guò)是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須在以后的工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的.要求不僅僅是掌握更多的文化知識(shí)的人，而是具有學(xué)習(xí)能力的人。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念。
    生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制訂，生物教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)中主義等思想品德教育，如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時(shí)除了制訂知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還制訂了德育目標(biāo)，通過(guò)講述八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)廣大群眾使用細(xì)菌戰(zhàn)等可恥行徑，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，同時(shí)也教育了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要面向全體，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要從知識(shí)點(diǎn)的挖掘、知識(shí)點(diǎn)的深度、知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值、知識(shí)點(diǎn)的德育價(jià)值等方面入手。
    教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。
    在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡可能通過(guò)學(xué)生的口、手歸納出來(lái)，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計(jì)學(xué)生。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏在問(wèn)題中設(shè)計(jì)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
    3．讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
    在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃岢銮‘?dāng)?shù)膯?wèn)題，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都體會(huì)到成功的快樂(lè)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭(zhēng)先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師要允許不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)。
    三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
    1．科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。
    生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識(shí)和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有著承上啟下、橋梁過(guò)渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以通過(guò)觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑甚至某個(gè)小故事或謎語(yǔ)等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時(shí)、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問(wèn)題，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感。這樣用問(wèn)題把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來(lái)，用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，用問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說(shuō)還休。在《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中，我在講完了發(fā)酵的原理之后，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用老師給他們的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
    2．提出的問(wèn)題要有連貫性。
    生物知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成不同層次，使之有一定的連貫性，問(wèn)題所包含的知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學(xué)生有一個(gè)完整、連貫、系統(tǒng)的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問(wèn)題的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生個(gè)體能力層次相吻合。應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上，層層推理，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的，最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識(shí)并主動(dòng)發(fā)展。
    四、多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)科學(xué)地采用多媒體教學(xué)手段，可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂密度，加大學(xué)生的活動(dòng)量。利用先進(jìn)、直觀、生動(dòng)的電教手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的內(nèi)在潛能，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。有時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，我把電化教學(xué)手段與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
    以上只是我三年來(lái)生物課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。當(dāng)然，還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方，這些都有待于我今年的教學(xué)中不斷去摸索和學(xué)習(xí)探究。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇八
    [摘要]在高校日常管理教育過(guò)程中,充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的示范性作用,通過(guò)他們現(xiàn)身說(shuō)法和正面引導(dǎo),幫助低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,更好的規(guī)劃自己的大學(xué)生活,更充實(shí)的度過(guò)自己的大學(xué)生活,可有效避免低年級(jí)學(xué)生走彎路和碰壁,從而幫助低年級(jí)學(xué)生更好、更快的成長(zhǎng)、成才。
    [關(guān)鍵詞]高校高年級(jí)學(xué)生示范性作用。
    一、高校學(xué)生的現(xiàn)狀。
    1.低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園,大學(xué)里的現(xiàn)實(shí)生活與自己所期望的大學(xué)生活之間的落差,學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變,人際關(guān)系的不和諧,對(duì)獨(dú)立生活不適,不能正確自我評(píng)價(jià)和重新定位,不能及時(shí)樹(shù)立積極遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo),不能規(guī)劃自己的大學(xué)生活等等,都是擺在學(xué)生面前的難題,這些問(wèn)題往往導(dǎo)致很多一年級(jí)學(xué)生心理壓力很大,情緒變得焦慮。
    二年級(jí)學(xué)生面對(duì)眾多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,成天為學(xué)習(xí)忙得焦頭爛額,幾乎宿舍、食堂、教室三點(diǎn)一線,但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)和學(xué)習(xí)效率低下,成績(jī)依然不理想。加之在各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)中,二年級(jí)學(xué)生是各項(xiàng)任務(wù)實(shí)施的主體,不少學(xué)生因?yàn)樯鐖F(tuán)工作而耽誤了學(xué)習(xí)。特別是我校從開(kāi)始,執(zhí)行新版學(xué)籍管理規(guī)定,課程考核更嚴(yán)格,競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制更激烈,這就大大提升了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
    2.高年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀。三、四年級(jí)學(xué)生處于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段,這個(gè)階段重點(diǎn)是提高專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì),課程門(mén)類(lèi)和門(mén)次不像一、二年級(jí)時(shí)那么龐雜,加之有一、二年級(jí)時(shí)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,課程學(xué)習(xí)的壓力相比之下就小了很多。尤其是四年級(jí)學(xué)生,主要任務(wù)是聯(lián)系工作和復(fù)習(xí)考研,課程學(xué)習(xí)的壓力相對(duì)就很小。而對(duì)于電力工程系的畢業(yè)生來(lái)講,大多數(shù)找工作的同學(xué)在第一學(xué)期末就已經(jīng)簽約或達(dá)成就業(yè)意向,就業(yè)壓力也就變得很小。所以,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講,他們具備幫帶低年級(jí)同學(xué)的基本條件和精力。
    1.年齡優(yōu)勢(shì)。目前的在校生,基本上出生和成長(zhǎng)在同一年代,年齡基本相近;生活在類(lèi)似的環(huán)境中,興趣愛(ài)好基本相似;所受教育基本相同,有著類(lèi)似的教育經(jīng)歷;興趣愛(ài)好廣泛,個(gè)性鮮明,接受新生事物能力強(qiáng)。因此,他們?cè)谝黄鹩泄餐Z(yǔ)言,便于溝通交流。
    2.身份優(yōu)勢(shì)。高、低年級(jí)學(xué)生之間是平等的同窗關(guān)系,其中還有不少是來(lái)自同一地區(qū)的老鄉(xiāng),以前中學(xué)時(shí)期的老同學(xué)老校友,異或是童年的發(fā)小等等,溝通起來(lái)便暢通無(wú)阻,無(wú)拘無(wú)束。這是師生關(guān)系所不能達(dá)到的境界。
    3.榜樣優(yōu)勢(shì)。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)中的佼佼者,時(shí)常是低年級(jí)學(xué)生茶余飯后談?wù)摰闹黝}和主角,如果這些榜樣式的學(xué)長(zhǎng)能夠走進(jìn)低年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹的學(xué)習(xí)生活,手把手的教導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)生活,影響力和效果自然是不言而喻。
    4.時(shí)間空間的優(yōu)勢(shì)。目前,電力工程系的所有學(xué)生都生活在同一片宿舍區(qū)域,大家每天學(xué)習(xí)生活在一起,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況,高年級(jí)學(xué)生自然也就掌握的比較全面和及時(shí)。
    1.建立聯(lián)誼班級(jí)、聯(lián)誼宿舍。在新生入學(xué)初期,即指定高年級(jí)班級(jí)、宿舍與一年級(jí)班級(jí)、宿舍結(jié)成幫帶對(duì)子,進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)展聯(lián)誼班級(jí)、聯(lián)誼宿舍活動(dòng),以及學(xué)習(xí)交流活動(dòng),幫助新生盡快了解、適應(yīng)大學(xué)生活,盡快樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
    2.從高年級(jí)中選拔高素質(zhì)學(xué)生到低年級(jí)班級(jí)擔(dān)任班主任助理。選拔思想道德高尚,責(zé)任心強(qiáng),善于溝通,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,政治上積極進(jìn)步的高年級(jí)學(xué)生,到低年級(jí)班級(jí)擔(dān)任班主任助理,協(xié)助低年級(jí)班主任開(kāi)展班級(jí)工作。他們可充分利用課余時(shí)間深入低年級(jí)學(xué)生群體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)思想等進(jìn)行調(diào)查與教育,推動(dòng)低年級(jí)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)的形成;指導(dǎo)并參與班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生骨干的工作積極性,扮演好低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活輔導(dǎo)員的角色,努力促進(jìn)形成低年級(jí)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的良好氛圍。
    3.開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),消除時(shí)間空間限制。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的方便快捷的優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)“老師學(xué)長(zhǎng)我”網(wǎng)上互動(dòng)交流學(xué)習(xí)空間。從高年級(jí)選取各方面有突出代表的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng),為低年級(jí)學(xué)生在線答疑解惑。低年級(jí)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,以及學(xué)習(xí)方法等向?qū)W長(zhǎng)進(jìn)行提問(wèn),高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)亦可將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起交流分享。
    4.開(kāi)展對(duì)話和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。根據(jù)我們?nèi)粘９芾淼慕?jīng)驗(yàn)總結(jié),學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)及對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)是造成高校學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題最主要的`原因之一。每學(xué)期邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng),為低年級(jí)學(xué)生召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),參加低年級(jí)班會(huì),與低年級(jí)學(xué)生一起面對(duì)面對(duì)話,交流討論學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心得,幫助他們掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    5.與高年級(jí)黨員、積極分子的培養(yǎng)相結(jié)合。目前,高校學(xué)生黨員的培養(yǎng)缺少具體、明確的任務(wù)和具體途徑,使得培養(yǎng)過(guò)程顯得空洞,黨員作用的發(fā)揮也在逐漸減弱。通過(guò)給高年級(jí)黨員、積極分子“分任務(wù),壓擔(dān)子”,使他們充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)和能動(dòng)性,深入低年級(jí)學(xué)生,開(kāi)展對(duì)低年級(jí)學(xué)生的幫帶和輔導(dǎo)工作,這既明確了他們的職責(zé)與任務(wù)、培養(yǎng)的路徑和要求,同時(shí)又起到對(duì)低年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助,可謂是一舉兩得。
    6.發(fā)揮社團(tuán)干部的引導(dǎo)和教育職能。高校學(xué)生社團(tuán)干部具有雙重角色:作為在校學(xué)生,他們是受教育者;作為高校實(shí)施內(nèi)部教育管理的基層組織者和實(shí)施者,他們是教育管理協(xié)作者。學(xué)生干部既是學(xué)生利益的代言人,又是學(xué)校人才培養(yǎng)與教育管理的得力助手。高校學(xué)生干部是大學(xué)生中的優(yōu)秀分子,他們最鮮明的優(yōu)點(diǎn)是能在同學(xué)中建立良好的人際關(guān)系,具有較高的人格魅力和威信,是同學(xué)們效仿的榜樣,而學(xué)生社團(tuán)中的主體多為低年級(jí)學(xué)生。所以,學(xué)生干部以自身具有的號(hào)召力影響、帶動(dòng)低年級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步,營(yíng)造健康的輿論環(huán)境,形成整個(gè)集體積極向上的良好氛圍,將會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
    四、建議。
    在推進(jìn)高年級(jí)學(xué)生示范性作用發(fā)揮的過(guò)程中,還應(yīng)做好以下幾點(diǎn):首先,必須加強(qiáng)對(duì)他們的教育和指導(dǎo),促使他們進(jìn)一步完善自我。其次,應(yīng)加強(qiáng)此項(xiàng)工作的過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)督,及時(shí)糾正不良觀點(diǎn)和觀念,確保正確的教育引導(dǎo)方向。最后,引入激勵(lì)和考核機(jī)制,進(jìn)一步激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的積極性和責(zé)任感,實(shí)現(xiàn)高、低年級(jí)學(xué)生雙贏雙榮,開(kāi)創(chuàng)學(xué)生工作的新局面。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇九
    素質(zhì)教育的靈魂就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦?dòng)、活潑地發(fā)展”強(qiáng)調(diào)了教育要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
    喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性的重要前提，教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！芭d趣是人們接觸事物、認(rèn)識(shí)事物、做好某項(xiàng)工程的先決條件，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生只有有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)地寫(xiě)作，才能在寫(xiě)作中發(fā)揮他們的主體作用。
    觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界的門(mén)窗，是獲得感情表象的渠道，社會(huì)生活就如“萬(wàn)花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)欲望。觀察生活是激發(fā)學(xué)生舉的主要手段，例如：
    春暖花開(kāi)時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們到美麗的大自然去觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動(dòng)學(xué)生的心弦；秋天，我讓學(xué)生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學(xué)生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學(xué)生隨父母去商場(chǎng)，集貿(mào)市場(chǎng)觀察人們是怎樣購(gòu)物的……為了增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作欲望，我常常將有關(guān)寫(xiě)作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來(lái)，如要求學(xué)生寫(xiě)一種小動(dòng)物，作文課播放寫(xiě)作內(nèi)容，并加以指導(dǎo)，要求有順序的觀察，學(xué)生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動(dòng)物深深吸引住了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動(dòng)表過(guò)和寫(xiě)作的動(dòng)力，觀察生活，激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣。
    寫(xiě)作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫(xiě)作方法指導(dǎo)學(xué)生。葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教“，教師教給學(xué)生方法就如同教給學(xué)生一把解決問(wèn)題的金鑰匙，學(xué)生只有掌握了一定的寫(xiě)作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有序地寫(xiě)作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    在作文教學(xué)中，我將讀和寫(xiě)定有機(jī)地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?BR>    如教學(xué)《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題作者為什么把荷花寫(xiě)得如此美麗？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫(xiě)景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機(jī)勃勃——抓事物的特點(diǎn)；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學(xué)習(xí)了記事的文章，教給學(xué)生作文“四要”：（1）寫(xiě)事文章要具體；（2）言情表情要寫(xiě)清；（3）心理活動(dòng)要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫(xiě)作方法，應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，以寫(xiě)促讀，使學(xué)生不僅愿寫(xiě)，而且會(huì)寫(xiě)。如學(xué)習(xí)了《再見(jiàn)吧，親人》就寫(xiě)《再見(jiàn)了，母校》；學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》就寫(xiě)《我熟悉的一個(gè)人》；學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》就寫(xiě)一種動(dòng)物。學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
    學(xué)生只在寫(xiě)作過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)作才有興趣，才會(huì)主動(dòng)，教師解答學(xué)生的疑難問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。
    教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，每次作文指導(dǎo)后要留有一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，例如：指導(dǎo)寫(xiě)作《我熟悉的一個(gè)人》這篇作文時(shí)，一學(xué)生提出了“為什么寫(xiě)這個(gè)人？”這一問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并讓全班同學(xué)集體討論“為什么寫(xiě)”，再加以概括，這樣，學(xué)生的作文不只停留在事物的表面——寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫(xiě)（即文章的主要內(nèi)容），同時(shí)，學(xué)生邏輯思維也得到了發(fā)展。
    對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑教師要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題提得好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，問(wèn)題提得質(zhì)量低的學(xué)生要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，千萬(wàn)不要訓(xùn)斥，否則挫傷了學(xué)生自尊心，打擊了學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體作用就成了一句空話。
    俗話說(shuō)：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學(xué)生文不對(duì)題，錯(cuò)別字連篇，病句較多，詞不達(dá)意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學(xué)生只管“寫(xiě)”，不管“改”，認(rèn)為改是老師的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)修改，要留有充足的時(shí)間給學(xué)生修改，要求標(biāo)準(zhǔn)不要限得太死，要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生認(rèn)真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準(zhǔn)確的要停下來(lái)修改一下，反復(fù)推敲直至準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)為止。學(xué)生每次作文，能自覺(jué)修改或互改，層次越來(lái)越高，最后才能達(dá)到“改”是為了“不改”。
    綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十
    傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已被淘汰，新課程改革帶來(lái)了更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新教育教學(xué)理念，它要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。前段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)在一些政治課堂教學(xué)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮很不理想。究其原因，我認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：
    一、教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)。如此，本來(lái)就枯燥的政治知識(shí)加上呆板乏味的教學(xué)方法，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    二、政治需識(shí)記的`內(nèi)容很多，這讓許多學(xué)生感到厭煩，而這種消極的情緒也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答?！痹诮虒W(xué)中，教師是中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，從而忽視了學(xué)生的主體性，忽視了對(duì)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)，理解能力的開(kāi)發(fā)，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，思維在很大程度上受到抑制。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十一
    著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“教學(xué)必須為發(fā)明作準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試．無(wú)論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說(shuō)的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現(xiàn)了的知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)．教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導(dǎo)等準(zhǔn)備，著意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對(duì)不是把所有現(xiàn)成的結(jié)論和盤(pán)托出．教師要大力的鼓勵(lì)和支持學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的欲望．在課堂上提供操作機(jī)會(huì)。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：(1)教師在黑板上畫(huà)兩相交弦ab、cd，交點(diǎn)為p,(2)讓一學(xué)生到黑板上測(cè)量pa、pb、pc、pd四條線段的長(zhǎng)度(3)讓學(xué)生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關(guān)系?(4)讓學(xué)生自畫(huà)一圓及相交弦，按上述進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，看有何關(guān)系?(5)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確?請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)推證。此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都參與到操作、計(jì)算之中，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)從操作測(cè)量到結(jié)果歸納到結(jié)論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
    二、思路讓學(xué)生去講解。
    數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言就要通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會(huì)講數(shù)學(xué)，通過(guò)講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識(shí)。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要求學(xué)校的各個(gè)學(xué)科都要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師讓學(xué)生主動(dòng)參與他們自己的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、爭(zhēng)論、創(chuàng)造。課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng),可以幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。曾看見(jiàn)這樣一篇報(bào)道：一位外國(guó)教育專(zhuān)家在中國(guó)上海聽(tīng)完一堂課后，問(wèn)其對(duì)中國(guó)教育有何感想時(shí)，他表示不解地說(shuō)：“為什么課上只有老師提問(wèn)學(xué)生，而不見(jiàn)學(xué)生提問(wèn)老師呢？既然學(xué)生都已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題，老師還有問(wèn)的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國(guó)專(zhuān)家一語(yǔ)道破了我們教育界的現(xiàn)狀。我們的學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，他們?cè)谡n堂上希望老師很快地講出結(jié)論，課上老師講得多，學(xué)生議得少，問(wèn)得更少，普遍口頭表達(dá)能力差，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。暴露出了目前中學(xué)課堂教學(xué)中，還存在種種不符合素質(zhì)教育要求的觀念和做法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生有能力有膽量提出問(wèn)題，提高學(xué)生敢說(shuō)敢講的積極性。
    三、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去操作。
    教育的本質(zhì)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生最大限度的參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式去獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，它為數(shù)學(xué)思想和方法注入更多，更廣泛的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生擺脫了繁重的`，乏味的數(shù)學(xué)演算和數(shù)值計(jì)算，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多問(wèn)題很抽象，學(xué)生難理解，教師可采用實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解才深刻，并且能靈活運(yùn)用。
    如：環(huán)形運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，難以發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，而這類(lèi)問(wèn)題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個(gè)問(wèn)題：同時(shí)同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題親自到操場(chǎng)上去試一試，學(xué)生馬上就會(huì)恍然大悟，接著還可以做一些變式訓(xùn)練來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
    四、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。
    數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問(wèn)題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓縮了學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量,更不可能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。新理念提倡重視過(guò)程教學(xué)，在揭示知識(shí)生成規(guī)律上，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而理解更深刻。
    如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個(gè)圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個(gè)圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數(shù)式表示）。
    這一題的關(guān)鍵是求第n個(gè)圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時(shí)，我并未急于引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析解題思路，而是放手給學(xué)生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學(xué)生高興的說(shuō)“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在這三個(gè)圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數(shù)量分別是，第一個(gè)圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個(gè)圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個(gè)圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類(lèi)推，第n個(gè)圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個(gè)圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚。看著學(xué)生那種無(wú)比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
    總之，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程。教師是外力，根本動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，盡可能多的給學(xué)生提供共同參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能達(dá)到”教是為了不教“的目的。
    參考文獻(xiàn)：
    1、李世杰：《用發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)開(kāi)啟學(xué)生的”數(shù)學(xué)之眼“》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》.11。
    2、孫紅果：《引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效率》，《徐州教育科研》、1。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十二
    落實(shí)學(xué)生的主體地位已成為廣大教師的共識(shí)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)化為每個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)，因此認(rèn)真、深入地研究如何落實(shí)學(xué)生的主體地位就擺在了每一位語(yǔ)文教育工作者的面前。我認(rèn)為，落實(shí)學(xué)生的主體地位要做到五要五忌。
    有的教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的理解過(guò)于狹隘，翻來(lái)覆去就是讓學(xué)生讀讀課文、說(shuō)說(shuō)段意，刻板單調(diào)，缺少新意，難怪學(xué)生參與的積極性不高。其實(shí)，學(xué)生活動(dòng)的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的，學(xué)生可以說(shuō)、可以讀、可以寫(xiě)、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。
    讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這是面向全體學(xué)生對(duì)學(xué)生一視同仁的`表現(xiàn)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?？墒?，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來(lái)覆去總是盯著那幾個(gè)尖子生，特別是執(zhí)教各種公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課，語(yǔ)文課堂更是成了有限的幾個(gè)尖子生大顯身手的舞臺(tái)，（有時(shí)候上課前就圈定了要提問(wèn)的學(xué)生的名單）參與討論問(wèn)題，起來(lái)發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個(gè)人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開(kāi)了小差，也許有的什么也沒(méi)想天知道他們?cè)谙胧裁?。從更多學(xué)生的眼光來(lái)看，熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
    我們強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)要面向全體，并不是說(shuō)搞什么活動(dòng)都是大轟隆：一起讀、一起答、一起背實(shí)踐證明，過(guò)多的搞學(xué)生集體活動(dòng)，只有面，沒(méi)有點(diǎn)，效果往往不理想。應(yīng)該做到點(diǎn)面結(jié)合，多搞一些學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)。我認(rèn)為搞學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)有這樣幾個(gè)好處，第一個(gè)好處是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果語(yǔ)文課上每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，那么他就會(huì)把精力始終放在教學(xué)內(nèi)容上，隨時(shí)準(zhǔn)備出擊，這樣就會(huì)少開(kāi)小差、少走神；第二個(gè)好處是幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)情況，從而及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也為我們進(jìn)行分層次教學(xué)提供依據(jù)；第三個(gè)好處是，多搞學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)，有助于抓好知識(shí)和能力的落實(shí)，防止學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的問(wèn)題。
    著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍先生在回顧自己的成長(zhǎng)道路時(shí)說(shuō)，他從小智力平平，生性頑皮，不愛(ài)學(xué)習(xí)，到小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候已創(chuàng)下了三次留級(jí)的記錄，老師送給他的評(píng)價(jià)是聰明面孔笨肚腸。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進(jìn)步的信心。但五年級(jí)的一位語(yǔ)文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是給錢(qián)夢(mèng)龍布置了一項(xiàng)任務(wù)：在每次學(xué)新課前，把課文里的生字從字典里查出來(lái)抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)期被同學(xué)看不起的老留級(jí)生，居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過(guò)的自豪！由于愛(ài)語(yǔ)文老師，也愛(ài)上了語(yǔ)文課，從此開(kāi)始了人生的轉(zhuǎn)折。看來(lái)，教師的期待和欣賞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要?。?BR>    總之，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，把學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)和核心，把學(xué)生能否樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)作為評(píng)價(jià)一堂課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠興致勃勃地求知，積極主動(dòng)地發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，全面發(fā)展，整體提高。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十三
    面對(duì)新課改和素質(zhì)教育，如何提高課堂教學(xué)效果，是每個(gè)教師值得深思的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。下面以物理教學(xué)為例淺談如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    1.理想和目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力源泉。
    一個(gè)學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺(jué)地去追求并努力去實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘物理發(fā)展史，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，把對(duì)祖國(guó)的滿腔熱情傾注于發(fā)奮學(xué)習(xí)上來(lái)。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個(gè)人才華。進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，更需要教師的為人師表、無(wú)私的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和情感去激勵(lì)、熏陶、教育學(xué)生，激勵(lì)尖子生勇攀科學(xué)高峰，鼓勵(lì)其他學(xué)生奮起直追。
    2.發(fā)揮主體作用的主動(dòng)性源于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
    物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)用性很強(qiáng)。不僅要給學(xué)生傳授基本的物理知識(shí)、基本素質(zhì)，還要教給他們學(xué)習(xí)、研究物理的方法，為造就物理學(xué)專(zhuān)門(mén)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師從一開(kāi)始要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，讓學(xué)生從日常生活、社會(huì)實(shí)踐中去感受，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密，具有創(chuàng)新性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的重要性，使他們積極地投入到愉快的`學(xué)習(xí)當(dāng)中。
    上進(jìn)心需要信心作支持，學(xué)生的上進(jìn)心、行為習(xí)慣、智力和能力等都因人而異，在呼喚公平教育的今天，教師要一視同仁，對(duì)全體學(xué)生充滿真摯的愛(ài)，要尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況、身體狀況及家庭情況等，讓他們感受到老師的關(guān)懷，激勵(lì)強(qiáng)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)渴望成功的信念，使教育的人文性得以體現(xiàn)。這樣，學(xué)生被老師尊重、關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，自然拉近了師生距離，和諧了師生情感。
    二、在物理教學(xué)中滲透主體教育理念的幾點(diǎn)體會(huì)。
    1.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
    教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用，葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教學(xué)要達(dá)到“不教”之目的，就應(yīng)在教學(xué)全過(guò)程中“引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，自己去推論；給他們盡量講得少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些”。教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”：導(dǎo)思路、導(dǎo)難點(diǎn)。物理教師要充分重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的正確理解。在教學(xué)中還要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理教學(xué)過(guò)程。在物理課堂教學(xué)中能夠有效地創(chuàng)設(shè)師與生、生與生有效互動(dòng)的情景。做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。
    2.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
    新課程理念下的物理教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。目前從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問(wèn)題，就是課堂上教師講得太多，總是擔(dān)心漏講或少講。教師講得很辛苦，但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，這就需要教師在具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課重點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開(kāi)。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的，教師不要包辦代替，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、共同探究、相輔相成、共同發(fā)展的教學(xué)情境。
    如習(xí)題評(píng)講課，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。初三習(xí)題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結(jié)合知識(shí)的遷移、歸類(lèi)，教師講得緊張匆忙，但多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來(lái)不及認(rèn)真思考，教師已說(shuō)出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己去做；綜合練習(xí)題留給學(xué)生完成的時(shí)間要保證。評(píng)講前公布出答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題評(píng)價(jià)的程序，可以針對(duì)性選擇，讓學(xué)生自己評(píng)講為什么對(duì)、為什么錯(cuò)，從學(xué)生角度講出來(lái)的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準(zhǔn)、講到點(diǎn)子上。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評(píng)判；有些題可以不公布答案，讓學(xué)生去討論、去爭(zhēng)論；有些計(jì)算題可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，幾種解法都寫(xiě)出，讓學(xué)生去分辨，激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)探究。
    3.教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念、積極參與教育科研活動(dòng)。
    學(xué)生是在一定的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)的，教師作為學(xué)生活動(dòng)中重要的、特殊的一員，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師要尊重知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)，做到有效獲取、利用和傳遞信息，以自我示范使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做到胸有成竹、有的放矢。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十四
    摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)作用必須淡化，而應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。那么，語(yǔ)文教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?簡(jiǎn)而言之，就是要讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。
    一、內(nèi)容由學(xué)生確定。
    從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)生總是不滿足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教師所闡述問(wèn)題的記憶，喜歡對(duì)未來(lái)世界的探索。教師往往墨守陳規(guī)，照本宣科。知識(shí)陳舊，沒(méi)有新鮮感，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。由于受魏書(shū)生教育思想的影響，我在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，走群眾路線。學(xué)什么，要讓學(xué)生來(lái)確定，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生會(huì)把自己已經(jīng)熟知的內(nèi)容作為一般性了解，把不懂的作為難點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，把未知的作為重點(diǎn)來(lái)探索。
    二、課時(shí)由學(xué)生制訂。
    教師在期初制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往就把課時(shí)安排好了，這很不科學(xué)。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，由學(xué)生制訂課時(shí)。學(xué)生認(rèn)為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個(gè)課時(shí)，他們認(rèn)為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時(shí)，這就避免了教師制訂課時(shí)的盲目性。
    三、方法由學(xué)生選擇。
    從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生善于動(dòng)腦，善于對(duì)事物變化的機(jī)制進(jìn)行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識(shí)。一堂課，采用什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，我都讓學(xué)生根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)選擇。
    四、問(wèn)題由學(xué)生解決。
    學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題是常有的，怎么辦?是教師給出現(xiàn)成的答案?還是讓學(xué)生動(dòng)腦筋尋根問(wèn)底自己找到答案?教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究，反復(fù)嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生勇于暴露自己的錯(cuò)誤，勇于獨(dú)立思考，發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)。我告訴學(xué)生不管你們是通過(guò)討論還是通過(guò)查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問(wèn)題，都是難能可貴的。
    五、任務(wù)由學(xué)生完成。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師不能包辦代替，因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然由學(xué)生來(lái)完成。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，朗讀出課文的韻味來(lái)；讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，動(dòng)手查字典、詞典；讓學(xué)生來(lái)理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學(xué)生歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特色及文體特點(diǎn)等等。
    六、作業(yè)由學(xué)生布置。
    要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ姑總€(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓不同層次和水平的`學(xué)生均能在自己原有基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師布置作業(yè)往往一刀切，而忽視了學(xué)生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎(chǔ)差的學(xué)生又推選了一位課代表，每次就由兩個(gè)課代表分別布置不同的作業(yè)，作業(yè)量的大小和難度自然有所區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。
    七、測(cè)驗(yàn)由學(xué)生組織。
    除了學(xué)校組織的大型考試以外，每次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我都讓學(xué)生自己組織。我經(jīng)常告訴學(xué)生考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種手段，通過(guò)考試能夠找出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，對(duì)存在的問(wèn)題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題型自己出題，然后制定標(biāo)準(zhǔn)答案，考自己學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，再依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)卷，學(xué)生自己做試卷分析。考試時(shí)，我也不去監(jiān)考，學(xué)生的考風(fēng)也非常端正。這樣，大大減輕了學(xué)生考試的精神壓力，同時(shí)學(xué)生組織考試過(guò)程，本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，使所學(xué)知識(shí)得到很好的鞏固。
    當(dāng)然，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能袖手旁觀，要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
    語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十五
    關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；社區(qū)；市政；功用設(shè)施；建設(shè)。
    一、規(guī)劃建設(shè)社區(qū)居住環(huán)境時(shí)要以原有遷移合并的村莊為鄰里單元。
    為了使建設(shè)用地得到節(jié)約，在進(jìn)行公共服務(wù)設(shè)施的配備時(shí)，要以不同鄰里單位的中心、社區(qū)的中心規(guī)模不同而相異，并且要將居住區(qū)規(guī)劃容積率設(shè)定在1.0。為了使原有村莊中良好的鄰里互助關(guān)系得到延續(xù)，從而使社區(qū)鄰里單元中人們的認(rèn)同意識(shí)和歸屬感形成，在進(jìn)行居住模式的規(guī)劃時(shí)要以原有村莊的鄰里單元為依據(jù)。為了使人們對(duì)公共空間、半公共空間和半私密空間的不同使用需求得到滿足，并使“以人為本”的聚居環(huán)境創(chuàng)造理念得到充分體現(xiàn)，在建設(shè)社區(qū)環(huán)境時(shí)，需要改造遷村并點(diǎn)建設(shè)區(qū)域的環(huán)境，增加交往場(chǎng)所，例如以社區(qū)開(kāi)敞空間、街巷空間、院落空間為處理的重點(diǎn)。
    在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中，原有的穩(wěn)定的居住結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，這主要是由于農(nóng)民離開(kāi)了多年居住升息的村莊，還要遷并在一起，對(duì)這些問(wèn)題的處理不當(dāng)往往會(huì)導(dǎo)致眾多社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生。
    所以，規(guī)劃小區(qū)的常規(guī)手法將被打破，要建立一種以人情較濃的社會(huì)倫理特點(diǎn)的“新村社區(qū)”理念，使村莊住戶(hù)穩(wěn)定、村民熟的特點(diǎn)挖掘出來(lái)，從而保證相對(duì)獨(dú)立的以原有人員組成和結(jié)構(gòu)為特征的布局，使安定的村莊社會(huì)秩序得到保證；為了使搬入新村的農(nóng)民的生活質(zhì)量得到提高的同時(shí)體會(huì)到更多的原有熟悉的生活氛圍，從而使村民的心理得到滿足，在規(guī)劃市政基礎(chǔ)設(shè)施和社區(qū)公共服務(wù)。完善相關(guān)配套的同時(shí)還要對(duì)各村出入口、產(chǎn)業(yè)用房、村委會(huì)、村級(jí)活動(dòng)場(chǎng)所等進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。這不僅使遷村并點(diǎn)可能帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題得到了解決，并且對(duì)新村的社會(huì)安定也有所貢獻(xiàn)，在和諧農(nóng)村社會(huì)的構(gòu)建方面起著不可獲取的重要作用。
    二、新舊村的最大特點(diǎn)在于具有完善的公建配套和市政基礎(chǔ)設(shè)施。
    為了使村民的物質(zhì)生活和精神生活得到豐富，使村民的居住生活條件得到改善，在配套例如商業(yè)金融設(shè)施、文化教育設(shè)施、醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施和市政基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)要以人口規(guī)模、與建設(shè)規(guī)模形式應(yīng)的方式、隨社區(qū)規(guī)模發(fā)展而生長(zhǎng)的建設(shè)空間為依據(jù)。為了使進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)民新村的條件得到創(chuàng)造，舊村周邊的實(shí)證設(shè)施建設(shè)、資金籌集的多面性也是各級(jí)政府關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。
    在市政基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，自來(lái)水普及率應(yīng)該達(dá)到100%；按照雨污分流制建立排水系統(tǒng)，污水管網(wǎng)、雨水管網(wǎng)和污水處理率達(dá)到100%；社區(qū)居民的燃?xì)饣蔬_(dá)到100%；城鎮(zhèn)垃圾的無(wú)害化處理率達(dá)到100%。
    三、在新村建設(shè)中，注重家庭生產(chǎn)與集體組織相結(jié)合。
    在新村附近集中的飼養(yǎng)場(chǎng)地，飼養(yǎng)家禽家畜；集中布局運(yùn)輸業(yè)車(chē)輛存放場(chǎng)地，由村集體組織統(tǒng)一管理，較好地解決了新村建設(shè)與農(nóng)民原有家庭生產(chǎn)的矛盾問(wèn)題。
    新村社區(qū)作為村民的居住生活場(chǎng)所，社區(qū)綠化是村民室外活動(dòng)必不可少的內(nèi)容，村民在新村中生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間最長(zhǎng)，綠化的環(huán)境對(duì)村民的身心健康有很大的影響，對(duì)改善村民的生活環(huán)境和新村生態(tài)環(huán)境具有重要作用。
    作為空間構(gòu)成的重要組成部分，街道和廣場(chǎng)不僅是新村社區(qū)空間的骨架，同樣一也是新村社區(qū)形象和景觀的核心內(nèi)容。它在一定程度上反映了社區(qū)發(fā)展的歷史、文脈和空間特點(diǎn)，展示若社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展取得的成果，展現(xiàn)了新農(nóng)村社區(qū)的風(fēng)貌和特色，是新村社區(qū)中最具活力的空間，通過(guò)對(duì)街道和廣場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，人們可以認(rèn)知一個(gè)村莊。
    四、在新村社區(qū)的規(guī)劃建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)有的綠色農(nóng)業(yè)背景。
    重點(diǎn)規(guī)劃新村及其周?chē)木G化環(huán)境，應(yīng)統(tǒng)一考慮社區(qū)綠化的設(shè)置，盡量保留現(xiàn)有環(huán)境綠化，以突出村莊特色為主題，將新村綠化與村莊周邊自然環(huán)境綠化相結(jié)合，將公共綠地與道路綠地、宅間綠化和庭院綠化相結(jié)合，構(gòu)成點(diǎn)、線、面相結(jié)合的綠化體新村綠化要注重保護(hù)現(xiàn)有樹(shù)木、花草及原有果園、林地，以觀賞樹(shù)種和經(jīng)濟(jì)作物相結(jié)合為原則。選擇適宜當(dāng)?shù)貧夂驐l件，易管、易長(zhǎng)并具有地方特色的鄉(xiāng)土樹(shù)種，充分利用濱水、道路兩側(cè)、宅間，路旁空閑地和其他可利用的零星土地進(jìn)行綠化，營(yíng)造具有地方特色和鄉(xiāng)村特色的綠化環(huán)境盡量避免在村莊建設(shè)中片面追求對(duì)地面的.硬化，侵占綠化用地，形成過(guò)分人工化環(huán)境，這樣做雖能使村莊做到整潔，但卻會(huì)使村莊缺乏生氣，不利于良好生活環(huán)境的創(chuàng)造，同時(shí)一也不利于現(xiàn)有植物的生氏和村莊鄉(xiāng)土特色的保持。
    由干新村規(guī)模的限制，新村社區(qū)中不適宜設(shè)置大規(guī)模的集中綠地，建議可將集中綠地與廣場(chǎng)及村民公共活動(dòng)中心結(jié)合設(shè)置，以提高利用率。在集中綠地的建設(shè)中，應(yīng)充分考慮村民活動(dòng)的特點(diǎn)和對(duì)綠地使用的要求，將觀賞性和實(shí)用性充分結(jié)合，既要保證綠化所占比重，一也要留出適當(dāng)面積的硬質(zhì)地面作為組織公共活動(dòng)的空間；在具體的綠化布置中，要做到喬、灌木相結(jié)合，速生樹(shù)種與慢生樹(shù)種相結(jié)合，兼顧不同季節(jié)的景觀要求進(jìn)行植物的配置；在設(shè)置綠地中的小品時(shí)應(yīng)充分和綠化環(huán)境相結(jié)合，以使社區(qū)綠地做到觀賞性和實(shí)用性相結(jié)合，滿足廣大村民的使用需要。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]王小兵.新農(nóng)村建設(shè)工程管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[j]老區(qū)建設(shè)，2008，（24）.
    [2]曾令報(bào).市政工程管理中質(zhì)量控制的探討[j]科學(xué)之友，2010，（08）.
    [3]陳玉華.對(duì)新農(nóng)村社區(qū)文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（05）.
    [4]陸佩華，王英利，王苗苗.新農(nóng)村社區(qū)建設(shè)中的村民參與問(wèn)題研究[j].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（02）.