教案是一種記錄教師教學內容、目標和方法的重要工具。教案的設計要注意啟發(fā)學生的學習興趣，讓他們愿意參與到學習中來。在這份教案中，我們可以看到教師如何促進學生的主動學習，引導他們積極參與課堂活動。
假如生活欺騙了你教案設計篇一
教學目標：
1、認知目標：了解普希金及寫作背景。
2、能力目標：理解這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
3、情感目標：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
教學重點：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
教學難點：培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
教學過程：
一、導入大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
《假如生活欺騙了你》：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
學生自由回答。
二、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的'美。
普希金(1799―1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭。童年接受法國家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學?；蚀鍖W校，以能詩聞名。18寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。18畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》(1817～1820)沖破貴族傳統(tǒng)文學語言局限，大量運用俄羅斯民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉變。185月因詩作抨擊時政被以調動為名流放南方，途中患病，前往高加索、克里米亞旅行療養(yǎng)，9月抵基希尼奧夫，1823年調往敖得薩。其間醉心于拜倫作品，與十二月黨人過往密切并寫下《短劍》(1821)等詩。以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛情悲劇。這一時期還創(chuàng)作了敘事詩《強盜兄弟》(1821～1822)、《巴赫切薩拉伊的淚泉》(1821～1823)。1924年8月，因與敖德薩新任總督關系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會和父母的三重監(jiān)督。1826年9月由沙皇批準返回莫斯科。這一時期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯?戈都諾夫》(1825)、敘事詩《努林伯爵》(1825)。1828年因長詩《加甫利里亞德》(1821)“褻瀆”上帝而受傳訊。1830年9月與莫斯科美女岡察羅娃訂婚，前往波爾金諾村料理家產，為霍亂所困至12月。此間完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，普希金與岡察羅娃結婚，定居彼得堡并重任十等文官。編寫《彼得大帝史》時為農民起義領袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應酬，家庭經濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。1837年1月27日與法國貴族逃亡者丹特士決斗負傷，29日辭世。
普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發(fā)展了18世紀俄國文學成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結合并吸取大量民間語言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創(chuàng)作結束了俄國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創(chuàng)造了條件。
三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇。
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。
五、結合體驗，研討問題。
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯(lián)系實際。
六、遷移積累。
2、背誦全詩。七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
板書設計無。
課后感：
月日星期上午第節(jié)總第（）教時課型：講讀課。
教學目標：
1、認知目標：了解弗羅斯特及寫作背景。
2、能力目標：理解這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
3、情感目標：借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
教學重點：借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
教學難點：培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
教學過程：
一、復習舊課。
2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流。
二、導入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。
介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
父親在他11歲時。
假如生活欺騙了你教案設計篇二
學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的假如，對當時的普希金來講并不是假如，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什么樣的態(tài)度呢?請你們用詩中的句子來回答。
學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。不要悲傷，不要心急!既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學生：憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜能感受到詩人面對困境的從容平靜。
學生：我能從心兒永遠向往著未來中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執(zhí)著追求。
二、理清思路，細節(jié)感悟。
教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關系，再全班交流。
學生：(默讀)。
學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!真正被欺騙了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣?？峙逻€應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。
學生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會被現(xiàn)實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。
學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，一切都是瞬息，一切都將會過去。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的?
學生：與前邊的快樂的日子將會來臨是彼此呼應的，但這句意思更明確，將會畢竟在時間上說得比較遙遠，而瞬息說得更加迅速。瞬息用夸張的手法，說明現(xiàn)實的困難是暫時的，一切都將會過去。
學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。
學生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要鎮(zhèn)靜，心兒永遠向往著未來，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。
學生：詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀消極的人生態(tài)度。
學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好?，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。
三、拓展感悟，結合實際。
教師：現(xiàn)在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。
四、誦讀背誦。
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。
一、導入課文，感知文意。
教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態(tài)度面對人生的挫折?，F(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。
學生：(讀書)。
學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對選擇的態(tài)度是什么?
學生：(瀏覽、思考)。
學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到可惜我不能同時去涉足，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他在那路口久久佇立，心情十分矛盾，他覺得兩條路都未經腳印污染都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。
二、深入領會。
學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡，兩個更字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因?；牟葺螺?，十分幽寂不能說是缺點，因為兩條路都未經腳印的污染。而且詩的最后一句從此決定了我的一生的道路也透露出一種不后悔的語氣。
學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。
學生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他在那路口久久佇立就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想改日再走一次未曾選擇的路，但他知道難以再返回，也永遠不可能返回。
學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而輕聲嘆息正是如此，這是對人生的真實寫照。
三、聯(lián)系實際。
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學校，你就放棄了其他的學校;你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。
學生：(交流)。
學生：(思考、交流，老師給以一定的指導;如要慎重，因為時光畢竟不能倒流;應有獨立的標準，不要人云亦云;一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功)。
四、兩詩比較評價。
教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請談談你喜歡的理由。
小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。
〖教學反饋。
1、教學目標達成情況測驗：
假如生活欺騙了你教案設計篇三
教學目標：
1.學會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓練，提高速讀質量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法。
4.學習文中助人為樂的精神。
重點1.提高速讀能力。
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法。
難點:對文章中心主題的理解。
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》。
二、速讀訓練：
(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示。
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
(二)公布速讀比賽規(guī)則。
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關問題。
(三)速讀開始。
(四)搶答開始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起?
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物?
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事?
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排。
6、課文寫作順序的好處。
7、小茅屋的真正主人是誰?
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么?
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心。
(五)小結，計分，再次溫習口訣。
三、課文細讀。
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么?
五、結束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
假如生活欺騙了你教案設計篇四
教學目標:。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點:。
把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
自學內容：
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；
搜集作者的有關資料。
教學內容：
假如生活欺騙了你教案設計篇五
教學目標:。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點:。
把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
課前準備:。
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關資料。
第一課時。
教學內容：
教學設計：
詩歌導入。
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標。
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者。
整體感知。
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、假如生活欺騙了你只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）。
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）。
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。
思考探究。
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解生活欺騙了你？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）。
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）。
3、怎樣理解而那過去了的，就回成為親切的懷念？（一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）。
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）。
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思。
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓練。
1、完成研討與練習、三。
2、根據(jù)體驗與反思的`要求寫300字左右的短文。
第二課時。
教學內容：
教學設計：
詩歌導入。
出示目標。
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
整體感知。
從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。
思考題：
（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）。
2、四節(jié)詩各表達了什么意思？
第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經選擇便無從回頭。
第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經、不能回頭了。
3、這首詩到底想告訴我們什么？
（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）。
思考探究。
1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是未選擇的路？
（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以未選擇的路為題。）。
3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？
（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）。
教師小結。
同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說一失足成千古恨、習慣決定性格，性格決定命運。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！
鞏固訓練。
1、完成研討與練習二。
2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。
課后記：
詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。
假如生活欺騙了你教案設計篇六
知識與技能：
態(tài)度與方法：
自主、合作、探究。
道德情感價值觀：
培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：
兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的`學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
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假如生活欺騙了你教案設計篇七
【教材分析】：《阿長與《山海經》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
【教學目標】。
1.知識與能力目標：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。
2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c;學習選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細節(jié)描寫。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。
【課前準備】1、學生準備：學生搜集有關“阿長和《山海經》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】。
第一課時：
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
(一)導語。
(二)作者介紹。
指定學生簡介作者。
(三)出示教學目標。
(四)檢查預習情況。
學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知。
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析。
分角色朗讀6-17自然段。
1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質疑問難，合作探究。
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸。
六、課堂總結。
1.學生談收獲。
七、布置作業(yè)《導與學》。
八、板書設計。
阿長與《山海經》。
魯迅。
形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠、善良無知淳樸關心愛護、熱情善良。
【課后反思】。
第二課時：
一、復習導入長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
二、精讀課文，研讀賞析。
1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態(tài)宛然可見。
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓洝钡恼f法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質疑問難，合作探究。
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸。
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結。
1.學生談收獲。
學生總結本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。
2.教師結束語?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業(yè)。
繼續(xù)完成寫作練習。
七、板書設計。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
【課后反思】。
假如生活欺騙了你教案設計篇八
1．反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2．背誦、默寫這首詩。
重點：教學目的要求1。
難點：教學目的要求2。
一課時。
可從詩人的'生活經歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。
（二）朗讀詩歌。
（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（五）精要講析：
1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2．這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？
抽同學背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)：
1．課后補充練習。
2．課外閱讀：《假如給我三天光明》。
假如生活欺騙了你教案設計篇九
理解科幻小說的特點。
過程與方法。
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。
情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生熱愛科學的情感。
重點。
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。
難點。
領悟科幻小說中想象與現(xiàn)實的關系。
方法：瀏覽法、品評法。
總課時：1課時。
導入：
“眼睛”還能被人單獨帶走，跟著別人去旅行?沒錯!這個獨特的想法來自劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，今天我們就來讀一讀這個故事。
作者簡介：
劉慈欣，大陸新生代科幻小說的主要代表作家，自上世紀九十年代開始發(fā)表科幻作品，至今發(fā)表中短篇科幻小說20余部，長篇科幻小說《魔鬼積木》《超新星紀元》《球狀閃電》等4部。1999年至20__年，劉慈欣蟬聯(lián)《科幻世界》雜志讀者評獎的冠軍，同時，他以《流浪地球》《全頻帶阻塞干擾》《中國太陽》《地球大炮》等連續(xù)獲得中國科幻銀河獎。20__年，他以《海上高山》獲東方少年科幻征文一等獎。他的作品因宏偉大氣、想象絢麗而獲得廣泛贊譽。他想象力豐富，漫無邊際，汪洋恣肆，滲透著一股對宇宙的敬畏，以及樸實直率而又嘗盡滄桑的感覺。
1.科幻小說。
科學幻想小說，簡稱科幻小說，主要描寫想象的科學或技術對社會或個人的影響的虛構性文學作品?？苹眯≌f是西方近代文學的一種新體裁。它的情節(jié)不可能發(fā)生在人們已知的世界上，但它的基礎是有關人類或宇宙起源的某種設想，有關科技領域(包括假設性的科技領域)的某種虛構出來的新發(fā)現(xiàn)?？茖W與幻想是其兩大特點。
2.作品簡介。
1.默讀課文，概括本文的主要內容。
“我”在主任的要求下帶著她的“眼睛”去旅行，后來偶然對她產生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
2.快速瀏覽課文，尋找本文小說的線索。
明線：“我”的活動。
暗線：一名年輕的地航飛船女領航員的遭遇。
3.理清小說的層次結構。
第一部分：“我”帶著她的“眼睛”去旅行。
第二部分：“我”對她產生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
第三部分：“我”感受到“她”的心跳，“我”離“她”不會再遠了。
1.讀完這篇小說，談談你對文中的“我”和小姑娘的認識。
我：善良、富有愛心。
小姑娘：堅強勇敢、有毅力、不怕犧牲、敢于為科學獻身。
2.文中多次運用心理描寫，描寫“我”和小姑娘的心理感受，這樣寫的目的是什么?
“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，二者形成鮮明的對比，反映了人們心靈的空虛和乏味。
從而表達作者的寫作意圖：荒蕪的心靈需要愛心、善良的灌注。
3.本文是一篇科幻小說，想象奇特，讀來令人興趣盎然。作者善用懸念，使讀者充滿好奇，請結合小說內容具體分析本文巧妙的構思。
(1)巧設懸念：
我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去。
--開篇設置懸念，引發(fā)讀者的閱讀興趣。
我感到，她對這個世界的情感已豐富到不正常的程度。
--令讀者對她奇怪的表現(xiàn)感到好奇。
她身處的環(huán)境常在我的腦海中出現(xiàn)，那封閉窄小的控制艙，奇怪的隔熱太空服……。
--她身處的環(huán)境不得不令人深思。
(2)前有伏筆，后有照應：
a.“這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了……”
--這種如同生命線的聯(lián)系不能長時間延續(xù)下去，飛船里中微子通信設備的能量最后耗盡，這種聯(lián)系在兩個月前就中斷了，具體時間是在我從草原返回航天中心的途中。
b.“我太怕封閉了”
--她在地心的世界是那個活動范圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
c.“看不到日出了，好想看草原的日出……”
--那個沒有日出的細雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。
d.熱，熱得像……地獄。
--飛船被裹在6000多公里厚的物質中，船外別說空氣和生命，連空間都沒有，周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!
……。
4.科幻小說的特點是將科學與幻想結合起來，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地，請你結合具體內容分析這一特點。
(1)科學的語言。
從地層雷達的探測中得知，航行區(qū)的物質密度急劇增高，物質成分由硅酸鹽類突然變?yōu)橐澡F鎳為主的金屬，物質狀態(tài)也由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。
周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!
--對地航飛行的想象涉及了一些科學知識，令人感到真實。
(2)奇特的幻想。
a.傳感眼鏡。
b.地心探險。
(3)環(huán)境描寫，語言優(yōu)美。
(4)心理、語言描寫傳神，符合人物性格和身份。
5.課外閱讀《帶上她的眼睛》及劉慈欣的其他作品，體會科幻小說的特點。
1.巧設懸念，前后照應。
文中多處設置懸念，使情節(jié)跌宕起伏，而且前有伏筆，后有照應，吸引讀者的注意力。
2.科學的語言與奇妙的幻想相結合。
課文運用科學的語言向讀者講述地心的特點，既有科普作用，也增加了文章的真實性。想象奇特但又合情合理。
帶上她的眼睛。
劉慈欣的作品中，滲透了一股對宇宙的敬畏。他寫一些技術味道很濃的科幻作品，宣揚作者的一種思想，一種哲理，一種實事求是的態(tài)度，一種探索的精神。學生對這樣的作品有著深厚的興趣，所以學習起來非常順利。但對于本文寫作意圖的把握，學生往往不會進行深入思考：“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，兩相對比突出主旨。如果學生能把《帶上她的眼睛》全書讀完，理解這個問題就不難了。
假如生活欺騙了你教案設計篇十
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的`手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
[4]。
假如生活欺騙了你教案設計篇十一
教學目標：
知識與技能：朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。
態(tài)度與方法：自主、合作、探究。
道德情感價值觀：培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的四步閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
一、背誦。
二、導入。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對路都有過精彩的描寫。屈原有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的`志向；辛棄疾有讀上高樓，望盡天涯路的感嘆，魯迅也有其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生讀。
2.品。
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的路有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導，點撥，歸納。
3.背、誦。
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.可是一種愿望還在胸中激蕩中的一種愿望指的是什么？
假如生活欺騙了你教案設計篇十二
課時計劃。
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的.引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：兩課時。
教學過程：第一課時。
一、導入：
同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。
二、檢查預習、朗讀評價：
評價的用意在于了解大多數(shù)學生預習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。
假如生活欺騙了你教案設計篇十三
假如生活欺騙了你，不要哭泣，不要嘆息。你可以被某一次的競爭所淘汰，但你萬萬不能被生活所淘汰，相信世上存在著“真善美”。想起那只在大森林里迷了路的小羔羊，瞪大眼睛，眼前是一個未知的世界，一個足以誘惑人的迷宮。對于小羊羔，這種境遇是一種不幸，是一次欺騙。感到失意，埋怨上蒼對它的不公，憎恨生活欺騙了它，是小羊羔理所應當?shù)母杏|。但是，不同凡響的小羊羔，堅強樂觀的小羊羔，滿懷希望的小羊羔，把命運發(fā)給它的險球，勇敢地扣了回去。在一次次的探尋中，在一次次的失敗中，醞釀出最終的勝利，找到了出口。小羊羔這種敢于在困難挫折中創(chuàng)造奇跡，在驚心動魄中鑄就輝煌的精神足以讓你震撼，足以激勵你從深淵中掙扎出來，重新面對這雨后，陽光般燦爛的生活!
假如生活欺騙了你，不要悲觀，不要氣餒。人生路上長滿了荊棘，磕磕碰碰總是難免的。即便滔天巨浪向你撲來，也不要膽怯，不要畏縮，勇敢地向它迎去，因為天平總是偏向正義，勇敢的一邊。挫折與困難只是一塊塊磨刀石，不必用其與高山大海比。它只是高山上的一塊小小的絆腳石，雖然它會把你一時絆倒，但，只要你立刻爬起，邁起更堅定的步伐，勇敢地邁過它，絆腳石便成了你的墊腳石;它只是大海中一個小小的風浪，即使它外表看來兇猛，可怕，若你義無反顧地駕駑著小舟，向它發(fā)起挑戰(zhàn)，最終，它也只是把你身上的污垢沖去，使你比先前更加干凈，更覺輕松了。所以，困難并不可怕，可怕的是你面對困難一蹶不振，消沉悲觀，活在一個沒有陽光，也沒有清新空氣的世界，只有埋怨和傷心掐住你的喉嚨，讓你無法呼吸。
上蒼在賜予我們生命的同時，也不忘給予我們一些生活中小小的欺騙，它永遠顯得那么的公平。但是生活不可能永遠是欺騙的。勇敢地接受挑戰(zhàn)，扣準每一回的險球。那么，一次次的欺騙，就猶如一步步臺階，踏上它，征服了它，便會助你登上成功的頂峰!
假如生活欺騙了你教案設計篇十四
教學目標：
1、通過有感情的詩歌朗讀，理解詩歌的內容。
2、能從詩作的寫作背景、關鍵詞句等方面入手學習，領會作者的思想感情，并結合生活體驗領悟詩歌所蘊含的人生哲理。
3、拓展延伸，對比閱讀并嘗試寫詩，以提高學生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)積極樂觀面對生活的人生態(tài)度。
教學重點：
在誦讀中體會詩人情感，體悟詩歌所蘊含的人生哲理。
教學難點：
拓展延伸，嘗試寫詩并聯(lián)系生活，深入思索如何面對人生的困境。
教學方法：
自主學習合作探究點撥引導。
教學準備：
1、學生準備：
a、預習時，查閱有關普希金及相關寫作背景資料。
b、自學生詞，熟讀詩句。
c、回顧現(xiàn)代詩的學習方法。
d、對課后練習有初步的思考。
2、教師準備：多媒體課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、視頻導入，激發(fā)興趣。
1、看視頻《鄉(xiāng)音總關情》片段，觀看后，找學生談感悟。
2、教師導入新課。同學們，我們都希望我們的生活一帆風順，只有陽光并無風雨，可是人生有時并不如人愿，那么當風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天讓我們一起走近就俄國詩人普希金，走進他的詩作《假如生活欺騙了你》，去聆聽教誨、思考人生。（大屏幕出示課題）。
（設計意圖：視頻直觀導入，調動學生的學習興趣，創(chuàng)設教學情境。）。
二、明確目標，回顧方法。
1、屏幕出示學習目標，為學生自主學習指明方向。
2、指名學生回顧現(xiàn)代詩歌的學習方法，教師點撥、明確基本學習方法。（大屏幕出示學習方法）。
（設計意圖：出示學習目標及學習方法，讓學生的自主學習能夠做到有的放矢，有章可循。）。
三、自主學習，合作交流。
1、課件出示自學流程，學生以小組為單位按自學要求合作學習。
2、小組成員交流預習情況，每個同學都要把自己對詩歌的分析把握情況，分享給組內的其他同學。
3、組內成員把握整體思路后，合作交流重點知識，保證組內每一位成員都能夠對詩歌有深入理解并要有自己的見解。
（設計意圖：在自主預習學習的基礎上引導學生合作探究，讓學生深刻意識到合作學習的力量，進一步激發(fā)學生合作探究學習的熱情。）。
四、課堂展示，匯報成果。
1、毛遂自薦講新課。由勇于嘗試的孩子按照自己的預習思路講授這首詩歌，給其他孩子樹立榜樣。
2、小組推薦授新課。各小組可以推薦組員匯報組內交流成果，以激發(fā)所有學生的自我學習欲望。
3、質疑補充結新課。在之前幾個同學講授新課的基礎上，其他同學可以提出質疑或進行補充說明，以使知識點更完整，內容理解的更透徹，真正達到“自主、合作、交流、展示”的學習目的。
（設計意圖：將合作學習的成果進行班級匯報展示，即是對合作學習成果的檢測，又是推動了學生綜合能力的提升。）。
五、對比閱讀，拓展遷移。
1、按照現(xiàn)代詩的學習方法和學習流程，自主合作學習《假如你欺騙了生活》。
2、匯報展示，質疑補充。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)采取對比閱讀形式，讓學生對“合作學習”有更全面的認識和理解。合作學習既促進了學生自身交流、合作能力的提升，推動了自我發(fā)展，也對集體的發(fā)展起到巨大的推動作用。）。
六、自由創(chuàng)作，展示風采。
1、學生自行寫詩。
2、指名朗讀自己的詩歌。
（設計意圖：通過寫詩訓練，讓學生進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練學生遷移能力的同時，培養(yǎng)學生學詩、讀詩、寫詩的興趣。）。
七、課堂小結，布置作業(yè)。
1、教師小結以鼓勵為主，指導為輔，給每個學生相應的評價，讓所有同學均有所感悟和體會，達到“學”和“用”相結合。讓他們帶著快樂，滿足，自信的為下一次自主學習做準備。
（設計意圖：課堂小結采取教師梳理的方式，實現(xiàn)了知識體系從點到面的輻射，有助于學生清晰知識脈絡、更深刻體會自主、探究、合作學習意義。）。
八、板書設計，領悟哲理。
適時讓學生自行將感悟寫到黑板上。
（設計意圖：加深對詩歌主題思想的把握，進一步體悟詩歌所蘊涵的哲理。）。
假如生活欺騙了你教案設計篇十五
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
讀、說、悟、品法。
：兩課時。
第二課時《未選擇的路》。
一、帶著問題朗讀。
答案提示：
因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。
答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。
3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等。
5、試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。
小草——。
梅花——。
青松——。
荷花——。
6、象征與比喻在詩（文）中的區(qū)別。
六、學生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。
七、總結：
“這堂課，我學習到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……‘。
由學生按以上句式來完成，老師點評。
八、布置作業(yè)：
摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，并標明出處。
假如生活欺騙了你教案設計篇十六
假如生活欺騙了你，我們能怎樣？當我們無法改變生活，那么就學著讓自己改變，畢竟生命中一路走過的印記，曾經的感動是真實的，也是溫暖的。
因為種種原因，那個從小種在心里的大學夢終未能圓，卻一直堅持著自己的堅持，堅定而安然地行走在如水的時光里，不放棄，不妥協(xié)。辛苦，自己杠著。流淚，自己擦干。辜負，自己安慰。傷害，選擇沉默。
2003年，在外流浪太久的我，帶著一身的疲憊和滿腔的內疚，回到父母的家，回到曾經的單位，只是父親已永遠地離開。那時工齡已有七年，卻是頭次在單位上班，先是在車間干車工，見過我的人都難以想象我會和這又累又臟的工種扯上什么關系。即便相信，也不信我會干得長久，可偏偏我咬緊牙關堅持了下來，一干就是三年。三年里，別人能做的我做，別人不能做的我學著做，并非旁人想象中的弱不驚風。
每天與堅冷的鐵、轟隆隆的機器聲打交道，日子卻過得風平浪靜，從來與世無爭習慣認命的人也沒想改變。有一次，專注于自己的工作之時，后面的沖壓設備發(fā)生故障，模具飛出砸在背心，我來不及躲閃。寒冬臘月裹著的厚重棉衣已裂開了一道長長的口子，肩背感到瞬間的麻木，然后是陣陣暖流涌出，夾雜著錐心的疼痛。去到醫(yī)院才發(fā)現(xiàn)，背上被砸出個洞，鮮血直流。我記得，我沒哭，也沒哼一聲，只是做了個簡單的檢查縫了疤輸了液，醫(yī)生說沒大礙，我也沒對單位提要求，工作生活依然如故。
車間的工作是辛苦而勞累的，環(huán)境臟而嘈雜。因為受不了這份臟與累，同事們有的借著關系上調，有的主動放棄，有的改行，而我一直堅持著。朋友好心勸說，別那么自命清高，別那么冷眼旁觀，別那么自尊驕傲，學會改變，找找關系，多與人溝通，退一步你的世界會不一平。我也知道因為生性漠然，已與太多的機會失之交臂?？晌抑荒苄πφf沒什么，一路走來，除了學習、工作、參加自考、學技能，偶爾寫寫字、投投稿，我不會別的，最沖動最勇敢的一次也只是在得知一些渺茫的機會之時冒昧地毛遂自薦，做自己喜歡的事，開心，也安心。
我再次選擇了安靜地離開，在同學的推薦下，回到了原單位，只是不在車間。直接領導是一個時刻有著奇思怪想、對自己和別人都要求嚴格的`人，他越要求，我越漠然。“江山易改，本性難移”“朽木不可雕也”，領導眼中的我一無事處，不夠活躍，不夠時尚，不夠開朗，總之合不上他的節(jié)拍。而他，每天不停地給辦公室的姐妹們灌輸那些他認為正確的處世之道，八面玲瓏、溜須拍馬、隨意迎合。還好，這樣煉獄般的日子只是兩個月，正好廠報需要增人，一位我在此之前素不相識卻后來一直被我尊稱為師傅的人把我調到了宣傳部。他回憶說，有次下到車間拍鏡頭，開動著機器的我沒有在意，就連進入了他們的鏡頭也全然不覺，還有一次我冒冒失失地跑到廠長辦公室毛遂自薦，他就靜坐在一旁。就因為這兩個片斷，他記住了一個驕傲執(zhí)著沉默倔強的我。而在來宣傳部之前，我竟然都不知道他的樣子，在路上遇到也是擦肩而過從不打招呼，所以后來他常笑著說我是因為那次的毛遂自薦沒有成功而有些抱怨，這是后來我深感愧疚的。
能干自己喜歡的工作總是一件令人快樂而幸福的事，那時的我才在二十多年的艱難跋涉中看到生命的曙光，期間辛苦堅持六年爭取來的婚姻匆匆解體，竟然沒有太多的悲傷，新的工作環(huán)境也將心境改變，支撐我所有向前的力量。剛接觸辦報，一切都是一個陌生的開始，師傅為我提供所有可能的條件，買工具書、時常講他辦報的經驗、帶我下到各單位、車間熟悉情況，打消我的顧慮，激勵我的信心。因當時單位破產改制辦報人員減少，更為我提供了一個良好的鍛煉學習發(fā)展的平臺，因為那些信任與期待，心里充滿了無言的感激，對工作也更加努力和勤奮。生活沒了牽絆，工作順心，師傅就象父親一樣處處給我照顧，工作中不乏嚴厲，犯了錯不吝嗇批評，那段日子有我生命中久違的輕快與明朗，至今想起心中仍會有暖流汩汩涌出。
曲會終，人會散，天下沒有不散的筵席。單位破產改制終結，如今的我已再次離開，重新開始在外打拼的日子，但昔日的同事、朋友依然惦念著，關心著，時刻會電話或qq詢問我的工作生活，偶爾也會在一起聚聚，聊著各自的改變，聊著身邊的人和事，訴說著各自的心情，感覺依然親切，依然熟悉，依然溫暖。
假如生活欺騙了你，有些東西永遠都不會失去，也不會背叛。所有艱難的日子里，相伴一二十年的朋友在身邊不離不棄，給我安慰，為我找機會，不是姐妹勝似姐妹，習慣將心事隱藏的我愿意與她沒有秘密，分享所有的喜怒哀樂，開心的時候我們一起笑，難過的時候我們一起喝酒擁抱著哭泣；那些彷徨迷茫的歲月里，只因一份憐惜一份欣賞，有人毫無所求將自己幫助和提攜，從此改變一生，讓我對生活多了份自信與熱愛。燈紅酒綠霓虹璀璨的塵世間，還能堅持自己的喜好，有莫名的朋友給自己鼓勵與信心，有文字這個心靈相惜的友伴……這是有限生命里無限寶貴的財富，我萬分珍惜，也深感知足。
假如生活欺騙了你，又能如何？這一路，曲曲折折，走走停停，跌跌撞撞，憂憂戚戚。但我愿意在這春意萌動，輕風柔柔的季節(jié)，帶著笑，流著淚，學會隱忍，學會堅強，對自己肯定，對別人慷慨，找尋生命中長久的感動。
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假如生活欺騙了你教案設計篇十七
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣，當你百戰(zhàn)身經后，你會發(fā)現(xiàn)，一切依舊從不決棄。事實太殘酷，當你無法將它坦白時，憂郁伴你，讓你粉身碎骨永無力氣。
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣。黎明不會照你前行，即使你鼓足勇氣去相信，那也是水中月，鏡中花。快樂不只是一瞬間就會過去，快樂在任何時候都在伴你前行。但是沒有永久的高興，反而是永久的傷心。高興與傷心時刻都在交替。
你太相信自己的眼睛，以致被生活所蒙蔽，
可是未到達的信件永遠充滿著迷茫的感情?？刺炜?，目中無人，只在炫動它自己。海納百“船”，是因為裝有金銀的商船在海上航行，一會兒，波濤洶涌翻動著巨大的海浪，將百船全部沉底，它將所有的東西歸它自己，才容納了百船。他在關心你，是因為你是他的武器。
不要說世界太無情，其實這也是內心掙扎百般而無從下手去阻止事件在此刻發(fā)生。人有情，卻枉做為人，內心的沉淪永遠在你無奈是使你失去信心。
人不愛錢那是假的，只不過他為自己的臉面不去掃地而做出最好的詮釋。一切都太假了，假的讓你對未來都失去信心，口口聲聲的說卻偷偷摸摸的做，去做那些騙人的事情。黎明?。∈裁磿r候你會為行人照路？做一盞明燈給行人指條明路。
我等著你，那將是你探尋之后給我?guī)淼膫髌妫?BR> 假如生活欺騙了你教案設計篇十八
1．反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2．背誦、默寫這首詩。
重點：教學目的要求1
難點：教學目的要求2
教學課時數(shù)：
一課時
（一）導入新課
可從詩人的生活經歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。
（二）朗讀詩歌
（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的`重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（五）精要講析：
1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2．這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
（六）作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？
（八）當堂檢測：背誦、默寫《假如生活欺騙了你》
抽同學背，然后一起默寫。
1．課后補充練習。
2．課外閱讀：《假如給我三天光明》
假如生活欺騙了你教案設計篇十九
過程與方法。
自主、合作、探究的學習方法。
情感態(tài)度價值觀。
教學重點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度；象征手法。
教學難點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度；學習《未選擇的路》的象征手法。
教學方法：朗讀教學法，合作探究法。
計劃課時：1課時。
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境導入新課。
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的'遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學們，當你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。
（二）合作交流解讀探究。
1、了解作者及相關背景。
請同學們說說你所知道的普希金。在同學們介紹的基礎上，教師歸納：
普希金（1799—1837），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅38歲。他的文學創(chuàng)作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學贏得世界聲譽。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。《別爾金小說集》是俄國短篇小說的典范，其中，《驛站長》是俄國文學中描寫小公務員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說《上尉的女兒》塑造了農民起義領袖普加喬夫的形象，開創(chuàng)了俄國文學歌頌農民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩《青銅騎士》、童話《漁夫和金魚的故事》和小說《黑桃皇后》。詩體小說《葉甫蓋尼？奧涅金》是他最著名的作品。
2、整體感知。
（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。[小精靈兒童網站]。
（3）指名某同學在全班朗讀后，根據(jù)學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調，讀出感情。
3解讀詩歌。
教師介紹寫作背景：
明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。
提問：3全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
（三）、應用遷移鞏固提高。
小組討論交流：
明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待，當有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發(fā)。二是在生活中，當人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮(zhèn)靜”。這里，“鎮(zhèn)靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮(zhèn)靜”，才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說，“須要鎮(zhèn)靜”同樣是表達詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
2、怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”？
明確：這個問題應該從兩個方面來理解。一方面，作者強調的是一種積極樂觀的人生態(tài)度——堅信這一切一定會過去的，當這一切都已經成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現(xiàn)實，執(zhí)著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應當是豐富多彩的，人的經歷應當是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決定的，所以，每一種經歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙！。
假如生活欺騙了你教案設計篇二十
假如生活中你真的遇到了挫折、你就需要正確的對待他、三千年前孔子就得出了結論、三人行、必有我?guī)熝?、擇其善者而從之、其不善者而改之對待自己的錯誤時也應改正，假如生活欺騙了你讀后感。當遇到事情難以取舍時、不妨多聽聽別人的苦口良言不論對自己益與否、一定要堅持真理。劉歡在一首歌中唱的好、會昨天所有的榮譽、已成為遙遠的回憶……我認為不僅僅是榮譽、只要是昨天的就成為回憶、今天就是今天啦、我們應該用每一滴沸騰的血來迎接明天、創(chuàng)造今天。！
曾經，我對生活作出過一次又一次的判斷。在我的判斷中，生活是一個公正的裁判員：我曾經堅持相信，只要努力就會有回報；我也相信，幸福會像夢想一樣在每個人的前途上閃耀；而且，我仍然在相信，這個世界會因為我們的努力而變得更好；所以我將人生的格言嚴格地定義為：做一個好人。這簡單而又幼稚的格言，越來越顯得假聲假氣，令人疑竇叢生。在我的經驗世界里，似乎每個人都是好人，每個人都很認真地生活著，每個人對自己的世界充滿了理由，每個人為自己的活著鋪滿了四通八達的道路，每個人都在宣稱付出了很多得到了很少，每個人都很快樂，每個人在愉悅著自己，也在愉悅著別人，所有的人對世界都不滿意，所有的人又相信自己的世界就是必定如此。很多人感受到了痛苦，但沒有憂傷，在苦苦地煎熬，卻毫無知覺。我曾經所堅信的，正如我現(xiàn)在所懷疑的，但沒有什么分量，也沒有什么重量，每每我隨著夜進入了黑暗的腹部，進入了所有模糊不清的心臟。我對我在這世界上的存在感到驚慌，對一直在欺騙我的生活感到憎惡。我的內心承擔著我所不能擺脫的困惑，但我卻要在生活的欺騙面前鎮(zhèn)定自若，裝扮成心甘情愿的樣子――有關于這些說法的解釋，有人稱之為存在，有人稱之為意志的苦惱。
但是為長久以來，我同生活最濃烈的苦酒――孤獨，作著最不妥協(xié)的斗爭。我感受到在孤獨的液體中，生活在向我施加一個又一個誘餌。它們?yōu)槲以O計出了一條一條的出路，但事實上，當我每次上鉤的時候，我都會感覺到附著孤獨的一切顯得更加明亮，具有著某種必然性?，F(xiàn)在，我將以一個被孤獨嚴重灼傷的藝術家的內心向所有被生活欺騙的人表白：我們是真正不辛的。在一場沒有方向的生活中，我們不知道自己將要去哪里，我們也不知道我們必須要干些什么。我們沒有從我們的生活中得到一絲一毫真正的樂趣，也沒有從我們的生活中找到繼續(xù)生活下去的勇氣。我們在一天一天地混日子，我們在生活欺騙我們自己的同時也成為了生活的幫兇，我們自己也在欺騙自己。我們無法擁有唯一的日子，我們被放逐在真諦的大門之為。除了活著我們無法用活著之外的理由來說服自己――假如生活欺騙了你，那僅僅是因為你是應該被欺騙的。這是一個悖論，但是是值得去相信的真相。
以東方樂觀主義的看法，所有這些自言自語是對生活得不尊重。因為一個人的生活并不能代表生活的全部，但對于一個人來說，這些足夠了，足夠他將一生的'時間消耗在無窮無盡的苦惱之中。人們很心甘情愿地充當被欺騙者，充當一些沒有任何意義的犧牲品。因為，在人類的世界中，所有人都不先于世界而獲得意義。當人們對內心負責時，世界的強大壓力會作用于孱弱的個體；當人們滿腔熱血的投入到世界中時，作為欺騙者的世界會開玩笑似的取消全部個體的尊嚴和意義。
人的最大可能性是什么？認識到世界在欺騙自己嗎（議論至此，不難看出，筆者已經將世界對人的欺騙看成一種普遍的常態(tài)，一種生活的本質狀態(tài)）？那樣，意義更會在猶豫和遲疑中被化解掉；認識到世界施加與人的欺騙是徒勞的，因為，欺騙是人與生活環(huán)境的共謀，從這個意義上來說，所有那些尋找出路的人是可恥的（這里的可恥是說，他們模糊了個人和整個世界的界限，并向更多的人隱瞞了人在世界中的位置）。另外，忽略了出路的人是可憐的，他們對欺騙毫無所知，他們對世界毫無感情，純粹是從世界的存在中討得了短暫的生活時光。
因此，我要說，在路上的人是幸福的，他們每向前走一步，就將道路盡頭的預言者甩遠一點；同時，世界又向他們許諾更遠的路，他們繼續(xù)進發(fā)，直至在路途中結束。對于接踵而來的繼行者，他們是起點，并絕非路障。這是我對一些先人敬畏的全部理由所在。
假如生活欺騙了你，我的朋友，我要含著淚光，以及微笑對你說，背起行囊，或者空空蕩蕩，我們一起上路。假如你倒下了，我不掩埋你，你將成為風干的木乃伊，將成為一段歷程的紀念碑；假如我倒下了，你也不掩埋我，而是踏過我的尸體，甚至踩在我腐爛的額頭上，繼續(xù)向前走吧，去迎接生活的更多欺騙！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：想念吧，快樂的日子將會來臨……”這正是被譽為“俄羅斯文學之父”的普希金的人生寫照。這是一首意味深刻的哲理抒情詩。讀了這首詩后也不禁使我們深思，從而振奮精神，積極地對待人生。在遇到磨難與困苦時，勇敢地面對。
或許有人認為這只是個空談，缺乏實際。那么就讓我們來舉一個實例吧。我曾經在某雜志上看過這樣一段報道：在浙江省某鎮(zhèn)上有一個患有先天性心臟病的小女孩，她已經9歲了，可是至今連一首簡單的歌曲都無法唱完。隨著年齡的增長，她的病也越來越重，她每天都要與藥打交道。然而無情的病魔還是將她摧殘得毫無與她這個年齡應當具有的童真與朝氣，她不得不每天躺在病床上。也許老天真的跟她開了一個很大的玩笑，從她出生的那一天起，就要承受起這么大的痛苦?？墒撬稽c也不埋怨老天，而是以樂觀勇敢的心態(tài)對待每一天。而且她還更加發(fā)憤讀書。她說，也許她沒有機會上大學，但是她會在有限的生命中里好好學習，只要有一點希望，她都不會輕易放棄。
當我們擁有時，我們總是埋怨自己沒有些什么。當我們失去時，我們卻忘記自己曾經擁有過些什么。我們不知道活著是多么右喜，往往認為生存沒有意思，可是許多人卻在生死之間掙扎。什么時候，我們才會為自己擁有的一切滿懷感激呢？這首詩確實給了我們對人生態(tài)度的一種啟發(fā)。是的，在面對挫折，在寂寥的日子當前時，我們應當振勇向前，相信希望就在前面，相信這一切很快就過去，而一旦過去便會成為最美好的回憶。我們確實應當在悲傷的日子里學會鎮(zhèn)靜，因為快樂的日子一定會來臨。請大聲地為我們自己現(xiàn)在所擁有的一切說聲“感激”吧！
這首詩肯定是普希金的瞬間之作，靈光一閃。最早讀這首詩還是少年時代，感受還不怎么深，對人生，對世界，只是覺得這詩很美，蒙著一層淡淡的憂傷，音節(jié)鏗鏘，富于韻律，令人向往。但當時覺得整首詩味道有點怪，似乎太消沉，對“憂郁”這樣的詞不理解，象太灰暗。經歷了很多年，才覺得這詩深刻。原因是“假如生活欺騙了你”……不幸，古往今來，誰不曾被生活蒙蔽過呢？認識生活是那么容易嗎？而人是個永遠的矛盾體，社會人生又常常是另一個迷。歷盡創(chuàng)傷，傷痕累累……謎底揭開，我們看見了世界的真相。人生的體驗，應該是豐富多彩、積極樂觀的，各種體驗都是寶貴的人生財富。
“而那過去了的，就會成為親切的懷念”理解曾經經歷過的美好，哀愁，都會是我們記憶中不可缺少的一部分！每當我們回想曾經的經歷就得無比的親切、熟悉。所以我們應珍惜現(xiàn)在的每一天。
生活可以拋棄你,但自己不能拋棄自己；生活可以不愛你,但自己不能不愛自己；生活可以欺騙你,但自己不能欺騙自己。
一切都不過是轉瞬即逝,而那過去的即使是欺騙也將變成回憶中的美麗。
假如生活欺騙了我,我就去欺騙生活。生活可以是真也可以是假,就當是欺騙的欺騙等于不欺騙吧。
即使我們被欺騙了,但是請記?。褐钦卟粫督?英雄也不會滅亡。
生活就好似江湖,我們都是人在江湖身不由己啊！生活總有它自己的幾個面,而欺騙則是它們之間的平衡木。
生活即使欺騙了我,我仍然堅持按自己的原則來決定生活的對錯。在生活這個大戲臺,誰都在扮演自己欺騙自己的角色。
假如是美麗的欺騙,我情愿被一騙再騙。
當我被生活欺騙的時候,唯一可以做的,就是令自己不要忘記。
一切都無關于生活,是自己將自己欺騙。生活常常欺騙人,但欺騙的都是應該被。
假如生活欺騙了你教案設計篇二十一
1．結合生活實際有感情的朗讀詩歌。
2．深切體會詩中蘊含的人生道理。
3．對名言之句深入探究，提升思想認識。
怎樣面對挫折的生活。
從生活深入思索面對人生的困境。
多媒體
誦讀、討論
一課時
聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學談一談）
我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。
1．聽配樂朗讀
2．同學結合錄音又感情的朗讀
3．找同學讀
4．談談你是怎樣理解欺騙兩個字的`
老師結合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。
5．你這樣認為嗎？同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過
學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來，（插入課件前四句）
人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結束本節(jié)課。（錄音）
課后反思：
簡單的詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵，總是對詩句感覺他很簡單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。放開思維，讓學生還是想想他所經歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事而體會吧。
假如生活欺騙了你教案設計篇二十二
1．結合生活實際有感情的朗讀詩歌。
2．深切體會詩中蘊含的人生道理。
3．對名言之句深入探究，提升思想認識。
怎樣面對挫折的生活。
從生活深入思索面對人生的困境。
多媒體。
誦讀、討論。
一課時。
聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學談一談）。
我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。
1．聽配樂朗讀。
2．同學結合錄音又感情的朗讀。
3．找同學讀。
4．談談你是怎樣理解欺騙兩個字的。
老師結合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。
5．你這樣認為嗎？同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。
學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來。（插入課件——前四句）。
人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結束本節(jié)課。（錄音）。
簡單的詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵，總是對詩句感覺他很簡單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。放開思維，讓學生還是想想他所經歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事而體會吧。
假如生活欺騙了你教案設計篇一
教學目標：
1、認知目標：了解普希金及寫作背景。
2、能力目標：理解這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
3、情感目標：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
教學重點：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
教學難點：培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
教學過程：
一、導入大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
《假如生活欺騙了你》：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
學生自由回答。
二、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的'美。
普希金(1799―1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭。童年接受法國家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學?；蚀鍖W校，以能詩聞名。18寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。18畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》(1817～1820)沖破貴族傳統(tǒng)文學語言局限，大量運用俄羅斯民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉變。185月因詩作抨擊時政被以調動為名流放南方，途中患病，前往高加索、克里米亞旅行療養(yǎng)，9月抵基希尼奧夫，1823年調往敖得薩。其間醉心于拜倫作品，與十二月黨人過往密切并寫下《短劍》(1821)等詩。以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛情悲劇。這一時期還創(chuàng)作了敘事詩《強盜兄弟》(1821～1822)、《巴赫切薩拉伊的淚泉》(1821～1823)。1924年8月，因與敖德薩新任總督關系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會和父母的三重監(jiān)督。1826年9月由沙皇批準返回莫斯科。這一時期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯?戈都諾夫》(1825)、敘事詩《努林伯爵》(1825)。1828年因長詩《加甫利里亞德》(1821)“褻瀆”上帝而受傳訊。1830年9月與莫斯科美女岡察羅娃訂婚，前往波爾金諾村料理家產，為霍亂所困至12月。此間完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，普希金與岡察羅娃結婚，定居彼得堡并重任十等文官。編寫《彼得大帝史》時為農民起義領袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應酬，家庭經濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。1837年1月27日與法國貴族逃亡者丹特士決斗負傷，29日辭世。
普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發(fā)展了18世紀俄國文學成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結合并吸取大量民間語言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創(chuàng)作結束了俄國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創(chuàng)造了條件。
三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇。
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。
五、結合體驗，研討問題。
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯(lián)系實際。
六、遷移積累。
2、背誦全詩。七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
板書設計無。
課后感：
月日星期上午第節(jié)總第（）教時課型：講讀課。
教學目標：
1、認知目標：了解弗羅斯特及寫作背景。
2、能力目標：理解這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
3、情感目標：借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
教學重點：借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
教學難點：培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
教學過程：
一、復習舊課。
2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流。
二、導入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。
介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
父親在他11歲時。
假如生活欺騙了你教案設計篇二
學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的假如，對當時的普希金來講并不是假如，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什么樣的態(tài)度呢?請你們用詩中的句子來回答。
學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。不要悲傷，不要心急!既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學生：憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜能感受到詩人面對困境的從容平靜。
學生：我能從心兒永遠向往著未來中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執(zhí)著追求。
二、理清思路，細節(jié)感悟。
教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關系，再全班交流。
學生：(默讀)。
學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!真正被欺騙了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣?？峙逻€應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。
學生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會被現(xiàn)實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。
學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，一切都是瞬息，一切都將會過去。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的?
學生：與前邊的快樂的日子將會來臨是彼此呼應的，但這句意思更明確，將會畢竟在時間上說得比較遙遠，而瞬息說得更加迅速。瞬息用夸張的手法，說明現(xiàn)實的困難是暫時的，一切都將會過去。
學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。
學生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要鎮(zhèn)靜，心兒永遠向往著未來，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。
學生：詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀消極的人生態(tài)度。
學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好?，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。
三、拓展感悟，結合實際。
教師：現(xiàn)在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。
四、誦讀背誦。
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。
一、導入課文，感知文意。
教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態(tài)度面對人生的挫折?，F(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。
學生：(讀書)。
學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對選擇的態(tài)度是什么?
學生：(瀏覽、思考)。
學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到可惜我不能同時去涉足，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他在那路口久久佇立，心情十分矛盾，他覺得兩條路都未經腳印污染都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。
二、深入領會。
學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡，兩個更字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因?；牟葺螺?，十分幽寂不能說是缺點，因為兩條路都未經腳印的污染。而且詩的最后一句從此決定了我的一生的道路也透露出一種不后悔的語氣。
學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。
學生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他在那路口久久佇立就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想改日再走一次未曾選擇的路，但他知道難以再返回，也永遠不可能返回。
學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而輕聲嘆息正是如此，這是對人生的真實寫照。
三、聯(lián)系實際。
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學校，你就放棄了其他的學校;你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。
學生：(交流)。
學生：(思考、交流，老師給以一定的指導;如要慎重，因為時光畢竟不能倒流;應有獨立的標準，不要人云亦云;一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功)。
四、兩詩比較評價。
教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請談談你喜歡的理由。
小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。
〖教學反饋。
1、教學目標達成情況測驗：
假如生活欺騙了你教案設計篇三
教學目標：
1.學會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓練，提高速讀質量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法。
4.學習文中助人為樂的精神。
重點1.提高速讀能力。
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法。
難點:對文章中心主題的理解。
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》。
二、速讀訓練：
(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示。
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
(二)公布速讀比賽規(guī)則。
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關問題。
(三)速讀開始。
(四)搶答開始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起?
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物?
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事?
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排。
6、課文寫作順序的好處。
7、小茅屋的真正主人是誰?
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么?
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心。
(五)小結，計分，再次溫習口訣。
三、課文細讀。
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么?
五、結束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
假如生活欺騙了你教案設計篇四
教學目標:。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點:。
把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
自學內容：
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；
搜集作者的有關資料。
教學內容：
假如生活欺騙了你教案設計篇五
教學目標:。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點:。
把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
課前準備:。
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關資料。
第一課時。
教學內容：
教學設計：
詩歌導入。
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標。
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者。
整體感知。
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、假如生活欺騙了你只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）。
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）。
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。
思考探究。
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解生活欺騙了你？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）。
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）。
3、怎樣理解而那過去了的，就回成為親切的懷念？（一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）。
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）。
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思。
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓練。
1、完成研討與練習、三。
2、根據(jù)體驗與反思的`要求寫300字左右的短文。
第二課時。
教學內容：
教學設計：
詩歌導入。
出示目標。
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
整體感知。
從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。
思考題：
（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）。
2、四節(jié)詩各表達了什么意思？
第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經選擇便無從回頭。
第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經、不能回頭了。
3、這首詩到底想告訴我們什么？
（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）。
思考探究。
1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是未選擇的路？
（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以未選擇的路為題。）。
3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？
（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）。
教師小結。
同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說一失足成千古恨、習慣決定性格，性格決定命運。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！
鞏固訓練。
1、完成研討與練習二。
2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。
課后記：
詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。
假如生活欺騙了你教案設計篇六
知識與技能：
態(tài)度與方法：
自主、合作、探究。
道德情感價值觀：
培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：
兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的`學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
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假如生活欺騙了你教案設計篇七
【教材分析】：《阿長與《山海經》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
【教學目標】。
1.知識與能力目標：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。
2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c;學習選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細節(jié)描寫。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。
【課前準備】1、學生準備：學生搜集有關“阿長和《山海經》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】。
第一課時：
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
(一)導語。
(二)作者介紹。
指定學生簡介作者。
(三)出示教學目標。
(四)檢查預習情況。
學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知。
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析。
分角色朗讀6-17自然段。
1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質疑問難，合作探究。
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸。
六、課堂總結。
1.學生談收獲。
七、布置作業(yè)《導與學》。
八、板書設計。
阿長與《山海經》。
魯迅。
形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠、善良無知淳樸關心愛護、熱情善良。
【課后反思】。
第二課時：
一、復習導入長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
二、精讀課文，研讀賞析。
1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態(tài)宛然可見。
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓洝钡恼f法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質疑問難，合作探究。
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸。
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結。
1.學生談收獲。
學生總結本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。
2.教師結束語?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業(yè)。
繼續(xù)完成寫作練習。
七、板書設計。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
【課后反思】。
假如生活欺騙了你教案設計篇八
1．反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2．背誦、默寫這首詩。
重點：教學目的要求1。
難點：教學目的要求2。
一課時。
可從詩人的'生活經歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。
（二）朗讀詩歌。
（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（五）精要講析：
1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2．這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？
抽同學背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)：
1．課后補充練習。
2．課外閱讀：《假如給我三天光明》。
假如生活欺騙了你教案設計篇九
理解科幻小說的特點。
過程與方法。
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。
情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生熱愛科學的情感。
重點。
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。
難點。
領悟科幻小說中想象與現(xiàn)實的關系。
方法：瀏覽法、品評法。
總課時：1課時。
導入：
“眼睛”還能被人單獨帶走，跟著別人去旅行?沒錯!這個獨特的想法來自劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，今天我們就來讀一讀這個故事。
作者簡介：
劉慈欣，大陸新生代科幻小說的主要代表作家，自上世紀九十年代開始發(fā)表科幻作品，至今發(fā)表中短篇科幻小說20余部，長篇科幻小說《魔鬼積木》《超新星紀元》《球狀閃電》等4部。1999年至20__年，劉慈欣蟬聯(lián)《科幻世界》雜志讀者評獎的冠軍，同時，他以《流浪地球》《全頻帶阻塞干擾》《中國太陽》《地球大炮》等連續(xù)獲得中國科幻銀河獎。20__年，他以《海上高山》獲東方少年科幻征文一等獎。他的作品因宏偉大氣、想象絢麗而獲得廣泛贊譽。他想象力豐富，漫無邊際，汪洋恣肆，滲透著一股對宇宙的敬畏，以及樸實直率而又嘗盡滄桑的感覺。
1.科幻小說。
科學幻想小說，簡稱科幻小說，主要描寫想象的科學或技術對社會或個人的影響的虛構性文學作品?？苹眯≌f是西方近代文學的一種新體裁。它的情節(jié)不可能發(fā)生在人們已知的世界上，但它的基礎是有關人類或宇宙起源的某種設想，有關科技領域(包括假設性的科技領域)的某種虛構出來的新發(fā)現(xiàn)?？茖W與幻想是其兩大特點。
2.作品簡介。
1.默讀課文，概括本文的主要內容。
“我”在主任的要求下帶著她的“眼睛”去旅行，后來偶然對她產生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
2.快速瀏覽課文，尋找本文小說的線索。
明線：“我”的活動。
暗線：一名年輕的地航飛船女領航員的遭遇。
3.理清小說的層次結構。
第一部分：“我”帶著她的“眼睛”去旅行。
第二部分：“我”對她產生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。
第三部分：“我”感受到“她”的心跳，“我”離“她”不會再遠了。
1.讀完這篇小說，談談你對文中的“我”和小姑娘的認識。
我：善良、富有愛心。
小姑娘：堅強勇敢、有毅力、不怕犧牲、敢于為科學獻身。
2.文中多次運用心理描寫，描寫“我”和小姑娘的心理感受，這樣寫的目的是什么?
“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，二者形成鮮明的對比，反映了人們心靈的空虛和乏味。
從而表達作者的寫作意圖：荒蕪的心靈需要愛心、善良的灌注。
3.本文是一篇科幻小說，想象奇特，讀來令人興趣盎然。作者善用懸念，使讀者充滿好奇，請結合小說內容具體分析本文巧妙的構思。
(1)巧設懸念：
我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去。
--開篇設置懸念，引發(fā)讀者的閱讀興趣。
我感到，她對這個世界的情感已豐富到不正常的程度。
--令讀者對她奇怪的表現(xiàn)感到好奇。
她身處的環(huán)境常在我的腦海中出現(xiàn)，那封閉窄小的控制艙，奇怪的隔熱太空服……。
--她身處的環(huán)境不得不令人深思。
(2)前有伏筆，后有照應：
a.“這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了……”
--這種如同生命線的聯(lián)系不能長時間延續(xù)下去，飛船里中微子通信設備的能量最后耗盡，這種聯(lián)系在兩個月前就中斷了，具體時間是在我從草原返回航天中心的途中。
b.“我太怕封閉了”
--她在地心的世界是那個活動范圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
c.“看不到日出了，好想看草原的日出……”
--那個沒有日出的細雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。
d.熱，熱得像……地獄。
--飛船被裹在6000多公里厚的物質中，船外別說空氣和生命，連空間都沒有，周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!
……。
4.科幻小說的特點是將科學與幻想結合起來，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地，請你結合具體內容分析這一特點。
(1)科學的語言。
從地層雷達的探測中得知，航行區(qū)的物質密度急劇增高，物質成分由硅酸鹽類突然變?yōu)橐澡F鎳為主的金屬，物質狀態(tài)也由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。
周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!
--對地航飛行的想象涉及了一些科學知識，令人感到真實。
(2)奇特的幻想。
a.傳感眼鏡。
b.地心探險。
(3)環(huán)境描寫，語言優(yōu)美。
(4)心理、語言描寫傳神，符合人物性格和身份。
5.課外閱讀《帶上她的眼睛》及劉慈欣的其他作品，體會科幻小說的特點。
1.巧設懸念，前后照應。
文中多處設置懸念，使情節(jié)跌宕起伏，而且前有伏筆，后有照應，吸引讀者的注意力。
2.科學的語言與奇妙的幻想相結合。
課文運用科學的語言向讀者講述地心的特點，既有科普作用，也增加了文章的真實性。想象奇特但又合情合理。
帶上她的眼睛。
劉慈欣的作品中，滲透了一股對宇宙的敬畏。他寫一些技術味道很濃的科幻作品，宣揚作者的一種思想，一種哲理，一種實事求是的態(tài)度，一種探索的精神。學生對這樣的作品有著深厚的興趣，所以學習起來非常順利。但對于本文寫作意圖的把握，學生往往不會進行深入思考：“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，兩相對比突出主旨。如果學生能把《帶上她的眼睛》全書讀完，理解這個問題就不難了。
假如生活欺騙了你教案設計篇十
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的`手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
[4]。
假如生活欺騙了你教案設計篇十一
教學目標：
知識與技能：朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。
態(tài)度與方法：自主、合作、探究。
道德情感價值觀：培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的四步閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
一、背誦。
二、導入。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對路都有過精彩的描寫。屈原有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的`志向；辛棄疾有讀上高樓，望盡天涯路的感嘆，魯迅也有其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生讀。
2.品。
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的路有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導，點撥，歸納。
3.背、誦。
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.可是一種愿望還在胸中激蕩中的一種愿望指的是什么？
假如生活欺騙了你教案設計篇十二
課時計劃。
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的.引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：兩課時。
教學過程：第一課時。
一、導入：
同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。
二、檢查預習、朗讀評價：
評價的用意在于了解大多數(shù)學生預習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。
假如生活欺騙了你教案設計篇十三
假如生活欺騙了你，不要哭泣，不要嘆息。你可以被某一次的競爭所淘汰，但你萬萬不能被生活所淘汰，相信世上存在著“真善美”。想起那只在大森林里迷了路的小羔羊，瞪大眼睛，眼前是一個未知的世界，一個足以誘惑人的迷宮。對于小羊羔，這種境遇是一種不幸，是一次欺騙。感到失意，埋怨上蒼對它的不公，憎恨生活欺騙了它，是小羊羔理所應當?shù)母杏|。但是，不同凡響的小羊羔，堅強樂觀的小羊羔，滿懷希望的小羊羔，把命運發(fā)給它的險球，勇敢地扣了回去。在一次次的探尋中，在一次次的失敗中，醞釀出最終的勝利，找到了出口。小羊羔這種敢于在困難挫折中創(chuàng)造奇跡，在驚心動魄中鑄就輝煌的精神足以讓你震撼，足以激勵你從深淵中掙扎出來，重新面對這雨后，陽光般燦爛的生活!
假如生活欺騙了你，不要悲觀，不要氣餒。人生路上長滿了荊棘，磕磕碰碰總是難免的。即便滔天巨浪向你撲來，也不要膽怯，不要畏縮，勇敢地向它迎去，因為天平總是偏向正義，勇敢的一邊。挫折與困難只是一塊塊磨刀石，不必用其與高山大海比。它只是高山上的一塊小小的絆腳石，雖然它會把你一時絆倒，但，只要你立刻爬起，邁起更堅定的步伐，勇敢地邁過它，絆腳石便成了你的墊腳石;它只是大海中一個小小的風浪，即使它外表看來兇猛，可怕，若你義無反顧地駕駑著小舟，向它發(fā)起挑戰(zhàn)，最終，它也只是把你身上的污垢沖去，使你比先前更加干凈，更覺輕松了。所以，困難并不可怕，可怕的是你面對困難一蹶不振，消沉悲觀，活在一個沒有陽光，也沒有清新空氣的世界，只有埋怨和傷心掐住你的喉嚨，讓你無法呼吸。
上蒼在賜予我們生命的同時，也不忘給予我們一些生活中小小的欺騙，它永遠顯得那么的公平。但是生活不可能永遠是欺騙的。勇敢地接受挑戰(zhàn)，扣準每一回的險球。那么，一次次的欺騙，就猶如一步步臺階，踏上它，征服了它，便會助你登上成功的頂峰!
假如生活欺騙了你教案設計篇十四
教學目標：
1、通過有感情的詩歌朗讀，理解詩歌的內容。
2、能從詩作的寫作背景、關鍵詞句等方面入手學習，領會作者的思想感情，并結合生活體驗領悟詩歌所蘊含的人生哲理。
3、拓展延伸，對比閱讀并嘗試寫詩，以提高學生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)積極樂觀面對生活的人生態(tài)度。
教學重點：
在誦讀中體會詩人情感，體悟詩歌所蘊含的人生哲理。
教學難點：
拓展延伸，嘗試寫詩并聯(lián)系生活，深入思索如何面對人生的困境。
教學方法：
自主學習合作探究點撥引導。
教學準備：
1、學生準備：
a、預習時，查閱有關普希金及相關寫作背景資料。
b、自學生詞，熟讀詩句。
c、回顧現(xiàn)代詩的學習方法。
d、對課后練習有初步的思考。
2、教師準備：多媒體課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、視頻導入，激發(fā)興趣。
1、看視頻《鄉(xiāng)音總關情》片段，觀看后，找學生談感悟。
2、教師導入新課。同學們，我們都希望我們的生活一帆風順，只有陽光并無風雨，可是人生有時并不如人愿，那么當風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天讓我們一起走近就俄國詩人普希金，走進他的詩作《假如生活欺騙了你》，去聆聽教誨、思考人生。（大屏幕出示課題）。
（設計意圖：視頻直觀導入，調動學生的學習興趣，創(chuàng)設教學情境。）。
二、明確目標，回顧方法。
1、屏幕出示學習目標，為學生自主學習指明方向。
2、指名學生回顧現(xiàn)代詩歌的學習方法，教師點撥、明確基本學習方法。（大屏幕出示學習方法）。
（設計意圖：出示學習目標及學習方法，讓學生的自主學習能夠做到有的放矢，有章可循。）。
三、自主學習，合作交流。
1、課件出示自學流程，學生以小組為單位按自學要求合作學習。
2、小組成員交流預習情況，每個同學都要把自己對詩歌的分析把握情況，分享給組內的其他同學。
3、組內成員把握整體思路后，合作交流重點知識，保證組內每一位成員都能夠對詩歌有深入理解并要有自己的見解。
（設計意圖：在自主預習學習的基礎上引導學生合作探究，讓學生深刻意識到合作學習的力量，進一步激發(fā)學生合作探究學習的熱情。）。
四、課堂展示，匯報成果。
1、毛遂自薦講新課。由勇于嘗試的孩子按照自己的預習思路講授這首詩歌，給其他孩子樹立榜樣。
2、小組推薦授新課。各小組可以推薦組員匯報組內交流成果，以激發(fā)所有學生的自我學習欲望。
3、質疑補充結新課。在之前幾個同學講授新課的基礎上，其他同學可以提出質疑或進行補充說明，以使知識點更完整，內容理解的更透徹，真正達到“自主、合作、交流、展示”的學習目的。
（設計意圖：將合作學習的成果進行班級匯報展示，即是對合作學習成果的檢測，又是推動了學生綜合能力的提升。）。
五、對比閱讀，拓展遷移。
1、按照現(xiàn)代詩的學習方法和學習流程，自主合作學習《假如你欺騙了生活》。
2、匯報展示，質疑補充。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)采取對比閱讀形式，讓學生對“合作學習”有更全面的認識和理解。合作學習既促進了學生自身交流、合作能力的提升，推動了自我發(fā)展，也對集體的發(fā)展起到巨大的推動作用。）。
六、自由創(chuàng)作，展示風采。
1、學生自行寫詩。
2、指名朗讀自己的詩歌。
（設計意圖：通過寫詩訓練，讓學生進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練學生遷移能力的同時，培養(yǎng)學生學詩、讀詩、寫詩的興趣。）。
七、課堂小結，布置作業(yè)。
1、教師小結以鼓勵為主，指導為輔，給每個學生相應的評價，讓所有同學均有所感悟和體會，達到“學”和“用”相結合。讓他們帶著快樂，滿足，自信的為下一次自主學習做準備。
（設計意圖：課堂小結采取教師梳理的方式，實現(xiàn)了知識體系從點到面的輻射，有助于學生清晰知識脈絡、更深刻體會自主、探究、合作學習意義。）。
八、板書設計，領悟哲理。
適時讓學生自行將感悟寫到黑板上。
（設計意圖：加深對詩歌主題思想的把握，進一步體悟詩歌所蘊涵的哲理。）。
假如生活欺騙了你教案設計篇十五
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
讀、說、悟、品法。
：兩課時。
第二課時《未選擇的路》。
一、帶著問題朗讀。
答案提示：
因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。
答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。
3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等。
5、試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。
小草——。
梅花——。
青松——。
荷花——。
6、象征與比喻在詩（文）中的區(qū)別。
六、學生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。
七、總結：
“這堂課，我學習到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……‘。
由學生按以上句式來完成，老師點評。
八、布置作業(yè)：
摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，并標明出處。
假如生活欺騙了你教案設計篇十六
假如生活欺騙了你，我們能怎樣？當我們無法改變生活，那么就學著讓自己改變，畢竟生命中一路走過的印記，曾經的感動是真實的，也是溫暖的。
因為種種原因，那個從小種在心里的大學夢終未能圓，卻一直堅持著自己的堅持，堅定而安然地行走在如水的時光里，不放棄，不妥協(xié)。辛苦，自己杠著。流淚，自己擦干。辜負，自己安慰。傷害，選擇沉默。
2003年，在外流浪太久的我，帶著一身的疲憊和滿腔的內疚，回到父母的家，回到曾經的單位，只是父親已永遠地離開。那時工齡已有七年，卻是頭次在單位上班，先是在車間干車工，見過我的人都難以想象我會和這又累又臟的工種扯上什么關系。即便相信，也不信我會干得長久，可偏偏我咬緊牙關堅持了下來，一干就是三年。三年里，別人能做的我做，別人不能做的我學著做，并非旁人想象中的弱不驚風。
每天與堅冷的鐵、轟隆隆的機器聲打交道，日子卻過得風平浪靜，從來與世無爭習慣認命的人也沒想改變。有一次，專注于自己的工作之時，后面的沖壓設備發(fā)生故障，模具飛出砸在背心，我來不及躲閃。寒冬臘月裹著的厚重棉衣已裂開了一道長長的口子，肩背感到瞬間的麻木，然后是陣陣暖流涌出，夾雜著錐心的疼痛。去到醫(yī)院才發(fā)現(xiàn)，背上被砸出個洞，鮮血直流。我記得，我沒哭，也沒哼一聲，只是做了個簡單的檢查縫了疤輸了液，醫(yī)生說沒大礙，我也沒對單位提要求，工作生活依然如故。
車間的工作是辛苦而勞累的，環(huán)境臟而嘈雜。因為受不了這份臟與累，同事們有的借著關系上調，有的主動放棄，有的改行，而我一直堅持著。朋友好心勸說，別那么自命清高，別那么冷眼旁觀，別那么自尊驕傲，學會改變，找找關系，多與人溝通，退一步你的世界會不一平。我也知道因為生性漠然，已與太多的機會失之交臂?？晌抑荒苄πφf沒什么，一路走來，除了學習、工作、參加自考、學技能，偶爾寫寫字、投投稿，我不會別的，最沖動最勇敢的一次也只是在得知一些渺茫的機會之時冒昧地毛遂自薦，做自己喜歡的事，開心，也安心。
我再次選擇了安靜地離開，在同學的推薦下，回到了原單位，只是不在車間。直接領導是一個時刻有著奇思怪想、對自己和別人都要求嚴格的`人，他越要求，我越漠然。“江山易改，本性難移”“朽木不可雕也”，領導眼中的我一無事處，不夠活躍，不夠時尚，不夠開朗，總之合不上他的節(jié)拍。而他，每天不停地給辦公室的姐妹們灌輸那些他認為正確的處世之道，八面玲瓏、溜須拍馬、隨意迎合。還好，這樣煉獄般的日子只是兩個月，正好廠報需要增人，一位我在此之前素不相識卻后來一直被我尊稱為師傅的人把我調到了宣傳部。他回憶說，有次下到車間拍鏡頭，開動著機器的我沒有在意，就連進入了他們的鏡頭也全然不覺，還有一次我冒冒失失地跑到廠長辦公室毛遂自薦，他就靜坐在一旁。就因為這兩個片斷，他記住了一個驕傲執(zhí)著沉默倔強的我。而在來宣傳部之前，我竟然都不知道他的樣子，在路上遇到也是擦肩而過從不打招呼，所以后來他常笑著說我是因為那次的毛遂自薦沒有成功而有些抱怨，這是后來我深感愧疚的。
能干自己喜歡的工作總是一件令人快樂而幸福的事，那時的我才在二十多年的艱難跋涉中看到生命的曙光，期間辛苦堅持六年爭取來的婚姻匆匆解體，竟然沒有太多的悲傷，新的工作環(huán)境也將心境改變，支撐我所有向前的力量。剛接觸辦報，一切都是一個陌生的開始，師傅為我提供所有可能的條件，買工具書、時常講他辦報的經驗、帶我下到各單位、車間熟悉情況，打消我的顧慮，激勵我的信心。因當時單位破產改制辦報人員減少，更為我提供了一個良好的鍛煉學習發(fā)展的平臺，因為那些信任與期待，心里充滿了無言的感激，對工作也更加努力和勤奮。生活沒了牽絆，工作順心，師傅就象父親一樣處處給我照顧，工作中不乏嚴厲，犯了錯不吝嗇批評，那段日子有我生命中久違的輕快與明朗，至今想起心中仍會有暖流汩汩涌出。
曲會終，人會散，天下沒有不散的筵席。單位破產改制終結，如今的我已再次離開，重新開始在外打拼的日子，但昔日的同事、朋友依然惦念著，關心著，時刻會電話或qq詢問我的工作生活，偶爾也會在一起聚聚，聊著各自的改變，聊著身邊的人和事，訴說著各自的心情，感覺依然親切，依然熟悉，依然溫暖。
假如生活欺騙了你，有些東西永遠都不會失去，也不會背叛。所有艱難的日子里，相伴一二十年的朋友在身邊不離不棄，給我安慰，為我找機會，不是姐妹勝似姐妹，習慣將心事隱藏的我愿意與她沒有秘密，分享所有的喜怒哀樂，開心的時候我們一起笑，難過的時候我們一起喝酒擁抱著哭泣；那些彷徨迷茫的歲月里，只因一份憐惜一份欣賞，有人毫無所求將自己幫助和提攜，從此改變一生，讓我對生活多了份自信與熱愛。燈紅酒綠霓虹璀璨的塵世間，還能堅持自己的喜好，有莫名的朋友給自己鼓勵與信心，有文字這個心靈相惜的友伴……這是有限生命里無限寶貴的財富，我萬分珍惜，也深感知足。
假如生活欺騙了你，又能如何？這一路，曲曲折折，走走停停，跌跌撞撞，憂憂戚戚。但我愿意在這春意萌動，輕風柔柔的季節(jié)，帶著笑，流著淚，學會隱忍，學會堅強，對自己肯定，對別人慷慨，找尋生命中長久的感動。
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假如生活欺騙了你教案設計篇十七
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣，當你百戰(zhàn)身經后，你會發(fā)現(xiàn)，一切依舊從不決棄。事實太殘酷，當你無法將它坦白時，憂郁伴你，讓你粉身碎骨永無力氣。
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣。黎明不會照你前行，即使你鼓足勇氣去相信，那也是水中月，鏡中花。快樂不只是一瞬間就會過去，快樂在任何時候都在伴你前行。但是沒有永久的高興，反而是永久的傷心。高興與傷心時刻都在交替。
你太相信自己的眼睛，以致被生活所蒙蔽，
可是未到達的信件永遠充滿著迷茫的感情?？刺炜?，目中無人，只在炫動它自己。海納百“船”，是因為裝有金銀的商船在海上航行，一會兒，波濤洶涌翻動著巨大的海浪，將百船全部沉底，它將所有的東西歸它自己，才容納了百船。他在關心你，是因為你是他的武器。
不要說世界太無情，其實這也是內心掙扎百般而無從下手去阻止事件在此刻發(fā)生。人有情，卻枉做為人，內心的沉淪永遠在你無奈是使你失去信心。
人不愛錢那是假的，只不過他為自己的臉面不去掃地而做出最好的詮釋。一切都太假了，假的讓你對未來都失去信心，口口聲聲的說卻偷偷摸摸的做，去做那些騙人的事情。黎明?。∈裁磿r候你會為行人照路？做一盞明燈給行人指條明路。
我等著你，那將是你探尋之后給我?guī)淼膫髌妫?BR> 假如生活欺騙了你教案設計篇十八
1．反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2．背誦、默寫這首詩。
重點：教學目的要求1
難點：教學目的要求2
教學課時數(shù)：
一課時
（一）導入新課
可從詩人的生活經歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。
（二）朗讀詩歌
（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的`重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（五）精要講析：
1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2．這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
（六）作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？
（八）當堂檢測：背誦、默寫《假如生活欺騙了你》
抽同學背，然后一起默寫。
1．課后補充練習。
2．課外閱讀：《假如給我三天光明》
假如生活欺騙了你教案設計篇十九
過程與方法。
自主、合作、探究的學習方法。
情感態(tài)度價值觀。
教學重點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度；象征手法。
教學難點：理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度；學習《未選擇的路》的象征手法。
教學方法：朗讀教學法，合作探究法。
計劃課時：1課時。
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境導入新課。
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的'遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學們，當你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。
（二）合作交流解讀探究。
1、了解作者及相關背景。
請同學們說說你所知道的普希金。在同學們介紹的基礎上，教師歸納：
普希金（1799—1837），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅38歲。他的文學創(chuàng)作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學贏得世界聲譽。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。《別爾金小說集》是俄國短篇小說的典范，其中，《驛站長》是俄國文學中描寫小公務員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說《上尉的女兒》塑造了農民起義領袖普加喬夫的形象，開創(chuàng)了俄國文學歌頌農民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩《青銅騎士》、童話《漁夫和金魚的故事》和小說《黑桃皇后》。詩體小說《葉甫蓋尼？奧涅金》是他最著名的作品。
2、整體感知。
（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。[小精靈兒童網站]。
（3）指名某同學在全班朗讀后，根據(jù)學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調，讀出感情。
3解讀詩歌。
教師介紹寫作背景：
明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。
提問：3全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
（三）、應用遷移鞏固提高。
小組討論交流：
明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待，當有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發(fā)。二是在生活中，當人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮(zhèn)靜”。這里，“鎮(zhèn)靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮(zhèn)靜”，才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說，“須要鎮(zhèn)靜”同樣是表達詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
2、怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”？
明確：這個問題應該從兩個方面來理解。一方面，作者強調的是一種積極樂觀的人生態(tài)度——堅信這一切一定會過去的，當這一切都已經成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現(xiàn)實，執(zhí)著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應當是豐富多彩的，人的經歷應當是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決定的，所以，每一種經歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙！。
假如生活欺騙了你教案設計篇二十
假如生活中你真的遇到了挫折、你就需要正確的對待他、三千年前孔子就得出了結論、三人行、必有我?guī)熝?、擇其善者而從之、其不善者而改之對待自己的錯誤時也應改正，假如生活欺騙了你讀后感。當遇到事情難以取舍時、不妨多聽聽別人的苦口良言不論對自己益與否、一定要堅持真理。劉歡在一首歌中唱的好、會昨天所有的榮譽、已成為遙遠的回憶……我認為不僅僅是榮譽、只要是昨天的就成為回憶、今天就是今天啦、我們應該用每一滴沸騰的血來迎接明天、創(chuàng)造今天。！
曾經，我對生活作出過一次又一次的判斷。在我的判斷中，生活是一個公正的裁判員：我曾經堅持相信，只要努力就會有回報；我也相信，幸福會像夢想一樣在每個人的前途上閃耀；而且，我仍然在相信，這個世界會因為我們的努力而變得更好；所以我將人生的格言嚴格地定義為：做一個好人。這簡單而又幼稚的格言，越來越顯得假聲假氣，令人疑竇叢生。在我的經驗世界里，似乎每個人都是好人，每個人都很認真地生活著，每個人對自己的世界充滿了理由，每個人為自己的活著鋪滿了四通八達的道路，每個人都在宣稱付出了很多得到了很少，每個人都很快樂，每個人在愉悅著自己，也在愉悅著別人，所有的人對世界都不滿意，所有的人又相信自己的世界就是必定如此。很多人感受到了痛苦，但沒有憂傷，在苦苦地煎熬，卻毫無知覺。我曾經所堅信的，正如我現(xiàn)在所懷疑的，但沒有什么分量，也沒有什么重量，每每我隨著夜進入了黑暗的腹部，進入了所有模糊不清的心臟。我對我在這世界上的存在感到驚慌，對一直在欺騙我的生活感到憎惡。我的內心承擔著我所不能擺脫的困惑，但我卻要在生活的欺騙面前鎮(zhèn)定自若，裝扮成心甘情愿的樣子――有關于這些說法的解釋，有人稱之為存在，有人稱之為意志的苦惱。
但是為長久以來，我同生活最濃烈的苦酒――孤獨，作著最不妥協(xié)的斗爭。我感受到在孤獨的液體中，生活在向我施加一個又一個誘餌。它們?yōu)槲以O計出了一條一條的出路，但事實上，當我每次上鉤的時候，我都會感覺到附著孤獨的一切顯得更加明亮，具有著某種必然性?，F(xiàn)在，我將以一個被孤獨嚴重灼傷的藝術家的內心向所有被生活欺騙的人表白：我們是真正不辛的。在一場沒有方向的生活中，我們不知道自己將要去哪里，我們也不知道我們必須要干些什么。我們沒有從我們的生活中得到一絲一毫真正的樂趣，也沒有從我們的生活中找到繼續(xù)生活下去的勇氣。我們在一天一天地混日子，我們在生活欺騙我們自己的同時也成為了生活的幫兇，我們自己也在欺騙自己。我們無法擁有唯一的日子，我們被放逐在真諦的大門之為。除了活著我們無法用活著之外的理由來說服自己――假如生活欺騙了你，那僅僅是因為你是應該被欺騙的。這是一個悖論，但是是值得去相信的真相。
以東方樂觀主義的看法，所有這些自言自語是對生活得不尊重。因為一個人的生活并不能代表生活的全部，但對于一個人來說，這些足夠了，足夠他將一生的'時間消耗在無窮無盡的苦惱之中。人們很心甘情愿地充當被欺騙者，充當一些沒有任何意義的犧牲品。因為，在人類的世界中，所有人都不先于世界而獲得意義。當人們對內心負責時，世界的強大壓力會作用于孱弱的個體；當人們滿腔熱血的投入到世界中時，作為欺騙者的世界會開玩笑似的取消全部個體的尊嚴和意義。
人的最大可能性是什么？認識到世界在欺騙自己嗎（議論至此，不難看出，筆者已經將世界對人的欺騙看成一種普遍的常態(tài)，一種生活的本質狀態(tài)）？那樣，意義更會在猶豫和遲疑中被化解掉；認識到世界施加與人的欺騙是徒勞的，因為，欺騙是人與生活環(huán)境的共謀，從這個意義上來說，所有那些尋找出路的人是可恥的（這里的可恥是說，他們模糊了個人和整個世界的界限，并向更多的人隱瞞了人在世界中的位置）。另外，忽略了出路的人是可憐的，他們對欺騙毫無所知，他們對世界毫無感情，純粹是從世界的存在中討得了短暫的生活時光。
因此，我要說，在路上的人是幸福的，他們每向前走一步，就將道路盡頭的預言者甩遠一點；同時，世界又向他們許諾更遠的路，他們繼續(xù)進發(fā)，直至在路途中結束。對于接踵而來的繼行者，他們是起點，并絕非路障。這是我對一些先人敬畏的全部理由所在。
假如生活欺騙了你，我的朋友，我要含著淚光，以及微笑對你說，背起行囊，或者空空蕩蕩，我們一起上路。假如你倒下了，我不掩埋你，你將成為風干的木乃伊，將成為一段歷程的紀念碑；假如我倒下了，你也不掩埋我，而是踏過我的尸體，甚至踩在我腐爛的額頭上，繼續(xù)向前走吧，去迎接生活的更多欺騙！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：想念吧，快樂的日子將會來臨……”這正是被譽為“俄羅斯文學之父”的普希金的人生寫照。這是一首意味深刻的哲理抒情詩。讀了這首詩后也不禁使我們深思，從而振奮精神，積極地對待人生。在遇到磨難與困苦時，勇敢地面對。
或許有人認為這只是個空談，缺乏實際。那么就讓我們來舉一個實例吧。我曾經在某雜志上看過這樣一段報道：在浙江省某鎮(zhèn)上有一個患有先天性心臟病的小女孩，她已經9歲了，可是至今連一首簡單的歌曲都無法唱完。隨著年齡的增長，她的病也越來越重，她每天都要與藥打交道。然而無情的病魔還是將她摧殘得毫無與她這個年齡應當具有的童真與朝氣，她不得不每天躺在病床上。也許老天真的跟她開了一個很大的玩笑，從她出生的那一天起，就要承受起這么大的痛苦?？墒撬稽c也不埋怨老天，而是以樂觀勇敢的心態(tài)對待每一天。而且她還更加發(fā)憤讀書。她說，也許她沒有機會上大學，但是她會在有限的生命中里好好學習，只要有一點希望，她都不會輕易放棄。
當我們擁有時，我們總是埋怨自己沒有些什么。當我們失去時，我們卻忘記自己曾經擁有過些什么。我們不知道活著是多么右喜，往往認為生存沒有意思，可是許多人卻在生死之間掙扎。什么時候，我們才會為自己擁有的一切滿懷感激呢？這首詩確實給了我們對人生態(tài)度的一種啟發(fā)。是的，在面對挫折，在寂寥的日子當前時，我們應當振勇向前，相信希望就在前面，相信這一切很快就過去，而一旦過去便會成為最美好的回憶。我們確實應當在悲傷的日子里學會鎮(zhèn)靜，因為快樂的日子一定會來臨。請大聲地為我們自己現(xiàn)在所擁有的一切說聲“感激”吧！
這首詩肯定是普希金的瞬間之作，靈光一閃。最早讀這首詩還是少年時代，感受還不怎么深，對人生，對世界，只是覺得這詩很美，蒙著一層淡淡的憂傷，音節(jié)鏗鏘，富于韻律，令人向往。但當時覺得整首詩味道有點怪，似乎太消沉，對“憂郁”這樣的詞不理解，象太灰暗。經歷了很多年，才覺得這詩深刻。原因是“假如生活欺騙了你”……不幸，古往今來，誰不曾被生活蒙蔽過呢？認識生活是那么容易嗎？而人是個永遠的矛盾體，社會人生又常常是另一個迷。歷盡創(chuàng)傷，傷痕累累……謎底揭開，我們看見了世界的真相。人生的體驗，應該是豐富多彩、積極樂觀的，各種體驗都是寶貴的人生財富。
“而那過去了的，就會成為親切的懷念”理解曾經經歷過的美好，哀愁，都會是我們記憶中不可缺少的一部分！每當我們回想曾經的經歷就得無比的親切、熟悉。所以我們應珍惜現(xiàn)在的每一天。
生活可以拋棄你,但自己不能拋棄自己；生活可以不愛你,但自己不能不愛自己；生活可以欺騙你,但自己不能欺騙自己。
一切都不過是轉瞬即逝,而那過去的即使是欺騙也將變成回憶中的美麗。
假如生活欺騙了我,我就去欺騙生活。生活可以是真也可以是假,就當是欺騙的欺騙等于不欺騙吧。
即使我們被欺騙了,但是請記?。褐钦卟粫督?英雄也不會滅亡。
生活就好似江湖,我們都是人在江湖身不由己啊！生活總有它自己的幾個面,而欺騙則是它們之間的平衡木。
生活即使欺騙了我,我仍然堅持按自己的原則來決定生活的對錯。在生活這個大戲臺,誰都在扮演自己欺騙自己的角色。
假如是美麗的欺騙,我情愿被一騙再騙。
當我被生活欺騙的時候,唯一可以做的,就是令自己不要忘記。
一切都無關于生活,是自己將自己欺騙。生活常常欺騙人,但欺騙的都是應該被。
假如生活欺騙了你教案設計篇二十一
1．結合生活實際有感情的朗讀詩歌。
2．深切體會詩中蘊含的人生道理。
3．對名言之句深入探究，提升思想認識。
怎樣面對挫折的生活。
從生活深入思索面對人生的困境。
多媒體
誦讀、討論
一課時
聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學談一談）
我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。
1．聽配樂朗讀
2．同學結合錄音又感情的朗讀
3．找同學讀
4．談談你是怎樣理解欺騙兩個字的`
老師結合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。
5．你這樣認為嗎？同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過
學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來，（插入課件前四句）
人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結束本節(jié)課。（錄音）
課后反思：
簡單的詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵，總是對詩句感覺他很簡單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。放開思維，讓學生還是想想他所經歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事而體會吧。
假如生活欺騙了你教案設計篇二十二
1．結合生活實際有感情的朗讀詩歌。
2．深切體會詩中蘊含的人生道理。
3．對名言之句深入探究，提升思想認識。
怎樣面對挫折的生活。
從生活深入思索面對人生的困境。
多媒體。
誦讀、討論。
一課時。
聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學談一談）。
我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。
1．聽配樂朗讀。
2．同學結合錄音又感情的朗讀。
3．找同學讀。
4．談談你是怎樣理解欺騙兩個字的。
老師結合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。
5．你這樣認為嗎？同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。
學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來。（插入課件——前四句）。
人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結束本節(jié)課。（錄音）。
簡單的詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵，總是對詩句感覺他很簡單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。放開思維，讓學生還是想想他所經歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事而體會吧。