通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?？偨Y(jié)時(shí)應(yīng)該如何選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式？如果你正在寫總結(jié)，不妨參考以下這些范文，或許會(huì)有所幫助和引導(dǎo)。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇一
過程：
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題：
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
第12頁(yè)?。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇二
大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡：
當(dāng)所有的鳥兒因驕陽(yáng)而昏暈，
隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，
那就是蟈蟈的樂音啊！它爭(zhēng)先。
沉醉于盛夏的豪華，它從未感到。
自己的喜悅消逝，一旦常得疲勞了，
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息：
在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
一片寧?kù)o，從爐邊就彈起了。
蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
昏昏欲睡中，人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
葉賽寧。
河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng)，
幽暗的叢林失去聲響。
夜鶯的歌聲沉寂了，
長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。
夜來(lái)臨，四下一片靜，
只聽得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬(wàn)點(diǎn)，
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草，
也閃著銀色光芒。
夜來(lái)臨，四下一片靜，
大自然沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)，
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇三
它把什么拋棄在故鄉(xiāng)？
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，
桅桿弓著身在嘎吱作響……。
唉！它不是要尋找幸福，
也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流，
上面灑著金色的陽(yáng)光……。
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，
你在歡樂中傾注了你的翅膀！
你在歡樂中傾注了你的心。
你不是太陽(yáng)，你不是月亮，
難道你的樂趣就少了幾分？
你完成了你的生存，
你點(diǎn)亮了你自己的燈；
你所有的都是你自己的，
你對(duì)誰(shuí)也不負(fù)債蒙恩；
你僅僅服從了。
你內(nèi)在的力量。
你沖破了黑暗的束縛，
你微小，但你并不渺小，
因?yàn)橛钪骈g一切光芒，
都是你的親人。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇四
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：羅伯特弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路--。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇五
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：羅伯特弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路--。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
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外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇六
1．查閱有關(guān)資料，了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷以及其創(chuàng)作。
2．反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
3．質(zhì)疑討論，品味、明確詩(shī)歌意象以及傳達(dá)的情感。
4．熟讀成頌，體會(huì)詩(shī)歌或平實(shí)見真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．復(fù)朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
2．質(zhì)疑討論，品味、明確詩(shī)歌意象以及傳達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
1．反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
2．熟讀成頌，體會(huì)詩(shī)歌或平實(shí)見真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
教學(xué)方法。
誦讀、討論。
教學(xué)手段。
多媒體。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
二課時(shí)。
板書設(shè)計(jì)。
祖國(guó)。
我愛祖國(guó)（奇異的愛情）。
我愛草原、森林、大海、小路、燈光。
輕煙、車馬、山頭、白樺。
打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚。
（景物、家鄉(xiāng)的人民）。
黑人“我”------黑人種族。
談濃郁的尋根意識(shí)，強(qiáng)烈的民族自豪感。
河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼發(fā)拉底河、剛果河、密西西比河。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入。
親愛的同學(xué)，愛國(guó)主義是詩(shī)歌永恒的主題，更是詩(shī)人永恒的歌唱素材。今天，我們就將一同走進(jìn)《外國(guó)詩(shī)歌兩首》，一同去聆聽俄羅斯詩(shī)人萊蒙托夫的愛國(guó)心聲。
結(jié)合查閱的資料，請(qǐng)給大家介紹一下萊蒙托夫的生平。
參考：
萊蒙托夫（18---1841年），俄羅斯十九世紀(jì)繼普希金之后偉大的詩(shī)人。14歲開始創(chuàng)作詩(shī)歌，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩(shī)人之死》一詩(shī)名震文壇。短短的十三年創(chuàng)作生涯里，他一共寫下了四百多首抒情詩(shī)，名篇有《帆》、《浮云》、《祖國(guó)》。詩(shī)人繼承了普希金的傳統(tǒng)，把熱愛祖國(guó)和歌頌自由作為詩(shī)歌創(chuàng)作的基本主題，風(fēng)格沉郁中有鋼勁。
《祖國(guó)》在怎樣的背景下開始創(chuàng)作呢？
（參考）。
《祖國(guó)》，發(fā)表于1841年四月號(hào)的《祖國(guó)紀(jì)事》。針對(duì)1839年俄國(guó)斯拉夫派詩(shī)人霍米亞柯夫創(chuàng)作的歌頌沙皇的《祖國(guó)》，針鋒相對(duì)、感情熱烈地指出俄羅斯的偉大并不在于百姓的溫順和對(duì)東正教的虔信，而是另有其他的因素。
今天，我們就將一同學(xué)習(xí)萊蒙托夫的《祖國(guó)》，一同去探究一下這篇充滿強(qiáng)烈感情的作品。
二．自讀，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
1．生自讀感受，結(jié)合工具掃清生字障礙。
2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
（投影）。
重要的字音：
虔信慰藉鑲嵌。
重要的詞義：
顫抖覆蓋鑲嵌。
三．討論，明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
討論明確：
表達(dá)對(duì)祖國(guó)的情感，祖國(guó)往往被人們化身為母親（長(zhǎng)者）的形象；在本詩(shī)中的祖國(guó)卻被賦予了情人的形象，如：我愛祖國(guó)，用的是奇異的愛情！
2．“我”對(duì)祖國(guó)的愛“奇異”在何處？
討論明確：
連我的理智也不能把它制勝。無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮，無(wú)論是充滿了高傲的虔信的寧?kù)o，無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代神圣的傳言，都不能激起我心中的慰藉的夢(mèng)幻。
4．詩(shī)中三節(jié)開始，“我”所愛的景物與上文有何異同？
討論明確：
我愛草原、森林、大海、小路、燈光。
輕煙、車馬、山頭、白樺。
打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚。
（景物、家鄉(xiāng)的人民）。
四．聽讀，明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
1．詩(shī)中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛？
討論明確：
愛、奇異；也不能、無(wú)論是、無(wú)論是、無(wú)論是、都不能；但、凄清冷漠的沉靜、隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林、洶涌的河水的奔騰、愛乘、奔上村落間的小路、透過那蒼茫的夜色、惦念、點(diǎn)點(diǎn)顫抖的燈光、愛、輕煙、大隊(duì)車馬、閃著微光的白樺；人所不知的快樂、堆滿、打谷場(chǎng)、覆蓋、農(nóng)家茅房、鑲嵌、小窗、直、更深夜半。
2．聽讀，明確重音部分。
五．熟讀成頌。
第二課時(shí)。
一．導(dǎo)入。
結(jié)合資料，請(qǐng)給大家介紹一下美國(guó)詩(shī)人、小說(shuō)家，黑人文藝復(fù)興的領(lǐng)導(dǎo)者休斯的生平以及創(chuàng)作。
（生暢所欲言）。
參考：
休斯，被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”。寫國(guó)小說(shuō)、劇本、自傳以及詩(shī)歌，以詩(shī)歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亞》、、《單程票》、《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》。
休斯的創(chuàng)作植根于美國(guó)黑人生活，對(duì)他們的痛苦生活給予同情，謳歌了他們美好的情感，悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。創(chuàng)造性地把黑人民歌引入詩(shī)歌創(chuàng)作，形成了輕松、活潑、豪邁奔放的風(fēng)格，對(duì)美國(guó)黑人詩(shī)歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
今天，我們就將學(xué)習(xí)他的一篇佳作《黑人談河流》。
二．自讀，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
1．生自讀感受，結(jié)合工具掃清生字障礙。
2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
（投影）。
重要的字音：
深邃潺潺瞰望。
重要的詞義：
晨曦黝黑。
三．討論，明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
1．詩(shī)中的黑人化身為怎樣的形象？
2．“我”談河流，談到了怎樣的河流？
討論明確：
河流的古老黝黑預(yù)示著歷史的悠久；我反復(fù)出現(xiàn)在古老河流邊，預(yù)示著文明的創(chuàng)造離不開黑人的努力；靈魂像河流，預(yù)示著我牢記祖先悠久的文明與歷史，充滿了民族的自豪感。
4．詩(shī)中“我”僅只作者嗎？
參考：
黑人“我”------黑人種族。
談濃郁的尋根意識(shí)，強(qiáng)烈的民族自豪感。
河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼發(fā)拉底河、剛果。
四．聽讀，體驗(yàn)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
五．熟讀成頌。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇七
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題：
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的'內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特?弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加粗字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路――。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
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外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇八
1.了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩(shī)的特點(diǎn)。
2.理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌的構(gòu)思藝術(shù)。
能力目標(biāo)。
1.誦讀體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2.揣摩精美語(yǔ)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美。
3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體察詩(shī)人對(duì)自然的感應(yīng)，深入理解生命底蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)?反復(fù)誦讀，在誦讀中用心領(lǐng)悟田園詩(shī)的意境美，體會(huì)詩(shī)人的情感。
突破方法：教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住詩(shī)歌意象并激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想來(lái)賞析詩(shī)歌畫面，體會(huì)詩(shī)人情感。
難點(diǎn)?自學(xué)《夜》。
突破方法：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，時(shí)刻提醒并總結(jié)詩(shī)歌鑒賞的方法。然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)《夜》，也可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自由選擇自主閱讀。目的是利用好自讀課，讓學(xué)生自主閱讀，充分體驗(yàn)各種自學(xué)方式所帶來(lái)的閱讀快樂。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。
2.小組學(xué)習(xí)法：采用小組合作探究的方式，自學(xué)《夜》。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)(一)。
在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星，今天我們要來(lái)一個(gè)壟上行，到田園中去走走。復(fù)習(xí)田園詩(shī)的知識(shí)(指歌詠田園生活的詩(shī)歌,多以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁父等的勞動(dòng)為題材)，提示學(xué)生背誦《過故人莊》《飲酒》《歸園田居》等田園詩(shī)，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
設(shè)計(jì)(二)。
地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱時(shí)，她會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1.濟(jì)慈簡(jiǎn)介。(見“資料鏈接”)。
2.教師范讀。學(xué)生聽讀，在課文里標(biāo)記出節(jié)奏、重音與情感。師生交流朗讀體驗(yàn)，選取自己最喜歡、最拿手的片段作朗誦示范。如開頭要讀得緩慢深情,“那就是蟈蟈的樂音啊”，感嘆句要語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)感情強(qiáng)烈,“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息”反復(fù)出現(xiàn)，可以讀得快讀得高些,結(jié)尾句里“鳴叫”要讀得悠長(zhǎng)些。
分小組朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性。比如：男同學(xué)讀這詩(shī)就可以讀得激情滿懷，女同學(xué)則可以讀得深情款款。
3.初步理解詩(shī)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，試給詩(shī)歌加一個(gè)副標(biāo)題。
給詩(shī)歌添加一個(gè)恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題，如同《雨說(shuō)》一樣。擬題如“寫給大地的贊歌”“歌詠大自然”“四季的歌”等，都表達(dá)出詩(shī)歌的主旨。
提示：“盛夏的豪華”讓我仿佛看到夏日午后的陽(yáng)光透過密密的枝葉，撒在林間草地上的點(diǎn)點(diǎn)碎碎的笑容。
“飄蕩”和“沉醉”讓我仿佛看到靜寂的樹林里，蟈蟈開始吹響號(hào)角，奏起歡快而喜悅的節(jié)奏。
“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧?kù)o”讓我仿佛看到大雪紛飛的夜晚，屋外寒風(fēng)呼嘯，萬(wàn)籟俱寂，屋內(nèi)溫暖如春，安詳靜謐。玻璃窗上水汽彌漫，作者擁著火爐，昏昏欲睡，朦朧中聽到蛐蛐的歌唱，以為又回到了夏天。
5.激發(fā)想像，拓展空間：詩(shī)人只選取兩種景物來(lái)寫，也只寫了冬夏兩幅畫面。但詩(shī)歌帶給我們的感受絕不僅僅是這些。“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息”，從這首優(yōu)美的詩(shī)歌里，你還能想像到哪些畫面?請(qǐng)用優(yōu)美的詩(shī)句，詩(shī)意表達(dá)。(多媒體出示：讀這首詩(shī)，我還能看到……)。
鼓勵(lì)學(xué)生積極想像，示例：讀這首詩(shī)，我還能看到春天樹林間的百鳥千囀。
讀這首詩(shī)，我還能看到秋天南飛時(shí)叫聲連連的大雁。
讀這首詩(shī)，我還能看到冬去春來(lái)，冰雪融化時(shí)的流水潺潺。
讀這首詩(shī)，我還能看到山崖上一粒松樹的種子在悄悄地發(fā)芽。
6.探究領(lǐng)悟：由上一環(huán)節(jié)的詩(shī)意表達(dá)，教師自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌短小但內(nèi)涵豐富、風(fēng)格大氣的特點(diǎn)。
詩(shī)歌通過聯(lián)想將兩個(gè)畫面疊印在了一起，詩(shī)人只選取兩種景物來(lái)寫，但留給讀者更多想像空間，大自然的歌手還有很多，大地歌聲不斷，以少勝多。通過引發(fā)讀者的想像，豐富詩(shī)歌的內(nèi)涵。美好的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。?shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)做大自然的詩(shī)歌，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和生機(jī)勃勃，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛和由衷的贊美。
7.教師小結(jié)：抓住詩(shī)中意象，可以體會(huì)詩(shī)歌的情感;放飛想像力，可以感受詩(shī)歌的美麗?！断X蟈與蛐蛐》這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙、意境精美。這可算是詩(shī)人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧。我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛和由衷的贊美。
學(xué)生美讀詩(shī)歌，放飛心靈，感受濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩(shī)風(fēng)。配樂舒伯特《小夜曲》。
三、詩(shī)歌創(chuàng)作——為大自然寫首歌。
1.尋找動(dòng)聽的歌聲。
大自然的歌聲還有哪些?鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想：如蟬的叫聲，池塘里青蛙的“呱——呱——”聲，樹林里的鳥叫聲，冰雪覆蓋下的流水聲，深夜里傳來(lái)狼的嚎叫聲，烏云深處傳來(lái)奔雷的轟鳴聲等。
2.感受大自然的生機(jī)。
教師示范：大自然的活力表現(xiàn)在——春天破土的嫩芽。
學(xué)生自由想像，如：冬天常綠的青松，雪地吐露芬芳的臘梅，年年南來(lái)北往的大雁等。
3.學(xué)生模仿課文自己吟誦一節(jié)，課堂朗讀交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，大膽交流。
教師可示范，如：大自然的畫卷呀，從來(lái)都不會(huì)單調(diào)。當(dāng)所有的樹因寒風(fēng)的襲擊而枯黃，點(diǎn)綴在這枯黃的世界中就有一團(tuán)青綠，那就是松樹的挺拔風(fēng)姿啊!
四、指導(dǎo)自讀《夜》。
四人小組合作共同學(xué)習(xí)《夜》，具體方法：
1.小組成員共同完成“讀一讀”部分，“寫一寫”和“畫一畫”部分自由選擇獨(dú)立完成。
2.展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功感受。請(qǐng)各個(gè)小組課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果，師生自由點(diǎn)評(píng)。在自學(xué)和點(diǎn)評(píng)的過程里，教師只起一個(gè)穿針引線的作用，要讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的快樂，評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。
五、課堂小結(jié)。
教師：面對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩(shī)人筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵;即使是極為平常的夜景，在詩(shī)人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同。但是，賞析詩(shī)歌的方法是相通的。今天的課堂只是為同學(xué)們提供了一次學(xué)習(xí)賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望以后你們能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界。
六、布置作業(yè)。
課下閱讀外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)篇，并選擇幾首背誦。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇九
祖國(guó)?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。
[俄]萊蒙托夫。
我愛祖國(guó),但卻用的是奇異的愛情！
連我的理智也不能把它制勝。
無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮，
無(wú)論是充滿了高傲的虔誠(chéng)的寧?kù)o，
無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代的神圣的傳言，
都不能激起我心中的慰藉的幻夢(mèng)。
但是我愛……自己不知道為什么。
它那草原上凄清冷漠的沉靜，
它那隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林，
它那大海似地洶涌的河水的奔騰，
我愛乘著車奔上那村落間的小路，
用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色，
惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。
道路旁點(diǎn)點(diǎn)微微顫動(dòng)的燈火。
我愛那野火冒起的輕煙，
草原上過夜的大隊(duì)車馬，
蒼黃的田野中小山頭上，
那一對(duì)閃著微光的白樺。
我懷著人所不知的快樂，
望著堆滿谷物的打谷場(chǎng)，
覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，
鑲嵌著浮雕窗板的小窗，
而在有露水的節(jié)日夜晚，
在那醉酒的農(nóng)人笑談中，
觀看那伴著口哨的舞蹈，
我可以直看到夜半更深。
(1841)。
黑人談河流。
我熟悉河流：
我熟悉像世界一樣古老的河流。
比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
我沐浴在幼發(fā)拉底河中，在晨光微明的時(shí)分。
我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。
我聽見密西西比河的歌唱，當(dāng)埃布爾．林肯順流直下。
新奧爾良，我看見。
它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
我熟悉河流：
古老、蒼茫的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十
各位老師：
大家好，我說(shuō)課的內(nèi)容是《外國(guó)詩(shī)兩首》，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)版塊對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。
第一版塊：說(shuō)教材。
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)。
《外國(guó)詩(shī)兩首》編排在九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，這一單元共有5篇課文，分別是《沁園春雪》、《雨說(shuō)》、《星星變奏曲》、《外國(guó)詩(shī)兩首》和《桂林山水歌》，所選的都是詩(shī)歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語(yǔ)言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品味文中的語(yǔ)言充分感受作者的感情；后三課是自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文，掌握詩(shī)中作者的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系。
本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開聯(lián)想和想象。感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立。
結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo):識(shí)記積累生字詞，掌握作家作品常識(shí)。
能力目標(biāo):分析兩首寫景詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人思想感情。
情感目標(biāo):欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
“授之以魚，不如授之以漁”，因此教會(huì)學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn)：
1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。
2、通過對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等的欠缺，為此，我把有感情的朗讀以及把握意象、感悟詩(shī)歌內(nèi)涵作為本文的難點(diǎn)。
第二版塊：說(shuō)教法。
教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。另外就詩(shī)歌的'題材看，課文的兩首詩(shī)都是田園詩(shī)，可以從田園詩(shī)的角度，對(duì)比閱讀兩首詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。基于以上分析,我采用下列方法，解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2．聯(lián)想想象法；引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像，解讀意象，促進(jìn)朗讀的提升；
3．比較閱讀法運(yùn)用同題材詩(shī)的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。
4．探究學(xué)習(xí)法；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。
在教學(xué)中我還準(zhǔn)備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，以便促進(jìn)學(xué)生的理解。
第三版塊：說(shuō)學(xué)法。
《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重朗讀體會(huì)，聯(lián)想想像，記憶背誦。
第四版塊：說(shuō)教學(xué)程序。
第一步，導(dǎo)入：面對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩(shī)人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩(shī)人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，去傾聽他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
第二步，研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1、作者簡(jiǎn)介（各學(xué)習(xí)小組交流在圖書館、網(wǎng)絡(luò)、資料室等收集到的有關(guān)濟(jì)慈的資料，整理后推舉出各組發(fā)言人）。
作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中最有才氣的詩(shī)人之一，他的詩(shī)對(duì)后世的影響很大，維多利來(lái)時(shí)代詩(shī)人、唯美派詩(shī)人、“意象派”詩(shī)人都受到他的影響。
2、字詞積累（各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流補(bǔ)充，互相抽寫2――3個(gè)詞語(yǔ)，而后進(jìn)行小組對(duì)抗）。
此處完成知識(shí)目標(biāo)。
3、教師范讀，學(xué)生閉目聆聽，展開想象，用“我感受到”的句式講述聽讀之后的感受。
此處設(shè)計(jì)，在于讓學(xué)生抓住詩(shī)中的意象，想象詩(shī)中的畫面，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
4、學(xué)生自由朗讀，整體感知，把握主旨。
進(jìn)行朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思考的問題：在朗讀過程中，你在詩(shī)歌的情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么？交流句式為:我發(fā)現(xiàn)了?；蛭闹小敖柚囊庀?，表達(dá)了的情感”。
此設(shè)計(jì)，便于學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，讓學(xué)生感受這首詩(shī)所描繪的景象，體會(huì)作者的思想感情，把握全詩(shī)的主旨：這是一首大自然的頌歌，作者通過對(duì)盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，歌頌大自然美好如詩(shī)，永遠(yuǎn)歌聲不斷，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。
5、學(xué)生齊讀，生生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而有感情的朗誦。
注意處理朗讀語(yǔ)調(diào)，注意語(yǔ)氣和輕重音的正確掌握，掌握讀詩(shī)的方法。
6、合作探究，賞析文章。
（1）各學(xué)習(xí)小組采用“朗讀詩(shī)歌提出見解或困惑”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見或困惑。
（2）學(xué)生自由發(fā)言，答疑解惑。
（3）向同學(xué)推薦你最欣賞的語(yǔ)句。(可以從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等方面賞析。)。
參考問題：
1、盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
2、作者為什么把昆蟲的叫聲稱為“大地的詩(shī)歌”？
3、本文的寫作特點(diǎn)是什么？（提示：開頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）。
盛夏――蟈蟈的樂音。
大地的詩(shī)歌充滿生機(jī)。
嚴(yán)冬――蛐蛐的歌兒。
4、這首詩(shī)在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?
此處設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握品詩(shī)的方法。讀詩(shī)品詩(shī)的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和個(gè)性見解的過程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使他們能最大限度地融入讀詩(shī)品詩(shī)的過程；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，通過交流合作達(dá)成較為一致的看法；對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和詩(shī)人感情的把握是建立在學(xué)生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎(chǔ)之上的?？傮w上看，讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)讀詩(shī)感知，激活誦讀時(shí)的情感投入和品讀時(shí)的個(gè)性理解，最后達(dá)到“與詩(shī)人心靈對(duì)話”的最終目標(biāo)。
5、教師小結(jié)：抓住詩(shī)中意象的特點(diǎn)，可以體會(huì)詩(shī)歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙、意境精美，這可算是詩(shī)人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧，我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛和由衷的贊美。
第三步，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)《夜》。
賞析詩(shī)歌的方法是相通的，請(qǐng)同學(xué)們將剛剛學(xué)過的方法，遷移到另一首詩(shī)歌上，請(qǐng)大家自學(xué)《夜》。
1、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生介紹教師補(bǔ)充）。
葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，被稱為“天才的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)以純樸的濃郁的農(nóng)村生活情趣和色彩絢麗、想像力奇特的語(yǔ)言引起了詩(shī)壇的驚奇，詩(shī)歌的主題大都是謳歌或哀嘆俄國(guó)農(nóng)村和美麗的大自然。
明確：這首小詩(shī)主要寫了夜的靜謐、美麗，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧?kù)o的心境。
3．學(xué)生感情品讀，體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)。思考：詩(shī)歌傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的心境?
4．學(xué)生反復(fù)朗誦詩(shī)歌，深層感受夜色。
第四步，深入探究，比較兩首詩(shī)在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同：
相同點(diǎn)：
（1）題材相同，都是田園詩(shī)。
（2）寫作手法相似，都是以大自然極常見的事情作為感情表達(dá)的意象，情味濃郁，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。
（3）兩位詩(shī)人都表達(dá)出了對(duì)大自然由衷的熱愛之情。
不同點(diǎn)：
主要表現(xiàn)在構(gòu)思方面：《蟈蟈與蛐蛐》一詩(shī)，短小精致，而又十分大氣，僅僅描寫了蟈蟈與蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，而沒有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱，大自然一年四季“歌聲”不斷的景象著墨不多,卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到構(gòu)思頗具匠心。葉賽寧的《夜》，純?nèi)粚懢?，反?fù)吟詠，在寫景中滲透著詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)，滲透著生命的底蘊(yùn)。
此處設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)方式賞析文章，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
第五步，教師總結(jié)：面對(duì)大自然，詩(shī)人有唱不完的歌。英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲的叫聲，發(fā)出“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的感嘆；而在俄國(guó)田園詩(shī)人葉賽寧的筆下，夜是那么靜謐、美好，讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。人們常說(shuō)，一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同。但是，賞析詩(shī)歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘，只是為同學(xué)們提供了一次賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望以后你能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界。
作業(yè)布置：
1、誦讀詩(shī)歌。
2、自己尋找其它的田園詩(shī)，進(jìn)行賞析。如《過故人莊》《田園樂》等。
以上是我對(duì)本課的淺顯說(shuō)明，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十一
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受詩(shī)歌的形象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
2、感受詩(shī)歌的建筑美，學(xué)寫一首小詩(shī)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
大自然的美無(wú)處不在，有時(shí)候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細(xì)心觀察大膽想象，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈筆下的它們的別樣風(fēng)采吧。
二、體會(huì)標(biāo)題的作用。
首先讓我們?cè)谧x中感受一下標(biāo)題，看看標(biāo)題與內(nèi)容有什么聯(lián)系。
活動(dòng)方式：先請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀(老師的讀旨在讓學(xué)生體會(huì)朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感等，再請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
(如果學(xué)生回答有困難，師提示：標(biāo)題中的兩個(gè)對(duì)象可以交換位置嗎?學(xué)生自然會(huì)明白詩(shī)歌先描寫蟈蟈后描寫蛐蛐。)。
(生答后板書：揭示描寫對(duì)象，體現(xiàn)詩(shī)歌思路)。
三、感受詩(shī)歌的形象。
下面我們換一種方式讀，請(qǐng)男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，注意要進(jìn)入到詩(shī)的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準(zhǔn)備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。
1、用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)這首詩(shī)描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)。
2、作者把它們的聲音分別說(shuō)成什么?(樂音、歌兒)共同說(shuō)成什么?(大地的詩(shī)歌)。
3、用作者的話說(shuō)大地的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)?(兩節(jié)的開頭句)。
生答后師完成如下板書(在板書時(shí)要學(xué)生思考第四個(gè)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問題)。
蟈蟈樂音從來(lái)不會(huì)死亡。
聲音大地的詩(shī)歌。
蛐蛐歌兒從來(lái)沒有停息。
四、品味詩(shī)歌的意境。
請(qǐng)大家討論一下，說(shuō)說(shuō)這兩節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式的運(yùn)用上有什么相似之處?
五、體會(huì)詩(shī)人的情感。
作者借蟈蟈與蛐蛐歌頌了大自然的什么特點(diǎn)?表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的什么感情?
(無(wú)限美好和勃勃生機(jī);無(wú)限熱愛和由衷贊美;“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”正是全詩(shī)主旨的揭示。)。
引導(dǎo)小結(jié)并板書：(引導(dǎo)：剛才我們從哪些方面感受了這首詩(shī)歌的美點(diǎn)?)。
標(biāo)題美形象美意境美情感美。
六、學(xué)一學(xué)寫法——烘云托月寫小景。
第一步：觀察一種景物，想想有什么與眾不同之處，或者說(shuō)有什么獨(dú)特之處，寫一句有情味的觀點(diǎn)句。
第二步：在這句有情味的觀點(diǎn)句的引領(lǐng)下，描寫一段有情味的景物。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十二
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蟈蟈與蛐蛐。
濟(jì)慈。
大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡：
當(dāng)所有的鳥兒因驕陽(yáng)而昏暈，
隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，
那就是蟈蟈的樂音啊！它爭(zhēng)先。
沉醉于盛夏的豪華，它從未感到。
自己的喜悅消逝，一旦常得疲勞了，
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息：
在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
一片寧?kù)o，從爐邊就彈起了。
蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
昏昏欲睡中，人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
葉賽寧。
河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng)，
幽暗的叢林失去聲響。
夜鶯的歌聲沉寂了，
長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。
夜來(lái)臨，四下一片靜，
只聽得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬(wàn)點(diǎn)，
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草，
也閃著銀色光芒。
夜來(lái)臨，四下一片靜，
大自然沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)，
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十三
過程：
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題：
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
示例二。
假如生活欺騙了你。
導(dǎo)入。
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有廣泛的影響，且大師輩出，如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇。
資料。
普希金和《假如生活欺騙了你》。
普希金：俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”俄羅斯文學(xué)的奠基人，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
三、朗讀全詩(shī)，談?wù)勛约鹤x后的啟發(fā)。
（學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。）。
未選擇的路。
一、導(dǎo)入：
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們就課外積累的說(shuō)說(shuō)看。
（學(xué)生就平日里積累的有關(guān)“路”的精彩描寫的語(yǔ)句作交流：1、屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。2、辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。3、魯迅有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……）人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首寫“路”的詩(shī)。
反復(fù)誦讀。
詩(shī)是不可翻譯的，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到原詩(shī)的哲理。
（學(xué)生反復(fù)誦讀全詩(shī)，思考“路”有什么含義？）。
三、欣賞、理解全詩(shī)。
（學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，體會(huì)、理解詩(shī)中的哲理，四人小組討論、交流、明確。）。
反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義？（詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。）。
象征與比喻有什么區(qū)別？點(diǎn)拔：象征，在文學(xué)作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)的事物，以表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
詩(shī)人雖寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)，既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？（全詩(shī)5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。）。
詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……）。
5、反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理？（學(xué)生各抒己見，如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會(huì)有自己的人生之路的；人生路上有無(wú)數(shù)次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來(lái)，以一顆平常心對(duì)待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無(wú)窮；人生中有無(wú)數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)?！?BR> 外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十四
2、寫景詩(shī)的特點(diǎn)。
3、分析寫景詩(shī)的意境。
4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫景的詩(shī)歌的意境。
一、??導(dǎo)入??。
二、??學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩(shī)《蟈蟈與蛐蛐》。
作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，美國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩(shī)篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。
三、??讀熟詩(shī)歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情。
四、??整體把握；
這是一首大自然的頌歌，他通過對(duì)盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。
五、??問題研究：
這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
（提示：開頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）。
六、??課后練習(xí)一：
詩(shī)人這樣寫，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛和贊美之情。
一、??作者簡(jiǎn)介：
葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。
二、??賞析，歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
三、??結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、?用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、?這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境？
四、??反復(fù)朗誦這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所描繪的美景。
五、??布置作業(yè)?。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十五
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1.了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內(nèi)容。
2.了解作品說(shuō)理的技巧和象征的手法。
（二）能力目標(biāo)：
1.感悟詩(shī)人以真情說(shuō)理征服讀者的技巧，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌象征的手法，提高鑒賞能力。
2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)生活和人生道路的思考，提高分析詩(shī)歌內(nèi)容的能力。
（三）情感目標(biāo)：
感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）重點(diǎn)。
1.了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內(nèi)容。
2.了解詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去。
（二）難點(diǎn)。
感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
詩(shī)歌教學(xué)不宜多講，重在體會(huì)，但本課的兩首詩(shī)歌都具有很強(qiáng)的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過程中還是要有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)然這種點(diǎn)撥并不是簡(jiǎn)單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性。
四、教學(xué)方法。
朗讀、討論。
五、教學(xué)媒體。
投影儀。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、教學(xué)步驟。
《假如生活欺騙了你》。
一、作者及寫作背景：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?BR> 這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
二、首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
（一）讀準(zhǔn)字音：
憂郁向往瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了面對(duì)生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說(shuō)明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨。”
第二節(jié)：說(shuō)明要采取積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生活，從欺騙的陰影中解脫出來(lái)：“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，要向前看，相信未來(lái)是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來(lái)的憂郁只是暫時(shí)的。
（二）思考：
1.學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：
提示（總結(jié)時(shí)）：
詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。
2.概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
提示：
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
（一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
佇立涉足萋萋誘人幽寂人跡。
（二）解詞：
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1.“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
提示：
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR> 2.本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3.這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
提示：
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
4.反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義？
提示：
詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5.詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？
提示：
6.反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
四、布置作業(yè)：
1.完成課后習(xí)題。
2.反復(fù)朗讀這兩首詩(shī)歌，有能力的同學(xué)可以背誦下來(lái)。
作者郵箱：
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十六
關(guān)于作者：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題：
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，，實(shí)踐，再，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
教案示例二。
假如生活欺騙了你。
導(dǎo)入??。
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有廣泛的影響，且大師輩出，如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫，今天，我們就來(lái)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇。
資料。
普希金和《假如生活欺騙了你》。
普希金：俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”俄羅斯文學(xué)的奠基人，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
三、朗讀全詩(shī)，談?wù)勛约鹤x后的啟發(fā)。
（學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。）。
未選擇的路。
一、導(dǎo)入??：
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們就課外積累的說(shuō)說(shuō)看。
（學(xué)生就平日里積累的有關(guān)“路”的精彩描寫的語(yǔ)句作交流：1、屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。2、辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。3、魯迅有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……）人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇，今天我們來(lái)一首寫“路”的詩(shī)。
反復(fù)誦讀。
詩(shī)是不可翻譯的，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來(lái)欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到原詩(shī)的哲理。
（學(xué)生反復(fù)誦讀全詩(shī)，思考“路”有什么含義？）。
三、欣賞、理解全詩(shī)。
（學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，體會(huì)、理解詩(shī)中的哲理，四人小組討論、交流、明確。）。
反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義？（詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。）。
象征與比喻有什么區(qū)別？點(diǎn)拔：象征，在文學(xué)作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)的事物，以表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
詩(shī)人雖寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)，既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？（全詩(shī)5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。）。
詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……）。
5、反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理？（學(xué)生各抒己見，如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會(huì)有自己的人生之路的；人生路上有無(wú)數(shù)次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來(lái)，以一顆平常心對(duì)待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無(wú)窮；人生中有無(wú)數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)?！?BR> 外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十七
我愛祖國(guó),但卻用的是奇異的愛情！
連我的理智也不能把它制勝。
無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮，
無(wú)論是充滿了高傲的虔誠(chéng)的寧?kù)o，
無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代的神圣的傳言，
都不能激起我心中的慰藉的幻夢(mèng)。
但是我愛……自己不知道為什么。
它那草原上凄清冷漠的沉靜，
它那隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林，
它那大海似地洶涌的河水的奔騰，
我愛乘著車奔上那村落間的小路，
用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色，
惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。
道路旁點(diǎn)點(diǎn)微微顫動(dòng)的燈火。
我愛那野火冒起的輕煙，
草原上過夜的大隊(duì)車馬，
蒼黃的田野中小山頭上，
那一對(duì)閃著微光的白樺。
我懷著人所不知的快樂，
望著堆滿谷物的打谷場(chǎng)，
覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，
鑲嵌著浮雕窗板的小窗，
而在有露水的節(jié)日夜晚，
在那醉酒的農(nóng)人笑談中，
觀看那伴著口哨的舞蹈，
我可以直看到夜半更深。
(1841)。
我熟悉河流：
我熟悉像世界一樣古老的河流。
比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
我沐浴在幼發(fā)拉底河中，在晨光微明的時(shí)分。
我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。
我聽見密西西比河的歌唱，當(dāng)埃布爾.林肯順流直下。
新奧爾良，我看見。
它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
我熟悉河流：
古老、蒼茫的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十八
過程：
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題：
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
第12頁(yè)。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇一
過程：
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題：
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
第12頁(yè)?。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇二
大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡：
當(dāng)所有的鳥兒因驕陽(yáng)而昏暈，
隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，
那就是蟈蟈的樂音啊！它爭(zhēng)先。
沉醉于盛夏的豪華，它從未感到。
自己的喜悅消逝，一旦常得疲勞了，
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息：
在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
一片寧?kù)o，從爐邊就彈起了。
蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
昏昏欲睡中，人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
葉賽寧。
河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng)，
幽暗的叢林失去聲響。
夜鶯的歌聲沉寂了，
長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。
夜來(lái)臨，四下一片靜，
只聽得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬(wàn)點(diǎn)，
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草，
也閃著銀色光芒。
夜來(lái)臨，四下一片靜，
大自然沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)，
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇三
它把什么拋棄在故鄉(xiāng)？
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，
桅桿弓著身在嘎吱作響……。
唉！它不是要尋找幸福，
也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流，
上面灑著金色的陽(yáng)光……。
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，
你在歡樂中傾注了你的翅膀！
你在歡樂中傾注了你的心。
你不是太陽(yáng)，你不是月亮，
難道你的樂趣就少了幾分？
你完成了你的生存，
你點(diǎn)亮了你自己的燈；
你所有的都是你自己的，
你對(duì)誰(shuí)也不負(fù)債蒙恩；
你僅僅服從了。
你內(nèi)在的力量。
你沖破了黑暗的束縛，
你微小，但你并不渺小，
因?yàn)橛钪骈g一切光芒，
都是你的親人。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇四
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：羅伯特弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路--。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇五
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：羅伯特弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路--。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
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外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇六
1．查閱有關(guān)資料，了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷以及其創(chuàng)作。
2．反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
3．質(zhì)疑討論，品味、明確詩(shī)歌意象以及傳達(dá)的情感。
4．熟讀成頌，體會(huì)詩(shī)歌或平實(shí)見真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．復(fù)朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
2．質(zhì)疑討論，品味、明確詩(shī)歌意象以及傳達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
1．反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的情感。
2．熟讀成頌，體會(huì)詩(shī)歌或平實(shí)見真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
教學(xué)方法。
誦讀、討論。
教學(xué)手段。
多媒體。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
二課時(shí)。
板書設(shè)計(jì)。
祖國(guó)。
我愛祖國(guó)（奇異的愛情）。
我愛草原、森林、大海、小路、燈光。
輕煙、車馬、山頭、白樺。
打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚。
（景物、家鄉(xiāng)的人民）。
黑人“我”------黑人種族。
談濃郁的尋根意識(shí)，強(qiáng)烈的民族自豪感。
河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼發(fā)拉底河、剛果河、密西西比河。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入。
親愛的同學(xué)，愛國(guó)主義是詩(shī)歌永恒的主題，更是詩(shī)人永恒的歌唱素材。今天，我們就將一同走進(jìn)《外國(guó)詩(shī)歌兩首》，一同去聆聽俄羅斯詩(shī)人萊蒙托夫的愛國(guó)心聲。
結(jié)合查閱的資料，請(qǐng)給大家介紹一下萊蒙托夫的生平。
參考：
萊蒙托夫（18---1841年），俄羅斯十九世紀(jì)繼普希金之后偉大的詩(shī)人。14歲開始創(chuàng)作詩(shī)歌，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩(shī)人之死》一詩(shī)名震文壇。短短的十三年創(chuàng)作生涯里，他一共寫下了四百多首抒情詩(shī)，名篇有《帆》、《浮云》、《祖國(guó)》。詩(shī)人繼承了普希金的傳統(tǒng)，把熱愛祖國(guó)和歌頌自由作為詩(shī)歌創(chuàng)作的基本主題，風(fēng)格沉郁中有鋼勁。
《祖國(guó)》在怎樣的背景下開始創(chuàng)作呢？
（參考）。
《祖國(guó)》，發(fā)表于1841年四月號(hào)的《祖國(guó)紀(jì)事》。針對(duì)1839年俄國(guó)斯拉夫派詩(shī)人霍米亞柯夫創(chuàng)作的歌頌沙皇的《祖國(guó)》，針鋒相對(duì)、感情熱烈地指出俄羅斯的偉大并不在于百姓的溫順和對(duì)東正教的虔信，而是另有其他的因素。
今天，我們就將一同學(xué)習(xí)萊蒙托夫的《祖國(guó)》，一同去探究一下這篇充滿強(qiáng)烈感情的作品。
二．自讀，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
1．生自讀感受，結(jié)合工具掃清生字障礙。
2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
（投影）。
重要的字音：
虔信慰藉鑲嵌。
重要的詞義：
顫抖覆蓋鑲嵌。
三．討論，明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
討論明確：
表達(dá)對(duì)祖國(guó)的情感，祖國(guó)往往被人們化身為母親（長(zhǎng)者）的形象；在本詩(shī)中的祖國(guó)卻被賦予了情人的形象，如：我愛祖國(guó)，用的是奇異的愛情！
2．“我”對(duì)祖國(guó)的愛“奇異”在何處？
討論明確：
連我的理智也不能把它制勝。無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮，無(wú)論是充滿了高傲的虔信的寧?kù)o，無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代神圣的傳言，都不能激起我心中的慰藉的夢(mèng)幻。
4．詩(shī)中三節(jié)開始，“我”所愛的景物與上文有何異同？
討論明確：
我愛草原、森林、大海、小路、燈光。
輕煙、車馬、山頭、白樺。
打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚。
（景物、家鄉(xiāng)的人民）。
四．聽讀，明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
1．詩(shī)中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛？
討論明確：
愛、奇異；也不能、無(wú)論是、無(wú)論是、無(wú)論是、都不能；但、凄清冷漠的沉靜、隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林、洶涌的河水的奔騰、愛乘、奔上村落間的小路、透過那蒼茫的夜色、惦念、點(diǎn)點(diǎn)顫抖的燈光、愛、輕煙、大隊(duì)車馬、閃著微光的白樺；人所不知的快樂、堆滿、打谷場(chǎng)、覆蓋、農(nóng)家茅房、鑲嵌、小窗、直、更深夜半。
2．聽讀，明確重音部分。
五．熟讀成頌。
第二課時(shí)。
一．導(dǎo)入。
結(jié)合資料，請(qǐng)給大家介紹一下美國(guó)詩(shī)人、小說(shuō)家，黑人文藝復(fù)興的領(lǐng)導(dǎo)者休斯的生平以及創(chuàng)作。
（生暢所欲言）。
參考：
休斯，被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”。寫國(guó)小說(shuō)、劇本、自傳以及詩(shī)歌，以詩(shī)歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亞》、、《單程票》、《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》。
休斯的創(chuàng)作植根于美國(guó)黑人生活，對(duì)他們的痛苦生活給予同情，謳歌了他們美好的情感，悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。創(chuàng)造性地把黑人民歌引入詩(shī)歌創(chuàng)作，形成了輕松、活潑、豪邁奔放的風(fēng)格，對(duì)美國(guó)黑人詩(shī)歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
今天，我們就將學(xué)習(xí)他的一篇佳作《黑人談河流》。
二．自讀，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
1．生自讀感受，結(jié)合工具掃清生字障礙。
2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
（投影）。
重要的字音：
深邃潺潺瞰望。
重要的詞義：
晨曦黝黑。
三．討論，明確詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
1．詩(shī)中的黑人化身為怎樣的形象？
2．“我”談河流，談到了怎樣的河流？
討論明確：
河流的古老黝黑預(yù)示著歷史的悠久；我反復(fù)出現(xiàn)在古老河流邊，預(yù)示著文明的創(chuàng)造離不開黑人的努力；靈魂像河流，預(yù)示著我牢記祖先悠久的文明與歷史，充滿了民族的自豪感。
4．詩(shī)中“我”僅只作者嗎？
參考：
黑人“我”------黑人種族。
談濃郁的尋根意識(shí)，強(qiáng)烈的民族自豪感。
河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼發(fā)拉底河、剛果。
四．聽讀，體驗(yàn)詩(shī)歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
五．熟讀成頌。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇七
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題：
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、讀準(zhǔn)字音。
憂郁向往瞬息。
二、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的'內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特?弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加粗字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路――。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
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外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇八
1.了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩(shī)的特點(diǎn)。
2.理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌的構(gòu)思藝術(shù)。
能力目標(biāo)。
1.誦讀體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2.揣摩精美語(yǔ)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美。
3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體察詩(shī)人對(duì)自然的感應(yīng)，深入理解生命底蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)?反復(fù)誦讀，在誦讀中用心領(lǐng)悟田園詩(shī)的意境美，體會(huì)詩(shī)人的情感。
突破方法：教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住詩(shī)歌意象并激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想來(lái)賞析詩(shī)歌畫面，體會(huì)詩(shī)人情感。
難點(diǎn)?自學(xué)《夜》。
突破方法：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，時(shí)刻提醒并總結(jié)詩(shī)歌鑒賞的方法。然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)《夜》，也可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自由選擇自主閱讀。目的是利用好自讀課，讓學(xué)生自主閱讀，充分體驗(yàn)各種自學(xué)方式所帶來(lái)的閱讀快樂。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。
2.小組學(xué)習(xí)法：采用小組合作探究的方式，自學(xué)《夜》。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)(一)。
在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星，今天我們要來(lái)一個(gè)壟上行，到田園中去走走。復(fù)習(xí)田園詩(shī)的知識(shí)(指歌詠田園生活的詩(shī)歌,多以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁父等的勞動(dòng)為題材)，提示學(xué)生背誦《過故人莊》《飲酒》《歸園田居》等田園詩(shī)，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
設(shè)計(jì)(二)。
地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱時(shí)，她會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1.濟(jì)慈簡(jiǎn)介。(見“資料鏈接”)。
2.教師范讀。學(xué)生聽讀，在課文里標(biāo)記出節(jié)奏、重音與情感。師生交流朗讀體驗(yàn)，選取自己最喜歡、最拿手的片段作朗誦示范。如開頭要讀得緩慢深情,“那就是蟈蟈的樂音啊”，感嘆句要語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)感情強(qiáng)烈,“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息”反復(fù)出現(xiàn)，可以讀得快讀得高些,結(jié)尾句里“鳴叫”要讀得悠長(zhǎng)些。
分小組朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性。比如：男同學(xué)讀這詩(shī)就可以讀得激情滿懷，女同學(xué)則可以讀得深情款款。
3.初步理解詩(shī)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，試給詩(shī)歌加一個(gè)副標(biāo)題。
給詩(shī)歌添加一個(gè)恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題，如同《雨說(shuō)》一樣。擬題如“寫給大地的贊歌”“歌詠大自然”“四季的歌”等，都表達(dá)出詩(shī)歌的主旨。
提示：“盛夏的豪華”讓我仿佛看到夏日午后的陽(yáng)光透過密密的枝葉，撒在林間草地上的點(diǎn)點(diǎn)碎碎的笑容。
“飄蕩”和“沉醉”讓我仿佛看到靜寂的樹林里，蟈蟈開始吹響號(hào)角，奏起歡快而喜悅的節(jié)奏。
“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧?kù)o”讓我仿佛看到大雪紛飛的夜晚，屋外寒風(fēng)呼嘯，萬(wàn)籟俱寂，屋內(nèi)溫暖如春，安詳靜謐。玻璃窗上水汽彌漫，作者擁著火爐，昏昏欲睡，朦朧中聽到蛐蛐的歌唱，以為又回到了夏天。
5.激發(fā)想像，拓展空間：詩(shī)人只選取兩種景物來(lái)寫，也只寫了冬夏兩幅畫面。但詩(shī)歌帶給我們的感受絕不僅僅是這些。“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息”，從這首優(yōu)美的詩(shī)歌里，你還能想像到哪些畫面?請(qǐng)用優(yōu)美的詩(shī)句，詩(shī)意表達(dá)。(多媒體出示：讀這首詩(shī)，我還能看到……)。
鼓勵(lì)學(xué)生積極想像，示例：讀這首詩(shī)，我還能看到春天樹林間的百鳥千囀。
讀這首詩(shī)，我還能看到秋天南飛時(shí)叫聲連連的大雁。
讀這首詩(shī)，我還能看到冬去春來(lái)，冰雪融化時(shí)的流水潺潺。
讀這首詩(shī)，我還能看到山崖上一粒松樹的種子在悄悄地發(fā)芽。
6.探究領(lǐng)悟：由上一環(huán)節(jié)的詩(shī)意表達(dá)，教師自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌短小但內(nèi)涵豐富、風(fēng)格大氣的特點(diǎn)。
詩(shī)歌通過聯(lián)想將兩個(gè)畫面疊印在了一起，詩(shī)人只選取兩種景物來(lái)寫，但留給讀者更多想像空間，大自然的歌手還有很多，大地歌聲不斷，以少勝多。通過引發(fā)讀者的想像，豐富詩(shī)歌的內(nèi)涵。美好的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。?shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)做大自然的詩(shī)歌，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和生機(jī)勃勃，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛和由衷的贊美。
7.教師小結(jié)：抓住詩(shī)中意象，可以體會(huì)詩(shī)歌的情感;放飛想像力，可以感受詩(shī)歌的美麗?！断X蟈與蛐蛐》這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙、意境精美。這可算是詩(shī)人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧。我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛和由衷的贊美。
學(xué)生美讀詩(shī)歌，放飛心靈，感受濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩(shī)風(fēng)。配樂舒伯特《小夜曲》。
三、詩(shī)歌創(chuàng)作——為大自然寫首歌。
1.尋找動(dòng)聽的歌聲。
大自然的歌聲還有哪些?鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想：如蟬的叫聲，池塘里青蛙的“呱——呱——”聲，樹林里的鳥叫聲，冰雪覆蓋下的流水聲，深夜里傳來(lái)狼的嚎叫聲，烏云深處傳來(lái)奔雷的轟鳴聲等。
2.感受大自然的生機(jī)。
教師示范：大自然的活力表現(xiàn)在——春天破土的嫩芽。
學(xué)生自由想像，如：冬天常綠的青松，雪地吐露芬芳的臘梅，年年南來(lái)北往的大雁等。
3.學(xué)生模仿課文自己吟誦一節(jié)，課堂朗讀交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，大膽交流。
教師可示范，如：大自然的畫卷呀，從來(lái)都不會(huì)單調(diào)。當(dāng)所有的樹因寒風(fēng)的襲擊而枯黃，點(diǎn)綴在這枯黃的世界中就有一團(tuán)青綠，那就是松樹的挺拔風(fēng)姿啊!
四、指導(dǎo)自讀《夜》。
四人小組合作共同學(xué)習(xí)《夜》，具體方法：
1.小組成員共同完成“讀一讀”部分，“寫一寫”和“畫一畫”部分自由選擇獨(dú)立完成。
2.展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功感受。請(qǐng)各個(gè)小組課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果，師生自由點(diǎn)評(píng)。在自學(xué)和點(diǎn)評(píng)的過程里，教師只起一個(gè)穿針引線的作用，要讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的快樂，評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。
五、課堂小結(jié)。
教師：面對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩(shī)人筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵;即使是極為平常的夜景，在詩(shī)人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同。但是，賞析詩(shī)歌的方法是相通的。今天的課堂只是為同學(xué)們提供了一次學(xué)習(xí)賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望以后你們能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界。
六、布置作業(yè)。
課下閱讀外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)篇，并選擇幾首背誦。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇九
祖國(guó)?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。
[俄]萊蒙托夫。
我愛祖國(guó),但卻用的是奇異的愛情！
連我的理智也不能把它制勝。
無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮，
無(wú)論是充滿了高傲的虔誠(chéng)的寧?kù)o，
無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代的神圣的傳言，
都不能激起我心中的慰藉的幻夢(mèng)。
但是我愛……自己不知道為什么。
它那草原上凄清冷漠的沉靜，
它那隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林，
它那大海似地洶涌的河水的奔騰，
我愛乘著車奔上那村落間的小路，
用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色，
惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。
道路旁點(diǎn)點(diǎn)微微顫動(dòng)的燈火。
我愛那野火冒起的輕煙，
草原上過夜的大隊(duì)車馬，
蒼黃的田野中小山頭上，
那一對(duì)閃著微光的白樺。
我懷著人所不知的快樂，
望著堆滿谷物的打谷場(chǎng)，
覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，
鑲嵌著浮雕窗板的小窗，
而在有露水的節(jié)日夜晚，
在那醉酒的農(nóng)人笑談中，
觀看那伴著口哨的舞蹈，
我可以直看到夜半更深。
(1841)。
黑人談河流。
我熟悉河流：
我熟悉像世界一樣古老的河流。
比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
我沐浴在幼發(fā)拉底河中，在晨光微明的時(shí)分。
我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。
我聽見密西西比河的歌唱，當(dāng)埃布爾．林肯順流直下。
新奧爾良，我看見。
它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
我熟悉河流：
古老、蒼茫的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十
各位老師：
大家好，我說(shuō)課的內(nèi)容是《外國(guó)詩(shī)兩首》，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)版塊對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。
第一版塊：說(shuō)教材。
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)。
《外國(guó)詩(shī)兩首》編排在九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，這一單元共有5篇課文，分別是《沁園春雪》、《雨說(shuō)》、《星星變奏曲》、《外國(guó)詩(shī)兩首》和《桂林山水歌》，所選的都是詩(shī)歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語(yǔ)言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品味文中的語(yǔ)言充分感受作者的感情；后三課是自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文，掌握詩(shī)中作者的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系。
本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開聯(lián)想和想象。感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立。
結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo):識(shí)記積累生字詞，掌握作家作品常識(shí)。
能力目標(biāo):分析兩首寫景詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人思想感情。
情感目標(biāo):欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
“授之以魚，不如授之以漁”，因此教會(huì)學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn)：
1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。
2、通過對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等的欠缺，為此，我把有感情的朗讀以及把握意象、感悟詩(shī)歌內(nèi)涵作為本文的難點(diǎn)。
第二版塊：說(shuō)教法。
教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。另外就詩(shī)歌的'題材看，課文的兩首詩(shī)都是田園詩(shī)，可以從田園詩(shī)的角度，對(duì)比閱讀兩首詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。基于以上分析,我采用下列方法，解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2．聯(lián)想想象法；引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像，解讀意象，促進(jìn)朗讀的提升；
3．比較閱讀法運(yùn)用同題材詩(shī)的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。
4．探究學(xué)習(xí)法；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。
在教學(xué)中我還準(zhǔn)備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，以便促進(jìn)學(xué)生的理解。
第三版塊：說(shuō)學(xué)法。
《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重朗讀體會(huì)，聯(lián)想想像，記憶背誦。
第四版塊：說(shuō)教學(xué)程序。
第一步，導(dǎo)入：面對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩(shī)人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩(shī)人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，去傾聽他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
第二步，研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1、作者簡(jiǎn)介（各學(xué)習(xí)小組交流在圖書館、網(wǎng)絡(luò)、資料室等收集到的有關(guān)濟(jì)慈的資料，整理后推舉出各組發(fā)言人）。
作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中最有才氣的詩(shī)人之一，他的詩(shī)對(duì)后世的影響很大，維多利來(lái)時(shí)代詩(shī)人、唯美派詩(shī)人、“意象派”詩(shī)人都受到他的影響。
2、字詞積累（各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流補(bǔ)充，互相抽寫2――3個(gè)詞語(yǔ)，而后進(jìn)行小組對(duì)抗）。
此處完成知識(shí)目標(biāo)。
3、教師范讀，學(xué)生閉目聆聽，展開想象，用“我感受到”的句式講述聽讀之后的感受。
此處設(shè)計(jì)，在于讓學(xué)生抓住詩(shī)中的意象，想象詩(shī)中的畫面，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
4、學(xué)生自由朗讀，整體感知，把握主旨。
進(jìn)行朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思考的問題：在朗讀過程中，你在詩(shī)歌的情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么？交流句式為:我發(fā)現(xiàn)了?；蛭闹小敖柚囊庀?，表達(dá)了的情感”。
此設(shè)計(jì)，便于學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，讓學(xué)生感受這首詩(shī)所描繪的景象，體會(huì)作者的思想感情，把握全詩(shī)的主旨：這是一首大自然的頌歌，作者通過對(duì)盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，歌頌大自然美好如詩(shī)，永遠(yuǎn)歌聲不斷，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。
5、學(xué)生齊讀，生生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而有感情的朗誦。
注意處理朗讀語(yǔ)調(diào)，注意語(yǔ)氣和輕重音的正確掌握，掌握讀詩(shī)的方法。
6、合作探究，賞析文章。
（1）各學(xué)習(xí)小組采用“朗讀詩(shī)歌提出見解或困惑”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見或困惑。
（2）學(xué)生自由發(fā)言，答疑解惑。
（3）向同學(xué)推薦你最欣賞的語(yǔ)句。(可以從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、技巧、字詞等方面賞析。)。
參考問題：
1、盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
2、作者為什么把昆蟲的叫聲稱為“大地的詩(shī)歌”？
3、本文的寫作特點(diǎn)是什么？（提示：開頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）。
盛夏――蟈蟈的樂音。
大地的詩(shī)歌充滿生機(jī)。
嚴(yán)冬――蛐蛐的歌兒。
4、這首詩(shī)在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?
此處設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握品詩(shī)的方法。讀詩(shī)品詩(shī)的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和個(gè)性見解的過程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使他們能最大限度地融入讀詩(shī)品詩(shī)的過程；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，通過交流合作達(dá)成較為一致的看法；對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和詩(shī)人感情的把握是建立在學(xué)生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎(chǔ)之上的?？傮w上看，讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)讀詩(shī)感知，激活誦讀時(shí)的情感投入和品讀時(shí)的個(gè)性理解，最后達(dá)到“與詩(shī)人心靈對(duì)話”的最終目標(biāo)。
5、教師小結(jié)：抓住詩(shī)中意象的特點(diǎn)，可以體會(huì)詩(shī)歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙、意境精美，這可算是詩(shī)人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧，我們也可以深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛和由衷的贊美。
第三步，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)《夜》。
賞析詩(shī)歌的方法是相通的，請(qǐng)同學(xué)們將剛剛學(xué)過的方法，遷移到另一首詩(shī)歌上，請(qǐng)大家自學(xué)《夜》。
1、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生介紹教師補(bǔ)充）。
葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，被稱為“天才的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)以純樸的濃郁的農(nóng)村生活情趣和色彩絢麗、想像力奇特的語(yǔ)言引起了詩(shī)壇的驚奇，詩(shī)歌的主題大都是謳歌或哀嘆俄國(guó)農(nóng)村和美麗的大自然。
明確：這首小詩(shī)主要寫了夜的靜謐、美麗，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧?kù)o的心境。
3．學(xué)生感情品讀，體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)。思考：詩(shī)歌傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的心境?
4．學(xué)生反復(fù)朗誦詩(shī)歌，深層感受夜色。
第四步，深入探究，比較兩首詩(shī)在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同：
相同點(diǎn)：
（1）題材相同，都是田園詩(shī)。
（2）寫作手法相似，都是以大自然極常見的事情作為感情表達(dá)的意象，情味濃郁，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。
（3）兩位詩(shī)人都表達(dá)出了對(duì)大自然由衷的熱愛之情。
不同點(diǎn)：
主要表現(xiàn)在構(gòu)思方面：《蟈蟈與蛐蛐》一詩(shī)，短小精致，而又十分大氣，僅僅描寫了蟈蟈與蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，而沒有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱，大自然一年四季“歌聲”不斷的景象著墨不多,卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到構(gòu)思頗具匠心。葉賽寧的《夜》，純?nèi)粚懢?，反?fù)吟詠，在寫景中滲透著詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)，滲透著生命的底蘊(yùn)。
此處設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)方式賞析文章，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
第五步，教師總結(jié)：面對(duì)大自然，詩(shī)人有唱不完的歌。英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲的叫聲，發(fā)出“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的感嘆；而在俄國(guó)田園詩(shī)人葉賽寧的筆下，夜是那么靜謐、美好，讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。人們常說(shuō)，一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的感悟有所不同。但是，賞析詩(shī)歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘，只是為同學(xué)們提供了一次賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望以后你能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩(shī)歌美妙的境界。
作業(yè)布置：
1、誦讀詩(shī)歌。
2、自己尋找其它的田園詩(shī)，進(jìn)行賞析。如《過故人莊》《田園樂》等。
以上是我對(duì)本課的淺顯說(shuō)明，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十一
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受詩(shī)歌的形象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
2、感受詩(shī)歌的建筑美，學(xué)寫一首小詩(shī)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
大自然的美無(wú)處不在，有時(shí)候即使極普通的昆蟲如蟈蟈和蛐蛐，只要細(xì)心觀察大膽想象，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的深刻內(nèi)涵和濃郁情味。今天就讓我們一起感受英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈筆下的它們的別樣風(fēng)采吧。
二、體會(huì)標(biāo)題的作用。
首先讓我們?cè)谧x中感受一下標(biāo)題，看看標(biāo)題與內(nèi)容有什么聯(lián)系。
活動(dòng)方式：先請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀(老師的讀旨在讓學(xué)生體會(huì)朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感等，再請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
(如果學(xué)生回答有困難，師提示：標(biāo)題中的兩個(gè)對(duì)象可以交換位置嗎?學(xué)生自然會(huì)明白詩(shī)歌先描寫蟈蟈后描寫蛐蛐。)。
(生答后板書：揭示描寫對(duì)象，體現(xiàn)詩(shī)歌思路)。
三、感受詩(shī)歌的形象。
下面我們換一種方式讀，請(qǐng)男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，注意要進(jìn)入到詩(shī)的畫面里去，看看你看到、聽到、想到什么，準(zhǔn)備回答老師的提問。生讀完后老師提出如下問題，要求邊問邊答。
1、用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)這首詩(shī)描寫了蟈蟈與蛐蛐的什么?(聲音)。
2、作者把它們的聲音分別說(shuō)成什么?(樂音、歌兒)共同說(shuō)成什么?(大地的詩(shī)歌)。
3、用作者的話說(shuō)大地的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)?(兩節(jié)的開頭句)。
生答后師完成如下板書(在板書時(shí)要學(xué)生思考第四個(gè)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問題)。
蟈蟈樂音從來(lái)不會(huì)死亡。
聲音大地的詩(shī)歌。
蛐蛐歌兒從來(lái)沒有停息。
四、品味詩(shī)歌的意境。
請(qǐng)大家討論一下，說(shuō)說(shuō)這兩節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式的運(yùn)用上有什么相似之處?
五、體會(huì)詩(shī)人的情感。
作者借蟈蟈與蛐蛐歌頌了大自然的什么特點(diǎn)?表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的什么感情?
(無(wú)限美好和勃勃生機(jī);無(wú)限熱愛和由衷贊美;“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”正是全詩(shī)主旨的揭示。)。
引導(dǎo)小結(jié)并板書：(引導(dǎo)：剛才我們從哪些方面感受了這首詩(shī)歌的美點(diǎn)?)。
標(biāo)題美形象美意境美情感美。
六、學(xué)一學(xué)寫法——烘云托月寫小景。
第一步：觀察一種景物，想想有什么與眾不同之處，或者說(shuō)有什么獨(dú)特之處，寫一句有情味的觀點(diǎn)句。
第二步：在這句有情味的觀點(diǎn)句的引領(lǐng)下，描寫一段有情味的景物。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十二
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蟈蟈與蛐蛐。
濟(jì)慈。
大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡：
當(dāng)所有的鳥兒因驕陽(yáng)而昏暈，
隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音。
在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，
那就是蟈蟈的樂音啊！它爭(zhēng)先。
沉醉于盛夏的豪華，它從未感到。
自己的喜悅消逝，一旦常得疲勞了，
便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息：
在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
一片寧?kù)o，從爐邊就彈起了。
蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
昏昏欲睡中，人們感到那聲音。
仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
夜
葉賽寧。
河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng)，
幽暗的叢林失去聲響。
夜鶯的歌聲沉寂了，
長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。
夜來(lái)臨，四下一片靜，
只聽得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
大河銀星萬(wàn)點(diǎn)，
小溪銀波微漾。
浸水的原野上的青草，
也閃著銀色光芒。
夜來(lái)臨，四下一片靜，
大自然沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)，
明月撒下它的光輝，
給周圍的一切披上銀裝。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十三
過程：
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題：
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
示例二。
假如生活欺騙了你。
導(dǎo)入。
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有廣泛的影響，且大師輩出，如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇。
資料。
普希金和《假如生活欺騙了你》。
普希金：俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”俄羅斯文學(xué)的奠基人，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
三、朗讀全詩(shī)，談?wù)勛约鹤x后的啟發(fā)。
（學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。）。
未選擇的路。
一、導(dǎo)入：
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們就課外積累的說(shuō)說(shuō)看。
（學(xué)生就平日里積累的有關(guān)“路”的精彩描寫的語(yǔ)句作交流：1、屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。2、辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。3、魯迅有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……）人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首寫“路”的詩(shī)。
反復(fù)誦讀。
詩(shī)是不可翻譯的，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到原詩(shī)的哲理。
（學(xué)生反復(fù)誦讀全詩(shī)，思考“路”有什么含義？）。
三、欣賞、理解全詩(shī)。
（學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，體會(huì)、理解詩(shī)中的哲理，四人小組討論、交流、明確。）。
反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義？（詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。）。
象征與比喻有什么區(qū)別？點(diǎn)拔：象征，在文學(xué)作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)的事物，以表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
詩(shī)人雖寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)，既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？（全詩(shī)5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。）。
詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……）。
5、反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理？（學(xué)生各抒己見，如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會(huì)有自己的人生之路的；人生路上有無(wú)數(shù)次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來(lái)，以一顆平常心對(duì)待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無(wú)窮；人生中有無(wú)數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)?！?BR> 外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十四
2、寫景詩(shī)的特點(diǎn)。
3、分析寫景詩(shī)的意境。
4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫景的詩(shī)歌的意境。
一、??導(dǎo)入??。
二、??學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩(shī)《蟈蟈與蛐蛐》。
作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，美國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩(shī)篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。
三、??讀熟詩(shī)歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情。
四、??整體把握；
這是一首大自然的頌歌，他通過對(duì)盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。
五、??問題研究：
這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
（提示：開頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）。
六、??課后練習(xí)一：
詩(shī)人這樣寫，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛和贊美之情。
一、??作者簡(jiǎn)介：
葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。
二、??賞析，歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
三、??結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、?用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、?這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境？
四、??反復(fù)朗誦這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所描繪的美景。
五、??布置作業(yè)?。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十五
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1.了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內(nèi)容。
2.了解作品說(shuō)理的技巧和象征的手法。
（二）能力目標(biāo)：
1.感悟詩(shī)人以真情說(shuō)理征服讀者的技巧，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌象征的手法，提高鑒賞能力。
2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)生活和人生道路的思考，提高分析詩(shī)歌內(nèi)容的能力。
（三）情感目標(biāo)：
感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）重點(diǎn)。
1.了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內(nèi)容。
2.了解詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去。
（二）難點(diǎn)。
感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
詩(shī)歌教學(xué)不宜多講，重在體會(huì)，但本課的兩首詩(shī)歌都具有很強(qiáng)的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過程中還是要有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)然這種點(diǎn)撥并不是簡(jiǎn)單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性。
四、教學(xué)方法。
朗讀、討論。
五、教學(xué)媒體。
投影儀。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、教學(xué)步驟。
《假如生活欺騙了你》。
一、作者及寫作背景：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?BR> 這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
二、首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
（一）讀準(zhǔn)字音：
憂郁向往瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了面對(duì)生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說(shuō)明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨。”
第二節(jié)：說(shuō)明要采取積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生活，從欺騙的陰影中解脫出來(lái)：“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，要向前看，相信未來(lái)是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來(lái)的憂郁只是暫時(shí)的。
（二）思考：
1.學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：
提示（總結(jié)時(shí)）：
詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。
2.概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
提示：
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
（一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
佇立涉足萋萋誘人幽寂人跡。
（二）解詞：
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1.“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
提示：
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR> 2.本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3.這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
提示：
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
4.反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義？
提示：
詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5.詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？
提示：
6.反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
四、布置作業(yè)：
1.完成課后習(xí)題。
2.反復(fù)朗讀這兩首詩(shī)歌，有能力的同學(xué)可以背誦下來(lái)。
作者郵箱：
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十六
關(guān)于作者：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題：
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，，實(shí)踐，再，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
教案示例二。
假如生活欺騙了你。
導(dǎo)入??。
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有廣泛的影響，且大師輩出，如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫，今天，我們就來(lái)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇。
資料。
普希金和《假如生活欺騙了你》。
普希金：俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”俄羅斯文學(xué)的奠基人，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
三、朗讀全詩(shī)，談?wù)勛约鹤x后的啟發(fā)。
（學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。）。
未選擇的路。
一、導(dǎo)入??：
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們就課外積累的說(shuō)說(shuō)看。
（學(xué)生就平日里積累的有關(guān)“路”的精彩描寫的語(yǔ)句作交流：1、屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。2、辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。3、魯迅有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……）人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇，今天我們來(lái)一首寫“路”的詩(shī)。
反復(fù)誦讀。
詩(shī)是不可翻譯的，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來(lái)欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到原詩(shī)的哲理。
（學(xué)生反復(fù)誦讀全詩(shī)，思考“路”有什么含義？）。
三、欣賞、理解全詩(shī)。
（學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，體會(huì)、理解詩(shī)中的哲理，四人小組討論、交流、明確。）。
反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義？（詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。）。
象征與比喻有什么區(qū)別？點(diǎn)拔：象征，在文學(xué)作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點(diǎn)的事物比擬想要說(shuō)的事物，以表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
詩(shī)人雖寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)，既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？（全詩(shī)5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。）。
詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……）。
5、反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理？（學(xué)生各抒己見，如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會(huì)有自己的人生之路的；人生路上有無(wú)數(shù)次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來(lái)，以一顆平常心對(duì)待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無(wú)窮；人生中有無(wú)數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)?！?BR> 外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十七
我愛祖國(guó),但卻用的是奇異的愛情！
連我的理智也不能把它制勝。
無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮，
無(wú)論是充滿了高傲的虔誠(chéng)的寧?kù)o，
無(wú)論是那遠(yuǎn)古時(shí)代的神圣的傳言，
都不能激起我心中的慰藉的幻夢(mèng)。
但是我愛……自己不知道為什么。
它那草原上凄清冷漠的沉靜，
它那隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林，
它那大海似地洶涌的河水的奔騰，
我愛乘著車奔上那村落間的小路，
用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色，
惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。
道路旁點(diǎn)點(diǎn)微微顫動(dòng)的燈火。
我愛那野火冒起的輕煙，
草原上過夜的大隊(duì)車馬，
蒼黃的田野中小山頭上，
那一對(duì)閃著微光的白樺。
我懷著人所不知的快樂，
望著堆滿谷物的打谷場(chǎng)，
覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，
鑲嵌著浮雕窗板的小窗，
而在有露水的節(jié)日夜晚，
在那醉酒的農(nóng)人笑談中，
觀看那伴著口哨的舞蹈，
我可以直看到夜半更深。
(1841)。
我熟悉河流：
我熟悉像世界一樣古老的河流。
比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
我沐浴在幼發(fā)拉底河中，在晨光微明的時(shí)分。
我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。
我聽見密西西比河的歌唱，當(dāng)埃布爾.林肯順流直下。
新奧爾良，我看見。
它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
我熟悉河流：
古老、蒼茫的河流。
我的靈魂已變得似河流般深沈。
外國(guó)詩(shī)兩首說(shuō)課稿篇十八
過程：
《假如生活欺騙了你》。
關(guān)于作者：
普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。
本詩(shī)主題：
這是一首哲理抒情詩(shī)，讀了這首詩(shī)后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說(shuō)的“我開始讀普希金詩(shī)時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽(yáng)光”的感覺。
首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、詞。
解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
二、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、這首詩(shī)蘊(yùn)含著什么人生哲理？
生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
2、概括這首詩(shī)的內(nèi)容。
詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。
一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
佇立（）涉足（）萋萋（）。
誘人（）幽寂（）人跡（）。
二、解詞。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR> 2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
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