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    職業(yè)教育教學論文篇一
    摘要：中國中職教育幾起幾落，通過總結人才培養(yǎng)代表性的幾類模式，從實踐出發(fā)，在中職教育人才培養(yǎng)模式方面出現的問題上，給出了一些建設性的對策，從而推動中職教育健康、持續(xù)地向前發(fā)展。試圖探索一條既能吸收國外中職教育人才培養(yǎng)經驗，又具可操作性的適應中國基本國情的人才培養(yǎng)之路。
    關鍵詞：人才；中職教育；培養(yǎng)模式。
    中等職業(yè)教育(簡稱中職教育)是職業(yè)技術教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及各種短期職業(yè)培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。
    一、中國人才培養(yǎng)模式類型。
    1.五階段模式。是從“市場調查與分析、職業(yè)能力分析、教學環(huán)境的開發(fā)、教學的實施、教學管理與評價”五個階段入手，進行深入的理論與實踐研究，在全面總結經驗的基礎上，綜合運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學、技術經濟學、質量管理學等現代科學理論，設計開發(fā)的一套較為完整的、適應中國特色社會主義市場經濟特點的人才培養(yǎng)模式。
    2.產學結合模式。主要有以下五種方式：將學生的培養(yǎng)與校辦企業(yè)的發(fā)展相結合，在校辦企業(yè)中對學生進行技能培訓；學校與企業(yè)合作相結合，把通過前期理論學習的學生安排到合作企業(yè)中的學生實訓基地，進行后期階段的生產性實習；為了給學生提供實習機會，學校自辦或引進企業(yè)到校內創(chuàng)辦生產性實習工廠；在學生學習期間，為了實現學生自主完成職業(yè)技能的形成，直接引入職業(yè)資格培訓和職業(yè)技能鑒定體系，從而讓學生在校期間就能取得社會認同的職業(yè)資格認證，實行雙證制。學校自主開發(fā)高新實用型技術項目，將人才培養(yǎng)靈活運用到項目開發(fā)研究當中，以項目開發(fā)帶動人才培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)支持項目開發(fā)。
    3.以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)設置突出中職人才在市場中的位置。首先，長期而細致的社會經濟情況調查是專業(yè)設置的必須功課。只有通過對地方經濟和產業(yè)機構變化的跟蹤調查，以市場需求為先導建立起來的專業(yè)才能夠對學生的就業(yè)起到提升作用，因為產業(yè)結構的變化時刻影響著人才需求的結構變化。其次，強調成功專業(yè)的品牌效應，樹立優(yōu)質院校知名度，不斷開拓市場，建立適應社會需求的新專業(yè)，同時根據市場需求的變化對已有專業(yè)隨時進行有效的靈活的調整。
    4.訂單式人才培養(yǎng)模式。學校、用人單位和學生三方必須簽訂一份用人和人才培養(yǎng)協議，也即是“人才訂單”。此訂單明確校企雙方的責任與義務：學校必須按企業(yè)的要求培養(yǎng)人才，企業(yè)對合乎要求的人才必須錄用。
    二、中國中職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題。
    1.思想政治工作針對性不強。缺乏對學生的思想狀況、知識現狀水平、道德水平、心理狀況等了解；由于缺乏實際經驗，對思想政治教育規(guī)律的認識、了解不足，在進行馬克思主義基本理論、愛國主義、集體主義、社會主義、形勢政策等的教育時，仍大談空談理論，生搬硬套，理論脫離實際，缺乏與變化著的社會實際相結合。很好地解決學生思想中存在的具體問題；而且大多數中職院校由于師生比例失衡，對于學生思想政治工作仍然是采取“大鍋飯”方式，有的院校一名輔導員要帶上百名中職學生，這一具體情況不論是在思想政治工作的內容上，還是在方法上，當然不能針對不同的個體對象采取不同的教育方式，只能采取一刀切的方式，因此缺乏針對性教育。
    2.實踐教學質量不高。中等職業(yè)院校學生的動手實踐能力低是一個普遍的現狀。主要表現為：首先，在實際操作中，由于各種條件的限制，人為地將理論教學與實踐教學分離開來，在中職學校理論教學過程中忽視了實踐的重要作用，在企業(yè)進行實習、實訓教學過程中又不能兼顧理論知識的指導作用。其次，學校教學內容跟不上社會的需求。其次，教學內容脫離生產實際。教學內容陳舊，無法跟上知識更新的腳步，學生在校所學的知識技能與企業(yè)的實際要求存在差距。最后，師資隊伍的短缺。由于缺乏具有豐富實戰(zhàn)經驗的教師團隊和后備力量，造成經常有設備，而沒有能勝任的合格實訓教師的局面。要搞好教學質量，必須積極打造一支名副其實的“雙師型”的教師隊伍。
    3.師資隊伍力量結構不合理。教師隊伍整體素質較低，其中研究生及以上學歷的教師很所占比例較低，占比例較高的普遍是專科生及本科生，造成師資力量的學歷層次不高。另外，教師實踐能力偏低，普遍是理論型的，實際動手能力都較弱。大多學校的課程也都集中在基礎學段和公共學段，實踐型課程只占到1/3強。最后，具有多年教學經驗和實際操作經驗，能在理論和實踐之間“游刃有余“，既能教給學生理論又能教會學生方法的”雙師型“教師少之又少。
    4.校企、產學分離格局待改變。合作方之間缺乏合作動力。在學校、政府、企業(yè)三方中，學校的動力來自就業(yè)壓力。企業(yè)受人力資源過剩的影響，在整個產學結合過程中起分離趨勢。產學結合所需要的運行體系并沒有完備地構建起來。
    1.加強和重視思想政治教育培養(yǎng)。應做好以下兩方面工作：一方面，強化“思想政治理論課”育人主渠道功能。表現在改革教學模式，提高教育針對性；改革教學方法，增強教學效果；改革教學內容。另一方面，做到中職學生思想政治工作方法的針對性。針對具體情況具體問題，針對不同類型的群體或個體，針對個體的不同思想水平層面，進行有區(qū)別、有針對性的工作。
    2.建設好中職教育的實訓基地。實訓基地是中職實現人才培養(yǎng)目標的硬件基礎。校內實訓基地的建設應堅持高起點、高標準的原則，其建設應盡可能地貼近生產、建設、管理、服務第一線的實際情況，同時必須緊跟應用技術發(fā)展的新動，通過多種途徑獲得先進的機器或設備。國家級實訓基地建設應該本著高效率、示范性、開放型的實訓基地。因此它的建設可本著共享、共建、共管的原則，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、院校和社會力量參與建設和管理的積極性。
    3.完善中職教育的教學體系。一要重視理論教學。中職課程教學不能忽視理論教學要求，并且理論教學要有一定的深度和廣度。中職教育的理論教學要避免求多、求全，而應該以應用為目的，深入、細致有效的指導、服務于實踐教學。在講授方法上，教師要堅持靈活多變的授課方式，對于不同的理論知識要符合客觀需要，根據其特點和發(fā)展規(guī)律采取不同的講授方法。二要突出實踐教學。中職教育的實踐教學要求學生通過理論學習，在掌握了一定的基礎理論和專業(yè)知識后，再通過實際崗位的操練獲得親身體驗，逐步形成運用各種相關知識，發(fā)現、分析和解決現場實際問題的能力。在職業(yè)能力分解的基礎上，要突出實踐教學，擴大實踐教學的比重。
    4.加強師資隊伍建設。人才素質的提高和師資隊伍的建設密不可分，好的師資隊伍應該是德才兼?zhèn)涞母咚刭|、結構合理的隊伍?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：第一，改善學歷結構。學校既可以撥出?？睿膭罱處焸兺ㄟ^多種方式提高自身學歷和素質。也可以制定各種優(yōu)惠政策，通過面向全社會、全球吸引各類高學歷人才；第二，加快培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，學校應該通過制定各種政策、利用各種手段鼓勵培養(yǎng)和引進“雙師型”教師隊伍。在培養(yǎng)方法上，應該鼓勵教師走出教室，走進工廠和企業(yè)，讓他們積極參與生產管理及深入生產第一線擔任技術工作，使其切實提高實踐能力；第三，也應該從企業(yè)第一線中引進有多年實踐經驗的專業(yè)技術人員。在解決中職教師待遇問題上，教育主管部門從政策方面鼓勵“雙師型”教師隊伍的建設，同時建立專門的評定機構對其進行考核和評審。
    參考文獻：
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    職業(yè)教育教學論文篇二
    對于會計專業(yè)來說，要全面的掌握相關的知識，還要注重財經法規(guī)和職業(yè)道德教育，這其中涉及的專業(yè)領域很多，是一門綜合性的專業(yè)門類，會計專業(yè)的核算方式以其他專業(yè)技能，財經法規(guī)的法律條文，以及企業(yè)和個人的所得稅等稅收知識，職業(yè)道德教育，這些都是專業(yè)性強，需要專業(yè)的教師隊伍來協同完成教學任務。然而在中等職業(yè)教育學校中，大部分都沒有完善的師資配置，教師只教會計專業(yè)，在給學生上課時只是接觸到了會計方面的專業(yè)知識，而財經法規(guī)等其他方面的教學沒有開展，因為教師的缺乏導致了課程縮水，企業(yè)真正需要的是全方位的人才，而通過目前的教學水平和模式無法滿足要求。還有的學校開設了財經法律以及職業(yè)道德的課程，但是教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，能力水平有限，對于學生的技能掌握和知識的學習產生了不良的影響。
    1.2教學模式落后，內容枯燥不易掌握。
    很多中等職業(yè)院校的教育模式并沒有順應時代的發(fā)展要求而有所變化，教師在課堂上進行會計、財經以及職業(yè)道德教學時，還是采用講課加筆記的傳統教學方法，這些學科本身是枯燥乏味的，單一不變的教學方法，讓學生們有時難以理解其中的意義，無法掌握專業(yè)的技能，只能將自己深埋在故紙堆中，學生聽不懂，學不會的最大原因就是教學模式的落后，在信息發(fā)達的今天，學科中知識點的拓展和變動越來越快，學生要掌握的知識量逐年增加，再用這種低效率的教學方式已經無法滿足預期的教學要求，學生更不能順利畢業(yè)走上工作崗位，學生的基礎知識掌握不牢，實際解決問題的能力更是沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，這種教學應該引起中等職業(yè)學校的高度重視，勢必要進行改革。
    1.3將考試成績至于核心地位，解決問題能力偏弱。
    中等職業(yè)教育的目的就是讓學生能盡快的掌握基礎的業(yè)務能力，在進入工作崗位后不至于手足無措，空有理論，沒有解決問題的能力。而如今最大的問題就是學校的應試教育理念沒有得到轉變，學生學習的知識都是依靠書本死記硬背下來的，而不是在實踐中體會理解得來的，這其中的差別反應出中等職業(yè)院校的教學理念已經落后，培養(yǎng)的學生無法適應即將要進入的工作崗位，企業(yè)要對學生進行進一步的培訓才能順利完成工作，這無疑加大了企業(yè)的成本，浪費了在職業(yè)院校的學習時間，這種教學的目的是無法與社會掛鉤的，不了解知識的內涵，沒有業(yè)務處理能力，已經是中等職業(yè)教育的通病，需要學校認真總結，革新自己的教學模式。
    職業(yè)教育教學論文篇三
    會計法律制度是指國家權力機關和行政機關制定的，用以調整會計關系的各種法律、法規(guī)、規(guī)章和規(guī)范性文件的總稱。
    我國會計法律制度主要包括會計法律(由全國人大及常委會制定)、會計行政法規(guī)(由國務院制定)、會計部門規(guī)章(由財政部制定)和地方性會計法規(guī)（由省級人大及常委會制定）。
    1.會計法律有從2000年7月1日開始實施的《中華人民共和國會計法》和1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國注冊會計師法》。
    2.會計行政法規(guī)有《總會計師條例》和《企業(yè)財務會計報告條例》。
    3.會計部門規(guī)章有《會計從業(yè)資格管理辦法》、《財政部門實施會計監(jiān)督辦法》、《企業(yè)會計準則---基本準則》、《企業(yè)會計準則第1號---存貨》、《企業(yè)會計準則---應用指南》、《企業(yè)會計制度》、《金融企業(yè)會計制度》、《小企業(yè)會計制度》、《會計基礎工作規(guī)范》、《會計檔案管理辦法》等。
    4.地方性會計法規(guī)由省、自治區(qū)、直轄市人民代表大會或常務委員會在同憲法、會計法律、行政法規(guī)和國家統一的會計準則制度不相抵觸的前提下，根據本地區(qū)情況制度發(fā)布的關于會計核算、會計監(jiān)督、會計機構和會計人員以及會計工作管理的規(guī)范性文件。
    第二節(jié)會計工作管理體制。
    我國會計工作行政管理體制實行“統一領導，分級管理”的原則。
    財政部門履行的會計行政管理職能主要包括制定國家統一的會計準則制度、會計市場管理、會計專業(yè)人才評價和會計監(jiān)督檢查四個方面。
    會計市場管理包括三個方面：會計市場準入管理、會計市場運行管理、會計市場退出管理。
    1.準入管理：財政部門對“會計從業(yè)資格的取得”、“代理記賬機構的設立”、“注冊會計師資格的取得”及“注冊會計師事務所的設立”等所進行的條件設定。
    2.運行管理：財政部門對獲準進入會計市場的機構和人員，是否遵守各項法律法規(guī)，依據相關準則、制度和規(guī)范執(zhí)行業(yè)務的過程及結果所進行的監(jiān)督和檢查。
    3.退出管理：是指財政部門對在執(zhí)業(yè)過程中有違反《會計法》、《注冊會計師法》行為的機構和個人進行處罰，情節(jié)嚴重的，吊銷其執(zhí)業(yè)資格，強制其退出會計市場。
    第三節(jié)會計核算。
    《會計法》規(guī)定：各單位必須根據實際發(fā)生的經濟業(yè)務事項進行會計核算、填制會計憑證，登記會計賬簿，編制財務會計報告。任何單位不得以虛假的經濟業(yè)務事項或者資料進行會計核算。
    會計核算對會計資料的基本要求有：
    （一）會計資料的生成和提供必須符合國家統一的會計準則制度的規(guī)定。
    1.保證會計資料的真實和完整；
    2.必須使用正確的會計處理方法；
    3.會計記錄文字要符合規(guī)定(我國境內所有會計記錄文字都必須使用中文)；
    4.用電子計算機進行會計核算要符合法律規(guī)定。
    《會計法》對會計電算化的兩個規(guī)定：
    1.使用的會計核算軟件必須符合國家統一的會計制度的規(guī)定；
    2.用電子計算機軟件生成的會計資料必須符合國家統一的會計制度的要求。
    （二）提供虛假的會計資料是違法行為。
    會計憑證。
    會計憑證是指記錄經濟業(yè)務發(fā)生或者完成情況的書面證明，是登記賬簿的依據。
    原始憑證。
    原始憑證記錄的是經濟信息，是編制記賬憑證的依據，是編制會計分錄的依據，是會計核算的基礎。
    原始憑證是進行會計核算的原始資料和重要依據。
    按來源不同可分為外來原始憑證和自制原始憑證；
    按照填制手續(xù)及內容不同可分為一次憑證、累計憑證和匯總憑證；
    按照格式不同可分為通用憑證和專用憑證。
    記賬憑證。
    記賬憑證記錄的是會計信息，是會計核算的起點，是登記明細分類賬和總分類賬的依據。
    按反映經濟業(yè)務的內容不同分為收款憑證、付款憑證和轉賬憑證；
    按填列方式分為復式憑證和單式憑證。
    會計檔案管理。
    會計檔案是指會計憑證、會計賬簿、財務報告等會計核算專業(yè)材料，是記錄和反映單位經濟業(yè)務的重要史料和證據。
    會計檔案的內容包括：
    會計憑證類：原始憑證、記賬憑證、匯總憑證、其他會計憑證；
    會計賬簿類：總賬、明細賬、日記賬、固定資產卡片賬、輔助賬簿、其他會計賬簿；
    其他類：銀行存款余額調節(jié)表、銀行對賬單、應當保存的會計核算專業(yè)資料、會計檔案移交清冊、會計檔案保管清冊、會計檔案銷毀清冊。
    會計檔案管理部門建立會計檔案的立卷、歸檔、保管、查閱、銷毀等管理制度。形成的會計檔案在會計年度終了后，可暫由會計機構保管一年，期滿后移交本單位的檔案機構統一保管。出納人員不得兼管會計檔案。
    移交會計檔案時須編制會計檔案移交清冊，列明應當移交的會計檔案名稱、卷號、冊數、起止年度和檔案編號、應保管期限、已保管期限等內容。
    交接會計檔案由交接雙方的單位負責人負責監(jiān)交，并由交接雙方經辦人和監(jiān)交人在會計檔案移交清冊上簽名或蓋章。
    職業(yè)教育教學論文篇四
    中職院校會計專業(yè)是培養(yǎng)高素質會計的重要源地，但我國現階段中職類院校，在會計專業(yè)的資源配置和教學模式上仍存在一定問題。為適應當代經濟發(fā)展對高素質會計的要求，必須對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉變?，F就我國中職學校會計教學現狀及改進措施做如下淺析。
    1.課程體系。
    中職學校會計專業(yè)是以基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約。雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，還不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續(xù)，是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。
    2.教學環(huán)節(jié)。
    培養(yǎng)學生的`實踐能力，是會計專業(yè)職業(yè)教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節(jié)的現象。目前，部分課程增加了實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，但教學重心沒有真正向實踐技能訓練方面轉移，實踐教學環(huán)節(jié)效果弱化；教學內容注重于準則、制度的講解，過分強調會計核算內容；教材內容陳舊老化、交叉重復、內容偏多、理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費，影響實踐教學的安排；缺乏對會計工作崗位的認識和調查研究，沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。
    3.成績考評方面。
    學生成績考評基本上沿用傳統閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種紙上談兵的考評體制，造成校企人才評價標準脫節(jié)。嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對學生的職業(yè)生涯發(fā)展產生了一些負面的影響。
    4.師資隊伍方面。
    教師沒有實際的會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學中照本宣科，鸚鵡學舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學生學到的知識不能適應就業(yè)的需要。總之，師資短缺，整體素質偏低，“雙師、素質型”教師嚴重不足。
    二、改進措施。
    1.轉變觀念、注重實效。
    作為一線教師和教學管理人員，必須轉變以往的教育觀念，充分理解中等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標。教學過程中要突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實際會計崗位需求作為教學的方向。樹立“以學生為中心”、“以就業(yè)為導向”的教育理念，變“傳授知識”為“傳授技能”。
    2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
    人才培養(yǎng)模式所解決的是中職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。中職會計人才培養(yǎng)模式應該以市場需求為導向，以會計崗位模塊教學為中心、突出實踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式。按照公司內部會計及相關崗位要求，規(guī)定崗位職責、權限劃分及審批程序，明確各崗位會計基礎工作規(guī)范、財務流程及票據傳遞程序，進行全方位模擬實踐。同時，按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設置并掌握各崗位應具備的專業(yè)知識和業(yè)務技能，使理論教學與實踐教學“有機”結合，統一校企人才培養(yǎng)知識體系和評價標準，使學生真正具有企業(yè)所要求的實際操作技能，從而實現零距離就業(yè)的目標。
    3.改革課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)。
    對傳統的學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，是通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需要的知識和能力為基礎，構建課程和教學內容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”。根據模塊式課程體系的構思，在實踐教學環(huán)節(jié)摒棄學科理念，展現實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。
    4.改進教學方法，加強會計模擬教學。
    教學中應避免灌輸式的教學方法，倡導新的教學方法：如采用“啟發(fā)式”、“互動式”、“自助式”等教學方法。在學生自學的基礎上，提出問題，進行案例分析，小組或教學班集體討論、請學生上講臺講課等等，教師有針對性地擇疑解惑。這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。同時，要進行會計模擬實踐，讓學生對會計工作的全貌有更清晰直觀的了解，把學生推向系統學習和自覺實踐的主體位置，提高學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調動學生學習的主觀能動性。
    5.完善考核評價制度。
    以用人單位對會計人員的評價標準為導向，改革考核評價制度。考評的內容力求全面系統，既要考理論知識，也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創(chuàng)新能力、品德素質等；考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式；加強實踐教學環(huán)節(jié)的考核力度，特別強調綜合模擬實習與社會實習環(huán)節(jié)的考核，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核指標。
    6.師資隊伍建設。
    教學質量的提高，關鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養(yǎng)機制，鼓勵教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會職業(yè)資格考試，有計劃地選派教師到企業(yè)實習鍛煉，鼓勵會計專業(yè)教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關學術社團組織，同時聘請企業(yè)財務工作者到學校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結構，強化和提高實踐教學水平。
    7.實習基地建設。
    加大校外實習工作力度，選擇有代表性的企業(yè)，與他們建立人才培養(yǎng)――就業(yè)實習基地關系，簽訂聯合辦學協議，確定人才培養(yǎng)計劃。通過校企合作，企方能夠每年提供一定數量的會計實習崗位，使學生真正進入企業(yè)從事會計工作崗位實習，使學生所掌握的理論知識與技能和實際會計工作零距離對接。
    總之，只有建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，注重教學內容的實用性，創(chuàng)新教學方法，理論夠用為度，強化實踐動手能力訓練，加強實踐操作過程訓練，建立和完善模塊式實踐教學體系，改變人才培養(yǎng)模式，拉近甚至統一校企之間的人才評價標準，著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好、動手能力強的技能型會計專門人才，才能真正做到學以致用，滿足企業(yè)用人需求，實現中職學校會計培養(yǎng)目標。
    職業(yè)教育教學論文篇五
    目前教育體制的要求是提高教學質量，為社會培養(yǎng)合適的人才，這也是中等職業(yè)學校的發(fā)展方向。所以需要提高中等職業(yè)教育的辦學效益以及教學質量，從而推動中等職業(yè)學校快速發(fā)展，適應社會對高素質人才的需求。
    改革開放以來，我國的中等職業(yè)教育事業(yè)取得了前所未有的成就，但是隨著社會的快速發(fā)展，市場經濟體制的不斷完善，科學技術的不斷進步，及人才需求類型的變化，中等職業(yè)教育法律課程教學中出現了許多問題。比如法律課程的設置與社會和市場的需求脫節(jié)，導致了畢業(yè)生就業(yè)相當困難。中等職業(yè)學校的學生總體質量不高，不能適應傳統的教學方式。很多家長只想把自己的孩子放到中職院校學習兩年再就業(yè)，這給中職學校帶來了很不好的影響，這就需要對中等職業(yè)學校的法律課程進行改革，提高教學水平，這是今后一段時期所面臨的重要的任務。
    二面向社會需求，改革法律課程體系。
    中等職業(yè)教育是面向就業(yè)市場的，法律課程的設置要進行改革，根據實際情況來建立符合社會中企業(yè)對人才的需求，要和社會的經濟結構相適應。教師要幫助學生學好法律知識，教育要和生活與社會緊密聯系起來，突出職業(yè)教育的特殊功能。最主要的是提高學生的能力，使學生適應畢業(yè)后對崗位的競爭，中等職業(yè)學校的畢業(yè)生所從事的工作多數都是一線工作，所以說，在對法律課程進行設置時要以實訓為主，要緊跟時代的步伐，對過時的課程內容要及時刪除，不斷吸納新的知識，調整課程，讓教學適應時代發(fā)展，實踐教學和理論教學要達到各占一半，運用多種培訓方式來培養(yǎng)學生的應用技能，教師要不斷鼓勵學生參加國家認可的法律考試，拿到相應的證書，來適應社會對人才的需求。
    三改革教學模式和教學方法。
    1．因材施教。
    隨著科學技術不斷發(fā)展，法律教學當中也需要運用現代化的教學方式?？梢赃\用多媒體教學，因為通過圖像以及文字同時表達的手段，可以充分調動學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生學習法律的興趣，提高學習效果。還可以運用模擬仿真的教學手段，這種方式可以把教學內容很直觀地展現出來，在法律教學當中，可以組織學生開庭，讓學生能夠親身體會法律的審判過程，給學生配置各種角色，進行實戰(zhàn)演練，在這個過程中讓學生深入了解并掌握法律知識，可以達到事半功倍的效果。還可以把傳統的教育方式和現代的教育方式結合起來，在教育過程當中體現人性化，尤其是注重學生的個體差異，選擇合適的教學方式，根據個人的家庭背景和成長環(huán)境，生理和心理的發(fā)育程度等等因材施教，提高學生的整體法律素質。
    3．充分調動學生學習法律的主動性。
    首先，要明確學生學習的具體要求，教師要選擇好是從理論開始，還是從實踐課程開始，要想達到學習目標，需要把理論和實際聯合起來，根據學生的特點以及愛好來選擇學習方式，培養(yǎng)學生的能力，調動學生的學習積極性。
    其次，對于學生而言，沒有固定的學習年限，對于已經達到了畢業(yè)水平的學生，可以讓學生提前畢業(yè)；如果沒有達到要求，那么也可以延長時間讓學生繼續(xù)學習，讓學生多學習理論知識。培養(yǎng)學生的學習興趣要使學生對客觀世界的存在產生興趣，才能集中精力好好學習，而且，興趣的培養(yǎng)可以促進學生智力的發(fā)展，智力的開發(fā)有助于學生接受法律教育。如果學生對與法律相關的事物沒有興趣，就不可能讓學生主動去探索、去學習，興趣在學習法律的過程中不能被忽視，興趣可以激勵學生，這樣學生可以取得好的成績，提升了自己的法律意識和法律素質。
    四“多證式”目標，提高學生職業(yè)能力。
    職業(yè)教育的特色就在于使學生掌握必須的文化知識和專業(yè)知識，掌握熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。“多證制”適應了這種需求，讓學生在走向社會之前就掌握了相應的專業(yè)知識和至少一種技能。手握一技之長畢業(yè)離校，是“多證制”的最基本要求，也是中等職業(yè)教育對學生的最基本要求?？梢?，“多證制”有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、拓寬就業(yè)范圍，這也是人才市場對技能型人才的要求。
    同時，實行“多證制”，還有利于促進教師業(yè)務素質和技能素質的提高，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過“多證制”促使教師達到“教學相長”的目的。
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    職業(yè)教育教學論文篇六
    【論文摘要】培養(yǎng)合格的職業(yè)技術人才以滿足社會的需求是職業(yè)學校的職責，各個學校除了狠抓教育質量外，做好畢業(yè)生的就業(yè)指導工作也是十分重要的。
    培養(yǎng)合格的職業(yè)技術人才以滿足社會的需求是職業(yè)學校的職責。當前中等職業(yè)學校畢業(yè)生數量大幅度增長，畢業(yè)生就業(yè)出現了不少新情況，因此切實加強就業(yè)指導，不僅是做好畢業(yè)生就業(yè)工作、促進畢業(yè)生有序有效順利就業(yè)的迫切需要，更是引導學生健康成材、成就人生的重要措施。從職業(yè)學校自身的發(fā)展來說．畢業(yè)生的就業(yè)狀況是學校生存和發(fā)展的基礎。因為就業(yè)率直接影響學校的招生。因此，各個學校除了狠抓教育質量外，做好畢業(yè)生的就業(yè)指導工作是十分重要的。筆者認為．職業(yè)學校的畢業(yè)生就業(yè)指導機構可以從以下幾方面開展畢業(yè)生就業(yè)指導工作。
    一、建立從低年級到畢業(yè)班全程化的就業(yè)指導服務體系。
    要做好畢業(yè)生就業(yè)工作，畢業(yè)生就業(yè)指導工作不能僅限于在“畢業(yè)前進行指導”，而要貫穿學校教育的全過程。畢業(yè)生就業(yè)指導機構要建立從低年級到畢業(yè)班全程化的“就業(yè)指導服務體系”．詳細制定各年級學生就業(yè)指導方案，對各年級學生的就業(yè)指導內容應有側重。低年級側重就業(yè)宣傳教育，重點是轉變學生的就業(yè)觀念，職業(yè)生涯設計，可以采用組織聽取就業(yè)專題報告會等形式。高年級及畢業(yè)班的學生要開設就業(yè)指導課．側重于就業(yè)技巧等方面。必要時，就業(yè)指導機構還要對畢業(yè)生二次就業(yè)進行指導。
    二、加強就業(yè)觀念轉變教育。引導學生為就業(yè)做準備。
    在當前畢業(yè)生劇增，而就業(yè)崗位較少的情況下，轉變畢業(yè)生的就業(yè)觀念．減輕畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力，切實地降低畢業(yè)生的就業(yè)期望值已是當務之急。畢業(yè)生只想“是否是正式工，到大城市去，到大公司去，到掙錢最多的地方去”，那么職業(yè)學校畢業(yè)生將會很難找到工作。因此，學校要引導畢業(yè)生樹立新的就業(yè)觀．摒棄“我讀了書出來就應有一份正式工作”的概念．破除人為地把工作崗位分成高低貴賤的觀念，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想．引導畢業(yè)生樹立面向基層和生產第一線就業(yè)，幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識．鼓勵畢業(yè)生到社會中去創(chuàng)造出一條屬于自己的道路。就業(yè)指導機構可以通過組織就業(yè)形勢報告會，上就業(yè)指導課等形式，轉變學生的就業(yè)觀念，引導學生為就業(yè)做準備，讓畢業(yè)生掌握就業(yè)的技能和方法。
    (一)組織與就業(yè)有關的報告會，轉變學生的就業(yè)觀念。
    就業(yè)指導機構要分年級經常性地組織與就業(yè)有關的報告會，就業(yè)指導人員不但自己要組織就業(yè)專題報告，也可以請政府人事部門的工作人員、用人單位和優(yōu)秀校友等為學生做報告。通過就業(yè)報告會，讓學生了解當前的就業(yè)政策和形勢，轉變學生的就業(yè)觀念，樹立學生的就業(yè)的信心，通過報告會引導學生為就業(yè)做好思想準備。
    (二)重視就業(yè)指導課教學，讓畢業(yè)生掌握就業(yè)的技能和方法學校要重視就業(yè)指導課的教學，要把就業(yè)指導課納入正常的教學計劃，這既是形勢對就業(yè)指導工作本身的需要，也是學生的迫切要求。上就業(yè)指導課，其目的是讓學生了解就業(yè)政策和就業(yè)形勢、掌握就業(yè)技巧等。就業(yè)指導課要從就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧訓練、就業(yè)心理測試等各方面對畢業(yè)生進行系統的指導和訓練．讓學生在就業(yè)指導課上學到就業(yè)所需的知識。同時，引導畢業(yè)生樹立市場意識、法律意識、服務意識和責任意識。在就業(yè)指導課中要對學生進行“誠信教育”和“挫折教育”。“授人以魚，不如授人以漁”，就業(yè)指導課更要注重傳授給畢業(yè)生具體的就業(yè)的技巧和方法。如，教學生學會挖掘就業(yè)渠道、正確判斷就業(yè)信息的。真假、如何面試、如何筆試等技巧。要引導畢業(yè)生鍛煉各種能力。從近幾年畢業(yè)生就業(yè)的實際情況以及用人單位的反饋意見看．畢業(yè)生就業(yè)所需的基本能力，包括適應能力、人際交往能力、組織管理能力、表達能力、動手能力、開拓創(chuàng)新能力、團隊精神及積極的心態(tài)等，這些能力對于今后的工作十分重要，要鼓勵學生積極參加第二課堂活動．掌握一技之長，提高自己的綜合素質，從專業(yè)知識、能力、心理素質上為將來就業(yè)做準備。
    三、為畢業(yè)生就業(yè)提供多方面的服務。
    (一)熟悉每個畢業(yè)生的情況，建立畢業(yè)生信息系統。
    畢業(yè)生就業(yè)指導工作人員要了解畢業(yè)生的個人基本情況．包括就業(yè)的愿望、個人特長、性格愛好等．畢業(yè)生個人基本情況是就業(yè)指導工作的基礎，也是就業(yè)推薦的前提。畢業(yè)生就業(yè)指導人員可以從以下三條途徑熟悉畢業(yè)生的情況：一是可以利用就業(yè)指導課的機會認識了解畢業(yè)生；)二是經常深人到畢業(yè)班學生中，和畢業(yè)班同學談心、交朋友，參加畢業(yè)班級組織的活動等；三是建立畢業(yè)生個人信息系統，把畢業(yè)生的個人資料(包括姓名、性別、年齡、身高、視力、生源地、專業(yè)、特長、就業(yè)意愿等)輸人計算機，供指導者隨時查閱畢業(yè)生情況．便于推薦就業(yè)，也便于用人單位查閱。
    (二)千方百計為畢業(yè)生提供就業(yè)信息。
    就業(yè)信息也就是用人信息，這也是推薦就業(yè)的前提。要把給畢業(yè)生提供就業(yè)信息當作畢業(yè)生指導工作的頭等大事來做。畢業(yè)生就業(yè)信息的取得，主要通過以下幾個渠道：一是就業(yè)指導人員要主動深入到用人單位去采集信息，主動登門與各地的用人單位聯系并建立良好的合作關系。二是從各地的人事部門和人才市場中獲取信息。就業(yè)指導人員要主()動與各地的人事部門和人才市場取得聯系，掌握人事動態(tài)和人才市場的需求狀況等。三是發(fā)動全校教職工為畢業(yè)生提供就業(yè)信息。學校領導要強調畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性并身體力行，要形成人人關心畢業(yè)生就業(yè)工作的良好氛圍：四是可以通過報刊、雜志、新聞等媒體以及信函、網絡等方式獲得就業(yè)信息。畢業(yè)生就業(yè)指導部門要將獲取的就業(yè)信息即時進行發(fā)布，發(fā)布內容包括用人單位情況介紹、用人條件、工資待遇等，讓畢業(yè)生自主選擇。另外，畢業(yè)生就業(yè)指導工作部門在進行就業(yè)推薦時，要做到公平、公正、公開，為畢業(yè)生提供良好的就業(yè)推薦環(huán)境。
    (三)為畢業(yè)生就業(yè)提供其它服務。
    職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)指導工作人員應努力為畢業(yè)生提供各種服務。一是舉辦校園供需見面會。就業(yè)指導機構可以邀請用人單位到校，組織校園招聘會，讓用人單位現場招聘畢業(yè)生．可以節(jié)省畢業(yè)生時間、精力和其它花費，可以方便畢業(yè)生向老師咨詢既方便，效果又好；二是帶畢業(yè)生到用人單位去面試．提高了畢業(yè)生的面試通過率。就業(yè)指導人員要創(chuàng)造條件帶畢業(yè)生外出面試，向用人單位面對面介紹畢業(yè)生的情況，面試通過率往往比較高。三是為畢業(yè)生代辦就業(yè)所需的各種證件。如婚姻狀況證明、無犯罪記錄證明、學歷證明等。四是耐心解答畢業(yè)生有關就業(yè)方面的咨詢。就業(yè)指導工作人員要對畢業(yè)生的來電來訪疑問作詳細解答，幫助解決實際困難，要將聯系方式向畢業(yè)生公布。方便畢業(yè)生就業(yè)咨詢等。
    職業(yè)教育教學論文篇七
    近年來，我國中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，積極適配著現代經濟和思想大發(fā)展的現實。但是，在中等職業(yè)教育學校大發(fā)展的同時，德育教育卻成為了一塊短板，很多中等職業(yè)教育學校德育教育缺失。這種德育教育的缺失已經發(fā)展到影響學校的發(fā)展的地步，甚至，這種長期的德育教育缺失都有可能影響到這一代專業(yè)職業(yè)人才的整體素質。當下，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生還不能完全符合社會和現代化市場的高素質的人才標準。要想完全契合或者貼近這個社會人才標準，就要不斷加強中等職業(yè)教育的道德素質教育，結合現實社會生產和生活的實際需要、各行各業(yè)的行業(yè)特點以及社會普遍存在的價值理論體系。目前，國家非常重視中等職業(yè)能力教育，非常看重實際應用型人才的培養(yǎng)和輸出，這就給中等職業(yè)教育提供了廣闊的舞臺。但是，就是在這種“硬件”設施齊全的情況下，似乎中等職業(yè)教育的“軟實力”———德育教育沒有和硬件相適配。導致如今社會上一大批中等職業(yè)教育學校輸出的人才，專業(yè)技能較強但是道德理論水平卻是低得可怕。在社會實際工作中，中等職業(yè)教育學校輸出的學生很難達到社會高素質實用人才的要求。這就讓中等職業(yè)技術學校陷入了惡性循環(huán)。因此，先進的中等職業(yè)技術學校一定要準確把握學生的道德狀況，根據實際情況采用有效的、相應教育措施。以便切實提高學生的道德水平，逐步讓中等職業(yè)學校步入“出口暢，進口旺”的良性循環(huán)模式。真正實現中等職業(yè)教育學校大發(fā)展，向社會輸送實用人才。
    學生作為一所學校的主體和主題，他們的整體素質決定著一所學校的工作方式和工作重心。近年來，“普高”已經成為了一種全社會都在追求的升學理念。一些成績非常好的學生，自然而然地就要選擇一所好高中，然后經過自己的努力進入一所自己理想的大學，之后找一個滿意的工作。而那些成績中等的學生，也在升學熱的大潮中對自己形成了一種社會群體似的心理暗示，那就是也一定要進入高中，然后想辦法考入大學，最終和那些成績好的學生跨到同一個起跑線上。只有那些成績非常差的學生，進入高中沒有機會，還不想輟學，在迫不得已的情況下選擇進入職業(yè)中學學習。這部分學生有一個共同的特點，學習成績都不是很好，學習相關理論的能力都不是很強。這樣就導致了中等職業(yè)學校生源整體素質不高，學校管理者的管理興趣不大，學校學生品性逐漸下滑的現象。同時在這些中等職業(yè)教育學校中，有一部分學生喜歡自己所選擇的專業(yè)。對于這部分學生來說，他們希望的只是踏踏實實地學好自己的專業(yè)，將來找一份讓自己滿意的工作。但這只是一小部分。還有一大部分學生是處于無奈才選擇中等職業(yè)學校，在他們眼里，專業(yè)無所謂，成績無所謂，工作無所謂。這樣的“三無”學生看不到自己的前途，厭學，經常以各種理由不上課。久而久之，就忘記了作為學生最基本的道德理念。但作為從事專業(yè)教學和學生管理工作的中等職業(yè)學校卻不能拋棄這樣的學生，要用特殊的、符合實際的教學和管理方法對學生進行德育教育，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
    （一）德育的形成過程。
    德育的大眾概念是指“學校對學生(兒童與青少年)進行政治教育、思想教育，道德教育的總稱”。同時，也有一部分學者對德育的概念進行了細化的總結和概括，他們認為：“德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采取言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極地參與互動中，通過內化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。”在這兩種概念體系中都強調了德育這個過程對受教育者的影響作用。因此，在中等職業(yè)學校的實際教學過程中，是時時刻刻都離不開德育教育的。因為只有把德育教育貫穿在職業(yè)教育動態(tài)體系中，才能形成一個全面的、可持續(xù)發(fā)展的中等職業(yè)教育體系。同時，在開展中等職業(yè)學校德育教育的同時，也在不知不覺中提高和充實了教師的職業(yè)德育認知以及相應的專業(yè)教育素養(yǎng)。在德育教育實施過程中自然地要建立起一種全新的師生關系，教師用良好的師德去積極影響學生，用扎實的專業(yè)技能去帶領學生，讓學生在愉快和諧的氣氛中，道德水平有一個隱性的提高。在這種隱性提高過程中自然地就形成了學生良好的道德發(fā)展方向。學校德育的最終目的就是要把社會普遍道德要求規(guī)范化為學生的個體內在道德體現，并通過實際道德行為表現出來，得到社會的認可。這個道德影響內化的過程也是一個人道德基礎形成的過程。而學校在這個學生道德認知形成的過程中起到絕對的主導作用，因此學校要時刻把學生作為德育的主體，不能當做客體來對待。在實際教學過程中，根據不同學生的不同特點，教師從人生導師和真心朋友兩個方面積極引導，贏得學生的信任，時刻把握教育交流的主動權，最終引導學生自我內在道德的形成。
    （二）形成良好德育教育的對策。
    1.尊重學生，身心共同發(fā)展。
    學生作為中等職業(yè)教育的主體，因此在實際與學生交流過程中。老師要時刻尊重學生，不僅僅是要傳道授業(yè)解惑，還要讓學生身心共同發(fā)展，形成良好的人格體系。尊重不同學生的身心發(fā)展規(guī)律，不能用一種方式解決所有學生的問題，要因人而異，因材施教。
    2.因勢利導，全面評價學生。
    在日常的實際教學生活中，教師應該因勢利導，把德育作為一種評價體系應用到學生的日常學習生活中。一個成績好的學生，不一定是有品德的學生，相反的，對一個有品德的學生來說教師應該想方設法提高的他的學習成績。在教師以及學校的評價體系中應該評價學生的優(yōu)勢，用忽略戰(zhàn)術逐步改掉學生的劣勢。不再挑剔地看待學生，而是贊賞地看待每位學生身上的優(yōu)點。
    3.形式多樣，培養(yǎng)注意力。
    中等職業(yè)學校的學生有一大部分成績不是很好，自然地對待學習的熱情就不會很高。那么，這種現實存在狀況就要求教師在日常教學活動中想方設法調動學生的學習熱情。例如，利用各種現代化手段，影視、ppt、廣播等，在學生有學習熱情的同時，自然地就主動接受了老師所講授的內容以及所傳播的精神內涵。
    4.心理教育，全方位保護學生。
    中等職業(yè)教育學校的學生是一個特殊的集體，經歷了“上不去、下不來”的那個尷尬時期最終才選擇讀職業(yè)學校。所以在這些學生中會習慣性地給自己貼上不是好學生、學習成績不好的形象標簽。這種自我心理暗示的形成是很難糾正過來的。因此，對這些學生要加強心理教育，把他們從“失敗者”“落水者”的陰影中解救出來，引導他們進行正常的人際交流和社會生活，讓他們形成良好的心理狀態(tài)。
    四、結語。
    當今，在市場經濟和文化大發(fā)展的背景下，中等職業(yè)教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。多元的價值觀體系不斷沖擊著中等職業(yè)學校的學生。在這種復雜的社會意識里，做好中等職業(yè)學校的德育工作顯得尤為重要。只有具有健全道德體系的專業(yè)人才才能更好地為社會主義現代化服務，更好地推進整個民族的大進步、大發(fā)展。
    職業(yè)教育教學論文篇八
    為了切實提高中職院校財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教學的有效性，學校必須加強會計教學師資隊伍建設。首先，對于負責財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教學的教師既要懂得基本的會計實務知識，又要對財政、稅收、法律等內容有一定的了解，以提高該門課程教師的專業(yè)性，保證教學質量。其次，學校還可以邀請那些有豐富實務經驗的企事業(yè)單位技術骨干擔任兼職教師，優(yōu)化教學師資隊伍，實現財經法規(guī)與會計職業(yè)道德相關的理論知識與實踐的結合，進而提高教學的實效性。同時，職業(yè)院校還要注重教師科研能力的提升，增強探索開拓能力，鼓勵會計專業(yè)教師進行教學創(chuàng)新，進而促進財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學效果的有效提升。
    2.2豐富教學方法。
    2.2.1案例教學。
    財經法規(guī)與會計職業(yè)道德本身就是一門理論性和專業(yè)性都比較強的學科，如果單純的進行理論知識的講解很難讓學生理解和接受，案例教學是改進這一教學困境的重要方法。通過在財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程當中實施案例教學，可以將課程當中抽象的法律、稅收相關的知識融入到案例當中，加深學生的理解，還有助于強化師生之間的良性互動。
    2.2.2情境教學。
    采用情境教學的方法能夠通過創(chuàng)設與教學內容相關的`情境，并輔之生動的語言文字，可以使原本枯燥難懂的知識變得形象化，使學生的積極性得到充分的調動。在財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學中應用情境教學法，主要可以從以下兩個方面來實施。第一，利用學?，F有資源模擬真實的情境，讓學生進入到實際的會計工作崗位當中。第二，開展現場教學，中職院校可以通過與企業(yè)、商場、銀行等的合作，組織學生進行現場參觀，通過真實情境進行現場范例教學，使學生更好的掌握相關的專業(yè)知識。
    2.2.3項目教學。
    項目教學法是整個會計課程體系當中的重要組成部分，它能夠將財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的理論知識與會計實踐相結合，充分調動學生的主觀能動性，強化學生對知識的應用能力。在項目教學法當中，要根據課程教學內容進行項目的劃分，然后再對教學環(huán)節(jié)進行精心設計，引導學生按照項目實施的步驟學習課程知識。
    2.3講練結合，把知識點考題化，提高學生對知識的理解和應用水平。
    中職院校進行財經法規(guī)與職業(yè)道德教學除了要增強會計專業(yè)學生理論知識水平之外，為資格考試服務也是一個重要目的。從目前會計從業(yè)資格考試的現狀來看，基本上是以客觀題為主，教師可以根據這一特點改進教學模式，實行講練結合，將重要的知識點納入到考試例題當中，這樣既能增強教學內容的針對性，還有助于加強訓練，提高學生的知識應用能力，進而更好的應對資格考試。
    結束語。
    針對目前中職院校財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學現狀及面臨的困境，需要學校及教師及時更新觀念，采取有效措施對當前教學模式進行改進，學校要加強會計專業(yè)師資隊伍建設，豐富教學方法，結合教學內容科學的選擇案例教學、情境教學、多媒體教學、項目教學等方法，還要強調講練結合，注重學生知識應用能力和實踐能力的提升，進而提升財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學的實效性。
    職業(yè)教育教學論文篇九
    對于4s店，其不僅是汽車銷售的終端，也是汽車服務的開始之處，可以將汽車和消費人群緊密連接起來;而汽車維修的工作人員，長時間在汽車銷售和汽車服務的一線進行工作，同樣是汽車專業(yè)人才畢業(yè)之后需要跨進的行業(yè)。成立以4s店及快速維修中心為主的汽車專業(yè)實訓中心，能夠為教師的實踐教學提供科學合理的活動，定時安排學生到實訓中心進行實習，學生可以得到實際進行專業(yè)操作的機會，提升學生的實際動手能力，從中獲得與汽車業(yè)務有關的經驗，同時對于學生的實踐效果，應使用標準的績效評測手段對學生進行考核，學生畢業(yè)后才會具有足夠的`信心去面對這一行業(yè)[5]。
    2.2加強業(yè)務協作以及資源共享達到深化校企合作的目的。
    進行校企合作的根本目的就是合理有效的利用汽車資源共享的平臺，達到校企雙贏的目的。汽車企業(yè)擁有掌握社會汽車市場資源的優(yōu)勢，其所更新的汽車相關資料都是與社會發(fā)展同步的。汽車企業(yè)還可以定期開展與汽車品牌的文化、汽車型號技術以及汽車服務等相關的培訓活動。職業(yè)學校通過與汽車企業(yè)進行合資，可以為學生提供良好的發(fā)展平臺和機會。深化學校與汽車企業(yè)間的合作，對培養(yǎng)出符合社會需求的汽車專業(yè)人才是非常具有意義的。除此之外，學校教師也可以親身投入到汽車生產實訓中，提升自己的汽車操作技能，將教學中的理論知識與實踐結合，緊跟汽車行業(yè)發(fā)展的腳步。
    職業(yè)教育教學論文篇十
    由于我國的企業(yè)產業(yè)發(fā)展越來越快速，對汽車人才的需求量也不斷增多，所以汽車專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題也越來明顯。缺乏大量的汽車專業(yè)人才對我國汽車產業(yè)的發(fā)展極其不利。怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人才，已經成為職業(yè)學校以及社會關注的焦點。在現今信息化社會發(fā)展趨勢下，現代汽車行業(yè)也發(fā)生了相應的變化，汽車的發(fā)展方向是由原來的機械化向信息技術化和智能化方向發(fā)展。為了跟上社會的發(fā)展步伐，我國大部分職業(yè)學校對汽車專業(yè)已經有所改革，可是因為受到以前教學模式的影響和傳統教學思想的束縛，使得汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能適應社會的實際需求。
    職業(yè)教育教學論文篇十一
    職業(yè)教育中的汽車專業(yè)涵蓋了機械學科、計算機學科以及電子學科領域，專業(yè)范圍十分廣泛，學校將專業(yè)按照不同的方向可以分成三種：汽車制造方向、汽車修理方向以及汽車服務方向[1]。目前，職業(yè)學校并沒有依據社會的實際需求以及學校教育的現實情況來設立汽車專業(yè)，導致職業(yè)學校間對汽車專業(yè)的定位基本是一樣的，缺少學校自己的特色，大部分選擇的都是汽車修理這一方向，比如，對汽車的修理、汽車的修理和駕駛、汽車性能的診斷和檢測。職業(yè)學校對汽車專業(yè)的定位非常模糊，導致培養(yǎng)出的汽車專業(yè)人才不能滿足社會的需求，社會缺少大量的汽車服務方向的人才。
    1.2課程設計體系不合理。
    目前，職業(yè)學校對于汽車專業(yè)的課程設計為，一年級的課程安排：汽車文化課、汽車專業(yè)的基礎課程;二年級的課程安排：汽車專業(yè)課程、技能鑒定的課程這種設計安排使得汽車專業(yè)課程和汽車文化課程不能在同一學期進行，導致汽車文化課程發(fā)揮不出為汽車專業(yè)課程進行服務的效果，同時，學生也不能集中精力進行學習[2]。除此之外，在進行汽車專業(yè)課的教學過程中，進行理論課所以用的時長和進行實踐課所用的時長比例非常不合理，不利于實現培養(yǎng)汽車專業(yè)人才的目的。另一方面，汽車專業(yè)教育中所采用的教材都過于偏重科學系統性，使得教材中存在大篇幅的科學性內容，不僅耗費長時間的教學時間，得到的教學效果也并不理想。
    我國大部分的職業(yè)學校在進行汽車專業(yè)教學時，講解的內容還是傳統的東風、桑塔納等，而隨時時代的發(fā)展，現代化汽車制造中已近很少用到這些了，取而代之的是電噴式發(fā)動機以及智能變速器和abs制動化的抱死裝置[3]。汽車專業(yè)的教學內容涉及到這些的很少，其余種類的現代化新技術的講解幾乎沒有，所以造成了汽車專業(yè)教學內容與社會嚴重脫節(jié)的現象。大部分教師在進行教學時采用的都是傳統粉筆加黑板的教學方式，重點講解內容都是教材上的理論知識，缺少多媒體教學方式，使得學生在課堂中的學習興致不高。
    1.4專業(yè)實訓的條件不好。
    進行汽車專業(yè)教育時，開展實踐課程是極其重要的，由于購買相應設備的資金投入大，辦學的成本也相對比較高，同時我國汽車行業(yè)的發(fā)展更新速度很快，使得職業(yè)學校汽車專業(yè)的設備十分陳舊，跟不上汽車行業(yè)更新發(fā)展的速度。我國大部分職業(yè)學校因為受到進行實訓所用設備的限制，實踐內容和社會汽車企業(yè)的需求不一致，最終導致學生的專業(yè)技術能力不夠，不能滿足汽車企業(yè)的實際需求。當學生畢業(yè)之后進入汽車行業(yè)時，因為汽車專業(yè)技能不足以及所拿的薪資不高，大部分學生都選擇放棄汽車行業(yè)[4]。
    采用傳統的教學方式來培養(yǎng)汽車專業(yè)人才有很多不足之處，怎樣對汽車專業(yè)人才的培育方式進行改革，成了大部分職業(yè)學校積極進行研究探索的問題。為了使職業(yè)教育的精神得以在現實中表現出來，改革傳統的教育放式，筆者結合學校汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況與社會實際狀況，總結出了一些自己的想法。
    職業(yè)教育教學論文篇十二
    論文摘要：中職教育在發(fā)展過程中出現了準入門檻亟待提高、辦學行為亟待規(guī)范、招生制度亟待改進的軟環(huán)境問題。本文披露了這三方面的突出表現和嚴重危害，并呼吁政府重視，社會關注。
    論文關鍵詞：加強；教育軟環(huán)境；建設。
    隨著黨中央國務院“大力發(fā)展職業(yè)教育”戰(zhàn)略的貫徹實施，各級政府對職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的投入和保障機制正逐步得到改善，各地中職學校硬件設施也得到了明顯的改觀。中等職業(yè)教育正迎來極好的發(fā)展機遇期。但是我們必須看到，中職教育的現狀不容樂觀。中職教育領域魚龍混雜的結構、投機牟利的辦學、混亂無序的招生等問題，正嚴重地污損著環(huán)境，制約著整個行業(yè)的健康發(fā)展，必須引起各級政府和全社會的高度重視和關注。
    一、中職學校的準入門檻亟待提高。
    對于中職學校的建設和發(fā)展，國家已經明確了每50萬人口重點建設好一所學校的宏觀政策。近幾年，中央和省級財政對各縣域內的骨干中職校給予了大力扶持，從而使這些學校的規(guī)模和品質都發(fā)生了巨大變化。以江蘇省鹽城市為例，原有的l4所國家級職業(yè)高中，師資質量、校容校貌、實驗實訓設施、培養(yǎng)管理水平，都實現了一次歷史性的跨越。其中，已有兩所接受了“四星級評估。但是，這些由國家花費巨資打造出來的優(yōu)質教育資源并沒有得到充分利用，這些學校的學額飽和度一般只有7層左右。面對逐步萎縮的生源，這一現象還可能逐步加劇。而與此同時，那些沒有穩(wěn)定的師資和場所、管理失控、甚至連基本實驗實訓設備都不具備的招牌職業(yè)學校還在堂而皇之地招生、辦學。應當承認，追溯到5年、lo年以前，那些小打小鬧的'職業(yè)學校作為骨干學校的補充應運而生，是無可厚非的然而，如今的形勢已經發(fā)生了太大的變化，我們對職業(yè)教育機構的資質要求，也應與時俱進，提升規(guī)格。
    最近召開的黨的十七屆三中全會提出了實現“農村人人享有良好教育的機會”的歷史任務，國家教育部也把“以中等職業(yè)教育為重點，加快普及農村高中階段教育”確定為貫徹十七屆三中全會精神著重做好的工作。黨中央、教育部明確的歷史任務和工作重點，是根據國情作出的科學決策當前，在中職教育領域，如何維護教育的公平正義，保證農民子弟人人享有接受良好教育的機會?提高中職學校的準入門檻、建立嚴格的退出機制勢在必行。我們必須明白，中職教育的質量事關未來勞動者的素質，事關國家和民族的前途。它和消費領域有著本質區(qū)別，賓館、酒店、浴室允許不同層次的“消費”，而教育追求的是人人享有”良好的教育環(huán)境。當優(yōu)質資源能夠滿足教育需求時，決不能讓農民子弟流入“招牌中職?！?。
    二、中職教育的辦學行為亟待規(guī)范。
    我國現行的教育體制鼓勵社會團體和個人辦學，也允許學校的舉辦者取得合理回報。因此，包括從事高等教育、高中階段教育、義務教育的各類學校，都存在公辦和民辦兩類。眾所周知，公辦學校有政府和財政作后盾，而民辦學校主要靠舉辦者進行市場運作。目前，義務教育和普通高中的民辦學校，以他們優(yōu)質的教育資源可以收取可觀的“擇校費”。民辦高校，由于公辦高校發(fā)展不能滿足人們上大學的需求，國家也允許其收取相對高的學費。而中職教育的民辦學校卻不同，其辦學規(guī)模和條件無法和公辦學?？购?，也不可能收取高額的學費和“擇校費”。按理說，這類學校大都已經失去生存的空間。但事實不然，他們以自己的“特殊方式”生存著：一是偷工減料，降低辦學成本，賺取學生的學費。只要交足3年學費，一年半載就可以送學生上崗。這是鉆了職校生可以提前項崗、畢業(yè)發(fā)證無門檻的空。二是巧取豪奪，利用國家對中職生的補助政策，騙取財政的錢。有一位辦學者自得地說過：“我的學校已經是某省某職校的分校，只要招進一個學生，就可獲得財政3000元補貼，還可以得到某省的第二份補助。即使學生跑了，這筆錢也跑不了。”如此輕松地獲利，這是鉆了注冊就能入學，注冊就能領錢的空。
    嚴峻的現實警示人們，除了對中職學校的準入門檻需要設防以外，更要加強對辦學行為的全程監(jiān)控。教育行政部門須對每一所學校、每一學期的在校生數情況和管理現狀了如指掌，并依法履行職責。
    三、中職招生的混亂局面亟待改變。
    各級教育主管部門每年都在制定出臺中招意見的同時出臺中職招生的政策規(guī)定。其中不乏試圖改變中職招生混亂局面的應對措施。但是，中職招生的現狀卻日溢惡化、臟化，這是不容否認的事實。
    那些掛著職校招牌的中職經營戶”、那些雖名日公辦卻要“自食其力”的中職校紛紛視生源為衣食之本。他們不失時機地擠進生源校作美化自身的宣傳，不擇手段地疏通關節(jié)，竊取生源信息，再以寄發(fā)郵件、電話聯系、上門動員等各種方式，向生源家庭展開“地毯式的轟炸”。他們以每生千元以上的價碼，雇傭包括生源校教師、生源地鄉(xiāng)村干部在內的各類關系人充當招生代理人。
    爭搶生源的惡戰(zhàn)，也把各地公辦骨干中職校卷進了漩渦。為了完成招生計劃，學校給幾乎所有的教職工攤派招生指標，并實施考核和獎懲。廣大中職教師因此被綁上戰(zhàn)車，他們不得不撕破臉皮，參與到兜售自身、抵毀他人的惡作劇中。有的教師被村民譏諷為滿天飛的“蒼蠅”，有的教師用自己的積蓄請客托情，有的教師還遭遇了惡語相向、拳腳相加。
    此類現象的不斷漫延和升級，不僅耗費了大量的人力、財力，形成了教育資源的極大浪費，而且扭曲了教育的社會形象，使所有的學生和家長在入學前就對職業(yè)學校產生認識上的錯位，從而極大地挫傷了他們接受職業(yè)教育的積極性。即使進入了職業(yè)學校，學生也會表現出嚴重的心理障礙。一部分學生會把自己當“上帝“，是老師踏破門檻請來的，學校和老師在他們心且中毫無尊嚴可言；一部分學生則會把自己當“獵物”，是學校在招生大戰(zhàn)中俘獲了他，對自己的學業(yè)和未來毫無信心、一片迷茫。毫無疑問，這將對日后學校的教育和管理產生極為不利的影響。
    由此可見，中職招生的市場再也不能如此開放自由下去，我們必須從貫徹十七屆三中全會精神、實踐科學發(fā)展觀、維護教育的形象、構建和諧社會的高度，充分認識改進中職招生管理的重要性和緊迫性，果斷制定和實施對中職生源分布合理、調控有力、監(jiān)管到位的招生制度，從而保證國家對中職教育的扶持政策和經費投入發(fā)揮最大的效益，促進中職教育又好又快的發(fā)展。
    職業(yè)教育教學論文篇十三
    摘要:20xx年以來，教育部、財政部啟動了國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目，有力地推動了優(yōu)質教學資源共享，為提高人才培養(yǎng)質量奠定了基礎。結合焊接技術及自動化專業(yè)教學資源庫建設實踐，闡述職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的建設意義、建設規(guī)劃和建設內容。
    20xx年以來，國家教育部、財政部啟動了職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目，目前，已經立項78個專業(yè)教學資源庫，其中43個專業(yè)教學資源庫已通過國家驗收。職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設有力地推動了優(yōu)質教學資源共享，促進了同行間的交流，極大地促進了教師教學研究能力的提升，為提高人才培養(yǎng)質量奠定了基礎。哈爾濱職業(yè)技術學院于20xx年1月開始牽頭組建焊接技術及自動化專業(yè)(以下簡稱焊接專業(yè))教學資源庫聯合開發(fā)團隊，與常州工程職業(yè)技術學院、四川工程職業(yè)技術學院共同成為資源庫建設項目主持單位，并聯合全國在焊接專業(yè)具有悠久歷史積淀的哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱焊接技術培訓中心等40多所大中專院校和50多家企業(yè)共同建設，項目建設期為20xx年至20xx年。
    一、建設意義。
    焊接技術是現代工業(yè)技術的基礎和支撐，焊接專業(yè)適應面廣，社會需求量大，開辦院校多，具有廣闊的發(fā)展前景。建設優(yōu)質的焊接專業(yè)教學資源庫，對推動我國裝備制造業(yè)發(fā)展，使學生、教師、社會學習者、行業(yè)企業(yè)焊接工程技術人員通過教學資源庫獲取所需的各類標準、教學視頻、教學動畫、微課等碎片化的教學資源，提高學習效率和人才培養(yǎng)質量，建設學習型社會，適應教育信息化要求等都具有重要的意義。
    (一)助力產業(yè)升級的迫切需要。
    通過焊接專業(yè)教學資源庫建設，可以更高效地，更多地培養(yǎng)高素質焊接人才。利用培訓資源，開展焊接新技術、新工藝培訓，提高焊接從業(yè)人員素質，促進焊接行業(yè)發(fā)展，助力產業(yè)升級及結構調整，為“中國制造20xx”提供有力的支持。
    (二)整合優(yōu)質教學資源的有效途徑。
    目前，全國開辦焊接專業(yè)的院校超過330個，在校生人數超過30000人，但各院校所建設的焊接教學資源還很分散，不能滿足人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)培訓的要求。通過國家層面的焊接專業(yè)教學資源庫建設，成立焊接專業(yè)教學資源庫政、行、企、校共建共享聯盟，構建與行業(yè)企業(yè)焊接人才需求相適應的課程體系，建設優(yōu)質核心課程及配套教學資源，使分散在學校、企業(yè)的優(yōu)質資源在共建共享過程中得到整合，提升了專業(yè)課程與職場的契合度。
    (三)建設學習型社會的重要舉措。
    構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是當今職業(yè)教育面臨的重要課題。隨著焊接新技術、新設備、新工藝的不斷涌現，社會自主學習人員不斷更新知識、提高技能的需求非常迫切。建設焊接專業(yè)教學資源庫，為社會學習者提供自主學習、在線服務、和信息交流的平臺，是建設學習型社會的一條有效途徑［1］。
    (四)建設智慧型哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)的重要組成部分。
    校企合作共建優(yōu)質焊接專業(yè)教學資源庫，開辦空中課堂，開展遠程教育和培訓，是哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)智慧化、信息化建設的重點內容和組成部分。
    二、建設規(guī)劃。
    焊接專業(yè)教學資源庫建設團隊通過廣泛調研，依托哈爾濱“焊接城”優(yōu)勢，與哈爾濱工業(yè)大學焊接國家重點實驗室、哈爾濱焊接研究所等院校和企業(yè)緊密合作，確立了教學資源庫建設目標和建設思路，進行了教學資源庫總體設計和規(guī)劃。教學資源庫建設目標為:以滿足教師、學生、企業(yè)員工和社會學習者的學習需求為導向，以優(yōu)質教學資源和生產實踐資源為基礎，建成資源內容豐富、支撐技術先進、可持續(xù)更新的智能、共享、動態(tài)的國家級教學資源庫。將資源庫建設成為能夠體現焊接專業(yè)特點的在校學生專業(yè)學習園地、在職員工技能培訓基地、學校教師教學教研寶庫、行業(yè)企業(yè)交流推廣平臺。實現“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。為加快實現國家戰(zhàn)略“中國制造20xx”培養(yǎng)焊接行業(yè)高素質技術技能人才。教學資源庫的建設思路是:搭建資源庫總體框架，進行資源庫建設的頂層設計;校企合作開發(fā)結構化的課程體系和碎片化的教學資源與培訓資源;依托信息化手段開發(fā)學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業(yè)技術、工藝，方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺等四大平臺;構建平臺資源更新、運營、維護機制，確保資源庫持續(xù)更新，永續(xù)利用。
    (一)依據國家專業(yè)教學標準，搭建資源庫總體框架。
    深入開展調研，明晰焊接行業(yè)發(fā)展背景與趨勢，深入研究企業(yè)的技術需求和人才需求，分析專業(yè)建設的水平與人才培養(yǎng)的現狀。依托全國機械行指委材料教學指導委員會，進一步完善焊接專業(yè)教學標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)人才培養(yǎng)方案。在此基礎上，構建iws教學、培訓體系，設計資源庫總體框架。
    (二)整合各類優(yōu)質資源，實現資源集成創(chuàng)新。
    整合包括哈工大重點實驗室資源等焊接前沿技術資源、哈焊培資源等社會培訓資源、合作院校的國家精品資源共享課程與核心課程資源、行業(yè)企業(yè)標準及工藝規(guī)范等資源，以核心課程開發(fā)為載體，將資源碎片化處理、集成化創(chuàng)新、結構化投放。
    (三)優(yōu)化服務平臺功能，確保資源的高效使用。
    利用聯合申報院校先進的網絡基礎設施，采用集中式服務、分布式部署的云技術等先進技術，建設教學資源庫;構建“未來課堂”試點設計(場地布置、教學設計);運用先進的教育技術理念，整合開發(fā)基于云技術、具有社區(qū)化模式的多終端數字化教學空間;支持碎片化、個性化、探究式學習，支持自主學習、移動學習與協作學習，提升資源庫的利用率。將資源平臺建設成學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建的工具平臺，行業(yè)技術、工藝、方法的培訓平臺，社會人員終身教育的平臺［2］。
    (四)建立資源更新機制，促進資源庫持續(xù)發(fā)展。
    建立健全專業(yè)教學資源庫更新制度，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎上，及時予以調整與改進。構建專業(yè)教學資源庫運營管理機制，持續(xù)及時更新資源系統［3］。加強知識產權保護，激發(fā)資源建設者的積極性，確保資源庫年更新量超過10%。
    三、資源庫主要建設內容。
    焊接專業(yè)教學資源庫主要建設內容包括3類教學資源、9項培訓資源包組成的培訓資源、1個網絡學習服務平臺建設。其中，3類教學資源是資源庫建設的核心任務，包括專業(yè)建設、課程中心建設、資源中心建設;培訓資源包為使用者提供各類培訓，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓包、國際焊接技師培訓包、無損檢測人員等級培訓包、企業(yè)員工培訓包、農民工培訓包、職業(yè)資格培訓包、特種設備焊工資格培訓包、師資培訓包和新技術培訓包;網絡學習服務平臺是資源庫運行的關鍵要素，包括學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業(yè)技術、工藝、方法培訓平臺和社會人員終身教育平臺等四個平臺。資源庫滿足學生、教師、企業(yè)人員和社會人員四類學習者的學習需求。
    (一)專業(yè)建設。
    建設團隊廣泛開展焊接專業(yè)人才需求調研，發(fā)出調查問卷601份，收到有效問卷578份。通過對調研結果的匯總分析，明確培養(yǎng)具有較強焊接操作能力、基本的焊接制造工藝編制及貫徹能力，適應焊接生產一線主要操作崗位要求，并具有進一步向焊接技術及基層管理崗位拓展?jié)摿Φ母咚刭|高技能焊接專門人才為專業(yè)培養(yǎng)目標，并完成了專業(yè)人才需求調研報告?；谄髽I(yè)焊接制造人員的主要工作崗位，涵蓋就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，制訂了焊接專業(yè)標準(試行)。分析焊接實踐專家成長歷程，構建了工學結合課程體系，制訂了焊接專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了焊接類人才的質量考核標準。
    (二)課程中心建設。
    1．融入國際國內焊接職業(yè)標準，構建特色課程體系。
    焊接專業(yè)教學資源庫與哈爾濱焊接技術培訓中心、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱電氣集團公司等企業(yè)合作構建以工作過程為導向，融入國際國內焊接標準的特色課程體系，將職業(yè)道德和職業(yè)素質始終貫穿整個課程體系。專業(yè)課程融入iws國際焊接技師標準、國家標準及行業(yè)企業(yè)標準，為專業(yè)課程建設打下良好的基礎。
    2．行企校合作，開發(fā)核心課程。
    資源庫建設團隊發(fā)揮各自院校在課程和師資上的優(yōu)勢，開發(fā)了焊條電弧焊、金屬材料焊接工藝、熔化極氣體保護焊、焊接無損檢測、焊接結構生產、特種焊接技術、焊接自動化技術、焊接生產管理、先進焊接與連接、非熔化極氣體保護焊、焊接工藝評定和切割技術12門專業(yè)核心課程。以人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標準為依據，編制課程標準，開發(fā)“互聯網+資源庫”的工學結合特色教材，已與機械工業(yè)出版社簽訂了12門課程的特色教材出版合同。教材開發(fā)過程中，焊接行業(yè)、企業(yè)及學校三方聯動，針對“書是書、網是網”，課本與資源庫毫無關聯的情況，為教材設計相應的動態(tài)及虛擬互動資源，彌補紙質教材圖文呈現方式的不足，進行互動測驗的個性化學習。對知識體系進行碎片化處理，碎片資源對應學習的難點與重點，碎片資源的形式包括文檔、圖片、視頻、試題等，碎片資源做成網絡連接，學生可以隨時隨地掃描教材中的資源二維碼，調用碎片資源進行學習。
    3．搭建“互聯網+資源庫”的教學環(huán)境。
    為實現“互聯網+資源庫”的教學模式，在課程建設中根據課程的實際需要，搭建適合課程資源教學的教學環(huán)境，包括教學做一體化實訓室的建設、網絡平臺建設、網絡設備建設、教學資源庫資源的采集和制作等，實現“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。
    (三)資源中心建設。
    1．課程資源集成平臺建設。
    為便于學生及社會從業(yè)人員學習、充電，便于教師在線授課及學生管理，焊接專業(yè)教學資源庫包含學習管理系統、資源管理系統、互動論壇等，面向教師、學生、企業(yè)員工和社會學習者四類用戶，設計了pc版和手機app版兩個版本，滿足學習者隨時、隨地學習的需求。
    2．教學資源建設。
    焊接專業(yè)教學資源包括專業(yè)級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源，此外還包括虛擬實訓與仿真工廠、職教立交橋、企業(yè)學習資源、職業(yè)培訓資源和焊接故事園等特色資源。開發(fā)課程級教學資源，包括課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、習題與試題庫、任務工單、課程評價方案、技術資料和參考資料等。按照內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則，建設素材級教學資源，包括焊接專業(yè)各工作領域的知識點和技能點，如工作原理、工作過程、實訓資源、標準、教學音視頻、動畫、課件等資源素材，為教與學平臺提供開發(fā)素材，并隨著產業(yè)技術和標準的升級而不斷更新。
    (四)培訓資源建設。
    建設面向教師、學生、企業(yè)、農民工和社會大眾，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以焊接專業(yè)技能培訓為目標的培訓資源庫。培訓資源庫由9項培訓包組成，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓、國際焊接技師培訓、職業(yè)資格培訓、特種設備焊工資格培訓、無損檢測人員頂級資格培訓、企業(yè)員工培訓、新技術培訓、師資培訓等培訓包，每個培訓包包含培訓指南、培訓教材、職業(yè)標準、培訓大綱、培訓視頻等。培訓資源解決了企業(yè)員工和社會學習者“工與學”的矛盾，激發(fā)學生特長，提升教師的教育教學能力。
    (五)網絡學習服務平臺建設。
    開發(fā)建設特色資源庫站，完成資源庫學習的平臺建設與維護。以焊接專業(yè)學習者和從業(yè)人員為中心，建成在校學生自主學習的平臺，教師課程搭建平臺，行業(yè)技術、工藝、方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺。
    1．站建設。
    站是整個資源庫的入口，實現不同用戶的個性化、單點登錄，是不同來源內容整合及存放的表示層。開發(fā)建設資源庫站，網站集成了資源庫管理平臺、組織架構、資源庫特色內容、資源庫管理與維護、資源庫相關新聞等內容。門戶引導以向導方式引導學生、教師、企業(yè)人員和社會人員4類學習者進入不同的學習的平臺，便于更加容易地管理和使用資源庫。
    2．平臺建設。
    平臺建設包括資源管理平臺建設和學習管理平臺建設兩大部分。資源管理平臺主要具備資源創(chuàng)建、資源審核與發(fā)布、資源統計與檢索、資源評論等功能;學習管理平臺主要提供課程設計、教與學過程、成績管理分析、資源分享與更新等服務。平臺可以實現四大功能，即成為在校學生的學習的平臺、教師教學科研平臺、企業(yè)人員的培訓平臺、社會人員終生教育平臺，使學生、教師、企業(yè)人員和社會人員根據各自的不同需求實現個性化檢索，以最短的時間、最快捷的方式獲取所需資源。綜上所述，職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設過程中，首先要做好頂層設計，即明確建設思路和建設目標，完成資源庫總體框架設計，開發(fā)建設特色資源庫站，完成資源庫學習的平臺建設與維護。在頂層設計的基礎上，完成課程體系和課程方案設計，確定核心課程和培訓課程應完成的各類資源，本著建用結合的原則，實現資源建設的可持續(xù)發(fā)展。作為國家級的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設，應不斷總結建設經驗和成果，為國內職業(yè)教育數字化資源庫建設提供可借鑒的經驗和范例。
    【參考文獻】。
    ［3］葉波，劉懷恩．職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫共享平臺建設探索［j］．工業(yè)和信息化教育，20xx(8):49－53.
    職業(yè)教育教學論文篇十四
    近年來，我國中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展，且已進入規(guī)模性發(fā)展模式，但是中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著諸多問題，尤其是中等職業(yè)教育中的學生管理問題問題頻發(fā)，現整理我國中等職業(yè)教育學生管理的現狀如下:。
    隨著經濟的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，人們的物質生活水平越來越高，越來越多的學生、家長更加注重接受更高層次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生規(guī)模嚴重擠占了中等職業(yè)教育的生源數量，而生源數量的不斷減少，迫使許多中等職業(yè)教育學校在招生難的困境下降低招生標準，以更低的招生門檻來換取招生數量，這就很難保證招生質量，而生源數量減少、生源質量降低帶來的學生基礎差等問題大大增加了中等職業(yè)教育的學生管理工作的難度。
    從中等職業(yè)教育學生的學習態(tài)度和學習行為來看，由于大多數中等職業(yè)教育的學生初中學習成績較差，學習基礎薄弱，加之缺乏正確的學習興趣和學習方法，極易出現上課學習效率低、課下又懶惰不用功的現象，長此以往更是缺乏學習興趣，甚至產生不同程度的厭學心理，不斷的惡性循環(huán)，這些不利因素嚴重影響了中等職業(yè)教育的學生管理工作的順利進行。
    中等職業(yè)教育學校的學生大多在初中階段不被重視，經常受到不同程度的批評，容易缺乏自信，加之該階段的學生年齡相對比較小，心智不夠成熟，常常有比較強的虛榮心理，好攀比，他們比較傾向于做出一些異常之舉，從而彌補在學習方面的不順心，其較強的表現欲和自我個性將嚴重阻礙他們全身心投入學習，反而大大增加終端職業(yè)教育學生管理工作的難度。
    中等職業(yè)教育學校的學生中有不少的學生沒有樹立正確的人生觀和價值觀，是非對錯觀念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和紀律意識淡薄，缺乏責任感，不能進行客觀、正確的自我意識和自我評價，為人處世缺乏理智和技巧，又大多沒有學習目標和計劃、理想，擔憂自己的將來，卻又沒有付諸實踐改變現狀，經常容易以自我為中心、違反學校紀律，十分不利于中等職業(yè)教育學生的管理。
    5．學生管理者和學生、老師和學生、學生之間均缺乏有效的溝通。
    溝通，即人與人之間通過語言、文字等方式傳遞和反饋彼此思想和感情的一個過程。有效的溝通可以促進人與人和群體之間的相互了解，從而有效促進相關工作的順利開展。目前階段，在我國中等職業(yè)教育中缺乏有效的溝通。首先，中等職業(yè)教育學校的學生年齡較小，心智不夠成熟，學生與學生之間缺乏融洽的有效溝通，學生之間容易產生矛盾，在矛盾雙方缺乏有效溝通的情況下，事態(tài)極易擴大化;其次，中等職業(yè)教育中學生和老師間也缺乏有效的溝通，學生在學習過程中遇到的問題和難處不與老師溝通，不但問題得不到解決，更會影響學生的學習興趣和學習質量，老師缺乏對學生的了解和溝通，難以更好的.傳授知識、開展教育;此外，學校的學生管理者與學生之間缺乏有效溝通，學生管理工作者不夠了解學生，管理工作不能有效開展。
    隨著我國教育工作的不斷開展、深入和改革，中等職業(yè)教育學生管理的教育理念也得到了更新，因此我國目前階段的中等職業(yè)教育學生管理必須與時俱進，轉變中等職業(yè)學生管理的理念，堅持以人為本，一切為了學生，教育應當順應市場需要，并堅持學生自主管理。
    在充分了解我國中等職業(yè)教育學生管理工作的發(fā)展現狀的基礎上，根據其暴露出來的問題和不足，提出相應的對策和解決方法如下:。
    1．完善學校學生管理制度，加強管理。
    學生管理工作的有效開展，離不開學生管理制度的支持和配合，完善學校學生的管理制度，可以在很大程度上有效的保證在校學生的學習和生活，想要加強中等職業(yè)教育的學生管理，必須完善學校學生管理制度，賞罰分明，并保證管理制度和準則的嚴格執(zhí)行，從而為學生管理工作提供制度保障。
    2．注重溝通和情感投入。
    加強學生管理必須注重溝通和情感投入，溝通應當互相尊重和平等，將心比心，換位思考，多站在對方的角度思考問題，情感必須真誠，關注那些學習成績不好、缺乏自信的學生，加強與他們的情感交流和溝通，幫助他們樹立信心，在互相溝通和理解的基礎上，更好的學習和成長，從而有效提高重大職業(yè)教育學生管理的質量和水平。
    3．注重校園文化建設，揚正氣、促和諧。
    中等職業(yè)教育學校應當注重校園文化建設，大力開展豐富多彩的校園文體活動，一方面豐富學生的課外生活，一方面增強學生之間、師生之間的溝通和交流;另外，充分發(fā)揮社團、團委等學生組織的宣傳作用，努力營造積極和諧文明的校園環(huán)境，揚正氣、促和諧。五、總結本篇文章在了解、分析我國目前中等職業(yè)教育學生管理工作的現狀的基礎上，從教育理念、管理制度、溝通交流、校園文化建設等方面給出相應的提高中等職業(yè)教育學生管理的質量的對策和方法，旨在促進中等職業(yè)教育的更好發(fā)展。
    職業(yè)教育教學論文篇十五
    摘要：我國職業(yè)教育直接面向市場所需，為市場輸出專業(yè)化人才，促進了我國全民素質的提高。但由于對職業(yè)教育管理的不重視，職業(yè)教育院校的形象得不到扶正，社會認可度一般，使得職業(yè)教育受到不公正的對待。本文總結了職業(yè)教育教學的特點，分析了職業(yè)教育教學管理中存在的一些問題，提出相應的改進建議，以促進職業(yè)教育教學管理的不斷提高，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供一定的幫助。
    職業(yè)教育與高等教育有眾多不同，但都是教育事業(yè)的有機組成部分，特別是職業(yè)教育在生源質量差，教育資源有限的情況下，仍然為我國的經濟建設、社會進步輸出了大量的專業(yè)化人才，其功績不可小覷。但是，由于人們長期的偏見，社會職業(yè)的限制，使得職業(yè)教育始終處于一種不公平對待的發(fā)展之中。因此，職業(yè)教育的教學管理也沒能幸免，同樣存在較多的管理問題，使得職業(yè)教育發(fā)展緩慢。因此，分析職業(yè)教育教學管理存在的問題，尋找問題的突破口，改變現狀，加快職業(yè)教育的發(fā)展是當前急需解決的問題。
    職業(yè)教育接近市場，能夠根據市場所需培養(yǎng)特色專業(yè)人才，人才的實際就業(yè)能力強，職業(yè)觀、道德觀、價值觀和社會觀正確，能夠成為該崗位的精英人物，對企業(yè)和社會作出一定的貢獻。其主要特點如下：（1）專業(yè)性強。職業(yè)教育在教學過程中重視學有所用，通過實踐來進行理論的強化和更新，使得輸出的人才實踐能力強，專業(yè)化技能高，對崗位工作熟悉快，工作流程清晰。因此，職業(yè)教育教學更傾向于專業(yè)能力培養(yǎng)上，表現出較強的專業(yè)性。（2）引導性強。職業(yè)教育是以職業(yè)崗位為目標，培養(yǎng)學生在崗位上的能力和創(chuàng)新，引導學生對職業(yè)幸福感的享受，從而更好的激發(fā)主動性，依靠主觀能動性來解決崗位問題，從而積累行業(yè)經驗。（3）群眾性強。職業(yè)教育雖然資源有限，但仍然深受群眾歡迎，能夠為好動不好靜的孩子提供一個特別的學習過程和學習環(huán)境。因此，職業(yè)教育的群眾基礎很強，高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部分。
    （一）職業(yè)教育特色不突出職業(yè)教育管理是針對職業(yè)特色進行教學管理，但目前仍有眾多職業(yè)院校在教學管理上仍然實施普通學科教育，使得職業(yè)教育特色不突出，重理論輕實踐，使得本就好動不好靜的學生興趣缺失，教學效果不理想。
    （二）職業(yè)課程陳舊職業(yè)教育是為社會輸出專業(yè)化的人才，其課程的重要性不言而喻。由于教學管理的不足，使得職業(yè)教育課程長期沿用而得不到補充和更新，實踐課不符合實際應用，技能訓練缺乏合理性和創(chuàng)新性，課程標準化欠缺。因此，教師課件普通，吸引力不強，教學方法陳舊，無法激發(fā)學生的興趣，教師的職業(yè)經驗不足，無法為學生進行經驗的傳授和創(chuàng)新的引導，職業(yè)教育無法體現其職業(yè)性。
    （三）教學質量評價體系陳舊雖然現在推行的是素質教育，但是多數的職業(yè)院校仍以傳統的質量評價方式來進行教學質量控制，并沒有相應的教學標準和完善的制度作為教育支撐。因此，無論是對學生的學習效果評價，還是對教師的教學效果評價都傳統而片面。
    （一）對職業(yè)教育進行明確定位職業(yè)教育要培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、價值觀和道德觀、發(fā)展觀，挖掘職業(yè)幸福感，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，必須進行職業(yè)特色定位，如鐵路人才、電力人才、養(yǎng)老服務人才、會計人才等，以便將有志師生合力將職業(yè)教育發(fā)展到新的高度。
    （二）完善教學各環(huán)節(jié)規(guī)章制度教師的培訓要有計劃，聘請要有標準程序，學校管理要制度規(guī)范，執(zhí)行有力?？己酥贫纫晟疲∪剟钪贫群徒處熢u審制度等。只有完善的教學制度才能為人才培養(yǎng)提供強有力的支撐，促進學生實踐技能的不斷提升。
    （三）注重專業(yè)教學管理的研究，深化教育教學改革。
    1.以服務社會為目標，改革辦學模式職業(yè)教育本身就是以社會所需為導向的，其教學管理要緊貼社會，將教學模式進行改革，深入企業(yè)謀求合作，真正實現實踐平臺的構建，將教師推向實踐企業(yè)，構建“雙師型”教師隊伍，加強企業(yè)的教育滲透，校企合作教育、管理、實訓，體現職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。
    2.教學理念轉化，促進課程更新職業(yè)教育教學理念是為社會培養(yǎng)復合型實用人才，因此，當前的職業(yè)院校要將實用型人才培養(yǎng)作為主要教學目標。同時，將教學課程進行更新和完善，對案例進行更新，將當前行業(yè)或崗位最具代表性的案例編入課程中去。以能力培養(yǎng)和職業(yè)訓練為導向，將實踐教學作為主要的教學模式，突出職業(yè)性特色。
    3.更新教學方法，升級教學手段職業(yè)教育教學管理中要加強對教師的管理，加強“雙師型”隊伍建設。同時，更新教學方法，將項目教學、實踐教學、頂崗教學等運用其中。加強興趣激發(fā)，舉辦專業(yè)技能競賽，轉變教師角色，服務于學生，引導學生進行技能轉化和技能創(chuàng)新，從而促進職業(yè)教育教學管理的科學化、標準化和先進化。
    四、結語。
    總之，職業(yè)學校管理工作的重點和核心就是教學管理，所以職業(yè)學校要正確認識教學管理中存在的問題，結合社會和企業(yè)發(fā)展對人才的具體需求，以及學校和學生的實際情況，采取針對性的措施加以解決，努力提高職業(yè)學校教育教學質量，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型技能人才，為社會主義現代化建設服務。
    參考文獻。
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    職業(yè)教育教學論文篇十六
    1.教學方法與手段單一。
    教學目標的錯位就必然會導致教學方法的簡單化甚至教學模式的填鴨化。無論是考證輔導班式的教學還是《經濟法》純理論教學，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網、萬方等學術期刊網上就這一主題專門進行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個別教師對于傳統教學模式下的高職《經濟法》課堂教學方法進行了反思，但結果無外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法、案例教學法或雙向提問式教學法等傳統教學方法，并沒有脫離傳統教學模式的桎梏。有些學校倒是對傳統教學模式作了一定的反思，引入了網絡手段，可是卻陷入了認識上的誤區(qū)，就是只把傳統課堂教學的內容放到網絡教學平臺，供學生瀏覽學習、下載資料。在這些網絡教學中，網絡的教學特征，教學功能，教學互動等優(yōu)勢都沒有完全體現發(fā)揮出來。因此，都沒有實現良好的教學效果。
    2.教學效果一般。
    教學理念的陳舊導致教學方法的單一，進而導致教學目標難以實現。筆者關于這一問題曾經在學生中做過調研，學生們普遍表示，《經濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統，也非常地無趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現象，難以實現良好的教學效果。在高職院校的生源質量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學生為主體”，讓學生主動性、創(chuàng)造性地學習知識、應用知識。傳統的教學模式顯然難以實現這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現教學模式的改革與創(chuàng)新。
    二、信息化教學模式的創(chuàng)新。
    1.理論依據構建。
    筆者認為，信息化教學模式的主要手段是通過計算機網絡進行教學，信息化建設指引下的職業(yè)教育教學模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過計算機網絡完成日常教學任務。這么認為的依據是著名的“情境認知理論”?！督洕ā肥且婚T社會科學，《經濟法》教學的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創(chuàng)設的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力，適應共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經濟法》相關的、真實的社會情境、生活情境相似的教學情境，唯有通過計算機網絡手段來實現。因此，相對于傳統教學模式，網絡教學應該實現以下幾方面創(chuàng)新：
    （1）教學目標上，應該以實現學生主動性、創(chuàng)造性地學習知識、應用知識為目標，立足于學生對教學內容的掌握，而非提升考試通過率。
    （2）教學內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網絡所共享的教學課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學過程中應該盡量脫離教材。
    （3）教學方法與手段上，教師在設計教學活動時在注意情境設計、協作學習環(huán)境設計、網絡教學策略設計的同時，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現。
    （4）在考試設計方面，應該充分利用網絡手段實施考試，實現隨機題庫制與無紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時節(jié)約學校的經費資源。
    2.教學目標設計。
    傳統的《經濟法》課堂教學僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設正好可以實現教學目標設計的創(chuàng)新，真正實現素質與技能教育。筆者以為，高職《經濟法》教育應根據高職人才的特點和培養(yǎng)目標，在教學中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學和考證分離，以豐富學生的知識面、增強學生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學目標。在傳統的教學模式下，這一教學目標難以實現，而網絡化教學則可以完成這一任務。筆者認為，《經濟法》課程的網絡化教學，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預設，然后通過網絡手段實現機———機資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。這樣，在課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預設的模擬情景去學習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問題進行分析與解答。
    《經濟法》課程的網絡化教學，關鍵在于運用計算機信息技術進行課堂教學的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學生心理與認知特點的前提下，對教學內容與方法進行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學生的特點，也符合學生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經濟法》課堂教學模式。第一，教學內容創(chuàng)新?？梢钥紤]在保證《經濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學案例，只不過教學案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時要注意增加學生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學生在教學過程中感同身受，提升教學效果。
    第二，教學方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經濟法》教學過程非常適合運用這些教學方法，而這也正是引入網絡化教學的根本原因，因為唯有計算機信息技術方可實現通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學案例形象的在計算機上表現出來，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學生分析與解決問題的能力。
    第三，教學手段創(chuàng)新。網絡化教學離不開電子教學資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經濟法》課程的內容，根據教學內容制作好教學課件、動畫軟件等電子教學資源，將其上傳到機房或校園網絡平臺上，實現資源共享。這樣，在教學的過程中就可以通過網絡手段實現資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。
    4.考試制度改革。
    教育信息化建設不但能夠改革傳統的課堂教學，還可以實現作業(yè)與考試制度的創(chuàng)新。在傳統教學模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網絡化教學模式下，這一問題有望得到解決，實現無紙化的作業(yè)與考試，節(jié)約教學資源。
    第一，通過計算機網絡，教師在日常課堂教學中就可以進行作業(yè)布置，讓學生在計算機上當場完成，教師可以在學生完成的過程中通過計算機根據學生的需要進行輔導和答疑，學生完成作業(yè)后通過計算機可以完成自動批改，結果會傳到教師計算機上，由教師根據結果再進行重點講解。
    第二，教師在考試前只編寫并在網絡上按照規(guī)定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機上設定好。學生考試在機房進行，直接進行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統計出學生的考試成績，并通過網絡上傳到教務系統，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現核分和登陸成績時不小心出錯的情況。
    這樣，在網絡條件下，最終可以實現作業(yè)與考試的無紙化，節(jié)約了學校大量的人力與物力，實現了考試制度的改革與創(chuàng)新。反思傳統的職業(yè)教育教學模式，實現與時俱進的改革與創(chuàng)新，離不開教育信息化建設。通過對《經濟法》課程實施網絡化教學改革，可以發(fā)現教育信息化建設滿足了情境認知理論對教育的要求，可以實現教學目標、教學內容、教學方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng)新，從而達到提升職業(yè)教育教學質量、培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學改革提供了一條可行的進路。
    職業(yè)教育教學論文篇十七
    1．營造社會環(huán)境，形成中等職業(yè)教育促進區(qū)域經濟發(fā)展的正確認識。
    中等職業(yè)教育的發(fā)展與地方社會環(huán)境是緊密相連的。在我國，學科型教育模式長期以來都是人才培養(yǎng)的唯一模式，許多人一直把其視為正宗，而很多人對中等職業(yè)教育模式一直持懷疑的態(tài)度。從培養(yǎng)目標來看，中職教育不同于普通教育，它以培養(yǎng)技能型人才和服務第一線的應用型人才為目標。針對這些情況，政府和有關部門應依法履行教育職能，對中職教育從輿論支持、政策扶持、經費傾斜、業(yè)務指導等方面給予關注，才有可能促進地方中職教育發(fā)展規(guī)模的擴大。
    2．結合蘇北地區(qū)區(qū)域實際，探索中職教育的資金投入機制。
    中等職業(yè)教育發(fā)展離不開所在區(qū)域資金的投入和支持。由于江蘇省區(qū)域經濟發(fā)展不平衡，蘇北地區(qū)作為區(qū)域經濟相對不發(fā)達的地區(qū)，產業(yè)結構以第一產業(yè)為主，第二產業(yè)有所發(fā)展，第三產業(yè)尚未形成相應規(guī)模，經濟增長主要依靠資本和勞動投入而不是依靠科技進步和勞動者素質的提高，因此，區(qū)域經濟對中等職業(yè)教育需求不強，相應的對中等職業(yè)學校也沒有提供良好的資金支持。政府應加大對中等職業(yè)教育的資金投入機制建設。如為切實解決學生的企業(yè)實習問題，政府可以出臺稅收減免政策，鼓勵企業(yè)接受學生實習。中職校應主動加強與企業(yè)之間的合作，提高企業(yè)對中職教育的資金注入。
    3．中等職業(yè)學校要主動與蘇北地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展接軌。
    中等職業(yè)學校一定要有廣闊的視野，堅持以勞動服務為辦學目標，使中等職業(yè)教育主動適應區(qū)域經濟發(fā)展需要，并且在適應的前提下，發(fā)展中等職業(yè)教育。專業(yè)設置上，要與市場接軌，在考慮中職教育供需之間的關系，以企業(yè)市場需求為導向，根據經濟發(fā)展狀況和企業(yè)用人需要來對專業(yè)進行調整，為增強中職教育對市場的迅速應對能力，市級教育行政主管部門對專業(yè)設置少些限制。教學內容上要以適應市場需求為導向，注意突出“創(chuàng)業(yè)”和“技能”，同時加強教學實踐和技能訓練。實踐環(huán)節(jié)的成功與否是中等職業(yè)教育能否辦出自己特色的關鍵，實踐能力的培養(yǎng)離不開課程實踐，它的開設具有很高的設備和環(huán)境要求。由于資金等各方面條件限制，中等職業(yè)學校不可能把所有的實踐都放在學校的實驗室里完成，真正意義上的實踐課程平臺原本就來自企業(yè)。辦學模式以適應市場為目的，對外國“雙元制”辦學模式進行推廣，結合區(qū)域實際情況，使該辦學模式最大限度地本地化，積極地開展“訂單式”的培養(yǎng)。在辦學形式上要采取靈活多樣的學制可長可短的方式。根據受教育者上崗和轉崗需要，在中等職業(yè)學校開展靈活的'學制，為學生的半工半讀和工學交替及分階段地完成學業(yè)創(chuàng)造條件。
    4．組建職教集團，實現校企聯合。
    職教集團是新形勢下職業(yè)教育資源共享、實現職業(yè)教育與區(qū)域經濟深層次鏈接的新途徑和模式，是校企合作的更高層次，是提高職業(yè)教育水平和競爭力、提升職業(yè)教育服務經濟的有效途徑。職教集團是新形勢下以科學發(fā)展觀為指導，以培養(yǎng)更多、更好技能型人才為目標，以提高職業(yè)教育服務區(qū)域經濟發(fā)展能力，探索建立一種以重點職業(yè)院?；蚱笫聵I(yè)單位為龍頭，以專業(yè)為紐帶、優(yōu)勢互補的職教發(fā)展模式。根據蘇北區(qū)域經濟特點和產業(yè)結構調整對人才的需求，首先組建以下幾大類專業(yè)市級職業(yè)教育集團：現代制造業(yè)職業(yè)教育集團、電子信息業(yè)職業(yè)教育集團、現代農業(yè)職教集團。
    二、總結。
    中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才和高素質勞動者服務于區(qū)域經濟為最終目的，如何使中等職教育更好地服務于地方經濟建設是一個重大的理論與現實課題。作為有第一資源之稱的人力資源，它對人才資源的投入是收益的最大投入，對人才資源的浪費則是最大的浪費。要想實現對蘇北地區(qū)經濟全面、可協調、可持續(xù)的發(fā)展，必須要確立中等職業(yè)學校在發(fā)展本地經濟當中的重要地位與作用，根據當地經濟發(fā)展的需要來確定培養(yǎng)目標，以提高本地化的就業(yè)率，只有這樣，才能使蘇北地區(qū)經濟擁有強勁的競爭力，搶占經濟發(fā)展的制高點，才能促進蘇北地區(qū)區(qū)域經濟的快速發(fā)展。
    職業(yè)教育教學論文篇十八
    論文摘要：社會在高速發(fā)展，技術也跟隨著時代的腳步而進步。計算機的廣泛應用已經成為人們日常生活工作中的一種常態(tài)。本文通過對目前中職教育中計算機教學現狀分析以及市場就業(yè)對人才的需求等方面進行探討，試圖幫助中職教育找到計算機教學的準確定位。
    現今社會，最激烈的競爭就是人才的競爭，社會對于人才的要求越來越趨向于那些具有較高綜合素質、創(chuàng)新意識、較高的專業(yè)素養(yǎng)和責任感的人。中職教育就是以培養(yǎng)工作在第一線、具有較高實踐能力的專業(yè)人才為目標。計算機在迅速的發(fā)展過程中，給中職計算機教育帶來了一定的難度。然而，人們對于計算機專業(yè)的關注程度卻隨著社會的進步在逐漸高漲。計算機專業(yè)課程的設定，應該致力于培養(yǎng)專業(yè)技術過硬、能夠適應社會發(fā)展的高素質人才。
    一、計算機專業(yè)教學現狀。
    近幾年，隨著中等職業(yè)教育市場進程的不斷發(fā)展，在高等院校擴招分散生源的情況下，中等職業(yè)教育入學門檻逐漸降低，中職學校計算機專業(yè)在校生員數量及質量都大幅度的下降。加之部分中職學校審批不嚴格，盲目擴充，致使計算機專業(yè)招生生源的專業(yè)基礎差且認識不足，學校的硬件設施較落后，教師的教學水平良莠不齊，計算機專業(yè)課程的設置又存在著一些不合理，因此造成了許多中職學校的計算機專業(yè)就業(yè)率逐漸降低。
    二、計算機專業(yè)教學定位。
    中等職業(yè)教育中計算機專業(yè)的教學應該如何定位，歸根結底在于計算機專業(yè)課程應該如何設置。因為專業(yè)課程的設定決定了教學定位，從而決定了學生的就業(yè)去向。
    1．重視基礎知識和實踐教學。
    計算機專業(yè)課程應該從最基本的專業(yè)知識和技術原理開始教授，只有讓學生打下堅實的基礎，學生在學習過程中才能夠觸類旁通，較快地接受新的計算機技術。雖然，中職教育旨在培養(yǎng)企業(yè)工作服務第一線的人才，但計算機的專業(yè)理論和基本原理對于學員更熟練地掌握計算機專業(yè)技能是必不可少的。能夠適應社會需求的高素質勞動者，不僅僅只需要較強的動手實踐能力，專業(yè)知識的復合性和可持續(xù)性才更具有市場競爭力。
    中職學校的學生普遍存在理論知識薄弱、思維能力及邏輯推理分析能力較差的問題，導致在專業(yè)課的學習和實踐中有一定的難度。因此，在計算機專業(yè)的教學中，不僅要強調理論和實踐同等重要，而且要刻意強調將所學的專業(yè)基礎知識應用于專業(yè)實踐技能中，更應該通過所學的技能，思考探索自身掌握的專業(yè)技術應該到工作中如何能夠更有效地發(fā)揮自我的價值，讓自己在人才競爭中立于不敗之地。因此，我們在計算機教學中，應該注重學生獨立思考，要培養(yǎng)主動學習，能夠將理論知識應用于實踐并且敢于探索求新善于思考的專業(yè)技術人才。
    2．以就業(yè)為導向設置計算機專業(yè)課程。
    中職計算機專業(yè)課程的設置，首要應該以中職人才的需求和學生的就業(yè)為導向。在中職計算機專業(yè)課程的設置時，應該對應往屆的畢業(yè)生就職去向做好全面的調查，了解用人單位對人才的需求，對中職學校計算機專業(yè)畢業(yè)生在崗位中的工作表現評價，了解中職計算機專業(yè)人才招聘市場在各種渠道上發(fā)布的招聘信息，以及往屆畢業(yè)生對就業(yè)情況的反饋。從調查中綜合分析總結就業(yè)市場需要什么樣的中職計算機專業(yè)人才，學校目前培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求的人才存在哪些差距，根據這些情況分析設置出合理的計算機專業(yè)課程，這樣學生才能在中職計算機專業(yè)的學習中學到真本事。
    在計算機專業(yè)課程的安排上，應該分配較多的課時給學生進行實踐操作，盡量減少教師理論知識的單向講授而脫離實踐。由于在較多計算機類的工作中，例如速錄、編程等都需要工作人員掌握熟練的操作技能，因此，這類的計算機專業(yè)實踐課程應該趨向于實踐應用方面。當前市場經濟快速發(fā)展，市場對人才的需求越來越偏向于應用型人才，這里的“用”，指的是實用。這就要求各大中職學校在設置學生的學習課程時，必須以市場的發(fā)展為依據，進行課程的調整安排。課程的教學均應突出實用性，只有在實戰(zhàn)中才能更好地掌握其中的精髓?，F階段中職學校的計算機專業(yè)教學，以訓練學生軟件技術的應用技巧為主，積極追求“活學活用”的教學效果，但值得強調的是，在計算機專業(yè)教學過程中，教師選擇何種軟件以及訓練什么樣的專業(yè)技能，這均會直接影響到學生未來的市場就業(yè)競爭力。當前的計算機軟件層出不窮，學生畢業(yè)后，在學校學習使用的軟件有可能被市場淘汰，為避免此類現象的發(fā)生，在選擇計算機教學軟件時，必須充分做好市場的調查，緊盯市場需求的變化，重點將“實用”原則貫穿于計算機專業(yè)教學的全過程中，為市場輸送更多應用型人才。計算機專業(yè)定位方向應該由社會就業(yè)需求方向決定。中職教育的最終目的，在于讓學生在專業(yè)學習中，找到自信和自我在社會中存在的價值，學會專業(yè)技能在社會競爭中能夠憑借一技之長獲得企業(yè)的青睞。因此，中職學校在計算機專業(yè)的課程設定過程中，應該多加考慮學生在就業(yè)后，能夠實際應用到的計算機專業(yè)知識和實踐操作能力。學生步入市場后，將會面臨激烈的市場競爭力，“一證多牌”是學生在市場競爭中站穩(wěn)腳跟的途徑之一。對于中等職業(yè)教育而言，學生的市場競爭力如同其生命線，而學校的生產產品是學生，只有合格的學生才能為學校獲取更大的市場競爭力。目前，我國的就業(yè)形勢日益嚴峻，中等職業(yè)學校的畢業(yè)生除了要與同層次的畢業(yè)生進行競爭外，還要和高等院校的高學歷的本科、?？飘厴I(yè)生競爭，就業(yè)壓力十分重大，提高中等職業(yè)學校畢業(yè)生的市場競爭力是當前職業(yè)學校的重要任務。我認為，“一證多牌”對于中職學生來說，具有十分重要的作用?！耙蛔C”是指畢業(yè)證，而“多牌”則是指多種技能牌證，例如勞動局頒發(fā)的全國計算機等級考試一級合格證、二級合格證以及會計電算化合格證等，中職學?？刹扇娭菩苑椒ǎ?guī)定學生必須拿到至少一張技能牌證才給予頒發(fā)畢業(yè)證書。總之，對于學生而言，多一張技能牌證，就能夠為自身多鋪設一條就業(yè)路、為自身贏得更多的市場競爭力，十分有利于畢業(yè)過后的就業(yè)。此外，中職教育還應在政府的支持下，與社會中企業(yè)聯動，定向地培養(yǎng)企業(yè)所需要的專門人才，以便在保證學生在中職教育后具備應有的理論知識和專業(yè)技能的同時，保證學生的就業(yè)率。
    三、改善中職計算機專業(yè)教學現狀。
    改善中職計算機專業(yè)的教學現狀應該從這樣的幾個方面做起：首先，應該明確中職計算機專業(yè)的定位主要以就業(yè)為導向。中職學校要重視學生的基礎知識教育和實踐動手能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程的設置應該在進行詳細的調查研究后根據社會市場計算機人才的需求制定。其次，中職學校選拔計算機專業(yè)教師應該嚴格，要注重加強計算機專業(yè)的師資隊伍建設，努力提高教師的執(zhí)教水平，還要高度重視對計算機專業(yè)教師的在職培訓和考核，確保教師具有一定的計算機專業(yè)知識教學水平。在現階段，計算機專業(yè)課程的知識更新速度是非?？斓模@就需要教師也要自覺更新知識。以往，多數中職學校的計算機教師僅僅是學習了公共教育理論，表面形式較多，并未針對專業(yè)發(fā)展的需求來嚴格要求自己?，F今計算機的發(fā)展日新月異，計算機教師要跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢，必須不斷地自學或是積極到高等院校不斷充實自己，掌握更多新的計算機理論以及新軟件的使用，增強自身的技能，只有這樣，才能在教學中更有針對性地施教，使學生在第一時間內真正掌握計算機專業(yè)最新知識與技能，這對學生未來的就業(yè)是十分有利的。最后，中職學校應確保計算機專業(yè)教學設施的完善，及時更新計算機教學需要的軟件及硬件設施，重視學生的計算機專業(yè)技能實踐應用。
    總之，中職教學中計算機專業(yè)定位，應該注意計算機是一種生活和工作中必備的工具，專業(yè)課程的設置應該根據生源、市場需求以及師資教學設施情況設置。目前，社會各方面對于中職學校培養(yǎng)的學生普遍認同，中職的學生就業(yè)定位方向就是工作在企業(yè)第一線的勞動者，這就要求中職教育計算機專業(yè)應該主要注重學生的理論知識和動手操作能力，重點培養(yǎng)綜合素質能力較強的復合型人才。
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    職業(yè)教育教學論文篇十九
    在未來的發(fā)展中，要繼續(xù)保持中等職業(yè)教育的應有地位，需要從兩個方面入手，一是國家政策的保障，二是中等職業(yè)教育質量的提升。首先是國家政策的保障。目前對中等職業(yè)教育存在必要性的質疑聲音此起彼伏，這本身說明中等職業(yè)教育是容易遭受質疑的一種教育，是一種存在地位比較脆弱的教育。質疑聲音盡管多種多樣，但其實他們有一條共同的理由，那就是民眾不愿意選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育不發(fā)達的省份常聽到的聲音是：我們也沒辦法，學生不愿上職校！對于這些觀點，我們不能簡單地用“要充分意識到職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義”去覆蓋，而是要意識到其在某種角度的合理性。在目前的社會分配方式及其它相關制度下，學生不愿意選擇職業(yè)教育是合理的。
    誰會愿意主動選擇一種面向環(huán)境辛苦、收入較低、生涯發(fā)展空間有限且受到社會歧視的教育？但是這種選擇完全理性嗎？當然不是。即使對學生本人來說這也是不夠理性的，因為如果他們都上了普通高中，將有大量學生會發(fā)現他們無法在課程上取得成功，即使付出了很大努力去學習，也無法在這條路徑上升到高一級學校。如果進入不了高一級學校，他們將沒有任何技能就要直接就業(yè)，且由于缺少職業(yè)學校在就業(yè)中的推介作用，他們花費了很大精力也很可能只能獲得一份不滿意的工作。對國家來說問題就更大了，因為我們將直接喪失一個巨大的技能人才供給渠道。前面說民眾的這種教育選擇有其合理性，是因為它符合當下的實際情況，但這是在信息不充分的情況下做出的判斷，因而是非理性的。如果我們一味地順應民眾的意愿，把所有中學變?yōu)槠胀ǜ咧?，帶來的各種問題將更加嚴重。這種情況我們已經經歷過了。由此可見，中等職業(yè)教育與普通高中教育的存在與發(fā)展并不在同一個起點上。普通高中即使國家不主動強調它的重要地位，人們也會爭先恐后地選擇它，對重點高中來說尤其如此。然而中等職業(yè)教育就完全不同了。如果國家沒有明確的政策來保障其地位，那么它的存在就會受到極大挑戰(zhàn)，即使國家努力強調發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義也將無濟于事。事實上，中等職業(yè)教育的辦學規(guī)模在有些省市已呈下降趨勢，有的甚至已處勉強維持的邊緣。
    在中等職業(yè)教育的發(fā)展中，政策制訂者一定要充分意識到這一特殊性，并采取有力的保障措施促進教育的協調發(fā)展，比如制訂并執(zhí)行合理的普職比例，同時大力發(fā)展中高職貫通甚至是中本貫通項目，使中職學生在升學上能體現出其優(yōu)勢。其次就是中等職業(yè)教育質量的提升。鼓勵學生選擇職業(yè)教育，就必須努力提升職業(yè)教育的質量，否則這種政策就是不道德的'。即使學生進入這種職業(yè)學校，如果沒有良好的教育質量去吸引他們，他們最終也會選擇離開，中職學校學生的輟學率與其教育質量直接相關。目前職業(yè)學校的教育質量還是比較令人堪憂的。評價職校的教育質量，不能看建了多少漂亮的校舍，添加了多少實訓設備，實施了何等復雜的人才培養(yǎng)模式。我們可以看看學校的人才培養(yǎng)方案，有多少是設計得非?？茖W、合理的？可以看看教材，每年出版那么多教材，有多少是真正稱得上經典的？可以看看教師，有多少職校教師是真正愛他們的學生，把大量時間花費在教育、教學工作上的？可以看看教學組織，學校的課堂教學嚴格到了什么程度？學生的學習達到了什么強度？可以看看班級的規(guī)模，學生到底在一種什么樣的環(huán)境中學習？如果從這些方面去觀察我們的教育質量，情況恐怕不容樂觀。這些方面的改進與教育投入沒有太多關聯度，與辦學的實際條件也沒有太多關聯，關鍵是我們要有改進的決心與愿景。
    一些省市正在實施中本貫通教育，這對中等職業(yè)教育的發(fā)展起了較大促進作用，其作用大大超越了中高職貫通。目前這一項目受到了各方歡迎。首先學生家長喜歡，因為進入了這個班級，就意味著學生將有相當大的機會直接進入本科；其次職校積極性很高，這是無疑的，因為它大大改善了職校的招生狀況；再次本科院校也歡迎，這一方面是因為招收中職生便可以享受應用型本科的政策，另一方面是因為中本貫通班的生源質量甚至要好于他們從普通高中招收的學生。然而如果中職學校就此認為他們的辦學問題得到解決了，那就完全錯了。如果中職學校不借此機會大幅度提升教育質量，很快將出現各方均不滿意的格局。首先家長會發(fā)現職校的學習過于松散，不利于學生的成長；本科院校將發(fā)現，來自職校的學生由于后期沒有經過有相當強度的學習，因而其能力水平不如來自普通高中的學生；當這兩個方面的問題發(fā)生后，中本貫通就不再會有吸引力，而中職學校將發(fā)現自己已處于學生與本科院校的夾縫中無法動彈。因此，不論國家政策如何，中等職業(yè)教育存在的必要性最終要由其自身的教育質量去證明！
    職業(yè)教育教學論文篇二十
    政府和地方先后出臺了相關的政策文件，大大促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展，制度與機制建設取得新進展，在校人數及招生規(guī)模也取得了很大的突破。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，形成了以《職教法》為核心、地方配套法規(guī)為支撐的職業(yè)教育法規(guī)體系。2004年10月，教育部頒布的《中等職業(yè)學校德育大綱》等成為了規(guī)范和指導中等職業(yè)學校德育工作的重要綱領和行動指南。2005年頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中做出了把發(fā)展職業(yè)教育作為經濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才，深化教學改革等發(fā)展職業(yè)教育的決定。2007年國家發(fā)展改革委、教育部等共同編制的《中等職業(yè)教育基礎能力建設規(guī)劃（2005～2010年）》指出重點加強一批中等職業(yè)學校，使其在深化改革、創(chuàng)新機制、學校管理等方面起示范作用，成為培養(yǎng)高素質技能型人才的骨干力量。2008年頒布了《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》，從提高師資隊伍整體素質、教育教材、實習等方面提出了對中等職業(yè)教育教學改革的意見。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》正式發(fā)布，成為了今后一個時期指導全國教育改革和發(fā)展的綱領性文件，綱要提出要全面提高中等職業(yè)教學質量，加強職業(yè)教育保障體系的建設。2011年發(fā)布的《國家教育督導報告：關注中等職業(yè)教育》顯示，近年來先后出臺了促進發(fā)展中等職業(yè)教育的政策文件，把中等職業(yè)教育擺到更加突出、重要的位置，制度與機制建設取得新進展。1999年提出了《教育部職業(yè)教育與成人教育司1999年工作要點》，以此為契機，教育部每年都會提出當年的工作要點，把中等職業(yè)教育放在很重要的位置?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2010年工作要點》提出要切實把中等職業(yè)教育放在更加突出位置，加強基礎能力和制度建設，推動中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高教育質量，加強教師隊伍建設，提高中等職業(yè)學校教師隊伍整體素質等?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2013年工作要點》中更是指出要加大力度鞏固職業(yè)教育招生規(guī)模。此外，教育部研究制訂了《關于加快推進職業(yè)教育集團化辦學的若干意見》，改革中等職業(yè)教育辦學、人才培養(yǎng)、教學、評價模式，重點推進符合職教特點的教學環(huán)境、專業(yè)設置、課程體系、教材建設、教師隊伍建設和管理制度等創(chuàng)新。在中等職業(yè)學校德育工作方面，深入貫徹落實《關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》精神，修訂《中等職業(yè)學校德育大綱》，研究制定中等職業(yè)學校學生守則和日常行為規(guī)范。教學改革方面，頒布新的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》，完善專業(yè)管理，制訂專業(yè)設置標準，開發(fā)教學指導方案，促進專業(yè)建設規(guī)范化等一系列的政策措施，大大促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展。
    職業(yè)教育教學論文篇二十一
    論文摘要：中等專業(yè)學校傳統的教學模式已逐漸和現階段社會的需求不相協調，這就需要一種新的模式來替代，文章就模塊式教學這種新的方法的特點和實施方法進行了闡述。
    中等職業(yè)教育要想實現以就業(yè)為導向的目標，必須注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，必須從市場和企業(yè)的需求出發(fā)，滿足和適應學生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。我校在機電專業(yè)實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
    一、專業(yè)模塊教學及其特點。
    所謂專業(yè)模塊教學，是以專業(yè)大類作為一個專業(yè)模塊。每一個專業(yè)模塊又由兩類模塊構建而成，第一類稱為基礎模塊，第二類是多個小專業(yè)模塊。專業(yè)模塊教學具有四個顯著特征：
    1．課程體系及專業(yè)的設置與行業(yè)及工種是“軟性對應”，專業(yè)面大大地拓寬，專業(yè)的適應性大大地增強。畢業(yè)生和用人單位均有更多樣和更多次的選擇機會。
    2．其基礎模塊教學突出一個“寬”字，強化通用知識和技術的教學，教學目標是重點培養(yǎng)學生的.文化素質、自學能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
    3．其小專業(yè)模塊教學突出一個“活”字，課程設置和教學內容可適時調整以適應多變的市場需求和快速發(fā)展的專業(yè)需求，強化專業(yè)技能和實訓教學。
    4．指導專業(yè)模塊教學全過程的教學總目標是“三加”，即全面加特色，知識加能力，專業(yè)加專長。
    (一)優(yōu)化專業(yè)設置。增強適應性。
    我校機制專業(yè)是省級重點專業(yè)，師資力量較強，我們以該專業(yè)作為相對穩(wěn)定的骨干專業(yè)來重點培植。同時，以機制專業(yè)為龍頭，帶動機械類其他專業(yè)發(fā)展，進一步實現機與電的兼容。
    (二)以提高全面素質為基礎。實行“寬基礎”教學。
    1．根據教育部有關規(guī)定，我校將文化基礎課與專業(yè)課的比例定為4：6。將德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育列為必修課，法律、禮儀等為綜合講座；另外還開設了日語、音樂、美術、攝影等選修課。
    2．根據“寬基礎”的教育思想，我校將專業(yè)基礎課進行了優(yōu)化設置，機電類專業(yè)均開設了相同的專業(yè)基礎課。另外，在教學內容上，我們著重進行課程綜合性、應用性改革，打破學科界限，刪除較難、較繁、重復的教學內容。
    (三)以能力為本位，實行“活模塊”教學。
    根據中等職業(yè)學校的目標定位于：在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。我校采取以下做法：
    1．專業(yè)課進行優(yōu)化重組，突出以能力為本位及適應性原則。例如我們改造專業(yè)課、增設新興課等。2．課程設計課題多樣化、綜合化。根據學生實際，適當降低課題的難度和深度，著重培養(yǎng)學生綜合應用的能力、運用各種工具書及資料的能力、分析問題及解決問題的能力。
    (四)實訓模塊多樣化，培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力。
    我們在專業(yè)課教學中加大實踐訓練力度，將專業(yè)課理論與實踐教學比例定為1：l。在教學實踐中，我們創(chuàng)設了靈活多樣的實踐教學模塊。
    1．加大實驗課時，強化動手能力。我校先后建成了機械零件、液壓傳動、金相、電工電子、電拖、家電、物理、化學、語音室、微機室、多媒體教室等11個實驗室。各門課實驗開出率為80％以上，實驗課題以培養(yǎng)學生的動手能力為教學目標。
    2．校內外實習相結合，培養(yǎng)綜合職業(yè)技能。校內實習基地主要完成基本技能訓練，校外實習基地主要完成各工種的拓展實習和生產實習。校內、校外實習相結合，各有重點、相互補充，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能。
    3．產教結合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
    (1)技能訓練課題化。例如，在鉗工技能訓練模塊中，我們確定技能訓練目標。另外，我們還留出一定時間，讓學生自由制作(自己設計課題、自己擬訂工藝)，學生們應用學過的知識和技能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，制作出各種精美的工藝品和實用工具。
    (2)生產實習項目化。我們除了在基地中安排正常的鉗工實習、焊工實習、熱處理實習等金工實習之外，還注重教學實習與生產相結合。在項目的生產實習過程中，學生受到了完整的產品設計、生產工藝、生產操作、質量意識、綜合應用能力等多方面的綜合體驗和鍛煉。
    (五)培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。
    在試行專業(yè)模塊教學的過程中，由于專項實踐教學對教師的實踐能力和實踐教學的水平提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)“雙師型”教師已勢在必行。近兩年我們結合教學需要主要采取以下培養(yǎng)途徑，使一批中青年“雙師型”教師脫穎而出。
    1．采用“派出去，請進來”的辦法，將青年教師派到工廠實踐鍛煉，再將企業(yè)(特別是校外實習基地)中的有實踐經驗的工程技術人員請進來，擔任專業(yè)課特聘教師。外聘教師歸屬專業(yè)教研室管理，加強校內外教師的交流與合作。
    2．有實踐經驗韻老教師對青年教師實行“傳、幫、帶”。每年均有“傳、幫、帶”計劃和重點。
    3．由專業(yè)課教師兼任實習指導，培養(yǎng)青年教師的實踐能力。凡我校開設的技能訓練項目，專業(yè)課教師都必須在較短時問內，經培訓掌握1-2項技能，并通過考核取得技術等級證書。
    三、所取得的效果。
    總結專業(yè)模塊式教學的效果，我校對近三屆畢業(yè)生進行了隨機抽樣調查。結果表明：我校畢業(yè)生綜合素質較高。同時表明我校推行的專業(yè)模塊教學模式符合中等職業(yè)學校素質教育的指導思想及教育原則，有利于提高學生的全面素質和綜合職業(yè)能力，有利于學生發(fā)展?jié)撃芘c個性特長的培養(yǎng)。實踐證明了這種教學模式具有較大的可行性，同時也體現了職業(yè)學校辦學的特色。
    模塊化教學是職業(yè)教學改革的核心，它將是一項復雜而又艱巨的系統工程，它需要職業(yè)教育的專家、學者共同參與并組織實施，而由此引起的教學模式和教學方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實踐中研究探索。
    職業(yè)教育教學論文篇二十二
    跟進科學技術的發(fā)展，我國的教育形式也在不斷進步，新媒體教學已經被普遍應用。新媒體時代下，對教育的影響巨大，教育的模式逐漸改變，從最初的傳統模式，轉變?yōu)檫\用新媒體的優(yōu)勢進行教學。新媒體時代下的教學方式，更加符合現代化學生的需求，滿足學生的課堂需求。
    新媒體時代的到來，各行各業(yè)為符合時代的發(fā)展，都在進行改革。新媒體是在報刊、雜志、電視的基礎上進行發(fā)展，通過網絡的形式，利用數據技術，為用戶提供各項服務。新媒體通過移動網絡，利用手機、電腦等設備，將信息傳遞給使用者。新媒體具有高效性與及時性。新媒體的信息內容龐大，實現海量信息共享，先進的網絡技術，有利于公司企業(yè)、政府、學校，進行辦公與教學，為社會的各行各業(yè)提供便利。新的教育模式，利用視頻、圖像、動畫等媒體方法，向學生傳達授課內容，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的互動性與參與性，培養(yǎng)學生的動手能力。新媒體時代下，教育模式的改革，最主要的便是計算機職業(yè)教育教學的改革，計算機充分發(fā)揮新媒體時代的特質，因此新媒體技術，在計算機教學中應用，更能體現其主導作用。新媒體技術，不僅使得計算機教育教學改革，還使得計算機職業(yè)教育的教學內容、以及教學目標正在進行創(chuàng)新改革。
    1.新媒體時代下計算機教學具有多樣性。在新媒體時代下，計算機職業(yè)教育教學，具有一定的優(yōu)勢。計算機學科的教學，是理論與實踐相結合，理論的講解對應實際的上機操作。計算機教學中，存在大量專業(yè)性的知識理論，相對較難理解，并且計算機操作流程，也相對復雜，因此對授課教師的整體要求較高，特別是重點難點的講解部分。而利用新媒體技術進行授課，可以將復雜的知識點進行細化，通過圖片視頻的形勢展現出來，將學生需要深刻理解的部分，進行具體化，讓學生更加容易理解，同時降低教師講解的難度。新媒體技術，利用圖片、視頻、動畫進行教學，教師可以對學生進行引導，學生能夠輕松的學習知識，并印象深刻。新媒體時代下計算機教學，更具有多樣性，課堂內容具有豐富性，學生對于知識的理解更加容易，大大提高計算機職業(yè)教學的質量。2.新媒體時代下計算機教學具有互動性。新媒體時代下，計算機職業(yè)教育教學，增加了學生之間的互相。新媒體與傳統媒體具有較大的區(qū)別，新媒體使得課堂需要較多的互動環(huán)節(jié)。計算機傳統教學，互動主要體現在，學生的上機操作，而老師與同學之間，同學與同學之間的互動少之又少。新媒體技術的出現，恰好增強課堂的互動性，加強學生與老師之間的聯系，從而培養(yǎng)學生的思考能力，開發(fā)學生的思維。3.新媒體時代下計算機教學具有實用性。新媒體時代下，計算機教學更加具有實用性。新媒體時代下的計算機教學，不僅可以利用新媒體技術，對教學方式進行改革，提高教學質量，還可以在計算機教學內容與目標上面，進行變革。新媒體時代的到來，對人民生活帶來巨大影響，人民的工作生活離不開網絡。因此新媒體的應用，是現代人必須具備的技能，計算機作為新媒體技術的表現形式，更加突出其實用性。在計算機職業(yè)教育教學中，應增加新媒體知識，對新媒體技術進行學習，提高計算機的實用性，也是計算機未來發(fā)展的主要方向。計算機的教學目標，將新媒體的技能學習，與知識理論作為教學目標之一。在計算機教學內容上面，增加有關于新媒體的知識內容，例如微博等交流平臺的操作管理，以及如何制作h5頁面等。
    1.注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新媒體時代下，計算機教學需要注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。新媒體技術在計算機教學中的應用，給計算機教學帶來諸多便利，同時提高課堂教學質量。但需要注意的是，利用新媒體教學，教師要更新觀念，不要對所傳授的知識，生搬硬套給學生，并且仍是采用筆試的方法對學生的成績進行評估。這樣的方式，與新媒體教學的含義并不相符。新媒體是交流的平臺，需要學生對事物有自己的見解，每個人都是時代的評論者，都具有發(fā)言權，將自己的思維傳遞給眾人，便是新媒體時代的力量。計算機教學也應該結合這一點，鼓勵學生進行自我思考，開發(fā)學生的思維，激勵學生進行創(chuàng)新，為學生提供豐富的想象空間。通過計算機教學，將學生的想象變成現實，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學生成就未來。2.采用表現性評價方法。在新媒體時代下，計算機職業(yè)教育模式，在教學評估方面，需要進行改革。傳統的教學評估方式，是筆試與上機操作倆部分組成，注重計算機的操作流程測試，將計算機學習僅僅作為一種操作行為。在新媒體時代下，計算機的學習不僅是操作流程的學習，還需要利用計算機進行開發(fā)、創(chuàng)新，使得學生能夠通過計算機，創(chuàng)造出自我作品，大大提高學生的科技水平，對學生的未來發(fā)展，對社會的發(fā)展，都大有益處。新媒體時代下，計算機教學是將技術、創(chuàng)意、知識、實踐相結合，對于學生的考核，不僅體現在知識內容以及操作水平，還應該對創(chuàng)新的表現性進行考核。將學生的計算機表現性，以及對應的創(chuàng)意作品，作為一種評估方式，加強計算機評估的難度，同時也提高學生計算機水平。
    綜上所述，新媒體時代下計算機職業(yè)教育教學的特點，主要是新媒體時代下計算機教學具有多樣性、互動性、以及實用性。
    參考文獻：
    職業(yè)教育教學論文篇二十三
    論文摘要：高等職業(yè)教育的教學方式應該針對高職院校學生的學習特點，繼承傳統的教學方式的優(yōu)點，摒棄傳統教學方式的弊端，構建實現高職教育教學目標及教學要求需要的新型教學方式，提高課堂教學的實效性。
    論文關鍵詞：高職學生,學習特點,高職教學目標,高職教學要求,教學方式。
    黑龍江工商職業(yè)技術學院《以教學相長和師生互動為特色的課堂教學方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學生進行了歷時近兩年的學生學習心理、學習方式、學習行為特點及樂于接受的教學方式等內容進行了調查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學生，包括廣告、市場營銷、工商企業(yè)管理、機械制造與自動化、焊接技術及自動化等專業(yè)，研究方式主要采取現場觀察、問卷抽樣調查、心理訪談、集體座談、個別談話、主題討論等形式。調查樣本批量達到了90%以上。此次調查研究，力圖通過對高等職業(yè)教育課堂教學方式的現狀分析，尋找有效提高課堂教學實效性的教學策略。
    一、高職院校學生的學習特點。
    高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統?？平逃盒?，以接收高中以上層次，面向國家經濟建設一線工作崗位的高級技能型人才培養(yǎng)的教育機構，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結構主要為來自普通高考招收的、高科分數不及國家本科錄取分數段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來自中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學習特點。
    （一）高職院校學生的智力類型特征。
    美國哈佛大學心理學家加德納教授的多元智能理論表明，學習個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的七種以上智能，包括邏輯、數理智能；言語、語言智能；音樂、節(jié)奏智能；視覺、空間智能；身體、動覺智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個學習個體由此組成的智能結構并因此而呈現的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學習行為。教育心理學理論研究表明，從總體上來看，可將個體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過學習、教育與培養(yǎng)，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學術性、設計型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術型、技能型、技藝型的專家。通過對高職院校學生學習興趣、學習動機、學習情緒、學習態(tài)度等內容的問卷調查發(fā)現，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng)造力，對問題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學習方式，比較善于接受經驗型和策略性的知識，數理推斷、邏輯思維能力較差。
    （二）高職院校學生的個性心理特征。
    首先，高職教育屬于?？茖哟蔚慕逃?，進入高職院校的學生，有相當一部分是在與普通高校無緣的情況下進行的一種無奈選擇，再加之學生、家長和社會的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學生總覺得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。
    其次，高職學生的學習情緒化較強，常常出現興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學生把高職院校的學習片面理解為技能學習，追求實用，片面重視實踐操作，忽視理論知識的學習，致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產生悲觀情緒。
    再次，在學習動機上，或盲目最求高分，或片面追求“實用”—滿足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學習動機表層化、庸俗化。
    最后，在學習興趣與學習態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學情緒，缺少學習主動性，學習的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業(yè)能力需要，課后學習僅限于教師交代的學習任務，而拓展性的自主學習比例較低。
    （三）高職院校學生的學習行為特征。
    “教育心理學研究表明，個體的學習方式分為四種類型：1.互動學習型，即習慣于諸如網絡學習、交流討論等交互方式；2.行動學習型，即習慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式；3.聽覺學習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式；4.視覺學習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式。”1〕【1】高職院校的學生大多欠缺學習方法，從與教師和學生的座談以及調查看，有的學生不知道如何學習；許多學生的學習不具有計劃性，沒有根據各學科的特點和之間的關聯性來進行學習；學習手段也顯得陳舊老套，基本上是被動上課、聽課，被動地應付、機械操練、死記硬背、簡單重復，課后完成作業(yè)。許多學生難以體會學習的樂趣，也激發(fā)不了學習的熱情，缺乏對學科的整體把握，知識尤其是專業(yè)知識難以拓展，學習的深度、以及所能達到的高度受到限制。
    二、傳統教學方式的利弊。
    （一）教學方式的含義。
    教學方式是為達到教學目的，實現教學內容，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方法和形式的總稱。教學方式不同于教學方法，但與教學方法有著密切的聯系。教學方法是教學方式呈現的具體辦法和措施，教學方式是運用各種教學方法的形式，任何一種教學方式都由一系列的教學方法組成，教學方式包括教學方法，教學方法是為教學方式服務的，教學方式是抽象的，而教學方法是具體的。傳統教學是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書,學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依據教學進度,把課本內容依序講解給全體學生聽;學生則經由上課專心聽講、練習和課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時教師補充教材或經由考試增加練習的機會。
    （三）傳統教學方式的優(yōu)點。
    1.有利于教師向學生傳遞情感。
    這正是傳統教學最大的優(yōu)勢所在。課堂教學過程不僅是傳授知識的過程,而且是情感交流的過程，傳統的教學方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。
    2.有利于學生思維能力的培養(yǎng)。
    傳統的學習方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡單到復雜。所以，傳統的學習方式有利于學生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著名的教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學:一種認知觀》中談道：學習是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯系。系統化了的知識引導學生一步一步理解周圍世界的復雜聯系和關系，在這個過程中，他們運用越來越復雜的知識，理解復雜事物現象的能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生用深入、聯系的眼光看待事物的習慣。
    3.有利于教師對課堂情況的把握。
    由于傳統教學方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時可以根據學生接受的情況對教學內容和方法隨時做出相應的調整,由教師來掌控課堂節(jié)奏。所以，教師可以根據學生的特點，采用不同的教學方法，控制課堂的教學內容、學生的情緒、教學的進度等。
    4.有利于學生建立明確的認知結構。
    傳統教學方式是一種接受學習的方式，接受學習的目的是建立起相應的認知結構。它有利于學生將新知識與學習者認知結構中己有的適當觀念建立實質性的聯系，可以提高學生對新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中已有的表象、己經有意義的符號、概念或命題聯系的效率。同時，有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。
    （四）傳統教學方式的弊端。
    1..不利于學生個性的發(fā)展。
    傳統的教學方式下，學生以聽為主，很少積極主動思考，缺少獨立思考的余地，即使是動手操作也是學生按照教師事先布置的操作步驟來模仿完成。這種傳統的學習方式主要以灌輸知識為主，學生學習沒有主動性，無法與自己的活動、生活經驗等實踐活動結合起來獲取知識，使知識與實際脫節(jié)，學生問題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見解，學生很少有批判和質疑精神，作為潛能存在的學生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學生的個性發(fā)展。
    2.不利于學生的創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)。
    傳統的學習方式過分追求將教師講解的知識完整而系統地接受，過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，使學生的學習變成僅僅是直接接受知識，學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這樣一來，學生的主動性、積極性受到了抑制，學習主體地位被剝奪，使學生處于被動學習狀態(tài)。進而，學生的自主學習能力較差，與之相適應的創(chuàng)造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協作及組織管理能力未得到鍛煉，導致學生的知識面狹窄，并與實踐脫節(jié)。
    3.不利于學生的全面發(fā)展。
    傳統的教學方式更有利于抽象思維智力類型學生的學習，對學生思維能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標準確更加強調學生綜合素質的體現，如優(yōu)良的道德品質，僅靠“曉之以理”、“動之以情”的宣講是難以實現培養(yǎng)目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學習知識、掌握技能是一項復雜的艱辛的腦力勞動，學生需要經過大量的學習活動、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。
    4.不利于全面提高教師的綜合素質。
    高等職業(yè)院校教師既要能講授專業(yè)知識、又要能開展專業(yè)實踐；既要能引導學生人格價值、又要能指導學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質，又必須凸現行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統教學的手段單一,對教師的素質相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質是不利的。
    三、基于實現職業(yè)教育目標的教學方式要求。
    研究高職院校的教學方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標出發(fā)。高職教育的教學目標是培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力，適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高素質高級技能型人才?；诟叩嚷殬I(yè)教育目標，結合高職學生的學習特點，高職教育教學的要求主要有：
    1.教學方式要體現職業(yè)性的教學目標，重視綜合素質培養(yǎng)。
    高職教育的教學是為學生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學生的職業(yè)能力，促進學生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關能力的綜合，包括知識、技能、經驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務、勝任崗位資格所需要的全面素質。同時，還需要使學生獲得對職業(yè)崗位變動的良好適應性和可持續(xù)學習的基礎。技術型人才往往是現場工作群體的組織者和領導者，因而他們所應具有的能力構成中，合作、公關、組織、協調、創(chuàng)新及風險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)具有特殊的重要性。所以，高職教育教學方式要實現以下目標：以學生的就業(yè)為導向、以培養(yǎng)高技能人才為目標、強調以能力為本位、重視實踐能力的培養(yǎng)和素質的提高。
    2.教學內容要理論技術和經驗技術相結合。
    技術型人才的總體特征是理論技術與經驗技術相結合，理論技術為基礎。因此，高等職業(yè)教育的教學內容應考慮學生掌握理論技術所必需的理論基礎以及相應的應用能力。但是，理論技術并不排斥經驗技術，而是多以經驗技術為基礎的，同時，理論技術的應用還會伴隨出現新的經驗因素。因而，在課堂教學中，教師應該著重考慮理論技術的操作含量，應強化學生的操作動機。
    3.教學方式要使學生處于最佳投入狀態(tài)。
    課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度，它主要包括學生主動學習的動機與實際參與學習的程度。一般說來，主動投入學習的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度，一般說來，深層參與學習的效果優(yōu)于表層參與。無數研究實驗表明，學生主動參與思考并進行討論的課堂教學效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。有效地課堂教學應當激發(fā)并保護學生主動的學習動機，課堂教學結束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。
    4.教學形式靈活，體現師生互動的原則。
    有效的教學既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學的有效性。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。再有有效教學要求教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學過程不但要求學生學有收獲，學有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。由于教學目標“以就業(yè)為導向”和教學體系的“能力為本位”，必然要求高職教學內容必須做到實用性、針對性，必須根據就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學內容，恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關系，科學構建針對性強、能培養(yǎng)高等技術應用性人才的課程結構。
    5.課堂管理科學有序。
    良好的課堂管理具有兩個特性。一是指科學性。二是指有序性?？茖W性，一般而言指課堂內的有效時間。它是指教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學生學習活動，促進學生有效參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內的有效時間，從而維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。6.教學方法注重實踐性。要培養(yǎng)高等技術應用性人才，就必須強調教學方法的實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養(yǎng)技術技能性人才的基本保證。
    基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學方式，應轉變傳統的“以教師為中心”的灌輸教學方式，構建“以學生為主體，教師為主導”、學生主動思考、主動參與、學生真實操作體驗、理論技能并重、師生互動、教學相長的新型高職教學方式。
    【1】《職業(yè)教育學研究新論》姜大源著教育科學出版社20xx.04。