在工作和學習中，總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)成功和失敗的原因，為未來的發(fā)展做好準備?？偨Y要簡明扼要，突出重點，避免廢話和贅述。如果你想了解一些好的總結素材，以下是小編為大家準備的一些范例，希望能夠幫到你。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇一
1.提高學生自主探究能力.通過小組合作學習，讓學生更好探究相關問題，在獨立思考的前提下，加強與小組成員合作，促進學生自主探究能力提升.進而更好完成教學任務，掌握所學知識.
2.培養(yǎng)學生團隊合作精神.在小組合作學習模式指導下，各位同學自主完成教學任務，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所學內容，掌握教學知識，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神.
3.促進數(shù)學教學效果提升.小組合作學習能激發(fā)學生學習興趣，促進學生分工與配合，發(fā)揮每個學生的潛力，更好掌握所學知識，從而取得更好的教學效果.
1.進行科學合理分組.為促進學生更好進行合作學習，首先應該考慮學生實際情況，對學生進行科學、合理分組.分組時要考慮學生數(shù)學基礎知識、成績、性格特征、知識接受能力等多種因素.每組成員的優(yōu)等生、差等生應該合理搭配，一般每組成員5～7名學生為宜.通過合理搭配組員，有利于學生更好開展合作學習，促進學習效率提升.
2.教師進行適當引導.小組合作學習離不開任課老師的指導，教學過程中，任課老師要加強對學生的引導，讓學生掌握科學的學習方法，從而更好完成教學任務.例如，每次課堂提問時，可以先讓成績差的學生發(fā)言，鼓勵他們進步，增強他們的自信心，從而促進這些學生更好參與課堂學習與合作.一般提問后要讓學生進行思考與討論，在小組成員之間交流意見和看法，然后再發(fā)言.而教師則在學生合作學習過程中，給予適當?shù)墓膭詈洼o導，幫助學生戰(zhàn)勝困難，讓學生感受到小組合作學習的樂趣，從而取得更好的教學效果.
3.密切聯(lián)系生活實際.為促進小組合作學習模式更好開展下去，教學過程中，要為學生創(chuàng)設相應的教學情境，將教學內容與學生實際生活聯(lián)系起來，從而促進教學效果提升.例如，三角函數(shù)基本知識學習完之后，讓學生利用三角函數(shù)測量旗桿或教學樓高度，這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學任務.布置教學任務之后，讓小組成員分工配合，進行測量和計算，最后得出教學樓和旗桿的高度，完成教學任務.又如，統(tǒng)計和概率基本知識學習完之后，讓學生統(tǒng)計十分鐘內通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數(shù)量，然后進行統(tǒng)計分析.這些問題與學生日常生活密切聯(lián)系，完成教學任務過程中小組成員密切配合，讓學生鞏固所學知識，也有利于提高學生數(shù)學知識應用能力.
4.科學設計有趣活動.小組合作學習時，為激發(fā)學生學習動力，應該根據教學具體內容，設計有趣的活動，提高學生課堂參與度，更好完成教學任務.例如，在證明三角形全等過程中，針對同一個題目，讓不同小組嘗試運用不同方法證明三角形全等，各小組成員相互討論，探索證明方法，從而激發(fā)學生潛能，開發(fā)學生智力.另外，教學中還可以適當引入游戲，讓各小組成員在游戲中完成任務，掌握數(shù)學知識.通過引入游戲還能激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好投入學習當中，更好完成教學任務.
5.掌握科學合作方法.小組合作學習應該有目的、有計劃進行，對不愿意參與合作學習的學生，要想辦法調動他們學習熱情，讓他們積極參與教學活動，在小組合作學習中戰(zhàn)勝困難，掌握知識.同時，小組合作學習之前，要讓學生進行獨立思考，然后再開展討論與交流，以提高學習效率.總之，在初中數(shù)學教學中，采用小組合作學習模式具有重要意義.因此，今后在學習過程中，應該認識其重要作用，并結合教學具體內容，采取有效策略，構建小組合作學習模式.從而調動學生學習興趣，提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生團隊合作精神，促進初中數(shù)學教學效果提升.
作者:趙惕龍單位:江蘇省靖江市濱江學校。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇二
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數(shù)學課堂教學中進行了“在小學數(shù)學教學中，如何設置小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。
4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
小組合作學習是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的'矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。在教學分數(shù)化小數(shù)時，當學生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分數(shù)化成小數(shù)。學生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。
2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數(shù)的基本性質時，教師讓學生根據分數(shù)與除法的關系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。
3、發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。
三、練習設計，在練習中提高效率。
練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經很熟悉的內容,再要學生反復練習,會使學生產生厭倦情緒。一些內容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業(yè)分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：
(1)用你自己的方法進行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學們通過集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
2、學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
3、學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?BR> 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
4、學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
5、學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。
2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。
3、組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇三
摘要：合作學習的教學模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學模式，其對于學生自主學習與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學作為學生在初中階段學習的一門重點課程，提高數(shù)學課堂的教學效率就成為目前教師進行教學的主要目標。將小組合作的學習模式應用到初中數(shù)學課堂教學中，是素質教育與課程改革對學生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學教學中應用合作學習模式的幾點教學策略。
關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；課堂教學；實踐。
初中數(shù)學是學生學習的一門基礎學科，對于初中學生來說，他們已經具備一定的學習能力，那么教師在課堂上就可以讓學生通過合作討論的形式來學習數(shù)學知識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往都是教師占據課堂的主體地位，學生只能跟隨著教師的教學思路來學習，這樣的教學方式不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成，也不利于學生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學中，教師要不斷創(chuàng)新實踐，將合作學習的模式應用到學生的數(shù)學課堂中，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的思維能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的合作欲望。
數(shù)學是一門抽象性比較強的學科，如果教師僅僅單調地給學生講授數(shù)學知識，枯燥深奧的數(shù)學內容會讓學生覺得數(shù)學是一門難學的課程，從而使學生失去學習數(shù)學的信心與興趣，造成教師教學效率的下降。因此，我們要在課堂教學中為學生創(chuàng)設出恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的合作欲望，使學生滿懷熱情地投入到課堂的合作學習中，從而提高課堂的教學效率。例如，在教學“應用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學們討論一下這道題應該如何解答吧?！睂W生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎是弄清題意，但是很多學生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎上，學生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學生的學習熱情高漲，在激烈的討論中，學生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學效率有了顯著的提升。
二、設計操作活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。
在操作實踐中，提高學生的能力是課堂教學中最常見的一種教學模式。課堂實踐打破了以往的教學模式，學生不必局限在座位的狹小空間內，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學生都能夠暢所欲言，表達自己的觀點，學生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學習的效果自然也就有了保證。例如，在教學“利用軸對稱進行設計”這一節(jié)內容時，我先利用多媒體為學生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學生通過觀察說出軸對稱圖形的性質，為其接下來進行圖案設計奠定基礎。在學生掌握了軸對稱圖形的特征與性質后，我便讓學生以小組為單位利用軸對稱設計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實踐中，鍛煉了學生的操作能力，培養(yǎng)了學生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學生體會到了數(shù)學學習的趣味性，增強了學生的學習興趣。
三、重視討論交流，提高學生的思維能力。
培養(yǎng)學生的合作能力不僅是提高教學效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學中讓學生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學習的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學生的思維發(fā)展奠定基礎。例如，在教學“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內容時，對于具體的一次函數(shù)，學生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應關系都沒有清楚的認識。于是我便讓學生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點都是什么，并讓學生根據這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學生考慮到了k0的情況。在學生總結過后，我引導學生思考有沒有遺漏的地方，經過了又一番的討論交流后，學生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學習方式使得學生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，有效地提高了學生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學真實而有效?？傊瑢⒑献鲗W習的模式引入初中數(shù)學教學中是新課程改革教學背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學習的優(yōu)勢，將學生的學習興趣激發(fā)出來，進而提高學生的實踐操作能力與思維能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎，真正實現(xiàn)課堂教學的高質高效。
參考文獻：
［1］桑建麗.初中數(shù)學教學中合作學習的研究與實踐［d］.魯東大學，.
［2］謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究［d］.贛南師范學院，2013.
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇四
在數(shù)學教學過程中，小組合作式教學的流程重點在于討論。教學活動的主體就是學生，學生開展的活動主要包括形體活動、情感活動、語言活動、思維活動和心理活動等，在這樣的合作學習活動中，教師僅僅是設計者，學生才是活動主體。因此，教師在設計教學課堂的時候，不僅要高度重視學生個體差異，更要將自主權下放給學生。初中數(shù)學教師要對不同層次的技能水平、分析水平以及認知水平進行掌握，對學生經過討論以后對于不同問題的理解不能夠輕易否認，應該對其加以引導，培養(yǎng)初中學生對知識的分析和理解能力，鼓勵學生搜集和總結各種信息。例如，在第一個階段中，教師要明確學生開展合作學習的目標，要引導學生思考題目、質疑求異和確定目標。在第二個階段中，要組織學生開展組內的合作學習，在第一個環(huán)節(jié)以后，學生要在教師的帶領下，圍繞著學習的主體來實施溝通和交流，小組里面的每一名學生都應該各司其職，通力合作，共同完成學習任務。第三個階段則應組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數(shù)學知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數(shù)學知識最終應被應用到實踐操作中?？v觀我國初中數(shù)學教學，很多教師都過分注重學習結果，這樣不僅不利于學生應用自己所學的知識，更阻礙了學生實現(xiàn)真正的學習。教師要在初中數(shù)學教學課堂中，給學生機會，使學生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學習的效果，為學生終身開展數(shù)學學習奠定基礎。在數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導學生來動手操作，不僅要調動學生的各種感官，更要調動學生的思維，使學生在操作過程中體會到群體成功的快樂。例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學生分成幾個小組以后，先組織學生準備學具，每一名學生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
在數(shù)學課堂教學設計過程中，教師必須要重視小組合作學習的應用性，原因就在于，學生離開學校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學生壓力，學生學習的干擾因素也就越來越多，阻礙了學習。在面對學習過程中各種困難的時候，學生只能采取積極的方法和態(tài)度來對待，并且實施自我調節(jié)，以適應壓力，克服困難。這便要求學生必須有很高的積極性，這樣的學習興趣和態(tài)度會影響學生一生，同樣能夠使學生在社會中快樂成長。比如，根據事件發(fā)生的過程中可能會出現(xiàn)的實際問題來設計小組合作學習，在開展某項競賽之前，讓學生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導學生學習概率知識。并且讓小組討論，學生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學有所用的感覺，教師必須要注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價值。綜上所述，開展小組合作學習需要教師和學生的共同努力，教師和學生要不斷學習和理解，在實踐過程中總結經驗，及時溝通，進而推動小組合作學習的發(fā)展。在初中數(shù)學教學過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學習模式的實際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇五
初中數(shù)學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數(shù)學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學學習中去。
一、改變傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r村中學里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數(shù)學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從數(shù)學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節(jié)的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發(fā)展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學生在自己小組中進行數(shù)據統(tǒng)計，對大數(shù)據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學生進行教學，像統(tǒng)計和學生有關的數(shù)據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區(qū)別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識。
由于部分農村地區(qū)的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數(shù)學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創(chuàng)設。例如，像在蘇教版數(shù)學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復習，上面對每本章節(jié)涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數(shù)學的學習興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學知識。整個過程中讓學生感受到數(shù)學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
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初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇六
初中數(shù)學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數(shù)學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學學習中去。
一、改變傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r村中學里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數(shù)學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從數(shù)學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節(jié)的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發(fā)展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學生在自己小組中進行數(shù)據統(tǒng)計，對大數(shù)據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學生進行教學，像統(tǒng)計和學生有關的數(shù)據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區(qū)別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識。
由于部分農村地區(qū)的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數(shù)學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創(chuàng)設。例如，像在蘇教版數(shù)學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復習，上面對每本章節(jié)涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數(shù)學的學習興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學知識。整個過程中讓學生感受到數(shù)學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇七
隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設的新高潮，教學理念的創(chuàng)新以及教學手段的豐富程度遠超以往，教育的質量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學習便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學形式與手段，在提升學生學習效率的同時又能起到促進學生全面發(fā)展的作用，但受到小學學生以及教學資源等諸多限制，小組學習的學習方法在具體運用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學數(shù)學小組學習的角度出發(fā)，闡述小組合作學習的內容以及學習過程中所出現(xiàn)的問題，并結合教學實際提出改善措施，希望能助力小組合作學習模式趨于成熟，促進教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學習任務，合理分配教學資源。
安排學習任務是小組學習的重要步驟，也是開展小組學習的先提條件?！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對于小組學習而言，安排什么樣的任務、怎樣安排任務、如何評價任務完成的程度直接關系到小組學習的效率和質量。因此，設置小組學習任務時，需要結合教學實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學生學習興趣。
（二）小組內交流與思考，完成小組學習目標。
安排好學習任務后，便將時間教給學生進行交流和思考，讓每個學生根據分工進入到角色當中，并根據自己的認識和理解提出該任務屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學習成果。此外，需要注意的是，在小組內自由討論期間，老師需要加強組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學目標與小組任務能夠成功得以完成，幫助學生提高合作技巧以及學習能力。
（三）小組間交流與思考，共享學習方法與成果。
小組內的任務完成結束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的學習成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內共享學習成果，提高班級整體的學習能力與交流能力。
（一）學生學習獨立性下降，產生依賴心理。
小組學習可以產生“共生效應”，提升學習的效率，而小學學生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學習模式后，對于獨立學生的興趣會有一定程度的下降，產生依賴心理，經常會不自覺的向學習較好的同學求助，久而久之甚至會步入“抄襲”的錯誤道路，不利于個人今后學習道路的成長與進步。
（二）小組內意見難統(tǒng)一，產生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學習的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學習的過程中會經常因為意見不合而導致小組學習進程難以進行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關系，不利于小組學習教學目標的實現(xiàn)，也不利于良好同學關系的培養(yǎng)。
（三）小組學習偏離正確導向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導致討論的方向產生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學習的目標卻相去甚遠，讓小組學習模式陷入誤區(qū)，無法有效實現(xiàn)小組學習模式的既定目標，完成教學目的。
任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
運用小組學習模式進行小學數(shù)學教學時，由于學生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學習當中的指導與監(jiān)督作用，對學生進行引導和幫助，確保小組合作學習的正確方向性和有效性，提高小組學習的效率和質量。
（三）進一步加強小學學生多元智力的培養(yǎng)。
在進行小學數(shù)學課程教學時，應結合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學生綜合智力的運用，而非單一課程的學習，讓學生在自己擅長的領域內找到學習的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學習的習慣。同時，運用“任務驅動”的教學模式，設計相關情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學生主動學習的積極性，讓其主動參與到教學實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導的教學模式，助力學生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學習幫助學生進行小學數(shù)學學習，不僅有助于提升小學學生學習的效率和質量，還可以鍛煉學生的溝通能力、交流能力、表達能力等，促進學生的全面發(fā)展，但小組合作學習模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據教學實際進行判斷和選擇，探索有效合作學習的途徑和方法，以促進學生不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]路暉.淺談小學生教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].小學教學參考,(21).
[2]劉橋.預初年級分數(shù)應用題解題能力的調查、分析及提高策略設計[d].華東師范大學,2011.
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇八
在現(xiàn)代化教育的影響下，學生的主體性得到了全面的發(fā)展，教師也已經認識到學生才是課堂中的主體，想要提高教學的質量就要不斷對學生進行正確的引導，這樣才能滿足新課改的需求，幫助學生實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展。因此，對于翻轉課堂教學模式來說，教師就要積極做好融入工作，找出其中的有效切入點，幫助學生學習好數(shù)學知識，提高學習的效果。
1翻轉課堂教學模式。
對于翻轉課堂教學模式來說，是從學生的實際學習情況上逐漸發(fā)展起來的。通過調查可以看出，由于受到不同因素的影響，使得學生難以掌握好學習的重點。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在開展課堂教學的過程中就可以利用計算機將教學內容制作成為相應的視頻，以此來提供給學生，讓學生進行學習。對于學生來說也可以在這種教學視頻的影響下獨立掌握好知識。所以說，翻轉課堂就是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種創(chuàng)新。
1．1理論基礎：對于翻轉課堂教學來說，其理論基礎就是要讓學生掌握好學習的理論，且在具備充足的學習時間與條件的影響下，學生不僅可以掌握好需要學習的內容，同時也可以提高自身的學習效果。所以說，作為一種知識的傳遞載體，通過翻轉課堂可以讓學生實現(xiàn)自主學習，這樣也就滿足了學生對學習的需求，轉變了傳統(tǒng)教學模式中存在的問題。通過對比傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂教學模式可以看出，在翻轉課堂教學模式的影響下，學生可以在完成學習任務后，從自身的實際出發(fā)來對知識進行檢測，以此來找出自身存在的不足，這樣也就可以規(guī)范好學習，從而提高自身的學習效果［1］。
1．2傳統(tǒng)教學與翻轉課堂教學之間的對比：第一，對教學的流程實現(xiàn)了顛覆。對于翻轉課堂教學來說，就是要讓學生在課后通過自主學習來掌握好知識，這樣也就實現(xiàn)了知識的有效傳遞。且在翻轉課堂中，可以通過教師與學生之間、學生與學生之間的相互合作來實現(xiàn)知識的內化，這樣也就實現(xiàn)了對教學流程的顛覆。第二，對教學的形式進行轉變。通過對比兩者可以看出，與傳統(tǒng)的教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，最根本的環(huán)節(jié)就是問題，在問題的影響下來為學生營造出可以實現(xiàn)自主探究的學習環(huán)境，同時也可以滿足學生的個性化學習需求，挖掘出了學生的潛能，幫助學生實現(xiàn)了個性化的發(fā)展。第三，師生的角色發(fā)生了變化。在翻轉課堂教學模式的影響下，教師與學生的角色發(fā)生了變化，教師不再占據課堂中的主體，而是站在了引導的位置上來幫助學生學習，這樣也就可以讓學生從被動學習向著主動學習的方向發(fā)展。所以說，在翻轉課堂教學模式中，學生的主體性得到的充分的發(fā)揮。第四，對教學環(huán)境與教學資源進行了創(chuàng)新。在翻轉課堂的影響下，微課得到了充分的發(fā)展。且對于微課來說，具有教學目標明確以及內容精湛等特點。所以說在翻轉課堂教學模式中微課已經成為了重要的組成部分。通過微課可以讓學生反復觀看，幫助學生強化的記憶，讓學生可以自主控制好學習的進度，這樣也就可以便于后期復習的有效進行［2］。
2在初中數(shù)學教學中采用翻轉課堂教學模式的措施。
2．1采用分析邏輯法：對于數(shù)學教學來說，要對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，這樣才能提高課堂教學的效果。且對于課程設計來說，是否新穎直接影響著整個教學的重點。因此，在設計課堂教學活動的過程中教師就要做好教學活動的設計工作。如學生在學習“軸對稱”的過程中，教師就可以設計出相應的教學活動，并向學生提出相應的問題，在結合教材的'基礎上來找出其中的特征與規(guī)律，這樣也就可以通過逐漸的引導來讓學生掌握好這一知識［3］。
2．2利用好多媒體：對于多媒體教學技術來說，是實現(xiàn)翻轉課堂教學效果的重要渠道之一。對于數(shù)學教學來說，具有極強的邏輯性，因此，教師在開展課堂教學的過程中就要運用好多媒體技術，利用好其中的視頻以及聲音等來吸引學生的目光，啟發(fā)學生的思維，提高課堂教學的效果。如學生在學習“函數(shù)”的過程中，教師就可以利用多媒體來將函數(shù)曲線圖制作成為動畫，其中還要明確標注出函數(shù)的性質，以此來展現(xiàn)在學生的面前，這樣也就可以吸引學生的目光，提高學生的學習效果。
2．3確定出準確的教學目標：對于教學目標來說，是保證課堂教學的效果的關鍵，因此，在實際教學中就要確立出準確的教學目標，吸引學生的目光，讓學生可以主動參與到學習中去。且對于教學目標來說，還要根據學生的實際學習情況來進行確立。如學生在學習“零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪”的過程中，教師就可以通過提前引導學生觀看視頻，讓學生掌握好基本的內容。且對于這種方法來說，比較注重讓學生實現(xiàn)知識的內化，從而找出其中的關鍵點。同時教師還要向學生提出相關的問題，幫助學生掌握好這一內容。對于翻轉課堂教學來說，就是要對學生進行正確的引導，幫助學生找出學習中的重點，同時還要確立出準確的教學目標，讓學生可以主動參與到學習中去。只有讓學生通過不斷的探討與研究，才能真正實現(xiàn)發(fā)散學生的思維，這樣也就可以激發(fā)出學生的學習興趣，促使學生掌握好數(shù)學知識。此外，教師在采用翻轉課堂教學模式的過程中還要從生活化的角度上出發(fā)，以此來幫助學生掌握好數(shù)學知識，讓學生可以認識到學習數(shù)學知識的重要性［4］。
3結語。
綜上所述可以看出，在初中數(shù)學教學中采用翻轉課堂教學模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學中教師就要認識到學生才是課堂中的主體，同時還要從學生的實際情況上出發(fā)，以此來保證教學活動的科學性，通過有效的輔助手段來吸引學生，讓學生可以掌握好數(shù)學知識，提高學習的效果與質量。
作者:王蓉佳單位:山西省大同市第一中學。
參考文獻:。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇九
（湖北省十堰市外國語學校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足新課改的要求了，小組合作學習也就應運而生。小學數(shù)學的課堂教學關系著小學生對于數(shù)學的認知與理解，所以，小組合作學習旨在提升學生對于數(shù)學的認知能力與理解能力。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生全方位的能力，并且讓學生對自己的學習充滿信心。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十
隨著新課改的全面推行，教學的方法和內容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂上的主體，學生只是對老師傳授的知識進行機械化的記憶。然而，新課改中已經提出了新的要求，傳統(tǒng)教學方法已經不能夠適應這種要求，因此教師要采用新的教學方法，提高學生的學習效率。課堂教育中學生才是真正的主體，要鼓勵學生積極的參與到課堂教學中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學習中最為重要的方式，同時在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數(shù)學老師必須意識到合作在學習中的重要性，通過合作小組的形式，讓學生在互相探索幫助中學會數(shù)學知識，進而全面提高個人素質。
(一)提高參與交流的學習空間。在長期傳統(tǒng)教育的影響下，當今學生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學專家倡導大家，培養(yǎng)合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應用了知識，才能體現(xiàn)其價值。為了能夠適應社會的發(fā)展和新課標的要求，小組合作學習的觀念必須引入日常教學中去，同時小組合作學習也能將數(shù)學學習變得更加生動有趣。
(二)推動教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學中，將關注點放在知識傳授上，未將學生的合作交流進行考慮。然而，在課堂上對學生進行合作訓練十分重要，如果學生缺乏必要的合作技能，那么最終將會影響教學質量。合作學習不僅倡導學生與老師間的學習，還倡導學生與學生、教師與教師間的合作互動。小組合作學習能夠有效開發(fā)教學的人力資源，并且?guī)斫虒W方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
(一)小組的分組內容及時間不明確。為了讓小組合作學習最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應該充分考慮學生的個人需要。盡管現(xiàn)在大部分初中數(shù)學教師已經意識到合作小組的重要性，但在實際應用中還不能恰當?shù)膽茫谛〗M實踐過程中也缺少理論指導和策略。合租的目的是實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，因此教師要結合學生現(xiàn)有知識結構和思維能力，選擇時機進行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據學生的反映，在教學中老師只是簡單應付，未能從整體上進行小組合作學習。多數(shù)情況下，教師只是將課程的任務告訴學生，讓學生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導作用。教師在整個小組合作學習過程中，需要在學生討論的基礎上，給予自己看法和意見，使學生的思維向深度方向推進。
(一)要科學合理的組建合作學習小組。組建小組的第一步就是要充分了解學生的基本情況，主要包括學生的學習成績、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學生基本情況下，對學生形成正確的認識，并且根據這些客觀情況組建學習小組。第二步是根據學習任務和目標，制定合作學校小組的規(guī)模，規(guī)模大小能夠直接影響學生在合作學習活動中的參與度。依據初中生來說，年齡比較小，大多數(shù)學生也缺乏合作技能，因此小組規(guī)模以3-4人為宜。
(二)培養(yǎng)合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發(fā)言能力，也不善于聽取他人意見。學習成績較優(yōu)秀的同學和成績先對落后的同學形成兩種對立陣容，在小組出現(xiàn)失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結經驗，反而是相互埋怨，互相指責。綜合上述現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學生在數(shù)學方面的能力，對今后個人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養(yǎng)學生的合作技能主要包括以下方面：數(shù)學表達能力、吸取他人意見能力、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題及解決數(shù)學問題能力，保留個人意見能力。
(三)數(shù)學教師要明確自己的定位。在新時期下，數(shù)學教師已經不是一個課本的執(zhí)行者，而是一個創(chuàng)造者和引導者。數(shù)學教師要能夠活躍數(shù)學的學習氣氛，創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境。學生在數(shù)學活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要每位初中數(shù)學教師具有良好的組織能力，創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境。首先，教師應該明確數(shù)學的學習目標，教師應該根據課堂上學生的表現(xiàn)情況，制定宏觀目標和微觀目標。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十一
摘要：當前我國的新課程改革正在如火如荼地進行中，人們開始不斷探索和優(yōu)化新的教學模式。初中作為義務教育的攻堅階段，應該提倡學生養(yǎng)成小組合作學習的習慣。初中數(shù)學也應該通過強化小組合作學習提高教學效率。本文將探討初中數(shù)學教學中應用小組合作學習模式的具體應用，并就教學效果進行了分析。
關鍵詞：小組合作；初中數(shù)學；教學效率。
隨著我國基礎教育新課程改革的不斷深化，力求革新傳統(tǒng)加強學生自主式、合作式的學習理念成為了人們關注的重點。當前，小組合作學習模式已經在一些學科教學中取得了教學成果，正不斷融入到初中數(shù)學教學中。本文將立足于教學實踐，以“平行線的性質”章節(jié)為例，探討小組合作學習模式在初中數(shù)學課堂上的教學應用。
小組合作學習從課前預習階段就需要重視，要求學生們首先按照課程進度預習下一節(jié)課內容，按以往的教學任務及要求由固定小組為單位，開展課前預習。預習階段應該特別重視責任分工的重要性。教師在開始預習前，應該將不同的教學內容客觀地劃分為不同的內容區(qū)間，讓學生們遞進性地完成預習任務。一般情況下，小組合作中的課前預習會有兩種方式，其一是不同的小組自行確定內部成員的不同子任務，后期綜合所有子任務結果后整理出整體任務的解答；其二是組內成員集中對同一任務進行溝通探討，確定好新的理論認知體系。如針對“平行線的性質”章節(jié)內容開展小組合作學習模式教學后，首先讓學生們自行分組預習。綜合看章節(jié)內容，可知平行線的性質導致其成為數(shù)學平移思想中不可忽視的理論基礎，因而學生不但要認識圖形，還要能夠準確地利用圖形。學生可以在組內有意識地將與平行線相關的基本數(shù)學元素進行羅列，找出已學線或角等數(shù)學幾何圖形中所含有的平行線，從而能夠更好地認知因平行線而形成的內錯角、同旁內角和同位角。
1.2小組課上互助討論。
當開始上課后，小組成員之間的討論很多時候都能有效幫助成員獲得更高質量地課堂學習效率。小組合作學習模式下，學生應該在課堂上始終保持協(xié)調統(tǒng)一的民主討論氛圍，為進一步確定教學知識點擴大討論范圍?！捌叫芯€的性質”章節(jié)中，教師首先會提出開放性的可供思考研究的問題，如讓學生們討論一組平行線被一條直接所截后，其內錯角或同旁內角的關系如何。然后讓學生保持小組合作形式進行討論，將答案匯總后進行班級公布。當然，對于本問題的答題思想，應該是根據下列思路展開：若ba/，則由同位角相等可知21，由對頂角相等可知31，則上述兩個簡單等式可以推出32。由18041可知18042。通過上述簡單的角度等量關系變換，學生們能夠很快理解直線平行的形式。當教師開始講解后，學生們能夠很快總結出平行線的性質2：兩直線平行，則內錯角相等；平行線的性質3：兩直線平行，則同旁內角互補。
課程結束后，小組合作模式的學生們應該及時根據課上講解內容，加強課后練習和知識點復習，從而加深對概念的理解，加強對學習內容的應用。作為小組成員而言，有義務了解所有成員對課程內容的理解和掌握程度，對于不清楚的要采取必要的輔導幫助，提升對知識點的理解，同時還要相互監(jiān)督完成有關練習，對于類型題目要做到舉一反三，逐類旁通。小組成員之間還應該相互有所評價，對他人的學習狀態(tài)、學習方法、解題思路等提出自己的觀點看法，在相互探討中共同進步。
2.1傳統(tǒng)課堂主體的轉變。
新課程改革的內容中，強調了讓學生成為課堂學習主體的理念，同時也進一步對素質教育提出了重要補充。學生想要在課堂上更有起色，素質能力的提升更加顯著，教師的角色轉變意義重大。教師應該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的課堂主導角色轉變?yōu)閷W生的引導者，課程氛圍的營造者，同時也是學生學習討論的參與者。尤其在小組合作模式應用后，每一小組都能圍繞教學內容或有關專題進行討論，分工明確，邏輯相互補充，教師更是成為了討論結果的傾聽者和評價者，這樣無疑讓學生更懂得討論學習的成就感。
2.2學生學習狀態(tài)的轉變。
以往的初中數(shù)學學習，很多學生都僅僅跟隨教師的課堂安排進行學習，靠著記錄筆記抄錄教師的解題思路，往往對課堂知識鞏固和提升都放在課下完成，也經常在課下才開始習題練習和知識復習。在小組合作模式開展后，學生無論在課前預習、課上聽講討論還是在課下復習階，段都能夠主動對某些問題展開思考和討論，成為了學習的主人，并不單純再去背公式、記定義、套定理，而是對具體的概念展開變換分析，不斷擴大數(shù)學知識學習面。
2.3課堂學習氛圍的轉變。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂，氣氛往往是沉悶的，學生要不在埋頭看教科書，聽教師講解；要不正苦思冥想數(shù)學習題。教師對于學生的聽講，也容易表現(xiàn)出一定的限制，使得整個課堂氛圍不活潑不積極。小組合作模式中，所有成員都能對同一問題展開發(fā)言，無論是通過討論、辯論還是批判，都能夠靠著自己的方式贏得解決問題的機會，學生們將表現(xiàn)得更加積極活潑，整個課堂學習氛圍將變得火熱沸騰。
3結束語。
小組合作學習模式作為新課改中重點提及的創(chuàng)新教學理念，將是初中數(shù)學教學的發(fā)展方向與必然趨勢。教師和學生都應該看到在小組合作模式開展后所取得的成果，教師應明確自身職責，發(fā)揮自身能動性，不斷調動學生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。
參考文獻。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十二
（一）精選學生可以接受的內容。
小組學習不應該是不分場合，不分情景的盲目合作，更不應該是利用合作的時間打鬧嬉戲。小組學習應該是以一定的內容為載體的，可以充分跳動學生積極性的良好的學習模式。教師應該在課堂上選擇合適的時機和合適的內容，適時的讓學生們分組討論，共同探討教學過程中遇到的問題，讓學生們在分組學習中感受到學習的樂趣，在學到知識的同時提升各方面的能力，做到身心的全面發(fā)展。在高中歷史教學中，合作學習材料的選取應該遵循以下幾個方面的要求，一是要難度適宜，而是要可操作性強，三是要抓住重點，四是要開放性強。
（二）分組要合理。
教師在進行課堂分組時要盡量做到合情合理，做到每一組學生的學習能力盡量平衡。分組時要本著互幫互助的作用，將學習較好的的學生和學習一般的學生盡量分的適度。這樣，小組學習過程中學習好的學生可以向學習一般的學生傳授學習方法，給他們解答疑難問題不僅使學習好的學生口才和合作能力得到鍛煉，也可以為學習一般的學生提供一個良好的學習環(huán)境。俗語說，近朱者赤近墨者黑，久而久之學習一般的學生就可以逐漸改掉一些不好的習慣，大大提高學習成績。
（三）營造學生愿意合作的氣氛。
我國傳統(tǒng)的教育是以教師為主導的，教師在課堂上滔滔不絕的向學生們灌輸知識，學生只是作為知識的接受者，學生要時刻緊跟著教師的節(jié)奏，完全成為了課堂的附屬。通常，在這中教育的大背景下，學生潛意識中認為只要刻苦學習，排頭苦干，甚至笨鳥先飛就會取得優(yōu)異的成績，往往會對這種新式的需要全體同學參與的學習模式產生抵觸情趣。要改變這種現(xiàn)狀，營造適宜合作的學習環(huán)境，改變學生們固有的思維方式，讓學生們，尤其是那些好學生分享他們的學習方法，感受到分享的樂趣，使全體學生真正理解合作的優(yōu)勢，發(fā)自內心的想要合作，讓學生們產生主動參與小組學習的動機。
二、小組學習在高中歷史教學中存在的問題。
（一）歷史課堂教學的時間非配不均勻。
我國傳統(tǒng)的教學方法是教師在講臺上講，學生在下邊的填鴨式的教學模式，現(xiàn)在仍然很難打破這種舊式的教學模式。課堂上缺少教師與學生以及學生之間的交流互動，形式呆板，內容僵化，學生的主體地位得不到重視。再者，小組學習模式在很多地區(qū)仍然處于探究階段，教師對這種方法了解不深，很難在課堂上對時間進行有效的調配，往往因為一兩次的學習效果不理想而影響到正常的教學進度，使之流于形式，根本很難取得期望的效果。
（二）歷史課堂中的分組不盡合理。
大多數(shù)的歷史課堂分組只是將就近的學生分到一個組，這樣就往往會導致小組成員之間的分組不盡合理。在小組討論學習中往往因為學習能力和溝通能力的差異而不能進行良好的溝通。這樣很可能導致課堂資源的浪費，讓學生對小組學習模式產生厭倦情緒，降低了歷史課堂中的學習效率。
（三）教師在小組學習中的作用沒有很好地體現(xiàn)。
在進行小組討論學習時，學生們正進行得如火如荼，甚至因為一個問題爭論的面紅耳赤，但是很有教室不能很好地融入學生之間，置身事外，不能很好地傾聽學生們的意見和建議，不能對其中錯誤的觀點進行及時有效地糾正，沒能做好指導監(jiān)督工作，不能及時的了解學生們反饋的信息，這必然會導致課堂學習效率的下降，使小組學習流于形式。
（一）科學分組，充分調動學生的積極性。
分組是小組討論學習首先面臨的問題，也是小組學習能否取得顯著效果的基礎性問題。這就需要歷史教師在充分了解本班級里每一個同學的基礎上根據學生們的學習能力，性格，表現(xiàn)欲等方面進行合理的分組。如，可以把學習能力出眾，表現(xiàn)欲強的同學們分在一組，也可以將性格內向與性格外向的學生分別分在不同的組里，這樣的目的是為了增強小組成員之間的話題性，使每一位同學的才能都可以施展。當然，小組教學不是一蹴而就的，各地區(qū)的教師應該根據本班學生的具體情況不斷探索屬于本地區(qū)的分組模式，可以在課堂上根據實際情況實時調整不合理的分組，以求更加充分合理。
（二）合理規(guī)劃時間，增強相互之間的互動。
歷史教師在備課室應該充分留出課堂分組討論的時間，在不影響課堂進度的情況下，最大限度的將課堂時間交給學生，讓他們盡可能多的利用小組討論的方式獲得知識，掌握技能。分組學習的形式也不是一成不變的，應采取各種靈活多變的形式，如辯論賽，知識競猜等活動都可以拿過來在小組討論時間內進行。這類形式題材豐富多樣的學習模式不僅活躍了課堂氣氛，增加了小組成員之間的凝聚力，還可以給有專長的學生一個展示自己的平臺，讓他們的天賦得到充分的鍛煉，進一步增強自信心。在此過程中，教師應該扮演好自己的角色，要充分的融入學生之間，對學生們的不同意見進行歸納總結，得出一個可以普遍接受的結論，增強與學生之間的互動，更加高效的利用好寶貴的課堂時間。
（三）教師要做好總結，及時反饋學生們的意見和建議。
當小組學習結束時，教師應該及時做好課堂總結，對學生們在課堂上的表現(xiàn)進行總結，對學生們提出的觀點進行總結式的點評，對其中的一些錯誤的觀點及時進行糾正，為他們提供相應的指導，讓他們明確自身的不足，以便以后及時改正。
四、結語。
綜上所述，小組式學習在現(xiàn)代歷史教學中具有重要的意義，也是一個亟待解決的問題。由以上分析可以看出，阻礙此學習模式的主要原因有課堂時間分布不均，小組分組不科學，教師參與度不夠等問題。小組學習模式的探索與推廣不是一蹴而就的，他需要教師與全體學生的共同努力，增加教師與學生之間的交流與合作，豐富課堂內容，提升教學質量，共同探索出一條學生可以普遍接受的學習之路。相信經過幾代師生的共同努力，小組式學習模式在不久的將來必定會大放異彩。
作者:顏永繼單位:新疆喀什地區(qū)莎車縣網通中學。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十三
自主學習，從字面意思看就是以學生為主體，學生通過討論、探究、合作、獨立分析等方法，將數(shù)學理論知識運用到實際生活中，通過自我調節(jié)以實現(xiàn)具體的學習目標，培養(yǎng)自主學習能力。換句話說，自主學習就是學生在數(shù)學學習過程中的一種積極主動的學習行為，學生在課堂上處于主體地位，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，掌握更加科學有效地學習方法，達到事半功倍的效果。
(一)人人參與，有利于全體學生的發(fā)展。
以往講授式的教學，通常由老師將書本知識機械性、理論性地講給學生，這便出現(xiàn)了沒有師生互動，或者僅有少數(shù)愛發(fā)言的同學與老師交流的情況，那些沒聽懂又不愛發(fā)言的學生便得過且過，認為這點知識沒聽懂也就算了，時間久了，累積的問題越來越多，沒有交流、沒有合作。更沒有自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，便形成了惡性循環(huán)?！白灾鲗W習”的課堂模式能讓全體學生都參與，充分發(fā)揮自己的能力，互相學習、共同協(xié)作、自主探究，使學生變被動學習為主動學習，這樣一來，原先那些被動的學生便能漸漸融入課堂，在學習的過程中體驗成功，重拾學習的信心。
(二)優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
發(fā)揮學生的主動性，讓每個學生帶著問題自己去探索，在實踐中找到答案，驗證答案。這種主動參與的“自主學習”課堂模式大大優(yōu)化了課堂教學，改變了數(shù)學教學枯燥、乏味的狀況，每一個學生都能直接參與討論學習，積極地思考和學習，發(fā)揮了自己的主動性和積極性，大大提高教學效率。例如，如果老師在課堂上只是單純地告訴學生“兩點之間的距離直線最短”這一理論知識，并要求學生死記硬背下來，這樣的理論太過于抽象，沒有經過親自驗證無法明白其中的道理，這種記憶也是相當不牢固的。相反，如果讓每位學生親自動手去驗證，自主檢驗的結果將會記憶深刻。
意識決定行動，只有有了自主學習的意識才會積極主動地參與其中。所以，要想實施“自主學習”的課堂模式，首先，老師作為課堂的引導者，應該培養(yǎng)學生自主學習的意識。以“有理數(shù)”的教學為例，老師可以充分利用新教材中章頭圖案和引言部分，讓學生發(fā)散思維、大膽想象，到底有沒有比“0”還小的數(shù)字，實際生活中什么情況下會出現(xiàn)比“0”還小的數(shù)呢?這樣就培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣，有了興趣才會有動力，當老師在課堂講解這方面的知識時，學生對這些知識點的印象就會大大加深。
(二)老師在課堂上發(fā)揮好引導作用，注意引導方法。
在學生自主學習的過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種問題，這就要求老師在課堂上起到一個引導者的作用，運用適當?shù)闹笇Х椒?，加強對學生自主學習的指導。作為“自主學習”課堂的組織者和推動者，老師應該在引導學生制訂學習目標后，通過創(chuàng)設相關學習情境，讓學生自主分析、探究，并適當予以點撥。例如，在學習“統(tǒng)計圖的選用”時，可以先給出各項數(shù)據讓學生繪制剛學過的柱狀統(tǒng)計圖，然后要求大家再繪制一張能夠表示整體與部分關系的統(tǒng)計圖，此時，學生一定會疑惑，老師這時便要引出還沒有學過的扇形統(tǒng)計圖，并與之對比，解答學生疑問。這樣便可加深記憶。
(三)鼓勵學生在獨立思考的同時注意合作學習。
“自主學習”的課堂模式強調學生自己主動思考、學習，因此，老師在引導學生獨立思考的過程中一定要抓住時機設置問題，通過問題引起學生的興趣，調動大家的思維，從而進行獨立思考，在探索和研究中解決問題。然而，一個人的能力畢竟是有限的，這就體現(xiàn)了課堂合作學習的重要性。老師將學生三五個人劃分為一個小組共同討論學習，在小組中發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，通過合作學習來提高學習效率。如在進行“展開與折疊”教學時，可給每個小組布置任務，組內成員分別動手制作不同形狀的立體圖形，在學習時互相展示自己所做立體圖形的展開平面圖，然后相互交換，觀察不同圖形的折疊與展開。這樣，通過小組的合作學習使得每個學生都積極參與進來。在初中數(shù)學教學過程中，采用“自主學習”的課堂模式，能夠適應新時代的要求，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在數(shù)學課堂中應用自主學習方式，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生得到全面發(fā)展?？傊?，初中學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)是當前社會發(fā)展的必然要求，也是老師在教學過程中最主要的教學目的，我們要改變傳統(tǒng)教學模式，開展“自主學習”課堂模式，提高數(shù)學教學質量。
作者:傅嘉斌單位:江蘇省昆山市兵希中學。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十四
興趣是最好的老師，是成功教學的基礎，是推動學生參與學習、提升認知能力的內在動力。學生對數(shù)學學習產生了興趣，就會把學習當作一件高興的事情來做，就不會對數(shù)學學習產生抵觸情緒。從學生心理上來說，就不再是一種沉重的負擔，而是一種愉快的享受，是一種快樂的體驗，學生的積極性、主動性也就會得到最大限度的調動，學生就會越學越有興趣，越學越想學、越愛學，就會事半功倍。在初中數(shù)學課堂教學時，首先要根據教材內容和學生實際，創(chuàng)設適合教學的問題情境，提出難度適宜的問題，讓學生帶著問題認真思考，自覺學習。
二、精心設計并提出問題，引導學生自主探究。
學生的興趣被激發(fā)、積極性被調動起來后，教師就要根據教學內容精心設計問題，讓學生在回答問題中培養(yǎng)自主學習能力?？梢栽O計一些展示生活問題，能夠解決實際困難的問題，讓學生用數(shù)學知識解決生活問題，從而激發(fā)學生解決問題的欲望。這樣的教學方式，就比傳統(tǒng)教學中教師與學生之間“一問一答”“你問我答”的教條式教學更有趣，學生的參與積極性更高，學生的參與人數(shù)也更多，這樣也會留給學生更多的時間和空間去思考和探索。學生在思索期間，教師可以在教室內來回巡視，參與學生的交流討論。教師在參與學生的學習討論中，特別要注意，如果學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，教師絕對不要代替，如果學生能夠通過獨立的思考解決問題，教師就不要提示，要讓學生通過自己的思考，積極探索，提高自主學習能力。
三、組織小組合作交流，引導學生相互啟發(fā)學習。
學生在獨立思考無法解決數(shù)學問題的時候，可以把學生分成若干小組，讓學生在小組內參與討論，通過小組合作學習，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激起學生思維的火花，培養(yǎng)學生的思維能力和合作學習的能力，進一步提升學生的自主學習能力。比如，在教學“扇形面積”這一節(jié)內容時，就可以把學生分成若干個小組，讓學生以組為單位模擬“羊拴在樹下吃草”進行探索。準備一根線，線的一邊系在粉筆上，線的另一邊固定在三角尺的一個角上，這根線要比三角尺的邊短，讓學生認識到三角尺是樹樁，粉筆是拴在樹樁上的羊。此時，就可以讓學生在小組內分別演示羊能吃到草的最大面積。學生演示時，就可以拉直短線，用粉筆畫出一個弧形的軌跡，從而讓三角尺的邊與粉筆畫出的弧形形成幾個扇形，這些扇形面積的和就是羊吃草的最大面積。在學生的積極性被調動起來后，接著提問學生：哪些因素與這個面積有關系，如何求解呢？學生就會更加積極、更加主動。學生自主學習能力的培養(yǎng)、形成不可能一蹴而就，需要一個比較長的時間，教師要在教學中指導學生自主學習，學生也要在自主學習的過程中積極思考，認真總結，不斷提升自主學習能力。
作者:姚金霞單位:河北省黃驊市第三中學。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十五
在數(shù)學課堂上，通過小組學習能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學教學課堂上開展小組合作學習上存在一些問題，導致小組學習的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。在數(shù)學教學中，小組合作學習是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學習能夠很好的提高學生的語言表達能力、溝通能力，加強學生的團隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學教學過程中，小組合作學習并沒有發(fā)揮其應用的作用，下面將就其主要原因進行分析。
小組合作學習是新課程所倡導的一種新型學習方式，目前，合作學習被廣大師生普遍認可運用。小組合作學習能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動學習知識。但是，在小組合作學習的實踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學習的功效，下面將分析其主要原因。1、學生分組不合理從我校組織的數(shù)學教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習小組劃分時，通常把學習成績作為分組的依據，并未太多考慮學生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學習小組，一般學習成績優(yōu)秀的學生獲得更多表現(xiàn)自我的機會。這對于那些成績不太理想的學生來說是不公平的，這也嚴重打擊了它們的學習積極性和主動性，既不利于同學間的團結也不利于小組合作學習工作的順利開展。而且，小組合作學習如果總是固定人員的分組，不利于小組學習的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。2、學生缺乏合作意識小組合作學習的本意是想激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極性，給學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學習的開展過程中，往往由學習成績優(yōu)秀的學生引領整個過程的進展，扮演著幫助他人的角色，在合作學習的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨尊”的想法。而績較差的學生因其基礎薄弱，在小組學習的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學習失去主動性。這就導致成績優(yōu)秀的學生會更加優(yōu)秀，成績差的學生得不到提高，導致合作學習無法達到預期的效果，小組合作學習失去了繼續(xù)進行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學習中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認為把學生分好小組，并為其布置了相應的學習任務就可以甩手不管了。當學生之間存在爭執(zhí)時未能及時處理，結果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學習時，學生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學生掌握知識的情況，更別說給予適當?shù)闹笇А＿@樣的小組合作學習不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認，教師在合作學習過程中未能很好的扮演“引導者”、“組織者”等角色。
下面主要針對小組合作學習的問題提出以下幾點對應策略。1、科學分組與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據不同，科學分組應綜合考慮學生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學習小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達到充分合作的目的。此外，我們還應根據學生所學內容的不同，靈活的重新組建學習小組，讓同學間的交流更廣泛。2、培養(yǎng)中學生的合作精神中學生是否具備合作精神決定了合作學習小組能否順利進行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學過程中，教師應鼓勵學生多問、多思、多想，以此加強對學生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。教師應對學生的合作學習中暴露出的問題及時引導，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，幫助學生提高合作技能。使學生在合作學習的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔當好自己的角色在小組合作學習過程中，學生才是學習的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應充分掌握小組學習的進展情況，對學生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當引導，盡量避免干擾學生獨立思考，教師還應綜合學生的各種觀點，以期達到共識。例如，七年級在學習一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因為是已經學過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看?！庇谑歉鱾€小組繼續(xù)進行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學找一個符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導、點撥，學生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結。
小組合作學習是學生獲取知識的重要途徑，小組學習能夠取得理想成效還需師生共同努力。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十六
摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關注和重視，還在基礎教學研究中成為一個探討的熱點話題。從小學數(shù)學課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進行了論述。
關鍵詞：小學數(shù)學；師生互動；目的性；重要性；策略性。
一、師生互動的目的性。
在數(shù)學課堂教學中，師生互動的目的是通過創(chuàng)設有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學情境，讓學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學奇境的探索和渴望，給學生一雙用數(shù)學的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學化的科學杰作，從而使學生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動的重要性。
1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。
在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過與學生進行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學生的需求及其是否適應教師的教學方法，進而對教學內容和教學方法進行及時的調整和改進，使學生的課堂學習更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學習效率，還提高了課堂教學的效率。
2.有利于建立融洽的師生關系，增強課堂教學的活力。
在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學中，教師所扮演的角色不僅是教學活動的組織者和領導者，更是學生生活中的朋友，教師通過不斷地轉變角色，學生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
學生在小學階段，教師需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，因此，教師在教學中需要通過與學生進行互動，建立良好的溝通，培養(yǎng)學生的.溝通能力、學習能力以及對知識的遷移能力。
三、師生互動的策略性。
為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準確把握師生活動的切入點：學習興趣點和探究點。興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。所以，在教學中，教師應當善于抓住學生在學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節(jié)課教學的重點，教師一些關鍵的教學設計都是圍繞如何去突破探究點而進行的。另一方面，采取有效的數(shù)學教學是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經歷和知識形成過程中實現(xiàn)師生互動，又要在重視滲透教學數(shù)學思想方法中實現(xiàn)師生互動，最終達到有效的教學目的。
參考文獻：
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（作者單位新疆石河子134團小學）。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十七
1.科學分組?？茖W分組是小組合作學習的前提和關鍵，科學分組也是應用合作學習的難點之一。每個學生的學情不同，導致小組內部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境?？茖W分組要求教師掌握每個學生的學情以及性格特點，使小組成員的學情和性格特點可以達到互補，讓每個學生的特長都有發(fā)揮余地。根據眾多的實驗研究結果以及筆者自身的數(shù)學教學經驗，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據學生數(shù)量確定。分組后，設置一名小組長，協(xié)調小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應盡可能不變動；確定組長后，教師可根據數(shù)學教學計劃和數(shù)學教學目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學習任務，明確組員分工。在進行合作學習前，教師應該向學生解釋學習任務，讓學生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學習任務。否則，會降低合作學習的效率，無法發(fā)揮合作學習的作用。一般情況下，可將合作學習小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負責組織和管理小組的各項學習任務開展，保證學習活動有序進行，并領導小組成員完成各自的任務。監(jiān)察員負責資料收集，準備學生所需的.學習材料；監(jiān)督學習秩序。記錄員負責記錄成員討論結果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學習紀律。匯報員負責總結小組討論結果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學習情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設置一人，監(jiān)察員學習任務較重，可設置兩名學生或更多的學生。
3.完善數(shù)學評價。完善評價機制是實現(xiàn)小組合作學習有效性的關鍵。小組合作學習后，教師要對每個小組的表現(xiàn)進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內評價等多種方式；評價內容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據客觀、公正、全面的原則評價學生的表現(xiàn)。
學生開展合作學習的基礎是學生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學習問題應具備實質性。只有實質性的問題才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生合作學習的動力。如果合作學習問題不具備實質性特點，則無法達到合作學習的效果?；趯嵸|性特點，教師設計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質能夠揭示規(guī)律，學生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學的本質；二是學生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學習的時機。并非任何數(shù)學教學內容都適用合作學習，也并非任何時間都適用合作學習。否則，錯誤使用合作學習都無法發(fā)揮合作學習的效果。教師要掌握應用合作學習的時機，在恰當?shù)臅r機提出問題，讓學生自然而然地產生合作學習的想法。教師在學生出現(xiàn)合作學習的想法后采用合作學習，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學習可以避免隨意性，增強合作學習的規(guī)范程度。當學生針對某個問題進行合作學習后，教師可適當延伸合作學習問題，進一步提出開放性問題，再讓學生進行合作學習。學生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學習在提高學生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學習都適宜應用合作學習。只有教師在深入分析并掌握合作學習的內在規(guī)律、數(shù)學教學內容特點的基礎上以及掌握學生的學情采用合作學情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學習的有效性，提高數(shù)學教學質量。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇一
1.提高學生自主探究能力.通過小組合作學習，讓學生更好探究相關問題，在獨立思考的前提下，加強與小組成員合作，促進學生自主探究能力提升.進而更好完成教學任務，掌握所學知識.
2.培養(yǎng)學生團隊合作精神.在小組合作學習模式指導下，各位同學自主完成教學任務，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所學內容，掌握教學知識，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神.
3.促進數(shù)學教學效果提升.小組合作學習能激發(fā)學生學習興趣，促進學生分工與配合，發(fā)揮每個學生的潛力，更好掌握所學知識，從而取得更好的教學效果.
1.進行科學合理分組.為促進學生更好進行合作學習，首先應該考慮學生實際情況，對學生進行科學、合理分組.分組時要考慮學生數(shù)學基礎知識、成績、性格特征、知識接受能力等多種因素.每組成員的優(yōu)等生、差等生應該合理搭配，一般每組成員5～7名學生為宜.通過合理搭配組員，有利于學生更好開展合作學習，促進學習效率提升.
2.教師進行適當引導.小組合作學習離不開任課老師的指導，教學過程中，任課老師要加強對學生的引導，讓學生掌握科學的學習方法，從而更好完成教學任務.例如，每次課堂提問時，可以先讓成績差的學生發(fā)言，鼓勵他們進步，增強他們的自信心，從而促進這些學生更好參與課堂學習與合作.一般提問后要讓學生進行思考與討論，在小組成員之間交流意見和看法，然后再發(fā)言.而教師則在學生合作學習過程中，給予適當?shù)墓膭詈洼o導，幫助學生戰(zhàn)勝困難，讓學生感受到小組合作學習的樂趣，從而取得更好的教學效果.
3.密切聯(lián)系生活實際.為促進小組合作學習模式更好開展下去，教學過程中，要為學生創(chuàng)設相應的教學情境，將教學內容與學生實際生活聯(lián)系起來，從而促進教學效果提升.例如，三角函數(shù)基本知識學習完之后，讓學生利用三角函數(shù)測量旗桿或教學樓高度，這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學任務.布置教學任務之后，讓小組成員分工配合，進行測量和計算，最后得出教學樓和旗桿的高度，完成教學任務.又如，統(tǒng)計和概率基本知識學習完之后，讓學生統(tǒng)計十分鐘內通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數(shù)量，然后進行統(tǒng)計分析.這些問題與學生日常生活密切聯(lián)系，完成教學任務過程中小組成員密切配合，讓學生鞏固所學知識，也有利于提高學生數(shù)學知識應用能力.
4.科學設計有趣活動.小組合作學習時，為激發(fā)學生學習動力，應該根據教學具體內容，設計有趣的活動，提高學生課堂參與度，更好完成教學任務.例如，在證明三角形全等過程中，針對同一個題目，讓不同小組嘗試運用不同方法證明三角形全等，各小組成員相互討論，探索證明方法，從而激發(fā)學生潛能，開發(fā)學生智力.另外，教學中還可以適當引入游戲，讓各小組成員在游戲中完成任務，掌握數(shù)學知識.通過引入游戲還能激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好投入學習當中，更好完成教學任務.
5.掌握科學合作方法.小組合作學習應該有目的、有計劃進行，對不愿意參與合作學習的學生，要想辦法調動他們學習熱情，讓他們積極參與教學活動，在小組合作學習中戰(zhàn)勝困難，掌握知識.同時，小組合作學習之前，要讓學生進行獨立思考，然后再開展討論與交流，以提高學習效率.總之，在初中數(shù)學教學中，采用小組合作學習模式具有重要意義.因此，今后在學習過程中，應該認識其重要作用，并結合教學具體內容，采取有效策略，構建小組合作學習模式.從而調動學生學習興趣，提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生團隊合作精神，促進初中數(shù)學教學效果提升.
作者:趙惕龍單位:江蘇省靖江市濱江學校。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇二
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數(shù)學課堂教學中進行了“在小學數(shù)學教學中，如何設置小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。
4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
小組合作學習是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的'矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。在教學分數(shù)化小數(shù)時，當學生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分數(shù)化成小數(shù)。學生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。
2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數(shù)的基本性質時，教師讓學生根據分數(shù)與除法的關系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。
3、發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。
三、練習設計，在練習中提高效率。
練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經很熟悉的內容,再要學生反復練習,會使學生產生厭倦情緒。一些內容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業(yè)分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：
(1)用你自己的方法進行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學們通過集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
2、學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
3、學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?BR> 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
4、學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
5、學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。
2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。
3、組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇三
摘要：合作學習的教學模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學模式，其對于學生自主學習與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學作為學生在初中階段學習的一門重點課程，提高數(shù)學課堂的教學效率就成為目前教師進行教學的主要目標。將小組合作的學習模式應用到初中數(shù)學課堂教學中，是素質教育與課程改革對學生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學教學中應用合作學習模式的幾點教學策略。
關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；課堂教學；實踐。
初中數(shù)學是學生學習的一門基礎學科，對于初中學生來說，他們已經具備一定的學習能力，那么教師在課堂上就可以讓學生通過合作討論的形式來學習數(shù)學知識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往都是教師占據課堂的主體地位，學生只能跟隨著教師的教學思路來學習，這樣的教學方式不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成，也不利于學生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學中，教師要不斷創(chuàng)新實踐，將合作學習的模式應用到學生的數(shù)學課堂中，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的思維能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的合作欲望。
數(shù)學是一門抽象性比較強的學科，如果教師僅僅單調地給學生講授數(shù)學知識，枯燥深奧的數(shù)學內容會讓學生覺得數(shù)學是一門難學的課程，從而使學生失去學習數(shù)學的信心與興趣，造成教師教學效率的下降。因此，我們要在課堂教學中為學生創(chuàng)設出恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的合作欲望，使學生滿懷熱情地投入到課堂的合作學習中，從而提高課堂的教學效率。例如，在教學“應用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學們討論一下這道題應該如何解答吧?！睂W生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎是弄清題意，但是很多學生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎上，學生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學生的學習熱情高漲，在激烈的討論中，學生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學效率有了顯著的提升。
二、設計操作活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。
在操作實踐中，提高學生的能力是課堂教學中最常見的一種教學模式。課堂實踐打破了以往的教學模式，學生不必局限在座位的狹小空間內，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學生都能夠暢所欲言，表達自己的觀點，學生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學習的效果自然也就有了保證。例如，在教學“利用軸對稱進行設計”這一節(jié)內容時，我先利用多媒體為學生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學生通過觀察說出軸對稱圖形的性質，為其接下來進行圖案設計奠定基礎。在學生掌握了軸對稱圖形的特征與性質后，我便讓學生以小組為單位利用軸對稱設計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實踐中，鍛煉了學生的操作能力，培養(yǎng)了學生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學生體會到了數(shù)學學習的趣味性，增強了學生的學習興趣。
三、重視討論交流，提高學生的思維能力。
培養(yǎng)學生的合作能力不僅是提高教學效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學中讓學生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學習的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學生的思維發(fā)展奠定基礎。例如，在教學“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內容時，對于具體的一次函數(shù)，學生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應關系都沒有清楚的認識。于是我便讓學生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點都是什么，并讓學生根據這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學生考慮到了k0的情況。在學生總結過后，我引導學生思考有沒有遺漏的地方，經過了又一番的討論交流后，學生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學習方式使得學生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，有效地提高了學生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學真實而有效?？傊瑢⒑献鲗W習的模式引入初中數(shù)學教學中是新課程改革教學背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學習的優(yōu)勢，將學生的學習興趣激發(fā)出來，進而提高學生的實踐操作能力與思維能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎，真正實現(xiàn)課堂教學的高質高效。
參考文獻：
［1］桑建麗.初中數(shù)學教學中合作學習的研究與實踐［d］.魯東大學，.
［2］謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究［d］.贛南師范學院，2013.
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇四
在數(shù)學教學過程中，小組合作式教學的流程重點在于討論。教學活動的主體就是學生，學生開展的活動主要包括形體活動、情感活動、語言活動、思維活動和心理活動等，在這樣的合作學習活動中，教師僅僅是設計者，學生才是活動主體。因此，教師在設計教學課堂的時候，不僅要高度重視學生個體差異，更要將自主權下放給學生。初中數(shù)學教師要對不同層次的技能水平、分析水平以及認知水平進行掌握，對學生經過討論以后對于不同問題的理解不能夠輕易否認，應該對其加以引導，培養(yǎng)初中學生對知識的分析和理解能力，鼓勵學生搜集和總結各種信息。例如，在第一個階段中，教師要明確學生開展合作學習的目標，要引導學生思考題目、質疑求異和確定目標。在第二個階段中，要組織學生開展組內的合作學習，在第一個環(huán)節(jié)以后，學生要在教師的帶領下，圍繞著學習的主體來實施溝通和交流，小組里面的每一名學生都應該各司其職，通力合作，共同完成學習任務。第三個階段則應組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數(shù)學知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數(shù)學知識最終應被應用到實踐操作中?？v觀我國初中數(shù)學教學，很多教師都過分注重學習結果，這樣不僅不利于學生應用自己所學的知識，更阻礙了學生實現(xiàn)真正的學習。教師要在初中數(shù)學教學課堂中，給學生機會，使學生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學習的效果，為學生終身開展數(shù)學學習奠定基礎。在數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導學生來動手操作，不僅要調動學生的各種感官，更要調動學生的思維，使學生在操作過程中體會到群體成功的快樂。例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學生分成幾個小組以后，先組織學生準備學具，每一名學生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
在數(shù)學課堂教學設計過程中，教師必須要重視小組合作學習的應用性，原因就在于，學生離開學校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學生壓力，學生學習的干擾因素也就越來越多，阻礙了學習。在面對學習過程中各種困難的時候，學生只能采取積極的方法和態(tài)度來對待，并且實施自我調節(jié)，以適應壓力，克服困難。這便要求學生必須有很高的積極性，這樣的學習興趣和態(tài)度會影響學生一生，同樣能夠使學生在社會中快樂成長。比如，根據事件發(fā)生的過程中可能會出現(xiàn)的實際問題來設計小組合作學習，在開展某項競賽之前，讓學生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導學生學習概率知識。并且讓小組討論，學生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學有所用的感覺，教師必須要注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價值。綜上所述，開展小組合作學習需要教師和學生的共同努力，教師和學生要不斷學習和理解，在實踐過程中總結經驗，及時溝通，進而推動小組合作學習的發(fā)展。在初中數(shù)學教學過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學習模式的實際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇五
初中數(shù)學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數(shù)學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學學習中去。
一、改變傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r村中學里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數(shù)學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從數(shù)學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節(jié)的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發(fā)展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學生在自己小組中進行數(shù)據統(tǒng)計，對大數(shù)據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學生進行教學，像統(tǒng)計和學生有關的數(shù)據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區(qū)別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識。
由于部分農村地區(qū)的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數(shù)學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創(chuàng)設。例如，像在蘇教版數(shù)學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復習，上面對每本章節(jié)涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數(shù)學的學習興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學知識。整個過程中讓學生感受到數(shù)學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
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初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇六
初中數(shù)學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數(shù)學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學學習中去。
一、改變傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r村中學里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數(shù)學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從數(shù)學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節(jié)的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發(fā)展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學生在自己小組中進行數(shù)據統(tǒng)計，對大數(shù)據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學生進行教學，像統(tǒng)計和學生有關的數(shù)據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區(qū)別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識。
由于部分農村地區(qū)的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數(shù)學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創(chuàng)設。例如，像在蘇教版數(shù)學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復習，上面對每本章節(jié)涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數(shù)學的學習興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學知識。整個過程中讓學生感受到數(shù)學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇七
隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設的新高潮，教學理念的創(chuàng)新以及教學手段的豐富程度遠超以往，教育的質量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學習便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學形式與手段，在提升學生學習效率的同時又能起到促進學生全面發(fā)展的作用，但受到小學學生以及教學資源等諸多限制，小組學習的學習方法在具體運用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學數(shù)學小組學習的角度出發(fā)，闡述小組合作學習的內容以及學習過程中所出現(xiàn)的問題，并結合教學實際提出改善措施，希望能助力小組合作學習模式趨于成熟，促進教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學習任務，合理分配教學資源。
安排學習任務是小組學習的重要步驟，也是開展小組學習的先提條件?！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對于小組學習而言，安排什么樣的任務、怎樣安排任務、如何評價任務完成的程度直接關系到小組學習的效率和質量。因此，設置小組學習任務時，需要結合教學實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學生學習興趣。
（二）小組內交流與思考，完成小組學習目標。
安排好學習任務后，便將時間教給學生進行交流和思考，讓每個學生根據分工進入到角色當中，并根據自己的認識和理解提出該任務屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學習成果。此外，需要注意的是，在小組內自由討論期間，老師需要加強組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學目標與小組任務能夠成功得以完成，幫助學生提高合作技巧以及學習能力。
（三）小組間交流與思考，共享學習方法與成果。
小組內的任務完成結束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的學習成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內共享學習成果，提高班級整體的學習能力與交流能力。
（一）學生學習獨立性下降，產生依賴心理。
小組學習可以產生“共生效應”，提升學習的效率，而小學學生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學習模式后，對于獨立學生的興趣會有一定程度的下降，產生依賴心理，經常會不自覺的向學習較好的同學求助，久而久之甚至會步入“抄襲”的錯誤道路，不利于個人今后學習道路的成長與進步。
（二）小組內意見難統(tǒng)一，產生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學習的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學習的過程中會經常因為意見不合而導致小組學習進程難以進行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關系，不利于小組學習教學目標的實現(xiàn)，也不利于良好同學關系的培養(yǎng)。
（三）小組學習偏離正確導向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導致討論的方向產生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學習的目標卻相去甚遠，讓小組學習模式陷入誤區(qū)，無法有效實現(xiàn)小組學習模式的既定目標，完成教學目的。
任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
運用小組學習模式進行小學數(shù)學教學時，由于學生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學習當中的指導與監(jiān)督作用，對學生進行引導和幫助，確保小組合作學習的正確方向性和有效性，提高小組學習的效率和質量。
（三）進一步加強小學學生多元智力的培養(yǎng)。
在進行小學數(shù)學課程教學時，應結合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學生綜合智力的運用，而非單一課程的學習，讓學生在自己擅長的領域內找到學習的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學習的習慣。同時，運用“任務驅動”的教學模式，設計相關情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學生主動學習的積極性，讓其主動參與到教學實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導的教學模式，助力學生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學習幫助學生進行小學數(shù)學學習，不僅有助于提升小學學生學習的效率和質量，還可以鍛煉學生的溝通能力、交流能力、表達能力等，促進學生的全面發(fā)展，但小組合作學習模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據教學實際進行判斷和選擇，探索有效合作學習的途徑和方法，以促進學生不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]路暉.淺談小學生教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].小學教學參考,(21).
[2]劉橋.預初年級分數(shù)應用題解題能力的調查、分析及提高策略設計[d].華東師范大學,2011.
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇八
在現(xiàn)代化教育的影響下，學生的主體性得到了全面的發(fā)展，教師也已經認識到學生才是課堂中的主體，想要提高教學的質量就要不斷對學生進行正確的引導，這樣才能滿足新課改的需求，幫助學生實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展。因此，對于翻轉課堂教學模式來說，教師就要積極做好融入工作，找出其中的有效切入點，幫助學生學習好數(shù)學知識，提高學習的效果。
1翻轉課堂教學模式。
對于翻轉課堂教學模式來說，是從學生的實際學習情況上逐漸發(fā)展起來的。通過調查可以看出，由于受到不同因素的影響，使得學生難以掌握好學習的重點。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在開展課堂教學的過程中就可以利用計算機將教學內容制作成為相應的視頻，以此來提供給學生，讓學生進行學習。對于學生來說也可以在這種教學視頻的影響下獨立掌握好知識。所以說，翻轉課堂就是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種創(chuàng)新。
1．1理論基礎：對于翻轉課堂教學來說，其理論基礎就是要讓學生掌握好學習的理論，且在具備充足的學習時間與條件的影響下，學生不僅可以掌握好需要學習的內容，同時也可以提高自身的學習效果。所以說，作為一種知識的傳遞載體，通過翻轉課堂可以讓學生實現(xiàn)自主學習，這樣也就滿足了學生對學習的需求，轉變了傳統(tǒng)教學模式中存在的問題。通過對比傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂教學模式可以看出，在翻轉課堂教學模式的影響下，學生可以在完成學習任務后，從自身的實際出發(fā)來對知識進行檢測，以此來找出自身存在的不足，這樣也就可以規(guī)范好學習，從而提高自身的學習效果［1］。
1．2傳統(tǒng)教學與翻轉課堂教學之間的對比：第一，對教學的流程實現(xiàn)了顛覆。對于翻轉課堂教學來說，就是要讓學生在課后通過自主學習來掌握好知識，這樣也就實現(xiàn)了知識的有效傳遞。且在翻轉課堂中，可以通過教師與學生之間、學生與學生之間的相互合作來實現(xiàn)知識的內化，這樣也就實現(xiàn)了對教學流程的顛覆。第二，對教學的形式進行轉變。通過對比兩者可以看出，與傳統(tǒng)的教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，最根本的環(huán)節(jié)就是問題，在問題的影響下來為學生營造出可以實現(xiàn)自主探究的學習環(huán)境，同時也可以滿足學生的個性化學習需求，挖掘出了學生的潛能，幫助學生實現(xiàn)了個性化的發(fā)展。第三，師生的角色發(fā)生了變化。在翻轉課堂教學模式的影響下，教師與學生的角色發(fā)生了變化，教師不再占據課堂中的主體，而是站在了引導的位置上來幫助學生學習，這樣也就可以讓學生從被動學習向著主動學習的方向發(fā)展。所以說，在翻轉課堂教學模式中，學生的主體性得到的充分的發(fā)揮。第四，對教學環(huán)境與教學資源進行了創(chuàng)新。在翻轉課堂的影響下，微課得到了充分的發(fā)展。且對于微課來說，具有教學目標明確以及內容精湛等特點。所以說在翻轉課堂教學模式中微課已經成為了重要的組成部分。通過微課可以讓學生反復觀看，幫助學生強化的記憶，讓學生可以自主控制好學習的進度，這樣也就可以便于后期復習的有效進行［2］。
2在初中數(shù)學教學中采用翻轉課堂教學模式的措施。
2．1采用分析邏輯法：對于數(shù)學教學來說，要對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，這樣才能提高課堂教學的效果。且對于課程設計來說，是否新穎直接影響著整個教學的重點。因此，在設計課堂教學活動的過程中教師就要做好教學活動的設計工作。如學生在學習“軸對稱”的過程中，教師就可以設計出相應的教學活動，并向學生提出相應的問題，在結合教材的'基礎上來找出其中的特征與規(guī)律，這樣也就可以通過逐漸的引導來讓學生掌握好這一知識［3］。
2．2利用好多媒體：對于多媒體教學技術來說，是實現(xiàn)翻轉課堂教學效果的重要渠道之一。對于數(shù)學教學來說，具有極強的邏輯性，因此，教師在開展課堂教學的過程中就要運用好多媒體技術，利用好其中的視頻以及聲音等來吸引學生的目光，啟發(fā)學生的思維，提高課堂教學的效果。如學生在學習“函數(shù)”的過程中，教師就可以利用多媒體來將函數(shù)曲線圖制作成為動畫，其中還要明確標注出函數(shù)的性質，以此來展現(xiàn)在學生的面前，這樣也就可以吸引學生的目光，提高學生的學習效果。
2．3確定出準確的教學目標：對于教學目標來說，是保證課堂教學的效果的關鍵，因此，在實際教學中就要確立出準確的教學目標，吸引學生的目光，讓學生可以主動參與到學習中去。且對于教學目標來說，還要根據學生的實際學習情況來進行確立。如學生在學習“零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪”的過程中，教師就可以通過提前引導學生觀看視頻，讓學生掌握好基本的內容。且對于這種方法來說，比較注重讓學生實現(xiàn)知識的內化，從而找出其中的關鍵點。同時教師還要向學生提出相關的問題，幫助學生掌握好這一內容。對于翻轉課堂教學來說，就是要對學生進行正確的引導，幫助學生找出學習中的重點，同時還要確立出準確的教學目標，讓學生可以主動參與到學習中去。只有讓學生通過不斷的探討與研究，才能真正實現(xiàn)發(fā)散學生的思維，這樣也就可以激發(fā)出學生的學習興趣，促使學生掌握好數(shù)學知識。此外，教師在采用翻轉課堂教學模式的過程中還要從生活化的角度上出發(fā)，以此來幫助學生掌握好數(shù)學知識，讓學生可以認識到學習數(shù)學知識的重要性［4］。
3結語。
綜上所述可以看出，在初中數(shù)學教學中采用翻轉課堂教學模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學中教師就要認識到學生才是課堂中的主體，同時還要從學生的實際情況上出發(fā)，以此來保證教學活動的科學性，通過有效的輔助手段來吸引學生，讓學生可以掌握好數(shù)學知識，提高學習的效果與質量。
作者:王蓉佳單位:山西省大同市第一中學。
參考文獻:。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇九
（湖北省十堰市外國語學校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足新課改的要求了，小組合作學習也就應運而生。小學數(shù)學的課堂教學關系著小學生對于數(shù)學的認知與理解，所以，小組合作學習旨在提升學生對于數(shù)學的認知能力與理解能力。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生全方位的能力，并且讓學生對自己的學習充滿信心。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十
隨著新課改的全面推行，教學的方法和內容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂上的主體，學生只是對老師傳授的知識進行機械化的記憶。然而，新課改中已經提出了新的要求，傳統(tǒng)教學方法已經不能夠適應這種要求，因此教師要采用新的教學方法，提高學生的學習效率。課堂教育中學生才是真正的主體，要鼓勵學生積極的參與到課堂教學中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學習中最為重要的方式，同時在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數(shù)學老師必須意識到合作在學習中的重要性，通過合作小組的形式，讓學生在互相探索幫助中學會數(shù)學知識，進而全面提高個人素質。
(一)提高參與交流的學習空間。在長期傳統(tǒng)教育的影響下，當今學生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學專家倡導大家，培養(yǎng)合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應用了知識，才能體現(xiàn)其價值。為了能夠適應社會的發(fā)展和新課標的要求，小組合作學習的觀念必須引入日常教學中去，同時小組合作學習也能將數(shù)學學習變得更加生動有趣。
(二)推動教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學中，將關注點放在知識傳授上，未將學生的合作交流進行考慮。然而，在課堂上對學生進行合作訓練十分重要，如果學生缺乏必要的合作技能，那么最終將會影響教學質量。合作學習不僅倡導學生與老師間的學習，還倡導學生與學生、教師與教師間的合作互動。小組合作學習能夠有效開發(fā)教學的人力資源，并且?guī)斫虒W方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
(一)小組的分組內容及時間不明確。為了讓小組合作學習最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應該充分考慮學生的個人需要。盡管現(xiàn)在大部分初中數(shù)學教師已經意識到合作小組的重要性，但在實際應用中還不能恰當?shù)膽茫谛〗M實踐過程中也缺少理論指導和策略。合租的目的是實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，因此教師要結合學生現(xiàn)有知識結構和思維能力，選擇時機進行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據學生的反映，在教學中老師只是簡單應付，未能從整體上進行小組合作學習。多數(shù)情況下，教師只是將課程的任務告訴學生，讓學生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導作用。教師在整個小組合作學習過程中，需要在學生討論的基礎上，給予自己看法和意見，使學生的思維向深度方向推進。
(一)要科學合理的組建合作學習小組。組建小組的第一步就是要充分了解學生的基本情況，主要包括學生的學習成績、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學生基本情況下，對學生形成正確的認識，并且根據這些客觀情況組建學習小組。第二步是根據學習任務和目標，制定合作學校小組的規(guī)模，規(guī)模大小能夠直接影響學生在合作學習活動中的參與度。依據初中生來說，年齡比較小，大多數(shù)學生也缺乏合作技能，因此小組規(guī)模以3-4人為宜。
(二)培養(yǎng)合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發(fā)言能力，也不善于聽取他人意見。學習成績較優(yōu)秀的同學和成績先對落后的同學形成兩種對立陣容，在小組出現(xiàn)失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結經驗，反而是相互埋怨，互相指責。綜合上述現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學生在數(shù)學方面的能力，對今后個人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養(yǎng)學生的合作技能主要包括以下方面：數(shù)學表達能力、吸取他人意見能力、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題及解決數(shù)學問題能力，保留個人意見能力。
(三)數(shù)學教師要明確自己的定位。在新時期下，數(shù)學教師已經不是一個課本的執(zhí)行者，而是一個創(chuàng)造者和引導者。數(shù)學教師要能夠活躍數(shù)學的學習氣氛，創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境。學生在數(shù)學活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要每位初中數(shù)學教師具有良好的組織能力，創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境。首先，教師應該明確數(shù)學的學習目標，教師應該根據課堂上學生的表現(xiàn)情況，制定宏觀目標和微觀目標。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十一
摘要：當前我國的新課程改革正在如火如荼地進行中，人們開始不斷探索和優(yōu)化新的教學模式。初中作為義務教育的攻堅階段，應該提倡學生養(yǎng)成小組合作學習的習慣。初中數(shù)學也應該通過強化小組合作學習提高教學效率。本文將探討初中數(shù)學教學中應用小組合作學習模式的具體應用，并就教學效果進行了分析。
關鍵詞：小組合作；初中數(shù)學；教學效率。
隨著我國基礎教育新課程改革的不斷深化，力求革新傳統(tǒng)加強學生自主式、合作式的學習理念成為了人們關注的重點。當前，小組合作學習模式已經在一些學科教學中取得了教學成果，正不斷融入到初中數(shù)學教學中。本文將立足于教學實踐，以“平行線的性質”章節(jié)為例，探討小組合作學習模式在初中數(shù)學課堂上的教學應用。
小組合作學習從課前預習階段就需要重視，要求學生們首先按照課程進度預習下一節(jié)課內容，按以往的教學任務及要求由固定小組為單位，開展課前預習。預習階段應該特別重視責任分工的重要性。教師在開始預習前，應該將不同的教學內容客觀地劃分為不同的內容區(qū)間，讓學生們遞進性地完成預習任務。一般情況下，小組合作中的課前預習會有兩種方式，其一是不同的小組自行確定內部成員的不同子任務，后期綜合所有子任務結果后整理出整體任務的解答；其二是組內成員集中對同一任務進行溝通探討，確定好新的理論認知體系。如針對“平行線的性質”章節(jié)內容開展小組合作學習模式教學后，首先讓學生們自行分組預習。綜合看章節(jié)內容，可知平行線的性質導致其成為數(shù)學平移思想中不可忽視的理論基礎，因而學生不但要認識圖形，還要能夠準確地利用圖形。學生可以在組內有意識地將與平行線相關的基本數(shù)學元素進行羅列，找出已學線或角等數(shù)學幾何圖形中所含有的平行線，從而能夠更好地認知因平行線而形成的內錯角、同旁內角和同位角。
1.2小組課上互助討論。
當開始上課后，小組成員之間的討論很多時候都能有效幫助成員獲得更高質量地課堂學習效率。小組合作學習模式下，學生應該在課堂上始終保持協(xié)調統(tǒng)一的民主討論氛圍，為進一步確定教學知識點擴大討論范圍?！捌叫芯€的性質”章節(jié)中，教師首先會提出開放性的可供思考研究的問題，如讓學生們討論一組平行線被一條直接所截后，其內錯角或同旁內角的關系如何。然后讓學生保持小組合作形式進行討論，將答案匯總后進行班級公布。當然，對于本問題的答題思想，應該是根據下列思路展開：若ba/，則由同位角相等可知21，由對頂角相等可知31，則上述兩個簡單等式可以推出32。由18041可知18042。通過上述簡單的角度等量關系變換，學生們能夠很快理解直線平行的形式。當教師開始講解后，學生們能夠很快總結出平行線的性質2：兩直線平行，則內錯角相等；平行線的性質3：兩直線平行，則同旁內角互補。
課程結束后，小組合作模式的學生們應該及時根據課上講解內容，加強課后練習和知識點復習，從而加深對概念的理解，加強對學習內容的應用。作為小組成員而言，有義務了解所有成員對課程內容的理解和掌握程度，對于不清楚的要采取必要的輔導幫助，提升對知識點的理解，同時還要相互監(jiān)督完成有關練習，對于類型題目要做到舉一反三，逐類旁通。小組成員之間還應該相互有所評價，對他人的學習狀態(tài)、學習方法、解題思路等提出自己的觀點看法，在相互探討中共同進步。
2.1傳統(tǒng)課堂主體的轉變。
新課程改革的內容中，強調了讓學生成為課堂學習主體的理念，同時也進一步對素質教育提出了重要補充。學生想要在課堂上更有起色，素質能力的提升更加顯著，教師的角色轉變意義重大。教師應該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的課堂主導角色轉變?yōu)閷W生的引導者，課程氛圍的營造者，同時也是學生學習討論的參與者。尤其在小組合作模式應用后，每一小組都能圍繞教學內容或有關專題進行討論，分工明確，邏輯相互補充，教師更是成為了討論結果的傾聽者和評價者，這樣無疑讓學生更懂得討論學習的成就感。
2.2學生學習狀態(tài)的轉變。
以往的初中數(shù)學學習，很多學生都僅僅跟隨教師的課堂安排進行學習，靠著記錄筆記抄錄教師的解題思路，往往對課堂知識鞏固和提升都放在課下完成，也經常在課下才開始習題練習和知識復習。在小組合作模式開展后，學生無論在課前預習、課上聽講討論還是在課下復習階，段都能夠主動對某些問題展開思考和討論，成為了學習的主人，并不單純再去背公式、記定義、套定理，而是對具體的概念展開變換分析，不斷擴大數(shù)學知識學習面。
2.3課堂學習氛圍的轉變。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂，氣氛往往是沉悶的，學生要不在埋頭看教科書，聽教師講解；要不正苦思冥想數(shù)學習題。教師對于學生的聽講，也容易表現(xiàn)出一定的限制，使得整個課堂氛圍不活潑不積極。小組合作模式中，所有成員都能對同一問題展開發(fā)言，無論是通過討論、辯論還是批判，都能夠靠著自己的方式贏得解決問題的機會，學生們將表現(xiàn)得更加積極活潑，整個課堂學習氛圍將變得火熱沸騰。
3結束語。
小組合作學習模式作為新課改中重點提及的創(chuàng)新教學理念，將是初中數(shù)學教學的發(fā)展方向與必然趨勢。教師和學生都應該看到在小組合作模式開展后所取得的成果，教師應明確自身職責，發(fā)揮自身能動性，不斷調動學生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。
參考文獻。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十二
（一）精選學生可以接受的內容。
小組學習不應該是不分場合，不分情景的盲目合作，更不應該是利用合作的時間打鬧嬉戲。小組學習應該是以一定的內容為載體的，可以充分跳動學生積極性的良好的學習模式。教師應該在課堂上選擇合適的時機和合適的內容，適時的讓學生們分組討論，共同探討教學過程中遇到的問題，讓學生們在分組學習中感受到學習的樂趣，在學到知識的同時提升各方面的能力，做到身心的全面發(fā)展。在高中歷史教學中，合作學習材料的選取應該遵循以下幾個方面的要求，一是要難度適宜，而是要可操作性強，三是要抓住重點，四是要開放性強。
（二）分組要合理。
教師在進行課堂分組時要盡量做到合情合理，做到每一組學生的學習能力盡量平衡。分組時要本著互幫互助的作用，將學習較好的的學生和學習一般的學生盡量分的適度。這樣，小組學習過程中學習好的學生可以向學習一般的學生傳授學習方法，給他們解答疑難問題不僅使學習好的學生口才和合作能力得到鍛煉，也可以為學習一般的學生提供一個良好的學習環(huán)境。俗語說，近朱者赤近墨者黑，久而久之學習一般的學生就可以逐漸改掉一些不好的習慣，大大提高學習成績。
（三）營造學生愿意合作的氣氛。
我國傳統(tǒng)的教育是以教師為主導的，教師在課堂上滔滔不絕的向學生們灌輸知識，學生只是作為知識的接受者，學生要時刻緊跟著教師的節(jié)奏，完全成為了課堂的附屬。通常，在這中教育的大背景下，學生潛意識中認為只要刻苦學習，排頭苦干，甚至笨鳥先飛就會取得優(yōu)異的成績，往往會對這種新式的需要全體同學參與的學習模式產生抵觸情趣。要改變這種現(xiàn)狀，營造適宜合作的學習環(huán)境，改變學生們固有的思維方式，讓學生們，尤其是那些好學生分享他們的學習方法，感受到分享的樂趣，使全體學生真正理解合作的優(yōu)勢，發(fā)自內心的想要合作，讓學生們產生主動參與小組學習的動機。
二、小組學習在高中歷史教學中存在的問題。
（一）歷史課堂教學的時間非配不均勻。
我國傳統(tǒng)的教學方法是教師在講臺上講，學生在下邊的填鴨式的教學模式，現(xiàn)在仍然很難打破這種舊式的教學模式。課堂上缺少教師與學生以及學生之間的交流互動，形式呆板，內容僵化，學生的主體地位得不到重視。再者，小組學習模式在很多地區(qū)仍然處于探究階段，教師對這種方法了解不深，很難在課堂上對時間進行有效的調配，往往因為一兩次的學習效果不理想而影響到正常的教學進度，使之流于形式，根本很難取得期望的效果。
（二）歷史課堂中的分組不盡合理。
大多數(shù)的歷史課堂分組只是將就近的學生分到一個組，這樣就往往會導致小組成員之間的分組不盡合理。在小組討論學習中往往因為學習能力和溝通能力的差異而不能進行良好的溝通。這樣很可能導致課堂資源的浪費，讓學生對小組學習模式產生厭倦情緒，降低了歷史課堂中的學習效率。
（三）教師在小組學習中的作用沒有很好地體現(xiàn)。
在進行小組討論學習時，學生們正進行得如火如荼，甚至因為一個問題爭論的面紅耳赤，但是很有教室不能很好地融入學生之間，置身事外，不能很好地傾聽學生們的意見和建議，不能對其中錯誤的觀點進行及時有效地糾正，沒能做好指導監(jiān)督工作，不能及時的了解學生們反饋的信息，這必然會導致課堂學習效率的下降，使小組學習流于形式。
（一）科學分組，充分調動學生的積極性。
分組是小組討論學習首先面臨的問題，也是小組學習能否取得顯著效果的基礎性問題。這就需要歷史教師在充分了解本班級里每一個同學的基礎上根據學生們的學習能力，性格，表現(xiàn)欲等方面進行合理的分組。如，可以把學習能力出眾，表現(xiàn)欲強的同學們分在一組，也可以將性格內向與性格外向的學生分別分在不同的組里，這樣的目的是為了增強小組成員之間的話題性，使每一位同學的才能都可以施展。當然，小組教學不是一蹴而就的，各地區(qū)的教師應該根據本班學生的具體情況不斷探索屬于本地區(qū)的分組模式，可以在課堂上根據實際情況實時調整不合理的分組，以求更加充分合理。
（二）合理規(guī)劃時間，增強相互之間的互動。
歷史教師在備課室應該充分留出課堂分組討論的時間，在不影響課堂進度的情況下，最大限度的將課堂時間交給學生，讓他們盡可能多的利用小組討論的方式獲得知識，掌握技能。分組學習的形式也不是一成不變的，應采取各種靈活多變的形式，如辯論賽，知識競猜等活動都可以拿過來在小組討論時間內進行。這類形式題材豐富多樣的學習模式不僅活躍了課堂氣氛，增加了小組成員之間的凝聚力，還可以給有專長的學生一個展示自己的平臺，讓他們的天賦得到充分的鍛煉，進一步增強自信心。在此過程中，教師應該扮演好自己的角色，要充分的融入學生之間，對學生們的不同意見進行歸納總結，得出一個可以普遍接受的結論，增強與學生之間的互動，更加高效的利用好寶貴的課堂時間。
（三）教師要做好總結，及時反饋學生們的意見和建議。
當小組學習結束時，教師應該及時做好課堂總結，對學生們在課堂上的表現(xiàn)進行總結，對學生們提出的觀點進行總結式的點評，對其中的一些錯誤的觀點及時進行糾正，為他們提供相應的指導，讓他們明確自身的不足，以便以后及時改正。
四、結語。
綜上所述，小組式學習在現(xiàn)代歷史教學中具有重要的意義，也是一個亟待解決的問題。由以上分析可以看出，阻礙此學習模式的主要原因有課堂時間分布不均，小組分組不科學，教師參與度不夠等問題。小組學習模式的探索與推廣不是一蹴而就的，他需要教師與全體學生的共同努力，增加教師與學生之間的交流與合作，豐富課堂內容，提升教學質量，共同探索出一條學生可以普遍接受的學習之路。相信經過幾代師生的共同努力，小組式學習模式在不久的將來必定會大放異彩。
作者:顏永繼單位:新疆喀什地區(qū)莎車縣網通中學。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十三
自主學習，從字面意思看就是以學生為主體，學生通過討論、探究、合作、獨立分析等方法，將數(shù)學理論知識運用到實際生活中，通過自我調節(jié)以實現(xiàn)具體的學習目標，培養(yǎng)自主學習能力。換句話說，自主學習就是學生在數(shù)學學習過程中的一種積極主動的學習行為，學生在課堂上處于主體地位，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，掌握更加科學有效地學習方法，達到事半功倍的效果。
(一)人人參與，有利于全體學生的發(fā)展。
以往講授式的教學，通常由老師將書本知識機械性、理論性地講給學生，這便出現(xiàn)了沒有師生互動，或者僅有少數(shù)愛發(fā)言的同學與老師交流的情況，那些沒聽懂又不愛發(fā)言的學生便得過且過，認為這點知識沒聽懂也就算了，時間久了，累積的問題越來越多，沒有交流、沒有合作。更沒有自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，便形成了惡性循環(huán)?！白灾鲗W習”的課堂模式能讓全體學生都參與，充分發(fā)揮自己的能力，互相學習、共同協(xié)作、自主探究，使學生變被動學習為主動學習，這樣一來，原先那些被動的學生便能漸漸融入課堂，在學習的過程中體驗成功，重拾學習的信心。
(二)優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
發(fā)揮學生的主動性，讓每個學生帶著問題自己去探索，在實踐中找到答案，驗證答案。這種主動參與的“自主學習”課堂模式大大優(yōu)化了課堂教學，改變了數(shù)學教學枯燥、乏味的狀況，每一個學生都能直接參與討論學習，積極地思考和學習，發(fā)揮了自己的主動性和積極性，大大提高教學效率。例如，如果老師在課堂上只是單純地告訴學生“兩點之間的距離直線最短”這一理論知識，并要求學生死記硬背下來，這樣的理論太過于抽象，沒有經過親自驗證無法明白其中的道理，這種記憶也是相當不牢固的。相反，如果讓每位學生親自動手去驗證，自主檢驗的結果將會記憶深刻。
意識決定行動，只有有了自主學習的意識才會積極主動地參與其中。所以，要想實施“自主學習”的課堂模式，首先，老師作為課堂的引導者，應該培養(yǎng)學生自主學習的意識。以“有理數(shù)”的教學為例，老師可以充分利用新教材中章頭圖案和引言部分，讓學生發(fā)散思維、大膽想象，到底有沒有比“0”還小的數(shù)字，實際生活中什么情況下會出現(xiàn)比“0”還小的數(shù)呢?這樣就培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣，有了興趣才會有動力，當老師在課堂講解這方面的知識時，學生對這些知識點的印象就會大大加深。
(二)老師在課堂上發(fā)揮好引導作用，注意引導方法。
在學生自主學習的過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種問題，這就要求老師在課堂上起到一個引導者的作用，運用適當?shù)闹笇Х椒?，加強對學生自主學習的指導。作為“自主學習”課堂的組織者和推動者，老師應該在引導學生制訂學習目標后，通過創(chuàng)設相關學習情境，讓學生自主分析、探究，并適當予以點撥。例如，在學習“統(tǒng)計圖的選用”時，可以先給出各項數(shù)據讓學生繪制剛學過的柱狀統(tǒng)計圖，然后要求大家再繪制一張能夠表示整體與部分關系的統(tǒng)計圖，此時，學生一定會疑惑，老師這時便要引出還沒有學過的扇形統(tǒng)計圖，并與之對比，解答學生疑問。這樣便可加深記憶。
(三)鼓勵學生在獨立思考的同時注意合作學習。
“自主學習”的課堂模式強調學生自己主動思考、學習，因此，老師在引導學生獨立思考的過程中一定要抓住時機設置問題，通過問題引起學生的興趣，調動大家的思維，從而進行獨立思考，在探索和研究中解決問題。然而，一個人的能力畢竟是有限的，這就體現(xiàn)了課堂合作學習的重要性。老師將學生三五個人劃分為一個小組共同討論學習，在小組中發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，通過合作學習來提高學習效率。如在進行“展開與折疊”教學時，可給每個小組布置任務，組內成員分別動手制作不同形狀的立體圖形，在學習時互相展示自己所做立體圖形的展開平面圖，然后相互交換，觀察不同圖形的折疊與展開。這樣，通過小組的合作學習使得每個學生都積極參與進來。在初中數(shù)學教學過程中，采用“自主學習”的課堂模式，能夠適應新時代的要求，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在數(shù)學課堂中應用自主學習方式，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生得到全面發(fā)展?？傊?，初中學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)是當前社會發(fā)展的必然要求，也是老師在教學過程中最主要的教學目的，我們要改變傳統(tǒng)教學模式，開展“自主學習”課堂模式，提高數(shù)學教學質量。
作者:傅嘉斌單位:江蘇省昆山市兵希中學。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十四
興趣是最好的老師，是成功教學的基礎，是推動學生參與學習、提升認知能力的內在動力。學生對數(shù)學學習產生了興趣，就會把學習當作一件高興的事情來做，就不會對數(shù)學學習產生抵觸情緒。從學生心理上來說，就不再是一種沉重的負擔，而是一種愉快的享受，是一種快樂的體驗，學生的積極性、主動性也就會得到最大限度的調動，學生就會越學越有興趣，越學越想學、越愛學，就會事半功倍。在初中數(shù)學課堂教學時，首先要根據教材內容和學生實際，創(chuàng)設適合教學的問題情境，提出難度適宜的問題，讓學生帶著問題認真思考，自覺學習。
二、精心設計并提出問題，引導學生自主探究。
學生的興趣被激發(fā)、積極性被調動起來后，教師就要根據教學內容精心設計問題，讓學生在回答問題中培養(yǎng)自主學習能力?？梢栽O計一些展示生活問題，能夠解決實際困難的問題，讓學生用數(shù)學知識解決生活問題，從而激發(fā)學生解決問題的欲望。這樣的教學方式，就比傳統(tǒng)教學中教師與學生之間“一問一答”“你問我答”的教條式教學更有趣，學生的參與積極性更高，學生的參與人數(shù)也更多，這樣也會留給學生更多的時間和空間去思考和探索。學生在思索期間，教師可以在教室內來回巡視，參與學生的交流討論。教師在參與學生的學習討論中，特別要注意，如果學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，教師絕對不要代替，如果學生能夠通過獨立的思考解決問題，教師就不要提示，要讓學生通過自己的思考，積極探索，提高自主學習能力。
三、組織小組合作交流，引導學生相互啟發(fā)學習。
學生在獨立思考無法解決數(shù)學問題的時候，可以把學生分成若干小組，讓學生在小組內參與討論，通過小組合作學習，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激起學生思維的火花，培養(yǎng)學生的思維能力和合作學習的能力，進一步提升學生的自主學習能力。比如，在教學“扇形面積”這一節(jié)內容時，就可以把學生分成若干個小組，讓學生以組為單位模擬“羊拴在樹下吃草”進行探索。準備一根線，線的一邊系在粉筆上，線的另一邊固定在三角尺的一個角上，這根線要比三角尺的邊短，讓學生認識到三角尺是樹樁，粉筆是拴在樹樁上的羊。此時，就可以讓學生在小組內分別演示羊能吃到草的最大面積。學生演示時，就可以拉直短線，用粉筆畫出一個弧形的軌跡，從而讓三角尺的邊與粉筆畫出的弧形形成幾個扇形，這些扇形面積的和就是羊吃草的最大面積。在學生的積極性被調動起來后，接著提問學生：哪些因素與這個面積有關系，如何求解呢？學生就會更加積極、更加主動。學生自主學習能力的培養(yǎng)、形成不可能一蹴而就，需要一個比較長的時間，教師要在教學中指導學生自主學習，學生也要在自主學習的過程中積極思考，認真總結，不斷提升自主學習能力。
作者:姚金霞單位:河北省黃驊市第三中學。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十五
在數(shù)學課堂上，通過小組學習能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學教學課堂上開展小組合作學習上存在一些問題，導致小組學習的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。在數(shù)學教學中，小組合作學習是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學習能夠很好的提高學生的語言表達能力、溝通能力，加強學生的團隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學教學過程中，小組合作學習并沒有發(fā)揮其應用的作用，下面將就其主要原因進行分析。
小組合作學習是新課程所倡導的一種新型學習方式，目前，合作學習被廣大師生普遍認可運用。小組合作學習能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動學習知識。但是，在小組合作學習的實踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學習的功效，下面將分析其主要原因。1、學生分組不合理從我校組織的數(shù)學教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習小組劃分時，通常把學習成績作為分組的依據，并未太多考慮學生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學習小組，一般學習成績優(yōu)秀的學生獲得更多表現(xiàn)自我的機會。這對于那些成績不太理想的學生來說是不公平的，這也嚴重打擊了它們的學習積極性和主動性，既不利于同學間的團結也不利于小組合作學習工作的順利開展。而且，小組合作學習如果總是固定人員的分組，不利于小組學習的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。2、學生缺乏合作意識小組合作學習的本意是想激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極性，給學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學習的開展過程中，往往由學習成績優(yōu)秀的學生引領整個過程的進展，扮演著幫助他人的角色，在合作學習的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨尊”的想法。而績較差的學生因其基礎薄弱，在小組學習的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學習失去主動性。這就導致成績優(yōu)秀的學生會更加優(yōu)秀，成績差的學生得不到提高，導致合作學習無法達到預期的效果，小組合作學習失去了繼續(xù)進行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學習中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認為把學生分好小組，并為其布置了相應的學習任務就可以甩手不管了。當學生之間存在爭執(zhí)時未能及時處理，結果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學習時，學生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學生掌握知識的情況，更別說給予適當?shù)闹笇А＿@樣的小組合作學習不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認，教師在合作學習過程中未能很好的扮演“引導者”、“組織者”等角色。
下面主要針對小組合作學習的問題提出以下幾點對應策略。1、科學分組與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據不同，科學分組應綜合考慮學生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學習小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達到充分合作的目的。此外，我們還應根據學生所學內容的不同，靈活的重新組建學習小組，讓同學間的交流更廣泛。2、培養(yǎng)中學生的合作精神中學生是否具備合作精神決定了合作學習小組能否順利進行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學過程中，教師應鼓勵學生多問、多思、多想，以此加強對學生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。教師應對學生的合作學習中暴露出的問題及時引導，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，幫助學生提高合作技能。使學生在合作學習的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔當好自己的角色在小組合作學習過程中，學生才是學習的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應充分掌握小組學習的進展情況，對學生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當引導，盡量避免干擾學生獨立思考，教師還應綜合學生的各種觀點，以期達到共識。例如，七年級在學習一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因為是已經學過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看?！庇谑歉鱾€小組繼續(xù)進行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學找一個符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導、點撥，學生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結。
小組合作學習是學生獲取知識的重要途徑，小組學習能夠取得理想成效還需師生共同努力。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十六
摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關注和重視，還在基礎教學研究中成為一個探討的熱點話題。從小學數(shù)學課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進行了論述。
關鍵詞：小學數(shù)學；師生互動；目的性；重要性；策略性。
一、師生互動的目的性。
在數(shù)學課堂教學中，師生互動的目的是通過創(chuàng)設有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學情境，讓學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學奇境的探索和渴望，給學生一雙用數(shù)學的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學化的科學杰作，從而使學生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動的重要性。
1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。
在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過與學生進行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學生的需求及其是否適應教師的教學方法，進而對教學內容和教學方法進行及時的調整和改進，使學生的課堂學習更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學習效率，還提高了課堂教學的效率。
2.有利于建立融洽的師生關系，增強課堂教學的活力。
在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學中，教師所扮演的角色不僅是教學活動的組織者和領導者，更是學生生活中的朋友，教師通過不斷地轉變角色，學生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
學生在小學階段，教師需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，因此，教師在教學中需要通過與學生進行互動，建立良好的溝通，培養(yǎng)學生的.溝通能力、學習能力以及對知識的遷移能力。
三、師生互動的策略性。
為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準確把握師生活動的切入點：學習興趣點和探究點。興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。所以，在教學中，教師應當善于抓住學生在學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節(jié)課教學的重點，教師一些關鍵的教學設計都是圍繞如何去突破探究點而進行的。另一方面，采取有效的數(shù)學教學是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經歷和知識形成過程中實現(xiàn)師生互動，又要在重視滲透教學數(shù)學思想方法中實現(xiàn)師生互動，最終達到有效的教學目的。
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（作者單位新疆石河子134團小學）。
初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文篇十七
1.科學分組?？茖W分組是小組合作學習的前提和關鍵，科學分組也是應用合作學習的難點之一。每個學生的學情不同，導致小組內部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境?？茖W分組要求教師掌握每個學生的學情以及性格特點，使小組成員的學情和性格特點可以達到互補，讓每個學生的特長都有發(fā)揮余地。根據眾多的實驗研究結果以及筆者自身的數(shù)學教學經驗，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據學生數(shù)量確定。分組后，設置一名小組長，協(xié)調小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應盡可能不變動；確定組長后，教師可根據數(shù)學教學計劃和數(shù)學教學目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學習任務，明確組員分工。在進行合作學習前，教師應該向學生解釋學習任務，讓學生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學習任務。否則，會降低合作學習的效率，無法發(fā)揮合作學習的作用。一般情況下，可將合作學習小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負責組織和管理小組的各項學習任務開展，保證學習活動有序進行，并領導小組成員完成各自的任務。監(jiān)察員負責資料收集，準備學生所需的.學習材料；監(jiān)督學習秩序。記錄員負責記錄成員討論結果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學習紀律。匯報員負責總結小組討論結果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學習情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設置一人，監(jiān)察員學習任務較重，可設置兩名學生或更多的學生。
3.完善數(shù)學評價。完善評價機制是實現(xiàn)小組合作學習有效性的關鍵。小組合作學習后，教師要對每個小組的表現(xiàn)進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內評價等多種方式；評價內容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據客觀、公正、全面的原則評價學生的表現(xiàn)。
學生開展合作學習的基礎是學生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學習問題應具備實質性。只有實質性的問題才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生合作學習的動力。如果合作學習問題不具備實質性特點，則無法達到合作學習的效果?；趯嵸|性特點，教師設計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質能夠揭示規(guī)律，學生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學的本質；二是學生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學習的時機。并非任何數(shù)學教學內容都適用合作學習，也并非任何時間都適用合作學習。否則，錯誤使用合作學習都無法發(fā)揮合作學習的效果。教師要掌握應用合作學習的時機，在恰當?shù)臅r機提出問題，讓學生自然而然地產生合作學習的想法。教師在學生出現(xiàn)合作學習的想法后采用合作學習，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學習可以避免隨意性，增強合作學習的規(guī)范程度。當學生針對某個問題進行合作學習后，教師可適當延伸合作學習問題，進一步提出開放性問題，再讓學生進行合作學習。學生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學習在提高學生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學習都適宜應用合作學習。只有教師在深入分析并掌握合作學習的內在規(guī)律、數(shù)學教學內容特點的基礎上以及掌握學生的學情采用合作學情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學習的有效性，提高數(shù)學教學質量。