作文是一種表達(dá)個(gè)人思想和情感的方式，可以培養(yǎng)寫作能力和思維能力。如何正確處理沖突和糾紛，保持良好的人際和諧關(guān)系？以下是一些相關(guān)學(xué)術(shù)論文的摘要，可以深入了解該領(lǐng)域的研究成果。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇一
    1、信息技術(shù)作為教學(xué)工具。教師在充分理解學(xué)科教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)多媒體教學(xué)環(huán)境組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)完全為學(xué)科教師服務(wù)。
    2、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。在信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、處理信息、交流信息的方法，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。從研究的方式，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作出自己的研究作品。在信息技術(shù)與各學(xué)科的整合中，提倡學(xué)生進(jìn)行探究式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）主動(dòng)地進(jìn)行探索、研究。教師可向?qū)W生布置學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生通過本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，確定一個(gè)研究目標(biāo)，通過資料查找、網(wǎng)上搜索等方式收集內(nèi)容，并利用信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)到的軟件（幻燈片、網(wǎng)頁的制作）知識(shí)，制作出相關(guān)的多媒體作品，完成研究任務(wù)。在此過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、信息處理能力及解決問題的能力進(jìn)行鍛煉。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生的相互協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。在學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，有了自由發(fā)揮自己能力的空間，擺脫以往枯燥乏味的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師的教學(xué)效果上升到一個(gè)新臺(tái)階。
    3、信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與各學(xué)科整合中，將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。由學(xué)生自主選擇利用信息技術(shù)工具，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
    在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)與各學(xué)科整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是一項(xiàng)龐大的工程。是現(xiàn)代教育中應(yīng)提倡的一種觀念。對于學(xué)科教師來說，要實(shí)現(xiàn)這種整合，必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，更新技術(shù)觀念，在教學(xué)過程中抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，通過應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以最適當(dāng)?shù)?、最有效的方式傳達(dá)出來，使自身的教學(xué)跟上現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的步伐。賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，極大地發(fā)揮教育中創(chuàng)造性藝術(shù)的魅力。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇二
    課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它的直接評價(jià)目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師需弄清學(xué)科教學(xué)的需求，找出利用信息技術(shù)哪些方面能提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合本身就是先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其最基本的特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。著重強(qiáng)調(diào)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性?；诖耍畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合應(yīng)遵循以下原則：
    1、信息技術(shù)與學(xué)科整合要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。教師的主導(dǎo)作用可使教學(xué)過程更優(yōu)化。同時(shí)把信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。
    2、課程整合應(yīng)以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。有意識(shí)的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科的`相互聯(lián)系的教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也完全掌握了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與此同時(shí)，還須培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，使學(xué)生的重心不僅僅是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法和培養(yǎng)能力上。通過這種訓(xùn)練，使學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域的應(yīng)用上。
    3、在信息技術(shù)與各學(xué)科的整合中，強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是有幫助的。當(dāng)多個(gè)學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同觀點(diǎn)，可使他們在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)，從中體現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為這種方式提供了很好的平臺(tái)。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇三
    摘要：本文介紹了信息技術(shù)課要做到重視操作常規(guī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法的實(shí)用，能夠做到因材施教，重點(diǎn)突出。
    關(guān)鍵詞：操作導(dǎo)語方法實(shí)踐探索。
    人類已跨入21世紀(jì)，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標(biāo)志。信息技術(shù)的融入是一項(xiàng)面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中要積極探索，拓寬教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的新和巧，從而將學(xué)生引入到新的理念上來。為此，如何對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是每位教師應(yīng)該思考的問題。從總體上我歸納了以下幾個(gè)方面。
    1．初識(shí)計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生重視操作規(guī)程。
    在學(xué)生初識(shí)計(jì)算機(jī)時(shí)，讓學(xué)生們意識(shí)到認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)是一種文化，動(dòng)態(tài)地看待信息技術(shù)知識(shí)及其重要性，是信息技術(shù)教育的良好開端。
    計(jì)算機(jī)是一種精密的設(shè)備，需要學(xué)生的規(guī)范使用和護(hù)理才能保證其正常運(yùn)行。如何讓學(xué)生正確地使用計(jì)算機(jī)并對其進(jìn)行護(hù)理呢？這就需將有關(guān)計(jì)算機(jī)的簡單組成及原理，基本性能及操作規(guī)程，和其他注意事項(xiàng)向?qū)W生認(rèn)真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。
    例如：學(xué)生亂敲打鍵盤、不顧軟驅(qū)指示燈是否亮隨意插入拔出軟盤、鼠標(biāo)的亂用、不按正常步驟關(guān)閉計(jì)算機(jī)，造成死機(jī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生等。
    因此，當(dāng)學(xué)生開始上機(jī)課之前，我都先要向?qū)W生介紹清楚軟驅(qū)、鼠標(biāo)、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規(guī)程及違規(guī)操作所造成的危害，這對于使學(xué)生正確地使用計(jì)算機(jī)，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，形成嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，迅速提高水平是非常重要的。
    2．巧設(shè)“導(dǎo)語”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，教師的“導(dǎo)語”是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)語”的設(shè)計(jì)，使它起到“激趣”的作用。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠“經(jīng)?！币l(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來縮短學(xué)生同教材的距離。
    教師可以用“范例”代替“語言”，讓學(xué)生聽美妙的音樂、看用“畫圖工具”畫的圖畫、用word設(shè)計(jì)的板報(bào)、用powerpoint制作的班級(jí)通訊錄……用這些生動(dòng)、形象的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。整堂課，讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦郏瑢W(xué)生帶入知識(shí)的海洋中了。
    3．恰當(dāng)運(yùn)用比喻，提高教學(xué)效果。
    在課上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎梢允菇虒W(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，營造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境。計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)枯燥無味，而且涉及到許多計(jì)算機(jī)術(shù)語，學(xué)生理解起來很吃力，但如果運(yùn)用比喻教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容容易理解和記憶。從根本上說就是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)。
    例如講計(jì)算機(jī)硬件的組成，我首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2+3=？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學(xué)生：（1）通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；（2）通過自己的知識(shí)，經(jīng)過大腦運(yùn)算；（3）通過手寫出答案或用口回答。同樣計(jì)算機(jī)也是這樣工作的。這時(shí)學(xué)生就會(huì)舉手問計(jì)算機(jī)的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學(xué)生：計(jì)算機(jī)是由五個(gè)部分組成的，用鍵盤和鼠標(biāo)把信息輸?shù)接?jì)算機(jī)內(nèi)，這兩個(gè)部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運(yùn)算部件，也就是我們看見的那個(gè)形狀像箱子一樣的東西，它叫主機(jī)。最后的運(yùn)算結(jié)果就通過顯示器（形狀像電視機(jī)）和打印機(jī)顯示出來，這就是電腦的手和口。經(jīng)過這么一講，學(xué)生明白了，計(jì)算機(jī)硬件是由：鍵盤、鼠標(biāo)、主機(jī)、顯示器和打印機(jī)五個(gè)部分組成的。接著講：主機(jī)內(nèi)部除了有運(yùn)算器外，還有一個(gè)“倉庫”又叫存儲(chǔ)器，一個(gè)“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：cpu。形象的類比，把復(fù)雜、抽象的機(jī)械原理說得通俗易懂、簡單明了，學(xué)生一聽就懂，很快就能記住。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇四
    美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科之間存在諸多聯(lián)系，在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)是美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)學(xué)習(xí)的重要工具。因此，美術(shù)與信息技術(shù)整合教學(xué)將會(huì)是美術(shù)教學(xué)的新趨勢，是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的新形式。
    近幾年來，我校就“美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué)”進(jìn)行了探索與實(shí)踐，下面談?wù)勎以趯?shí)踐中的體會(huì)和思考。
    美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，信息技術(shù)通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主?，F(xiàn)代美術(shù)中，電腦美術(shù)作為美術(shù)領(lǐng)域的新成員，有著極為強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用極其廣泛的工具。而在省編小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教材中，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的。以下表所列內(nèi)容為例，我們可以看出，信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)的，這正是整合學(xué)習(xí)最為常見的形式，也就是說信息技術(shù)課程中的有些學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)和美術(shù)整合了；美術(shù)課本中的許多內(nèi)容也非常適合于用信息技術(shù)來教學(xué)。而且，美術(shù)課的有些內(nèi)容只有通過信息技術(shù)才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如《電腦美術(shù)設(shè)計(jì)欣賞》，學(xué)生只有在信息技術(shù)環(huán)境下操作，才能體會(huì)電腦美術(shù)的設(shè)計(jì)方法，如果教師能夠演示運(yùn)用phsotoshop軟件設(shè)計(jì)圖片，將會(huì)讓學(xué)生大開眼界，深刻體會(huì)電腦美術(shù)的強(qiáng)大功能和神奇魅力。
    所以，美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有必然性。它們的整合將獲得一個(gè)雙贏的結(jié)果，既能夠達(dá)到美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，又提高學(xué)習(xí)效率。
    二、美術(shù)與信息技術(shù)整合優(yōu)化了教學(xué)過程，整合具有可行性。
    1、欣賞評述----資源浩如煙海，查找可隨心所欲。
    “欣賞評述”是教育部制定的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。“欣賞評述”領(lǐng)域是指學(xué)生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學(xué)方式的多樣化?！眰鹘y(tǒng)的欣賞教學(xué)，學(xué)生不知道怎樣欣賞，更不知道怎樣評述。之所以會(huì)如此，其主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)資源，除了聽教師介紹之外，幾乎沒有其他的信息來源。目前小學(xué)美術(shù)中的欣賞部分占很大的比例，繪畫、雕塑、建筑、民間藝術(shù)、兒童美術(shù)、卡通形象等，幾乎涵蓋了所有美術(shù)領(lǐng)域，教學(xué)中最讓教師為難的仍是缺乏資源。
    美術(shù)與信息技術(shù)的整合，不但解決了學(xué)習(xí)資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。在信息技術(shù)環(huán)境下，美術(shù)欣賞的資源極其豐富，學(xué)生只要掌握了ie網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學(xué)習(xí)。教師只需提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如制作一張網(wǎng)頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報(bào)等，幫助學(xué)生解決技術(shù)困難，協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)。
    比如美術(shù)第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關(guān)于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導(dǎo)游一樣介紹有關(guān)故宮的歷史、文化、建筑特色等知識(shí)，回答學(xué)生的一些問題，或者干脆組織學(xué)生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學(xué)生提出問題進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式是單方面的知識(shí)傳授，學(xué)生作為教育的客體被動(dòng)地接受知識(shí)，而且接收的信息量很有限。我們開展的美術(shù)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是：教師提供一些有關(guān)故宮博物院的網(wǎng)址等，讓學(xué)生每四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進(jìn)行交流。教學(xué)中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下上網(wǎng)搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識(shí)地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構(gòu)建了一個(gè)比較完整的、立體的故宮藝術(shù)知識(shí)體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進(jìn)而產(chǎn)生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，自主學(xué)習(xí)。最后通過網(wǎng)絡(luò)教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學(xué)生也都相當(dāng)投入。
    2、對另一學(xué)習(xí)領(lǐng)域“設(shè)計(jì)應(yīng)用”
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“用計(jì)算機(jī)或其他手段進(jìn)行書籍封面、文體活動(dòng)海報(bào)的設(shè)計(jì)”。美術(shù)課程中還有許多內(nèi)容，如郵票設(shè)計(jì)、賀卡設(shè)計(jì)、板報(bào)設(shè)計(jì)等，都可以采用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的手段。像用畫圖、word、金山畫王等軟件進(jìn)行較為簡單的圖案設(shè)計(jì)，用比較專業(yè)的photoshop軟件進(jìn)行封面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)，并利用計(jì)算機(jī)光盤中大量的圖像、照片以及材質(zhì)資料，利用計(jì)算機(jī)字庫中豐富多彩的字型、字體等，設(shè)計(jì)出更加精彩的作品來。
    例如美術(shù)第九冊《平面構(gòu)成設(shè)計(jì)》的教學(xué)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生起碼要準(zhǔn)備大小一樣的圓形、方形、三角形紙片各三張，通過排列組合將這些紙片構(gòu)成幾個(gè)不同的圖形，然后選擇其中一二個(gè)繪制出來。這種方法的缺點(diǎn)是：由于學(xué)具的限制，只能獲得一些常見的圖形；繪制艱難，許多學(xué)生因?yàn)橹谱鬟^程過分繁復(fù)而失去耐心，畫不出精致的作品來。與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能夠克服上述缺點(diǎn)。方法是：首先在word中插入自選圖形“圓形”、“方形”和“三角形”，并設(shè)置成“無填充顏色”，再通過“復(fù)制”、“粘貼”獲得數(shù)個(gè)基本圖形，然后隨意移動(dòng)這些基本圖形，把他們組織成新的圖形。學(xué)生可在計(jì)算機(jī)上反復(fù)嘗試，直到滿意為止。最后把構(gòu)成的圖形“組合”在一起，復(fù)制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色。（由于在畫圖軟件中不能任意移動(dòng)圖形，在word中又無法完成區(qū)域填色，因此需先在word中構(gòu)圖，再在畫圖軟件中填色。）。
    由于手工繪制的設(shè)計(jì)方式受設(shè)計(jì)者自身技術(shù)水平的影響比較大，也比較費(fèi)時(shí)間，所以學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)想的構(gòu)思，設(shè)計(jì)會(huì)以失敗告終?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的設(shè)計(jì)顯得輕松和得心應(yīng)手，學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果，避免由于眼高手低帶來的不快，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
    3、突破難點(diǎn)，cai很管用。
    cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。cai課件大多以演示為主，是信息技術(shù)與其他課程整合中最為常見的形式。教師可運(yùn)用powerpoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，用于突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué)中cai主要應(yīng)用于以下幾種情形：
    （1）分析解釋。
    cai可以幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)規(guī)律。比如：《千變?nèi)f化的線》一課，制作一個(gè)可供教師演示和學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學(xué)生體會(huì)線條的千變?nèi)f化，最后再讓他們欣賞美術(shù)作品中的線條的美。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，cai起了至關(guān)重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術(shù)語言產(chǎn)生的過程，展現(xiàn)了線條的魅力。
    （2）提供素材。
    美術(shù)課程中某些內(nèi)容可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，比如《歡樂的元宵節(jié)》，我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗不太重視元宵節(jié)，學(xué)生對這一節(jié)日知之甚少。教學(xué)時(shí)，如果不提供足夠的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生將難以開展學(xué)習(xí)。因此，充分發(fā)揮cai課件的優(yōu)勢，給學(xué)生展示大量的圖片、錄像等直觀信息，可以幫助他們解決困難，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
    （3）對比實(shí)驗(yàn)。
    美術(shù)是視覺藝術(shù)，所以通過直觀的對比實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卣f明道理和規(guī)律。比如認(rèn)識(shí)冷色和暖色，可通過觀看大量的對比圖片讓學(xué)生感受色彩的冷暖差異，這比光憑教師的講解來得直觀、簡單得多。
    （4）激發(fā)興趣。
    《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》中要求教師“應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?！毙畔⒓夹g(shù)具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現(xiàn)信息的功能，使學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)變得得心應(yīng)手。比如《茶壺造型》一課，可通過欣賞精美的宜興紫沙壺來激起學(xué)生濃厚的興趣。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇五
    摘要：隨著21世紀(jì)的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念，以及如何實(shí)施有效整合。
    21世紀(jì)，人類面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變，知識(shí)傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。
    信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。
    “整合”是個(gè)新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個(gè)整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙?shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
    什么是學(xué)科的整合呢?是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。
    信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì)各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
    二、目前教學(xué)改革存在的問題。
    經(jīng)過多年來的努力，我國教學(xué)改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個(gè)教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動(dòng)原有體系的基礎(chǔ)上的“改良”，未能對其實(shí)施“大手術(shù)”。主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識(shí)的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應(yīng)試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)匱乏。2.教學(xué)內(nèi)容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學(xué)手段：各個(gè)學(xué)校添置了不少設(shè)備，但設(shè)備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。4.教學(xué)方法：在教改中我們推出了不少的新教學(xué)方法，但遺憾的是最終因?yàn)榉N種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學(xué)模式：深受前蘇聯(lián)學(xué)者教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――運(yùn)用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學(xué)模式，仍然運(yùn)用。在21世紀(jì)信息時(shí)代，我們有必要運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)教學(xué)改革。
    1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式)，即“研究性”學(xué)習(xí)模式(也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式)和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式(也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式)。
    2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對于我國傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊;建構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。
    3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。
    4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)(使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
    5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革，必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)(“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu))，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會(huì)改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。
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    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇六
    隨著21世紀(jì)的到來，學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷的豐富起來，信息技術(shù)成為新課程改革的課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段。教師只有熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，才能夠極大地豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，多媒體環(huán)境為實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)提供了有利條件。
    信息技術(shù)信息技術(shù)整合多媒體課堂教學(xué)。
    新課程要求，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。毫無疑問，以信息技術(shù)為主的多種教學(xué)媒體的運(yùn)用使課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大變革，有效地增加了課堂教學(xué)信息傳輸能量。但是科技是把雙刃劍，作為新生事物的多媒體教學(xué)雖然帶來了一系列的益處，在實(shí)際應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了很多偏差。只有正確認(rèn)知多媒體教學(xué)，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的結(jié)合點(diǎn)，各施所長，才能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
    愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，增加一些輕松的環(huán)節(jié)不僅可以調(diào)節(jié)氣氛還可以起到寓教于樂的作用。一副形象的畫面，一組動(dòng)聽的聲音，一段逼真的動(dòng)畫，往往可以誘發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使人對自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。同時(shí)，這些情景可以成為思維活動(dòng)的向?qū)В瑥亩鵂縿?dòng)著人對認(rèn)知對象的想象。應(yīng)用多媒體技術(shù)，可使教學(xué)活動(dòng)在很大程度上受兩方面的限制，宏觀世界的博大和宏觀世界的復(fù)雜都能直觀再現(xiàn)在課堂上，使許多抽象微觀的知識(shí)具體形象化。
    化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，鞏固知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑季哂胁豢纱娴淖饔谩６褂枚嗝襟w技術(shù)，模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。信息技術(shù)的運(yùn)用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，由無聲變有聲，由抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得直觀的感知并對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和理解，同時(shí)對所學(xué)的一些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此演示實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中占據(jù)著很重要的地位。
    信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好的解決教學(xué)中的微觀問題，對化學(xué)中微觀概念可以進(jìn)行直觀演示，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可多次演示，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力都有一定的幫助。例如《晶體結(jié)構(gòu)》這節(jié)課是物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的重要組成部分，對于微觀結(jié)構(gòu)的知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過程中是學(xué)生難于理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。為了使學(xué)生能真切地感知微觀世界的精彩和奇妙，將這節(jié)課通過多媒體輔助來完成，通多微觀動(dòng)畫的演示，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，通過學(xué)生們所認(rèn)知的三類晶體進(jìn)行深入的研究，結(jié)合有關(guān)的立體幾何知識(shí)發(fā)展學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力，讓學(xué)生們帶著新奇和強(qiáng)烈的探索欲望走進(jìn)物質(zhì)的微觀世界。在感受物質(zhì)結(jié)構(gòu)美的同時(shí)，展開想象的翅膀，進(jìn)行了思維的嚴(yán)密訓(xùn)練。
    運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可以給學(xué)生更大的自由空間，讓他們自由的探索、大膽嘗試和創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授金屬材料時(shí)，為了讓學(xué)生了解金屬材料知識(shí)以及這些金屬材料在工農(nóng)業(yè)生活生產(chǎn)、航空航天、航海、生物、和高科技技術(shù)中的應(yīng)用。并開展研究性學(xué)習(xí)，全班同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上共享、共同交流和討論等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。
    學(xué)生討論題設(shè)計(jì)思路五花八門，各有優(yōu)缺點(diǎn)，各拿實(shí)物現(xiàn)場連接不太可能。如果讓學(xué)生現(xiàn)場畫在紙上，用實(shí)物投影展示出來馬上評價(jià)、修改，這樣就能達(dá)到反饋及時(shí)，一目了然，也鍛煉了學(xué)生的繪圖能力。
    學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要獲得是教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助材料和知識(shí)提升由于時(shí)間和空間上很具有局限性。使用信息技術(shù)來輔助化學(xué)教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實(shí)驗(yàn)室，教和學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸和擴(kuò)展。例如：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以建立自己的博客，將自己的教案、課件、與教材內(nèi)容有關(guān)的資料和習(xí)題發(fā)在上面，供學(xué)生在課余時(shí)間上機(jī)查尋和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
    化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。運(yùn)用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，能正確、高效地進(jìn)行化學(xué)習(xí)題教學(xué)，對加強(qiáng)知識(shí)的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力、表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力都有重要意義。多媒體技術(shù)提供了強(qiáng)大的交互功能，利用該功能編制習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，使師生都能及時(shí)得到化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)效果的信息反饋，以便師生能夠及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的糾正。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習(xí)題，課上集體練習(xí)，及時(shí)出示答案，并合理設(shè)置聲音、動(dòng)畫，增強(qiáng)了趣味性。而利用多媒體課件講解習(xí)題，可充分發(fā)揮其容量大、省時(shí)省力的優(yōu)勢，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出題或者進(jìn)行過程分析，并且分析時(shí)完全可以是動(dòng)態(tài)的，故能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
    總之，信息技術(shù)下的化學(xué)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體雖然在諸多方面比傳統(tǒng)教學(xué)手段有更多的優(yōu)點(diǎn)，但也存在許多不足之處。因此，在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，解決傳統(tǒng)方法難于解決的問題。多媒體教學(xué)它在一定程度上，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率。因此，我們要學(xué)會(huì)各種信息技術(shù)知識(shí)，更好的應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，讓信息技術(shù)在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
    【參考文獻(xiàn)】。
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    [2]和學(xué)新《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》。
    [3]王磊主編《化學(xué)教學(xué)研究與案例》。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇七
    近年來，在素質(zhì)教育的大前提下，中小學(xué)開展信息技術(shù)教育。培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民，是21世紀(jì)信息化社會(huì)對學(xué)校教育的基本要求之一。從原來的計(jì)算機(jī)課程到信息技術(shù)課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的變化。這就要求我們利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極探索有效的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。
    一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因人制宜，因材施教是教學(xué)成功的第一步。
    我國傳統(tǒng)的教育重視“雙基”，教育一開始就離不開基礎(chǔ)與同步。信息技術(shù)課程有其自身的特點(diǎn)，但受到落后觀念和陳舊設(shè)備的制約，導(dǎo)致保守和安于現(xiàn)狀，使得信息技術(shù)教育者對學(xué)生的類型不加區(qū)別、分析，要求所有的學(xué)生都要達(dá)到同一目標(biāo)，這正是我們亟待改進(jìn)的第一步。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不消”和“吃不飽”的兩種普遍現(xiàn)象。為避免這種情況的發(fā)生，主要從兩方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要求學(xué)校更新設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)要求為目標(biāo)。近年來由于各部門的重視，達(dá)標(biāo)校均能達(dá)到要求，（筆者所在學(xué)校具備了較先進(jìn)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件）。其次,要求教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法。從整體上講信息技術(shù)教師是信息技術(shù)技能應(yīng)用最熟練的一支隊(duì)伍，我們應(yīng)充分靈活利用這種優(yōu)勢，深入了解、認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況，利用信息技術(shù)的各種手段（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)），挖掘現(xiàn)有資源（交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、輔助教學(xué)較件），進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)，因人制宜，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在課堂上既能學(xué)到新知識(shí)，又能利用自身養(yǎng)能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)較差學(xué)生的自信心和較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終獲得事半功倍的效果。
    二、將創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練完美的統(tǒng)一起來。
    美國的加德納博士指出：“總的來說，傳統(tǒng)的教育者認(rèn)為應(yīng)該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。這就造成先保證所有的學(xué)生都能掌握一種基本技能，但到一定水準(zhǔn)后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)新的事情。相反，先進(jìn)的教育者的長處是給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力。”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
    實(shí)踐能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科固有的特色，在教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞項(xiàng)目，嘗試進(jìn)行開放式的`教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用各種技能，發(fā)揮想象力，嘗試性地進(jìn)行自主的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，進(jìn)一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達(dá)、交流等信息技能，然后教師對學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知方法和成果進(jìn)行評價(jià)，在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如何充分利用信息技術(shù)教育教學(xué)的作用和優(yōu)勢，培育學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，需要我們每位信息技術(shù)教師的創(chuàng)造性的努力，教學(xué)模式的革新沒有固定的模式，這也正是發(fā)揮我們教師創(chuàng)新精神的廣闊天地。
    三、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)互助精神，提高綜合能力。
    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是采取老師講、學(xué)生聽的模式，要求學(xué)生思維不能開小差，要聚精會(huì)神的聽講，要嚴(yán)格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀念和模式已經(jīng)在多數(shù)人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發(fā)達(dá)國家的教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀念和模式，他們更重視對學(xué)生發(fā)散性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會(huì)耐心的傾聽學(xué)生的敘述，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在上述調(diào)查中表明學(xué)生本身在信息技術(shù)知識(shí)和能力上存在較大差異，部分學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)在其他學(xué)生之上，足以成為小老師，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，大膽討論，讓學(xué)生在教與學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴(yán)肅的變成輕松的，從單一變?yōu)槎鄻拥摹?BR>    四、提供學(xué)習(xí)與交流工具進(jìn)行在線教學(xué)，允許學(xué)生異步交流。
    充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的軟硬件資源，一改傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式。我們有網(wǎng)絡(luò)就有條件在傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)中增加課堂“在線”教學(xué)的成分，讓所有師生的信息在網(wǎng)上成為透明的，發(fā)揮“資源共享”的作用。比如：在網(wǎng)上放置了一份課程教學(xué)大綱，便于學(xué)生在任何時(shí)候都能了解教材與作業(yè)內(nèi)容，這種形式允許師生靈活地運(yùn)用教學(xué)計(jì)劃。教師只需點(diǎn)幾下鼠標(biāo)，就可以輕而易舉地把幾種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于一堂課當(dāng)中。教師也可將自己的課例作品、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在教師的在線幫助下自主學(xué)習(xí)。師生之間、學(xué)生之間還可進(jìn)行在線交流、討論等。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的評價(jià)都會(huì)及時(shí)得到直觀的反映，不會(huì)再出現(xiàn)“被遺忘的角落”。
    總之，為實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，教師必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，在實(shí)踐過程中不斷摸索，不斷提升自己的能力。21世紀(jì)對人的要求不僅僅是對現(xiàn)成知識(shí)的記憶和模仿學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。對學(xué)生來說，更重要的是在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為充分具備培養(yǎng)學(xué)生這種綜合素質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。信息技術(shù)與我國中學(xué)各學(xué)科教學(xué)真正融為一體之日，就是我國信息技術(shù)教育在素質(zhì)教育方面真正取得輝煌成就之時(shí)，也是我國基礎(chǔ)教育的深化改革真正開花結(jié)果之日。我們期待這一天盡快到來，讓我們攜手為這一天的盡快到來而努力吧！
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇八
    課程的發(fā)展是愛到學(xué)科發(fā)展和社會(huì)狀況影響的。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會(huì)對于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會(huì)信息化程度的急劇提高，社會(huì)對于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)以外的有關(guān)信息科學(xué)、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強(qiáng)，所以，我們認(rèn)為信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢在于走向信息教育。
    1、是基于“輔助”的.理念，即將信息技術(shù)作為媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。
    2、是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。
    3、有效的“整合”應(yīng)用模式中的教師與學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，能夠促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。教師的教學(xué)觀念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用的發(fā)揮是確?！罢稀睉?yīng)用效果的關(guān)鍵。
    4、基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式提出并實(shí)踐的一種“整合”應(yīng)用模式――“主題――任務(wù)――活動(dòng)――評價(jià)”模式，通過信息技術(shù)將多學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生的多方面能力整合，以此來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展。
    （二）信息技術(shù)課教學(xué)四原則現(xiàn)已納入中小學(xué)教育計(jì)劃，并越來越受到高度的重視。
    a、以人為本，以學(xué)生為主體的原則。
    強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生去學(xué)、去用。為學(xué)生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識(shí)、又開拓了眼界。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。提倡團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作意識(shí)。要引導(dǎo)探索，挖掘根源。
    b、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原則。
    教學(xué)過程中要以鼓勵(lì)為主，要啟發(fā)學(xué)生充滿信心、大膽動(dòng)手，切忌對學(xué)生要求過高、過急；應(yīng)經(jīng)常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學(xué)，給學(xué)生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設(shè)備和條件，想方設(shè)法提高機(jī)房的利用率，保證設(shè)備的完好率，盡量給學(xué)生創(chuàng)造好的上機(jī)環(huán)境。
    c、因材施教的原則。
    d、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
    理論學(xué)習(xí)固然重要，實(shí)踐操作也必不可少，這在信息技術(shù)課的教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得尤為突出。
    總之，隨著步入信息化社會(huì)步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題成為教育界新的研究熱點(diǎn)。究竟是獨(dú)立開設(shè)信息教育課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學(xué)科的教學(xué)中，也成為新的討論焦點(diǎn)。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運(yùn)用各門學(xué)科所提供的知識(shí)與技能，來達(dá)到對實(shí)際問題的解決，使各學(xué)科知識(shí)能夠整體化、不留痕跡地整合于整個(gè)研究活動(dòng)過程中。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇九
    情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的有效方法。如小學(xué)底年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，注意力很難較長時(shí)間的集中，采用情境教學(xué)法后，不僅達(dá)到了寓教于樂的目的，還優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了效率。
    二、游戲教學(xué)法。
    游戲作為一種活動(dòng)形式，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，又可以全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，是體育教學(xué)中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中潛移默化地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，完成教學(xué)任務(wù)。
    三、分組教學(xué)法。
    為了滿足學(xué)生好奇的心理需求和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，我采用了以下幾種分組形式：
    1.自由結(jié)合的分組。
    2.互幫互學(xué)的分組形式。
    3.分層次教學(xué)的分組形式。
    四、多媒體教學(xué)法。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十
    隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的觀念在廣大教師中已經(jīng)深入人心。但是從現(xiàn)實(shí)來看，對其真正理解的人并不是很多，從而導(dǎo)致部分教師在理論與實(shí)踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。那么，如何巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建信息技術(shù)與政治學(xué)科整合呢？就這一問題談?wù)勎业乃伎寂c看法，與大家交流，以期共同進(jìn)步。
    一、“整合”要有現(xiàn)代教育理念。
    有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的政治教師手中也會(huì)變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本，要堅(jiān)持以“一切學(xué)生發(fā)展為本”的原則。教師應(yīng)該將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、和教學(xué)方法融進(jìn)信息技術(shù)手段之中，從而發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢，只有這樣，信息技術(shù)手段才不會(huì)成為擺設(shè)。
    二、“整合”要注意信息技術(shù)的實(shí)用性。
    信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。“整合”的目的是為提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量。因此，在進(jìn)行“整合”實(shí)踐時(shí)，要講究實(shí)用，不能脫離實(shí)際，要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價(jià)值的，才是有生命力的。學(xué)科特點(diǎn)決定了他的理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解有一定的難度，如果加進(jìn)更多的直觀教育，為學(xué)生提供更多形象生動(dòng)、看得見、摸得到的感性材料便可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)正是以其豐富的表現(xiàn)力，特有的感染力和形象性，迅速的引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
    比如：在講《人生難免有挫折》時(shí)播放一段來自自然、人為造成挫折的錄像，一下子就把學(xué)生引入情境，學(xué)生看過后自然就理解了人生難免有挫折，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生面對挫折的正確態(tài)度，收到了很好的教學(xué)效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師利用幻燈片打出本課的重點(diǎn)內(nèi)容，非常的直觀，既節(jié)省時(shí)間又便于記憶。在課下練習(xí)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難和不明白的問題，通過幻燈片的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出有針對性的、科學(xué)的問題，所以利用信息技術(shù)，學(xué)生不僅提高了歸納總結(jié)問題的能力，而且還掌握了提問題的技巧。
    三、“整合”要符合學(xué)生年齡特征。
    我們是在為學(xué)生講課，為學(xué)生準(zhǔn)備“整合”的素材，因此，這些素材一定要符合學(xué)生的年齡特征，要提高藝術(shù)性，注意趣味性，讓學(xué)生愛聽愛看，從中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才能生動(dòng)活潑的主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以為了真正使信息技術(shù)走入課堂，我們可以讓學(xué)生自創(chuàng)課件，鼓勵(lì)學(xué)生將幻燈片的制作技巧同自己所學(xué)的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《消費(fèi)者的權(quán)益》時(shí)，先發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置需要解決的問題，學(xué)生有了設(shè)計(jì)目標(biāo)，興趣自然就高漲，他們根據(jù)教材的內(nèi)容選擇同幻燈片主題能夠相吻合素材，并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果，使得幻燈片中所表達(dá)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容鮮明、直觀，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。
    將信息技術(shù)融入政治學(xué)科教學(xué)中去，在實(shí)踐的過程中也會(huì)遇到困惑，例如：怎樣整合才會(huì)更有效？怎樣整合設(shè)計(jì)每一堂課等。我們要在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到教學(xué)中。這樣才能依據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，設(shè)計(jì)出更靈活的、行之有效的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)成為新時(shí)代學(xué)生不可缺少的探究知識(shí)的工具。
    總之，政治課的教學(xué)是一個(gè)特殊的教學(xué)過程，學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了在教學(xué)中必須一如既往的堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為政治課提供了十分便利的條件，我們可嘗試通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和靈活的教育手段對學(xué)生實(shí)行潛移默化的影響，改變傳統(tǒng)的思想品德課的灌輸模式，給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的條件。作為新時(shí)期的政治教師，應(yīng)該也必須認(rèn)真掌握和實(shí)踐，把現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與思想品德課整合起來。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十一
    關(guān)于信息技術(shù)與課程整合大量不同的說法和定義，綜觀信息技術(shù)與課程整合的概念，我們認(rèn)為可將信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。
    “大整合論”，指課程是一個(gè)大的概念。主要將信息技術(shù)融入到課程的整體中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！按笳险摗庇^點(diǎn)有助于從課程體系的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。
    “小整合論”的觀點(diǎn)，則將課程等同于教學(xué)。將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。在此觀點(diǎn)中，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中去，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課程教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等。這種觀點(diǎn)則是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。
    對比“大整合論”與“小整合論”兩種觀點(diǎn)。前者一般為專家學(xué)者使用，而后者則是為廣大一線教師所服務(wù)的。本人認(rèn)為從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”確實(shí)是目前教育發(fā)展趨勢所必需的。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十二
    什么是整合？目前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決其它學(xué)科問題的綜合能力。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。它突出計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。
    近年來，信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。一個(gè)新的以教育技術(shù)的變革來推動(dòng)教育本身變革的時(shí)代已經(jīng)到來。怎樣把信息技術(shù)有效地應(yīng)用在課程實(shí)施過程之中，使信息技術(shù)成為支撐課程實(shí)施的基礎(chǔ)因素之一，并融入課程內(nèi)容當(dāng)中而成為一個(gè)整體呢？本人簡單地從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行探索。
    從學(xué)科的基本屬性上講，信息技術(shù)課作為學(xué)科既有其獨(dú)立性又有與其他學(xué)科的相容性。將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，是以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識(shí)和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來，一方面可以豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實(shí)際教學(xué)我深刻的體會(huì)到無論是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識(shí)還是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力最有效的載體就是其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課只有以其他學(xué)科內(nèi)容為載體才能使信息技術(shù)課上得生動(dòng)活潑而不顯得蒼白枯燥。
    信息技術(shù)是教學(xué)或?qū)W習(xí)的輔助手段，課堂教學(xué)的主體地位并沒有由于信息技應(yīng)用的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。主要體現(xiàn)于以下幾種情形：（1）展示型教學(xué)。教師利用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)以一定的文檔形式展示教學(xué)內(nèi)容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學(xué)習(xí)資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學(xué)。在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生借助某些學(xué)習(xí)軟件或從網(wǎng)絡(luò)上獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以完成某項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）拓展式教學(xué)。把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，要求學(xué)生利用信息技術(shù)等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的實(shí)際要求和具體特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展。
    1、教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以依托該平臺(tái)進(jìn)行，而系統(tǒng)本身不提供學(xué)習(xí)資源。
    2、教學(xué)資源平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容通過軟件平臺(tái)呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，立足于知識(shí)點(diǎn)的分析與應(yīng)用，在知識(shí)層面上有所拓展，提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。
    3、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。通過提供一定的學(xué)習(xí)資源或模擬某些學(xué)習(xí)情境，整合相關(guān)資源并進(jìn)行專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源平臺(tái)可以是某些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，基本欄目有“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學(xué)生可在網(wǎng)站上按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)（含小組合作、在線討論等形式），并把學(xué)習(xí)結(jié)果以作品的形式展現(xiàn)在網(wǎng)站上。
    現(xiàn)代教育專家認(rèn)為：“今天開設(shè)信息技術(shù)課，是為了以后不再開設(shè)信息技術(shù)課?！苯逃慕K極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外。如此說來，信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，在整合學(xué)習(xí)過程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應(yīng)該使受教育者（包括教育者）逐步達(dá)到以下三個(gè)層次的能力目標(biāo)：
    第一層次：有一種強(qiáng)烈的憑借信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
    第二層次：有較好的憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對單一學(xué)科探究學(xué)習(xí)的能力。
    第三層次：有一定的憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對跨學(xué)科課程的整合學(xué)習(xí)能力。
    在信息化社會(huì)里，知識(shí)的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。每位教師既要從事本學(xué)科教學(xué)又要善于結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合科教學(xué)；相同學(xué)科的教師要加強(qiáng)合作，不同學(xué)科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，整合的中心任務(wù)應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍，把有限的人力資源整合成為一股強(qiáng)大的力量，才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。
    在信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建作為主要特征，從學(xué)習(xí)資源開發(fā)及應(yīng)用到信息化課程開發(fā)及應(yīng)用，特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的制定和實(shí)施，要大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并建立起新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，把信息技術(shù)與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才。
    [1]國內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)教育概況陶增樂。
    [2]新模式課與教學(xué)實(shí)踐霍坤譚瑩徐世成。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十三
    摘要：隨著21世紀(jì)的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念，以及如何實(shí)施有效整合。
    21世紀(jì)，人類面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變，知識(shí)傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。
    信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。
    “整合”是個(gè)新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢?。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。“整合”一詞，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的'精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個(gè)整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙?shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
    什么是學(xué)科的整合呢？是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。
    信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì)各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
    經(jīng)過多年來的努力，我國教學(xué)改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個(gè)教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動(dòng)原有體系的基礎(chǔ)上的“改良”，未能對其實(shí)施“大手術(shù)”。主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識(shí)的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應(yīng)試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)匱乏。2.教學(xué)內(nèi)容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學(xué)手段：各個(gè)學(xué)校添置了不少設(shè)備，但設(shè)備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。4.教學(xué)方法：在教改中我們推出了不少的新教學(xué)方法，但遺憾的是最終因?yàn)榉N種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學(xué)模式：深受前蘇聯(lián)學(xué)者教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――運(yùn)用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學(xué)模式，仍然運(yùn)用。在21世紀(jì)信息時(shí)代，我們有必要運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)教學(xué)改革。
    1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式（也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式），即“研究性”學(xué)習(xí)模式（也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式）。
    2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對于我國傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；建構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。
    3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。
    4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具）。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論；這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
    5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革，必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)），信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會(huì)改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。
    [1]李健平。整合學(xué)科教學(xué)過程構(gòu)建信息技術(shù)平臺(tái)[j]。教育發(fā)展研究，2001(7)。
    [2]沙培寧。淡化學(xué)科意識(shí)強(qiáng)化工具概念[j]。中小學(xué)管理，2000(11)。
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    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十四
    現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展使以計(jì)算機(jī)為主要載體的信息技術(shù)走進(jìn)了校園，以計(jì)算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代教學(xué)手段正逐漸取代傳統(tǒng)而單調(diào)的粉筆加黑板的教學(xué)方式，并被越來越多地運(yùn)用到各學(xué)科的日常教學(xué)中，作為引領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)的教師，如何科學(xué)地將現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，需要認(rèn)真思考。
    1.使課堂充滿生機(jī)活力。
    眾所周知，以計(jì)算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)所產(chǎn)生的形象性、直觀性、大容量的特點(diǎn)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我們以現(xiàn)代教學(xué)手段與文科教學(xué)整合為例來說明這個(gè)問題。我們知道文科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教學(xué)過程就不僅要考慮知識(shí)因素，也要顧及語言功能、意念和實(shí)際運(yùn)用，并將它們有機(jī)的結(jié)合起來，突出讀寫能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫能力；同時(shí)還得重視語言能力和學(xué)習(xí)興趣的提高，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以在具體的課堂教學(xué)中，教師要針對文科教學(xué)的上述要求和特點(diǎn)，有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所具有的生動(dòng)形象、主動(dòng)靈活、人機(jī)交互、及時(shí)反饋和個(gè)別化等傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)越性，創(chuàng)設(shè)與語言交際相仿的生活情景，造就形象逼真，生動(dòng)有趣的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?？梢哉f隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的不斷轉(zhuǎn)軌和人們對信息技術(shù)輔助教學(xué)特征的深刻認(rèn)識(shí)，大部分教師將會(huì)從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，信息技術(shù)輔助教學(xué)正以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，并不斷促進(jìn)教學(xué)形式的多樣、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。
    2.使學(xué)生思維得以開拓。
    目前信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)效果已初見端倪，它對于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效果意義深遠(yuǎn)，具體而言它在學(xué)科教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想。我們知道作為處于求學(xué)階段的學(xué)生一般想象力豐富，且處于主動(dòng)發(fā)展時(shí)期，而且學(xué)生愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)科教學(xué)的動(dòng)態(tài)感知優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想，以開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如在由以技法培訓(xùn)為主的傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)向以能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)改革中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的介入無疑增添了動(dòng)人的風(fēng)采，為當(dāng)前所進(jìn)行的提高廣大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力的藝術(shù)教育改革提供了科學(xué)的保證。這種信息技術(shù)與課程整合教學(xué)手段，在藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中的獨(dú)特作用和所產(chǎn)生的顯著教學(xué)效果是有目共睹的，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)作品的內(nèi)容和形式教學(xué)，能產(chǎn)生生動(dòng)直觀的動(dòng)態(tài)播放效果，多樣變化的視覺效果、妙趣橫生的媒體轉(zhuǎn)換效果以及美不勝收的構(gòu)圖變幻效果，這些效果可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂震撼，把學(xué)生帶進(jìn)理想的藝術(shù)境界，使教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)的現(xiàn)代教育特色，這種教學(xué)方法可以說是現(xiàn)代教學(xué)觀念與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的有益嘗試。
    1.教學(xué)模式的合理選用。
    我們知道不同的學(xué)科有不同的課程特點(diǎn)，如何合理選擇適合本學(xué)科的教學(xué)模式，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的特點(diǎn)，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個(gè)利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的教師都必須重視的問題。誠然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的種類是很多的，但從目前教學(xué)情況來看，學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的是課堂展示類的軟件，也就是我們平時(shí)所說的多媒體課件。課件為教學(xué)服務(wù)，課堂展示類課件的運(yùn)用既要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)，這是信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的一條宗旨。同時(shí)作為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的效果是不言而喻的，以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體是多種電化教具的組合，每一種教具都有不同的特性，在教學(xué)過程中的作用也各不相同，也各有自己的適用范圍和局限性，因此在教學(xué)中，教師不能盲目的利用多媒體，盲目利用不僅達(dá)不到理想的效果，還可能造成不必要的時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。因此，正確認(rèn)識(shí)多媒體課件的作用合理選用，是使教學(xué)達(dá)到事半功倍效果的.前提，如實(shí)物投影儀能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過程卻很難表現(xiàn)；影像能形象、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程，但運(yùn)用過多必然分散學(xué)生的注意力。所以如何科學(xué)利用多種媒體，是任課教師需要認(rèn)真考慮的問題。
    2.教學(xué)課件的有序開發(fā)。
    現(xiàn)代教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)整合面臨的問題是明顯的，例如目前國內(nèi)較先進(jìn)的電教教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學(xué)系統(tǒng)，但是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價(jià)格昂貴，如今大多數(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)屏幕較小，這對于一個(gè)幾十人的教學(xué)班來說，教學(xué)效果勢必會(huì)受到影響；再例如，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些教師的教學(xué)觀念依然停留在一味的練習(xí)和單調(diào)的課堂講解上，不重視利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助性教學(xué)，或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少，當(dāng)然，合理的練習(xí)仍然是學(xué)科教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，然而通過多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀、更生動(dòng)、更易被學(xué)生接受，因此多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的愿望。
    結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為現(xiàn)在最主要的問題還是課件的構(gòu)思與制作尚未到位，我們知道現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)對開發(fā)多媒體教學(xué)課件教師的水平要求較高，編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的學(xué)科教學(xué)理論水平，即有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)科創(chuàng)新能力與教學(xué)水平等等諸多方面的聯(lián)系，因此，一個(gè)完善實(shí)用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成，但是實(shí)踐中由于相關(guān)教師對某些多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，部分學(xué)科教學(xué)課件卻極為匱乏，所以有序開發(fā)課件的問題值得重視。
    三、結(jié)束語。
    信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就，同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不是一種固定的模式，而是應(yīng)該倡導(dǎo)的一種觀念。當(dāng)我們在探索與研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問題的時(shí)候我們應(yīng)正視一個(gè)問題，那就是目前具有這樣先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段在我們的一些學(xué)校中還未普及，所以要將這種先進(jìn)的教學(xué)手段廣泛推廣運(yùn)用，對有些學(xué)校來說還有一段距離，但是，作為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者，我們必須要有超前意識(shí)，要樹立先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和全新的教學(xué)觀念，必須學(xué)習(xí)、掌握新型的多媒體教學(xué)技能，一旦條件具備，就可以迅速進(jìn)入實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)手段的行列，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化手段，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)，成為新世紀(jì)的合格人才。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十五
    摘要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合越來越為大家所關(guān)注，如何提高其有效性的問題成為了研究的熱點(diǎn)。研究有效整合，先要從教師整合過程中的困難和障礙開始。只有明確困難和障礙，才能有針對性地提出對策和建議。從研究文獻(xiàn)和調(diào)查結(jié)果分析，教師們在整合過程中會(huì)遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對這些障礙，作者針對性地提出樹立正確認(rèn)識(shí)、整合的系統(tǒng)化培訓(xùn)、整體構(gòu)建支持性環(huán)境等對策措施，期待對促進(jìn)教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。
    關(guān)鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓(xùn)；支持性環(huán)境；
    在信息技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合一直是大家所關(guān)注的問題。隨著信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用層次逐漸加深，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何有效整合的問題進(jìn)一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學(xué)校和教師的實(shí)踐層面，對整合表現(xiàn)出了高度的重視。
    一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難。
    （一）思想觀念上的障礙：教師對信息技術(shù)充滿恐懼，缺乏足夠信心。
    1.缺乏應(yīng)用和用好的信心。決定教師投入信息技術(shù)應(yīng)用的程度的重要因素是教師在應(yīng)用技術(shù)過程中的信心水平。那些對于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
    許多教師認(rèn)為自己缺乏應(yīng)用信息通訊技術(shù)的技能，一方面，學(xué)生對于教師在信息技術(shù)方面的能力的態(tài)度和預(yù)期可能會(huì)導(dǎo)致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生會(huì)感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔(dān)心在學(xué)生面前表現(xiàn)出自己不會(huì)使用信息設(shè)備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術(shù)術(shù)語和其提供的信息”，從而不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)。
    教師對于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的加強(qiáng)會(huì)降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學(xué)技能。大多數(shù)研究成果表明教師對于信息技術(shù)缺乏信心已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的一大主要障礙bosley和moon。例如，在教師接受培訓(xùn)的數(shù)量與教師將培訓(xùn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的程度之間存在矛盾，僅僅是因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻男判膶⑺麄儗W(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)踐。
    2.抵制變革的消極態(tài)度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學(xué)實(shí)踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。
    3.缺乏對信息技術(shù)應(yīng)用效益的認(rèn)識(shí)。教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的益處，由此導(dǎo)致不大愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。
    （二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓(xùn)，不足以應(yīng)對有效整合。
    與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。為了獲得基礎(chǔ)的和更高層次的應(yīng)用信息技術(shù)能力，教師們需要合適的培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)對于教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)至關(guān)重要。教師能力的缺乏與教師的高質(zhì)量的培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)，一并成為教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的障礙。
    1.缺乏對職前教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。過去在對師范生進(jìn)行職前培訓(xùn)的過程中，缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，這直接影響了他們在就職后對信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏信息技術(shù)教學(xué)法的培訓(xùn)，缺乏對職前教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的鼓勵(lì)，導(dǎo)致職前教師無法有效地將信息技術(shù)技能遷移到課堂教學(xué)應(yīng)用中。
    2.缺乏培訓(xùn)時(shí)間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓(xùn)的愿望，但是卻“沒有足夠的時(shí)間來實(shí)踐和接受有意義的關(guān)于有效整合的培訓(xùn)?！?BR>    3.缺乏教學(xué)法的培訓(xùn)。一般來說，培訓(xùn)形式不合適往往導(dǎo)致教師低水平的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，面對的則是不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于備課和課堂教學(xué)過程、有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程；在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足，僅僅關(guān)注基本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合做好充分的準(zhǔn)備。但最可能成為嚴(yán)重障礙的是培訓(xùn)者往往缺乏應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，自身在課程中就幾乎沒有應(yīng)用到信息技術(shù)。這些造成了培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能并不能必然地讓受訓(xùn)教師通過應(yīng)用信息技術(shù)去擴(kuò)展和改善教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
    3.缺乏技能培訓(xùn)。除了教學(xué)法培訓(xùn)的需求外，對于教師特定信息技術(shù)技能的培訓(xùn)仍十分重要。信息技術(shù)技能的掌握是教師能夠在教學(xué)和工作中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。在技能這一塊，大部分教師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?xùn)，尤其是在解決技術(shù)難題的能力和理解技術(shù)的運(yùn)行原理方面。
    （三）保障與支持上的障礙：設(shè)備條件不足，缺乏技術(shù)和行政支持。
    1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，一方面，學(xué)校缺乏足夠的設(shè)備而讓教師接觸不到信息技術(shù)；另一方面，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量足夠但由于學(xué)校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質(zhì)量的信息技術(shù)資源的學(xué)校，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的實(shí)踐才開展得不錯(cuò)。
    (1)缺乏硬件的支持。一方面，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的不足會(huì)減少教師接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，限制了教師更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；另一方面，硬件的質(zhì)量太差會(huì)給教師帶來應(yīng)用中的技術(shù)問題，減少教師應(yīng)用技術(shù)的信心。
    (2)缺乏可用的有效資源。一是學(xué)校對課程教學(xué)資源的組織不利，缺乏對資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點(diǎn)甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應(yīng)該是安置能夠?yàn)閹熒行褂玫倪m當(dāng)類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學(xué)校購置了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少；同時(shí)缺乏教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法很好地將這些資源利用起來。
    2.缺乏技術(shù)支持。要應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)，必然會(huì)在應(yīng)用過程中遇到信息技術(shù)本身的問題。無法有效整合的教師們常常會(huì)抱怨硬件和資源的過時(shí)和老化，教師們在應(yīng)用信息技術(shù)過程中會(huì)碰到技術(shù)本身的很多困難，導(dǎo)致設(shè)計(jì)良好的教學(xué)無法順利實(shí)踐。學(xué)校無法提供充分的技術(shù)支持，使得技術(shù)缺乏持久維護(hù)和更新，硬件和軟件等不能如預(yù)期運(yùn)行，這些也已成為教師們應(yīng)用信息技術(shù)的最直接的障礙。
    3.缺乏行政的支持。除了硬件設(shè)備、軟件資源和技術(shù)支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及其行政上的支持。行政領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)及其應(yīng)用的正確理念將影響學(xué)校教師對信息技術(shù)的應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面給予政策支持的關(guān)鍵；在教學(xué)評價(jià)和考核上，行政對于信息技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導(dǎo)向力量。在關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師問卷調(diào)查中，有68％的教師認(rèn)為缺乏足夠的行政支持是他們在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中的一大障礙。
    以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構(gòu)成教師有效整合的障礙因素。
    二、針對障礙與困難所采取的對策和措施。
    （一）正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及整合的內(nèi)涵，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的信心。
    正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及其應(yīng)用，是正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合涵義的前提。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應(yīng)用，不止是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學(xué)中很重要的應(yīng)用工具，同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來新的文化，在信息技術(shù)面前教師和學(xué)生完全平等。
    信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術(shù)就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應(yīng)該是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過程等多方面的根本變革，各學(xué)科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和和信息技術(shù)的操作技能。
    信息技術(shù)作為一種工具，有著其應(yīng)用的諸多效益，對于學(xué)科教學(xué)而言，首先應(yīng)該明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的是什么，整合實(shí)施主體和對象，信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)，整合過程中應(yīng)該采用哪些信息技術(shù)工具，教師自身對于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強(qiáng)調(diào)那種為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的整合課，而應(yīng)追求以優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)的整合課，讓教師們能夠因時(shí)、因地、因人、因事而宜地對信息技術(shù)進(jìn)行充分而恰切的應(yīng)用。
    自從教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》后，各種形式、各個(gè)部門組織的信息技術(shù)培訓(xùn)接踵而來。從提高教師信息技術(shù)技能到整合教學(xué)，所有培訓(xùn)的設(shè)計(jì)不是從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對缺什么補(bǔ)什么，有點(diǎn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺。
    為了切實(shí)通過信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果，就需要以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的完整培訓(xùn)。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)之前，要對教師的實(shí)際水平和需求全面考查和分析，同時(shí)要與學(xué)校、教師們一起研討確定培訓(xùn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)教師的不同水平，分層次設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和課程。不同層級(jí)的培訓(xùn)對應(yīng)不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個(gè)系列的培訓(xùn)內(nèi)容要為建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍提供有力的支撐。
    1.信息技術(shù)技能培訓(xùn)。信息技術(shù)技能是增強(qiáng)教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術(shù)技能，教師才會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息技術(shù)的應(yīng)用。就信息技術(shù)技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)。另一個(gè)維度則是依據(jù)培訓(xùn)對象的不同安排不同的信息技術(shù)技能培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)對象大致可以分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層三企層次。領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)重點(diǎn)在于掌握一定的信息技術(shù)基本能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)；骨干層的培訓(xùn)要基于他們已經(jīng)掌握的較高信息技術(shù)水平，讓他們進(jìn)一步深入掌握管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術(shù)教育知識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
    2.教學(xué)法培訓(xùn)。單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)并不能為教師有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)法培訓(xùn)主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，這部分培訓(xùn)指向信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。教師們通過培訓(xùn)，要明確備課和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程仃比較清楚的認(rèn)識(shí)，明確如何應(yīng)用用信息技術(shù)有效管哩學(xué)生學(xué)習(xí)過程。作為教學(xué)法的培訓(xùn)者，不僅僅要具備信息技術(shù)技能，更重要的是能夠有效地將教學(xué)方法應(yīng)用的相關(guān)因素與信息技術(shù)的管理聯(lián)系起來。
    3.整合培訓(xùn)。這一層次的培訓(xùn)內(nèi)容在于從具體學(xué)科出發(fā)，提供信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中具體應(yīng)用的案例和經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)與不同學(xué)科的有效整合有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律，整合培訓(xùn)內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科有效整合的差異性。如對于小學(xué)低年級(jí)的教師而言，由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣引人才能促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對于體育和音樂學(xué)科而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓(xùn)中都要解決好。同時(shí)，在將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的過程中，充分處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面，教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)是為了教學(xué)過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術(shù)應(yīng)用以及教學(xué)反思的過程。
    4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓(xùn)之外，教師信息技術(shù)技能與有效整合教學(xué)素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓(xùn)中的重要一環(huán)。教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其能夠不斷進(jìn)步和發(fā)展的源泉，外在培訓(xùn)最終還是要通過教師（內(nèi)因）起作用。在學(xué)校層面，在教師的課堂教學(xué)層面，如何構(gòu)建教師不斷自我提升的學(xué)習(xí)共同體是系統(tǒng)培訓(xùn)要研究的一大問題，即當(dāng)不再提供外在培訓(xùn)的時(shí)候，教師們依然能夠不斷尋找學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。
    能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合活動(dòng)，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要行政部門和學(xué)校的不懈努力。
    1.學(xué)校資源的優(yōu)化配置。硬件設(shè)備作為學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，是教師們能夠主動(dòng)進(jìn)行占總技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學(xué)資源則是教師們進(jìn)行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個(gè)指標(biāo)是教師和學(xué)生使用的可獲得性，便于教師和學(xué)生的隨時(shí)隨地因需而用。對于學(xué)校資源的配置，要在前期進(jìn)行學(xué)校和師生的實(shí)際需求調(diào)查，做出學(xué)校信息資源配置的方案。這個(gè)配置方案要堅(jiān)持以下幾條原則：一是硬件設(shè)備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅(jiān)持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時(shí)升級(jí)更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學(xué)校整體出發(fā)，全方位考慮設(shè)備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡節(jié)約，同時(shí)注重考慮產(chǎn)品售后的長期維護(hù)和其他相關(guān)服務(wù)；最后要注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建設(shè)備和資源的有效共享，充分提高設(shè)備和資源的使用效率。
    2.提供專門的技術(shù)支持。技術(shù)問題是教師們進(jìn)行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學(xué)校能夠?yàn)榻處煂π畔⒓夹g(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，教師們才會(huì)對應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學(xué)科教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)，以足以面對應(yīng)用技術(shù)過程中的一些小狀況并能迅速反應(yīng)。另一方面，要提供專門的技術(shù)支持。這需要專門的技術(shù)人才，而對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到技術(shù)支持人員的重要性，尤其是在應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的過程中，如何進(jìn)一步界定信息技術(shù)教師的工作職責(zé)并科學(xué)合理地考核與評價(jià)，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確的問題。技術(shù)支持人員應(yīng)該對于所有學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備狀況有一個(gè)實(shí)時(shí)的監(jiān)控體系，及時(shí)掌握教室內(nèi)技術(shù)的使用情況。同時(shí)，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術(shù)支持中心，能夠建立起一套針對學(xué)校各種技術(shù)問題的迅速反應(yīng)體系。
    3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學(xué)校群體內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于改革都比較合作和支持，愿意承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵(lì)教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動(dòng)其他教師逐漸適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學(xué)校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學(xué)生、家長對于學(xué)校的教學(xué)都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗(yàn)。其次是要建立鼓勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)制度，一方面，要從信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的適用性、有效性方面制定評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)有效整合；另一方面，要建立集體研時(shí)評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學(xué)校要為教師們尋求專家的指導(dǎo)和幫助。
    4.虛擬學(xué)習(xí)共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過電子網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用以及論壇的形式，得到本學(xué)區(qū)內(nèi)外學(xué)校同行的支持。不僅能為教師們提供經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，同時(shí)能夠從同行的鼓勵(lì)中增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的信心和動(dòng)力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機(jī)會(huì)一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。
    信息技術(shù)總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進(jìn)步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應(yīng)用最新的信息技術(shù)，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術(shù)，都是進(jìn)一步深入研究和探討的問題。
    正如文中所提及的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合過程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問題。只有堅(jiān)持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師會(huì)越來越多。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十六
    摘要：所謂信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)整合，就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育媒體等諸多的因素的一種新型的教育教學(xué)模式。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)效率的根本途徑。課程整合的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的人才，我們將從以下幾個(gè)方面來闡述課程整合應(yīng)遵循的原則以及課程整合的基本模式。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十七
    信息技術(shù)和課程的整合，給傳統(tǒng)教學(xué)造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機(jī)遇，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及評價(jià)模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。
    多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐過程中，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強(qiáng)調(diào)多媒體手段的運(yùn)用，而忽視了學(xué)科教學(xué)的目的和自身特點(diǎn)。
    (1)為多媒體而多媒體。
    聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動(dòng)感十足，圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音不時(shí)呈現(xiàn)，課堂氣氛也非?；钴S。但從整個(gè)課堂的教學(xué)效果上看，卻并不好。教學(xué)過程片面追求形象性、生動(dòng)性，導(dǎo)致喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意到生動(dòng)形象的畫面、變化多端的聲音等，學(xué)科課程本身的教學(xué)目的、知識(shí)體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當(dāng)作高級(jí)“黑板”，課前把需要板書的內(nèi)容輸入到演示軟件中，上課時(shí)再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當(dāng)了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴，為多媒體而多媒體，信息技術(shù)的引入變得毫無意義。
    (2)用多媒體強(qiáng)化知識(shí)的灌輸。
    多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識(shí)和信息，正是這種傳遞知識(shí)的快速性，使教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，存在盲目增加教學(xué)內(nèi)容的問題。
    有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是整個(gè)教學(xué)仍在以知識(shí)為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)灌輸?shù)膶ο?，教學(xué)缺乏必要的師生互動(dòng)。這樣，信息技術(shù)的參與并沒有使教學(xué)方法得到根本的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學(xué)生講的和想的非但沒有增加，反而因?yàn)槊τ诔瓕憽鞍鍟被蚪邮艽罅恐R(shí)而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實(shí)際上已成為教師“折磨”學(xué)生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
    當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時(shí)代，信息通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學(xué)成果已逐步地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個(gè)知識(shí)的海洋。因特網(wǎng)為學(xué)生營造了一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識(shí)，忽視了針對學(xué)生利用課余時(shí)間通過其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)中存在大量學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會(huì)無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點(diǎn)撥，大多數(shù)學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣也就無法發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢，也會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來困難。
    網(wǎng)絡(luò)資源的存在及進(jìn)一步發(fā)展，有可能使學(xué)生在思維方式、知識(shí)等方面超越教師。教師的知識(shí)壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認(rèn)識(shí)或不愿承認(rèn)這一點(diǎn)，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學(xué)生的層次和興趣對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，甚至對于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)肆意否定，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)是很大的打擊，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生偏激的思想。
    以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念是背道而馳的，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術(shù)和課程整合起來。
    現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到學(xué)科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，再結(jié)合信息技術(shù)所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
    要切實(shí)解決教師操作計(jì)算機(jī)的問題，使教師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具，就必須提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)(計(jì)算機(jī)意識(shí)、知識(shí)、技能與態(tài)度)。而要真正實(shí)現(xiàn)課程整合還必須加強(qiáng)教師的教育修養(yǎng)，進(jìn)一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，使學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“科目化”結(jié)構(gòu)到“整合化”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術(shù)教育融合在學(xué)習(xí)中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強(qiáng)制性地使用信息技術(shù)。
    實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合必須以豐富的教學(xué)信息資源作基礎(chǔ)。影響整合的因素除教師不熟悉計(jì)算機(jī)技能外，資源的匱乏也是一個(gè)不容s視的原因。資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)需要長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設(shè)計(jì)、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設(shè)。
    2.在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持信息技術(shù)應(yīng)用的原則。
    信息技術(shù)不是萬能的，計(jì)算機(jī)不可能代替教師，信息技術(shù)也不可能代替教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，避免“技術(shù)萬能觀”。
    信息技術(shù)是作為一種技術(shù)、一種方法、一種手段引入學(xué)科課程的。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合側(cè)重于把計(jì)算機(jī)作為一種處理(包括獲取、加工、運(yùn)用)信息的工具并為教學(xué)服務(wù)。既然如此，教師就不能在教學(xué)過程中為技術(shù)而技術(shù)，為多媒體而多媒體。教師應(yīng)該把信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到提高教學(xué)效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
    3.在教學(xué)過程中努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
    以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，這有利于使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)信息并不等同于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)及應(yīng)用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中就注意落實(shí)。
    教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個(gè)人網(wǎng)頁。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生將逐步掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展研究并完成相應(yīng)的課題。在研究中學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這對于學(xué)生未來的成長和工作顯得特別重要。
    4.師生互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方的發(fā)展。
    網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教育為教師在教學(xué)過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識(shí)權(quán)威，而是作為研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。
    在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)平等的參與者，師生之間的教學(xué)相長成為現(xiàn)實(shí)。惟有師生互相學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)雙方的發(fā)展。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十八
    摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
    人類已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣?huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。現(xiàn)在世界各國均不同程度地加強(qiáng)了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從秋季開學(xué)的高一年級(jí)起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入的會(huì)考科目，這也是我省落實(shí)第三次全教會(huì)精神、面向21世紀(jì)國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)也標(biāo)志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育已進(jìn)入了一個(gè)新階段。
    為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
    那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
    一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義。
    “整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來的各個(gè)部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
    中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學(xué)科和知識(shí)作為信息技術(shù)課程與一個(gè)或多個(gè)要素，把信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學(xué)科的知識(shí)融入信息技術(shù)課程。
    課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。
    課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
    1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
    2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
    3．能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
    4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。
    5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評價(jià)等）要求多個(gè)學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。
    在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。
    信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
    2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。
    學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的.教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。
    學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
    研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)。
    實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。
    研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。
    總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。
    四、結(jié)束。
    信息技術(shù)與課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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    [4]張鐵漢．信息技術(shù)教育學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)電化教育通迅．2002（1）。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十九
    摘要：隨著素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
    關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)。
    人類已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣?huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。現(xiàn)在世界各國均不同程度地加強(qiáng)了對中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重視程度。為此教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已于19底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從20秋季開學(xué)的高一年級(jí)起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入20的會(huì)考科目，這也是我省落實(shí)第三次全教會(huì)精神、面向21世紀(jì)國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)也標(biāo)志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）已進(jìn)入了一個(gè)新階段。
    為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的`基礎(chǔ)，使學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
    那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實(shí)踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
    一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義。
    “整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來的各個(gè)部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
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