教案能夠幫助教師更好地準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)材料。教案的編寫需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些經(jīng)典教案案例，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。
    認(rèn)位置的教案篇一
    “位置”的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。兒童在生活中對(duì)上、下、前、后、左、右已有初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度來確定物體的位置，如某個(gè)同學(xué)在第幾組第幾個(gè)的情況，使學(xué)生能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。也就是從學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學(xué)，在各種操作、探索的活動(dòng)中，觀察、感知、猜測(cè)、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對(duì)性。在親身經(jīng)歷物體的位置關(guān)系和變換的過程之后，引導(dǎo)學(xué)生把空間方位的知識(shí)應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間方位觀念。
    1、通過直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對(duì)性。
    2、使學(xué)生會(huì)用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對(duì)位置。
    3、使學(xué)生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列舉確定物體的位置。
    單元教學(xué)重、難點(diǎn)：初步感受它們的相對(duì)性并描述物體的相對(duì)位置。
    認(rèn)位置的教案篇二
    1、知道我們生活的世界有各種各樣的運(yùn)動(dòng)。
    2、懂得判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。
    3、知道運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述。
    4、學(xué)會(huì)判斷我們身邊的物體是否在運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
    5、意識(shí)到自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
    懂得判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)。
    物體的位置有沒有發(fā)生變化，并學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)。
    學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，并學(xué)會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
    多媒體課件、各種運(yùn)動(dòng)的物體圖片、課本插圖等等。
    活動(dòng)一：各種各樣的運(yùn)動(dòng)
    1、出示課本13頁的小詩。
    風(fēng)兒起了，
    穿過柳林，
    枝條輕輕搖曳。
    鳥兒飛了，
    掠過湖面，
    水面泛起漣漪。
    船兒起錨，
    駛離港灣，
    留下片片浪花。
    2、學(xué)生自讀這首小詩，想一想這首小詩描寫了哪些物體？它們都在干什么？
    這首小詩描寫了風(fēng)兒、鳥兒和船兒三個(gè)物體。風(fēng)兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。
    學(xué)生說一說自己見過的運(yùn)動(dòng)的物體。
    預(yù)設(shè)：
    我們剛才列舉的物體都是在運(yùn)動(dòng)的，下面我們就來探究物體的運(yùn)動(dòng)。
    活動(dòng)二：判斷物體的運(yùn)動(dòng)
    預(yù)設(shè)：
    汽車是在運(yùn)動(dòng)的，它的位置發(fā)生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。
    騎自行車的人是運(yùn)動(dòng)的，他的位置發(fā)生了變化。
    天空中的老鷹是運(yùn)動(dòng)的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。
    河里的鴨子是運(yùn)動(dòng)的，它從湖的中央游到了湖的邊上。
    路上的玩具小車是運(yùn)動(dòng)的，它的位置發(fā)生了改變。
    它們的位置發(fā)生了變化。
    3、教師小結(jié)：要想判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對(duì)于這塊草地上的兩位小學(xué)生來說都發(fā)生了變化，因此說他們是在運(yùn)動(dòng)的。
    活動(dòng)三：情境題
    預(yù)設(shè)：
    電梯上的人相對(duì)于電梯旁邊的物品來說，他的位置發(fā)生了變化，因此，電梯上的人是在運(yùn)動(dòng)的。
    這個(gè)小女孩是在上電梯，另外兩個(gè)人是在下電梯，另外兩個(gè)人相對(duì)于這個(gè)小女孩來說位置發(fā)生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個(gè)人是運(yùn)動(dòng)的。
    在行駛的汽車?yán)?，乘客相?duì)于路邊的小樹、電線桿等物體來講，他們的位置發(fā)生了改變，因此乘客是運(yùn)動(dòng)的。
    在行駛的汽車?yán)?，乘客坐在座位上，乘客相?duì)于另外的乘客來說，位置并沒有發(fā)生改變，從這個(gè)角度說，乘客又不是運(yùn)動(dòng)的。
    2、特別說明：在這里判斷物體是否是運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生選擇的參照物不一樣，所得出的結(jié)論是不一樣的，只要學(xué)生說的有道理，我們都要給予肯定。
    活動(dòng)四：運(yùn)動(dòng)物體的位置
    2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個(gè)方向？
    東北方向。
    小汽車的位置距離乘客還有多遠(yuǎn)？
    0.2公里。
    小汽車開到乘客的位置，還需要多長時(shí)間？
    兩分鐘。
    3、請(qǐng)一位同學(xué)具體的說一說小汽車相對(duì)于乘客的位置。
    預(yù)設(shè)：
    小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之后到達(dá)乘客的位置。
    4、教師引導(dǎo)：我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)運(yùn)動(dòng)物體某個(gè)時(shí)刻的位置時(shí)，要準(zhǔn)確地說清楚這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離。
    5、出示課本16頁中間的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)怎樣描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
    運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述。
    出示課本15頁下面這幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說一說這輛汽車相對(duì)于兩位小朋友的位置。
    活動(dòng)五：有沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體
    2、全班交流，預(yù)設(shè)：
    地球在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，房子與樹相對(duì)于月球來說就是運(yùn)動(dòng)的。
    自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
    活動(dòng)六：課堂總結(jié)
    通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化，運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，我們可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到，自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
    5、運(yùn)動(dòng)與位置
    各種各樣的運(yùn)動(dòng)
    判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)
    尋找參照物
    沒有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體
    認(rèn)位置的教案篇三
    通過具體事例幫助了解用平面直角坐標(biāo)系來表示地理位置的意義及學(xué)生掌握建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系描述地理位置的方法.
    通過學(xué)習(xí)如何用坐標(biāo)表示地理位置的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念.
    并能夠用坐標(biāo)系來描述地理位置從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.
    通過用坐標(biāo)系表示實(shí)際生活中的一些地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度.
    重點(diǎn)利用坐標(biāo)表示地理位置.
    難點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，利用平面直角坐標(biāo)系解決實(shí)際問題.
    媒體多媒體課件教法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師出示教材p49的思考:不管是出差辦事,還是出去旅游,人們都愿意帶上一幅地圖,它給人們出行帶來了很大的方便,這是北京市地圖的一部分,你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?今天我們學(xué)習(xí)如何用坐標(biāo)系表示地理位置，首先我們來探究以下問題.
    (二)嘗試活動(dòng)探索新知教師出示以下問題:根據(jù)以下條件畫一幅示意圖，指出學(xué)校和小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置.
    小剛家：出校門向東走150米，再向北走200米.
    小強(qiáng)家：出校門向西走200米，再向北走350米，最后再向東走50米.
    小敏家：出校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米.
    教師歸納利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖的`過程。
    (三)嘗試反饋理解新知。
    學(xué)生能由教師引導(dǎo)欣賞北京市地圖,并能思考教師所提出的各個(gè)問題:你知道怎樣用坐標(biāo)表示地理位置嗎?明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.
    并能根據(jù)描述，可以以正東方向?yàn)閤軸，以正北方向?yàn)閥軸建立平面直角坐標(biāo)系，并取比例尺1：10000(即圖中1cm相當(dāng)于實(shí)際中10000cm，即100米).
    畫出平面直角坐標(biāo)系，標(biāo)出學(xué)校的位置，即(0，0).完成示意圖.
    學(xué)生能在小組內(nèi)分析出以下問題:小剛家、小強(qiáng)家、小敏家的位置均是以學(xué)校為參照物來描述的，故選學(xué)校位置為原點(diǎn).并能根據(jù)描述建立平面直角坐標(biāo)系.
    教師適當(dāng)引導(dǎo)后得出結(jié)論：
    (1)建立坐標(biāo)系，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膮⒄拯c(diǎn)為原點(diǎn)，確定x軸、y軸的正方向;。
    (2)根據(jù)具體問題確定適當(dāng)?shù)谋壤?，在坐?biāo)軸上標(biāo)出單位長度;。
    (3)在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出這些點(diǎn)，寫出各點(diǎn)的坐標(biāo)和各個(gè)地點(diǎn)的名稱。
    (四)總結(jié)拓展教師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的小結(jié)并適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn):有時(shí)，由于地點(diǎn)比較集中，坐標(biāo)平面又較小，各地點(diǎn)的名稱在圖上可以用代號(hào)標(biāo)出，在圖外另附名稱.
    (五)布置作業(yè)習(xí)題6.2第1,2題.
    學(xué)生能在小組內(nèi)經(jīng)過討論、交流，得出結(jié)論：一是要注意選擇適當(dāng)?shù)奈恢脼樽鴺?biāo)原點(diǎn)，這里所說的適當(dāng)，通常要么是比較有名的地點(diǎn)，要么是所要繪制的區(qū)域內(nèi)較居中的位置;二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向，這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致;三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長度.
    學(xué)生能由教師的引導(dǎo)完成本節(jié)課的小結(jié):本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)和方法?你認(rèn)為應(yīng)該注意哪些問題呢?你有什么收獲呢?并能歸納說出如何利用坐標(biāo)表示地理位置.
    6.2.1用坐標(biāo)表示地理位置。
    利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點(diǎn)分布情況平面圖的過程:。
    教后記。
    認(rèn)位置的教案篇四
    1、使學(xué)生能在具體的生活實(shí)踐和游戲中，體驗(yàn)前與后、左與右的位置與順序。能準(zhǔn)確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。
    2、初步培養(yǎng)學(xué)生首先確立參照物，再按一定順序進(jìn)行觀察的-慣。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的'空間觀念、反應(yīng)能力和逆向思維能力，體會(huì)前后，左右的相對(duì)性，提高應(yīng)用意識(shí).
    能準(zhǔn)確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。
    準(zhǔn)確的區(qū)分左和右。
    一、導(dǎo)入：
    老師想和大家做一個(gè)游戲，猜一猜同學(xué)的位置。
    教師說位置，學(xué)生做一做，找一找。
    二、新授：
    (一)學(xué)-左右。
    1、你能不能不轉(zhuǎn)身，把你周圍的同學(xué)介紹一下?
    (1)出現(xiàn)兩種情況：
    說出左右，(他這樣介紹同學(xué)的，你還能介紹嗎?)。
    說不出左右，(他這樣介紹同學(xué)的，你還能怎么介紹?)。
    (2)比較，兩種說法哪種更好?
    (4)我們剛才用了哪兩個(gè)詞介紹我們兩邊的同學(xué)的?我們又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友。板書：左右。
    你的哪邊是左邊?右邊呢?
    指指你左邊是誰?右邊呢?
    2、做游戲。
    跟著老師的口令做動(dòng)作。
    舉左手、指右眼、左手摸右耳、左手摸左腿、(起立)伸右腿、左腳向前一步……。
    3、練-。
    提出問題：他們?yōu)槭裁炊荚谧筮呑哐?
    組織學(xué)生討論，像前后那樣得到結(jié)果：面對(duì)方向不同，左右不同。
    (二)、學(xué)-前后。
    向你的朋友介紹你的前后都是誰?
    (三)、觀察課件，請(qǐng)你向大家介紹你看到景物。
    學(xué)生認(rèn)識(shí)上、下。
    三、鞏固練-。
    46頁試一試。
    1、看參照物。2、說出相對(duì)應(yīng)的前后左右的車。
    47頁練一練。
    1、左右的練-。2、相對(duì)性的靠右行走(公共道德)。
    3、思考題：上下左右的相對(duì)位置綜合練-。
    四、課堂小結(jié)：
    說說你學(xué)會(huì)了什么?
    認(rèn)位置的教案篇五
    通過讓學(xué)生觀察實(shí)物，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對(duì)位置。
    發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
    小黑板。
    同學(xué)們，上節(jié)課我們通過在倉庫里搬運(yùn)整理貨物來觀察物體，知道了：從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中，每個(gè)正方形和原來正方體的面是對(duì)應(yīng)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體。
    倉庫里的貨物實(shí)在太多了，你能幫助工人叔叔一起來整理貨物嗎？
    [課件出示題目]。
    1.從左側(cè)面看，形狀相同的有______和______。
    2.從正面看，形狀相同的有______和______。
    要求：請(qǐng)同學(xué)們先和小組的同學(xué)用積木照著圖中的形狀擺一擺，然后填空。（學(xué)生先在小組里擺一擺，說一說，填一填，然后集體交流。）。
    師：這些形狀的圖形分別是從哪個(gè)位置看到的？請(qǐng)?zhí)钜惶睢＃▽W(xué)生獨(dú)立填寫，教師巡視指導(dǎo)，然后匯報(bào)交流）。
    1.（出示5塊正方體搭成的形狀圖）看，這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。（出示3幅平面圖）這是我為這組積木照的三幅照片。（把連線看作線索，重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)了什么”上）。
    3.想一想，通過連線你發(fā)現(xiàn)了什么？和小組同學(xué)說一說。
    （學(xué)生小組討論，然后集體匯報(bào)交流，要多指幾名學(xué)生說一說。）。
    第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，再通過交流和擺放學(xué)具，鞏固觀察方法。）。
    12345678。
    （1）從正面看到的有（）。
    （2）從正面看到的有（）。
    （3）從側(cè)面看到的有（）。
    1請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形，比一比誰搭得最快。每個(gè)小組搭得最快的同學(xué)，可以得到“小巧手”標(biāo)志一枚。
    （學(xué)生自主完成，然后在小組內(nèi)評(píng)議，）。
    2.搭完后，請(qǐng)同學(xué)們完成上面的填空。
    （學(xué)生自主完成，集體交流匯報(bào)。）。
    （四）第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，再通過交流和擺放學(xué)具，鞏固觀察方法。）。
    （同位交流，探討研究。）。
    3.集體匯報(bào)交流研究結(jié)果。
    認(rèn)位置的教案篇六
    人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第19頁例1及做一做，練習(xí)五第1～5題。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
    2．使學(xué)生經(jīng)歷由語言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的過程，理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。
    3．使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。
    在具體情境中用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
    在具體情境中理解要用兩個(gè)數(shù)來表示物體在平面上的位置。
    將本課教學(xué)內(nèi)容制成ppt課件。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)。
    （一）激活經(jīng)驗(yàn)。
    1．導(dǎo)入：我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)了用方位確定位置，我們?cè)谏钪羞€常常用第幾來描述物體的位置。
    2．提問：這有一排同學(xué)，舉手的是張亮同學(xué)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示ppt課件）。
    3．引導(dǎo)：有的同學(xué)從左往右數(shù)，還有的同學(xué)從右往左數(shù)，但都是只用一個(gè)數(shù)就表示出了張亮同學(xué)的位置，為什么只用一個(gè)數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置呢？（演示ppt課件）。
    4．提問：怎樣表示出周明同學(xué)的位置？趙雪同學(xué)的位置呢？（演示ppt課件）。
    （二）引入新課。
    1．提問：如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個(gè)數(shù)就表示出某個(gè)同學(xué)的位置嗎？（演示ppt課件）。
    2．揭示課題：這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)位置。（板書課題：位置）。
    【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)一排座位的情境，激活學(xué)生用一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)物體在一排物體中的位置的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生直觀感受到用一個(gè)數(shù)可以在直線上確定位置。在此基礎(chǔ)上，借用現(xiàn)成的情境，由線擴(kuò)展到面，將一維空間生長為二維空間，產(chǎn)生新的問題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。
    二、嘗試探索，感悟新知。
    （一）認(rèn)識(shí)平面上確定位置的必要條件。
    1．觀察：多媒體教室中學(xué)生的座位情境。（演示ppt課件）。
    2．思考：你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第幾組第幾個(gè)；第幾排第幾個(gè)；第幾行第幾個(gè)；第幾條第幾個(gè)）。
    3．引導(dǎo)：同學(xué)們的描述各不相同，雖然說法不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點(diǎn)相同？（隨著學(xué)生的回答，教師適時(shí)板書：兩個(gè)數(shù)、確定位置）。
    4．揭示：要在教室平面內(nèi)表示出某個(gè)同學(xué)的位置，只用一個(gè)數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。（演示ppt課件）。
    （二）認(rèn)識(shí)行與列。
    1．統(tǒng)一行與列的名稱。
    （1）講述：同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時(shí)，所說的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為行；所說的組、條等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為列。（教師適時(shí)板書或課件顯示行列）。
    （2）嘗試：同學(xué)們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)來描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示ppt課件）。
    （3）預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教師適時(shí)追問：你是怎樣數(shù)的？）。
    2．統(tǒng)一行、列的順序和方向。
    （2）歸納：看來還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時(shí)候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時(shí)候，我們約定從前往后數(shù)。
    （三）在平面圖上確定行與列。
    1．將座位情境圖抽象成座位平面圖。（演示ppt課件）。
    2．在平面圖上標(biāo)明行、列的順序和方向。（演示ppt課件）。
    3．在平面圖上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。（演示ppt課件）。
    （四）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。
    1．自主探索表示位置的方法。
    （2）反饋交流：組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示學(xué)生的記錄方法）。
    2．評(píng)價(jià)歸納：同學(xué)們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個(gè)數(shù)分別表示行與列。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的是借助文字、符號(hào)、箭頭來說明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時(shí)還要請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋，你們有沒有什么好的建議呢？（統(tǒng)一表示方法)。
    3．統(tǒng)一位置的表示方法。
    （1）呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法：對(duì)，應(yīng)該用統(tǒng)一的表示方法！在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。（教師板書或演示ppt課件）。
    （2）理解（2，3）的含義：前面的2表示什么意思？后面的3表示什么意思？兩個(gè)數(shù)中間的逗號(hào)起什么作用？外面添加的`小括號(hào)起什么作用？（教師演示ppt課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。）。
    （3）揭示數(shù)對(duì)的名稱：像這樣用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)隔開，并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號(hào)表示是一個(gè)整體，像這樣的兩個(gè)數(shù)稱為數(shù)對(duì)，這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對(duì)確定位置。（教師板書或演示ppt課件）。
    4．?dāng)?shù)對(duì)的讀法。
    （1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對(duì)（2，3）。
    （2）任意舉一例。
    【設(shè)計(jì)意圖】延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)的情境，承接復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的問題，讓學(xué)生在新的情境中解決老問題，在解決老問題的過程中，產(chǎn)生新的收獲和體會(huì)，直觀感受到用兩個(gè)數(shù)可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境，放手學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次統(tǒng)一的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次統(tǒng)一的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題和解決問題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。
    三、綜合練習(xí)，體會(huì)聯(lián)系。
    （一）數(shù)對(duì)與位置的對(duì)應(yīng)練習(xí)。
    1．在圖中找出數(shù)對(duì)（1，2）、（5，3）的位置。
    2．?dāng)?shù)對(duì)（6，4）表示的是王樂同學(xué)的位置，你能指出哪個(gè)是王樂同學(xué)嗎？
    （二）體會(huì)相關(guān)數(shù)對(duì)之間的聯(lián)系。
    1．王艷同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（，），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（，）。看一看有什么不同。
    2．用數(shù)對(duì)表示出周明、張亮、趙雪三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    3．用數(shù)對(duì)表示出李小冬、孫芳、張亮三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    四、聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用。
    （一）生活舉例（第19頁做一做）。
    （二）實(shí)際應(yīng)用。
    1．練習(xí)五第2題。
    （1）理解題意：第（1）問是用數(shù)對(duì)表示指定漢字的位置，第（2）問根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字。
    （2）學(xué)生獨(dú)立完成。
    （3）組織學(xué)生交流自己的想法和思路。
    （4）組織開展根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字的游戲活動(dòng)。
    2．練習(xí)五第5題。
    （1）理解題意，介紹國際象棋。
    （2）理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則。
    （3）集體完成第（1）問，讓學(xué)生任意選擇一個(gè)棋子并描述它在棋盤上的位置，體會(huì)數(shù)對(duì)也可以用字母表示。
    （4）獨(dú)立完成第（2）問，標(biāo)出棋子移動(dòng)后的位置，然后集體反饋交流。
    五、課堂小結(jié)，提煉延伸。
    （一）課堂小結(jié)。
    1．讓學(xué)生說一說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
    2．教師歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    （二）提煉延伸。
    2．提煉：在一排座位里確定一個(gè)同學(xué)的位置，只需要一個(gè)數(shù)；在教室平面里確定一個(gè)同學(xué)的位置，就需要兩個(gè)數(shù)。這說明在直線上確定一個(gè)點(diǎn)，只需要一個(gè)數(shù)據(jù)；在平面上確定一個(gè)點(diǎn)，就需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，也就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)對(duì)。（演示ppt課件）。
    3．延伸：想一想，如果在一個(gè)立體空間里確定一個(gè)點(diǎn)，需要幾個(gè)數(shù)據(jù)呢？
    4．拓展。
    （1）生活中的數(shù)學(xué)：經(jīng)緯線的知識(shí)。
    （2）知識(shí)小介紹：介紹法國數(shù)學(xué)家笛卡爾。
    六、作業(yè)練習(xí)。
    1．課堂作業(yè)：練習(xí)五第1、4題。
    2．課外作業(yè)：練習(xí)五第3題。
    認(rèn)位置的教案篇七
    導(dǎo)學(xué)課堂以“導(dǎo)、學(xué)、練”為核心要素，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，其課堂形式是以游戲、生活情境導(dǎo)出問題、導(dǎo)入新課，達(dá)到激趣煽情、明確主題的目的；以問題或活動(dòng)組織自學(xué)，并用自學(xué)提示給予方法、方向引導(dǎo)，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；一多層次、多形式的交流和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式展開探究，解開疑惑；以緊扣教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、以解決生活中的實(shí)際問題鞏固知識(shí)、以具有拓展性、延伸性的問題或練習(xí)將探究學(xué)習(xí)引向延伸。在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，我將導(dǎo)學(xué)課堂用于數(shù)學(xué)課堂來落實(shí)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，讓數(shù)學(xué)課堂成為活動(dòng)的課堂、思維的課堂，現(xiàn)以《確定位置》為例呈現(xiàn)我們的研究與思考。
    北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》四年級(jí)上冊(cè)第80頁。
    1．教材的地位和作用。
    《確定位置（一）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識(shí)，也認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的路線，具備了初步的觀察、操作等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，建立了一定的空間觀念。此課的學(xué)習(xí)安排在第二學(xué)段，既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是今后學(xué)習(xí)坐標(biāo)、一次函數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用，這是一節(jié)探索活動(dòng)課。
    2．學(xué)生情況分析。
    由于學(xué)生在生活中常常會(huì)接觸到確定位置的問題，四年級(jí)學(xué)生對(duì)這一類問題有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，但是，在表示方式都是按照自己習(xí)慣的方式來表達(dá)，探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如：做操要按順序排隊(duì)；看電影時(shí)找座位；開家長會(huì)時(shí)，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學(xué)確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，為后期學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)和方法儲(chǔ)備。
    1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置。
    2、結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。
    3、通過小組活動(dòng)、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
    學(xué)會(huì)“數(shù)對(duì)”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”來確定位置。
    1．教學(xué)方法。
    采用探究式教學(xué)方法，整個(gè)活動(dòng)過程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。
    2．活動(dòng)的開展。
    根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以活動(dòng)的方式讓學(xué)生動(dòng)手操作、大膽嘗試，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在合作交流中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    教學(xué)課件，座號(hào)卡片，方格紙。
    課前活動(dòng)：游戲——聽口令、做動(dòng)作。
    一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
    1、認(rèn)識(shí)同學(xué)，產(chǎn)生疑惑。
    聽課的老師想認(rèn)識(shí)我們班的一個(gè)同學(xué)們，老師來推薦一個(gè)同學(xué)，是哪個(gè)就請(qǐng)站起來讓老師們認(rèn)識(shí)一下：
    這個(gè)同學(xué)的位置在第3組，他是誰呢？（怎么沒有同學(xué)站起來呢？看來老師說的位置不確定）。
    這個(gè)同學(xué)的位置在第4位，是誰該知道了吧！
    2、引發(fā)問題，揭示課題。
    怎沒還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)——確定位置。
    設(shè)計(jì)意圖：老師推薦認(rèn)識(shí)同學(xué)，學(xué)生很想知道是不是自己，到底是哪個(gè)同學(xué)，抓住學(xué)生這一心理，以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維引到課堂中來，同時(shí)，老師故弄玄虛，不說完條件，讓學(xué)生猜不出來，形成矛盾沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從身到心都走進(jìn)課堂。
    二、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，探究新知。
    （一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。
    看一看：出示班級(jí)座位圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。
    找一找：在座位圖上找到小青的位置。
    做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來。
    說一說：展示自己的表示方法。
    議一議：引出數(shù)對(duì)。
    學(xué)一學(xué)：認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。
    設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)時(shí)安排了“看一看、找一找、做一做、說一說、議一議、學(xué)一學(xué)”活動(dòng)，主要是想豐富表象，讓學(xué)生去充分的感知，從而明白數(shù)對(duì)的產(chǎn)生、數(shù)對(duì)的重要，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)進(jìn)一步探究的欲望。
    （二）自主學(xué)習(xí)——理解數(shù)對(duì)。
    2、問題提示，指導(dǎo)自學(xué)——出示自學(xué)提示，理解學(xué)習(xí)要求。
    3、匯報(bào)交流，深化自學(xué)——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，師生總結(jié)確定位置的方法。
    設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，可是，很多時(shí)候的自學(xué)往往是盲目的，這里，設(shè)疑引入自學(xué)主要是想激勵(lì)學(xué)生探究欲望，設(shè)計(jì)自學(xué)提示，目的在于自學(xué)方式、方法上引導(dǎo)，在匯報(bào)中導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑，主要是展示學(xué)生自學(xué)成果，解開學(xué)生心中的疑惑，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。
    （三）探究學(xué)習(xí)——提煉數(shù)對(duì)。
    1、導(dǎo)出坐標(biāo)圖，并用數(shù)對(duì)說說圖中同學(xué)的位置。
    2、出示本班座位圖，數(shù)對(duì)點(diǎn)名說位置。
    3、出示問題，組織討論。
    4、展示匯報(bào)，總結(jié)規(guī)律。
    設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在具體情境中理解了數(shù)對(duì)，但只是形象上的，表面上的理解，并沒有完全形成數(shù)學(xué)知識(shí)，在此，利用課件提煉出坐標(biāo)圖，并讓學(xué)生坐標(biāo)圖上用數(shù)對(duì)說位置，將學(xué)生表象上獲得的知識(shí)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，利用班級(jí)座位坐標(biāo)圖引發(fā)問題展開討論，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。
    三、情境導(dǎo)練，知識(shí)應(yīng)用。
    1、獨(dú)立完成課本81頁第一題、第二題。
    2、用數(shù)對(duì)向老師們介紹自己。
    設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)練環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)鞏固知識(shí)，課本中的兩道題既有用數(shù)對(duì)表示位置的，也有根據(jù)數(shù)對(duì)找位置的，既有說的、寫的，還有畫的，能起到檢測(cè)鞏固的作用，“用數(shù)對(duì)介紹自己”將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，同時(shí)，與開課情境首尾相應(yīng)。
    四、知識(shí)拓展，總結(jié)提升。
    1、用課件展示課本中的知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)對(duì)應(yīng)用延伸。
    2、說一說，你覺得數(shù)對(duì)知識(shí)還可以應(yīng)用到哪些地方。
    設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)是死的，但知識(shí)的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的，更重要的是知識(shí)的應(yīng)用范圍是廣闊的。以知識(shí)拓展為話題結(jié)束課堂，對(duì)學(xué)生有啟迪和引導(dǎo)作用。
    棒？
    【教學(xué)實(shí)錄】。
    片段一（游戲活躍氣氛）：
    師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？
    全班齊呼：喜歡（情緒高漲）。
    師：我們一起來做個(gè)“聽口令做動(dòng)作”游戲（同時(shí)交待游戲規(guī)則）。
    師：請(qǐng)第二組的同學(xué)站起來。
    第二組的和第七組的同學(xué)都站起來了，學(xué)生都愣住了。
    師：怎么站起來兩個(gè)組呢？（故意制造疑惑，讓學(xué)生明白要規(guī)定一個(gè)順序）。
    生：沒有規(guī)定哪個(gè)組是第一組。
    ……。
    片段二（導(dǎo)出問題）：
    師：同學(xué)們這么積極，老師們也想認(rèn)識(shí)大家啦，我先給他滿推薦一位同學(xué)，這位同學(xué)在第三組，請(qǐng)站起來老師們認(rèn)識(shí)一下。
    學(xué)生們都望著第三組，可是沒人站起來。
    師：對(duì)老師推薦同學(xué)的方式，你有什么想說的嗎？
    生1：我在第三組，想站起來，但是，又不只我一個(gè)，就沒站起來。
    生2：我覺得位置不具體，不能確定是哪個(gè)。
    師：怎沒還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)——確定位置。（帶著問題，引入新課）。
    片段三（交流導(dǎo)疑）：
    學(xué)生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三組第二位”；有的是畫圖；有的是描述小青左右的人；有的寫書了數(shù)對(duì)）。
    師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說說你的看法？
    生1：我喜歡“第三組第二位”，可以照著去找。
    生2：我喜歡畫圖的方法，可以像地圖一樣查找，
    生3：我喜歡（3,2）的方法，寫起來簡(jiǎn)單。
    ……。
    生：括號(hào)里面兩個(gè)數(shù)，中間用逗號(hào)隔開。
    師：他觀察的真仔細(xì)，你們知道怎么讀嗎？試試。
    生1：括號(hào)3、2再括號(hào)。
    生2：就讀做括號(hào)3、2。
    生3；中間是逗號(hào)，說明讀的時(shí)候要停頓一下。
    ……。
    一步一步探明數(shù)對(duì)的讀寫方法。
    片段四（探索發(fā)現(xiàn)）：
    師：同學(xué)們會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置了，如果我把座位圖去掉，你還會(huì)表示嗎？（課件把演示去掉座位圖，留下坐標(biāo)圖）。
    學(xué)生一一回答了小花、小平、小軍的位置，接著課件出示本班座位坐標(biāo)圖。
    師：快速用數(shù)對(duì)說出圖上點(diǎn)的位置。
    第三組接龍說了第三組上個(gè)點(diǎn)的數(shù)對(duì)，第六為同學(xué)接龍說了第六位上點(diǎn)的數(shù)對(duì)。
    接著課件出示思考問題：這些數(shù)對(duì)什么特點(diǎn)和規(guī)律？小組討論。
    師：下面我們來匯報(bào)展示。
    第一小組代表：豎著的數(shù)對(duì)都有三，橫著的'數(shù)對(duì)都有六。
    第四小組代表：豎著的數(shù)對(duì)前面那個(gè)數(shù)字是三，橫著的數(shù)對(duì)后面哪個(gè)數(shù)字是六。
    第七小組代表：我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關(guān)，第六位就與數(shù)字六有關(guān)。
    第五小組代表：第三組的數(shù)對(duì)都是三和幾，第六位都是幾和六。
    ……。
    在學(xué)生的匯報(bào)，教師的引導(dǎo)下，師生共同探出：第幾列數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)就是幾，第幾行數(shù)對(duì)后一個(gè)數(shù)就是幾。
    【教學(xué)反思】。
    新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是思維型、活動(dòng)式的課堂。在對(duì)《確定位置（一）》的教學(xué)中，充分利用導(dǎo)學(xué)課堂的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，讓學(xué)生矛盾沖突中產(chǎn)生疑惑，提出問題；在活動(dòng)中探究問題、解決問題；在小組合作中深入思考，探索發(fā)現(xiàn)；在總結(jié)提問中拓展知識(shí)，走向延伸，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、引發(fā)了學(xué)生的課堂思考、激活了學(xué)生的思維、形成了探究學(xué)習(xí)的方法等方面都受到了較好的效果。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問和問題做了一些思考：
    導(dǎo)入問題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導(dǎo)學(xué)課堂新課導(dǎo)入是一個(gè)萌發(fā)問題的環(huán)節(jié)，教師的提問不僅僅是一個(gè)問題，更重要的是問題產(chǎn)生前提和背景，要讓學(xué)生通過生活情境或活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如，本節(jié)課教學(xué)中，我以課堂現(xiàn)場(chǎng)情境組織學(xué)生參與“向聽課老師問好”和“推薦同學(xué)”活動(dòng)，活動(dòng)中我只提了“你對(duì)剛才老師推薦同學(xué)有什么看法”這樣一個(gè)問題，學(xué)生的思維便活躍開來，在師生、生生你一言中我一語自然而然生成了“怎樣確定位置？，怎樣表示位置？”等研究問題。這樣，把學(xué)生置于活動(dòng)中提問、生問，既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考。
    導(dǎo)學(xué)問題要指明方向、引導(dǎo)方法。導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于起步階段，往往是方向不明、方法不清，這時(shí)教師的問題就顯得尤為重要，提問或問題恰當(dāng)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以起到指路明燈的作用?！洞_定位置（一）》的教學(xué)中，“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、探究新知”環(huán)節(jié)我就提問：“用自己喜歡的方式表示小青的位置？”和“有沒有簡(jiǎn)潔統(tǒng)一的表示方法？”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步導(dǎo)出數(shù)對(duì)、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，問題雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生的思維走向數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)，并生成新問題“數(shù)對(duì)表示什么意思？，怎樣用數(shù)對(duì)表示位置？”這時(shí)，我用問題提示，引導(dǎo)自學(xué)“1.說一說：數(shù)對(duì)（3,2）表示那個(gè)同學(xué)的位置，3表示什么意思？2表示什么意思？；2.填一填：把課本80也中的說一說1、2小題填在書上；3.想一想：看看自己班上的作為，用數(shù)對(duì)表示出自己的位置），用這樣的提問引導(dǎo)自學(xué)，能讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上去做、去說、去想，收到自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。
    導(dǎo)疑提問要點(diǎn)撥知識(shí)、啟迪思維?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也！”，導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在展示交流中解開疑惑、形成知識(shí)，這一過程中教師的提問要穿插于學(xué)生的交流之中進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，教師的提問要在學(xué)生思考為難時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將探究深入，解開學(xué)生心中的疑惑。比如，課堂中學(xué)生完成了找本班作為坐標(biāo)圖上第三組一些同學(xué)的數(shù)對(duì)和第六位一些同學(xué)的數(shù)對(duì)后，教師提問：“這些數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)和規(guī)律？”，學(xué)生觀察、談?wù)摵髤R報(bào)，總只圍繞數(shù)字做思考，找出相同的數(shù)字，不能從行和列去思考、總結(jié)規(guī)律，這時(shí)，我以“豎著看數(shù)對(duì)、橫著看看數(shù)對(duì)，看有什么發(fā)現(xiàn)？”，經(jīng)這一提問的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維有活躍起來，爭(zhēng)先恐后的圍繞主題說發(fā)現(xiàn)，直至解開心中的疑惑。
    數(shù)學(xué)課堂中，提問是教師的教學(xué)藝術(shù)，問題是課堂的思維靈魂。導(dǎo)學(xué)課堂用問題導(dǎo)學(xué)將學(xué)生置于問題探究的活動(dòng)之中，是建構(gòu)思維型、活動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。
    認(rèn)位置的教案篇八
    教材第2―4 頁
    4．教學(xué)目標(biāo)
    1、掌握?qǐng)A各部分名稱以及圓的特征；會(huì)用圓規(guī)畫圓。
    2、借助動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
    3、滲透知識(shí)來源于實(shí)踐、學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用的思想。
    5．教學(xué)難點(diǎn)分析 掌握?qǐng)A各部分名稱以及圓的特征，借助動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
    6．教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
    7．教學(xué)過程
    談話引入：今天非常高興能和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)、研究一個(gè)數(shù)學(xué)問題。我們以前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓，你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎？ 師（檢查課前準(zhǔn)備）：看來大家平時(shí)非常留心觀察。課前請(qǐng)同學(xué)們畫兩個(gè)大小不同的圓，并把它們剪下來，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 師：把它們舉起來，大家互相看一看?；叵胱约寒媹A、剪圓的過程，你能說說圓是什么樣子的嗎？（師一手拿一個(gè)圓）（留給學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間） 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圓的邊是彎曲的，跟以前學(xué)的長方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來研究這種平面上的曲線圖形。（板書課題）
    1、教師引導(dǎo)：圓里究竟藏有什么秘密呢？下面我們來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。把你的圓對(duì)折，再對(duì)折，多折幾次，把折痕畫出來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報(bào)。最后看看誰的收獲多。（留時(shí)1 分鐘）
    2、師：你們組觀察得真仔細(xì)！大家的發(fā)現(xiàn)可真不少，現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。
    3、展示探究結(jié)果。結(jié)合多媒體課件輔助，完整認(rèn)識(shí)圓的特征 師問：誰來告訴老師，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？你怎樣發(fā)現(xiàn)的？（大約 8 分鐘） 結(jié)合學(xué)生交流、匯報(bào)探究結(jié)果，及時(shí)引導(dǎo)梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來認(rèn)識(shí)。這里特別要注意通過板書幫助學(xué)生進(jìn)行新知的有目的的整理。
    1、基本練習(xí)（4 分鐘）
    2、應(yīng)用練習(xí)。（10 分鐘）
    〈1〉車輪為什么做成圓形的，車軸應(yīng)安裝在哪？如果車輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會(huì)是什么感覺呢?結(jié)合課件演示 〈2〉你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)去解釋一些生活現(xiàn)象嗎？ a:舉行篝火晚會(huì)時(shí)，人們總是不知不覺會(huì)圍成一個(gè)圓形，為什么？ b:平靜的湖面扔一小石子，會(huì)有什么變化？為什么？ c:月餅為一般都做成圓形的，為什么？ 小結(jié)：看來生活中的很多現(xiàn)象，都蘊(yùn)含著豐富的道理，需要我們不斷地探索，來認(rèn)識(shí)它，解釋它、運(yùn)用它。
    3、游戲（猜謎語）：
    師：同學(xué)們學(xué)到現(xiàn)在，已經(jīng)很累了，我們來輕松一下吧。老師給大家猜一個(gè)謎語：有一個(gè)人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。（利用電腦配上畫面） 問題一：羊吃草的情況與今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)嗎？我們來看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周的情況，讓學(xué)生直觀的看到原來羊能吃到的草的`最大范圍是一個(gè)圓。） 問題二：拴羊的繩子與這個(gè)圓有什么關(guān)系嗎？（是這個(gè)圓的半徑） 問題三：釘在那兒的木樁是這個(gè)圓的什么呢？（是這個(gè)圓的圓心） 問題四：如果要讓這個(gè)羊吃草的范圍更大一點(diǎn)可以怎么辦？（把繩子放長一點(diǎn)，也就是把半徑擴(kuò)大） 問題五：如果要讓羊到另外一個(gè)地方去吃草，可怎么辦？（可以把木樁移動(dòng)一個(gè)地方，也就是移動(dòng)圓心的位置）， 問題六：這說明圓的半徑與圓心與圓有什么關(guān)系呢？（圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。）
    1、質(zhì)疑 （籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？）
    2、這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么？ 不管怎么說，老師覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不錯(cuò)的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。（句號(hào)是圓形的）
    3、延伸：
    1、用圓作畫。
    認(rèn)位置的教案篇九
    教學(xué)內(nèi)容：
    小六數(shù)學(xué)教材第2～3頁例。
    1、例2教學(xué)目標(biāo)：
    1、能用數(shù)對(duì)表示某一物體的位置。
    2、能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。教學(xué)重點(diǎn)：
    用數(shù)對(duì)表示位置。教學(xué)難點(diǎn)：
    在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。教學(xué)過程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    請(qǐng)學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）。
    二、探究新知，形成共識(shí)。
    1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行。
    列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。
    2、我會(huì)說：說出例1中各位同學(xué)的位置，＿＿，在第＿列第＿行。
    3、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)：用數(shù)對(duì)表示位置。
    先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號(hào)，中間逗號(hào)如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行。
    可以用數(shù)對(duì)表示為（2，3）。
    4、我會(huì)表示：用數(shù)對(duì)表示例1中每位同學(xué)的位置。
    5、我會(huì)思考：比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置？看一看有什么不同。
    總結(jié)：數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)據(jù)的順序不同，表示的位置也就不同。
    6、鞏固練習(xí)：
    （1）用數(shù)對(duì)表示自己的位置，并說出具體的含義。（2）用數(shù)對(duì)介紹兩個(gè)好朋友的位置。
    （3）我的反應(yīng)快：老師隨機(jī)說出同學(xué)的位置，被說到的同學(xué)迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。
    7、拓展：
    同列，列不變行變。
    同行，行不變列變。
    （3）我會(huì)思考：如果用（x,4）表示某個(gè)同學(xué)的位置，能確定在哪里嗎？
    不能，因?yàn)橛凶帜?，是未知的，只能確定是在第四行。
    總結(jié)：要確定一個(gè)同學(xué)的位置，要用兩個(gè)數(shù)據(jù)。
    8、我會(huì)觀察：觀察例2，怎樣用數(shù)對(duì)表示方格紙上點(diǎn)的位置？
    一個(gè)點(diǎn)表示一個(gè)場(chǎng)館的位置。
    點(diǎn)在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上。
    “0”既是列的起始，也是行的起始。
    一個(gè)交點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)對(duì)。
    9、我會(huì)表示：用數(shù)對(duì)表示例2中動(dòng)物園內(nèi)各場(chǎng)館的位置。
    10、我會(huì)標(biāo)：在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置。
    飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）。
    三、課堂小結(jié)。
    今天，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示位置的方法。大家可以利用我們所學(xué)的知識(shí)來解決生活中有關(guān)位置的問題。
    四、作業(yè)布置。
    課堂作業(yè)：基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁。
    家庭作業(yè)：書本第4頁練習(xí)一的第1題、第2題。板書設(shè)計(jì)：
    位置。
    我叫＿＿，在第＿列第＿行。
    豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。用數(shù)對(duì)表示位置：
    先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號(hào)，中間逗號(hào)。
    如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行，可以用數(shù)對(duì)表示為（2，3）。同列，列不變行變；同行，行不變列變。
    認(rèn)位置的教案篇十
    1 知識(shí)與技能：
    讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義;
    能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。
    2過程與方法：
    使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過程，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。
    3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：
    滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
    1 教學(xué)重點(diǎn)
    經(jīng)歷用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對(duì)表示位置的方法。
    2 教學(xué)難點(diǎn)
    靈活運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問題。
    多媒體設(shè)備
    教學(xué)過程設(shè)計(jì)
    1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
    【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。
    【師】這是上多媒體課的情景，每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)單獨(dú)桌子，教室的前面 是一個(gè)控制臺(tái)，控制臺(tái)的左下方是一個(gè)座位表。如果哪個(gè)同學(xué)有問題要問老師，只要按一下秘書桌上的按鈕，座位表上相應(yīng)位置的紅燈就會(huì)點(diǎn)亮，老師就知道誰要發(fā)言。
    【師】播放動(dòng)畫。這時(shí)，紅燈亮了，是誰提問了呢?
    【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問。
    【師】那同學(xué)們，你們想知道哪一位同學(xué)是張亮嗎?那們就來找一找吧。
    這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置”。
    【板書】第二章 位置 第1節(jié) 確定位置
    2 探索新知
    [1]尋找張亮的位置
    【師】課件展示多媒體教室全景大圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研究座位表和同學(xué)們座位間的關(guān)系，找一找哪一位同學(xué)是張亮?？梢钥唇滩?9頁，在教材上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。
    【生】在教材上尋找張亮的位置。
    【師】說一說，你是怎么知道這就是張亮呢?
    【生】紅燈亮的是第二列第三行，學(xué)生座位中第二列第行的就是張亮。
    [2]明確行列的含義
    【師】張亮是在第二列第三行嗎?
    【師】同學(xué)們，張亮是在第二列第三行嗎?
    【生】是。
    【板書】(第2列、第3行)
    [3]認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
    【師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數(shù)對(duì)”來表示。括號(hào)中第一個(gè)數(shù)字表示列，第二個(gè)數(shù)字表示行，中間用逗號(hào)隔開。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(duì)(2，3)表示。
    【師】根據(jù)描述的習(xí)慣，你認(rèn)為括號(hào)里這兩個(gè)數(shù)各表示什么?
    【生】括號(hào)里的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。
    【板書】(2，3)
    [4]用數(shù)對(duì)表示位置
    【師】你能用數(shù)對(duì)來表示王艷同學(xué)的位置嗎?
    【生】王艷的位置用數(shù)對(duì)表示是(3，4)。
    【師】括號(hào)里的3和4表示什么呢?
    【生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。
    【師】你們能不能用數(shù)對(duì)表示趙雪的位置呢?
    【生】趙雪在第四列第三行，用數(shù)對(duì)表示是(4，3)。
    【師】括號(hào)里的4和3表示什么呢?
    【生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。
    【師】趙雪的位置能用數(shù)對(duì)(3，4)表示嗎?
    【生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艷。
    【師】看來，數(shù)對(duì)(3，4)和(4，3)不僅是數(shù)的順序不同，它們表示的位置也不同，所以我們用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候，一定要遵循規(guī)則，數(shù)對(duì)前面的數(shù)字表示——列，后面的數(shù)字表示——行。
    鞏固練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們利用剛才所學(xué)的知識(shí)寫一寫孫芳，周明，李小冬的位置。
    指定一個(gè)學(xué)生上白板上寫。
    [5]鞏固確定位置的方法
    1、先說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。指多名學(xué)生回答，加強(qiáng)數(shù)對(duì)練習(xí)。
    2、老師說數(shù)對(duì)，學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找出相應(yīng)的同學(xué)。
    [6]鞏固拓展
    【師】生活中還有很多用兩個(gè)數(shù)來確定位置的情況，你知道有哪些嗎?
    【生】舉生活中用數(shù)對(duì)確定位置的例子。
    【課件展示】1、樓宇案例門上表示幾層幾號(hào)的按鈕。
    2、電影院里的座位——幾排幾號(hào)
    3、象棋棋盤
    [7] 課堂練習(xí)
    1、用數(shù)對(duì)(3，2)表示。你能用數(shù)對(duì)表示其他幾個(gè)圖案的位置嗎?
    參考答案：
    蘋果用數(shù)對(duì)表示(4，3);西瓜用數(shù)對(duì)表示(2，1);香蕉用數(shù)對(duì)表示(4，1);櫻桃用數(shù)對(duì)表示(2，3)。
    2、下圖是國際象棋。
    (1)她是怎樣確定棋子位置的?
    (2)你能像她那樣說一說每個(gè)棋子的位置嗎?
    參考答案：白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列，從下往上數(shù)在“1”行，所以用數(shù)對(duì)表示為(e,1)。
    [8]課堂小結(jié)(ppt投影)
    【生】我學(xué)會(huì)了怎樣用數(shù)對(duì)表示位置。
    我知道了數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。
    我知道豎排叫列，一般從左往右數(shù)，橫排叫行，一般從前往后數(shù)。
    板書
    第二章 位置 第1節(jié) 確定位置
    (第2列、第3行)——(2，3)
    數(shù)對(duì) (3，4)
    (4，3)
    列 行
    豎排叫列，一般從左往右數(shù)
    橫排叫行，一般從前往后數(shù)
    認(rèn)位置的教案篇十一
    第16頁例題2，完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
    1、 經(jīng)歷用數(shù)對(duì)描述實(shí)際情境中物體的位置到用數(shù)對(duì)描述方格圖上點(diǎn)的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
    2、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，感受數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的聯(lián)系，拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：在具體情境中能用數(shù)對(duì)確定位置并在方格圖上用數(shù)對(duì)描述點(diǎn)的位置。
    教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤
    請(qǐng)你填寫。
    1、數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示（ ），第二個(gè)數(shù)表示（ ）；兩個(gè)數(shù)之間用（ ）隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用（ ）括起來。
    2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對(duì)表示是（ ）。
    3、（1，3）表示第（ ）列第（ ）行；（3，1）表示第（ ）列第（ ）行。
    以口答的形式請(qǐng)學(xué)生來說說怎樣填寫。
    談話導(dǎo)入：
    1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
    師：這是一個(gè)公園的平面圖，你能用上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來標(biāo)出列與行嗎？
    教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo)，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）
    2、探討用數(shù)對(duì)表示方格圖中點(diǎn)的位置的方法。
    （1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？
    教師及時(shí)：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點(diǎn)，也表示行數(shù)的起點(diǎn)；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
    （2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置嗎？你是怎樣想的？
    （3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對(duì)表示兒童樂園的位置嗎？
    追問：平面圖上兒童樂園和書報(bào)亭的位置用數(shù)對(duì)表示時(shí)有什么共同點(diǎn)，表示什么意思？大門和書報(bào)亭用數(shù)對(duì)表示時(shí)的“3”意思一樣嗎？學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
    3、猜景點(diǎn)。
    （1）任選一個(gè)景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示，讓同桌猜一猜景點(diǎn)的名稱。
    同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生全班交流。
    （2）提問：如果想去的景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示是（—，6），可能是哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？一個(gè)數(shù)能正確地表示景點(diǎn)的位置嗎？用數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)才能正確地表示平面圖中景點(diǎn)的位置。
    （3）圖上（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？得出：數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。
    過渡：數(shù)對(duì)能表示一個(gè)人的具體位置，平面圖上一個(gè)地點(diǎn)，利用數(shù)對(duì)還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個(gè)圖形的具體位置。
    4、“練一練”第1題。
    （1）出示第1題的圖片及要求，學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示三角形三個(gè)頂點(diǎn)的位置，然后交流。
    （2）學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個(gè)點(diǎn)，然后按順序連結(jié)這些點(diǎn)，再判斷圍成的是什么圖形，簡(jiǎn)單說明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生可同桌間互相。
    1、“練一練”第2題。
    學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)a、b、c的位置，然后在圖上標(biāo)出點(diǎn)d、e，再順次連結(jié)a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗(yàn)每組對(duì)邊是否平行）
    2、練習(xí)三第4題。
    3、閱讀“你知道嗎”。
    課前思考:
    恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對(duì)表示位置的經(jīng)驗(yàn)，顧校長在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法。先示范用數(shù)對(duì)表示平面圖上大門的位置，再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)分別表示兒童樂園、水池等景點(diǎn)的位置，組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個(gè)學(xué)生說數(shù)對(duì)，讓另一個(gè)學(xué)生猜。
    授后小記：
    在讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示景點(diǎn)的位置的時(shí)候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    此外，學(xué)生之間一個(gè)說數(shù)對(duì)，另一個(gè)猜是什么景點(diǎn)，這樣兩個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)學(xué)生說對(duì)數(shù)對(duì)的情況下，另一個(gè)學(xué)生才能正確猜對(duì)對(duì)方所指的景點(diǎn)。
    課后反思：形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，同時(shí)將數(shù)對(duì)的知識(shí)與平面圖形的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。通過比較，讓學(xué)生體會(huì)到：（1）數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對(duì)中有一個(gè)數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對(duì)中只有一個(gè)數(shù)是確定的，只能確定物體或點(diǎn)的位置在某一行或某一列。
    認(rèn)位置的教案篇十二
    一、謎語導(dǎo)入。
    二、知識(shí)新授。
    教學(xué)左、右。
    1、區(qū)分左手、右手。
    2、找一找、說一說身體上還有哪些部位有左右之分。
    3、揭示課題：（板書）認(rèn)位置。
    4、出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
    5、學(xué)生用左、右描述位置關(guān)系，并說出區(qū)分方法。
    教學(xué)前、后、上、下。
    1、體會(huì)前、后、上、下四個(gè)方向，并用上下前后描述位置關(guān)系。
    2、說一說班級(jí)里的位置關(guān)系。
    三、鞏固新知。
    1、小游戲：小小機(jī)器人。
    2、想想做做。
    四、課堂小結(jié)。
    1、劉老師的教態(tài)很自然，也很溫柔，挺適合本年齡段的'孩子，看得出孩子們也很喜歡；
    2、劉老師的課前熱身方法挺好，通過一首小兒歌，讓學(xué)生明白規(guī)矩；
    3、劉老師的整節(jié)課從左右。
    認(rèn)位置的教案篇十三
    一、教材分析《位置》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，是新教材新增設(shè)的關(guān)于空間概念發(fā)展的教學(xué)，是符合學(xué)生日常生活需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)生位置感的的形成、觀察力的培養(yǎng)以及對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)表格的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。
    以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)本課知識(shí)點(diǎn)后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容?第一課時(shí)掌握用數(shù)組表示平面中位置的基本方法……?描述具體位置?感受位置描述方法?體驗(yàn)坐標(biāo)思想?感受空間觀念……仔細(xì)分析教材的編排意圖可以將教材分為三個(gè)層次：
    第一層次：教材首先給出教室中學(xué)生座位排列情況，目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生描述在教室中自己座位的位置，以一列為一組描述‘誰是(?)組第(?)個(gè)’，形成一個(gè)初步的位置概念。
    第二層次：從學(xué)生的生活出發(fā)呈現(xiàn)學(xué)生生活情境，如電影院、走方格游戲等。使學(xué)生通過觀察、操作和合作交流體會(huì)位置的描述方法。
    第三層次：通過對(duì)位置的描述，以及對(duì)位置的描述方法的體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)以致用，活學(xué)活用。
    二、學(xué)情分析學(xué)生是7-8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣;學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完位置的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)所學(xué)方位以及行列確定、描述具體位置對(duì)學(xué)生來說有一定的困難，但會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、位置感知能力以及小學(xué)后續(xù)表格、坐標(biāo)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
    三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)所學(xué)方位以及行、列確定找到物體的位置，并能夠完整清楚的表達(dá)出來。
    教學(xué)難點(diǎn)：物體位置的確定。
    五、教法學(xué)法教法：?jiǎn)l(fā)法、練習(xí)法、課堂討論法、問答法學(xué)法：小組討論、合作交流六、教具準(zhǔn)備座位號(hào)、空白課程表、第8頁第4題和第5題的圖片、第9頁第7題圖片。
    知識(shí)與技能理解以“列”“排”為單位，在“說”“看”中感受位置;在“動(dòng)”“靜”中找位置，并學(xué)會(huì)找位置的方法。
    數(shù)學(xué)思考能夠從“組”的概念抽象出“列”“排”，在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題歸納方法，體會(huì)分組的思想。
    問題解決在找位置的過程中，積極主動(dòng)參與討論，能歸納、總結(jié)在找位置過程中出現(xiàn)的問題，從而概括出找位置的方法。
    七、教學(xué)思路八、教學(xué)流程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系身邊物，暢言溫故聯(lián)系身邊物，暢言溫故【導(dǎo)入】我們認(rèn)識(shí)了哪些方位?結(jié)合我們身邊的事物用方位詞說一句話。
    【導(dǎo)入】說反話，做反動(dòng)作。示范：(師)我說前(生)我說后。
    【導(dǎo)入】誰能像我這樣提要求?【導(dǎo)入】大家方位掌握的真不錯(cuò)!我們今天就來研究一下與方位有關(guān)的知識(shí)位置。
    (板書課題：位置)學(xué)生自由發(fā)言學(xué)生邊說邊做多個(gè)學(xué)生提要求，其他同學(xué)配合小學(xué)生生性好動(dòng)，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運(yùn)用游戲的方式導(dǎo)入既生動(dòng)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在輕松愉快的教學(xué)情境中復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，做好與本課時(shí)的有機(jī)銜接。
    源于源于生活生活中，自主探究中，自主探究11、、分組以“列”為單位，將學(xué)生分組。
    【提問】按照從左往右的順序，你們是第幾組?你們呢?22、在“說”“看”中感知位置【引導(dǎo)】昨天我向一位同學(xué)借了一只鉛筆，他在第三組，猜猜他是誰?【追問】除了知道他的位置是第三組以外，我們還應(yīng)該知道什么?【追問】那么誰能把老師借鉛筆的同學(xué)的位置表達(dá)完整呢?【提問】我要找同學(xué)們說一說看看同學(xué)們知不知道自己的位置。
    33、在“動(dòng)”中找位置【組織】請(qǐng)?jiān)诳ㄆ蠈懮夏愕淖晃恢谩?教師收齊)【組織】教師隨機(jī)將位置卡片分發(fā)給學(xué)生，先看，音樂響起就做到座位上。
    (隨具體情況而定，如果教室寬敞則每人一張位置卡，如果人數(shù)多教室小，可以給幾個(gè)同學(xué)分批進(jìn)行)【提問】說說你現(xiàn)在的位置。你是如何找到自己的位置的?學(xué)生明確自己在第幾組(板書：除了組我們還應(yīng)知道什么?)學(xué)生猜想，答案各異，從而質(zhì)疑。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了第三組還應(yīng)知道是第幾個(gè)，才能猜出是誰。
    找?guī)讉€(gè)同學(xué)試著說并讓同學(xué)們糾正(板書：還要找到哪一個(gè)?)小組內(nèi)討論，小組代表回答。
    多位同學(xué)發(fā)言充分利用教室里現(xiàn)有的座位排列方式，直觀形象的展示給學(xué)生，選擇學(xué)生身邊的教學(xué)素材，自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。
    讓學(xué)生在“動(dòng)”與“靜”中找位置，增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更加熟練，深刻的理解、感受如何找到位置，在頭腦中感受“排”“列”，學(xué)生找位置的過程中初步形成對(duì)方法的感知。
    【組織】同位相互瞧一眼，看看誰找對(duì)位置啦，舉手展示。(課后獎(jiǎng)勵(lì)一只小紅旗)找錯(cuò)的同學(xué)在老師同學(xué)的幫助下，再找一次(只要改對(duì)，下課同樣獎(jiǎng)勵(lì)一只小紅旗)44、在“靜”中找位置【組織】出示課件圖片【引導(dǎo)】我喜歡的小動(dòng)物在第二排第一個(gè)猜猜是什么?【引導(dǎo)】評(píng)價(jià)一下他提問的怎么樣?【追問】我們?cè)趺凑f出這些小動(dòng)物的位置的?全體同學(xué)參與，相互幫助學(xué)習(xí)，幫助找錯(cuò)的同學(xué)把自己的位置卡對(duì)應(yīng)的位置找到。
    師生互動(dòng)學(xué)生紛紛說出是什么。
    師生共評(píng)價(jià)學(xué)生小結(jié)：先說第幾排，再說第幾個(gè)。
    (板書：先找排，再找()個(gè))眾多學(xué)生反饋找新位置的信息，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全面反饋，及時(shí)糾正。(讓學(xué)生幫助找錯(cuò)的同學(xué)找的正確的位置，并說說錯(cuò)在哪里?你又是怎么找的?)這一過程使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，從而得到正確的方法。
    在“靜”中找位置其實(shí)就是對(duì)先前，學(xué)生具體操作并在頭腦中內(nèi)化的尋找位置的過程，轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。并找出應(yīng)用的方法。
    聯(lián)系生活，活學(xué)活用聯(lián)系生活，活學(xué)活用【引入】大部分同學(xué)都上過電影院看電影，下面我們就來看一看，電影院和位置的關(guān)系。
    出示課件：電影院座椅排位圖【組織】觀察下圖說說你的發(fā)現(xiàn)。(有指引性的引導(dǎo)學(xué)生看)【引導(dǎo)】試著說說坐著的小朋友的位置個(gè)別同學(xué)回答與生活聯(lián)系起來，將第幾組第幾個(gè)的概念，轉(zhuǎn)化為，第幾排第幾號(hào)運(yùn)用與生活，讓學(xué)生體會(huì)概括的思想方法。
    【引導(dǎo)】想一想他后邊的座位和前邊的座位是幾號(hào)?你發(fā)現(xiàn)了什么?【設(shè)問】在圖中任選一個(gè)小朋友幫他找到他電影票上的位置吧。
    【追問】說說你是怎么找到的?【設(shè)問】如果你是電影院座位的設(shè)計(jì)師，你覺得這么設(shè)計(jì)合理嗎?說說你的看法。
    同學(xué)說出發(fā)現(xiàn)前后座位號(hào)一樣(先獨(dú)立思考，再個(gè)別說)學(xué)生回答多位學(xué)生談想法，全班交流，最后得出方法，先看排，再找單雙號(hào)(板書：先找()排，再找()號(hào))這里運(yùn)用到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)情境中，自然地將“組”轉(zhuǎn)化為“排”，使學(xué)生們初步體驗(yàn)平面坐標(biāo)的思想。
    讓學(xué)生暢所欲言，加強(qiáng)師生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生積極探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力。
    服務(wù)與生活服務(wù)與生活，學(xué)以致用，學(xué)以致用【設(shè)問】今天我們都學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)?(教師總結(jié))【引導(dǎo)】那你愿意用這些本領(lǐng)為大家服務(wù)嗎?老師想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，班級(jí)的課表該換了，課后大家可以以小組形式重新為我們班級(jí)制作一個(gè)課表好不好?(留作業(yè))學(xué)生根據(jù)自己不同的體會(huì)談感受。并給予指導(dǎo)。
    師生共同回顧，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的奇妙，以及為我們生活所創(chuàng)造的便利。
    七、作業(yè)布置、課外拓展運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，為班級(jí)制定一個(gè)課程表。
    八、板書設(shè)計(jì)位置多媒體課件只有組，能找到位置嗎?關(guān)鍵是還要找到“哪一個(gè)”找位置的方法：
    先找()組，再找()個(gè)找電影院座位的方法：
    先找()排，再找()號(hào)。
    開始教學(xué)流程圖情境創(chuàng)設(shè)激趣導(dǎo)入-導(dǎo)入的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知加強(qiáng)與新知的聯(lián)系小組合作，交流思考探索自己的位置練習(xí)：說出自己、朋友、同座的位置在“動(dòng)”中找位置討論、分析描述位置的方法學(xué)生分析討論小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生綜合練習(xí)教師指導(dǎo)小結(jié)，布置課外作業(yè)結(jié)束感知“位置“的概念感受描述位置的方法應(yīng)用新知，解決問題。
    認(rèn)位置的教案篇十四
    1、使學(xué)生學(xué)會(huì)用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系，使學(xué)生初步感知我們生活的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
    重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系。
    難點(diǎn)：使學(xué)生準(zhǔn)確的分辨左、右兩個(gè)位置。
    2、意識(shí)物體的位置是相對(duì)的。
    教材配套光碟及自制電腦課件
    一、認(rèn)識(shí)上、下。
    生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。
    2、你們都是這樣做的嗎？真能干！現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。
    3、想一想，擺一擺：
    把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。
    想一想，什么東西在最上面？什么東西在最下面？你能試著擺一擺嗎？
    二、認(rèn)識(shí)前、后、左、右。
    1、小朋友們真聰明，現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)游戲：按要求打手勢(shì)。
    如：上、下、前、后、左、右。
    2、真不錯(cuò)，誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學(xué)分別是誰？
    指名介紹——同桌互相介紹。
    4、想一想，站一站。
    （1）學(xué)生a在學(xué)生b前面，學(xué)生c在學(xué)生b后面。誰在最前面？誰在最后面？
    （2）學(xué)生a在學(xué)生b左邊，學(xué)生c在學(xué)生b右邊。誰在最左邊？誰在最右邊？
    5、小朋友們真聰明，今天這節(jié)課呀，你都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)呢？
    學(xué)生總結(jié)：（1）上下、前后、左右這六個(gè)方向，會(huì)用這六個(gè)方位詞進(jìn)行說話。
    （2）知道物體間的位置關(guān)系是相對(duì)的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面?！?BR>    這些知識(shí)你們是否都學(xué)會(huì)了呢？現(xiàn)在老師要來考考你們，我們一起來做有關(guān)練習(xí)題好嗎？
    三、鞏固練習(xí)。
    1、教材p13第3題。（出示課件）
    瞧，小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀？
    你看到小飛機(jī)的上、下、左、右各是什么東西呢？你還能怎么說呢？
    那小熊貓的四周又?jǐn)[放了哪些玩具呢？
    說得真棒！那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又?jǐn)[放了什么玩具呢？
    2、教材p13第4題。（出示課件）
    這是一個(gè)小朋友在海邊拍攝的照片，現(xiàn)在就請(qǐng)四個(gè)小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關(guān)系嗎。比比哪個(gè)組說得最好，說得最多。
    3、教材p13第5題。
    （出示課件）小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯(cuò)了呢？（小紅）
    如果只有小紅走對(duì)了，我們應(yīng)該怎樣規(guī)定？這樣規(guī)定好嗎？為什么？
    4、下課出教室游戲：
    老師站在教室的中間（二大組的第三、四座的位置）
    師：我左邊的小朋友出教室；
    我前面的小朋友出教室；
    我后邊的小朋友出教室；等等
    認(rèn)位置的教案篇十五
    本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)左右。在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo)，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯(cuò)誤頻出，時(shí)常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的知識(shí)而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達(dá)出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對(duì)于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認(rèn)。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
    有時(shí)他們搞不懂“誰在誰的位置”這個(gè)問題，我覺得可以問兩個(gè)問題：
    1、這個(gè)問題是讓我們確定誰的位置。
    2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊?？梢栽囍e起你的手來想一想，幫助學(xué)生思考。
    在完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4頁的第1題時(shí)遇到了寫字問題。這題能考察學(xué)生對(duì)上下左右的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會(huì)寫字，這時(shí)只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認(rèn)出著幾個(gè)字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來?？粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴(yán)重。我覺得題目應(yīng)該出示六個(gè)字讓他們?nèi)σ蝗??；蛘呖梢試L試讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并能聯(lián)系寫一寫。
    這是一個(gè)九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應(yīng)該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右，但是部分學(xué)生會(huì)把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的位置去感知他們也很難理解。確實(shí)，我不能用我的思維去衡量建議他們。
    今天睡覺快醒來時(shí)突然夢(mèng)到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看，拉幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e?？赡軙?huì)更形象易懂。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    認(rèn)位置的教案篇十六
    上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時(shí)，我先通過游戲?qū)耄荷现柑?，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時(shí)候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對(duì)右手的認(rèn)識(shí)，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對(duì)左和右的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。
    我教兩個(gè)班，兩節(jié)課是緊接著的，對(duì)于自己來說，明顯感覺后上的那節(jié)課相對(duì)比較順，這一點(diǎn)不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課，我想這個(gè)是我接下來要思考的：能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個(gè)班的孩子比較吃虧。當(dāng)然，在先上的那個(gè)班，會(huì)出現(xiàn)新的體會(huì)，新的發(fā)現(xiàn)，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機(jī)會(huì)給后上的班新的引導(dǎo)，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
    在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中，我通過先上的那個(gè)班，發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對(duì)于一部分同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒有學(xué)，就已經(jīng)對(duì)自己有左右不分這樣的觀念，這對(duì)他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個(gè)班級(jí)，我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動(dòng)作示范。比如說，在解釋左右手的時(shí)候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對(duì)于它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時(shí)，先幫助學(xué)生找到“參照點(diǎn)”，當(dāng)然不說明參照點(diǎn)這三個(gè)字，然后以參照點(diǎn)為中心，讓學(xué)生說誰在誰（參照點(diǎn)）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。
    本節(jié)課，本來打算上課時(shí)的，后來還是覺得來不及，學(xué)生沒有很好的理解，上了兩課時(shí)。而且，我在上這兩個(gè)班的課時(shí)，都沒有做到讓學(xué)生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會(huì)，可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。
    認(rèn)位置的教案篇十七
    1、通過在具體場(chǎng)景中體會(huì)上下，左右，前后的關(guān)系，學(xué)生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡(jiǎn)單問題。（會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。）
    2、通過各種不同的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生初步具有空間觀念，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)生能在具體的場(chǎng)景里體會(huì)左右的位置關(guān)系，能比較正確的確定物體左右的位置關(guān)系，能聯(lián)系生活運(yùn)用。
    課前準(zhǔn)備：掛圖或光盤
    一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系
    二、通過練習(xí)強(qiáng)化左右的位置關(guān)系
    三、課后延伸圍繞自己身體上的組成部分辨認(rèn)左右，通過游戲活動(dòng)學(xué)生獲得大量感性材料，為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
    通過緊密結(jié)合小朋友上課的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌握左右的位置關(guān)系，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡(jiǎn)單問題。
    通過“想想做做”第2、3題，圍繞學(xué)生間的座位關(guān)系的討論，學(xué)生體會(huì)物體間的位置關(guān)系是相對(duì)的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應(yīng)該說清誰在誰的哪一面。
    認(rèn)位置的教案篇十八
    1．圖形對(duì)照，認(rèn)識(shí)16個(gè)常用漢字。
    2．培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
    記住16個(gè)漢字的讀音。
    一、審題
    1、教師讀題。
    2、說明本課要求：看圖認(rèn)識(shí)漢字。對(duì)16個(gè)漢字都要求能讀準(zhǔn)字音，理解字義，認(rèn)清字形。
    二、指導(dǎo)
    1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？
    2、范讀，指名讀：刀。
    3、齊讀，指名讀：刀。
    4、按上面步驟學(xué)習(xí)其余15個(gè)漢字，均要求讀準(zhǔn)字音，理解字義，初步認(rèn)清字形。
    三、練習(xí)
    1、出示卡片，個(gè)別、集體練讀。
    2、集體、指名認(rèn)讀這16個(gè)漢字。
    四、反饋
    評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)讀情況，正確的予以肯定和表揚(yáng)，不正確的及時(shí)校正。
    熟讀16個(gè)漢字。