總結(jié)是一個(gè)反思的過(guò)程，能夠讓我們更好地規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)與計(jì)劃?？偨Y(jié)可以幫助我們制定下一階段的目標(biāo)和計(jì)劃。這些范文從結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、語(yǔ)言等方面都有一定的亮點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇一
    摘要：本文介紹了信息技術(shù)課要做到重視操作常規(guī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法的實(shí)用，能夠做到因材施教，重點(diǎn)突出。
    關(guān)鍵詞：操作導(dǎo)語(yǔ)方法實(shí)踐探索。
    人類(lèi)已跨入21世紀(jì)，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標(biāo)志。信息技術(shù)的融入是一項(xiàng)面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中要積極探索，拓寬教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的新和巧，從而將學(xué)生引入到新的理念上來(lái)。為此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是每位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。從總體上我歸納了以下幾個(gè)方面。
    1．初識(shí)計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生重視操作規(guī)程。
    在學(xué)生初識(shí)計(jì)算機(jī)時(shí)，讓學(xué)生們意識(shí)到認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)是一種文化，動(dòng)態(tài)地看待信息技術(shù)知識(shí)及其重要性，是信息技術(shù)教育的良好開(kāi)端。
    計(jì)算機(jī)是一種精密的設(shè)備，需要學(xué)生的規(guī)范使用和護(hù)理才能保證其正常運(yùn)行。如何讓學(xué)生正確地使用計(jì)算機(jī)并對(duì)其進(jìn)行護(hù)理呢？這就需將有關(guān)計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單組成及原理，基本性能及操作規(guī)程，和其他注意事項(xiàng)向?qū)W生認(rèn)真介紹，并要求作為信息課的基本技能來(lái)掌握。
    例如：學(xué)生亂敲打鍵盤(pán)、不顧軟驅(qū)指示燈是否亮隨意插入拔出軟盤(pán)、鼠標(biāo)的亂用、不按正常步驟關(guān)閉計(jì)算機(jī)，造成死機(jī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生等。
    因此，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始上機(jī)課之前，我都先要向?qū)W生介紹清楚軟驅(qū)、鼠標(biāo)、硬盤(pán)、鍵盤(pán)等的性能、正確的操作規(guī)程及違規(guī)操作所造成的危害，這對(duì)于使學(xué)生正確地使用計(jì)算機(jī)，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，形成嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，迅速提高水平是非常重要的。
    2．巧設(shè)“導(dǎo)語(yǔ)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    良好的開(kāi)端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開(kāi)始，教師的“導(dǎo)語(yǔ)”是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，使它起到“激趣”的作用。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠“經(jīng)常”引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，來(lái)縮短學(xué)生同教材的距離。
    教師可以用“范例”代替“語(yǔ)言”，讓學(xué)生聽(tīng)美妙的音樂(lè)、看用“畫(huà)圖工具”畫(huà)的圖畫(huà)、用word設(shè)計(jì)的板報(bào)、用powerpoint制作的班級(jí)通訊錄……用這些生動(dòng)、形象的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。整堂課，讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽(tīng)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋中了。
    3．恰當(dāng)運(yùn)用比喻，提高教學(xué)效果。
    在課上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎梢允菇虒W(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境。計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)枯燥無(wú)味，而且涉及到許多計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)很吃力，但如果運(yùn)用比喻教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容容易理解和記憶。從根本上說(shuō)就是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)。
    例如講計(jì)算機(jī)硬件的組成，我首先提問(wèn)：人是怎樣處理問(wèn)題的？然后在黑板上寫(xiě)出“2+3=？”這道題，你是通過(guò)什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學(xué)生：（1）通過(guò)自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；（2）通過(guò)自己的知識(shí)，經(jīng)過(guò)大腦運(yùn)算；（3）通過(guò)手寫(xiě)出答案或用口回答。同樣計(jì)算機(jī)也是這樣工作的。這時(shí)學(xué)生就會(huì)舉手問(wèn)計(jì)算機(jī)的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學(xué)生：計(jì)算機(jī)是由五個(gè)部分組成的，用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)把信息輸?shù)接?jì)算機(jī)內(nèi)，這兩個(gè)部件就是我們說(shuō)的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運(yùn)算部件，也就是我們看見(jiàn)的那個(gè)形狀像箱子一樣的東西，它叫主機(jī)。最后的運(yùn)算結(jié)果就通過(guò)顯示器（形狀像電視機(jī)）和打印機(jī)顯示出來(lái)，這就是電腦的手和口。經(jīng)過(guò)這么一講，學(xué)生明白了，計(jì)算機(jī)硬件是由：鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、主機(jī)、顯示器和打印機(jī)五個(gè)部分組成的。接著講：主機(jī)內(nèi)部除了有運(yùn)算器外，還有一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”又叫存儲(chǔ)器，一個(gè)“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫(xiě)：cpu。形象的類(lèi)比，把復(fù)雜、抽象的機(jī)械原理說(shuō)得通俗易懂、簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一聽(tīng)就懂，很快就能記住。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇二
    課程整合將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它的直接評(píng)價(jià)目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師需弄清學(xué)科教學(xué)的需求，找出利用信息技術(shù)哪些方面能提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合本身就是先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其最基本的特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。著重強(qiáng)調(diào)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性?；诖耍畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合應(yīng)遵循以下原則：
    1、信息技術(shù)與學(xué)科整合要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者。教師的主導(dǎo)作用可使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化。同時(shí)把信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。
    2、課程整合應(yīng)以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科的`相互聯(lián)系的教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也完全掌握了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與此同時(shí)，還須培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，使學(xué)生的重心不僅僅是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法和培養(yǎng)能力上。通過(guò)這種訓(xùn)練，使學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域的應(yīng)用上。
    3、在信息技術(shù)與各學(xué)科的整合中，強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是有幫助的。當(dāng)多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同觀點(diǎn)，可使他們?cè)诰C合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)，從中體現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為這種方式提供了很好的平臺(tái)。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇三
    1、信息技術(shù)作為教學(xué)工具。教師在充分理解學(xué)科教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)多媒體教學(xué)環(huán)境組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)完全為學(xué)科教師服務(wù)。
    2、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。在信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、處理信息、交流信息的方法，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。從研究的方式，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作出自己的研究作品。在信息技術(shù)與各學(xué)科的整合中，提倡學(xué)生進(jìn)行探究式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）主動(dòng)地進(jìn)行探索、研究。教師可向?qū)W生布置學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，確定一個(gè)研究目標(biāo)，通過(guò)資料查找、網(wǎng)上搜索等方式收集內(nèi)容，并利用信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)到的軟件（幻燈片、網(wǎng)頁(yè)的制作）知識(shí)，制作出相關(guān)的多媒體作品，完成研究任務(wù)。在此過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、信息處理能力及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生的相互協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。在學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，有了自由發(fā)揮自己能力的空間，擺脫以往枯燥乏味的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師的教學(xué)效果上升到一個(gè)新臺(tái)階。
    3、信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與各學(xué)科整合中，將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過(guò)程。由學(xué)生自主選擇利用信息技術(shù)工具，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
    在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)與各學(xué)科整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是一項(xiàng)龐大的工程。是現(xiàn)代教育中應(yīng)提倡的一種觀念。對(duì)于學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)這種整合，必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，更新技術(shù)觀念，在教學(xué)過(guò)程中抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以最適當(dāng)?shù)?、最有效的方式傳達(dá)出來(lái)，使自身的教學(xué)跟上現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的步伐。賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，極大地發(fā)揮教育中創(chuàng)造性藝術(shù)的魅力。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇四
    摘要：隨著21世紀(jì)的來(lái)臨，以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類(lèi)學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念，以及如何實(shí)施有效整合。
    21世紀(jì)，人類(lèi)面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變，知識(shí)傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)不再以單一的文本形式來(lái)傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類(lèi)的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類(lèi)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了一場(chǎng)世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。
    信息技術(shù)是指人類(lèi)對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫(huà)和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來(lái)了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過(guò)有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。
    “整合”是個(gè)新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙?shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
    什么是學(xué)科的整合呢?是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。
    信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問(wèn)題。要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬(wàn)別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì)各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
    二、目前教學(xué)改革存在的問(wèn)題。
    經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力，我國(guó)教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但是普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有大的突破，主要問(wèn)題在于，現(xiàn)有教改對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動(dòng)原有體系的基礎(chǔ)上的“改良”，未能對(duì)其實(shí)施“大手術(shù)”。主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識(shí)的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應(yīng)試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)匱乏。2.教學(xué)內(nèi)容：改革開(kāi)放以來(lái)，各類(lèi)教材大同小異，沒(méi)能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學(xué)手段：各個(gè)學(xué)校添置了不少設(shè)備，但設(shè)備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。4.教學(xué)方法：在教改中我們推出了不少的新教學(xué)方法，但遺憾的是最終因?yàn)榉N種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學(xué)模式：深受前蘇聯(lián)學(xué)者教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――運(yùn)用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學(xué)模式，仍然運(yùn)用。在21世紀(jì)信息時(shí)代，我們有必要運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)教學(xué)改革。
    1、注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類(lèi)型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡(jiǎn)單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式)，即“研究性”學(xué)習(xí)模式(也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式)和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式(也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式)。
    2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，對(duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性――它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊;建構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的，可以說(shuō)，沒(méi)有信息技術(shù)就沒(méi)有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒(méi)有今天的廣泛影響，它可以對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。
    3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
    4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)(使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
    5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國(guó)教育的深化改革，必須明確認(rèn)清教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)(“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu))，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來(lái)進(jìn)行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單“疊加”，那是沒(méi)有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會(huì)改變，哪些還沒(méi)有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過(guò)最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。
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    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇五
    情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的有效方法。如小學(xué)底年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，注意力很難較長(zhǎng)時(shí)間的集中，采用情境教學(xué)法后，不僅達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，還優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了效率。
    二、游戲教學(xué)法。
    游戲作為一種活動(dòng)形式，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，又可以全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，是體育教學(xué)中開(kāi)展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中潛移默化地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，完成教學(xué)任務(wù)。
    三、分組教學(xué)法。
    為了滿(mǎn)足學(xué)生好奇的心理需求和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，我采用了以下幾種分組形式：
    1.自由結(jié)合的分組。
    2.互幫互學(xué)的分組形式。
    3.分層次教學(xué)的分組形式。
    四、多媒體教學(xué)法。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇六
    課程的發(fā)展是愛(ài)到學(xué)科發(fā)展和社會(huì)狀況影響的。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會(huì)對(duì)于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會(huì)信息化程度的急劇提高，社會(huì)對(duì)于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)以外的有關(guān)信息科學(xué)、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強(qiáng)，所以，我們認(rèn)為信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)在于走向信息教育。
    1、是基于“輔助”的.理念，即將信息技術(shù)作為媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題。
    2、是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。
    3、有效的“整合”應(yīng)用模式中的教師與學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，能夠促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。教師的教學(xué)觀念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用的發(fā)揮是確?！罢稀睉?yīng)用效果的關(guān)鍵。
    4、基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式提出并實(shí)踐的一種“整合”應(yīng)用模式――“主題――任務(wù)――活動(dòng)――評(píng)價(jià)”模式，通過(guò)信息技術(shù)將多學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生的多方面能力整合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展。
    （二）信息技術(shù)課教學(xué)四原則現(xiàn)已納入中小學(xué)教育計(jì)劃，并越來(lái)越受到高度的重視。
    a、以人為本，以學(xué)生為主體的原則。
    強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生去學(xué)、去用。為學(xué)生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識(shí)、又開(kāi)拓了眼界。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。提倡團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作意識(shí)。要引導(dǎo)探索，挖掘根源。
    b、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原則。
    教學(xué)過(guò)程中要以鼓勵(lì)為主，要啟發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)信心、大膽動(dòng)手，切忌對(duì)學(xué)生要求過(guò)高、過(guò)急；應(yīng)經(jīng)常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學(xué)，給學(xué)生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設(shè)備和條件，想方設(shè)法提高機(jī)房的利用率，保證設(shè)備的完好率，盡量給學(xué)生創(chuàng)造好的上機(jī)環(huán)境。
    c、因材施教的原則。
    d、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
    理論學(xué)習(xí)固然重要，實(shí)踐操作也必不可少，這在信息技術(shù)課的教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得尤為突出。
    總之，隨著步入信息化社會(huì)步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題成為教育界新的研究熱點(diǎn)。究竟是獨(dú)立開(kāi)設(shè)信息教育課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學(xué)科的教學(xué)中，也成為新的討論焦點(diǎn)。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運(yùn)用各門(mén)學(xué)科所提供的知識(shí)與技能，來(lái)達(dá)到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，使各學(xué)科知識(shí)能夠整體化、不留痕跡地整合于整個(gè)研究活動(dòng)過(guò)程中。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇七
    摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
    人類(lèi)已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣?huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫(xiě)、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從秋季開(kāi)學(xué)的高一年級(jí)起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入的會(huì)考科目，這也是我省落實(shí)第三次全教會(huì)精神、面向21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)也標(biāo)志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育已進(jìn)入了一個(gè)新階段。
    為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類(lèi)型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
    那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問(wèn)題對(duì)于指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
    一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義。
    “整合”，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過(guò)程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過(guò)程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早地或過(guò)分強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國(guó)外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密的聯(lián)系起來(lái)的專(zhuān)門(mén)努力”。
    中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對(duì)目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來(lái)的一種新的解決方法，將其他學(xué)科和知識(shí)作為信息技術(shù)課程與一個(gè)或多個(gè)要素，把信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來(lái)。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學(xué)科的知識(shí)融入信息技術(shù)課程。
    課程整合將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。
    課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
    1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
    2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
    3．能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
    4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。
    5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場(chǎng)合（例如復(fù)雜問(wèn)題的解決、作品評(píng)價(jià)等）要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。
    在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。
    信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問(wèn)題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書(shū)所提供的材料。
    2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。
    學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的.教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。
    學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
    研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)。
    實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類(lèi)問(wèn)題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。
    研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。
    總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過(guò)程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。
    四、結(jié)束。
    信息技術(shù)與課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    參考文獻(xiàn)：
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    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇八
    多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化極大地開(kāi)拓了課堂教學(xué)的新形式，信息技術(shù)和其它學(xué)科的整合已勢(shì)在必行，在美術(shù)學(xué)科中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及各種多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代媒體開(kāi)展教學(xué)，可大幅度地提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例，我們看到課程整合應(yīng)遵循下面的原則：
    層次性原則：強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的教育對(duì)象，確立不同的創(chuàng)新教育目標(biāo)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。因?yàn)樵谕粋€(gè)教學(xué)班中存在各種層次的學(xué)生，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮到全體學(xué)生。對(duì)于不同程度的學(xué)生確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得全體學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)有所收益。
    主動(dòng)性原則：強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其觀察能力，注重維持其好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地探求對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。改變傳統(tǒng)那種以教師為中心的教學(xué)模式，從而建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
    個(gè)別化教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則：個(gè)別化教學(xué)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無(wú)疑是有好處的，但只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合(例如對(duì)疑難問(wèn)題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的場(chǎng)合)，采用協(xié)作(collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用，也是最有利于培養(yǎng)21世紀(jì)新型人材的教學(xué)策略之一。所以在課程整合中，應(yīng)該考慮把個(gè)別化教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)收到最好的效益。
    注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生營(yíng)造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊政策，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。江澤民同志指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的`重要意義?！毙畔⒓夹g(shù)教育的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程；也是學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程。在學(xué)生完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象，自己動(dòng)手。開(kāi)展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)，一定要注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。根據(jù)上述的美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)整合的原則以及教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的三種模式：
    模式之一：課堂演示助教。
    教師針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用購(gòu)買(mǎi)或自行開(kāi)發(fā)多媒體課件輔助教學(xué)，使抽象、復(fù)雜的教學(xué)概念變得直觀、形象。這種模式主要適用于新知識(shí)的教學(xué)，教師作為多媒體設(shè)備的主要操作者，以演示教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
    如：在《三原色與三間色》一課的教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的“授――受”教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)問(wèn)“大自然里有許多美麗的景色。下面我們一起來(lái)欣賞幾幅色彩繽紛的圖片，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊思考，這些圖片中有哪些主要色彩”，運(yùn)用多媒本創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，然后再解答：“告訴你們一個(gè)小秘密，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這些色彩是由三個(gè)魔術(shù)師變化而來(lái)的?？?，它們來(lái)了”。接著用多媒體顯示三原色。隨后教師要求：“同學(xué)們手中的材料盒里也有這三個(gè)魔術(shù)師，請(qǐng)對(duì)照屏幕上顯示的色彩將它們找出來(lái)?！苯又鴮W(xué)生出示了紅、黃、藍(lán)色學(xué)具。
    教師提示：“這三個(gè)魔術(shù)師都有自己的名稱(chēng)，下面我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的自我介紹及魔術(shù)表演?！边\(yùn)用多媒體展示顏色鮮明的紅、黃、藍(lán)三個(gè)卡通形象，使學(xué)生了解到自然界的色彩，掌握原色、間色知識(shí)。這樣不僅使枯燥乏味的知識(shí)變得有趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)美的情感，激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)美的欲望。與傳統(tǒng)的講解傳授法相比，效果非常顯著。
    模式之二：課內(nèi)交互教學(xué)。
    運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課內(nèi)美術(shù)課的交互教學(xué)，不僅能普及計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。用windows98中自帶的畫(huà)圖軟件與《金山畫(huà)王》組合進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)還有如下好處：
    1.巧構(gòu)圖。
    構(gòu)圖處理是畫(huà)面好壞的關(guān)鍵。在紙上作畫(huà)，構(gòu)圖稍不謹(jǐn)慎就會(huì)使畫(huà)面不夠理想，有時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響作畫(huà)者的情緒，致使作畫(huà)人以失敗而告終。在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)通過(guò)畫(huà)布選定和工具箱中的選取圖形工具可隨時(shí)靈活處理畫(huà)面構(gòu)圖。
    畫(huà)布選定（整體布局）――可用鼠標(biāo)拖動(dòng)尺寸控點(diǎn)或菜單中的命令來(lái)改變畫(huà)布的大小。
    局部調(diào)整――可用選定圖形工具或任意形狀裁剪工具來(lái)選定所需調(diào)整圖形，再用鼠標(biāo)左鍵將圖形拖動(dòng)到所需位置，在圖形外單擊鼠標(biāo)，圖形就被重新固定在畫(huà)面上。這一方法可反復(fù)使用，直至畫(huà)面調(diào)整滿(mǎn)意為止。如：讓學(xué)生打開(kāi)文件，利用移動(dòng)圖塊的方法，將圖拼完整，使學(xué)生在游戲中掌握操作方法，形成技能，且品嘗到成功的喜悅，真正做到了寓教于樂(lè)。
    2.便設(shè)色。
    同一景物在不同的季節(jié)里或一天中不同的時(shí)間里給人的色彩感覺(jué)是不一樣的（如：春天百花盛開(kāi)、嫩綠點(diǎn)點(diǎn)；夏天郁郁蔥蔥、碧綠一片；秋天碩果累累、金光燦爛；冬天白雪皚皚、銀裝素裹），這就是我們通常所說(shuō)的畫(huà)面色調(diào)。色調(diào)有冷色調(diào)、暖色調(diào)（畫(huà)面的總體設(shè)色），具體為紅色調(diào)、綠色調(diào)等（在畫(huà)面上誰(shuí)據(jù)主導(dǎo)地位，就以誰(shuí)定調(diào)）。欲使同一幅畫(huà)表現(xiàn)出不同的色調(diào)，用計(jì)算機(jī)來(lái)完成極為輕松。只需從屏幕上的顏色盒中獲取不同的色彩系列，就能讓人欣賞到不同色調(diào)的畫(huà)面美。
    3.易設(shè)計(jì)。
    作為“素質(zhì)教育突破口”的美育，其工藝課、設(shè)計(jì)課及欣賞課目前在教材中的比重增大了。在“工藝與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中，教師要做大量的示范，學(xué)生要做大量的訓(xùn)練。由于這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容（如適合紋樣、二方連續(xù)、四方連續(xù)、重復(fù)構(gòu)成等的圖案設(shè)計(jì)）運(yùn)用的是各種幾何圖形的組合，要求非常規(guī)范、嚴(yán)格，填色技巧也很講究，使范畫(huà)的制作或作業(yè)的完成都非常耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生往往不喜歡進(jìn)行這類(lèi)設(shè)計(jì)。用計(jì)算機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)這類(lèi)圖案，就簡(jiǎn)單得多了。只要掌握了圖形復(fù)制、圖形翻轉(zhuǎn)、反色技巧就能輕而易舉地制作出精細(xì)、復(fù)雜、多變和色彩有正負(fù)交替感的圖案來(lái)。圖形復(fù)制、翻轉(zhuǎn)技術(shù)還可以表現(xiàn)水中之影、鏡中之物。
    4.多畫(huà)種。
    計(jì)算機(jī)引入美術(shù)課，不僅能畫(huà)出獨(dú)特的畫(huà)面效果，運(yùn)用特效還能模擬蠟筆、水彩、民間剪紙及在有色紙上作畫(huà)的效果。
    模式之三：網(wǎng)上探索求知。
    網(wǎng)絡(luò)所固有的開(kāi)放性，為師生們提供了豐富多彩的美術(shù)欣賞內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得眾多的美術(shù)知識(shí)信息，有利于提高學(xué)生的審美能力和信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)中，老師一般只能采取指著書(shū)本上的圖片為學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下的方法進(jìn)行教學(xué)。如：“這是xx畫(huà)的”、“這是xx類(lèi)型的畫(huà)”等，往往是教師照本宣科講解吃力、學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。而借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行欣賞教學(xué)，可以變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)探究，達(dá)到因才擇學(xué)、因才擇教的理想境界?，F(xiàn)在我們可以把在網(wǎng)上搜索下載的大量關(guān)于本課的相關(guān)資料設(shè)置為虛擬網(wǎng)站，供學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主探究，在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作。由此，教師在教學(xué)過(guò)程中的地位也發(fā)生了根本性的變革，成為了教學(xué)目標(biāo)的確定者、教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。而對(duì)于學(xué)生而言，主要的收獲在于養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。在探索中前進(jìn)的過(guò)程，使他們自信地進(jìn)行獨(dú)立思考，并敢于發(fā)表自己思考后產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和看法。
    在《土瓷罐》一課的教學(xué)中，我們課前將在網(wǎng)上下載、收集的大量資料加以整理，使學(xué)生在課上可以欣賞到古今中外的各類(lèi)花瓶、瓷罐，由此切入到現(xiàn)代具有裝飾味的花瓶造型、功能、色彩、材料乃至設(shè)計(jì)風(fēng)格等方面的嬗變，幫助學(xué)生掌握了制作土瓷罐所需要的一系列技法。
    2.在網(wǎng)上構(gòu)建美的殿堂。
    在我建立的藝術(shù)教育網(wǎng)站中，設(shè)立了“網(wǎng)上課堂”和“學(xué)生作品”等欄目。學(xué)生課后可在網(wǎng)上課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且開(kāi)闊了視野。而借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作品，更是極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，有效地?cái)U(kuò)大了教育范圍和規(guī)模，提高了教育質(zhì)量和規(guī)模。信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合是一種創(chuàng)造性地教學(xué)和研究的過(guò)程，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，還有待于進(jìn)一步地探索和研究信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的模式，也將在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的充實(shí)和完善。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇九
    國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學(xué)過(guò)程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！蔽覀冇谥珠_(kāi)始進(jìn)行的信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合的教與學(xué)方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學(xué)理念，就是建立在以上指導(dǎo)思想下的一種教學(xué)改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
    一、解讀現(xiàn)代教育技術(shù)概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色。
    信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合研究中的常用學(xué)術(shù)名詞。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系與相關(guān)點(diǎn)，有助于從理論的高度認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合研究是與學(xué)校整體教學(xué)改革緊密相關(guān)的，從而確保學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實(shí)施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學(xué)校辦出特色，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的實(shí)實(shí)在在行動(dòng)。我們是如下理解這些基本概念的：
    1、信息技術(shù)。
    信息技術(shù)是教育信息化進(jìn)程中的核心內(nèi)容，按國(guó)際上流行說(shuō)法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門(mén)綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，一般指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。
    2、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象六劍客職教園（最大的免費(fèi)職教教學(xué)資源網(wǎng)站）。
    信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，它是中學(xué)生一門(mén)必修課程。教育部在中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中規(guī)定：底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)，最遲于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，初中不得少于68課時(shí)，高中70-140課時(shí)。信息技術(shù)知識(shí)也是教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，但教師與學(xué)生要求掌握知識(shí)的側(cè)重面不同，教師重在為自己的教育教學(xué)服務(wù)。
    3、信息技術(shù)作為工具手段。
    信息技術(shù)作為工具手段，它與學(xué)科教學(xué)的整合，是課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。未來(lái)的課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢(shì)將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)手段獲取知識(shí)和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告中提出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室?！边@進(jìn)一步說(shuō)明，在未來(lái)的教育教學(xué)中教師和學(xué)生都應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)工具。教與學(xué)中，教師應(yīng)像運(yùn)用黑板和粉筆，學(xué)生應(yīng)象運(yùn)用書(shū)本和筆一樣自如地運(yùn)用信息技術(shù)。
    4、信息技術(shù)作為新文化。
    信息技術(shù)作為新文化，由此產(chǎn)生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問(wèn)題。教師進(jìn)行信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合研究時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)這種新文化的特殊性，它給人類(lèi)帶來(lái)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了糟粕和垃圾。新《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》任務(wù)中特別指出：“教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。”加強(qiáng)信息技術(shù)法制的觀念和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高對(duì)假、丑、惡的分辨能力，把網(wǎng)絡(luò)法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育等作為學(xué)校德育教育，融入其他學(xué)科教學(xué)整合中，也是研究不容忽視的重要內(nèi)容之一。
    5、信息技術(shù)作為設(shè)施工程。
    信息技術(shù)作為設(shè)施工程，它是學(xué)校實(shí)施教育信息化的.物質(zhì)基礎(chǔ)。教育部提出：逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，在中小學(xué)全面實(shí)施“校校通”工程，準(zhǔn)備用5-時(shí)間，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育質(zhì)量。信息技術(shù)設(shè)施工程是信息技術(shù)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，必須在這方面加大投入，沒(méi)有信息技術(shù)設(shè)施，信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合也就無(wú)從談起。
    6、信息技術(shù)與信息技術(shù)教育關(guān)系。
    學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)信息技術(shù)文化道德教育，實(shí)施信息技術(shù)工程是個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，這些過(guò)程的集合就是中小學(xué)的信息技術(shù)教育。
    平常使用中，人們并不注意信息技術(shù)和信息技術(shù)教育兩詞匯所包含的內(nèi)涵與外延，比較關(guān)注的是實(shí)施信息技術(shù)內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)這兩個(gè)詞匯的使用也沒(méi)有必要作嚴(yán)格意義上的區(qū)分，工作起來(lái)只要“意會(huì)”就行了，久而久之信息技術(shù)與信息技術(shù)教育就通用了。當(dāng)然也不是都不分的，一般著重技術(shù)意義時(shí)就用信息技術(shù)，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識(shí)教育時(shí)就用信息技術(shù)教育一詞，表現(xiàn)技術(shù)的教育性；泛指時(shí)兩者通用。
    “整合”的主要含義是結(jié)合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)方式。信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合是我國(guó)面向未來(lái)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。在國(guó)外將這種信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的整合方式稱(chēng)為數(shù)字化學(xué)習(xí)。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十
    摘要：隨著素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
    關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)。
    人類(lèi)已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣?huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫(xiě)、算”同樣重要的基本生存能力之一。現(xiàn)在世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重視程度。為此教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已于19底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從20秋季開(kāi)學(xué)的高一年級(jí)起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入20的會(huì)考科目，這也是我省落實(shí)第三次全教會(huì)精神、面向21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)也標(biāo)志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）已進(jìn)入了一個(gè)新階段。
    為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類(lèi)型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的`基礎(chǔ)，使學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
    那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問(wèn)題對(duì)于指導(dǎo)我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實(shí)踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
    一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義。
    “整合”，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過(guò)程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過(guò)程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早地或過(guò)分強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國(guó)外一些教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密的聯(lián)系起來(lái)的專(zhuān)門(mén)努力”。
    [1][2][3]。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十一
    摘要：隨著21世紀(jì)的來(lái)臨，以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類(lèi)學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念，以及如何實(shí)施有效整合。
    21世紀(jì)，人類(lèi)面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變，知識(shí)傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)不再以單一的文本形式來(lái)傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類(lèi)的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類(lèi)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了一場(chǎng)世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。
    信息技術(shù)是指人類(lèi)對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫(huà)和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來(lái)了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過(guò)有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。
    “整合”是個(gè)新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的'精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體――全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙?shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
    什么是學(xué)科的整合呢？是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。
    信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問(wèn)題。要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬(wàn)別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì)各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
    經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力，我國(guó)教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但是普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有大的突破，主要問(wèn)題在于，現(xiàn)有教改對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動(dòng)原有體系的基礎(chǔ)上的“改良”，未能對(duì)其實(shí)施“大手術(shù)”。主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識(shí)的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應(yīng)試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)匱乏。2.教學(xué)內(nèi)容：改革開(kāi)放以來(lái)，各類(lèi)教材大同小異，沒(méi)能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學(xué)手段：各個(gè)學(xué)校添置了不少設(shè)備，但設(shè)備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。4.教學(xué)方法：在教改中我們推出了不少的新教學(xué)方法，但遺憾的是最終因?yàn)榉N種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學(xué)模式：深受前蘇聯(lián)學(xué)者教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――運(yùn)用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學(xué)模式，仍然運(yùn)用。在21世紀(jì)信息時(shí)代，我們有必要運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)教學(xué)改革。
    1、注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類(lèi)型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡(jiǎn)單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式（也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式），即“研究性”學(xué)習(xí)模式（也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式）。
    2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，對(duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性――它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；建構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的，可以說(shuō)，沒(méi)有信息技術(shù)就沒(méi)有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒(méi)有今天的廣泛影響，它可以對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。
    3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
    4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具）。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論；這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
    5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國(guó)教育的深化改革，必須明確認(rèn)清教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)），信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來(lái)進(jìn)行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單“疊加”，那是沒(méi)有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用，看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會(huì)改變，哪些還沒(méi)有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過(guò)最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。
    [1]李健平。整合學(xué)科教學(xué)過(guò)程構(gòu)建信息技術(shù)平臺(tái)[j]。教育發(fā)展研究，2001(7)。
    [2]沙培寧。淡化學(xué)科意識(shí)強(qiáng)化工具概念[j]。中小學(xué)管理，2000(11)。
    [3]蔡祖泉。試論信息技術(shù)在語(yǔ)文課程改革中的作用[j]。中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002(10)。
    [5]王倩。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及其發(fā)展趨勢(shì)[j]。首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版，2002(增刊）。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十二
    教育改革，不僅是教育思想、觀念的改變，也包括教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。如今，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，來(lái)提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，打造各學(xué)科的高效課堂，已成為教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)與方向。
    信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合就是為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，借用信息技術(shù)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)過(guò)程、提供示范，給學(xué)生直接、形象、具體、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，教師易于講清知識(shí)內(nèi)容，減少大量板書(shū)，增加知識(shí)容量，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。既省時(shí)省力，又使學(xué)生更容易理解、記憶和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。但任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)都是有雙面性的，信息技術(shù)與教學(xué)整合也有一些問(wèn)題，需要我們認(rèn)識(shí)與把握的。下面，就結(jié)合自己在教學(xué)一線的實(shí)踐，談一些自己的認(rèn)識(shí)與感悟。
    信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語(yǔ)音信息以及網(wǎng)絡(luò)化信息交流等信息技術(shù)的最主要的技術(shù)特征。傳統(tǒng)教學(xué)是使用粉筆、黑板、板畫(huà)、掛圖等為主要手段進(jìn)行的課堂教學(xué)。
    兩者的關(guān)系，是取而代之，還是相輔相成、拾遺補(bǔ)缺、協(xié)調(diào)發(fā)展。這是利用信息技術(shù)如何提高課堂教學(xué)效率須認(rèn)真研究的問(wèn)題。信息技術(shù)以其獨(dú)有的魅力吸引著越來(lái)越多的教育工作者。但由此也產(chǎn)生了一種認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為信息技術(shù)可以取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，片面追求感官效果，以至于一些本來(lái)三言?xún)烧Z(yǔ)就可以說(shuō)清楚的問(wèn)題，也要運(yùn)用大量復(fù)雜的媒體形式來(lái)表現(xiàn)，這顯然是不切實(shí)際的。正如電化教育的發(fā)展沒(méi)有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，信息技術(shù)也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。所以我們要認(rèn)真思考和探索兩者的最佳結(jié)合，收到和諧、高效、簡(jiǎn)便的效果。信息技術(shù)作為提高課堂教學(xué)手段我們施教者應(yīng)注意：適時(shí)、適度、適量、適齡等特點(diǎn)。要抓住利用信息技術(shù)突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)機(jī)；要適度地利用信息技術(shù)，因?yàn)檫@種技術(shù)給學(xué)生感官的刺激較大，顏色、音量、畫(huà)面等若過(guò)度刺激會(huì)使學(xué)生疲倦和厭煩；適量地利用信息技術(shù)會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)量會(huì)使學(xué)生吃不消；適齡即適合學(xué)生的認(rèn)知度、心理年齡和生理年齡等。
    有些科目，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和研究的一種基本方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的感性材料，加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)和優(yōu)良的品德，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有十分重要的意義。以物理學(xué)科為例，物理實(shí)驗(yàn)分為：演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)觀察激發(fā)思維；分組實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦一絲不茍的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；課外實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)掘?qū)W生的興趣，激起創(chuàng)新的火花。這些是信息技術(shù)無(wú)法比擬的。
    而信息技術(shù)可以模擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，可以放大微小現(xiàn)象、放小宏觀的物理情景。并且可以不受時(shí)間地域隨時(shí)呈現(xiàn)，十分靈活方便。對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)課可以加大教學(xué)容量，清晰展示教學(xué)過(guò)程，貼近時(shí)代氣息易于學(xué)生交流互動(dòng)，體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)的使命。
    信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能盲目利用。
    三、課件制作與教學(xué)應(yīng)用。
    課件制作有施教者親手制作的、網(wǎng)上搜索的和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的等。一般教師制作課件時(shí)按照自己對(duì)本課程的理解思路進(jìn)行安排。有些教師在制作過(guò)程中很少考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此過(guò)程中也很少考慮制作課件的投入和產(chǎn)出比的關(guān)系。在資源共享的大環(huán)境下，上網(wǎng)去搜索某課件，一般情況都會(huì)找到很多，但是當(dāng)對(duì)這些課件進(jìn)行分析時(shí)，很少有適合自己的課件。這說(shuō)明教師在制作課件時(shí)很少考慮該課件的推廣價(jià)值，絕大多數(shù)課件只是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，不值得套用，但是我們可以借用其中的知識(shí)點(diǎn)，拷貝粘貼會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，所以在制作課件時(shí)，不妨先搜索相關(guān)課題，再結(jié)合自己意圖進(jìn)行整合，這樣會(huì)提高制作課件的投入和產(chǎn)出比。而專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的課件，主要缺乏針對(duì)性，費(fèi)用較高，這種課件很美觀操作性也很強(qiáng)，但制作者絕大多數(shù)是非任課教師，所以只考慮解釋規(guī)律的可行性和可操作性，缺乏考慮師生間的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生時(shí)機(jī)和學(xué)生間的差異等，這種課件我們一般只使用某一方面，降低了該課件的使用效率。
    課件或媒體技術(shù)使用之后，使用者根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋，對(duì)本課件或媒體技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，并建議其他同行使用并提出意見(jiàn)，這樣逐步使該課件或媒體技術(shù)完善，使制作和使用過(guò)程相互促進(jìn)和諧共生。
    四、手段改革與教法改革。
    進(jìn)行課堂教學(xué)改革無(wú)非是從內(nèi)容、方法、手段三個(gè)方面進(jìn)行，這三個(gè)方面是緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，但三者在課堂教學(xué)又各自占有不同的地位和作用。其中教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)方法則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量的高低，而教學(xué)手段則是課堂教學(xué)的輔助因素，它服從、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。拋開(kāi)教學(xué)內(nèi)容不談，就課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段的關(guān)系看，教學(xué)方法的改革應(yīng)處于主導(dǎo)地位。為此，進(jìn)行教學(xué)改革要把著力點(diǎn)放在教學(xué)方法的改革上，而不應(yīng)以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來(lái)看，由于多媒體浪潮的興起，使有的教師把目光更多地投向課件制作，把著力點(diǎn)放在手段的改革上，甚至誤認(rèn)為教法改革主要是手段的改革，改革了教學(xué)手段也就沖突了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法的轉(zhuǎn)變。因此，作為上級(jí)主管部門(mén)要正確處理好教學(xué)手段改革和教法改革的關(guān)系，要有正確的導(dǎo)向，不要偏聽(tīng)，偏離了教學(xué)改革的著力點(diǎn)。
    五、觀摩評(píng)比和推廣運(yùn)用。
    制作多媒體課件的目的是為了應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。而有些教師和學(xué)校多媒體制作的目的似乎不在此，而是為教學(xué)改革裝潢門(mén)面，制造表面效果，為了在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。于是評(píng)比頻頻舉行，證書(shū)比比皆是，事后將課件打入“冷宮”。即使觀摩課、評(píng)優(yōu)課上使用的課件，在以后的教學(xué)中也很難再看到其他教師使用或被推廣運(yùn)用。這種為了評(píng)比而評(píng)比、為了課件而課件的做法，忽視了信息技術(shù)的課堂運(yùn)用，導(dǎo)致了人、財(cái)、物的浪費(fèi)，成為脫離實(shí)際的形式主義，造成了名副其實(shí)的“勞民傷財(cái)”。所以，我們今后的工作要大力推廣好的課件在課堂中的運(yùn)用，真正發(fā)揮課件在實(shí)際教學(xué)中的作用。
    總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，需要一個(gè)探索、實(shí)踐、提升的過(guò)程。只有在實(shí)際教學(xué)中，積極應(yīng)用、不斷修正，才能實(shí)現(xiàn)兩者真正地有機(jī)結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)手機(jī)的創(chuàng)新。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十三
    5在信息技術(shù)環(huán)境下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式的研究。
    6信息技術(shù)與課程資源的整合研究、教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的作用、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)研究、資源庫(kù)的建設(shè)研究。
    7校園網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用研究。
    綜合研究?jī)?nèi)容：信息技術(shù)作為教師教育、教學(xué)的思想及內(nèi)容、工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐及方法、策略；信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐及方法、策略。
    四、?課題研究目標(biāo)。
    1以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略研究，探索并總結(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的途徑和方法，形成一系列有價(jià)值的、可推廣的研究成果，進(jìn)一步促進(jìn)課程改革的深化。
    2通過(guò)本課題的研究，探索并總結(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本要素和基本方式，形成各學(xué)科利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    3通過(guò)本課題研究，提高教師的信息技術(shù)水平，培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師。
    4通過(guò)本課題研究，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源網(wǎng)站和共享資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)一批有利于學(xué)生主動(dòng)參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)軟件。
    5通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和認(rèn)知能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
    五、?課題研究方法。
    為探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與方法，我們將發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各課題組各學(xué)科自身特點(diǎn)，選擇適應(yīng)本課題的研究方法。主要有：行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法，輔之理論研究法、文獻(xiàn)法、觀察法、個(gè)案研究法等。
    六、?課題的組織與管理。
    1成立本課題的總課題組。負(fù)責(zé)本課題研究方案的制定，子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究工作的培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理。對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行檢查、評(píng)估；并收集、總結(jié)、形成、推廣最終研究成果，對(duì)子課題進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。
    總課題組組長(zhǎng)：潘克明（北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心副主任、北京電化教育館常務(wù)副館長(zhǎng)）。
    總課題組組長(zhǎng)：趙保和（北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心研究指導(dǎo)部主任、北京市電化教育研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)）。
    總課題組成員（待定）。
    2建立若干子課題組。
    （1）如以區(qū)縣為單位，則建立區(qū)縣課題組。區(qū)縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任。區(qū)縣課題組的任務(wù)是：確定本地區(qū)的研究課題，根據(jù)總課題組要求和本地區(qū)課題研究計(jì)劃，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定，對(duì)屬下子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)，對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行檢查、評(píng)估；形成最終研究成果并對(duì)子課題進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。
    （2）獨(dú)立承擔(dān)課題研究任務(wù)的學(xué)校，課題組負(fù)責(zé)人一般是由學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任。子課題組的任務(wù)是：確定研究課題題目，根據(jù)總課題組的要求和計(jì)劃，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)，對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行控制，形成階段和最終研究成果。
    七、?課題研究計(jì)劃。
    （一）選題論證與確定階段：1月―6月。
    1、?201月―4月總課題組選題與方案調(diào)研及設(shè)計(jì)階段。
    2、?年5月―6月方案論證與確定。
    （二）總課題申報(bào)階段：向中央電化教育館和北京市教育科學(xué)研究規(guī)劃辦申報(bào)課題。
    2006年5月―6月。
    （三）總課題開(kāi)題與子課題申報(bào)階段2006年6月―7月。
    （四）第一輪研究與實(shí)驗(yàn)階段2006年9月―6月。
    （五）中期評(píng)估階段206月―2月。
    （六）第二輪研究與實(shí)驗(yàn)階段202月―9月。
    （七）形成最終成果和總結(jié)驗(yàn)收階段209月―2月。
    八、?預(yù)期研究成果。
    （三）?出版課題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；
    （四）?攝制一批課題研究?jī)?yōu)秀課堂實(shí)錄；
    （五）?開(kāi)發(fā)一批優(yōu)秀教學(xué)軟件；
    九、?課題研究經(jīng)費(fèi)。
    總課題組的實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)以自籌為主，各子課題研究經(jīng)費(fèi)由各子課題學(xué)校自行籌集。
    北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十四
    摘要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合越來(lái)越為大家所關(guān)注，如何提高其有效性的問(wèn)題成為了研究的熱點(diǎn)。研究有效整合，先要從教師整合過(guò)程中的困難和障礙開(kāi)始。只有明確困難和障礙，才能有針對(duì)性地提出對(duì)策和建議。從研究文獻(xiàn)和調(diào)查結(jié)果分析，教師們?cè)谡线^(guò)程中會(huì)遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對(duì)這些障礙，作者針對(duì)性地提出樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)、整合的系統(tǒng)化培訓(xùn)、整體構(gòu)建支持性環(huán)境等對(duì)策措施，期待對(duì)促進(jìn)教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。
    關(guān)鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓(xùn)；支持性環(huán)境；
    在信息技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合一直是大家所關(guān)注的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用層次逐漸加深，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何有效整合的問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學(xué)校和教師的實(shí)踐層面，對(duì)整合表現(xiàn)出了高度的重視。
    一、整合過(guò)程中，教師遇到的障礙和困難。
    （一）思想觀念上的障礙：教師對(duì)信息技術(shù)充滿(mǎn)恐懼，缺乏足夠信心。
    1.缺乏應(yīng)用和用好的信心。決定教師投入信息技術(shù)應(yīng)用的程度的重要因素是教師在應(yīng)用技術(shù)過(guò)程中的信心水平。那些對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
    許多教師認(rèn)為自己缺乏應(yīng)用信息通訊技術(shù)的技能，一方面，學(xué)生對(duì)于教師在信息技術(shù)方面的能力的態(tài)度和預(yù)期可能會(huì)導(dǎo)致教師的恐懼，在課堂上，面對(duì)比自己更擅長(zhǎng)操作計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生會(huì)感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔(dān)心在學(xué)生面前表現(xiàn)出自己不會(huì)使用信息設(shè)備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)和其提供的信息”，從而不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)。
    教師對(duì)于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專(zhuān)業(yè)地位，意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的加強(qiáng)會(huì)降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學(xué)技能。大多數(shù)研究成果表明教師對(duì)于信息技術(shù)缺乏信心已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的一大主要障礙bosley和moon。例如，在教師接受培訓(xùn)的數(shù)量與教師將培訓(xùn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的程度之間存在矛盾，僅僅是因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻男判膶⑺麄儗W(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)踐。
    2.抵制變革的消極態(tài)度。對(duì)于變革的抵制是阻礙教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學(xué)實(shí)踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。
    3.缺乏對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益的認(rèn)識(shí)。教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的益處，由此導(dǎo)致不大愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。
    （二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓(xùn)，不足以應(yīng)對(duì)有效整合。
    與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。為了獲得基礎(chǔ)的和更高層次的應(yīng)用信息技術(shù)能力，教師們需要合適的培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)對(duì)于教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)至關(guān)重要。教師能力的缺乏與教師的高質(zhì)量的培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)，一并成為教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的障礙。
    1.缺乏對(duì)職前教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。過(guò)去在對(duì)師范生進(jìn)行職前培訓(xùn)的過(guò)程中，缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，這直接影響了他們?cè)诰吐毢髮?duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏信息技術(shù)教學(xué)法的培訓(xùn)，缺乏對(duì)職前教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的鼓勵(lì)，導(dǎo)致職前教師無(wú)法有效地將信息技術(shù)技能遷移到課堂教學(xué)應(yīng)用中。
    2.缺乏培訓(xùn)時(shí)間。從教育主管和行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，他們期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)。但對(duì)于教師而言，他們有良好的參加培訓(xùn)的愿望，但是卻“沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)實(shí)踐和接受有意義的關(guān)于有效整合的培訓(xùn)。”
    3.缺乏教學(xué)法的培訓(xùn)。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)形式不合適往往導(dǎo)致教師低水平的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，面對(duì)的則是不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于備課和課堂教學(xué)過(guò)程、有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足，僅僅關(guān)注基本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合做好充分的準(zhǔn)備。但最可能成為嚴(yán)重障礙的是培訓(xùn)者往往缺乏應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，自身在課程中就幾乎沒(méi)有應(yīng)用到信息技術(shù)。這些造成了培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能并不能必然地讓受訓(xùn)教師通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)去擴(kuò)展和改善教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
    3.缺乏技能培訓(xùn)。除了教學(xué)法培訓(xùn)的需求外，對(duì)于教師特定信息技術(shù)技能的培訓(xùn)仍十分重要。信息技術(shù)技能的掌握是教師能夠在教學(xué)和工作中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。在技能這一塊，大部分教師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?xùn)，尤其是在解決技術(shù)難題的能力和理解技術(shù)的運(yùn)行原理方面。
    （三）保障與支持上的障礙：設(shè)備條件不足，缺乏技術(shù)和行政支持。
    1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，一方面，學(xué)校缺乏足夠的設(shè)備而讓教師接觸不到信息技術(shù)；另一方面，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量足夠但由于學(xué)校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質(zhì)量的信息技術(shù)資源的學(xué)校，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的實(shí)踐才開(kāi)展得不錯(cuò)。
    (1)缺乏硬件的支持。一方面，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的不足會(huì)減少教師接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，限制了教師更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；另一方面，硬件的質(zhì)量太差會(huì)給教師帶來(lái)應(yīng)用中的技術(shù)問(wèn)題，減少教師應(yīng)用技術(shù)的信心。
    (2)缺乏可用的有效資源。一是學(xué)校對(duì)課程教學(xué)資源的組織不利，缺乏對(duì)資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點(diǎn)甚過(guò)硬件和資源本身的缺乏，重要的應(yīng)該是安置能夠?yàn)閹熒行褂玫倪m當(dāng)類(lèi)型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學(xué)校購(gòu)置了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少；同時(shí)缺乏教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法很好地將這些資源利用起來(lái)。
    2.缺乏技術(shù)支持。要應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，必然會(huì)在應(yīng)用過(guò)程中遇到信息技術(shù)本身的問(wèn)題。無(wú)法有效整合的教師們常常會(huì)抱怨硬件和資源的過(guò)時(shí)和老化，教師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中會(huì)碰到技術(shù)本身的很多困難，導(dǎo)致設(shè)計(jì)良好的教學(xué)無(wú)法順利實(shí)踐。學(xué)校無(wú)法提供充分的技術(shù)支持，使得技術(shù)缺乏持久維護(hù)和更新，硬件和軟件等不能如預(yù)期運(yùn)行，這些也已成為教師們應(yīng)用信息技術(shù)的最直接的障礙。
    3.缺乏行政的支持。除了硬件設(shè)備、軟件資源和技術(shù)支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及其行政上的支持。行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)及其應(yīng)用的正確理念將影響學(xué)校教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面給予政策支持的關(guān)鍵；在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核上，行政對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導(dǎo)向力量。在關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師問(wèn)卷調(diào)查中，有68％的教師認(rèn)為缺乏足夠的行政支持是他們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中的一大障礙。
    以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構(gòu)成教師有效整合的障礙因素。
    二、針對(duì)障礙與困難所采取的對(duì)策和措施。
    （一）正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及整合的內(nèi)涵，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的信心。
    正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及其應(yīng)用，是正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合涵義的前提。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅僅是演示課和示范課上的簡(jiǎn)單應(yīng)用，不止是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學(xué)中很重要的應(yīng)用工具，同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來(lái)新的文化，在信息技術(shù)面前教師和學(xué)生完全平等。
    信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術(shù)就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應(yīng)該是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等多方面的根本變革，各學(xué)科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和和信息技術(shù)的操作技能。
    信息技術(shù)作為一種工具，有著其應(yīng)用的諸多效益，對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，首先應(yīng)該明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的是什么，整合實(shí)施主體和對(duì)象，信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)，整合過(guò)程中應(yīng)該采用哪些信息技術(shù)工具，教師自身對(duì)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強(qiáng)調(diào)那種為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的整合課，而應(yīng)追求以?xún)?yōu)化學(xué)科教學(xué)，有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)的整合課，讓教師們能夠因時(shí)、因地、因人、因事而宜地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分而恰切的應(yīng)用。
    自從教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》后，各種形式、各個(gè)部門(mén)組織的信息技術(shù)培訓(xùn)接踵而來(lái)。從提高教師信息技術(shù)技能到整合教學(xué)，所有培訓(xùn)的設(shè)計(jì)不是從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對(duì)缺什么補(bǔ)什么，有點(diǎn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺(jué)。
    為了切實(shí)通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果，就需要以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的完整培訓(xùn)。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)之前，要對(duì)教師的實(shí)際水平和需求全面考查和分析，同時(shí)要與學(xué)校、教師們一起研討確定培訓(xùn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)教師的不同水平，分層次設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和課程。不同層級(jí)的培訓(xùn)對(duì)應(yīng)不同層次水平的教師，更具針對(duì)性和適用性，整個(gè)系列的培訓(xùn)內(nèi)容要為建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍提供有力的支撐。
    1.信息技術(shù)技能培訓(xùn)。信息技術(shù)技能是增強(qiáng)教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術(shù)技能，教師才會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息技術(shù)的應(yīng)用。就信息技術(shù)技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)。另一個(gè)維度則是依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同安排不同的信息技術(shù)技能培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)象大致可以分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層三企層次。領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)重點(diǎn)在于掌握一定的信息技術(shù)基本能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)；骨干層的培訓(xùn)要基于他們已經(jīng)掌握的較高信息技術(shù)水平，讓他們進(jìn)一步深入掌握管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術(shù)教育知識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
    2.教學(xué)法培訓(xùn)。單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)并不能為教師有效開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)法培訓(xùn)主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，這部分培訓(xùn)指向信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。教師們通過(guò)培訓(xùn)，要明確備課和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程仃比較清楚的認(rèn)識(shí)，明確如何應(yīng)用用信息技術(shù)有效管哩學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。作為教學(xué)法的培訓(xùn)者，不僅僅要具備信息技術(shù)技能，更重要的是能夠有效地將教學(xué)方法應(yīng)用的相關(guān)因素與信息技術(shù)的管理聯(lián)系起來(lái)。
    3.整合培訓(xùn)。這一層次的培訓(xùn)內(nèi)容在于從具體學(xué)科出發(fā)，提供信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中具體應(yīng)用的案例和經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)與不同學(xué)科的有效整合有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律，整合培訓(xùn)內(nèi)容不能過(guò)于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科有效整合的差異性。如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教師而言，由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣引人才能促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于體育和音樂(lè)學(xué)科而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合如何體現(xiàn)等問(wèn)題，在這一層次的培訓(xùn)中都要解決好。同時(shí)，在將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，充分處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面，教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)是為了教學(xué)過(guò)程中更好的生成；另一方面，生成的過(guò)程也是教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用以及教學(xué)反思的過(guò)程。
    4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓(xùn)之外，教師信息技術(shù)技能與有效整合教學(xué)素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓(xùn)中的重要一環(huán)。教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其能夠不斷進(jìn)步和發(fā)展的源泉，外在培訓(xùn)最終還是要通過(guò)教師（內(nèi)因）起作用。在學(xué)校層面，在教師的課堂教學(xué)層面，如何構(gòu)建教師不斷自我提升的學(xué)習(xí)共同體是系統(tǒng)培訓(xùn)要研究的一大問(wèn)題，即當(dāng)不再提供外在培訓(xùn)的時(shí)候，教師們依然能夠不斷尋找學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。
    能夠讓教師們真正愿意去開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合活動(dòng)，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要行政部門(mén)和學(xué)校的不懈努力。
    1.學(xué)校資源的優(yōu)化配置。硬件設(shè)備作為學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，是教師們能夠主動(dòng)進(jìn)行占總技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學(xué)資源則是教師們進(jìn)行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個(gè)指標(biāo)是教師和學(xué)生使用的可獲得性，便于教師和學(xué)生的隨時(shí)隨地因需而用。對(duì)于學(xué)校資源的配置，要在前期進(jìn)行學(xué)校和師生的實(shí)際需求調(diào)查，做出學(xué)校信息資源配置的方案。這個(gè)配置方案要堅(jiān)持以下幾條原則：一是硬件設(shè)備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅(jiān)持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時(shí)升級(jí)更新；軟件資源要注重開(kāi)放性；三是注重從學(xué)校整體出發(fā)，全方位考慮設(shè)備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡(jiǎn)節(jié)約，同時(shí)注重考慮產(chǎn)品售后的長(zhǎng)期維護(hù)和其他相關(guān)服務(wù)；最后要注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建設(shè)備和資源的有效共享，充分提高設(shè)備和資源的使用效率。
    2.提供專(zhuān)門(mén)的技術(shù)支持。技術(shù)問(wèn)題是教師們進(jìn)行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學(xué)校能夠?yàn)榻處煂?duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，教師們才會(huì)對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學(xué)科教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)，以足以面對(duì)應(yīng)用技術(shù)過(guò)程中的一些小狀況并能迅速反應(yīng)。另一方面，要提供專(zhuān)門(mén)的技術(shù)支持。這需要專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人才，而對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到技術(shù)支持人員的重要性，尤其是在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何進(jìn)一步界定信息技術(shù)教師的工作職責(zé)并科學(xué)合理地考核與評(píng)價(jià)，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確的問(wèn)題。技術(shù)支持人員應(yīng)該對(duì)于所有學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備狀況有一個(gè)實(shí)時(shí)的監(jiān)控體系，及時(shí)掌握教室內(nèi)技術(shù)的使用情況。同時(shí)，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術(shù)支持中心，能夠建立起一套針對(duì)學(xué)校各種技術(shù)問(wèn)題的迅速反應(yīng)體系。
    3.提供行政支持，要營(yíng)造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長(zhǎng)的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學(xué)校群體內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于改革都比較合作和支持，愿意承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵(lì)教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動(dòng)其他教師逐漸適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學(xué)校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗(yàn)。其次是要建立鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，一方面，要從信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的適用性、有效性方面制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)有效整合；另一方面，要建立集體研時(shí)評(píng)課制度，通過(guò)教師之間的研討，提出有效整合中的問(wèn)題；針對(duì)困惑與問(wèn)題，學(xué)校要為教師們尋求專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助。
    4.虛擬學(xué)習(xí)共同體的建立。教師們?cè)谔剿饔行д系倪^(guò)程中，可以通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用以及論壇的形式，得到本學(xué)區(qū)內(nèi)外學(xué)校同行的支持。不僅能為教師們提供經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，同時(shí)能夠從同行的鼓勵(lì)中增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的信心和動(dòng)力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機(jī)會(huì)一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。
    信息技術(shù)總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進(jìn)步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應(yīng)用最新的信息技術(shù)，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術(shù)，都是進(jìn)一步深入研究和探討的問(wèn)題。
    正如文中所提及的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合過(guò)程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問(wèn)題。只有堅(jiān)持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問(wèn)題的原則，相信能夠開(kāi)展信息民學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師會(huì)越來(lái)越多。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十五
    所謂信息技術(shù)與課程整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)秀教師和專(zhuān)家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享；營(yíng)造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過(guò)程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過(guò)程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多年觀察，覺(jué)得多媒體教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中仍然存在著這樣或那樣的問(wèn)題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
    一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。
    （一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來(lái)不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)資料印象不深，更不用說(shuō)自己動(dòng)腦去探索研究了。
    （二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過(guò)多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問(wèn)題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)個(gè)性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個(gè)性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
    （三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤(pán)也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時(shí)操作，能有利于學(xué)生思維的展開(kāi)嗎？能不能把課堂上教師用來(lái)演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
    （四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來(lái)幫忙教師說(shuō)清用其他教具所不能說(shuō)清問(wèn)題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來(lái)幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。
    應(yīng)對(duì)措施：加大師資培訓(xùn)力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時(shí)我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實(shí)踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，升華理念。將學(xué)科知識(shí)有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
    二、多媒體技術(shù)成為公開(kāi)課的表演道具。
    公開(kāi)課與研究課是一般教研活動(dòng)的主要資料，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開(kāi)課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來(lái)也聽(tīng)了很多各種類(lèi)型的公開(kāi)課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，甚至是一個(gè)無(wú)關(guān)痛癢的過(guò)渡，他們都會(huì)挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動(dòng)畫(huà)等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來(lái)就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開(kāi)課上的表演道具。
    多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢(shì)，它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時(shí)刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來(lái)，甚至效果更好，這樣就沒(méi)有必要去避簡(jiǎn)就繁，大張旗鼓地請(qǐng)出多媒體，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實(shí)際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過(guò)于泛濫，往往會(huì)造成畫(huà)蛇添足，事與愿違。
    應(yīng)對(duì)措施：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛(ài)多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無(wú)奈。在很多地方的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)表上都明確標(biāo)有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項(xiàng)指標(biāo)，這也就難怪老師們會(huì)去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師用心開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時(shí)髦，簡(jiǎn)單地將其作為公開(kāi)課的硬性指標(biāo)。
    三、忽視教師的主導(dǎo)作用。
    多媒體課件是順利開(kāi)展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點(diǎn)，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見(jiàn)不鮮。例如，筆者在教研活動(dòng)中就聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過(guò)程中穿插了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽(tīng)課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)資料根本無(wú)法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時(shí)刻，快速地點(diǎn)擊幻燈片，草草收?qǐng)?。這樣一來(lái)，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點(diǎn)的資料和知識(shí)點(diǎn)只能是一知半解，至于能領(lǐng)會(huì)多少，恐怕就只能看個(gè)人的造化了。這么一來(lái)，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會(huì)事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
    還有些教師害怕制作多媒體費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，便從網(wǎng)上下載或購(gòu)買(mǎi)一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來(lái)，教師只能針對(duì)課件的資料來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程、書(shū)寫(xiě)教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開(kāi)拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
    應(yīng)對(duì)措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再?gòu)?qiáng)大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
    當(dāng)然，任何改革的進(jìn)程都不可能一帆風(fēng)順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個(gè)值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研究的課題。
    精選閱讀（三）：
    現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充提高和整合，把信息技術(shù)手段運(yùn)用于各科教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新思維，明白知識(shí)本質(zhì)和提高知識(shí)探究、運(yùn)用潛質(zhì)都有很大的推動(dòng)作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對(duì)目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討出每個(gè)誤區(qū)的具體解決辦法。
    誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
    信息技術(shù)整合于課程，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無(wú)法感知、主動(dòng)參與等過(guò)程中，合理使用信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要因素。
    誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
    在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的達(dá)成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時(shí)刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
    誤區(qū)三：整合時(shí)忽視學(xué)生的主體參與性。
    成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達(dá)學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過(guò)程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過(guò)程。
    誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開(kāi)課的表演道具。
    信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個(gè)課堂之中。高技術(shù)不必須能換來(lái)教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意、教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)以及人格魅力比起教育技術(shù)來(lái)說(shuō)更加重要，是技術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個(gè)性需要關(guān)注的問(wèn)題。
    誤區(qū)五：整合時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
    真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中。互聯(lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒(méi)有發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的做法，說(shuō)明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)智性。
    1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進(jìn)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際一步步精心設(shè)計(jì)，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會(huì)出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒(méi)有教師與學(xué)生互動(dòng)合作展開(kāi)觀察、比較、體驗(yàn)，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價(jià)值，教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會(huì)到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開(kāi)展。
    2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來(lái)支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標(biāo)為本，按照學(xué)科目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴(kuò)大至一個(gè)單元乃至一門(mén)課程的“整合”，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科中存在的全局性問(wèn)題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對(duì)學(xué)生務(wù)必掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標(biāo)靶，教師精心設(shè)計(jì)的“精美”課件就會(huì)淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷幻條件。教學(xué)過(guò)程也只但是是由原來(lái)的“人灌”變成“電灌”罷了。
    3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來(lái)定，要注重實(shí)效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外?？茖W(xué)地運(yùn)用它會(huì)提高教學(xué)水平；反之，會(huì)影響教學(xué)水平的提高。
    信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對(duì)教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識(shí)和技術(shù)條件兩個(gè)方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實(shí)中“整合”的異化。“整合”是分層次的，就應(yīng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十六
    信息技術(shù)和課程的整合，給傳統(tǒng)教學(xué)造成了猛烈的沖擊，但也帶來(lái)了新的活力和發(fā)展機(jī)遇，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們必須加以重視和糾正。
    多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強(qiáng)調(diào)多媒體手段的運(yùn)用，而忽視了學(xué)科教學(xué)的目的和自身特點(diǎn)。
    (1)為多媒體而多媒體。
    聽(tīng)過(guò)很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動(dòng)感十足，圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音不時(shí)呈現(xiàn)，課堂氣氛也非?；钴S。但從整個(gè)課堂的教學(xué)效果上看，卻并不好。教學(xué)過(guò)程片面追求形象性、生動(dòng)性，導(dǎo)致喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意到生動(dòng)形象的畫(huà)面、變化多端的聲音等，學(xué)科課程本身的教學(xué)目的、知識(shí)體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當(dāng)作高級(jí)“黑板”，課前把需要板書(shū)的內(nèi)容輸入到演示軟件中，上課時(shí)再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當(dāng)了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴，為多媒體而多媒體，信息技術(shù)的引入變得毫無(wú)意義。
    (2)用多媒體強(qiáng)化知識(shí)的灌輸。
    多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識(shí)和信息，正是這種傳遞知識(shí)的快速性，使教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，存在盲目增加教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。
    有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是整個(gè)教學(xué)仍在以知識(shí)為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，教學(xué)缺乏必要的師生互動(dòng)。這樣，信息技術(shù)的參與并沒(méi)有使教學(xué)方法得到根本的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師說(shuō)的仿佛少了，但學(xué)生講的和想的非但沒(méi)有增加，反而因?yàn)槊τ诔瓕?xiě)“板書(shū)”或接受大量知識(shí)而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實(shí)際上已成為教師“折磨”學(xué)生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
    當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時(shí)代，信息通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學(xué)成果已逐步地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個(gè)知識(shí)的海洋。因特網(wǎng)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識(shí)，忽視了針對(duì)學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)中存在大量學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也存在著大量的垃圾信息，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會(huì)無(wú)從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒(méi)有水平較高的教師的點(diǎn)撥，大多數(shù)學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣也就無(wú)法發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，也會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)困難。
    網(wǎng)絡(luò)資源的存在及進(jìn)一步發(fā)展，有可能使學(xué)生在思維方式、知識(shí)等方面超越教師。教師的知識(shí)壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)或不愿承認(rèn)這一點(diǎn)，仍按照教科書(shū)照本宣科，他們不能按照學(xué)生的層次和興趣對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，甚至對(duì)于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)肆意否定，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)是很大的打擊，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生偏激的思想。
    以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念是背道而馳的，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專(zhuān)家們的批評(píng)。我們必須正視這些問(wèn)題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術(shù)和課程整合起來(lái)。
    現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到學(xué)科課程中，問(wèn)題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，再結(jié)合信息技術(shù)所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
    要切實(shí)解決教師操作計(jì)算機(jī)的問(wèn)題，使教師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具，就必須提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)(計(jì)算機(jī)意識(shí)、知識(shí)、技能與態(tài)度)。而要真正實(shí)現(xiàn)課程整合還必須加強(qiáng)教師的教育修養(yǎng)，進(jìn)一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，使學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“科目化”結(jié)構(gòu)到“整合化”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術(shù)教育融合在學(xué)習(xí)中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強(qiáng)制性地使用信息技術(shù)。
    實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合必須以豐富的教學(xué)信息資源作基礎(chǔ)。影響整合的因素除教師不熟悉計(jì)算機(jī)技能外，資源的匱乏也是一個(gè)不容s視的原因。資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設(shè)計(jì)、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設(shè)。
    2.在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持信息技術(shù)應(yīng)用的原則。
    信息技術(shù)不是萬(wàn)能的，計(jì)算機(jī)不可能代替教師，信息技術(shù)也不可能代替教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對(duì)面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，避免“技術(shù)萬(wàn)能觀”。
    信息技術(shù)是作為一種技術(shù)、一種方法、一種手段引入學(xué)科課程的。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合側(cè)重于把計(jì)算機(jī)作為一種處理(包括獲取、加工、運(yùn)用)信息的工具并為教學(xué)服務(wù)。既然如此，教師就不能在教學(xué)過(guò)程中為技術(shù)而技術(shù)，為多媒體而多媒體。教師應(yīng)該把信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
    3.在教學(xué)過(guò)程中努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
    以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，這有利于使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)信息并不等同于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)及應(yīng)用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中就注意落實(shí)。
    教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生將逐步掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究并完成相應(yīng)的課題。在研究中學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好，結(jié)成不同的小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)研究，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和工作顯得特別重要。
    4.師生互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方的發(fā)展。
    網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教育為教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識(shí)權(quán)威，而是作為研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。
    在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)平等的參與者，師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)。惟有師生互相學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)雙方的發(fā)展。
    談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十七
    1、脫離實(shí)際應(yīng)用，盲目追求精品。
    整合課的觀摩、交流很少注重實(shí)際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專(zhuān)家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)有一所學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
    2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。
    近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文《葡萄溝》的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽(tīng)少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢(xún)葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫(huà)葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無(wú)意間語(yǔ)文上成了活動(dòng)課。難怪很多老師說(shuō)：“現(xiàn)在越來(lái)越不知道該怎樣上課了?！?BR>    出路。
    我認(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。
    不少教師對(duì)整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時(shí)間坐在講臺(tái)前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動(dòng)都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專(zhuān)家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”
    如何解決這一問(wèn)題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個(gè)是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能很好地融合。”整合課“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來(lái)越多的人所認(rèn)同。當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的書(shū)本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時(shí)候，但也有專(zhuān)家提出“書(shū)本、黑板、投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂’”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗(yàn)證的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合。”
    總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，課程整合才有新的生長(zhǎng)點(diǎn)。