總結(jié)有助于培養(yǎng)我們的思維能力和分析問題的能力，提高我們的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)應(yīng)注重邏輯性和連貫性，要有明確的開頭、主體和結(jié)尾。這些總結(jié)范文是作者對一段時間內(nèi)工作、學(xué)習(xí)等方面的總結(jié)和概括，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇一
初中數(shù)學(xué)的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對初中數(shù)學(xué)有個清晰的認(rèn)識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯。可在一些下面的農(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時間還給學(xué)生，讓他們主動參與動手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認(rèn)識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時，讓學(xué)生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時，老師可以先讓每個小組成員，設(shè)計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認(rèn)識，很容易會使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動的引導(dǎo)學(xué)生對在課尾對堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個過程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級的《走進(jìn)圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進(jìn)行知識點的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識。整個過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇二
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，課堂上學(xué)生很少有直接交流的機(jī)會.往往是教師一言堂，學(xué)生的大腦好比容器，只是在被迫接受“新知”，沒有獨(dú)立思考的空間、時間，思維如同一潭死水，整個課堂也死氣沉沉.小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生“自由的交流”提供了平臺，讓學(xué)生在課堂上生成的想法、疑問、思路有了及時分享的機(jī)會.提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時個體的思維與集體的思想的碰撞，迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生意想不到的效果.
二、發(fā)展品質(zhì)，自主提升。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為“需要”只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī).學(xué)生固有的表現(xiàn)欲與好奇心在小組合作中得到滿足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得以保證，自我提升的動機(jī)更強(qiáng)烈[2].在小組活動中，學(xué)生動手操作，充分經(jīng)歷體驗，知識的生成更具有生命力.交流的過程，也是學(xué)習(xí)解惑的過程，尺有所短寸有所長，不同的學(xué)生在面對同樣的知識點接受程度有所不同，在小組互幫中知者幫助未知者，優(yōu)生幫弱生，不僅知識上的阻礙及時疏通，更重要的是在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動與別人交往的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識.筆者在嘗試小組合作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多原本內(nèi)向沉默的學(xué)生越來越開朗，越來越渴望與教師的交流.一些上課愛搗亂說話的學(xué)生由于團(tuán)隊意識的增強(qiáng)，與課堂的節(jié)奏越來越合拍.
三、深化互動師生和諧。
和諧的師生關(guān)系下的學(xué)生更愿意和教師交流，提問，也更愛思考，探索.也更有助于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)思路，做到有的放矢.筆者在教學(xué)“普查與抽樣調(diào)查”知識時，先是總結(jié)了普查與抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點及注意事項，然后學(xué)生練習(xí).由于知識點比較簡單，在以往的課堂學(xué)習(xí)中筆者認(rèn)為到此就水到渠成了.但是讓人意想不到的是其中一道題的錯誤率比較高:下列調(diào)查方式中，合適的是:a了解徐州市每天的流動人口數(shù)采用抽查方式.b了解徐州市居民某一天的平均用水量，采用普查方式.我請小組總結(jié)分析錯誤原因，原來很多學(xué)生對“流動人口”這一概念理解模糊，是造成錯誤的根本原因.這是在課前沒有預(yù)設(shè)到的，如果沒有交流很難“真相大白”，更讓筆者意識到要學(xué)會站在學(xué)生的角度看問題.課堂中和學(xué)生的互動不僅是師生知識的分享更是情感上的和諧提升.然而在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中，發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方，“合作活動”不僅沒有錦上添花反而弄巧成拙，不僅浪費(fèi)時間，效率低下甚至?xí)x教學(xué)目標(biāo)，影響進(jìn)度.我總結(jié)以下幾條:。
1.流于形式，合而不作。
2.兩極分化，參與不均。
學(xué)生參與程度不均衡.在教學(xué)實踐中，極易出現(xiàn)“好學(xué)生高談闊論，差學(xué)生默默無聞”的現(xiàn)象.好學(xué)生對話語權(quán)的霸占，表現(xiàn)在對話題的探討總是以“舍我其誰”的心態(tài)交流，而差學(xué)生由于自信不足，或者本身就有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣僅充當(dāng)聽眾、陪襯，游離于討論之外，這樣使更多的困難生成了仰望者或者“漠不關(guān)心者”，逐漸在小組的合作中被邊緣化.
3.合作散亂，偏離主題。
問題提出后，看似每個小組成員都很積極討論，一片“生機(jī)”，實則是有些學(xué)生趁機(jī)“渾水摸魚”，說題外話，甚至胡說八道，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)事情.同時由于小組活動缺乏一定的規(guī)則，分工不明確，導(dǎo)致合作效率底下，配合不默契.筆者認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)中真正俯下身子參與其中，“想生之所想，思生之所思”，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者的作用，更應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去管理好自己的合作學(xué)習(xí).這需要我們教師不斷地結(jié)合實踐多思考、多探索、多積累經(jīng)驗、多創(chuàng)新研究，使其更加完善合理、更加科學(xué)有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)為我們的課堂學(xué)習(xí)注入源源動力，煥發(fā)勃勃生機(jī).
作者:孫翠微單位:江蘇省豐縣初級中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇三
初中數(shù)學(xué)的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對初中數(shù)學(xué)有個清晰的認(rèn)識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時間還給學(xué)生，讓他們主動參與動手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認(rèn)識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時，讓學(xué)生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時，老師可以先讓每個小組成員，設(shè)計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認(rèn)識，很容易會使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動的引導(dǎo)學(xué)生對在課尾對堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個過程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級的《走進(jìn)圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進(jìn)行知識點的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識。整個過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇四
隨著社會的不斷進(jìn)步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生。自改革開展以來，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的豐富程度遠(yuǎn)超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學(xué)習(xí)便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式與手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時又能起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但受到小學(xué)學(xué)生以及教學(xué)資源等諸多限制，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在具體運(yùn)用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進(jìn)一步加強(qiáng)其研究以使其完善。本文即試從小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，闡述小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學(xué)實際提出改善措施，希望能助力小組合作學(xué)習(xí)模式趨于成熟，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配教學(xué)資源。
安排學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要步驟，也是開展小組學(xué)習(xí)的先提條件?！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對于小組學(xué)習(xí)而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評價任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要結(jié)合教學(xué)實際布置一些啟發(fā)性較強(qiáng)、便于直接引導(dǎo)的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，便將時間教給學(xué)生進(jìn)行交流和思考，讓每個學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)入到角色當(dāng)中，并根據(jù)自己的認(rèn)識和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學(xué)習(xí)成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強(qiáng)組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學(xué)目標(biāo)與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學(xué)生提高合作技巧以及學(xué)習(xí)能力。
（三）小組間交流與思考，共享學(xué)習(xí)方法與成果。
小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時間進(jìn)行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進(jìn)行屬于自己小組的學(xué)習(xí)成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學(xué)到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學(xué)習(xí)成果，提高班級整體的學(xué)習(xí)能力與交流能力。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，提升學(xué)習(xí)的效率，而小學(xué)學(xué)生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學(xué)習(xí)模式后，對于獨(dú)立學(xué)生的興趣會有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會不自覺的向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)求助，久而久之甚至?xí)饺搿俺u”的錯誤道路，不利于個人今后學(xué)習(xí)道路的成長與進(jìn)步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學(xué)生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)常因為意見不合而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)進(jìn)程難以進(jìn)行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關(guān)系，不利于小組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于良好同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。
（三）小組學(xué)習(xí)偏離正確導(dǎo)向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導(dǎo)致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻相去甚遠(yuǎn)，讓小組學(xué)習(xí)模式陷入誤區(qū)，無法有效實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式的既定目標(biāo)，完成教學(xué)目的。
任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，由于學(xué)生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強(qiáng)教師在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的正確方向性和有效性，提高小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學(xué)生綜合智力的運(yùn)用，而非單一課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)找到學(xué)習(xí)的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，設(shè)計相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動參與到教學(xué)實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅有助于提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但小組合作學(xué)習(xí)模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行判斷和選擇，探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇五
隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，在開展教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學(xué)開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是在化學(xué)課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認(rèn)識不充分。
由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在開展教學(xué)的過程中老師很難結(jié)合學(xué)生的情況展開科學(xué)有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學(xué)習(xí)的基本情況。如果在開展教學(xué)的過程中老師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式停留在表面上，就會導(dǎo)致教學(xué)過程中難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響著教學(xué)的高效開展，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學(xué)的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在開展教學(xué)的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的整體效果，還要結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。但是在實際教學(xué)的過程中老師會想方設(shè)法的增加教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中的活動也會在實際運(yùn)行的過程中一帶而過。這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的影響著教學(xué)的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學(xué)的實踐是有限的，如果老師想要將化學(xué)知識全面的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學(xué)老師為了能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，常常在教學(xué)的過程中減少與學(xué)生溝通的時間。短時間內(nèi)很難保證學(xué)生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學(xué)方法會嚴(yán)重的影響著教學(xué)有效性的發(fā)展，進(jìn)一步影響著學(xué)生與老師的深入交流。此外，教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的.評價也會給小組合作探究學(xué)習(xí)的開展帶來一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的限制，嚴(yán)重的時候甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)小組。
為了保證在高中化學(xué)教學(xué)中有效的開展小組合作探究學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學(xué)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學(xué)。此外，老師在開展教學(xué)的過程中能夠還要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機(jī)。
小組合作探究式教學(xué)模式要求化學(xué)老師在開展教學(xué)的時候能夠把握好小組合作的時機(jī)，并結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在長時間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，想要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合高中化學(xué)的重難點、實驗、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中深入了解學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。在高中教學(xué)的時候，電解原理這一模塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學(xué)中的口述，很難保證教學(xué)開展的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，還要深刻的認(rèn)識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學(xué)生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學(xué)習(xí)模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
3、確定學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位。
在課程改革推進(jìn)過程中，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)時得到體現(xiàn)。但是單純的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂又會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)，這時老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學(xué)開展的有效性，老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位分析，將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯，從而做到時刻指導(dǎo)小組間的活動，促進(jìn)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的高效開展。
4、強(qiáng)化討論后的問題總結(jié)步驟。
只有在學(xué)習(xí)之后不斷地反思才有助于學(xué)生深入的理解化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進(jìn)行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，還有助于學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)獨(dú)立完成知識的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況分析，科學(xué)有效的進(jìn)行分組，然后再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確定好小組合作探究學(xué)習(xí)的時機(jī)，在學(xué)生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇六
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作式教學(xué)的流程重點在于討論。教學(xué)活動的主體就是學(xué)生，學(xué)生開展的活動主要包括形體活動、情感活動、語言活動、思維活動和心理活動等，在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，教師僅僅是設(shè)計者，學(xué)生才是活動主體。因此，教師在設(shè)計教學(xué)課堂的時候，不僅要高度重視學(xué)生個體差異，更要將自主權(quán)下放給學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師要對不同層次的技能水平、分析水平以及認(rèn)知水平進(jìn)行掌握，對學(xué)生經(jīng)過討論以后對于不同問題的理解不能夠輕易否認(rèn)，應(yīng)該對其加以引導(dǎo)，培養(yǎng)初中學(xué)生對知識的分析和理解能力，鼓勵學(xué)生搜集和總結(jié)各種信息。例如，在第一個階段中，教師要明確學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生思考題目、質(zhì)疑求異和確定目標(biāo)。在第二個階段中，要組織學(xué)生開展組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，在第一個環(huán)節(jié)以后，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下，圍繞著學(xué)習(xí)的主體來實施溝通和交流，小組里面的每一名學(xué)生都應(yīng)該各司其職，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個階段則應(yīng)組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數(shù)學(xué)知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數(shù)學(xué)知識最終應(yīng)被應(yīng)用到實踐操作中?？v觀我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師都過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣不僅不利于學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識，更阻礙了學(xué)生實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，給學(xué)生機(jī)會，使學(xué)生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生終身開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生來動手操作，不僅要調(diào)動學(xué)生的各種感官，更要調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作過程中體會到群體成功的快樂。例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學(xué)生分成幾個小組以后，先組織學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，每一名學(xué)生都要準(zhǔn)備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學(xué)生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學(xué)生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須要重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，原因就在于，學(xué)生離開學(xué)校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學(xué)生壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素也就越來越多，阻礙了學(xué)習(xí)。在面對學(xué)習(xí)過程中各種困難的時候，學(xué)生只能采取積極的方法和態(tài)度來對待，并且實施自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)壓力，克服困難。這便要求學(xué)生必須有很高的積極性，這樣的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度會影響學(xué)生一生，同樣能夠使學(xué)生在社會中快樂成長。比如，根據(jù)事件發(fā)生的過程中可能會出現(xiàn)的實際問題來設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，在開展某項競賽之前，讓學(xué)生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識。并且讓小組討論，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學(xué)有所用的感覺，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，知識只有運(yùn)用到實際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價值。綜上所述，開展小組合作學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師和學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)和理解，在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，及時溝通，進(jìn)而推動小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學(xué)習(xí)模式的實際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇七
摘要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問題，而且對以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應(yīng)該重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為了能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的探討。
初中生的數(shù)學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導(dǎo)作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數(shù)學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時候應(yīng)該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運(yùn)用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在選擇教學(xué)方式之前首先應(yīng)該樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對于該學(xué)科的興趣作為基礎(chǔ)，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)會主動地思考問題，也要學(xué)會與身邊的人交流分享思考的結(jié)果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進(jìn)行交流的時候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，而且還會產(chǎn)生成就感，從而也就樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會觀察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會進(jìn)一步的提升，學(xué)生在主動的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時候就會更加的配合，經(jīng)過長期的實施，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養(yǎng)好學(xué)生對于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。
小組合作的學(xué)習(xí)方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠真正的學(xué)習(xí)到與其他的學(xué)習(xí)方式不同的知識，不僅達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目的還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要切實地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要安排好課前的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時間，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，首先在課下的時候要對需要學(xué)習(xí)的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進(jìn)行小組討論的時候才能夠找到自己認(rèn)識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力還進(jìn)一步地提升了學(xué)生的動手能力，所以準(zhǔn)備工作對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常的重要，只有在課下充分的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進(jìn)行課前的準(zhǔn)備關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時學(xué)生也應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式才能夠順利的進(jìn)行。
三、進(jìn)行合理的分組。
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是教師在進(jìn)行分組的時候應(yīng)該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學(xué)生的性格不同，數(shù)學(xué)水平有高有低，而且每個學(xué)生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當(dāng)，讓他們在合作中競爭，在競爭中進(jìn)行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學(xué)習(xí)是沒有辦法取得進(jìn)步的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中教師既要注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補(bǔ)短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進(jìn)步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當(dāng)今社會需要的就是競爭能力強(qiáng)的人才，既要學(xué)會合作，又應(yīng)該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學(xué)方式的實施都需要經(jīng)過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇八
初中數(shù)學(xué)的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對初中數(shù)學(xué)有個清晰的認(rèn)識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯。可在一些下面的農(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時間還給學(xué)生，讓他們主動參與動手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認(rèn)識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時，讓學(xué)生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時，老師可以先讓每個小組成員，設(shè)計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認(rèn)識，很容易會使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動的引導(dǎo)學(xué)生對在課尾對堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個過程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級的《走進(jìn)圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進(jìn)行知識點的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識。整個過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇九
摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實踐。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。
數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師僅僅單調(diào)地給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，枯燥深奧的數(shù)學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧。”學(xué)生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
在操作實踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式。課堂實踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，學(xué)生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計”這一節(jié)內(nèi)容時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過觀察說出軸對稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進(jìn)行圖案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對稱設(shè)計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時，對于具體的一次函數(shù)，學(xué)生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系都沒有清楚的認(rèn)識。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點都是什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k0的情況。在學(xué)生總結(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學(xué)真實而有效?？傊瑢⒑献鲗W(xué)習(xí)的模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十
（一）精選學(xué)生可以接受的內(nèi)容。
小組學(xué)習(xí)不應(yīng)該是不分場合，不分情景的盲目合作，更不應(yīng)該是利用合作的時間打鬧嬉戲。小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是以一定的內(nèi)容為載體的，可以充分跳動學(xué)生積極性的良好的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)該在課堂上選擇合適的時機(jī)和合適的內(nèi)容，適時的讓學(xué)生們分組討論，共同探討教學(xué)過程中遇到的問題，讓學(xué)生們在分組學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)到知識的同時提升各方面的能力，做到身心的全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)材料的選取應(yīng)該遵循以下幾個方面的要求，一是要難度適宜，而是要可操作性強(qiáng)，三是要抓住重點，四是要開放性強(qiáng)。
（二）分組要合理。
教師在進(jìn)行課堂分組時要盡量做到合情合理，做到每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡量平衡。分組時要本著互幫互助的作用，將學(xué)習(xí)較好的的學(xué)生和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生盡量分的適度。這樣，小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)一般的學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，給他們解答疑難問題不僅使學(xué)習(xí)好的學(xué)生口才和合作能力得到鍛煉，也可以為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。俗語說，近朱者赤近墨者黑，久而久之學(xué)習(xí)一般的學(xué)生就可以逐漸改掉一些不好的習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)成績。
（三）營造學(xué)生愿意合作的氣氛。
我國傳統(tǒng)的教育是以教師為主導(dǎo)的，教師在課堂上滔滔不絕的向?qū)W生們灌輸知識，學(xué)生只是作為知識的接受者，學(xué)生要時刻緊跟著教師的節(jié)奏，完全成為了課堂的附屬。通常，在這中教育的大背景下，學(xué)生潛意識中認(rèn)為只要刻苦學(xué)習(xí)，排頭苦干，甚至笨鳥先飛就會取得優(yōu)異的成績，往往會對這種新式的需要全體同學(xué)參與的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生抵觸情趣。要改變這種現(xiàn)狀，營造適宜合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生們固有的思維方式，讓學(xué)生們，尤其是那些好學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)方法，感受到分享的樂趣，使全體學(xué)生真正理解合作的優(yōu)勢，發(fā)自內(nèi)心的想要合作，讓學(xué)生們產(chǎn)生主動參與小組學(xué)習(xí)的動機(jī)。
二、小組學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中存在的問題。
（一）歷史課堂教學(xué)的時間非配不均勻。
我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講臺上講，學(xué)生在下邊的填鴨式的教學(xué)模式，現(xiàn)在仍然很難打破這種舊式的教學(xué)模式。課堂上缺少教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流互動，形式呆板，內(nèi)容僵化，學(xué)生的主體地位得不到重視。再者，小組學(xué)習(xí)模式在很多地區(qū)仍然處于探究階段，教師對這種方法了解不深，很難在課堂上對時間進(jìn)行有效的調(diào)配，往往因為一兩次的學(xué)習(xí)效果不理想而影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，使之流于形式，根本很難取得期望的效果。
（二）歷史課堂中的分組不盡合理。
大多數(shù)的歷史課堂分組只是將就近的學(xué)生分到一個組，這樣就往往會導(dǎo)致小組成員之間的分組不盡合理。在小組討論學(xué)習(xí)中往往因為學(xué)習(xí)能力和溝通能力的差異而不能進(jìn)行良好的溝通。這樣很可能導(dǎo)致課堂資源的浪費(fèi)，讓學(xué)生對小組學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭倦情緒，降低了歷史課堂中的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師在小組學(xué)習(xí)中的作用沒有很好地體現(xiàn)。
在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時，學(xué)生們正進(jìn)行得如火如荼，甚至因為一個問題爭論的面紅耳赤，但是很有教室不能很好地融入學(xué)生之間，置身事外，不能很好地傾聽學(xué)生們的意見和建議，不能對其中錯誤的觀點進(jìn)行及時有效地糾正，沒能做好指導(dǎo)監(jiān)督工作，不能及時的了解學(xué)生們反饋的信息，這必然會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率的下降，使小組學(xué)習(xí)流于形式。
（一）科學(xué)分組，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
分組是小組討論學(xué)習(xí)首先面臨的問題，也是小組學(xué)習(xí)能否取得顯著效果的基礎(chǔ)性問題。這就需要?dú)v史教師在充分了解本班級里每一個同學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，性格，表現(xiàn)欲等方面進(jìn)行合理的分組。如，可以把學(xué)習(xí)能力出眾，表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)們分在一組，也可以將性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生分別分在不同的組里，這樣的目的是為了增強(qiáng)小組成員之間的話題性，使每一位同學(xué)的才能都可以施展。當(dāng)然，小組教學(xué)不是一蹴而就的，各地區(qū)的教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的具體情況不斷探索屬于本地區(qū)的分組模式，可以在課堂上根據(jù)實際情況實時調(diào)整不合理的分組，以求更加充分合理。
（二）合理規(guī)劃時間，增強(qiáng)相互之間的互動。
歷史教師在備課室應(yīng)該充分留出課堂分組討論的時間，在不影響課堂進(jìn)度的情況下，最大限度的將課堂時間交給學(xué)生，讓他們盡可能多的利用小組討論的方式獲得知識，掌握技能。分組學(xué)習(xí)的形式也不是一成不變的，應(yīng)采取各種靈活多變的形式，如辯論賽，知識競猜等活動都可以拿過來在小組討論時間內(nèi)進(jìn)行。這類形式題材豐富多樣的學(xué)習(xí)模式不僅活躍了課堂氣氛，增加了小組成員之間的凝聚力，還可以給有專長的學(xué)生一個展示自己的平臺，讓他們的天賦得到充分的鍛煉，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。在此過程中，教師應(yīng)該扮演好自己的角色，要充分的融入學(xué)生之間，對學(xué)生們的不同意見進(jìn)行歸納總結(jié)，得出一個可以普遍接受的結(jié)論，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，更加高效的利用好寶貴的課堂時間。
（三）教師要做好總結(jié)，及時反饋學(xué)生們的意見和建議。
當(dāng)小組學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師應(yīng)該及時做好課堂總結(jié)，對學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生們提出的觀點進(jìn)行總結(jié)式的點評，對其中的一些錯誤的觀點及時進(jìn)行糾正，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們明確自身的不足，以便以后及時改正。
四、結(jié)語。
綜上所述，小組式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代歷史教學(xué)中具有重要的意義，也是一個亟待解決的問題。由以上分析可以看出，阻礙此學(xué)習(xí)模式的主要原因有課堂時間分布不均，小組分組不科學(xué)，教師參與度不夠等問題。小組學(xué)習(xí)模式的探索與推廣不是一蹴而就的，他需要教師與全體學(xué)生的共同努力，增加教師與學(xué)生之間的交流與合作，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，共同探索出一條學(xué)生可以普遍接受的學(xué)習(xí)之路。相信經(jīng)過幾代師生的共同努力，小組式學(xué)習(xí)模式在不久的將來必定會大放異彩。
作者:顏永繼單位:新疆喀什地區(qū)莎車縣網(wǎng)通中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十一
職業(yè)教育中面臨的困難社會的高速發(fā)展讓會計行業(yè)已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)，無疑給會計專業(yè)的學(xué)生帶來了更多的機(jī)會。但目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會計畢業(yè)生普遍存在會做題，不會做賬的問題。雖然前兩年針對這一問題，很多學(xué)校開始推行理實一體化教學(xué)，希望通過此舉來提高學(xué)生實際操作的能力。教學(xué)的理念是提高了，但是落到實處的教學(xué)手段確沒有太大的改變，學(xué)生是能夠從老師的實物投影和ppt中認(rèn)識什么是原始憑證、什么是賬頁，可知識的考核模式?jīng)]有改變，作業(yè)寫在練習(xí)簿上，考試依然是試卷，學(xué)生更多的還是不斷地在獨(dú)自鉆研試題。所以學(xué)生畢業(yè)之后的動手能力和協(xié)助精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位和社會對會計專業(yè)人員的要求。
20世紀(jì)70年代在美國興起的合作學(xué)習(xí)法是有著明確的責(zé)任分工、為了完成共同的任務(wù)而共同合作的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作，為了達(dá)到小組目標(biāo)，各組員之間必須相互幫助以獲得小組成功，這使同學(xué)之間的人際交往能力得到很大的提高，這一點對于目前90后的中職學(xué)生來說至關(guān)重要，因為他們大多是獨(dú)生子女，從小缺乏互助精神。而小組中各成員社會關(guān)系的改變也幫助很多同學(xué)建立自信心，從而付出更多的努力進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。由于小組合作學(xué)習(xí)打破了原本傳統(tǒng)、沉悶的教學(xué)課堂，把學(xué)生分成了若干個小組，在形式上活躍了課堂氣氛、在內(nèi)容上符合會計現(xiàn)實工作中以財務(wù)室為名進(jìn)行合作分工的實際情況。因此，在接近真實的環(huán)境中模擬學(xué)習(xí)會計知識，處理會計實務(wù)，將使學(xué)生更好地提高會計實務(wù)操作水平。
以《記賬憑證的填制與審核》一課教學(xué)為例，填制與審核記賬憑證是會計工作的起點，所以也是基礎(chǔ)會計知識系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此掌握記賬憑證的填制對學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)會計和以后從事會計工作都非常重要。通過本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在實際工作中根據(jù)各種原始憑證手工編制記賬憑證，實行理論和實踐相結(jié)合練習(xí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和熱情。
(一)課前準(zhǔn)備。
1.情境假設(shè)會計在企業(yè)中就有獨(dú)立的工作小組———財務(wù)科，因此可以根據(jù)實際工作中的情境來模擬學(xué)習(xí)，在每個小組中設(shè)置出納、制單、審核、記賬、會計主管等崗位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時就能把知識靈活的運(yùn)用到實際的工作中。有了真實的情境，學(xué)生更能聯(lián)系實際，對知識的記憶也能更深刻。2.有效分組針對我班的具體情況，把學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配，每五人結(jié)合為一組。遵循互幫互助的原則，組內(nèi)至少有一名同學(xué)成績相對優(yōu)秀，有一名同學(xué)成績在小組中相對較差，其他兩名同學(xué)成績中等。這樣的組合，可以使小組之間的競爭力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協(xié)力，搞好學(xué)習(xí)。同時在小組內(nèi)部還要引入恰當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，組內(nèi)成員相互之間既有競爭又有合作，學(xué)有目標(biāo)，趕有榜樣。3.充分備課俗話說得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是在小組合作教學(xué)中。教師對于課堂教學(xué)必須有一個清晰、理性的思考和整體安排。以記賬憑證填制教學(xué)為例，其教學(xué)重點是記賬憑證填制的.具體操作步驟。整節(jié)課可以分成四個部分，即:講解、模仿、練習(xí)、總結(jié)。備課不僅僅要備教材、教法，更關(guān)鍵的是要把每個小組的任務(wù)準(zhǔn)備好，特別是組長的任務(wù)，必須非常明確。最好還要制定一個對小組成員的考核機(jī)制，考核內(nèi)容既要包括考試成績，還要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的。
(二)具體實施。
1.深入淺出，把握重點。
講解新課時，首先要把記賬憑證的分類與如何正確選擇記賬憑證結(jié)合起來，這是填制憑證最為關(guān)鍵的第一步，也是最重要的一步。其次就是填制內(nèi)容，把憑證的內(nèi)容分項目的融入到憑證填制步驟中，讓學(xué)生邊看邊模仿，從模仿中記憶各項內(nèi)容。業(yè)務(wù)題盡可能選擇具有代表性而又比較簡單的題目。最后是憑證的審核，包括原始憑證的審核、會計分錄的審核、日期與摘要等小項目，還有特殊記賬憑證的填制等。此外，練習(xí)題目也很關(guān)鍵，題目難度要由簡到難，逐步遞進(jìn)。
2.組內(nèi)互動。
根據(jù)教師講解，學(xué)生在模仿練習(xí)填制記賬憑證的基礎(chǔ)上，分別提出自己的疑問，在組長帶領(lǐng)下，經(jīng)過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，把填制內(nèi)容和程序深刻記憶，同時將組內(nèi)無法解決的疑難問題一一記錄，這樣就可以有的放矢地向老師或其他組同學(xué)質(zhì)疑，逐一解決疑點。特別是憑證填制的順序是保證憑證內(nèi)容完整的最好保障，可這一點經(jīng)常被學(xué)生忽略，而老師也不可能在短短的45分鐘內(nèi)注意到每個學(xué)生的填制順序。而小組內(nèi)的相互交流卻能很好地彌補(bǔ)這部分的缺陷。
3.組間互動。
曾經(jīng)有人說過，學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)水平是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)積極性的最直接因素，是學(xué)習(xí)得以發(fā)生、維持、發(fā)展、完成的重要條件。因此給學(xué)生制造些動力源泉，在小組間開展“相互挑刺”式的學(xué)習(xí)，特別是在掌握記賬憑證審核的時候，利用學(xué)生平時愛挑毛病的習(xí)慣，把小組間填制好的憑證相互“曬一曬”，相互審核一下。不僅能加深憑證內(nèi)容的記憶，還能抓住憑證審核的要點。
4.教師點評。
教師點評是小組合作學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。點評不僅應(yīng)該在下課鈴聲之前，還應(yīng)貫穿于學(xué)生互動學(xué)習(xí)的全部過程中。從小組交流開始傾聽并觀察各小組的討論交流，及時發(fā)現(xiàn)互動學(xué)習(xí)中存在的問題。如果小組互動開展順利，及時的表揚(yáng)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力;如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無序，耐心地講解可以幫助學(xué)生明確角色，盡快進(jìn)入有效地討論;如果發(fā)現(xiàn)討論偏離主題，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止可以將學(xué)生引回到學(xué)習(xí)目標(biāo)中來;如果討論受阻，及時的點撥，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑;如果有學(xué)生討論時找到了本節(jié)課要求深入理解的問題，教師便可以拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題。
人本主義心理學(xué)認(rèn)為，與人親近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社會化的根源在于自己。研究顯示:學(xué)生的行動里都潛存著互相幫助和互相協(xié)作的動機(jī)。“在其驅(qū)動之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔(dān)責(zé)任和解決問題，學(xué)生的行為傾向于維護(hù)這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問題?！焙献鲗W(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)課堂中“老師講，學(xué)生聽”這種單一的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)。從學(xué)生的情感入手，利用學(xué)生相互之間的交流傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這樣的新型教學(xué)模式不僅幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)共同進(jìn)步，而且讓反應(yīng)靈敏、接受能力強(qiáng)的好學(xué)生有事可做，在督促和教導(dǎo)同學(xué)的過程中更好的掌握知識，獲得成就感。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十二
摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學(xué)實踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學(xué)研究中成為一個探討的熱點話題。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動；目的性；重要性；策略性。
一、師生互動的目的性。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動的目的是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學(xué)化的科學(xué)杰作，從而使學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動的重要性。
1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學(xué)生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學(xué)方法，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行及時的調(diào)整和改進(jìn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了課堂教學(xué)的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學(xué)中，教師所扮演的角色不僅是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生生活中的朋友，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
學(xué)生在小學(xué)階段，教師需要對學(xué)生的各項能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中需要通過與學(xué)生進(jìn)行互動，建立良好的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的.溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及對知識的遷移能力。
三、師生互動的策略性。
為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準(zhǔn)確把握師生活動的切入點：學(xué)習(xí)興趣點和探究點。興趣是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節(jié)課教學(xué)的重點，教師一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計都是圍繞如何去突破探究點而進(jìn)行的。另一方面，采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識形成過程中實現(xiàn)師生互動，又要在重視滲透教學(xué)數(shù)學(xué)思想方法中實現(xiàn)師生互動，最終達(dá)到有效的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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[4]徐曉鴻。小學(xué)課堂互動交流活動的教學(xué)策略[j].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（02）。
（作者單位新疆石河子134團(tuán)小學(xué)）。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十三
（湖北省十堰市外國語學(xué)校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學(xué)方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，小組合作學(xué)習(xí)也就應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)系著小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解，所以，小組合作學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力與理解能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，并且讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十四
摘要：現(xiàn)階段我國的教育以“選擇性”和“個性化”為主要發(fā)展方向。大量調(diào)查結(jié)果顯示，我國當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，如教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)手段比較落后，課堂氣氛比較沉悶等問題相當(dāng)普遍。若想徹底扭轉(zhuǎn)這樣的事態(tài)，則必須構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能從課堂教學(xué)中感受到真正的快樂，從而大幅度提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行研究和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，簡單闡述了如何應(yīng)用于實際的教學(xué)活動中，以便在其他學(xué)科實行推廣活動，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己最大的力量。
小組合作學(xué)習(xí)模式，指的是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照一定的比例或標(biāo)準(zhǔn)，分為若干個小組，以自主學(xué)習(xí)為目的，以小組合作為基本形式，通過多種多樣的手段，結(jié)合教學(xué)資源，利用適宜條件來開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)形式。
1.提升學(xué)生探究新知識的主動性在小組合作學(xué)習(xí)模式中，每位成員都具有固定的分工，扮演著不同的角色，發(fā)揮著相應(yīng)的作用，這就使得學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，在探究問題的過程中，其主動性也就更強(qiáng)。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既是一個整體，又是一個獨(dú)立的個體。站在小組的角度上，可以通過與成員的交流，增進(jìn)感情，增強(qiáng)互助合作的意識，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身不足；站在個人角度上，組內(nèi)各個成員間展開公平競爭，相互督促，相互激勵，在你追我趕的氛圍下，不斷提升自身能力。3.促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高在遇到對于較為艱難和復(fù)雜的問題時，一位同學(xué)的力量難免勢單力薄，老師依次進(jìn)行一對一講解就可能導(dǎo)致很多寶貴學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。而通過小組合作學(xué)習(xí)模式，小組成員集體完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以很容易地攻破難關(guān)，而各組中能力較好的同學(xué)也可以對處于劣勢的同學(xué)伸出援手，提高了學(xué)習(xí)效率。
1.采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行分組在對于學(xué)生“合作學(xué)習(xí)小組”的劃分上，教師不可盲目地隨機(jī)選擇，應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為參考標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方式進(jìn)行合理分組。分組時要考慮的因素包括：學(xué)生的成績、性格特征、組織能力、接受能力等。每個小組的成員數(shù)量不易過多，以7名左右為宜。小組與小組間的平均分差異也不宜過大，盡量保證每組都具備一名成績較為優(yōu)異，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，以此帶動能力偏弱的同學(xué)共同進(jìn)步。2.教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)在課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生處于主體地位，但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，也有著不可忽視的地位。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠正確掌握學(xué)習(xí)方法，判斷準(zhǔn)確的思考方向，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在對有多種求解方式題目的講解上，若教師依次將其羅列在黑板上，不僅效率低下，學(xué)生也不易接受。對此，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動。例如，對于方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常見的解題方法為將其變形為以x^2+5x+4為底的一元二次方程，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用將其變形為以x^2+5x+6或者x^2+5x為底的一元二次方程的方式進(jìn)行求解。思路可以由教師提出，但求解過程要讓學(xué)生在組內(nèi)經(jīng)過討論后完成。在這道題目的講解結(jié)束后，給予學(xué)生其他類似題目，讓他們在各自獨(dú)立解題后，與小組成員進(jìn)行討論，交流互補(bǔ)。這樣不僅轉(zhuǎn)變了刻板呆滯的教學(xué)方式，還拓寬了學(xué)生的解題思路，起到了舉一反三的教學(xué)效果。3.創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ铑I(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛。但是由于初中生的邏輯思維能力尚未成熟，而數(shù)學(xué)的理論知識也比較抽象，枯燥乏味的理論知識很難引起學(xué)生的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)上，要以學(xué)生為出發(fā)點，將理論與實際相結(jié)合，打破空間限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以情感帶動思維，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，需要教師善于聯(lián)系實際。例如，在統(tǒng)計和概率一章的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以給學(xué)生們布置實地考察的任務(wù)。首先在課堂上提出幾個實踐題目，如一小時內(nèi)經(jīng)過校門口的汽車數(shù)量、學(xué)校小賣部一小時內(nèi)的客流量、本年級學(xué)生上學(xué)使用的交通工具等，接著讓每組派一個代表選擇自己感興趣的話題，分配任務(wù)，自主進(jìn)行統(tǒng)計分析，繪制圖表。通過與小組成員的合作，在增進(jìn)了同學(xué)間感情的同時，還加深了對于所學(xué)知識的印象，有助于提高學(xué)生的實踐探究和與人溝通的能力。4.設(shè)計富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)俗話說，興趣是最好的老師。由此可知，興趣是學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的來源。而由于一部分教師觀念僵化，不懂變通，仍然使用一成不變的教學(xué)方式，無法吸引學(xué)生的注意力，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生們在可他上走神、分心，教學(xué)效率也就無法提升。因此，設(shè)計富有趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)就具有十分關(guān)鍵的意義。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的內(nèi)容時，教師可以在課堂上進(jìn)行七巧板拼圖的游戲，將兩套七巧板給予每組同學(xué)，讓他們通過與成員間的交流互動，盡情發(fā)揮想象力，利用工具拼出各種各樣的圖案。在游戲結(jié)束后，老師對每個小組的成果進(jìn)行評價，其中最富有想象力、各個板塊利用率最高的一組可獲得獎勵。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)同學(xué)們動手操作的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和互助意識，在班級里形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、總結(jié)。
總而言之，在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深化，人們對于素質(zhì)教學(xué)提出更高要求的新形勢下，教育工作者若想進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，采用多種科學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們能在與同學(xué)的頻繁交流中獲得更為高效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十五
在數(shù)學(xué)課堂上，通過小組學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)上存在一些問題，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠很好的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮其應(yīng)用的作用，下面將就其主要原因進(jìn)行分析。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，目前，合作學(xué)習(xí)被廣大師生普遍認(rèn)可運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學(xué)習(xí)的功效，下面將分析其主要原因。1、學(xué)生分組不合理從我校組織的數(shù)學(xué)教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)小組劃分時，通常把學(xué)習(xí)成績作為分組的依據(jù)，并未太多考慮學(xué)生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學(xué)習(xí)小組，一般學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多表現(xiàn)自我的機(jī)會。這對于那些成績不太理想的學(xué)生來說是不公平的，這也嚴(yán)重打擊了它們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既不利于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)也不利于小組合作學(xué)習(xí)工作的順利開展。而且，小組合作學(xué)習(xí)如果總是固定人員的分組，不利于小組學(xué)習(xí)的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。2、學(xué)生缺乏合作意識小組合作學(xué)習(xí)的本意是想激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，往往由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)整個過程的進(jìn)展，扮演著幫助他人的角色，在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨(dú)尊”的想法。而績較差的學(xué)生因其基礎(chǔ)薄弱，在小組學(xué)習(xí)的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學(xué)習(xí)失去主動性。這就導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生會更加優(yōu)秀，成績差的學(xué)生得不到提高，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的效果，小組合作學(xué)習(xí)失去了繼續(xù)進(jìn)行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認(rèn)為把學(xué)生分好小組，并為其布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以甩手不管了。當(dāng)學(xué)生之間存在爭執(zhí)時未能及時處理，結(jié)果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學(xué)生掌握知識的情況，更別說給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認(rèn)，教師在合作學(xué)習(xí)過程中未能很好的扮演“引導(dǎo)者”、“組織者”等角色。
下面主要針對小組合作學(xué)習(xí)的問題提出以下幾點對應(yīng)策略。1、科學(xué)分組與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據(jù)不同，科學(xué)分組應(yīng)綜合考慮學(xué)生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學(xué)習(xí)小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達(dá)到充分合作的目的。此外，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的不同，靈活的重新組建學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)間的交流更廣泛。2、培養(yǎng)中學(xué)生的合作精神中學(xué)生是否具備合作精神決定了合作學(xué)習(xí)小組能否順利進(jìn)行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問、多思、多想，以此加強(qiáng)對學(xué)生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題及時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，幫助學(xué)生提高合作技能。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔(dān)當(dāng)好自己的角色在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應(yīng)充分掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)引導(dǎo)，盡量避免干擾學(xué)生獨(dú)立思考，教師還應(yīng)綜合學(xué)生的各種觀點，以期達(dá)到共識。例如，七年級在學(xué)習(xí)一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務(wù)：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因為是已經(jīng)學(xué)過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當(dāng)作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看?！庇谑歉鱾€小組繼續(xù)進(jìn)行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經(jīng)得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學(xué)找一個符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導(dǎo)、點撥，學(xué)生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，小組學(xué)習(xí)能夠取得理想成效還需師生共同努力。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十六
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等都發(fā)生了巨大的變化，按照新課程改革和素質(zhì)教育理念，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性，讓學(xué)生不光要學(xué)會知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種較為有效的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大發(fā)揮，這種模式給足了學(xué)生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)因素，特別是學(xué)情，依據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成一定數(shù)量的小團(tuán)隊或者小組，然后對各小組就行分門別類布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學(xué)目標(biāo)的一種模式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分組是非常重要的，我們要依據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有效分組，分組的目的是激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，使成員在學(xué)習(xí)的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調(diào)控者，應(yīng)該發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和督促。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師既要突出學(xué)生之間和師生之間的合作，又要激發(fā)學(xué)生的探究意識，所以，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的問題極為重要。由于小學(xué)生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，做到課堂與生活的密切聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識回歸生活。小學(xué)生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強(qiáng)的探究渴望，如果教師能夠巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，一定會使學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，還能有效促成合作學(xué)習(xí)的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》的相關(guān)知識時，我首先給學(xué)生講授了數(shù)學(xué)的對稱美在建筑、美術(shù)等各行各業(yè)中的應(yīng)用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學(xué)們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關(guān)知識？”我讓同學(xué)們開展小組討論，最后總結(jié)本小組的答案。為了更加直觀地讓學(xué)生了解和掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識，課堂上我和學(xué)生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發(fā)讓學(xué)生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學(xué)生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學(xué)，顛覆了以往的教學(xué)模式。通過合作學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量得到了提升。
（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么。
在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師要讓學(xué)生明白和了解課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么、如何才能很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時的評價，讓學(xué)生知道自己的成績和表現(xiàn)，發(fā)揮評價的作用。合作學(xué)習(xí)的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學(xué)生的配合。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學(xué)習(xí)的有序和有效進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)重在每一位學(xué)生的參與，教師要讓每一位學(xué)生都能有所作為，他們之間也可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習(xí)得知識。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組制定一個平行四邊形，并讓學(xué)生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓小組成員有一個明確的'目標(biāo)對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。
（三）客觀評價，及時引導(dǎo)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展合作學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的參與意識。我們知道，小學(xué)生很在意老師和同學(xué)的評價，他們的表現(xiàn)欲望也非常強(qiáng)烈，為此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要抓住小學(xué)生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚(yáng)為主，盡量不要批評，即使學(xué)生回答錯了，也要表揚(yáng)他們的勇氣，并給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心和在意他們的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學(xué)生出現(xiàn)逆向思維或者其他創(chuàng)新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習(xí)得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學(xué)生，要給與他們更多的引導(dǎo)，讓他們愛上數(shù)學(xué)，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。在教學(xué)實踐中，開展合作學(xué)習(xí)需要教師更新教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，同時，教師也要轉(zhuǎn)換自身角色，明確重教更重學(xué)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要依據(jù)學(xué)生分好組，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方式優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)小學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇一
初中數(shù)學(xué)的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對初中數(shù)學(xué)有個清晰的認(rèn)識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯。可在一些下面的農(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時間還給學(xué)生，讓他們主動參與動手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認(rèn)識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時，讓學(xué)生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時，老師可以先讓每個小組成員，設(shè)計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認(rèn)識，很容易會使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動的引導(dǎo)學(xué)生對在課尾對堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個過程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級的《走進(jìn)圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進(jìn)行知識點的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識。整個過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇二
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，課堂上學(xué)生很少有直接交流的機(jī)會.往往是教師一言堂，學(xué)生的大腦好比容器，只是在被迫接受“新知”，沒有獨(dú)立思考的空間、時間，思維如同一潭死水，整個課堂也死氣沉沉.小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生“自由的交流”提供了平臺，讓學(xué)生在課堂上生成的想法、疑問、思路有了及時分享的機(jī)會.提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時個體的思維與集體的思想的碰撞，迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生意想不到的效果.
二、發(fā)展品質(zhì)，自主提升。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為“需要”只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī).學(xué)生固有的表現(xiàn)欲與好奇心在小組合作中得到滿足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得以保證，自我提升的動機(jī)更強(qiáng)烈[2].在小組活動中，學(xué)生動手操作，充分經(jīng)歷體驗，知識的生成更具有生命力.交流的過程，也是學(xué)習(xí)解惑的過程，尺有所短寸有所長，不同的學(xué)生在面對同樣的知識點接受程度有所不同，在小組互幫中知者幫助未知者，優(yōu)生幫弱生，不僅知識上的阻礙及時疏通，更重要的是在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動與別人交往的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識.筆者在嘗試小組合作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多原本內(nèi)向沉默的學(xué)生越來越開朗，越來越渴望與教師的交流.一些上課愛搗亂說話的學(xué)生由于團(tuán)隊意識的增強(qiáng)，與課堂的節(jié)奏越來越合拍.
三、深化互動師生和諧。
和諧的師生關(guān)系下的學(xué)生更愿意和教師交流，提問，也更愛思考，探索.也更有助于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)思路，做到有的放矢.筆者在教學(xué)“普查與抽樣調(diào)查”知識時，先是總結(jié)了普查與抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點及注意事項，然后學(xué)生練習(xí).由于知識點比較簡單，在以往的課堂學(xué)習(xí)中筆者認(rèn)為到此就水到渠成了.但是讓人意想不到的是其中一道題的錯誤率比較高:下列調(diào)查方式中，合適的是:a了解徐州市每天的流動人口數(shù)采用抽查方式.b了解徐州市居民某一天的平均用水量，采用普查方式.我請小組總結(jié)分析錯誤原因，原來很多學(xué)生對“流動人口”這一概念理解模糊，是造成錯誤的根本原因.這是在課前沒有預(yù)設(shè)到的，如果沒有交流很難“真相大白”，更讓筆者意識到要學(xué)會站在學(xué)生的角度看問題.課堂中和學(xué)生的互動不僅是師生知識的分享更是情感上的和諧提升.然而在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中，發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方，“合作活動”不僅沒有錦上添花反而弄巧成拙，不僅浪費(fèi)時間，效率低下甚至?xí)x教學(xué)目標(biāo)，影響進(jìn)度.我總結(jié)以下幾條:。
1.流于形式，合而不作。
2.兩極分化，參與不均。
學(xué)生參與程度不均衡.在教學(xué)實踐中，極易出現(xiàn)“好學(xué)生高談闊論，差學(xué)生默默無聞”的現(xiàn)象.好學(xué)生對話語權(quán)的霸占，表現(xiàn)在對話題的探討總是以“舍我其誰”的心態(tài)交流，而差學(xué)生由于自信不足，或者本身就有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣僅充當(dāng)聽眾、陪襯，游離于討論之外，這樣使更多的困難生成了仰望者或者“漠不關(guān)心者”，逐漸在小組的合作中被邊緣化.
3.合作散亂，偏離主題。
問題提出后，看似每個小組成員都很積極討論，一片“生機(jī)”，實則是有些學(xué)生趁機(jī)“渾水摸魚”，說題外話，甚至胡說八道，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)事情.同時由于小組活動缺乏一定的規(guī)則，分工不明確，導(dǎo)致合作效率底下，配合不默契.筆者認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)中真正俯下身子參與其中，“想生之所想，思生之所思”，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者的作用，更應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去管理好自己的合作學(xué)習(xí).這需要我們教師不斷地結(jié)合實踐多思考、多探索、多積累經(jīng)驗、多創(chuàng)新研究，使其更加完善合理、更加科學(xué)有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)為我們的課堂學(xué)習(xí)注入源源動力，煥發(fā)勃勃生機(jī).
作者:孫翠微單位:江蘇省豐縣初級中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇三
初中數(shù)學(xué)的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對初中數(shù)學(xué)有個清晰的認(rèn)識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時間還給學(xué)生，讓他們主動參與動手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認(rèn)識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時，讓學(xué)生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時，老師可以先讓每個小組成員，設(shè)計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認(rèn)識，很容易會使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動的引導(dǎo)學(xué)生對在課尾對堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個過程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級的《走進(jìn)圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進(jìn)行知識點的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識。整個過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇四
隨著社會的不斷進(jìn)步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生。自改革開展以來，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的豐富程度遠(yuǎn)超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學(xué)習(xí)便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式與手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時又能起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但受到小學(xué)學(xué)生以及教學(xué)資源等諸多限制，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在具體運(yùn)用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進(jìn)一步加強(qiáng)其研究以使其完善。本文即試從小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，闡述小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學(xué)實際提出改善措施，希望能助力小組合作學(xué)習(xí)模式趨于成熟，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配教學(xué)資源。
安排學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要步驟，也是開展小組學(xué)習(xí)的先提條件?！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對于小組學(xué)習(xí)而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評價任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要結(jié)合教學(xué)實際布置一些啟發(fā)性較強(qiáng)、便于直接引導(dǎo)的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，便將時間教給學(xué)生進(jìn)行交流和思考，讓每個學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)入到角色當(dāng)中，并根據(jù)自己的認(rèn)識和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學(xué)習(xí)成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強(qiáng)組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學(xué)目標(biāo)與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學(xué)生提高合作技巧以及學(xué)習(xí)能力。
（三）小組間交流與思考，共享學(xué)習(xí)方法與成果。
小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時間進(jìn)行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進(jìn)行屬于自己小組的學(xué)習(xí)成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學(xué)到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學(xué)習(xí)成果，提高班級整體的學(xué)習(xí)能力與交流能力。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，提升學(xué)習(xí)的效率，而小學(xué)學(xué)生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學(xué)習(xí)模式后，對于獨(dú)立學(xué)生的興趣會有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會不自覺的向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)求助，久而久之甚至?xí)饺搿俺u”的錯誤道路，不利于個人今后學(xué)習(xí)道路的成長與進(jìn)步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學(xué)生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)常因為意見不合而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)進(jìn)程難以進(jìn)行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關(guān)系，不利于小組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于良好同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。
（三）小組學(xué)習(xí)偏離正確導(dǎo)向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導(dǎo)致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻相去甚遠(yuǎn)，讓小組學(xué)習(xí)模式陷入誤區(qū)，無法有效實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式的既定目標(biāo)，完成教學(xué)目的。
任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，由于學(xué)生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強(qiáng)教師在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的正確方向性和有效性，提高小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學(xué)生綜合智力的運(yùn)用，而非單一課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)找到學(xué)習(xí)的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，設(shè)計相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動參與到教學(xué)實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅有助于提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但小組合作學(xué)習(xí)模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行判斷和選擇，探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇五
隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，在開展教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學(xué)開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是在化學(xué)課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認(rèn)識不充分。
由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在開展教學(xué)的過程中老師很難結(jié)合學(xué)生的情況展開科學(xué)有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學(xué)習(xí)的基本情況。如果在開展教學(xué)的過程中老師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式停留在表面上，就會導(dǎo)致教學(xué)過程中難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響著教學(xué)的高效開展，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學(xué)的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在開展教學(xué)的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的整體效果，還要結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。但是在實際教學(xué)的過程中老師會想方設(shè)法的增加教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中的活動也會在實際運(yùn)行的過程中一帶而過。這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的影響著教學(xué)的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學(xué)的實踐是有限的，如果老師想要將化學(xué)知識全面的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學(xué)老師為了能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，常常在教學(xué)的過程中減少與學(xué)生溝通的時間。短時間內(nèi)很難保證學(xué)生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學(xué)方法會嚴(yán)重的影響著教學(xué)有效性的發(fā)展，進(jìn)一步影響著學(xué)生與老師的深入交流。此外，教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的.評價也會給小組合作探究學(xué)習(xí)的開展帶來一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的限制，嚴(yán)重的時候甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)小組。
為了保證在高中化學(xué)教學(xué)中有效的開展小組合作探究學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學(xué)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學(xué)。此外，老師在開展教學(xué)的過程中能夠還要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機(jī)。
小組合作探究式教學(xué)模式要求化學(xué)老師在開展教學(xué)的時候能夠把握好小組合作的時機(jī)，并結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在長時間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，想要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合高中化學(xué)的重難點、實驗、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中深入了解學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。在高中教學(xué)的時候，電解原理這一模塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學(xué)中的口述，很難保證教學(xué)開展的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，還要深刻的認(rèn)識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學(xué)生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學(xué)習(xí)模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
3、確定學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位。
在課程改革推進(jìn)過程中，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)時得到體現(xiàn)。但是單純的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂又會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)，這時老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學(xué)開展的有效性，老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位分析，將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯，從而做到時刻指導(dǎo)小組間的活動，促進(jìn)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的高效開展。
4、強(qiáng)化討論后的問題總結(jié)步驟。
只有在學(xué)習(xí)之后不斷地反思才有助于學(xué)生深入的理解化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進(jìn)行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，還有助于學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)獨(dú)立完成知識的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況分析，科學(xué)有效的進(jìn)行分組，然后再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確定好小組合作探究學(xué)習(xí)的時機(jī)，在學(xué)生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇六
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作式教學(xué)的流程重點在于討論。教學(xué)活動的主體就是學(xué)生，學(xué)生開展的活動主要包括形體活動、情感活動、語言活動、思維活動和心理活動等，在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，教師僅僅是設(shè)計者，學(xué)生才是活動主體。因此，教師在設(shè)計教學(xué)課堂的時候，不僅要高度重視學(xué)生個體差異，更要將自主權(quán)下放給學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師要對不同層次的技能水平、分析水平以及認(rèn)知水平進(jìn)行掌握，對學(xué)生經(jīng)過討論以后對于不同問題的理解不能夠輕易否認(rèn)，應(yīng)該對其加以引導(dǎo)，培養(yǎng)初中學(xué)生對知識的分析和理解能力，鼓勵學(xué)生搜集和總結(jié)各種信息。例如，在第一個階段中，教師要明確學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生思考題目、質(zhì)疑求異和確定目標(biāo)。在第二個階段中，要組織學(xué)生開展組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，在第一個環(huán)節(jié)以后，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下，圍繞著學(xué)習(xí)的主體來實施溝通和交流，小組里面的每一名學(xué)生都應(yīng)該各司其職，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個階段則應(yīng)組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數(shù)學(xué)知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數(shù)學(xué)知識最終應(yīng)被應(yīng)用到實踐操作中?？v觀我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師都過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣不僅不利于學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識，更阻礙了學(xué)生實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，給學(xué)生機(jī)會，使學(xué)生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生終身開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生來動手操作，不僅要調(diào)動學(xué)生的各種感官，更要調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作過程中體會到群體成功的快樂。例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學(xué)生分成幾個小組以后，先組織學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，每一名學(xué)生都要準(zhǔn)備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學(xué)生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學(xué)生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須要重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，原因就在于，學(xué)生離開學(xué)校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學(xué)生壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素也就越來越多，阻礙了學(xué)習(xí)。在面對學(xué)習(xí)過程中各種困難的時候，學(xué)生只能采取積極的方法和態(tài)度來對待，并且實施自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)壓力，克服困難。這便要求學(xué)生必須有很高的積極性，這樣的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度會影響學(xué)生一生，同樣能夠使學(xué)生在社會中快樂成長。比如，根據(jù)事件發(fā)生的過程中可能會出現(xiàn)的實際問題來設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，在開展某項競賽之前，讓學(xué)生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識。并且讓小組討論，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學(xué)有所用的感覺，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，知識只有運(yùn)用到實際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價值。綜上所述，開展小組合作學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師和學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)和理解，在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，及時溝通，進(jìn)而推動小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學(xué)習(xí)模式的實際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇七
摘要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問題，而且對以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應(yīng)該重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為了能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的探討。
初中生的數(shù)學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導(dǎo)作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數(shù)學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時候應(yīng)該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運(yùn)用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在選擇教學(xué)方式之前首先應(yīng)該樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對于該學(xué)科的興趣作為基礎(chǔ)，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)會主動地思考問題，也要學(xué)會與身邊的人交流分享思考的結(jié)果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進(jìn)行交流的時候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，而且還會產(chǎn)生成就感，從而也就樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會觀察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會進(jìn)一步的提升，學(xué)生在主動的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時候就會更加的配合，經(jīng)過長期的實施，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養(yǎng)好學(xué)生對于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。
小組合作的學(xué)習(xí)方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠真正的學(xué)習(xí)到與其他的學(xué)習(xí)方式不同的知識，不僅達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目的還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要切實地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要安排好課前的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時間，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，首先在課下的時候要對需要學(xué)習(xí)的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進(jìn)行小組討論的時候才能夠找到自己認(rèn)識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力還進(jìn)一步地提升了學(xué)生的動手能力，所以準(zhǔn)備工作對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常的重要，只有在課下充分的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進(jìn)行課前的準(zhǔn)備關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時學(xué)生也應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式才能夠順利的進(jìn)行。
三、進(jìn)行合理的分組。
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是教師在進(jìn)行分組的時候應(yīng)該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學(xué)生的性格不同，數(shù)學(xué)水平有高有低，而且每個學(xué)生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當(dāng)，讓他們在合作中競爭，在競爭中進(jìn)行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學(xué)習(xí)是沒有辦法取得進(jìn)步的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中教師既要注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補(bǔ)短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進(jìn)步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當(dāng)今社會需要的就是競爭能力強(qiáng)的人才，既要學(xué)會合作，又應(yīng)該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學(xué)方式的實施都需要經(jīng)過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇八
初中數(shù)學(xué)的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對初中數(shù)學(xué)有個清晰的認(rèn)識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯。可在一些下面的農(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時間還給學(xué)生，讓他們主動參與動手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認(rèn)識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時，讓學(xué)生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時，老師可以先讓每個小組成員，設(shè)計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認(rèn)識，很容易會使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動的引導(dǎo)學(xué)生對在課尾對堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個過程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級的《走進(jìn)圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進(jìn)行知識點的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識。整個過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇九
摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實踐。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。
數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師僅僅單調(diào)地給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，枯燥深奧的數(shù)學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧。”學(xué)生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
在操作實踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式。課堂實踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，學(xué)生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計”這一節(jié)內(nèi)容時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過觀察說出軸對稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進(jìn)行圖案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對稱設(shè)計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時，對于具體的一次函數(shù)，學(xué)生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系都沒有清楚的認(rèn)識。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點都是什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k0的情況。在學(xué)生總結(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學(xué)真實而有效?？傊瑢⒑献鲗W(xué)習(xí)的模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十
（一）精選學(xué)生可以接受的內(nèi)容。
小組學(xué)習(xí)不應(yīng)該是不分場合，不分情景的盲目合作，更不應(yīng)該是利用合作的時間打鬧嬉戲。小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是以一定的內(nèi)容為載體的，可以充分跳動學(xué)生積極性的良好的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)該在課堂上選擇合適的時機(jī)和合適的內(nèi)容，適時的讓學(xué)生們分組討論，共同探討教學(xué)過程中遇到的問題，讓學(xué)生們在分組學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)到知識的同時提升各方面的能力，做到身心的全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)材料的選取應(yīng)該遵循以下幾個方面的要求，一是要難度適宜，而是要可操作性強(qiáng)，三是要抓住重點，四是要開放性強(qiáng)。
（二）分組要合理。
教師在進(jìn)行課堂分組時要盡量做到合情合理，做到每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡量平衡。分組時要本著互幫互助的作用，將學(xué)習(xí)較好的的學(xué)生和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生盡量分的適度。這樣，小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)一般的學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，給他們解答疑難問題不僅使學(xué)習(xí)好的學(xué)生口才和合作能力得到鍛煉，也可以為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。俗語說，近朱者赤近墨者黑，久而久之學(xué)習(xí)一般的學(xué)生就可以逐漸改掉一些不好的習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)成績。
（三）營造學(xué)生愿意合作的氣氛。
我國傳統(tǒng)的教育是以教師為主導(dǎo)的，教師在課堂上滔滔不絕的向?qū)W生們灌輸知識，學(xué)生只是作為知識的接受者，學(xué)生要時刻緊跟著教師的節(jié)奏，完全成為了課堂的附屬。通常，在這中教育的大背景下，學(xué)生潛意識中認(rèn)為只要刻苦學(xué)習(xí)，排頭苦干，甚至笨鳥先飛就會取得優(yōu)異的成績，往往會對這種新式的需要全體同學(xué)參與的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生抵觸情趣。要改變這種現(xiàn)狀，營造適宜合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生們固有的思維方式，讓學(xué)生們，尤其是那些好學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)方法，感受到分享的樂趣，使全體學(xué)生真正理解合作的優(yōu)勢，發(fā)自內(nèi)心的想要合作，讓學(xué)生們產(chǎn)生主動參與小組學(xué)習(xí)的動機(jī)。
二、小組學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中存在的問題。
（一）歷史課堂教學(xué)的時間非配不均勻。
我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講臺上講，學(xué)生在下邊的填鴨式的教學(xué)模式，現(xiàn)在仍然很難打破這種舊式的教學(xué)模式。課堂上缺少教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流互動，形式呆板，內(nèi)容僵化，學(xué)生的主體地位得不到重視。再者，小組學(xué)習(xí)模式在很多地區(qū)仍然處于探究階段，教師對這種方法了解不深，很難在課堂上對時間進(jìn)行有效的調(diào)配，往往因為一兩次的學(xué)習(xí)效果不理想而影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，使之流于形式，根本很難取得期望的效果。
（二）歷史課堂中的分組不盡合理。
大多數(shù)的歷史課堂分組只是將就近的學(xué)生分到一個組，這樣就往往會導(dǎo)致小組成員之間的分組不盡合理。在小組討論學(xué)習(xí)中往往因為學(xué)習(xí)能力和溝通能力的差異而不能進(jìn)行良好的溝通。這樣很可能導(dǎo)致課堂資源的浪費(fèi)，讓學(xué)生對小組學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭倦情緒，降低了歷史課堂中的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師在小組學(xué)習(xí)中的作用沒有很好地體現(xiàn)。
在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時，學(xué)生們正進(jìn)行得如火如荼，甚至因為一個問題爭論的面紅耳赤，但是很有教室不能很好地融入學(xué)生之間，置身事外，不能很好地傾聽學(xué)生們的意見和建議，不能對其中錯誤的觀點進(jìn)行及時有效地糾正，沒能做好指導(dǎo)監(jiān)督工作，不能及時的了解學(xué)生們反饋的信息，這必然會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率的下降，使小組學(xué)習(xí)流于形式。
（一）科學(xué)分組，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
分組是小組討論學(xué)習(xí)首先面臨的問題，也是小組學(xué)習(xí)能否取得顯著效果的基礎(chǔ)性問題。這就需要?dú)v史教師在充分了解本班級里每一個同學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，性格，表現(xiàn)欲等方面進(jìn)行合理的分組。如，可以把學(xué)習(xí)能力出眾，表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)們分在一組，也可以將性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生分別分在不同的組里，這樣的目的是為了增強(qiáng)小組成員之間的話題性，使每一位同學(xué)的才能都可以施展。當(dāng)然，小組教學(xué)不是一蹴而就的，各地區(qū)的教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的具體情況不斷探索屬于本地區(qū)的分組模式，可以在課堂上根據(jù)實際情況實時調(diào)整不合理的分組，以求更加充分合理。
（二）合理規(guī)劃時間，增強(qiáng)相互之間的互動。
歷史教師在備課室應(yīng)該充分留出課堂分組討論的時間，在不影響課堂進(jìn)度的情況下，最大限度的將課堂時間交給學(xué)生，讓他們盡可能多的利用小組討論的方式獲得知識，掌握技能。分組學(xué)習(xí)的形式也不是一成不變的，應(yīng)采取各種靈活多變的形式，如辯論賽，知識競猜等活動都可以拿過來在小組討論時間內(nèi)進(jìn)行。這類形式題材豐富多樣的學(xué)習(xí)模式不僅活躍了課堂氣氛，增加了小組成員之間的凝聚力，還可以給有專長的學(xué)生一個展示自己的平臺，讓他們的天賦得到充分的鍛煉，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。在此過程中，教師應(yīng)該扮演好自己的角色，要充分的融入學(xué)生之間，對學(xué)生們的不同意見進(jìn)行歸納總結(jié)，得出一個可以普遍接受的結(jié)論，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，更加高效的利用好寶貴的課堂時間。
（三）教師要做好總結(jié)，及時反饋學(xué)生們的意見和建議。
當(dāng)小組學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師應(yīng)該及時做好課堂總結(jié)，對學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生們提出的觀點進(jìn)行總結(jié)式的點評，對其中的一些錯誤的觀點及時進(jìn)行糾正，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們明確自身的不足，以便以后及時改正。
四、結(jié)語。
綜上所述，小組式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代歷史教學(xué)中具有重要的意義，也是一個亟待解決的問題。由以上分析可以看出，阻礙此學(xué)習(xí)模式的主要原因有課堂時間分布不均，小組分組不科學(xué)，教師參與度不夠等問題。小組學(xué)習(xí)模式的探索與推廣不是一蹴而就的，他需要教師與全體學(xué)生的共同努力，增加教師與學(xué)生之間的交流與合作，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，共同探索出一條學(xué)生可以普遍接受的學(xué)習(xí)之路。相信經(jīng)過幾代師生的共同努力，小組式學(xué)習(xí)模式在不久的將來必定會大放異彩。
作者:顏永繼單位:新疆喀什地區(qū)莎車縣網(wǎng)通中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十一
職業(yè)教育中面臨的困難社會的高速發(fā)展讓會計行業(yè)已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)，無疑給會計專業(yè)的學(xué)生帶來了更多的機(jī)會。但目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會計畢業(yè)生普遍存在會做題，不會做賬的問題。雖然前兩年針對這一問題，很多學(xué)校開始推行理實一體化教學(xué)，希望通過此舉來提高學(xué)生實際操作的能力。教學(xué)的理念是提高了，但是落到實處的教學(xué)手段確沒有太大的改變，學(xué)生是能夠從老師的實物投影和ppt中認(rèn)識什么是原始憑證、什么是賬頁，可知識的考核模式?jīng)]有改變，作業(yè)寫在練習(xí)簿上，考試依然是試卷，學(xué)生更多的還是不斷地在獨(dú)自鉆研試題。所以學(xué)生畢業(yè)之后的動手能力和協(xié)助精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位和社會對會計專業(yè)人員的要求。
20世紀(jì)70年代在美國興起的合作學(xué)習(xí)法是有著明確的責(zé)任分工、為了完成共同的任務(wù)而共同合作的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作，為了達(dá)到小組目標(biāo)，各組員之間必須相互幫助以獲得小組成功，這使同學(xué)之間的人際交往能力得到很大的提高，這一點對于目前90后的中職學(xué)生來說至關(guān)重要，因為他們大多是獨(dú)生子女，從小缺乏互助精神。而小組中各成員社會關(guān)系的改變也幫助很多同學(xué)建立自信心，從而付出更多的努力進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。由于小組合作學(xué)習(xí)打破了原本傳統(tǒng)、沉悶的教學(xué)課堂，把學(xué)生分成了若干個小組，在形式上活躍了課堂氣氛、在內(nèi)容上符合會計現(xiàn)實工作中以財務(wù)室為名進(jìn)行合作分工的實際情況。因此，在接近真實的環(huán)境中模擬學(xué)習(xí)會計知識，處理會計實務(wù)，將使學(xué)生更好地提高會計實務(wù)操作水平。
以《記賬憑證的填制與審核》一課教學(xué)為例，填制與審核記賬憑證是會計工作的起點，所以也是基礎(chǔ)會計知識系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此掌握記賬憑證的填制對學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)會計和以后從事會計工作都非常重要。通過本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在實際工作中根據(jù)各種原始憑證手工編制記賬憑證，實行理論和實踐相結(jié)合練習(xí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和熱情。
(一)課前準(zhǔn)備。
1.情境假設(shè)會計在企業(yè)中就有獨(dú)立的工作小組———財務(wù)科，因此可以根據(jù)實際工作中的情境來模擬學(xué)習(xí)，在每個小組中設(shè)置出納、制單、審核、記賬、會計主管等崗位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時就能把知識靈活的運(yùn)用到實際的工作中。有了真實的情境，學(xué)生更能聯(lián)系實際，對知識的記憶也能更深刻。2.有效分組針對我班的具體情況，把學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配，每五人結(jié)合為一組。遵循互幫互助的原則，組內(nèi)至少有一名同學(xué)成績相對優(yōu)秀，有一名同學(xué)成績在小組中相對較差，其他兩名同學(xué)成績中等。這樣的組合，可以使小組之間的競爭力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協(xié)力，搞好學(xué)習(xí)。同時在小組內(nèi)部還要引入恰當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，組內(nèi)成員相互之間既有競爭又有合作，學(xué)有目標(biāo)，趕有榜樣。3.充分備課俗話說得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是在小組合作教學(xué)中。教師對于課堂教學(xué)必須有一個清晰、理性的思考和整體安排。以記賬憑證填制教學(xué)為例，其教學(xué)重點是記賬憑證填制的.具體操作步驟。整節(jié)課可以分成四個部分，即:講解、模仿、練習(xí)、總結(jié)。備課不僅僅要備教材、教法，更關(guān)鍵的是要把每個小組的任務(wù)準(zhǔn)備好，特別是組長的任務(wù)，必須非常明確。最好還要制定一個對小組成員的考核機(jī)制，考核內(nèi)容既要包括考試成績，還要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的。
(二)具體實施。
1.深入淺出，把握重點。
講解新課時，首先要把記賬憑證的分類與如何正確選擇記賬憑證結(jié)合起來，這是填制憑證最為關(guān)鍵的第一步，也是最重要的一步。其次就是填制內(nèi)容，把憑證的內(nèi)容分項目的融入到憑證填制步驟中，讓學(xué)生邊看邊模仿，從模仿中記憶各項內(nèi)容。業(yè)務(wù)題盡可能選擇具有代表性而又比較簡單的題目。最后是憑證的審核，包括原始憑證的審核、會計分錄的審核、日期與摘要等小項目，還有特殊記賬憑證的填制等。此外，練習(xí)題目也很關(guān)鍵，題目難度要由簡到難，逐步遞進(jìn)。
2.組內(nèi)互動。
根據(jù)教師講解，學(xué)生在模仿練習(xí)填制記賬憑證的基礎(chǔ)上，分別提出自己的疑問，在組長帶領(lǐng)下，經(jīng)過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，把填制內(nèi)容和程序深刻記憶，同時將組內(nèi)無法解決的疑難問題一一記錄，這樣就可以有的放矢地向老師或其他組同學(xué)質(zhì)疑，逐一解決疑點。特別是憑證填制的順序是保證憑證內(nèi)容完整的最好保障，可這一點經(jīng)常被學(xué)生忽略，而老師也不可能在短短的45分鐘內(nèi)注意到每個學(xué)生的填制順序。而小組內(nèi)的相互交流卻能很好地彌補(bǔ)這部分的缺陷。
3.組間互動。
曾經(jīng)有人說過，學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)水平是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)積極性的最直接因素，是學(xué)習(xí)得以發(fā)生、維持、發(fā)展、完成的重要條件。因此給學(xué)生制造些動力源泉，在小組間開展“相互挑刺”式的學(xué)習(xí)，特別是在掌握記賬憑證審核的時候，利用學(xué)生平時愛挑毛病的習(xí)慣，把小組間填制好的憑證相互“曬一曬”，相互審核一下。不僅能加深憑證內(nèi)容的記憶，還能抓住憑證審核的要點。
4.教師點評。
教師點評是小組合作學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。點評不僅應(yīng)該在下課鈴聲之前，還應(yīng)貫穿于學(xué)生互動學(xué)習(xí)的全部過程中。從小組交流開始傾聽并觀察各小組的討論交流，及時發(fā)現(xiàn)互動學(xué)習(xí)中存在的問題。如果小組互動開展順利，及時的表揚(yáng)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力;如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無序，耐心地講解可以幫助學(xué)生明確角色，盡快進(jìn)入有效地討論;如果發(fā)現(xiàn)討論偏離主題，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止可以將學(xué)生引回到學(xué)習(xí)目標(biāo)中來;如果討論受阻，及時的點撥，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑;如果有學(xué)生討論時找到了本節(jié)課要求深入理解的問題，教師便可以拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題。
人本主義心理學(xué)認(rèn)為，與人親近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社會化的根源在于自己。研究顯示:學(xué)生的行動里都潛存著互相幫助和互相協(xié)作的動機(jī)。“在其驅(qū)動之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔(dān)責(zé)任和解決問題，學(xué)生的行為傾向于維護(hù)這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問題?！焙献鲗W(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)課堂中“老師講，學(xué)生聽”這種單一的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)。從學(xué)生的情感入手，利用學(xué)生相互之間的交流傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這樣的新型教學(xué)模式不僅幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)共同進(jìn)步，而且讓反應(yīng)靈敏、接受能力強(qiáng)的好學(xué)生有事可做，在督促和教導(dǎo)同學(xué)的過程中更好的掌握知識，獲得成就感。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十二
摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學(xué)實踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學(xué)研究中成為一個探討的熱點話題。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動；目的性；重要性；策略性。
一、師生互動的目的性。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動的目的是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學(xué)化的科學(xué)杰作，從而使學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動的重要性。
1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學(xué)生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學(xué)方法，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行及時的調(diào)整和改進(jìn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了課堂教學(xué)的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學(xué)中，教師所扮演的角色不僅是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生生活中的朋友，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
學(xué)生在小學(xué)階段，教師需要對學(xué)生的各項能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中需要通過與學(xué)生進(jìn)行互動，建立良好的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的.溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及對知識的遷移能力。
三、師生互動的策略性。
為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準(zhǔn)確把握師生活動的切入點：學(xué)習(xí)興趣點和探究點。興趣是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節(jié)課教學(xué)的重點，教師一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計都是圍繞如何去突破探究點而進(jìn)行的。另一方面，采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識形成過程中實現(xiàn)師生互動，又要在重視滲透教學(xué)數(shù)學(xué)思想方法中實現(xiàn)師生互動，最終達(dá)到有效的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位新疆石河子134團(tuán)小學(xué)）。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十三
（湖北省十堰市外國語學(xué)校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學(xué)方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，小組合作學(xué)習(xí)也就應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)系著小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解，所以，小組合作學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力與理解能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，并且讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十四
摘要：現(xiàn)階段我國的教育以“選擇性”和“個性化”為主要發(fā)展方向。大量調(diào)查結(jié)果顯示，我國當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，如教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)手段比較落后，課堂氣氛比較沉悶等問題相當(dāng)普遍。若想徹底扭轉(zhuǎn)這樣的事態(tài)，則必須構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能從課堂教學(xué)中感受到真正的快樂，從而大幅度提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行研究和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，簡單闡述了如何應(yīng)用于實際的教學(xué)活動中，以便在其他學(xué)科實行推廣活動，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己最大的力量。
小組合作學(xué)習(xí)模式，指的是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照一定的比例或標(biāo)準(zhǔn)，分為若干個小組，以自主學(xué)習(xí)為目的，以小組合作為基本形式，通過多種多樣的手段，結(jié)合教學(xué)資源，利用適宜條件來開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)形式。
1.提升學(xué)生探究新知識的主動性在小組合作學(xué)習(xí)模式中，每位成員都具有固定的分工，扮演著不同的角色，發(fā)揮著相應(yīng)的作用，這就使得學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，在探究問題的過程中，其主動性也就更強(qiáng)。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既是一個整體，又是一個獨(dú)立的個體。站在小組的角度上，可以通過與成員的交流，增進(jìn)感情，增強(qiáng)互助合作的意識，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身不足；站在個人角度上，組內(nèi)各個成員間展開公平競爭，相互督促，相互激勵，在你追我趕的氛圍下，不斷提升自身能力。3.促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高在遇到對于較為艱難和復(fù)雜的問題時，一位同學(xué)的力量難免勢單力薄，老師依次進(jìn)行一對一講解就可能導(dǎo)致很多寶貴學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。而通過小組合作學(xué)習(xí)模式，小組成員集體完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以很容易地攻破難關(guān)，而各組中能力較好的同學(xué)也可以對處于劣勢的同學(xué)伸出援手，提高了學(xué)習(xí)效率。
1.采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行分組在對于學(xué)生“合作學(xué)習(xí)小組”的劃分上，教師不可盲目地隨機(jī)選擇，應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為參考標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方式進(jìn)行合理分組。分組時要考慮的因素包括：學(xué)生的成績、性格特征、組織能力、接受能力等。每個小組的成員數(shù)量不易過多，以7名左右為宜。小組與小組間的平均分差異也不宜過大，盡量保證每組都具備一名成績較為優(yōu)異，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，以此帶動能力偏弱的同學(xué)共同進(jìn)步。2.教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)在課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生處于主體地位，但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，也有著不可忽視的地位。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠正確掌握學(xué)習(xí)方法，判斷準(zhǔn)確的思考方向，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在對有多種求解方式題目的講解上，若教師依次將其羅列在黑板上，不僅效率低下，學(xué)生也不易接受。對此，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動。例如，對于方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常見的解題方法為將其變形為以x^2+5x+4為底的一元二次方程，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用將其變形為以x^2+5x+6或者x^2+5x為底的一元二次方程的方式進(jìn)行求解。思路可以由教師提出，但求解過程要讓學(xué)生在組內(nèi)經(jīng)過討論后完成。在這道題目的講解結(jié)束后，給予學(xué)生其他類似題目，讓他們在各自獨(dú)立解題后，與小組成員進(jìn)行討論，交流互補(bǔ)。這樣不僅轉(zhuǎn)變了刻板呆滯的教學(xué)方式，還拓寬了學(xué)生的解題思路，起到了舉一反三的教學(xué)效果。3.創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ铑I(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛。但是由于初中生的邏輯思維能力尚未成熟，而數(shù)學(xué)的理論知識也比較抽象，枯燥乏味的理論知識很難引起學(xué)生的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)上，要以學(xué)生為出發(fā)點，將理論與實際相結(jié)合，打破空間限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以情感帶動思維，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，需要教師善于聯(lián)系實際。例如，在統(tǒng)計和概率一章的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以給學(xué)生們布置實地考察的任務(wù)。首先在課堂上提出幾個實踐題目，如一小時內(nèi)經(jīng)過校門口的汽車數(shù)量、學(xué)校小賣部一小時內(nèi)的客流量、本年級學(xué)生上學(xué)使用的交通工具等，接著讓每組派一個代表選擇自己感興趣的話題，分配任務(wù)，自主進(jìn)行統(tǒng)計分析，繪制圖表。通過與小組成員的合作，在增進(jìn)了同學(xué)間感情的同時，還加深了對于所學(xué)知識的印象，有助于提高學(xué)生的實踐探究和與人溝通的能力。4.設(shè)計富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)俗話說，興趣是最好的老師。由此可知，興趣是學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的來源。而由于一部分教師觀念僵化，不懂變通，仍然使用一成不變的教學(xué)方式，無法吸引學(xué)生的注意力，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生們在可他上走神、分心，教學(xué)效率也就無法提升。因此，設(shè)計富有趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)就具有十分關(guān)鍵的意義。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的內(nèi)容時，教師可以在課堂上進(jìn)行七巧板拼圖的游戲，將兩套七巧板給予每組同學(xué)，讓他們通過與成員間的交流互動，盡情發(fā)揮想象力，利用工具拼出各種各樣的圖案。在游戲結(jié)束后，老師對每個小組的成果進(jìn)行評價，其中最富有想象力、各個板塊利用率最高的一組可獲得獎勵。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)同學(xué)們動手操作的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和互助意識，在班級里形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、總結(jié)。
總而言之，在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深化，人們對于素質(zhì)教學(xué)提出更高要求的新形勢下，教育工作者若想進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，采用多種科學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們能在與同學(xué)的頻繁交流中獲得更為高效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十五
在數(shù)學(xué)課堂上，通過小組學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)上存在一些問題，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠很好的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮其應(yīng)用的作用，下面將就其主要原因進(jìn)行分析。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，目前，合作學(xué)習(xí)被廣大師生普遍認(rèn)可運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學(xué)習(xí)的功效，下面將分析其主要原因。1、學(xué)生分組不合理從我校組織的數(shù)學(xué)教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)小組劃分時，通常把學(xué)習(xí)成績作為分組的依據(jù)，并未太多考慮學(xué)生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學(xué)習(xí)小組，一般學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多表現(xiàn)自我的機(jī)會。這對于那些成績不太理想的學(xué)生來說是不公平的，這也嚴(yán)重打擊了它們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既不利于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)也不利于小組合作學(xué)習(xí)工作的順利開展。而且，小組合作學(xué)習(xí)如果總是固定人員的分組，不利于小組學(xué)習(xí)的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。2、學(xué)生缺乏合作意識小組合作學(xué)習(xí)的本意是想激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，往往由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)整個過程的進(jìn)展，扮演著幫助他人的角色，在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨(dú)尊”的想法。而績較差的學(xué)生因其基礎(chǔ)薄弱，在小組學(xué)習(xí)的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學(xué)習(xí)失去主動性。這就導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生會更加優(yōu)秀，成績差的學(xué)生得不到提高，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的效果，小組合作學(xué)習(xí)失去了繼續(xù)進(jìn)行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認(rèn)為把學(xué)生分好小組，并為其布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以甩手不管了。當(dāng)學(xué)生之間存在爭執(zhí)時未能及時處理，結(jié)果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學(xué)生掌握知識的情況，更別說給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認(rèn)，教師在合作學(xué)習(xí)過程中未能很好的扮演“引導(dǎo)者”、“組織者”等角色。
下面主要針對小組合作學(xué)習(xí)的問題提出以下幾點對應(yīng)策略。1、科學(xué)分組與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據(jù)不同，科學(xué)分組應(yīng)綜合考慮學(xué)生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學(xué)習(xí)小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達(dá)到充分合作的目的。此外，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的不同，靈活的重新組建學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)間的交流更廣泛。2、培養(yǎng)中學(xué)生的合作精神中學(xué)生是否具備合作精神決定了合作學(xué)習(xí)小組能否順利進(jìn)行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問、多思、多想，以此加強(qiáng)對學(xué)生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題及時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，幫助學(xué)生提高合作技能。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔(dān)當(dāng)好自己的角色在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應(yīng)充分掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)引導(dǎo)，盡量避免干擾學(xué)生獨(dú)立思考，教師還應(yīng)綜合學(xué)生的各種觀點，以期達(dá)到共識。例如，七年級在學(xué)習(xí)一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務(wù)：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因為是已經(jīng)學(xué)過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當(dāng)作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看?！庇谑歉鱾€小組繼續(xù)進(jìn)行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經(jīng)得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學(xué)找一個符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導(dǎo)、點撥，學(xué)生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，小組學(xué)習(xí)能夠取得理想成效還需師生共同努力。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十六
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等都發(fā)生了巨大的變化，按照新課程改革和素質(zhì)教育理念，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性，讓學(xué)生不光要學(xué)會知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種較為有效的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大發(fā)揮，這種模式給足了學(xué)生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)因素，特別是學(xué)情，依據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成一定數(shù)量的小團(tuán)隊或者小組，然后對各小組就行分門別類布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學(xué)目標(biāo)的一種模式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分組是非常重要的，我們要依據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有效分組，分組的目的是激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，使成員在學(xué)習(xí)的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調(diào)控者，應(yīng)該發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和督促。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師既要突出學(xué)生之間和師生之間的合作，又要激發(fā)學(xué)生的探究意識，所以，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的問題極為重要。由于小學(xué)生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，做到課堂與生活的密切聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識回歸生活。小學(xué)生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強(qiáng)的探究渴望，如果教師能夠巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，一定會使學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，還能有效促成合作學(xué)習(xí)的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》的相關(guān)知識時，我首先給學(xué)生講授了數(shù)學(xué)的對稱美在建筑、美術(shù)等各行各業(yè)中的應(yīng)用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學(xué)們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關(guān)知識？”我讓同學(xué)們開展小組討論，最后總結(jié)本小組的答案。為了更加直觀地讓學(xué)生了解和掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識，課堂上我和學(xué)生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發(fā)讓學(xué)生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學(xué)生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學(xué)，顛覆了以往的教學(xué)模式。通過合作學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量得到了提升。
（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么。
在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師要讓學(xué)生明白和了解課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么、如何才能很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時的評價，讓學(xué)生知道自己的成績和表現(xiàn)，發(fā)揮評價的作用。合作學(xué)習(xí)的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學(xué)生的配合。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學(xué)習(xí)的有序和有效進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)重在每一位學(xué)生的參與，教師要讓每一位學(xué)生都能有所作為，他們之間也可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習(xí)得知識。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組制定一個平行四邊形，并讓學(xué)生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓小組成員有一個明確的'目標(biāo)對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。
（三）客觀評價，及時引導(dǎo)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展合作學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的參與意識。我們知道，小學(xué)生很在意老師和同學(xué)的評價，他們的表現(xiàn)欲望也非常強(qiáng)烈，為此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要抓住小學(xué)生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚(yáng)為主，盡量不要批評，即使學(xué)生回答錯了，也要表揚(yáng)他們的勇氣，并給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心和在意他們的。小學(xué)數(shù)學(xué)知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學(xué)生出現(xiàn)逆向思維或者其他創(chuàng)新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習(xí)得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學(xué)生，要給與他們更多的引導(dǎo)，讓他們愛上數(shù)學(xué)，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。在教學(xué)實踐中，開展合作學(xué)習(xí)需要教師更新教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，同時，教師也要轉(zhuǎn)換自身角色，明確重教更重學(xué)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要依據(jù)學(xué)生分好組，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方式優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)小學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。