經(jīng)過一段時間的努力，我們需要對自己的成長進行總結(jié)。在寫一篇較為完美的總結(jié)時，我們首先需要明確總結(jié)的目的和范圍。下面是一些成功的公告范文，供大家參考和借鑒。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇一
高校擴招在解決了“入學(xué)難”之后,使畢業(yè)生人數(shù)驟增,就業(yè)形勢的嚴(yán)峻引發(fā)了“就業(yè)難”.為擴大就業(yè)渠道,政府推出了一系列優(yōu)惠政策,“創(chuàng)業(yè)”一詞屢被提及.學(xué)校作為就業(yè)前的跳板,應(yīng)利用現(xiàn)有的`資源進行有效的教育,引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)開辟自己的就業(yè)天地.
作者：張靜作者單位：河南商業(yè)高等專科學(xué)校營銷系,河南,鄭州,450044刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關(guān)鍵詞：高職高專創(chuàng)業(yè)教育對策
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二
近年來我國的高等教育得到了較大的發(fā)展，其中高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實理論知識與專業(yè)技能的人才，為我國的社會與經(jīng)濟發(fā)展輸送更多高技能人才?，F(xiàn)今我國的高等職業(yè)教育仍存在較多的不足，如學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平較低，難以滿足時代發(fā)展的要求等。為解決這一問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對學(xué)生進行職業(yè)道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多職業(yè)素質(zhì)高，符合社會發(fā)展需求的人才。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇三
大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實目標(biāo)就是就業(yè)，既自主創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。就業(yè)作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時，要看清現(xiàn)實社會與未來的發(fā)展趨勢，根據(jù)社會需要鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統(tǒng)一，社會需要與個人愿望的有機結(jié)合。
2.結(jié)合所學(xué)專業(yè)。
專業(yè)匹配，是我們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)之一，每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向與就業(yè)領(lǐng)域，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。求職過程中如果不能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配，勢必付出轉(zhuǎn)換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費，因此，高職學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時一定要了解專業(yè)、分析專業(yè)、強化專業(yè)知識與技能的掌握，以專業(yè)特色和能力要求為導(dǎo)向，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活，力爭實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配。
3.結(jié)合個人特點。
職業(yè)生涯設(shè)計不能千篇一律，一定要結(jié)合個人的特點，不同的職業(yè)對人的要求不一樣，別人適合的職業(yè)不一定適合自己，不能盲從。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結(jié)合。個性傾向包括需求、興趣、動機、理想、信念和世界觀，個性心理特征包括氣質(zhì)與性格。通過職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的測評認(rèn)清自己、明確自身特點、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合自身特點才能體現(xiàn)人盡其才，才盡其用的要求。
4.連續(xù)性原則。
首先要保持大學(xué)3年目標(biāo)的連續(xù)性，3年期間也許會對目標(biāo)作一些調(diào)整，但不應(yīng)頻繁，畢業(yè)后職業(yè)生涯設(shè)計的目標(biāo)也應(yīng)保持與大學(xué)期間的連續(xù)性和一致性，使之貫穿一生，目標(biāo)能對學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業(yè)上的突出成績，目標(biāo)如果不具有連續(xù)性，將會使某些學(xué)習(xí)變得徒勞，因而難以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
5.動態(tài)性原則。
任何事物的發(fā)生和發(fā)展過程都不是一成不變的，同樣職業(yè)生涯設(shè)計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環(huán)境和自身的變化，職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進行重新定位，實現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇四
高職院校的學(xué)生在入學(xué)前填報志愿時大多比較盲目,對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃毫無頭緒.而且,隨著就業(yè)壓力的`不斷加大,對在校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃也顯得越來越重要.筆者從職業(yè)生涯規(guī)劃的功用以及如何引導(dǎo)高職學(xué)校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃等方面作了以下探討.
作者：焦麗作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇五
在當(dāng)前，已經(jīng)受到各高職學(xué)院的普遍重視。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步晚，在實踐中發(fā)展不平衡，還存在著不少值得重視的問題。因此，對當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行探討，不僅具有理論的意義，更具有現(xiàn)實的意義。
職業(yè)生涯規(guī)劃在國外起源于20世紀(jì)60年代并于20世紀(jì)90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關(guān)注。職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計劃，這個計劃包括一個人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設(shè)計的流程，認(rèn)真做好每個環(huán)節(jié)。從當(dāng)前我國高職學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。
第一，從思想認(rèn)識的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據(jù)筆者調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，71%的高職大學(xué)生對自己未來的發(fā)展、工作和職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規(guī)劃。究其原因，其一是大一新生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校的生活還未適應(yīng)，在剛走過辛苦學(xué)習(xí)的高三階段后，普遍會感覺擇業(yè)、就業(yè)對自己來說還非常遙遠(yuǎn);其二是高職學(xué)院學(xué)生在進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，基本上從來沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，更沒有體會過就業(yè)方面的壓力;三是當(dāng)前高職學(xué)院在入學(xué)教育的時候普遍會對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)是粗放型的、大班式的或是以做報告形式進行，這些指導(dǎo)方式對于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
第二，從工作實踐的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的體系缺乏科學(xué)性，其效用性有限。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊必然導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)性，存在很多心理誤區(qū)。例如，有的認(rèn)為計劃不如變化，沒有必要做生涯規(guī)劃，有些大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃等到即將畢業(yè)時再做不遲，未認(rèn)識到不容樂觀的就業(yè)形勢已經(jīng)讓一些大學(xué)生意識到職業(yè)規(guī)劃從大一起就應(yīng)該作為重點工作來做。有的把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標(biāo)或。
學(xué)習(xí)計劃。
其實職業(yè)規(guī)劃并非學(xué)習(xí)計劃達(dá)成職業(yè)目標(biāo)往往不僅需要知識更需要能力。所以職業(yè)規(guī)劃的重點是工作能力提升的規(guī)劃。有的制定職業(yè)規(guī)劃急功近利他們往往忽視了對個體年齡和發(fā)展的考慮就業(yè)目標(biāo)定位過高導(dǎo)致?lián)駱I(yè)過程中的眼高手低。有的認(rèn)為專業(yè)就是職業(yè)認(rèn)為專業(yè)就決定了職業(yè)。有的認(rèn)為高文憑者就有高技能只要是高學(xué)歷就等于好人才就有高就業(yè)能力。甚至還有的把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于大學(xué)生涯規(guī)劃認(rèn)為整個人生生涯規(guī)劃一部分的大學(xué)生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。還有不少大學(xué)生選擇以考取學(xué)位和證書作為發(fā)展主路徑以考研和考博來作為自己職業(yè)設(shè)計的職業(yè)目標(biāo)有些大學(xué)生“為保險起見”準(zhǔn)備了四條以上的發(fā)展路徑但這些路徑的結(jié)果懸殊較大路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導(dǎo)致在實際選擇中猶豫不決不利于核心職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇六
高職一年級的第一個學(xué)期，作為剛?cè)胄５男律?，對未來職業(yè)發(fā)展還處于一片空白的階段，在此階段對新生開展職業(yè)生涯教育效果最佳，主要內(nèi)容是對高職新生作未來職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。讓學(xué)生們逐漸的了解未來職業(yè)發(fā)展需要掌握的基本技能，知道自己所學(xué)
專業(yè)
未來能夠從事的職業(yè)或者行業(yè)；有意識的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向等內(nèi)容的測試，讓他們更明白自己的性格、心理等與未來職業(yè)方向的匹配度；幫助學(xué)生熟悉自己專業(yè)未來的發(fā)展動態(tài)，在前期工作下初步擬定個人未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
高職一年級的第二個學(xué)期到高職二年級全年，學(xué)生進入到專業(yè)
學(xué)習(xí)
的黃金階段，職業(yè)生涯規(guī)劃也逐步展開實施。此時高職院校要有意識地對高職學(xué)生作職業(yè)素質(zhì)拓展指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生確定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，并有側(cè)重點的增加所需輔修課程，進一步夯實其專業(yè)技能，構(gòu)筑學(xué)生積極合理的知識架構(gòu)體系。運用教學(xué)中的實踐教學(xué)、社會實踐等不斷提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以較高的綜合素質(zhì)來不斷調(diào)整自身職業(yè)生涯規(guī)劃。
高職三年級上學(xué)期，作為臨畢業(yè)前的準(zhǔn)備時期，需要培養(yǎng)學(xué)生們就業(yè)法規(guī)意識、擇業(yè)技巧等內(nèi)容。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展與環(huán)境變化合理調(diào)整自身就業(yè)期望，用一份較好的工作打響自己未來職業(yè)生涯的第一槍。此外，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門還要積極為學(xué)生們提供有效的就業(yè)信息，指導(dǎo)畢業(yè)生做好自己人生的第一份簡歷。還可以采取專題講座，從全國、各地區(qū)就業(yè)形勢出發(fā)，結(jié)合各地的就業(yè)政策，為學(xué)生們指出有效的就業(yè)程序與方法、必要的創(chuàng)業(yè)知識、合適的求職技巧等。此外，還可以借助創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘等活動增強學(xué)生職業(yè)能力。
高職三年級下學(xué)期，作為進入職場前的過渡階段，學(xué)生們在此頂崗
實習(xí)
期主要是適應(yīng)從學(xué)生到“職場人”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們通過頂崗實習(xí)能夠更好的發(fā)現(xiàn)自己的心理、性格、語言溝通、知識技能等與未來職場需求具有的差距。此時實習(xí)指導(dǎo)教師要結(jié)合學(xué)生實習(xí)過程，給予學(xué)生必要的支持，點出學(xué)生的不足，幫助查漏補缺，并結(jié)合學(xué)生特性制定后續(xù)職場發(fā)展規(guī)劃，分階段制定短期、中期和長期目標(biāo)、計劃，讓學(xué)生對日后發(fā)展更有信心。
職業(yè)生涯活動要充分利用好學(xué)校各方面資源，如平時的實習(xí)和寒
暑假
的社會實踐等。為此，高職院校相關(guān)組織機構(gòu)有必要承擔(dān)起生涯規(guī)劃教育的重?fù)?dān)，加強校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)起一場“從學(xué)校到就業(yè)”的教學(xué)改革運動，讓學(xué)生在實踐活動中把學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來，使所有的'高職學(xué)生都能可行的職業(yè)生涯計劃，順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。學(xué)校團委負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展各類
校園
文化活動，開展各類社會實踐、志愿服務(wù)和科技創(chuàng)新活動，負(fù)責(zé)大學(xué)
生活
動中心的使用和管理工作。因此學(xué)校團委作為生涯規(guī)劃教育的重要組織，應(yīng)積極帶領(lǐng)年級、
班級
、社團構(gòu)建“三點一線”的輔導(dǎo)機制，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，個體咨詢與團體咨詢相結(jié)合，開展各種各樣的實踐活動，協(xié)助學(xué)生盡早進入、深刻認(rèn)識工作世界。
一方面，高職院?？梢詮膶W(xué)科教師中大力培養(yǎng)職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師，讓學(xué)科教師在日后的教學(xué)中能更注重職場需求，讓教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展更加相關(guān)，進而在日常教學(xué)中給予學(xué)生潛移默化地影響，無形中樹立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。另一方面，重點培養(yǎng)學(xué)校行政人員。通過到相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)培訓(xùn)、外出訪問吸取經(jīng)驗等方式，全方位提升學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師的實踐能力，將其打造成學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的中堅力量，在后續(xù)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中能更貼近學(xué)生實際需求。
1.加強學(xué)生的職業(yè)測評教育。職業(yè)測評包含了收集、分析自己所在的環(huán)境，并從中找出自己職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與發(fā)展方向。個人自我測評分為正式測評和非正式測評，前者主要有價值觀調(diào)查、個性調(diào)查表興趣清單、能力測試和
其他
評價方法，后者則有書面?zhèn)€人簡歷法（該方法記錄個人經(jīng)歷，既包含工作經(jīng)歷、
愛
好、學(xué)習(xí)成就、生活中對自己重要的人、所做的主要決定、生活轉(zhuǎn)折點、將來規(guī)劃等）、全天日記法（按照時間先后順序作“流水賬”記錄，周末單獨算作一天，工作日單獨算作一天）、記述生活法（將自己生活更加形象化地記載）。高職學(xué)生借助正式和非正式的測評方法，能幫助自己更真實的認(rèn)識自己的能力。
2.在實踐中規(guī)劃職業(yè)生涯。除了掌握好自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識，高職學(xué)生還要積極參加各類校內(nèi)外實踐活動。如到工廠、事務(wù)所等地參加實習(xí)，參加學(xué)校社會組織的各類職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)大賽，做必要的職業(yè)咨詢等。結(jié)合校內(nèi)外豐富的職業(yè)實踐，讓學(xué)生對未來的職業(yè)特點和職業(yè)方向有更清晰的了解，幫助學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中更好的實現(xiàn)人職匹配。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇七
有效教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生自身對知識的需求、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個性發(fā)展及學(xué)習(xí)進步為核心進行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮其自主性，并進行探索研究式的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生開創(chuàng)新的思維能力有很積極的作用，同時在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的問題，并進行主動的探究和解決，自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提升。因此在研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，教學(xué)效率則以此為標(biāo)準(zhǔn)而表現(xiàn)為相應(yīng)的探究式教學(xué)和研究性教學(xué)[1]。
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。有效教學(xué)通過改變教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)策略來更好地鼓勵學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，將自身的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)得來的科學(xué)成果和經(jīng)驗相聯(lián)系結(jié)合，使高職高專院校學(xué)生從以往的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，并在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗機會，從而使學(xué)生能夠自行構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)體驗，在充分體驗的過程中，學(xué)生得以獨立完成學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性。批判性的學(xué)習(xí)也是高職高專院校進行有效教學(xué)的一項特征，學(xué)生分析問題的能力和批判思維能力在批判性學(xué)習(xí)的氛圍中得到加強和提升，同時學(xué)生在思辨中明晰自己的觀點，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎(chǔ)上，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我轉(zhuǎn)化并消化吸收，完成學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的跨界性。有效教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識面，而且跨學(xué)科學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力在此教學(xué)方法中也會增益。有效教學(xué)對于對信息技術(shù)的有效運用會豐富教學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會增強。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績需要通過一定的學(xué)習(xí)任務(wù)反映出來，學(xué)習(xí)任務(wù)要實實在在，不得抄襲應(yīng)付，如此才會有學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課后有機會和時間向教師咨詢和尋求指導(dǎo)，從而針對不同學(xué)生能夠找到不同問題的解決辦法。學(xué)習(xí)資源應(yīng)充分提供，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求而主動研究學(xué)習(xí)。同時，教師在自身的發(fā)展中也應(yīng)該以不斷增強學(xué)科能力和專業(yè)技能為目標(biāo)，使有效教學(xué)在教師的自身發(fā)展中朝著更明確的目標(biāo)不斷創(chuàng)新前進[2]。
第一，教學(xué)設(shè)計。為了促進有效教學(xué)，高職高專院校教學(xué)管理應(yīng)采取相應(yīng)的方法來實施管理。在教學(xué)設(shè)計方面，可以在課程分配和單元規(guī)劃中，學(xué)生充分了解課程設(shè)計的目標(biāo)和單元時間段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時課程考評方式，單元學(xué)習(xí)時間分配，學(xué)校對學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)的具體要求等方面的教學(xué)管理也與學(xué)生的自身發(fā)展、個人能力的提升密切相關(guān)，都應(yīng)體現(xiàn)在有效的教學(xué)設(shè)計之中。第二，教師素質(zhì)。在教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)中，教師必須要考慮學(xué)生自身的知識背景，以及規(guī)定內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合理及學(xué)生參與能力，課程知識的設(shè)計構(gòu)建、學(xué)生成績評價、學(xué)習(xí)資源的利用等等。而教學(xué)過程中，教師則要做到講授課程內(nèi)容時，語言流暢且表達(dá)清晰、上課要按時完成課程規(guī)定任務(wù)的同時不乏有趣內(nèi)容的講授，從而使學(xué)生在掌握課內(nèi)知識之外獲得課程外知識的相應(yīng)補充。在課堂中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，師生之間形成良好互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問能夠及時提出，教師在教學(xué)中則要靈活運用教學(xué)方法，課程內(nèi)容知識不充足的情況下，教師適當(dāng)補充以課外相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生多樣化的前提下，要因材施教，教師應(yīng)該注重學(xué)生對課堂所做到的教學(xué)貢獻(xiàn)，做到尊重學(xué)生的個性發(fā)展[3]。第三，教輔設(shè)施。教學(xué)設(shè)施在教學(xué)管理中也應(yīng)當(dāng)被重視起來，包括相關(guān)的教學(xué)服務(wù)支持、職業(yè)幫助和咨詢等無關(guān)教師教學(xué)的外在因素，如教學(xué)活動中所占用的場所和相關(guān)設(shè)施配備、學(xué)生在遇到問題時能否在咨詢后得到及時的服務(wù)，這些外在客觀的因素亦影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。第四，教學(xué)評估。教學(xué)評估是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評估包括教師教學(xué)的評估和學(xué)生學(xué)習(xí)的評估，學(xué)生學(xué)習(xí)評估需教師在學(xué)習(xí)之前就對其進行充分說明，包括學(xué)習(xí)評價范圍、評價過程及手段方法、相應(yīng)的時間安排等，最后做出綜合性學(xué)習(xí)評價。教師教學(xué)評估包括課堂教學(xué)質(zhì)量評估和教師參與教學(xué)建設(shè)情況評估兩個方面，主要以課堂教學(xué)質(zhì)量評估為主，可依據(jù)專業(yè)、課程、實驗實訓(xùn)等實施多層次多角度的評估，包括專家（督導(dǎo)）評教、同行評教、教務(wù)評教和學(xué)生評教四個方面，以學(xué)生評價教師的課堂教學(xué)有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評價結(jié)果。
四、結(jié)束語。
中國的高職高專院校教學(xué)管理仍存在許多實際性問題，需要不斷加強和改進，首先管理理念的轉(zhuǎn)變是前提，中國高職高專院校教學(xué)管理行政成分較多，規(guī)范約束性條件太多。教學(xué)管理應(yīng)逐漸向以學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為價值導(dǎo)向方向轉(zhuǎn)變，進而來加強管理，從而使教學(xué)管理的內(nèi)涵有實質(zhì)上的進展和突破。對有效教學(xué)有促進作用的宏觀政策也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，以及對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)要詳細(xì)而明確，教學(xué)質(zhì)量的評估和保障也需建立相應(yīng)的機制[4]。通過對高職高專院校教學(xué)管理的不斷創(chuàng)新和完善，教學(xué)運行機制也將在管理創(chuàng)新的推動下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學(xué)上的不斷創(chuàng)新和改進，從而使有效教學(xué)更接近教學(xué)的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇八
教育的基本任務(wù)是人的培養(yǎng)。在這個過程中,存在諸多因素,它們之間,具有必然聯(lián)系與關(guān)系。其中重要的因素和關(guān)系之一是:教育與教育對象的身心發(fā)展以及個性特征的關(guān)系。這里的“心”指心理。心理健康與否制約著培養(yǎng)目標(biāo)的健康發(fā)展。近幾年來,高等職業(yè)教育快速發(fā)展,滿足了人民群眾接受高等教育的迫切需求,另一方面也帶來了問題,如教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè),特別是以人為本的學(xué)生管理及心理健康教育問題日顯突出。高職學(xué)生專業(yè)性強,實踐性強,如何充分考慮實際情況對他們進行及時到位的心理輔導(dǎo)成為輔導(dǎo)員工作中的重中之重的任務(wù)。為此,本文通過高職院校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀,結(jié)合工作實際,試圖提出一點看法,以期對學(xué)生心理健康教育問題有所探求。
1 影響心理發(fā)展的因素
1.1 環(huán)境因素
環(huán)境因素主要包括學(xué)生個人成長的自然環(huán)境和社會環(huán)境。現(xiàn)在在校的學(xué)生都是80后、90后的學(xué)生,生活物資條件好,盡管農(nóng)村家庭的孩子困難些,但家里還是傾其所有供孩子上學(xué)。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)條件與大城市學(xué)校的條件差距已不是很大。在全民重視教育的今天,多層次體制的學(xué)校基本能滿足人受教育的愿望。社會對青少年文化的教育氛圍日益濃厚,政府的投資逐漸加大,可以說現(xiàn)在已處于歷史最好發(fā)展時期。
1.2 教育因素
教育因素分為廣義的社會環(huán)境教育和狹義的家庭教育、學(xué)校教育。從學(xué)生所處的時間、場所來看,家庭和學(xué)校的教育是主要方面,也是影響心理發(fā)展的主要因素之一。學(xué)生的身體發(fā)育、心理成熟的發(fā)展過程離不開家庭、學(xué)校和社會。由于家長教育水平不同,環(huán)境的差異和學(xué)校教育條件的不同,在教育方式上或多或少就會出現(xiàn)利于和不利于孩子身心發(fā)展的狀況。就會出現(xiàn)心理健康問題。
1.3 內(nèi)在因素
外因是通過內(nèi)因起作用的。通過教育,激活學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)部需求,增強他的注意力、感覺力、知覺力、判斷力,達(dá)到正確的`對待客觀事物。特別是教育在人精神、情緒方面對人的意志、態(tài)度、感情等方面有著不可估量的作用。教育的普遍作用明顯,但人是一個個個體組成,教育的內(nèi)化作用是不同的,甚至少數(shù)人身上還會出現(xiàn)些偏差。
2 高職學(xué)生的心理特點
2.1 高職學(xué)生的個性意識
高職學(xué)生不僅生理上早已成熟,心理上也正趨向成熟或已經(jīng)成熟。他們的心理特點主要是個性已經(jīng)長成,個性的意識傾向增強,它是學(xué)生行為的基本動力,決定高職學(xué)生對客觀事物的態(tài)度,在心理活動上具有導(dǎo)向作用。
2.2 高職學(xué)生思維的獨立性與批判性
高職學(xué)生的智能發(fā)育已處在頂峰時期。已具有較強的抽象邏輯思維能力,對客觀的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象都會有自己的看法,不滿足于一般的泛泛評議,而時常帶有批判的態(tài)度。中學(xué)時代只是接納吸收知識,提出疑問,爭論問題的情況有,但不普遍。大學(xué)里,力求各個專業(yè)知識與實際運用結(jié)合。對學(xué)生個人要求要有獨立思維,敢于提出問題,敢于有批判性思維。批判性與獨立性是難能可貴的,也是當(dāng)代大學(xué)生的特征,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),有利于生理健康發(fā)展,排除一些消極、固執(zhí)的心理情緒。
2.3 高職學(xué)生精神需求與物質(zhì)需求
2.4 高職學(xué)生的理想與信念
理想是人生奮斗的目標(biāo),是人們對未來的向往和最求。理想的形成是隨著一個人認(rèn)識的擴大、加深,在實踐中長期發(fā)展的結(jié)果。[2]有理想,才有方向,才能朝著目標(biāo)前進。沒有理想,就沒有精神支柱,就沒有大志,就沒有前進方向。信念是對未來可以實現(xiàn)奮斗目標(biāo)的向往與追求。信念的作用給個性傾向以穩(wěn)定的形式,會給主體的心理活動以深遠(yuǎn)的影響。高職學(xué)生是理想的發(fā)展時期,也是個人認(rèn)識向信念的轉(zhuǎn)化時期,處理好之間的關(guān)系,就會有正確的思想和世界觀。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇九
就業(yè)難,創(chuàng)業(yè)更難.即便是有著一技之長的高職院校大學(xué)生要想成功地走出一條創(chuàng)業(yè)之路,必須作好充分的準(zhǔn)備.然而,創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備之難,可能超出每一個打算創(chuàng)業(yè)的.大學(xué)生的想象.只有結(jié)合自身條件對所創(chuàng)之業(yè)面臨的困難進行充分的評估,才有可能真正邁出創(chuàng)業(yè)的第一步.
作者：金優(yōu)作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,蘇州,215009刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十
本文嘗試從三種認(rèn)知過程和兩個階段的角度對就業(yè)心理從另一個角度進行初步的探討,并據(jù)此提出就業(yè)心理的階段性培養(yǎng)模式.同時結(jié)合高職院校的特點,剖析加強就業(yè)心理階段性培養(yǎng)模式的`三個著力點,并由此引出對就業(yè)心理的培養(yǎng)更深層次的思考.
作者：劉寧寧謝鑫作者單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：“”(22)分類號：g712關(guān)鍵詞：高職就業(yè)心理階段性
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十一
隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展以及國際化趨勢，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機會。這對學(xué)生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學(xué)中，學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學(xué)習(xí)了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應(yīng)用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學(xué)生的口語實際運用能力已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
影響學(xué)生英語口語水平的因素。
要提高學(xué)生的口語水平，就要分析影響學(xué)生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。
教師的口語能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導(dǎo)工作。同時，教師授課任務(wù)繁重，在職進修培訓(xùn)較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
教師的教學(xué)理念有些教師沒有充分認(rèn)識到口語的重要性，仍然把學(xué)生能否通過有關(guān)考試看成是語言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種理念導(dǎo)致教師對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語言交際的機會。
教師的教學(xué)方式有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生跟。只是一味強調(diào)語言點的教學(xué)，不重視口語教學(xué)，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。
學(xué)生的口語基礎(chǔ)由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較好，語法知識、讀寫能力有一定優(yōu)勢，但他們習(xí)慣了以聽講、記筆記為主的教學(xué)方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學(xué)的學(xué)生學(xué)過一些與專業(yè)有關(guān)的英語知識，有一定的知識面，但基礎(chǔ)不太牢固，更不用說口頭表達(dá)能力了?？傊瑢W(xué)生是為通過中考、高考而學(xué)英語，注重的是筆頭訓(xùn)練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，特別是忽視了英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。進入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學(xué)生形成了心理上的壓力。中國學(xué)生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，經(jīng)過鼓勵，學(xué)生才慢慢思考，小心謹(jǐn)慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對學(xué)生進行鼓勵訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學(xué)生形成心理上的障礙。
語言環(huán)境一個良好的語言環(huán)境對于提高學(xué)習(xí)者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學(xué)習(xí)者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習(xí)慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境，以致許多學(xué)生走出英語課堂，就很少有進行口語練習(xí)的實踐機會，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習(xí)慣。
測試手段測試手段往往是學(xué)習(xí)的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學(xué)生對口語的重視程度以及在口語訓(xùn)練上的積極性。
培養(yǎng)學(xué)生口語能力的主要策略。
針對上述影響口語教學(xué)的主要因素，只有及時采取正確有效的.措施，才能全面提高學(xué)生的口語交際能力。
提高英語教師的專業(yè)水平，增強其口語交際能力各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要把教師的在職教育提到一個新高度來認(rèn)識，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓(xùn)練，有條件的院?？梢云刚埻饨虒τ⒄Z教師進行定期的口語培訓(xùn)，使其口語交際能力增強，適應(yīng)教學(xué)的要求。英語教師也要自覺加強理論學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)水平。確保全英的、互動的課堂教學(xué)方式英語教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們?nèi)孢M行課堂英語的口語訓(xùn)練。全英教學(xué)時時刻刻提醒學(xué)生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學(xué)生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學(xué)生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導(dǎo)，而學(xué)生的“學(xué)”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學(xué)生為主，運用口語交流的活躍的學(xué)習(xí)場所，從而形成互動的教學(xué)模式。在互動的教學(xué)過程中，教師可以用提問的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時，教師的提問也給學(xué)生創(chuàng)造了一個運用英語進行口頭表達(dá)的機會，使學(xué)生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學(xué)中，可以采用教師講解、學(xué)生造句的方式進行訓(xùn)練和檢驗；在對話學(xué)習(xí)中，可以采取讓學(xué)生分角色表演的方式；在課文學(xué)習(xí)中，可以采取教師講解后讓學(xué)生進行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實際提出問題，讓學(xué)生展開討論。開展討論練習(xí)初期，教師不必苛求學(xué)生語句表達(dá)得準(zhǔn)確無誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽開口講英語英語教師要使學(xué)生明白英語是一門語言交際工具，學(xué)英語不是單純學(xué)語法而是要使用它來進行交流。要學(xué)會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學(xué)生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學(xué)生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學(xué)生的進步及時表揚，對基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生平等對待，特別對內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要多予鼓勵和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院?？梢哉埻饨探o學(xué)生上口語課，使學(xué)生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。
學(xué)校、教師、學(xué)生齊努力，營造良好的語言環(huán)境除了營造一個良好的課堂語言環(huán)境外，還應(yīng)大力改善課外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。電教中心和計算機中心的開設(shè)是外語教學(xué)的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更多地接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學(xué)英語。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時段播放外語節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學(xué)生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學(xué)生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導(dǎo)。還可由學(xué)校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練口語表達(dá)能力。學(xué)生自己也可發(fā)起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。
改革測試手段，強化口語培養(yǎng)不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，對全國或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視?？赡苁窍抻跅l件，口語測試一直沒有。建議有關(guān)部門認(rèn)真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標(biāo)準(zhǔn)、方式及內(nèi)容等有關(guān)事項制定方案并盡快落實。
總之，高職高專英語教學(xué)的主要目的是在有限的學(xué)時內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學(xué)也應(yīng)在這一教學(xué)目的指導(dǎo)下，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，改變過去的教學(xué)模式，采用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學(xué)生的口語交際能力，從而為社會培養(yǎng)更多的合格的高級應(yīng)用型人才。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十二
基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導(dǎo)向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實踐”（項目編號jsjg303）的階段性成果。
近年來，高職職業(yè)人文教育的價值被逐步認(rèn)知，并得到多樣化實踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學(xué)生具有基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)思路。
職業(yè)人文課程是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點指明了課程建設(shè)目標(biāo)確立的依據(jù)，即課程建設(shè)應(yīng)從社會職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設(shè)找到了“突破口”和“切入點”，即按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原則，開發(fā)與設(shè)計課程內(nèi)容。二是堅持問題導(dǎo)向、循序漸進原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設(shè)并不普遍、課程建設(shè)時間又較短，因此，課程建設(shè)要有問題意識。課程建設(shè)必須基于社會職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學(xué)狀況基礎(chǔ)上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實然偏差及問題，循著問題導(dǎo)向路徑，在解決問題中進行課程建設(shè)。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設(shè)除要考慮職業(yè)教育特點與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學(xué)才能取得實效。四是統(tǒng)籌開展課程建設(shè)。要加強職業(yè)人文教育師資隊伍建設(shè)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設(shè)，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺，建立和完善相應(yīng)的教育教學(xué)考評體系與保障機制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)主要內(nèi)容。
現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個包括教師、學(xué)生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]p4）職業(yè)人文課程建設(shè)就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標(biāo)，再圍繞這一課程目標(biāo)，建構(gòu)課程內(nèi)容、課程體系和進行相關(guān)教學(xué)活動，并開展相應(yīng)的設(shè)計、實施、評價等工作過程。課程建設(shè)時要處理好課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、核心課程與一般課程、課程設(shè)置中的模塊式與綜合化等之間的關(guān)系。職業(yè)人文課程建設(shè)時，還要及時吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現(xiàn)實，更要未雨綢繆，把握未來社會發(fā)展趨勢。課程體系構(gòu)建時，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。
1.明確課程教育目標(biāo)。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)人文課程的.教育目標(biāo)就是通過相關(guān)人文知識的學(xué)習(xí)及其教學(xué)活動，使學(xué)生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應(yīng)用文寫作等職業(yè)通用能力，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學(xué)好其它課程提供有力支撐。
2.加強師資隊伍建設(shè)。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風(fēng)師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業(yè)人文師資隊伍建設(shè)要注意學(xué)科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內(nèi)人文師資教學(xué)力量，利用好基礎(chǔ)部、思政部、黨群、宣傳、學(xué)工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿足教學(xué)需要。
3.建構(gòu)課程內(nèi)容與教材。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關(guān)的職業(yè)人文素養(yǎng)要點，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，謀劃學(xué)習(xí)模塊，解構(gòu)職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，重新建構(gòu)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學(xué)內(nèi)容?；救宋乃仞B(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括人文通識、文明禮儀、藝術(shù)欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應(yīng)包括語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學(xué)內(nèi)容，切實做到教學(xué)內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標(biāo)與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡(luò)，將生活、學(xué)習(xí)、人文、科技、行業(yè)文化有機結(jié)合起來，提煉要點，形成框架設(shè)計，跨學(xué)科選取內(nèi)容，以活動為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術(shù)鏈接，建構(gòu)綜合立體教材。
4.改革教學(xué)模式與方法。由于高職院校辦學(xué)歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間又相對較短，人文基礎(chǔ)也較薄弱。因此，應(yīng)采取個性化的教學(xué)模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進行學(xué)情分析基礎(chǔ)上，對具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發(fā)展、完善；對人文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動，利用校內(nèi)外人文實踐基地，使學(xué)生身臨其境，促進其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等，提高學(xué)習(xí)效果。
5.強化課程教學(xué)管理與考核評價。教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保證，必須建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制。主要包括：一是制訂人文課程教學(xué)大綱及相應(yīng)人才培養(yǎng)方案，明確課程學(xué)分、學(xué)時；二是加強人文課程的教學(xué)過程管理，制訂學(xué)業(yè)成績考評體系；三是要促進人文課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升等相關(guān)政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度與督導(dǎo)隊伍，定期對課程教學(xué)進行督察和反饋；五是教學(xué)力量與教學(xué)資源要形成共享機制。要注重認(rèn)知和行動兩個過程，構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結(jié)合”考評機制。教學(xué)評價從教師對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結(jié)合的綜合考評；從注重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的整體性評價。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)特色與創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新課程設(shè)計理念。課程設(shè)計要以社會職業(yè)崗位需求為課程設(shè)計的起點，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)容，精選人文知識，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設(shè)計課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過課程教學(xué)，既將人文知識內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，增長職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生具備較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?BR> 2.建設(shè)獨具特色的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學(xué)中；利用周恩來故居、紀(jì)念館等作為人文教育實踐基地，并開展“周恩來班”創(chuàng)建活動。再如，根據(jù)淮安市it、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原理，謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學(xué)習(xí)模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學(xué)中去。
3.建設(shè)一種綜合型的立體教材。由于高職學(xué)制、學(xué)時相對較短，不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設(shè)。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎(chǔ)》整合了文史哲等人文知識基本內(nèi)容，并建設(shè)了人文知識資源庫；中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設(shè)計開始，巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅持跨學(xué)科“課程串”的設(shè)計理念，以活動為載體，建構(gòu)新型教材，并建設(shè)了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學(xué)包；下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應(yīng)的社會崗位（群）編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學(xué)設(shè)計。精心設(shè)計職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容?！盎救宋乃仞B(yǎng)”方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計成必修與選修模塊，其必修模塊著重進行人文通識、文明禮儀等教學(xué)，選修模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色以及學(xué)生興趣愛好開展教學(xué)，著重進行藝術(shù)欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應(yīng)設(shè)計成必修與選修模塊，其必修模塊應(yīng)著重進行語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應(yīng)著重進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十三
摘要：從中職體育教學(xué)中形成抗挫折心理教育的原因出發(fā)，對學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的方法及途徑進行細(xì)致的研究與分析，并有針對性地提出相關(guān)的對策與建議，旨在為中職體育教學(xué)如何加強學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐與參考。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)中職抗挫能力形成原因提高策略。
所謂挫折，是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標(biāo)的行為受到阻礙或干擾，致使其動機與目標(biāo)產(chǎn)生偏差、需要無法滿足時所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。而“挫折教育”就是要培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)歷挫折后，能夠及時適應(yīng)并有效調(diào)整，從而產(chǎn)生抗御和解決挫折能力的過程，是提高學(xué)生心理素質(zhì)水平的重要手段之一。相對于中職體育教學(xué)而言，如何在體育教學(xué)過程中有效地實施挫折教育，是中職體育教學(xué)工作面臨的一個全新的課題。
一、簡析中職學(xué)生挫折心理的形成原因。
1.社會方面的原因。
社會因素造成的學(xué)生心理挫折具有普遍性和長久性的特點，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的所有阻礙性問題。例如學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟壓力、社會倫理道德、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力等等。社會因素屬于人為因素，所以社會因素的誘發(fā)因素是多種多樣的，也是最常見、直觀的因素。社會因素從另一方面反映了學(xué)生心理意識。由此看見社會因素對學(xué)生心理影響的持續(xù)時間較長。
2.個體方面的原因。
顧名思義，個體因素引起的挫折，其源頭是學(xué)生自身的原因，具有明了的主觀性。此類挫折的程度取決于學(xué)生自身的抱負(fù)、知識水平、隱忍力、社會經(jīng)驗、生活閱歷、人生態(tài)度、價值觀念、心理承受力與認(rèn)知水平。不難看出，個體因素引起的挫折因人而異，其表現(xiàn)形式與程度隨著學(xué)生自身的特征差異不同。而且挫折影響程度隨著學(xué)生適應(yīng)能力與心理承受能力的變化而發(fā)生變化。
3.人際關(guān)系方面的原因。
在中職學(xué)校中，某些學(xué)生因其自身性格迥異，具有自私自負(fù)的心理，其心胸狹隘，缺乏一定的人際交往能力，導(dǎo)致他們處于相對孤立的環(huán)境中。長期以往，此類學(xué)生更易對學(xué)校、老師、其他學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更加影響與師生之間的關(guān)系，從而易產(chǎn)生挫折感。人際關(guān)系引發(fā)的挫折具有獨立性，其單單反映了學(xué)生心理相容能力較差，同時也是學(xué)生最易克服與修正的挫折。
二、培養(yǎng)中職學(xué)生的抗挫能力策略。
1.對學(xué)生加強思想教育。
作為教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)讓學(xué)生培養(yǎng)正確的挫折觀。作為體育教師，我們可以利用課堂，通過體育活動對學(xué)生灌輸正確的挫折觀。首先讓學(xué)生在思想上有準(zhǔn)備，遇到挫折不要害怕、退縮，學(xué)習(xí)中的'挫折，會給人以打擊帶來消極情緒體驗，但也能使人堅強、成熟。對學(xué)生講解人的一生之所以豐富多彩，是因為我們在學(xué)習(xí)生活中不斷地克服困難、戰(zhàn)勝挫折，這樣生活才有滋味。這樣會增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和自信心。其次，還要發(fā)揮好榜樣的力量，多列舉一些學(xué)生感興趣的體育明星的故事，如姚明、郭晶晶等。通過講述他們成功背后的故事，讓學(xué)生們在具體形象的感染熏陶下，能加深對挫折的認(rèn)識。同時也可以利用身邊同學(xué)的事例，讓學(xué)生們在榜樣的鼓舞下，能夠克服困難。
2.提供展示自我的平臺。
如：在籃球、足球等項目的練習(xí)中，在安全和規(guī)則的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自由地選擇能發(fā)揮自己個性特色的方式進行練習(xí)，使他們從中體驗成功帶來的快樂。讓學(xué)生在生理、心理和合作上全面發(fā)展，形成正確的三維健康觀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)循循序漸進的原則，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級層層遞進，逐步提高，讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容去嘗試，使他們在一次次的失敗中堅定信念，在成功中尋找喜悅。養(yǎng)成遇到困難、挫折時永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)。
3.個性對待。
學(xué)生之間存在個體差異和不同的興趣愛好，要求教師精心選擇多種教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生選擇。如在跳高的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和性格差異，設(shè)置不同的高度，讓學(xué)生選擇適宜自己能跳過的高度跳越，而且跳高的姿勢不限。又如練習(xí)上肢力量、練習(xí)腰腹力量等，教師提供多種訓(xùn)練上肢力量或腰腹力量的項目(方法)，讓學(xué)生從幾個項目中確定或選擇自己喜歡的練習(xí)項目進行練習(xí)，運動量由自己掌握。但是教師要人為地給學(xué)生設(shè)置一些難度，使學(xué)生在練習(xí)時克服困難，尋找勇氣，提高學(xué)生抗挫折能力。
當(dāng)前，中職學(xué)生挫折心理問題的普遍性和嚴(yán)重性已不容忽視，但如何在體育教學(xué)中實施挫折教育將是體育教學(xué)的新課題。加強中職學(xué)生的挫折教育是德、智、體、美等素質(zhì)教育的重要延伸，是時代發(fā)展的必然要求，因而必須高度重視。
參考文獻(xiàn)。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十四
胡錦濤同志在新時期保持共產(chǎn)黨員先進性專題報告會上指出：“各級黨委(黨組)要努力探索使廣大黨員長期受教育、永葆先進性的長效機制?！币刮覀凕h永葆先進性，必須探索建立黨的先進性建設(shè)的長效機制，必須加強基層黨組織建設(shè)和黨員隊伍建設(shè)，使黨的基層組織始終充滿戰(zhàn)斗力，使廣大黨員始終保持先進性。高等院校肩負(fù)著黨賦予的培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的特殊重任，大學(xué)生黨員是黨的隊伍中最具創(chuàng)新思維能力、最富有活力的有生力量。如何加強對大學(xué)生黨員的教育管理，構(gòu)建大學(xué)生黨員保持共產(chǎn)黨員先進性的長效機制，鞏固保持共產(chǎn)黨員先進性教育的成果是在大學(xué)生黨建工作中—項非常重要的工作。2017年以來，沈陽醫(yī)學(xué)院以“保持共產(chǎn)黨員先進性”教育活動為契機，創(chuàng)新高校學(xué)生黨建工作的形式、內(nèi)容和制度，整體推進學(xué)生黨建工作的水平和質(zhì)量，探索醫(yī)學(xué)院學(xué)生黨建工作的新思路、新方式和新機制。
胡錦濤同志在中央黨校2000年秋季開學(xué)典禮上強調(diào)，要把黨的思想政治建設(shè)放在首位來抓。而思想政治建設(shè)也是對大學(xué)生黨員持續(xù)開展先進性教育的重要手段。對于大學(xué)生黨員來說，其思想政治建設(shè)的主要內(nèi)容就是加強學(xué)習(xí)教育，近年來，沈陽醫(yī)學(xué)院始終以黨總支為單位每月舉辦一次黨課，馬克思主義的理論和黨章進行深入學(xué)習(xí)，牢固掌握，讓大學(xué)生黨員真正從思想政治理論上理解、信服和捍衛(wèi)共產(chǎn)黨的先進性。我們根據(jù)時代的發(fā)展重視和加強對大學(xué)生黨員進行黨的新理論、方針、政策的學(xué)習(xí)教育，在學(xué)生黨員中堅持開展了“三個代表在身邊”學(xué)習(xí)教育活動；組織了“三個代表”學(xué)習(xí)報告團，召開學(xué)習(xí)報告會，經(jīng)驗交流會；開展“我是黨員，我是一面旗幟”征文比賽；與沈陽陵西干休所老干部座談，請老黨員講黨的傳統(tǒng)和作風(fēng)；舉辦“展共產(chǎn)黨員風(fēng)采，做優(yōu)秀大學(xué)生黨員”演講，利用假期開展“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員訪談活動”等，采取靈活多樣、喜聞樂見、豐富多彩的形式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育方式，引導(dǎo)大學(xué)生黨員認(rèn)識到作為大學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)的先進性何在，為實現(xiàn)這些先進性而努力；每個人有學(xué)習(xí)筆記，而且還經(jīng)常開展各種形式的學(xué)習(xí)交流活動，年終以各種方式進行總結(jié)和檢查，并將學(xué)習(xí)效果作為考察評價黨員的一項重要內(nèi)容。使學(xué)習(xí)變“軟要求”為“硬任務(wù)”，都收到了較好的效果。
保持大學(xué)生黨員先進性是一個教育過程，要研究建立教育制度和保障機制，并適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，與時俱進，不斷創(chuàng)新。為確保新黨員質(zhì)量，我們把制度建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來抓，以求真務(wù)實的態(tài)度積極探索和創(chuàng)新，通過細(xì)化一個流程圖、抓好三個階段，建立起一整套規(guī)范完善的學(xué)生黨員發(fā)展機制和程序。
1）細(xì)化一個流程圖
學(xué)生處黨總支制定下發(fā)了詳細(xì)的黨員發(fā)展流程圖。一名學(xué)生要成長為預(yù)備黨員，必須經(jīng)過黨校初、中、高級班的理論學(xué)習(xí)和考核、團組織推優(yōu)、確定積極分子、培養(yǎng)考察、確定發(fā)展對象、全院公示、集中培訓(xùn)、支部大會等十個環(huán)節(jié)。對每一個環(huán)節(jié)要把握的具體步驟，需注意的問題，學(xué)生處黨總支都提出了明確的要求，使支部在執(zhí)行過程中有章可循、有規(guī)可依。確保黨員發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)不出現(xiàn)失誤，我們把每一個程序都落到實處。
2）抓好三個階段
第一階段是從新生到成為積極分子，在這一階段注意早選苗、早培養(yǎng)，打牢思想基礎(chǔ)；
第三階段是發(fā)展為預(yù)備黨員及之后。這一階段做到重激勵，講制度，確保黨員的先進性。
在工作中我們一是認(rèn)真召開新黨員審查大會。二是全面推行預(yù)備黨員考察制、預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正答辯制等，保證新黨員質(zhì)量。三是建立黨內(nèi)生活制度，堅持用黨章和黨內(nèi)法規(guī)嚴(yán)格規(guī)范黨員行為。定期召開組織生活會，民主生活會，嚴(yán)格黨的組織生活，認(rèn)真開展批評與自我批評，并通過各種有效的措施，保證黨員發(fā)揮先鋒模范作用。
四是建立思想?yún)R報和完善黨員民主評議制度。要求黨員每個季度向黨組織匯報思想、學(xué)習(xí)、工作情況，及時得到黨組織的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生黨員每個學(xué)期都要開展民主評議工作，分為自評，班級學(xué)生評，學(xué)生黨員評，對學(xué)生黨員從八個方面進行評議，最后確定等級，幫助黨員肯定成績，查我不足，明確努力方向。并將評議結(jié)果作為評優(yōu)的重要依據(jù)等途徑，進一步調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生黨員的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生黨員的榮譽感和責(zé)任感，保證學(xué)生黨員的先進性得以體現(xiàn)。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十五
――赫敦（上海）管理顧問有限公司在對高校生的實習(xí)狀況作過一番調(diào)查以后，提醒高校實習(xí)生，謹(jǐn)防實習(xí)的三大誤區(qū)。
誤區(qū)一：實習(xí)是為了讓簡歷更好看一點，所以做什么工作無所謂。
小馬是2004屆的應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生物工程的他，實習(xí)期間，卻進了一家房地產(chǎn)公司跑起了市場調(diào)查。雖說忙前忙后似乎樂在其中的樣子。可你真的問他，覺得這份工作學(xué)到了什么東西，對以后的職業(yè)發(fā)展究竟有什么幫助時，卻也一下子答不上來了。
赫敦職業(yè)顧問認(rèn)為：實習(xí)作為很多大學(xué)生從學(xué)校邁向社會的第一步，一定是要能夠為你以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)的，如果小馬是學(xué)房地產(chǎn)或市場營銷，并且以他的職業(yè)潛質(zhì)和自己希望的'職業(yè)發(fā)展方向也是向房地產(chǎn)或者市場營銷方面發(fā)展。那么，這份兼職對其職業(yè)發(fā)展會有更大的幫助。我們并不是說去做市場調(diào)查，鍛煉與人溝通的技巧不好，而是要找一份對你的職業(yè)發(fā)展更有幫助的實習(xí)，保持你職業(yè)的連續(xù)性和可持續(xù)性。
誤區(qū)二：反正公司只是用一些廉價勞動力，也不會讓我們長期留下來做，所以，干好干壞一個樣。
計算機系的小城在一家軟件公司實習(xí)，也就是做做網(wǎng)管。不過活兒輕松，小城也沒有人認(rèn)真真去做。在他看來，公司用他們這些實習(xí)生，只不過是圖個便宜，等實習(xí)期過了，肯定就讓自己走人。而對于自己來說，不過是這段時間找個地方去罷了，所以，干好干壞也沒什么差別了！
赫敦調(diào)研數(shù)據(jù)顯示:75%以上的實習(xí)生被用人單位留了下來。其實，這是有其道理所在的。公司愿意讓你進來實習(xí)，除了少數(shù)只是想用廉價勞動力的公司以外，其他的公司是希望可以吸納一些有潛質(zhì)的新鮮的血液，并且認(rèn)為你是可以留下來觀察，且有培養(yǎng)潛力的。因為，公司招畢業(yè)實習(xí)生，雖說付的薪水少了，但是他們因此付出的培訓(xùn)卻無形中增加了。所以，如果你去的公司是你心儀的職業(yè)目標(biāo)，不妨好好干下去，讓它成為你事業(yè)發(fā)展的第一步！
誤區(qū)三：實習(xí)嘛！哪個錢多去哪個唄！
精細(xì)化工專業(yè)的小雪，實習(xí)期間并不是像其他的同學(xué)一樣去找了與專業(yè)對口的公司去做。而是把時間花在了做促銷小姐上，在她看來，那些工廠和公司個個吝嗇得要命，一個月才三、四百塊錢，還被人呼來喝去，做死做活。哪像自己現(xiàn)在，工作既輕松，到手的money又很多。
赫敦職業(yè)顧問認(rèn)為:實習(xí)本身帶給你的，是提供給你一個學(xué)習(xí)的舞臺，是你所有書本上的理論知識在實踐中最真切的檢驗，它所帶給你的是一種不同于學(xué)校的思維方式和做事習(xí)慣。而如果能夠遇到一家規(guī)范的大公司，那么你從中的獲益就不是你一個月多幾百塊錢能夠換來的。所以，建議實習(xí)生，千萬不要為了一時的收入多少，而放棄未來的職業(yè)發(fā)展！
赫敦（上海）管理顧問有限公司執(zhí)行董事兼首席職業(yè)顧問張建勤女士指出：大學(xué)畢業(yè)前夕的實習(xí)階段，是初涉職場,開始自身職業(yè)生涯規(guī)劃最好的一個起點。在實習(xí)過程中，大學(xué)生可以大概知道自己需要什么，和公司的實際運作情況。由于職業(yè)生涯還沒有正式開始，一些調(diào)整可以無成本地開始。相比已經(jīng)工作一段時間的職業(yè)人，實習(xí)生在這方面不能不說是一種幸運。職業(yè)生涯早在正式職業(yè)開始之前規(guī)劃，可以早進入職業(yè)的高速發(fā)展軌道。對于應(yīng)屆畢業(yè)生，這是個不能錯過就不會再來的時機。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十六
在我們的生活當(dāng)中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。美學(xué)教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分。在知識經(jīng)濟時代里，世界各國都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育。要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一代新人，僅靠傳統(tǒng)的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統(tǒng)一、科學(xué)與人文的和諧統(tǒng)一、理性觀念與藝術(shù)精神的和諧統(tǒng)一、身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。
一、素質(zhì)教育在高職教育中的必然性。
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質(zhì)教育的重要性不言而喻，素質(zhì)教育是新時代的需要，更是建設(shè)和諧社會的需要。中國高教學(xué)會會長周遠(yuǎn)清強調(diào)：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)?！?BR> （一）高職教育現(xiàn)狀分析。
在我國的傳統(tǒng)教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內(nèi)高職教育在一定程度上存在著過度強調(diào)高技能而本文由收集整理相對輕視高素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。w隨著國家中長期教育規(guī)劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質(zhì)教育已經(jīng)引起大家的廣泛關(guān)注。在我國高職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高，實用化取向明顯。教學(xué)過程中容易忽視相鄰學(xué)科的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和重視不夠，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學(xué)生的人文素質(zhì)低下，藝術(shù)修養(yǎng)不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，而掌握人文知識與提高能力無關(guān)。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統(tǒng)一的。再次，學(xué)生的美學(xué)精神相對缺乏，很多學(xué)生除了專業(yè)知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責(zé)任感，沒有良好的綜合素質(zhì)去適應(yīng)社會。當(dāng)然出現(xiàn)這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學(xué)生美學(xué)精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。
（二）素質(zhì)教育在高職教育中的重要性。
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，這就必然要求高職院校進行素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現(xiàn)在我國國力在日益強大，經(jīng)濟在飛速發(fā)展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家，如何把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源的優(yōu)勢，是現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵所在。國民素質(zhì)的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質(zhì)教育，惟其如此，才能實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務(wù)，提高民族素質(zhì)。
“美學(xué)”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關(guān)于感覺性的學(xué)問的意思。所包含的內(nèi)容很廣泛，主要內(nèi)容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術(shù)品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設(shè)定創(chuàng)造藝術(shù)的法則為應(yīng)用。
美學(xué)教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學(xué)?；蚣彝ビ幸庾R地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術(shù)教育”，一般的定義是認(rèn)為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學(xué)素養(yǎng)教育”等。在高職院校中，美學(xué)教育是讓學(xué)生懂得什么是美，去教育、美化學(xué)生的身心。如今，國家推行的素質(zhì)教育得到很大程度的發(fā)展，美學(xué)教育也得到了國家和學(xué)校一定的重視。
美學(xué)教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，是當(dāng)代精神文明建設(shè)的客觀要求。在高職院校中全面開展美學(xué)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學(xué)生視野，全面提高思維能力?？茖W(xué)研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術(shù)和美學(xué)可以開發(fā)人腦的創(chuàng)新思維，較大地活躍人的右腦，激發(fā)大腦潛意識的創(chuàng)造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協(xié)同促進創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。美學(xué)教育對大學(xué)生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅?cè)?、以情感人、以美育人的作用。美學(xué)教育有利于陶冶學(xué)生情操和提高審美能力，促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。它可以給學(xué)生前進的動力，是學(xué)生豐富自己生活的源泉，增強學(xué)生的生命活力，因此，美學(xué)教育成為必要，它在人天生美感的基礎(chǔ)上，去發(fā)展學(xué)生的審美能力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學(xué)生看到美、習(xí)得美；讓學(xué)生感受美、欣賞美；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養(yǎng)料。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
目前人們對素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法的認(rèn)識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉(zhuǎn)變，改變在高職院校中重視技術(shù)的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術(shù)化的傾向而導(dǎo)致了人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴(yán)重滑坡。這就要求我們必須加大素質(zhì)教育力度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十七
1、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
2、上海公安高等?？茖W(xué)校[省份:上海，類型:文法]。
3、福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:福建，類型:藝體]。
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5、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:北京，類型:理工]。
6、江蘇城市職業(yè)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
7、威海職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
8、棗莊職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:理工]。
9、濱州職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
10、山東電力高等專科學(xué)校[省份:山東，類型:理工]。
11、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:浙江，類型:綜合]。
12、烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校[省份:內(nèi)蒙古，類型:醫(yī)藥]。
13、山東勝利職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:理工]。
14、煙臺職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
15、襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
16、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
17、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
18、商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河南，類型:財經(jīng)]。
19、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:浙江，類型:綜合]。
20、宿遷職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
21、遼寧交通高等?？茖W(xué)校[省份:遼寧，類型:理工]。
22、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
23、河套大學(xué)[省份:內(nèi)蒙古，類型:師范]。
24、安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:安徽，類型:理工]。
25、撫順師范高等專科學(xué)校[省份:遼寧，類型:師范]。
26、焦作大學(xué)[省份:河南，類型:理工]。
27、山西省財政稅務(wù)?？茖W(xué)校[省份:山西，類型:財經(jīng)]。
28、遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:遼寧，類型:理工]。
29、畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:貴州，類型:綜合]。
30、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:財經(jīng)]。
31、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖南，類型:理工]。
32、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:陜西，類型:理工]。
33、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
34、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:浙江，類型:財經(jīng)]。
35、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖南，類型:綜合]。
36、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:廣東，類型:理工]。
37、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:天津，類型:理工]。
38、內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
39、滿洲里俄語職業(yè)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:文法]。
40、青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:理工]。
41、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
42、揚州市職業(yè)大學(xué)[省份:江蘇，類型:理工]。
43、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:福建，類型:綜合]。
44、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:廣東，類型:綜合]。
45、甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:甘肅，類型:理工]。
46、臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:山西，類型:綜合]。
47、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:山東，類型:財經(jīng)]。
48、蘇州市職業(yè)大學(xué)[省份:江蘇，類型:理工]。
49、通遼職業(yè)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:師范]。
50、浙江電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:浙江，類型:綜合]。
51、襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
52、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:寧夏，類型:綜合]。
53、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
54、濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河南，類型:理工]。
55、鄂州職業(yè)大學(xué)[省份:湖北，類型:理工]。
56、西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校[省份:陜西，類型:理工]。
57、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院[省份:廣東，類型:理工]。
58、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:陜西，類型:農(nóng)林]。
59、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
60、中州大學(xué)[省份:河南，類型:理工]。
61、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:廣東，類型:理工]。
62、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院[省份:江西，類型:財經(jīng)]。
63、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:廣西，類型:綜合]。
64、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:農(nóng)林]。
65、山東水利職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:理工]。
66、東營職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
67、焦作師范高等?？茖W(xué)校[省份:河南，類型:師范]。
68、河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校[省份:河南，類型:財經(jīng)]。
69、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河南，類型:理工]。
70、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
71、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:財經(jīng)]。
72、成都電子機械高等?？茖W(xué)校[省份:四川，類型:理工]。
73、天津職業(yè)大學(xué)[省份:天津，類型:理工]。
74、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院[省份:重慶，類型:理工]。
75、長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖南，類型:理工]。
76、烏蘭察布職業(yè)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:財經(jīng)]。
77、漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校[省份:河南，類型:醫(yī)藥]。
78、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河北，類型:理工]。
79、湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖南，類型:理工]。
80、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
81、桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校[省份:廣西，類型:理工]。
82、邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河北，類型:理工]。
83、淄博職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
84、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:四川，類型:理工]。
85、呼和浩特職業(yè)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:綜合]。
86、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:財經(jīng)]。
87、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:農(nóng)林]。
88、山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校[省份:山東，類型:醫(yī)藥]。
89、包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
90、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
91、武漢交通職業(yè)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
92、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
93、大慶職業(yè)學(xué)院[省份:黑龍江，類型:綜合]。
94、黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院[省份:黑龍江，類型:理工]。
95、張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河北，類型:綜合]。
96、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:廣東，類型:綜合]。
97、平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河南，類型:理工]。
98、北京電子科技職業(yè)學(xué)院[省份:北京，類型:理工]。
99、江蘇建康職業(yè)學(xué)院[省份:江蘇，類型:醫(yī)藥]。
100、浙江警官職業(yè)學(xué)院[省份:浙江，類型:文法]。
1.世界500強大學(xué)排行榜完整榜單。
2.20世界大學(xué)排行榜公布。
3.2014年世界前50名大學(xué)排名。
4.2014全國理科大學(xué)排名榜。
世界大學(xué)排名500強【完整版】。
6.中國大學(xué)排行榜。
7.2014年二本院校理科專業(yè)排名。
8.2014年最新中國大學(xué)排名匯總表。
9.2014年中國大學(xué)排名榜單。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇一
高校擴招在解決了“入學(xué)難”之后,使畢業(yè)生人數(shù)驟增,就業(yè)形勢的嚴(yán)峻引發(fā)了“就業(yè)難”.為擴大就業(yè)渠道,政府推出了一系列優(yōu)惠政策,“創(chuàng)業(yè)”一詞屢被提及.學(xué)校作為就業(yè)前的跳板,應(yīng)利用現(xiàn)有的`資源進行有效的教育,引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)開辟自己的就業(yè)天地.
作者：張靜作者單位：河南商業(yè)高等專科學(xué)校營銷系,河南,鄭州,450044刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關(guān)鍵詞：高職高專創(chuàng)業(yè)教育對策
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二
近年來我國的高等教育得到了較大的發(fā)展，其中高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實理論知識與專業(yè)技能的人才，為我國的社會與經(jīng)濟發(fā)展輸送更多高技能人才?，F(xiàn)今我國的高等職業(yè)教育仍存在較多的不足，如學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平較低，難以滿足時代發(fā)展的要求等。為解決這一問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對學(xué)生進行職業(yè)道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多職業(yè)素質(zhì)高，符合社會發(fā)展需求的人才。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇三
大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實目標(biāo)就是就業(yè)，既自主創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。就業(yè)作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時，要看清現(xiàn)實社會與未來的發(fā)展趨勢，根據(jù)社會需要鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統(tǒng)一，社會需要與個人愿望的有機結(jié)合。
2.結(jié)合所學(xué)專業(yè)。
專業(yè)匹配，是我們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)之一，每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向與就業(yè)領(lǐng)域，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。求職過程中如果不能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配，勢必付出轉(zhuǎn)換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費，因此，高職學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時一定要了解專業(yè)、分析專業(yè)、強化專業(yè)知識與技能的掌握，以專業(yè)特色和能力要求為導(dǎo)向，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活，力爭實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配。
3.結(jié)合個人特點。
職業(yè)生涯設(shè)計不能千篇一律，一定要結(jié)合個人的特點，不同的職業(yè)對人的要求不一樣，別人適合的職業(yè)不一定適合自己，不能盲從。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結(jié)合。個性傾向包括需求、興趣、動機、理想、信念和世界觀，個性心理特征包括氣質(zhì)與性格。通過職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的測評認(rèn)清自己、明確自身特點、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合自身特點才能體現(xiàn)人盡其才，才盡其用的要求。
4.連續(xù)性原則。
首先要保持大學(xué)3年目標(biāo)的連續(xù)性，3年期間也許會對目標(biāo)作一些調(diào)整，但不應(yīng)頻繁，畢業(yè)后職業(yè)生涯設(shè)計的目標(biāo)也應(yīng)保持與大學(xué)期間的連續(xù)性和一致性，使之貫穿一生，目標(biāo)能對學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業(yè)上的突出成績，目標(biāo)如果不具有連續(xù)性，將會使某些學(xué)習(xí)變得徒勞，因而難以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
5.動態(tài)性原則。
任何事物的發(fā)生和發(fā)展過程都不是一成不變的，同樣職業(yè)生涯設(shè)計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環(huán)境和自身的變化，職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進行重新定位，實現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇四
高職院校的學(xué)生在入學(xué)前填報志愿時大多比較盲目,對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃毫無頭緒.而且,隨著就業(yè)壓力的`不斷加大,對在校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃也顯得越來越重要.筆者從職業(yè)生涯規(guī)劃的功用以及如何引導(dǎo)高職學(xué)校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃等方面作了以下探討.
作者：焦麗作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇五
在當(dāng)前，已經(jīng)受到各高職學(xué)院的普遍重視。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步晚，在實踐中發(fā)展不平衡，還存在著不少值得重視的問題。因此，對當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行探討，不僅具有理論的意義，更具有現(xiàn)實的意義。
職業(yè)生涯規(guī)劃在國外起源于20世紀(jì)60年代并于20世紀(jì)90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關(guān)注。職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計劃，這個計劃包括一個人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設(shè)計的流程，認(rèn)真做好每個環(huán)節(jié)。從當(dāng)前我國高職學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。
第一，從思想認(rèn)識的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據(jù)筆者調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，71%的高職大學(xué)生對自己未來的發(fā)展、工作和職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規(guī)劃。究其原因，其一是大一新生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校的生活還未適應(yīng)，在剛走過辛苦學(xué)習(xí)的高三階段后，普遍會感覺擇業(yè)、就業(yè)對自己來說還非常遙遠(yuǎn);其二是高職學(xué)院學(xué)生在進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，基本上從來沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，更沒有體會過就業(yè)方面的壓力;三是當(dāng)前高職學(xué)院在入學(xué)教育的時候普遍會對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)是粗放型的、大班式的或是以做報告形式進行，這些指導(dǎo)方式對于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
第二，從工作實踐的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的體系缺乏科學(xué)性，其效用性有限。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊必然導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)性，存在很多心理誤區(qū)。例如，有的認(rèn)為計劃不如變化，沒有必要做生涯規(guī)劃，有些大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃等到即將畢業(yè)時再做不遲，未認(rèn)識到不容樂觀的就業(yè)形勢已經(jīng)讓一些大學(xué)生意識到職業(yè)規(guī)劃從大一起就應(yīng)該作為重點工作來做。有的把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標(biāo)或。
學(xué)習(xí)計劃。
其實職業(yè)規(guī)劃并非學(xué)習(xí)計劃達(dá)成職業(yè)目標(biāo)往往不僅需要知識更需要能力。所以職業(yè)規(guī)劃的重點是工作能力提升的規(guī)劃。有的制定職業(yè)規(guī)劃急功近利他們往往忽視了對個體年齡和發(fā)展的考慮就業(yè)目標(biāo)定位過高導(dǎo)致?lián)駱I(yè)過程中的眼高手低。有的認(rèn)為專業(yè)就是職業(yè)認(rèn)為專業(yè)就決定了職業(yè)。有的認(rèn)為高文憑者就有高技能只要是高學(xué)歷就等于好人才就有高就業(yè)能力。甚至還有的把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于大學(xué)生涯規(guī)劃認(rèn)為整個人生生涯規(guī)劃一部分的大學(xué)生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。還有不少大學(xué)生選擇以考取學(xué)位和證書作為發(fā)展主路徑以考研和考博來作為自己職業(yè)設(shè)計的職業(yè)目標(biāo)有些大學(xué)生“為保險起見”準(zhǔn)備了四條以上的發(fā)展路徑但這些路徑的結(jié)果懸殊較大路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導(dǎo)致在實際選擇中猶豫不決不利于核心職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇六
高職一年級的第一個學(xué)期，作為剛?cè)胄５男律?，對未來職業(yè)發(fā)展還處于一片空白的階段，在此階段對新生開展職業(yè)生涯教育效果最佳，主要內(nèi)容是對高職新生作未來職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。讓學(xué)生們逐漸的了解未來職業(yè)發(fā)展需要掌握的基本技能，知道自己所學(xué)
專業(yè)
未來能夠從事的職業(yè)或者行業(yè)；有意識的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向等內(nèi)容的測試，讓他們更明白自己的性格、心理等與未來職業(yè)方向的匹配度；幫助學(xué)生熟悉自己專業(yè)未來的發(fā)展動態(tài)，在前期工作下初步擬定個人未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
高職一年級的第二個學(xué)期到高職二年級全年，學(xué)生進入到專業(yè)
學(xué)習(xí)
的黃金階段，職業(yè)生涯規(guī)劃也逐步展開實施。此時高職院校要有意識地對高職學(xué)生作職業(yè)素質(zhì)拓展指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生確定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，并有側(cè)重點的增加所需輔修課程，進一步夯實其專業(yè)技能，構(gòu)筑學(xué)生積極合理的知識架構(gòu)體系。運用教學(xué)中的實踐教學(xué)、社會實踐等不斷提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以較高的綜合素質(zhì)來不斷調(diào)整自身職業(yè)生涯規(guī)劃。
高職三年級上學(xué)期，作為臨畢業(yè)前的準(zhǔn)備時期，需要培養(yǎng)學(xué)生們就業(yè)法規(guī)意識、擇業(yè)技巧等內(nèi)容。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展與環(huán)境變化合理調(diào)整自身就業(yè)期望，用一份較好的工作打響自己未來職業(yè)生涯的第一槍。此外，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門還要積極為學(xué)生們提供有效的就業(yè)信息，指導(dǎo)畢業(yè)生做好自己人生的第一份簡歷。還可以采取專題講座，從全國、各地區(qū)就業(yè)形勢出發(fā)，結(jié)合各地的就業(yè)政策，為學(xué)生們指出有效的就業(yè)程序與方法、必要的創(chuàng)業(yè)知識、合適的求職技巧等。此外，還可以借助創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘等活動增強學(xué)生職業(yè)能力。
高職三年級下學(xué)期，作為進入職場前的過渡階段，學(xué)生們在此頂崗
實習(xí)
期主要是適應(yīng)從學(xué)生到“職場人”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們通過頂崗實習(xí)能夠更好的發(fā)現(xiàn)自己的心理、性格、語言溝通、知識技能等與未來職場需求具有的差距。此時實習(xí)指導(dǎo)教師要結(jié)合學(xué)生實習(xí)過程，給予學(xué)生必要的支持，點出學(xué)生的不足，幫助查漏補缺，并結(jié)合學(xué)生特性制定后續(xù)職場發(fā)展規(guī)劃，分階段制定短期、中期和長期目標(biāo)、計劃，讓學(xué)生對日后發(fā)展更有信心。
職業(yè)生涯活動要充分利用好學(xué)校各方面資源，如平時的實習(xí)和寒
暑假
的社會實踐等。為此，高職院校相關(guān)組織機構(gòu)有必要承擔(dān)起生涯規(guī)劃教育的重?fù)?dān)，加強校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)起一場“從學(xué)校到就業(yè)”的教學(xué)改革運動，讓學(xué)生在實踐活動中把學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來，使所有的'高職學(xué)生都能可行的職業(yè)生涯計劃，順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。學(xué)校團委負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展各類
校園
文化活動，開展各類社會實踐、志愿服務(wù)和科技創(chuàng)新活動，負(fù)責(zé)大學(xué)
生活
動中心的使用和管理工作。因此學(xué)校團委作為生涯規(guī)劃教育的重要組織，應(yīng)積極帶領(lǐng)年級、
班級
、社團構(gòu)建“三點一線”的輔導(dǎo)機制，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，個體咨詢與團體咨詢相結(jié)合，開展各種各樣的實踐活動，協(xié)助學(xué)生盡早進入、深刻認(rèn)識工作世界。
一方面，高職院?？梢詮膶W(xué)科教師中大力培養(yǎng)職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師，讓學(xué)科教師在日后的教學(xué)中能更注重職場需求，讓教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展更加相關(guān)，進而在日常教學(xué)中給予學(xué)生潛移默化地影響，無形中樹立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。另一方面，重點培養(yǎng)學(xué)校行政人員。通過到相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)培訓(xùn)、外出訪問吸取經(jīng)驗等方式，全方位提升學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師的實踐能力，將其打造成學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的中堅力量，在后續(xù)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中能更貼近學(xué)生實際需求。
1.加強學(xué)生的職業(yè)測評教育。職業(yè)測評包含了收集、分析自己所在的環(huán)境，并從中找出自己職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與發(fā)展方向。個人自我測評分為正式測評和非正式測評，前者主要有價值觀調(diào)查、個性調(diào)查表興趣清單、能力測試和
其他
評價方法，后者則有書面?zhèn)€人簡歷法（該方法記錄個人經(jīng)歷，既包含工作經(jīng)歷、
愛
好、學(xué)習(xí)成就、生活中對自己重要的人、所做的主要決定、生活轉(zhuǎn)折點、將來規(guī)劃等）、全天日記法（按照時間先后順序作“流水賬”記錄，周末單獨算作一天，工作日單獨算作一天）、記述生活法（將自己生活更加形象化地記載）。高職學(xué)生借助正式和非正式的測評方法，能幫助自己更真實的認(rèn)識自己的能力。
2.在實踐中規(guī)劃職業(yè)生涯。除了掌握好自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識，高職學(xué)生還要積極參加各類校內(nèi)外實踐活動。如到工廠、事務(wù)所等地參加實習(xí)，參加學(xué)校社會組織的各類職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)大賽，做必要的職業(yè)咨詢等。結(jié)合校內(nèi)外豐富的職業(yè)實踐，讓學(xué)生對未來的職業(yè)特點和職業(yè)方向有更清晰的了解，幫助學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中更好的實現(xiàn)人職匹配。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇七
有效教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生自身對知識的需求、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個性發(fā)展及學(xué)習(xí)進步為核心進行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮其自主性，并進行探索研究式的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生開創(chuàng)新的思維能力有很積極的作用，同時在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的問題，并進行主動的探究和解決，自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提升。因此在研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，教學(xué)效率則以此為標(biāo)準(zhǔn)而表現(xiàn)為相應(yīng)的探究式教學(xué)和研究性教學(xué)[1]。
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。有效教學(xué)通過改變教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)策略來更好地鼓勵學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，將自身的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)得來的科學(xué)成果和經(jīng)驗相聯(lián)系結(jié)合，使高職高專院校學(xué)生從以往的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，并在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗機會，從而使學(xué)生能夠自行構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)體驗，在充分體驗的過程中，學(xué)生得以獨立完成學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性。批判性的學(xué)習(xí)也是高職高專院校進行有效教學(xué)的一項特征，學(xué)生分析問題的能力和批判思維能力在批判性學(xué)習(xí)的氛圍中得到加強和提升，同時學(xué)生在思辨中明晰自己的觀點，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎(chǔ)上，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我轉(zhuǎn)化并消化吸收，完成學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的跨界性。有效教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識面，而且跨學(xué)科學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力在此教學(xué)方法中也會增益。有效教學(xué)對于對信息技術(shù)的有效運用會豐富教學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會增強。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績需要通過一定的學(xué)習(xí)任務(wù)反映出來，學(xué)習(xí)任務(wù)要實實在在，不得抄襲應(yīng)付，如此才會有學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課后有機會和時間向教師咨詢和尋求指導(dǎo)，從而針對不同學(xué)生能夠找到不同問題的解決辦法。學(xué)習(xí)資源應(yīng)充分提供，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求而主動研究學(xué)習(xí)。同時，教師在自身的發(fā)展中也應(yīng)該以不斷增強學(xué)科能力和專業(yè)技能為目標(biāo)，使有效教學(xué)在教師的自身發(fā)展中朝著更明確的目標(biāo)不斷創(chuàng)新前進[2]。
第一，教學(xué)設(shè)計。為了促進有效教學(xué)，高職高專院校教學(xué)管理應(yīng)采取相應(yīng)的方法來實施管理。在教學(xué)設(shè)計方面，可以在課程分配和單元規(guī)劃中，學(xué)生充分了解課程設(shè)計的目標(biāo)和單元時間段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時課程考評方式，單元學(xué)習(xí)時間分配，學(xué)校對學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)的具體要求等方面的教學(xué)管理也與學(xué)生的自身發(fā)展、個人能力的提升密切相關(guān)，都應(yīng)體現(xiàn)在有效的教學(xué)設(shè)計之中。第二，教師素質(zhì)。在教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)中，教師必須要考慮學(xué)生自身的知識背景，以及規(guī)定內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合理及學(xué)生參與能力，課程知識的設(shè)計構(gòu)建、學(xué)生成績評價、學(xué)習(xí)資源的利用等等。而教學(xué)過程中，教師則要做到講授課程內(nèi)容時，語言流暢且表達(dá)清晰、上課要按時完成課程規(guī)定任務(wù)的同時不乏有趣內(nèi)容的講授，從而使學(xué)生在掌握課內(nèi)知識之外獲得課程外知識的相應(yīng)補充。在課堂中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，師生之間形成良好互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問能夠及時提出，教師在教學(xué)中則要靈活運用教學(xué)方法，課程內(nèi)容知識不充足的情況下，教師適當(dāng)補充以課外相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生多樣化的前提下，要因材施教，教師應(yīng)該注重學(xué)生對課堂所做到的教學(xué)貢獻(xiàn)，做到尊重學(xué)生的個性發(fā)展[3]。第三，教輔設(shè)施。教學(xué)設(shè)施在教學(xué)管理中也應(yīng)當(dāng)被重視起來，包括相關(guān)的教學(xué)服務(wù)支持、職業(yè)幫助和咨詢等無關(guān)教師教學(xué)的外在因素，如教學(xué)活動中所占用的場所和相關(guān)設(shè)施配備、學(xué)生在遇到問題時能否在咨詢后得到及時的服務(wù)，這些外在客觀的因素亦影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。第四，教學(xué)評估。教學(xué)評估是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評估包括教師教學(xué)的評估和學(xué)生學(xué)習(xí)的評估，學(xué)生學(xué)習(xí)評估需教師在學(xué)習(xí)之前就對其進行充分說明，包括學(xué)習(xí)評價范圍、評價過程及手段方法、相應(yīng)的時間安排等，最后做出綜合性學(xué)習(xí)評價。教師教學(xué)評估包括課堂教學(xué)質(zhì)量評估和教師參與教學(xué)建設(shè)情況評估兩個方面，主要以課堂教學(xué)質(zhì)量評估為主，可依據(jù)專業(yè)、課程、實驗實訓(xùn)等實施多層次多角度的評估，包括專家（督導(dǎo)）評教、同行評教、教務(wù)評教和學(xué)生評教四個方面，以學(xué)生評價教師的課堂教學(xué)有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評價結(jié)果。
四、結(jié)束語。
中國的高職高專院校教學(xué)管理仍存在許多實際性問題，需要不斷加強和改進，首先管理理念的轉(zhuǎn)變是前提，中國高職高專院校教學(xué)管理行政成分較多，規(guī)范約束性條件太多。教學(xué)管理應(yīng)逐漸向以學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為價值導(dǎo)向方向轉(zhuǎn)變，進而來加強管理，從而使教學(xué)管理的內(nèi)涵有實質(zhì)上的進展和突破。對有效教學(xué)有促進作用的宏觀政策也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，以及對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)要詳細(xì)而明確，教學(xué)質(zhì)量的評估和保障也需建立相應(yīng)的機制[4]。通過對高職高專院校教學(xué)管理的不斷創(chuàng)新和完善，教學(xué)運行機制也將在管理創(chuàng)新的推動下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學(xué)上的不斷創(chuàng)新和改進，從而使有效教學(xué)更接近教學(xué)的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇八
教育的基本任務(wù)是人的培養(yǎng)。在這個過程中,存在諸多因素,它們之間,具有必然聯(lián)系與關(guān)系。其中重要的因素和關(guān)系之一是:教育與教育對象的身心發(fā)展以及個性特征的關(guān)系。這里的“心”指心理。心理健康與否制約著培養(yǎng)目標(biāo)的健康發(fā)展。近幾年來,高等職業(yè)教育快速發(fā)展,滿足了人民群眾接受高等教育的迫切需求,另一方面也帶來了問題,如教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè),特別是以人為本的學(xué)生管理及心理健康教育問題日顯突出。高職學(xué)生專業(yè)性強,實踐性強,如何充分考慮實際情況對他們進行及時到位的心理輔導(dǎo)成為輔導(dǎo)員工作中的重中之重的任務(wù)。為此,本文通過高職院校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀,結(jié)合工作實際,試圖提出一點看法,以期對學(xué)生心理健康教育問題有所探求。
1 影響心理發(fā)展的因素
1.1 環(huán)境因素
環(huán)境因素主要包括學(xué)生個人成長的自然環(huán)境和社會環(huán)境。現(xiàn)在在校的學(xué)生都是80后、90后的學(xué)生,生活物資條件好,盡管農(nóng)村家庭的孩子困難些,但家里還是傾其所有供孩子上學(xué)。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)條件與大城市學(xué)校的條件差距已不是很大。在全民重視教育的今天,多層次體制的學(xué)校基本能滿足人受教育的愿望。社會對青少年文化的教育氛圍日益濃厚,政府的投資逐漸加大,可以說現(xiàn)在已處于歷史最好發(fā)展時期。
1.2 教育因素
教育因素分為廣義的社會環(huán)境教育和狹義的家庭教育、學(xué)校教育。從學(xué)生所處的時間、場所來看,家庭和學(xué)校的教育是主要方面,也是影響心理發(fā)展的主要因素之一。學(xué)生的身體發(fā)育、心理成熟的發(fā)展過程離不開家庭、學(xué)校和社會。由于家長教育水平不同,環(huán)境的差異和學(xué)校教育條件的不同,在教育方式上或多或少就會出現(xiàn)利于和不利于孩子身心發(fā)展的狀況。就會出現(xiàn)心理健康問題。
1.3 內(nèi)在因素
外因是通過內(nèi)因起作用的。通過教育,激活學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)部需求,增強他的注意力、感覺力、知覺力、判斷力,達(dá)到正確的`對待客觀事物。特別是教育在人精神、情緒方面對人的意志、態(tài)度、感情等方面有著不可估量的作用。教育的普遍作用明顯,但人是一個個個體組成,教育的內(nèi)化作用是不同的,甚至少數(shù)人身上還會出現(xiàn)些偏差。
2 高職學(xué)生的心理特點
2.1 高職學(xué)生的個性意識
高職學(xué)生不僅生理上早已成熟,心理上也正趨向成熟或已經(jīng)成熟。他們的心理特點主要是個性已經(jīng)長成,個性的意識傾向增強,它是學(xué)生行為的基本動力,決定高職學(xué)生對客觀事物的態(tài)度,在心理活動上具有導(dǎo)向作用。
2.2 高職學(xué)生思維的獨立性與批判性
高職學(xué)生的智能發(fā)育已處在頂峰時期。已具有較強的抽象邏輯思維能力,對客觀的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象都會有自己的看法,不滿足于一般的泛泛評議,而時常帶有批判的態(tài)度。中學(xué)時代只是接納吸收知識,提出疑問,爭論問題的情況有,但不普遍。大學(xué)里,力求各個專業(yè)知識與實際運用結(jié)合。對學(xué)生個人要求要有獨立思維,敢于提出問題,敢于有批判性思維。批判性與獨立性是難能可貴的,也是當(dāng)代大學(xué)生的特征,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),有利于生理健康發(fā)展,排除一些消極、固執(zhí)的心理情緒。
2.3 高職學(xué)生精神需求與物質(zhì)需求
2.4 高職學(xué)生的理想與信念
理想是人生奮斗的目標(biāo),是人們對未來的向往和最求。理想的形成是隨著一個人認(rèn)識的擴大、加深,在實踐中長期發(fā)展的結(jié)果。[2]有理想,才有方向,才能朝著目標(biāo)前進。沒有理想,就沒有精神支柱,就沒有大志,就沒有前進方向。信念是對未來可以實現(xiàn)奮斗目標(biāo)的向往與追求。信念的作用給個性傾向以穩(wěn)定的形式,會給主體的心理活動以深遠(yuǎn)的影響。高職學(xué)生是理想的發(fā)展時期,也是個人認(rèn)識向信念的轉(zhuǎn)化時期,處理好之間的關(guān)系,就會有正確的思想和世界觀。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇九
就業(yè)難,創(chuàng)業(yè)更難.即便是有著一技之長的高職院校大學(xué)生要想成功地走出一條創(chuàng)業(yè)之路,必須作好充分的準(zhǔn)備.然而,創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備之難,可能超出每一個打算創(chuàng)業(yè)的.大學(xué)生的想象.只有結(jié)合自身條件對所創(chuàng)之業(yè)面臨的困難進行充分的評估,才有可能真正邁出創(chuàng)業(yè)的第一步.
作者：金優(yōu)作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,蘇州,215009刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十
本文嘗試從三種認(rèn)知過程和兩個階段的角度對就業(yè)心理從另一個角度進行初步的探討,并據(jù)此提出就業(yè)心理的階段性培養(yǎng)模式.同時結(jié)合高職院校的特點,剖析加強就業(yè)心理階段性培養(yǎng)模式的`三個著力點,并由此引出對就業(yè)心理的培養(yǎng)更深層次的思考.
作者：劉寧寧謝鑫作者單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：“”(22)分類號：g712關(guān)鍵詞：高職就業(yè)心理階段性
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十一
隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展以及國際化趨勢，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機會。這對學(xué)生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學(xué)中，學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學(xué)習(xí)了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應(yīng)用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學(xué)生的口語實際運用能力已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
影響學(xué)生英語口語水平的因素。
要提高學(xué)生的口語水平，就要分析影響學(xué)生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。
教師的口語能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導(dǎo)工作。同時，教師授課任務(wù)繁重，在職進修培訓(xùn)較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
教師的教學(xué)理念有些教師沒有充分認(rèn)識到口語的重要性，仍然把學(xué)生能否通過有關(guān)考試看成是語言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種理念導(dǎo)致教師對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語言交際的機會。
教師的教學(xué)方式有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生跟。只是一味強調(diào)語言點的教學(xué)，不重視口語教學(xué)，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。
學(xué)生的口語基礎(chǔ)由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較好，語法知識、讀寫能力有一定優(yōu)勢，但他們習(xí)慣了以聽講、記筆記為主的教學(xué)方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學(xué)的學(xué)生學(xué)過一些與專業(yè)有關(guān)的英語知識，有一定的知識面，但基礎(chǔ)不太牢固，更不用說口頭表達(dá)能力了?？傊瑢W(xué)生是為通過中考、高考而學(xué)英語，注重的是筆頭訓(xùn)練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，特別是忽視了英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。進入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學(xué)生形成了心理上的壓力。中國學(xué)生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，經(jīng)過鼓勵，學(xué)生才慢慢思考，小心謹(jǐn)慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對學(xué)生進行鼓勵訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學(xué)生形成心理上的障礙。
語言環(huán)境一個良好的語言環(huán)境對于提高學(xué)習(xí)者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學(xué)習(xí)者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習(xí)慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境，以致許多學(xué)生走出英語課堂，就很少有進行口語練習(xí)的實踐機會，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習(xí)慣。
測試手段測試手段往往是學(xué)習(xí)的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學(xué)生對口語的重視程度以及在口語訓(xùn)練上的積極性。
培養(yǎng)學(xué)生口語能力的主要策略。
針對上述影響口語教學(xué)的主要因素，只有及時采取正確有效的.措施，才能全面提高學(xué)生的口語交際能力。
提高英語教師的專業(yè)水平，增強其口語交際能力各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要把教師的在職教育提到一個新高度來認(rèn)識，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓(xùn)練，有條件的院?？梢云刚埻饨虒τ⒄Z教師進行定期的口語培訓(xùn)，使其口語交際能力增強，適應(yīng)教學(xué)的要求。英語教師也要自覺加強理論學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)水平。確保全英的、互動的課堂教學(xué)方式英語教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們?nèi)孢M行課堂英語的口語訓(xùn)練。全英教學(xué)時時刻刻提醒學(xué)生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學(xué)生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學(xué)生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導(dǎo)，而學(xué)生的“學(xué)”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學(xué)生為主，運用口語交流的活躍的學(xué)習(xí)場所，從而形成互動的教學(xué)模式。在互動的教學(xué)過程中，教師可以用提問的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時，教師的提問也給學(xué)生創(chuàng)造了一個運用英語進行口頭表達(dá)的機會，使學(xué)生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學(xué)中，可以采用教師講解、學(xué)生造句的方式進行訓(xùn)練和檢驗；在對話學(xué)習(xí)中，可以采取讓學(xué)生分角色表演的方式；在課文學(xué)習(xí)中，可以采取教師講解后讓學(xué)生進行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實際提出問題，讓學(xué)生展開討論。開展討論練習(xí)初期，教師不必苛求學(xué)生語句表達(dá)得準(zhǔn)確無誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽開口講英語英語教師要使學(xué)生明白英語是一門語言交際工具，學(xué)英語不是單純學(xué)語法而是要使用它來進行交流。要學(xué)會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學(xué)生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學(xué)生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學(xué)生的進步及時表揚，對基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生平等對待，特別對內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要多予鼓勵和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院?？梢哉埻饨探o學(xué)生上口語課，使學(xué)生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。
學(xué)校、教師、學(xué)生齊努力，營造良好的語言環(huán)境除了營造一個良好的課堂語言環(huán)境外，還應(yīng)大力改善課外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。電教中心和計算機中心的開設(shè)是外語教學(xué)的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更多地接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學(xué)英語。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時段播放外語節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學(xué)生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學(xué)生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導(dǎo)。還可由學(xué)校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練口語表達(dá)能力。學(xué)生自己也可發(fā)起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。
改革測試手段，強化口語培養(yǎng)不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，對全國或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視?？赡苁窍抻跅l件，口語測試一直沒有。建議有關(guān)部門認(rèn)真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標(biāo)準(zhǔn)、方式及內(nèi)容等有關(guān)事項制定方案并盡快落實。
總之，高職高專英語教學(xué)的主要目的是在有限的學(xué)時內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學(xué)也應(yīng)在這一教學(xué)目的指導(dǎo)下，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，改變過去的教學(xué)模式，采用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學(xué)生的口語交際能力，從而為社會培養(yǎng)更多的合格的高級應(yīng)用型人才。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十二
基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導(dǎo)向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實踐”（項目編號jsjg303）的階段性成果。
近年來，高職職業(yè)人文教育的價值被逐步認(rèn)知，并得到多樣化實踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學(xué)生具有基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)思路。
職業(yè)人文課程是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點指明了課程建設(shè)目標(biāo)確立的依據(jù)，即課程建設(shè)應(yīng)從社會職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設(shè)找到了“突破口”和“切入點”，即按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原則，開發(fā)與設(shè)計課程內(nèi)容。二是堅持問題導(dǎo)向、循序漸進原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設(shè)并不普遍、課程建設(shè)時間又較短，因此，課程建設(shè)要有問題意識。課程建設(shè)必須基于社會職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學(xué)狀況基礎(chǔ)上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實然偏差及問題，循著問題導(dǎo)向路徑，在解決問題中進行課程建設(shè)。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設(shè)除要考慮職業(yè)教育特點與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學(xué)才能取得實效。四是統(tǒng)籌開展課程建設(shè)。要加強職業(yè)人文教育師資隊伍建設(shè)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設(shè)，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺，建立和完善相應(yīng)的教育教學(xué)考評體系與保障機制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)主要內(nèi)容。
現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個包括教師、學(xué)生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]p4）職業(yè)人文課程建設(shè)就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標(biāo)，再圍繞這一課程目標(biāo)，建構(gòu)課程內(nèi)容、課程體系和進行相關(guān)教學(xué)活動，并開展相應(yīng)的設(shè)計、實施、評價等工作過程。課程建設(shè)時要處理好課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、核心課程與一般課程、課程設(shè)置中的模塊式與綜合化等之間的關(guān)系。職業(yè)人文課程建設(shè)時，還要及時吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現(xiàn)實，更要未雨綢繆，把握未來社會發(fā)展趨勢。課程體系構(gòu)建時，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。
1.明確課程教育目標(biāo)。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)人文課程的.教育目標(biāo)就是通過相關(guān)人文知識的學(xué)習(xí)及其教學(xué)活動，使學(xué)生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應(yīng)用文寫作等職業(yè)通用能力，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學(xué)好其它課程提供有力支撐。
2.加強師資隊伍建設(shè)。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風(fēng)師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業(yè)人文師資隊伍建設(shè)要注意學(xué)科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內(nèi)人文師資教學(xué)力量，利用好基礎(chǔ)部、思政部、黨群、宣傳、學(xué)工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿足教學(xué)需要。
3.建構(gòu)課程內(nèi)容與教材。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關(guān)的職業(yè)人文素養(yǎng)要點，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，謀劃學(xué)習(xí)模塊，解構(gòu)職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，重新建構(gòu)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學(xué)內(nèi)容?；救宋乃仞B(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括人文通識、文明禮儀、藝術(shù)欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應(yīng)包括語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學(xué)內(nèi)容，切實做到教學(xué)內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標(biāo)與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡(luò)，將生活、學(xué)習(xí)、人文、科技、行業(yè)文化有機結(jié)合起來，提煉要點，形成框架設(shè)計，跨學(xué)科選取內(nèi)容，以活動為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術(shù)鏈接，建構(gòu)綜合立體教材。
4.改革教學(xué)模式與方法。由于高職院校辦學(xué)歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間又相對較短，人文基礎(chǔ)也較薄弱。因此，應(yīng)采取個性化的教學(xué)模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進行學(xué)情分析基礎(chǔ)上，對具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發(fā)展、完善；對人文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動，利用校內(nèi)外人文實踐基地，使學(xué)生身臨其境，促進其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等，提高學(xué)習(xí)效果。
5.強化課程教學(xué)管理與考核評價。教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保證，必須建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制。主要包括：一是制訂人文課程教學(xué)大綱及相應(yīng)人才培養(yǎng)方案，明確課程學(xué)分、學(xué)時；二是加強人文課程的教學(xué)過程管理，制訂學(xué)業(yè)成績考評體系；三是要促進人文課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升等相關(guān)政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度與督導(dǎo)隊伍，定期對課程教學(xué)進行督察和反饋；五是教學(xué)力量與教學(xué)資源要形成共享機制。要注重認(rèn)知和行動兩個過程，構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結(jié)合”考評機制。教學(xué)評價從教師對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結(jié)合的綜合考評；從注重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的整體性評價。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)特色與創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新課程設(shè)計理念。課程設(shè)計要以社會職業(yè)崗位需求為課程設(shè)計的起點，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)容，精選人文知識，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設(shè)計課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過課程教學(xué)，既將人文知識內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，增長職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生具備較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?BR> 2.建設(shè)獨具特色的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學(xué)中；利用周恩來故居、紀(jì)念館等作為人文教育實踐基地，并開展“周恩來班”創(chuàng)建活動。再如，根據(jù)淮安市it、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原理，謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學(xué)習(xí)模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學(xué)中去。
3.建設(shè)一種綜合型的立體教材。由于高職學(xué)制、學(xué)時相對較短，不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設(shè)。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎(chǔ)》整合了文史哲等人文知識基本內(nèi)容，并建設(shè)了人文知識資源庫；中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設(shè)計開始，巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅持跨學(xué)科“課程串”的設(shè)計理念，以活動為載體，建構(gòu)新型教材，并建設(shè)了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學(xué)包；下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應(yīng)的社會崗位（群）編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學(xué)設(shè)計。精心設(shè)計職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容?！盎救宋乃仞B(yǎng)”方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計成必修與選修模塊，其必修模塊著重進行人文通識、文明禮儀等教學(xué)，選修模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色以及學(xué)生興趣愛好開展教學(xué)，著重進行藝術(shù)欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應(yīng)設(shè)計成必修與選修模塊，其必修模塊應(yīng)著重進行語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應(yīng)著重進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十三
摘要：從中職體育教學(xué)中形成抗挫折心理教育的原因出發(fā)，對學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的方法及途徑進行細(xì)致的研究與分析，并有針對性地提出相關(guān)的對策與建議，旨在為中職體育教學(xué)如何加強學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐與參考。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)中職抗挫能力形成原因提高策略。
所謂挫折，是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標(biāo)的行為受到阻礙或干擾，致使其動機與目標(biāo)產(chǎn)生偏差、需要無法滿足時所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。而“挫折教育”就是要培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)歷挫折后，能夠及時適應(yīng)并有效調(diào)整，從而產(chǎn)生抗御和解決挫折能力的過程，是提高學(xué)生心理素質(zhì)水平的重要手段之一。相對于中職體育教學(xué)而言，如何在體育教學(xué)過程中有效地實施挫折教育，是中職體育教學(xué)工作面臨的一個全新的課題。
一、簡析中職學(xué)生挫折心理的形成原因。
1.社會方面的原因。
社會因素造成的學(xué)生心理挫折具有普遍性和長久性的特點，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的所有阻礙性問題。例如學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟壓力、社會倫理道德、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力等等。社會因素屬于人為因素，所以社會因素的誘發(fā)因素是多種多樣的，也是最常見、直觀的因素。社會因素從另一方面反映了學(xué)生心理意識。由此看見社會因素對學(xué)生心理影響的持續(xù)時間較長。
2.個體方面的原因。
顧名思義，個體因素引起的挫折，其源頭是學(xué)生自身的原因，具有明了的主觀性。此類挫折的程度取決于學(xué)生自身的抱負(fù)、知識水平、隱忍力、社會經(jīng)驗、生活閱歷、人生態(tài)度、價值觀念、心理承受力與認(rèn)知水平。不難看出，個體因素引起的挫折因人而異，其表現(xiàn)形式與程度隨著學(xué)生自身的特征差異不同。而且挫折影響程度隨著學(xué)生適應(yīng)能力與心理承受能力的變化而發(fā)生變化。
3.人際關(guān)系方面的原因。
在中職學(xué)校中，某些學(xué)生因其自身性格迥異，具有自私自負(fù)的心理，其心胸狹隘，缺乏一定的人際交往能力，導(dǎo)致他們處于相對孤立的環(huán)境中。長期以往，此類學(xué)生更易對學(xué)校、老師、其他學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更加影響與師生之間的關(guān)系，從而易產(chǎn)生挫折感。人際關(guān)系引發(fā)的挫折具有獨立性，其單單反映了學(xué)生心理相容能力較差，同時也是學(xué)生最易克服與修正的挫折。
二、培養(yǎng)中職學(xué)生的抗挫能力策略。
1.對學(xué)生加強思想教育。
作為教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)讓學(xué)生培養(yǎng)正確的挫折觀。作為體育教師，我們可以利用課堂，通過體育活動對學(xué)生灌輸正確的挫折觀。首先讓學(xué)生在思想上有準(zhǔn)備，遇到挫折不要害怕、退縮，學(xué)習(xí)中的'挫折，會給人以打擊帶來消極情緒體驗，但也能使人堅強、成熟。對學(xué)生講解人的一生之所以豐富多彩，是因為我們在學(xué)習(xí)生活中不斷地克服困難、戰(zhàn)勝挫折，這樣生活才有滋味。這樣會增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和自信心。其次，還要發(fā)揮好榜樣的力量，多列舉一些學(xué)生感興趣的體育明星的故事，如姚明、郭晶晶等。通過講述他們成功背后的故事，讓學(xué)生們在具體形象的感染熏陶下，能加深對挫折的認(rèn)識。同時也可以利用身邊同學(xué)的事例，讓學(xué)生們在榜樣的鼓舞下，能夠克服困難。
2.提供展示自我的平臺。
如：在籃球、足球等項目的練習(xí)中，在安全和規(guī)則的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自由地選擇能發(fā)揮自己個性特色的方式進行練習(xí)，使他們從中體驗成功帶來的快樂。讓學(xué)生在生理、心理和合作上全面發(fā)展，形成正確的三維健康觀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)循循序漸進的原則，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級層層遞進，逐步提高，讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容去嘗試，使他們在一次次的失敗中堅定信念，在成功中尋找喜悅。養(yǎng)成遇到困難、挫折時永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)。
3.個性對待。
學(xué)生之間存在個體差異和不同的興趣愛好，要求教師精心選擇多種教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生選擇。如在跳高的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和性格差異，設(shè)置不同的高度，讓學(xué)生選擇適宜自己能跳過的高度跳越，而且跳高的姿勢不限。又如練習(xí)上肢力量、練習(xí)腰腹力量等，教師提供多種訓(xùn)練上肢力量或腰腹力量的項目(方法)，讓學(xué)生從幾個項目中確定或選擇自己喜歡的練習(xí)項目進行練習(xí)，運動量由自己掌握。但是教師要人為地給學(xué)生設(shè)置一些難度，使學(xué)生在練習(xí)時克服困難，尋找勇氣，提高學(xué)生抗挫折能力。
當(dāng)前，中職學(xué)生挫折心理問題的普遍性和嚴(yán)重性已不容忽視，但如何在體育教學(xué)中實施挫折教育將是體育教學(xué)的新課題。加強中職學(xué)生的挫折教育是德、智、體、美等素質(zhì)教育的重要延伸，是時代發(fā)展的必然要求，因而必須高度重視。
參考文獻(xiàn)。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十四
胡錦濤同志在新時期保持共產(chǎn)黨員先進性專題報告會上指出：“各級黨委(黨組)要努力探索使廣大黨員長期受教育、永葆先進性的長效機制?！币刮覀凕h永葆先進性，必須探索建立黨的先進性建設(shè)的長效機制，必須加強基層黨組織建設(shè)和黨員隊伍建設(shè)，使黨的基層組織始終充滿戰(zhàn)斗力，使廣大黨員始終保持先進性。高等院校肩負(fù)著黨賦予的培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的特殊重任，大學(xué)生黨員是黨的隊伍中最具創(chuàng)新思維能力、最富有活力的有生力量。如何加強對大學(xué)生黨員的教育管理，構(gòu)建大學(xué)生黨員保持共產(chǎn)黨員先進性的長效機制，鞏固保持共產(chǎn)黨員先進性教育的成果是在大學(xué)生黨建工作中—項非常重要的工作。2017年以來，沈陽醫(yī)學(xué)院以“保持共產(chǎn)黨員先進性”教育活動為契機，創(chuàng)新高校學(xué)生黨建工作的形式、內(nèi)容和制度，整體推進學(xué)生黨建工作的水平和質(zhì)量，探索醫(yī)學(xué)院學(xué)生黨建工作的新思路、新方式和新機制。
胡錦濤同志在中央黨校2000年秋季開學(xué)典禮上強調(diào)，要把黨的思想政治建設(shè)放在首位來抓。而思想政治建設(shè)也是對大學(xué)生黨員持續(xù)開展先進性教育的重要手段。對于大學(xué)生黨員來說，其思想政治建設(shè)的主要內(nèi)容就是加強學(xué)習(xí)教育，近年來，沈陽醫(yī)學(xué)院始終以黨總支為單位每月舉辦一次黨課，馬克思主義的理論和黨章進行深入學(xué)習(xí)，牢固掌握，讓大學(xué)生黨員真正從思想政治理論上理解、信服和捍衛(wèi)共產(chǎn)黨的先進性。我們根據(jù)時代的發(fā)展重視和加強對大學(xué)生黨員進行黨的新理論、方針、政策的學(xué)習(xí)教育，在學(xué)生黨員中堅持開展了“三個代表在身邊”學(xué)習(xí)教育活動；組織了“三個代表”學(xué)習(xí)報告團，召開學(xué)習(xí)報告會，經(jīng)驗交流會；開展“我是黨員，我是一面旗幟”征文比賽；與沈陽陵西干休所老干部座談，請老黨員講黨的傳統(tǒng)和作風(fēng)；舉辦“展共產(chǎn)黨員風(fēng)采，做優(yōu)秀大學(xué)生黨員”演講，利用假期開展“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員訪談活動”等，采取靈活多樣、喜聞樂見、豐富多彩的形式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育方式，引導(dǎo)大學(xué)生黨員認(rèn)識到作為大學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)的先進性何在，為實現(xiàn)這些先進性而努力；每個人有學(xué)習(xí)筆記，而且還經(jīng)常開展各種形式的學(xué)習(xí)交流活動，年終以各種方式進行總結(jié)和檢查，并將學(xué)習(xí)效果作為考察評價黨員的一項重要內(nèi)容。使學(xué)習(xí)變“軟要求”為“硬任務(wù)”，都收到了較好的效果。
保持大學(xué)生黨員先進性是一個教育過程，要研究建立教育制度和保障機制，并適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，與時俱進，不斷創(chuàng)新。為確保新黨員質(zhì)量，我們把制度建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來抓，以求真務(wù)實的態(tài)度積極探索和創(chuàng)新，通過細(xì)化一個流程圖、抓好三個階段，建立起一整套規(guī)范完善的學(xué)生黨員發(fā)展機制和程序。
1）細(xì)化一個流程圖
學(xué)生處黨總支制定下發(fā)了詳細(xì)的黨員發(fā)展流程圖。一名學(xué)生要成長為預(yù)備黨員，必須經(jīng)過黨校初、中、高級班的理論學(xué)習(xí)和考核、團組織推優(yōu)、確定積極分子、培養(yǎng)考察、確定發(fā)展對象、全院公示、集中培訓(xùn)、支部大會等十個環(huán)節(jié)。對每一個環(huán)節(jié)要把握的具體步驟，需注意的問題，學(xué)生處黨總支都提出了明確的要求，使支部在執(zhí)行過程中有章可循、有規(guī)可依。確保黨員發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)不出現(xiàn)失誤，我們把每一個程序都落到實處。
2）抓好三個階段
第一階段是從新生到成為積極分子，在這一階段注意早選苗、早培養(yǎng)，打牢思想基礎(chǔ)；
第三階段是發(fā)展為預(yù)備黨員及之后。這一階段做到重激勵，講制度，確保黨員的先進性。
在工作中我們一是認(rèn)真召開新黨員審查大會。二是全面推行預(yù)備黨員考察制、預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正答辯制等，保證新黨員質(zhì)量。三是建立黨內(nèi)生活制度，堅持用黨章和黨內(nèi)法規(guī)嚴(yán)格規(guī)范黨員行為。定期召開組織生活會，民主生活會，嚴(yán)格黨的組織生活，認(rèn)真開展批評與自我批評，并通過各種有效的措施，保證黨員發(fā)揮先鋒模范作用。
四是建立思想?yún)R報和完善黨員民主評議制度。要求黨員每個季度向黨組織匯報思想、學(xué)習(xí)、工作情況，及時得到黨組織的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生黨員每個學(xué)期都要開展民主評議工作，分為自評，班級學(xué)生評，學(xué)生黨員評，對學(xué)生黨員從八個方面進行評議，最后確定等級，幫助黨員肯定成績，查我不足，明確努力方向。并將評議結(jié)果作為評優(yōu)的重要依據(jù)等途徑，進一步調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生黨員的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生黨員的榮譽感和責(zé)任感，保證學(xué)生黨員的先進性得以體現(xiàn)。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十五
――赫敦（上海）管理顧問有限公司在對高校生的實習(xí)狀況作過一番調(diào)查以后，提醒高校實習(xí)生，謹(jǐn)防實習(xí)的三大誤區(qū)。
誤區(qū)一：實習(xí)是為了讓簡歷更好看一點，所以做什么工作無所謂。
小馬是2004屆的應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生物工程的他，實習(xí)期間，卻進了一家房地產(chǎn)公司跑起了市場調(diào)查。雖說忙前忙后似乎樂在其中的樣子。可你真的問他，覺得這份工作學(xué)到了什么東西，對以后的職業(yè)發(fā)展究竟有什么幫助時，卻也一下子答不上來了。
赫敦職業(yè)顧問認(rèn)為：實習(xí)作為很多大學(xué)生從學(xué)校邁向社會的第一步，一定是要能夠為你以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)的，如果小馬是學(xué)房地產(chǎn)或市場營銷，并且以他的職業(yè)潛質(zhì)和自己希望的'職業(yè)發(fā)展方向也是向房地產(chǎn)或者市場營銷方面發(fā)展。那么，這份兼職對其職業(yè)發(fā)展會有更大的幫助。我們并不是說去做市場調(diào)查，鍛煉與人溝通的技巧不好，而是要找一份對你的職業(yè)發(fā)展更有幫助的實習(xí)，保持你職業(yè)的連續(xù)性和可持續(xù)性。
誤區(qū)二：反正公司只是用一些廉價勞動力，也不會讓我們長期留下來做，所以，干好干壞一個樣。
計算機系的小城在一家軟件公司實習(xí)，也就是做做網(wǎng)管。不過活兒輕松，小城也沒有人認(rèn)真真去做。在他看來，公司用他們這些實習(xí)生，只不過是圖個便宜，等實習(xí)期過了，肯定就讓自己走人。而對于自己來說，不過是這段時間找個地方去罷了，所以，干好干壞也沒什么差別了！
赫敦調(diào)研數(shù)據(jù)顯示:75%以上的實習(xí)生被用人單位留了下來。其實，這是有其道理所在的。公司愿意讓你進來實習(xí)，除了少數(shù)只是想用廉價勞動力的公司以外，其他的公司是希望可以吸納一些有潛質(zhì)的新鮮的血液，并且認(rèn)為你是可以留下來觀察，且有培養(yǎng)潛力的。因為，公司招畢業(yè)實習(xí)生，雖說付的薪水少了，但是他們因此付出的培訓(xùn)卻無形中增加了。所以，如果你去的公司是你心儀的職業(yè)目標(biāo)，不妨好好干下去，讓它成為你事業(yè)發(fā)展的第一步！
誤區(qū)三：實習(xí)嘛！哪個錢多去哪個唄！
精細(xì)化工專業(yè)的小雪，實習(xí)期間并不是像其他的同學(xué)一樣去找了與專業(yè)對口的公司去做。而是把時間花在了做促銷小姐上，在她看來，那些工廠和公司個個吝嗇得要命，一個月才三、四百塊錢，還被人呼來喝去，做死做活。哪像自己現(xiàn)在，工作既輕松，到手的money又很多。
赫敦職業(yè)顧問認(rèn)為:實習(xí)本身帶給你的，是提供給你一個學(xué)習(xí)的舞臺，是你所有書本上的理論知識在實踐中最真切的檢驗，它所帶給你的是一種不同于學(xué)校的思維方式和做事習(xí)慣。而如果能夠遇到一家規(guī)范的大公司，那么你從中的獲益就不是你一個月多幾百塊錢能夠換來的。所以，建議實習(xí)生，千萬不要為了一時的收入多少，而放棄未來的職業(yè)發(fā)展！
赫敦（上海）管理顧問有限公司執(zhí)行董事兼首席職業(yè)顧問張建勤女士指出：大學(xué)畢業(yè)前夕的實習(xí)階段，是初涉職場,開始自身職業(yè)生涯規(guī)劃最好的一個起點。在實習(xí)過程中，大學(xué)生可以大概知道自己需要什么，和公司的實際運作情況。由于職業(yè)生涯還沒有正式開始，一些調(diào)整可以無成本地開始。相比已經(jīng)工作一段時間的職業(yè)人，實習(xí)生在這方面不能不說是一種幸運。職業(yè)生涯早在正式職業(yè)開始之前規(guī)劃，可以早進入職業(yè)的高速發(fā)展軌道。對于應(yīng)屆畢業(yè)生，這是個不能錯過就不會再來的時機。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十六
在我們的生活當(dāng)中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。美學(xué)教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分。在知識經(jīng)濟時代里，世界各國都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育。要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一代新人，僅靠傳統(tǒng)的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統(tǒng)一、科學(xué)與人文的和諧統(tǒng)一、理性觀念與藝術(shù)精神的和諧統(tǒng)一、身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。
一、素質(zhì)教育在高職教育中的必然性。
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質(zhì)教育的重要性不言而喻，素質(zhì)教育是新時代的需要，更是建設(shè)和諧社會的需要。中國高教學(xué)會會長周遠(yuǎn)清強調(diào)：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)?！?BR> （一）高職教育現(xiàn)狀分析。
在我國的傳統(tǒng)教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內(nèi)高職教育在一定程度上存在著過度強調(diào)高技能而本文由收集整理相對輕視高素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。w隨著國家中長期教育規(guī)劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質(zhì)教育已經(jīng)引起大家的廣泛關(guān)注。在我國高職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高，實用化取向明顯。教學(xué)過程中容易忽視相鄰學(xué)科的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和重視不夠，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學(xué)生的人文素質(zhì)低下，藝術(shù)修養(yǎng)不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，而掌握人文知識與提高能力無關(guān)。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統(tǒng)一的。再次，學(xué)生的美學(xué)精神相對缺乏，很多學(xué)生除了專業(yè)知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責(zé)任感，沒有良好的綜合素質(zhì)去適應(yīng)社會。當(dāng)然出現(xiàn)這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學(xué)生美學(xué)精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。
（二）素質(zhì)教育在高職教育中的重要性。
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，這就必然要求高職院校進行素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現(xiàn)在我國國力在日益強大，經(jīng)濟在飛速發(fā)展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家，如何把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源的優(yōu)勢，是現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵所在。國民素質(zhì)的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質(zhì)教育，惟其如此，才能實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務(wù)，提高民族素質(zhì)。
“美學(xué)”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關(guān)于感覺性的學(xué)問的意思。所包含的內(nèi)容很廣泛，主要內(nèi)容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術(shù)品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設(shè)定創(chuàng)造藝術(shù)的法則為應(yīng)用。
美學(xué)教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學(xué)?；蚣彝ビ幸庾R地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術(shù)教育”，一般的定義是認(rèn)為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學(xué)素養(yǎng)教育”等。在高職院校中，美學(xué)教育是讓學(xué)生懂得什么是美，去教育、美化學(xué)生的身心。如今，國家推行的素質(zhì)教育得到很大程度的發(fā)展，美學(xué)教育也得到了國家和學(xué)校一定的重視。
美學(xué)教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，是當(dāng)代精神文明建設(shè)的客觀要求。在高職院校中全面開展美學(xué)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學(xué)生視野，全面提高思維能力?？茖W(xué)研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術(shù)和美學(xué)可以開發(fā)人腦的創(chuàng)新思維，較大地活躍人的右腦，激發(fā)大腦潛意識的創(chuàng)造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協(xié)同促進創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。美學(xué)教育對大學(xué)生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅?cè)?、以情感人、以美育人的作用。美學(xué)教育有利于陶冶學(xué)生情操和提高審美能力，促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。它可以給學(xué)生前進的動力，是學(xué)生豐富自己生活的源泉，增強學(xué)生的生命活力，因此，美學(xué)教育成為必要，它在人天生美感的基礎(chǔ)上，去發(fā)展學(xué)生的審美能力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學(xué)生看到美、習(xí)得美；讓學(xué)生感受美、欣賞美；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養(yǎng)料。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
目前人們對素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法的認(rèn)識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉(zhuǎn)變，改變在高職院校中重視技術(shù)的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術(shù)化的傾向而導(dǎo)致了人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴(yán)重滑坡。這就要求我們必須加大素質(zhì)教育力度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十七
1、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
2、上海公安高等?？茖W(xué)校[省份:上海，類型:文法]。
3、福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:福建，類型:藝體]。
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5、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:北京，類型:理工]。
6、江蘇城市職業(yè)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
7、威海職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
8、棗莊職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:理工]。
9、濱州職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
10、山東電力高等專科學(xué)校[省份:山東，類型:理工]。
11、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:浙江，類型:綜合]。
12、烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校[省份:內(nèi)蒙古，類型:醫(yī)藥]。
13、山東勝利職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:理工]。
14、煙臺職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
15、襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
16、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
17、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
18、商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河南，類型:財經(jīng)]。
19、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:浙江，類型:綜合]。
20、宿遷職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
21、遼寧交通高等?？茖W(xué)校[省份:遼寧，類型:理工]。
22、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
23、河套大學(xué)[省份:內(nèi)蒙古，類型:師范]。
24、安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:安徽，類型:理工]。
25、撫順師范高等專科學(xué)校[省份:遼寧，類型:師范]。
26、焦作大學(xué)[省份:河南，類型:理工]。
27、山西省財政稅務(wù)?？茖W(xué)校[省份:山西，類型:財經(jīng)]。
28、遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:遼寧，類型:理工]。
29、畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:貴州，類型:綜合]。
30、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:財經(jīng)]。
31、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖南，類型:理工]。
32、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:陜西，類型:理工]。
33、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
34、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:浙江，類型:財經(jīng)]。
35、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖南，類型:綜合]。
36、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:廣東，類型:理工]。
37、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:天津，類型:理工]。
38、內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
39、滿洲里俄語職業(yè)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:文法]。
40、青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:理工]。
41、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
42、揚州市職業(yè)大學(xué)[省份:江蘇，類型:理工]。
43、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:福建，類型:綜合]。
44、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:廣東，類型:綜合]。
45、甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:甘肅，類型:理工]。
46、臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:山西，類型:綜合]。
47、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:山東，類型:財經(jīng)]。
48、蘇州市職業(yè)大學(xué)[省份:江蘇，類型:理工]。
49、通遼職業(yè)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:師范]。
50、浙江電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:浙江，類型:綜合]。
51、襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
52、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:寧夏，類型:綜合]。
53、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
54、濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河南，類型:理工]。
55、鄂州職業(yè)大學(xué)[省份:湖北，類型:理工]。
56、西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校[省份:陜西，類型:理工]。
57、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院[省份:廣東，類型:理工]。
58、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:陜西，類型:農(nóng)林]。
59、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
60、中州大學(xué)[省份:河南，類型:理工]。
61、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:廣東，類型:理工]。
62、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院[省份:江西，類型:財經(jīng)]。
63、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:廣西，類型:綜合]。
64、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:農(nóng)林]。
65、山東水利職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:理工]。
66、東營職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
67、焦作師范高等?？茖W(xué)校[省份:河南，類型:師范]。
68、河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校[省份:河南，類型:財經(jīng)]。
69、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河南，類型:理工]。
70、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
71、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:財經(jīng)]。
72、成都電子機械高等?？茖W(xué)校[省份:四川，類型:理工]。
73、天津職業(yè)大學(xué)[省份:天津，類型:理工]。
74、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院[省份:重慶，類型:理工]。
75、長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖南，類型:理工]。
76、烏蘭察布職業(yè)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:財經(jīng)]。
77、漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校[省份:河南，類型:醫(yī)藥]。
78、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河北，類型:理工]。
79、湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:湖南，類型:理工]。
80、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
81、桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校[省份:廣西，類型:理工]。
82、邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河北，類型:理工]。
83、淄博職業(yè)學(xué)院[省份:山東，類型:綜合]。
84、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:四川，類型:理工]。
85、呼和浩特職業(yè)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:綜合]。
86、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:財經(jīng)]。
87、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:農(nóng)林]。
88、山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校[省份:山東，類型:醫(yī)藥]。
89、包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
90、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
91、武漢交通職業(yè)學(xué)院[省份:湖北，類型:理工]。
92、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:江蘇，類型:理工]。
93、大慶職業(yè)學(xué)院[省份:黑龍江，類型:綜合]。
94、黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院[省份:黑龍江，類型:理工]。
95、張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河北，類型:綜合]。
96、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:廣東，類型:綜合]。
97、平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[省份:河南，類型:理工]。
98、北京電子科技職業(yè)學(xué)院[省份:北京，類型:理工]。
99、江蘇建康職業(yè)學(xué)院[省份:江蘇，類型:醫(yī)藥]。
100、浙江警官職業(yè)學(xué)院[省份:浙江，類型:文法]。
1.世界500強大學(xué)排行榜完整榜單。
2.20世界大學(xué)排行榜公布。
3.2014年世界前50名大學(xué)排名。
4.2014全國理科大學(xué)排名榜。
世界大學(xué)排名500強【完整版】。
6.中國大學(xué)排行榜。
7.2014年二本院校理科專業(yè)排名。
8.2014年最新中國大學(xué)排名匯總表。
9.2014年中國大學(xué)排名榜單。