歷史是人類文明的鏡子，通過了解歷史可以更好地認識自己和世界。怎樣培養(yǎng)學習的興趣和動力？總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
物質(zhì)的量教學反思論文篇一
本節(jié)課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學內(nèi)容較多，實驗內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應條件的不同，實驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實驗改進；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學生接受呢在實施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實驗中，除一個學生演示和一個教師演示實驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時間內(nèi)，學生就可以完成很多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進行的交流，令到學生在完成自已內(nèi)容的同時，又可以知道其它組同學的實驗情況，同時歸納出正確的科學理論。通過這節(jié)課的實踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大知識點的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學生從多角度去理解一個知識點。
物質(zhì)的量教學反思論文篇二
“物質(zhì)的量”是魯科版高中化學必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是高一化學的重難點，貫穿著整個高中化學學習的始終，作為一個工具，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學開始，當學生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復雜情緒踏入高中化學世界時，他們的第一個較量對手就是“物質(zhì)的量”，這一回合較量的成敗對他們樹立整個高中化學學習信心至關(guān)重要。
“物質(zhì)的量”的教學，從往年學生對這部分內(nèi)容掌握的情況來看，教學效果不理想。為此今年我對“物質(zhì)的量”一節(jié)的教學進行了反思，并及時調(diào)整了教學策略。
1、理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的基本含義及他們之間的相互關(guān)系。
2、學會用物質(zhì)的量進行有關(guān)簡單計算。
3、學會用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
1、教學目標中的（1）中涉及概念理解不夠深刻，關(guān)系不能理順；
3、用“摩爾”來計數(shù)離子、電子尤其困難。
4、初學“摩爾”時的困難挫傷了學生學習化學的積極性，在期中考后的調(diào)查中，約有百分之四十的學生感到化學學習困難，成為高一學生在化學上的首個攔路虎之一，而且在后面的學習中，學生一遇到用“物質(zhì)的量”進行化學方程式的計算時，相當一部分同學視之為難題。
1、了解學情。
為什么用物質(zhì)的`量進行有關(guān)化學反應的簡單計算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計算學生都傻了眼？學習的過程是學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構(gòu)、自我生成的過程。下面來分析高一學生的“原有知識和經(jīng)驗”。由于“摩爾”計量的對象是微粒，我們來回顧一下初中化學課標對微粒觀的要求：
（1）認識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。
（3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。
（4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子、離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認識核外電子在化學反應中的作用。
“知道”是教學中最低層次的要求，初中課標對初中學生“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會看，不要求會畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。
所以在后面氧化還原反應學習中，要求學生標電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目時，學生無法建構(gòu)化學反應與物質(zhì)得失電子的關(guān)系，當題目要求計數(shù)微粒的電子數(shù)時，學生更一頭霧水，再結(jié)合摩爾的計算，太困難了。因此初中“微粒觀”的過低要求是導致摩爾計算失敗的客觀原因之一，另外，初中化學計算的單一性也是是建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計算失敗的更直接的客觀原因，初中要求學生“能進行簡單的化學方程式的質(zhì)量的計算。”由于中考對化學方程式計算的要求是低的，所以即使是學習成績很差的后進生通過大量的機械的訓練也能對這類簡單的計算熟練掌握，同時也形成思維定勢，養(yǎng)成思維依賴。當一個化學方程式中要求計算物質(zhì)的量、氣體的體積、物質(zhì)的微粒數(shù)這些物理量時，很多學生往往先求質(zhì)量，再通過公式轉(zhuǎn)化為各個物理量，把非常簡單的計算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認為，初中課標對微粒及計算的要求是偏低的，它導致初高中教材的脫節(jié)。
2、了解教材。魯教版必修一化學教材中關(guān)于“物質(zhì)的量”在化學方程式中的運用編排如下：在“物質(zhì)的量”一節(jié)的結(jié)尾部分“物質(zhì)的量濃度”的內(nèi)容后面，有一句話：學習了“物質(zhì)的量”這一物理量后，我們可以從一個新的角度來認識化學反應。例如，2h2+o2＝2h2o可以理解為2molh2與1molo2在點燃的條件下恰好完全反應生成2molh2o。接著安排了用一個交流研討題。顯然，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計算體系。但是教材中沒有相應的標題來突出這部分計算的重要性，沒有例題供學生自學，教參中也沒有安排相應的課時，以至我們往往用很短的時間來處理這部分內(nèi)容，事實證明，這樣的教學是低效的，是失敗的，最后還必修補充講解。
在高一學生現(xiàn)有的知識背景下，如何帶著學生扎扎實實地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計算體系呢？我提出如下建議：
（1）開學初至少安排幾節(jié)初高中銜接課。最需要補充的知識點之一包括：按原子序數(shù)的順序背誦1至18號元素，會畫1至18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，會懂得一些典型化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在銜接課里打破初中單一的計算體系，讓學生學習各種計算技巧，比如守恒法、量差法等，提高計算能力。
（2）化學方程式的微觀含義在初中是不做要求的。那么，在高一教授化學方程式的微觀含義時必須把它做為一個新的知識點，用幾個實例建立化學方程式的微觀含義，當學生感受到“一個碳原子和一個氧分子結(jié)合生成一個二氧化碳分子”時，較容易建構(gòu)“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認識。
（3）教授用“物質(zhì)的量”進行化學方程式的計算時，至少用兩節(jié)課的時間，帶著學生循序漸進地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計算體系，在計算中要求學生分別以“質(zhì)量”為核心和以“物質(zhì)的量”為核心進行對比，讓學生體驗到用“物質(zhì)的量”進行計算帶來的便捷感、舒適感和成就感。
反思是教育教學的靈魂，它貫穿始終，在每一個環(huán)節(jié)中老師都應進行反思。新課程對教師各方面的能力要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學、完善自己、提高自己，扎扎實實的上好每一堂課。
物質(zhì)的量教學反思論文篇三
備課不能流于形式，更不能是為了應付領(lǐng)導的檢查，對每一節(jié)課一定要用“心”去設計，如果我們不這樣做，就會導致課堂教學層次不清、缺乏明確的目標，教師對學生的課堂活動不能有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引，這樣的課堂效率肯定是比較低的。所以，要提高物理課堂教學的實效性，認真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材、充分了解學生，一定要考慮到學生的生活經(jīng)驗和知識水平。其次要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所收獲，既要備教法，又要備學法，教法必須服務于學法，學法指導必須根據(jù)學生的特點，有的放矢。
一堂課分幾個步驟，每個步驟有分那幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實效的環(huán)節(jié)及時刪去，在上課過程中有時會有一些非常好的又是“靈光一現(xiàn)”的好的方法，這時要及時做好記錄，有時等上完課就會想不起來了。這樣經(jīng)過多次修改的教學設計，使用起來更加得心應手，更能提高課堂教學的實效性。在確定有效的教學方法和科學的教學設計的過程中一定要突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，要有解決重點難點的措施，必須是省時、有力、有效；精心設計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題，須做到有代表性，難易適中，必須保證學生有充分的考慮和討論時間。教師不能一提出問題，學生還沒有來得及思考的，就讓一些學生回答。再就是有時同一個問題提問好幾個學生都不會，這時如果我們沒有耐心，急于告訴學生答案，這樣解決問題的方法一點效果都沒有。這時我們應該要有耐心的去引導和提示，盡量的通過學生間的交流來解決。
對于一些問題不管怎樣提示、引導，學生都不會，這說明我們提的問題不可取，在今后上課時要刪去，因為這是一個無效的環(huán)節(jié)。當然也可能是這個問題的問法上存在問題，這要求我們在今后的備課中要仔細斟酌和推敲同一個問題怎么問更便于學生理解和接受，更能提高物理課堂教學的效率。因此我們一定要用心去備好課，搞好二次備課，不斷地改進我們的教案或?qū)W案，是提高物理課堂效率的關(guān)鍵。
物質(zhì)的量教學反思論文篇四
在上這一堂實驗課之前，我就了解了一下，每一個四年級的學生都知道，把食鹽放進水里會慢慢化掉，而把沙放進水里卻不會化掉。就像有些學生聽說過“溶解”這一個詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來發(fā)現(xiàn)了解溶解與不溶解的區(qū)別和特征。
本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“食鹽在水中溶解了”？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？通過這四個問題，讓學生發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現(xiàn)帶來了一個新問題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導學生思考，再讓他們表達自己的想法。最后引出過濾，用過濾的方法來說明面粉在書中是溶解了還是沒有溶解。最后總結(jié)本課內(nèi)容。
上完了這一課，我感覺學生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點像走過場的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個環(huán)節(jié)不夠充分，學生不做實驗也能憑生活經(jīng)驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個實驗的目的就在于讓學生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現(xiàn)象，并能把它描述出來，為接下來觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學生在描述的時候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結(jié)論，而我也沒有進一步讓學生說出：你看到什么現(xiàn)象，說鹽在水中溶解？看到什么現(xiàn)象說沙子沒有在水中溶解？其實這是很重要的。只有在對現(xiàn)象進行深入地分析之后才能得出結(jié)論。還有一點，這一堂課組織教學沒搞的好。學生可能在這一學期第一次進實驗室，過于興奮，往往在我講的時候，他們就已經(jīng)動手去弄桌上的'器材。當時的我沒有發(fā)覺，只顧著自己去講解。()在課后，組里的老師針對這個問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時刻關(guān)注學生的活動，實驗課的組織教學比較難把握，需要花更多的心思。
一堂實驗課下來了，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中自己講的太多，對學生扶得過多，學生自己探究的內(nèi)容過少。在教學中還應注意對學生的實驗常規(guī)的訓練，這是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基石。
物質(zhì)的量教學反思論文篇五
教學目標：
科學概念：
1、一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。
2、不能用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。
過程與方法：
1、觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象。
2、使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體驗研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。
2、嚴格按規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。
教學重點：觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。
教學難點：描述食鹽，沙和面粉在水中的不同現(xiàn)象以及用過濾法把沙和面粉從水中分離出來。
教學準備：分組材料：8個燒杯、盛有水的水槽、食鹽。
20克、面粉20克、沙30克，玻璃棒1根，3張濾紙，過濾裝置。
教具準備：過濾裝置。
教學過程：
一、情境激趣、導入新課。
從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢？估計學生隨口會說出（化了），順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質(zhì)。
二、動手操作，探究新知。
1、食鹽和沙子在水中的變化。
（1）、出示食鹽和沙，學生觀察，說一說食鹽和沙子的特征，并記錄。
實驗（出示實驗要求）取一匙食鹽和一匙沙（已備好）。
分別放入兩個盛水的燒杯中，不攪拌靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化（記錄）。過一會兒再輕輕攪拌，觀察比較它們的`變化（記錄）。
提示：用玻璃棒攪拌時用力不要過大，不要碰撞燒杯內(nèi)壁和底部，小心玻璃易碎。
（2）、怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？沙子在水里呢？
2、面粉的探究。
（2）、引導學生思考，表達自己的想法。
（3）、師：怎樣證明你們的猜想是否正確呢？（做實驗）。
（4）、學生小組合作實驗，出示實驗要求：取一小匙面粉（已備好），加入一個盛水的燒杯中，靜靜地觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化（記錄）。提示：要輕輕攪拌，小心玻璃儀器易碎。
(5）、學生匯報交流：面粉在水里是怎樣變化？
（6）、討論：面粉在水中溶解了嗎？它在水中的變化到底更接近于沙子還是食鹽呢？
（有的學生會說面粉溶解了，因為水變白了；有的學生說面粉沒有溶解，因為里面還有面粉顆粒）。
（7）、師：看來同學們的觀點不統(tǒng)一，我們把這三杯混合物靜置一會兒再觀察。為了作進一步的觀察，我們再來做個過濾的實驗。老師這里有一張紙，叫做濾紙。我們將食鹽、沙和面粉與水的混合物，用過濾的方法把它們從中分離出來。以面粉和水的混合物為例，教師演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作，并強調(diào)注意事項：不要將液體濺到濾紙外，漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。結(jié)果：濾紙上留下了面粉顆粒，水到了燒杯里，面粉從水里分離出來了。
（8）、演示實驗：過濾食鹽溶解與沙和水的混合物，觀察濾紙，匯報觀察結(jié)果。
（9）、重新觀察靜置的三杯混合物，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、歸納整理，總結(jié)提高。
1、師生共同整理解獲得的信息。
2、通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？你能說說溶解是怎么一回事嗎？
四、拓展，課外延伸。
請你回家泡一杯奶粉或調(diào)一杯糖水仔細觀察奶粉和糖在水中溶解了嗎？
板書：
物質(zhì)的量教學反思論文篇六
在課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師在教學中一直探討的問題?；瘜W是一門實用性和趣味性很強的學科，可相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應試教育”的影響，使生動活潑的化學教學過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授，是其中一個重要因素。
本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的量的基礎上，使學生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學習使學生擴大對溶液組成的認識，提高化學計算的能力，并為以后的學習打下一定的基礎。
對較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學生閱讀教材，觀察演示實驗等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學生的角度看，學生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的`歡樂，增強了學好化學的自信心。
教師在教學過程中要鼓勵學生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學生失去表達的機會，應讓學生有什么說什么。
本節(jié)課采用循序漸進的方式，引導學生步步深入，對于教學難點的突破是行之有效的。
物質(zhì)的量教學反思論文篇七
作為溶解單元的起始課，背負著激發(fā)起學生對溶解進一步的認識需求任務。因此，怎樣讓孩子在觀察、描述、比較三種物質(zhì)（食鹽、沙、面粉）在水中變化的過程中自由地呈現(xiàn)出對溶解的已知面與模糊面（面粉溶解了嗎？），進而在處理、解決孩子認知沖突的過程中（過濾實驗）讓孩子作出自己的解釋來發(fā)展、建構(gòu)他們對溶解概念的理解是本節(jié)課的思路所在。
【教學目標】。
科學概念：
1、知道一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。
2、通過觀察、比較初步形成溶解就是“像食鹽那樣顆粒會變小，最后看不見了，不會有沉下去，過濾之后不會和水分開等現(xiàn)象”的描述性概念。
過程與方法：
1、觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的溶解與不溶解現(xiàn)象。
2、使用過濾方法分離幾種固體與水的混合物。
情感態(tài)度價值觀：
1、體驗研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣。
2、針對觀察到的現(xiàn)象能夠作出自己的解釋。
【重點】對溶解與不溶解現(xiàn)象作出有依據(jù)的判斷描述。
【難點】將物質(zhì)在水中的顆粒變化進行準確的記錄和展示。
【教師準備】三杯水、24塊磁貼（3種顏色）、食鹽、沙、面粉3塊板貼，教師及時評價表一張。
【學生準備】三杯水8組，三根攪拌棒8組，食鹽、沙、面粉各一小袋8組，三個過濾裝置8組，6張學習單8組，鐵盤8個，水槽8個。
導入：（4分鐘）。
（1）請學生觀察事先放置于桌面的三種物質(zhì)：食鹽、沙、面粉，教師進行簡單介紹。
（2）提問：有沒有發(fā)現(xiàn)，這三種物質(zhì)在形狀上有什么相似之處？（板書顆粒）。
（3）提問：如果將三種物質(zhì)分別放入三杯水中，會發(fā)生什么？
（4）出示“溶解”，（板書）請學生說說“溶解是怎么一回事”？
活動一：觀察、比較、記錄、描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的變化（（21分鐘））。
過渡語：或許我們今天研究的主題能幫助我們更好的認識“溶解”：水能溶解一些物質(zhì)（板書）怎么研究？我們先來看學習單。（后附學習單）。
（1）觀察、比較、記錄食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。
1、對三種物質(zhì)在水中的溶解情況進行預測（是否溶解）。預測之后，方可領(lǐng)取實驗材料：三杯水。
【設計意圖：讓學生秉持自己的觀點，帶著目的去觀察，去尋找證據(jù)?！?。
2、在實驗操作中（剛放入、攪拌后、靜置一會兒）尋找證據(jù)來驗證自己的預測。并用“圖畫”+“文字”的形式記錄證據(jù)。
3、利用證據(jù)，再次做出自己的判斷。
（2）學生實驗。實驗結(jié)束后，將每個小組對三種物質(zhì)在水中的溶解情況的判斷結(jié)果粘貼在黑板上。
（3）描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。
全班交流。通過依次對三種物質(zhì)的顆粒變化進行交流，初步確認食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中，而面粉需要通過更多的證據(jù)才能解釋是否能溶解于水中。（提醒學生能否找到面粉顆粒變小的證據(jù)來證明面粉是否能夠溶解在水中）。
活動二：觀察、比較、描述食鹽、沙、面粉與水的混合液在過濾后的變化（13分鐘）。
過渡語：科學家們在研討時，也常常會出現(xiàn)觀點的分歧。于是，他們就會想辦法去尋找更多的證據(jù)來支撐自己的觀點。現(xiàn)在，老師這里有一套過濾裝置（咖啡過濾紙袋），它或許能幫助我們找到一些證據(jù)，來證明我們自己的觀點。
（2）對三杯混合溶液進行過濾。實驗結(jié)束后，全班交流過濾紙袋中的發(fā)現(xiàn)。通過描述、比較濾紙上及濾液的一些區(qū)別和相似處，讓學生明晰三種顆粒在水中的大小變化情況，并進一步達成是否溶解的共識。
總結(jié)：（2分鐘）。
【設計意圖：探求學生一節(jié)課學習后對溶解的認識，以及達成共識的程度?！俊?BR> 課后給大家留個思考題。今天我們研究了三種固體物質(zhì)在水中的溶解情況。老師現(xiàn)在有一瓶洗手液，如果把它倒入水里，會溶解嗎？你可以回家試試看，能不能用我們今天所學的內(nèi)容進行解釋。
【設計意圖：拓展延伸，為后續(xù)課進行鋪墊?！俊?BR> 物質(zhì)的量教學反思論文篇八
溶解看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，同學在生活中也有一些生活經(jīng)驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設計這堂課時要注意循序漸進，讓同學在自身的親身體驗和感受中建立溶解的念。
首先從同學最熟悉的食鹽溶解的現(xiàn)象動身，一定要注意引導同學加強觀察，并學會總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！薄５俏覀冊谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽自身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為防止對同學發(fā)生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在同學實驗出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要和時的解釋。同學觀察完溶解現(xiàn)象后，讓同學觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。
當同學對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓同學根據(jù)溶解和不溶解的特征來區(qū)分面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以同學較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，出現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要同學仔細耐心的觀察，當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。
同學在進行過濾實驗時，出現(xiàn)較多的誤差，如有的同學不會很好的使用玻璃棒；有的同學太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。同學的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給同學充沛的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學的，所以以后在教學中要注意，給同學樹立良好的.典范。
總之，對于同學科學概念的理解不能急于求成，一定要讓同學在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增加了同學的知識。
物質(zhì)的量教學反思論文篇九
課堂教學是師生教與學的雙邊活動。教師精心設計教學過程，在教學中積極地調(diào)動學生，使學生的傾聽達到理想效果。然而，在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)學生的傾聽能力存在著較大的缺陷，從而影響高效課堂的建設。
學生傾聽現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不會聽，比如在課堂中我們要求學生自行閱讀課文內(nèi)容，找出信息，但是一個班級總有5-6個孩子，不能跟著老師的指令學習。
二、不愛聽，有些孩子對學習在小學中已經(jīng)產(chǎn)生了排斥的情緒，老師講課的時候總做小動作、講話、看課外書等。
三、不屑聽，有些孩子為了更快的完成作業(yè)，上課挑內(nèi)容聽，感覺不重要的，需要思考的時候就做作業(yè)，等著老師公布結(jié)果。
針對這些課堂上的普遍現(xiàn)象，我們該如何找出對策解決這些問題，讓我們的學生做到“會聽”“愛聽”“仔細聽”，從而實現(xiàn)高效學習，大幅度的提升課堂實效。
一、調(diào)動興趣，主動傾聽。
一堂好的課，課堂引人很重要，它關(guān)系你能否吸引學生注意力的關(guān)鍵。引人可以是生活常識，可以是新鮮事物，可以是未知的需要探索的問題等等。如在《物質(zhì)的溶解》這堂課中，用一則最普通的`沖糖水的故事，讓孩子覺得科學與生活是如此的貼近，生活里原來蘊含了許多科學知識。
在探究溶解性因素時，又聯(lián)系生活中的面粉和蔗糖放入水中，是否都能溶解？衣服上沾了油污，通常用汽油洗，而不用水洗？你沖糖水的時候用熱水還是冷水，為什么？從而提出自己的猜想與假設。
如果一節(jié)教學設計能圍繞生活，環(huán)環(huán)相扣，讓學生認為學以致用，我相信孩子會選擇認真聽，并且慢慢的愛上科學課堂，變得愛聽，仔細聽。
二、積極鼓勵，愛上傾聽。
孩子不愛學習，很大的原因是從小在課堂上受過老師嚴厲的批評，從而對學習失去自信，從而變得不認真聽，也不敢發(fā)言。因此我們在課堂設計問題上要體現(xiàn)梯度性，在請學生回答時也要選擇不同層次的孩子發(fā)言，盡量做到根據(jù)難度分層選擇，讓每個孩子都能有成功的喜悅感。不管回答的正確與否都要積極引導，積極鼓勵他發(fā)散思維。
如《物質(zhì)的溶解》這堂課中關(guān)鍵是探究溶解性的影響因素，方案的設計很關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一個途徑。在這里我設計了實驗目的、條件控制、實驗方案、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、實驗結(jié)論，這幾個環(huán)節(jié)，難易結(jié)合，讓每個孩子都能答出幾點。
三、采取措施，指導傾聽。
專心傾聽，不僅要用耳朵，而且要用全部身心，不僅是對聲音的吸收，更是對意義的理解。我認為教會孩子認真傾聽至關(guān)重要。因此，教師在課堂上要隨機應變，根據(jù)學生的情感變化及時采取相應的措施，指導他們認真聽講，積極思考。我在課堂上常應用這三種方法來幫助他們更認真地聽課。眼神暗示法、手勢提示法、隨機抽查法等。
物質(zhì)的量教學反思論文篇十
本課時主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個詞對學生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學生初學時會將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學中可以類比學生學過的一些物理量，如質(zhì)量、時間、長度、溫度、電流強度等，這樣學生就可真正體會“物質(zhì)的量”這個物理量的意義。因此，使學生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學生學好這一節(jié)知識的前提條件之一。
本節(jié)課通過啟發(fā)、對比等教學方法，讓學生從我們熟悉的知識來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達到突出重點，突破難點的教學目的。
另外，在進行物質(zhì)的量及摩爾的教學時，強調(diào)“物質(zhì)的量”這個物理量只適用于微觀粒子，為了幫助學生理解，可以設計實驗：如何用普通天平測量一粒大米的質(zhì)量?也可以安排在課前完成。然后進一步假設，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球60億人吃多久?學生通過計算可以深刻體會到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確。
在進行物質(zhì)的量教學時，我是按以下程序進行教學的：
(3)介紹摩爾的基準，引出阿伏加德羅常數(shù)。
(4)討論使用摩爾的注意點。
(5)討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的`換算關(guān)系式。
(6)例題分析。
(7)習題鞏固。
(8)師生共同對本節(jié)課進行小結(jié)。
在進行摩爾質(zhì)量的教學時，先回顧相對原子質(zhì)量的定義，知道一個氧原子的質(zhì)量和一個碳原子質(zhì)量比為16:12，然后同時擴大na倍，比值還保持不變，而1摩爾碳原子質(zhì)量為12克，所以1摩爾氧原子質(zhì)量為16克，可以進行推廣，1摩爾任何原子的質(zhì)量當以克為單位時，在數(shù)值上等于其相對原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進行物質(zhì)的量計算教學時，以兩個關(guān)系式為抓手：
n=n·na。
在解題過程中強調(diào)帶單位運算，還應強調(diào)解題格式的規(guī)范化，因為規(guī)范化的解題格式有助于學生對概念的理解和鞏固。
物質(zhì)的量教學反思論文篇十一
本課題位于九年級化學上冊第一單元的第一課題。學生剛接觸化學不久，在化學課的第一節(jié)課上對化學學科均有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無化學基礎，從來沒接觸化學實驗的前提下，如何引導學生實驗，如何引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)，同時在這節(jié)課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到以后實驗探究的學習。因此本節(jié)課是化學實驗的基礎，對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關(guān)重要的作用。故我在教學設計上，從教學活動的每步驟都要求學生設計出實驗步驟，認真觀察實驗現(xiàn)象，仔細分析得出結(jié)論，這樣做可以培養(yǎng)學生的動手能力、總結(jié)歸納以及知識遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學生的主動性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學生隨意活動。
本課題在學生化學課程之前，學生已經(jīng)接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區(qū)別沒有記憶思考過，對化學變化的本質(zhì)特征沒有認識。從學生的生活經(jīng)驗入手是學好本節(jié)課的.一個關(guān)鍵，結(jié)合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生透過化學變化時發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學變化的特征從而初步理解化學變化的概念以及了解化學學科研究問題的角度和方法。
物質(zhì)的量教學反思論文篇十二
先讓同學們簡單的回憶上節(jié)課所學的質(zhì)量的內(nèi)容，回憶起質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨位置、形態(tài)、形狀、溫度等變化而變化。然后引出今天我們要學物質(zhì)的一個特性，這個特性大有用處可以讓我們鑒別物質(zhì)，它就是密度。
然后根據(jù)導學案的內(nèi)容給六大小組分配展示任務，第一組負責展示觀察活動1鑒別三個形狀和體積相同的金屬鐵銅鋁。第二組負責展示觀察活動2比較相同體積的三種不同金屬的質(zhì)量。第三組負責展示3.密度的定義公式及含義。第四組負責展示觀察活動3單位體積的質(zhì)量計算。第五組負責展示觀察活動4認識常見物質(zhì)的密度。第六組負責展示密度是物質(zhì)的一種特性。然后給學生十到十五分鐘的時間進行組內(nèi)交流與討論。然后分組上臺展示自己的負責部分。而我只在他們點評錯誤或漏點評或共性錯誤問題上加以引導和解釋，做到自主課堂上學生的真正自主合作和探究。
經(jīng)過聽課組的前輩的精彩點撥，我看到了自身的優(yōu)勢與這節(jié)課所存在的不足。這里我主要反思下存在的不足：
1、一二組學生在展示的時候不能熟練的利用其發(fā)放的磁體天平圓柱體等工具。如果學生能一邊演示一邊講解，其他學生能夠更加容易的理解展示同學所要表達的意思。
2、導學案的展示題目編排順序觀察活動三單位體積的質(zhì)量計算應該放到密度的定義公式含義之前。這樣有助于學生更好的得出密度的公式。
3、上課語言太平淡缺乏起伏，在講到重點內(nèi)容的時候應該提高自己的音調(diào)，增加一些肢體語言從而引起學生的無意注意，讓學生知道你接下來要講述的是重點內(nèi)容。
4、密度的含義應該具體到一個例子而不是讓學生直接說出密度的含義。
改進辦法：
一、在學生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一邊演示一邊講解。
二、重新編排導學案。
三、加強對自己的語言表達技巧的訓練。
四、先舉水的密度表示的物理意義的例子讓學生模仿學習，讓學生講出書本表格中其他物質(zhì)密度所表示的含義，點出容易錯的單位問題。
物質(zhì)的量教學反思論文篇十三
實驗方案的產(chǎn)生，使學生沉浸在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時就放手讓學生動手去做，讓學生根據(jù)自己設計的實驗方案，自己選擇合適的實驗器材，進行模擬科學家研究的“探索研究”，教時適時地給予知道、點撥，使實驗方案得到實施，使學生的探究獲得成功。
學生強烈的求知欲望和興趣，模擬科學家們的認真的探究態(tài)度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探索測定物質(zhì)密度的實驗得到了意想不到的成功。通過實驗過程的交流，使學生收益匪淺。學生們都說，從實驗中的發(fā)現(xiàn)，通過經(jīng)歷了科學的探究過程從而學到了物理知識。來自這樣的學習過程是深刻的，比那種*通過老師將和做習題達到理解物理知識的學習方法受益更深，更可貴的是有利于今后的生存和可持續(xù)發(fā)展。
探究式教學，從教學目標看，它著重于全面提高學生的素質(zhì)，尊重學生的主動精神，充分開發(fā)每個學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的能力；從方法上看，它以探究為主，強調(diào)了學生的參與性，主動性等，從形式上看，它采用的是開放式教學，它讓學生動起來，可以用各種各樣的方法來解決實際問題；從學生受影響看，它更能使學生在受教育的過程中，視學習為樂趣，更富有創(chuàng)新力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
物質(zhì)的量教學反思論文篇十四
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學生自己設計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實驗的基礎，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。
教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。
通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時視線應與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數(shù)時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。
在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。
物質(zhì)的量教學反思論文篇一
本節(jié)課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學內(nèi)容較多，實驗內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應條件的不同，實驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實驗改進；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學生接受呢在實施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實驗中，除一個學生演示和一個教師演示實驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時間內(nèi)，學生就可以完成很多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進行的交流，令到學生在完成自已內(nèi)容的同時，又可以知道其它組同學的實驗情況，同時歸納出正確的科學理論。通過這節(jié)課的實踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大知識點的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學生從多角度去理解一個知識點。
物質(zhì)的量教學反思論文篇二
“物質(zhì)的量”是魯科版高中化學必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是高一化學的重難點，貫穿著整個高中化學學習的始終，作為一個工具，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學開始，當學生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復雜情緒踏入高中化學世界時，他們的第一個較量對手就是“物質(zhì)的量”，這一回合較量的成敗對他們樹立整個高中化學學習信心至關(guān)重要。
“物質(zhì)的量”的教學，從往年學生對這部分內(nèi)容掌握的情況來看，教學效果不理想。為此今年我對“物質(zhì)的量”一節(jié)的教學進行了反思，并及時調(diào)整了教學策略。
1、理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的基本含義及他們之間的相互關(guān)系。
2、學會用物質(zhì)的量進行有關(guān)簡單計算。
3、學會用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
1、教學目標中的（1）中涉及概念理解不夠深刻，關(guān)系不能理順；
3、用“摩爾”來計數(shù)離子、電子尤其困難。
4、初學“摩爾”時的困難挫傷了學生學習化學的積極性，在期中考后的調(diào)查中，約有百分之四十的學生感到化學學習困難，成為高一學生在化學上的首個攔路虎之一，而且在后面的學習中，學生一遇到用“物質(zhì)的量”進行化學方程式的計算時，相當一部分同學視之為難題。
1、了解學情。
為什么用物質(zhì)的`量進行有關(guān)化學反應的簡單計算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計算學生都傻了眼？學習的過程是學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構(gòu)、自我生成的過程。下面來分析高一學生的“原有知識和經(jīng)驗”。由于“摩爾”計量的對象是微粒，我們來回顧一下初中化學課標對微粒觀的要求：
（1）認識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。
（3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。
（4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子、離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認識核外電子在化學反應中的作用。
“知道”是教學中最低層次的要求，初中課標對初中學生“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會看，不要求會畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。
所以在后面氧化還原反應學習中，要求學生標電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目時，學生無法建構(gòu)化學反應與物質(zhì)得失電子的關(guān)系，當題目要求計數(shù)微粒的電子數(shù)時，學生更一頭霧水，再結(jié)合摩爾的計算，太困難了。因此初中“微粒觀”的過低要求是導致摩爾計算失敗的客觀原因之一，另外，初中化學計算的單一性也是是建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計算失敗的更直接的客觀原因，初中要求學生“能進行簡單的化學方程式的質(zhì)量的計算。”由于中考對化學方程式計算的要求是低的，所以即使是學習成績很差的后進生通過大量的機械的訓練也能對這類簡單的計算熟練掌握，同時也形成思維定勢，養(yǎng)成思維依賴。當一個化學方程式中要求計算物質(zhì)的量、氣體的體積、物質(zhì)的微粒數(shù)這些物理量時，很多學生往往先求質(zhì)量，再通過公式轉(zhuǎn)化為各個物理量，把非常簡單的計算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認為，初中課標對微粒及計算的要求是偏低的，它導致初高中教材的脫節(jié)。
2、了解教材。魯教版必修一化學教材中關(guān)于“物質(zhì)的量”在化學方程式中的運用編排如下：在“物質(zhì)的量”一節(jié)的結(jié)尾部分“物質(zhì)的量濃度”的內(nèi)容后面，有一句話：學習了“物質(zhì)的量”這一物理量后，我們可以從一個新的角度來認識化學反應。例如，2h2+o2＝2h2o可以理解為2molh2與1molo2在點燃的條件下恰好完全反應生成2molh2o。接著安排了用一個交流研討題。顯然，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計算體系。但是教材中沒有相應的標題來突出這部分計算的重要性，沒有例題供學生自學，教參中也沒有安排相應的課時，以至我們往往用很短的時間來處理這部分內(nèi)容，事實證明，這樣的教學是低效的，是失敗的，最后還必修補充講解。
在高一學生現(xiàn)有的知識背景下，如何帶著學生扎扎實實地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計算體系呢？我提出如下建議：
（1）開學初至少安排幾節(jié)初高中銜接課。最需要補充的知識點之一包括：按原子序數(shù)的順序背誦1至18號元素，會畫1至18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，會懂得一些典型化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在銜接課里打破初中單一的計算體系，讓學生學習各種計算技巧，比如守恒法、量差法等，提高計算能力。
（2）化學方程式的微觀含義在初中是不做要求的。那么，在高一教授化學方程式的微觀含義時必須把它做為一個新的知識點，用幾個實例建立化學方程式的微觀含義，當學生感受到“一個碳原子和一個氧分子結(jié)合生成一個二氧化碳分子”時，較容易建構(gòu)“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認識。
（3）教授用“物質(zhì)的量”進行化學方程式的計算時，至少用兩節(jié)課的時間，帶著學生循序漸進地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計算體系，在計算中要求學生分別以“質(zhì)量”為核心和以“物質(zhì)的量”為核心進行對比，讓學生體驗到用“物質(zhì)的量”進行計算帶來的便捷感、舒適感和成就感。
反思是教育教學的靈魂，它貫穿始終，在每一個環(huán)節(jié)中老師都應進行反思。新課程對教師各方面的能力要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學、完善自己、提高自己，扎扎實實的上好每一堂課。
物質(zhì)的量教學反思論文篇三
備課不能流于形式，更不能是為了應付領(lǐng)導的檢查，對每一節(jié)課一定要用“心”去設計，如果我們不這樣做，就會導致課堂教學層次不清、缺乏明確的目標，教師對學生的課堂活動不能有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引，這樣的課堂效率肯定是比較低的。所以，要提高物理課堂教學的實效性，認真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材、充分了解學生，一定要考慮到學生的生活經(jīng)驗和知識水平。其次要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所收獲，既要備教法，又要備學法，教法必須服務于學法，學法指導必須根據(jù)學生的特點，有的放矢。
一堂課分幾個步驟，每個步驟有分那幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實效的環(huán)節(jié)及時刪去，在上課過程中有時會有一些非常好的又是“靈光一現(xiàn)”的好的方法，這時要及時做好記錄，有時等上完課就會想不起來了。這樣經(jīng)過多次修改的教學設計，使用起來更加得心應手，更能提高課堂教學的實效性。在確定有效的教學方法和科學的教學設計的過程中一定要突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，要有解決重點難點的措施，必須是省時、有力、有效；精心設計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題，須做到有代表性，難易適中，必須保證學生有充分的考慮和討論時間。教師不能一提出問題，學生還沒有來得及思考的，就讓一些學生回答。再就是有時同一個問題提問好幾個學生都不會，這時如果我們沒有耐心，急于告訴學生答案，這樣解決問題的方法一點效果都沒有。這時我們應該要有耐心的去引導和提示，盡量的通過學生間的交流來解決。
對于一些問題不管怎樣提示、引導，學生都不會，這說明我們提的問題不可取，在今后上課時要刪去，因為這是一個無效的環(huán)節(jié)。當然也可能是這個問題的問法上存在問題，這要求我們在今后的備課中要仔細斟酌和推敲同一個問題怎么問更便于學生理解和接受，更能提高物理課堂教學的效率。因此我們一定要用心去備好課，搞好二次備課，不斷地改進我們的教案或?qū)W案，是提高物理課堂效率的關(guān)鍵。
物質(zhì)的量教學反思論文篇四
在上這一堂實驗課之前，我就了解了一下，每一個四年級的學生都知道，把食鹽放進水里會慢慢化掉，而把沙放進水里卻不會化掉。就像有些學生聽說過“溶解”這一個詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來發(fā)現(xiàn)了解溶解與不溶解的區(qū)別和特征。
本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“食鹽在水中溶解了”？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？通過這四個問題，讓學生發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現(xiàn)帶來了一個新問題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導學生思考，再讓他們表達自己的想法。最后引出過濾，用過濾的方法來說明面粉在書中是溶解了還是沒有溶解。最后總結(jié)本課內(nèi)容。
上完了這一課，我感覺學生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點像走過場的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個環(huán)節(jié)不夠充分，學生不做實驗也能憑生活經(jīng)驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個實驗的目的就在于讓學生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現(xiàn)象，并能把它描述出來，為接下來觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學生在描述的時候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結(jié)論，而我也沒有進一步讓學生說出：你看到什么現(xiàn)象，說鹽在水中溶解？看到什么現(xiàn)象說沙子沒有在水中溶解？其實這是很重要的。只有在對現(xiàn)象進行深入地分析之后才能得出結(jié)論。還有一點，這一堂課組織教學沒搞的好。學生可能在這一學期第一次進實驗室，過于興奮，往往在我講的時候，他們就已經(jīng)動手去弄桌上的'器材。當時的我沒有發(fā)覺，只顧著自己去講解。()在課后，組里的老師針對這個問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時刻關(guān)注學生的活動，實驗課的組織教學比較難把握，需要花更多的心思。
一堂實驗課下來了，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中自己講的太多，對學生扶得過多，學生自己探究的內(nèi)容過少。在教學中還應注意對學生的實驗常規(guī)的訓練，這是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基石。
物質(zhì)的量教學反思論文篇五
教學目標：
科學概念：
1、一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。
2、不能用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。
過程與方法：
1、觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象。
2、使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體驗研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。
2、嚴格按規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。
教學重點：觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。
教學難點：描述食鹽，沙和面粉在水中的不同現(xiàn)象以及用過濾法把沙和面粉從水中分離出來。
教學準備：分組材料：8個燒杯、盛有水的水槽、食鹽。
20克、面粉20克、沙30克，玻璃棒1根，3張濾紙，過濾裝置。
教具準備：過濾裝置。
教學過程：
一、情境激趣、導入新課。
從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢？估計學生隨口會說出（化了），順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質(zhì)。
二、動手操作，探究新知。
1、食鹽和沙子在水中的變化。
（1）、出示食鹽和沙，學生觀察，說一說食鹽和沙子的特征，并記錄。
實驗（出示實驗要求）取一匙食鹽和一匙沙（已備好）。
分別放入兩個盛水的燒杯中，不攪拌靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化（記錄）。過一會兒再輕輕攪拌，觀察比較它們的`變化（記錄）。
提示：用玻璃棒攪拌時用力不要過大，不要碰撞燒杯內(nèi)壁和底部，小心玻璃易碎。
（2）、怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？沙子在水里呢？
2、面粉的探究。
（2）、引導學生思考，表達自己的想法。
（3）、師：怎樣證明你們的猜想是否正確呢？（做實驗）。
（4）、學生小組合作實驗，出示實驗要求：取一小匙面粉（已備好），加入一個盛水的燒杯中，靜靜地觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化（記錄）。提示：要輕輕攪拌，小心玻璃儀器易碎。
(5）、學生匯報交流：面粉在水里是怎樣變化？
（6）、討論：面粉在水中溶解了嗎？它在水中的變化到底更接近于沙子還是食鹽呢？
（有的學生會說面粉溶解了，因為水變白了；有的學生說面粉沒有溶解，因為里面還有面粉顆粒）。
（7）、師：看來同學們的觀點不統(tǒng)一，我們把這三杯混合物靜置一會兒再觀察。為了作進一步的觀察，我們再來做個過濾的實驗。老師這里有一張紙，叫做濾紙。我們將食鹽、沙和面粉與水的混合物，用過濾的方法把它們從中分離出來。以面粉和水的混合物為例，教師演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作，并強調(diào)注意事項：不要將液體濺到濾紙外，漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。結(jié)果：濾紙上留下了面粉顆粒，水到了燒杯里，面粉從水里分離出來了。
（8）、演示實驗：過濾食鹽溶解與沙和水的混合物，觀察濾紙，匯報觀察結(jié)果。
（9）、重新觀察靜置的三杯混合物，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、歸納整理，總結(jié)提高。
1、師生共同整理解獲得的信息。
2、通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？你能說說溶解是怎么一回事嗎？
四、拓展，課外延伸。
請你回家泡一杯奶粉或調(diào)一杯糖水仔細觀察奶粉和糖在水中溶解了嗎？
板書：
物質(zhì)的量教學反思論文篇六
在課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師在教學中一直探討的問題?；瘜W是一門實用性和趣味性很強的學科，可相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應試教育”的影響，使生動活潑的化學教學過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授，是其中一個重要因素。
本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的量的基礎上，使學生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學習使學生擴大對溶液組成的認識，提高化學計算的能力，并為以后的學習打下一定的基礎。
對較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學生閱讀教材，觀察演示實驗等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學生的角度看，學生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的`歡樂，增強了學好化學的自信心。
教師在教學過程中要鼓勵學生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學生失去表達的機會，應讓學生有什么說什么。
本節(jié)課采用循序漸進的方式，引導學生步步深入，對于教學難點的突破是行之有效的。
物質(zhì)的量教學反思論文篇七
作為溶解單元的起始課，背負著激發(fā)起學生對溶解進一步的認識需求任務。因此，怎樣讓孩子在觀察、描述、比較三種物質(zhì)（食鹽、沙、面粉）在水中變化的過程中自由地呈現(xiàn)出對溶解的已知面與模糊面（面粉溶解了嗎？），進而在處理、解決孩子認知沖突的過程中（過濾實驗）讓孩子作出自己的解釋來發(fā)展、建構(gòu)他們對溶解概念的理解是本節(jié)課的思路所在。
【教學目標】。
科學概念：
1、知道一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。
2、通過觀察、比較初步形成溶解就是“像食鹽那樣顆粒會變小，最后看不見了，不會有沉下去，過濾之后不會和水分開等現(xiàn)象”的描述性概念。
過程與方法：
1、觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的溶解與不溶解現(xiàn)象。
2、使用過濾方法分離幾種固體與水的混合物。
情感態(tài)度價值觀：
1、體驗研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣。
2、針對觀察到的現(xiàn)象能夠作出自己的解釋。
【重點】對溶解與不溶解現(xiàn)象作出有依據(jù)的判斷描述。
【難點】將物質(zhì)在水中的顆粒變化進行準確的記錄和展示。
【教師準備】三杯水、24塊磁貼（3種顏色）、食鹽、沙、面粉3塊板貼，教師及時評價表一張。
【學生準備】三杯水8組，三根攪拌棒8組，食鹽、沙、面粉各一小袋8組，三個過濾裝置8組，6張學習單8組，鐵盤8個，水槽8個。
導入：（4分鐘）。
（1）請學生觀察事先放置于桌面的三種物質(zhì)：食鹽、沙、面粉，教師進行簡單介紹。
（2）提問：有沒有發(fā)現(xiàn)，這三種物質(zhì)在形狀上有什么相似之處？（板書顆粒）。
（3）提問：如果將三種物質(zhì)分別放入三杯水中，會發(fā)生什么？
（4）出示“溶解”，（板書）請學生說說“溶解是怎么一回事”？
活動一：觀察、比較、記錄、描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的變化（（21分鐘））。
過渡語：或許我們今天研究的主題能幫助我們更好的認識“溶解”：水能溶解一些物質(zhì)（板書）怎么研究？我們先來看學習單。（后附學習單）。
（1）觀察、比較、記錄食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。
1、對三種物質(zhì)在水中的溶解情況進行預測（是否溶解）。預測之后，方可領(lǐng)取實驗材料：三杯水。
【設計意圖：讓學生秉持自己的觀點，帶著目的去觀察，去尋找證據(jù)?！?。
2、在實驗操作中（剛放入、攪拌后、靜置一會兒）尋找證據(jù)來驗證自己的預測。并用“圖畫”+“文字”的形式記錄證據(jù)。
3、利用證據(jù)，再次做出自己的判斷。
（2）學生實驗。實驗結(jié)束后，將每個小組對三種物質(zhì)在水中的溶解情況的判斷結(jié)果粘貼在黑板上。
（3）描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。
全班交流。通過依次對三種物質(zhì)的顆粒變化進行交流，初步確認食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中，而面粉需要通過更多的證據(jù)才能解釋是否能溶解于水中。（提醒學生能否找到面粉顆粒變小的證據(jù)來證明面粉是否能夠溶解在水中）。
活動二：觀察、比較、描述食鹽、沙、面粉與水的混合液在過濾后的變化（13分鐘）。
過渡語：科學家們在研討時，也常常會出現(xiàn)觀點的分歧。于是，他們就會想辦法去尋找更多的證據(jù)來支撐自己的觀點。現(xiàn)在，老師這里有一套過濾裝置（咖啡過濾紙袋），它或許能幫助我們找到一些證據(jù)，來證明我們自己的觀點。
（2）對三杯混合溶液進行過濾。實驗結(jié)束后，全班交流過濾紙袋中的發(fā)現(xiàn)。通過描述、比較濾紙上及濾液的一些區(qū)別和相似處，讓學生明晰三種顆粒在水中的大小變化情況，并進一步達成是否溶解的共識。
總結(jié)：（2分鐘）。
【設計意圖：探求學生一節(jié)課學習后對溶解的認識，以及達成共識的程度?！俊?BR> 課后給大家留個思考題。今天我們研究了三種固體物質(zhì)在水中的溶解情況。老師現(xiàn)在有一瓶洗手液，如果把它倒入水里，會溶解嗎？你可以回家試試看，能不能用我們今天所學的內(nèi)容進行解釋。
【設計意圖：拓展延伸，為后續(xù)課進行鋪墊?！俊?BR> 物質(zhì)的量教學反思論文篇八
溶解看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，同學在生活中也有一些生活經(jīng)驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設計這堂課時要注意循序漸進，讓同學在自身的親身體驗和感受中建立溶解的念。
首先從同學最熟悉的食鹽溶解的現(xiàn)象動身，一定要注意引導同學加強觀察，并學會總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！薄５俏覀冊谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽自身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為防止對同學發(fā)生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在同學實驗出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要和時的解釋。同學觀察完溶解現(xiàn)象后，讓同學觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。
當同學對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓同學根據(jù)溶解和不溶解的特征來區(qū)分面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以同學較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，出現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要同學仔細耐心的觀察，當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。
同學在進行過濾實驗時，出現(xiàn)較多的誤差，如有的同學不會很好的使用玻璃棒；有的同學太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。同學的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給同學充沛的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學的，所以以后在教學中要注意，給同學樹立良好的.典范。
總之，對于同學科學概念的理解不能急于求成，一定要讓同學在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增加了同學的知識。
物質(zhì)的量教學反思論文篇九
課堂教學是師生教與學的雙邊活動。教師精心設計教學過程，在教學中積極地調(diào)動學生，使學生的傾聽達到理想效果。然而，在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)學生的傾聽能力存在著較大的缺陷，從而影響高效課堂的建設。
學生傾聽現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不會聽，比如在課堂中我們要求學生自行閱讀課文內(nèi)容，找出信息，但是一個班級總有5-6個孩子，不能跟著老師的指令學習。
二、不愛聽，有些孩子對學習在小學中已經(jīng)產(chǎn)生了排斥的情緒，老師講課的時候總做小動作、講話、看課外書等。
三、不屑聽，有些孩子為了更快的完成作業(yè)，上課挑內(nèi)容聽，感覺不重要的，需要思考的時候就做作業(yè)，等著老師公布結(jié)果。
針對這些課堂上的普遍現(xiàn)象，我們該如何找出對策解決這些問題，讓我們的學生做到“會聽”“愛聽”“仔細聽”，從而實現(xiàn)高效學習，大幅度的提升課堂實效。
一、調(diào)動興趣，主動傾聽。
一堂好的課，課堂引人很重要，它關(guān)系你能否吸引學生注意力的關(guān)鍵。引人可以是生活常識，可以是新鮮事物，可以是未知的需要探索的問題等等。如在《物質(zhì)的溶解》這堂課中，用一則最普通的`沖糖水的故事，讓孩子覺得科學與生活是如此的貼近，生活里原來蘊含了許多科學知識。
在探究溶解性因素時，又聯(lián)系生活中的面粉和蔗糖放入水中，是否都能溶解？衣服上沾了油污，通常用汽油洗，而不用水洗？你沖糖水的時候用熱水還是冷水，為什么？從而提出自己的猜想與假設。
如果一節(jié)教學設計能圍繞生活，環(huán)環(huán)相扣，讓學生認為學以致用，我相信孩子會選擇認真聽，并且慢慢的愛上科學課堂，變得愛聽，仔細聽。
二、積極鼓勵，愛上傾聽。
孩子不愛學習，很大的原因是從小在課堂上受過老師嚴厲的批評，從而對學習失去自信，從而變得不認真聽，也不敢發(fā)言。因此我們在課堂設計問題上要體現(xiàn)梯度性，在請學生回答時也要選擇不同層次的孩子發(fā)言，盡量做到根據(jù)難度分層選擇，讓每個孩子都能有成功的喜悅感。不管回答的正確與否都要積極引導，積極鼓勵他發(fā)散思維。
如《物質(zhì)的溶解》這堂課中關(guān)鍵是探究溶解性的影響因素，方案的設計很關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一個途徑。在這里我設計了實驗目的、條件控制、實驗方案、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、實驗結(jié)論，這幾個環(huán)節(jié)，難易結(jié)合，讓每個孩子都能答出幾點。
三、采取措施，指導傾聽。
專心傾聽，不僅要用耳朵，而且要用全部身心，不僅是對聲音的吸收，更是對意義的理解。我認為教會孩子認真傾聽至關(guān)重要。因此，教師在課堂上要隨機應變，根據(jù)學生的情感變化及時采取相應的措施，指導他們認真聽講，積極思考。我在課堂上常應用這三種方法來幫助他們更認真地聽課。眼神暗示法、手勢提示法、隨機抽查法等。
物質(zhì)的量教學反思論文篇十
本課時主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個詞對學生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學生初學時會將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學中可以類比學生學過的一些物理量，如質(zhì)量、時間、長度、溫度、電流強度等，這樣學生就可真正體會“物質(zhì)的量”這個物理量的意義。因此，使學生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學生學好這一節(jié)知識的前提條件之一。
本節(jié)課通過啟發(fā)、對比等教學方法，讓學生從我們熟悉的知識來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達到突出重點，突破難點的教學目的。
另外，在進行物質(zhì)的量及摩爾的教學時，強調(diào)“物質(zhì)的量”這個物理量只適用于微觀粒子，為了幫助學生理解，可以設計實驗：如何用普通天平測量一粒大米的質(zhì)量?也可以安排在課前完成。然后進一步假設，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球60億人吃多久?學生通過計算可以深刻體會到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確。
在進行物質(zhì)的量教學時，我是按以下程序進行教學的：
(3)介紹摩爾的基準，引出阿伏加德羅常數(shù)。
(4)討論使用摩爾的注意點。
(5)討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的`換算關(guān)系式。
(6)例題分析。
(7)習題鞏固。
(8)師生共同對本節(jié)課進行小結(jié)。
在進行摩爾質(zhì)量的教學時，先回顧相對原子質(zhì)量的定義，知道一個氧原子的質(zhì)量和一個碳原子質(zhì)量比為16:12，然后同時擴大na倍，比值還保持不變，而1摩爾碳原子質(zhì)量為12克，所以1摩爾氧原子質(zhì)量為16克，可以進行推廣，1摩爾任何原子的質(zhì)量當以克為單位時，在數(shù)值上等于其相對原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進行物質(zhì)的量計算教學時，以兩個關(guān)系式為抓手：
n=n·na。
在解題過程中強調(diào)帶單位運算，還應強調(diào)解題格式的規(guī)范化，因為規(guī)范化的解題格式有助于學生對概念的理解和鞏固。
物質(zhì)的量教學反思論文篇十一
本課題位于九年級化學上冊第一單元的第一課題。學生剛接觸化學不久，在化學課的第一節(jié)課上對化學學科均有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無化學基礎，從來沒接觸化學實驗的前提下，如何引導學生實驗，如何引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)，同時在這節(jié)課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到以后實驗探究的學習。因此本節(jié)課是化學實驗的基礎，對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關(guān)重要的作用。故我在教學設計上，從教學活動的每步驟都要求學生設計出實驗步驟，認真觀察實驗現(xiàn)象，仔細分析得出結(jié)論，這樣做可以培養(yǎng)學生的動手能力、總結(jié)歸納以及知識遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學生的主動性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學生隨意活動。
本課題在學生化學課程之前，學生已經(jīng)接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區(qū)別沒有記憶思考過，對化學變化的本質(zhì)特征沒有認識。從學生的生活經(jīng)驗入手是學好本節(jié)課的.一個關(guān)鍵，結(jié)合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生透過化學變化時發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學變化的特征從而初步理解化學變化的概念以及了解化學學科研究問題的角度和方法。
物質(zhì)的量教學反思論文篇十二
先讓同學們簡單的回憶上節(jié)課所學的質(zhì)量的內(nèi)容，回憶起質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨位置、形態(tài)、形狀、溫度等變化而變化。然后引出今天我們要學物質(zhì)的一個特性，這個特性大有用處可以讓我們鑒別物質(zhì)，它就是密度。
然后根據(jù)導學案的內(nèi)容給六大小組分配展示任務，第一組負責展示觀察活動1鑒別三個形狀和體積相同的金屬鐵銅鋁。第二組負責展示觀察活動2比較相同體積的三種不同金屬的質(zhì)量。第三組負責展示3.密度的定義公式及含義。第四組負責展示觀察活動3單位體積的質(zhì)量計算。第五組負責展示觀察活動4認識常見物質(zhì)的密度。第六組負責展示密度是物質(zhì)的一種特性。然后給學生十到十五分鐘的時間進行組內(nèi)交流與討論。然后分組上臺展示自己的負責部分。而我只在他們點評錯誤或漏點評或共性錯誤問題上加以引導和解釋，做到自主課堂上學生的真正自主合作和探究。
經(jīng)過聽課組的前輩的精彩點撥，我看到了自身的優(yōu)勢與這節(jié)課所存在的不足。這里我主要反思下存在的不足：
1、一二組學生在展示的時候不能熟練的利用其發(fā)放的磁體天平圓柱體等工具。如果學生能一邊演示一邊講解，其他學生能夠更加容易的理解展示同學所要表達的意思。
2、導學案的展示題目編排順序觀察活動三單位體積的質(zhì)量計算應該放到密度的定義公式含義之前。這樣有助于學生更好的得出密度的公式。
3、上課語言太平淡缺乏起伏，在講到重點內(nèi)容的時候應該提高自己的音調(diào)，增加一些肢體語言從而引起學生的無意注意，讓學生知道你接下來要講述的是重點內(nèi)容。
4、密度的含義應該具體到一個例子而不是讓學生直接說出密度的含義。
改進辦法：
一、在學生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一邊演示一邊講解。
二、重新編排導學案。
三、加強對自己的語言表達技巧的訓練。
四、先舉水的密度表示的物理意義的例子讓學生模仿學習，讓學生講出書本表格中其他物質(zhì)密度所表示的含義，點出容易錯的單位問題。
物質(zhì)的量教學反思論文篇十三
實驗方案的產(chǎn)生，使學生沉浸在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時就放手讓學生動手去做，讓學生根據(jù)自己設計的實驗方案，自己選擇合適的實驗器材，進行模擬科學家研究的“探索研究”，教時適時地給予知道、點撥，使實驗方案得到實施，使學生的探究獲得成功。
學生強烈的求知欲望和興趣，模擬科學家們的認真的探究態(tài)度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探索測定物質(zhì)密度的實驗得到了意想不到的成功。通過實驗過程的交流，使學生收益匪淺。學生們都說，從實驗中的發(fā)現(xiàn)，通過經(jīng)歷了科學的探究過程從而學到了物理知識。來自這樣的學習過程是深刻的，比那種*通過老師將和做習題達到理解物理知識的學習方法受益更深，更可貴的是有利于今后的生存和可持續(xù)發(fā)展。
探究式教學，從教學目標看，它著重于全面提高學生的素質(zhì)，尊重學生的主動精神，充分開發(fā)每個學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的能力；從方法上看，它以探究為主，強調(diào)了學生的參與性，主動性等，從形式上看，它采用的是開放式教學，它讓學生動起來，可以用各種各樣的方法來解決實際問題；從學生受影響看，它更能使學生在受教育的過程中，視學習為樂趣，更富有創(chuàng)新力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
物質(zhì)的量教學反思論文篇十四
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學生自己設計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實驗的基礎，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。
教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。
通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時視線應與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數(shù)時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。
在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。