教案是教師在備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)資源等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的重要工具。教案的編寫(xiě)需要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，注重個(gè)性化和關(guān)懷教學(xué)。希望大家能夠從這些教案范例中找到適合自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇一
    1、認(rèn)真觀察畫(huà)面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。
    2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改的道理。
    3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    學(xué)情分析：
    二年級(jí)的孩子年齡還小，認(rèn)識(shí)事物還比較片面，但故事興趣深厚。因此在教學(xué)中讓他們主動(dòng)閱讀故事，并用自己的話講故事，這樣，有利于提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn):。
    1、看懂圖意，理解課文內(nèi)容。
    2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改的道理。
    3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    教學(xué)難點(diǎn):。
    知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改的道理。
    教學(xué)過(guò)程:。
    一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
    1、教師拿實(shí)物葫蘆絲，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，這是什么？（樂(lè)器：葫蘆絲）告訴學(xué)生葫蘆不僅能制作成樂(lè)器，它還可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。
    2、今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著老師讀。
    二、復(fù)習(xí)本課詞語(yǔ)。
    看投影，讀詞語(yǔ)。先指名讀，跟讀，齊讀。
    葫蘆盯著鄰居奇怪蚜蟲(chóng)好哇治一治自言自語(yǔ)。
    三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
    1、出示圖片，師：我們先來(lái)看看圖片中的葫蘆（引導(dǎo)小朋友認(rèn)真觀察兩幅圖片內(nèi)容），哪個(gè)小朋友能說(shuō)說(shuō)這兩幅圖有什么不同？（請(qǐng)生答）。
    生1：人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
    生2：葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
    生3：葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
    2、師：看了這兩幅圖，你們的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號(hào)了呢？（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。）。
    師：下面我們就來(lái)看看故事。學(xué)了故事后呀你就明白了。
    3、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。
    四、學(xué)習(xí)課文。
    1、教師范讀，讓學(xué)生在文中標(biāo)出自然段序號(hào)。
    2、學(xué)習(xí)課文。
    （1）指名讀第一自然段，其他同學(xué)一邊聽(tīng)課文一邊標(biāo)出共有幾句話。（5句話）。
    （2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)懂了什么。第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子，開(kāi)了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。
    （3）師：種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？（每天都去看）（4）教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。
    b、讓學(xué)生觀察畫(huà)面,結(jié)合第二句中作者在描寫(xiě)時(shí)用到的幾個(gè)詞語(yǔ)談自己的體會(huì):細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆，這說(shuō)明葫蘆長(zhǎng)得很好。（板書(shū):長(zhǎng)滿(mǎn)綠色的葉子）。
    （5）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合語(yǔ)言文字體會(huì)那個(gè)人高興的心情,“多么可愛(ài)的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個(gè)人喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣。讓學(xué)生自己練習(xí)，而后指名讀。
    3、師：是的，這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果是怎樣的？請(qǐng)看圖（多媒體出示第四自然段）。板書(shū)：落了。
    4、看了圖，你心里有什么感受？個(gè)別讀，讀出你的惋惜。齊讀。
    5、長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3段，邊讀邊想。
    （1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么?講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
    （2）讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說(shuō)的。而后練習(xí)讀一讀，談一談應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣。自己先思考，遇到問(wèn)題與同桌商量商量。
    （3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。（4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:“有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么！”（反問(wèn)的感嘆句）有幾個(gè)蚜蟲(chóng)不用怕，那個(gè)人滿(mǎn)不在乎，在讀書(shū)時(shí)要讀出滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(zhǎng)得比南瓜還要大,要讀出滿(mǎn)懷希望的語(yǔ)氣。
    （5）讓學(xué)生練習(xí)讀，而后指名讀。
    （6）思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?（出示圖片）。
    學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識(shí)，而后教師再加以補(bǔ)充。葉子是植物營(yíng)養(yǎng)器官之一，植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無(wú)機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物，成為植物的營(yíng)養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。
    6、學(xué)生自讀課文第三自然段，邊讀邊體會(huì)鄰居和種葫蘆的人的看法。（1）師生交流:“葉子上的蟲(chóng)還用治?”（反問(wèn)句）意思是:種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)根本不用治，為什么葉子上的蟲(chóng)不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語(yǔ)句時(shí)要讀出不以為然，自以為是的語(yǔ)氣。不聽(tīng)取他人的勸告。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語(yǔ)氣。結(jié)合學(xué)生說(shuō)的，板書(shū)：蚜蟲(chóng)，不治）。
    鄰居的話要讀出誠(chéng)懇的語(yǔ)氣，表示自己的建議。（2）分角色朗讀。
    （3）指名讀這個(gè)自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了再后悔。
    五、朗讀練習(xí)：
    例：葉子上的蟲(chóng)還用治嗎？
    葉子上的蟲(chóng)不用治。
    1、我還用問(wèn)這句話嗎？————。
    2、這個(gè)字你能不會(huì)寫(xiě)嗎？————。
    3、這道題我做不出來(lái)嗎？————。
    六、總結(jié)：要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。要聽(tīng)取他人的勸告，知錯(cuò)能改。
    七、布置作業(yè)。
    續(xù)編故事：第二年他又種了一棵葫蘆??板書(shū)設(shè)計(jì)：
    長(zhǎng)滿(mǎn)綠色的葉子————蚜蟲(chóng)，不治————落了。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇二
    前些天，在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子，講的是新課程教材人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課中一個(gè)句子的教學(xué)。這個(gè)句子是“葉子上的蟲(chóng)子還用治？”教師為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到感嘆句的好處，讓學(xué)生與相應(yīng)的陳述句“葉子上的蟲(chóng)不用治”進(jìn)行比較。老師問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪個(gè)句子？說(shuō)說(shuō)理由?！苯Y(jié)果學(xué)生們都一致回答說(shuō)：“我喜歡第二個(gè)句子。”而且都說(shuō)出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時(shí)，老師有點(diǎn)慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學(xué)生說(shuō)第一句好，可學(xué)生卻偏偏認(rèn)為第二句好，使老師感到很意外。
    帖子的作者問(wèn)道：“在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生這樣的感悟，教師究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？是尊重學(xué)生的感悟，還是把理想中的正確答案強(qiáng)加給學(xué)生？”
    我覺(jué)得，其所以出現(xiàn)這種問(wèn)題，不在于是不是尊重學(xué)生的感悟，而在于這句話的教學(xué)目標(biāo)出了問(wèn)題。
    認(rèn)真讀讀課文，我們發(fā)現(xiàn)這句話是課文的重點(diǎn)句，集中表現(xiàn)出那個(gè)種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關(guān)系，只要葫蘆而不管葉子上蟲(chóng)子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這正是后來(lái)“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了”的原因。所以，學(xué)習(xí)這句話的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解這句話，知道這個(gè)人只看到小葫蘆，對(duì)葉子生的蟲(chóng)子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。
    課文后面有一個(gè)“我會(huì)讀”的練習(xí)，其中第一組句子正好是這位老師教學(xué)中比較的兩個(gè)句子。其目的是通過(guò)朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、陳述句不同語(yǔ)氣的句子所表達(dá)的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)朗讀和體會(huì)。
    因此，關(guān)于這句話的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：聯(lián)系上下文里說(shuō)說(shuō)“葉子上的蟲(chóng)子還用治”這句話的意思，體會(huì)種葫蘆人的想法，并通過(guò)比較了解使用反問(wèn)句表達(dá)的感情要強(qiáng)烈些。如果依照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求的那樣，展開(kāi)“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、討論交流，聯(lián)系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)與相應(yīng)的陳述句進(jìn)行比較，體會(huì)這里使用反問(wèn)句的好處，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)那個(gè)陳述句好了。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)具體目標(biāo)，包含在“通過(guò)讀書(shū)，理解課文內(nèi)容，了解葫蘆與葉子的關(guān)系”這個(gè)全課教學(xué)目標(biāo)之中。
    但是從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，這位老師對(duì)這句話所確定的教學(xué)目標(biāo)是：比較反問(wèn)句和陳述句，說(shuō)說(shuō)哪一句話好，為什么好。難怪沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真理解和體會(huì)這句話的意思，而是就句子比較句子。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生生活實(shí)踐中很少遇到過(guò)“反問(wèn)”，他們就很自然地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答說(shuō)，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺(jué)得有蟲(chóng)子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認(rèn)為那個(gè)陳述句好。
    原因是語(yǔ)文教育本身存在的問(wèn)題，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的片面理解或曲解。我們?cè)诮虒W(xué)中往往習(xí)慣于以語(yǔ)文知識(shí)為中心，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文知識(shí)（狹義的知識(shí)）的教學(xué)，似乎離開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)就沒(méi)法教了。既然這里出現(xiàn)了反問(wèn)句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然要來(lái)一番訓(xùn)練，于是就采用了這種為了學(xué)習(xí)反問(wèn)句而練習(xí)反問(wèn)句的教學(xué)形式。老師沒(méi)有正確估計(jì)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，貿(mào)然提出比較兩種句式，學(xué)生怎能按照預(yù)設(shè)的結(jié)果去做？就是到了高年級(jí)也不一定每個(gè)學(xué)生都會(huì)有比較深刻的體驗(yàn)。帖子的作者也說(shuō)，自己在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)也碰到過(guò)這種情況。大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為反問(wèn)句好，但仍有幾個(gè)學(xué)生在下面小聲說(shuō)陳述句好。雖然他們說(shuō)的聲音很小，但老師還是能聽(tīng)到的。
    我們沒(méi)有忘記在世紀(jì)之交的語(yǔ)文教育改革大討論。這場(chǎng)大討論中，楊東平教授的意見(jiàn)很有代表性。他認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教育的種種問(wèn)題，一言以蔽之，是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。將充滿(mǎn)人性之美、最具趣味的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練?！段乙氖呛J》一課這句話的教學(xué)正是這種技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)。???《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展絕不是單單進(jìn)行一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)。
    語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在自己的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)習(xí)一些必要的語(yǔ)文知識(shí)，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中形成包括各種語(yǔ)文能力和技能在內(nèi)的全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從“技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)”中解放出來(lái)，切實(shí)在自己的教學(xué)中體現(xiàn)新的語(yǔ)文課程理念，還原語(yǔ)文教學(xué)之美，還原語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑的趣味，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，就是一個(gè)句子的教學(xué)也應(yīng)該這樣。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、認(rèn)真觀察畫(huà)面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。
    2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。
    3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn):。
    1、理解課文內(nèi)容。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn):。
    知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。
    教學(xué)過(guò)程:。
    一、復(fù)習(xí)鞏固。
    1、同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了第14課的生字，我現(xiàn)在來(lái)考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會(huì)讀了。
    cai出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
    2、小朋友們學(xué)習(xí)真用心。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評(píng)價(jià)：這位小朋友讀得真不錯(cuò)，在讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了“葫蘆”兩個(gè)字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來(lái)。來(lái)，大家一起讀一遍。
    二、看圖說(shuō)話。
    （1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
    （2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
    （3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
    2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號(hào)產(chǎn)生了呢？（學(xué)生提出問(wèn)題。cai，師相機(jī)板書(shū)重要的問(wèn)題），下面我們就帶著這些問(wèn)題一起讀讀這個(gè)故事。
    三、朗讀感悟。
    1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)63頁(yè)，自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
    （學(xué)生自由讀課文。）。
    2、指名分段讀，一人讀一個(gè)自然段。學(xué)生評(píng)價(jià)，正音。
    3、全班學(xué)生齊讀。一邊讀一邊想，故事里寫(xiě)了些什么內(nèi)容？（學(xué)生齊讀。）。
    4、反饋交流：
    你讀懂了什么？（老師相機(jī)把學(xué)生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容簡(jiǎn)要板書(shū)在黑板上。重點(diǎn)詞預(yù)設(shè)：葫蘆可愛(ài)　喜歡葫蘆葫蘆黃了落了不聽(tīng)勸告）。
    師：你們能讀懂這么多內(nèi)容，真是了不起！
    5、深層次學(xué)習(xí)：
    （1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫(xiě)葫蘆可愛(ài)的部分：
    課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)??？（第1自然段）。
    師：找得非常準(zhǔn)確，老師給你們加一顆星，畫(huà)星。
    我們來(lái)看看這么葫蘆的模樣（cai示圖）。老師也寫(xiě)了一段話來(lái)描寫(xiě)這些葫蘆，（cai示）誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）。
    老師寫(xiě)得好，還是書(shū)上寫(xiě)得好啊？為什么呢？我們比比看就知道了（示書(shū)上那一段文字）。指名答：用了細(xì)長(zhǎng)、長(zhǎng)滿(mǎn)、雪白的、小葫蘆等好詞。
    師：大家都很會(huì)讀書(shū)，能從課文中找出這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)，你們很會(huì)學(xué)習(xí)，老師又給你們加一顆星。誰(shuí)能根據(jù)課文做出這些填空題呢？（cai示填空題）。
    這些詞語(yǔ)非常重要，它們寫(xiě)出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)。同學(xué)們?cè)趯?xiě)話的時(shí)候也要多用一些這樣的好詞。（?cai示）。
    哪個(gè)小朋友能把小葫蘆可愛(ài)的樣子讀出來(lái)??？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學(xué)習(xí)句子中用的好的詞語(yǔ)，還能把句子有感情的朗讀出來(lái)，老師又給你們加一顆星。）。
    （2）學(xué)習(xí)寫(xiě)喜歡葫蘆的句子：
    多么可愛(ài)的小葫蘆?。∧銈兿矚g嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的啊？請(qǐng)?jiān)谡n文中找一找這些句子，并用鉛筆畫(huà)出來(lái)。學(xué)生找句子。
    是哪些句子啊？生答，cai示句。第一句，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）老師評(píng)價(jià)。第二句，誰(shuí)來(lái)讀？指名讀?！岸ⅰ笔鞘裁匆馑?？請(qǐng)同學(xué)們眼睛盯著黑板，請(qǐng)同學(xué)們眼睛盯著屏幕?！白匝宰哉Z(yǔ)”又是什么意思呢？學(xué)生齊讀第二句。
    （3）學(xué)習(xí)葫蘆黃了的部分：
    可愛(ài)的小葫蘆最后卻變成了什么樣子呢？文中哪個(gè)自然段告訴我們了？
    齊讀最后一段。（cai）出示圖：多可惜呀！
    6、解決問(wèn)題：小葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然后把你找到的答案與學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)一說(shuō)。
    全班交流（答案預(yù)設(shè)及引導(dǎo)）：
    答案一：葫蘆葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，種葫蘆的人不去治。
    答案二：他不聽(tīng)鄰居的勸說(shuō)，不去治蚜蟲(chóng)。
    老師追問(wèn)：他看見(jiàn)了為什么不治??？他心里是怎么想的？示句子。有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他認(rèn)為：———（示改寫(xiě)句子的練習(xí)）。
    所以他滿(mǎn)不在乎。我們一起用滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。齊讀。
    他自己看見(jiàn)蚜蟲(chóng)滿(mǎn)不在乎，當(dāng)鄰居好心勸說(shuō)他時(shí)，他又怎么說(shuō)呢？（示句）。
    葉子上的蟲(chóng)還用治？他想的是：———。
    葉子上的蚜蟲(chóng)到底要不要治呢？我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“葫蘆葉子的自述”就知道了。（cai播放）師：你們聽(tīng)了“葫蘆葉子的自述”后，認(rèn)為葉子上的蚜蟲(chóng)要不要治??？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長(zhǎng)提供了營(yíng)養(yǎng)，如果葉子被蚜蟲(chóng)吃光了，葫蘆自然長(zhǎng)不好。這個(gè)道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽(tīng)鄰居說(shuō)蚜蟲(chóng)要治，還感到很——？（奇怪）誰(shuí)能讀出這種奇怪的語(yǔ)氣？（指名讀）學(xué)生評(píng)價(jià)。
    師：大家都想讀嗎？
    老師和學(xué)生合作讀，cai示句子，老師讀黑色的字，學(xué)生讀紅色的字。
    四、課堂擴(kuò)展。
    師：正是因?yàn)榉N葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯(lián)系，所以：（示句，師讀。）。
    2、學(xué)了這節(jié)課你懂得了什么道理？（學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)。）還有什么不明白的嗎？
    五、作業(yè)超市：
    1、抄寫(xiě)課文中的好詞，并選擇兩個(gè)詞語(yǔ)造句。（必做題）。
    2、把自已今天學(xué)的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。（選做題）。
    3、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還可能會(huì)遇到哪些危害。還需要為它做些什么呢？其實(shí)這個(gè)故事還沒(méi)寫(xiě)完，第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個(gè)故事繼續(xù)編下去，把自己編的故事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，請(qǐng)求爸爸媽媽幫你把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇四
    教學(xué)目標(biāo)1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
    設(shè)計(jì)理念以朗讀為載體，語(yǔ)感訓(xùn)練為突破口。抓住重點(diǎn)詞句用心思考，在讀讀悟悟中對(duì)課文有所感悟與思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。課件的使用以學(xué)生的自讀自思為基礎(chǔ)，學(xué)生有所悟后為加深學(xué)生對(duì)文句的理解，啟發(fā)學(xué)生想象而運(yùn)用相關(guān)動(dòng)畫(huà)。根據(jù)學(xué)生心理，采用漫畫(huà)的形式，突破理解上的難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
    師生交往過(guò)程相關(guān)課件。
    一、看圖設(shè)疑，激發(fā)興趣。
    1、先后出示圖（一）、圖（二）。
    2、描述兩幅圖上的葫蘆是怎樣的？隨文學(xué)習(xí)生字“葫蘆”。二、初步感知全文。1、帶著疑問(wèn)自由輕聲讀課文，邊讀邊自學(xué)生字。
    2、說(shuō)說(shuō)“好好的葫蘆為什么會(huì)全落光了？”
    3、學(xué)生找出能說(shuō)明原因的句子讀一讀。
    （1）、隨文學(xué)生字：藤、哇、盯、鄰。
    4、再讀課題“我要的是葫蘆”，要求能突出重點(diǎn)。
    三、感悟課文，體會(huì)寓意。
    1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
    （2）、讀課文中有關(guān)句子，填空：（）的葫蘆。
    （3）談?wù)労J的可愛(ài)之處，從中體會(huì)“掛”字的含義。2、學(xué)習(xí)第二、三節(jié)。
    （1）、觀動(dòng)畫(huà)（葫蘆變黃、掉落的經(jīng)過(guò)），思考：你覺(jué)得種葫蘆的是一個(gè)怎樣的人？
    （2）、學(xué)生匯報(bào)：我覺(jué)得這是一個(gè)“傻乎乎、可笑、不聽(tīng)勸告……”的人。匯報(bào)的同時(shí)借助動(dòng)畫(huà)重點(diǎn)感悟“盯著、自言自語(yǔ)、奇怪”等詞句。
    （3）、分角色朗讀或給2--4節(jié)動(dòng)畫(huà)配音。
    四、總結(jié)延伸。1、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？（可以從種葫蘆的人驚訝的表情中去猜測(cè)）。
    2、說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文后有什么收獲？預(yù)設(shè)：*葉子和果實(shí)有密切聯(lián)系。（適當(dāng)拓展有關(guān)植物生長(zhǎng)的知識(shí)并填空。）*種果實(shí)要及時(shí)捉蟲(chóng)。*要虛心聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。*要注意事物間的聯(lián)系。
    圖（一）：小葫蘆長(zhǎng)得很好。
    圖（二）：小葫蘆一個(gè)個(gè)變黃，落下來(lái)了。
    出示：重點(diǎn)句與對(duì)比句。放大課題出示一個(gè)漫畫(huà)人物。播放：一棵長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆，鏡頭拉近，最后定格在一個(gè)掛在枝頭的葫蘆上。播放動(dòng)畫(huà)：葫蘆變黃、掉落的經(jīng)過(guò)以及種葫蘆人前后截然相反的夸張表情。（動(dòng)畫(huà)突出種葫蘆人的動(dòng)作及神情）播放無(wú)聲動(dòng)畫(huà)。出示種葫蘆人彎腰看葫蘆時(shí)懊喪的樣子。
    出示植物生長(zhǎng)圖及相關(guān)作業(yè)。
    我知道：植物果實(shí)的生長(zhǎng)與它的（）、（）、（）都有關(guān)系。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇五
    唐翠君。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、懂得葉子和葫蘆的關(guān)系教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、出示生字詞開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
    2、揭題、讀題。
    二、深入文本、研讀課文。
    1、指名分段讀文生認(rèn)真傾聽(tīng)，并做出評(píng)價(jià)。
    2、師：看孩子們讀得那么認(rèn)真，種葫蘆的人可高興了，他決定帶我們?nèi)ニ暮J園看一看。（投影課文第一幅插圖）生用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么。
    3、師：文中是怎么描寫(xiě)他種的葫蘆的？（投影第一自然段）。
    從文中找出相應(yīng)句子并感情朗讀。
    4、那個(gè)種葫蘆的人是多么喜愛(ài)他種的葫蘆呀，因?yàn)樗?---生接：每天都要去看幾次。
    5、看著自己種出的葫蘆，他忍不住的贊嘆道：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！投影句子。
    6、你也能用“多么......哇！的句式來(lái)說(shuō)話嗎？生1：多么好聽(tīng)個(gè)歌曲哇！
    7、創(chuàng)設(shè)情境朗讀句子。
    8、他每天都要去看幾次他種的葫蘆，每次去他還盯著他的葫蘆自言自語(yǔ)的說(shuō)話呢！你們想想他會(huì)說(shuō)些什么？文中是如何說(shuō)的？生回答后投影相關(guān)句子并指導(dǎo)朗讀。
    9、那他種的葫蘆有長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜嗎？瞧，這就是他種的南瓜，（投影第二幅插圖）與之前看的有什么不同。
    生1：南瓜一個(gè)個(gè)掉在地上。
    生2：樹(shù)葉變黃了。
    10、此時(shí)看著這掉落在地的葫蘆是多么....種葫蘆人的心情是多么.......生。
    1、多么的可惜哇！
    生
    2、多么可憐的小葫蘆哇！
    生
    3、多么傷心哇！
    生
    4、多么難過(guò)哇！
    11、請(qǐng)孩子們帶著這種心情一起朗讀課文最后一段。
    12、那這到底是為什么呢？小組合作探究葫蘆掉落的原因。
    13、師根據(jù)學(xué)生回答順勢(shì)引導(dǎo)，種葫蘆的人看到蚜蟲(chóng)他心里是怎么想的。
    （1）有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
    （2）葉子上的蟲(chóng)還用治？
    14、初步體會(huì)反問(wèn)句與陳述句之間的轉(zhuǎn)換。（師：你知道種葫蘆人內(nèi)心的真實(shí)想法嗎？）并指導(dǎo)朗讀。
    15、投影反問(wèn)句，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換。
    16、那葉子上的蚜蟲(chóng)要治嗎？生在老師幫助下簡(jiǎn)述植物葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
    17、如果說(shuō)種葫蘆的人不知道植物間葉子與果實(shí)的關(guān)系還情有可原，最可氣的是他還....18、鄰居是怎么勸他的，他又是如何回答的？生找出對(duì)應(yīng)語(yǔ)句并分角色朗讀。
    三、感悟道理。
    生：自己不應(yīng)該光盯著葫蘆看而不去理葉子上的蚜蟲(chóng)。
    生：......教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)述道理。
    四、拓展想象。
    假如種葫蘆的人明年再種一次葫蘆，他會(huì)怎么做了？板書(shū)設(shè)計(jì)：
    長(zhǎng)滿(mǎn)（綠色的樹(shù)葉）-------------------可愛(ài)的（葫蘆）。
    蚜蟲(chóng)。
    事物間的內(nèi)在聯(lián)系。
    不聽(tīng)勸阻。
    掉落。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇六
    課標(biāo)要求：
    1.學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣,進(jìn)行詞和句的訓(xùn)練.
    2.學(xué)習(xí)用普通話正確.流利.有感情地朗讀課文,感悟語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.
    教學(xué)目標(biāo)：
    (一)、知識(shí)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
    2、理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美詞句。
    3、理解課文內(nèi)容，了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的。
    4、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
    (二)、能力目標(biāo)：
    通過(guò)看圖和學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)識(shí)字能力，創(chuàng)新能力。續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
    (三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
    懂得做事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，培養(yǎng)識(shí)字能力，借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
    2、難點(diǎn)：通過(guò)理解課文，明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？
    課時(shí)安排：2課時(shí)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    教師：生字卡、課件、葫蘆實(shí)物。
    學(xué)生：課前觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，收集有關(guān)葉子作用的資料。
    教學(xué)過(guò)程：
    教??學(xué)???過(guò)???程??教?學(xué)?過(guò)?程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目的一、導(dǎo)入1、(出示實(shí)物)這是什么?你們喜歡嗎？課文中也有一個(gè)像你們一樣喜歡小葫蘆的人，現(xiàn)在我們就去看看他是如何種葫蘆的？好嗎?2、板書(shū)課題，讀課題。??激發(fā)學(xué)生興趣。1觀察、回答。2、讀課文。?1認(rèn)識(shí)葫蘆。2、學(xué)生想急于學(xué)習(xí)課文的興趣。?????????????????????????????????二、初讀課文，了解大意????????????三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)?四、分組讀課文?????1、借助拼音學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。2、標(biāo)出自然段，圈出生字，讀一讀，讀準(zhǔn)字音。3、再讀課文，聯(lián)系生字前后的詞語(yǔ)或句子，讀準(zhǔn)字音。4、檢查匯報(bào)，出示生字卡、采用多種形式(抽讀、小老師教讀、搶讀、齊讀等)，檢查生字讀音。重點(diǎn)：“葫蘆”“藤”“盯”“賽”“鄰”“治”的讀音。5、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法記憶生字。小組內(nèi)交流。6、用“謝”“盯”“鄰”“治”口頭組詞語(yǔ)，說(shuō)話,比一比誰(shuí)組得多，組得正確。7默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。(能說(shuō)多少說(shuō)多少)1、出示會(huì)寫(xiě)的八個(gè)生字，學(xué)生質(zhì)疑、提出難寫(xiě)的字。2、師范寫(xiě)“爬”“謝”“慢”注意字在田字格中的位置。3、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。教師巡視指導(dǎo)(要求讀得正確)?1培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字詞的能力。2、初讀感知課文內(nèi)容。3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)。4、一字組多詞發(fā)展學(xué)生思維。5、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。?????1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。2、培養(yǎng)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，識(shí)記生字。?正確讀音，正確斷句。???????????1、學(xué)生默讀朗讀，小聲讀等形式，給課文圈生字。2、學(xué)生多種形式讀生字詞。3、小組合作、交流識(shí)記生字的方法。4、一字組多詞。5、生說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。?????1、學(xué)生觀察田字格的字，標(biāo)出難寫(xiě)的字。2、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，并自我評(píng)價(jià)。?分小組讀課文。1、學(xué)會(huì)并掌握識(shí)記生字的方法。2、體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的愉快，分享成功的喜悅。3、搜集腦子里儲(chǔ)存的詞語(yǔ)。???????????1、正確書(shū)寫(xiě)規(guī)范書(shū)寫(xiě)。2、養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確的習(xí)慣。3、會(huì)評(píng)價(jià).??1、讀熟課文。2、鞏固已學(xué)的生字新詞。?教???學(xué)???過(guò)???程??????教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)?一、導(dǎo)入?????????二、學(xué)習(xí)課文了解文中道理教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師教學(xué)活動(dòng)?1、介紹葫蘆、蚜蟲(chóng)的知識(shí)。2、放課件?；貞浺幌抡n文內(nèi)容。??????1、朗讀。你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。2、自學(xué)課文設(shè)計(jì)意圖?1、培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。2、讓孩子直觀形象，感知葫蘆怎么？????1、充分尊重學(xué)生意愿，相信學(xué)生。2、培養(yǎng)孩子認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，充分發(fā)揮眼耳頭口學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)1、小組介紹自己收集的材料。2、邊看邊回憶課文主要講的什么？??1、孩子任選一自然段讀。?活動(dòng)目的?1、累知識(shí)為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。2、形象感知課文內(nèi)容。???激起孩子朗讀的興趣。???????????????????????????????(1)、仔細(xì)讀課文，再想一想。你知道了什么？還有什么不懂？找出來(lái)，作出記號(hào)。(2)、小組討論交流。3、匯報(bào)交流：老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，進(jìn)行梳理指導(dǎo)。第一自段：(1)、葫蘆長(zhǎng)得如何？(2)、那個(gè)人喜歡嗎？相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子(喜愛(ài)之情)。(3)、小組賽讀。第二自然段：教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀：“他盯……才好呢!”理解“盯”的作用。??????3、通過(guò)朗讀體會(huì)葫蘆的可愛(ài)，以及那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)之情，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。???讀中感悟2、自讀課文，勾畫(huà)不懂的地方，參與小組的討論交流。?3、孩子匯報(bào)：(1)、葫蘆長(zhǎng)得好：“細(xì)長(zhǎng)的……幾個(gè)小葫蘆?！?2)、從：“那個(gè)人每天……喜歡”可以看出。(3)、多種形式的朗讀體會(huì).孩子有事可做。?????通過(guò)誦讀讓學(xué)生充分走進(jìn)課文。感受那個(gè)人的心理。????????????????????????????????????????????????????????三.總結(jié).拓展??????四.練習(xí)??????????????????????????????????????????????三、小結(jié)????????????????????????????????????????三、小結(jié)拓展學(xué)習(xí)???????????????????????????????????????????三、小結(jié)拓展學(xué)習(xí)????????????????????????????????????“自言自語(yǔ)”(指讀、范讀、小組讀等)讀出那個(gè)人的迫切心情。?第三自然段：?學(xué)生匯報(bào)后，重點(diǎn)指導(dǎo)“那個(gè)人……是葫蘆”，特別讀好反問(wèn)奇怪的語(yǔ)氣。?第四自然段：(1)、那個(gè)人收到了葫蘆了嗎？(請(qǐng)一個(gè)孩子讀第四段，其他孩子邊聽(tīng)邊想)，你知道了什么？???????讀中感悟，體會(huì)那個(gè)人不聽(tīng)勸告，滿(mǎn)不在乎的心情。??????????(4)、抽讀、小組讀，讀中感悟那個(gè)人的急切心情。(5)、孩子自由讀，聽(tīng)別人讀。???(6)、答：那個(gè)人沒(méi)有收到葫蘆。(7)、一個(gè)讀其余孩子邊聽(tīng)邊想，然后回答。(8)、小葫蘆要???體會(huì)那個(gè)人的心情，享受讀書(shū)的快樂(lè)感悟，反問(wèn)的語(yǔ)氣。????????????(2)、當(dāng)孩子說(shuō)是因?yàn)槿~子上的蚜蟲(chóng)更多時(shí)，師問(wèn)：你能具體地說(shuō)一說(shuō)，小葫蘆為什么會(huì)落嗎？(3)、齊讀第四段。(4)、師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了，他的心情如何？可能會(huì)怎樣說(shuō)呢？請(qǐng)孩子們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了，可能會(huì)???地說(shuō)‘????’?”的句式想象說(shuō)一句話。(放課件)小組交流。調(diào)動(dòng)孩子的生活積累?????結(jié)合教材內(nèi)容，讓孩子把一句說(shuō)完整，說(shuō)具體，拓展孩子思維想象的空間。??????靠葉子提供養(yǎng)料，后來(lái)葉子被蚜蟲(chóng)吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個(gè)個(gè)都落了。(9)、學(xué)生齊讀后，看課件回答。(后悔地說(shuō)、傷心地說(shuō)、懊悔地說(shuō)……)。?把話說(shuō)完整，說(shuō)通順。?????孩子說(shuō)話既有了依托，又有了較大的活動(dòng)空間????????1、孩子們真會(huì)想，假如明年那個(gè)人又種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)，他會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做呢？(續(xù)編故事)。2、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你從這個(gè)小故事中明白了什么？?1、分角色朗讀課文。2、表演這個(gè)故事。??發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。????????整體感知課文，進(jìn)一步種葫蘆人的心理。??????孩子說(shuō)(我明白了葉子與果實(shí)之間的關(guān)系是非常密切的。)?1、學(xué)生分角色朗讀課文。2、學(xué)生表演這個(gè)故事。?????學(xué)生體會(huì)到了葉子和果實(shí)的關(guān)系。???增強(qiáng)了朗讀表演能力。?板書(shū)設(shè)計(jì)：
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇七
    1、 謎語(yǔ)導(dǎo)入：小小腦袋肚子鼓，能做樂(lè)器能裝酒。遠(yuǎn)看就像大燈泡，走進(jìn)從來(lái)點(diǎn)不著。
    2、 出示葫蘆圖片，認(rèn)讀葫蘆，強(qiáng)調(diào)蘆讀音。師生一起板書(shū)葫蘆二字。
    4、 葫蘆都能用來(lái)做什么?樂(lè)器 工藝品，裝水 裝酒等，難怪有一個(gè)人說(shuō)：“我要的是葫蘆”把課題補(bǔ)充完整。生讀課題。
    1、 這個(gè)人最終得到葫蘆了嗎?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)故事。
    出示讀書(shū)要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、標(biāo)出段的序號(hào)。
    2、 讀了故事，請(qǐng)你看看文中的兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)哪些不同?師小結(jié)：剛開(kāi)始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來(lái)卻讓人遺憾，為什么會(huì)這樣呢，一起走進(jìn)故事，尋找答案。
    3、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓业矫鑼?xiě)第一幅圖的句子讀一讀。
    你找到的是第幾段?這一段有幾句話?分別寫(xiě)了什么?用鉛筆劃出。
    ( )的小葫蘆 請(qǐng)你仿照這樣的句式來(lái)夸一夸它們吧。
    ( )葫蘆藤 ( )葉子 ( )小花
    4、 種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情?讀出高興的心情吧。 學(xué)生讀第一段。
    6、 看到這樣的情景，什么心情?
    生有感情讀最后一段。
    出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
    意思是什么?
    比較句子：
    有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
    有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
    學(xué)生練習(xí)朗讀。
    2、 那個(gè)人盯著小葫蘆，自言自語(yǔ)地說(shuō)----------
    出示句子：我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!
    自言自語(yǔ)什么意思。用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
    4、一位鄰居看見(jiàn)了，對(duì)他說(shuō)——
    出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧!
    能不能用鄰居說(shuō)一句話。
    做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“盯”。
    學(xué)生讀句子。
    5、 當(dāng)熱心的鄰居勸說(shuō)時(shí)，種葫蘆的人卻奇怪的說(shuō)---------
    出示句子：什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆。
    學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣和意思。
    比較句子：
    葉子上的蟲(chóng)還用治?
    葉子上的蟲(chóng)不用治。
    6 、 請(qǐng)兩位同學(xué)扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。
    1、 故事讀完了，請(qǐng)同學(xué)們想一想，種葫蘆的人為什么沒(méi)有得到他想要的葫蘆?
    板書(shū) 綠葉 葫蘆 相互聯(lián)系
    2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會(huì)想些什么?
    3、故事還可以繼續(xù)，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長(zhǎng)得和去年一樣好。
    1、出示 怪和慢，生觀察字形。
    2、提醒豎心旁筆順和兩個(gè)點(diǎn)的位置。
    3、師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
    4、學(xué)生練寫(xiě)，評(píng)價(jià)。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇八
    師：上課。
    生：老師好。
    師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐，今天該誰(shuí)演講了？（每節(jié)課前三分鐘演講）。
    張清走到講臺(tái)上（不自信地）說(shuō)今天我和大家一塊兒學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，我先給大家賞析……。
    （沒(méi)有投入但學(xué)生還是給以掌聲）。
    師：好，張清同學(xué)能抓住這首詩(shī)的精髓，尤其是尾聯(lián)：天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。我們大家一塊兒讀一下。
    生：齊讀李白《將進(jìn)酒》。
    師：讀詩(shī)要讀出詩(shī)味。下面同學(xué)們一塊背誦一下上節(jié)課學(xué)的《我的空中樓閣》。
    生：齊背《我的空中樓閣》。（朗朗書(shū)聲）。
    師：空中樓閣是李樂(lè)薇的精神家園，其實(shí)，我們每個(gè)人都應(yīng)有自己的精神家園，陶淵明的精神家園是桃花源，劉禹錫的精神家園是陋室，史鐵生的精神家園是什么呢/。
    生：地壇（齊聲說(shuō)）。
    師：史鐵生是誰(shuí)？是一個(gè)什么樣的人？
    生：是一個(gè)殘疾的作家。
    師：他怎么殘疾？
    生：雙腿殘疾。
    師：他什么時(shí)候殘疾的？
    生：二十一歲。
    生：（低頭不語(yǔ)，一種極不愿意接受的表情）。
    生：想（齊答）。
    師：好。下面我們進(jìn)行一次訪談，你們就是記者，而我就是史鐵生，咱開(kāi)始好嗎？
    生：好（很興奮）。
    師：因?yàn)槲业碾p腿殘疾，所以我必須坐下。馬凱，請(qǐng)給我一個(gè)凳子。
    生：（把凳子遞給我，含有同情的眼神看著我）。
    師：好，從我坐下這一刻起，我就是史鐵生了，訪談開(kāi)始。
    生1：請(qǐng)問(wèn)史先生（學(xué)生笑），在你殘疾后，你第一個(gè)念頭是什么？
    師：我第一個(gè)念頭是--------我還會(huì)不會(huì)有媳婦？（生大笑）。
    生2：當(dāng)你殘疾后，最想做的是什么？
    師：我曾經(jīng)一度想到死，并且這個(gè)念頭很強(qiáng)烈，但最終我沒(méi)有這樣做。
    生2：是你怕死嗎？
    師：非也，是因?yàn)槲矣X(jué)得我已悟出：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他一個(gè)事實(shí)：上帝在交給我們這個(gè)事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了他的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。好，我們一塊兒讀一下（師生齊讀）。
    生3：假如現(xiàn)在有人愿意比如我要捐獻(xiàn)給您雙腿，您愿意接受嗎？
    師：（鼓掌）我會(huì)非常高興。但我不能接受，因?yàn)榫湍壳搬t(yī)療水平不可能使我的雙腿康復(fù)，所以我只能真心的謝謝您的好意。但你說(shuō)這句話的前提是你不可能把雙腿給我，如果讓你先把雙腿給我，你還會(huì)說(shuō)這句話嗎？（生笑）所以，愛(ài)人者必先愛(ài)己。
    生4：隨著醫(yī)療水平的提高，您若有幸康復(fù)，您最想干的的什么呢？
    師：和劉易斯賽跑（生吃驚）。可能大家不知道，我最?lèi)?ài)的體育運(yùn)動(dòng)是田徑，最喜歡和羨慕的人就是劉易斯，3月20日是我永遠(yuǎn)難忘的日子，因?yàn)槲乙?jiàn)到了劉易斯。
    （大屏幕展示史鐵生與劉易斯的合影）。
    師：我在1988年寫(xiě)了一篇短文《我的夢(mèng)想》其中有一句就是寫(xiě)給劉易斯，我寫(xiě)到：你的跑鞋我的夢(mèng)。
    生5：您有沒(méi)有打算參加殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)？
    師：會(huì)的。但是作為啦啦隊(duì)的人，我會(huì)為和我同病相連的人喝彩。
    生6：您的將來(lái)如何打算？
    師：我沉思，我寫(xiě)作，我活著，我寫(xiě)作。
    生7：先生，請(qǐng)問(wèn)您為什么要寫(xiě)作？
    師：我的寫(xiě)作是逼的，是為生存找到理由，是為寫(xiě)自己的感受，但我的文字打動(dòng)了一些人時(shí)尤其是一些殘疾人時(shí)，我就為寫(xiě)作找到了充足的理由。
    生8：什么力量使你站起來(lái)的？
    師?：我還在坐著（學(xué)生笑）。當(dāng)然我理解你的意思——是為了愛(ài)我的人和我愛(ài)的人，包括我的母親，我的妹妹，我的妻子和孩子。
    生9：在您的小說(shuō)中，可以看出您對(duì)母親的愛(ài)，但您怎么評(píng)價(jià)您的母親？
    師：母親對(duì)我的影響很深，她讓我感到了她那堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，但她早早離我而去了。
    生9：很不好意思提到您的傷心處。假如讓您的母親回來(lái)，您想做點(diǎn)什么呢？
    師：我還一如既往的寫(xiě)作。但最想的是讓母親推著我到處走走，那是我最大的幸福，也是母親最大的快樂(lè)。
    生10：您這么愛(ài)您的母親，可為什么您卻任由母親去找您呢？您要知道那是很辛苦的。
    師：這正是我的母親的偉大之處。而當(dāng)時(shí)任性的我實(shí)在不忍心讓母親看到一個(gè)殘疾的兒子。我認(rèn)為我的母親很理解我。
    生10：您的母親是令人敬佩的。
    （師生齊讀）。
    師：黑大春有一首詩(shī)《圓明園酒鬼》這樣寫(xiě)到：這一年，我永遠(yuǎn)不能遺忘，
    這一年我多么懷念剛剛逝去老娘，每當(dāng)我看見(jiàn)井旁的水瓢我就不禁想起她那酒葫蘆似的乳房。
    所以我要告訴大家：（莊重地）愛(ài)自己的母親！
    而在座的每一位“女記者們”要成為一個(gè)有愛(ài)的母親，
    “男記者們”要成為一個(gè)有愛(ài)的父親。
    生11：史先生很冒昧的問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題，您為什么只字不提您的父親？
    師：（作沉思狀）我不想回答這個(gè)問(wèn)題，對(duì)不起。
    生12：您有孩子，您是怎么教他的？
    生13：您為什么會(huì)選擇地壇？
    師；地壇只是一個(gè)偶然，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)殘疾后，只想找一個(gè)近點(diǎn)兒的，寧?kù)o的地方，地壇就成首選了，所以地壇只是一個(gè)符號(hào)，一個(gè)象征。
    生14：談一下對(duì)于生與死的看法。
    師：培根《論死亡》中有一段這樣的話：猶如兒童恐懼黑暗，人對(duì)死的恐懼，也由于聽(tīng)信太多的鬼怪傳說(shuō)而增大，其實(shí)，隨死而來(lái)的東西比死亡本身更可怕，比如死前的呻吟，死時(shí)的痙攣，親友的悲嚎，然而人類(lèi)的感情并非真的如此軟弱，以至不能抵御對(duì)死的恐怖，我早已看透生與死。孔子說(shuō)：“未知生，焉知死?！蔽覀冋劻硪粋€(gè)話題。
    生15：寫(xiě)《秋天的懷念》時(shí)，您懷著怎樣的想法？
    師：“秋天是落葉的季節(jié)，是歸根的季節(jié)”，我是想找到一種歸的感覺(jué)，視死如歸的“歸”。
    生16：您既然對(duì)生死看的這么透徹，有沒(méi)有想過(guò)做個(gè)禪師？
    師：說(shuō)到“禪”讓我想到了釋加侔尼，他是一個(gè)完美的人，他一出生便是一個(gè)王子，后來(lái)毅然承擔(dān)一個(gè)偉大的責(zé)任，超脫苦難大眾。我并不想自比佛祖，但我在地壇里也是“一葉一菩提，一花一世界”的感覺(jué)，但我不想做禪師，我只追求一種禪意。我也做不了禪師，我對(duì)禪的理解很少，弘一法師，海燈法師那才是禪師。
    生17：殘疾是不是更有利于您的寫(xiě)作？
    師：我不清楚，我無(wú)法證實(shí)，也無(wú)法證偽，但我的殘疾給了我更多的沉思的時(shí)間，如果我不殘疾我可能會(huì)和朋友去網(wǎng)吧，去三里屯，通宵達(dá)旦狂歡，去體驗(yàn)生活，但現(xiàn)在只能而且很快樂(lè)地坐在這里。所以，殘疾對(duì)我來(lái)說(shuō)是幸福中的不幸，也是不幸中的幸福。
    生18：張國(guó)榮在事業(yè)頂峰時(shí)跳樓自殺，您如何說(shuō)死是一種不必求成的事？
    師：對(duì)于張國(guó)榮的死我不想做過(guò)多的評(píng)論，但你只關(guān)注了張國(guó)榮的死，就因?yàn)樗敲?，您有沒(méi)有關(guān)注山西瓦斯爆炸而死去的幾百名礦工，這就是名人之死與凡人之死的區(qū)別，有人不想活了，自殺了，死了，死了就死了，那是一種解脫，從屈原到海子，從老舍到川端康成，死的——自然而然。
    生19：如果讓您做高一六班的一名學(xué)生，您會(huì)怎樣？
    師：會(huì)非常珍惜，因?yàn)槲页踔袥](méi)畢業(yè)就插隊(duì)，失去了很多機(jī)會(huì)，所以我會(huì)珍惜的。
    生20：最后，您想對(duì)我們說(shuō)些什么呢？
    師：我有雖不健全但健康的身體，我有健康的心，我活著，我幸福?。ㄢ徛曧懀殡S著遙遠(yuǎn)而深沉的思想）。
    師：訪談到此結(jié)束，謝謝！
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇九
    一、教養(yǎng)目標(biāo)：
    1、 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及新詞。
    2、 理解課文內(nèi)容，了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
    3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
    二、發(fā)展目標(biāo)：
    培養(yǎng)觀察、思維、口頭表達(dá)能力和朗讀能力。
    三、教育目標(biāo)：
    知道事物之間是有聯(lián)系的，看問(wèn)題要全面，要虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)。
    1、 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及新詞。
    2、 了解課文內(nèi)在的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文。
    三課時(shí)
    一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。（邊看第一幅圖邊講）
    板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
    二、看圖讀課文。
    說(shuō)說(shuō)這課書(shū)講的是什么事。
    三、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
    1、 應(yīng)注意的讀音。
    2、 記憶字形。
    葫：：上邊是草字頭，下邊是“湖”字去掉三點(diǎn)水。組成“葫蘆”。
    掛：提手旁加雙“土”。組成“掛著”。
    些：橫部，左上容易錯(cuò)，不能丟掉豎。組成“一些、有些”，表示不定的數(shù)量。
    盯：左邊是眼目旁，右邊是“丁”，指不錯(cuò)眼珠地看。
    居：上邊是尸字頭，下邊是“古”，組成“鄰居、居住”。
    四、鞏固練習(xí)。
    1、 讀生字詞卡片。
    2、 讀課文。
    3、 讀二類(lèi)字并組詞。
    一、邊看插圖，邊讀課文。
    這課書(shū)有幾段：（四段）看看每段都講的是什么？
    二、看圖理解課文內(nèi)容。
    1、 學(xué)習(xí)第一段。
    （1） 看第一幅圖，說(shuō)說(shuō)這幅圖的意思。
    圖上這個(gè)人在干什么？他的樣子是怎樣的？（看葫蘆，很高興、很得意）
    （2） 讀第一段，這個(gè)人種的葫蘆怎么樣？
    “細(xì)長(zhǎng)”說(shuō)出了葫蘆的形狀，“長(zhǎng)滿(mǎn)”說(shuō)明什么？（長(zhǎng)得好，枝葉茂盛）說(shuō)說(shuō)小葫蘆長(zhǎng)成的過(guò)程。（長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)葫蘆）這個(gè)人對(duì)小葫蘆的態(tài)度怎樣？你是從哪兒看出來(lái)的？（喜愛(ài)，每天看好幾次）這個(gè)人當(dāng)時(shí)想什么？（快長(zhǎng)大）
    2、 自學(xué)第二段。注意這個(gè)人的心里是怎樣想的。
    蚜蟲(chóng)：植物上的害蟲(chóng)?！耙恍闭f(shuō)明蚜蟲(chóng)還不多。
    自言自語(yǔ)：自己跟自己說(shuō)。
    3、 小組討論第三段。
    （1） 那個(gè)人聽(tīng)了鄰居說(shuō)的話以后，“感到很奇怪”，“奇怪”
    是什么意思？（納悶，不理解、不明白）
    （2） 那個(gè)人“奇怪”的是什么？（還用治蟲(chóng)？我要的是葫蘆。）
    （3） “葉子上的蟲(chóng)還用治？”這句話的意思是什么？（葉子上的蟲(chóng)不用治。）
    （4） 那個(gè)人的話說(shuō)得對(duì)不對(duì)？為什么？（不對(duì)。因?yàn)槿~子可以幫助植物輸送養(yǎng)料，進(jìn)行光合作用，植物才長(zhǎng)得好。葉子都掉了，植物就沒(méi)法生長(zhǎng)了，也就不能結(jié)葫蘆了。）
    4、 學(xué)習(xí)第四段。
    （1） 看第四幅圖，這個(gè)人這時(shí)的樣子是怎樣的？（垂頭喪氣，后悔極了）
    （2） 讀課文，事情的結(jié)果是怎樣的？（多、黃、落）
    三、鞏固練習(xí)。
    看圖讀課文。
    一、總結(jié)課文內(nèi)容。
    1、 讀課文。
    2、 看看圖上的這個(gè)人的表情有什么不同？
    得意——盼望——滿(mǎn)不在乎——垂頭喪氣
    3、 你從哪兒看出這個(gè)人喜愛(ài)這棵葫蘆？（每天看、盼長(zhǎng)大）
    4、 這個(gè)人得到葫蘆了嗎？為什么？（他的眼睛只盯著葫蘆，有了蟲(chóng)子也不治。蟲(chóng)子吃葉子，影響了植物生長(zhǎng)，所以沒(méi)得到葫蘆。）
    5、 這個(gè)故事告訴我們什么？
    （1） 植物的葉子直接影響果實(shí)的生長(zhǎng)，葉子掉了，就不能結(jié)葫蘆了。
    （2） 要聽(tīng)別人勸告。這個(gè)人當(dāng)初要是聽(tīng)鄰居的勸告，早點(diǎn)治蚜蟲(chóng)，葫蘆就可以保住。由于他不聽(tīng)人的勸告，所以才使自己的想法落空。
    二、鞏固練習(xí)。
    1、 指導(dǎo)朗讀。
    第一段要讀出喜悅之情。第二段讀出急切盼望小葫蘆快長(zhǎng)大的心情。第三段鄰居的話讀出誠(chéng)懇，這個(gè)人的話讀出奇怪、不解、滿(mǎn)不在乎的口氣。第四段讀出失望、后悔的語(yǔ)氣。
    2、 有感情地朗讀課文。
    7、 我要的是葫蘆
    （可愛(ài)）
    葫蘆 蚜蟲(chóng)
    葉花 （黃落）
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇十
    教學(xué)要求:。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
    2、認(rèn)識(shí)本課生字新詞，學(xué)寫(xiě)部分生字；
    3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)人物的對(duì)話，結(jié)合看圖體會(huì)人物的心理，有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：
    一、預(yù)習(xí)。
    1、把課文讀正確、讀通順。
    2、通過(guò)查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲(chóng)等知識(shí)。
    二、檢查預(yù)習(xí)指名分自然段讀課文，正音；
    三、提問(wèn)。
    1、學(xué)生提問(wèn)，“通過(guò)預(yù)習(xí)，你有什么問(wèn)題想知道？”根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題相機(jī)介紹葫蘆藤、蚜蟲(chóng)等知識(shí)。
    2、教師提問(wèn)：這篇課文講了一件什么事？
    四、討論、講解，指導(dǎo)朗讀。
    1、討論：那個(gè)人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？（1）“那個(gè)人每天都要去看幾次?！敝笇?dǎo)看圖：葫蘆長(zhǎng)的怎么樣？指導(dǎo)朗讀第一自然段。（2）“他盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)??”指導(dǎo)看圖，理解“盯”、“自言自語(yǔ)”的意思；指導(dǎo)朗讀那個(gè)人說(shuō)的話。
    2、討論：那個(gè)人這么喜歡葫蘆，他最后得到葫蘆了嗎？為什么？（1）不懂得“蟲(chóng)--葉--葫蘆”之間的聯(lián)系，從哪些地方可以看出？讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。指導(dǎo)朗讀第四自然段。（2）不聽(tīng)鄰居勸告。指導(dǎo)分角色朗讀。
    3、小結(jié)、擴(kuò)展練習(xí)這個(gè)種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子上有沒(méi)有蟲(chóng)，他不懂蟲(chóng)-葉子-葫蘆之間的聯(lián)系，也不聽(tīng)鄰居的勸告，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)地都落了。（看圖）這時(shí)，他會(huì)怎樣想呢？大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì)遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆??（續(xù)編故事）。
    五、練習(xí)。
    1、分角色朗讀課文；
    2、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
    六、作業(yè)。
    1、有感情地朗讀課文；
    2、表演這個(gè)故事。《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設(shè)計(jì)的：
    一、自讀---發(fā)現(xiàn)與探究自讀是學(xué)生對(duì)課文最初的接觸與認(rèn)識(shí)，也可稱(chēng)為初讀。它必然伴隨著學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐和思維活動(dòng)。自讀主要包括以下幾個(gè)目標(biāo)：
    1、借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文；
    2、根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)初步理解課文內(nèi)容；
    3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。因此在這一階段，要留給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，在讀通順的基礎(chǔ)上再讓他們說(shuō)說(shuō)都知道了些什么？并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑?！段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，知道有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來(lái)葫蘆被蚜蟲(chóng)吃光了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x(chóng)，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認(rèn)識(shí)。而課文中牽涉的一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識(shí)-----“蚜蟲(chóng)”對(duì)理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用，學(xué)生對(duì)蚜蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)只是知道他會(huì)吃樹(shù)葉，可這些小布丁點(diǎn)的蟲(chóng)如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等方式來(lái)了解蚜蟲(chóng)。原來(lái)蚜蟲(chóng)不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營(yíng)養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過(guò)進(jìn)一步的探究，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更清楚、更深刻，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
    二、討論---理解與深化《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
    1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
    2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在：
    1、“那個(gè)人每天都去看幾次?！?BR>    2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~--蟲(chóng)--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因?yàn)樗宦?tīng)鄰居的勸告。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)??所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
    1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
    三、表演---積累與創(chuàng)造表演就是要求學(xué)生輔以表情、動(dòng)作，將課文所表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)自己的言談舉止表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)表演學(xué)生不僅能夠積累課文中的語(yǔ)言，更能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)橛迷鯓拥膭?dòng)作、神態(tài)，用什么樣的語(yǔ)氣，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與創(chuàng)造。在某種程度上說(shuō)，演得像不像，直接反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，適合表演。教師要營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生都來(lái)做演員，都來(lái)做導(dǎo)演，在這一導(dǎo)一演的過(guò)程中，語(yǔ)感得到了訓(xùn)練，個(gè)性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇十一
    《清兵衛(wèi)與葫蘆》是第五單元“情節(jié)”的第一篇小說(shuō)。“情節(jié)”話題重在讓學(xué)生知道情節(jié)運(yùn)行的基本模式和對(duì)小說(shuō)主題的作用。為大家分享了清兵衛(wèi)與葫蘆的教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)老師有幫助！
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨。
    2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)明。
    3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機(jī)爆發(fā)）。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨。
    2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系。
    教學(xué)難點(diǎn)：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機(jī)爆發(fā)）。
    教學(xué)用具：常規(guī)用具；ppt輔助。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入：名人小故事。
    （1）——媽媽?zhuān)蚁胍皆铝辽先ァ?BR>    ——好啊，不過(guò)一定要記得回來(lái)喔。
    人類(lèi)第一個(gè)登上月球的人——美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗。
    （2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對(duì)她說(shuō)：你很優(yōu)秀，真的！
    教師語(yǔ)：面對(duì)孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時(shí)的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來(lái)看看這樣的一個(gè)孩子，感受他獨(dú)特的世界，思索我們的人生。
    二：文本感知：
    1、檢查預(yù)習(xí)：你會(huì)讀嗎？
    熱衷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢?茶鹵薪水?哆嗦?呵斥?熠熠?乖覺(jué)。
    2、請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（訓(xùn)練學(xué)生用間接地語(yǔ)言概括中心內(nèi)容的能力）。
    明確：它講述了一個(gè)小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。
    三、文本研習(xí)。
    1、小說(shuō)開(kāi)頭這樣寫(xiě)到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過(guò)了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過(guò)去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫(huà)……”
    （1）小說(shuō)采用了哪種記敘方式？有什么作用？
    （倒敘：先說(shuō)結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）。
    （2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
    （3）所謂命運(yùn)，就是你周?chē)娜?。在這件事情上，周?chē)娜硕加惺裁礃拥姆从常?BR>    父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”
    母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
    教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒(méi)收”“挾著一只書(shū)包來(lái)訪問(wèn)”
    （4）你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人？
    簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對(duì)的強(qiáng)權(quán)。
    學(xué)生思考、交流、表達(dá)。
    參考示例：
    b、教員的愛(ài)好和清兵衛(wèi)的愛(ài)好形成了明顯的對(duì)峙。（武士道作為封建幕府時(shí)代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信；欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。）清兵衛(wèi)所愛(ài)好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個(gè)性的外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。
    對(duì)于教員愛(ài)好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）。
    結(jié)合具體的.語(yǔ)句加以體會(huì)。
    （6）“這件事”對(duì)清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要求學(xué)生體會(huì)清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個(gè)清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收。清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)哭一聲。
    b、他臉無(wú)人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
    c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
    朗讀品味這幾句話。
    教師小結(jié)：簡(jiǎn)單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對(duì)打擊時(shí)震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無(wú)奈的心理、面對(duì)種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來(lái)。面對(duì)教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對(duì)方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。
    （7）概括小說(shuō)主旨：批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡(jiǎn)介）。
    【ppt】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。
    19，與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿(mǎn)，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。
    2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準(zhǔn)地概括出來(lái)。如果我們刪去1——20內(nèi)容，，你覺(jué)得可以嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
    學(xué)生思考：內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。（板書(shū)熱衷、癡迷）。
    2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。
    作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆。
    文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度？結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)理解。（抓住傳神的細(xì)節(jié)）。
    參考示例：a、（2、5）買(mǎi)葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏?zé)崆?，?zhuān)業(yè)的收拾技巧）。
    b、（3、4）錯(cuò)看葫蘆；（癡迷忘情）。
    小結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)：
    教師語(yǔ)：讀過(guò)一本小說(shuō)，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動(dòng)人的細(xì)節(jié)，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
    細(xì)節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務(wù)，正是這些具體的具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)使得整個(gè)情節(jié)更充實(shí)、質(zhì)感，人物形象也更加鮮活豐滿(mǎn)。
    【ppt】細(xì)節(jié)作用情節(jié)更充實(shí)質(zhì)感。
    人物更鮮活豐滿(mǎn)。
    參考：（1）高價(jià)出賣(mài)葫蘆。
    （2）清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛(ài)好。
    合作探究：（1）你認(rèn)為“賣(mài)葫蘆”這個(gè)結(jié)局合理嗎？這樣一個(gè)結(jié)局它有什么意味？
    觀點(diǎn)示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼。
    天才的無(wú)奈（被小人玩弄于鼓掌）。
    人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）。
    人性的悲劇（受害者不明真相）。
    人人都是清兵衛(wèi)？？？
    （2）：小說(shuō)現(xiàn)在的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題起什么作用？
    參考：
    小說(shuō)的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛(ài)好。象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛(ài)好也任然為壓迫勢(shì)力所不喜歡，這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說(shuō)在此戛然而止，無(wú)限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個(gè)性解放和人道主義的最終勝利?？傊@樣的結(jié)尾引起了讀者在閱讀之后對(duì)主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。
    4、小結(jié)話題知識(shí)：危機(jī)爆發(fā)。
    “這件事”的影響的確非同尋常，對(duì)清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛(ài)好，從小說(shuō)的情節(jié)安排上來(lái)說(shuō)，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一，我們稱(chēng)之為“危機(jī)爆發(fā)”。
    【ppt】所謂危機(jī)爆發(fā)指?情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會(huì)選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)爆發(fā)。之前是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。爆發(fā)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是情節(jié)新的起點(diǎn)，因?yàn)橐欢喂适陆Y(jié)束了，又一段漫長(zhǎng)的路程要走了，小說(shuō)又可以大有所為了?！肚灞l(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。
    四、體驗(yàn)感悟。
    1、如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？
    2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？
    3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？
    五、布置作業(yè)：
    1、小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)。
    2、選取文中的一個(gè)片段，編排成課本劇。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    清兵衛(wèi)（熱衷、癡迷）葫蘆（反對(duì)、排斥）父親、教員。
    天性、天賦繪畫(huà)壓抑、扼殺。
    個(gè)性解放vs壓迫勢(shì)力。
    人人都是清兵衛(wèi)。
    教學(xué)反思：
    初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，感覺(jué)文章挺簡(jiǎn)單，仔細(xì)一讀，又覺(jué)得難把握，故事情節(jié)、人物形象、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點(diǎn)一下子蜂擁而來(lái)，不知如何傳達(dá)，準(zhǔn)確合理地進(jìn)行教學(xué)。掩卷沉思，小說(shuō)給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢(qián)被賣(mài)到了600塊，出乎意料，但仔細(xì)一想，卻又在情理之中，前文許多細(xì)節(jié)已經(jīng)暗示清兵衛(wèi)具有獨(dú)特的個(gè)性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力，然而清兵衛(wèi)在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無(wú)情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢(qián)的葫蘆賣(mài)到600塊這件事，清兵衛(wèi)是不知道的，父親、教員也是無(wú)從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛(wèi)的愛(ài)好變成了繪畫(huà)，小說(shuō)的結(jié)尾給人留下了無(wú)盡的思考。
    本設(shè)計(jì)試圖抓住高潮部分，替換文段讓學(xué)生體會(huì)本文情節(jié)運(yùn)行的特點(diǎn)，并以此帶動(dòng)全篇，通過(guò)討論分析，理解搖擺起伏、細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳神等寫(xiě)作特色，適當(dāng)討論主旨。
    從課堂來(lái)看，替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學(xué)生的興趣點(diǎn)契合，學(xué)生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應(yīng)曲折有致，波瀾起伏。學(xué)生對(duì)前文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)尋找與分析均比較到位。教學(xué)過(guò)程基本流暢，重點(diǎn)難點(diǎn)有所落實(shí)突破，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
    感覺(jué)不足的是，搖擺理論、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的穿插稍顯生硬，細(xì)節(jié)討論與主旨探討有部分重復(fù)之嫌。對(duì)主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時(shí)代氛圍中處境往往非常艱難。
    更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇十二
    1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句，感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
    1、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)要讀、要寫(xiě)的生字。
    2、能用正確的語(yǔ)氣朗讀課文。
    體會(huì)、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和和不知 實(shí)際切實(shí)體會(huì)。
    一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。
    學(xué)生自由用自己喜歡的語(yǔ)氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發(fā)表意見(jiàn)，讀中你有何發(fā)現(xiàn)?
    (我要的只是葫蘆，不要?jiǎng)e的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎?)
    1、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字葫蘆告訴學(xué)生蘆在葫蘆一詞中讀輕聲。
    2、觀察課文插圖，認(rèn)識(shí)藤字。
    3、觀察課文插圖中的人物，出示哇、盯。
    二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    1、初讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
    2、同桌互相交流識(shí)字的方法。
    3、找出帶生字的句子來(lái)讀一讀，要求讀通順。
    三、讀文、鞏固生字
    1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來(lái)讀一讀。
    (如：我會(huì)讀：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。)
    小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
    細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛(ài)的`小葫蘆
    我會(huì)找：
    哇哇娃洼
    盯丁叮
    誰(shuí)會(huì)讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
    誰(shuí)會(huì)看：觀察老師的范寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)要注意些什么?
    左窄右寬的字：治 掛 棵 哇 慢 怪
    從上到下的字：言 每
    誰(shuí)寫(xiě)得好?
    學(xué)生練寫(xiě)，互相評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講解;每的筆順。
    掛和哇的右邊，言字的字形書(shū)寫(xiě)注意重心要穩(wěn)。
    學(xué)習(xí)過(guò)程
    一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書(shū)上的句子來(lái)讀一讀。
    1、細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!
    2、葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。
    小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
    思考：一個(gè)藤上的葫蘆怎么會(huì)有前后不同的結(jié)果呢?你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎?請(qǐng)你再認(rèn)真讀讀課文，找出書(shū)上有關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    1、他第一次看到葉子上有蚜蟲(chóng)時(shí)，心理想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!他只想自己的葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜。
    3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的，葉子上長(zhǎng)了蟲(chóng)，果子就不可能有好結(jié)果。是不對(duì)的。
    二、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。
    1、朗訊比較以下句子的語(yǔ)氣有什么不同，體會(huì)每組的兩句意思是一樣的。
    葉子上的蟲(chóng)還用治?
    葉子上的蟲(chóng)不用治。
    有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?
    有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
    3、分角色朗讀文中的對(duì)話。
    4、從對(duì)話中，你感覺(jué)到了什么?
    5、整體欣賞感悟。多媒體配樂(lè)朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問(wèn)題。
    1、種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?(首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系，所以葉子長(zhǎng)了蟲(chóng)子，他認(rèn)為沒(méi)有必要去治。其次是他不聽(tīng)鄰居的勸告。)
    2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么?
    三、實(shí)踐活動(dòng)：在課外找?guī)讉€(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。
    四、板書(shū)設(shè)計(jì)
    我要的是葫蘆
    細(xì)長(zhǎng)的藤 綠葉 葉黃了
    雪白的花
    多 可愛(ài)的小葫蘆 落到地上
    教學(xué)反思：學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠提出好多問(wèn)題，有的很值得探究。比如：可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，重點(diǎn)朗讀中間兩段，讓學(xué)生感悟問(wèn)題的原因。本節(jié)課學(xué)生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭(zhēng)論中得出了結(jié)論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。
    內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)十三(附反思),我要的是葫蘆，希望對(duì)你有幫助!
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇十三
    角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程，語(yǔ)言?xún)?nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。
    課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情，通過(guò)鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理，而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的體會(huì)，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿(mǎn)足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇十四
    師：同學(xué)們平時(shí)很喜歡作游戲，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)作打滑溜的游戲，哪些同學(xué)來(lái)試試。
    （多人在地面打滑溜）。
    師：打得非常好。我們看見(jiàn)有的同學(xué)滑的距離特別長(zhǎng)，有的同學(xué)滑不起來(lái)，這是為什么？
    生：因?yàn)橛械耐瑢W(xué)鞋底很光，而有的同學(xué)的鞋底不光。
    生：鞋底粗糙，滑的時(shí)候?qū)Φ孛娈a(chǎn)生一種摩擦，產(chǎn)生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來(lái)。鞋底光滑，摩擦力非常小，產(chǎn)生的阻力小，就滑得快（遠(yuǎn)）。
    （指導(dǎo)者評(píng)：通過(guò)游戲，使學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)信息去分析摩擦現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生研究摩擦力的興趣。）。
    （出示投影片）。
    生讀：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面會(huì)產(chǎn)生一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做摩擦力。
    師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這種摩擦力產(chǎn)生在什么地方？
    生：在接觸面上產(chǎn)生。
    師：想想看，剛才幾位同學(xué)打滑溜的時(shí)候，什么地方是接觸面？
    生：鞋底和地面構(gòu)成了接觸面。
    師：同學(xué)們都知道，生活當(dāng)中很多地方都會(huì)產(chǎn)生摩擦力，你能舉幾個(gè)例子嗎？
    生：騎自行車(chē)，滑旱冰的時(shí)候。
    生：溜冰的時(shí)候。
    生：走路的時(shí)候。
    師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長(zhǎng)的距離，很輕松，有沒(méi)有摩擦力呢？
    現(xiàn)在我們就來(lái)研究摩擦力大小的問(wèn)題，還要解決這樣兩個(gè)難題。（出示投影片）。
    1.摩擦力的大小和什么有關(guān)系。2.如何增大或減小摩擦力。
    師：摩擦力有大有小，跟什么有關(guān)系呢？我們來(lái)做兩個(gè)小游戲。請(qǐng)認(rèn)真觀察，看能不能找出答案。
    拉人游戲一：一名同學(xué)分別拉蹲下的兩個(gè)體重不一樣的同學(xué)。
    師：感覺(jué)有什么不同？
    生：拉×××（體重的）費(fèi)力，拉×××（體輕的）不太費(fèi)力。
    拉人游戲二：一名同學(xué)分別拉一個(gè)蹲在地面上，一個(gè)蹲在地毯上的同學(xué)（兩人體重差不多）。
    生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費(fèi)勁。
    （指導(dǎo)者評(píng)：這兩個(gè)游戲?yàn)閷W(xué)生探究摩擦力的大小，如何增大和減小摩擦力進(jìn)一步作出鋪墊，提高了學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的成功率。）。
    師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關(guān)系？
    生：與物體大小、輕重有關(guān)系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關(guān)系。
    生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。
    生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
    師：剛才我們通過(guò)游戲得出了結(jié)論，我們?cè)偻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。桌上有許多實(shí)驗(yàn)器材，請(qǐng)同學(xué)們用木板、木塊、測(cè)力計(jì)來(lái)驗(yàn)證摩擦力的大小與接觸面的關(guān)系。各組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
    （指導(dǎo)者評(píng)：提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲取知識(shí)的教學(xué)思想。）。
    （學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。）。
    師：請(qǐng)各組匯報(bào)一下，你們是怎么作實(shí)驗(yàn)的，得出了什么數(shù)據(jù)和結(jié)論。
    生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力，在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時(shí)產(chǎn)生的摩擦力?。唤佑|面粗糙時(shí)產(chǎn)生的摩擦力大。
    生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時(shí)候摩擦力就大，用的力就大；接觸面光滑的時(shí)候，用的力就小，說(shuō)明摩擦力也就小。
    師：剛才兩個(gè)組通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關(guān)系。我們?cè)倮脛偛诺膶?shí)驗(yàn)器材，加上鉤碼來(lái)驗(yàn)證一下物體的輕重與摩擦力大小的關(guān)系。
    （學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。）。
    師：請(qǐng)各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。
    生：我們先用4個(gè)鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個(gè)鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小，物體重摩擦力就大。
    生：我們用了3個(gè)鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個(gè)鉤碼用了0.7牛的力，我們得出的結(jié)論是，物體重摩擦力就大，物體輕摩擦力就小。
    師：其他組的結(jié)論和他們一樣嗎？
    生：一樣。
    師：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，解決了摩擦力的大小和什么有關(guān)系的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下。
    生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關(guān)，與物體的重量有關(guān)。接觸面光滑時(shí)摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
    （指導(dǎo)者評(píng)：歸納總結(jié)是學(xué)生形成能力的重要階段，也為下一步深入研究又搭了一個(gè)臺(tái)階。）。
    師：冬天有的路面結(jié)冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？
    生：是因?yàn)楸虾芄饣?，摩擦力比較小，所以容易摔跤。
    師：你們有沒(méi)有辦法在冰上不摔跤？
    生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。
    師：他的辦法真好，還有什么辦法？
    生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。
    師：同學(xué)們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發(fā)生了什么變化？
    生：使摩擦力變大。
    師：使摩擦力變大，改變了什么條件？
    生：從光滑改變到粗糙。
    師：剛才討論的是我們這節(jié)課要研究的第二個(gè)問(wèn)題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設(shè)計(jì)增大摩擦和減小摩擦的實(shí)驗(yàn)，注意在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一定要記錄數(shù)據(jù)，先討論再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
    （學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。）。
    師：請(qǐng)各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。
    生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個(gè)鉤碼，在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時(shí)候摩擦力小，物體重摩擦力就大。
    師：還有不同的實(shí)驗(yàn)方法嗎？
    生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。
    師：無(wú)論增大摩擦力或減小摩擦力，都是從哪兩個(gè)方面來(lái)考慮的？
    生：改變物體的接觸面的粗糙程度。
    生：要增大摩擦力，就要把接觸面弄粗糙，摩擦力就會(huì)增大，減輕物體的重量，摩擦力就變小。
    師：生活當(dāng)中很多地方都要增大摩擦力或減小摩擦力，為什么要這樣做？有什么好處？我們來(lái)研究一下自行車(chē)。（教師把兒童自行車(chē)立在講臺(tái)上。）。
    師：自行車(chē)哪些地方用了增大摩擦和減小摩擦的辦法，為什么？先觀察，同學(xué)們?cè)儆懻撘幌隆?BR>    生：輪子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。
    生：車(chē)軸內(nèi)有滾珠很光滑，輪子轉(zhuǎn)動(dòng)可以減少摩擦力。
    生：腳蹬表面粗糙，用力時(shí)不易打滑。
    生：車(chē)閘的閘皮表面粗糙，在剎車(chē)時(shí)與車(chē)圈產(chǎn)生摩擦，使自行車(chē)容易停下來(lái)。
    生：車(chē)把套上有花紋的塑料套，剎車(chē)時(shí)不會(huì)打滑。
    師：同學(xué)們觀察很認(rèn)真，自行車(chē)有這么多有關(guān)摩擦力的知識(shí)。同學(xué)們看課本47頁(yè)的幾幅圖，互相討論，哪些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。
    （學(xué)生看圖討論。）。
    師：同學(xué)們知識(shí)很豐富，能說(shuō)明生活中應(yīng)用摩擦力的知識(shí)。我出一個(gè)難題，請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決。這里有一根拉鏈已經(jīng)不好用，請(qǐng)同學(xué)們想一個(gè)辦法使它好用。
    生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時(shí)就比較省力。
    師：為什么省力？
    生：摩擦力減小了。
    生：抹潤(rùn)滑油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。
    師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力的知識(shí)，希望同學(xué)們?cè)谏钪卸嘤^察多應(yīng)用，解決生活中的很多問(wèn)題。
    編者評(píng)：《摩擦力》這節(jié)課，執(zhí)教者的思路比較清楚，是按照辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)路線來(lái)安排教學(xué)的。
    從整體上看，執(zhí)教者的思路是：為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生操作，并引導(dǎo)學(xué)生收集分析操作中的事實(shí)得出假設(shè)，然后再為學(xué)生提供材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證由經(jīng)驗(yàn)得出的假設(shè)，最后形成結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者始終注意引導(dǎo)學(xué)生從操作實(shí)踐出發(fā)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的事實(shí)出發(fā)，沒(méi)有把結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生，這是十分可貴的。
    驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這也是很有意義的嘗試。這說(shuō)明執(zhí)教者在備課時(shí)并不是簡(jiǎn)單地以得出結(jié)論――知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是有意地讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到磨練。請(qǐng)別小看這一點(diǎn)，沒(méi)有相信學(xué)生，敢于讓學(xué)生“胡想”、“胡說(shuō)”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開(kāi)的，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師在作這種嘗試了，這是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的新表現(xiàn)。
    值得研究的是怎樣給學(xué)生展示材料。提供給學(xué)生的材料必須有一定的結(jié)構(gòu)，這是教師事先設(shè)計(jì)好了的。學(xué)生操作材料、收集事實(shí)、整理事實(shí)，目的就是探究隱含在材料結(jié)構(gòu)中的意義。這既是教學(xué)過(guò)程，也是科學(xué)過(guò)程。但是這種意義由教師給學(xué)生暗示或挑明了好，還是讓學(xué)生自己去探究好？很值得研究。本課似乎是選擇前者。比如說(shuō)兩個(gè)“拉人游戲”，第一次要求學(xué)生拉體重不同的人，第二次要學(xué)生在地板上和地毯上分別拉人，實(shí)際上就將結(jié)論暗示給學(xué)生了。
    這樣設(shè)計(jì)的好處是學(xué)生容易得到結(jié)論，課可以上得很順當(dāng)，但毛病恰恰也是學(xué)生得到結(jié)論太容易了，課上得太順當(dāng)了，學(xué)生得到訓(xùn)練、磨練的機(jī)會(huì)卻少了。也許有人會(huì)說(shuō)：教師不是要起“主導(dǎo)”作用嗎？不是要引導(dǎo)學(xué)生“自行探究”嗎？問(wèn)題的實(shí)質(zhì)可能正在這里：既要放手而又不能失控，既要引導(dǎo)而又不能包辦。這里面有教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念問(wèn)題，也有教學(xué)方法問(wèn)題。請(qǐng)讀者為我們提供這方面的研究成果和結(jié)論。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇十五
    2.理解課文內(nèi)容，3.懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
    4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    能力目標(biāo)通過(guò)看圖和學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和詞語(yǔ)理解能力。
    德育情意目標(biāo)。
    使學(xué)生受到事物之間也是有聯(lián)系的這一科學(xué)思想的教育。
    教學(xué)。
    重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：了解葫蘆的葉子與果實(shí)有密切聯(lián)系。。
    難點(diǎn)：通過(guò)理解課文懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
    教學(xué)手段及教具準(zhǔn)備。
    卡片、掛圖。
    主體參與合作互動(dòng)設(shè)想討論交流，反復(fù)讀議。
    教學(xué)過(guò)程。
    課后小結(jié)。
    第一課時(shí)。
    一.板畫(huà)引入，激發(fā)興趣。
    3.指導(dǎo)“蘆”讀輕聲，齊讀課題。
    二.指導(dǎo)看圖，領(lǐng)會(huì)圖意。
    逐步出示四幅圖，問(wèn)：圖上畫(huà)的是誰(shuí)，在干什么？仔細(xì)觀察葫蘆的各部分，有什么變化？（用自己的話說(shuō)）。
    三.初讀課文，整體感知。
    1.學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出生字多讀幾遍。
    2.標(biāo)出自然段序號(hào)，指名學(xué)生分別朗讀，師生評(píng)議。
    3.討論：每幅圖畫(huà)指的是哪個(gè)自然段的內(nèi)容？
    4.用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這篇課文講了什么事？
    四.學(xué)習(xí)生字。
    1.連詞讀生字。
    掛了一些盯著鄰居治一治葫蘆藤哇。
    2.提出不懂的詞。（討論，讓學(xué)生弄懂）。
    3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，記住字形。
    些：上面是“此”不是“比”。
    鄰：“令”字作偏旁時(shí)，“捺”要寫(xiě)成“點(diǎn)”。
    感：上面部分是“咸”不是“成”。
    五.課堂練習(xí)。
    1.比一比,再組詞。
    葫（）鄰（）治（）盯（）。
    胡（）領(lǐng)（）抬（）釘（）。
    2.練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
    3.流利地朗讀課文。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇十六
    1、把握文章脈絡(luò)線索。
    2、品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言。
    （二）語(yǔ)文能力。
    1、學(xué)習(xí)借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿(mǎn)哲理的寫(xiě)作方法。
    2、體會(huì)作者癱瘓后那些復(fù)雜難言的真切感受，從而進(jìn)一步提高對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。
    3、解讀地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
    （三）德育。
    培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、珍愛(ài)健康、感悟親情、頑強(qiáng)求索的精神。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1、尋找線索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的復(fù)雜情感。
    2、解讀地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之。
    間的關(guān)系。
    教學(xué)方法。
    通過(guò)對(duì)全篇的感悟，引導(dǎo)學(xué)生分析，誦讀和討論相結(jié)合，在對(duì)全文的具體認(rèn)識(shí)和透徹理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的看法。
    課時(shí)安排1課時(shí)。
    教學(xué)步驟。
    課前播放滿(mǎn)文軍的《懂你》。
    師：有這么一個(gè)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街頭的宣傳欄里，因?yàn)樽约洪L(zhǎng)跑成績(jī)突出。他頑強(qiáng)地跑呀跑，當(dāng)他跑了第十五名時(shí)，宣傳欄里展出的是前十名的照片；當(dāng)他跑了第七名時(shí)，宣傳欄里展示的是前六名的照片；當(dāng)他跑了第四名時(shí)，宣傳欄里展示的是前三名的照片；當(dāng)他跑了第三名時(shí)，宣傳欄里展示的只是第一名的照片。他終于跑了第一名，可宣傳欄里展出的是這次比賽的群眾場(chǎng)面！這個(gè)一個(gè)多么不幸運(yùn)的“人”?。。ò鍟?shū)“人”）。然而，在這個(gè)世界上還存在著比這更加不幸的人，同學(xué)們看黑板上這個(gè)“人”字，你們知道它為什么會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因?yàn)樗幸黄惨晦?，因?yàn)樗袃蓷l“腿”，正是這兩條腿撐起了一個(gè)大大的人，大寫(xiě)的人，頂天立地的人。那么，如果嚴(yán)格人失去了雙腿，他又該靠什么來(lái)支撐他的世界呢？本文的作者史鐵生，在他最風(fēng)華正茂的年齡上被命運(yùn)之神殘酷地奪去了雙腿，屬于他的世界轟然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起來(lái)。到底是什么給了他人生的支點(diǎn)，使他走出了人生的低谷呢？今天就讓我們一起走進(jìn)史鐵生內(nèi)心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。
    師：文章很長(zhǎng)但通過(guò)小標(biāo)題我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)文章講了兩方面的內(nèi)容，
    那么是哪兩部分？
    生：第一部分是我與地壇，第二部分是我與母親。
    師：可以說(shuō)作者對(duì)于地壇和母親的認(rèn)識(shí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)逐漸地想要去解。
    生：在他最痛苦的時(shí)候，他會(huì)經(jīng)常搖著輪椅去地壇。
    師：那為什么作者不去別的地方而去地壇呢？
    生：因?yàn)樗麄冎g有共同點(diǎn)。地壇被歷史廢了而自己也被生活擺布成了殘。
    廢。他覺(jué)得自己與地壇有同病相憐之感。
    師：于是作者說(shuō)“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了。
    四百多年?！保ǖ貕骸皬U棄”，“荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”）。
    師：那么，作者在地壇當(dāng)中看到了些什么呢？你能說(shuō)說(shuō)它們有什么共同的。
    特點(diǎn)嗎？這樣的景物又給了作者怎樣的人生啟迪？（引導(dǎo)：第一部分中哪幾段是寫(xiě)景的？）。
    生：第3、5、7段，有“琉璃”、“門(mén)壁”、“玉砌雕欄”、“古柏”、
    “野草荒藤”、“太陽(yáng)”、“蜂兒”、“腳印”等。
    師：那么我們就以第5段為例來(lái)分析以下地壇景物的特點(diǎn)。
    生：在第一部分第5段，作者寫(xiě)道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。”“滿(mǎn)園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出來(lái)的響動(dòng)，片刻不息?！弊髡吒惺艿搅诵∩`們生命的頑強(qiáng)，時(shí)時(shí)、處處都洋溢著生命的律動(dòng)。
    生：正因?yàn)橛辛诉@些生機(jī)勃勃的景物，作者說(shuō)了一句話——“園子荒蕪但并不衰敗”（板書(shū)：地壇，“荒蕪但并不衰敗”）。
    生：作者領(lǐng)悟到：生存不是一個(gè)問(wèn)題，而是一個(gè)事實(shí)；
    生：作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨。
    的節(jié)日”，關(guān)鍵是如何活下去。
    師：所以作者如此說(shuō)道：“因?yàn)檫@園子，我常感恩于自己的命運(yùn)?！薄八鼮橐粋€(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了?！薄斑@中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年?！蔽覀円黄鸢堰@段話朗讀一下，來(lái)感受一下作者的情感。
    生：齊讀。
    生：母親。
    師：下面我們就一起去解讀一下母親。我們稱(chēng)它為：懂你——母親，“我”生命的另一個(gè)支點(diǎn)。（板書(shū)：母親）。
    師：對(duì)于一個(gè)在風(fēng)華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來(lái)說(shuō)，他肉體上的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時(shí)的他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。那么，我們來(lái)看一下：母親給了兒子哪些精神上的關(guān)愛(ài)？你能找出這些感人的細(xì)節(jié)，有感情地讀讀它們并說(shuō)說(shuō)它們的好處嗎？請(qǐng)同學(xué)們討論并歸納一下。
    生：討論并歸納。
    師：我們說(shuō)等待有很多種，兒子去地壇，然而真正受煎熬的卻是母親，當(dāng)這位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度乞求的母親再也無(wú)法忍受那種等待的痛苦時(shí)，她開(kāi)始上地壇尋找她的兒子。這也印證了一句話“兒子的痛苦在母親那兒總是加倍的”。下面就請(qǐng)全體女同學(xué)朗讀第2部分第8段，體會(huì)母親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)。
    生：全體女同學(xué)齊讀。
    生：懂了。
    師：是母親活著的時(shí)候懂的呢還是……。
    生：是在母親去世之后才懂的。是啊，當(dāng)兒子真正懂得母親的時(shí)候，而母親已經(jīng)不在了，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中咀嚼著母親沉沉的愛(ài)，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中讀著母親這一生質(zhì)樸、真實(shí)卻又熱烈的詩(shī)篇……我想請(qǐng)全體男同學(xué)讀一下第2部分的第7段，老師希望你們不要做“倔強(qiáng)而羞澀”的男孩，讓你們的母親傷心難過(guò)。
    生：男生齊讀第2部分第7段。
    生：這是一個(gè)“活得最苦的母親”；
    生：她有“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”。
    師：答的非常好。這是一個(gè)“活得最苦的母親”又是一個(gè)有著“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”的母親。（板書(shū)：堅(jiān)忍、毫不張揚(yáng)的愛(ài)）。
    師：這是一位非常偉大的母親，她自己患有嚴(yán)重的肝病，可是她從來(lái)都沒(méi)有把自己的病痛放在心上，在她臨終之前她還努力的要說(shuō)服兒子，要推兒子去北?？纯淳栈?。下面我們就來(lái)欣賞一下史鐵生關(guān)于母親的一篇散文——《秋天的懷念》。（哽咽）。
    教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生欣賞。（《神秘園之歌》）（師生一起流淚）。
    師：這樣偉大的母親并不只有史鐵生的母親，她們就在我們的身邊，我們就去認(rèn)識(shí)一下她們。（展示圖片）。
    1962年斯拉夫戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，饑餓、貧窮、疾病籠罩著非洲大地。圖片上這位母親在鏡頭前面時(shí)，已經(jīng)是奄奄一息了，她的意識(shí)開(kāi)始模糊了，可是她懷里嬰兒因饑餓而發(fā)出的啼哭聲卻又把她的意識(shí)喚了回來(lái)，她毫不猶豫的把自己乳頭塞進(jìn)了孩子的嘴里；孩子滿(mǎn)足的吸吮著，小手還幸福的搭在母親干癟的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即將枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都將給母親帶來(lái)怎樣的痛徹心扉……然而，我堅(jiān)信這位母親一定會(huì)告訴你這一切都是值得的，因?yàn)樗且晃荒赣H。
    這是一位一千年前的母親，今天，她呈現(xiàn)給我們的只是一具白骨和一個(gè)“母愛(ài)的姿勢(shì)”，哀戚的白骨記錄了一個(gè)心酸的故事——一個(gè)發(fā)生在一千年前卻又平凡的讓人早早的忘卻了的故事：一千年前，一場(chǎng)空前的災(zāi)難降臨在了這位母親身上，母親下意識(shí)的把孩子護(hù)在了胸前，她一邊掙扎，一邊仰著頭向老天乞求著，乞求老天能給孩子一條生路……也許上天是被這位母親給感動(dòng)了，他用另一種方式成全了這位母親的拳拳愛(ài)子之心，讓這對(duì)母子在地底下又一同相依了一千年。
    這位母親和史鐵生的母親一樣，都有一個(gè)殘廢的兒子。有一天，懂事的兒子在方便的時(shí)候忽然聞到了一股甜甜的味道，兒子頓時(shí)驚呆了，他知道這對(duì)于一個(gè)殘疾人而言將意味著什么。母親看到這一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一會(huì)兒，她跑著進(jìn)來(lái)，興奮地喊道：“兒子，你沒(méi)得糖尿病，媽嘗過(guò)了，一點(diǎn)都不甜……”兒子呆住了，半晌才顫聲問(wèn)道：“媽?zhuān)悴幌优K嗎？”母親搖了搖頭說(shuō)：“因?yàn)槲沂悄銒尠?！?BR>    我一直堅(jiān)信：每一個(gè)母親都有一種獨(dú)特的“母愛(ài)的姿勢(shì)”，她們就是用這種獨(dú)特的姿勢(shì)默默地愛(ài)著她們的孩子。這不由地讓我想到了這樣一個(gè)傳說(shuō)：每一個(gè)孩子都會(huì)有一位天使在保護(hù)著他：這位天使會(huì)每天為他唱，為他笑；會(huì)告訴他從未聽(tīng)過(guò)的最美好、最?lèi)偠脑~語(yǔ)；會(huì)耐心地、仔細(xì)地告訴他生活是什么；會(huì)拼命地保護(hù)他，即使那將意味著要冒生命危險(xiǎn)……這位天使的名字并不難記，每個(gè)孩子一生下來(lái)就會(huì)在心里不由自主地叫這位天使“媽媽”！（流淚）。
    （聽(tīng)課老師及學(xué)生落淚不止）。
    師：地壇和母親就是作者生命中的兩個(gè)支點(diǎn)：地壇，作者搖著輪椅在那兒年復(fù)一年地沉思默想，度過(guò)了絕望而狂躁的青年時(shí)光，也成熟了他中年的深刻思想；母親，這位沉默而不張揚(yáng)、含悲而不外露，堅(jiān)忍而偉大的母親，載負(fù)著心靈的滄桑血淚，在兒子面前展示了“生存”這個(gè)最基本的話題的真諦所在。正是地壇和母親，給了他生的勇氣和希望，使他在寧?kù)o和執(zhí)著中尋找到歷久而彌堅(jiān)的活力，從而支撐起他那殘破的人生，最終讓他又重新“站”了起來(lái)。這正如海德格爾說(shuō)的——“人在現(xiàn)實(shí)中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當(dāng)人們通過(guò)對(duì)時(shí)間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時(shí)，他便獲得了自由，變成‘詩(shī)性的存在’?！?BR>    師：今天的課就上到這里，下面布置作業(yè)?：
    1、回家給母親泡杯茶，說(shuō)聲“媽媽?zhuān)量嗔?；我?ài)您，媽媽?zhuān)　?BR>    2、找一張母親年輕時(shí)的照片，同時(shí)對(duì)照母親現(xiàn)在的樣子，用心去讀你的母親，為你的母親進(jìn)行一次特殊的肖像描寫(xiě)。（要求對(duì)母親兩個(gè)時(shí)間段的肖像要有比較）。
    下課！
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    “我”
    人
    地壇母親。
    荒蕪但并不衰敗堅(jiān)韌、毫不張揚(yáng)的愛(ài)。
    我要的是葫蘆課堂教案設(shè)計(jì)篇十七
    師：先看一段頒獎(jiǎng)詞（大屏幕演示：華語(yǔ)文學(xué)傳媒給史鐵生的頒獎(jiǎng)詞），請(qǐng)語(yǔ)文科代表讀一下。
    生齊聲：史鐵生。
    師：史鐵生。我們?cè)賮?lái)看一下史鐵生的簡(jiǎn)單介紹（大屏幕演示人物名片：簡(jiǎn)歷、成就、自評(píng)等略）。
    師：學(xué)這篇文章前，首先掌握一下基本的字詞。請(qǐng)第一排第一位同學(xué)讀一下。
    生2：讀(略)。
    師：眼睛是心靈的窗戶(hù)。標(biāo)題是文章的眼睛。所以我們讀文章時(shí)，首先要讀標(biāo)題。大家看，這篇文章的標(biāo)題叫做我與地壇。文章分成好幾個(gè)部分，我們這里是個(gè)節(jié)選。大家迅速看一下，你能不能為兩部分的文章分別擬一個(gè)小標(biāo)題。小標(biāo)題要抓住主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)明扼要。（大屏幕演示：整體感知）。
    生3：第一個(gè)寫(xiě)地壇，第二個(gè)寫(xiě)母親。
    師：誰(shuí)的母親？
    生3：我的母親。
    生3：因?yàn)樗_(kāi)始寫(xiě)的是我與地壇，然后因?yàn)槲遗c地壇的關(guān)系非常親密，經(jīng)常在地壇停留、看書(shū)等做一些活動(dòng)。那么我在家里呆的時(shí)間就比較少，然而我的母親因?yàn)榉N種原因，因?yàn)槲遗c地壇的關(guān)系太密切，母親就擔(dān)心我。
    師：好。我與母親感人的故事就發(fā)生在哪里？
    生齊聲：地壇。
    師生齊說(shuō)：應(yīng)該是我、地壇、母親。
    生齊說(shuō)：三處。
    生齊說(shuō)：張寧宇.。
    生4：讀。
    師：好，這里所寫(xiě)到的景物具體來(lái)講有哪些？
    生齊答：琉璃。
    師：怎樣的琉璃？在哪里？
    生齊答：檐頭的琉璃。
    師：好，還有呢？
    師生齊說(shuō)：門(mén)壁的朱紅，段段高墻，玉砌雕欄。
    師：那么，它們呈現(xiàn)出怎樣的一種狀態(tài)呢？琉璃怎么了？
    生齊說(shuō)：剝蝕。朱紅呢？
    師：淡褪。高墻呢？
    師生齊說(shuō)：坍圮。雕欄散落。
    師：還寫(xiě)到對(duì)象有？
    師生齊說(shuō)：老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，野草荒藤茂盛坦蕩。
    師：我把這些給大家展示一下（大屏幕演示表格中景物和具體表現(xiàn)兩欄。表格由景物、具體表現(xiàn)和特征組成）。那么你能不能通過(guò)這里寫(xiě)到的具體景物來(lái)解讀一下你讀一這里的景物以后，你覺(jué)得這里的地壇是怎么樣的？給你們?cè)趺礃拥挠∠竽兀亢?，我們?qǐng)這里第二位同學(xué)。
    生5：地壇是荒涼的。
    師：你讀出了地壇的荒涼，還有呢？
    師：好的，下一位。
    生6：我覺(jué)得地壇是破舊的。然后是寂靜的。
    師：荒涼的、破舊的、寂靜的。好，還有第三位同學(xué)補(bǔ)充嗎？
    生7：我覺(jué)得地壇是荒蕪冷落的。歷經(jīng)滄桑的。
    生齊答：四百多年。
    師：所以它還有一個(gè)特征是？
    生齊說(shuō)：歷史悠久。
    生齊說(shuō)：生機(jī)。
    師：荒蕪的外表下面其實(shí)掩藏著一種什么？
    生齊說(shuō)：對(duì)了，我們講白居易有一首詩(shī)，“一歲一枯榮”，前面叫什么？
    生齊說(shuō)：離離原上草。
    生齊說(shuō)：狂妄的。
    生齊說(shuō)：自暴自棄。
    生齊說(shuō)：經(jīng)歷。
    師：所以呢，類(lèi)似的悲慘命運(yùn)越容易引發(fā)人潛在的同情，常稱(chēng)為？
    生齊讀。
    師：好。史鐵生在地壇里面看到了自己的身影。自己和地壇同病相憐。所以這里的地壇實(shí)際就是史鐵生。我們可以把它簡(jiǎn)單概括為：地壇即我（大屏幕演示）。我就是史鐵生。這里看到的地壇怎么樣，實(shí)際上就是史鐵生現(xiàn)在的人生。所以這樣的描寫(xiě)把它叫作“情景交融”。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這就是物我交融的一種寫(xiě)作手法。那么從語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)看，不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這些句子照理應(yīng)該這樣描述的：琉璃怎么了，朱紅怎么了，高墻怎么了，玉砌雕欄怎么了。而作者現(xiàn)在卻把這些動(dòng)詞全部提前了，讓這些不及物的動(dòng)詞帶上了賓語(yǔ)。那么這樣造句就顯得比較新穎別致。從內(nèi)容上面，強(qiáng)調(diào)了地壇的荒蕪。從形式上面，造成了語(yǔ)言的（表演別枝）的美感。好，這是第一處。那么來(lái)看一下第二處。還是請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家朗讀一下，從蜂兒開(kāi)始，到片刻不息。請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)讀一下。
    生8：讀。
    生9：寫(xiě)作的景物有蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬蛻、露水、草木。
    師：露水、草木，它們都呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài)呢？
    生9：他們都顯得很自由，充滿(mǎn)生機(jī)。
    師：具體來(lái)說(shuō)，蜂兒？
    生9：蜂兒停在半空很悠閑。
    師：如一朵小霧。
    生9：螞蟻，螞蟻猛然間想通了什么，顯得很放松，心情很愉悅。
    師：轉(zhuǎn)身疾行而去。
    生9：瓢蟲(chóng)爬得累了，祈禱一會(huì)兒便支開(kāi)翅膀。
    師：蟬蛻呢？
    生9：蟬蛻寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開(kāi)萬(wàn)道金光。
    師：滿(mǎn)園的草木？
    生9：滿(mǎn)園的草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出響動(dòng)，oo@@片刻不息。
    生9：寫(xiě)出了地壇那種充滿(mǎn)生機(jī)，里面有很多，很多一些動(dòng)物和植物都在追求自己的自由，顯得非常歡快。
    師：這里所寫(xiě)的對(duì)象蜂兒、螞蟻，到露水，甚至到草木在平常的生活當(dāng)中怎么樣？
    生：很平常。
    師生齊說(shuō)：園子荒蕪但并不衰敗。
    生齊說(shuō)：安靜。
    師：對(duì)了，用文本的話說(shuō)，“沉寂”。這種寫(xiě)法，把它叫作“以動(dòng)襯靜”。好，我們把這些特點(diǎn)做一下這樣的概括（大屏幕展示特征欄）。那我們講，“一且景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，史鐵生看到荒蕪的園子，但是并不衰敗，它內(nèi)在充滿(mǎn)一種生機(jī)和力量。從而它在這里獲得了一種人生的啟悟。既然園子是荒蕪的，但并不衰敗的，那么我的人生雖然殘疾，但我不應(yīng)該自暴自棄，放棄自己的人生追求，不應(yīng)該頹敗下去。好，這就是它的啟示（大屏幕演示啟悟）。所以呢，在這樣的一個(gè)地壇，在這樣一個(gè)生生不息的地壇，促使史鐵生對(duì)自己的人生有了一個(gè)全新的思考，那就是我雖然殘廢但不應(yīng)該頹廢。也就是說(shuō)，我不應(yīng)該去死，我應(yīng)該活著。他選擇活著。在地壇里面，史鐵生完成了自己的一次華美的再生。讓我們看到了新的史鐵生。對(duì)生與死有了自己的認(rèn)識(shí)。那就是（大屏幕演示），“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)：上帝在交給我們這個(gè)事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以――”大家一起讀一下。
    生齊讀：“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日?！?BR>    師：有誰(shuí)會(huì)把死說(shuō)成節(jié)日呢？節(jié)日是一個(gè)什么樣的概念呢？
    生齊說(shuō)：歡喜的。
    師：嗨，非常喜歡的。大家都在談六一兒童節(jié)，是嗎？是快樂(lè)的，是喜氣的。那在史鐵生看來(lái)，“死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”把死說(shuō)成節(jié)日，他其實(shí)對(duì)死亡已經(jīng)怎么樣？無(wú)所畏懼。一個(gè)人已經(jīng)對(duì)死毫無(wú)畏懼，那么他還懼什么呢！所以那個(gè)時(shí)候的史鐵生他對(duì)生命已經(jīng)非常坦然。所以，我們看到的是一個(gè)豁達(dá)、樂(lè)觀、自信、超脫、坦然的史鐵生。當(dāng)然，這樣的轉(zhuǎn)身非易事，實(shí)在非常艱辛。我們這里有句話，史鐵生講“我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的`耐心和方式想過(guò)我為什么要出生?！币贿B幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想，看來(lái)并不是一時(shí)三刻想明白的，看出艱辛。這樣想了好幾年，最終明白了生死的問(wèn)題。所以呢，我們?cè)谶@里看到的是一個(gè)全新的史鐵生。下面我們來(lái)談一下第三處地壇的描寫(xiě)的句子。從譬如開(kāi)始到微苦的味道。好，一起。
    生齊讀。
    師；好了，我們看一下，在第三處描寫(xiě)地壇的句子。在這里作者寫(xiě)到的景物依次有？
    生齊說(shuō)：落日。
    師：我們講落日代表著什么？用李商隱的話說(shuō)――。
    生齊說(shuō)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”。
    師：那么這樣的落日顯得慘淡。那么史鐵生筆下的落日，是怎么樣的呀？用文中的話講。
    生齊說(shuō)：燦爛的落日。
    師：那么，用這樣歸納的方式，下面分別是――。
    生齊說(shuō)：雨燕。
    師：怎么樣的雨燕？
    生齊說(shuō)：高歌的雨燕。
    師：好，放聲歌唱的雨燕。那第三呢？
    生齊說(shuō)：孩子的腳印。
    師：還有呢？
    生齊說(shuō)：蒼郁的古柏。
    師：還有？對(duì)對(duì)象來(lái)講，還有泥土。怎么樣的泥土呢？
    生齊說(shuō)：清純的泥土。
    師：好，還寫(xiě)到什么樣的落葉？
    師生齊說(shuō)：飄搖歌舞或坦然安臥的落葉。
    師：好，它們具體的特征呢，這里寫(xiě)得非常清楚，以直接給大家展示一下（大屏幕演示）。下面請(qǐng)大家來(lái)分析一下，在第三處寫(xiě)景物的當(dāng)中，你解讀出了什么？你看到的是一中怎樣的情景？好，請(qǐng)第一排第三位同學(xué)，你來(lái)說(shuō)一下。
    生10：地壇雖然荒蕪，但是充滿(mǎn)了生機(jī)。地壇是動(dòng)靜皆宜的。
    師：從他所寫(xiě)的意象來(lái)看，落日，是燦爛的落日。從燦爛、高歌、歌舞的落葉，而即便是凋零的落葉，我也是歌舞得輕快，你能看出什么？好的，下一位。
    生11：表現(xiàn)出史鐵生非常的樂(lè)觀。即使他身體殘廢了，但是他也像落日、落葉那樣，燦爛地度過(guò)他的一生。
    生齊說(shuō)：生命。
    生齊說(shuō)：命運(yùn)。
    生齊說(shuō)：精神。
    生齊說(shuō)：地壇。
    師：說(shuō)得非常好，就是地壇。當(dāng)然史鐵生所喜歡的地壇，它已經(jīng)是一個(gè)寧?kù)o、能看到自己身影的地壇，而不是熱鬧的地壇。所以史鐵生在他的作品《想念地壇》里有這樣一句話，“今天的地壇怎么樣，我發(fā)現(xiàn)它已面目全非，我想那就不必再去尋找安靜的地壇。我已不再地壇，地壇已不再我?！保ù笃聊谎菔尽断肽畹貕氛Z(yǔ)段）。說(shuō)明史鐵生已經(jīng)和地壇融為一體。曾經(jīng)荒蕪但并不衰敗的地壇已經(jīng)深化成作者生命的一部分。
    生齊說(shuō)：口吃。
    師：形容說(shuō)話吞吞吐吐。所以我們回過(guò)都頭來(lái)再去看一下這個(gè)頒獎(jiǎng)詞，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，史鐵生承受的是生命的苦難，傳達(dá)給人類(lèi)的是確實(shí)存在的迷茫和歡樂(lè)。我們把這段話中紅色的地方一起來(lái)讀一下（大屏幕再次演示開(kāi)始的頒獎(jiǎng)詞）。
    生齊讀：他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的是確實(shí)存在的迷茫和歡樂(lè)。
    生齊說(shuō)：命中注定。
    師：那么人在命運(yùn)面前怎么樣？
    生齊說(shuō)：無(wú)能為力。
    師：所以，宿命論其實(shí)就是一種唯心主義理論。它實(shí)際上代表的是一種悲觀的思想。但是我們看到的史鐵生雖然帶有宿命論的思想，但是，他的宿命不是悲觀的代名詞，而是一種超越宿命的思想。超越宿命，那就是超越絕望，超越悲觀。所以我們套用這個(gè)專(zhuān)題的一個(gè)詞，叫做“向死而生”（板書(shū)：向死而生）。在第四篇《鳥(niǎo)啼》中有個(gè)詞，“向死而生”，大家看一下二十六頁(yè)最后一句。一個(gè)人不懼怕死亡，那還怕什么呢？意思是明白了生與死的關(guān)系，因而人們勇敢面對(duì)死亡，積極生活。史鐵生是中國(guó)極少有宿命意識(shí)的作家之一，但他樹(shù)立的不是悲觀，不是絕望，對(duì)宿命的超越。好，我們?cè)诓芪能帯肚胺健芬晃闹姓f(shuō)道，“人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅”，人生就注定免不了要遭受挫折與苦難，學(xué)了史鐵生《我與地壇》一文后，你對(duì)人生的挫折以及災(zāi)難又有了怎樣的思考？請(qǐng)你簡(jiǎn)要地來(lái)談?wù)劊ù笃聊谎菔荆耗阏f(shuō)我說(shuō)）。我們請(qǐng)第四位同學(xué)。
    生12：我覺(jué)得人生受到挫折或?yàn)?zāi)難，是正常的。我們要正確對(duì)待挫折和災(zāi)難。
    師：面對(duì)挫折選擇迎難而上，而不是選擇逃避，是嗎？好的，請(qǐng)坐。好，下一位同學(xué)。
    生13：我覺(jué)得生命就像一場(chǎng)旅途，出生是開(kāi)始，死亡是結(jié)束?？嚯y就像我們生命中總會(huì)遇到的風(fēng)景。我們應(yīng)該用欣賞的眼光去對(duì)待它，用樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活中遇到的一切。
    生14：我們應(yīng)該積極對(duì)待挫折和災(zāi)難，不應(yīng)該退縮。
    生齊說(shuō)：自己。
    師：你就是誰(shuí)？
    生齊說(shuō)：上帝。
    師：對(duì)了，你就是上帝。所以以這樣的心態(tài)對(duì)待生活，對(duì)待生活中挫折與災(zāi)難，我想你一定會(huì)是一個(gè)生活的最強(qiáng)者。好，再回過(guò)頭來(lái)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正如史鐵生所講的，“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”只要有這樣一種心態(tài)去面對(duì)生活，不管遭受什么樣的挫折和災(zāi)難，我想你們都會(huì)是生活中的最強(qiáng)者。好，謝謝大家！
    生鼓掌。
    教學(xué)反思：
    這一節(jié)課上到這個(gè)地方，學(xué)生情感已融入作者的文章中，有不少同學(xué)已眼含淚水，有的同學(xué)低頭不語(yǔ)，有的同學(xué)瞪眼望著遠(yuǎn)處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們把淤積在內(nèi)心的話傾吐出來(lái)。面對(duì)我們自己的母親，你想對(duì)她們說(shuō)什么？把你想說(shuō)的話寫(xiě)成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛(ài)的理解的橋梁。
    1、以前，我在教授這樣的課文，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，我總以為這與語(yǔ)文無(wú)關(guān)，往往忽略或進(jìn)行一些空洞的說(shuō)教，草草了事。通過(guò)這堂課的對(duì)話教學(xué)，我深深認(rèn)識(shí)到新課程把語(yǔ)文課的性質(zhì)定位為工具性和人文性的統(tǒng)一是多么必要。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生鮮活的生活世界走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，融到學(xué)生的血液里，才能真正成為永恒的精神財(cái)富。
    2、通過(guò)這堂課的教學(xué)，我還深深認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要，教師要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，運(yùn)用討論、對(duì)話等教學(xué)方法，善于調(diào)控課堂氣氛，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學(xué)生的心靈觸動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生參與教育活動(dòng)，營(yíng)造和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格相吻合的教學(xué)氣氛。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中提高。
    3、教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行情感教育，因此，在課堂設(shè)計(jì)上做了如下安排：讓學(xué)生自由朗讀，初步感知。讓學(xué)生找出感動(dòng)你的句子。以體現(xiàn)母愛(ài)為主線，讓學(xué)生體悟母愛(ài)的偉大就體現(xiàn)在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間，平平凡凡之中”。引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入作者的感情世界，與文章與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到提升。此時(shí)：“母親，我想對(duì)您說(shuō)……”這個(gè)設(shè)計(jì)就是為了這個(gè)目的。因?yàn)橛辛饲懊婺敲炊嗟母星殇亯|和渲染，學(xué)生們正沉浸其中，因此，才會(huì)那么動(dòng)情、流淚，發(fā)自?xún)?nèi)心地訴說(shuō)自己對(duì)母親的感情。在學(xué)生與父母之間架起理解的橋梁，進(jìn)而體會(huì)人間真情。