總結(jié)是對(duì)所學(xué)所得的梳理和提煉，可以加深對(duì)知識(shí)的理解。怎樣才能寫出一篇既有深度又能吸引讀者的總結(jié)？總結(jié)范文中的觀點(diǎn)和結(jié)論可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要素。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇一
    摘要：基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、多樣的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、參與校際間的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，以及鼓勵(lì)學(xué)生主持或參與大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，將有助于提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。
    基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科?；A(chǔ)物理學(xué)中的知識(shí)也已經(jīng)運(yùn)用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡(jiǎn)化。對(duì)于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡(jiǎn)化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時(shí)間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中也分為理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是非?；A(chǔ)的一門實(shí)驗(yàn)課程，它是連接理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際可操控的實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的橋梁[1－2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是將來(lái)更深層次實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來(lái)對(duì)大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。
    1.1理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。
    目前，大學(xué)物理的理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開，而且理論授課的老師和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識(shí)講授完，學(xué)生再去實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的完成，而且期間相隔了很久。這會(huì)出現(xiàn)兩方面的問(wèn)題：其一，理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)老師不能很好掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)老師在講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間的脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。
    1.2實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)械重復(fù)。
    目前在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，很大程度上是不斷地機(jī)械地重復(fù)和驗(yàn)證已有的定理和定律，加上實(shí)驗(yàn)老師在講述實(shí)驗(yàn)原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。實(shí)驗(yàn)儀器的老化和數(shù)量不足，也會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抄進(jìn)去，記錄數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機(jī)械地批改，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖诘牟蛔?、有哪些需要改進(jìn)的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
    1.3教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的不重視。
    筆者了解到，老師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。老師在實(shí)驗(yàn)室講授完實(shí)驗(yàn)原理后，學(xué)生開始自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?；旧鲜抢蠋熤v老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒(méi)有互動(dòng)。至于為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)、誰(shuí)發(fā)明的這個(gè)實(shí)驗(yàn)、這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也就可想而知。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇二
    1.不斷開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
    隨著當(dāng)代物理科學(xué)的進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)測(cè)量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進(jìn)，因此，在大學(xué)物理課堂中，需持續(xù)地豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)更新測(cè)量設(shè)備、完善測(cè)量手段和方略，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟得上當(dāng)代物理科學(xué)發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變換為自選或自學(xué)內(nèi)容，并加大探究性實(shí)驗(yàn)的比重。與此同時(shí)，不少實(shí)驗(yàn)可借由電子計(jì)算機(jī)變革陳舊的實(shí)驗(yàn)方式，并時(shí)刻增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的速度及精確度。把這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生，使其經(jīng)由實(shí)際的操作、測(cè)量及觀察深切地領(lǐng)悟到當(dāng)代物理科學(xué)的魅力，并激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)奧秘的探究欲望，同時(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實(shí)驗(yàn)均能運(yùn)用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進(jìn)一步研究。
    2.培養(yǎng)學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)中提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
    在物理實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，手腦并用，不斷地在實(shí)驗(yàn)中嘗試、驗(yàn)證，通過(guò)教師適度地引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷地變換實(shí)驗(yàn)條件，并嚴(yán)密地查看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終提出問(wèn)題。除此以外，學(xué)生們還能從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中提煉信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。需強(qiáng)調(diào)的`是，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異，在這種情況下，教師要仔細(xì)檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無(wú)失當(dāng)，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
    3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析問(wèn)題的能力。
    分析問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問(wèn)題旨在用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，通常，分析問(wèn)題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選取若干有代表性的問(wèn)題和學(xué)生共同探討、分析，在分析問(wèn)題的同時(shí)，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，在分析的過(guò)程中，全體學(xué)生會(huì)提出多種答案，面對(duì)這種情況，教師要悉心聽取學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)的思考過(guò)程，并留意其出發(fā)點(diǎn)，肯定和鼓勵(lì)每位學(xué)生的獨(dú)立思考精神及探究意識(shí)，久而久之，學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨(dú)立分析問(wèn)題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯(lián)諧振實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于電路品質(zhì)因數(shù)q，存在實(shí)驗(yàn)測(cè)量值與理論計(jì)算值之間的偏差，在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下，分析lc的損耗總電阻對(duì)電路品質(zhì)因數(shù)測(cè)定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時(shí)的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。
    4.巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究。
    現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多層次的物理教學(xué)模式，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的大勢(shì)所趨。為此，教師需不失時(shí)機(jī)地引入多媒體教學(xué)設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，降低實(shí)驗(yàn)理解的難度，將實(shí)驗(yàn)步驟分解，努力破除過(guò)往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實(shí)驗(yàn)，抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)。具體做法：首先，要結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，保留對(duì)提高實(shí)驗(yàn)操作能力有幫助的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，忽略掉一些價(jià)值較低的實(shí)驗(yàn)；其次，逐步增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)的比重及難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)，使其充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地激發(fā)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實(shí)驗(yàn)成本，還需強(qiáng)化多媒體輔助設(shè)計(jì)、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識(shí)的有效滲透及實(shí)踐。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的精神，但是在高中時(shí)期，教師在指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)主動(dòng)點(diǎn)撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需樹立以學(xué)生為本的基本理念，從預(yù)習(xí)、調(diào)試及操作等每個(gè)步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，可借由多媒體動(dòng)態(tài)影像，還原實(shí)驗(yàn)正確的操作經(jīng)過(guò)，使學(xué)生們第一時(shí)間得知自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作中的問(wèn)題與失誤，進(jìn)而及時(shí)加以糾正。
    二、結(jié)語(yǔ)。
    在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、自由操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇三
    大學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和大學(xué)物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，又有著各自的任務(wù)和作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)方面有著其它學(xué)科不可替代的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不但把物理理論知識(shí)用到實(shí)驗(yàn)上，而且更好地解釋生活中的物理現(xiàn)象并加以科學(xué)驗(yàn)證。通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生達(dá)到以下幾點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)?zāi)康模?BR>    4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生以獨(dú)立或合作的方式設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題，合作完成工作的意識(shí)。
    實(shí)驗(yàn)課又不同于理論課程，有它自身的獨(dú)特性，因此，在實(shí)驗(yàn)前必須做好以下幾點(diǎn)工作。
    （一）實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的前提條件。實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是指在實(shí)驗(yàn)前要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理的熟練掌握，清楚地知道實(shí)驗(yàn)的要達(dá)到的任務(wù)及其所采用的方法，在實(shí)驗(yàn)時(shí)才能游刃有余地解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題，才能保障實(shí)驗(yàn)的順利完成。
    （二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備及調(diào)試。在懂得了實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸淼幕A(chǔ)上，才知道實(shí)驗(yàn)所需要哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，及其儀器參數(shù)的要求。不但要對(duì)所做實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備齊全，而且儀器的擺放也要符合實(shí)驗(yàn)要求，并且要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行調(diào)試。若中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤都可能影響實(shí)驗(yàn)效果，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以，實(shí)驗(yàn)前設(shè)備的準(zhǔn)備及儀器的調(diào)試是做好實(shí)驗(yàn)的基本條件。
    三、做好我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的具體工作。
    （一）實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范使用。不同的儀器設(shè)備有不同的使用方法及其操作步驟，一定要按照儀器說(shuō)明書來(lái)正確操作使用。要輕拿輕放，要確保儀器設(shè)備在安全有效的參數(shù)范圍內(nèi)使用。不然，給實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)造成較大誤差，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。
    （二）實(shí)驗(yàn)步驟的合理安排。根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)步驟是高效完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟要熟悉掌握，給夠給出一個(gè)合理的分工安排體系。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一般都是小組實(shí)驗(yàn)，先測(cè)哪些量，測(cè)幾組數(shù)據(jù)，誰(shuí)來(lái)測(cè)等的分工安排一定要合理明確，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成。
    （三）實(shí)驗(yàn)中突發(fā)事件的處理。實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的很多力學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等實(shí)驗(yàn)都會(huì)用到高壓電，電壓可達(dá)到380伏甚至?xí)撸欢ㄒＷC學(xué)生和實(shí)驗(yàn)師的人身安全；也要保障實(shí)驗(yàn)室的財(cái)產(chǎn)安全。實(shí)驗(yàn)中要做好一切安全應(yīng)急措施，確保萬(wàn)無(wú)一失，是做好實(shí)驗(yàn)的基本保障。
    四、做好我國(guó)大學(xué)物理試驗(yàn)后的工作。
    當(dāng)試驗(yàn)完成后并非一切都結(jié)束了，實(shí)驗(yàn)后的收尾工作也顯得十分重要，這樣更有利于下次實(shí)驗(yàn)及儀器設(shè)備壽命的延長(zhǎng)使用。
    （一）試驗(yàn)后的檢查。試驗(yàn)后的檢查主要是指數(shù)據(jù)是否記漏、設(shè)備是否完好、配件是否丟失、開關(guān)是否關(guān)閉、電源是否切斷等事項(xiàng)的檢查，以確保下組人員能夠繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。
    （二）試驗(yàn)后的儀器保養(yǎng)及衛(wèi)生。由于實(shí)驗(yàn)室所使用的是精度較高的儀器設(shè)備，不同于其它上教室課時(shí)使用的桌椅，對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器的保養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的衛(wèi)生也有著很高的要求。實(shí)驗(yàn)完畢后注意儀器的保養(yǎng)：該擦洗的要擦洗，該涂潤(rùn)滑油的涂；地面該掃的掃，該拖的拖。有些儀器怕強(qiáng)光照射，窗簾該拉的要拉上，好的保養(yǎng)及衛(wèi)生更有利于延長(zhǎng)儀器的使用壽命。
    （三）總結(jié)及反思。試驗(yàn)完成后除了按時(shí)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還要及時(shí)總結(jié)和反思?？偨Y(jié)在此次實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問(wèn)題，采用什么辦法又是怎樣處理的；與其它實(shí)驗(yàn)有何異同；有何收獲，有何啟發(fā)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟、選用法方、儀器調(diào)整等是否有改進(jìn)的地方?？偨Y(jié)和反思是為了能夠更快更好更有效地做好下次實(shí)驗(yàn)?？傊锢砩系娜魏我粋€(gè)偉大的成就都離不開實(shí)驗(yàn)，做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不是一件簡(jiǎn)單的事情。既要做好實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，又要做好實(shí)驗(yàn)中的具體事項(xiàng)，還要注意試驗(yàn)后的衛(wèi)生等工作，才有可能更好地做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇四
    物理實(shí)驗(yàn)課程是一門涉及領(lǐng)域廣闊、時(shí)代性、社會(huì)性十分強(qiáng)的課程，它時(shí)刻面對(duì)著新時(shí)代、新科技的挑戰(zhàn)。我們?cè)趯?duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不能停留在教材上，物理學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，他的發(fā)展離不開大量的實(shí)驗(yàn)，所以物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，取決于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而物理實(shí)驗(yàn)為此提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，它有助于學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到發(fā)展，有助于教師的提高。我們應(yīng)在教育改革思路和實(shí)踐上有重大突破。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教材與物理知識(shí)的發(fā)展之間的脫節(jié)，傳統(tǒng)的課堂授課的局限，實(shí)驗(yàn)儀器的程式化，這樣都很難調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇五
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)特征就是引導(dǎo)學(xué)員積極參與有結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)[2，3]。一方面是體現(xiàn)以學(xué)員為中心，讓學(xué)員掌握一定的操作技能，熟悉常用的科學(xué)探索方法，加強(qiáng)理論知識(shí)的理解力，揭示各種現(xiàn)象的變化過(guò)程以及對(duì)這種變化過(guò)程的描繪和預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)室把前人的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)儀器操作重現(xiàn)出來(lái);另一方面以這些經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)自主開放式教學(xué)應(yīng)立足于“以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”，從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，學(xué)員作為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)員主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，體會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造性思維。從教員的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)員在選題和進(jìn)度上起主導(dǎo)作用，師生在針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)中構(gòu)成搭檔關(guān)系，教員作為資源的管理者、支配者、指導(dǎo)者、組織者和研究者，教員能將內(nèi)容個(gè)性化并批判性的對(duì)待;從課程的角度來(lái)看，自主開放式課程產(chǎn)生于學(xué)員個(gè)人和(或)小組的興趣，自主學(xué)習(xí)過(guò)程占主導(dǎo)，問(wèn)題是開放的、現(xiàn)實(shí)的，信息只在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要時(shí)尋求，知識(shí)作為學(xué)員合作探究的工具;從學(xué)員的角色來(lái)看，學(xué)員在教學(xué)中的任務(wù)、活動(dòng)基于小組的合作與分工，應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，學(xué)員處于主體地位，能富有個(gè)性的解釋和批判知識(shí)，而不是被動(dòng)的在接受式中上課聽講、消化知識(shí)、學(xué)員積累儲(chǔ)存知識(shí)以備將來(lái)之用。由此可見，自主開放式教學(xué)具有三個(gè)顯著特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)員可以自由自在地探索問(wèn)題，大膽猜想、自由討論，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。(2)課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員獨(dú)立思考、合作討論，知識(shí)由學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)員自己克服，能力由學(xué)員自己在自主探索中提升。(3)課堂上信息交流以多向交流為主。課堂教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的:小組內(nèi)組員之間的交流;集體討論時(shí)全體學(xué)員之間的交流;實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師生之間的交流等等。
    自主開放式教學(xué)理念是根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，也是由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)決定的。然而，如何使教材編寫有意識(shí)地適應(yīng)自主開放式教學(xué)，則需要認(rèn)真思考。
    正視實(shí)驗(yàn)教材編寫中的矛盾。
    目前的實(shí)驗(yàn)教材一般按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟、數(shù)據(jù)處理的順序進(jìn)行編寫，特點(diǎn)是教材理論敘述簡(jiǎn)明扼要、具有整體邏輯性和個(gè)體分立性、指導(dǎo)性。在教材結(jié)構(gòu)上分為四大塊，即理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、儀器知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)方法結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法結(jié)構(gòu)[4]。教材對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)都有很詳細(xì)的介紹，體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面與簡(jiǎn)潔、目的原理的明確與清晰、方法步驟的詳盡與可行，循序漸進(jìn)的思路。然而，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教材與自主開放式教學(xué)尚有一些不適應(yīng)的地方:(1)建材體系不合理，力、熱、電、光、近代物理分工過(guò)細(xì)，內(nèi)容重復(fù)，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)不足。(2)缺乏啟發(fā)式、探究式引導(dǎo)，在論述實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法時(shí)雖然采用循序漸進(jìn)清晰講解的方法，但只是傳輸知識(shí)，學(xué)員在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少自主組織知識(shí)的開放體系。導(dǎo)致學(xué)員只要按照書中的步驟按部就班，基本無(wú)需做深入的思考就能完成實(shí)驗(yàn)，但學(xué)員對(duì)每一步實(shí)驗(yàn)操作的物理意義很少去領(lǐng)會(huì)，因此很難達(dá)到課程培養(yǎng)的能力、素質(zhì)目標(biāo)要求。(3)實(shí)驗(yàn)涉及到的目的、原理、方法、步驟等表述冗長(zhǎng)，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)員在預(yù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生厭煩情緒，看完即忘，不能有效預(yù)習(xí)，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。學(xué)員很難通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)教材真正領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，形成實(shí)驗(yàn)方案，因而達(dá)到舉一反三的目的也比較困難。為此，調(diào)研了各類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自主開放式教學(xué)的要素重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合軍校培養(yǎng)軍事應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位及長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫一套基于自主開放式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)員思考與動(dòng)手并舉、舉一反三與創(chuàng)新能力融合的實(shí)驗(yàn)教材。
    實(shí)驗(yàn)教材的編寫原則與基本構(gòu)想。
    嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的編寫體系進(jìn)行一些調(diào)整，在總體設(shè)計(jì)上，力求貫徹以學(xué)員為本的理念，注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探索性、開放性的有機(jī)統(tǒng)一，探索以循序漸進(jìn)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)員找出解決問(wèn)題的根本方法為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排，誘導(dǎo)學(xué)員在步步思考中體會(huì)解決問(wèn)題的具體技術(shù)問(wèn)題，從而讓學(xué)員領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，促使學(xué)員經(jīng)過(guò)深入的思考完成實(shí)驗(yàn)，在研究和探討中形成自己的觀點(diǎn)和獨(dú)到見解，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。具體做法如下:(1)兼顧深度與廣度。具有寬廣的覆蓋面和經(jīng)典到前沿的縱深度，既有經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又包含足夠數(shù)量的其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有利于開放性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)和學(xué)員自主探索選題。給學(xué)員一個(gè)發(fā)展中的物理實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)代科技成果滲透到傳統(tǒng)的經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)中去，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)性與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，縮短與現(xiàn)代科技的距離，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。例如傳感器技術(shù)、光譜技術(shù)、光纖技術(shù)、非線性電路中的混沌、超導(dǎo)磁效應(yīng)等引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，并注意軍事應(yīng)用價(jià)值。(2)建立實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)體系。依托基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以“基本實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思想訓(xùn)練”為主，主要為基本量的測(cè)量、基本物理現(xiàn)象與規(guī)律的觀察和分析、基本儀器的使用、基本測(cè)量方法和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，以及不確定度的計(jì)算與分析等[5，6]，使學(xué)員通過(guò)基本操作與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，掌握技能。通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)[4-7]，達(dá)到基礎(chǔ)理論與基本技能的綜合運(yùn)用。壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并嘗試把一些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如二極管的伏安特性、惠斯登電橋等改造為設(shè)計(jì)性或簡(jiǎn)單的研究性實(shí)驗(yàn)，增加ccd特性、光纖傳感等綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如空氣熱機(jī)、光電傳感器等。教員提出實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)員獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，并獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這些實(shí)驗(yàn)在學(xué)員掌握的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，以基本實(shí)驗(yàn)操作為主，大部分學(xué)員都可以進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，為部分有專長(zhǎng)或愛(ài)好的學(xué)員開設(shè)研究性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，例如單擺混沌、阻尼共振特性、太陽(yáng)能電池、磁懸浮等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)后，要提交一篇論文;學(xué)員為了能完成一篇質(zhì)量較高的論文，往往多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)查資料、研究論文格式、推敲文字用詞等，部分學(xué)員的論文達(dá)到了較高的水平，增加了學(xué)員對(duì)科學(xué)研究的興趣。(3)突出第一任職需求，因材因?qū)I(yè)施教。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是針對(duì)所有學(xué)員開設(shè)的一門公共課程，為了適應(yīng)學(xué)員第一任職的需要，我們改變了不同專業(yè)學(xué)員開設(shè)相同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的做法，根據(jù)不同的學(xué)科施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材因?qū)I(yè)施教。例如通信指揮專業(yè)學(xué)員側(cè)重電磁學(xué)，氣象指揮專業(yè)開設(shè)粘滯系數(shù)測(cè)定、表面張力系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，工程指揮專業(yè)側(cè)重力學(xué)等，充分體現(xiàn)自身的特色。
    我們編寫大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)自主開放教學(xué)教材的理念是:從培養(yǎng)學(xué)員“自主學(xué)習(xí)能力”的基點(diǎn)出發(fā)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的體系，設(shè)計(jì)一個(gè)能循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)員通過(guò)思考掌握理論和技能，而不僅是按部就班完成實(shí)驗(yàn)。構(gòu)建以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和研究性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從低到高、從基本到前沿、從接受知識(shí)型到培養(yǎng)綜合能力型逐級(jí)提高的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程新體系，教材具有較寬的覆蓋面和足夠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既體現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，又要反映新技術(shù)、新方法、新設(shè)備等現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段，反映物理課程和體系改革以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和研究的成果;改變力、熱、電、光、近代物理分工過(guò)細(xì)，內(nèi)容重復(fù)，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)不足的缺點(diǎn);改變填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)不同系科、專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，因材、因?qū)I(yè)施教;充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)自身的特色。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇六
    1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)和規(guī)范。目前的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)主要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)行統(tǒng)一的大綱、教材和統(tǒng)一的考試，主要對(duì)一些成熟的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證和練習(xí)，在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、思維局限性太強(qiáng)、缺乏個(gè)性、缺乏創(chuàng)新。
    2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是老師先講解實(shí)驗(yàn)原理，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解實(shí)驗(yàn)儀器及內(nèi)容，有的實(shí)驗(yàn)還會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，這樣，學(xué)生只是被動(dòng)地被灌輸實(shí)驗(yàn)原理及內(nèi)容，機(jī)械的模仿實(shí)驗(yàn)過(guò)程，按照固定的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新，而且，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式缺乏興趣，只是被動(dòng)的完成任務(wù)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，拿到學(xué)分。3.由于受學(xué)時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拓展性較弱，教師也只能根據(jù)學(xué)時(shí)安排一些相對(duì)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些難度高、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，老師也只能忍痛舍棄，學(xué)生也失去了很多進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。面對(duì)目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，如何在有效完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)對(duì)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)達(dá)到對(duì)大學(xué)生獨(dú)立操作能力、創(chuàng)新能力和自主思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革的關(guān)鍵。
    二、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)實(shí)踐改革思路與實(shí)踐。
    1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和學(xué)生主導(dǎo)地位的確立是“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)目的是全面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。根據(jù)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的定位，我們緊密圍繞提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力這個(gè)中心任務(wù)，結(jié)合本校實(shí)際情況，根據(jù)專業(yè)將本科生的實(shí)驗(yàn)分為工科、理科和農(nóng)科三大類。在每一類里面，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和課程設(shè)置，將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。第一層次，是必做的基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)，如傳統(tǒng)的力、熱、電、光等單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，如“扭擺法測(cè)剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”“電源特性研究”“單縫衍射光強(qiáng)分布的測(cè)定”“通用示波器的使用”等。其教學(xué)目的是在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)初步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這類實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能獨(dú)立地完成一般實(shí)驗(yàn)。第二層次，為綜合類實(shí)驗(yàn)，本階段實(shí)驗(yàn)涉及理論面較廣，相對(duì)復(fù)雜，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)涉及到力、熱、電、光和近代物理技術(shù)的綜合應(yīng)用。比如，“密立根油滴實(shí)驗(yàn)”“電流磁場(chǎng)的測(cè)定”、“電表的改裝與校準(zhǔn)”“光譜定性分析”等。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，老師只起到解惑的作用。通過(guò)方案的設(shè)計(jì)、完善及實(shí)驗(yàn)的具體操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)完成綜合類實(shí)驗(yàn)，從失敗中補(bǔ)足知識(shí)的漏洞和操作的缺陷，從成功獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在此階段，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手能力得到很好的訓(xùn)練。第三個(gè)層次，是設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，是選擇類實(shí)驗(yàn)，有意愿的學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和興趣點(diǎn)，提前申請(qǐng)并在老師的指導(dǎo)下，自行調(diào)研、選擇課題，并根據(jù)查閱的資料寫出調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)老師和實(shí)驗(yàn)小組的充分討論，確定實(shí)驗(yàn)方案，組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完成實(shí)驗(yàn)。比如，植保學(xué)院學(xué)生設(shè)計(jì)的“液體表面張力的測(cè)定”，資源環(huán)境學(xué)院學(xué)生設(shè)計(jì)的“土壤粒徑的測(cè)量方法改進(jìn)”，機(jī)電學(xué)院學(xué)生設(shè)計(jì)的“光電檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”，生命學(xué)院學(xué)生設(shè)計(jì)的“望遠(yuǎn)鏡及顯微鏡的組裝”等都取得了很好的效果。這個(gè)層次主要以科研方式進(jìn)行，主要引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的能力，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研的思維和方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、能力及合作精神。在上述“漸進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成的過(guò)程中，學(xué)生主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的，老師會(huì)解惑、輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，并提供學(xué)生所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，從而打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師講解、演示，學(xué)生模仿的被動(dòng)局面，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也激發(fā)了學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的動(dòng)力和潛力，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維得到了很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)的提高也在潛移默化中完成。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇七
    為了克服高校理工科專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，有必要在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中引入研究性學(xué)習(xí)。本文分析實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行探討。開展研究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    大學(xué)物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革。
    物理作為高校理工科專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定了必要基礎(chǔ)，大學(xué)物理課程的教學(xué)效果直接影響高等院校本科人才教育的質(zhì)量和水平。現(xiàn)有的大學(xué)物理的教學(xué)模式是以教師在固定課堂、固定時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)為主。
    盡管教師在課前進(jìn)行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學(xué)模式使學(xué)生感到物理學(xué)枯燥難懂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到大學(xué)物理蘊(yùn)含的價(jià)值，更不能理解大學(xué)物理與后續(xù)專業(yè)課之間的聯(lián)系，最終造成“教師的付出”與“學(xué)生的收獲”不成比例，達(dá)不到教學(xué)效果。大學(xué)物理課堂教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的興趣，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新，思維開拓，成為教師物理教學(xué)中不斷探索和急需解決的問(wèn)題。
    大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)自身努力啟發(fā)思維能力，獲取新知識(shí)和技能，提高自身的素質(zhì)。大學(xué)物理教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)策略，是大學(xué)物理課程改革的一項(xiàng)重要舉措。研究性學(xué)習(xí)作為一種開放的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)興趣和條件，從自身生活和社會(huì)生活中選擇不同的科學(xué)研究課題，根據(jù)需要主動(dòng)地獲取信息，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、討論乃至解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的是改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)姆绞?，由被?dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化。
    大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、機(jī)械振動(dòng)與波動(dòng)、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的方法對(duì)于學(xué)生樹立唯物的世界觀、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有很大作用。由于教學(xué)內(nèi)容量太大與十分有限的教學(xué)課時(shí)之間的矛盾，傳統(tǒng)的教師課堂講授法難以實(shí)現(xiàn)最初的大學(xué)物理教學(xué)“使學(xué)生熟練掌握物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，熟練掌握物理學(xué)的思維方法和技巧，理論聯(lián)系實(shí)際，利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，對(duì)大學(xué)物理的教與學(xué)都提出了新的要求。
    新時(shí)期下，高校大學(xué)生為“95”后，他們思想獨(dú)立，思維比較靈活，善于探究問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，不滿足于老師教什么他們就接受什么，不再“迷信”所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的“課堂講授法”很難適應(yīng)時(shí)代變化。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生自信和成就感，使學(xué)生在無(wú)形之中更加熱愛(ài)物理、喜歡物理，從被動(dòng)“要我學(xué)”到主動(dòng)“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流和討論，有助于學(xué)生更加深入地了解物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律和運(yùn)用物理公式去解決實(shí)際問(wèn)題。相比二十世紀(jì)，如今高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平不斷提升。一般而言，他們經(jīng)歷了碩士甚至是博士階段的學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。以江蘇大學(xué)為例，近5年來(lái)，江蘇大學(xué)新入職的青年教師均有博士學(xué)歷，承擔(dān)了一定的科研任務(wù)和項(xiàng)目。也就是說(shuō)，如今在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)成熟，這是當(dāng)前高校學(xué)生的迫切要求。
    在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)物理從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法三個(gè)方面進(jìn)行有效改革和不斷完善。
    教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)根據(jù)所教班級(jí)制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)內(nèi)容，按照保持經(jīng)典、加強(qiáng)現(xiàn)代、拓寬應(yīng)用的原則重組教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)壓縮經(jīng)典物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用與之相關(guān)的近代物理學(xué)觀點(diǎn)將經(jīng)典物理內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典物理與近代物理的融合。在實(shí)際教學(xué)中，將相對(duì)分散、無(wú)序的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)總結(jié)、整理等再加工過(guò)程突出重難點(diǎn)，對(duì)章節(jié)當(dāng)前的熱點(diǎn)研究問(wèn)題及時(shí)加以梳理，盡可能做到與時(shí)俱進(jìn)，突出現(xiàn)代物理思想，重點(diǎn)介紹物理學(xué)原理在高新技術(shù)中的應(yīng)用，滿足各專業(yè)需求。簡(jiǎn)言之，立足學(xué)生教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新講課的內(nèi)容和筆記，做到教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程有一定銜接，夯實(shí)各專業(yè)對(duì)大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)性要求。學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代高新技術(shù)多源于物理學(xué)，物理學(xué)是科技創(chuàng)新的核心。例如，在材料專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)中的力學(xué)部分加入材料的力學(xué)性能測(cè)試，在流體專業(yè)的大學(xué)物理課程中的熱力學(xué)部分中增加傳熱學(xué)和流體輸運(yùn)過(guò)程特性值的微觀機(jī)理，在光電信息專業(yè)的大學(xué)物理課程中的光學(xué)部分添加光度學(xué)、非線性光學(xué)、光纖通信等。
    在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅介紹簡(jiǎn)單、基本的物理知識(shí)和講解習(xí)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把物理理論知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注研究熱點(diǎn)并積極思考，注重大學(xué)物理向多學(xué)科融合發(fā)展，如與信息學(xué)、機(jī)械學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科的交叉聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師要大量引入現(xiàn)代物理的研究成果，著重講述改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、視野和世界觀的現(xiàn)代物理學(xué)理論和技術(shù)，將現(xiàn)代物理思想穿插于各個(gè)部分，使經(jīng)典物理內(nèi)容現(xiàn)代化并與近代物理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師要盡可能提出一些與日常生活或?qū)W生專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題或在自己的科研課題中凝練研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。教師在提出科研問(wèn)題時(shí)要把握好問(wèn)題的難度，要把科學(xué)研究需要的元素融合進(jìn)去，吸引學(xué)生積極參與。要求學(xué)生根據(jù)要求自發(fā)組合成員，根據(jù)需要翻查課外書籍或上網(wǎng)查詢資料，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，或進(jìn)行問(wèn)題討論甚至撰寫報(bào)告。教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生熱愛(ài)物理，學(xué)習(xí)物理有激情。大學(xué)物理課程考核要打破一考定成績(jī)的做法，豐富考核方法，完善考核機(jī)制，把考核滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，3。創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用，更要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定背后利益集團(tuán)的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，打破“每一個(gè)問(wèn)題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)后果，讓學(xué)生了解“會(huì)計(jì)不僅僅是與數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專業(yè)教育中加入會(huì)計(jì)人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團(tuán)隊(duì)合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強(qiáng)與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，一方面加大財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。
    學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)專家評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念。積極對(duì)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施改革，重視對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐能力教學(xué)能力科研能力和服務(wù)社會(huì)能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評(píng)定。拓寬對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不能再以單純的科研成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重教師對(duì)教學(xué)科研實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長(zhǎng)和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實(shí)踐的推動(dòng)器，使高校教師成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)專業(yè)專家。
    伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，會(huì)計(jì)是企業(yè)不可或缺的人才，各大企業(yè)或者單位對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越多。但當(dāng)前高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍存在著教育理念、教學(xué)方法等方面的一些問(wèn)題。對(duì)高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改變教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革需要立足于學(xué)生的就業(yè)需要，建立以崗位分工為基礎(chǔ)的課程體系，縮小教學(xué)與就業(yè)之間的距離，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位角色；會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提升其實(shí)際工作能力，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，有利于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展和繁榮。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇八
    目前，我們學(xué)校學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定分為三部分：預(yù)習(xí)成績(jī)+操作成績(jī)+報(bào)告成績(jī)。其中預(yù)習(xí)成績(jī)我們一般是針對(duì)學(xué)生寫的預(yù)習(xí)報(bào)告的情況打分，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生僅是將教材上的內(nèi)容大抄一番，并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，僅僅想通過(guò)課堂上的提問(wèn)檢查是解決不了問(wèn)題的。進(jìn)一步完善物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。它對(duì)教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有非常重要的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用。對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)類型，教師可以采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)能否提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是千篇一律的格式，學(xué)生往往按照教師的要求計(jì)算結(jié)果并進(jìn)行一定的分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)論和小結(jié)也僅僅是將教材中的內(nèi)容重新復(fù)述一遍，這樣不利于學(xué)生科研論文的寫作能力。對(duì)于研究開放性實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科研論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自己收集查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，寫出報(bào)告。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨長(zhǎng)期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠客觀公正的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能使物理實(shí)驗(yàn)課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上成為一個(gè)較好的平臺(tái)，成為更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇九
    摘要:先分析mooc教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，再分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，后探討在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入mooc的教學(xué)，完善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    一、mooc教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。
    mooc是大規(guī)模開放在線課程的簡(jiǎn)稱，mooc是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，mooc教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時(shí)空上聚在一起，需要時(shí)間成本和空間成本，而mooc作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時(shí)空分離是它的一個(gè)特點(diǎn)，成本低廉的同時(shí)有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無(wú)疑會(huì)樂(lè)于接受，并投身其中。mooc與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機(jī)構(gòu)，有自己獨(dú)特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤(rùn)、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是mooc無(wú)法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語(yǔ)言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場(chǎng)感染力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識(shí)本身的獲取，而mooc缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。(3)教育學(xué)中的一個(gè)非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性化人才。然而在mooc的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵(lì)關(guān)注而被埋沒(méi)的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，mooc與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個(gè)簡(jiǎn)單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補(bǔ)的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是mooc中有大學(xué)，大學(xué)中有mooc。”mooc教學(xué)的意義，在于對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過(guò)參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識(shí)的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時(shí)空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)，混合式教學(xué)的引入也便于教師實(shí)施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐課程。從課程目標(biāo)上來(lái)看，一是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備操作使用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———分析問(wèn)題———解決問(wèn)題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯(cuò)誤”與“糾錯(cuò)”的過(guò)程中，他們的觀察力、分析問(wèn)題能力及實(shí)驗(yàn)操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室直接接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過(guò)嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，只有在實(shí)驗(yàn)室才能完成這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)是實(shí)際操作，不同于其他課程，因此，mooc根本無(wú)法完全取代實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實(shí)驗(yàn)室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊，必須在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會(huì)有顧此失彼的感覺(jué)，不同的實(shí)驗(yàn)，不同的教師存在很大的差異，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)除了實(shí)驗(yàn)原理外還有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書本對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問(wèn)題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題分析與討論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及應(yīng)用的'拓展是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
    mooc教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的mooc資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的搭建，實(shí)驗(yàn)流程與數(shù)據(jù)采集等。mooc教學(xué)的特點(diǎn)之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容拆分成若干個(gè)小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、為掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。mooc教學(xué)的另一特點(diǎn)———學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。因此在mooc資源各個(gè)模塊中嵌入在實(shí)驗(yàn)原理理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作的正確步驟，實(shí)驗(yàn)中的常見問(wèn)題與錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計(jì)各個(gè)模塊中練習(xí)與測(cè)試的問(wèn)題，便于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。mooc教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生開放，實(shí)現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動(dòng)與交流，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確使用，實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意的問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用mooc的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)試。老師在課前檢驗(yàn)學(xué)生mooc學(xué)習(xí)的成果，并給出評(píng)價(jià)，計(jì)入預(yù)習(xí)成績(jī)。老師實(shí)驗(yàn)課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論mooc中存在的問(wèn)題及理解中的錯(cuò)誤。改變以前課堂上教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生操作時(shí)間縮短，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作階段，老師還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生在mooc中的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中的具體問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，也克服mooc中師生交流的短板與不足。利用mooc教學(xué)資源，學(xué)生完成mooc中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力，完成實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的討論與改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，達(dá)到提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。
    四、總結(jié)。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與mooc教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者不是簡(jiǎn)單的替代，如何實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是值得進(jìn)一步探索的問(wèn)題。不同的實(shí)驗(yàn)課題，mooc資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計(jì)與制作。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，如何與mooc有機(jī)融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。
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    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十
    建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進(jìn)行的過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認(rèn)知的觀點(diǎn)，他認(rèn)為知識(shí)是具有情景的，是在情景中通過(guò)活動(dòng)與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識(shí)需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問(wèn)題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對(duì)情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。
    物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。但對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺(jué)實(shí)驗(yàn)探究很難，往往難以找到“探究點(diǎn)”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對(duì)身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。因此，要具體落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地開展物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景：
    貼近生活、貼近社會(huì)是物理新課程理念之一，落實(shí)到具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，使學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解決真實(shí)生活情景中的物理問(wèn)題。
    例如在八年級(jí)上冊(cè)《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時(shí)湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒(méi)想到在日常生活中最為簡(jiǎn)單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭(zhēng)論，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究問(wèn)題的欲望。接下來(lái)學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對(duì)“水的沸騰”進(jìn)行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過(guò)探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無(wú)論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。
    整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進(jìn)行自主建構(gòu)。通過(guò)捕捉生活素材，把現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進(jìn)行主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的積極體驗(yàn)與感受。
    愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，以趣味小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
    例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“舉起可樂(lè)瓶”的小活動(dòng)，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個(gè)裝滿水的大可樂(lè)瓶；偷偷在可樂(lè)瓶外表面涂上洗潔精后，再請(qǐng)一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒(méi)有把可樂(lè)瓶舉起來(lái)。正如麥克斯韋所說(shuō)：“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)使用的器材越簡(jiǎn)單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果。”通過(guò)這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛迅速活躍起來(lái)，孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)再進(jìn)行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生的思維被打開了。
    通過(guò)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來(lái)作為情景，更深入地來(lái)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這種現(xiàn)象，可使實(shí)驗(yàn)探究分為一層一層的研究，最終解決問(wèn)題。
    例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個(gè)探究活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過(guò)程中根本不會(huì)選擇合適的透鏡，這樣不僅時(shí)間不夠，學(xué)生無(wú)法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測(cè)量凸透鏡的焦距。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了測(cè)量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來(lái)選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個(gè)位置沒(méi)有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個(gè)探究活動(dòng)的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實(shí)驗(yàn)、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒(méi)有像的位置是焦點(diǎn)這一問(wèn)題。
    這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動(dòng)參與程度大大提高。
    物理教育給學(xué)生以知識(shí)，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。
    例如，九年級(jí)第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師先簡(jiǎn)單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過(guò)程，然后把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，但是對(duì)牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進(jìn)了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過(guò)程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，滲透了亞里士多德的觀點(diǎn)現(xiàn)在看來(lái)雖然是錯(cuò)誤的，但當(dāng)時(shí)也有它的合理性，說(shuō)明已有的經(jīng)驗(yàn)和背景對(duì)亞里士多德和伽利略認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)起了重要作用。通過(guò)生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)，而牛頓卻揭示出了力和運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價(jià)值中結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，原來(lái)一節(jié)課都“探究”不出個(gè)所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對(duì)“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
    這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識(shí)的形式來(lái)共同探尋知識(shí)的來(lái)龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過(guò)模擬知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十一
    藥理學(xué)不僅是藥學(xué)核心專業(yè)課程之一，也是新藥研發(fā)過(guò)程中必不可少的一部分。同時(shí)，執(zhí)業(yè)藥師已成為零售藥店的“標(biāo)配”，而藥理學(xué)是執(zhí)業(yè)藥師考試必考科目之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)藥學(xué)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，[1]是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維以及綜合分析能力的重要手段。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生多是被動(dòng)接受，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有興趣。為了更好地與藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法進(jìn)行一些改革。
    1.改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是在建立在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照課前學(xué)生預(yù)習(xí)，老師課堂講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并示教，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容操作，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，老師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式統(tǒng)一但古板，缺乏創(chuàng)新性，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)前不愿預(yù)習(xí)、教師講解時(shí)不愿聽講、實(shí)驗(yàn)時(shí)不愿動(dòng)手、課后不總結(jié)思考等問(wèn)題。由此可見,要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)走上正軌，與理論教學(xué)相呼應(yīng)，成為提高學(xué)生能力的工具，必須打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)起到其應(yīng)有的作用，我們換一種方式，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并加以實(shí)施驗(yàn)證。同時(shí)還要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟加以理論說(shuō)明，即闡明實(shí)驗(yàn)原理。上課前，老師不再講解實(shí)驗(yàn)步驟，隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。老師在學(xué)生講解后組織學(xué)生討論、總結(jié)。這樣的方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
    2.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們針對(duì)不同的學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這就充分調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造性、科學(xué)思維和獨(dú)立操作意識(shí)。[2]在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課時(shí)安排和實(shí)驗(yàn)條件，給出一些實(shí)驗(yàn)題目。學(xué)生可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)題目，以小組為單位，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，課堂討論最后確定實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容。由學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)器材，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予指導(dǎo)。這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，使學(xué)生逐步掌握藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
    3.突出藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，與臨床案例結(jié)合。
    藥學(xué)專業(yè)接觸的都是藥品，包括藥物的'作用機(jī)理、應(yīng)用、不良反應(yīng)等，這些都是成熟的知識(shí)。但教材中學(xué)習(xí)的藥物與實(shí)際應(yīng)用的藥物還有較大差異，有些藥物已經(jīng)淘汰不用，而很多臨床效果好的新藥還沒(méi)有編入教材，使得學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相差較大。比如，藥理學(xué)中雖然學(xué)習(xí)了抗菌藥物，但學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后很難將這些藥物與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，實(shí)驗(yàn)鏈霉素的毒性反應(yīng)及解救以注射過(guò)量的鏈霉素使之產(chǎn)生急性毒性的小鼠，觀察氯化鈣對(duì)抗鏈霉素中毒小鼠的保護(hù)作用。但僅僅通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法使學(xué)生對(duì)抗菌藥物的合理應(yīng)用充分理解。老師可以結(jié)合臨床案例講解如何辨別細(xì)菌與病毒感染、抗菌藥物合理選擇、耐藥情況評(píng)估、多重耐菌株感染的治療等，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性。
    我院針對(duì)藥理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，保證了教學(xué)的質(zhì)量。但是教學(xué)改革是無(wú)止境的，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，不斷發(fā)展和完善藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]徐冰.淺議如何加強(qiáng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[j].考試周刊，2007，（41）.
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十二
    筆者建議上級(jí)教育裝備部門頂層設(shè)計(jì)、出臺(tái)政策，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入足額到位；指導(dǎo)地方引進(jìn)先進(jìn)的教育裝備，明確規(guī)定將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為考核學(xué)校的依據(jù)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)計(jì)入升學(xué)成績(jī)，明確規(guī)定學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師名稱、編制、工作量標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)教師單列評(píng)聘職稱與定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考試；明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)室的使用和實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，將實(shí)驗(yàn)考試納入升學(xué)考核范疇。
    2、轉(zhuǎn)變觀念，突出管理，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
    一是要加強(qiáng)對(duì)定編的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師定期培訓(xùn)，將實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作提高到“國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的層面上來(lái)認(rèn)識(shí)，有計(jì)劃地讓實(shí)驗(yàn)教師參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行長(zhǎng)期或短期培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及管理方面的好經(jīng)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師之間的內(nèi)部交流學(xué)習(xí)加以重視，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的`所在，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)更新，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是要有效建立激勵(lì)機(jī)制。保證工作量評(píng)價(jià)以及保證相關(guān)的職稱評(píng)聘，對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)突出、有創(chuàng)新精神的人員要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)表彰，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室管理教師的工作也要給予合理評(píng)價(jià)和充分肯定。三是要有效建立督促機(jī)制。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督工作要加強(qiáng)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)室工作的常規(guī)檢查評(píng)比，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師的工作情況。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍要優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
    3、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新精神。
    現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用模仿式，也就是簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及學(xué)習(xí)技能，該學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主體性以及創(chuàng)造性。我們必須改革、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)變。一是使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、計(jì)劃的制定，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的理解，使學(xué)生變“要我做實(shí)驗(yàn)”為“我要做實(shí)驗(yàn)”，其能力得到充分發(fā)展。二是不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)，得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。三是教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是只監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。四是用先進(jìn)技術(shù)裝備來(lái)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。
    總之，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，只要認(rèn)真落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施，通過(guò)各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育研究工作者和廣大物理教師的共同努力，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一定會(huì)大步向前邁進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀將會(huì)大為改觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)新的飛躍。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十三
    新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，也是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對(duì)于推進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率無(wú)疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時(shí)的知識(shí)教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生們意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)，意識(shí)到在具體問(wèn)題的解答時(shí)綜合的應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)可以發(fā)揮的良好功效。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也要讓大家意識(shí)到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來(lái)理解與思考問(wèn)題可以帶來(lái)的收獲。這些都是新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們具備的能力，這對(duì)于學(xué)生綜合初中物理素養(yǎng)的提升將會(huì)是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節(jié)時(shí)，在講到浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等……讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維進(jìn)行假設(shè)，之后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，這樣的教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維能力，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設(shè)，并且要引導(dǎo)大家對(duì)于自己的各種假設(shè)進(jìn)行有效驗(yàn)證。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有了這種有效的獨(dú)立探究后學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解與體會(huì)也會(huì)更加深刻。
    鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展開自主探究同樣是新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很值得采用的一種模式。教師可以引導(dǎo)大家針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的驗(yàn)證，可以讓學(xué)生在小組合作中來(lái)共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供了很大的空間，學(xué)生能夠非常積極的參與到自主實(shí)驗(yàn)中來(lái)，能夠和其他同學(xué)展開很多有意思的探討與對(duì)話。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽來(lái)引發(fā)學(xué)生的'參與，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗?shí)驗(yàn)中來(lái)不斷加強(qiáng)自己的實(shí)驗(yàn)探究能力。這些都是很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與深化很有幫助。如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生就利用控制變量的方法設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：
    （1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個(gè)干得快？
    （2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個(gè)干得快？
    （3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對(duì)其中一片吹風(fēng)，看哪片干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)完全能夠體現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本理念。透過(guò)這個(gè)有效的自主探究實(shí)驗(yàn)的展開不僅使學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)到影響蒸發(fā)快慢的因素，在學(xué)生獨(dú)立探究的過(guò)程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，這對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)踐探究能力的掌握都有極大的促進(jìn)意義。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十四
    摘要：初中物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在初中物理教學(xué)過(guò)程中要主要合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深。很多教學(xué)方法的誤區(qū)是很容易將學(xué)生引入一個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式的，因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對(duì)于理論知識(shí)的合理引用。針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐情況來(lái)分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化科學(xué)化的教學(xué)，這樣的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)水平是有很高的提升的。本文將針對(duì)一些初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體方面來(lái)進(jìn)行一些自己的闡述，希望對(duì)于初中物理學(xué)科的教學(xué)工作有所幫助。
    物理的許多基礎(chǔ)知識(shí)是基于實(shí)驗(yàn)開展的，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有更好的理解是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。物理實(shí)驗(yàn)室很考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于新事物的掌握和理解能力的，一些物理知識(shí)發(fā)展能力的綜合水平測(cè)試手段都是通過(guò)實(shí)踐步驟來(lái)完成的。因此，教師在對(duì)于學(xué)生的觀察能力，思考能力，動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行考察測(cè)評(píng)的時(shí)候，也要采取一些靈活有效的'教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推動(dòng)物理知識(shí)應(yīng)用，提高物理教師質(zhì)量和效率的積極作用。
    一、突出實(shí)用性。
    物理教育的很多用處都體現(xiàn)生活方面，因此實(shí)用性是很關(guān)鍵的。在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生積極性很重要。因?yàn)閷?shí)用，所以才要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理解，每個(gè)學(xué)生探索實(shí)踐的過(guò)程都是他們思考能力顯著提升的過(guò)程，因此，在對(duì)一些具體的實(shí)踐分析問(wèn)題進(jìn)行講解和解答時(shí)，要以合作交流，辯證分析為前提，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于提高動(dòng)手操作能力，觀察事物變化并且進(jìn)行具體獨(dú)立思考分析的過(guò)程是對(duì)于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要而關(guān)鍵的部分。許多教學(xué)單從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度看，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，起著很關(guān)鍵的作用。但是在實(shí)用性角度出發(fā)就顯得相形見絀，因此重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)用性的掌握能力是物理教學(xué)中最基本的教學(xué)活動(dòng)形式。例如，在講解伽利略觀察教堂里吊燈擺動(dòng)從而發(fā)現(xiàn)了單擺振動(dòng)的規(guī)律課堂內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合牛頓由于觀察蘋果落地而發(fā)明萬(wàn)有引力定律，奧斯特因細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)等一些生活中善于發(fā)現(xiàn)的實(shí)例給予闡述，讓學(xué)生加深理解。
    在教材上設(shè)定的實(shí)驗(yàn)案例是教學(xué)過(guò)程中必要的組成部分，但是一些針對(duì)其他教材內(nèi)容而開展的實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有能夠引起老師的合理重視，這樣一來(lái)，許多教材內(nèi)容只能通過(guò)教師自己的口頭講解來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生也只是對(duì)于知識(shí)進(jìn)行復(fù)制和吸收。這在一定程度上是很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的很大原因，因此要想法設(shè)法的讓學(xué)生可以自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)所需要材料，然后根據(jù)課本內(nèi)容自己制作教具，這樣一下，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力可以得到顯著的提升。例如：在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓每位學(xué)生都用圓規(guī)和橡皮泥做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)：圓規(guī)的尖端可以放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，這樣一下可以明顯得到一些印記深度不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就說(shuō)明壓強(qiáng)與受力面積有關(guān);這樣雖然很簡(jiǎn)單但是卻很實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)很有幫助的，而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所取得的教學(xué)效果也是很明顯的。
    三、將實(shí)驗(yàn)向日常生活延伸。
    學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)和小制作，是鍛造學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)于知識(shí)的理解的能力的有效方法，讓學(xué)生自己觀察自己所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)場(chǎng)和結(jié)果可以讓教材內(nèi)容跟進(jìn)變得更加輕松容易。而且課堂氣氛會(huì)十分活躍，很多學(xué)生在不同層次的知識(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的集體性活動(dòng)是很有影響的。尤其是叫教學(xué)內(nèi)容與日常的生活實(shí)踐想聯(lián)系，那么教學(xué)和學(xué)習(xí)都會(huì)有所裨益。例如學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化，對(duì)物體做功物體內(nèi)能增加，課堂實(shí)驗(yàn)效果不明顯，教師就可以讓學(xué)生在課下利用課余實(shí)踐觀察做機(jī)械鐵門時(shí)剛才所出現(xiàn)的火花，從而在這種課外研究的過(guò)程中能夠有自己的理解。同時(shí)，在尋求和課外生活聯(lián)系時(shí)尋找好延伸點(diǎn)，做到課內(nèi)、課外實(shí)驗(yàn)相銜接。同時(shí)，一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的安排是要有一定層次的，要根據(jù)學(xué)生具體的情況，讓每個(gè)學(xué)生都有操作機(jī)會(huì)前提下，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后教師對(duì)于一些存在難度的步驟進(jìn)行講解督導(dǎo)，及時(shí)對(duì)于研究成果做一定的總結(jié)和回報(bào)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)知道自己的基本情況，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的充實(shí)自己，增加自己長(zhǎng)處，對(duì)于短板有自己的訓(xùn)練和研究。
    四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)。
    例如，我們可以在教學(xué)過(guò)程中的教材所需實(shí)驗(yàn)材料讓每位學(xué)生都能夠有自己的理解從而有所創(chuàng)造和發(fā)明，相信利用自己的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)給他們的學(xué)習(xí)過(guò)程留下很深刻的影響。
    五、總結(jié)。
    在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每個(gè)教師都要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的具體分析和談及，并且最終形成一個(gè)科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)發(fā)明，發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)造自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解程度加深等都可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所表現(xiàn)。總體來(lái)說(shuō)，就是要用積極有效的引導(dǎo)手段提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作奠基。
    參考文獻(xiàn)：
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    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十五
    物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要在科學(xué)探究中將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一．讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
    學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)習(xí)者自己的活動(dòng)，把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，就應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探索萬(wàn)物，通過(guò)活動(dòng)及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基本活動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)努力通過(guò)動(dòng)手做的實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。1．要開拓實(shí)驗(yàn)的范圍。眾所周知，演示實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中占有“絕對(duì)多數(shù)”的比例。而這些演示實(shí)驗(yàn)習(xí)慣上都是由教師在講臺(tái)上給學(xué)生看，學(xué)生通常沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。由此導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)顯著偏少，動(dòng)手能力普遍不高。因而我們有必要相方設(shè)法將嘗示實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?？梢园蜒菔緦?shí)驗(yàn)通過(guò)改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。如：將一引起演示實(shí)驗(yàn)改為師生合作實(shí)驗(yàn)或共同實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件將一引起演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)或者將一些演示實(shí)驗(yàn)在課堂正常安排的情況下，改為課外實(shí)驗(yàn)或家庭實(shí)驗(yàn)。
    2．增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間：將主要在課上實(shí)驗(yàn)的時(shí)間向課外延伸。由于課外活動(dòng)的時(shí)間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學(xué)生興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，有針對(duì)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課下去做，然后同學(xué)間進(jìn)行殿評(píng)，使不同層次的學(xué)生都能在自主的氣氛中積極自由動(dòng)手，動(dòng)腦。二．注重思考。
    由于物理實(shí)驗(yàn)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官為前提的一個(gè)綜合學(xué)習(xí)過(guò)程，因而必須通過(guò)有效的刺激，去強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)被動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實(shí)驗(yàn)本身就具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會(huì)吸引和誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察、操作的同時(shí)，積極去“深省”和“回味”。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)中有一大部分是測(cè)量性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，為了防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)懶于思考或不求甚解，滿足于簡(jiǎn)單機(jī)械操作的傾向，需要教師在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的啟發(fā)方面動(dòng)腦筋。三．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和創(chuàng)新。
    教學(xué)的過(guò)程就是教無(wú)疑者有疑，教有疑者無(wú)疑的過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑，造就強(qiáng)烈的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索活動(dòng)，促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)測(cè)和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
    四．注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性。
    實(shí)驗(yàn)過(guò)程要給學(xué)生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨(dú)立引出實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)記錄表格，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題，尤其是能在別人看來(lái)沒(méi)有問(wèn)題或不能問(wèn)題之處提出有些新意或有價(jià)值的問(wèn)題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
    在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成實(shí)驗(yàn)方案，需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能判斷是否可行，設(shè)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤和缺陷也只有在實(shí)踐中才能不斷地修正，腦的活動(dòng)不斷糾正著手的失誤，手的操作同時(shí)也不斷修正腦的錯(cuò)誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)手腦的有機(jī)結(jié)合是物理實(shí)驗(yàn)的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才的要求。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十六
    為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使教學(xué)效果更佳，教師可以讓學(xué)生參與一些隨堂演示實(shí)驗(yàn)。有些物理概念和定律，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實(shí)際。例如，在講“力的相互作用”時(shí)，教師可以邊講邊讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)彈簧秤，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到手的肌肉比較緊，此時(shí)此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個(gè)時(shí)候彈簧不但受到手的拉力，手同時(shí)也受到彈簧的拉力，說(shuō)明兩物體之間的力是相互的，這樣學(xué)生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個(gè)相互作用力之間的大小關(guān)系”時(shí)，兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生用自己的彈簧秤鉤住另一個(gè)學(xué)生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時(shí)候，觀察兩個(gè)彈簧秤上的示數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)示數(shù)始終一樣，并且兩個(gè)力的方向相反，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“牛頓第三定律”。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由機(jī)械模仿向支持己見過(guò)渡。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)而言，大多是教師動(dòng)手操作，學(xué)生觀察，由于教師課前對(duì)實(shí)驗(yàn)充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)技能也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟練，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解物理定律和物理概念，但無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生高度認(rèn)可權(quán)威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。若將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能良莠不齊，會(huì)出現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的時(shí)候會(huì)與結(jié)論不符，這樣學(xué)生就會(huì)懷疑高中物理教材的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)繼續(xù)做下去，直到實(shí)驗(yàn)成功為止。這也是學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索過(guò)程，收獲不僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是一種內(nèi)在的思維和能力的改善與提高，為將來(lái)的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
    運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師?yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求，就實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的假設(shè)與猜想、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案的制訂與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察與記錄等方面讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)設(shè)法將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分是先知道規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證規(guī)律或是利用規(guī)律去測(cè)量某一個(gè)物理量。若是讓學(xué)生自己去想、去做，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生才能有真正意義上的情感體驗(yàn)，才能有成就感，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生探索擺長(zhǎng)與單擺周期的'關(guān)系以及單擺的周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器比較簡(jiǎn)單，容易操作。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下:取一個(gè)擺長(zhǎng)約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測(cè)出它振動(dòng)一定次數(shù)所用的時(shí)間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測(cè)出單擺的周期，學(xué)生通過(guò)比較兩次所測(cè)周期的大小，得出結(jié)論:單擺的周期跟單擺的振幅沒(méi)有關(guān)系。改變單擺的擺長(zhǎng)，讓學(xué)生測(cè)出此單擺的周期，學(xué)生根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，單擺的周期越大。教師可說(shuō)明單擺的周期與擺長(zhǎng)的平方根成正比的關(guān)系，得出單擺的周期公式。讓學(xué)生換用大小相同、質(zhì)量不同的擺球，重做測(cè)定周期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索出物理規(guī)律，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
    高中生具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手的探索性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題提供條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會(huì)得到培養(yǎng)，就能親身體驗(yàn)到人類駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，可激勵(lì)學(xué)生再探索、再創(chuàng)造。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十七
    摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。
    伽利略曾說(shuō)過(guò)“一切規(guī)律都是從觀察和實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ螅珖?guó)卷高考物理實(shí)驗(yàn)部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗(yàn)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級(jí)的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。
    在這一探究實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在水平長(zhǎng)木板上用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)同一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無(wú)關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說(shuō)他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測(cè)力計(jì)的.示數(shù)并不相同，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長(zhǎng)方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。
    測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)可以有兩種測(cè)量方法：實(shí)驗(yàn)課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測(cè)量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測(cè)量，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后用圖像u-i進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理方面對(duì)圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實(shí)驗(yàn)原理圖，只提供實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。
    例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對(duì)比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的矛盾情境和問(wèn)題，能夠很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過(guò)程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計(jì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題，在比較愉快的氛圍下接受知識(shí)。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗(yàn)把規(guī)律的形成過(guò)程、思維過(guò)程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果?？傊谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)矛盾情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)同一問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識(shí)形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過(guò)程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗(yàn)不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
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    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十八
    就近年來(lái)從事大學(xué)物理教學(xué)的體會(huì),探討大學(xué)物理教學(xué)中若干問(wèn)題,并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,期望對(duì)改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量能起到拋磚引玉的作用。
    大學(xué)物理課程是高等理工科院校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，也是作為接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端。
    它能夠培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到活躍、也能夠使他們?cè)谶m應(yīng)科學(xué)發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實(shí)踐類課程不可替代。
    因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好大學(xué)物理是非常的重要。
    隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應(yīng)用，也意識(shí)到大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高在提高本科教學(xué)質(zhì)量中巨大作用，就是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的探討。
    1、理論課授課方法單一。
    在現(xiàn)在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學(xué)和板書教學(xué)。
    已經(jīng)有很多教師意識(shí)到將兩者進(jìn)行結(jié)合才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
    然而,無(wú)論何種方式被采取,很多教師都早已習(xí)慣了針對(duì)大綱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一地講解,甚至還將大量的時(shí)間花費(fèi)在講解習(xí)題上。
    課堂枯燥無(wú)味卻沒(méi)有探索其它的方式來(lái)進(jìn)行授課。
    2、學(xué)生沒(méi)有端正學(xué)習(xí)的觀念。
    盡管大學(xué)物理作為一門公共基礎(chǔ)必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設(shè)的，然而除了那些與物理學(xué)專業(yè)相接近的專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)會(huì)下功夫之外，而其他專業(yè)的學(xué)生則是為了來(lái)完成任務(wù)、應(yīng)付考試而來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)物理，更有甚者，有些學(xué)生根本沒(méi)有能力去完成自己的大學(xué)物理考試。
    他們由于沒(méi)有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力及興趣，使得有一定難度的大學(xué)物理在他們的心里變得更加是難學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難上加難，所以很多學(xué)生是抱著消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。
    在通常情況下，他們不愿意將上課講過(guò)的課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，更不愿意繼續(xù)探討上課時(shí)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，為了完成作業(yè)而進(jìn)行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
    更有甚者，有些學(xué)生在考試前也不愿意進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)備考，也沒(méi)有把大學(xué)物理的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還有些學(xué)生抱著僥幸的心理來(lái)對(duì)待大學(xué)物理考試。
    3、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。
    一方面,近幾年，高校進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招,因此很多高校在短時(shí)間內(nèi)就擴(kuò)充了教師隊(duì)伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是略顯不足。
    另一方面，盡管教師隊(duì)伍進(jìn)行了較大的擴(kuò)招,但師生的比例與擴(kuò)招之前相比還是有很大的下降,這就導(dǎo)致了高校的大學(xué)物理課程都是使用大班教學(xué)的方法，然而這種方法卻難以保證教學(xué)的質(zhì)量。
    良好的教學(xué)方法，能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
    具有現(xiàn)實(shí)意義、不深?yuàn)W抽象、生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生就會(huì)保持著長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，讓學(xué)生達(dá)到積極主動(dòng)地去接受并應(yīng)用知識(shí)的目的。
    (1)結(jié)合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問(wèn)題的物理知識(shí)。
    對(duì)于那些沒(méi)有涉及到的新知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)會(huì)有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
    在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合生活中的相關(guān)事例來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題，從日常生活的經(jīng)驗(yàn)中找解決問(wèn)題的答案。
    (2)化抽象為具體。
    有些物理問(wèn)題是異常抽象難懂的，對(duì)很多問(wèn)題有的學(xué)生本來(lái)就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會(huì)更加有很大的難度。
    在這時(shí)，我們就可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行求解。
    這樣做不僅可以鍛煉知識(shí)的應(yīng)用能力，而且還能夠使學(xué)生掌握新的知識(shí)。
    (3)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法。
    多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個(gè)要素都按照相關(guān)教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影進(jìn)行顯示，按需要同時(shí)再配合相應(yīng)的聲音，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。
    隨著計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴(kuò)招后一些學(xué)校的教學(xué)空間容納有限等諸多原因，多媒體教學(xué)便得到了普遍的應(yīng)用。
    很多在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動(dòng)、直觀地展示出來(lái)，也就加深了學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
    2、做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，做到及時(shí)鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
    調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)物理教學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)物理的教學(xué)活動(dòng)也要圍繞學(xué)生來(lái)展開，大學(xué)物理的教學(xué)中一項(xiàng)寶貴的資源就是那些廣大學(xué)生的思維，在意想不到中，學(xué)生就會(huì)想出好的方法來(lái)解決問(wèn)題。
    3、優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
    伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問(wèn)題。
    當(dāng)前要做的就是去改變教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理的不利因素。
    年輕教師有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
    然而，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)方面卻有一定的不足。
    為了彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，一是組織任課教師定期開展相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)：二是組織教師進(jìn)行互相之間的聽課活動(dòng)。
    這樣老師之間不僅能夠互相學(xué)習(xí),而且還能夠激發(fā)他們的教學(xué)熱情。
    大學(xué)物理是一門重要的課程，隨著教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此要不斷的探索，找出解決問(wèn)題的科學(xué)的方法。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十九
    捷克教育家夸美鈕斯說(shuō)：“智慧的開端當(dāng)然不僅止在學(xué)習(xí)事物的名目，而在真正知覺(jué)事物的本身?！背踔袑W(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ墨@得主要依靠學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)。只要我們重視并加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生提供足夠的參與機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)該能夠不斷提高，同時(shí)使知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨完善，科學(xué)素養(yǎng)得以提高。
    然而，傳統(tǒng)教育中的農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍還存在這樣一些問(wèn)題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實(shí)驗(yàn)操作，缺少實(shí)驗(yàn)探究，更談不上創(chuàng)新，忽略科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的培養(yǎng)；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能大打折扣；少數(shù)學(xué)生缺少機(jī)會(huì)和懶動(dòng)手腦、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰O差，這在近幾年的實(shí)驗(yàn)考試中也有所體現(xiàn)。這與時(shí)代要求相距甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)了有些頂尖學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力薄弱”的現(xiàn)象。
    因此，針對(duì)我校（一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)）實(shí)際，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)行本課題研究是十分有意義的。
    2．1農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆懂犞饕ǎ赫J(rèn)知（認(rèn)識(shí)儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能正確表達(dá)）、理解（理解所有的實(shí)驗(yàn)步驟及原理）、分析（分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是分析意料之外的現(xiàn)象得出結(jié)論，要有較強(qiáng)邏輯推理能力）、創(chuàng)新〔還可以有哪些改進(jìn)，還可以怎樣實(shí)驗(yàn)（原理、裝置、步驟）〕。
    2．2本課題研究，主要是對(duì)本校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作一些探討和嘗試，通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的調(diào)整、內(nèi)容的拓展、方法的更新等，能切實(shí)提高農(nóng)村初中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在此過(guò)程中，總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。
    2．3基本假設(shè)：（1）通過(guò)更新思想觀念、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)觀察思維、引導(dǎo)探究創(chuàng)新、適度評(píng)價(jià)激勵(lì)等措施、學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢缘玫捷^大幅度的提高。（2）現(xiàn)有條件（包括時(shí)間、空間、物資等）經(jīng)整合能基本滿足加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本需要。
    2．4研究方法和過(guò)程：
    對(duì)本校初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理作調(diào)查分析。對(duì)教材中各種實(shí)驗(yàn)儀器、每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟆⒅饕δ?、步驟方法進(jìn)行詳細(xì)研究，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平及教改的發(fā)展方向，結(jié)合本課題研究，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、拓展。設(shè)計(jì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w策略、措施、實(shí)施步驟、操作方法。
    總結(jié)前一年實(shí)施情況，改進(jìn)、完善設(shè)計(jì)方案，第二年再試，驗(yàn)證結(jié)論的正確性。
    整理資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，篩選有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)個(gè)案4個(gè)，完成課題報(bào)告。
    3．1調(diào)查并對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的分析。
    3．1．1測(cè)試問(wèn)卷了解學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀：
    實(shí)驗(yàn)知識(shí)缺乏，學(xué)生只知其然，不知其所以然；只理論上認(rèn)識(shí)儀器簡(jiǎn)單的應(yīng)用，不會(huì)將物理儀器應(yīng)用到實(shí)際中。在物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生先知道結(jié)論，后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，安排上教師演示實(shí)驗(yàn)在前，學(xué)生實(shí)驗(yàn)在后。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異常現(xiàn)象，教師只知道“不成功”，沒(méi)有深入分析原因。對(duì)實(shí)驗(yàn)中再生資源沒(méi)有利用。嚴(yán)重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。
    3．2進(jìn)行實(shí)踐研究。
    3．2．1落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知要求(培養(yǎng)觀察能力與規(guī)范操作、正確表述的基本能力)。
    物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)首先讓學(xué)生正確、熟練地使用各種儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行嚴(yán)格的基本操作技能訓(xùn)練，并隨著課程的進(jìn)展逐步加以鞏固，這為以后正確應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法獲取知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
    如天平在初中物理中是一復(fù)雜而又精密儀器，上課時(shí)教師為每張桌上準(zhǔn)備一架天平。
    在介紹天平構(gòu)造時(shí)先讓學(xué)生對(duì)天平進(jìn)行觀察，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講出觀察結(jié)果（估計(jì)學(xué)生會(huì)有較大困難），這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標(biāo)尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。
    在調(diào)節(jié)天平時(shí)教師必須強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行規(guī)范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調(diào)節(jié)平衡螺母（調(diào)節(jié)時(shí)觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調(diào)節(jié)平衡螺母時(shí)應(yīng)“左高左調(diào)，右高右調(diào)”，直到指針指在刻度盤中央）。
    學(xué)生只有達(dá)到實(shí)驗(yàn)所需認(rèn)知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)新作準(zhǔn)備。
    3．2．2實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
    學(xué)生是課堂的主人，也是探究教學(xué)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的探究積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，全面實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定目標(biāo)和任務(wù)。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇二十
    教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)行動(dòng)，我們不能把物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會(huì)來(lái)統(tǒng)一考慮。
    其實(shí)不少教師是深知物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時(shí)等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
    因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的觀念。
    要讓學(xué)校和教師以及社會(huì)上的人們認(rèn)識(shí)到教育不能急于求成，追求暫時(shí)的表面的效果，而要著眼于未來(lái)，特別是要著眼于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的作用與價(jià)值，使他們從追求短期學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率的片面認(rèn)識(shí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。
    這樣才能給廣大物理教師一個(gè)廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺(jué)地投身于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
    因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
    二、改變教材結(jié)構(gòu)。
    1、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識(shí)滲透進(jìn)備課的過(guò)程中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
    制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
    2、注重實(shí)驗(yàn)的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材以及?shí)驗(yàn)條件和數(shù)據(jù)的處理上進(jìn)行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
    3、預(yù)習(xí)是上好實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)。
    教程可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置一些與本節(jié)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實(shí)驗(yàn)做好理論準(zhǔn)備。
    改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
    將由教師一手包辦的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同設(shè)計(jì)、探索、改進(jìn)、完成的演示實(shí)驗(yàn)。
    讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵(lì)他們把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)帶回課堂進(jìn)行演示。
    實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。
    這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺(jué)鉆研教材，研究實(shí)驗(yàn)原理，探討實(shí)驗(yàn)方法。
    四、改變實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體制。
    評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實(shí)驗(yàn)方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對(duì)物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇二十一
    一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識(shí)驗(yàn)證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過(guò)教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識(shí)，整個(gè)過(guò)程教師是主體，學(xué)生是配角，它對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實(shí)驗(yàn)參與的主體是學(xué)生，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實(shí)驗(yàn)。因此，在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)放到主角位置上。
    二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)。
    八、九年級(jí)學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動(dòng)、好奇且喜歡親身體驗(yàn)的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)符合他們的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，圖片展示和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識(shí)，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)、加深理解、發(fā)展能力的一個(gè)重要的手段。
    三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)。
    課本中安排的實(shí)驗(yàn)因受到學(xué)生的知識(shí)水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒(méi)把隱藏在實(shí)驗(yàn)中豐富的物理知識(shí)完全展現(xiàn)出來(lái)。如果對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對(duì)知識(shí)的承啟作用。如在學(xué)完滑動(dòng)變阻器后，將伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的改變電池節(jié)數(shù)來(lái)改變電流和電壓，改為用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動(dòng)變阻器在電路中的作用這部分知識(shí)點(diǎn)，又加深了這部分知識(shí)的理解，開闊了他們的思維，對(duì)后面的測(cè)小燈泡功率實(shí)驗(yàn)起到了承上啟下的作用。2.對(duì)知識(shí)面的拓展。如在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，增加一個(gè)同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動(dòng)摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時(shí)，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個(gè)像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識(shí)面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯(cuò)誤的生活“經(jīng)驗(yàn)”造成對(duì)物理知識(shí)的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過(guò)的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實(shí)驗(yàn)，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。
    四、加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度。
    實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既有利于他們運(yùn)用知識(shí)，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩大類：1.實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計(jì)一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對(duì)自己的猜想、疑問(wèn)進(jìn)行驗(yàn)證與推翻，實(shí)現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計(jì)、完善、推翻過(guò)程中完成知識(shí)和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)課本中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的能力就在設(shè)計(jì)中不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計(jì)出自動(dòng)報(bào)警裝置、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警裝置、防盜報(bào)警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
    總之，我們物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]周建峰.通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)[j].物理教師.20xx(04)。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇二十二
    2.注意事項(xiàng)。
    把實(shí)驗(yàn)的目的、方法、過(guò)程、結(jié)果等記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)整理，寫成的書面匯報(bào)，就叫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
    實(shí)驗(yàn)報(bào)告的種類因科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而異。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告叫化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，物理實(shí)驗(yàn)的報(bào)告就叫物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。隨著科學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展，實(shí)驗(yàn)的種類、項(xiàng)目等日見繁多，但其格式大同小異，比較固定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。它主要的用途在于幫助實(shí)驗(yàn)者不斷地積累研究資料，總結(jié)研究成果。
    實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫是一項(xiàng)重要的基本技能訓(xùn)練。它不僅是對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，更重要的是它可以初步地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯歸納能力、綜合分析能力和文字表達(dá)能力，是科學(xué)論文寫作的基礎(chǔ)。因此，參加實(shí)驗(yàn)的每位學(xué)生，均應(yīng)及時(shí)認(rèn)真地書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求內(nèi)容實(shí)事求是，分析全面具體，文字簡(jiǎn)練通順，謄寫清楚整潔。
    (一)實(shí)驗(yàn)名稱。
    要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言反映實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。如驗(yàn)證某程序、定律、算法，可寫成“驗(yàn)證×××”；分析×××。
    (二)所屬課程名稱。
    (三)學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、及合作者。
    (四)實(shí)驗(yàn)日期和地點(diǎn)（年、月、日）
    (五)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR>    目的要明確，在理論上驗(yàn)證定理、公式、算法，并使實(shí)驗(yàn)者獲得深刻和系統(tǒng)的理解，在實(shí)踐上，掌握使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的技能技巧和程序的調(diào)試方法。一般需說(shuō)明是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，是創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)還是綜合型實(shí)驗(yàn)。
    這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告極其重要的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面考慮。這部分要寫明依據(jù)何種原理、定律算法、或操作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。詳細(xì)理論計(jì)算過(guò)程。
    (七)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和器材。
    實(shí)驗(yàn)用的軟硬件環(huán)境（配置和器材）。
    只寫主要操作步驟，不要照抄實(shí)習(xí)指導(dǎo)，要簡(jiǎn)明扼要。還應(yīng)該畫出實(shí)驗(yàn)流程圖（實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)示意圖），再配以相應(yīng)的文字說(shuō)明，這樣既可以節(jié)省許多文字說(shuō)明，又能使實(shí)驗(yàn)報(bào)告簡(jiǎn)明扼要，清楚明白。
    (九)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等。原始資料應(yīng)附在本次實(shí)驗(yàn)主要操作者的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，同組的合作者要復(fù)制原始資料。
    對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表述，一般有三種方法:。
    文字?jǐn)⑹?。
    1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶⒃假Y料系統(tǒng)化、條理化，用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)客觀地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，要有時(shí)間順序以及各項(xiàng)指標(biāo)在時(shí)間上的關(guān)系。
    2.圖表:用表格或坐標(biāo)圖的方式使實(shí)驗(yàn)結(jié)果突出、清晰，便于相互比較，尤其適合于分組較多，且各組觀察指標(biāo)一致的實(shí)驗(yàn)，使組間異同一目了然。每一圖表應(yīng)有表目和計(jì)量單位，應(yīng)說(shuō)明一定的中心問(wèn)題。
    3.曲線圖應(yīng)用記錄儀器描記出的曲線圖，這些指標(biāo)的變化趨勢(shì)形象生動(dòng)、直觀明了。
    在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，可任選其中一種或幾種方法并用，以獲得最佳效果。
    (十)討論。
    根據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)對(duì)所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析。如果所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)期的結(jié)果一致，那么它可以驗(yàn)證什么理論？實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么意義？說(shuō)明了什么問(wèn)題？這些是實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該討論的。但是,不能用已知的理論或生活經(jīng)驗(yàn)硬套在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上；更不能由于所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果或理論不符而隨意取舍甚至修改實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)應(yīng)該分析其異常的可能原因。如果本次實(shí)驗(yàn)失敗了，應(yīng)找出失敗的原因及以后實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)。不要簡(jiǎn)單地復(fù)述課本上的理論而缺乏自己主動(dòng)思考的內(nèi)容。
    另外，也可以寫一些本次實(shí)驗(yàn)的心得以及提出一些問(wèn)題或建議等。
    (十一)結(jié)論。
    結(jié)論不是具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果的再次羅列，也不是對(duì)今后研究的展望，而是針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)所能驗(yàn)證的概念、原則或理論的簡(jiǎn)明總結(jié)，是從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中歸納出的一般性、概括性的判斷,要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀。
    (十二)鳴謝(可略)。
    在實(shí)驗(yàn)中受到他人的幫助,在報(bào)告中以簡(jiǎn)單語(yǔ)言感謝.
    (十三)參考資料。
    實(shí)驗(yàn)名稱【】靜電跳球。
    實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹尽坑^察靜電力。
    實(shí)驗(yàn)器材【】韋氏起電機(jī)，靜電跳球裝置（如圖）。
    實(shí)驗(yàn)原理、操作及現(xiàn)象【】。
    將兩極板分別與靜電起電機(jī)相連接，順時(shí)針搖動(dòng)起電機(jī)，使兩極板分別帶正、負(fù)電荷，這時(shí)小金屬球也帶有與下板同號(hào)的電荷。同號(hào)電荷相斥，異號(hào)電荷相吸，小球受下極板的排斥和上極板的吸引，躍向上極板，與之接觸后，小球所帶的電荷被中和反而帶上與上極板相同的電荷，于是又被排向下極板。如此周而復(fù)始，于是可觀察到球在容器內(nèi)上下跳動(dòng)。當(dāng)兩極板電荷被中和時(shí)，小球隨之停止跳動(dòng)。
    注意事項(xiàng)【】。
    1．搖動(dòng)起電機(jī)時(shí)應(yīng)由慢到快，并且不宜過(guò)快；搖轉(zhuǎn)停止時(shí)亦需慢慢進(jìn)行，可松開手柄靠摩擦力使其自然減慢。
    2．在搖動(dòng)起電機(jī)時(shí)，起電機(jī)手柄均帶電且高速搖動(dòng)時(shí)電壓高達(dá)數(shù)萬(wàn)伏，切不可用手機(jī)或身體其他位置接觸，不然會(huì)有火花放電，引起觸電。
    靜電跳球中小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室儀器模型設(shè)備實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?BR>    1、探究靜電作用力的現(xiàn)象及原理。
    2、研究能量間的轉(zhuǎn)化過(guò)程。實(shí)驗(yàn)器材：圓鋁板2個(gè)、圓形有機(jī)玻璃筒、靜電導(dǎo)體球（由鋁膜做成）若干。提出問(wèn)題：在以前的實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)電場(chǎng)以及靜電的作用力已經(jīng)有所了解。那么，在兩塊極板間，由鋁箔做成的小球真能克服重力上蹦下跳嗎？猜想與假設(shè)：在強(qiáng)電場(chǎng)的作用下，由鋁箔做成的小球能夠克服重力而上下跳動(dòng)。
    實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
    1、在兩圓鋁板間放一有機(jī)玻璃環(huán)，里面放了一些靜電導(dǎo)體球，當(dāng)接通高壓直流電源后觀察靜電導(dǎo)體球的運(yùn)動(dòng)情況。
    2、增大兩極板間的電壓，觀察現(xiàn)象。
    3、實(shí)驗(yàn)完畢要及時(shí)關(guān)閉電源，必須用接地線分別接觸兩極板進(jìn)行放電。
    探究問(wèn)題：
    1、儀器內(nèi)的小球?yàn)槭裁磿?huì)跳起來(lái)？
    2、靜電導(dǎo)體球?qū)嶋H在做什么工作？
    注意事項(xiàng)：
    1、接好電路后，再調(diào)整兩根輸出導(dǎo)線之間的距離至少離開10厘米。太近時(shí)會(huì)擊穿空氣而打火。