總結(jié)是我們成長(zhǎng)的見(jiàn)證，記錄了我們經(jīng)歷過(guò)的各種挑戰(zhàn)和成就。制定一個(gè)明確的總結(jié)目標(biāo)是寫(xiě)好總結(jié)的關(guān)鍵。閱讀示范文可以幫助我們更好地理解寫(xiě)作規(guī)范和技巧，提高自己的寫(xiě)作水平。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
上節(jié)課我們共同沉浸在桂花的香氣中，我們聞著它那迷人的花香，感受到了桂子花開(kāi)香十里。難怪我們的作者會(huì)說(shuō)：讀（小時(shí)候，我最喜歡桂花。）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（讀的內(nèi)容再斟酌）。
作者喜歡桂花，僅僅是因?yàn)榛ㄏ銌?？（生?jiǎn)答：不是）。
二、感受“搖花樂(lè)”
教師：不是，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地默讀課文3-5段，提出和大家深入學(xué)習(xí)課文的話題。（此話的表達(dá)還有待斟酌）。
學(xué)生：默讀3-5段（動(dòng)筆勾畫(huà)、圈點(diǎn)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣）。
預(yù)設(shè)：（核心話題）。
1、我喜歡搖桂花嗎?
“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親。
問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
2、搖桂花“樂(lè)”在哪里？
這下我可樂(lè)了，幫著在桂樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨?。 ?BR> 聽(tīng)父親口占一絕的吟詩(shī)“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙競(jìng)桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?BR> 桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
3、為什么母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
三、拓展延伸。
1、簡(jiǎn)介作者。孩子們，寫(xiě)這篇文章的作者很出名，知道是誰(shuí)嗎？很好，懂得看注釋，這是很好的讀書(shū)習(xí)慣。了解琦君嗎？琦君，她是臺(tái)灣著名的散文家，她寫(xiě)過(guò)很多作品，但作品的內(nèi)容總離不開(kāi)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物、家鄉(xiāng)的事情，在她的作品中無(wú)不散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。
2、出示：“故鄉(xiāng)，我們哪一天能回去，家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？--《家鄉(xiāng)味》。
“說(shuō)實(shí)在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來(lái)，在感覺(jué)上，在心靈上，比起大陸故鄉(xiāng)的山泉來(lái)，能一樣的清冽甘美嗎？--《水是故鄉(xiāng)甜》。
四、練習(xí)。
1、積累詞語(yǔ)（短語(yǔ)）。
姿態(tài)笨笨拙拙濕漉漉纏著陰云密布。
吩咐撮一點(diǎn)爐煙裊裊口占一絕沉浸。
2、選詞填空。
撿揀。
3、給多音字注音并組詞。
得鮮盛。
4、仿寫(xiě)句子：
外地的再，還是比不得。（任選一題）。
小結(jié)：看桂花雨又紛紛落下來(lái)了，作者又不禁想起了自己的家鄉(xiāng)那桂花香，那搖花樂(lè)和那陣陣的桂花雨。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12桂花雨。
香樂(lè)。
思念家鄉(xiāng)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
撼
憾
撼
墟
虛
噓
詮
痊
全
騰
沖向
搖
搖晃
生
人生
攸
所
繪
描繪
妙
巧妙風(fēng)趣
3、信步
五、1、天空陰沉沉的。
2、 一瞬間，整棟樓房都搖晃起來(lái)!
3、樓房搖晃得越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
4、地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了…… 句子的作用：寫(xiě)出地震越來(lái)越嚴(yán)重，情況越來(lái)越危險(xiǎn);串聯(lián)起全文的內(nèi)容，以環(huán)境變化作為文章敘述的線索。
六、(一)
1、瞬間 塵埃
2、 立即;拉;弓著背;撐;護(hù)
3、譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的`身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
4、我看到一個(gè)奮不顧身保護(hù)學(xué)生的教師形象。這句話描寫(xiě)了譚老師生命最后的姿勢(shì)，這是一個(gè)最美的姿勢(shì)，張開(kāi)的雙臂是護(hù)衛(wèi)學(xué)生的羽翼、大傘、翅膀，他用自己的行動(dòng)詮釋了生命的價(jià)值，詮釋了他對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任。
5、 插
(二)
1、舍身救助被大火圍困的6個(gè)孩子
2、 語(yǔ)言;舍生忘死、舍己救人
3、不好，因?yàn)榉磫?wèn)句更能體現(xiàn)出王茂華的人性光芒，表達(dá)效果更強(qiáng)烈
4、英雄壯舉所蘊(yùn)含著的無(wú)窮力量 人們對(duì)“平民英雄”的無(wú)限崇敬。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
”
地震時(shí)，他選擇了救護(hù)學(xué)生，卻忘記了自己和女兒，這是他的大公無(wú)私。
地震時(shí)，他選擇了死死護(hù)住學(xué)生，即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。
地震時(shí)，他告訴學(xué)生，什么都不要拿，這是他的`臨危不懼。
地震時(shí)，他選擇飛身?yè)涞綄W(xué)生身上，即使他知道這樣做會(huì)死，這是他的勇于獻(xiàn)身。
譚老師，您是在太偉大了!您的才華，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌?zāi)河⑿鄄凰?，精神千?
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《最后的姿勢(shì)》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5.12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)了四位學(xué)生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動(dòng)了。
在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，大多數(shù)人的本能反應(yīng)就是：逃！但在譚老師心中，最重要的不是自己，而是學(xué)生。他的心系在學(xué)生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！
地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個(gè)人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
師：同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）
生：我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護(hù)住”這些詞中覺(jué)得譚老師很了不起。
師：你找的很準(zhǔn)確。能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境具體的說(shuō)一說(shuō)你的理解嗎？
生：我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況非常危急，譚老師沒(méi)有其他辦法，拉學(xué)生到課桌底下是唯一保護(hù)學(xué)生的辦法。
生：我覺(jué)得譚老師“撐在課桌上”是為了穩(wěn)住課桌，怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來(lái)。
師：“撐”表示的是一個(gè)動(dòng)作，同學(xué)們可以在下面試一試，感覺(jué)一下。（學(xué)生做“撐”的動(dòng)作）
師：“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？（學(xué)生演示“放”、“按”的動(dòng)作。
生：“不可以。因?yàn)槿藫卧谡n桌上，全身都繃緊了，充滿著力量，而“放”、“按”不行。
師：讀讀下文，你覺(jué)得“撐”還能起到什么作用？
生：譚老師可能意識(shí)到磚塊、水泥板會(huì)重重的砸下。他怕課桌承受不了重力，所以繃緊著身體，使出全身的力撐在那兒擋一擋，好保護(hù)課桌下自己的學(xué)生。
生：譚老師用自己的血肉之軀護(hù)住學(xué)生，說(shuō)明他早已把生死置之度外，一心想著學(xué)生的.安危，真是一位好老師！
生：我讀出了一個(gè)從容不迫的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)鎮(zhèn)定自若的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)一心為他人著想的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)充滿愛(ài)與責(zé)任的譚老師。
師：是啊，譚老師對(duì)學(xué)生始終充滿著愛(ài)，即使災(zāi)難瞬間發(fā)生，他也義無(wú)反顧地選擇了用自己的身體護(hù)住學(xué)生這一壯舉，這讓我們明白了什么叫責(zé)任?。ǔ鍪咀詈蟮淖藙?shì)圖片，音樂(lè)響起）
師：讓我們把鏡頭重新拉回那一刻，一起來(lái)看一看譚老師在生死攸關(guān)的一刻偉大的壯舉吧?。▽W(xué)生齊讀）
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開(kāi)課《最后的姿勢(shì)》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。
說(shuō)在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過(guò)他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無(wú)形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們
學(xué)習(xí)
起來(lái)個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來(lái)個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢(shì)、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者，課改以來(lái)，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說(shuō)到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開(kāi)課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開(kāi)課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問(wèn)題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫(xiě)問(wèn)題，給學(xué)生匆匆一念問(wèn)題了事，于是，學(xué)生在問(wèn)題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書(shū)、展示，效果肯定不如公開(kāi)課。由此，更多的是我們的過(guò)錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開(kāi)課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽(tīng)到了學(xué)生的.妙語(yǔ)連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬(wàn)千，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無(wú)限信心。
更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無(wú)疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師伸開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的思想感情。
在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫(xiě)，感受其預(yù)示著什么。
（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來(lái)臨。）。
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！（要體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）。
（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）。
（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）。
抓住這四處環(huán)境描寫(xiě)，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫(xiě)襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫(xiě)，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛(ài)無(wú)私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。
那到底什么是愛(ài)？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞“撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛(ài)與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。
但在鉆研教材的時(shí)候沒(méi)有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過(guò)注重形式了，沒(méi)有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
今天我在語(yǔ)文課本上認(rèn)識(shí)了一位忠于職守、愛(ài)生如子的好老師――譚千秋。5.12這個(gè)灰色的日子，事情的主人翁譚老師用他并不強(qiáng)健的身軀死死的護(hù)住身下的四名學(xué)生。學(xué)生們獲救了，但是講臺(tái)上幽默風(fēng)趣、繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的他再也不能走上講臺(tái)了，他永遠(yuǎn)的倒下了。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！”
“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。譚老師的同事說(shuō)：“論條件，老師離門(mén)口最近，最有可等第一個(gè)撤離到安全地帶。”但譚千秋老師并沒(méi)有這么做，他把生的希望留給了學(xué)生，把自己的生命置之度外。
在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，譚老師不顧自己的安危誓死保護(hù)自己的學(xué)生的偉大壯舉，令人感動(dòng)！令人震撼！他不僅在言語(yǔ)上教育學(xué)生，更在行動(dòng)上為我們上了生動(dòng)的最后一課，他是真正意義上的“人類靈魂的工程師！”他這種在災(zāi)難面前臨危不懼、舍己救人的精神品質(zhì)，將永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。正如人們所贊頌的“英雄不死，精神千秋！”
讀完之后，我掩卷深思。譚老師為了學(xué)生不顧生死，令人感動(dòng)、令人敬佩。老師能對(duì)學(xué)生如此，而我們作為學(xué)生，應(yīng)該做些什么呢？我覺(jué)得作為學(xué)生我們首先要學(xué)會(huì)感恩，要理解父母的養(yǎng)育之恩，師長(zhǎng)的教誨之恩。在學(xué)校我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。在家里我們要聽(tīng)父母的話，體貼父母的良苦用心，懂得孝敬父母和長(zhǎng)輩。我們要以平等的眼光看待每一個(gè)生命，尊重每一份平凡的普通的勞動(dòng)，我們用努力學(xué)知識(shí)學(xué)做人用實(shí)際行動(dòng)來(lái)感恩父母、感恩老師、感恩國(guó)家社會(huì)。請(qǐng)永遠(yuǎn)銘記：只有知道感恩的人，他的一生才會(huì)少了許多怨天尤人的不平。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
學(xué)科六年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）主備教師王海田授課時(shí)間第周月日使用教師課題6、最后的姿勢(shì)教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。4、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）5、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重、難點(diǎn)能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)方法與手段圖文結(jié)合、品讀重點(diǎn)詞句、圈畫(huà)批注教學(xué)準(zhǔn)備搜集5.12地震中的感人故事教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、背景導(dǎo)入，初入情境1、師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）2、看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。3、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）二、揭示課題，了解譚千秋1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋2、簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)三、課題引領(lǐng)，初讀課文1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用“”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容1、分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)（1）廢墟坍塌塌陷塵埃（2）震撼詮釋生死攸關(guān)（3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。2、體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。（1）第二段：正面描寫(xiě)第三段：側(cè)面描寫(xiě)（2）第二段：環(huán)境烘托（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)六、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法。2、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書(shū)：橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋?。┒?、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任1、自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（關(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。2、說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。3、自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。（1）用“――”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。）2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）3、朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的'愛(ài)與責(zé)任1、朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切―痛苦―贊頌2、課后3（教參56頁(yè)）3、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？六、總結(jié)：其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。二次備課課堂練習(xí)設(shè)計(jì)完成課本課后習(xí)題課外作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)；搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)6、最后的姿勢(shì)地震前――言傳人生價(jià)值地震時(shí)――張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生（詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂）教學(xué)反思參考資料
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學(xué)校上班。
天空陰沉沉的。
下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，是為集體著想，是為國(guó)家著想……”
忽然，課桌搖晃起來(lái)，整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重砸下來(lái)，樓房塌陷了……。
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難忘！
“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兩砩??！鲍@救的同學(xué)這樣回憶。
一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
在學(xué)生們眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
課文相關(guān)。
譚千秋（1957-）男，漢族，湖南省祁東縣人，中共黨員。1978年3月，以優(yōu)異成績(jī)考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí)，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機(jī)廠工作，先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)卓越，被評(píng)為特級(jí)教師，而且，在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來(lái)，他致力于學(xué)校的'教學(xué)改革和創(chuàng)新，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)，特別是他非常疼愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的教師”。1982年參加工作，生前系東方汽輪機(jī)廠所屬東汽中學(xué)學(xué)生工作處主任，四川省特級(jí)教師。
譚千秋從教26年，教學(xué)成績(jī)突出，多次受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。205月12日，四川汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震，波及綿竹。在地震中，東汽中學(xué)一棟教學(xué)樓頃刻坍塌。當(dāng)時(shí)，譚千秋正在這棟教學(xué)樓的教室里上課，他迅速組織同學(xué)們向樓下疏散。當(dāng)他得知有幾個(gè)同學(xué)還沒(méi)有離開(kāi)，立即從三樓返回四樓。看到水泥天花板即將墜落，危急時(shí)刻他奮不顧身?yè)淞松先?，用雙臂將4名高二一班的學(xué)生緊緊地掩護(hù)在身下。5月13日晚上，當(dāng)人們從廢墟中將他的遺體扒出來(lái)時(shí)，他的雙臂還是張開(kāi)的，趴在講臺(tái)上。手臂上傷痕累累，腦袋后部被樓板砸得凹了下去。4名學(xué)生在他的保護(hù)下成功獲救，可是他就這樣獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他被追授全國(guó)抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、抗震救災(zāi)英雄等榮譽(yù)稱號(hào)。榮獲2008年“感動(dòng)中國(guó)”人物。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
同學(xué)們，你們看到過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎？那我們就來(lái)讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。
這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？
就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下，人們?cè)诼裨崴鼈儠r(shí)，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一頭戰(zhàn)象。
二、速讀課文，抓住主要內(nèi)容。
生自讀課文。教師巡視，了解學(xué)情。
檢查字詞。這一課有一些詞語(yǔ)，要特別注意它們的讀音。誰(shuí)來(lái)給大家讀讀？
日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。
齊讀。
其中的寇字既不好讀，又不好寫(xiě)。注意看老師怎么寫(xiě)。
回到剛才的問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？
嘎羧臨死之前主要做了幾件事？
根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：披掛象鞍重回戰(zhàn)場(chǎng)莊嚴(yán)歸去。
這篇課文主要寫(xiě)了最后一頭戰(zhàn)象臨死之前披掛象鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去。
同學(xué)們，閱讀這樣的長(zhǎng)課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內(nèi)容。
三、品細(xì)節(jié)，會(huì)感情。
這是一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感。
那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現(xiàn)他的情感的呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文5、6、7段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，畫(huà)下來(lái)讀一讀，體會(huì)他的感情。
畫(huà)好了嗎？我們來(lái)交流，先讀句子，再說(shuō)體會(huì)。
生交流：沒(méi)想到，嘎羧......
真會(huì)學(xué)習(xí)，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學(xué)請(qǐng)舉手。真是英雄所見(jiàn)略同。就讓我們看這句話，你覺(jué)得這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)，最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍的深厚感情，請(qǐng)把它圈畫(huà)出來(lái)。
生標(biāo)畫(huà)。
淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動(dòng)作有人關(guān)注它的`神態(tài)嗎？
呼呼。
那為什么嘎羧見(jiàn)到象鞍會(huì)如此激動(dòng)。
聯(lián)系上下文。想象。
嘎羧當(dāng)年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動(dòng)。
板書(shū)：聯(lián)系上下文，想象。同學(xué)們，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會(huì)了它的情。
你們能讀出嘎羧激動(dòng)的心情嗎？自己先練習(xí)練習(xí)。
誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？評(píng)價(jià)。
張老師也想讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼，一邊聽(tīng)一邊想象嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的動(dòng)作和神情。
請(qǐng)大家和老師一樣，帶著自己的體會(huì)，帶著自己激動(dòng)的心，一起讀。
還有誰(shuí)找到別的句子，也請(qǐng)讀給大家聽(tīng)。
26年歸去了，快要死了，但它沒(méi)有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒(méi)有忘記輝煌的過(guò)去，作者就是通過(guò)動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心情感，如果能圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細(xì)節(jié)的讀書(shū)方法。
接下來(lái)，就用這樣的方法，自己試著學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
請(qǐng)看自學(xué)提示：
1、自讀14段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心感情的句子，用橫線畫(huà)出來(lái)。
2、圈出描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。
請(qǐng)與小組同學(xué)交流。
通過(guò)剛才大家細(xì)心的批注和討論，我想你們一定找到品細(xì)節(jié)的感覺(jué)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家交流一下吧。
然后，它踩著嘩嘩......
它的吼聲就像是在說(shuō)話，你覺(jué)得它可能在說(shuō)什么？
“久久凝望”讀出嘎羧當(dāng)年拼殺的情景，你能讀書(shū)這種感覺(jué)嗎？
誰(shuí)比他的體會(huì)更深？
讀的更好，這才是久久凝望的感覺(jué)，請(qǐng)大家一起讀。
是的，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為――最后一頭戰(zhàn)象。
26年中，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不再懷念著過(guò)去，思念著戰(zhàn)友，這樣的深情，它能像誰(shuí)訴說(shuō)，因?yàn)樗迁D―最后最后一頭戰(zhàn)象。
所以，它重回戰(zhàn)場(chǎng)，緬懷往事，它怎能不激動(dòng)啊，同學(xué)們，讓我們齊讀這一段。
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧帶著對(duì)戰(zhàn)友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰(zhàn)友們長(zhǎng)眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個(gè)墓坑，請(qǐng)齊讀最后兩段。
哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你感到。
凝望天空。
它一定有話想說(shuō)，它想說(shuō)什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說(shuō)些什么？任選一個(gè)句子。
嘎羧想說(shuō)：
我想對(duì)嘎羧說(shuō)：
四、總結(jié)延伸。
同學(xué)們，動(dòng)物小說(shuō)，動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的是人類的情感。這節(jié)課我們抓住了文章的主要內(nèi)容，品味了細(xì)節(jié)，感受了嘎羧豐富的情感。
請(qǐng)大家在課下閱讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)?！对诒缓傭_一次》《狼王夢(mèng)》一定會(huì)體會(huì)更多的感動(dòng)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感。
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本。
“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
近日，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護(hù)同學(xué)們的生命，自己不幸遇難的故事，他的生命在延續(xù)。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來(lái)到了四川綿陽(yáng)，仿佛來(lái)到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧?kù)o，不好了，地震來(lái)了！地震來(lái)了，譚老師沒(méi)有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學(xué)們快跑，什么也不要拿，快……同學(xué)們飛快的向外跑著，一個(gè)又一個(gè)出來(lái)了，還有四個(gè)，譚老師不顧一切的張開(kāi)雙臂，用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。同學(xué)獲救了，老師卻永遠(yuǎn)的去了天堂。
譚老師走了，講臺(tái)上沒(méi)有了熟悉的身影，教室里沒(méi)有了幽默的聲音?？墒牵T老師沒(méi)有死，他曾經(jīng)的身影，他生動(dòng)的課堂，他最后的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)在我們的心中。譚老師沒(méi)有死，他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋”，生命在延續(xù)。
譚老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，愛(ài)和責(zé)任是師德靈魂，也是我們每個(gè)人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中，體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車，剛坐下，上來(lái)了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書(shū)包，笑著搖了搖頭。我趕緊說(shuō)：“我就到了，一會(huì)下?！崩夏棠套抡f(shuō)：“謝謝你了！”我不好意思的說(shuō)：“不用謝”過(guò)了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。
這是件微不足道的小事情，但它體現(xiàn)了作為一名小學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
前幾天，我們學(xué)了《最后的姿勢(shì)》，課文描寫(xiě)了譚千秋老師的光榮事跡，體現(xiàn)了他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)，讀了文章后，我有許多感想：
譚老師是一位特別優(yōu)秀的人民教師。災(zāi)難面前，他雄鷹展翅般趴在課桌上，保護(hù)了4為剛綻開(kāi)的花朵，詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。但他卻“血肉模糊”了。此時(shí)我的心在嗚咽，在哭泣，在呼喊：“英雄不死，精神千秋！”我被譚老師舍己為人的無(wú)私大愛(ài)震撼得五體投地。
“地震無(wú)情人有情”這是災(zāi)區(qū)乃至全國(guó)廣為流傳的一句話。在特大地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣有著英雄行為的人，但給我留下印象最深刻的是“小英雄”林浩。當(dāng)時(shí)的林浩是二年級(jí)班長(zhǎng)。地震后，由于他傷勢(shì)較輕，所以他背起一位傷勢(shì)較重的女同學(xué)跑到操場(chǎng)上，又返了回去，救其他人們，反復(fù)幾次。當(dāng)人們問(wèn)他為什么要救人時(shí)，他用稚嫩而又似乎成熟的語(yǔ)氣說(shuō)：“因?yàn)槲沂前嚅L(zhǎng)！”充滿了驕傲與自豪。
生活中的我做的事雖然沒(méi)有譚老師和林浩那樣驚天動(dòng)地、廣為人知，但也挺令我驕傲、自豪的。有一次，我下樓玩時(shí)，看到小鄰居亮亮不小心把腳踢到了我的另一個(gè)鄰居大鵬身上，大鵬生氣極了，氣勢(shì)洶洶地怒吼道：“小子，你沒(méi)長(zhǎng)眼嗎？告訴你，這是老子新買的名牌褲，要是洗不下來(lái)，你那身上就要癢癢啦！”亮亮見(jiàn)狀，忙賠禮道歉：“對(duì)不起，對(duì)不起！”說(shuō)著，撣了撣大鵬的褲子，可他連看都不看一眼，正準(zhǔn)備走。我見(jiàn)狀，就走過(guò)去跟他們?cè)u(píng)理。我對(duì)大鵬說(shuō)：“請(qǐng)你向他道歉！”“憑什么呢！”“憑你的傲慢！”“我才不呢！明明是他有錯(cuò)在先，為什么我要向他道歉？”“這件事雖然是他有錯(cuò)在先，可你也不必斤斤計(jì)較、步步緊逼呀！再說(shuō)，論輩分，你還是他哥呢！退一步海闊天空嘛??????”經(jīng)過(guò)我一番苦口婆心地勸說(shuō)，他不禁低下了頭，終于回心轉(zhuǎn)意，向亮亮道了歉，在場(chǎng)響起了一陣熱烈的掌聲，我心里樂(lè)開(kāi)了花。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)205月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感。
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本。
“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
xx年5月12日下午14點(diǎn)28分，四川汶川發(fā)生的大地震是我國(guó)人員傷亡最為慘重的一次大地震。在那次大地震中，涌現(xiàn)出許許多多的英雄故事。其中，潭千秋老師的英雄事跡最為讓人感動(dòng)。那天下午，他正在為同學(xué)們講課，這堂課他講得是“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么呢？是大公無(wú)私、是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想……”同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地聽(tīng)著他的講課。突然，課桌、樓房，一切都搖晃起來(lái)，譚老師意識(shí)到是地震，他離門(mén)口最近，最容易逃生，但他沒(méi)有那么做，大喊“同學(xué)們快跑！什么也不要拿！快……”，同學(xué)們一個(gè)接一接個(gè)地跑了出去，樓房即將坍塌，還有四名同學(xué)沒(méi)有跑出去，就在這千鈞一發(fā)之刻，他讓同學(xué)們鉆到課桌底下，譚老師不顧一切的張開(kāi)雙臂，用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。當(dāng)救援人員搬走壓在譚老師身上的一塊水泥板，大家都驚呆了，譚老師的頭被水泥板砸得都深凹下去，可還死死地?fù)沃?，同學(xué)們獲救了，老師卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)了。
譚老師的這種舉動(dòng)正是人生價(jià)值的最好體現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情，而且也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子深情，父愛(ài)如山，譚老師就像是一座山一樣，用自己堅(jiān)強(qiáng)的身軀死死地保護(hù)了這四個(gè)孩子。他面對(duì)死亡毫不懼怕，面對(duì)倒下的水泥板，毫不退縮，他這種精神深深地震撼了我的心靈。
譚老師走了，講臺(tái)上沒(méi)有了熟悉的身影，教室里沒(méi)有了幽默的聲音?？墒?，譚老師沒(méi)有死，他曾經(jīng)的身影，他生動(dòng)的課堂，他最后的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)留在我們的心中。譚老師沒(méi)有死，他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋。”
譚老師做到了為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想，他用自己的行動(dòng)告訴同學(xué)們什么才是人生的價(jià)值。他用寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
二、品讀12小節(jié)。
全班交流：（隨機(jī)）。
1、嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來(lái)為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊(duì)伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動(dòng)中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過(guò)嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒(méi)吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒(méi)吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒(méi)吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請(qǐng)你用心讀讀描寫(xiě)這一場(chǎng)景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動(dòng)的詞句，仔細(xì)體會(huì)一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場(chǎng)面又一幕幕地在它的腦海中盤(pán)旋著……。
孩子們，請(qǐng)拿起筆來(lái)，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個(gè)左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動(dòng)的詞句嗎？
你聽(tīng)，它似乎在訴說(shuō)什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒(méi)有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱?chǎng)景。認(rèn)真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說(shuō)？
五、品讀（22—23）小節(jié)。
終于，一切都平靜下來(lái)，什么聲音都沒(méi)有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個(gè)地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因?yàn)樗涣?？（學(xué)生說(shuō)）。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛(ài)，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿?？梢哉f(shuō)，它是一個(gè)英雄，過(guò)去是、現(xiàn)在是、未來(lái)也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長(zhǎng)眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細(xì)讀一讀，可以將你的點(diǎn)滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
上節(jié)課我們共同沉浸在桂花的香氣中，我們聞著它那迷人的花香，感受到了桂子花開(kāi)香十里。難怪我們的作者會(huì)說(shuō)：讀（小時(shí)候，我最喜歡桂花。）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（讀的內(nèi)容再斟酌）。
作者喜歡桂花，僅僅是因?yàn)榛ㄏ銌?？（生?jiǎn)答：不是）。
二、感受“搖花樂(lè)”
教師：不是，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地默讀課文3-5段，提出和大家深入學(xué)習(xí)課文的話題。（此話的表達(dá)還有待斟酌）。
學(xué)生：默讀3-5段（動(dòng)筆勾畫(huà)、圈點(diǎn)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣）。
預(yù)設(shè)：（核心話題）。
1、我喜歡搖桂花嗎?
“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親。
問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
2、搖桂花“樂(lè)”在哪里？
這下我可樂(lè)了，幫著在桂樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨?。 ?BR> 聽(tīng)父親口占一絕的吟詩(shī)“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙競(jìng)桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?BR> 桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
3、為什么母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
三、拓展延伸。
1、簡(jiǎn)介作者。孩子們，寫(xiě)這篇文章的作者很出名，知道是誰(shuí)嗎？很好，懂得看注釋，這是很好的讀書(shū)習(xí)慣。了解琦君嗎？琦君，她是臺(tái)灣著名的散文家，她寫(xiě)過(guò)很多作品，但作品的內(nèi)容總離不開(kāi)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物、家鄉(xiāng)的事情，在她的作品中無(wú)不散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。
2、出示：“故鄉(xiāng)，我們哪一天能回去，家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？--《家鄉(xiāng)味》。
“說(shuō)實(shí)在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來(lái)，在感覺(jué)上，在心靈上，比起大陸故鄉(xiāng)的山泉來(lái)，能一樣的清冽甘美嗎？--《水是故鄉(xiāng)甜》。
四、練習(xí)。
1、積累詞語(yǔ)（短語(yǔ)）。
姿態(tài)笨笨拙拙濕漉漉纏著陰云密布。
吩咐撮一點(diǎn)爐煙裊裊口占一絕沉浸。
2、選詞填空。
撿揀。
3、給多音字注音并組詞。
得鮮盛。
4、仿寫(xiě)句子：
外地的再，還是比不得。（任選一題）。
小結(jié)：看桂花雨又紛紛落下來(lái)了，作者又不禁想起了自己的家鄉(xiāng)那桂花香，那搖花樂(lè)和那陣陣的桂花雨。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12桂花雨。
香樂(lè)。
思念家鄉(xiāng)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
撼
憾
撼
墟
虛
噓
詮
痊
全
騰
沖向
搖
搖晃
生
人生
攸
所
繪
描繪
妙
巧妙風(fēng)趣
3、信步
五、1、天空陰沉沉的。
2、 一瞬間，整棟樓房都搖晃起來(lái)!
3、樓房搖晃得越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
4、地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了…… 句子的作用：寫(xiě)出地震越來(lái)越嚴(yán)重，情況越來(lái)越危險(xiǎn);串聯(lián)起全文的內(nèi)容，以環(huán)境變化作為文章敘述的線索。
六、(一)
1、瞬間 塵埃
2、 立即;拉;弓著背;撐;護(hù)
3、譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的`身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
4、我看到一個(gè)奮不顧身保護(hù)學(xué)生的教師形象。這句話描寫(xiě)了譚老師生命最后的姿勢(shì)，這是一個(gè)最美的姿勢(shì)，張開(kāi)的雙臂是護(hù)衛(wèi)學(xué)生的羽翼、大傘、翅膀，他用自己的行動(dòng)詮釋了生命的價(jià)值，詮釋了他對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任。
5、 插
(二)
1、舍身救助被大火圍困的6個(gè)孩子
2、 語(yǔ)言;舍生忘死、舍己救人
3、不好，因?yàn)榉磫?wèn)句更能體現(xiàn)出王茂華的人性光芒，表達(dá)效果更強(qiáng)烈
4、英雄壯舉所蘊(yùn)含著的無(wú)窮力量 人們對(duì)“平民英雄”的無(wú)限崇敬。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
”
地震時(shí)，他選擇了救護(hù)學(xué)生，卻忘記了自己和女兒，這是他的大公無(wú)私。
地震時(shí)，他選擇了死死護(hù)住學(xué)生，即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。
地震時(shí)，他告訴學(xué)生，什么都不要拿，這是他的`臨危不懼。
地震時(shí)，他選擇飛身?yè)涞綄W(xué)生身上，即使他知道這樣做會(huì)死，這是他的勇于獻(xiàn)身。
譚老師，您是在太偉大了!您的才華，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌?zāi)河⑿鄄凰?，精神千?
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《最后的姿勢(shì)》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5.12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)了四位學(xué)生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動(dòng)了。
在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，大多數(shù)人的本能反應(yīng)就是：逃！但在譚老師心中，最重要的不是自己，而是學(xué)生。他的心系在學(xué)生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！
地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個(gè)人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
師：同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）
生：我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護(hù)住”這些詞中覺(jué)得譚老師很了不起。
師：你找的很準(zhǔn)確。能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境具體的說(shuō)一說(shuō)你的理解嗎？
生：我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況非常危急，譚老師沒(méi)有其他辦法，拉學(xué)生到課桌底下是唯一保護(hù)學(xué)生的辦法。
生：我覺(jué)得譚老師“撐在課桌上”是為了穩(wěn)住課桌，怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來(lái)。
師：“撐”表示的是一個(gè)動(dòng)作，同學(xué)們可以在下面試一試，感覺(jué)一下。（學(xué)生做“撐”的動(dòng)作）
師：“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？（學(xué)生演示“放”、“按”的動(dòng)作。
生：“不可以。因?yàn)槿藫卧谡n桌上，全身都繃緊了，充滿著力量，而“放”、“按”不行。
師：讀讀下文，你覺(jué)得“撐”還能起到什么作用？
生：譚老師可能意識(shí)到磚塊、水泥板會(huì)重重的砸下。他怕課桌承受不了重力，所以繃緊著身體，使出全身的力撐在那兒擋一擋，好保護(hù)課桌下自己的學(xué)生。
生：譚老師用自己的血肉之軀護(hù)住學(xué)生，說(shuō)明他早已把生死置之度外，一心想著學(xué)生的.安危，真是一位好老師！
生：我讀出了一個(gè)從容不迫的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)鎮(zhèn)定自若的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)一心為他人著想的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)充滿愛(ài)與責(zé)任的譚老師。
師：是啊，譚老師對(duì)學(xué)生始終充滿著愛(ài)，即使災(zāi)難瞬間發(fā)生，他也義無(wú)反顧地選擇了用自己的身體護(hù)住學(xué)生這一壯舉，這讓我們明白了什么叫責(zé)任?。ǔ鍪咀詈蟮淖藙?shì)圖片，音樂(lè)響起）
師：讓我們把鏡頭重新拉回那一刻，一起來(lái)看一看譚老師在生死攸關(guān)的一刻偉大的壯舉吧?。▽W(xué)生齊讀）
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開(kāi)課《最后的姿勢(shì)》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。
說(shuō)在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過(guò)他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無(wú)形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們
學(xué)習(xí)
起來(lái)個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來(lái)個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢(shì)、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者，課改以來(lái)，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說(shuō)到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開(kāi)課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開(kāi)課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問(wèn)題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫(xiě)問(wèn)題，給學(xué)生匆匆一念問(wèn)題了事，于是，學(xué)生在問(wèn)題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書(shū)、展示，效果肯定不如公開(kāi)課。由此，更多的是我們的過(guò)錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開(kāi)課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽(tīng)到了學(xué)生的.妙語(yǔ)連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬(wàn)千，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無(wú)限信心。
更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無(wú)疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師伸開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的思想感情。
在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫(xiě)，感受其預(yù)示著什么。
（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來(lái)臨。）。
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！（要體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）。
（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）。
（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）。
抓住這四處環(huán)境描寫(xiě)，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫(xiě)襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫(xiě)，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛(ài)無(wú)私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。
那到底什么是愛(ài)？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞“撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛(ài)與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。
但在鉆研教材的時(shí)候沒(méi)有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過(guò)注重形式了，沒(méi)有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
今天我在語(yǔ)文課本上認(rèn)識(shí)了一位忠于職守、愛(ài)生如子的好老師――譚千秋。5.12這個(gè)灰色的日子，事情的主人翁譚老師用他并不強(qiáng)健的身軀死死的護(hù)住身下的四名學(xué)生。學(xué)生們獲救了，但是講臺(tái)上幽默風(fēng)趣、繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的他再也不能走上講臺(tái)了，他永遠(yuǎn)的倒下了。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！”
“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。譚老師的同事說(shuō)：“論條件，老師離門(mén)口最近，最有可等第一個(gè)撤離到安全地帶。”但譚千秋老師并沒(méi)有這么做，他把生的希望留給了學(xué)生，把自己的生命置之度外。
在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，譚老師不顧自己的安危誓死保護(hù)自己的學(xué)生的偉大壯舉，令人感動(dòng)！令人震撼！他不僅在言語(yǔ)上教育學(xué)生，更在行動(dòng)上為我們上了生動(dòng)的最后一課，他是真正意義上的“人類靈魂的工程師！”他這種在災(zāi)難面前臨危不懼、舍己救人的精神品質(zhì)，將永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。正如人們所贊頌的“英雄不死，精神千秋！”
讀完之后，我掩卷深思。譚老師為了學(xué)生不顧生死，令人感動(dòng)、令人敬佩。老師能對(duì)學(xué)生如此，而我們作為學(xué)生，應(yīng)該做些什么呢？我覺(jué)得作為學(xué)生我們首先要學(xué)會(huì)感恩，要理解父母的養(yǎng)育之恩，師長(zhǎng)的教誨之恩。在學(xué)校我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。在家里我們要聽(tīng)父母的話，體貼父母的良苦用心，懂得孝敬父母和長(zhǎng)輩。我們要以平等的眼光看待每一個(gè)生命，尊重每一份平凡的普通的勞動(dòng)，我們用努力學(xué)知識(shí)學(xué)做人用實(shí)際行動(dòng)來(lái)感恩父母、感恩老師、感恩國(guó)家社會(huì)。請(qǐng)永遠(yuǎn)銘記：只有知道感恩的人，他的一生才會(huì)少了許多怨天尤人的不平。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
學(xué)科六年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）主備教師王海田授課時(shí)間第周月日使用教師課題6、最后的姿勢(shì)教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。4、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）5、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重、難點(diǎn)能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)方法與手段圖文結(jié)合、品讀重點(diǎn)詞句、圈畫(huà)批注教學(xué)準(zhǔn)備搜集5.12地震中的感人故事教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、背景導(dǎo)入，初入情境1、師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）2、看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。3、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）二、揭示課題，了解譚千秋1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋2、簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)三、課題引領(lǐng)，初讀課文1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用“”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容1、分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)（1）廢墟坍塌塌陷塵埃（2）震撼詮釋生死攸關(guān)（3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。2、體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。（1）第二段：正面描寫(xiě)第三段：側(cè)面描寫(xiě)（2）第二段：環(huán)境烘托（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)六、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法。2、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書(shū)：橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋?。┒?、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任1、自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（關(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。2、說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。3、自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。（1）用“――”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。）2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）3、朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的'愛(ài)與責(zé)任1、朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切―痛苦―贊頌2、課后3（教參56頁(yè)）3、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？六、總結(jié)：其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。二次備課課堂練習(xí)設(shè)計(jì)完成課本課后習(xí)題課外作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)；搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)6、最后的姿勢(shì)地震前――言傳人生價(jià)值地震時(shí)――張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生（詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂）教學(xué)反思參考資料
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學(xué)校上班。
天空陰沉沉的。
下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，是為集體著想，是為國(guó)家著想……”
忽然，課桌搖晃起來(lái)，整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重砸下來(lái)，樓房塌陷了……。
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難忘！
“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兩砩??！鲍@救的同學(xué)這樣回憶。
一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
在學(xué)生們眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
課文相關(guān)。
譚千秋（1957-）男，漢族，湖南省祁東縣人，中共黨員。1978年3月，以優(yōu)異成績(jī)考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí)，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機(jī)廠工作，先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)卓越，被評(píng)為特級(jí)教師，而且，在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來(lái)，他致力于學(xué)校的'教學(xué)改革和創(chuàng)新，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)，特別是他非常疼愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的教師”。1982年參加工作，生前系東方汽輪機(jī)廠所屬東汽中學(xué)學(xué)生工作處主任，四川省特級(jí)教師。
譚千秋從教26年，教學(xué)成績(jī)突出，多次受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。205月12日，四川汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震，波及綿竹。在地震中，東汽中學(xué)一棟教學(xué)樓頃刻坍塌。當(dāng)時(shí)，譚千秋正在這棟教學(xué)樓的教室里上課，他迅速組織同學(xué)們向樓下疏散。當(dāng)他得知有幾個(gè)同學(xué)還沒(méi)有離開(kāi)，立即從三樓返回四樓。看到水泥天花板即將墜落，危急時(shí)刻他奮不顧身?yè)淞松先?，用雙臂將4名高二一班的學(xué)生緊緊地掩護(hù)在身下。5月13日晚上，當(dāng)人們從廢墟中將他的遺體扒出來(lái)時(shí)，他的雙臂還是張開(kāi)的，趴在講臺(tái)上。手臂上傷痕累累，腦袋后部被樓板砸得凹了下去。4名學(xué)生在他的保護(hù)下成功獲救，可是他就這樣獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他被追授全國(guó)抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、抗震救災(zāi)英雄等榮譽(yù)稱號(hào)。榮獲2008年“感動(dòng)中國(guó)”人物。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
同學(xué)們，你們看到過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎？那我們就來(lái)讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。
這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？
就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下，人們?cè)诼裨崴鼈儠r(shí)，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一頭戰(zhàn)象。
二、速讀課文，抓住主要內(nèi)容。
生自讀課文。教師巡視，了解學(xué)情。
檢查字詞。這一課有一些詞語(yǔ)，要特別注意它們的讀音。誰(shuí)來(lái)給大家讀讀？
日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。
齊讀。
其中的寇字既不好讀，又不好寫(xiě)。注意看老師怎么寫(xiě)。
回到剛才的問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？
嘎羧臨死之前主要做了幾件事？
根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：披掛象鞍重回戰(zhàn)場(chǎng)莊嚴(yán)歸去。
這篇課文主要寫(xiě)了最后一頭戰(zhàn)象臨死之前披掛象鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去。
同學(xué)們，閱讀這樣的長(zhǎng)課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內(nèi)容。
三、品細(xì)節(jié)，會(huì)感情。
這是一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感。
那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現(xiàn)他的情感的呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文5、6、7段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，畫(huà)下來(lái)讀一讀，體會(huì)他的感情。
畫(huà)好了嗎？我們來(lái)交流，先讀句子，再說(shuō)體會(huì)。
生交流：沒(méi)想到，嘎羧......
真會(huì)學(xué)習(xí)，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學(xué)請(qǐng)舉手。真是英雄所見(jiàn)略同。就讓我們看這句話，你覺(jué)得這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)，最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍的深厚感情，請(qǐng)把它圈畫(huà)出來(lái)。
生標(biāo)畫(huà)。
淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動(dòng)作有人關(guān)注它的`神態(tài)嗎？
呼呼。
那為什么嘎羧見(jiàn)到象鞍會(huì)如此激動(dòng)。
聯(lián)系上下文。想象。
嘎羧當(dāng)年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動(dòng)。
板書(shū)：聯(lián)系上下文，想象。同學(xué)們，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會(huì)了它的情。
你們能讀出嘎羧激動(dòng)的心情嗎？自己先練習(xí)練習(xí)。
誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？評(píng)價(jià)。
張老師也想讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼，一邊聽(tīng)一邊想象嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的動(dòng)作和神情。
請(qǐng)大家和老師一樣，帶著自己的體會(huì)，帶著自己激動(dòng)的心，一起讀。
還有誰(shuí)找到別的句子，也請(qǐng)讀給大家聽(tīng)。
26年歸去了，快要死了，但它沒(méi)有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒(méi)有忘記輝煌的過(guò)去，作者就是通過(guò)動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心情感，如果能圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細(xì)節(jié)的讀書(shū)方法。
接下來(lái)，就用這樣的方法，自己試著學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
請(qǐng)看自學(xué)提示：
1、自讀14段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心感情的句子，用橫線畫(huà)出來(lái)。
2、圈出描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。
請(qǐng)與小組同學(xué)交流。
通過(guò)剛才大家細(xì)心的批注和討論，我想你們一定找到品細(xì)節(jié)的感覺(jué)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家交流一下吧。
然后，它踩著嘩嘩......
它的吼聲就像是在說(shuō)話，你覺(jué)得它可能在說(shuō)什么？
“久久凝望”讀出嘎羧當(dāng)年拼殺的情景，你能讀書(shū)這種感覺(jué)嗎？
誰(shuí)比他的體會(huì)更深？
讀的更好，這才是久久凝望的感覺(jué)，請(qǐng)大家一起讀。
是的，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為――最后一頭戰(zhàn)象。
26年中，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不再懷念著過(guò)去，思念著戰(zhàn)友，這樣的深情，它能像誰(shuí)訴說(shuō)，因?yàn)樗迁D―最后最后一頭戰(zhàn)象。
所以，它重回戰(zhàn)場(chǎng)，緬懷往事，它怎能不激動(dòng)啊，同學(xué)們，讓我們齊讀這一段。
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧帶著對(duì)戰(zhàn)友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰(zhàn)友們長(zhǎng)眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個(gè)墓坑，請(qǐng)齊讀最后兩段。
哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你感到。
凝望天空。
它一定有話想說(shuō)，它想說(shuō)什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說(shuō)些什么？任選一個(gè)句子。
嘎羧想說(shuō)：
我想對(duì)嘎羧說(shuō)：
四、總結(jié)延伸。
同學(xué)們，動(dòng)物小說(shuō)，動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的是人類的情感。這節(jié)課我們抓住了文章的主要內(nèi)容，品味了細(xì)節(jié)，感受了嘎羧豐富的情感。
請(qǐng)大家在課下閱讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)?！对诒缓傭_一次》《狼王夢(mèng)》一定會(huì)體會(huì)更多的感動(dòng)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感。
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本。
“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
近日，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護(hù)同學(xué)們的生命，自己不幸遇難的故事，他的生命在延續(xù)。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來(lái)到了四川綿陽(yáng)，仿佛來(lái)到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧?kù)o，不好了，地震來(lái)了！地震來(lái)了，譚老師沒(méi)有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學(xué)們快跑，什么也不要拿，快……同學(xué)們飛快的向外跑著，一個(gè)又一個(gè)出來(lái)了，還有四個(gè)，譚老師不顧一切的張開(kāi)雙臂，用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。同學(xué)獲救了，老師卻永遠(yuǎn)的去了天堂。
譚老師走了，講臺(tái)上沒(méi)有了熟悉的身影，教室里沒(méi)有了幽默的聲音?？墒牵T老師沒(méi)有死，他曾經(jīng)的身影，他生動(dòng)的課堂，他最后的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)在我們的心中。譚老師沒(méi)有死，他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋”，生命在延續(xù)。
譚老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，愛(ài)和責(zé)任是師德靈魂，也是我們每個(gè)人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中，體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車，剛坐下，上來(lái)了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書(shū)包，笑著搖了搖頭。我趕緊說(shuō)：“我就到了，一會(huì)下?！崩夏棠套抡f(shuō)：“謝謝你了！”我不好意思的說(shuō)：“不用謝”過(guò)了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。
這是件微不足道的小事情，但它體現(xiàn)了作為一名小學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
前幾天，我們學(xué)了《最后的姿勢(shì)》，課文描寫(xiě)了譚千秋老師的光榮事跡，體現(xiàn)了他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)，讀了文章后，我有許多感想：
譚老師是一位特別優(yōu)秀的人民教師。災(zāi)難面前，他雄鷹展翅般趴在課桌上，保護(hù)了4為剛綻開(kāi)的花朵，詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。但他卻“血肉模糊”了。此時(shí)我的心在嗚咽，在哭泣，在呼喊：“英雄不死，精神千秋！”我被譚老師舍己為人的無(wú)私大愛(ài)震撼得五體投地。
“地震無(wú)情人有情”這是災(zāi)區(qū)乃至全國(guó)廣為流傳的一句話。在特大地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣有著英雄行為的人，但給我留下印象最深刻的是“小英雄”林浩。當(dāng)時(shí)的林浩是二年級(jí)班長(zhǎng)。地震后，由于他傷勢(shì)較輕，所以他背起一位傷勢(shì)較重的女同學(xué)跑到操場(chǎng)上，又返了回去，救其他人們，反復(fù)幾次。當(dāng)人們問(wèn)他為什么要救人時(shí)，他用稚嫩而又似乎成熟的語(yǔ)氣說(shuō)：“因?yàn)槲沂前嚅L(zhǎng)！”充滿了驕傲與自豪。
生活中的我做的事雖然沒(méi)有譚老師和林浩那樣驚天動(dòng)地、廣為人知，但也挺令我驕傲、自豪的。有一次，我下樓玩時(shí)，看到小鄰居亮亮不小心把腳踢到了我的另一個(gè)鄰居大鵬身上，大鵬生氣極了，氣勢(shì)洶洶地怒吼道：“小子，你沒(méi)長(zhǎng)眼嗎？告訴你，這是老子新買的名牌褲，要是洗不下來(lái)，你那身上就要癢癢啦！”亮亮見(jiàn)狀，忙賠禮道歉：“對(duì)不起，對(duì)不起！”說(shuō)著，撣了撣大鵬的褲子，可他連看都不看一眼，正準(zhǔn)備走。我見(jiàn)狀，就走過(guò)去跟他們?cè)u(píng)理。我對(duì)大鵬說(shuō)：“請(qǐng)你向他道歉！”“憑什么呢！”“憑你的傲慢！”“我才不呢！明明是他有錯(cuò)在先，為什么我要向他道歉？”“這件事雖然是他有錯(cuò)在先，可你也不必斤斤計(jì)較、步步緊逼呀！再說(shuō)，論輩分，你還是他哥呢！退一步海闊天空嘛??????”經(jīng)過(guò)我一番苦口婆心地勸說(shuō)，他不禁低下了頭，終于回心轉(zhuǎn)意，向亮亮道了歉，在場(chǎng)響起了一陣熱烈的掌聲，我心里樂(lè)開(kāi)了花。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)205月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感。
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本。
“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
xx年5月12日下午14點(diǎn)28分，四川汶川發(fā)生的大地震是我國(guó)人員傷亡最為慘重的一次大地震。在那次大地震中，涌現(xiàn)出許許多多的英雄故事。其中，潭千秋老師的英雄事跡最為讓人感動(dòng)。那天下午，他正在為同學(xué)們講課，這堂課他講得是“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么呢？是大公無(wú)私、是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想……”同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地聽(tīng)著他的講課。突然，課桌、樓房，一切都搖晃起來(lái)，譚老師意識(shí)到是地震，他離門(mén)口最近，最容易逃生，但他沒(méi)有那么做，大喊“同學(xué)們快跑！什么也不要拿！快……”，同學(xué)們一個(gè)接一接個(gè)地跑了出去，樓房即將坍塌，還有四名同學(xué)沒(méi)有跑出去，就在這千鈞一發(fā)之刻，他讓同學(xué)們鉆到課桌底下，譚老師不顧一切的張開(kāi)雙臂，用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。當(dāng)救援人員搬走壓在譚老師身上的一塊水泥板，大家都驚呆了，譚老師的頭被水泥板砸得都深凹下去，可還死死地?fù)沃?，同學(xué)們獲救了，老師卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)了。
譚老師的這種舉動(dòng)正是人生價(jià)值的最好體現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情，而且也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子深情，父愛(ài)如山，譚老師就像是一座山一樣，用自己堅(jiān)強(qiáng)的身軀死死地保護(hù)了這四個(gè)孩子。他面對(duì)死亡毫不懼怕，面對(duì)倒下的水泥板，毫不退縮，他這種精神深深地震撼了我的心靈。
譚老師走了，講臺(tái)上沒(méi)有了熟悉的身影，教室里沒(méi)有了幽默的聲音?？墒?，譚老師沒(méi)有死，他曾經(jīng)的身影，他生動(dòng)的課堂，他最后的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)留在我們的心中。譚老師沒(méi)有死，他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋。”
譚老師做到了為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想，他用自己的行動(dòng)告訴同學(xué)們什么才是人生的價(jià)值。他用寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
二、品讀12小節(jié)。
全班交流：（隨機(jī)）。
1、嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來(lái)為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊(duì)伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動(dòng)中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過(guò)嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒(méi)吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒(méi)吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒(méi)吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請(qǐng)你用心讀讀描寫(xiě)這一場(chǎng)景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動(dòng)的詞句，仔細(xì)體會(huì)一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場(chǎng)面又一幕幕地在它的腦海中盤(pán)旋著……。
孩子們，請(qǐng)拿起筆來(lái)，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個(gè)左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動(dòng)的詞句嗎？
你聽(tīng)，它似乎在訴說(shuō)什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒(méi)有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱?chǎng)景。認(rèn)真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說(shuō)？
五、品讀（22—23）小節(jié)。
終于，一切都平靜下來(lái)，什么聲音都沒(méi)有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個(gè)地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因?yàn)樗涣?？（學(xué)生說(shuō)）。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛(ài)，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿?？梢哉f(shuō)，它是一個(gè)英雄，過(guò)去是、現(xiàn)在是、未來(lái)也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長(zhǎng)眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細(xì)讀一讀，可以將你的點(diǎn)滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！