教案的更新和改進是教學不斷發(fā)展的一部分。設(shè)計合理的教學過程和學習活動，注重師生互動和學生合作。教案范文中的案例可以幫助教師更好地理解教案的編寫要點和實施過程。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇一
一、知識教育目標：
1.引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點剖析第四段和第八段。
2.適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標。
培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標。
從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，學習梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
重點、難點。
重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
難點：學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
學生活動設(shè)計。
雖說語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學生有深切體會必須細細品讀，抓住細節(jié)分析文章。所以應(yīng)先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
課時安排。
1課時。
教學步驟。
一、明確目標。
1.引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法。
2.激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
3.培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。
二、整體感知。
1.作者簡介。
梁實秋(1902—1987)，中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣(今余杭)人，生于北京。19就學于清華學校(今清華大學)。1923年留學美國?；貒螅群笕谓逃跂|南大學、暨南大學、青島大學、北京大學等校，主編《時事新報》副刊《青光》《益世報·文學周刊》《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學文學院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(續(xù)集)，文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。
2.通讀全文，掌握內(nèi)容要點。
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
課文大致可分為三部分：
第一部分(第1段)：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。
第二部分(第2段到倒數(shù)第2段)：描寫這次演講的主要情況。
第三部分(最后一段)：點明梁任公作為學者的主要特點，結(jié)束全文。
三、重點、難點的學習和目標完成過程。
(一)導入新課。
學生查到的資料：戊戌變法、云南起義、康梁。
2.同學們大多了解的他是政界上一位叱咤風云的人物，那你們知道他在文學界也是一位難得的才子。同學們找到的大多是轉(zhuǎn)述或評論，要想看到一個真實而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，板書課題。
(二)探究新課。
2.梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象?
回答：深刻的印象。感染影響了讀者。
追問：何以見得?
依據(jù)：第一段和第八、九段。讓學生讀出有關(guān)句子，并用線劃出。(“過去也有不少顯官，以及叱咤風云的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象?！薄八统鍪纸硎脺I，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了?！薄安簧偃藦拇藢τ谥袊膶W發(fā)生了強烈的愛好?！?。
(提示：梁任公演講時有什么特點?或問梁任公這個人怎么樣?)。
這是需要小組討論后推薦代表發(fā)言，教師歸納整理板書。如下：
演講特點：開場白——獨特。
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演，酣暢淋漓。
人物特點：外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風神瀟灑)眼神(光芒四射)。
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)。
總之，他是個有文采有學問的學者。
總結(jié)、擴展。
如何看待的簡練文風?
簡練是一種很好的文風，用較少的文字表達豐富深刻的內(nèi)容，是一件很不容易做到并值得稱贊的事。梁實秋是自覺追求文體簡潔美的作家，他主張散文“篇幅不一定要長”，主張簡單，“簡單就是經(jīng)過選擇刪芟以后的狀態(tài)”，力求全文無無用的材料，無多余的話，可以說他是一位有理念追求、有創(chuàng)作特點的散文大家，確實做到了簡練、傳神，將二者統(tǒng)一起來，非高手難能為之。像他這樣追求文體簡潔美的作家不多，尤其是在當代文壇更加少了。但是散文創(chuàng)作，尤其是當代散文創(chuàng)作，不能把簡潔美當做惟一的或最高的文體美的追求。任何追求有好的一面，同時也難免產(chǎn)生意想不到的缺漏、缺陷。的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點之好，上面已經(jīng)詳述，至于由于追求簡潔美而帶來的意想不到的不足之處，也可稍稍指點一二。給人一種感覺，好像沒有充分展開，一是材料不夠充分、豐富，或者說輔料不多，其實除了直接寫演講，還可以寫梁任公的其他的事，或與梁任公的演講有關(guān)的事，如作者寫自己后來在茅津渡候船渡河的情景就是一種延伸，可是全文僅此一處，別無他述;二是語言簡省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是過于簡、過于省，如此精彩的人物形象和場景的描繪本該描寫得充分一些，用語可多一些，可惜簡省了、緊縮了，如結(jié)尾一段：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人?于是我想起了從前的一段經(jīng)歷。筆而記之。”簡則簡矣，只是讀起來感覺有點“緊”，不夠舒展。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習一、二”。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇二
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！
“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。”
人物形象：憂國憂民、憂心如焚。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇三
梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼?！肚f子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。（字詞落實及相關(guān)背景資料，請參照“狀元橋”）。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇四
雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認知的堆積?！弊寣W生發(fā)現(xiàn)問題，最終還是需要學生自己來解決問題，以此來實現(xiàn)人的全面發(fā)展。而解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題則有必要通過研讀來實現(xiàn)。
那么，怎么指導學生實施研讀呢?
第一，緊扣文本，適時提供背景支架：
問題的來源有兩個，一是學生，一是教師。無論怎樣的來源，都不能保證僅僅依靠文本就可以解決問題。但是首先需要緊扣文本，通過對問題相關(guān)信息的定位、篩選、比較、概括，努力找到解決問題的鑰匙。這是教師一般都會采用的方法。高考的文學作品閱讀總會有一些文意理解方面的題目可以從文中“找”到答案，考查的就是這種研讀能力。但是，基于文本而產(chǎn)生了“文本—自我”型的問題，將語文學習的外延由文本擴大到生活，教師就需要提供一些必要的背景支架了。按照建構(gòu)主義學習觀，在學生可供利用的學習資源相對匱乏的境地下，教師不直接告訴學生解決問題的方法，而是提供相關(guān)材料作為解決問題的支撐，讓學生自主解決。
有一位老師在上《記梁任公先生的一次演講》一課時，緊扣“描寫要深刻”和“意思要遠大”兩塊教學內(nèi)容，讓學生找出文中有關(guān)描寫和表現(xiàn)人物品格的詞句。把握住文本，就是把握了語言這一利器。學生在文本里走了兩個來回，對文本的理解比較深入。但是，學生因為缺乏相關(guān)的閱讀積累，對文中引用《箜篌引》和《桃花扇》的材料難以理解，教師在課堂上也沒有提供相關(guān)的背景支撐，所以“立意深遠”這目標很難達成。如果教師能講一講有關(guān)這兩則材料的故事，或是提供對這兩材料的相關(guān)評論，學生就會對文本選用材料的意義更加明確。
【淺談高中新課程實驗背景下語文教師的備課·為理解教材而拓展教材】。
《高中語文必修1》的寫人記事散文單元選的課文是魯迅的《記念劉和珍君》，巴金的《小狗包弟》，梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，汪曾祺的《金岳霖先生》。我們說，知人論事，知世論人。我們在備課中首先側(cè)重對其人物、事件歷史背景的把握和介紹。而這個正是學生對本單元課文理解的門檻。學生對時代歷史的了解過于疏淺，而如何在歷史背景下把握人物，更存在一定的難度。
這篇文章雖短，但是多處引文，又很不好理解，甚至覺得有些枯燥和不知所云。我們備課組在備課中確立的討論點是梁啟超演講給作者留下深刻印象的幾個場景(也就是做精彩描寫的幾個片段)。從兩個方面來討論把握：一是為何精彩生動?為何留下深刻印象。一是，作者的寫作手法，描寫手法。
對于第一個方面，我們的切入點先是對引文的理解，然后引入梁啟超的生平，讓學生深入體會梁啟超的情緒波動的原因和深度。如何理解引文呢?這篇文章的引文有《箜篌引》，《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》。教師的點撥主要在第一個引文：為什么梁啟超對這首《箜篌引》的講解給作者留下深刻印象?我們先是找出梁啟超的演講原文〈中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感〉關(guān)于敘述《箜篌引》的段落：
“古樂府里頭有一首《箜篌引》，不知何人所作：據(jù)說是有一個狂夫，當冬天早上在河邊‘被發(fā)亂流而渡’，他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他妻子做了一首‘引’，是：公無渡河!公竟渡河!墮河而死，將奈公何?！?BR> 在這里我們明白了《箜篌引》的故事和悲劇感：狂夫?qū)Χ珊拥膱?zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁啟超等維新志士的情況，引導學生把握梁啟超在解釋《箜篌引》是所包含的志士們在國家衰亡，沒有路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為，英勇執(zhí)著，勇于犧牲。
接著是《桃花扇》和杜甫的引段。我們先介紹《桃花扇》和杜甫。然后，我們設(shè)置的探究、討論點是：請同學們借鑒《箜篌引》的解讀方法，結(jié)合《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的內(nèi)容和寫作背景、作者的生平經(jīng)歷，思考梁啟超講到《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》為何大悲大喜?在教師提供《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的一些基本資料的情況下，學生多能就梁啟超的大悲大喜提出自己的理解和看法，并且頗為到位和深入。有一個學生回答的是：為國亡而悲，為復國而喜。而國家興衰正是梁啟超所殫思竭力的心頭恨。
然后是作者的寫作手法，描寫手法。在這個討論點的設(shè)置上，我們的切入是比較閱讀。對本單元三四篇寫人敘事的文章讓學生從寫法上進行比較閱讀，讓學生自己提出自己的看法，從而把握好的寫人敘事的寫作手法。與作文教學相結(jié)合。
拓展閱讀上，我們讓學生大聲朗讀《少年中國說》，讓學生感受梁啟超的情操和胸襟，并因此培養(yǎng)他們的國家責任、社會責任。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇五
教學目標：
1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨特的人格魅力。
教學重點分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
教學難點分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
教學方法講讀法、問答法。
預(yù)習要求查找生字詞，認真閱讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習第一題做好旁注。
教學過程。
1、導入。
相信同學對于梁啟超在歷的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》。
風格：風趣幽默樸實雋永。同學們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物?，F(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的!
2、文本解讀。
請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結(jié)合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學們的是學習做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚)。
片段之三：
進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什么學問，可以也有一點咯”，這種開場白經(jīng)常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結(jié)合準確地寫出了氣度非凡的學者風范。
片段之四：
進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認為詩中出現(xiàn)了幾個人物?(兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)。
老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭(隨后策劃了云南起義等)的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達到位、技巧純熟(正面描寫)。
作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事。
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫)。
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強記。
(博聞：隨時引證許多作品;強記：成本大套地背誦下去)。
觀眾反應(yīng)：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)。
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動?
明確：動作描寫和側(cè)面描寫。
片段之六：
同學們，接著看下一個片段。作者又為什么說“先生的演講，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荨?
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當投入，語言動作并重，就如同忘我的表演)。
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已。
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。
他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦?他在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”
他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什么又于涕泗之中張口大笑?
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢?當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊!一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。
那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者(點明任公先生作為學者所體現(xiàn)出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情)。
綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現(xiàn)“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法(如抑揚、正側(cè)面描寫、語言、動作等等)，正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、布置作業(yè)：
相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。
請同學結(jié)合研討與練習第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記___老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇六
對于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時間里讓學生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：
一、整個課堂有張有弛，詳略得當。對于一些基礎(chǔ)常識，如人物介紹、演講特點等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學生自行尋找答案，不過多的浪費時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。
二、準備充分，對學生的引導較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學生的思與做，對學生的練筆也能做到點評中肯、及時。
三、當然，由于教學經(jīng)驗不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學生回答問題完后，還總是重復學生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學生思考并回答問題。這些是我在以后的教學中要注意并改正的問題。
講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結(jié)合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，作者梁實秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”講到這時，我設(shè)計問題，這兩句分別運用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學生能夠回答出正面描寫和側(cè)面描寫?？墒沁^了很久，都沒有學生能夠回答出來。下課后我對這一現(xiàn)象作出了思考。
有可能像這類描寫方法，表達方式，寫作技巧之類的概念在學生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設(shè)計問題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識和對基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學生答不出來的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學生有可能就能夠回答出文中運用正面描寫和側(cè)面描寫的語句了。
還有結(jié)尾處作者評價任公先生是一個“有學問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認為有學問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學生就回答不出來了。而我預(yù)設(shè)的答案是因為梁任公先生心系國家，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復失地時竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的人。課下我思考后，有可能學生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導。可以首先問同學們現(xiàn)在我們說“熱心腸”是什么意思，學生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進行引導。我們說一個人樂于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁啟超先生肯定也有這方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁啟超先生關(guān)心的是整個國家的命運，關(guān)心百姓的命運，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計，學生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇七
熟讀《記梁任公先生的一次演講》要體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨特的人格魅力。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《記梁任公先生的一次演講》教案，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3 、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨特的人格魅力。
分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
?：講讀法、問答法
預(yù)習要求 查找生字詞，認真閱讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習第一題做好旁注。
相信同學對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默 樸實雋永。同學們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物?，F(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的!
請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結(jié)合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學們的是學習做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚)
片段之三：
進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什么學問，可以也有一點咯”，這種開場白經(jīng)常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結(jié)合準確地寫出了氣度非凡的學者風范。
片段之四：
進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認為詩中出現(xiàn)了幾個人物?(兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)
老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭(隨后策劃了云南起義等)的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的.堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達到位、技巧純熟(正面描寫)
作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫)
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強記
(博聞：隨時引證許多作品;強記：成本大套地背誦下去)
觀眾反應(yīng)：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
明確：動作描寫和側(cè)面描寫
片段之六：
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當投入，語言動作并重，就如同忘我的表演)
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。 手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦?他在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢?當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊!一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。
那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者(點明任公先生作為學者所體現(xiàn)出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情)
綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現(xiàn)“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法(如抑揚、正側(cè)面描寫、語言、動作等等)，正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。
請同學結(jié)合研討與練習第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇八
請同學們用筆畫出你認為能夠體現(xiàn)出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。
小組之間相互討論，并在書上的相應(yīng)位置記下討論結(jié)果。
（小組代表發(fā)言）。
1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的.人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
點撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。
2、他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。
點撥：“預(yù)先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認真負責（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養(yǎng)很高（板書）。
3、我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
點撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點”反成了優(yōu)點，成了梁實秋喜歡先生的理由?！伴L袍”是中國文人的傳統(tǒng)服飾，但“肥大”卻表現(xiàn)了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）?！安铰姆€(wěn)健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。
4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。
點撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點”字又表現(xiàn)其自信?！皢⒊瑳]有什么學問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點嘍！”又見其自負（板書）。這樣一個風趣幽默（板書）的形象躍然紙上。
5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。
點撥：突出先生的演講的影響深遠，以及給觀眾留下深刻的印象?！包S沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼?！币惨娧葜v的生動形象（板書）。
6、先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。
點撥：突出先生的學識淵博，才華橫溢（板書）。
7、先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。
點撥：讓學生做出相應(yīng)的動作，感受文中強烈的情感（板書）。
……。
請同學們拿出一張紙，寫出一句話，來總結(jié)梁任公先生的形象。
（點評學生答案）。
參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，風神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學者，或“有學問，有文采，有熱心腸的學者”。（板書）。
六、手法探討。
如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現(xiàn)、刻畫的呢？
（學生討論）。
點撥：語言、神態(tài)、肖像、動作等細節(jié)描寫（板書）。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合（板書）。
這樣刻畫人物的方法你學會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。
學生例文：
熊思聰。
我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學樓的教室里坐滿了學生，隨著一陣上課鈴響，走進來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩(wěn)健，神采飛揚，面帶微笑，這就是“劉”老師。
他走上講臺，微笑著對同學們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉(zhuǎn)過來，頭一句是：“上課。”同學們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。
他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學們是否做好課前準備，然后點點頭，依舊是微笑著，來開始講了。
我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩(wěn)健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。
老師博聞強記，滿書筆記，大部分講課內(nèi)容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張?zhí)?，老師便露出一臉笑意。他風趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風趣！
（點評：兩篇文章都有正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，符合練習的要求。但要深入細致的刻畫出人物的形象，必須要仔細觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀實，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據(jù)實際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。
今天我們學習了正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認真體會，并學會運用。
講稿認真負責修養(yǎng)很高。
人物風神瀟灑崇尚自由。
記梁任公先生開場謙遜自負風趣幽默正面描寫。
的一次演講講演學識淵博旁征博引（細節(jié)描寫）有學問。
情感強烈率真酣暢有文采。
背誦自由灑脫有熱心腸。
對比印象深刻生動形象側(cè)面描寫。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇九
一、說教材。
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設(shè)計目標是學習寫人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點，并表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
二、說教學目標。
這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標，我把這一課的教學目標定為：
1、賞析課文精彩的人物描寫，引導學生學習細節(jié)描寫的寫作方法。
2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
三、說教學重難點。
本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學習細節(jié)描寫的寫作方法。
難點在通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
這部分內(nèi)容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
四、說教法與學法。
高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，在教學中要力求突出教師主導，學生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法，激發(fā)學生興趣；然后用閱讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁注的學習方法；之后再采用小組討論的教學方法，并讓學生在全班交流；最后采用問答法，使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點，我立足文本，點撥引導、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學生的語言表達能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學的寫人技巧。
五、說教學過程。
（一）導入。
情境教學能極大地激起學生的學習愿望，促進學生主動、創(chuàng)造性的學習，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導入，讓學生主動走進文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風采。（板書課題）。
（二）賞析課文精采的人物描寫。
高中語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的：
首先讓學生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學生閱讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。
有才華，有修養(yǎng)。
外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開場白（獨特）――謙遜而自負，風趣幽默。
聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強記、自由灑脫、率真。
課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內(nèi)容學生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學生會關(guān)注的，容易把握的，交給學生自己去探討交流，教師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學生容易忽略有些細節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標準也明確提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W過程的第三個環(huán)節(jié)設(shè)計為：引導學生通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
（三）引導學生通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導學生去分析這三個細節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導學生，具體的教學流程是這樣的：
細節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？
預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。
預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。
師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
細節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現(xiàn)。
細節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師：哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。
師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
（四）課堂小結(jié)。
為了提高學生的語言概括能力和表達能力，讓學生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：運用從本課中學到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細節(jié)方面對班上某一位同學進行刻畫，不寫出名字。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！
“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。”
人物形象：憂國憂民、憂心如焚。
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記梁任公先生的一次演講語文教案篇十一
教材分析：本文是高一語文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實秋先生選取學生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思而成的，通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，表現(xiàn)了對老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，穿插了作者的感受和評論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語言風趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學方法，擬訂一課時。
目標解讀：
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學習細節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。
重點難點：
1、總結(jié)刻畫人物形象的方法，學習細節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
2、通過關(guān)鍵語句體會作者的思想感情。
課時安排：1課時。
課前準備：
1、閱讀《金太陽導學案》，提示學生做好課前準備。
2、教師準備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學生搜索梁實秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。
學法指導：
運用默讀法和圈點勾畫法，對文中精彩的語句作旁注。
合作小組功能發(fā)揮：
1、閱讀課文，討論思考，做好標注。
2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發(fā)表見解。
學習流程設(shè)計。
預(yù)習環(huán)節(jié)（20分鐘）課前自習完成。
1、明確學習目標，朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。（4分鐘）。
2、完成《金太陽導學案》“預(yù)學區(qū)”內(nèi)容，積累語言基礎(chǔ)知識。（8分鐘）。
3、課外搜集梁實秋的事跡及其他作品。（3分鐘）。
4、自主學習導引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？（5分鐘）。
課堂環(huán)節(jié)（40分鐘）。
目標明確：（1分鐘）。
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學習細節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。
一、導入課文（1分鐘）。
二、預(yù)習檢查（5分鐘）學生回答，教師糾錯。
1、檢查《金太陽導學案》“預(yù)學區(qū)”內(nèi)容的完成情況。（4分鐘）。
2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）。
三、合作探究（33分鐘）。
1、學生朗讀課文，感知內(nèi)容。（3分鐘）。
2、問題探討（25分鐘）。
探究1：作者是怎樣表現(xiàn)梁任公的特點的？（4分鐘）。
（點撥：本題主要考查把握人物形象特點、鑒賞表現(xiàn)人物的手法。）。
探究2：有人看到文章開頭“晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W術(shù)”，便推斷梁啟超晚年意境沒有了先前的愛國熱情，他是借研究學術(shù)來逃避現(xiàn)實。對此你有什么看法？情節(jié)和課文加以闡述。（7分鐘）。
（點撥：聯(lián)系梁啟超的思想經(jīng)歷、時代背景以及本文的相關(guān)內(nèi)容。開放性問題，學生各抒己見。）。
探究3：賞析文章妙句。（學生分組討論，發(fā)表見解，做好標記）（12分鐘）。
（1）過于也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。
（2）他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
（3）隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
（4）他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍！”
（點撥：賞析句子要答出“妙”在哪里，即采用了什么手法，表達出什么情感在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面起到什么作用。小組合作，討論得出結(jié)論后，選代表展示。）。
探究4：本文的情感表達有什么特點？（2分鐘）。
（點撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學生分組討論得出結(jié)論，展示）。
四、課堂訓練：導學案第三層級第1題。（4分鐘）。
五、課堂小結(jié)（1分鐘）。
固學環(huán)節(jié)（課后完成，約20分鐘）。
1、作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長?！蹦銓@種主張有什么看法？請結(jié)合本文談?wù)勀愕恼J識。形成約200字文字，寫在作文本上面。
2、完成固學案第1--5題。10分鐘。
六、預(yù)習作業(yè)布置：看教材63——64頁，預(yù)習寫作訓練。10分鐘。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十二
學習目標：
1、感受與鑒賞：通過品讀人物，激發(fā)學生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點以及作者的評論與感受。
2、積累與整合：通過品味文章，引導學生掌握寫人記敘文的寫作方法，學會在記敘中加入自己的評論和感受。
3、應(yīng)用與拓展：掌握運用外貌、動作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物。
課時安排：一課時。
學習過程：
一、知人論世。
梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼?！肚f子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，18參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。19策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室》。（字詞落實及相關(guān)背景資料，請參照“狀元橋”）。
二、合作探究。
1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
2、學生質(zhì)疑解答。
大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；
（3）不少人對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好（產(chǎn)生……興趣）。
3、質(zhì)疑用詞寫法：
“禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？
引用《箜篌引》十六字有什么作用？
寫我二十多年后渡河，用意何在？
“熱心腸”體現(xiàn)在哪里？
探究明確：
“禿頭頂”如實描寫，無損人物。“光芒四射”是贊美之詞。
十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。
側(cè)面烘托梁任公的才華。
“熱心腸”，本義：待人熱情，做事積極的心性，亦即是古道熱腸，文中“熱心腸”指梁先生用他的一腔熱血，一腔愛國熱忱和他身上所具有的獨特的對優(yōu)秀作品的理解，學術(shù)人格的魅力來感染人，教育人。照應(yīng)第8段。
4、評點大師：作旁注：
走進一位短小精悍……光芒四射。
旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。
啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！
旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。
他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。
旁注：獨特的方式，個性的動作，表現(xiàn)先生博聞強志。
他真是手之舞之……張口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？
三、閱讀文章，思考下列問題。
1、通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？
“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰?！?BR> “讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”
“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍。”
“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好?！?BR> “有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”
可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。
2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。
外貌神態(tài)特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。
（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言。
（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。
（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點。
手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動。
我們在細節(jié)描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。
“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩?！?BR> “他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜?！?BR> “他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側(cè)面給我們展現(xiàn)了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結(jié)：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點。
四、“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。下面重點分析“有熱心腸”。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是清代文學家孔尚任創(chuàng)作的傳奇劇本，所寫的是明代末年發(fā)生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線，展現(xiàn)了明末南京的社會現(xiàn)實。同時也揭露了弘光政權(quán)衰亡的原因，歌頌了對國家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓，展現(xiàn)了明朝遺民的亡國之痛?！短一ㄉ取贰敖桦x合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？
長達八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
五、拓展提升。
說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：
1、抓住細節(jié)，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
六、總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學術(shù)嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段。
板書設(shè)計。
梁實秋。
演講特點：開場白——獨特。
聲音——沉著有力、宏亮激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演、酣暢淋漓。
人物特點：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)健）。
氣質(zhì)（風神瀟灑）、眼神（光芒四射）。
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈。
（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）。
有文采，有學問，有熱心腸。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十三
《記梁任公先生的一次演講》一文雖然短小精悍，但值得說的問題是很多的，盡管在課文學習中，學生領(lǐng)略了這一偉大的政治家、文學家的風采，但認識的只是冰山一角。這篇寫人記事的散文,偏重于記述講演的過程,突出講演者的形象。因而把人物形象地分析作為重點。教學時，我采取了“設(shè)疑導入——勾畫演講特點——-批注細節(jié)分析人物——探究寫作手法——拓展訓練”的教學過程。
在施教過程中，教學的中心環(huán)節(jié)“批注細節(jié)分析人物”進行較為順利，學生對于用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性有了深刻地領(lǐng)悟，但在“探究寫作手法”這一環(huán)節(jié)中卻出了問題，只知細節(jié)寫人，其余一概不知。分析出現(xiàn)這一問題的原因有二，(一)是我在教學設(shè)計中少了“側(cè)面描寫”的分析;(二)是在本環(huán)節(jié)開始時沒有給學生提出思考的方向，因而學生只會就本節(jié)課的分析來總結(jié)。見課堂出現(xiàn)冷場，我盡快做了教學設(shè)計的調(diào)整，馬上給出了思考方向的指導，可以從寫作順序、正側(cè)面描寫方面思考。并讓學生勾畫出側(cè)面描寫的相關(guān)語句，互相交流，加深理解與領(lǐng)悟。經(jīng)過這樣的糾正，才使學生在寫作特點的借鑒上有了較多的收獲，對學生拓展訓練中的寫作練習有了更有益的輔導。
聽了專家的講座，在今后散文教學中，明確了一個理念，寫人記事散文，通過“品文來品人，發(fā)展學生的獨立閱讀能力”。加強預(yù)習力度，對預(yù)習提出具體的要求，并讓預(yù)習成為教學的重要環(huán)節(jié)。注重學生的個體感悟，思維的發(fā)展。
反思1，本篇課文是略讀課文，注重用關(guān)鍵問題啟發(fā)學生主動進行思考，品悟課文，沒必要像講授精讀課文那般細致深入，面面俱到。過于詳細緊密的分析講解，會令學生失去更多思考的空間，也沒能體現(xiàn)出鍛煉學生討論和賞析能力的目的。而內(nèi)容過多，就使得整節(jié)課在短短的45分鐘里給人泛泛而談的感覺。事實上，文章相對于整個單元來說是較淺顯易懂的，除了個別段落和幾首文學作品以外。所以應(yīng)該分清主次，精選難點內(nèi)容進行探討研究，適當點撥就好;過多的內(nèi)容不僅占用太多時間，而且造成重點不突出，學生把握時拿不準的現(xiàn)象，反而會影響教學效果。當然，學生的預(yù)習不到位，過分依賴老師也是本節(jié)課效果不理想的原因之一。
反思2，應(yīng)該注意到，成功教師的講解應(yīng)該是帶啟發(fā)性而懂得“留白”的，過于追求滴水不漏，容易使學生失去思考想象的空間。教師的講解語不能過“滿”，更不能為學生“包辦”，該“留白”時必須“留”，只有讓學生真正思考并脫口而出，才會令其印象深刻，起到鍛煉其思維的目的。
此外，鑒賞課上的“對話”略缺，如果能夠適當?shù)卦趯W生中進行答問解疑，效果也許更好，也更方便及時對學生的回答作出總結(jié)點評。品讀鑒賞課應(yīng)注重問題設(shè)計和誘導，多與學生“對話”，但自己在面對學生的沉默不語時有點茫然，從而不自主地“代替”學生答疑，使得師生“對話”環(huán)節(jié)未能如計劃中順利進行，背離了原來的目標與方向，學生的閱讀鑒賞沒有在這節(jié)課上得到充分的發(fā)揮。
反思3，是備課過程中如何做到“備學生”的問題。時代在進步，觀念在變化?，F(xiàn)在的孩子，比我們小時候多了一些心眼，所以在備課時一定要更加充分、周詳。我覺得自己在相關(guān)知識的準備上還是比較充足的，但即使是這樣，學生也有向我們“發(fā)難”并且讓我們“為難”的時候。在聽到稀奇古怪甚至是相反意見的回答時，我沒能很恰當?shù)靥幚?、引導，有點陣腳自亂，一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實在這時，我應(yīng)該放下架子，坦率地承認自己對這個問題考慮得不完全充分。更重要的是，在學生“發(fā)難”時，不能自亂陣腳，要盡快讓自己冷靜下來，巧妙地引導，變被動為主動，相信學生的潛力和智慧，引導學生主動探究，一起評價答案的是與否。
因此，以后備課必須要多預(yù)設(shè)學生的回答，甚至是對想想面對相反的觀點時自己該怎么去應(yīng)對，進一步提高自己的應(yīng)對能力，從而提高課堂操控能力，將主動權(quán)掌握自己手中。當然，不忘記在下課前給學生們一點鼓勵：回答正確的同學請揚一揚眉毛，沒能完全回答正確或是還沒有機會回答的同學請笑一笑，老師期待你們下節(jié)課有著更出色的表現(xiàn)。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十四
１、外搜集梁啟超的事跡，以全面了解他的人格魅力。
２、引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，并適當補充課外資料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起學生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。
３、探究合作，搜索信息，把握文章內(nèi)容。
４、揣摩分析，借鑒寫作技巧。
分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
學習記敘中加入作者自己的評價和感受的方法。
投影儀或展示臺和磁帶。
一課時。
一、導入。
提問：“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”的壯語是誰？引出作者和課題。
二、簡介作者，介紹梁啟超的生平事跡，增加學生對該文閱讀的興趣。
三、推進新課。
聽錄音帶并提出以下問題：
１、在你們心目中他是一個什么樣的人？
自由朗讀，分組討論下面問題：
１、從演講中我們可以看出梁啟超有什么特點？作者梁實秋是怎么表現(xiàn)人物特點的？
２、這篇文章在選材上有什么特點？
四、問題探究（引導學生討論以下問題）。
１、本文寫梁啟超為什么只談學術(shù)造詣不談?wù)巫鳛椋?BR> ２、如何品味對梁啟超的外貌描寫？
３、本文的情感表達有什么特點？
４、如何看待本文的簡練文風？
（注：學生可以根據(jù)自己在課外查找的資料并結(jié)合自己的看法發(fā)言，要真正的做到各抒己見。）。
五、課堂小結(jié)。
作者這精彩而飽含深情的回憶性文章讓我們感受了一位歷史偉人的真實而又崇高的人格魅力，希望同學們學完本文后能從中獲得一些啟示。
六、布置作業(yè)。
請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下深刻的印象的？用自己的筆記錄下來與大家分享。
演講特點人物特點。
形象有學問。
幽默有文采。
動情熱心腸。
率真幽默率真。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十五
“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰。”
“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”
“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍。”
“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好?！?BR> “有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”
可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的'印象。
2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。
外貌神態(tài)特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。
（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言。
（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。
（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點。
手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動。
我們在細節(jié)描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。
“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩?！?BR> “他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜?！?BR> “他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側(cè)面給我們展現(xiàn)了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結(jié)：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十六
3、情感態(tài)度與價值觀：理解并學習梁啟超先生的真性情與愛國情感。
二、教學重難點。
1、運用旁批方法，學會分析人物形象，掌握人物刻畫的方法。
2、對《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩作適當補充講解。
三、教學方法。
賞析、合作研討、探究、練筆。
四、設(shè)計課時。
一課時(40分鐘)。
五、課前準備。
事先印發(fā)導學案，設(shè)計預(yù)習問題，以及課文相關(guān)資料鏈接，包括《箜篌引》備注，《桃花扇》簡介，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩等。
教學過程：
一、導入。
清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株蓓蕾的杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，但又不好當面開口，便匆匆走進客廳安然落座了。父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯(lián)，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座?！鄙倌瓴恢赣H的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應(yīng)下來。父親略加思索，作出上聯(lián)：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯(lián)一經(jīng)出口，堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩(wěn)的下聯(lián)陶醉了。這個少年后來成為了中國歷一個“百科全書式”的人物。那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是--梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。
（設(shè)計意圖：此導入能夠引發(fā)學生興趣，了解梁啟超其人。）。
二、自學檢查。
1、字音字詞檢查（見《導學案》，教師ppt展示）。
2、解題，并提問：對于本篇文章主人公，你了解多少？
明確：公車上書、戊戌變法、云南起義。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派領(lǐng)袖，學者。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。中國歷一位百科全書式的人物：政治活動家，啟蒙思想家，資產(chǎn)階級宣傳家，教育家，史學家，文學家。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)在于檢查學生預(yù)習，做好基礎(chǔ)落實，進一步引導學生走入文本）。
三、自主研習。
文中對梁啟超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，仿照課后習題一，做旁批。然后分析梁啟超的人物形象，品味作者的語言。
正面描寫：肖像，神態(tài)，語言，動作（細節(jié)）描寫。
側(cè)面描寫：聽講者的感受和表現(xiàn)。
四、合作探究。
1、結(jié)合印發(fā)的資料，說說作者在文中引用的三處材料有何用意？
明確：
引用《箜篌引》的用意：
梁啟超是一個“過渡時代”的英雄，這個時代險象環(huán)生，他卻用他的行動去實踐愛國救國的理想，歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執(zhí)著于信念的梁啟超，不正是那個明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫么？他投身于變法洪流，踏上救國道路，飽嘗艱辛，卻義不容辭，這十六字的《箜篌引》也許就是梁啟超執(zhí)著前行的真情寫照吧！
引用《桃花扇》的用意：
這個悲劇中藏著梁啟超的身影，含著他的悲苦，他就如同左良玉，幾十年憂國如病，以天下為己任，卻未能實現(xiàn)理想，同僚或死或逃，而推行變法的光緒皇帝死于非命，獨殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國富強之路的“行者”，演講到這一段時，心中蓄積的巨痛如潰堤洪水，噴涌而出，終于“痛哭流涕而不能自已”。
引用杜甫詩用意：
救國于危難之中是中國讀書人自以為的本分之責，當他高聲誦讀杜詩時，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復失地而喜淚滿衣，所以他“張口大笑”了。
此三則材料都體現(xiàn)梁啟超一生“愛國救國”的理想。
梁啟超是一個才華橫溢、博聞強識、風趣幽默、謙遜自負、穩(wěn)健瀟灑、有熱心腸的愛國學者形象。
（設(shè)計意圖：加強印象，學會人物形象分析，為高考現(xiàn)代文閱讀分析人物做鋪墊）。
3、進一步感受梁啟超的愛國情懷，誦讀梁啟超《少年中國說》（節(jié)選）。
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球！
（設(shè)計意圖：通過自主學習，合作探究，學生可暢所欲言，教師結(jié)合實際正確引導，讓學生對梁啟超其人有更深刻的了解，誦讀部分更能激發(fā)學生的愛國熱情）。
五、小結(jié)：
規(guī)律總結(jié)--本文在寫人方面的獨特寫法：
抓住細節(jié)。
突出個性。
正側(cè)結(jié)合。
六、課堂反饋。
請模仿本文寫人手法描寫一個大家都熟悉的人。要求：
1.抓住細節(jié)，突出特征；
2.語言簡潔，描寫生動；
3.不出現(xiàn)姓名；
4.完成后由各小組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
（設(shè)計意圖：讓學生活學活用，既激發(fā)語文學習的興趣，也能鞏固寫人手法的運用）。
七、作業(yè)布置：
課外閱讀梁實秋的《雅舍》。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇一
一、知識教育目標：
1.引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點剖析第四段和第八段。
2.適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標。
培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標。
從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，學習梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
重點、難點。
重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
難點：學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
學生活動設(shè)計。
雖說語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學生有深切體會必須細細品讀，抓住細節(jié)分析文章。所以應(yīng)先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
課時安排。
1課時。
教學步驟。
一、明確目標。
1.引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法。
2.激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
3.培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。
二、整體感知。
1.作者簡介。
梁實秋(1902—1987)，中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣(今余杭)人，生于北京。19就學于清華學校(今清華大學)。1923年留學美國?；貒螅群笕谓逃跂|南大學、暨南大學、青島大學、北京大學等校，主編《時事新報》副刊《青光》《益世報·文學周刊》《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學文學院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(續(xù)集)，文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。
2.通讀全文，掌握內(nèi)容要點。
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
課文大致可分為三部分：
第一部分(第1段)：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。
第二部分(第2段到倒數(shù)第2段)：描寫這次演講的主要情況。
第三部分(最后一段)：點明梁任公作為學者的主要特點，結(jié)束全文。
三、重點、難點的學習和目標完成過程。
(一)導入新課。
學生查到的資料：戊戌變法、云南起義、康梁。
2.同學們大多了解的他是政界上一位叱咤風云的人物，那你們知道他在文學界也是一位難得的才子。同學們找到的大多是轉(zhuǎn)述或評論，要想看到一個真實而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，板書課題。
(二)探究新課。
2.梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象?
回答：深刻的印象。感染影響了讀者。
追問：何以見得?
依據(jù)：第一段和第八、九段。讓學生讀出有關(guān)句子，并用線劃出。(“過去也有不少顯官，以及叱咤風云的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象?！薄八统鍪纸硎脺I，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了?！薄安簧偃藦拇藢τ谥袊膶W發(fā)生了強烈的愛好?！?。
(提示：梁任公演講時有什么特點?或問梁任公這個人怎么樣?)。
這是需要小組討論后推薦代表發(fā)言，教師歸納整理板書。如下：
演講特點：開場白——獨特。
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演，酣暢淋漓。
人物特點：外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風神瀟灑)眼神(光芒四射)。
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)。
總之，他是個有文采有學問的學者。
總結(jié)、擴展。
如何看待的簡練文風?
簡練是一種很好的文風，用較少的文字表達豐富深刻的內(nèi)容，是一件很不容易做到并值得稱贊的事。梁實秋是自覺追求文體簡潔美的作家，他主張散文“篇幅不一定要長”，主張簡單，“簡單就是經(jīng)過選擇刪芟以后的狀態(tài)”，力求全文無無用的材料，無多余的話，可以說他是一位有理念追求、有創(chuàng)作特點的散文大家，確實做到了簡練、傳神，將二者統(tǒng)一起來，非高手難能為之。像他這樣追求文體簡潔美的作家不多，尤其是在當代文壇更加少了。但是散文創(chuàng)作，尤其是當代散文創(chuàng)作，不能把簡潔美當做惟一的或最高的文體美的追求。任何追求有好的一面，同時也難免產(chǎn)生意想不到的缺漏、缺陷。的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點之好，上面已經(jīng)詳述，至于由于追求簡潔美而帶來的意想不到的不足之處，也可稍稍指點一二。給人一種感覺，好像沒有充分展開，一是材料不夠充分、豐富，或者說輔料不多，其實除了直接寫演講，還可以寫梁任公的其他的事，或與梁任公的演講有關(guān)的事，如作者寫自己后來在茅津渡候船渡河的情景就是一種延伸，可是全文僅此一處，別無他述;二是語言簡省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是過于簡、過于省，如此精彩的人物形象和場景的描繪本該描寫得充分一些，用語可多一些，可惜簡省了、緊縮了，如結(jié)尾一段：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人?于是我想起了從前的一段經(jīng)歷。筆而記之。”簡則簡矣，只是讀起來感覺有點“緊”，不夠舒展。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習一、二”。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇二
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！
“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。”
人物形象：憂國憂民、憂心如焚。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇三
梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼?！肚f子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。（字詞落實及相關(guān)背景資料，請參照“狀元橋”）。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇四
雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認知的堆積?！弊寣W生發(fā)現(xiàn)問題，最終還是需要學生自己來解決問題，以此來實現(xiàn)人的全面發(fā)展。而解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題則有必要通過研讀來實現(xiàn)。
那么，怎么指導學生實施研讀呢?
第一，緊扣文本，適時提供背景支架：
問題的來源有兩個，一是學生，一是教師。無論怎樣的來源，都不能保證僅僅依靠文本就可以解決問題。但是首先需要緊扣文本，通過對問題相關(guān)信息的定位、篩選、比較、概括，努力找到解決問題的鑰匙。這是教師一般都會采用的方法。高考的文學作品閱讀總會有一些文意理解方面的題目可以從文中“找”到答案，考查的就是這種研讀能力。但是，基于文本而產(chǎn)生了“文本—自我”型的問題，將語文學習的外延由文本擴大到生活，教師就需要提供一些必要的背景支架了。按照建構(gòu)主義學習觀，在學生可供利用的學習資源相對匱乏的境地下，教師不直接告訴學生解決問題的方法，而是提供相關(guān)材料作為解決問題的支撐，讓學生自主解決。
有一位老師在上《記梁任公先生的一次演講》一課時，緊扣“描寫要深刻”和“意思要遠大”兩塊教學內(nèi)容，讓學生找出文中有關(guān)描寫和表現(xiàn)人物品格的詞句。把握住文本，就是把握了語言這一利器。學生在文本里走了兩個來回，對文本的理解比較深入。但是，學生因為缺乏相關(guān)的閱讀積累，對文中引用《箜篌引》和《桃花扇》的材料難以理解，教師在課堂上也沒有提供相關(guān)的背景支撐，所以“立意深遠”這目標很難達成。如果教師能講一講有關(guān)這兩則材料的故事，或是提供對這兩材料的相關(guān)評論，學生就會對文本選用材料的意義更加明確。
【淺談高中新課程實驗背景下語文教師的備課·為理解教材而拓展教材】。
《高中語文必修1》的寫人記事散文單元選的課文是魯迅的《記念劉和珍君》，巴金的《小狗包弟》，梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，汪曾祺的《金岳霖先生》。我們說，知人論事，知世論人。我們在備課中首先側(cè)重對其人物、事件歷史背景的把握和介紹。而這個正是學生對本單元課文理解的門檻。學生對時代歷史的了解過于疏淺，而如何在歷史背景下把握人物，更存在一定的難度。
這篇文章雖短，但是多處引文，又很不好理解，甚至覺得有些枯燥和不知所云。我們備課組在備課中確立的討論點是梁啟超演講給作者留下深刻印象的幾個場景(也就是做精彩描寫的幾個片段)。從兩個方面來討論把握：一是為何精彩生動?為何留下深刻印象。一是，作者的寫作手法，描寫手法。
對于第一個方面，我們的切入點先是對引文的理解，然后引入梁啟超的生平，讓學生深入體會梁啟超的情緒波動的原因和深度。如何理解引文呢?這篇文章的引文有《箜篌引》，《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》。教師的點撥主要在第一個引文：為什么梁啟超對這首《箜篌引》的講解給作者留下深刻印象?我們先是找出梁啟超的演講原文〈中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感〉關(guān)于敘述《箜篌引》的段落：
“古樂府里頭有一首《箜篌引》，不知何人所作：據(jù)說是有一個狂夫，當冬天早上在河邊‘被發(fā)亂流而渡’，他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他妻子做了一首‘引’，是：公無渡河!公竟渡河!墮河而死，將奈公何?！?BR> 在這里我們明白了《箜篌引》的故事和悲劇感：狂夫?qū)Χ珊拥膱?zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁啟超等維新志士的情況，引導學生把握梁啟超在解釋《箜篌引》是所包含的志士們在國家衰亡，沒有路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為，英勇執(zhí)著，勇于犧牲。
接著是《桃花扇》和杜甫的引段。我們先介紹《桃花扇》和杜甫。然后，我們設(shè)置的探究、討論點是：請同學們借鑒《箜篌引》的解讀方法，結(jié)合《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的內(nèi)容和寫作背景、作者的生平經(jīng)歷，思考梁啟超講到《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》為何大悲大喜?在教師提供《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的一些基本資料的情況下，學生多能就梁啟超的大悲大喜提出自己的理解和看法，并且頗為到位和深入。有一個學生回答的是：為國亡而悲，為復國而喜。而國家興衰正是梁啟超所殫思竭力的心頭恨。
然后是作者的寫作手法，描寫手法。在這個討論點的設(shè)置上，我們的切入是比較閱讀。對本單元三四篇寫人敘事的文章讓學生從寫法上進行比較閱讀，讓學生自己提出自己的看法，從而把握好的寫人敘事的寫作手法。與作文教學相結(jié)合。
拓展閱讀上，我們讓學生大聲朗讀《少年中國說》，讓學生感受梁啟超的情操和胸襟，并因此培養(yǎng)他們的國家責任、社會責任。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇五
教學目標：
1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨特的人格魅力。
教學重點分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
教學難點分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
教學方法講讀法、問答法。
預(yù)習要求查找生字詞，認真閱讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習第一題做好旁注。
教學過程。
1、導入。
相信同學對于梁啟超在歷的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》。
風格：風趣幽默樸實雋永。同學們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物?，F(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的!
2、文本解讀。
請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結(jié)合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學們的是學習做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚)。
片段之三：
進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什么學問，可以也有一點咯”，這種開場白經(jīng)常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結(jié)合準確地寫出了氣度非凡的學者風范。
片段之四：
進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認為詩中出現(xiàn)了幾個人物?(兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)。
老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭(隨后策劃了云南起義等)的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達到位、技巧純熟(正面描寫)。
作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事。
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫)。
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強記。
(博聞：隨時引證許多作品;強記：成本大套地背誦下去)。
觀眾反應(yīng)：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)。
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動?
明確：動作描寫和側(cè)面描寫。
片段之六：
同學們，接著看下一個片段。作者又為什么說“先生的演講，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荨?
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當投入，語言動作并重，就如同忘我的表演)。
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已。
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。
他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦?他在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”
他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什么又于涕泗之中張口大笑?
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢?當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊!一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。
那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者(點明任公先生作為學者所體現(xiàn)出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情)。
綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現(xiàn)“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法(如抑揚、正側(cè)面描寫、語言、動作等等)，正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、布置作業(yè)：
相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。
請同學結(jié)合研討與練習第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記___老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇六
對于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時間里讓學生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：
一、整個課堂有張有弛，詳略得當。對于一些基礎(chǔ)常識，如人物介紹、演講特點等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學生自行尋找答案，不過多的浪費時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。
二、準備充分，對學生的引導較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學生的思與做，對學生的練筆也能做到點評中肯、及時。
三、當然，由于教學經(jīng)驗不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學生回答問題完后，還總是重復學生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學生思考并回答問題。這些是我在以后的教學中要注意并改正的問題。
講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結(jié)合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，作者梁實秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”講到這時，我設(shè)計問題，這兩句分別運用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學生能夠回答出正面描寫和側(cè)面描寫?？墒沁^了很久，都沒有學生能夠回答出來。下課后我對這一現(xiàn)象作出了思考。
有可能像這類描寫方法，表達方式，寫作技巧之類的概念在學生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設(shè)計問題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識和對基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學生答不出來的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學生有可能就能夠回答出文中運用正面描寫和側(cè)面描寫的語句了。
還有結(jié)尾處作者評價任公先生是一個“有學問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認為有學問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學生就回答不出來了。而我預(yù)設(shè)的答案是因為梁任公先生心系國家，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復失地時竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的人。課下我思考后，有可能學生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導。可以首先問同學們現(xiàn)在我們說“熱心腸”是什么意思，學生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進行引導。我們說一個人樂于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁啟超先生肯定也有這方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁啟超先生關(guān)心的是整個國家的命運，關(guān)心百姓的命運，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計，學生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇七
熟讀《記梁任公先生的一次演講》要體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨特的人格魅力。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《記梁任公先生的一次演講》教案，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3 、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨特的人格魅力。
分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
?：講讀法、問答法
預(yù)習要求 查找生字詞，認真閱讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習第一題做好旁注。
相信同學對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默 樸實雋永。同學們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物?，F(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的!
請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結(jié)合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學們的是學習做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚)
片段之三：
進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什么學問，可以也有一點咯”，這種開場白經(jīng)常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結(jié)合準確地寫出了氣度非凡的學者風范。
片段之四：
進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認為詩中出現(xiàn)了幾個人物?(兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)
老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭(隨后策劃了云南起義等)的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的.堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達到位、技巧純熟(正面描寫)
作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫)
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強記
(博聞：隨時引證許多作品;強記：成本大套地背誦下去)
觀眾反應(yīng)：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
明確：動作描寫和側(cè)面描寫
片段之六：
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當投入，語言動作并重，就如同忘我的表演)
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。 手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦?他在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢?當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊!一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。
那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者(點明任公先生作為學者所體現(xiàn)出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情)
綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現(xiàn)“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法(如抑揚、正側(cè)面描寫、語言、動作等等)，正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。
請同學結(jié)合研討與練習第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇八
請同學們用筆畫出你認為能夠體現(xiàn)出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。
小組之間相互討論，并在書上的相應(yīng)位置記下討論結(jié)果。
（小組代表發(fā)言）。
1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的.人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
點撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。
2、他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。
點撥：“預(yù)先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認真負責（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養(yǎng)很高（板書）。
3、我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
點撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點”反成了優(yōu)點，成了梁實秋喜歡先生的理由?！伴L袍”是中國文人的傳統(tǒng)服飾，但“肥大”卻表現(xiàn)了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）?！安铰姆€(wěn)健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。
4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。
點撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點”字又表現(xiàn)其自信?！皢⒊瑳]有什么學問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點嘍！”又見其自負（板書）。這樣一個風趣幽默（板書）的形象躍然紙上。
5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。
點撥：突出先生的演講的影響深遠，以及給觀眾留下深刻的印象?！包S沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼?！币惨娧葜v的生動形象（板書）。
6、先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。
點撥：突出先生的學識淵博，才華橫溢（板書）。
7、先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。
點撥：讓學生做出相應(yīng)的動作，感受文中強烈的情感（板書）。
……。
請同學們拿出一張紙，寫出一句話，來總結(jié)梁任公先生的形象。
（點評學生答案）。
參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，風神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學者，或“有學問，有文采，有熱心腸的學者”。（板書）。
六、手法探討。
如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現(xiàn)、刻畫的呢？
（學生討論）。
點撥：語言、神態(tài)、肖像、動作等細節(jié)描寫（板書）。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合（板書）。
這樣刻畫人物的方法你學會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。
學生例文：
熊思聰。
我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學樓的教室里坐滿了學生，隨著一陣上課鈴響，走進來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩(wěn)健，神采飛揚，面帶微笑，這就是“劉”老師。
他走上講臺，微笑著對同學們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉(zhuǎn)過來，頭一句是：“上課。”同學們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。
他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學們是否做好課前準備，然后點點頭，依舊是微笑著，來開始講了。
我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩(wěn)健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。
老師博聞強記，滿書筆記，大部分講課內(nèi)容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張?zhí)?，老師便露出一臉笑意。他風趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風趣！
（點評：兩篇文章都有正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，符合練習的要求。但要深入細致的刻畫出人物的形象，必須要仔細觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀實，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據(jù)實際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。
今天我們學習了正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認真體會，并學會運用。
講稿認真負責修養(yǎng)很高。
人物風神瀟灑崇尚自由。
記梁任公先生開場謙遜自負風趣幽默正面描寫。
的一次演講講演學識淵博旁征博引（細節(jié)描寫）有學問。
情感強烈率真酣暢有文采。
背誦自由灑脫有熱心腸。
對比印象深刻生動形象側(cè)面描寫。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇九
一、說教材。
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設(shè)計目標是學習寫人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點，并表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
二、說教學目標。
這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標，我把這一課的教學目標定為：
1、賞析課文精彩的人物描寫，引導學生學習細節(jié)描寫的寫作方法。
2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
三、說教學重難點。
本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學習細節(jié)描寫的寫作方法。
難點在通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
這部分內(nèi)容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
四、說教法與學法。
高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，在教學中要力求突出教師主導，學生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法，激發(fā)學生興趣；然后用閱讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁注的學習方法；之后再采用小組討論的教學方法，并讓學生在全班交流；最后采用問答法，使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點，我立足文本，點撥引導、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學生的語言表達能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學的寫人技巧。
五、說教學過程。
（一）導入。
情境教學能極大地激起學生的學習愿望，促進學生主動、創(chuàng)造性的學習，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導入，讓學生主動走進文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風采。（板書課題）。
（二）賞析課文精采的人物描寫。
高中語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的：
首先讓學生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學生閱讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。
有才華，有修養(yǎng)。
外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開場白（獨特）――謙遜而自負，風趣幽默。
聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強記、自由灑脫、率真。
課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內(nèi)容學生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學生會關(guān)注的，容易把握的，交給學生自己去探討交流，教師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學生容易忽略有些細節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標是要透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標準也明確提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W過程的第三個環(huán)節(jié)設(shè)計為：引導學生通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
（三）引導學生通過文章中的有關(guān)細節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導學生去分析這三個細節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導學生，具體的教學流程是這樣的：
細節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？
預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。
預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。
師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
細節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現(xiàn)。
細節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師：哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。
師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
（四）課堂小結(jié)。
為了提高學生的語言概括能力和表達能力，讓學生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：運用從本課中學到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細節(jié)方面對班上某一位同學進行刻畫，不寫出名字。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！
“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。”
人物形象：憂國憂民、憂心如焚。
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記梁任公先生的一次演講語文教案篇十一
教材分析：本文是高一語文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實秋先生選取學生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思而成的，通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，表現(xiàn)了對老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，穿插了作者的感受和評論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語言風趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學方法，擬訂一課時。
目標解讀：
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學習細節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。
重點難點：
1、總結(jié)刻畫人物形象的方法，學習細節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
2、通過關(guān)鍵語句體會作者的思想感情。
課時安排：1課時。
課前準備：
1、閱讀《金太陽導學案》，提示學生做好課前準備。
2、教師準備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學生搜索梁實秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。
學法指導：
運用默讀法和圈點勾畫法，對文中精彩的語句作旁注。
合作小組功能發(fā)揮：
1、閱讀課文，討論思考，做好標注。
2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發(fā)表見解。
學習流程設(shè)計。
預(yù)習環(huán)節(jié)（20分鐘）課前自習完成。
1、明確學習目標，朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。（4分鐘）。
2、完成《金太陽導學案》“預(yù)學區(qū)”內(nèi)容，積累語言基礎(chǔ)知識。（8分鐘）。
3、課外搜集梁實秋的事跡及其他作品。（3分鐘）。
4、自主學習導引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？（5分鐘）。
課堂環(huán)節(jié)（40分鐘）。
目標明確：（1分鐘）。
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學習細節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。
一、導入課文（1分鐘）。
二、預(yù)習檢查（5分鐘）學生回答，教師糾錯。
1、檢查《金太陽導學案》“預(yù)學區(qū)”內(nèi)容的完成情況。（4分鐘）。
2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）。
三、合作探究（33分鐘）。
1、學生朗讀課文，感知內(nèi)容。（3分鐘）。
2、問題探討（25分鐘）。
探究1：作者是怎樣表現(xiàn)梁任公的特點的？（4分鐘）。
（點撥：本題主要考查把握人物形象特點、鑒賞表現(xiàn)人物的手法。）。
探究2：有人看到文章開頭“晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W術(shù)”，便推斷梁啟超晚年意境沒有了先前的愛國熱情，他是借研究學術(shù)來逃避現(xiàn)實。對此你有什么看法？情節(jié)和課文加以闡述。（7分鐘）。
（點撥：聯(lián)系梁啟超的思想經(jīng)歷、時代背景以及本文的相關(guān)內(nèi)容。開放性問題，學生各抒己見。）。
探究3：賞析文章妙句。（學生分組討論，發(fā)表見解，做好標記）（12分鐘）。
（1）過于也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。
（2）他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
（3）隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
（4）他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍！”
（點撥：賞析句子要答出“妙”在哪里，即采用了什么手法，表達出什么情感在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面起到什么作用。小組合作，討論得出結(jié)論后，選代表展示。）。
探究4：本文的情感表達有什么特點？（2分鐘）。
（點撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學生分組討論得出結(jié)論，展示）。
四、課堂訓練：導學案第三層級第1題。（4分鐘）。
五、課堂小結(jié)（1分鐘）。
固學環(huán)節(jié)（課后完成，約20分鐘）。
1、作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長?！蹦銓@種主張有什么看法？請結(jié)合本文談?wù)勀愕恼J識。形成約200字文字，寫在作文本上面。
2、完成固學案第1--5題。10分鐘。
六、預(yù)習作業(yè)布置：看教材63——64頁，預(yù)習寫作訓練。10分鐘。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十二
學習目標：
1、感受與鑒賞：通過品讀人物，激發(fā)學生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點以及作者的評論與感受。
2、積累與整合：通過品味文章，引導學生掌握寫人記敘文的寫作方法，學會在記敘中加入自己的評論和感受。
3、應(yīng)用與拓展：掌握運用外貌、動作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物。
課時安排：一課時。
學習過程：
一、知人論世。
梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼?！肚f子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，18參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。19策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室》。（字詞落實及相關(guān)背景資料，請參照“狀元橋”）。
二、合作探究。
1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
2、學生質(zhì)疑解答。
大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；
（3）不少人對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好（產(chǎn)生……興趣）。
3、質(zhì)疑用詞寫法：
“禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？
引用《箜篌引》十六字有什么作用？
寫我二十多年后渡河，用意何在？
“熱心腸”體現(xiàn)在哪里？
探究明確：
“禿頭頂”如實描寫，無損人物。“光芒四射”是贊美之詞。
十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。
側(cè)面烘托梁任公的才華。
“熱心腸”，本義：待人熱情，做事積極的心性，亦即是古道熱腸，文中“熱心腸”指梁先生用他的一腔熱血，一腔愛國熱忱和他身上所具有的獨特的對優(yōu)秀作品的理解，學術(shù)人格的魅力來感染人，教育人。照應(yīng)第8段。
4、評點大師：作旁注：
走進一位短小精悍……光芒四射。
旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。
啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！
旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。
他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。
旁注：獨特的方式，個性的動作，表現(xiàn)先生博聞強志。
他真是手之舞之……張口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？
三、閱讀文章，思考下列問題。
1、通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？
“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰?！?BR> “讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”
“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍。”
“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好?！?BR> “有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”
可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。
2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。
外貌神態(tài)特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。
（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言。
（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。
（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點。
手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動。
我們在細節(jié)描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。
“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩?！?BR> “他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜?！?BR> “他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側(cè)面給我們展現(xiàn)了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結(jié)：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點。
四、“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。下面重點分析“有熱心腸”。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是清代文學家孔尚任創(chuàng)作的傳奇劇本，所寫的是明代末年發(fā)生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線，展現(xiàn)了明末南京的社會現(xiàn)實。同時也揭露了弘光政權(quán)衰亡的原因，歌頌了對國家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓，展現(xiàn)了明朝遺民的亡國之痛?！短一ㄉ取贰敖桦x合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？
長達八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
五、拓展提升。
說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：
1、抓住細節(jié)，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
六、總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學術(shù)嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段。
板書設(shè)計。
梁實秋。
演講特點：開場白——獨特。
聲音——沉著有力、宏亮激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演、酣暢淋漓。
人物特點：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)健）。
氣質(zhì)（風神瀟灑）、眼神（光芒四射）。
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈。
（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）。
有文采，有學問，有熱心腸。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十三
《記梁任公先生的一次演講》一文雖然短小精悍，但值得說的問題是很多的，盡管在課文學習中，學生領(lǐng)略了這一偉大的政治家、文學家的風采，但認識的只是冰山一角。這篇寫人記事的散文,偏重于記述講演的過程,突出講演者的形象。因而把人物形象地分析作為重點。教學時，我采取了“設(shè)疑導入——勾畫演講特點——-批注細節(jié)分析人物——探究寫作手法——拓展訓練”的教學過程。
在施教過程中，教學的中心環(huán)節(jié)“批注細節(jié)分析人物”進行較為順利，學生對于用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性有了深刻地領(lǐng)悟，但在“探究寫作手法”這一環(huán)節(jié)中卻出了問題，只知細節(jié)寫人，其余一概不知。分析出現(xiàn)這一問題的原因有二，(一)是我在教學設(shè)計中少了“側(cè)面描寫”的分析;(二)是在本環(huán)節(jié)開始時沒有給學生提出思考的方向，因而學生只會就本節(jié)課的分析來總結(jié)。見課堂出現(xiàn)冷場，我盡快做了教學設(shè)計的調(diào)整，馬上給出了思考方向的指導，可以從寫作順序、正側(cè)面描寫方面思考。并讓學生勾畫出側(cè)面描寫的相關(guān)語句，互相交流，加深理解與領(lǐng)悟。經(jīng)過這樣的糾正，才使學生在寫作特點的借鑒上有了較多的收獲，對學生拓展訓練中的寫作練習有了更有益的輔導。
聽了專家的講座，在今后散文教學中，明確了一個理念，寫人記事散文，通過“品文來品人，發(fā)展學生的獨立閱讀能力”。加強預(yù)習力度，對預(yù)習提出具體的要求，并讓預(yù)習成為教學的重要環(huán)節(jié)。注重學生的個體感悟，思維的發(fā)展。
反思1，本篇課文是略讀課文，注重用關(guān)鍵問題啟發(fā)學生主動進行思考，品悟課文，沒必要像講授精讀課文那般細致深入，面面俱到。過于詳細緊密的分析講解，會令學生失去更多思考的空間，也沒能體現(xiàn)出鍛煉學生討論和賞析能力的目的。而內(nèi)容過多，就使得整節(jié)課在短短的45分鐘里給人泛泛而談的感覺。事實上，文章相對于整個單元來說是較淺顯易懂的，除了個別段落和幾首文學作品以外。所以應(yīng)該分清主次，精選難點內(nèi)容進行探討研究，適當點撥就好;過多的內(nèi)容不僅占用太多時間，而且造成重點不突出，學生把握時拿不準的現(xiàn)象，反而會影響教學效果。當然，學生的預(yù)習不到位，過分依賴老師也是本節(jié)課效果不理想的原因之一。
反思2，應(yīng)該注意到，成功教師的講解應(yīng)該是帶啟發(fā)性而懂得“留白”的，過于追求滴水不漏，容易使學生失去思考想象的空間。教師的講解語不能過“滿”，更不能為學生“包辦”，該“留白”時必須“留”，只有讓學生真正思考并脫口而出，才會令其印象深刻，起到鍛煉其思維的目的。
此外，鑒賞課上的“對話”略缺，如果能夠適當?shù)卦趯W生中進行答問解疑，效果也許更好，也更方便及時對學生的回答作出總結(jié)點評。品讀鑒賞課應(yīng)注重問題設(shè)計和誘導，多與學生“對話”，但自己在面對學生的沉默不語時有點茫然，從而不自主地“代替”學生答疑，使得師生“對話”環(huán)節(jié)未能如計劃中順利進行，背離了原來的目標與方向，學生的閱讀鑒賞沒有在這節(jié)課上得到充分的發(fā)揮。
反思3，是備課過程中如何做到“備學生”的問題。時代在進步，觀念在變化?，F(xiàn)在的孩子，比我們小時候多了一些心眼，所以在備課時一定要更加充分、周詳。我覺得自己在相關(guān)知識的準備上還是比較充足的，但即使是這樣，學生也有向我們“發(fā)難”并且讓我們“為難”的時候。在聽到稀奇古怪甚至是相反意見的回答時，我沒能很恰當?shù)靥幚?、引導，有點陣腳自亂，一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實在這時，我應(yīng)該放下架子，坦率地承認自己對這個問題考慮得不完全充分。更重要的是，在學生“發(fā)難”時，不能自亂陣腳，要盡快讓自己冷靜下來，巧妙地引導，變被動為主動，相信學生的潛力和智慧，引導學生主動探究，一起評價答案的是與否。
因此，以后備課必須要多預(yù)設(shè)學生的回答，甚至是對想想面對相反的觀點時自己該怎么去應(yīng)對，進一步提高自己的應(yīng)對能力，從而提高課堂操控能力，將主動權(quán)掌握自己手中。當然，不忘記在下課前給學生們一點鼓勵：回答正確的同學請揚一揚眉毛，沒能完全回答正確或是還沒有機會回答的同學請笑一笑，老師期待你們下節(jié)課有著更出色的表現(xiàn)。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十四
１、外搜集梁啟超的事跡，以全面了解他的人格魅力。
２、引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，并適當補充課外資料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起學生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。
３、探究合作，搜索信息，把握文章內(nèi)容。
４、揣摩分析，借鑒寫作技巧。
分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
學習記敘中加入作者自己的評價和感受的方法。
投影儀或展示臺和磁帶。
一課時。
一、導入。
提問：“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”的壯語是誰？引出作者和課題。
二、簡介作者，介紹梁啟超的生平事跡，增加學生對該文閱讀的興趣。
三、推進新課。
聽錄音帶并提出以下問題：
１、在你們心目中他是一個什么樣的人？
自由朗讀，分組討論下面問題：
１、從演講中我們可以看出梁啟超有什么特點？作者梁實秋是怎么表現(xiàn)人物特點的？
２、這篇文章在選材上有什么特點？
四、問題探究（引導學生討論以下問題）。
１、本文寫梁啟超為什么只談學術(shù)造詣不談?wù)巫鳛椋?BR> ２、如何品味對梁啟超的外貌描寫？
３、本文的情感表達有什么特點？
４、如何看待本文的簡練文風？
（注：學生可以根據(jù)自己在課外查找的資料并結(jié)合自己的看法發(fā)言，要真正的做到各抒己見。）。
五、課堂小結(jié)。
作者這精彩而飽含深情的回憶性文章讓我們感受了一位歷史偉人的真實而又崇高的人格魅力，希望同學們學完本文后能從中獲得一些啟示。
六、布置作業(yè)。
請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下深刻的印象的？用自己的筆記錄下來與大家分享。
演講特點人物特點。
形象有學問。
幽默有文采。
動情熱心腸。
率真幽默率真。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十五
“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰。”
“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”
“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍。”
“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好?！?BR> “有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”
可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的'印象。
2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。
外貌神態(tài)特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。
（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言。
（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。
（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點。
手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動。
我們在細節(jié)描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。
“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩?！?BR> “他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜?！?BR> “他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側(cè)面給我們展現(xiàn)了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結(jié)：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十六
3、情感態(tài)度與價值觀：理解并學習梁啟超先生的真性情與愛國情感。
二、教學重難點。
1、運用旁批方法，學會分析人物形象，掌握人物刻畫的方法。
2、對《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩作適當補充講解。
三、教學方法。
賞析、合作研討、探究、練筆。
四、設(shè)計課時。
一課時(40分鐘)。
五、課前準備。
事先印發(fā)導學案，設(shè)計預(yù)習問題，以及課文相關(guān)資料鏈接，包括《箜篌引》備注，《桃花扇》簡介，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩等。
教學過程：
一、導入。
清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院里一株蓓蕾的杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴，但又不好當面開口，便匆匆走進客廳安然落座了。父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯(lián)，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準落座?！鄙倌瓴恢赣H的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出丑，于是滿口答應(yīng)下來。父親略加思索，作出上聯(lián)：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯(lián)一經(jīng)出口，堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩(wěn)的下聯(lián)陶醉了。這個少年后來成為了中國歷一個“百科全書式”的人物。那么，同學們猜一猜，這個少年是誰呢？他就是--梁啟超，是我們今天所學課文的主人公。
（設(shè)計意圖：此導入能夠引發(fā)學生興趣，了解梁啟超其人。）。
二、自學檢查。
1、字音字詞檢查（見《導學案》，教師ppt展示）。
2、解題，并提問：對于本篇文章主人公，你了解多少？
明確：公車上書、戊戌變法、云南起義。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派領(lǐng)袖，學者。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。中國歷一位百科全書式的人物：政治活動家，啟蒙思想家，資產(chǎn)階級宣傳家，教育家，史學家，文學家。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)在于檢查學生預(yù)習，做好基礎(chǔ)落實，進一步引導學生走入文本）。
三、自主研習。
文中對梁啟超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，仿照課后習題一，做旁批。然后分析梁啟超的人物形象，品味作者的語言。
正面描寫：肖像，神態(tài)，語言，動作（細節(jié)）描寫。
側(cè)面描寫：聽講者的感受和表現(xiàn)。
四、合作探究。
1、結(jié)合印發(fā)的資料，說說作者在文中引用的三處材料有何用意？
明確：
引用《箜篌引》的用意：
梁啟超是一個“過渡時代”的英雄，這個時代險象環(huán)生，他卻用他的行動去實踐愛國救國的理想，歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執(zhí)著于信念的梁啟超，不正是那個明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫么？他投身于變法洪流，踏上救國道路，飽嘗艱辛，卻義不容辭，這十六字的《箜篌引》也許就是梁啟超執(zhí)著前行的真情寫照吧！
引用《桃花扇》的用意：
這個悲劇中藏著梁啟超的身影，含著他的悲苦，他就如同左良玉，幾十年憂國如病，以天下為己任，卻未能實現(xiàn)理想，同僚或死或逃，而推行變法的光緒皇帝死于非命，獨殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國富強之路的“行者”，演講到這一段時，心中蓄積的巨痛如潰堤洪水，噴涌而出，終于“痛哭流涕而不能自已”。
引用杜甫詩用意：
救國于危難之中是中國讀書人自以為的本分之責，當他高聲誦讀杜詩時，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復失地而喜淚滿衣，所以他“張口大笑”了。
此三則材料都體現(xiàn)梁啟超一生“愛國救國”的理想。
梁啟超是一個才華橫溢、博聞強識、風趣幽默、謙遜自負、穩(wěn)健瀟灑、有熱心腸的愛國學者形象。
（設(shè)計意圖：加強印象，學會人物形象分析，為高考現(xiàn)代文閱讀分析人物做鋪墊）。
3、進一步感受梁啟超的愛國情懷，誦讀梁啟超《少年中國說》（節(jié)選）。
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球！
（設(shè)計意圖：通過自主學習，合作探究，學生可暢所欲言，教師結(jié)合實際正確引導，讓學生對梁啟超其人有更深刻的了解，誦讀部分更能激發(fā)學生的愛國熱情）。
五、小結(jié)：
規(guī)律總結(jié)--本文在寫人方面的獨特寫法：
抓住細節(jié)。
突出個性。
正側(cè)結(jié)合。
六、課堂反饋。
請模仿本文寫人手法描寫一個大家都熟悉的人。要求：
1.抓住細節(jié)，突出特征；
2.語言簡潔，描寫生動；
3.不出現(xiàn)姓名；
4.完成后由各小組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
（設(shè)計意圖：讓學生活學活用，既激發(fā)語文學習的興趣，也能鞏固寫人手法的運用）。
七、作業(yè)布置：
課外閱讀梁實秋的《雅舍》。