教案的編寫需要注重教學策略的選擇和安排。教案編寫中應該注重學生的實踐能力培養(yǎng)，以提高學習質(zhì)量。高質(zhì)量的教案編寫能夠提高教學效果，促進學生成績的提升。
人教版初中初三語文雨說教案篇一
理解心聲的含義。
【教學重難點】。
1、在反復朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
【教學方法】。
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移。
【教學課時】。
一課時。
【教學流程】。
一、導語設計。
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學生復述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述。）。
三、分析課文。
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。（投影出問題）。
2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）。
讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結。
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
人教版初中初三語文雨說教案篇二
教學目標：
(］1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。
2.通過聯(lián)想、想象，體驗情境，理解詩情。
教學安排：
1課時。
學生準備：
1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。
2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。
教學過程：
一、新課導入。
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授?！队暾f》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。
二、品讀詩歌。
（一）配樂朗讀，理清思路。
《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》）《melodyofhope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。
《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。
（二）感受詩情，品味雨韻。
先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。
1.反復朗讀，整體感知。
（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。
（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？
（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）。
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。
2.細細吟詠，重點突破。
（1）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？
（3）自由提問，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。
（三）聯(lián)想想象，豐富詩句。
讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想象，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調(diào)，不重復，在變化中學習，在學習中提高。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想象力，通過畫面感知意象的特點。
創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)?，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。
三、開闊視野，創(chuàng)作實踐。
“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。
人教版初中初三語文雨說教案篇三
設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
二、合作探究。
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)。
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)。
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
人教版初中初三語文雨說教案篇四
1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解“心聲”的含義。
2、體會文中生動細致的心理、神態(tài)、語言描寫。
3、培養(yǎng)學生積極負責地表達自己觀點的能力。
二、教學方法。
自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。
三、教學過程?。
（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽。
駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。
終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
（二）導入??新課。
在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由“親情”導入??。
（三）整體感知課文。
1、聽錄音范讀，排除文字障礙。
2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。
（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設置問題）。
1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、“心聲”在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開課的做法？
（學生小組討論，教師適時引導。）。
（五）拓展延伸練習。
1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?
（六）小結（略）。
（七）布置作業(yè)?。
學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。
（八）板書設計?（略）。
人教版初中初三語文雨說教案篇五
2、?理清情節(jié)，把握內(nèi)容。??。
3、?探究小說的主題。??。
4、有感情地朗讀課文。??。
5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。??。
[學法點悟]??。
1、?列提綱，有助于把握情節(jié)。??。
2、?結合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。??。
3、?進入角色，有助于體會人物心理。??。
[整體感知]??。
[疑難解析]??。
質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？??。
質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？??。
[語言揣摩]??。
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”??。
[研究課題]??。
自主探究??。
[探究前期導引]??。
[基礎鞏固集練]??。
一、?字音字義??。
1、?掌握下列加點字的讀音。??。
恍惚?（?）?簪子（?）?捻子（?）??。
發(fā)窘（?）?抽噎（?）??。
2、?掌握下列形近字的字形。??。
咳嗽??。
漱口??。
3、?掌握下列詞語的含義。??。
恍惚：??。
窸窸窣窣：??。
蜷：??。
發(fā)窘：??。
二、?給下列句子加標點。??。
1、?李京京?又是你不定神?程老師皺起眉頭??。
2、?京京站起來?結結巴巴地說?老師?我能?念一段嗎??。
3、?不行?程老師干干脆脆地回答?不行?你的嗓子沙啞得厲害?念不好??。
三、?小說中的人物刻畫??。
四、問題探究??。
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結合課文談談怎樣才能朗讀好課文。??。
3、對第二天放學后教室里發(fā)生的事，你有何評論？??。
五、欣賞評價??。
六、拓展閱讀??。
新老師??。
老師去年教過的學生，從走廊經(jīng)過，都探進頭來向他問好：??。
也有走進教室來，和老師握握手就跑出去的。??。
可見他們都很敬愛他。??。
我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。??。
趁老師不注意，一個同學在他背后扮起鬼臉來。??。
班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。??。
我們默寫完了，老師看著我們親切的說：??。
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結友愛。??。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰。”??。
我們靜靜地聽著。??。
這時，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。??。
那個做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：??。
“老師，我錯了！原諒我吧！”??。
老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”??。
今天，我已開始愛我的新老師了。??。
（選自《愛的教育》）??。
[探究建議]??。
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學識，是性格，是為人，還是……，請結合自己的實際回答。
人教版初中初三語文雨說教案篇六
（屏幕顯示學生讀）。
鄭愁予，現(xiàn)代詩人，我國臺灣詩人，他的詩溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯誤》被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。
（學生批注：溫柔華美，抒情韻味）。
（屏幕顯示創(chuàng)作背景，學生齊讀）。
“*”全稱“無產(chǎn)階級*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災難的政治運動。
（屏幕顯示）。
《雨說》寫于“*”的嚴冬剛剛過去兩年的時候，所以詩的開頭向讀者展示了萬物在嚴寒冬天的肅殺景象。
（屏幕顯示）。
*是中國20世紀極為特殊的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。
二、積累新字詞。
（屏幕顯示學生齊讀）。
田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓。
（屏幕顯示學生齊讀）。
田圃：田地和園圃。
禁錮：束縛，強力限制。
留滯：停留，不流通。
喑?。荷ぷ痈蓾?，難以發(fā)出聲音。
襁褓：包裹嬰兒的布或衣。
溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話。
潤如油膏：形容土地肥沃；細膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般。
（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個運用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）。
1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。
2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。
3、比喻鍛煉和考驗。如：經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。
4、浸潤，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個時候就是春的浸潤，春的滋養(yǎng)。
5、凈化，震動。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。
三、理解課文文意。
師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調(diào)是溫聲細語。
（學生各自朗讀）。
師：下面請大家動筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩寫詩；利用課文的詩句有所改動、有所添加、有所引用。每個人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個例子。
（屏幕顯示）。
文意理解活動：寫。
“雨”的形象描述。
方法：用詩寫詩。
例：我來了。
走得很輕。
溫聲細語。
我的愛心像絲縷那樣。
把天地織在一起。
（全班同學人人動手用詩寫詩老師逐一點評）。
我們一起來欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）。
我來了。
走得很輕。
溫聲細語。
我的愛心像絲縷那樣。
把天地織在一起。
我是春天。
帶給大地的洗禮。
點點滴滴，淅淅瀝瀝。
溫情地融入萌發(fā)的生命。
我來了。
我來了就不再回去。
當孩子們自由地笑了。
我就快樂地安息……。
（屏幕顯示欣賞齊讀）。
雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。
雨，在幸運的笑中長大；靜悄悄地走來，是充滿愛心的愛之使者。
雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。
當孩子們自由地笑了，雨就快樂地安息。她是自由之使者。
（學生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）。
師：讓我們再來進行一次知識的特別積累：代言。
（屏幕顯示）。
特別積累：代言。
詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
（屏幕顯示學生齊讀）。
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。
我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
四、品析精美詩節(jié)。
（屏幕顯示）。
語言賞析活動：品。
精美詩節(jié)品析。
（屏幕顯示學生齊讀）。
第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊。
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊。
石獅子見了我笑出了淚啊。
小燕子見了我笑斜了翅膀啊。
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑。
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑，春天的聲音就有了。
只要你們笑，大地的希望就有了。
師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動作的描寫以及兩節(jié)詩所表現(xiàn)出的手法。
給大家一個話題：這兩節(jié)詩的美點賞析。同樣的，需要動筆，在這兩節(jié)詩的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學集中欣賞一個點。
（寫上動筆發(fā)言老師評點）。
師：請大家一起來欣賞，聽講，做筆記。
（屏幕顯示）。
線索之美。
反復之美。
意象之美。
化用之美。
象征之美。
情意之美。
（師逐一講解各個美點）。
師：請同學們繼續(xù)積累，再來一次特別積累：象征。
（屏幕顯示學生齊讀）。
詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊的一種表現(xiàn)手法。
五、結課。
（屏幕顯示學生齊讀）。
《雨說》中的雨，
是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；
是充滿“溫聲細語”“愛心”滿滿的暖雨；
是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨；
是帶來笑聲與希望的春雨……。
人教版初中初三語文雨說教案篇七
教學重難點。
1、在反復朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
教學方法。
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移。
教學課時 一課時。
教學流程。
一、導語設計。
同學們，你們正在想什么?告訴大家，都來說說自己的心里話，(學生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學生復述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。(可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述)。
三、分析課文。
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。(投影出問題)。
2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動?讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果?(投影出問題)。
讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結。
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
人教版初中初三語文雨說教案篇八
積累重點字詞;把握課文內(nèi)容。
(二)過程與方法。
1.在快速默讀的過程中，培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。
2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細膩的語言。?
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2.學習海倫?凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。?
【教學重難點】。
教學重點：研讀課文，把握課文的思想內(nèi)容。
教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫?凱勒對生活的獨特感悟。
【教學方法】。
情境設置法、誦讀法、合作探究法。
【課時安排】。
2課時。
【教學過程】。
第1課時。
一、導入：盲人猜字，設置情境。
教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。請猜字的同學說說感受。
師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫?凱勒的心靈世界。
二、整體感知，背景了解。
(一)析字正音，疏通字詞。
(二)文題切入，了解背景。
師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?
學生回答(塑造)。
師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思?
學生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。)。
2.初讀課文，思考問題。
教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：
嘗試概括文中海倫?凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。(板書：之前黑暗之后光明)。
師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫?凱勒的生命)。
那么莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。
學生回答(第三段“憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……)。
學生發(fā)言。
師：對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫?凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內(nèi)心。(課件展示)。
師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經(jīng)過幾個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了?！?BR> 師：現(xiàn)在大家可以理解小海倫?凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內(nèi)心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。
3.了解莎莉文老師和海倫?凱勒。
師：“再塑”了生命，海倫?凱勒的生活就發(fā)生了變化，她之后的生活是怎樣的呢?
學生發(fā)言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)。
師：海倫?凱勒所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮?莎莉文女士。
人教版初中初三語文雨說教案篇九
小說寫“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)”，再通過自己在故鄉(xiāng)的所見所聞表達了離鄉(xiāng)多年后重新回鄉(xiāng)的一番物是人非的感慨。小說一開始所極力渲染的那種悲涼的氣氛，這是為后面的感慨作渲染和鋪墊：“時候既然是深冬……沒有一些活氣?！边@也正是“我”此次回鄉(xiāng)的悲涼心境的反映。作者忍不住懷疑“這可是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?”旋即轉(zhuǎn)入對故鄉(xiāng)的回憶：“我的故鄉(xiāng)好得多了?！钡只腥灰庾R到，“故鄉(xiāng)本也如此”，只不過是“我”的心境變化而已，“因為我這次回鄉(xiāng)，本來就沒什么好心緒”。這“心境的變化”表明了“我”在經(jīng)過了二十多年的離本鄉(xiāng)、“走異路，逃異地”，到現(xiàn)代都市“尋求別樣的人們”這一段隱藏在小說背后的曲折經(jīng)歷之后，卻仍然在為生活而“辛苦輾轉(zhuǎn)”的失落和悲哀，而這一切正是作為一個現(xiàn)代知識分子的普遍困惑和迷茫。帶著這樣的心緒，“我”回到了久別的故鄉(xiāng)，心中自然感到了無限的凄涼。在這個意義上，“回鄉(xiāng)”也正是“尋夢”，從而帶有了一層形而上的人生況昧，這表達了一個出走異鄉(xiāng)的現(xiàn)代文明人對于故鄉(xiāng)的眷戀，一種難以割舍的鄉(xiāng)土情懷。
然而“我”又是帶著失望與悲涼離開故鄉(xiāng)而再度遠走的，因為這時候的故鄉(xiāng)已不能帶給“我”所需的慰藉和滿足，而小說因此而蒙上了一層濃郁的悲霧，如茅盾所言：“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜?！边@“隔膜”具體體現(xiàn)在“我”與閏土的身上。小說寫到“我”在聽到母親提到閏土時，腦子忽然閃出了一幅“神異的圖畫”，“似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了”：深藍的天空中……反從他的胯下逃走了。這圖畫正是“我”記憶中的美好童年的幻影;而“我”的這次回鄉(xiāng)，一半也是想要尋回那已經(jīng)逝去的美好回憶，然而并不能，因為那“時時記得的故鄉(xiāng)”不過是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美麗的神異的畫面，其實是“我”幼年時憑著一顆童稚的心，根據(jù)閏土的描述而幻想出來的夢罷了，“我”只是如“我”往常的朋友們一樣，“只看見院子里高墻上的四角的天空”?？梢哉f，此時閏土的出現(xiàn)給“我”的童年帶來了無盡的歡樂，——雖然“我”也一直未能親身體會到閏土所講的裝諒捉小鳥雀、海邊拾貝殼和瓜田刺猹的樂趣，而這些歡樂的記憶只在“我”腦中蘊藏、發(fā)酵，加上農(nóng)村淳樸的鄉(xiāng)情，最后匯結成了那一幅神異的美妙的圖畫。也就是說，在那美妙的“故鄉(xiāng)”從未在現(xiàn)實中真正地存在過，所謂的“我”所記得的“好得多了”的故鄉(xiāng)也卻只是永遠地存在于童年時光的美好回憶中，——真正有過的，那不過是“我”所幻化的故鄉(xiāng)的美妙而已。因此要“我”“記起它的美麗，說出它的佳處來”，那“我”就“沒有影像，沒有言辭”了。那么所謂的“尋夢”，也只是一種充滿渴望的幻象而已，一個永遠懸置而不可到達的夢境。而這是在小說一開始就已潛藏的一個困擾現(xiàn)代人的悲哀——精神家園的失落。小說從“還鄉(xiāng)”到再次“出走”，這真切地記錄了現(xiàn)代知識分子在鄉(xiāng)土情結與現(xiàn)代性渴望之間糾纏難開的心路歷程。
人教版初中初三語文雨說教案篇十
教學目標?。
2.掌握使語言“簡明”的基本方法，并運用于語言實踐。(難點)。
寫作——修改——點評??。
教學過程。
一、導入新課：?寫作時，老師經(jīng)常要求大家在作文時語言簡明，那什么是語言簡明呢?簡，即簡要、簡潔。明，即明白，清楚。其本質(zhì)要求是用最經(jīng)濟的語言材料傳送的信息量，達到的準確性和可理解性，取得的表達效果。今天，我們就進行這方面的寫作訓練。
寫作指導?。
怎樣才能做到語言簡明??。
1.行文要圍繞中心來寫，不旁生枝節(jié)。
2.在沒有特殊的表達需要時，要避免詞語的重復。
3.還要注意不堆砌詞語。
作文一、修改片段?。
下面這段話不夠簡明，請加以修改。
寫作提示：
1.抓住敘事的主題，去掉偏離中心的語句。
2.刪掉語義重復的詞語，使表達更加簡明。
作文二、概括內(nèi)容?。
寫作提示：?。
1.概括主要內(nèi)容，要在立足原文的基礎上，把握中心和要點，刪減旁枝末節(jié)的部分。?。
例文欣賞：?。
作文三、想象世界?。
寫作提示：?。
也可能帶來潛在的威脅和災難。?。
3.寫完后多讀幾遍，根據(jù)語言簡明的要求，做進一步的修改。?。
例文欣賞：?。
克隆地球。
21世紀，世界人口暴增，人類面臨著一個國際性的難題——無家可歸。人們把大面積的森林田園變成了高樓大廈，政府也在毀滅山、海，建起一片片新居民區(qū)。可誰也沒想到，各種自然災害正向人類逼近。
我在加利福尼亞的地球科學研究小組工作。昨天，我們的辦公樓剛遭到了酸雨的猛烈襲擊，今天，我又頂著沙塵暴來到了地球科學研究領域最有的老博士辦公室里，我向他闡述了我的一個大膽設想：克隆一個地球!
老博士一聽，拍案而起，說：“好啊!人們還沒想到這一點，我們說干就干吧!”老博士還吩咐他的助手幫助我們完成這項計劃。
我們用從技術分析師那兒找來的土、水、動植物、煤炭等克隆地球所需的基本物質(zhì)，提取基因后，制成了一個藍色的小球體。我們還用微型計算機做了納米檢查，結果發(fā)現(xiàn)基因非常合理，我們就把它放進了溫室中。
兩個半月以后，我和助手來到了溫室，不出我所料，這時的“二號地球”可以離開溫室了。我們對它做了最后的檢查：重27噸，12個大洋，五個大洲，水陸面積比例為5：4。做好記錄后，我們用高科技發(fā)射器把它發(fā)射到太空中。半年后，“二號地球”越變越大，大部分地球人搬了上去，新“地球”上陸續(xù)建起了許多公園、居民區(qū)等，到處生機勃勃。
作文?。
根據(jù)作文三，完成作文，字數(shù)不少于500字。
人教版初中初三語文雨說教案篇十一
【教學目標】：
1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件。
2、過程與方法：體會以感情為線索記述事件的方法。
【教學方法】：閱讀法、講授法、啟發(fā)式、探究與欣賞【教學時間】：1課時【教學過程】：講授課文第一部分(1——13自然段)。
一、高一(9)班學生人數(shù)的考勤。
【提示】：1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來。
2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸(動作描寫)陌生。
3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”
4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”
5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義。
6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義。
爭執(zhí)—發(fā)脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生。
7、13段，老師教“我”比較復雜的單詞——心中充滿喜悅細節(jié)探究1、動作描寫：(為什么莎莉文老師會使“我”產(chǎn)生情感的變化?)。
5段：握住，緊緊地抱。
6段：拉起，慢慢地拼寫。
910段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快(老師對“我”的愛)2、心理描寫：(感情變化)3、景物描寫：
人教版初中初三語文雨說教案篇十二
2.掌握使語言“簡明”的基本方法，并運用于語言實踐。(難點)。
教學方法。
寫作——修改——點評??。
教學過程。
一、導入新課：?寫作時，老師經(jīng)常要求大家在作文時語言簡明，那什么是語言簡明呢?簡，即簡要、簡潔。明，即明白，清楚。其本質(zhì)要求是用最經(jīng)濟的語言材料傳送的信息量，達到的準確性和可理解性，取得的表達效果。今天，我們就進行這方面的寫作訓練。
寫作指導?。
怎樣才能做到語言簡明??。
1.行文要圍繞中心來寫，不旁生枝節(jié)。
2.在沒有特殊的表達需要時，要避免詞語的重復。
3.還要注意不堆砌詞語。
作文一、修改片段?。
下面這段話不夠簡明，請加以修改。
寫作提示：
1.抓住敘事的主題，去掉偏離中心的語句。
2.刪掉語義重復的詞語，使表達更加簡明。
作文二、概括內(nèi)容?。
寫作提示：?。
1.概括主要內(nèi)容，要在立足原文的基礎上，把握中心和要點，刪減旁枝末節(jié)的部分。?。
例文欣賞：?。
作文三、想象世界?。
寫作提示：?。
也可能帶來潛在的威脅和災難。?。
3.寫完后多讀幾遍，根據(jù)語言簡明的要求，做進一步的修改。?。
例文欣賞：?。
克隆地球。
21世紀，世界人口暴增，人類面臨著一個國際性的難題——無家可歸。人們把大面積的森林田園變成了高樓大廈，政府也在毀滅山、海，建起一片片新居民區(qū)?？烧l也沒想到，各種自然災害正向人類逼近。
我在加利福尼亞的地球科學研究小組工作。昨天，我們的辦公樓剛遭到了酸雨的猛烈襲擊，今天，我又頂著沙塵暴來到了地球科學研究領域最有的老博士辦公室里，我向他闡述了我的一個大膽設想：克隆一個地球!
老博士一聽，拍案而起，說：“好啊!人們還沒想到這一點，我們說干就干吧!”老博士還吩咐他的助手幫助我們完成這項計劃。
我們用從技術分析師那兒找來的土、水、動植物、煤炭等克隆地球所需的基本物質(zhì)，提取基因后，制成了一個藍色的小球體。我們還用微型計算機做了納米檢查，結果發(fā)現(xiàn)基因非常合理，我們就把它放進了溫室中。
兩個半月以后，我和助手來到了溫室，不出我所料，這時的“二號地球”可以離開溫室了。我們對它做了最后的檢查：重27噸，12個大洋，五個大洲，水陸面積比例為5：4。做好記錄后，我們用高科技發(fā)射器把它發(fā)射到太空中。半年后，“二號地球”越變越大，大部分地球人搬了上去，新“地球”上陸續(xù)建起了許多公園、居民區(qū)等，到處生機勃勃。
作文?。
根據(jù)作文三，完成作文，字數(shù)不少于500字。
人教版初中初三語文雨說教案篇十三
教學目標：
1、了解文章的主要內(nèi)容，感受文章的的感人之處。
2、進一步學習人物的塑造方法，并訓練初步賞析人物的能力。
3、認識戰(zhàn)爭的殘酷性，從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。
教學重點：
體會人物的思想感情。
教學難點：
揣摩意義深刻的語句。學習結合情境分析人物的能力。
課時安排：2課時。
教學設想：本文是一篇戰(zhàn)地通訊，但文章卻是什么的感人，教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環(huán)境背景，讓學生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領略燭光的象征意義，啟發(fā)學生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭的思想。教學中對于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當?shù)慕榻B，當有助于學生的認識。
課前準備：
1、給下列加點字注音或者是根據(jù)拼音寫漢字：
貝爾格萊()德、(f)()曉、瓦(l)()、地(jio)()、(pf)()、衰()老、()()頭、屏()障、顫(wiwi)()、(j)()躬、贊(y)()、綢(dun)()、(flng)()、驚(hi)、()、晨(x)()。
2、辨析下列多音字：
(1)散：散()文;散()步。
(2)削：削()去;剝削()。
(3)間：間()距;間()歇。
(4)迫：迫()擊炮;急迫()。
(5)晃：晃()眼;搖晃()。
(6)堡：堡()壘;十里堡()。
(7)揣：揣()在懷里;揣()測;。
掙揣()。
3、辨析形似字：
(1)瓦礫();閃爍();眾口鑠()金。
(2)契()約;挈()帶;鍥()而不舍。
(3)地窖();窯()洞;窟()窿。
(4)枝柯();孟軻();坎坷();。
苛()刻;百舸爭流()。
(5)揣()測;踹()開;喘()氣;。
湍()急;祥瑞()。
4、詞語積累。
(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認為有價值而妥善地收藏;(3)穿越：通過;穿過。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。(10)名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強烈。(13)閃爍：(光亮)動搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴地站著。(15)顫巍巍：抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。(16)肅穆：嚴肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。
5、作者簡介。
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書。
人教版初中初三語文雨說教案篇十四
1.能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2.能用簡潔的語言概括主要故事情節(jié)。
3.通過反復誦讀，能說出小說中議論句的含義和作用。
4.能通過人物命運前后的對比，說出造成人物命運的根本原因。
教學準備。
1、通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞。
2、查資料，收集整理能反映19前后的社會狀況的文字圖片等。
教學過程。
一、回到那個年代。
組織學生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫作背景。
寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被__了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后由作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1912月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。
二、整體感知。
速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節(jié)。
深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困，最后我動身離開故鄉(xiāng)，宏兒的話寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變：
本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。
1、組織學生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。
2、組織學生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉(xiāng)景物的特征，并給所見的風景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。
四、課后作業(yè)。
本文所體現(xiàn)的的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。
(1)組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象。
(2)組織學生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。
(3)組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明、機靈中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)。
人教版初中初三語文雨說教案篇十五
教學目標：
1、理解文章從“醉”和“樂”中所抒發(fā)的政治理想。
2、理解文中景物描寫的方式和作用，
3、掌握基礎的文言詞語。
4、背誦課文，默寫重要句子。
教學重點：掌握實詞解釋與重要句子翻譯，領會課文內(nèi)容，體驗作者心情。
教學難點：領會“與民同樂”的內(nèi)涵。
教學課時：三課時。
教學準備：
一、作者：
歐陽修：字永叔，號醉翁，晚年號六一居士。北宋文學家，史學家。24歲中進士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽文忠公”。他領導了北宋詩人革新運動，散文創(chuàng)作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。
慶歷五年，歐陽修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時值壯年，仕途失意，一時壯志難酬，內(nèi)心抑郁，但他仍然以積極的態(tài)度當好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風光秀麗的山水之間，抒杯內(nèi)心的政治抱負。醉翁亭因此而得名。
二、識字：
滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳。
三、解詞：
觥——酒杯翳——遮蓋弈——下棋蔌——菜蔬意——情趣臨——靠近。
傴僂——腰背彎曲(駝背)蔚然——茂盛的樣子秀——發(fā)榮滋長。
四、課文簡析：
一段：寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。
1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠而近，層層進逼，漸透主旨。
2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。(不在酒而在樂)。
3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
4、……者……也——判斷句式?！罢摺北硗ｎD，“也”表判斷，翻譯時加“是”
二段：寫山間朝暮和四季的景色。
1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點。
2、先分寫后總收，再由景寫到樂。
3、分分總，分分總，分分總，分總(由細到粗)。
三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。
1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉(核心)。
2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂。
3、其熱鬧場面：
有聲——歌聲、呼聲、應答聲。
有態(tài)——登山態(tài)、小憩態(tài)、徒手態(tài)、負重態(tài)、攙扶態(tài)。
有活動——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、
有年齡層次——年青人、老人、孩子。
(1)聯(lián)系全文，“醉”有兩點含義，一是喝酒喝醉了，表現(xiàn)其“蒼然白發(fā)，頹然乎其間者”二是醉在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”和“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”
(2)歐陽修在寫太守宴之前為什么寫滁人游?
——為太守宴創(chuàng)設一個歡樂的氛圍，也為體現(xiàn)作者與民同樂的旨意。
四段：歸結全文主旨。先以宴罷歸去結住敘事，又從禽鳥之樂、人之樂中襯托出太守樂其樂。
1、用禽鳥之樂襯托人之樂，用人之樂襯托太守之樂。
2、貫穿全文的線索是樂。
3、其感情脈絡是“山水樂—四時樂—宴酣樂—禽鳥樂—太守樂?！?BR> 4、表現(xiàn)本段及本文主旨的句子(三個字)是“樂其樂”全句是“太守之樂其樂”。
5、聯(lián)系全文，怎樣理解文中的“醉與樂”?
——太守之樂乃是點睛之筆，含蓄抒發(fā)了作者復雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂的政治理想。
總之，文章寫醉又寫樂。醉是表象，喝多之態(tài)，實質(zhì)乃陶醉之意，是謫守后對勵精圖治的欣慰;“樂”是“與民同樂”之意，是政治理想抱負所至，醉和樂是統(tǒng)一的，寫醉是為了寫樂。
6、解釋加點詞。
而不知人之樂(轉(zhuǎn)折，卻)醉能同其樂(大家或他們，代詞)。
人知從太守游而樂(修飾，的)而不知太守之樂其樂也(自己、他，代詞)。
五、其他問題設計：
1、作者是怎樣寫出“與民同樂”這一內(nèi)涵的?
——“與民同樂”是“醉翁之意不在酒”的具體內(nèi)容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂重點用傴僂提攜來襯托，游人興高采烈，人數(shù)眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵精圖治有關，因此，人之“樂”的意義皆不同，禽鳥樂在安靜的環(huán)境，游人樂在安居樂業(yè)，喜多憂少，太守樂在人們生活安定，表現(xiàn)他的造福于民思想，所以“醉”“樂”的更深刻含義是陶醉，是借山水來排遣內(nèi)心抑郁的感情。
2、文章的寫法：
寫景與抒情的自然結合：范圍先大后小，先面后點，一步步奠定抒情基調(diào)。寫景方式有：
(1)先遠景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。
(2)從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。
(3)自春至冬：從“野芳發(fā)而幽香”到“山間之四時也”。
(4)由外而內(nèi)：從“至于負者歌于途”到“太守醉也”。
(5)山間夕照全景：從“已而夕陽在山”到“游人去而禽鳥樂也”。
3、關于文中的21個“也”，大致表達以下幾種語氣：
(1)陳述——用于描述景物。
(2)肯定——用于介紹人名。
(3)感嘆——用于直抒胸臆。
這是一篇優(yōu)美的抒情散文。通過描寫醉翁亭的秀麗環(huán)境以及變化多姿的自然風光，抒發(fā)了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂的思想感情。
人教版初中初三語文雨說教案篇十六
有一位詩人，美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的禮物”。他就是紀伯倫。在他筆下，萬物皆有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界;同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我們一起走進紀伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨樹一幟的藝術風格。
【導入】檢查預習。
給下列加劃線字注音。
熾熱()禱詞()執(zhí)拗()。
俊俏()衷情()饋贈()。
憔悴()真諦()天穹()。
璀璨()鑲嵌()。
翱翔()長吁短嘆()。
千山萬壑()。
【講授】走進作者。
紀伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩人和畫家。著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。曾在詩《朦朧中的祖國》中，謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中——是火，是光;您在我的胸膛里——是我悸動的心臟?！彼f：“整個地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。
【活動】聽讀課文，整體感知。
聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。并做填空：
————的浪如：一往情深的浪(如：熱情洋溢\一往情深\無比忠誠\多情浪漫\溫柔善良\癡情\纏綿\任性)。
【練習】朗讀訓練。
1、美讀課文。
讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。
2、按下列步驟，練習朗讀。
一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿與圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。
海浪唱出了怎樣的歌?
1—4節(jié)：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌;。
5—7節(jié)：人世間的守護神，唱出寬廣博大的情歌。
【活動】討論研析。
(1)、詩中的海浪形象是極為感人的，她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。從那些地方可以看出來呢?試用自己的語言加以概括。
明確：海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉具體體現(xiàn)在：
a、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿;。
b、傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇。
c、漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;。
d、退潮了，她難舍難分，依戀地撲到情人的腳下。
(2)、面對海浪這誠摯熾烈的情愛，海岸是怎樣表現(xiàn)的?
明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。
明確：我與礁石同席對飲，我同它嘻嘻哈哈。
(5)、礁石也愛屋及烏嗎?它又是如何回報浪的?
明確：它竟紋絲不動，它竟面無笑容。
(6)、對于礁石的這種態(tài)度，浪是怎樣表現(xiàn)的呢?它退縮了嗎?
明確：對礁石的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。
(8)、再次聽老師簡介作者經(jīng)歷，體會作者的思想感情。
紀伯倫簡介：紀伯倫雖然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統(tǒng)，但一生大部分時間生活在美國。他1883年出生，當時為土耳其奧斯曼帝國所統(tǒng)治，12歲隨母親去美國謀生，在波士頓唐人街過著清貧的生活，15歲被送回故國學習阿拉伯古典文學，同時進修繪畫，18歲因思想激進、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅(qū)逐出境，重新返回美國家中。返美后僅一年多的時間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國的底層。25歲得到貴人相助，為他申請到赴巴黎深造的獎學金，學習繪畫，并得到羅丹等藝術大師的親授與指點，3年后再次返美，并長期客居紐約，從事文學與繪畫，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過15年，在法國2年，在美國生活了共31年，他的祖國------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。
明確：對山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。
這也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。在這首散文詩中，作者借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。
【練習】拓展延伸。
人教版初中初三語文雨說教案篇十七
一、教學目標：
1.有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。
2.結合歷史背景，理解作者的思想感情。
3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。
4.積累有關日月的詩句。
二、教學重點、難點：
1.重點：有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。
2.難點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;結合歷史背景，理解作者的思想感情。
三、教學方法：
1.誦讀法?！度铡泛汀对隆肥莾墒缀苡懈星榈纳⑽脑姡l(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
2.討論點撥法。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創(chuàng)設寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。
四、教學準備：多媒體，預習，備課。
五、教時安排：一課時。
六、教學流程設計：
(一)1.激趣導入，明確目標：
1.導入設計：同學們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當代作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。(板書文題、作者)。
2.明確目標(略)。
(二)自主學習(一)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教師范讀，學生朗讀并思考下列問題：
(1)《日》一文中主要寫了什么內(nèi)容?試找出文中的中心句。
(2)《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么?文中的哪些詞句表現(xiàn)了這點。
(三)合作探究，交流展示。
1.簡介作者及歷史背景。(略)。
2.再次朗讀課文，思考下列問題：
(1)、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么?這是什么寫法?
(3)、《月》文中的句子“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情?
(4)、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么?根據(jù)文意回答。
討論交流明確：(1)寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志(借物寫人)的寫法。
(2)《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
(3)作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求。
(4)目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。
(5)兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
(四)自主學習(二)品味文章詩化的語言。
(五)質(zhì)疑問難，鞏固拓展。
人教版初中初三語文雨說教案篇十八
教學創(chuàng)意：趣學文言故事。
教學目標：
1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;。
2.賞析寫人記事的美妙手法。
教學重點：
賞析寫人記事的美妙手法。
教學方法：誦讀、品析。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
一、朗讀。
要求：讀通讀順讀懂。
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。
二、積累。
要求：圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)。
(以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累)。
以下詞需要強調(diào)：
實詞：謂當涂涉獵見就過。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
人稱：卿孤孰。
古今異義：博士往事。
語氣詞：邪耳乎。
成語：吳下阿蒙刮目相待。
三、品析。
要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。
方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1.三個段落示結構。
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：
初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……。
2.三個人物證蒙學。
穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學習并成功的證明作用。
3.三句話語見形象。
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
(3)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：
(1)蒙辭以軍中多務。
用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
(2)蒙乃始就學。
在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
小結：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
5.三個留白顯詳略。
要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖。
方法：說讀結合、討論交流。
簡析：
(1)蒙辭以軍中多務……。
會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達。
(2)蒙乃始就學……。
為什么不寫他如何勤學?
(3)肅遂拜蒙母……。
為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?
前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?
除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
三個稱呼表親密：
三種語氣傳態(tài)度。
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
四、誦讀。
要求：讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。
五、總結。
1.文言文章學習的角度：積累詞匯。
2.文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。
人教版初中初三語文雨說教案篇十九
教學目的：
1、掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。
2、靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
3、學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
教學重點：
用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
教學難點：
1、第一部分寫百年屈辱史的用意;。
2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
教具準備：
《祖國》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國》歌詞)。
教學時數(shù)：
一課時。
教學過程：
一、導入：
1、激情入景：
二(4)班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節(jié)中，我班榮獲了第一名……這節(jié)課，希望同學們有好的表現(xiàn)。
2、材料分析：
(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規(guī)定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。
(2)1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(3)1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內(nèi)瓦國際會議。
(4)20__年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現(xiàn)了中華民族的千年夢想。
學生發(fā)言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業(yè)上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。
二、初步理解課文。
1、簡要介紹鄧稼先及作者。
華僑、華裔的含義。
2、朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什么內(nèi)容。
三、速讀課文，深入內(nèi)容。
你想提出一個什么有價值的問題。
集中討論:。
舉例：
1、第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：
既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。
2、為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫?
突出了鄧稼先的人格魅力。
3、文言文的語段的意思是什么?
4、引用的目的是什么?
人教版初中初三語文雨說教案篇一
理解心聲的含義。
【教學重難點】。
1、在反復朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
【教學方法】。
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移。
【教學課時】。
一課時。
【教學流程】。
一、導語設計。
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學生復述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述。）。
三、分析課文。
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。（投影出問題）。
2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）。
讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結。
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
人教版初中初三語文雨說教案篇二
教學目標：
(］1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。
2.通過聯(lián)想、想象，體驗情境，理解詩情。
教學安排：
1課時。
學生準備：
1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。
2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。
教學過程：
一、新課導入。
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授?！队暾f》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。
二、品讀詩歌。
（一）配樂朗讀，理清思路。
《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》）《melodyofhope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。
《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。
（二）感受詩情，品味雨韻。
先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。
1.反復朗讀，整體感知。
（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。
（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？
（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）。
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。
2.細細吟詠，重點突破。
（1）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？
（3）自由提問，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。
（三）聯(lián)想想象，豐富詩句。
讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想象，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調(diào)，不重復，在變化中學習，在學習中提高。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想象力，通過畫面感知意象的特點。
創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)?，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。
三、開闊視野，創(chuàng)作實踐。
“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。
人教版初中初三語文雨說教案篇三
設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
二、合作探究。
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)。
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)。
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
人教版初中初三語文雨說教案篇四
1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解“心聲”的含義。
2、體會文中生動細致的心理、神態(tài)、語言描寫。
3、培養(yǎng)學生積極負責地表達自己觀點的能力。
二、教學方法。
自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。
三、教學過程?。
（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽。
駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。
終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
（二）導入??新課。
在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由“親情”導入??。
（三）整體感知課文。
1、聽錄音范讀，排除文字障礙。
2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。
（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設置問題）。
1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、“心聲”在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開課的做法？
（學生小組討論，教師適時引導。）。
（五）拓展延伸練習。
1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?
（六）小結（略）。
（七）布置作業(yè)?。
學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。
（八）板書設計?（略）。
人教版初中初三語文雨說教案篇五
2、?理清情節(jié)，把握內(nèi)容。??。
3、?探究小說的主題。??。
4、有感情地朗讀課文。??。
5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。??。
[學法點悟]??。
1、?列提綱，有助于把握情節(jié)。??。
2、?結合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。??。
3、?進入角色，有助于體會人物心理。??。
[整體感知]??。
[疑難解析]??。
質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？??。
質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？??。
[語言揣摩]??。
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”??。
[研究課題]??。
自主探究??。
[探究前期導引]??。
[基礎鞏固集練]??。
一、?字音字義??。
1、?掌握下列加點字的讀音。??。
恍惚?（?）?簪子（?）?捻子（?）??。
發(fā)窘（?）?抽噎（?）??。
2、?掌握下列形近字的字形。??。
咳嗽??。
漱口??。
3、?掌握下列詞語的含義。??。
恍惚：??。
窸窸窣窣：??。
蜷：??。
發(fā)窘：??。
二、?給下列句子加標點。??。
1、?李京京?又是你不定神?程老師皺起眉頭??。
2、?京京站起來?結結巴巴地說?老師?我能?念一段嗎??。
3、?不行?程老師干干脆脆地回答?不行?你的嗓子沙啞得厲害?念不好??。
三、?小說中的人物刻畫??。
四、問題探究??。
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結合課文談談怎樣才能朗讀好課文。??。
3、對第二天放學后教室里發(fā)生的事，你有何評論？??。
五、欣賞評價??。
六、拓展閱讀??。
新老師??。
老師去年教過的學生，從走廊經(jīng)過，都探進頭來向他問好：??。
也有走進教室來，和老師握握手就跑出去的。??。
可見他們都很敬愛他。??。
我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。??。
趁老師不注意，一個同學在他背后扮起鬼臉來。??。
班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。??。
我們默寫完了，老師看著我們親切的說：??。
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結友愛。??。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰。”??。
我們靜靜地聽著。??。
這時，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。??。
那個做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：??。
“老師，我錯了！原諒我吧！”??。
老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”??。
今天，我已開始愛我的新老師了。??。
（選自《愛的教育》）??。
[探究建議]??。
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學識，是性格，是為人，還是……，請結合自己的實際回答。
人教版初中初三語文雨說教案篇六
（屏幕顯示學生讀）。
鄭愁予，現(xiàn)代詩人，我國臺灣詩人，他的詩溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯誤》被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。
（學生批注：溫柔華美，抒情韻味）。
（屏幕顯示創(chuàng)作背景，學生齊讀）。
“*”全稱“無產(chǎn)階級*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災難的政治運動。
（屏幕顯示）。
《雨說》寫于“*”的嚴冬剛剛過去兩年的時候，所以詩的開頭向讀者展示了萬物在嚴寒冬天的肅殺景象。
（屏幕顯示）。
*是中國20世紀極為特殊的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。
二、積累新字詞。
（屏幕顯示學生齊讀）。
田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓。
（屏幕顯示學生齊讀）。
田圃：田地和園圃。
禁錮：束縛，強力限制。
留滯：停留，不流通。
喑?。荷ぷ痈蓾?，難以發(fā)出聲音。
襁褓：包裹嬰兒的布或衣。
溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話。
潤如油膏：形容土地肥沃；細膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般。
（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個運用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）。
1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。
2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。
3、比喻鍛煉和考驗。如：經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。
4、浸潤，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個時候就是春的浸潤，春的滋養(yǎng)。
5、凈化，震動。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。
三、理解課文文意。
師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調(diào)是溫聲細語。
（學生各自朗讀）。
師：下面請大家動筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩寫詩；利用課文的詩句有所改動、有所添加、有所引用。每個人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個例子。
（屏幕顯示）。
文意理解活動：寫。
“雨”的形象描述。
方法：用詩寫詩。
例：我來了。
走得很輕。
溫聲細語。
我的愛心像絲縷那樣。
把天地織在一起。
（全班同學人人動手用詩寫詩老師逐一點評）。
我們一起來欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）。
我來了。
走得很輕。
溫聲細語。
我的愛心像絲縷那樣。
把天地織在一起。
我是春天。
帶給大地的洗禮。
點點滴滴，淅淅瀝瀝。
溫情地融入萌發(fā)的生命。
我來了。
我來了就不再回去。
當孩子們自由地笑了。
我就快樂地安息……。
（屏幕顯示欣賞齊讀）。
雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。
雨，在幸運的笑中長大；靜悄悄地走來，是充滿愛心的愛之使者。
雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。
當孩子們自由地笑了，雨就快樂地安息。她是自由之使者。
（學生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）。
師：讓我們再來進行一次知識的特別積累：代言。
（屏幕顯示）。
特別積累：代言。
詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
（屏幕顯示學生齊讀）。
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。
我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
四、品析精美詩節(jié)。
（屏幕顯示）。
語言賞析活動：品。
精美詩節(jié)品析。
（屏幕顯示學生齊讀）。
第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊。
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊。
石獅子見了我笑出了淚啊。
小燕子見了我笑斜了翅膀啊。
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑。
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑，春天的聲音就有了。
只要你們笑，大地的希望就有了。
師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動作的描寫以及兩節(jié)詩所表現(xiàn)出的手法。
給大家一個話題：這兩節(jié)詩的美點賞析。同樣的，需要動筆，在這兩節(jié)詩的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學集中欣賞一個點。
（寫上動筆發(fā)言老師評點）。
師：請大家一起來欣賞，聽講，做筆記。
（屏幕顯示）。
線索之美。
反復之美。
意象之美。
化用之美。
象征之美。
情意之美。
（師逐一講解各個美點）。
師：請同學們繼續(xù)積累，再來一次特別積累：象征。
（屏幕顯示學生齊讀）。
詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊的一種表現(xiàn)手法。
五、結課。
（屏幕顯示學生齊讀）。
《雨說》中的雨，
是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；
是充滿“溫聲細語”“愛心”滿滿的暖雨；
是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨；
是帶來笑聲與希望的春雨……。
人教版初中初三語文雨說教案篇七
教學重難點。
1、在反復朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
教學方法。
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移。
教學課時 一課時。
教學流程。
一、導語設計。
同學們，你們正在想什么?告訴大家，都來說說自己的心里話，(學生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學生復述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。(可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述)。
三、分析課文。
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。(投影出問題)。
2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動?讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果?(投影出問題)。
讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結。
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
人教版初中初三語文雨說教案篇八
積累重點字詞;把握課文內(nèi)容。
(二)過程與方法。
1.在快速默讀的過程中，培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。
2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細膩的語言。?
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2.學習海倫?凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。?
【教學重難點】。
教學重點：研讀課文，把握課文的思想內(nèi)容。
教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫?凱勒對生活的獨特感悟。
【教學方法】。
情境設置法、誦讀法、合作探究法。
【課時安排】。
2課時。
【教學過程】。
第1課時。
一、導入：盲人猜字，設置情境。
教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。請猜字的同學說說感受。
師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫?凱勒的心靈世界。
二、整體感知，背景了解。
(一)析字正音，疏通字詞。
(二)文題切入，了解背景。
師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?
學生回答(塑造)。
師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思?
學生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。)。
2.初讀課文，思考問題。
教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：
嘗試概括文中海倫?凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。(板書：之前黑暗之后光明)。
師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫?凱勒的生命)。
那么莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。
學生回答(第三段“憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……)。
學生發(fā)言。
師：對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫?凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內(nèi)心。(課件展示)。
師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經(jīng)過幾個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了?！?BR> 師：現(xiàn)在大家可以理解小海倫?凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內(nèi)心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。
3.了解莎莉文老師和海倫?凱勒。
師：“再塑”了生命，海倫?凱勒的生活就發(fā)生了變化，她之后的生活是怎樣的呢?
學生發(fā)言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)。
師：海倫?凱勒所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮?莎莉文女士。
人教版初中初三語文雨說教案篇九
小說寫“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)”，再通過自己在故鄉(xiāng)的所見所聞表達了離鄉(xiāng)多年后重新回鄉(xiāng)的一番物是人非的感慨。小說一開始所極力渲染的那種悲涼的氣氛，這是為后面的感慨作渲染和鋪墊：“時候既然是深冬……沒有一些活氣?！边@也正是“我”此次回鄉(xiāng)的悲涼心境的反映。作者忍不住懷疑“這可是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?”旋即轉(zhuǎn)入對故鄉(xiāng)的回憶：“我的故鄉(xiāng)好得多了?！钡只腥灰庾R到，“故鄉(xiāng)本也如此”，只不過是“我”的心境變化而已，“因為我這次回鄉(xiāng)，本來就沒什么好心緒”。這“心境的變化”表明了“我”在經(jīng)過了二十多年的離本鄉(xiāng)、“走異路，逃異地”，到現(xiàn)代都市“尋求別樣的人們”這一段隱藏在小說背后的曲折經(jīng)歷之后，卻仍然在為生活而“辛苦輾轉(zhuǎn)”的失落和悲哀，而這一切正是作為一個現(xiàn)代知識分子的普遍困惑和迷茫。帶著這樣的心緒，“我”回到了久別的故鄉(xiāng)，心中自然感到了無限的凄涼。在這個意義上，“回鄉(xiāng)”也正是“尋夢”，從而帶有了一層形而上的人生況昧，這表達了一個出走異鄉(xiāng)的現(xiàn)代文明人對于故鄉(xiāng)的眷戀，一種難以割舍的鄉(xiāng)土情懷。
然而“我”又是帶著失望與悲涼離開故鄉(xiāng)而再度遠走的，因為這時候的故鄉(xiāng)已不能帶給“我”所需的慰藉和滿足，而小說因此而蒙上了一層濃郁的悲霧，如茅盾所言：“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜?！边@“隔膜”具體體現(xiàn)在“我”與閏土的身上。小說寫到“我”在聽到母親提到閏土時，腦子忽然閃出了一幅“神異的圖畫”，“似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了”：深藍的天空中……反從他的胯下逃走了。這圖畫正是“我”記憶中的美好童年的幻影;而“我”的這次回鄉(xiāng)，一半也是想要尋回那已經(jīng)逝去的美好回憶，然而并不能，因為那“時時記得的故鄉(xiāng)”不過是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美麗的神異的畫面，其實是“我”幼年時憑著一顆童稚的心，根據(jù)閏土的描述而幻想出來的夢罷了，“我”只是如“我”往常的朋友們一樣，“只看見院子里高墻上的四角的天空”?？梢哉f，此時閏土的出現(xiàn)給“我”的童年帶來了無盡的歡樂，——雖然“我”也一直未能親身體會到閏土所講的裝諒捉小鳥雀、海邊拾貝殼和瓜田刺猹的樂趣，而這些歡樂的記憶只在“我”腦中蘊藏、發(fā)酵，加上農(nóng)村淳樸的鄉(xiāng)情，最后匯結成了那一幅神異的美妙的圖畫。也就是說，在那美妙的“故鄉(xiāng)”從未在現(xiàn)實中真正地存在過，所謂的“我”所記得的“好得多了”的故鄉(xiāng)也卻只是永遠地存在于童年時光的美好回憶中，——真正有過的，那不過是“我”所幻化的故鄉(xiāng)的美妙而已。因此要“我”“記起它的美麗，說出它的佳處來”，那“我”就“沒有影像，沒有言辭”了。那么所謂的“尋夢”，也只是一種充滿渴望的幻象而已，一個永遠懸置而不可到達的夢境。而這是在小說一開始就已潛藏的一個困擾現(xiàn)代人的悲哀——精神家園的失落。小說從“還鄉(xiāng)”到再次“出走”，這真切地記錄了現(xiàn)代知識分子在鄉(xiāng)土情結與現(xiàn)代性渴望之間糾纏難開的心路歷程。
人教版初中初三語文雨說教案篇十
教學目標?。
2.掌握使語言“簡明”的基本方法，并運用于語言實踐。(難點)。
寫作——修改——點評??。
教學過程。
一、導入新課：?寫作時，老師經(jīng)常要求大家在作文時語言簡明，那什么是語言簡明呢?簡，即簡要、簡潔。明，即明白，清楚。其本質(zhì)要求是用最經(jīng)濟的語言材料傳送的信息量，達到的準確性和可理解性，取得的表達效果。今天，我們就進行這方面的寫作訓練。
寫作指導?。
怎樣才能做到語言簡明??。
1.行文要圍繞中心來寫，不旁生枝節(jié)。
2.在沒有特殊的表達需要時，要避免詞語的重復。
3.還要注意不堆砌詞語。
作文一、修改片段?。
下面這段話不夠簡明，請加以修改。
寫作提示：
1.抓住敘事的主題，去掉偏離中心的語句。
2.刪掉語義重復的詞語，使表達更加簡明。
作文二、概括內(nèi)容?。
寫作提示：?。
1.概括主要內(nèi)容，要在立足原文的基礎上，把握中心和要點，刪減旁枝末節(jié)的部分。?。
例文欣賞：?。
作文三、想象世界?。
寫作提示：?。
也可能帶來潛在的威脅和災難。?。
3.寫完后多讀幾遍，根據(jù)語言簡明的要求，做進一步的修改。?。
例文欣賞：?。
克隆地球。
21世紀，世界人口暴增，人類面臨著一個國際性的難題——無家可歸。人們把大面積的森林田園變成了高樓大廈，政府也在毀滅山、海，建起一片片新居民區(qū)。可誰也沒想到，各種自然災害正向人類逼近。
我在加利福尼亞的地球科學研究小組工作。昨天，我們的辦公樓剛遭到了酸雨的猛烈襲擊，今天，我又頂著沙塵暴來到了地球科學研究領域最有的老博士辦公室里，我向他闡述了我的一個大膽設想：克隆一個地球!
老博士一聽，拍案而起，說：“好啊!人們還沒想到這一點，我們說干就干吧!”老博士還吩咐他的助手幫助我們完成這項計劃。
我們用從技術分析師那兒找來的土、水、動植物、煤炭等克隆地球所需的基本物質(zhì)，提取基因后，制成了一個藍色的小球體。我們還用微型計算機做了納米檢查，結果發(fā)現(xiàn)基因非常合理，我們就把它放進了溫室中。
兩個半月以后，我和助手來到了溫室，不出我所料，這時的“二號地球”可以離開溫室了。我們對它做了最后的檢查：重27噸，12個大洋，五個大洲，水陸面積比例為5：4。做好記錄后，我們用高科技發(fā)射器把它發(fā)射到太空中。半年后，“二號地球”越變越大，大部分地球人搬了上去，新“地球”上陸續(xù)建起了許多公園、居民區(qū)等，到處生機勃勃。
作文?。
根據(jù)作文三，完成作文，字數(shù)不少于500字。
人教版初中初三語文雨說教案篇十一
【教學目標】：
1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件。
2、過程與方法：體會以感情為線索記述事件的方法。
【教學方法】：閱讀法、講授法、啟發(fā)式、探究與欣賞【教學時間】：1課時【教學過程】：講授課文第一部分(1——13自然段)。
一、高一(9)班學生人數(shù)的考勤。
【提示】：1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來。
2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸(動作描寫)陌生。
3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”
4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”
5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義。
6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義。
爭執(zhí)—發(fā)脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生。
7、13段，老師教“我”比較復雜的單詞——心中充滿喜悅細節(jié)探究1、動作描寫：(為什么莎莉文老師會使“我”產(chǎn)生情感的變化?)。
5段：握住，緊緊地抱。
6段：拉起，慢慢地拼寫。
910段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快(老師對“我”的愛)2、心理描寫：(感情變化)3、景物描寫：
人教版初中初三語文雨說教案篇十二
2.掌握使語言“簡明”的基本方法，并運用于語言實踐。(難點)。
教學方法。
寫作——修改——點評??。
教學過程。
一、導入新課：?寫作時，老師經(jīng)常要求大家在作文時語言簡明，那什么是語言簡明呢?簡，即簡要、簡潔。明，即明白，清楚。其本質(zhì)要求是用最經(jīng)濟的語言材料傳送的信息量，達到的準確性和可理解性，取得的表達效果。今天，我們就進行這方面的寫作訓練。
寫作指導?。
怎樣才能做到語言簡明??。
1.行文要圍繞中心來寫，不旁生枝節(jié)。
2.在沒有特殊的表達需要時，要避免詞語的重復。
3.還要注意不堆砌詞語。
作文一、修改片段?。
下面這段話不夠簡明，請加以修改。
寫作提示：
1.抓住敘事的主題，去掉偏離中心的語句。
2.刪掉語義重復的詞語，使表達更加簡明。
作文二、概括內(nèi)容?。
寫作提示：?。
1.概括主要內(nèi)容，要在立足原文的基礎上，把握中心和要點，刪減旁枝末節(jié)的部分。?。
例文欣賞：?。
作文三、想象世界?。
寫作提示：?。
也可能帶來潛在的威脅和災難。?。
3.寫完后多讀幾遍，根據(jù)語言簡明的要求，做進一步的修改。?。
例文欣賞：?。
克隆地球。
21世紀，世界人口暴增，人類面臨著一個國際性的難題——無家可歸。人們把大面積的森林田園變成了高樓大廈，政府也在毀滅山、海，建起一片片新居民區(qū)?？烧l也沒想到，各種自然災害正向人類逼近。
我在加利福尼亞的地球科學研究小組工作。昨天，我們的辦公樓剛遭到了酸雨的猛烈襲擊，今天，我又頂著沙塵暴來到了地球科學研究領域最有的老博士辦公室里，我向他闡述了我的一個大膽設想：克隆一個地球!
老博士一聽，拍案而起，說：“好啊!人們還沒想到這一點，我們說干就干吧!”老博士還吩咐他的助手幫助我們完成這項計劃。
我們用從技術分析師那兒找來的土、水、動植物、煤炭等克隆地球所需的基本物質(zhì)，提取基因后，制成了一個藍色的小球體。我們還用微型計算機做了納米檢查，結果發(fā)現(xiàn)基因非常合理，我們就把它放進了溫室中。
兩個半月以后，我和助手來到了溫室，不出我所料，這時的“二號地球”可以離開溫室了。我們對它做了最后的檢查：重27噸，12個大洋，五個大洲，水陸面積比例為5：4。做好記錄后，我們用高科技發(fā)射器把它發(fā)射到太空中。半年后，“二號地球”越變越大，大部分地球人搬了上去，新“地球”上陸續(xù)建起了許多公園、居民區(qū)等，到處生機勃勃。
作文?。
根據(jù)作文三，完成作文，字數(shù)不少于500字。
人教版初中初三語文雨說教案篇十三
教學目標：
1、了解文章的主要內(nèi)容，感受文章的的感人之處。
2、進一步學習人物的塑造方法，并訓練初步賞析人物的能力。
3、認識戰(zhàn)爭的殘酷性，從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。
教學重點：
體會人物的思想感情。
教學難點：
揣摩意義深刻的語句。學習結合情境分析人物的能力。
課時安排：2課時。
教學設想：本文是一篇戰(zhàn)地通訊，但文章卻是什么的感人，教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環(huán)境背景，讓學生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領略燭光的象征意義，啟發(fā)學生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭的思想。教學中對于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當?shù)慕榻B，當有助于學生的認識。
課前準備：
1、給下列加點字注音或者是根據(jù)拼音寫漢字：
貝爾格萊()德、(f)()曉、瓦(l)()、地(jio)()、(pf)()、衰()老、()()頭、屏()障、顫(wiwi)()、(j)()躬、贊(y)()、綢(dun)()、(flng)()、驚(hi)、()、晨(x)()。
2、辨析下列多音字：
(1)散：散()文;散()步。
(2)削：削()去;剝削()。
(3)間：間()距;間()歇。
(4)迫：迫()擊炮;急迫()。
(5)晃：晃()眼;搖晃()。
(6)堡：堡()壘;十里堡()。
(7)揣：揣()在懷里;揣()測;。
掙揣()。
3、辨析形似字：
(1)瓦礫();閃爍();眾口鑠()金。
(2)契()約;挈()帶;鍥()而不舍。
(3)地窖();窯()洞;窟()窿。
(4)枝柯();孟軻();坎坷();。
苛()刻;百舸爭流()。
(5)揣()測;踹()開;喘()氣;。
湍()急;祥瑞()。
4、詞語積累。
(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認為有價值而妥善地收藏;(3)穿越：通過;穿過。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。(10)名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強烈。(13)閃爍：(光亮)動搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴地站著。(15)顫巍巍：抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。(16)肅穆：嚴肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。
5、作者簡介。
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書。
人教版初中初三語文雨說教案篇十四
1.能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2.能用簡潔的語言概括主要故事情節(jié)。
3.通過反復誦讀，能說出小說中議論句的含義和作用。
4.能通過人物命運前后的對比，說出造成人物命運的根本原因。
教學準備。
1、通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞。
2、查資料，收集整理能反映19前后的社會狀況的文字圖片等。
教學過程。
一、回到那個年代。
組織學生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫作背景。
寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被__了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后由作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1912月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。
二、整體感知。
速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節(jié)。
深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困，最后我動身離開故鄉(xiāng)，宏兒的話寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變：
本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。
1、組織學生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。
2、組織學生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉(xiāng)景物的特征，并給所見的風景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。
四、課后作業(yè)。
本文所體現(xiàn)的的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。
(1)組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象。
(2)組織學生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。
(3)組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明、機靈中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)。
人教版初中初三語文雨說教案篇十五
教學目標：
1、理解文章從“醉”和“樂”中所抒發(fā)的政治理想。
2、理解文中景物描寫的方式和作用，
3、掌握基礎的文言詞語。
4、背誦課文，默寫重要句子。
教學重點：掌握實詞解釋與重要句子翻譯，領會課文內(nèi)容，體驗作者心情。
教學難點：領會“與民同樂”的內(nèi)涵。
教學課時：三課時。
教學準備：
一、作者：
歐陽修：字永叔，號醉翁，晚年號六一居士。北宋文學家，史學家。24歲中進士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽文忠公”。他領導了北宋詩人革新運動，散文創(chuàng)作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。
慶歷五年，歐陽修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時值壯年，仕途失意，一時壯志難酬，內(nèi)心抑郁，但他仍然以積極的態(tài)度當好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風光秀麗的山水之間，抒杯內(nèi)心的政治抱負。醉翁亭因此而得名。
二、識字：
滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳。
三、解詞：
觥——酒杯翳——遮蓋弈——下棋蔌——菜蔬意——情趣臨——靠近。
傴僂——腰背彎曲(駝背)蔚然——茂盛的樣子秀——發(fā)榮滋長。
四、課文簡析：
一段：寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。
1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠而近，層層進逼，漸透主旨。
2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。(不在酒而在樂)。
3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
4、……者……也——判斷句式?！罢摺北硗ｎD，“也”表判斷，翻譯時加“是”
二段：寫山間朝暮和四季的景色。
1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點。
2、先分寫后總收，再由景寫到樂。
3、分分總，分分總，分分總，分總(由細到粗)。
三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。
1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉(核心)。
2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂。
3、其熱鬧場面：
有聲——歌聲、呼聲、應答聲。
有態(tài)——登山態(tài)、小憩態(tài)、徒手態(tài)、負重態(tài)、攙扶態(tài)。
有活動——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、
有年齡層次——年青人、老人、孩子。
(1)聯(lián)系全文，“醉”有兩點含義，一是喝酒喝醉了，表現(xiàn)其“蒼然白發(fā)，頹然乎其間者”二是醉在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”和“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”
(2)歐陽修在寫太守宴之前為什么寫滁人游?
——為太守宴創(chuàng)設一個歡樂的氛圍，也為體現(xiàn)作者與民同樂的旨意。
四段：歸結全文主旨。先以宴罷歸去結住敘事，又從禽鳥之樂、人之樂中襯托出太守樂其樂。
1、用禽鳥之樂襯托人之樂，用人之樂襯托太守之樂。
2、貫穿全文的線索是樂。
3、其感情脈絡是“山水樂—四時樂—宴酣樂—禽鳥樂—太守樂?！?BR> 4、表現(xiàn)本段及本文主旨的句子(三個字)是“樂其樂”全句是“太守之樂其樂”。
5、聯(lián)系全文，怎樣理解文中的“醉與樂”?
——太守之樂乃是點睛之筆，含蓄抒發(fā)了作者復雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂的政治理想。
總之，文章寫醉又寫樂。醉是表象，喝多之態(tài)，實質(zhì)乃陶醉之意，是謫守后對勵精圖治的欣慰;“樂”是“與民同樂”之意，是政治理想抱負所至，醉和樂是統(tǒng)一的，寫醉是為了寫樂。
6、解釋加點詞。
而不知人之樂(轉(zhuǎn)折，卻)醉能同其樂(大家或他們，代詞)。
人知從太守游而樂(修飾，的)而不知太守之樂其樂也(自己、他，代詞)。
五、其他問題設計：
1、作者是怎樣寫出“與民同樂”這一內(nèi)涵的?
——“與民同樂”是“醉翁之意不在酒”的具體內(nèi)容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂重點用傴僂提攜來襯托，游人興高采烈，人數(shù)眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵精圖治有關，因此，人之“樂”的意義皆不同，禽鳥樂在安靜的環(huán)境，游人樂在安居樂業(yè)，喜多憂少，太守樂在人們生活安定，表現(xiàn)他的造福于民思想，所以“醉”“樂”的更深刻含義是陶醉，是借山水來排遣內(nèi)心抑郁的感情。
2、文章的寫法：
寫景與抒情的自然結合：范圍先大后小，先面后點，一步步奠定抒情基調(diào)。寫景方式有：
(1)先遠景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。
(2)從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。
(3)自春至冬：從“野芳發(fā)而幽香”到“山間之四時也”。
(4)由外而內(nèi)：從“至于負者歌于途”到“太守醉也”。
(5)山間夕照全景：從“已而夕陽在山”到“游人去而禽鳥樂也”。
3、關于文中的21個“也”，大致表達以下幾種語氣：
(1)陳述——用于描述景物。
(2)肯定——用于介紹人名。
(3)感嘆——用于直抒胸臆。
這是一篇優(yōu)美的抒情散文。通過描寫醉翁亭的秀麗環(huán)境以及變化多姿的自然風光，抒發(fā)了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂的思想感情。
人教版初中初三語文雨說教案篇十六
有一位詩人，美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的禮物”。他就是紀伯倫。在他筆下，萬物皆有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界;同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我們一起走進紀伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨樹一幟的藝術風格。
【導入】檢查預習。
給下列加劃線字注音。
熾熱()禱詞()執(zhí)拗()。
俊俏()衷情()饋贈()。
憔悴()真諦()天穹()。
璀璨()鑲嵌()。
翱翔()長吁短嘆()。
千山萬壑()。
【講授】走進作者。
紀伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩人和畫家。著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。曾在詩《朦朧中的祖國》中，謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中——是火，是光;您在我的胸膛里——是我悸動的心臟?！彼f：“整個地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。
【活動】聽讀課文，整體感知。
聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。并做填空：
————的浪如：一往情深的浪(如：熱情洋溢\一往情深\無比忠誠\多情浪漫\溫柔善良\癡情\纏綿\任性)。
【練習】朗讀訓練。
1、美讀課文。
讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。
2、按下列步驟，練習朗讀。
一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿與圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。
海浪唱出了怎樣的歌?
1—4節(jié)：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌;。
5—7節(jié)：人世間的守護神，唱出寬廣博大的情歌。
【活動】討論研析。
(1)、詩中的海浪形象是極為感人的，她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。從那些地方可以看出來呢?試用自己的語言加以概括。
明確：海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉具體體現(xiàn)在：
a、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿;。
b、傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇。
c、漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;。
d、退潮了，她難舍難分，依戀地撲到情人的腳下。
(2)、面對海浪這誠摯熾烈的情愛，海岸是怎樣表現(xiàn)的?
明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。
明確：我與礁石同席對飲，我同它嘻嘻哈哈。
(5)、礁石也愛屋及烏嗎?它又是如何回報浪的?
明確：它竟紋絲不動，它竟面無笑容。
(6)、對于礁石的這種態(tài)度，浪是怎樣表現(xiàn)的呢?它退縮了嗎?
明確：對礁石的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。
(8)、再次聽老師簡介作者經(jīng)歷，體會作者的思想感情。
紀伯倫簡介：紀伯倫雖然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統(tǒng)，但一生大部分時間生活在美國。他1883年出生，當時為土耳其奧斯曼帝國所統(tǒng)治，12歲隨母親去美國謀生，在波士頓唐人街過著清貧的生活，15歲被送回故國學習阿拉伯古典文學，同時進修繪畫，18歲因思想激進、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅(qū)逐出境，重新返回美國家中。返美后僅一年多的時間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國的底層。25歲得到貴人相助，為他申請到赴巴黎深造的獎學金，學習繪畫，并得到羅丹等藝術大師的親授與指點，3年后再次返美，并長期客居紐約，從事文學與繪畫，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過15年，在法國2年，在美國生活了共31年，他的祖國------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。
明確：對山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。
這也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。在這首散文詩中，作者借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。
【練習】拓展延伸。
人教版初中初三語文雨說教案篇十七
一、教學目標：
1.有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。
2.結合歷史背景，理解作者的思想感情。
3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。
4.積累有關日月的詩句。
二、教學重點、難點：
1.重點：有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。
2.難點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;結合歷史背景，理解作者的思想感情。
三、教學方法：
1.誦讀法?！度铡泛汀对隆肥莾墒缀苡懈星榈纳⑽脑姡l(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
2.討論點撥法。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創(chuàng)設寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。
四、教學準備：多媒體，預習，備課。
五、教時安排：一課時。
六、教學流程設計：
(一)1.激趣導入，明確目標：
1.導入設計：同學們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當代作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。(板書文題、作者)。
2.明確目標(略)。
(二)自主學習(一)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教師范讀，學生朗讀并思考下列問題：
(1)《日》一文中主要寫了什么內(nèi)容?試找出文中的中心句。
(2)《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么?文中的哪些詞句表現(xiàn)了這點。
(三)合作探究，交流展示。
1.簡介作者及歷史背景。(略)。
2.再次朗讀課文，思考下列問題：
(1)、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么?這是什么寫法?
(3)、《月》文中的句子“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情?
(4)、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么?根據(jù)文意回答。
討論交流明確：(1)寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志(借物寫人)的寫法。
(2)《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
(3)作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求。
(4)目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。
(5)兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
(四)自主學習(二)品味文章詩化的語言。
(五)質(zhì)疑問難，鞏固拓展。
人教版初中初三語文雨說教案篇十八
教學創(chuàng)意：趣學文言故事。
教學目標：
1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;。
2.賞析寫人記事的美妙手法。
教學重點：
賞析寫人記事的美妙手法。
教學方法：誦讀、品析。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
一、朗讀。
要求：讀通讀順讀懂。
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。
二、積累。
要求：圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)。
(以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累)。
以下詞需要強調(diào)：
實詞：謂當涂涉獵見就過。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
人稱：卿孤孰。
古今異義：博士往事。
語氣詞：邪耳乎。
成語：吳下阿蒙刮目相待。
三、品析。
要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。
方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1.三個段落示結構。
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：
初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……。
2.三個人物證蒙學。
穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學習并成功的證明作用。
3.三句話語見形象。
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
(3)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：
(1)蒙辭以軍中多務。
用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
(2)蒙乃始就學。
在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
小結：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
5.三個留白顯詳略。
要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖。
方法：說讀結合、討論交流。
簡析：
(1)蒙辭以軍中多務……。
會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達。
(2)蒙乃始就學……。
為什么不寫他如何勤學?
(3)肅遂拜蒙母……。
為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?
前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?
除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
三個稱呼表親密：
三種語氣傳態(tài)度。
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
四、誦讀。
要求：讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。
五、總結。
1.文言文章學習的角度：積累詞匯。
2.文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。
人教版初中初三語文雨說教案篇十九
教學目的：
1、掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。
2、靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
3、學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
教學重點：
用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
教學難點：
1、第一部分寫百年屈辱史的用意;。
2、把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
教具準備：
《祖國》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國》歌詞)。
教學時數(shù)：
一課時。
教學過程：
一、導入：
1、激情入景：
二(4)班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節(jié)中，我班榮獲了第一名……這節(jié)課，希望同學們有好的表現(xiàn)。
2、材料分析：
(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規(guī)定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。
(2)1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(3)1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內(nèi)瓦國際會議。
(4)20__年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現(xiàn)了中華民族的千年夢想。
學生發(fā)言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業(yè)上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。
二、初步理解課文。
1、簡要介紹鄧稼先及作者。
華僑、華裔的含義。
2、朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什么內(nèi)容。
三、速讀課文，深入內(nèi)容。
你想提出一個什么有價值的問題。
集中討論:。
舉例：
1、第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：
既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。
2、為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫?
突出了鄧稼先的人格魅力。
3、文言文的語段的意思是什么?
4、引用的目的是什么?