人類(lèi)社會(huì)有著眾多有趣且多樣化的文化?？偨Y(jié)要貼合讀者的需求和期望，引導(dǎo)讀者對(duì)問(wèn)題有更深層次的思考。透過(guò)范文，我們可以了解到總結(jié)的不同風(fēng)格和差異化的寫(xiě)作技巧。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇一
    摘要：自主學(xué)習(xí)有賴(lài)于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。放手自讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。相機(jī)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)探究，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。善用課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)持久。
    關(guān)鍵詞：興趣放手引導(dǎo)探究。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！逼渲邪选白灾鳌睂W(xué)習(xí)放在了首位，說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的方式。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒(méi)有老師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)提供多種學(xué)習(xí)媒體，由學(xué)習(xí)者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)有賴(lài)于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。
    愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。
    1.成功導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    成功的導(dǎo)入，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開(kāi)始。在《幸福是什么》的教學(xué)中，我首先舉了幾個(gè)“幸?！钡睦樱海?）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時(shí)每天上學(xué)放學(xué)都有車(chē)接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業(yè)，她很幸福。然后要求學(xué)生回答哪些情況是真正的幸福。學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。此時(shí)，我便抓住學(xué)生有濃厚興趣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)說(shuō)：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請(qǐng)大家看課文體會(huì)它的含義?！边@樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)看課文，他們總想解開(kāi)“幸?！敝i，因而就把學(xué)生的心緊緊地吸引到了課堂上。
    2.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
    課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過(guò)渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動(dòng)性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進(jìn)入情境，投入到要學(xué)的內(nèi)容之中。如我在教《海底世界》時(shí)，就設(shè)計(jì)了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫(huà)面，然后導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題：同學(xué)們，你到過(guò)海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導(dǎo)游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結(jié)全文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們各自向海龜爺爺匯報(bào)自己漫游海底世界的感受。這是一個(gè)新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學(xué)，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動(dòng)。
    3.開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，最喜歡比個(gè)輸贏(yíng)。語(yǔ)文課上，根據(jù)教材的特點(diǎn)，開(kāi)展小型的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節(jié)從種類(lèi)、生活習(xí)性方面向我們介紹了有關(guān)鯨的知識(shí)。教學(xué)該部分時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文3--7小節(jié)，以六人小組為一個(gè)單位，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，比一比，看哪一組學(xué)得好。先進(jìn)行必答題。（必答題題目圍繞書(shū)本知識(shí)，較簡(jiǎn)單）每個(gè)小組都認(rèn)真地投入，學(xué)習(xí)興趣很濃。必答題部分各個(gè)小組回答得準(zhǔn)確、流利。接著再進(jìn)行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請(qǐng)你辨認(rèn)鯨的種類(lèi)。2、根據(jù)水柱的不同的樣子辨認(rèn)鯨的種類(lèi)。3、用筆畫(huà)出鯨睡覺(jué)時(shí)的樣子等。同學(xué)們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識(shí)掌握正確。這種設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。
    語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨(dú)立思考，具有認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步減少對(duì)教師的依賴(lài)，最終達(dá)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。其路徑是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，把大量時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中體驗(yàn)和感受。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要通過(guò)下列四種形式來(lái)體現(xiàn)：1.讀書(shū)：課堂上安排較充分的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。以學(xué)生個(gè)人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)，圈點(diǎn)、劃、批，不斷實(shí)踐，逐步養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)后提出問(wèn)題，檢查讀書(shū)的效果。2.思考：學(xué)生讀書(shū)時(shí)，讀思結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，針對(duì)問(wèn)題，對(duì)文章的'詞、句、段、篇進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，理解內(nèi)容和積累語(yǔ)言，這正是學(xué)生通過(guò)自己思維，達(dá)到思有所悟的境界。3.議論：學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，對(duì)課文有了一定的理解后，再通過(guò)議論，讓學(xué)生交流、改進(jìn)，再?lài)L試，再讀書(shū)，從而積極主動(dòng)獲取新知，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸取。4.質(zhì)疑：善于提出自己的問(wèn)題，讓同學(xué)共同解決，在合作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
    語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要指學(xué)生能主動(dòng)地閱讀、觀(guān)察、思考，改變過(guò)去呆坐靜聽(tīng)、被動(dòng)接受的做法。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要在學(xué)生閱讀時(shí)，做好激發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、小結(jié)的工作。
    1.激發(fā)：老師在上課之初，向?qū)W生提出明確閱讀任務(wù)，結(jié)合理解課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)深入閱讀的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀環(huán)境上，創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學(xué)生帶入文章的意境里，讓學(xué)生置身于文章之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受形象、體會(huì)感情，讓學(xué)生一直保持旺盛的求知狀態(tài)。
    2.引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，老師要有明確的合理思路，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，提示科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生指明道路。并在學(xué)生求知興趣最高的時(shí)機(jī)，提出最有思考價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能答得出來(lái)的，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
    3.點(diǎn)撥：在學(xué)生自主讀書(shū)時(shí)，會(huì)遇到成人意料之外的障礙，老師相機(jī)點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生理解不正確或不透徹的地方及有爭(zhēng)論的問(wèn)題，給予指點(diǎn)，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生百思不得其解的地方，老師進(jìn)行必要的講解和說(shuō)明，在學(xué)生山窮水盡疑無(wú)路之時(shí)，老師點(diǎn)撥，使其柳暗花明又一春。
    4.小結(jié)：在學(xué)生討論時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)包括學(xué)習(xí)一個(gè)段落后小結(jié)和學(xué)習(xí)全文后總結(jié)。學(xué)生能小結(jié)的可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要。
    語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，主要指學(xué)生變換思考角度，敢于質(zhì)疑，對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)理解有獨(dú)到見(jiàn)解，能創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師為了趕進(jìn)度，應(yīng)付考試，強(qiáng)調(diào)所謂“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一答案”。然而，學(xué)生的差異是客觀(guān)存在，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感受自然也有不同，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因而，“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一答案”的做法必須改革。
    《揠苗助長(zhǎng)》是一則古代寓言，我在教學(xué)中采用了以演助讀的方式，再現(xiàn)情境。在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組熟讀，設(shè)計(jì)表演的動(dòng)作，然后派代表表演進(jìn)行匯報(bào)表演，并聯(lián)系課文進(jìn)行評(píng)議。各小組代表表演拔苗過(guò)程。有一位學(xué)生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學(xué)生從課文中找根據(jù)。有的學(xué)生評(píng)議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會(huì)“白費(fèi)”力氣，所以認(rèn)真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會(huì)笑呢？還有一位學(xué)生大膽提出：課文中的插圖，畫(huà)了“他”拔苗時(shí)的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學(xué)鼓掌時(shí)，另一位同學(xué)站起來(lái)，發(fā)表了不同的看法：表演的同學(xué)演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿(mǎn)懷希望來(lái)拔苗的，看到禾苗“長(zhǎng)高”，他自然滿(mǎn)心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會(huì)露出微笑。這兩種意見(jiàn)都迸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)造思維得火花，教師都要給以鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，看哪種意見(jiàn)更接近課文的意圖。學(xué)生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯(cuò)誤，并各抒己見(jiàn)，評(píng)議表演優(yōu)劣，找出文中依據(jù)，說(shuō)出理由。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的過(guò)程。
    五、善用課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
    知識(shí)那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師角色功能，理應(yīng)從字詞句篇等知識(shí)的講解、傳授轉(zhuǎn)向教給閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學(xué)生實(shí)踐操作的行為步驟，使學(xué)生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學(xué)方面為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下程序：
    1.自讀課文有關(guān)句段，畫(huà)出要解釋的字詞；
    2.查閱工具書(shū)、參考書(shū)，弄清要解釋的字、詞的主要意思；
    3.結(jié)合上下文和語(yǔ)言環(huán)境，用自己的話(huà)講出字、詞的主要意思；
    4.與同學(xué)、老師交流，看看自己對(duì)字、詞的理解。
    總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)持久。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇二
    摘要：根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基本理論和規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，初步揭示出各種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)。其目的就在于為小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和指導(dǎo)提供科學(xué)的方法論的依據(jù)。根據(jù)已有的研究，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是在教師指導(dǎo)下的初步認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是在課內(nèi)外和家庭等不同場(chǎng)合綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是個(gè)體各方面素質(zhì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的啟蒙過(guò)程。小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)途徑的多重性，使得不同學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)法具有各自的特點(diǎn)。
    根據(jù)已有的研究，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是在教師指導(dǎo)下的初步認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是在課內(nèi)外和家庭等不同場(chǎng)合綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是個(gè)體各方面素質(zhì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的啟蒙過(guò)程。小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)途徑的多重性，使得不同學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)法具有各自的特點(diǎn)。
    一、不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中特點(diǎn)。
    從學(xué)習(xí)程序看，小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由感知――理解――鞏固――應(yīng)用過(guò)渡發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)程序的不同環(huán)節(jié)中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)依次是：
    感知過(guò)程中學(xué)法的特點(diǎn)。感知學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一階段，也是進(jìn)入理解學(xué)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)備階段。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)觀(guān)察法和準(zhǔn)備性實(shí)驗(yàn)法了解學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的感性材料，以便建立起所學(xué)知識(shí)的鮮明正確的表象和觀(guān)念。感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺(jué)地進(jìn)入感知過(guò)程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標(biāo)本等。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以直接感知客觀(guān)事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀(guān)教具形式出現(xiàn)的模型以及掛圖或板圖。此外，與兒童年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)相符合的兒童化、形象化的語(yǔ)言對(duì)提高小學(xué)生感知學(xué)習(xí)的效果具有重要意義。
    理解過(guò)程中學(xué)法的特點(diǎn)。理解學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二階段，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)比較對(duì)照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)言語(yǔ)、事物類(lèi)屬性質(zhì)、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等的理解，以便由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，以思維方法為核心是理解學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)法的基本特點(diǎn)。理解學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：一是由直接理解向間接理解過(guò)渡。直接理解是各知覺(jué)過(guò)程溶合在一起，并且是立即實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過(guò)中介的思維過(guò)程。例如，兒童吃了蘋(píng)果，留下了印象。現(xiàn)得到蘋(píng)果，就產(chǎn)生了對(duì)它的直接理解：蘋(píng)果是香甜的、好吃的。間接理解是要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達(dá)到分化的、精確的理解。例如，兒童從學(xué)會(huì)四則運(yùn)算到弄清加減、乘除互逆運(yùn)算關(guān)系的理解。直接理解在低年級(jí)兒童的理解學(xué)習(xí)中具有重要作用。到了中、高年級(jí)，兒童隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級(jí)兒童已能理解一些比較抽象的詞語(yǔ)、公式等，但仍帶有很大的`具體形象性。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。有研究資料表明：小學(xué)兒童理解寓言和比喻詞的含義，大致可分為三級(jí)水平。第一級(jí)：只了解故事的具體情節(jié)或詞的表面含義；第二級(jí)：能理解寓言和比喻詞所描述的具體事件；第三級(jí)：能擺脫故事的具體情節(jié)，脫離直觀(guān)的形象，揭示出寓言或比喻詞的深刻含義。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)兒童絕大多數(shù)屬于第一級(jí)水平，中年級(jí)兒童二級(jí)水平略多于三級(jí)水平的人數(shù)；高年級(jí)兒童二、三級(jí)水平的人數(shù)幾乎各占一半。三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解依賴(lài)于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，有所謂“牽著牛鼻子過(guò)河?！敝?、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)按照一的思維方式理解學(xué)習(xí)材料。
    鞏固過(guò)程中學(xué)法的特點(diǎn)。鞏固學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的第三階段，也是由接受知識(shí)進(jìn)入運(yùn)用知識(shí)的過(guò)渡階段。小學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)各種練習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，及時(shí)鞏固學(xué)到的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能技巧。因此，鞏固過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)可以歸結(jié)為反復(fù)性和技能性。因?yàn)楦鞣N復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識(shí)；而各種練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，也是為了將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)作好知識(shí)的、技能以巧上的準(zhǔn)備。不過(guò)，小學(xué)鞏固學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)要及時(shí)，練習(xí)的方式要生動(dòng)活潑，富于文化，且不宜過(guò)于復(fù)雜。
    運(yùn)用過(guò)程中學(xué)法的特點(diǎn)。運(yùn)用學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的第四階段，也是單位學(xué)習(xí)進(jìn)程的最后一個(gè)階段。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)進(jìn)一步的分析與綜合、類(lèi)化和具體化等思維方法，利用所學(xué)的知識(shí)、技能技巧解決教學(xué)實(shí)踐、日常生活以及社會(huì)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。運(yùn)用過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：
    1、由簡(jiǎn)單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過(guò)渡。
    有研究資料表明：80％以上的一年級(jí)兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過(guò)二年級(jí)的過(guò)渡，三年級(jí)的大部分兒童能在簡(jiǎn)單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級(jí)以后逐步掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小學(xué)兒童運(yùn)用運(yùn)算法則能力的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)或飛躍期。如果以?xún)和\(yùn)用法則的范圍與正確率為指示，那么小學(xué)階段掌握運(yùn)算法則也可分為三級(jí)水平：一是在數(shù)字問(wèn)題中運(yùn)用運(yùn)算法則，二是在簡(jiǎn)單文字習(xí)題中運(yùn)用運(yùn)算法則；三是在代數(shù)式和幾何演算中運(yùn)用運(yùn)算法則。
    2、由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展。
    以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時(shí)，總是從正條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析。從一步變成多步分散列式，再?gòu)姆稚⒘惺降揭徊骄C合式。
    3、由被動(dòng)運(yùn)用向動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。
    小學(xué)低年級(jí)兒童往往只是習(xí)慣于被動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本和教師布置的問(wèn)題，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，如試編應(yīng)用題等。
    二、不同學(xué)習(xí)場(chǎng)合的特點(diǎn)。
    從學(xué)習(xí)場(chǎng)合看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由課堂――課外、校外――家庭自然延伸的過(guò)程。在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)分別是：
    課堂學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點(diǎn)。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法是由任課教師所采用的教學(xué)方法決定的。由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)課堂教學(xué)不同于大、中學(xué)校課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是教學(xué)方法的靈活多變。在課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)合中，教師教的方法決定了學(xué)生學(xué)的方法。因此，學(xué)法的多樣性是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)之一。盡管課堂教學(xué)方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師對(duì)全班學(xué)生所采用的教學(xué)方法是相同的。因此，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)法具有集體性和規(guī)范性。什么時(shí)候采用何種學(xué)習(xí)方法，什么時(shí)候變換學(xué)習(xí)方法，某種學(xué)習(xí)方法的使用過(guò)程中有些什么要求，都有統(tǒng)一的規(guī)范。此外，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的使用上具有互補(bǔ)性。小學(xué)生在課堂集體學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)方法方式的運(yùn)用達(dá)到完善的程度。
    課外、校外學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點(diǎn)。由于課外學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有著一定的聯(lián)系，且多數(shù)情況下仍然是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此課外、校外學(xué)習(xí)方法與課堂學(xué)習(xí)方法有許多相同的地方。然而，課外、校外學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)和內(nèi)容不象課堂學(xué)習(xí)那樣集中和統(tǒng)一，這就使得課外、校外學(xué)習(xí)方法與課堂學(xué)習(xí)相比具有較大的靈活性和情境性。在什么情況下采用什么學(xué)習(xí)方法更多地受情境所制約。特別是作為課外、校外活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法具有娛樂(lè)性、游戲性和可操作性。例如，小學(xué)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)方面，讀的方法有課外閱讀、背、朗讀比賽等方式，寫(xiě)的方法有寫(xiě)文學(xué)日記、周記、寫(xiě)放膽文、剪報(bào)寫(xiě)評(píng)、手抄報(bào)、板報(bào)和小廣播、編課本劇等方式；說(shuō)的方法有交流讀書(shū)心得、參加演講和講故事比賽、見(jiàn)習(xí)小記者采訪(fǎng)等方式；聽(tīng)的方法有聽(tīng)講座、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)廣播、聽(tīng)寫(xiě)比賽等方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)方面，講習(xí)方法有聽(tīng)數(shù)學(xué)講座、參加數(shù)學(xué)故事會(huì)、交流閱讀數(shù)學(xué)通俗書(shū)籍的體會(huì)，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用等方式；實(shí)踐的方法有布置數(shù)學(xué)環(huán)境、出版數(shù)學(xué)墻報(bào)、制作數(shù)學(xué)用具和教具、編制“數(shù)學(xué)小詞典”等方式；游藝的方法有做數(shù)學(xué)游戲、開(kāi)數(shù)學(xué)游藝晚會(huì)、舉行數(shù)學(xué)文藝會(huì)演、進(jìn)行數(shù)學(xué)行軍等方式；競(jìng)賽的方法有速度比賽、測(cè)量比賽、智力競(jìng)賽、解題競(jìng)賽等方式?？梢?jiàn)小學(xué)課外學(xué)習(xí)中的學(xué)法較課堂學(xué)習(xí)更加豐富多彩、形式多樣。
    家庭學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點(diǎn)。家庭學(xué)習(xí)是學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)雙重指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)過(guò)程中采用什么學(xué)習(xí)方法既與學(xué)校教師的指導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)有關(guān)，具有雙重制約性。如果學(xué)校教師對(duì)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)沒(méi)有提出明確的目的、任務(wù)和要求，沒(méi)有對(duì)學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的檢查和評(píng)價(jià)，就不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)方法也就很難有所長(zhǎng)進(jìn)；另一方面，如果家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，或是對(duì)學(xué)校教師的學(xué)法指導(dǎo)不屑一顧，同樣不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)任務(wù)的成。反之，如果家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)干涉過(guò)多，其結(jié)果往往事與愿違，使學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴(lài)父母和成人的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的壞習(xí)慣。例如，有些孩子在做作業(yè)時(shí)，喜歡有大人陪著，否則就不愿學(xué)習(xí)。碰到這種情況，可以讓孩子在比較安靜的環(huán)境里獨(dú)立地做功課。不過(guò)，家長(zhǎng)應(yīng)提醒他注意學(xué)習(xí)的姿勢(shì)和作業(yè)的整潔，以及在孩子學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)給予必要的啟發(fā)和提示。家庭學(xué)習(xí)方法不同于課內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的另一個(gè)特點(diǎn)是，小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和效果，既與家庭環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)生自身的個(gè)性心理特點(diǎn)有關(guān)，從而使得不同家庭環(huán)境中的小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，具有差別性。小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。
    不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)。
    從時(shí)間順序看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由低年級(jí)――中年級(jí)――高年級(jí)逐步遞增的過(guò)程。不同學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)依次是：
    1、低年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)。
    低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀(guān)的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^(guān)形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀(guān)形象性和游戲活動(dòng)性。操作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主地地學(xué)習(xí)的有效方法。
    2、中年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)。
    隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀(guān)形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀(guān)形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀(guān)形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類(lèi)化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀(guān)形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。
    3、高年級(jí)兒童的學(xué)法特點(diǎn)。
    盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無(wú)意注意、機(jī)械識(shí)記和形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，但是高年級(jí)兒童的有意注意能力、意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。他們初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法和選擇和運(yùn)用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學(xué)法運(yùn)用的綜合性和獨(dú)立自主性。
    上面，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基本理論和規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，初步揭示出各種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)。其目的就在于為小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和指導(dǎo)提供科學(xué)的方法論的依據(jù)。
    參考文獻(xiàn)：
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    朱慕菊，《走進(jìn)新課程》北師大出版社?4。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇三
    興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，是學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的重要前提。很多學(xué)生一提到學(xué)習(xí)就會(huì)有畏難情緒，覺(jué)得學(xué)習(xí)就是一件痛苦和煩人的事情，還沒(méi)學(xué)就已經(jīng)先入為主，打上了“難”的烙印。如何讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，是很多教師需要多加思考的地方。小學(xué)生有著他特殊的心理特點(diǎn)，他的興趣點(diǎn)可能是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的樂(lè)衷或喜愛(ài)，也可能是因?yàn)閷?duì)某個(gè)教師的喜愛(ài)而產(chǎn)生興趣點(diǎn)，也可能只是課堂中的某個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了他……而這些興趣點(diǎn)有很大的可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂就成了一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。小學(xué)生的思維主要還是以具體的形象思維為主，而數(shù)學(xué)課堂中有很多都是抽象的概念，如何把抽象的東西給形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，情景教學(xué)法是現(xiàn)在教學(xué)必不可少的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境或情境是教師利用語(yǔ)言或其它工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的環(huán)境，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在各種情境中學(xué)得有趣，學(xué)得輕松。很多時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣都是一時(shí)的，在某一個(gè)時(shí)刻或者在某一段時(shí)間對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但是學(xué)習(xí)不僅僅是一時(shí)的，而是需要堅(jiān)持不懈的持續(xù)進(jìn)行。那么這還需要教師多多創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，設(shè)置一些學(xué)生“跳一跳就能夠到”的任務(wù)，不斷品嘗到成功的滋味，學(xué)生才會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。
    二、利用“大環(huán)境”的影響。
    當(dāng)今的信息化技術(shù)正在迅猛發(fā)展，一些先進(jìn)的媒體設(shè)備或者手機(jī)應(yīng)用都可以介入到我們的課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間、地域的限制。這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。例如，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)此內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，錄制相關(guān)的視頻或者音頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂或者沒(méi)有完全明白的地方可以再次觀(guān)看，不用局限在教室這個(gè)空間里，也不用局限在白天這個(gè)時(shí)間段里，也就是說(shuō)可以隨時(shí)隨地地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把自己的薄弱環(huán)節(jié)彌補(bǔ)上去。還有一些相關(guān)的手機(jī)應(yīng)用當(dāng)下也有很多，這些應(yīng)用通過(guò)各種各樣的形式更加生動(dòng)地闡釋了課堂上的內(nèi)容，而且多數(shù)是以游戲、卡通的形式來(lái)呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生，這些應(yīng)用程序可以作為課堂上的練習(xí)，也可以作為學(xué)生課后鞏固的小練習(xí)。豐富又易操作的信息化手段，相信任何人都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。這些措施可以改變某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的畏難情緒，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)留下有趣好玩的印象。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，相信電子化的學(xué)習(xí)工具會(huì)更快更好地發(fā)展，這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，在此大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。
    三、營(yíng)造“小環(huán)境”的氛圍。
    在學(xué)校或者家庭這樣的“小環(huán)境”中，需要教師和家長(zhǎng)營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。而隨著年齡的增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也要采用不同的方法進(jìn)行，具體問(wèn)題具體分析，不同學(xué)生不同策略。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師的示范引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。低年級(jí)的學(xué)生初入校園，對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境還比較陌生，教師要設(shè)法營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，多鼓勵(lì)多示范，讓學(xué)生各個(gè)感官都參與進(jìn)來(lái)。特別在數(shù)學(xué)課堂中，動(dòng)手剪一剪、比一比、畫(huà)一畫(huà)……在實(shí)際的操作中去感悟和發(fā)現(xiàn)，在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在邊模仿邊體驗(yàn)的狀態(tài)下走入自主學(xué)習(xí)的大門(mén)，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)是自己的事，而且是輕松愉快的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后，對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)了，學(xué)習(xí)上的一些不安定因素也會(huì)隨之顯現(xiàn)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。例如給學(xué)生制定一些階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師和家長(zhǎng)的共同調(diào)控下以及自我約束下，努力完成這些層次遞進(jìn)的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在各個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，既是對(duì)上一階段的總結(jié)，也能對(duì)下一階段的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。應(yīng)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師要舍得放手。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更大限度地鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。例如一些公式的推導(dǎo)，不是教師機(jī)械性的“給予”，而是讓學(xué)生通過(guò)合作和發(fā)現(xiàn)，收集、整理、重組信息，自己找出公式推導(dǎo)的方法，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅對(duì)知識(shí)能徹底地理解，更是提高了自主學(xué)習(xí)的能力。不論是大環(huán)境還是小環(huán)境的影響，抑或是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為一線(xiàn)教師，我也將盡力在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能在外在因素和內(nèi)在因素共同作用的情況下鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，最終讓自主學(xué)習(xí)能夠持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇四
    [摘要]新課標(biāo)下的語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了探討，即喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)；創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍；還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。
    從課堂模式來(lái)看，傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識(shí)課堂”，它是以知識(shí)為本的課堂；而新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實(shí)實(shí)施，對(duì)學(xué)生對(duì)老師甚至對(duì)社會(huì)的未來(lái)而言，倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑有著十分重要的意義。實(shí)踐可以證明，在思想的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)姆椒?，定能使?shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中取得更大的成效。
    在過(guò)去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過(guò)分膨脹，導(dǎo)致很多教師對(duì)教育目的產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù)，于是在社會(huì)普遍意識(shí)中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項(xiàng)活動(dòng)，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語(yǔ)文又由于學(xué)科的特點(diǎn)，許多老師在教學(xué)中強(qiáng)化考試訓(xùn)練，刻板機(jī)械記憶書(shū)本知識(shí)，單方面灌輸和加以學(xué)生反復(fù)的大量演練，致使學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容不感興趣。長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)錯(cuò)亂模糊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情主動(dòng)性缺乏成為必然的事實(shí)，反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中首先要時(shí)時(shí)刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)教育。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，不是為了父母師長(zhǎng)，而是自身在社會(huì)中生存道德必需。人人在社會(huì)里生存應(yīng)該有危機(jī)感，社會(huì)需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，誰(shuí)要在社會(huì)上立足必須要具備良好的競(jìng)爭(zhēng)能力，自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法，教育在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，學(xué)生接受的學(xué)校就業(yè)證是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)要有明確的自我意識(shí)自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)習(xí)是社會(huì)成員必須形成的自主意識(shí)，以求能使自身知識(shí)與能力終身發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求。這也是新課標(biāo)理念實(shí)施的前提和意義所在。
    二、創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍。
    1、與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。
    教師要走下講臺(tái)，自主改變過(guò)去高高在上的陳舊觀(guān)念，應(yīng)該建立新的教育觀(guān)：教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)健康人的心里都有一個(gè)需要，當(dāng)滿(mǎn)足基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系，那么心理距離必然就遠(yuǎn)，學(xué)生的參與情緒必然不高，教學(xué)效率最終必然相對(duì)低下。只有滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)老師的平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。
    2、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
    學(xué)生應(yīng)有自己獨(dú)特的個(gè)性，我們也應(yīng)該允許并且樂(lè)于見(jiàn)到學(xué)生的這種自我的發(fā)展，尤其語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)一種人文教育，學(xué)生錯(cuò)誤或者意見(jiàn)不合是經(jīng)常發(fā)生的事情，當(dāng)情況出現(xiàn)時(shí)，作為語(yǔ)文教師耐心聆聽(tīng)學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討，把權(quán)威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個(gè)，老師也不見(jiàn)得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會(huì)抬起來(lái)，手才會(huì)舉起來(lái)，話(huà)自然也就多起來(lái)。一個(gè)民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更主動(dòng)，更愛(ài)動(dòng)腦筋，更愛(ài)提問(wèn)題，更敢于表現(xiàn)自己，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位給師生互教互學(xué)，構(gòu)成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)公共體，師生得到共同發(fā)展。
    評(píng)價(jià)語(yǔ)文能力的高低需要實(shí)行人性化的判斷，必須綜合地來(lái)看，一個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)或者識(shí)記能力的低下并不代表其語(yǔ)文整體能力的低下。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)該把“學(xué)什么，如何學(xué)”的自主權(quán)還與自身。
    1、學(xué)生自主準(zhǔn)備參與。
    教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強(qiáng)為之，所得的結(jié)論也必然無(wú)深度，學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)老師取之的現(xiàn)象，掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問(wèn)題和缺陷，把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，給予學(xué)生充足時(shí)間熟悉課文內(nèi)容與問(wèn)題再組織課堂討論，學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個(gè)學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會(huì)一樣，因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方使學(xué)生針對(duì)自己的優(yōu)劣有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該先做出明確指示，不能使自主學(xué)習(xí)無(wú)的放矢，放任自流，對(duì)學(xué)習(xí)效果只會(huì)起反面作用。
    2、保證學(xué)生的課堂空間。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的深重、時(shí)間的緊迫，卻往往使討論開(kāi)展了但卻又草草收?qǐng)?。在這個(gè)過(guò)程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，能力強(qiáng)的討論也不深刻充分，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，他們也對(duì)課堂占有主體地位，教師對(duì)于問(wèn)題往往因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題而“越俎代庖”，只會(huì)對(duì)教學(xué)適得其反。所以，教師必須設(shè)置更高層次的問(wèn)題，給予學(xué)生充足的時(shí)間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學(xué)生以方法，有充足的時(shí)間互相聆聽(tīng)、討論，直到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
    3、設(shè)置情境，方法引導(dǎo)。
    增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀(guān)，相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過(guò)程，教師的要求比以往任何時(shí)候都要高。語(yǔ)文教學(xué)，由于教材特點(diǎn)，情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教材認(rèn)真發(fā)掘，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，充分利用語(yǔ)文人文學(xué)科這一得天獨(dú)后的條件，構(gòu)造優(yōu)美情境，擦亮學(xué)生的心靈火花。即使簡(jiǎn)單的導(dǎo)入過(guò)程，也可精彩紛呈?？梢允褂蒙钚」适乱耄梢詮囊朐?shī)歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學(xué)方法也取決于教師。運(yùn)用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，配樂(lè)朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，能提高其對(duì)語(yǔ)文文字的感悟理解能力；古詩(shī)文的教學(xué)使用課件，把詩(shī)文的意境用畫(huà)面展示，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀(guān)生動(dòng)地展示枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生易于接受理解。
    教師在課堂上針對(duì)不同的重難點(diǎn)，還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿(mǎn)信心。但學(xué)生同時(shí)也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長(zhǎng)期簡(jiǎn)單化，學(xué)生也難以獲得成功感，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就難以維持，從這個(gè)方面考慮，教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問(wèn)題，學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志，當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點(diǎn)燃，學(xué)生的積極性必然大大提高，自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強(qiáng)。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇五
    （河北省深澤縣大直要中學(xué)）。
    一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的激發(fā)能使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)行為將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，從思想上高度重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，要了解學(xué)生、體諒學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，從而使學(xué)生從心理上有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    二、打造興趣課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特征。因此在上課時(shí)，教師應(yīng)盡量采用可以激發(fā)學(xué)生興趣的方法來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，就能收到很好的效果。如，在授課中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，借助多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；加強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
    三、優(yōu)化練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。
    學(xué)生的練習(xí)數(shù)量多，質(zhì)量差，作業(yè)單一化、雷同化，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的`興趣。怎樣使學(xué)生練得愉快而有效呢？一是抓基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，不出現(xiàn)偏題、過(guò)難題，教師及時(shí)批閱，評(píng)語(yǔ)要恰當(dāng)，有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生受到鼓舞，享受一種愉快的知識(shí)體驗(yàn)；二是抓典型，用有代表性的習(xí)題，使學(xué)生能舉一反三，不機(jī)械抄襲；三是抓形式，給學(xué)生做的習(xí)題要形式多樣，有趣味性，完成作業(yè)的過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性和成就感，從而促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)。
    四、開(kāi)展豐富有趣的課外英語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)興趣。
    開(kāi)展課外英語(yǔ)訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力起著促進(jìn)作用。通過(guò)電影、視頻、游戲、課外對(duì)話(huà)、英語(yǔ)劇等手段來(lái)進(jìn)行，增強(qiáng)趣味性、實(shí)用性；從簡(jiǎn)單的日常會(huì)話(huà)開(kāi)始，談?wù)擄嬍场⑻鞖?、喜好、家庭、衣著、學(xué)習(xí)等話(huà)題，逐步加深難度：如何交朋友、怎樣提高學(xué)習(xí)興趣等。這種從易到難地重復(fù)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言的樂(lè)趣。
    五、注重知識(shí)科學(xué)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。
    知識(shí)具有客觀(guān)真實(shí)性，同時(shí)又具有趣味性，把枯燥無(wú)味、零碎復(fù)雜的知識(shí)變得有趣，如運(yùn)用口訣、諧音、聯(lián)想、表演等手段，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松愉快、省時(shí)省力，收到事半功倍的效果，這時(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種享受。
    另外，教師還可以提供一些故事性強(qiáng)的英語(yǔ)讀物給學(xué)生，進(jìn)行課外閱讀，這對(duì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性也有很大的幫助。
    編輯張珍珍。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇六
    孩子畢竟是孩子，愛(ài)表?yè)P(yáng)是他們的天性。大人受到表?yè)P(yáng)會(huì)感到快慰，感到成功的喜悅，更何況孩子呢？尊重每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試。課堂中，把學(xué)生分成兩組或三組，給他們回答正確或課上認(rèn)真聽(tīng)講的組加葡萄，加桔汁，加樹(shù)葉，加星星等等。有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，有興趣才有活力。學(xué)生在活躍的氛圍里輕松自然地學(xué)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)。再有，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)發(fā)言踴躍的'，作業(yè)認(rèn)真的，遵守紀(jì)律的等等，給于一定的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)的積極性會(huì)更高。
    二、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，增設(shè)學(xué)習(xí)興趣。
    三、把握良機(jī)，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)愉快情境。
    學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一堂死氣沉沉的英語(yǔ)課會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的情感。作為一名老師應(yīng)了解學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，要明白學(xué)生的自我約束，自我控制能力不強(qiáng)，對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)法，詞匯更是不會(huì)感興趣。所以不能單獨(dú)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。教學(xué)的技巧在于“吸引他們”。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇七
    摘要：自主學(xué)習(xí)意識(shí)的研究對(duì)于解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)困境具有重要意義。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)建構(gòu)特征的起始點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有復(fù)雜內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地覺(jué)察與認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動(dòng)的總稱(chēng)，其結(jié)構(gòu)要素包括主體意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)意識(shí)、自我效能感、方法意識(shí)、信息篩選意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
    動(dòng)遷移轉(zhuǎn)換加工，完成于學(xué)習(xí)者形成具有個(gè)人特征的有意義的知識(shí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就無(wú)法使其主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)建構(gòu)特征的起始點(diǎn)，決定著學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生、影響著學(xué)習(xí)過(guò)程的走向和結(jié)果。
    （4）意識(shí)是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是人類(lèi)復(fù)雜意識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的屬性為：內(nèi)生于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對(duì)于學(xué)習(xí)的某種主觀(guān)狀態(tài)；以學(xué)習(xí)意愿為驅(qū)動(dòng)力量；反映學(xué)習(xí)者對(duì)于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)；是關(guān)于學(xué)習(xí)的系列心理活動(dòng)的總和。
    所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)內(nèi)涵要素應(yīng)當(dāng)包含：學(xué)習(xí)者主體視角下的主觀(guān)狀態(tài)；主動(dòng)意愿；對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；以及系列心理過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地覺(jué)察與認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動(dòng)的總稱(chēng)。
    加維斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為知識(shí)、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的系統(tǒng)過(guò)程。這個(gè)復(fù)雜過(guò)程有幾個(gè)主要要素：差距、決定學(xué)習(xí)、參與形態(tài)、設(shè)定目的和目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思考、語(yǔ)言、評(píng)估與行動(dòng)、結(jié)果等。自主學(xué)習(xí)意識(shí)反映學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)要素相對(duì)應(yīng)。其構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)包括：
    1.主體意識(shí)。
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)者本位觀(guān)，即一切學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心。在多元化的教育學(xué)的參與群體中學(xué)習(xí)者始終是核心。明確這一點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)者始終以自我需求和自我滿(mǎn)足為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而不是為了升學(xué)等目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)。
    2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向既定目標(biāo)的心理傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    3.目標(biāo)意識(shí)。
    學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)要獲得何種程度的知識(shí)發(fā)展，要達(dá)到什么樣的效果，從而明確學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和參照，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)意識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的激勵(lì)要素。
    4.自我效能感。
    自我效能感用于解釋一個(gè)人對(duì)能成功地執(zhí)行任何特定行動(dòng)任務(wù)的期待。學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)應(yīng)付學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵(lì)的意識(shí)。
    5.方法意識(shí)。
    學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用恰當(dāng)方法的意識(shí)，并具有了解并能應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法的良好方法素養(yǎng)，同時(shí)理解方法與目標(biāo)需要謹(jǐn)慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整方法的意識(shí)。
    6.信息篩選意識(shí)。
    面對(duì)廣博的信息海洋，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有理智過(guò)濾和選擇的意識(shí)，這種對(duì)于信息的篩選應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)的、主動(dòng)的，是緊密切合學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于信息的篩選可以借助他人的幫助。
    7.自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
    即對(duì)于學(xué)習(xí)效果的自我判斷和評(píng)價(jià)，是一種自我反饋機(jī)制，同時(shí)也是維系學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)入新一輪自主學(xué)習(xí)過(guò)程的推動(dòng)力。
    （作者單位遼寧科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院）。
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    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇八
    過(guò)分容易的教學(xué)要求固然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生松垮現(xiàn)象;反之,過(guò)難的教學(xué)要求也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。因此,我總是使教學(xué)要求保持一定的難度,鼓勵(lì)學(xué)生“跳一下,把樹(shù)上的果子摘下來(lái)”,使他們始終是保持較高的學(xué)習(xí)熱情,不斷努力,不斷向上。
    二、一定的啟發(fā)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服困難。
    教學(xué)要求應(yīng)有一定的難度,但絕不能難倒學(xué)生,使他們興趣索然,望而生畏,喪失信心。因此,教師不光要提出“過(guò)河的目標(biāo)”,還須指導(dǎo)學(xué)生“過(guò)河的方法”,幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難,較順利地達(dá)到教學(xué)要求。
    三、要求明確,檢査落實(shí),及時(shí)評(píng)價(jià)。
    只提要求,不檢査是不落實(shí)的,而且從學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)分析也是不利于調(diào)動(dòng)他們的積極性的。學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)的效果相當(dāng)感興趣,好的學(xué)習(xí)效果能鼓勵(lì)他們更努力,差的學(xué)習(xí)效果能促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)趕上。但我感到檢查不能光用考試分?jǐn)?shù)來(lái)壓學(xué)生,要講究實(shí)效,采用多樣靈活的檢査方式。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇九
    老子曰：“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚(yú)”是指知識(shí)，“漁”則為獲取知識(shí)的方法?！笆谥詽O”教學(xué)觀(guān)點(diǎn)是陶行知先生倡導(dǎo)并實(shí)踐的，其實(shí)質(zhì)就是要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要以傳授學(xué)習(xí)方法、工作步驟、操作流程和解決實(shí)際問(wèn)題的辦法為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為輔導(dǎo)者和教學(xué)中的顧問(wèn)。
    《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、作文的能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教?？梢?jiàn)培養(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就要求教師在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
    偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去專(zhuān)研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自學(xué)活動(dòng)，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學(xué)生嘗試獨(dú)立完成某一具體認(rèn)識(shí)任務(wù)的過(guò)程，只要教師引導(dǎo)得法，就能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，會(huì)產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)置一定的問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握自學(xué)方法。如在講《蛇與莊稼》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)是否要保護(hù)蛇展開(kāi)辯論。甲方觀(guān)點(diǎn)是：要保護(hù)蛇，乙方觀(guān)點(diǎn)是：不要保護(hù)蛇。在激烈的辯論中，甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護(hù)糧食，所以要保護(hù)。乙方的`理由是：蛇雖然能保護(hù)莊稼和糧食，但是它有毒，人類(lèi)不小心也會(huì)受到它的傷害，為了保護(hù)人類(lèi)的安全，不應(yīng)保護(hù)它，人類(lèi)可以保護(hù)和繁殖貓和貓頭鷹來(lái)除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)蛇，各說(shuō)各有理。通過(guò)辯論，既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識(shí)的歡樂(lè)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的歡樂(lè)。另外，在教學(xué)時(shí)，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書(shū)中的情境，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，從而激起他們自學(xué)的欲望和興趣。
    二、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的能力。
    對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，工具書(shū)主要是字典和詞典。要使小學(xué)生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫(huà)的方法查難檢字。每查一個(gè)字、詞，能說(shuō)出這個(gè)字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書(shū)，就必備了閱讀和自學(xué)的前提。
    如今不少學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習(xí)慣，對(duì)常見(jiàn)字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見(jiàn)多音字的讀音、意思和用法。不會(huì)用漢語(yǔ)拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運(yùn)用部首檢字的更習(xí)以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學(xué)生查到了字不會(huì)看注釋?zhuān)粫?huì)死記硬背。因此教師在教學(xué)中要著重講字的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地、熟練地查閱工具書(shū)的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要途徑。
    三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    良好習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈。要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)支配時(shí)間、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀時(shí)遇到重要的生字詞時(shí)，寫(xiě)作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯(cuò)別字時(shí)，應(yīng)立即查詞典的習(xí)慣?？凑n外書(shū)時(shí)摘抄好的句、段的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認(rèn)真改錯(cuò)的習(xí)慣等等。把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
    讀書(shū)是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂各類(lèi)文章。
    1、精讀與瀏覽。一般地說(shuō)，小學(xué)生的教科書(shū)中的重要部分應(yīng)該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己消化以后要能用自己的話(huà)表達(dá)基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學(xué)會(huì)應(yīng)用的部分，并努力達(dá)到記憶和運(yùn)用的要求。
    小學(xué)生經(jīng)常閱讀的報(bào)刊、童話(huà)故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對(duì)其中學(xué)生自己認(rèn)為有價(jià)值的部分，可適當(dāng)采用精讀的方法，作點(diǎn)摘抄，寫(xiě)點(diǎn)心得。
    2、做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記可以幫助學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書(shū)筆記形式主要有書(shū)面筆記和摘錄筆記兩種，有時(shí)也用列提綱、寫(xiě)概要、寫(xiě)心得等形式。
    3、提出疑難問(wèn)題和主動(dòng)尋求解答。學(xué)貴有疑，讀書(shū)提不出問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題，等于不會(huì)讀書(shū)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題、敢提問(wèn)題，具備提出問(wèn)題的能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)善疑，還要教給學(xué)生從教科書(shū)或參考書(shū)中尋求答案的能力。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇十
    二、營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。
    語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗有趣。
    地理教學(xué)中往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期的正向思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立；同時(shí)，由正向思維向逆向思維轉(zhuǎn)移時(shí)，需要重新調(diào)整心理過(guò)程，重新建立心理過(guò)程的方向，在一定程度上增加了正向思維與逆向思維聯(lián)結(jié)的難度、凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)、如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？在教學(xué)中我作了以下嘗試：
    1、執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律、
    2、反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假、
    3、辯證分析，從矛盾的對(duì)立面去思考問(wèn)題、
    4、運(yùn)用“反證”，證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性、
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇十一
    學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)好一門(mén)知識(shí)的最有效的內(nèi)部動(dòng)力。因?yàn)橹挥袑W(xué)生感興趣的東西，他們才會(huì)積極地主動(dòng)地動(dòng)腦思考，動(dòng)手去做，并且會(huì)用最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲取他們最想要的東西，這直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。據(jù)大量實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生興趣越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越積極主動(dòng)，成績(jī)也就越好，智力發(fā)展也越快，而沒(méi)有興趣，憂(yōu)愁，焦慮，失敗感會(huì)使學(xué)生興趣減退，信心受到打擊，心理壓力增大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在各方面表現(xiàn)越來(lái)越差。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師。”這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中所起到的重要作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要用熱情去營(yíng)造輕松，愉悅，生動(dòng)，活潑的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生把苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)，有目的的去全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功塑造完美的學(xué)生人格。
    首先，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，都懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著一種特殊的新奇感，急切的想了解究竟什么是英語(yǔ)？教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解到當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的，全球化的社會(huì)，英語(yǔ)在現(xiàn)代社會(huì)中作為一種交際工具起著與國(guó)際同步交流和溝通的作用。并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)告訴他們英語(yǔ)必須學(xué)而且必須學(xué)好，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)是一門(mén)技能，從它使用的廣泛性、重要性來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)求知欲，讓他們對(duì)英語(yǔ)有更深的親切感，意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)。
    其次，教師也要注重情感的投入。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有序的引導(dǎo)，充滿(mǎn)愛(ài)心激情去幫助他們。因?yàn)?，英語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)傳授英語(yǔ)知識(shí)的課程，也是一個(gè)情感的交流的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)情感好壞的調(diào)控，是成功教學(xué)的第一步。教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征及英語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律，從學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性出發(fā)，適當(dāng)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的持久的興趣，而學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言就是一件樂(lè)事而非苦事。在良好的興趣指引下培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
    最后，在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，維護(hù)他們的自尊。(英語(yǔ)教學(xué)論文)每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的贊揚(yáng)和肯定，當(dāng)他們的基本心理需求得到肯定后，他們會(huì)變得自尊，自強(qiáng)，自重，自信，也會(huì)因?yàn)樵谒麄兊淖陨韮r(jià)值和人格尊嚴(yán)得到承認(rèn)后，能更輕松更愉快地投入到學(xué)習(xí)中。在課堂上，教師應(yīng)多多的激勵(lì)學(xué)生，少糾錯(cuò)，多正面引導(dǎo)學(xué)生。出錯(cuò)在所難免，如果教師諷刺挖苦就勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使師生之間的對(duì)立情緒抬頭，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。眾所周知，贊揚(yáng)使人走向成功和完美，好學(xué)生是夸出來(lái)的。
    語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的途徑就是語(yǔ)言環(huán)境。因此，創(chuàng)造生動(dòng)活潑有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境能使枯燥乏味的課堂變得生機(jī)勃勃，運(yùn)用多種教學(xué)手段，把抽象的語(yǔ)言，單調(diào)的詞匯，語(yǔ)句，文章生動(dòng)化，形象化。比如在教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)為課堂提供更富表現(xiàn)力和真實(shí)感的教學(xué)環(huán)境，使英語(yǔ)文字所描繪的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫(huà)面，達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)讓學(xué)生表演來(lái)親身體會(huì)作者的感受，教師及時(shí)給予表演者贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，能讓學(xué)生找到成就感，成就感越大，興趣就越大，而興趣越大動(dòng)力也就越大，這樣連續(xù)不斷地成功會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這樣一個(gè)過(guò)程中，同時(shí)配以老師豐富的肢體語(yǔ)言，表情等，會(huì)讓課堂更加熱鬧，活躍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與度。讓他們?cè)诳?，?tīng)，玩的活動(dòng)中參與完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高動(dòng)手能力，激發(fā)他們的求知欲，好奇心，通過(guò)激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。
    學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成后，還要通過(guò)不間斷的方式來(lái)鞏固強(qiáng)化。因?yàn)榕d趣一旦失去，便很難再去培養(yǎng)。為此，尊重學(xué)生，建立平等協(xié)作式的師生關(guān)系尤其重要。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。教師不要以權(quán)威，監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，要和學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，給予學(xué)生親切，鼓勵(lì)，尊重，信任的情感信息。愛(ài)是最核心的，教師要多和學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，能做到學(xué)生跟老師無(wú)話(huà)不說(shuō)，無(wú)事不談，達(dá)到師生間的最佳狀態(tài)。這樣，學(xué)生才不怕犯錯(cuò)誤，敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，教師應(yīng)該把幽默豐富，富有美感的語(yǔ)言，聲情并茂，富有感染力地傳遞給學(xué)生，任何科目的學(xué)習(xí)，都是師生共同合作完成的，教師要尊重學(xué)生的進(jìn)取精神，多給予鼓勵(lì)，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。當(dāng)學(xué)生取得了某一方面的成功，就會(huì)感到高興，感到高興，就會(huì)喜歡。這樣內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，使他們向著更多的.成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣，為了讓所有學(xué)生都獲得成功感，多層次教學(xué)的設(shè)置就必不可少。任何一個(gè)學(xué)生，都有超越別人的強(qiáng)烈愿望，充分利用這一心理特點(diǎn)進(jìn)行分組或同學(xué)個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，使教學(xué)活動(dòng)增加緊張度，更容易使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如詞匯，就開(kāi)展計(jì)時(shí)記憶比賽，誰(shuí)記得多，就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)，或從團(tuán)隊(duì)形成比賽，也能增強(qiáng)合作精神，或者讓同學(xué)評(píng)講試題，看哪一組糾正的錯(cuò)誤最多，能找出更多地表達(dá)方法，哪組就勝出。這樣，課堂里充滿(mǎn)了濃濃的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)被充分激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)也就能持久地呈現(xiàn)。
    四、興趣的延伸。
    表現(xiàn)自我并得到認(rèn)可，是每個(gè)學(xué)生的追求。教師要盡可能多的給學(xué)生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)都能讓所有學(xué)生參與其中。優(yōu)生在活動(dòng)中會(huì)覺(jué)得出盡風(fēng)頭，稍差些的學(xué)生也會(huì)有牛刀小試的感覺(jué)，都會(huì)在內(nèi)心深處涌動(dòng)出在表現(xiàn)一次的欲望，教師一定要把握好不同層次的學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，適時(shí)給予不經(jīng)意地引導(dǎo)和恰到好處的贊譽(yù)。這樣會(huì)強(qiáng)烈地激發(fā)他們參與的積極性，每天都期盼著英語(yǔ)的到來(lái)。這樣，他們會(huì)以飽滿(mǎn)的激情上好每一堂英語(yǔ)課，而且在課外會(huì)去查閱相關(guān)的課外書(shū)籍來(lái)豐富自己的課堂知識(shí)，為了下一次表現(xiàn)的更好。
    同時(shí)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)向素質(zhì)能力興趣的延伸，是課堂教學(xué)的重要輔助手段，積極開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多的接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。比如唱歌，朗誦，表演，看外文電影，講英文小故事，也可以當(dāng)志愿者去接觸外國(guó)人當(dāng)面交流，接觸真正地道的英語(yǔ)，糾正自己的發(fā)音，練習(xí)自己的聽(tīng)力，在網(wǎng)上同外國(guó)筆友進(jìn)行書(shū)面交流，提高自己的寫(xiě)作能力，通過(guò)玩中學(xué)，學(xué)中玩等一系列富有娛樂(lè)和趣味性的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步鞏固他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的基本素質(zhì)。
    總之，英語(yǔ)本身就其樂(lè)無(wú)窮，只要我們找對(duì)法寶，注意培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們就能主動(dòng)有趣，充滿(mǎn)激情地學(xué)，就能戰(zhàn)勝厭學(xué)情緒，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，就能最終學(xué)好它，掌握它，從而走向令人振奮的自由交際的領(lǐng)域。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇十二
    摘要：農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。
    形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時(shí)農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認(rèn)識(shí)上的偏差，影響了對(duì)學(xué)前兒童能力的開(kāi)發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。
    因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。
    關(guān)鍵詞：從“頭”抓起;學(xué)前教育。
    筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。
    形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時(shí)農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認(rèn)識(shí)上的偏差，影響了對(duì)學(xué)前兒童能力的開(kāi)發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。
    因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。
    如何才能使學(xué)前教育成為孩子們今后有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢?學(xué)前教育要重在“學(xué)前準(zhǔn)備”而不是系統(tǒng)地知識(shí)傳授。
    有學(xué)前教育專(zhuān)家曾以批評(píng)的口吻對(duì)有些學(xué)前教育方式進(jìn)行了這樣評(píng)論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫(xiě)，又教計(jì)算，……走進(jìn)其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學(xué)生在上課呢!”對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長(zhǎng)更希望自己的孩子入學(xué)之前能多學(xué)些知識(shí)。
    有的甚至在入學(xué)之前已經(jīng)讀完了一年級(jí)課程的大部分知識(shí)，豈不知這種做法可能為學(xué)生以后的正規(guī)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
    一、重復(fù)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，不只為學(xué)生記住一些知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，比如識(shí)字方面，現(xiàn)在的教學(xué)采取的是讓學(xué)生通過(guò)生活積累，字形比較，編謎語(yǔ)等有趣的形式，讓學(xué)生在記住字的同時(shí)掌握記字方法，而這種方式在學(xué)前教育時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，孩子在學(xué)前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當(dāng)他們把這些字記住了后，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)再學(xué)習(xí)時(shí)，就形成了重復(fù)學(xué)習(xí)，由于孩子本來(lái)已經(jīng)記住了這些知識(shí)，再學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有新鮮感，教師難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，更談不上自主探究了。
    二、應(yīng)試教育形式轉(zhuǎn)入了學(xué)前教育，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成厭學(xué)心理，學(xué)前教育要想使孩子學(xué)到更多的知識(shí)，主要教學(xué)方法是死記硬背，其實(shí)就是應(yīng)試教育的方法。
    由于學(xué)前孩子以無(wú)意注意為主，他們的注意時(shí)間短，很難接受課堂教學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子不會(huì)或者坐不住時(shí)，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)后會(huì)形成很多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    如：上課不注意聽(tīng)講，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)等。
    又有些孩子對(duì)知識(shí)學(xué)的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿(mǎn)，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時(shí)不注意聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越下降。
    我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生字寫(xiě)得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學(xué)前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)寫(xiě)字，就造成了這種結(jié)果。
    三、知識(shí)的教學(xué)沖擊了能力的開(kāi)發(fā)，使孩子在能力水平上無(wú)法對(duì)接。
    其實(shí)，學(xué)前孩子升入小學(xué)一年級(jí)后最需要的是能力和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而這些都應(yīng)該在學(xué)前教育的游戲中形成。
    比如對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、體育運(yùn)動(dòng)的興趣，在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)前兒童在手工操作方面形成的動(dòng)手動(dòng)腦能力等，所有這一類(lèi)能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學(xué)前準(zhǔn)備，而在學(xué)前教育時(shí)，這些能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，將影響學(xué)生在課改前提下的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    從以上幾點(diǎn)我們不難看出，學(xué)前教育要引起高度重視，要從正確的角度對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行培養(yǎng)，否則就會(huì)欲速而不達(dá)。
    真正意義的'學(xué)前準(zhǔn)備應(yīng)從以下幾方面抓起：一是師資培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)在對(duì)孩子的培養(yǎng)上，能力和時(shí)間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學(xué)前兒童與城鎮(zhèn)學(xué)前兒童能力上的差別。
    二是增加對(duì)活動(dòng)器材的資金投入，使學(xué)前教育的“課堂化”變成游戲活動(dòng)幼兒教育應(yīng)該是以游戲?yàn)橹鳎⒆拥暮芏嗄芰Χ际窃谟螒蛑行纬?，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)前教育形成“課堂化”一方面原因是學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)有偏差。
    三是學(xué)前教師要有前瞻意識(shí)，為教育改革做準(zhǔn)備，當(dāng)前的學(xué)前教師的教學(xué)雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學(xué)習(xí)打下鋪墊，要想到孩子入學(xué)后需要什么能力，進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。
    如現(xiàn)在的課改教材需要學(xué)生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學(xué)前教育如果做到了這一點(diǎn)，就為孩子今后的“課堂化”學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，學(xué)前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語(yǔ)言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)的興趣。
    綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。
    農(nóng)村學(xué)前教育師資現(xiàn)狀與發(fā)展【2】。
    摘要：發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，師資是關(guān)鍵，但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資方面存在諸多問(wèn)題，制約著我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
    因此，解決農(nóng)村學(xué)前教育師資問(wèn)題對(duì)于加快農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育;師資問(wèn)題;對(duì)策。
    建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學(xué)前教育是新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)工程。
    作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育也是終身教育體系的奠基工程。
    隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和?年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。
    同時(shí)，對(duì)學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了新的要求。
    一、發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資的重要性。
    學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益，提升國(guó)民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育和社會(huì)公平具有重要作用。
    二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問(wèn)題。
    1.農(nóng)村學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資不足，教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低。
    從總體上看，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)前教育師資分布不均衡。
    由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資相對(duì)缺乏。
    二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的流失。
    由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒(méi)有醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)。
    收入的巨大差距嚴(yán)重影響著幼兒教師從教的積極性。
    2.政府管理乏力，制度不夠健全。
    我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要途徑。
    農(nóng)村學(xué)前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責(zé)。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇十三
    一、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。
    在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。
    二、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。
    學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快地感覺(jué)。
    三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇十四
    眾所周知,英語(yǔ)在現(xiàn)代生活中越來(lái)越重要。在農(nóng)村中學(xué),有少部分學(xué)生能順利地按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ),但大部分學(xué)生越學(xué)越費(fèi)勁,逐漸失去了信心和動(dòng)力,并最終放棄,讓教師痛心卻又無(wú)可奈何。究其原因,這與農(nóng)村孩子們的家庭環(huán)境、社會(huì)觀(guān)念、文化背景等有重大關(guān)系。農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著許多問(wèn)題:學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)掌握不好,拼讀能力、口頭表達(dá)能力差;學(xué)生詞匯量小,單詞拼寫(xiě)能力差;學(xué)生語(yǔ)法概念淡薄,英語(yǔ)表達(dá)能力差;學(xué)生的英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)貧乏,理解和運(yùn)用能力差;學(xué)生對(duì)英語(yǔ)存在畏難情緒,從而喪失了興趣。
    俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,只有在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生變學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為學(xué)習(xí)需要、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知、變厭學(xué)為好學(xué)、變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。那么如何才能把學(xué)生旺盛的精力、強(qiáng)烈的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢?以下幾點(diǎn)是我的探索思路:。
    要從第一天抓起,耐心地幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)言關(guān)和單詞關(guān)。在學(xué)習(xí)讀、記單詞時(shí),要教給學(xué)生拼讀規(guī)則,如元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)、重讀閉音節(jié)和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則等,要求學(xué)生在記單詞時(shí)一定做到“眼到、口到、手到”。還可以用下列方法幫助學(xué)生熟記單詞:1.做單詞卡片或單詞本;2.利用實(shí)物教學(xué);3.學(xué)以致用;4.把學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行分類(lèi)。在日常教學(xué)中,要理順師生關(guān)系,充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用,教師要努力當(dāng)好“編輯兼導(dǎo)演”,善于啟發(fā)學(xué)生的靈感,授之以漁,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
    二、讓學(xué)生克服自卑,重鑄信心。
    自信是成功的第一秘訣?！安畹壬憋枃L了因?qū)W習(xí)不好、自尊心屢次遭傷害的滋味,所以,老師在上課的時(shí)候要努力給他們制造一些寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使他們能夠及時(shí)享受到成功的喜悅。要有意多給“差等生”一些適宜的表現(xiàn)機(jī)會(huì),并及時(shí)肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步。只要稍加留心,我們不難發(fā)現(xiàn)“差等生”有其共同特征:他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,上課注意力分散,應(yīng)變能力差,缺乏決心和毅力,成績(jī)始終在低層次徘徊?！安畹壬敝詴?huì)如此,原因可能是多方面的,但最根本的原因還是心理方面的:他們失去了進(jìn)取心,他們的自甘人后也恰恰是其缺乏自信心的一種保護(hù)心理反應(yīng)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我深切地體會(huì)到:特別要注意保護(hù)他們心靈中最敏感的一角――自尊心。有時(shí),老師需要作些超前的情感投資和準(zhǔn)備工作,在得到尊重和受到鼓勵(lì)時(shí),“差等生”、“準(zhǔn)差等生”心情愉悅,接受知識(shí)就較快,記憶也比較持久,行為也比較自覺(jué),自律也就比較穩(wěn)固。
    三、創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    情境是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。人們的生活離不開(kāi)情境,而習(xí)得語(yǔ)言更離不開(kāi)情境。因?yàn)?1.語(yǔ)言來(lái)源于情境;2.交際在情景中完成;3.情境對(duì)話(huà)是掌握英語(yǔ)語(yǔ)義最有效的手段。根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的規(guī)律,筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是由師生共同完成的,課堂教學(xué)的'過(guò)程應(yīng)是師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新過(guò)程。教師首先是這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)師、建筑師,要搭建出一個(gè)能顧及知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系的多重關(guān)系、顧及學(xué)生多方面成長(zhǎng)需要的舞臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生在自己的舞臺(tái)上主動(dòng)、積極、全面地挖掘自己的潛能,展示自己的生命活力。筆者在教學(xué)中綜合英語(yǔ)的實(shí)踐性,學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),根據(jù)不同課型,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些閃耀著生命光彩、童趣盎然的英語(yǔ)情境,學(xué)生能在情境中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)和承受挫折、學(xué)會(huì)在失敗中不斷完善和超越自己。
    四、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
    對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)只停留在補(bǔ)漏、改錯(cuò)方面是永遠(yuǎn)不夠的,還要注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。農(nóng)村大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,有的學(xué)生雖然能簡(jiǎn)單地比較一定的基礎(chǔ)知識(shí)和準(zhǔn)確地掌握一定的基本理論,但是英語(yǔ)知識(shí)往往不能系統(tǒng)化、進(jìn)行全面聯(lián)系性的比較,英語(yǔ)知識(shí)只是孤立地記在大腦里,出現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢的現(xiàn)象。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的盲目思考,消除學(xué)生由于無(wú)效思維造成的厭倦情緒,教師要注重啟發(fā),細(xì)心引導(dǎo),讓學(xué)生能充分利用已有的知識(shí)去思考、去判斷學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,讓他們將已有的知識(shí)慢慢形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握類(lèi)比、歸納、實(shí)踐、總結(jié)等基本的英語(yǔ)方法和科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
    五、因材施教,注意個(gè)別指導(dǎo)。
    宇宙之間沒(méi)有完全相同的事物,所以農(nóng)村學(xué)生之間肯定存在差異。學(xué)生來(lái)自不同背景的家庭,學(xué)生自身性格、素質(zhì)、能力的不同給我們教師的工作增大了難度。這就要求我們教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)必須進(jìn)行因材施教,注意個(gè)別特殊指導(dǎo),也就是對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)。在進(jìn)行教育教學(xué)之前要對(duì)班上的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理的分析估計(jì),然后對(duì)學(xué)生提出恰如其分的建議和要求,這是教育教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最有效的學(xué)習(xí)方法之一。
    六、注重評(píng)價(jià),鼓勵(lì)進(jìn)步,表?yè)P(yáng)成功。
    不管是哪種情況的學(xué)生,他總是希望得到老師合理的肯定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),這也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的正常心理需要。教育教學(xué)原本就是學(xué)生和老師之間活動(dòng)的過(guò)程,是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,老師和學(xué)生兩個(gè)方面的努力情況直接影響著教學(xué)效果的好和壞,影響著一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好和壞。所以對(duì)于那些對(duì)自己的學(xué)習(xí)都缺乏信心的學(xué)生,尤其是班上那些平時(shí)就感到自己不如別人的農(nóng)村留守兒童,在學(xué)習(xí)上更應(yīng)該給以關(guān)心和必要的指導(dǎo),在生活上更應(yīng)該給以父母似的熱情幫助。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇十五
    兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)期，各種習(xí)慣和行為模式，都在這時(shí)奠定基礎(chǔ)，如果在此時(shí)忽略了孩子的心理衛(wèi)生，那么，孩子成人后有健全的人格和健康的心理就比較困難。如何培養(yǎng)孩子健康的心理呢?父母一定要注意在日常生活中用正常的心理原則來(lái)訓(xùn)練孩子。
    1、不要過(guò)分關(guān)心孩子，過(guò)分關(guān)心孩子，容易使孩子過(guò)度以自我為中心，結(jié)果成為自高自大的人。
    2、不要賄賂孩子，要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利。
    3、不要太親近孩子，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。
    4、不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情，孩子的自信心多半是由成功慢慢培養(yǎng)起來(lái)的，強(qiáng)迫他們做力所不及的事情，只會(huì)打擊他們的自信心。
    5、不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵，這些做法易使孩子形成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或?qū)е路纯埂埍?、說(shuō)謊、離家出走等異常行為。
    6、不要欺騙和無(wú)謂地恐嚇孩子，嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)服從了。
    7、不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子，這會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。
    8、不要過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子，孩子做事取得了成績(jī)，略表贊許即可，過(guò)分夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。另外，贊許必須針對(duì)具體的事，讓孩子知道自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)感到你的贊許是真誠(chéng)的，而不是虛的、哄他的。
    9、不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常，家長(zhǎng)對(duì)待孩子時(shí)，如果自己的情緒總是不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，孩子會(huì)感到無(wú)所適從，變得敏感多疑，情緒不穩(wěn)，膽小畏縮。
    10、不要在孩子面臨困境時(shí)不聞不問(wèn)，要幫助孩子對(duì)目前的困境進(jìn)行分析，教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。要幫助孩子解決困難，但不是代替他們解決困難。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇十六
    首先，當(dāng)我們回想起在我們傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，我們不小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力源泉。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。他們年齡小，自控力差，注意力容易分散，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是首要的任務(wù)。如何激發(fā)小學(xué)生的興趣，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這是我校英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題?；仡櫄v年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，我感到根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)方法，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑，也是素質(zhì)教育的要求。
    一．渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲。
    孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，這是一個(gè)顯著特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，采取引導(dǎo)方法，激發(fā)小學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)《animals》一課中動(dòng)物單詞的時(shí)候，我在屏幕上畫(huà)了一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道，然后說(shuō)：“同學(xué)們，今天是動(dòng)物王國(guó)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們想知道會(huì)有什么動(dòng)物來(lái)參加這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？下面老師播放一種動(dòng)物的聲音，看誰(shuí)能最快猜出是什么動(dòng)物？”一下子就把學(xué)生的注意力吸引起來(lái)了，興趣也激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生急于知道是什么動(dòng)物。當(dāng)錄音機(jī)中發(fā)出“mew,mew….“的聲音時(shí)，全班的學(xué)生都爭(zhēng)著說(shuō)是貓，這時(shí)候，我就教學(xué)生貓的英語(yǔ)單詞“cat”，并讓學(xué)生模仿貓叫的聲音，一下子，整個(gè)課堂都沉浸在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的氛圍中。事實(shí)證明，根據(jù)小學(xué)生的好奇心理特點(diǎn)，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，適應(yīng)了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
    二．創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
    學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是進(jìn)行語(yǔ)言交際運(yùn)用，單純、機(jī)械的操練，使課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生疲倦，不愿意與英語(yǔ)“打交道”，久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣。然而在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)，取得寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣自然就會(huì)提高了。如《shopping》一課的主要教學(xué)內(nèi)容是蔬菜單詞和問(wèn)價(jià)錢(qián)的句型：“howmuchdotheycost?”，在教學(xué)時(shí)，我用多媒體設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)的大概內(nèi)容是：一個(gè)小孩為了證明自己是個(gè)好孩子，要親手下廚煮一頓飯給爸爸媽媽吃，于是到市場(chǎng)去買(mǎi)需要的蔬菜與食物，在小孩買(mǎi)每一樣?xùn)|西的時(shí)候，他都會(huì)用上句型“howmuchdotheycost？”通過(guò)這樣真實(shí)、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們非常感興趣，很快就能把句型“howmuchdotheycost?“掌握好了，為提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，我讓學(xué)生回去以小組的形式準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于買(mǎi)賣(mài)的對(duì)話(huà)，第二天在課堂上進(jìn)行表演。沒(méi)想到第二天學(xué)生們熱情澎脹，都從家里帶來(lái)各式各樣的蔬菜，并把教壇上布置成一個(gè)菜攤樣子，用英語(yǔ)進(jìn)行精彩的買(mǎi)賣(mài)表演。有一組同學(xué)為了表演更精彩，在付錢(qián)的那個(gè)同學(xué)邊說(shuō)：“here’sthemoney”的時(shí)候，還把自己的真錢(qián)幣遞給了“售貨員”呢，全班同學(xué)都哄的.一聲笑了起來(lái)，課堂氣氛非?；钴S。通過(guò)這樣生動(dòng)、真實(shí)的情景，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，豐富了學(xué)生的想像力，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    三．利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣。
    小學(xué)生都有上進(jìn)心和榮譽(yù)感，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)烈，在英語(yǔ)課堂中我們把讀單詞、讀句子等以“買(mǎi)問(wèn)題”的課堂形式，在課堂中采取小組或個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生你追我趕，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的小組合作方式。學(xué)生樂(lè)于參與，參與爭(zhēng)先，這樣就能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，學(xué)生以小組的形式回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，答案基本符合問(wèn)題的時(shí)候，那一組就能得到一分，在別人回答問(wèn)題時(shí)開(kāi)小差，講話(huà)的，那么就扣該組的一分，通過(guò)這樣的方式不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，還能約束學(xué)生的紀(jì)律。一節(jié)課結(jié)束后，以分?jǐn)?shù)最多的組為冠軍，并讓全班同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)，每人同時(shí)可以得到一個(gè)印章。通過(guò)這樣勝敗的評(píng)比，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生取得成功的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提高學(xué)生的興趣。
    難的發(fā)現(xiàn)了在的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中主要是以老師教授和學(xué)生聽(tīng)講為主，但是時(shí)間久了以后，這種課堂環(huán)境就變得枯燥和單一，同時(shí)也降低了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。
    針對(duì)小學(xué)生的心理和特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)特的特色——以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮孩子們的自主性，培養(yǎng)他們的興趣，為他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。照這樣說(shuō)來(lái)在英語(yǔ)課上的教學(xué)活動(dòng)和其有效性以及師生之間的英語(yǔ)互動(dòng)就顯得尤為的重要。
    其實(shí)我們都知道，在語(yǔ)言的教學(xué)當(dāng)中（特別是在小學(xué)階段）不僅僅是單純的教授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是開(kāi)闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國(guó)家的特殊文化和風(fēng)土人情。這樣可以引起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也更能夠調(diào)動(dòng)孩子們的積極性！從而更好的發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性！
    然而又有一個(gè)問(wèn)題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上活動(dòng)的有效性呢？在此我發(fā)表一下我自己的看法。
    大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓勵(lì)的語(yǔ)言和和藹態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)孩子們，讓學(xué)生們大膽地說(shuō)，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)造性，讓他們超越自己邁向成功！
    師生之間的互動(dòng)不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的交流，更是心靈和心靈的交流。所以建立起和諧的師生關(guān)系是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)！當(dāng)我在教室里上課的時(shí)候，總會(huì)拋給孩子們很多的問(wèn)題，教孩子們回答?！叭越o”集體的也有?！叭咏o”學(xué)生個(gè)體的也有。然后我自己盡自己最大的努力來(lái)讓每個(gè)孩子都能夠充分的展示自己，這樣我可以充分的調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣！從而達(dá)到熱身的目的。當(dāng)然每個(gè)問(wèn)題都是根據(jù)學(xué)生的情況而定，比如孩子們都很累了，我就會(huì)問(wèn)一些“howareyoutoday?areyoubusy?doyouwantplaythecomputergame?”等。喚起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的那份熱情。同時(shí)也喚起了他們活潑開(kāi)朗的個(gè)性，以及朝氣蓬勃的精神面貌！
    3，生生互動(dòng)！
    生生互動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，也就是在英語(yǔ)課進(jìn)行的期間開(kāi)展孩子們之間的討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學(xué)會(huì)集思廣益，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)相互之間進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，同時(shí)也給孩子們一個(gè)“發(fā)泄的舞臺(tái)”。當(dāng)然最重要的是讓孩子們?cè)谏?dòng)中不斷獲得成功的體驗(yàn)。讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更有興趣也更有信心！
    也許我把個(gè)體和集體的分開(kāi)是因?yàn)槲矣X(jué)得一個(gè)集體是有將近60個(gè)個(gè)體來(lái)組成，而且是一個(gè)都不能少！一個(gè)優(yōu)秀的班集體一定是有許多優(yōu)秀的孩子來(lái)構(gòu)成的。所以在我的課堂中我總要在一個(gè)時(shí)段占據(jù)很多的時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間便是和孩子們單獨(dú)的用英語(yǔ)進(jìn)行交流和一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)！每次我都會(huì)請(qǐng)一些不同的孩子進(jìn)行“互動(dòng)”給他們提一些比較常用甚至是較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)他們自己的回答來(lái)給他們自己增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會(huì)慢慢的鼓勵(lì)他們，通過(guò)循循善誘讓他們能夠找到問(wèn)題的答案！從而能夠讓他們體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，雖然可能是因?yàn)槌煽?jī)暫時(shí)的不夠理想可能有點(diǎn)信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會(huì)放棄他，忽視她!可能是在我的腦海里只有許多孩子取得了進(jìn)步，特別是那些“后進(jìn)生”進(jìn)步了，再加上其他英語(yǔ)成績(jī)比較好的孩子，這個(gè)班的英語(yǔ)水平才能夠真正的取得進(jìn)步！這才是一個(gè)真正的班集體！
    我想孩子們不是不會(huì)說(shuō)，可能是因?yàn)楹π?，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開(kāi)口。我想只要我們老師在英語(yǔ)課上多多的鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，相信他們，真誠(chéng)的去贊美他們，我們絕對(duì)相信只要我們給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們一定能夠還給我們一個(gè)驚喜！
    以上就是我對(duì)這個(gè)題目“小學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)生活動(dòng)的有效性”的理解，還望各位老師多多的給我提一些寶貴的意見(jiàn)和良好的建議，在這里我先謝謝大家了！
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇十七
    1培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和主動(dòng)性：
    父母必須在“放任自流”和“嚴(yán)加管教”之間取得一個(gè)平衡點(diǎn)，有兩個(gè)極端需要注意：第一個(gè)是對(duì)于原則性的事情沒(méi)有商量的余地，孩子必須遵從父母，比如上學(xué)這種事情，孩子必須做到準(zhǔn)時(shí)上學(xué);第二個(gè)是細(xì)節(jié)，父母不應(yīng)該過(guò)度的干預(yù)孩子的做事細(xì)節(jié)，比如孩子應(yīng)該自己決定先玩還是先寫(xiě)作業(yè)，父母只要關(guān)注他是否完成作業(yè)即可。過(guò)度干預(yù)會(huì)造成孩子的依賴(lài)性，無(wú)法適應(yīng)高競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，缺乏成就動(dòng)機(jī)。
    2引導(dǎo)孩子關(guān)注成功：
    在孩子取得好成績(jī)的時(shí)候必須給予獎(jiǎng)勵(lì)，這可以將孩子的注意力轉(zhuǎn)向能夠給他帶來(lái)成功的活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式以口頭獎(jiǎng)勵(lì)為主，夸獎(jiǎng)孩子的能力才能讓孩子感覺(jué)到自己是有價(jià)值的，才能提高孩子的自尊心，如果你的孩子自尊心較低，那么他可能更傾向于逃避各種成就活動(dòng)而不是積極的參與。
    3適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)孩子：
    過(guò)度夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子無(wú)法接納真實(shí)的自己。如果你天天夸自己的孩子為天才，那么孩子多半也會(huì)這么認(rèn)為，這樣當(dāng)別人告訴他不是天才的時(shí)候，他會(huì)堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為別人都是在詆毀他，從而對(duì)別人產(chǎn)生敵意。而且一個(gè)認(rèn)為自己很完美的人無(wú)法接受別人提供的合理建議，這往往造成停滯不前。
    適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)孩子要求父母真實(shí)的評(píng)價(jià)自己的孩子，孩子做得好就是好，就要夸獎(jiǎng)，如果不是那么好，就應(yīng)該告訴孩子還需要努力。
    4引導(dǎo)孩子對(duì)成敗的歸因：
    如果你考試獲得了全校第一名，你會(huì)把自己的成功歸因?yàn)槭裁?如果你認(rèn)為自己的努力帶來(lái)的成功，你會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)。如果你認(rèn)為這次運(yùn)氣好才取得了好的成績(jī)，那么你多半不會(huì)那么努力了。引導(dǎo)孩子如何看待自己的成敗非常重要。如果你發(fā)現(xiàn)孩子受到失敗的打擊，你最好把孩子的失敗歸結(jié)為運(yùn)氣不好等外部的原因。如果你的孩子獲得了成功，你應(yīng)該告訴他他的努力是這次成功的重要原因。
    5合理設(shè)定目標(biāo)：
    很多父母都會(huì)替自己的孩子設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，比如“這次期末考試必須考前十名”。這樣的目標(biāo)叫做成績(jī)目標(biāo)，即用取得的成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)人是否成功。另一種目標(biāo)叫做掌握目標(biāo)，即把自己是否獲得新的技能作為衡量自己是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。大量的研究都發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)的學(xué)生比成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生更愿意選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在休息的時(shí)候也更愿意選擇一些課程去學(xué)習(xí)，在面對(duì)困難的時(shí)候他們更愿意嘗試一下。所以父母應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)自己的孩子選擇掌握目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)多問(wèn)孩子“今天學(xué)會(huì)了什么”而要少問(wèn)“考試考了第幾”。
    6區(qū)分男孩女孩：
    男孩和女孩對(duì)成功的定義是不同的。男孩往往認(rèn)為在團(tuán)體中獲得較高的地位是成功的標(biāo)志，而女孩子更多的認(rèn)為把一件事情做好才算成功。作為父母應(yīng)當(dāng)尊重孩子的天性，不要任意的規(guī)定自己的孩子必須怎樣才算成功。
    7注意孩子的敵意行為：
    高成就動(dòng)機(jī)的人更加容易得冠心病等心臟疾病。但是更加細(xì)致的研究發(fā)現(xiàn)，并不是高成就動(dòng)機(jī)帶來(lái)了心臟病，而是高成就動(dòng)機(jī)伴隨的敵意帶來(lái)了心臟病。敵意比膽固醇更容易導(dǎo)致心臟病。我們很容易理解一個(gè)極度渴望成功的人對(duì)那些阻礙他成功的人會(huì)有什么樣的情緒。如果你的孩子經(jīng)常爆發(fā)脾氣，并表現(xiàn)出極度的仇恨，你最好尋找專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師來(lái)獲得幫助，而父母平時(shí)能做的有幫助的工作就是第五步中所提到的合理歸因，引導(dǎo)孩子設(shè)定掌握目標(biāo)，這是一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)，不會(huì)與他人產(chǎn)生沖突。
    淺談讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的論文篇十八
    時(shí)下的課堂教學(xué)改革要求教師樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀(guān)，采取靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下，進(jìn)行主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并善于掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人。
    教育專(zhuān)家許漢同志告訴我們：“自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生重要品質(zhì)之一，是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)?！倍嗄陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐和探索證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有賴(lài)于教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位上，借助教學(xué)媒體、英語(yǔ)教材，以科學(xué)的教學(xué)方法作手段，逐步培養(yǎng)、訓(xùn)練出來(lái)的。具體做法如下：
    一、解放思想，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，進(jìn)行小組合作自主交流學(xué)習(xí)。
    要想從傳統(tǒng)的教學(xué)中解困出來(lái)，就要解放思想，積極進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)課堂研究和實(shí)踐。全國(guó)特級(jí)教師楊明明老師來(lái)廣州參加“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研討觀(guān)摩會(huì)，為我們上了兩節(jié)精彩的示范課。孩子們?cè)诤椭C投入的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，在老師的啟發(fā)、提示中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和表現(xiàn)自己的聰明才智。
    課后，她對(duì)我們說(shuō)：“我們?cè)谡n堂上要自始至終讓孩子們參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)時(shí)間和空間”。對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，從對(duì)話(huà)的引入，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，再到聽(tīng)力，乃至練習(xí)的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，都可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，小組合作相互交流。”
    比如在教學(xué)九下unit1的閱讀課時(shí)，充分進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。
    3.小組內(nèi)5人互相交流，優(yōu)生進(jìn)行幫扶糾正;。
    4.教師適當(dāng)點(diǎn)撥(注意時(shí)態(tài)，人稱(chēng)和連接詞的恰當(dāng)使用);。
    6.由說(shuō)帶寫(xiě)，把復(fù)述內(nèi)容寫(xiě)成文段，個(gè)人進(jìn)行自主擴(kuò)展?jié)櫳?BR>    這一環(huán)節(jié)，打破局限，引導(dǎo)學(xué)生自主合作交流、互相探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    二、授之以“漁”，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。
    現(xiàn)代教學(xué)重視學(xué)生的主體作用，重視方法傳授。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)槟挲g所限，學(xué)法往往是在教師的教法中潛移默化地形成。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法來(lái)自于教師課堂上成功的啟發(fā)和點(diǎn)撥。
    因此，在課堂上教師要精心設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，并要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索和掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的目的，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
    比如我在教學(xué)單詞的時(shí)候，在備課時(shí)深知perhaps是一個(gè)難讀難記的單詞，我就利用《perhaps》這首歌來(lái)讓學(xué)生自學(xué)、自唱、互相幫學(xué)。首先讓學(xué)生聽(tīng)歌，因?yàn)橐魳?lè)和節(jié)奏都比較好聽(tīng)，再加上要求學(xué)生告訴我你在歌里聽(tīng)到了什么，那么你小組可以得到加分，所以學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真。有的學(xué)生告訴我聽(tīng)到了purse，dress，panda，有的學(xué)生告訴我聽(tīng)到了perhaps，這時(shí)我高興的表?yè)P(yáng)了他們，而且讓他們小組領(lǐng)讀他們所聽(tīng)到的內(nèi)容，讓他們自己做小老師，沒(méi)想到他們還做得有模有樣。學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞，而且連這首歌都會(huì)唱了，給學(xué)生留下深刻印象。
    三、以訓(xùn)練為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    改革的課堂，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地聽(tīng)和答。課堂應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)多想、多練、獨(dú)立思考、交流合作、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們教給學(xué)生學(xué)法的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些適合發(fā)展學(xué)生思維的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。
    英語(yǔ)課的練習(xí)內(nèi)容豐富多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，每一項(xiàng)都有其豐富的內(nèi)涵，但我們必須從“內(nèi)容精選、分量恰當(dāng)、安排合理”的原則出發(fā)，有針對(duì)性的訓(xùn)練。比如：我在教halloween時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)國(guó)外的節(jié)日知之甚少，所以我讓學(xué)生通過(guò)英特網(wǎng)來(lái)查詢(xún)有關(guān)國(guó)外的節(jié)日，特別是萬(wàn)圣節(jié)halloween，要求在課堂上進(jìn)行介紹，展示和評(píng)比。
    學(xué)生回家自己上網(wǎng)查資料，在課堂上進(jìn)行了精彩的展示。課前，學(xué)生自己上網(wǎng)查資料，擴(kuò)充了知識(shí)面，能自己主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐并且提高了跨文化意識(shí)，關(guān)鍵是他們自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。課上，學(xué)生也學(xué)得格外認(rèn)真，進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)時(shí)，也一改往日的單調(diào)，能創(chuàng)造多種情景來(lái)進(jìn)行小組表演，知識(shí)掌握得特別牢固。
    通過(guò)有意識(shí)，有目標(biāo)的訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)豐富了，能力也提高了，還懂得了知識(shí)和規(guī)律的遷移。這其實(shí)也是自主合作學(xué)習(xí)的一個(gè)方面內(nèi)容。
    四、要重視非智力因素的培養(yǎng)。
    學(xué)習(xí)是種長(zhǎng)期而艱苦的勞動(dòng)。有的學(xué)生貪玩好動(dòng)，厭學(xué)嚴(yán)重，失去學(xué)習(xí)的信心等，這些都是非智力因素造成的。在教學(xué)中充分利用這些非智力因素。教師重視與學(xué)生的情感交流，愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，對(duì)待差生和優(yōu)生態(tài)度一樣親切，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，引導(dǎo)組內(nèi)幫學(xué)等，使學(xué)生成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、互幫互助、胸襟寬廣的人。
    實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中重視非智力因素的培養(yǎng)，不但可以提高課堂教學(xué)效率，而且可以充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    英語(yǔ)課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)的能力。只要我們把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的調(diào)控，掌握有關(guān)的知識(shí)和才能，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。英語(yǔ)課堂教學(xué)就能從“授之以漁”到學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。