在人生的道路上，我們會面臨許多選擇和抉擇?？偨Y(jié)要注重條理清晰，邏輯嚴密，使讀者能夠快速理解和把握。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題，可以豐富我們的思維和寫作技巧。
    職教教學管理論文篇一
    摘要：
    在當前新課程改革的要求下，小學教育教學管理也面臨著轉(zhuǎn)型的壓力。新課程改革關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展，強調(diào)教師轉(zhuǎn)變思維，突出學生的學習主體地位。小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。
    關(guān)鍵詞：
    小學；教育；新課改；要求；策略。
    教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內(nèi)容。同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。采取有效的小學數(shù)學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
    一、當前我國小學教育教學管理的要求分析。
    在新課程改革不斷深入的.今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發(fā)展的需要。新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生發(fā)展的需求展開。不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升?，F(xiàn)在的小學為了實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發(fā)點。我們可以這樣說，新課改的內(nèi)容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時期標準人才的重要依據(jù)。因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則。并不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
    二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析。
    觀念是行動的心理基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續(xù)性、綜合性。運用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。保障教師對于教育教學管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán)，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發(fā)展作為教育教學管理的重要內(nèi)容。
    在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務(wù)，并不斷調(diào)動教師和學生的積極性將培養(yǎng)學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質(zhì)化評定，將“自評”與“考評”相結(jié)合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實現(xiàn)評價的科學性和真實性。
    將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關(guān)進制度的“籠子”當中。在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執(zhí)行力。這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。在執(zhí)行力上，學校要設(shè)計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學校要加強管理人員的素質(zhì)水平，定期對管理人員進行技能培訓，只有一個專業(yè)的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。以此為出發(fā)點，為小學素質(zhì)教育提供了一個新的思路。因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態(tài)度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。
    參考文獻：
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    職教教學管理論文篇二
    摘要：英國開放大學享有高教學質(zhì)量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關(guān)口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質(zhì)的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創(chuàng)建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發(fā)點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務(wù)。
    關(guān)鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。
    英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經(jīng)達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務(wù)支持體系、靈活的辦學形式、有效的質(zhì)量保證機制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設(shè)計團隊,致使英國開放大學在2014年8月12日公布的全英大學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務(wù)、課程開發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個體學生的學習經(jīng)驗,是學生們繼續(xù)地如此高度地評價他們的學習經(jīng)歷的結(jié)果,英國開放大學在這個領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國開放大學之所以教學質(zhì)量以及學生滿意度一直保持領(lǐng)先地位,除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學習資源,質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學內(nèi)容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。
    英國開放大學總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設(shè)13個地區(qū)學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務(wù)。
    (一)專兼職教師的選聘。
    英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業(yè)發(fā)展和評價,使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路,提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?BR>    選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高?；?qū)I(yè)機構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關(guān)的學科專業(yè)知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務(wù)學生等特點。
    (二)專兼職教師的職責。
    英國開放大學的專職教師主要負責提供學術(shù)支持服務(wù)、與課程開發(fā)團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個顯著特點在于學生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進行自主學習的,所以研發(fā)適合學生的高質(zhì)量教材就成為教學的關(guān)鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設(shè)方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術(shù)人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學習相關(guān)的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導工作,并監(jiān)管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監(jiān)管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調(diào)查與反饋。
    兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務(wù)的突出特點之一,他們構(gòu)成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務(wù),其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業(yè)余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務(wù),這也是保證開放大學教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區(qū)辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結(jié)合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎(chǔ)課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導形式聯(lián)系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業(yè),除了評分還需要給出相應(yīng)的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向?qū)W校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。
    (三)專兼職教師的培訓。
    對通過選拔的教師進行專業(yè)培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經(jīng)驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內(nèi)含開放大學的各項制度、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應(yīng)具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監(jiān)督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創(chuàng)新,開放大學還設(shè)置了相應(yīng)的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監(jiān)督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊伍,保證了教學質(zhì)量。另外,開放大學還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術(shù)交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網(wǎng)站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業(yè)化發(fā)展的平臺,進行職業(yè)化指導。
    當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業(yè)化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經(jīng)驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
    (一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。
    開放大學系統(tǒng)的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環(huán)節(jié)不是很了解,又沒有及時的相關(guān)培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業(yè)化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。
    在促進專職教師隊伍建設(shè)的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據(jù)各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀學科專家,既要有較強的專業(yè)學科背景,又懂得現(xiàn)代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。
    (二)合理劃分專兼職教師職責,規(guī)范教師隊伍的制度。
    我國開放大學專職教師除了課程教學任務(wù)外,還承擔著教學管理、學生管理和服務(wù)等工作,扮演多種角色,不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數(shù)職是開放大學專職教師的常態(tài),越到基層電大專職教師數(shù)量越少,教師越需要承擔多崗位的任務(wù)。對于專職教師而言,一人承擔多種性質(zhì)的工作任務(wù),不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業(yè)化發(fā)展無法保障,競爭優(yōu)勢更無從談起。
    我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設(shè)、教學設(shè)計等,專注于精品資源的打造,制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對于遠程學習才是最重要的。
    在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務(wù)型教師,他們擁有學科基礎(chǔ),能夠動態(tài)洞察學科、行業(yè)和遠程教育發(fā)展情況,將學科和遠程教學有效結(jié)合,負責教學實施、教學過程管理與服務(wù)的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業(yè)并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務(wù)。
    (三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質(zhì)量。
    我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業(yè)務(wù)纏身,受經(jīng)費、預(yù)算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內(nèi)容交叉不明確,沒有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓內(nèi)容方面,教師培訓內(nèi)容較分散,不系統(tǒng),不利于形成長遠機制。
    對于專職教師的培訓,應(yīng)該制定一個系統(tǒng)化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”,明確培訓機構(gòu),細化培訓內(nèi)容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
    兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術(shù)培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發(fā)展的狀態(tài),提高其專業(yè)以及遠程教育支持服務(wù)的水平和能力,使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
    (四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。
    我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規(guī)定了每個學期的教學任務(wù)量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業(yè)績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統(tǒng)計面授教學量和網(wǎng)上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發(fā)來進行評價,評價主體單一,評價結(jié)構(gòu)不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質(zhì)量的提升沒有實質(zhì)性的意義。
    教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調(diào)動教師的積極性,激發(fā)教師的潛能,促進教師的自我發(fā)展,提高教師隊伍的整體素質(zhì)。對于專職教師而言,要體現(xiàn)出在他們在評價體系中的主體地位,通過設(shè)計評價指標、評價標準等內(nèi)容來規(guī)范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。
    目前開放大學兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業(yè)批閱和實時輔導主要在網(wǎng)上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監(jiān)控的管理,要成立專門的網(wǎng)絡(luò)教學督導部門,聘請有關(guān)專家和學者作為督導員,設(shè)計合理的評估指標,對教師的網(wǎng)絡(luò)教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核,并對考察結(jié)果做出分析,及時反饋給教師做出改進。
    本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優(yōu)勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發(fā)展路徑,實現(xiàn)教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。
    對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發(fā)展路徑,提高教師教學水平和課程教學質(zhì)量?？傊?我國開放大學專兼職教師隊伍的建設(shè)及管理任重道遠,應(yīng)該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發(fā),有助于優(yōu)化整合教師資源。
    參考文獻。
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    職教教學管理論文篇三
    論文摘要：以麥肯錫7s模型為分析框架，從價值觀（sharedvision）、戰(zhàn)略（strategy）、結(jié)構(gòu)（structure）、制度（system）、風格（style）、員工（staff）、技術(shù)（skill）七個維度，剖析目前高職院校教學管理創(chuàng)新的進展和取向。
    目前，高職院校的教學管理現(xiàn)狀與教育部提出的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學方法、實踐教學等改革的要求還不相適應(yīng)，在價值觀、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、技術(shù)等方面還存在一些缺陷和不足。因此，有必要運用體現(xiàn)系統(tǒng)思維的麥肯錫7s模型，全面審視、綜合評價和積極推進高職院校的教學管理創(chuàng)新。
    美國麥肯錫顧問公司所構(gòu)建的7s模型是體現(xiàn)系統(tǒng)思維方法的一個著名模型。該模型指出組織在變革和發(fā)展過程中必須全面地考慮各方面的情況，包括價值觀（sharedvision）、戰(zhàn)略（strategy）、結(jié)構(gòu)（structure）、制度（system）、風格（style）、員工（staff）、技術(shù)（skill）。由于這七個要素都是以字母s開頭，所以簡稱7s模型。
    麥肯錫7s模型告訴我們，任何一個組織是既包括戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度等“硬件”，也包括風格、人員、技術(shù)、共同價值觀等“軟件”的復(fù)雜系統(tǒng)。軟件和硬件同樣重要，其中，“價值觀”是核心和靈魂，以組織為主體的價值取向，是組織在追求經(jīng)營成功的過程中，所推崇和信奉的基本行為準則；“戰(zhàn)略”是根本，是組織為了應(yīng)對內(nèi)外環(huán)境的變化而做的較長時間的總體謀劃，它是組織價值觀的體現(xiàn)；“結(jié)構(gòu)”和“制度”是手段，服務(wù)于組織戰(zhàn)略；風格、人員、技術(shù)是支撐，為“硬件要素”的有效運作提供強有力的支撐。
    20世紀80年代以來，麥肯錫7s模型已經(jīng)成為了人們分析組織變革和創(chuàng)新的有效工具之一，鑒于此，筆者以麥肯錫7s模型為基本框架，探討我國高職院校教學管理變革和創(chuàng)新問題。
    （一）教學管理的價值觀創(chuàng)新：以人為本。
    “本”在哲學上可以有兩種理解，一種是世界的“本原”，一種是事物的“根本”。在這里以人為本的“本”，不是“本原”的本，是“根本”的本。以人為本就是把人當作主體、本質(zhì)和目的。它是對人的主體地位的肯定，以人的實踐為依據(jù)，尊重人的實踐，立足于解放人、為了人并實現(xiàn)人的全面發(fā)展為價值取向。
    教學質(zhì)量是高職院校的生命線，教學管理是確保教學質(zhì)量的重要手段，教學管理價值觀是高職院校教學管理機構(gòu)及其工作人員在教學管理方面確立和踐行的基本價值取向，是教學管理系統(tǒng)的靈魂，是確保高職院校教學管理系統(tǒng)安全運行和健康發(fā)展的核心。筆者認為高職院校在教學管理中真正體現(xiàn)以人為本，就應(yīng)該把人當作主體、本質(zhì)和目的。
    1.以教師為本應(yīng)該做到：在教學管理制度上注重人文關(guān)懷，增加教師話語權(quán)；在教學管理模式上聽取教師意見，重視全員參與；在人才培養(yǎng)模式上，重視教學權(quán)威的作用，鼓勵廣大教師積極參與。
    2.以學生為本應(yīng)該做到：在教學管理制度上體現(xiàn)從學生的發(fā)展出發(fā)和全面和諧發(fā)展；在教學管理模式上體現(xiàn)全體學生發(fā)展和學生主動發(fā)展；在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。
    （二）教學管理的戰(zhàn)略創(chuàng)新：精益教學戰(zhàn)略。
    “戰(zhàn)略就是規(guī)劃，是手段，是行動模式，是對整體的把握和未來的看法”。從戰(zhàn)略的定義可以看出，它對一個組織的生存和發(fā)展非常重要，它決定了一個組織的.發(fā)展方向。因此，高職院校進行正確的戰(zhàn)略選擇和創(chuàng)新非常重要。鑒于國內(nèi)高職院校的現(xiàn)實，筆者認為國內(nèi)高職院?？梢酝菩芯娼虒W戰(zhàn)略。所謂精益教學戰(zhàn)略，是以用人單位需求和社會未來發(fā)展需求為出發(fā)點，以全面教學質(zhì)量管理為基本手段，以快速反應(yīng)為基本特點，對教學管理的一種長遠規(guī)劃和執(zhí)行手段，也是對高職院校教學的整體把握和未來教學發(fā)展趨勢的看法。
    精益教學戰(zhàn)略是一個整體，包括拉動式準時化教學、全面教學質(zhì)量管理、并行工程等。拉動式準時化教學以用人單位和社會未來發(fā)展的需求為出發(fā)點，快速響應(yīng)需求變化，對專業(yè)對應(yīng)工作崗位的工作能力進行解構(gòu)，然后按工作模塊或工作流程重構(gòu)課程內(nèi)容和課程體系，課程或課程模塊學習不再是學期制或?qū)W年制，而是依據(jù)課程內(nèi)容或課程模塊內(nèi)容而定；教學過程中的計劃與調(diào)整實質(zhì)上是由教研室或教師自己完成，在形式上不采用集中計劃，但教學過程中教學資源的協(xié)調(diào)則學校教學管理部門組織。全面教學質(zhì)量管理強調(diào)教學質(zhì)量管理是全面、全過程、全員的管理。全面的意思就是教學質(zhì)量管理涉及教學過程的每個環(huán)節(jié)和全面的教學質(zhì)量管理體系，比如健全的教學質(zhì)量監(jiān)控體系、科學的教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、多形式、多渠道的教學評估與檢查；全過程的意思就是教學質(zhì)量管理是一個完整的pdca循環(huán)，即教學的計劃、執(zhí)行、檢查和處理的完整循環(huán)，通過這個循環(huán)不斷提高。全員的意思就是教學質(zhì)量管理必須把學校所有教師的積極性和創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，不斷提高教師的素質(zhì)，上自校長、下至普通教師人人關(guān)心教學質(zhì)量問題，提升教學質(zhì)量。并行工程就是在課程、課程模塊或課程體系的設(shè)計、開發(fā)和實施過程中，各個部門相關(guān)人員協(xié)調(diào)配合、團隊協(xié)作，將工作能力解構(gòu)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學方法設(shè)計、企業(yè)需求、課程的前后銜接等緊密結(jié)合起來，保證高質(zhì)量、高標準完成。
    （三）教學管理的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：機構(gòu)設(shè)置柔性化、學術(shù)性管理分權(quán)化、服務(wù)性管理扁平化。
    對于一所高職院校套用任何一種固定的組織結(jié)構(gòu)模式都是不合適的，創(chuàng)新才是永恒的主題。一個好的組織結(jié)構(gòu)模式的標準是：“效率—組織成員可靠地完成任務(wù)的能力，以最小出錯率和付出努力與資源的經(jīng)濟性來表示；及時性—完成工作的速度和及時性；響應(yīng)性—滿足組織外部環(huán)境需求的能力；適應(yīng)性—組織進行革新和隨時間動態(tài)變化的能力；責任性—使成員對那些對組織有貢獻的活動負有責任?！辫b于此，筆者認為高職院校教學管理的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新表現(xiàn)為機構(gòu)設(shè)置柔性化、學術(shù)性管理分權(quán)化、服務(wù)性管理扁平化。
    在實際運行中，機構(gòu)設(shè)置柔性化表現(xiàn)為各個部門抽調(diào)人員組成項目團隊，開展和運行教學項目，實現(xiàn)人員組成、管理、工作時間的柔性；學術(shù)性管理分權(quán)化是指使從事于教學科研等學術(shù)性活動的組織會由緊密性的行政隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樗缮⑿缘穆?lián)合關(guān)系；服務(wù)性的管理工作（學籍管理、選課管理、成績管理、考務(wù)管理等）從各學院（系部）重復(fù)設(shè)置的機構(gòu)中解脫出來，按業(yè)務(wù)性質(zhì)和效率最優(yōu)設(shè)置機構(gòu)專門化管理，借助于網(wǎng)絡(luò)自動替代信息收集整理、上傳下達的中間行政管理人員，直接為用戶服務(wù)，形成大管理幅度、少管理層次、高管理效能的扁平式組織結(jié)構(gòu)。
    （四）教學管理的制度創(chuàng)新：學分制。
    學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。19世紀末學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學。學分制具有課程開放性、資源豐富化、選課自由性、學制彈性化、學習導師制、能力培養(yǎng)個性化等特點。高職院校通過推行學分制教學管理制度，建立開放的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，允許學生采用靈活的入學方式，在學業(yè)導師指導下自由的選擇自己感興趣、有利于職業(yè)生涯發(fā)展的課程，可以提前或推遲畢業(yè)，甚至允許中途中斷學業(yè)，在條件允許時再繼續(xù)完成學業(yè)。這樣有利于因材施教，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提升學生的就業(yè)競爭力，從而提升高職院校教學水平和教學質(zhì)量。
    由于絕大部分高職院校是由中專升格而來的，長期以來，在教學管理過程中盛行“行政管制”風格，教學管理組織和工作人員在角色定位上僅注重其作為權(quán)力者的身份，而忽視其權(quán)力的根本來源和權(quán)力行使的根本宗旨，從而背離了教學管理組織存在的基本價值。
    隨著中國高職教育已經(jīng)由賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，運行機制已經(jīng)顯現(xiàn)為“以學擇教”的趨勢，學生需要什么樣的教育，學校就應(yīng)設(shè)法提供什么樣的教育，學生身份發(fā)生完全的變化；再加上教師群體是一個自命清高、自尊心極強、從事獨立腦力勞動的群體，他們一般都具備基本的理論知識和豐富實踐技能，流動十分容易。學生身份的變化和高職院校教師群體的特點，決定了“行政管制”風格已經(jīng)不適應(yīng)新的時代要求，只有“教學服務(wù)”風格才有生存的空間。可以說，在新形勢下，教學管理從實質(zhì)上已經(jīng)演變?yōu)橐环N“教學服務(wù)”，尊重并盡力滿足師生的教學需要，為師生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。
    （六）教學管理的人員創(chuàng)新：現(xiàn)代人力資源管理。
    在高職院校教學管理創(chuàng)新系統(tǒng)中，人員創(chuàng)新是至關(guān)重要的。因為無論是教學管理價值觀、教學管理戰(zhàn)略、教學管理組織結(jié)構(gòu)、教學管理制度的創(chuàng)新，還是教學管理風格、教學管理技術(shù)的創(chuàng)新，都離不開素質(zhì)優(yōu)良的教學管理人員。
    推進高職院校教學管理人員創(chuàng)新就是按照現(xiàn)代人力資源管理的理論、流程和方法對教學管理人員進行管理。第一，通過崗位分析，按照人崗匹配的原理，能力至上的原則，科學合理選聘教學管理人員；第二，“以人中心”設(shè)計相關(guān)激勵制度。長期以來高職院校一般“以事為中心”設(shè)計激勵制度，對教學管理人員也不例外，這是一種落后的工作方式，必須進行變革。代之以更加注重調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性、以最大限度地挖掘人的潛能的“以人中心”的激勵制度；第三，注意對教學管理人員的培訓和開發(fā)。通過培訓需求分析，科學設(shè)計教學管理方面的培訓內(nèi)容，開展形式多樣的培訓和開發(fā)活動，使教學管理人員具備扎實的教學管理專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能和良好的服務(wù)意識。
    （七）教學管理的技術(shù)創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)教學空間。
    在傳統(tǒng)的教學管理手段下，教學管理所得來的信息并不是直接原始生成的，而是通過調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)評價生成的，存在信息失真的可能性，通過網(wǎng)絡(luò)教學空間建設(shè)可以很好的解決這個問題。建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學空間將是高職院校教學管理的偉大技術(shù)創(chuàng)新。
    建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學空間，不再是簡單地上傳、下載ppt，而是利用網(wǎng)絡(luò)教學空間空間做活動的課程，包括電子教案、ppt、資源庫、照片庫、影像庫、案例庫、方法庫，等等。教師上課只要展示授課提綱，然后利用各種空間上的教學資源來組織教學，講到案例即打開案例庫，講到實例可打開照片集、影像集，講到概念也可以打開概念庫，講到方法可以打開方法庫，講到技能可以打開技能庫，講到前沿的東西還可以鏈接到國外大學的課程，這些都可以在空間上實現(xiàn)，而且可以形成模塊的任意組合，課程不再是過去的一本書，也不是最近十多年來的ppt，而是一個空間的某一個子空間，教師可以根據(jù)需要做出很多不同的課程來。同時利用網(wǎng)絡(luò)教學空間還可以進行作業(yè)布置、問題討論、學生提問等。
    網(wǎng)絡(luò)教學空間建設(shè)起來后，教學管理效率更高，信息更真實。教師上課時的教學狀態(tài)和學生學習狀態(tài)好不好，通過點擊網(wǎng)絡(luò)同步直播就可以看得仔仔細細；教師是不是每次都用幾年前的老教案，通過點擊教案庫就可以看得清清楚楚；教師是不是對學生進行過輔導，通過點擊教師評語和回答問題留下的“腳印”看得明明白白；老師的課程學生是否有興趣、教師是否學生歡迎，通過點擊學生訪問量、訪問記錄和學生留言可以看得真真切切。
    三、結(jié)語。
    （一）以麥肯錫7s模型為分析框架分析高職院校教學管理創(chuàng)新具有整體性。這就是說，我國高職院校教學管理系統(tǒng)中的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、風格、人員、技術(shù)、價值觀這七個要素中，價值觀是核心和靈魂，戰(zhàn)略是根本、“結(jié)構(gòu)”和“體制”是手段、風格、人員、技術(shù)是支撐，它們相互影響、相互配合，共同構(gòu)成一個有機整體。這表明，為使高職院校教學管理的創(chuàng)新取得成功，必須著眼整體，統(tǒng)籌謀劃。
    （二）以麥肯錫7s模型為分析框架分析高職院校教學管理創(chuàng)新具有開放性。高職院校辦學目標之一就是“行業(yè)認可、企業(yè)歡迎、家長滿意、學生受益”。要實現(xiàn)這個目標，高職院校必須不斷與行業(yè)、企業(yè)、家長、學生互動，不斷為教學管理系統(tǒng)中的價值觀、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、風格、人員、技術(shù)補充新的內(nèi)容。這表明，為使高職院校教學管理的創(chuàng)新取得成功，各個要素要不斷吸收社會最先進、最新的東西，深化其內(nèi)涵，拓展其外延。
    （三）以麥肯錫7s模型為分析框架的高職院校教學管理創(chuàng)新具有動態(tài)性。這就是說，高職院校教學管理系統(tǒng)中的七個要素不是靜止的，而是隨社會發(fā)展不斷發(fā)展變化，補充新的內(nèi)容，從而不斷的完善自己。這表明，為使高職院校教學管理的創(chuàng)新取得成功，各個要素必須保持對社會環(huán)境的最佳適應(yīng)狀態(tài)。
    職教教學管理論文篇四
    摘要：我國的經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，并且其他行業(yè)也在快速地完善過程中，尤其是教育行業(yè)更是在大步的改革過程中。我國不斷完善教育體系，在高等教育體系的基礎(chǔ)上也大力發(fā)展職業(yè)教育，并且在近些年取得了不錯的成績。職業(yè)教育符合當今社會人才的需求，并且為社會培育了許多高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。目前，我國對職業(yè)教育的投入力度不斷地加大，但是受發(fā)展國情的影響，職業(yè)教育的發(fā)展還是受到多方面的阻礙，其中職業(yè)教學管理工作的矛盾尤為突出?；诖?，本文對中職教育教學管理現(xiàn)狀進行了分析，并且提出一些改進措施，促進中職教育教學管理工作更好地開展。
    引言：
    隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才需求模式逐漸呈多樣化發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育機構(gòu)的重要組成部分。并且職業(yè)教育在我國市場人才培養(yǎng)方面擔任著重要的作用，因此對深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育管理水平對職業(yè)學校發(fā)展以及人才的培養(yǎng)方面都具有重要的作用。但是中職實際教學的過程中由于受傳統(tǒng)理念、生源素質(zhì)、教學模式等內(nèi)外因的影響，其教學管理質(zhì)量低下，無法滿足市場人才的需求。因此加強對中職學校教學管理的研究，提高教學管理水平，具有重要的現(xiàn)實意義。
    1.1、中職教育外部環(huán)境復(fù)雜目前，就中職教育而言，在教育結(jié)構(gòu)中處于底層的位置，并且其社會影響力大多都是負面的，社會認同度十分的低。而且，人們對中職教育的認識有限，只是單純地將中職教育定位為低端教育，對其教學能力持懷疑態(tài)度；同時，人們對中職教育里面的學生也存在很大的歧視，對學生的品德以及學識能力都不認同，在就業(yè)方面給予了很大的阻礙。更為嚴重的是，社會對中職教育的偏見甚至還蔓延到教師身上，對教師的教學能力、教學積極性都存在很大的認識偏差，也阻礙了中職教師的發(fā)展。此外，中職教育管理受到主、客觀因素的影響還存在教育管理理念落后、管理結(jié)構(gòu)冗陳、管理混亂的現(xiàn)象，這些都加劇了中職教育管理的難度。
    1.2、學生基礎(chǔ)文化水平偏低經(jīng)過上文可知，人們對中職教育存在較大的偏差，致使中職教育的收生也存在較大的難度。因此中職學校招收的學生基本上都是中學成績不好，沒有考上好高中的學生，或者是一些有過社會經(jīng)歷的青少年。這也反映出了中職學生的基礎(chǔ)文化水平比較差，整體的綜合素質(zhì)不高，學習熱情不高，自我管理能力較差。并且還將一些不好的習慣帶入到中職院校中來，導致中職內(nèi)部的管理主體存在復(fù)雜性和管理難度。所以對中職教育而言，更好的引導學生、管理學生是其主要的教育管理工作，與其他教學機構(gòu)相比而言更具有挑戰(zhàn)性。
    1.3、中職學生的全面性發(fā)展不足，易出現(xiàn)心理問題在現(xiàn)階段，中職教育職業(yè)是為社會提供更多的專業(yè)技能人才、一線人才，因此其技術(shù)型教育也是中職教育的主要教育理念。在教學的過程中，中職院校只是注重專業(yè)技術(shù)的傳授，對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，但是中職教育的課程體系并不完整，在學生職業(yè)規(guī)劃以及其他社會交際方面的知識較為的缺乏。并且中職學生隨著思想的成熟，對自己的未來會感到迷茫，在就業(yè)方面也會受到不同的歧視。長期發(fā)展下去，將會嚴重影響學生的身心健康，如果學生的心理問題沒有得到及時的紓解，將會嚴重影響到中職院校的安全性和穩(wěn)定性。
    1.4、缺乏實踐教學活動職業(yè)教育與其他的教育模式具有明顯的區(qū)別，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標就是向社會輸送具有專業(yè)技能的復(fù)合型人才，不僅向?qū)W生傳授理論知識，還注重培養(yǎng)學生的實踐能力，這也是職業(yè)教育最主要的教學特色。但是在當前的中職教育中，教師較為的年輕化，并且具備豐富的理論知識，但是實踐動手能力十分的缺乏，致使在教學的過程中無法對學生進行全面的培養(yǎng)。同時，一些中職學校家資金有限，無法引進現(xiàn)價的操作設(shè)備，并且沒有完善的實踐基地，從而使實踐教學工作的開展更加的困難。而且一些中等職業(yè)學校沒有與企業(yè)進行深入的合作，不能有效利用企業(yè)實踐平臺，致使學生實踐能力無法得到有效的培養(yǎng)，中職學校的教育特色沒有得到有效的突出，學生的綜合能力也沒有得到提升。
    2、中職教育管理問題存在的原因分析。
    2.1對學生缺乏足夠的關(guān)心在中職教育中，很多教師會將中職的學生與高職的學生一視同仁，認為他們已經(jīng)有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學生管理上的松懈：放任學生自由，沒有深入的了解學生，缺乏和學生的溝通，造成學生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時學生的問題管理者難以在第一時間了解，更別說及時地進行疏導，從而造成問題的惡化，不利于學生的發(fā)展。
    2.2教育管理體系和制度不夠完善中職教育管理者缺乏科學的管理意識，管理意識薄弱，同時對學生的管理存在一定的偏見，因為學生出現(xiàn)的問題是其固有的，沒有積極引導意愿和主動性。甚至有些管理者對于中職學生存在的問題視而不見，漠不關(guān)心。更多的中職教師是市場化的驅(qū)動下進行教育，是為了混口飯吃，認為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導致了管理的漏洞。
    2.3教育管理的方法不規(guī)范教育是借助一定的教學方法，達到教書育人、傳播知識的目的。在教學的過程中，如果善于使用教學方法，必將能夠達到事半功倍的目的，還能更好的激發(fā)學生的學習潛能。但是在中職教育的過程中，一些教師在面對學生的學習困難的情況時，并沒有深入的了解，只是停留在學生問題的表面，依靠懲罰的方法，達到教育的目的。然而，這種教育方法不僅不能達到育人的目的，還會向相反的方向發(fā)展，并且還嚴重損害了學生的自尊心和學習積極性，對教師的教育行為產(chǎn)生排斥，嚴重影響到教學管理發(fā)展。
    3.1、轉(zhuǎn)變教育方式，增加師生互動教育工作的主要職能就是向?qū)W生傳授知識，進一步的開發(fā)學生潛力，中職學校的教育也是這樣的。作為中職學校的教育管理者，采用適當?shù)墓芾砟Ｊ教岣邔W校的管理水平、對學生的管理水平，對學生的`發(fā)展而言都具有重要的作用。因此在教學管理的過程中對一定要擯棄舊的教學理念和管理模式，要結(jié)合工作實際不斷地創(chuàng)新教學管理模式，提升中職院校的管控能力。并且在教學的過程中不斷加強與學生之間的交流，及時了解學生的心理訴求，獲得學生的信任，在輕松愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)教學目的。
    3.2、充分培養(yǎng)和調(diào)動學生的自我管理能力中職學校的學生都處于成長時期，具有較高的表現(xiàn)力，渴望在同齡人面前凸顯自己。因此，在教學的過程中，教師要充分利用學生的心理特點，實現(xiàn)學生的自我管理。在教學過程中，開展一些心理課程、就業(yè)指導等，不斷提高學生的自我管理能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展，提高學生走向社會的信心，為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
    3.3、加強實踐教學活動為了達到企業(yè)的用人標準，中等職業(yè)學校自然要加強實踐教學活動，使每個學生在畢業(yè)后都具備一定的實踐能力，這樣才能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。首先，加大實踐課程的課時量，充裕的時間是有效開展實踐活動的基本保障。其次，學?？梢匝堃恍┚哂胸S富工作經(jīng)驗的人員定期到校為學生進行技能知識指導，將學生的理論知識學習內(nèi)容、實踐技能發(fā)展情況與實際工作活動相結(jié)合。再次，構(gòu)建“校企合作”模式，學校可以借助企業(yè)為學生提供實踐平臺，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的互動合作。
    4、結(jié)語綜上所述，中職教育是我國教育體系的重要組成部分，為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供了大量專業(yè)技術(shù)型人才，在我國發(fā)展的過程中占據(jù)重要的地位。但是在現(xiàn)階段人們對中職教育的認知并不清晰，并且在教學管理過程中存在很多問題亟待解決。因此要不斷地完善中職教育管理理念，轉(zhuǎn)變教育方式，使其更好地為社會服務(wù)。
    職教教學管理論文篇五
    教學工作是有目的有計劃的活動，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學工作是個系統(tǒng)工程，它由多個要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學的整體功能也要靠管理。教學是一個動態(tài)過程，要對教和學的眾多環(huán)節(jié)實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路，幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，形成了自己的一整套管理方法，它們概括起來有四條：一是以質(zhì)量為中心實行全面管理；二是以規(guī)范化為內(nèi)容實行制度化管理；三是健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理；四是以民主和科研為手段實行科學管理。
    在教學管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質(zhì)量是教學各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實行全面管理應(yīng)該成為教學管理的一大原則。
    什么叫全項管理？教師和學生是教學系統(tǒng)的兩大要素，教和學是教學工作的兩個基本方面，教學質(zhì)量由教的質(zhì)量和學的質(zhì)量決定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓學的管理，并把二者有機地結(jié)合起來。
    決定教的質(zhì)量的因素有三方面，即教師素質(zhì)(包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì))、教學環(huán)節(jié)質(zhì)量和教學研究。所以，我們在教的管理上就緊緊抓住了教師素質(zhì)提高，教學環(huán)節(jié)和教研工作三個方面。
    集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學改革方面國內(nèi)外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學經(jīng)驗總結(jié)活動。對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結(jié)是提高的途徑。因此，我們把總結(jié)規(guī)定為教學工作的一個環(huán)節(jié)，把每人每學年撰寫一篇論文作為制度貫徹執(zhí)行，并把論文作為教師教學成果的組成部分，認真評選、獎勵并記入本人的教學檔案，同教學成績一樣成為教師職務(wù)評定、評選和提干的依據(jù)。對教師隊伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進作用。
    安排，推薦本學科專題研究承擔者或由較高水平的教師擔任，目的是開展專題研究或成為本學科存在問題的解決進行探索。這類課在教研組范圍舉行，每學期2-3次。對這類課要求是，要選擇有價值的課題，對課堂教學要進行集體設(shè)計，課后對實踐情況進行分析和總結(jié)。第三類叫試驗課。這類課在備課組內(nèi)舉行，每學期每人一課，目的是實現(xiàn)課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會。這樣就形成了每學期的公開課系列和研討系列，每學期全校僅校級和學科級的公開課就有20多個，要舉辦20多次研討，這一系列的教學活動有力地推動了教學質(zhì)量和教師水平的提高.
    職教教學管理論文篇六
    摘要：從教育者要在授課前制訂好教學目標，做好對學生的教學安排和處理工作、以教育者教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量為主，加強整體教學管理和教學安排、建立完整監(jiān)督機制和開展教學研究活動，總結(jié)教學經(jīng)驗并提高教學質(zhì)量這幾個方面對中學數(shù)學在現(xiàn)代教育理念下的深入教學管理進行闡述和說明。
    關(guān)鍵詞：中學數(shù)學；現(xiàn)代教育理念；深入教學管理。
    教育，自從誕生以來，一直是人們口中長盛不衰的話題，因為教育涉及民生大計，一個國家的教育決定了這個國家未來的發(fā)展軌跡，教育同時也決定了一個時代的特征。很顯然，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式已不再適應(yīng)于現(xiàn)代的教育，并不是說傳統(tǒng)教育沒有可取之處，而是因為隨著時代的發(fā)展，教育理念必須前進，因為我們這個時代的印記只能有我們這個時代的教育來打上。現(xiàn)代教育理念將教育者與學生的概念稍顯模糊，不再拘謹于傳統(tǒng)教育中特別明確的師生等級限制，這種變化使教育者與學生之間的溝通和交流更加深入，也更加有效。現(xiàn)代教育理念也引導著更多教學方法和教學管理的革新與變化，研究性學習、小組合作化學習等教學方式使現(xiàn)代教育更具有活力，也在一定程度上提升了學生的學習效率和學習質(zhì)量?，F(xiàn)代教學管理涉及過程管理、業(yè)務(wù)管理、質(zhì)量管理以及監(jiān)控管理，以此種種，使現(xiàn)代教育的特點更加鮮明，也使學生更加科學地學習。
    一、教育者要在授課前制訂好教學目標，做好對學生的教學安排和處理工作。
    現(xiàn)代教學管理體制日趨成熟，因為教育者不斷地總結(jié)和改進，大體的教學方針幾乎已經(jīng)為所有教育者所熟知，而無論是哪門中學課程，教育者事先都要做好一系列的準備工作，為其在今后的教學活動中打好基礎(chǔ)，以促進整體教學質(zhì)量的提升，進而通過各種教學方法提高學生的學習效率。教學管理的初期準備就是教育者制訂好教學目標，做好對學生的教學安排處理工作。一般而言，教育者要根據(jù)其所教的課程科目制定教學目標，以這篇文字的主題———中學數(shù)學來說，教育者需要制訂的教學目標可以設(shè)定為在學生掌握基本數(shù)學運算能力和基礎(chǔ)數(shù)學知識的前提下，將學生引向更加專業(yè)知識的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及其他各方面的數(shù)學能力，使學生在學習中學數(shù)學之后，其學習能力能夠有質(zhì)的提升。而教學安排和處理工作則需要根據(jù)具體的時間來將課程教學填充其中。
    二、以教育者教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量為主，加強整體教學管理和教學安排。
    無論什么時候，教育的`中心一直以學生的學習能力和學習質(zhì)量為評判標準，這也在一定程度上反映出教育者自身的教學水平和教學質(zhì)量。而現(xiàn)代教學理念中，把教育者的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量同時作為整體教學水平的體現(xiàn)。身為教育者，理應(yīng)在完成基本教學授課過程的基礎(chǔ)上，加強學校的整體教學管理，做好教學安排，做好學生管理工作。整體教學水平的提升需要教育者和學生共同努力。對于教育者而言，尋找和設(shè)計提高教學質(zhì)量和學生學習效率的教學方法是其工作的重中之重，教育者只有做好對學生的教學方法施用，才能有效提升教學質(zhì)量。對于學生來說，除了進行課堂學習和課下作業(yè)，更應(yīng)該觸類旁通，了解更多有關(guān)中學數(shù)學的知識，可以通過參加數(shù)學競賽或數(shù)學活動來增強自身學習能力，從而確保自身學習質(zhì)量的有效提高。教育者與學生的共同方向?qū)Q定整體教學的發(fā)展趨勢。
    三、建立完整監(jiān)督機制和開展教學研究活動，總結(jié)教學經(jīng)驗并提高教學質(zhì)量。
    教育，不僅僅是教育者把課本知識直接傳輸給學生而已，更多的是要通過簡單而有效的教學方法把課本知識深深印在學生的思想中。這需要教育者不懈地努力尋找教學過程中的不足之處以及遇到的各種問題。另外，在教學實施過程中，有些教育者容易失去初始教學目標，走偏教學路線，學校一定要切實建立監(jiān)督機制，確保教學過程的正確與完整。在整個教學過程中，教育者不可能一點教學問題都沒有，所以教育者需要定期開展教學研究活動。在這樣的活動中，教育者可以把在中學數(shù)學課堂授課中所遇到的問題讓大家共同研究，集思廣益，必定可以找到解決的辦法。而且在研究問題的同時，教育者也要把好的教學心得進行分享，這樣不僅能給予其他教育者啟示，而且也能從其他教育者那里得到建議，從而確保這種教學方法更加有效。除了解決問題和分享心得，教育者需要對一段時期的教學活動進行總結(jié)，將好的教學經(jīng)驗進行傳播，以此來提高教學質(zhì)量。綜上所述，教育者首先要制訂好教學目標，做好初期教學安排和處理工作；然后把教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量作為重點提升目標，加強教學管理；最后，學校方面要建立監(jiān)督機制并開展教學研究活動，期間總結(jié)教學經(jīng)驗，以此提升教學質(zhì)量。
    參考文獻：
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    職教教學管理論文篇七
    摘要：英國開放大學享有高教學質(zhì)量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關(guān)口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質(zhì)的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創(chuàng)建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發(fā)點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務(wù)。
    關(guān)鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。
    英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經(jīng)達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務(wù)支持體系、靈活的辦學形式、有效的質(zhì)量保證機制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設(shè)計團隊,致使英國開放大學在2014年8月12日公布的全英大學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務(wù)、課程開發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個體學生的學習經(jīng)驗,是學生們繼續(xù)地如此高度地評價他們的學習經(jīng)歷的結(jié)果,英國開放大學在這個領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國開放大學之所以教學質(zhì)量以及學生滿意度一直保持領(lǐng)先地位,除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學習資源,質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學內(nèi)容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。
    英國開放大學總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設(shè)13個地區(qū)學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務(wù)。
    (一)專兼職教師的選聘。
    英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業(yè)發(fā)展和評價,使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路,提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?BR>    選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高?；?qū)I(yè)機構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關(guān)的學科專業(yè)知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務(wù)學生等特點。
    (二)專兼職教師的職責。
    英國開放大學的專職教師主要負責提供學術(shù)支持服務(wù)、與課程開發(fā)團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個顯著特點在于學生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進行自主學習的,所以研發(fā)適合學生的高質(zhì)量教材就成為教學的關(guān)鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設(shè)方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術(shù)人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學習相關(guān)的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導工作,并監(jiān)管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監(jiān)管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調(diào)查與反饋。
    兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務(wù)的突出特點之一,他們構(gòu)成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務(wù),其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業(yè)余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務(wù),這也是保證開放大學教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區(qū)辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結(jié)合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎(chǔ)課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導形式聯(lián)系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業(yè),除了評分還需要給出相應(yīng)的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向?qū)W校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。
    (三)專兼職教師的培訓。
    對通過選拔的教師進行專業(yè)培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經(jīng)驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內(nèi)含開放大學的各項制度、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應(yīng)具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監(jiān)督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創(chuàng)新,開放大學還設(shè)置了相應(yīng)的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監(jiān)督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊伍,保證了教學質(zhì)量。另外,開放大學還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術(shù)交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網(wǎng)站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業(yè)化發(fā)展的平臺,進行職業(yè)化指導。
    二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示。
    當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業(yè)化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經(jīng)驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
    (一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。
    開放大學系統(tǒng)的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環(huán)節(jié)不是很了解,又沒有及時的相關(guān)培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業(yè)化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。
    在促進專職教師隊伍建設(shè)的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據(jù)各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀學科專家,既要有較強的專業(yè)學科背景,又懂得現(xiàn)代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。
    (二)合理劃分專兼職教師職責,規(guī)范教師隊伍的制度。
    我國開放大學專職教師除了課程教學任務(wù)外,還承擔著教學管理、學生管理和服務(wù)等工作,扮演多種角色,不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數(shù)職是開放大學專職教師的常態(tài),越到基層電大專職教師數(shù)量越少,教師越需要承擔多崗位的任務(wù)。對于專職教師而言,一人承擔多種性質(zhì)的工作任務(wù),不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業(yè)化發(fā)展無法保障,競爭優(yōu)勢更無從談起。
    我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設(shè)、教學設(shè)計等,專注于精品資源的打造,制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對于遠程學習才是最重要的。
    在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務(wù)型教師,他們擁有學科基礎(chǔ),能夠動態(tài)洞察學科、行業(yè)和遠程教育發(fā)展情況,將學科和遠程教學有效結(jié)合,負責教學實施、教學過程管理與服務(wù)的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業(yè)并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務(wù)。
    (三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質(zhì)量。
    我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業(yè)務(wù)纏身,受經(jīng)費、預(yù)算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內(nèi)容交叉不明確,沒有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓內(nèi)容方面,教師培訓內(nèi)容較分散,不系統(tǒng),不利于形成長遠機制。
    對于專職教師的培訓,應(yīng)該制定一個系統(tǒng)化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”,明確培訓機構(gòu),細化培訓內(nèi)容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
    兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術(shù)培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發(fā)展的狀態(tài),提高其專業(yè)以及遠程教育支持服務(wù)的水平和能力,使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
    (四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。
    我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規(guī)定了每個學期的教學任務(wù)量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業(yè)績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統(tǒng)計面授教學量和網(wǎng)上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發(fā)來進行評價,評價主體單一,評價結(jié)構(gòu)不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質(zhì)量的提升沒有實質(zhì)性的意義。
    教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調(diào)動教師的積極性,激發(fā)教師的潛能,促進教師的自我發(fā)展,提高教師隊伍的整體素質(zhì)。對于專職教師而言,要體現(xiàn)出在他們在評價體系中的主體地位,通過設(shè)計評價指標、評價標準等內(nèi)容來規(guī)范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。
    目前開放大學兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業(yè)批閱和實時輔導主要在網(wǎng)上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監(jiān)控的管理,要成立專門的網(wǎng)絡(luò)教學督導部門,聘請有關(guān)專家和學者作為督導員,設(shè)計合理的評估指標,對教師的網(wǎng)絡(luò)教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核,并對考察結(jié)果做出分析,及時反饋給教師做出改進。
    三、結(jié)語。
    本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優(yōu)勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發(fā)展路徑,實現(xiàn)教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。
    對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發(fā)展路徑,提高教師教學水平和課程教學質(zhì)量?？傊?我國開放大學專兼職教師隊伍的建設(shè)及管理任重道遠,應(yīng)該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發(fā),有助于優(yōu)化整合教師資源。
    參考文獻。
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    職教教學管理論文篇八
    ［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結(jié)合人才培養(yǎng)目標在教學方面做出創(chuàng)新改進。分析了高等院校實踐教學管理現(xiàn)狀與改善對策，希望能為實踐教學創(chuàng)新提供參考。
    ［關(guān)鍵詞］高等教育；實踐教學；現(xiàn)狀；對策。
    實踐教學對于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質(zhì)、實踐動手能力、高水準專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內(nèi)容，著重強調(diào)學生理論知識向?qū)嵺`技巧的轉(zhuǎn)化，對學生個人專業(yè)素質(zhì)的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容為主，這些課程的開設(shè)與安排多數(shù)較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設(shè)備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質(zhì)量，導致學生知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化不良。
    實踐教學作為實訓性質(zhì)較強的教學模式，本身對場地、設(shè)備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優(yōu)質(zhì)的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經(jīng)費與設(shè)備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學生規(guī)模、實訓要求與場地設(shè)備經(jīng)費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關(guān)實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經(jīng)驗豐富且擁有相關(guān)實訓經(jīng)驗的教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現(xiàn)象嚴重，師資隊伍建設(shè)的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經(jīng)驗的教師無法切實指導學生將理論應(yīng)用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經(jīng)驗與感悟無疑變得更加困難，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏已經(jīng)成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。
    圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現(xiàn)的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質(zhì)量的必然選擇，有著極高的`參考價值。高校要加強校內(nèi)實訓中心建設(shè)，建設(shè)標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務(wù)實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎(chǔ)，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內(nèi)仿真實訓和不同專業(yè)學生的應(yīng)用能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。要加強優(yōu)質(zhì)師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強工學合作培養(yǎng)一批經(jīng)驗豐富且高素質(zhì)的師資隊伍服務(wù)實踐教學。
    要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評價系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設(shè)需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應(yīng)用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數(shù)據(jù)采集、信息公開、項目展示、實驗預(yù)約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區(qū)域內(nèi)高校實踐教學資源進行共享與互補，實現(xiàn)實踐教學資源開發(fā)利用效益最大化，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養(yǎng)目標構(gòu)建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
    參考文獻:。
    譚志凱.高等教育改革背景下的實踐教學管理工作探討［j］.長春理工大學學報（自然科學版），20xx（2）：1-2.
    職教教學管理論文篇九
    麥肯錫顧問公司研究中心設(shè)計的企業(yè)組織七要素（簡稱7s模型），指出了企業(yè)在發(fā)展過程中必須全面地考慮各方面的情況，包括結(jié)構(gòu)（structure）、制度（system）、風格（style）、員工（staff）、技能（skill）、戰(zhàn)略（strategy）、共同的價值觀（sharedvision）。事實上，制定企業(yè)的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略也不例外。企業(yè)僅具有明確的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略和深思熟慮的人力計劃還遠遠不夠，因為戰(zhàn)略在執(zhí)行過程中還可能會失誤。因此，戰(zhàn)略只是其中的一個要素。
    7s模型既包括企業(yè)中的“硬件”要素，又包括企業(yè)中的“軟件”要素。戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和制度被認為是企業(yè)成功的“硬件”要素，而風格、人員、技能和共同的價值觀被認為是企業(yè)成功經(jīng)營的“軟件”要素。麥肯錫7s模型認為企業(yè)的“軟件”要素和“硬件”要素同樣重要。很多公司長期以來忽略的非理性、固執(zhí)、直覺、非正式的組織等“軟件”要素。其實這些因素都與各公司的成敗息息相關(guān)，是絕不能忽略的。
    因此，作為企業(yè)戰(zhàn)略的決策伙伴，企業(yè)人力資源管理（hrm）必須運用戰(zhàn)略眼光進行研究。從這個意義上講，7s模型同樣可以成為人力資源管理者拿手的管理工具之一。
    hrm的硬件要素分析。
    戰(zhàn)略戰(zhàn)略是企業(yè)根據(jù)內(nèi)外環(huán)境及所具備的資源情況，制定的中長期發(fā)展目標及達到目標的途徑和手段。企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略不但是一個企業(yè)經(jīng)營思想的集中體現(xiàn)，而且是一系列具體決策的開始。因為企業(yè)會根據(jù)制定的戰(zhàn)略目標制定具體的行動計劃。
    研究表明，90％以上的企業(yè)家認為企業(yè)經(jīng)營過程中最占時間、最為重要、最為困難的就是制定戰(zhàn)略規(guī)劃。戰(zhàn)略已經(jīng)成為企業(yè)取得成功的重要因素，企業(yè)的'經(jīng)營已經(jīng)進入了“戰(zhàn)略制勝”的時代。因此，人力資源管理者必須根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人力資源市場的變化情況制定人力資源的發(fā)展戰(zhàn)略。有無人力資源戰(zhàn)略及其的好壞將成為人力資源管理能否成功、人力資源管理者能否真正成為企業(yè)戰(zhàn)略決策伙伴的衡量依據(jù)。
    結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略需要完善的組織結(jié)構(gòu)來保證實施，組織結(jié)構(gòu)是企業(yè)的組織意義和組織機制賴以生存的基礎(chǔ)。企業(yè)的結(jié)構(gòu)是指企業(yè)的人員、職位、協(xié)同關(guān)系、信息等組織要素的排列組合方式。不同的戰(zhàn)略需要不同的組織結(jié)構(gòu)與之對應(yīng)，組織結(jié)構(gòu)必須與戰(zhàn)略相協(xié)調(diào)。
    戰(zhàn)略的有效落實必須將企業(yè)的目標任務(wù)分解到各個部門，再繼續(xù)分解到崗位，從而使企業(yè)構(gòu)成了一個由眾多的部門組成垂直的權(quán)利系統(tǒng)和水平分工協(xié)作系統(tǒng)的有機整體。人力資源管理本身也存在結(jié)構(gòu)的問題。如何進行內(nèi)部職能劃分，如何確定工作重點，如何面對內(nèi)部客戶（員工）等等，也都是結(jié)構(gòu)問題。人力資源管理結(jié)構(gòu)將是人力資源戰(zhàn)略能否成功的基礎(chǔ)。
    制度企業(yè)的發(fā)展和戰(zhàn)略實施需要完善的制度作為保證，各項制度又是企業(yè)精神和戰(zhàn)略思想的具體體現(xiàn)。這些制度也就是企業(yè)內(nèi)部的行為規(guī)范，使員工的工作有所遵循。因此，在戰(zhàn)略實施過程中應(yīng)制定與戰(zhàn)略思想相一致的制度體系，要防止制度的不配套、不協(xié)調(diào)，更要避免背離戰(zhàn)略的制度出現(xiàn)。
    hrm的軟件要素分析。
    風格杰出企業(yè)都呈現(xiàn)出既中央集權(quán)又地方分權(quán)寬嚴并濟的管理風格，這些企業(yè)讓它們的生產(chǎn)部門和產(chǎn)品開發(fā)部門極端自主，另一方面又固執(zhí)地遵守著企業(yè)特有的價值觀。因此，人力資源部門必須把建設(shè)與弘揚企業(yè)的風格作為自己的責任。人力資源部門應(yīng)該成為企業(yè)中一面旗幟－－－把自己定位于企業(yè)風格的建設(shè)者和推動者。
    [1][2]。
    職教教學管理論文篇十
    小學是普及教學基礎(chǔ)知識，從小塑造人才，為今后社會輸送人才打造良好基礎(chǔ)的地方。小學生進入校園重要的是學習知識，提高自身素養(yǎng)。因此教學始終是小學學校工作的重心，而教學質(zhì)量的好壞也是評價一所小學的重要標準。因此在小學校園工作開展中，作為小學校長應(yīng)當將學生管理重心放在教學管理上。積極開展多樣化的教學活動，提高教師的教育積極性和學生的學習積極性。
    其次，作為管理學校全局工作的小學校長，提高學校的教學質(zhì)量和教師的教學水平是小學校長的分內(nèi)工作。在學校管理中學校的教學質(zhì)量好壞也直接關(guān)系到校長學校管理的難以程度，同時也是現(xiàn)代化教育進程中提升學校品牌，增強學校競爭力的良好表現(xiàn)。因此可以說，小學校長注重教學管理不僅是學校教學的要求，同時也是對校長自身的要求。
    2.1抓緊教學改革思路，適應(yīng)教學改革。
    校長要善于將上級的決策與本校的實際情況相結(jié)合，安排好全校的工作。傳達上級的指示或文件精神時不要照本宣科，可以將幾級領(lǐng)導講話的精神吃透，再結(jié)合本校的實際情況一次講清，并且要有本校落實要求的安排。作為校長，主持學校工作的頭緒很多，外面的會議較多。接待任務(wù)很重，上級統(tǒng)一部署限期完成的任務(wù)也很重，但是，無論如何校長都要抓住辦學的大事。學校的諸多工作既然以教學為主，教學工作就是學校的大事之一，所以校長必須抓好教學。
    校長是學校教學管理中的核心人物，在加強常規(guī)教學管理的前提下，為了適應(yīng)新課程改革的需要，教學管理也要進行相應(yīng)的改革，從而為新課程改革創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境。校長要十分重視信息管理，對新課程改革的信息應(yīng)有高度的敏銳性，要通過各種渠道搜集本校的、本地區(qū)的、全國的以及國外的有關(guān)課程改革的新信息。經(jīng)過分析和篩選，有目的、有計劃地在校內(nèi)傳播。同時還要發(fā)動全校教師收集新課程改革的信息，定期召開“信息交流會”“信息研討會”。會上，校長應(yīng)理論聯(lián)系實際地指導新課程改革的方向，引導全體教師各抒已見，探索研究，建立新的教學方式。以創(chuàng)新的精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，營造出一種師師互動的學習氛圍。通過收集、交流、研討，可以使校長和教師廣泛地接觸新鮮事物，開擴眼界，活躍思路，從而更好地推動新課程改革順利地向前發(fā)展。
    2.2進行教學研修，做好帶頭作用。
    蘇霍姆林斯基說過：校長對學校的領(lǐng)導首先是業(yè)務(wù)上的領(lǐng)導，然后才是行政上的領(lǐng)導。可見校長他的第一身份應(yīng)該是老師，然后才是校長。從這一層面上看：做好校長的關(guān)鍵之一是在教學業(yè)務(wù)方面成為專家，成為教學的'引領(lǐng)者，學科的教學成績要走在老師的前列，要成為教學業(yè)務(wù)的骨干。從校長的專業(yè)水平講，校長應(yīng)當是學校教學的領(lǐng)頭羊，在把握全局教學管理的同時，在自己的教學專業(yè)上更應(yīng)當起到模范作用。作為小學校長，一定要在教學上進行研究學習，通過提高自身的教學水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)對教學起到帶頭作用，在進行教學工作總結(jié)的時候，校長要能夠通過教師教學中存在的實際問題給予意見，特別是在進行教學探討中，校長更能提出自己獨特的意見，對于舊有的教學方式，應(yīng)當摒棄，并提出新的教學觀點，以符合現(xiàn)代教育發(fā)展的進程。要做到這些，就必須讓校長在日常管理中多抽出時間去進修，去學習，善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，并提出相應(yīng)的策略。只有做到這樣，在教學工作上不落后，善于創(chuàng)新的校長，才是與時俱進的，才可以在教學中贏得學生的尊重，贏得教師的贊賞，增加自身的感染力和魅力，有利于今后教學工作的順利開展。
    2.3敢于運用先進的教學理念，轉(zhuǎn)變教學思路。
    隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才標準正在發(fā)生著變化。在當前局勢下，舊有的教學方式已經(jīng)不能滿足當前教育。作為小學教育，其是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學生的學習水平直接關(guān)系到今后的再教育，因此，做好教學統(tǒng)籌工作，進行教學策略和教學思路的創(chuàng)新是小學校長教學管理工作中面臨的艱巨問題，進行小學教育創(chuàng)新將小學教育管理工作作為小學校長工作的頭等大事，是小學校長工作的首要選擇。
    總的來說，當前小學教育工作中還存在著許多問題，這些問題都有待解決，進行教育創(chuàng)新，充分利用新課程改革的優(yōu)勢，提高小學校長在學校教學管理創(chuàng)新的素養(yǎng)十分必要。那么要做好自己的本職工作，校長只有做好自身的角色定位，在學校管理上不斷的學習與探索，結(jié)合本校的實際情況，通過對學校管理團隊的建設(shè)，師資隊伍的建設(shè)，教學氛圍的建設(shè)，最終才能確保學校的和諧與創(chuàng)新發(fā)展，才能建設(shè)出具有現(xiàn)代教育水平的小學。
    參考文獻：
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    職教教學管理論文篇十一
    高等師范教育作為教育的獨特領(lǐng)域，所培養(yǎng)的是具有先進的教育教學理念與技能的卓越教育人才。培養(yǎng)全面自由發(fā)展的未來公民，關(guān)鍵在于教育人才，“人才強教”戰(zhàn)略已成為許多教育者的共識。而師范院校是教育人才孕育的搖籃，也是未來具有創(chuàng)新精神的卓越教師培育的重要場域。教育最本質(zhì)的目標導向就是塑造人，而人的全面自由發(fā)展是馬克思主義學說的價值內(nèi)核。師范院校本科大學生主要從事基礎(chǔ)教育工作，擔負著塑造未成年人群體成為未來全面自由發(fā)展的人的導師角色。從這種意義上來說，教育的目標性與馬克思主義“人學”核心理念是相通與一致的。語文學科的特殊性決定了其在基礎(chǔ)教育階段的重要性，該學科對學生主體發(fā)展具有最為直接、強大的影響力。本文將以漢語言文學卓越教育人才的培養(yǎng)作為切入口，論述學生的全面自由發(fā)展與卓越教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。
    一、馬克思主義學說中人的全面自由發(fā)展理念與文學的力量。
    盡管素質(zhì)教育在中國已實施多年，但對何謂“素質(zhì)”，“素質(zhì)教育”的落腳點何在，依然是個回答未盡的問題。而馬克思人的全面自由發(fā)展學說或許正是對素質(zhì)教育本質(zhì)的最好注腳。人的全面自由發(fā)展不僅包括智力和體力的發(fā)展，還包括人的個性徹底解放，人的志趣、思想、道德、審美等精神層面的自由發(fā)展。[1]教育的最根本目的就是為了實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，讓人從不完全人變成為一個社會關(guān)系的完全人，成為一個完整意義上的“人”。從馬克思的有關(guān)論述來看，他賦予“發(fā)展”含義有兩個互相聯(lián)系的基本點：一個是個人能力或才能的發(fā)展，另一個是人們的社會聯(lián)系和社會關(guān)系的發(fā)展。二者的共同基礎(chǔ)都是人的實踐活動。概括而言，“發(fā)展”既包含能力，又包含“社會關(guān)系”，所謂能力是指人的潛能素質(zhì)通過人的實踐活動的覺醒，外化（對象化）和伸展所形成的人的本質(zhì)力量。[2]人的潛能素質(zhì)是沉睡的一股自然性力量，它并不是自然顯現(xiàn)的，形成為能力必須經(jīng)過后天的開發(fā)和挖掘，而后天開發(fā)的唯一途徑在于人的社會實踐活動。教育就是社會實踐活動的形式之一，對于基礎(chǔ)教育階段學生而言還是最基本的社會實踐活動形式。語文學科的特殊性決定了其在基礎(chǔ)教育階段的重要性，該學科對學生主體全面而自由的發(fā)展具有最為直接、強大的影響力。因此，師范院校必須明確漢語言文學教育人才的培養(yǎng)方向，才能實現(xiàn)未來所任教的學生主體全面而自由發(fā)展的終極目標。
    隨著社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，各種良莠不齊的思潮對處于成長期學生的浸潤與侵襲，客觀上要求基礎(chǔ)教育學科教師必須具有更高的綜合素質(zhì)與靈活多變的應(yīng)對能力，才能擔當起人格處于形成期學生的人生引領(lǐng)者角色。各個學科的教育人才均需以馬克思人的全面自由發(fā)展理論為指導，突破學科知識的局限與工具理性的束縛，實現(xiàn)學生精神的全面成長與進步。尤其漢語言文學學科教師，可以充分運用文學的力量實現(xiàn)對學生人格的塑造與感化。
    夏丏尊在《文學的力量》一文中指出，“文學有力量是事實，在幾千年前，我們中國就知道拿文學來做移風易俗、改革社會的工具”。他進一步指出，《黑奴吁天錄》一書使黑奴得到解放，青年人讀《少年維特的煩惱》有因而自殺者，因此必須明確三點：第一，文學的力量從何而來；第二，文學力量的特點；第三，文學對于讀者發(fā)生力量需要什么條件。[3]我們逐一展開來說，首先文學的力量來自于“具象”、情緒，魯迅《阿q正傳》假了名叫阿q的人，就把中國人膽子小、愛面子、愛虛榮這些人性的劣根性寫盡了。其次文學的力量是感染的力量，教訓的力量是帶有強迫性的，文學的力量是沒有強迫性的。文學是潤物細無聲的感化，這種力量看似綿軟卻極具滲透力，能夠觸碰與震撼人的心靈。最后是文學對讀者發(fā)生力量的條件是作者和讀者之間的共鳴，共鳴于學生而言具有個體差異，若要產(chǎn)生群體性的文學共鳴效應(yīng)，一位成功的語文教師在文學世界的引領(lǐng)是必不可少的。漢語言文學教育人才必須具備深厚而扎實的文學功底，才能充分運用文學的力量完成對學生主體全面而自由發(fā)展的打造。
    二、主體全面發(fā)展：基于生命和諧性的母語教育。
    語文教育作為母語教育，承擔著美育、德育與智育的人生發(fā)展的多重任務(wù)，在人的全面發(fā)展中起著舉重若輕的作用。人的全面發(fā)展的實現(xiàn)形式是和諧發(fā)展，身心高度一致的生命和諧性，基于生命教育的語文教育是所有基礎(chǔ)教育階段學科中實現(xiàn)人的全面發(fā)展的最為重要的形式。
    近年，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的浪潮中，關(guān)于卓越教師的探討較多聚焦停留于教學技術(shù)層面，而忽略了教育的本質(zhì)在塑造人，忽略了學生全面發(fā)展這一基本的教育核心。馬克思指出，人的全面發(fā)展指人的才能和能力的全面發(fā)展，包括人的審美、思想、道德等精神層面的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展中的一個重要內(nèi)容就是人的社會化程度。真正的教育改革須從施教者接受師范教育時開始。漢語言文學師范專業(yè)作為培養(yǎng)未來語文教育人才的重要專業(yè)，起著塑造學生人格、引航人生道路的重要作用。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，起點在基礎(chǔ)教育階段，只有師范院校培養(yǎng)出全面發(fā)展的'卓越教育人才，才能最終落實基礎(chǔ)教育階段對培養(yǎng)全面發(fā)展學生的終極目標。因此，“主體全面發(fā)展”是基礎(chǔ)教育與師范教育的共同要求。
    “學高為師，身正為范”，是為“師范”也，中國現(xiàn)代教育先行者陶行知主要從教師知識儲備與道德養(yǎng)成兩方面對學生的引導角色進行定位，而對后者因為要求的模糊性、籠統(tǒng)性往往容易被擱置。語文教育偏重于知識傳授，未能充分發(fā)揮其對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的功能。語文教育的整體性被拆分，語詞與常識教學的碎片化所導致的語文教學“去意義化”問題日益嚴重，語文教育的人文情懷與理性思考力驚人地匱失。語文教育缺乏對后者心靈與現(xiàn)實人生的觀照，會導致語文向碎片化的困境淪陷。愛因斯坦認為僅僅靠知識和技能，將無法使人類獲得真正快樂而又有尊嚴的生活，因為生活教育可以使人成為一部有用的機器，但卻無法造就和諧的人格，否則僅有專業(yè)知識的學生，不過更像一條受過良好訓練的狗。[4]盧梭也反對教師只傳授知識，而忽視做人的觀點。實現(xiàn)學生主體全面發(fā)展的目標任務(wù)，必須從知識、人格兩方面都進行著力。傳統(tǒng)學校教育多重視學生專業(yè)知識等智力層面素養(yǎng)的形成，對情感、品德以及人文素質(zhì)等社會化內(nèi)容關(guān)注不夠，不利于教育實現(xiàn)培養(yǎng)有知識、有智慧、懂節(jié)制、有完善道德的全面發(fā)展的人的功能。因此，語文教育要從常識化教學向內(nèi)涵式教學發(fā)展，解放語文教育，讓語文教育回歸生活世界，重新闡釋教育與生活的關(guān)系，這是漢語言文學卓越教育人才在社會轉(zhuǎn)型期面臨的時代使命。從文化與哲學的高度對學生進行生命精神啟蒙，使他們養(yǎng)成正確的道德觀、高尚的審美觀與豁達的人生觀，成為現(xiàn)代社會知識與人格全面發(fā)展的人，一個大寫的人。
    三、主體自由發(fā)展：批判精神與自由思想的養(yǎng)成。
    古往今來，關(guān)于培養(yǎng)學生的批判力與自由精神的論說比比皆是。亞里士多德“吾愛吾師，但吾更愛真理”這一命題蘊涵著深刻的平等意識與民主精神，打破固有的師生支配與被支配、控制與被控制的關(guān)系，讓學生從師道威權(quán)的強者意識的奴役下解放出來，這應(yīng)該成為未來“卓越教師”的基本價值標識之一。在基礎(chǔ)教育的眾多學科中，語文教育毫無疑問擔當著塑造學生人格與平等意識的最為重要的作用。對學生顯與隱兩方面的道德滲透，使?jié)h語言文學教育人才對人類靈魂的塑造功能愈益突顯。但學生主體自由發(fā)展的要求往往又不可避免地與教育自身的強制性產(chǎn)生沖突。如何協(xié)調(diào)培養(yǎng)學生批判精神與教育規(guī)訓的沖突，讓學生在教育規(guī)則內(nèi)實現(xiàn)主體自由發(fā)展，這是每一個漢語言文學卓越教師必須思考的問題。
    教育有非常重要的前提，即教師是塑造自由行動者的人。為人師者須保持心靈的充盈與豐潤，才能讓充盈與豐潤撒播給每一個學生。教師應(yīng)該用富有生氣的思想震蕩學生的心靈，用機智與幽默喚醒和解放學生的思想。所以非常重要的一點是，讓孩子自由思考才是通向教育目的的出發(fā)點。但思想的自由與學校規(guī)訓的強制性不可避免發(fā)生沖突。康德在《論教育學》一書中指出教師對學生馴服的強制性和兒童自由能力的運用相悖，所以“人們怎樣才能把服從于法則的強制和運用自由的能力結(jié)合起來。因為強制是必需的。我怎么才能用強制培養(yǎng)出自由來呢”。盡管康德并未言明問題的出路，但他卻謹慎地提醒，“教育必須帶有強制性，但絕對不能是奴役性的”。[5]盧梭尖銳指出，傳統(tǒng)教育很可能得到的是“既是奴隸又是暴君的兒童”、“充滿學問但缺乏理性、身心都脆弱的兒童”。[6]如前所述，長期以來語文教育的碎片化教學扼殺學生的獨立意識與質(zhì)疑精神，教學無法喚醒與解放人的心靈，教育工具化趨向的強化正是對學生主體自由發(fā)展精神的限制。一個不容忽略的現(xiàn)象是，教育推崇理性與科學的力量，與日常生活、人的自由世界已漸行漸遠。教育陷入極端功利主義話語危機，拯救與解放人的心靈，恰恰是當前卓越教育人才需要面對的嚴峻現(xiàn)實。牛利華指出，現(xiàn)代人的異化狀態(tài)已被確證為一種事實，在教育中體現(xiàn)為：人被教育所馴服，被迫直至甘愿墮落為手段，喪失了其內(nèi)在的價值與尊嚴，缺失了自由和創(chuàng)造的維度；在現(xiàn)實生活中，功利化的教育追求置換了教育“培養(yǎng)人”的精神內(nèi)核。[7]讓學生學會“獨立思考”本應(yīng)是教育的題中應(yīng)有之義，但要實現(xiàn)起來卻是舉步為艱的。我們須切記，教育不是讓人匍匐于教育威權(quán)之下，變成一個奴顏婢膝的被施教者，讓人思想空洞與機械化，這樣培養(yǎng)出來的人盡管富有知識，但卻是一臺內(nèi)心殘缺的知識機器。語文教育應(yīng)該通過種種文學或文化現(xiàn)象的探討，允許學生發(fā)出思辨、質(zhì)疑的聲音，以有效地培養(yǎng)學生的批判精神與自由思想。
    四、結(jié)語。
    綜上所述，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)卓越教育人才，須將馬克思人的全面自由發(fā)展的理念貫徹到教育實踐中，實現(xiàn)學生主體全面而自由的發(fā)展目標。培養(yǎng)卓越教育人才不唯功利性，以高遠的教育目光放眼未來，造就一大批精專而又基礎(chǔ)扎實、思想解放自由的教育人才群體。在卓越教師的培養(yǎng)探索中，我們還必須打破一種固有的思維與成見，即認為“卓越教師”就是教師群體中處于金字塔頂端的教師，僅是少數(shù)者的榮耀與專屬。卓越教師培養(yǎng)，應(yīng)追求教師行業(yè)整體的卓越化，招募與集聚優(yōu)秀的教育人才到教師隊伍中來，并以此產(chǎn)生附帶效應(yīng)，使教師群體普泛性地追求卓越，從而形成整個教師人才隊伍向高素質(zhì)、高層次的漸進與蛻化。
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    職教教學管理論文篇十二
    《商業(yè)研究》——全國中文核心期刊，中國商業(yè)聯(lián)合會主管，哈爾濱商業(yè)大學，中國商業(yè)經(jīng)濟學會主辦的一本期刊。雜志的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟類、管理類幾乎所有方向，文章的結(jié)構(gòu)非常學術(shù)化，中英文摘要齊全，參考文獻也比較多。受理的文章傾向于實證、數(shù)理研究，但是研究的問題并不一定是前沿，全文5000字左右的較多。文章的總體檔次不是很高，有些文章提出的問題，或討論的深度不是很高，比較適合研究生層面的學生發(fā)文章。
    2、好發(fā)表論文的經(jīng)濟管理類核心期刊《中外管理》。
    《中外管理》——中國科協(xié)管理科學研究中心主辦。一本非常實務(wù)型的雜志，有很多長篇的，類似言論或評價的文章，并且都是出于名家之手，非常的切合業(yè)界動態(tài)，同時具有學術(shù)和實戰(zhàn)的韻味，盡管語言上并不是嚴格的論文語言，行文比較活潑，連題目的擬定都是針對實戰(zhàn)中的問題提出的，如“怎樣……”“如何激勵……”“克服……問題的幾種有效方法”等等，但是論述的內(nèi)容不缺乏對理論的應(yīng)用和對現(xiàn)實的透視，高人之作。沒有工作經(jīng)驗的學生是不大可能在上面發(fā)表文章的了，但是雜志作為自己了解行業(yè)動態(tài)的課后讀本卻是非常不錯的選擇?？淳鸵醋詈玫?。
    3、好發(fā)表論文的經(jīng)濟管理類核心期刊《中國人力資源開發(fā)》。
    《中國人力資源開發(fā)》——比核心期刊高一檔次，屬于重點期刊。在人力資源開發(fā)上發(fā)表的文章也是比其它雜志要強的。但是這并不代表在此發(fā)文章有多難。其實有一定功底的同仁就能發(fā)現(xiàn)，該雜志的文章深度并不高，但是關(guān)心前沿的人力資源管理問題，青睞國外新工具，新理論在中國實踐中的應(yīng)用，探討的深度上要求不嚴，所以不必把問題寫得很復(fù)雜。喜歡圖表和數(shù)學公式的表述，但是大部分已發(fā)表的文章在這方面其實更像是繡花鞋，好看不中用。如果你想在這個雜志上發(fā)文章，在論文成稿后，添加一些跟“鉆石模型”“7s模型”之類或一些統(tǒng)計數(shù)學公式的話，文章被發(fā)表的幾率就大大增加了。當然，雜志畢竟是屬于學術(shù)研究類型的，所以要用研究的語言，論文的語言，保證在形式上是篇上乘之作。
    有一個小的技巧，雜志每期的專欄中都有最近及期的關(guān)注問題，應(yīng)該多加重視，并一定要練練筆，這些專題之所以被雜志選中，足以證明它是個熱門問題，文章寫完了以后，即使不能在這個雜志上發(fā)表，另投其它雜志，發(fā)表的可能性還是很大的.。
    4、好發(fā)表論文的經(jīng)濟管理類核心期刊《管理世界》。
    《管理世界》——國務(wù)院發(fā)展研究中心主辦。主體文章篇幅很長15000字左右，而且全部設(shè)計數(shù)理分析模型或工具，文章的檔次很高，但是沒有一定的數(shù)理基礎(chǔ)是看不懂的。雜志的最后有一欄“短論”，能發(fā)一些5000字左右的文章，估計是專門給那些要發(fā)文章但學術(shù)水平一般的人準備的，但是即使是短論，文章的思維模式還是要求數(shù)學化的，全部文字的文章對它沒有吸引力。
    5、好發(fā)表論文的經(jīng)濟管理類核心期刊《經(jīng)營管理》。
    《經(jīng)營管理》——全國企業(yè)管理優(yōu)秀期刊，中國工業(yè)經(jīng)濟類核心期刊。雜志封面是軟皮的，不厚，雖然是學術(shù)核心期刊，但是奇怪的是大部分刊登的文章學術(shù)味道都不濃，沒有摘要，引文，和作者簡介(只是在最后標了一下作者的單位)，文章的排版像報紙，還好的是所述的內(nèi)容都是實踐中的東西，工業(yè)氣息很濃。文章不長，最好不要超過3000字。
    6、好發(fā)表論文的經(jīng)濟管理類核心期刊《企業(yè)研究》。
    《企業(yè)研究》——國家經(jīng)濟類核心期刊?？傮w感覺雜志的品味不錯，學術(shù)與實踐相結(jié)合，不少由高校學生或老師發(fā)表的文章是關(guān)于某企業(yè)營銷、人力資源管理的細節(jié)闡述，實證的分析。有一些文章向評論，分析顯示中，某某企業(yè)的成功之道，有實例作證，有理論作綱。另外，文章的正文前，一般由開題性的闡述，或是提出問題，或是提出建議從而引出文章，跟一般的文摘不一樣。
    職教教學管理論文篇十三
    傳統(tǒng)的初中教育總是停留在對學生進行單向管理的層面，仿佛一個班級整體學習水平和思想素質(zhì)的高低全部集中在教師對學生的直接管理，而校方領(lǐng)導對初中各年級教師的教學管理卻尚有所忽視，不排除校方領(lǐng)導忽視了對教師在教學上的管理也能使學生間接性受益的可能性?？傊瑹o論校方實行任何管理措施，其最終目的都是為了學生在日后能收獲光明的未來，學校只有把握了各個教育層級管理上的環(huán)環(huán)相扣，才能保證良好的教學效果能最大程度的得到發(fā)揮。
    （一）教師個人研究意識淡薄。
    很多初中教師對于教學的理解都停留在膚淺的層面上，認為教師只要是滿足“傳道授業(yè)解惑”就算是大功告成了，對自己所教學的領(lǐng)域卻乏研究。當然造成這個現(xiàn)象也不排除其中絕大多數(shù)教師將個人教學研究視作為教學上額外的、不必要的負擔，以及將個人教學研究的行為視作晉升的砝碼，于是教師在安于現(xiàn)狀的狀態(tài)下，便沒有了展開教學研究的積極性。
    （二）缺乏教師師資培訓機制。
    即便日復(fù)一日的對學生展開同樣內(nèi)容的教學，也并不意味著教師的教學水平能一直維持在巔峰狀態(tài)，能力的退化是眾多領(lǐng)域的工作者都繞不開的瓶頸。如一個筆力超群的作家，也會在寫作過程中時常出現(xiàn)皓首窮經(jīng)的窘?jīng)r，因此需要以接觸新知識、閱讀書籍的方式為自己充電，初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開展教學工作，卻在自己教學能力的鍛造上有所怠慢，同樣會出現(xiàn)教學研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進行師資培訓。而縱觀當今的中學校園，雖然有對教師的培訓，但次數(shù)較少不說，內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性，造成這種現(xiàn)象的原因顯而易見，校方并沒有形成一個完整的培訓機制。
    （三）學校針對教師的激勵機制不夠。
    校方一般會以學生整體的成績以及升入重點高中的升學率作為教師工資的考量標準，無論是對教師的精神激勵還是物質(zhì)激勵其考量標準有很多。即便如此，這也并不能肯定初中各年級的各科教師因為這些物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵能將其作為自己在教研工作上的“助力”，校方的激勵由于總是停留在籠統(tǒng)的層面上，比方說各科教師在各年級組的會議上對教學問題的提出、對教學研究新型教學方法的積極表現(xiàn)并不給予任何激勵。長此以往，教師的教研熱情也跟著冷卻下來，因此有必要制定出較之于過去更偏重于細節(jié)的激勵機制。
    針對提高初中教師教學管理能力對策這一問題，可以從提高教師自身教學管理意識、把握創(chuàng)新理念兩個層面入手。
    教師應(yīng)該承擔著教授者和管理者兩個角色的任務(wù)。所謂教學管理要求每一位教師不僅需要科學完善的向?qū)W生講授課程內(nèi)容、組織考察學生水平的測驗、檢查學生作業(yè)等。還需要承擔管理學生、教學設(shè)備、積極開展個人教學研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔管理者的工作，這無疑是一種精神素養(yǎng)上的升華，是衡量一個優(yōu)秀教師必不可少的標準，對提高教育質(zhì)量和學生素質(zhì)而言也至關(guān)重要。建立完善的教育教學組織和調(diào)動老師參與教學管理工作的積極性、使各年級教師加入針對教學管理改革提供意見的隊伍中，都是校方領(lǐng)導需要多加注意的地方。
    （二）把握創(chuàng)新理念。
    1、人性化管理是指教師的教學管理堅持“以人為本”，將尊重學生、發(fā)展學生、不放棄學生作為自己展開管理工作的信念，構(gòu)建以人文關(guān)懷管理為基礎(chǔ)的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿足了的情況下，才能為學生塑建更廣闊的發(fā)展空間。為了增加教師與學生之間的互動機會，教師與學生應(yīng)該在朋友和師生兩種關(guān)系之間適時轉(zhuǎn)換。
    2、民主管理。傳統(tǒng)的課堂基本上都是老師發(fā)揮帶頭管理的作用，然而大部分學生受教師管理的影響都停留在表象，老師一旦離開或疏忽管理，學生便依然延續(xù)著不端的行為?，F(xiàn)實經(jīng)驗告訴我們?nèi)绻皇墙處熚兆」芾硪粋€班級的命脈，根本不能改善學生缺乏自覺性的現(xiàn)狀。民主化管理則是指老師在班級里創(chuàng)建一支展開班級管理的隊伍，發(fā)揮學生的模范帶頭作用，相比于不能時時刻刻顧及每個班級的教師，這些由學生創(chuàng)建起來的管理隊伍更容易察覺到班級里還存在的問題，并及時向教師報告。不僅分擔了老師的工作，還能鍛煉了學生的管理能力。
    3、過程化管理。改變過去疏忽過程，僅僅以結(jié)果為重的教學管理思想。在過去的教學管理工作中，對由于管理不善所發(fā)生的問題很少評價。不僅如此，評價的方式也比較偏向被動式，通常都采取的是自上而下、以他評為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學管理要求教師強調(diào)學生成長進步的過程，在這個過程中學生的成績和道德素養(yǎng)應(yīng)該雙重并重。
    4、多元化管理。教師在教學管理的過程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段，根據(jù)學生不同的特征，在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來說帶給教師印象最為深刻的學生一般停留在兩個極端，要不就是成績最好的學生，要不就是成績排名倒數(shù)的學生，成績屬于中間階段的學生卻常常被老師忽視。但這類學生往往發(fā)展?jié)摿ψ畲?，對這樣的學生老師在教學過程中應(yīng)多加耐心開導、私底下找時間談心等?？傊處熱槍W習水平處于不同層級的水平應(yīng)運用不同的管理手段。
    為提升教學效果，針對初中教師教學管理上的現(xiàn)狀，校方領(lǐng)導應(yīng)該給予高度重視，從提高教師自身教學管理意識、把握創(chuàng)新理念兩個層面入手，這樣才能夠保證教學管理的有效開展，促進學生發(fā)展。
    職教教學管理論文篇十四
    小學階段正是學生積累知識和養(yǎng)成學習習慣的過程。教師在教學管理工作中，需要掌握一定的手段，在潛移默化中塑造學生的發(fā)展方向，使學生適應(yīng)校園生活與課堂學習。良好的班級管理工作能夠為學生創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，推動學生成長，對學生未來發(fā)展造成影響。本文根據(jù)當前小學教學現(xiàn)狀，對小學班主任的管理工作做出策略性探究，以期為日后教師在管理工作中做出啟示。
    沒有規(guī)矩不成方圓，在進行教學管理之前，教師首先要為班級制定明確的班規(guī)班紀。一部完整的班規(guī)班紀要能夠事無巨細，將學生在校園內(nèi)的學習、生活等囊括其中，在大體分類上，班規(guī)班紀是要在校規(guī)校紀校訓的基礎(chǔ)上結(jié)合自己班級實際情況而制定的，主要包括學生的校園生活、學習生活以及個人衛(wèi)生等情況、班級建設(shè)等幾個方面。在校園生活中，班規(guī)班紀要規(guī)定學生在學校中哪些事情是可以做的，如認真完成學習任務(wù)、每周穿校服參加升旗儀式等；哪些是學生不能做到，如亂扔垃圾、破壞公共設(shè)施等，幫助學生建立良好的行為習慣，規(guī)法校園生活。學生有時候并不能對校規(guī)校紀有清晰的了解，將重要的內(nèi)容列入到班規(guī)班紀中，能夠起到強調(diào)的作用。學習生活規(guī)定學生在校園學習中的種種表現(xiàn)及獎懲情況。個人衛(wèi)生，則要培養(yǎng)學生的熱愛衛(wèi)生、干凈，維持自身的干凈整潔等，從衣著打扮、個人衛(wèi)生等多個方面進行規(guī)定。在班規(guī)班紀制定的同時，就要明確其中的獎懲制度，使學生在日后的班級生活中，能夠?qū)π袨橛兴s束，遇到一些問題的時候，也有明確的獎懲措施可以作為依據(jù)，而非盲目的裁判。班規(guī)班紀能夠?qū)W生的行為形成約束，同時，也能夠維系班集體的公平、民主，為學生提供一個公平、健康的成長環(huán)境。
    在班主任對班級的管理過程中，要調(diào)動學生的參與意識，使學生自覺的參與到班級建設(shè)與管理中。一個班集體的形成，教師能夠發(fā)揮凝聚、組建作用，但學生才是組成一個班集體的核心部分。因此，在班主任對班級進行管理中要充分調(diào)動學生的積極性，使學生切實的參與到班級管理中，為班級管理建言獻策。在這種思路的指導下，教師可以利用班會課，與學生討論班規(guī)班級中有無不妥之處，如果有問題，那么有沒有改進的策略呢等，通過這些討論，能夠使學生感受到自己的被重視，積極融入到班集體中，服從于班級管理。教師也能夠通過學生觀點的闡釋，尋找到自己與學生觀點的不同之處，從學生的角度考慮問題，實現(xiàn)換位思考。調(diào)動學生在教學中的參與意識，是我國教學改革發(fā)展的必然因素。除此之外，教師可以通過公示期，對修改過后的方案展示給學生，給學生留有時間。在新課標發(fā)展中，要求將課堂教學的中心交給學生，使學生能夠參與其中，并且展現(xiàn)足夠的積極性，而通過這樣的教學方式，恰好可以滿足學生的參與管理，形成民主、和諧、以學生為本的課堂。
    一個班集體的建設(shè)與維護，僅僅憑借班主任教師一人是不可能完成的，在班級管理過程中，教師要讓學生參與進來，建立班干部體系。在班干部的篩選中，主要是來自于班級中表現(xiàn)較為突出、人際關(guān)系好的學生，這部分學生表現(xiàn)積極，有為班集體奉獻的意識，能夠與學生形成普遍的交流，更能夠吸收到不同學生對于班級建設(shè)的觀點、建議，有些時候，很多同學的一些想法不能與教師進行很好的溝通，卻能借班干部之口表達出來，這些都是班干部建設(shè)的意義。班干部在班級管理中發(fā)揮著“上傳與下達，溝通與交流”的作用。班干部能夠形成教師與學生的交流媒介，將班主任的觀點傳遞給學生，再將同學的觀點整理反饋給班主任，使兩者能夠產(chǎn)生消息的互通。對于一些情況，班主任考慮的問題有些偏差，與學生的接受力、實際情況不符，班干部就可以站在學生的角度，對教師進行情況的反饋，并提出自己的建議。優(yōu)秀的班干部群體的建立，是教學工作中的重要內(nèi)容，教師要主動建設(shè)班干部體系，并且對班干部進行培訓。學生，尤其是小學階段的學生，在做事情方面還是有些生疏缺乏技巧，需要教師有意識的教他們?nèi)绾巫鍪?、如何發(fā)展。
    作為班主任教師，要主動提高自身素質(zhì)，在學生勉強樹立良好的形象。在教學技能方面，班主任教師作為班級的“大家長”，需要有一定的威嚴所在，因此，班主任教師對自己所帶學科的教學工作一定要做到精益求精，盡量減少紕漏；在管理技能上，盡管教師作為師范院校畢業(yè)生，已經(jīng)有了一定的教育學、心理學經(jīng)驗，但仍然要適當?shù)牧私庖恍┕芾韺W經(jīng)驗，并且不斷擴充自己的知識，使自己的知識日漸完備，滿足教學需求。在個人建設(shè)方面，班主任教師要加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，包括著裝打扮、言談舉止。班主任教師能夠做到衣著干凈整潔，保持整體風貌清爽干凈，更能夠得到學生的信任，能夠把一種自然的美感傳遞給學生，使學生對于班主任教師更為信服。在語言技巧上，教師進行班級的管理，需要有強大的語言功底作為支撐。再遇到一些問題的情況下，教師要對學生進行說服教育，這些就需要強大的語言技巧進行支撐，語言的藝術(shù)能夠幫助教師與學生的溝通變得簡單流暢。
    教師對于班集體的建設(shè)與管理，也只是從規(guī)則上做出努力，從更深層次的，則是要學生形成對班集體的認知感，能夠?qū)Π嗉w形成依賴，這就要對學生進行集體意識的培養(yǎng)。在以往學生的生活中，盡管接受過幼兒園教育，但那個時候?qū)W生各方面感知力還較弱，個體性也較強，對于集體的依賴程度還不高。進入到小學階段，教師要能夠幫助學生建立良好的集體意識，形成對班集體的依賴于認可。在教學過程中，教師要進行策略性思考，運用一些方式進行班集體意識的培養(yǎng)。首先，作為班主任要利用班會等課程，結(jié)合思想品德課的教學內(nèi)容，為學生強調(diào)集體的重要性，在思想上將班集體意識傳遞給學生，在學生頭腦中埋下伏筆。其次，班主任教師還要在日常教學工作中的為學生建立良好的集體活動，是學生在參與到這些活動的過程中感受到班集體的力量。尤其重要的是，班主任教師可以充分利用運動會等校園活動，讓每一位學生都參與其中，逐漸感受到個人的力量與班集體榮譽融為一體的自豪感。
    在班級管理過程中，教師要加強班級環(huán)境的維護。這種黃靜并不是單純的指衛(wèi)生，還有如何去美化環(huán)境。教師在課余時間，可以組織學生對班級進行設(shè)計與布置，并且廣開言路，讓每位學生都談?wù)勏氚寻嗉壸兂墒裁礃幼印Ｔ诎嗉壷叙B(yǎng)殖一些花草、魚等，使班級富有生氣，呈現(xiàn)欣欣向榮的情境。在各類節(jié)日中，教師也可以帶領(lǐng)學生進行班級的改造與建設(shè)，例如中秋節(jié)掛一些月亮等的圖片，使班級變得漂亮起來，而且也使學生感覺到原來我國的傳統(tǒng)節(jié)日也可以過的如此美好。在班級布置過程中，是一個學生參與班級建設(shè)、美化班集體的過程通過這種美化，學生能夠直接的感受到美，進而出現(xiàn)對班集體的熱愛之情。這是從細節(jié)上做到完善，也是推動班主任班級管理工作發(fā)展重要方式。
    總之，作為班主任教師，在班級展開的的管理工作能對學生的成長產(chǎn)生重要影響，尤其是小學階段，學生對事務(wù)的各種意識，以及習慣的養(yǎng)成，都處于萌芽階段，但自我意識又在不斷的成長，作為啟蒙者的小學教師要在環(huán)境、行為規(guī)范、道德品質(zhì)等多方面對學生進行言傳身教。班主任在班級的管理中，要用智慧與愛，為學生搭建成長的愛巢。
    職教教學管理論文篇十五
    摘要：
    21世紀，全球酒店業(yè)將面臨著一個人才與技術(shù)帶來的酒店業(yè)戰(zhàn)略性變化，未來的酒店業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主導因素是“人”的因素，但我目的酒店業(yè)人力資源管理大多仍停留在以“事”為中心的管理模式中。本文對早已實施人性化管理的國際酒店的人力資源管理進行探討分析，指出其中我國酒店人力資源管理可以學習的經(jīng)驗和應(yīng)用方法。人性化管理以人為本的原則能使酒店加強自身的，內(nèi)部凝聚力，提高酒店的競爭力，必然成為一種趨勢。
    關(guān)鍵詞：
    酒店業(yè)人性化管理國際經(jīng)驗校企合作。
    在全球酒店業(yè)面臨著一個人才與技術(shù)的變革，快速發(fā)展之際，我國的許多酒店普遍出現(xiàn)以下問題：人才資源短缺、學歷水平偏低、培訓工作針對性不強、激勵手段單一以及社會保障機制不完善等，這些問題都制約著我國酒店業(yè)的發(fā)展，而這些問題的成因大多是由傳統(tǒng)的以“事”為中心的管理模式所造成的。此時，人性化管理，這種以“人”為企業(yè)核心資源，把開發(fā)人的潛能作為最主要的管理任務(wù)的管理模式，顯得越來越重要。國外酒店較早地將人性化管理應(yīng)用于酒店的人力資源管理過程中，也產(chǎn)生了許多歷經(jīng)試煉的經(jīng)驗是，本文重點討論這些可供我國酒店業(yè)思考和學習的國際化經(jīng)驗。
    1將“員工第一”的理念落到實處。
    尊重員工是實施以人為本管理的基礎(chǔ)，員工并非簡單的勞動成本，而是可持續(xù)發(fā)展的人力資源和可不斷產(chǎn)生回報的人力資本。尊重員工的體現(xiàn)是：多和員工溝通，傾聽他們的意見、關(guān)注他們的想法。管理者要公開表示對員工的關(guān)心和支持，讓員工明白，他們對于所在部門和整個企業(yè)的成功至關(guān)重要。這些做法是在向員工傳遞一個重要的信息：他們很重要，酒店很重視他們。里茲酒店集團的格言：weareladiesandgentlemenwhoservetheladiesandgentlemen,這一宗旨深深地滲透到公司的每一管理層。馬里奧特的管理風格是以“員工第一，顧客第二”的信條為前提，員工受到尊重，他們會對工作更有信心、感興趣，并對自己的工作滿意。要大力倡導“人性化管理，員工第一”的理念，要使“只有愉快的員工，才會有快樂的客人”的思想，深入每位酒店管理者之心。正如有的學者所言，“那些看起來很不起眼的普通的員工，主宰著企業(yè)的命運，把握著企業(yè)的興衰?！?BR>    2倡導情感化管理。
    情感化與制度化管理并非冰炭而不相容，兩者結(jié)合，體現(xiàn)了剛?cè)岵墓芾碇?。隨著員工綜合素質(zhì)的日益提高，應(yīng)該逐步弱化制度管理，而強化情感管理.強調(diào)管理要講究“人情味”,主管對下屬要有關(guān)愛之心。
    在對員工的工作，管理者還應(yīng)從生活上多關(guān)心員工，為員工提供各種方便，解除員工的后顧之憂。譬如，首先，管理者應(yīng)高度重視員工宿舍、員工餐廳的建設(shè)，為員工提供各種文體活動場所，豐富員工的業(yè)余精神生活，真正為員工營造一個“家外之家”.其次，管理人員還應(yīng)對員工進行感情投入。在節(jié)日、員工生日的時候送上賀卡、禮物等祝福；為有家庭后顧之憂的員工提供托兒與家庭關(guān)照服務(wù)。如果員工家里有什么困難，應(yīng)盡力提供支持與幫助。另外，酒店還可以考慮一部分員工的特殊需要，為員工提供彈性工作時間、工作分擔等方式，以方便員工。
    2.2加強與員工的溝通、交流對話，
    倡導情感化管理還應(yīng)加強與員工的溝通、交流對話，要坦誠相待。缺乏表達自己思想機會的員工往往有被遺棄的感覺和由此而產(chǎn)生的孤獨感，以致很難與酒店建立一種親密關(guān)系。當這些直接和顧客接觸的員工知道他們的意見和顧客一樣受到飯店重視時，會極大的提高工作的積極性。西方酒店特別注重信息共享，其主要表現(xiàn)在：讓員工了解酒店經(jīng)營績效、財務(wù)目標、長期目標、新技術(shù)信息、經(jīng)營哲學等；讓員工能使用顧客信息，作為個性化服務(wù)的依據(jù)；確保酒店信息的上傳下達與橫向流動的順暢與及時，強化內(nèi)部溝通。經(jīng)營管理成功的世界著名酒店管理集團，在諸多成功的原因中，給員工營造一個家的感覺和環(huán)境，都是其中的一條。萬豪的管理哲學是“照顧好你的員工，你的員工就會照顧好你的客人，你的客人就會不斷地回頭。”
    3授權(quán)。
    向下屬授權(quán)，這是對被管理者的信賴與激勵。如果，員工僅僅是服從上級命令，而沒有決策權(quán)，一則顧客的需要無法得到最快速的反應(yīng)，二則員工有等待觀望的心理。通過授權(quán)，給員工一定的自由空間，能使員工增強責任感，充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛力和創(chuàng)造力，提高工作效率并有利于培養(yǎng)、造就人才。面對上級授權(quán)，員工通常會正視而不會濫用上級授予的權(quán)利。授權(quán)，也是管理者有自信心的表示。
    曾獲得美國企業(yè)最高質(zhì)量獎的麗茲卡爾頓酒店就把原來領(lǐng)班的決策權(quán)下放給一線員工，讓員工根據(jù)當時的情況對顧客的問題做出迅速反應(yīng)，管理人員的工作主要是督導，提供幫助與贊揚員工。有這樣一項規(guī)定：任何員工不管他采取什么辦法，只要能就地解決顧客對酒店的不滿，可動用美金以下的金額來處理，無須請示。此種管理方式，使員工能體會到因工作而帶來挑戰(zhàn)的興奮、競爭的刺激和成功的喜悅，具有良好的激勵作用。
    3.1授權(quán)的特點。
    根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實現(xiàn)是人類需要的最高層次，也是最大的追求。其實，圓員工自我實現(xiàn)之夢，與促使他們?nèi)硇耐度?，為實現(xiàn)酒店目標而效力，只要引導得法，兩者不僅可并行不悖，且可相互促進，相輔相成?！皞€人開發(fā)”,“職業(yè)生涯開發(fā)”均較詳細設(shè)計如何幫助員工進行個人生涯的設(shè)計、自我實現(xiàn)這一重要命題。
    3.2個人開發(fā)。
    “個人開發(fā)”即通過教育和培訓活動，以幫助員工個人成長和發(fā)展的過程。中國旅游協(xié)會人力資源開發(fā)中心曾在7月對23個城市33家2m5星級酒店進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，酒店人員流動的五個根本原因排列順序為：“個人發(fā)展”、“學習知識”、“工資福利”、“成就感”和“人際關(guān)系”,共占84.32%.個人發(fā)展居于員工需求之首。這一調(diào)查反映了，在知識經(jīng)濟條件下，酒店員工需求的方向，即逐漸向個人發(fā)展、自我實現(xiàn)等高層次需求轉(zhuǎn)移。
    “職業(yè)生涯開發(fā)”包括實施職業(yè)生涯計劃，認識職業(yè)生涯動態(tài)等活動。其中職業(yè)生涯開發(fā)計劃是關(guān)鍵，主要包括自我分析、職業(yè)選擇、制定崗位工作等，而且這種開發(fā)呈動態(tài)性，定期評估，并要確定下一步新的職業(yè)開發(fā)方向。當員工的個人發(fā)展需要在企業(yè)中得以實現(xiàn)，員工就會對企業(yè)產(chǎn)生強烈的認同感和歸宿感，并愿意為企業(yè)多作貢獻。
    皇冠假日飯店將“個人開發(fā)”居于人力資源開發(fā)之首。其主要步驟：員工需求分析；制定相應(yīng)的培訓、開發(fā)計劃，使之切合員工的實際；開展評估。培訓結(jié)束后對員工的培訓結(jié)果進行評估，以了解培訓、開發(fā)對個人及組織的影響。巴斯集團在北京麗都假日飯店開設(shè)假日大學。定期為管理層工作專業(yè)管理課程的培訓，并為他們提供一個學習和交流的場所。喜來登酒店集團為每個員工設(shè)立培訓與發(fā)展追蹤檔案，員工在提升前必須完成酒店的一系列培訓。
    4校企合作。
    希爾頓酒店管理學院，就以其教育針對性、技能性、操作性強而著稱于世。校企合作是國外酒店人力資源開發(fā)的一種重要形式和有效做法。酒店業(yè)需要的是技能型、操作性以及兼具一定理論知識儲備的人才，為培養(yǎng)這種人才，國外許多酒店院校和酒店都有著良好的合作關(guān)系，產(chǎn)學結(jié)合。合作的方式包括，學校對學生規(guī)定一定的企業(yè)崗位實習時間；學校為酒店業(yè)提供應(yīng)用科研、咨詢和培訓；以企業(yè)為主，與學校共同辦學，形成企業(yè)的培訓基地；此外，許多院校聘請教師不論是專職還是兼職，對酒店實踐經(jīng)驗都提出嚴格的要求，以使教師講授內(nèi)容能夠和實踐緊密結(jié)合，增強培養(yǎng)學生對酒店業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。
    4.1職業(yè)資格證。
    許多國家都把推行職業(yè)資格證書和培訓證書制度作為促進旅游人力資源開發(fā)的一項重要舉措，堅持崗前和在本崗培訓，達標持證上崗，從制度上保證了旅游從業(yè)人員的質(zhì)量。西班牙、法國、意大利、英國、荷蘭、埃及、新加坡等許多國家，對旅游職業(yè)資格都比較重視，要求也比較嚴格。
    美、日、歐等的企業(yè)均甚重視把es（emoloyeesatisfaction）策略引入企業(yè)的人力資源管理中，從而給人力資源的開發(fā)與管理，開拓了新視野。提出要著力在管理中培養(yǎng)員工對酒店的“認同感”和“忠誠心”;在管理中既要有法必依，管必從嚴，又要“注重感情，嚴中有情”;尊重員工，善待員工。
    4.2旅游、酒店行業(yè)協(xié)會的作用。
    旅游、酒店行業(yè)協(xié)會在人力資源開發(fā)發(fā)揮了不可替代的重要作用。他們不僅在行業(yè)中發(fā)揮協(xié)作、督察和管理的職能，而且把為會員單位開展各種各樣的培訓工作，強化人力資源開發(fā)，作為一項經(jīng)常性的重要的行業(yè)活動。
    5結(jié)語。
    管理大師彼得?德魯克曾說過：“員工是資產(chǎn)和資源，而不是成本和費用?！比诵曰芾淼暮诵木褪菄@怎樣充分利用“人”這一核心資源展開的，它意味著企業(yè)的一切管理活動都圍繞怎樣識人、選人、用人、育人、留人而展開。我國的酒店業(yè)在人力資源管理過程中，可以充分思考并學習國外酒店所實施的人性化管理的細節(jié)方法，可以避免多走彎路。在未來激烈的人才競爭中，只有真正實現(xiàn)了人性化管理的酒店才能取勝，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
    6參考文獻。
    1戚安邦著：《項目管理學》，天津：南開大學出版社版。
    2吳畏著：《管理學》，江蘇徐州：中國礦業(yè)大學出版社版。
    3陳振明著：《公共管理學》，北京：中國人民大學出版社20版。
    4成中英著：《c理論--中國管理哲學》，北京：學林出版社19版。
    2.工商企業(yè)管理專業(yè)論文（專業(yè)版）。
    3.工商企業(yè)管理畢業(yè)論文（4000字）。
    5.工商企業(yè)管理專業(yè)描述。
    6.工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向。
    7.工商企業(yè)管理實踐總結(jié)。
    職教教學管理論文篇十六
    論文題目是一篇論文的核心部分,直觀的展現(xiàn)出本篇論文所研究的主要內(nèi)容與方向，為大家分享了管理類論文的選題方向，一起來看看吧！
    1、社會環(huán)境對不同年齡組人群行為的影響。
    2、構(gòu)建和諧社會與我國人口老齡化問題。
    3、社區(qū)公民道德建設(shè)實施綱要的落實及有關(guān)對策。
    4、基于智慧社區(qū)建設(shè)的物業(yè)管理創(chuàng)新發(fā)展思路。
    5、社區(qū)參與旅游景區(qū)開發(fā)管理的探討。
    6、淺析社區(qū)管理與服務(wù)企業(yè)文化構(gòu)建--以物業(yè)企業(yè)為例。
    7、對社區(qū)生態(tài)旅游管理模式的幾點思考。
    8、物業(yè)管理應(yīng)納入社區(qū)建設(shè)。
    9、社區(qū)財務(wù)管理現(xiàn)狀及對策研究。
    10、基于和諧社區(qū)視角探討公租房小區(qū)的服務(wù)與管理--以重慶市開縣為例。
    11、分析社區(qū)生態(tài)旅游管理模式。
    12、談生態(tài)旅游發(fā)展中的社區(qū)生態(tài)旅游管理模式。
    13、以人為本推進社區(qū)改革發(fā)展。
    14、城市社區(qū)公共物品供給困厄、產(chǎn)生根源與管理機制構(gòu)建。
    15、新形勢下規(guī)范社區(qū)工作站財務(wù)管理的探討。
    16、漁業(yè)社區(qū)化管理研究。
    17、網(wǎng)購環(huán)境下社區(qū)物業(yè)應(yīng)對快遞管理難題的對策分析。
    18、居民的參與式管理與社區(qū)環(huán)境保護研究。
    19、淺析社區(qū)參與旅游發(fā)展的統(tǒng)籌管理研究現(xiàn)狀及評價。
    20、針對社區(qū)企業(yè)退休人員社會化管理服務(wù)工作的思考。
    21、低收入業(yè)主社區(qū)物業(yè)管理存在的問題探究--以義馬地區(qū)棚改區(qū)為例。
    22、以精細化管理推動社區(qū)金融戰(zhàn)略業(yè)務(wù)發(fā)展。
    23、進一步完善廣州市老舊社區(qū)物業(yè)管理的思考。
    24、基于農(nóng)村社區(qū)化的現(xiàn)代物業(yè)管理發(fā)展模式研究。
    25、新產(chǎn)品開發(fā)中創(chuàng)新社區(qū)客戶知識管理研究。
    26、淺析社區(qū)醫(yī)院財務(wù)管理的問題及對策。
    27、建筑業(yè)農(nóng)民工社區(qū)化管理研究--以蘭州市為例。
    28、基于社區(qū)的生態(tài)旅游管理研究。
    29、油田社區(qū)物業(yè)管理標準化探索。
    30、關(guān)于強化社區(qū)股份合作公司財務(wù)管理的建議。
    31、物業(yè)管理專業(yè)服務(wù)于新型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)的能力分析。
    32、社區(qū)參與在生態(tài)旅游管理中的作用。
    33、城市居民社區(qū)精細化管理探析―以安陽市石油小區(qū)為例。
    34、基于社區(qū)的生態(tài)旅游管理分析。
    35、基于社區(qū)參與的旅游景區(qū)管理模式研究--以紫云格凸河為例。
    36、社會管理視角下的社區(qū)物業(yè)服務(wù)創(chuàng)新。
    37、城市社區(qū)轉(zhuǎn)型與居民區(qū)物業(yè)管理的困境--以哈爾濱市為例。
    38、簡析宜居社區(qū)理念下物業(yè)管理特色--以沈陽市鐵西區(qū)金地、新湖社區(qū)為例。
    39、我國基層政府城市管理體制創(chuàng)新研究--以深圳市龍崗區(qū)“城管在社區(qū)”改革為例。
    40、資源型城市生態(tài)社區(qū)信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建。
    41、發(fā)揮內(nèi)部控制在社區(qū)經(jīng)營管理中的作用。
    42、快速城鎮(zhèn)化進程中城市社區(qū)管理創(chuàng)新研究--以東營市勝利油田河口社區(qū)為例。
    43、淺談社區(qū)科普陣地建設(shè)和管理。
    44、社區(qū)人力資源管理的開發(fā)與建設(shè)。
    45、析新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理--以滎陽市為例。
    46、如何發(fā)揮物業(yè)管理在建設(shè)和諧社區(qū)中的作用。
    47、城鎮(zhèn)化背景下撤村建居社區(qū)管理分析--以楊凌示范區(qū)w社區(qū)為例。
    48、眾包社區(qū)創(chuàng)新的風險管理機制設(shè)計。
    49、社區(qū)環(huán)境視域的生態(tài)旅游管理策略探析。
    50、淺析物業(yè)服務(wù)企業(yè)在社區(qū)消防安全管理中的規(guī)范化運行。
    51、農(nóng)田水利工程管理體制改革的社區(qū)實踐及其困境--基于產(chǎn)權(quán)社會學的視角。
    52、基于自治的社區(qū)管理和物業(yè)管理有效整合機制研究。
    53、企業(yè)社區(qū)以管理服務(wù)促進社會和諧探析。
    54、社區(qū)物業(yè)管理問題淺析--以赤峰社區(qū)為例。
    55、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)信息系統(tǒng)中的財務(wù)管理分析。
    56、社區(qū)黨建的管理與創(chuàng)新。
    57、淺談社區(qū)流動人口和出租房的管理與服務(wù)。
    58、社區(qū)物業(yè)管理的意義。
    59、海南農(nóng)墾農(nóng)場社區(qū)管理問題探討。
    60、加強社區(qū)水電管理工作的幾點建議。
    61、淺談龍鳳園社區(qū)燃氣安全管理的現(xiàn)狀及對策。
    62、如何提升社區(qū)供電的.服務(wù)管理水平。
    63、建立社區(qū)網(wǎng)格化的住房租賃管理新機制--關(guān)于化解寶山區(qū)住房“群租”矛盾的探索。
    64、油田社區(qū)服務(wù)經(jīng)營管理過程節(jié)點控制的思考。
    65、城鎮(zhèn)化背景下“村改居”社區(qū)財務(wù)管理及經(jīng)費保障的探討。
    66、云南山地少數(shù)民族社區(qū)森林資源的風險管理--基于三個民族社區(qū)的調(diào)查。
    67、完善農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的社區(qū)管理機制。
    68、社區(qū)人力資源管理存在的問題及對策。
    69、社區(qū)金融風險管理的前饋控制研究。
    70、社區(qū)養(yǎng)老與物業(yè)管理。
    71、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心財務(wù)管理控制的問題及對策探討。
    72、關(guān)于低價藥納入社區(qū)醫(yī)保支付管理有關(guān)問題的通知。
    73、人口城鎮(zhèn)化進程中社區(qū)管理轉(zhuǎn)型研究。
    74、農(nóng)村社區(qū)水資源管理模式探討--以貴州大井村為例。
    75、社區(qū)型旅游景區(qū)管理模式探析。
    76、城市居住區(qū)物業(yè)管理與社區(qū)管理有效整合機制。
    77、基于社區(qū)的生態(tài)旅游管理問題與加強措施。
    78、新形勢下社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心醫(yī)療保險管理體會。
    79、物業(yè)管理在構(gòu)建和諧社區(qū)中的作用--以鄂州市為例。
    80、社區(qū)會計核算及財務(wù)管理現(xiàn)狀及改進對策研究。
    81、廣州老舊社區(qū)物業(yè)管理完善建議。
    82、社區(qū)參與城市管理現(xiàn)狀及路徑研究。
    83、大型石化企業(yè)社區(qū)關(guān)系管理研究。
    84、面向新型農(nóng)村社區(qū)的就業(yè)信息管理系統(tǒng)。
    85、包商銀行社區(qū)銀行服務(wù)管理水平提升策略研究。
    86、墨西哥社區(qū)森林企業(yè)森林資源利用與管理。
    87、智慧社區(qū)管理公司的投資與運營模式研究。
    88、供電企業(yè)社區(qū)客戶經(jīng)理云服務(wù)管理體系的構(gòu)建。
    89、安置房社區(qū)管理困境的成因與挑戰(zhàn)--以無錫市錫山區(qū)為例。
    91、新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村社區(qū)管理狀況調(diào)查研究--以青島市城陽區(qū)為例。
    92、淺談社區(qū)醫(yī)院財務(wù)管理的不足與對策。
    93、關(guān)于拆遷安置小區(qū)社區(qū)化管理的若干思考。
    94、社區(qū)人力資源管理現(xiàn)狀及對策研究。
    95、淺談我國公租房社區(qū)的管理。
    96、社區(qū)銀行發(fā)展路徑與風險管理研究。
    97、淺談企業(yè)社區(qū)秩序維護管理。
    98、社區(qū)物業(yè)推行單元成本管理的探討。
    99、我國農(nóng)村社區(qū)管理體制創(chuàng)新研究。
    100、淺談油田社區(qū)人力資源管理存在的問題及對策。
    101、以標準化促進社區(qū)精細化管理水平提高。
    103、關(guān)于油田社區(qū)財務(wù)管理風險分析及控制對策的若干思考。
    104、淺析退休人員社區(qū)管理問題及其解決辦法。
    105、企業(yè)如何發(fā)揮街道辦事處職能加強社區(qū)管理。
    106、新生代農(nóng)民工城市融入問題探析--基于社區(qū)管理的視角。
    107、探路村改居社區(qū)物業(yè)管理--以深圳居佳物業(yè)的管理實踐為例。
    108、試論社區(qū)居民自治和物業(yè)管理的有機結(jié)合。
    109、淺析城市社區(qū)管理過程中存在的問題及對策。
    110、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心財務(wù)管理現(xiàn)狀及對策研究。
    職教教學管理論文篇十七
    3、高職院校圖書館高質(zhì)量服務(wù)管理團隊建設(shè)思考。
    4、產(chǎn)后康復(fù)服務(wù)管理標準化研究。
    5、大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)格化服務(wù)管理的現(xiàn)狀、問題與對策。
    6、城市少數(shù)民族流動人口服務(wù)管理績效評估指標體系構(gòu)建研究。
    7、關(guān)于加強軍隊離退休干部服務(wù)管理工作的思考。
    8、服務(wù)管理對企業(yè)發(fā)展的影響論述。
    9、淺析秦安縣農(nóng)村沼氣建設(shè)現(xiàn)狀及后續(xù)服務(wù)管理。
    10、終身教育體系下繼續(xù)教育學院辦公室服務(wù)管理職能初探。
    11、淺析財務(wù)共享服務(wù)下管理會計信息化的實施路徑。
    12、高職院校學生公寓服務(wù)管理的實踐與思考。
    13、優(yōu)勢視角下我國社會服務(wù)管理路徑探析——以北京市朝陽區(qū)政府為例。
    14、智能化技術(shù)在圖書館服務(wù)管理中的應(yīng)用。
    15、工商管理專業(yè)服務(wù)管理方向人才培養(yǎng)方案探討。
    16、自貿(mào)區(qū)建設(shè)背景下優(yōu)化出入境服務(wù)管理工作的若干思考。
    17、煤礦井下輔助運輸車輛專業(yè)化服務(wù)管理初探。
    18、高校離退休干部服務(wù)管理工作策略分析。
    19、淺析酒店服務(wù)管理的有關(guān)問題及對策。
    20、網(wǎng)格化服務(wù)管理創(chuàng)新機制研究——以成都市x街道為例。
    21、信息時代離退休人員服務(wù)管理新探索。
    22、翻轉(zhuǎn)課堂對服務(wù)管理課程設(shè)計的啟示。
    23、新時期醫(yī)院老干部思想狀況及服務(wù)管理工作調(diào)研與新工作方法探討。
    24、基于客戶價值的中小型商超服務(wù)管理策略研究。
    25、精細化電力營銷服務(wù)管理策略解析。
    26、供電服務(wù)管理中的客戶管理策略。
    27、新時期高職院校學生公寓服務(wù)管理實踐探索。
    28、新形勢下供電營銷服務(wù)管理工作分析。
    29、基于itil的數(shù)字化校園服務(wù)管理體系的設(shè)計應(yīng)用。
    30、精細化電力營銷服務(wù)管理策略研究。
    31、基于移動信息平臺優(yōu)化高校圖書館服務(wù)管理效率研究。
    32、基于itil的數(shù)字化校園服務(wù)管理模型的構(gòu)建實施。
    33、公共圖書館少兒讀者服務(wù)管理工作探討——以安徽省圖書館少兒閱覽室為例。
    34、高校圖書館期刊服務(wù)管理工作探究。
    35、縣級婦幼保健機構(gòu)醫(yī)療保健服務(wù)管理質(zhì)量模式的探討。
    36、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校后勤服務(wù)管理面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。
    37、提升企業(yè)離退休人員服務(wù)管理水平探究。
    38、新時代提升離退休人員服務(wù)管理工作的若干思考。
    39、新時期軍休干部服務(wù)管理的問題分析。
    40、新時期公共圖書館服務(wù)管理創(chuàng)新工作的策略分析。
    41、論城市融入視角下少數(shù)民族流動人口服務(wù)管理問題。
    42、隆昌市圖書館服務(wù)管理現(xiàn)狀及發(fā)展建設(shè)思考。
    43、少兒閱覽室中青少年志愿者服務(wù)的開展及管理對策。
    44、東莞流動人口服務(wù)管理創(chuàng)新研究。
    45、保險公司車商業(yè)務(wù)服務(wù)管理探析。
    46、淺析酒店服務(wù)管理工作的創(chuàng)新。
    47、黨校圖書館服務(wù)管理的思考。
    48、新生代流動人口服務(wù)管理模式創(chuàng)新研究。
    49、基于itil的國家開放大學服務(wù)管理體系設(shè)計研究。
    50、協(xié)同治理:旅居養(yǎng)老老人服務(wù)管理模式選擇。
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    職教教學管理論文篇十八
    摘要：案例教學是一種實踐應(yīng)用性強的教學策略，旨在培養(yǎng)學生解決實際理由的能力。財務(wù)管理是一門整合會計核算、金融學、管理學的綜合學科。但是在我國高?，F(xiàn)有財務(wù)管理課程的設(shè)置上多偏重于會計學科和管理學，案例教學沒有得到應(yīng)有的重視。本文從案例選擇質(zhì)量、建立專業(yè)化案例教學團隊、學生發(fā)揮主觀能動性、案例總結(jié)、考核及評估等方面對高校財務(wù)管理案例教學提出了改善意見，旨在完善財務(wù)管理案例教學方式。
    關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；案例教學；教學模式。
    一、引言。
    財務(wù)管理是一門整合會計核算、金融學、管理學的綜合學科。但是在我國高?，F(xiàn)有財務(wù)管理課程的設(shè)置上多偏重于會計學科和管理學科。然而財務(wù)管理學科應(yīng)著重培養(yǎng)學生的財務(wù)風險理念、職業(yè)判斷能力以及財務(wù)管理綜合素質(zhì)，所以案例教學將會成為高校財務(wù)管理教學改革中的一項新型教學模式。我國高校財務(wù)管理案例教學的目前狀況不容樂觀，主要體現(xiàn)在案例來源不能滿足教學需要、案例教學時間不充足、高校內(nèi)缺乏專業(yè)的案例教學團隊等方面。由于財務(wù)管理學科所具有的實踐性和綜合性，決定了案例教學的應(yīng)用需要不斷深化和專業(yè)化，以培養(yǎng)學生分析理由、解決理由的能力。通過案例教學提升財務(wù)管理理論的應(yīng)用性和實踐性。
    二、財務(wù)管理案例教學需重點關(guān)注的理由。
    （一）案例質(zhì)量。
    案例教學的關(guān)鍵步驟就是確定案例，在進行案例選擇時需要遵循實用性、針對性、啟發(fā)性原則。案例的內(nèi)容必須源于現(xiàn)實的.生活且資料真實可靠，并具有時效性及可操作性。由于財務(wù)管理教學內(nèi)容復(fù)雜，包括籌資決策、投資決策、股利分配、流動資產(chǎn)管理、經(jīng)營活動等多個方面，為了讓案例教學更具有針對性，在挑選案例時要配合財務(wù)管理課程講授的重點。案例教學的另一個重要目標就是對學生的啟發(fā)，學生可以教師的指導下自主決策，采用不同的辦法解決案例中提出的理由。教學案例有正面的，也有反面的，給學生留下較多的思維空間，所選案例應(yīng)能調(diào)動學生參與案例討論的積極性。以上述原則為基礎(chǔ)精選高質(zhì)量的案例，是案例教學的第一步。
    （二）專業(yè)化案例教學團隊。
    為了保證財務(wù)管理案例教學的實施，高校應(yīng)當建立一支結(jié)構(gòu)合理的案例教學師資隊伍，并邀請業(yè)界人士加入。也可以在已有的專業(yè)化案例教學團隊的基礎(chǔ)上，根據(jù)案例教學的需要再補充完善校內(nèi)、校外教學團隊。專業(yè)化案例教學團隊根據(jù)財務(wù)管理課程的內(nèi)容確定案例教學的重點，并選取財務(wù)管理教學中需要講授的重點內(nèi)容來整理總結(jié)案例。每個案例的編排大致分為三大板塊：一是實際的案例資料。二是掌握相關(guān)的理論知識背景。三是根據(jù)相關(guān)理論分析計算，并提出相應(yīng)解決方案、撰寫研究報告。通過上述活動可以充分發(fā)揮專業(yè)化案例教學團隊在高校財務(wù)管理案例教學中的重要作用。
    （三）發(fā)揮學生們的主觀能動性。
    實施財務(wù)管理案例教學，上課前教師應(yīng)給出案例資料和所需討論的理由，讓學生有充分的時間準備和深思，是為拋磚引玉；上課時讓學生自由發(fā)表自己的看法，鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，開發(fā)學生的智慧，參與角色討論，培養(yǎng)學生的實踐知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。案例教學以學生為教學主體，通過向?qū)W生施壓的方式使學生參與到教學中。首先，從案例設(shè)計、案例收集調(diào)查分析及案例匯總編制到后期應(yīng)用到案例教學過程中，充分考慮到學生的需要和能力水平等因素，使得案例能夠被學生所接受，進而能夠達到案例教學預(yù)期的目的。其次，在案例教學中，從發(fā)現(xiàn)理由、分析與討論理由，到提出理由的解決方案等多個環(huán)節(jié)均由學生自主完成，盡量使每一個學生均有機會參加討論，虛擬案例中的角色完成上述案例教學的各個部分。學生在對案例進行充分深思、討論時，語言表達能力、職業(yè)判斷能力以及人際溝通能力均會得到培養(yǎng)和提高。教師應(yīng)是討論的引導者和組織者，而學生才是案例討論的主要參與者和理由決策者。
    （四）案例總結(jié)。
    財務(wù)管理案例教學中，學生進行案例討論后，教師的評價和歸納總結(jié)是案例教學的重要環(huán)節(jié)。教師重點評價案例討論的思路是否正確，分析策略是否得當，解決理由的措施是否具有可行性；要指出不同分析策略的特點以及可取之處和不足之處；對于學生提出的具有創(chuàng)新性但不太完善的可行性方案，要適當給予鼓勵和表揚。通過教師對案例討論進行科學合理的總結(jié)，可以讓學生了解分析案例的正確思路，同時感知財務(wù)理論的實際應(yīng)用價值，起到畫龍點睛的作用。
    （五）考核及評估。
    案例教學作為財務(wù)管理教學中的重要模式，需要有效的考核方式做后盾。財務(wù)管理案例教學過程中，教師要對學生進行綜合考核，客觀地評價學生獨立深思、獨立決策的能力，促使學生取人之長、補己之短。應(yīng)將每位學生在案例教學中的表現(xiàn)與課程考核成績掛鉤，案例分析的成績評定取決于學生的相關(guān)案例所需理論知識的儲備情況、小組成員討論表現(xiàn)和參與程度及其撰寫的實驗報告等。財務(wù)管理案例教學課程應(yīng)采用多種考核方式，可采用閉卷考試與素質(zhì)能力評價相結(jié)合的策略，期末成績由課堂表現(xiàn)、案例分析報告、第三方評價小組評價等幾部分構(gòu)成，并確定合理的分值比例，突出財務(wù)管理案例教學實踐性強的特點。
    在學生提交的分析報告中，如果有決策指標和計算策略上的理由，專業(yè)的案例教學團隊應(yīng)進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理案例教學中的不足之處，以及需要進一步深入深思的理由并將案例教學引向深入。對案例教學的效果進行持續(xù)評估和改善，以達到不斷完善案例教學的目的。
    三、結(jié)束語。
    目前，國內(nèi)高校的財務(wù)管理案例教學仍然存在著這樣那樣的不足，無法滿足財務(wù)管理教學的需求。現(xiàn)在案例教學的不完善以及已有固化的教學模式，使得案例教學在高校財務(wù)管理課程中的應(yīng)用存在一定障礙。但我們相信隨著財務(wù)管理教學的發(fā)展，案例教學勢必會成為高校財務(wù)管理專業(yè)關(guān)注的焦點。通過案例教學提升財務(wù)管理理論的應(yīng)用性和實踐性是大勢所趨。財務(wù)管理理論的講述結(jié)合具體案例，學生學習興趣提高了，對理論知識的理解也會更加深刻和透徹，由此提高了學生融會貫通所學知識，以及綜合分析理由的能力。高校財務(wù)管理課程通過案例教學的實施會推進專業(yè)理論知識的學習以及應(yīng)用，具有實踐和理論上的雙重作用。財務(wù)管理案例教學體系的構(gòu)建還需要教育工作者長期不懈的努力。
    參考文獻：
    [1]杭建民，王莉.財務(wù)管理專業(yè)案例教學法探討。
    職教教學管理論文篇十九
    1高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的模式。
    1.1采用案例的教學模式。
    案例教學模式逐漸成為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的重要模式，不僅可以很好地幫助學生鞏固理論知識，還可以提升學生各方面的能力，比如，創(chuàng)新能力、探索能力等。案例教學模式的概念，指的是將教學內(nèi)容與案例分析進行融合，教師根據(jù)實際教學的目標，選擇較為真實的案例，進行高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐的教學。比如，在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的過程中，教師可以向?qū)W生播放相關(guān)案例的視頻，要求學生根據(jù)案例的內(nèi)容，提出有針對性的問題，并使問題得以解決。在此期間，教師應(yīng)公平對待每一個學生，對其進行正確的指導。教師在選擇案例時，應(yīng)確保案例具有合理性以及真實性等特點。
    1.2采用校企合作的教學模式。
    校企合作的教學模式，是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學最常見的一種模式。這樣的教學模式是通過高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系，為提升學生的綜合能力形成的特殊模式。采用校企合作的教學模式，可以為企業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，但是，在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的過程中，校企合作的教學模式仍存在很多問題未被解決。比如，學生在企業(yè)實習期間，因?qū)W生的專業(yè)與企業(yè)的經(jīng)營目標不一致，致使學生未能積極參與到專業(yè)實踐教學當中，嚴重影響了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學改革的效果，這一問題成為限制高職院校及企業(yè)發(fā)展的主要影響因素，從而給校企合作教學模式的開展帶來巨大的影響。采用校企合作的教學模式，在一定程度上，對學生的未來發(fā)展起到促進作用，同時也增強了高職院校與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系。
    2高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學改革存在的問題。
    2.1缺乏專業(yè)實踐的重視程度。
    就現(xiàn)今高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的情況而言，諸多高職院校存在問題，比如，缺乏專業(yè)實踐的重視程度，這一問題成為專業(yè)實踐教學的顯著問題。眾多教師認為作為經(jīng)濟管理類的學生，應(yīng)當將理論知識作為學習的重點，只有理論知識得到充分的掌握，才能更好地應(yīng)用在專業(yè)實踐教學中[1]。但是，教師未能認知到專業(yè)實踐教學的重要性，致使理論教學與實踐教學未能很好的'融合，導致高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學受到一定的限制。
    2.2教學模式受到限制。
    就高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的實施力度而言，專業(yè)實踐教學的改革，未能很好地適應(yīng)現(xiàn)今不斷變化的教學環(huán)境，在一定程度上，限制著學生的個人發(fā)展，未能滿足學生發(fā)展的大量需求[2]。比如，諸多高職院校的專業(yè)實踐教學內(nèi)容缺乏引導性，在經(jīng)濟管理課程的教學過程中，未能對學生起到引導作用，除此之外，也未能及時將專業(yè)實踐轉(zhuǎn)變成教學模式，在實踐的過程中，尚未形成健全的運行機制，致使專業(yè)實踐教學的成效受到限制。
    2.3教學平臺相對落后。
    教學平臺相對較為落后，致使專業(yè)實踐教學存在很多問題未被解決，導致專業(yè)實踐教學基地的建設(shè)未能得到有效落實，未能達到高職院校的實際發(fā)展目標[3]。比如，大多數(shù)高職院校在專業(yè)實踐教學期間，未能與企業(yè)形成統(tǒng)一的對接機制，使得高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學具備眾多特點，如單一性、限制性等。經(jīng)濟管理類學生難以融入企業(yè)開展的專業(yè)實踐活動，這成為限制高職院校穩(wěn)定發(fā)展的主要影響因素，同時也限制了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的落實力度。
    3優(yōu)化高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學改革的幾點措施。
    3.1加大力度重視專業(yè)實踐的教學。
    在時代飛速發(fā)展的環(huán)境下，為促使馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院得到長遠發(fā)展，應(yīng)加大力度重視專業(yè)實踐的教學。與此同時，在人力、物力、財力等方面，加大投入力度，為經(jīng)濟管理類學生營造一個優(yōu)良的學習環(huán)境和氛圍，同時也為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的改革奠定堅實的基礎(chǔ)。加大力度重視專業(yè)實踐的教學，應(yīng)先改善專業(yè)實踐教學的相關(guān)理念，促使素質(zhì)化、人本化等觀念作為專業(yè)實踐教學的發(fā)展理念，在根本上提升學生各方面的學習能力，以此來促進經(jīng)濟管理類學生的個人發(fā)展。除此之外，教師可以引導學生學習專業(yè)實踐教學的內(nèi)容，將理論教學與實踐教學進行結(jié)合，在教學改革的推動下，創(chuàng)建健全的專業(yè)實踐教學體系，最終提升高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的成效。
    3.2創(chuàng)新教學模式。
    隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校之間的競爭日益激烈。為使馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院在市場環(huán)境中占據(jù)主導地位，最為重要的是對專業(yè)實踐教學模式進行創(chuàng)新，促進馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院的高效發(fā)展。專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新，應(yīng)當對專業(yè)實踐教學課程展開深層次的探討，使得高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學模式具有諸多特點，如綜合性、應(yīng)用性以及時效性等。為使專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新得以正常進行，應(yīng)將市場需求作為創(chuàng)新的原則，為馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院的未來發(fā)展培養(yǎng)更多的綜合性人才，促使經(jīng)濟管理類學生更加認真學習，能夠更好地掌握理論知識與實踐內(nèi)容，不僅可以加快高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的改革力度，還可以為學生的個人發(fā)展提供諸多便利條件。
    3.3建立優(yōu)良的專業(yè)實踐教學平臺。
    在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學改革的過程中，為促使高職院校的相關(guān)教學機制得以落實，應(yīng)建立完整的專業(yè)實踐教學平臺，促使專業(yè)實踐教學平臺逐漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢，校企合作方面就顯得格外重要，比如，以馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)實踐教學的改革為例，為促使經(jīng)濟管理類學生能夠在實踐中得到充分鍛煉，校企合作之間應(yīng)積極開展實踐活動，將企業(yè)作為綜合實踐的平臺，為即將畢業(yè)的學生提供平臺，促使其能夠在企業(yè)中進行社會實踐，使得學生深刻地明確每一個崗位的職責，并且認知到高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的重要性，以此來提升學生自身的社會實踐能力，為學生的未來發(fā)展增添色彩。
    4結(jié)語。
    綜上所述，本文對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的模式進行分析，可以很好地實現(xiàn)專業(yè)實踐教學的目標。為使教學模式得以創(chuàng)新，應(yīng)采取多樣化的教學模式。但是，在實際開展高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的過程中，存在諸多問題，比如，缺乏專業(yè)實踐的重視程度、教學模式受到限制等主要問題。為使這些問題得以改善，應(yīng)采取有效的措施，比如，加大力度重視專業(yè)實踐的教學、建立優(yōu)良的專業(yè)實踐教學平臺等，從而為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐提供更多的教學模式，同時為企業(yè)的未來發(fā)展培養(yǎng)眾多的優(yōu)秀人才。
    職教教學管理論文篇二十
    一、傳統(tǒng)意義的《管理學原理》教學方法。
    《管理學原理》這門課不只是在本科高校作為管理專業(yè)的必修課，同時也是高職高專學院管理類專業(yè)的必修課之一，在整個大學管理類專業(yè)教育中占據(jù)著著舉足輕重的地位，是學生了解管理、學習管理最基本的入門課程之一，且書中理論知識并不復(fù)雜，對于大學生來說，通過老師在課堂上的引導學習，其完全可以掌握整本書的理論知識。傳統(tǒng)意義的《管理學原理》教學是以課本為基礎(chǔ)，單純性的由老師在課堂上向?qū)W生灌輸課本知識，理解概念，或者背誦概念，以死記硬背的方式進行填鴨式的教育。通常情況下，學生可以通過單純的記憶來獲取一定的管理學概念和知識，但僅僅是獲取，大多數(shù)的學生并不能真正將其運用到今后的工作中。
    二、探索《管理學原理》課程的必要性。
    在當今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)背景下，知識與信息更新速度極快，準確的說，《管理學原理》這本書已經(jīng)無法滿足當今時代的管理需求，也并不能在很大程度上引導學生在今后的工作中加以運用，為證實這一觀點，本人抽取了《管理學原理》這門課中一個基本概念，對大三的10名學生進行調(diào)研，探究高職高專大三學生是否可以準確理解出大一上學期所學習的《管理學原理》這門課中的這一簡單概念。因此，可以從調(diào)研結(jié)果來看，學生在學過《管理學原理》這門課的兩年后，96%的學生已經(jīng)完全忘記這一概念，有3%的學生可以通過理解講出一部分，只有1%的學生可以回答準確。這一結(jié)論無疑是讓管理專業(yè)老師感覺遺憾的。所以，這也是探討實踐型《管理學原理》教學方法的必要性之一。
    三、《管理學原理》實踐型教學的方法和途徑。
    《管理學原理》這門課的實踐型教學方式實際上是以如何使學生有效學到管理知識，培養(yǎng)管理技能為出發(fā)點，以理論教學為基礎(chǔ)，實踐教學為主導，盡可能大程度的開發(fā)學生的管理思維、分析能力以及運用能力。《管理學原理》實踐型教學方法包括：課堂案例分組討論；深入企業(yè)探究現(xiàn)實案例；虛擬公司的.建立兩大部分來進行教學。
    1.課堂案例分組討論。
    《管理學原理》這門課地教學不僅僅是概念的灌輸，還需要讓學生徹底理解每一個名詞和概念，以達到“會用”的目的。因此，在案例分組討論部分需要讓學生在知曉管理學名詞、概念的基礎(chǔ)上加深理解。具體從以下三個方面進行闡述：（1）管理學理論是基石。盡管說《管理學原理》這門課并不需要學生的死記硬背，更不贊賞教師在課堂上照本宣科。但是，需要強調(diào)的是管理學基本概念以及理論是一定要作為基本的教學內(nèi)容來向?qū)W生講授，也是這門學科的基礎(chǔ)。因此，這就要求教師在課堂上抓住重點，用淺顯易懂的表達方式讓學生對基本理論有初步的解讀。同時也要加強與學生的互動，盡可能的吸引學生注意力，對《管理學原理》這門課感興趣。（2）課堂分組案例討論是進階。在對基本理論有了初步認知后，教師就需要搜集一些經(jīng)典管理類案例來融入到課堂中讓學生討論?？梢詫⑷嗤瑢W分為若干小組，對教師提出的教學案例進行多輪分析、探討，形成一份切實可行的案例報告。以此為方法，既可以提升學生們對《管理學原理》這門課的興趣，也可以啟發(fā)學生對理論知識和案例分析融會貫通，真正的理解書中管理學知識的含義。教師在收集案例時，要抓住以下幾點要素。即，內(nèi)容新穎、具代表性、討論點多。（3）案例觀點闡述是升華。在學生們分組進行完案例討論后，觀點闡述是必不可少的一項任務(wù)。以小組為基礎(chǔ)，每位同學參與，將討論過后的案例觀點展示出來。一方面可以鍛煉學生對觀點的統(tǒng)籌把握，是否可以自圓其說。另一方面可以提升學生的語言組織能力和膽量。不失為一種一舉多得的提升課堂知識掌握程度的好辦法。
    2.深入企業(yè)，實地探究現(xiàn)實案例。
    要達到課堂全員參與、學生學以致用的教學目的，關(guān)鍵在于授課教師課堂引導及課下輔助。課堂引導的方法在前篇已有分析，本篇幅將重點談?wù)摻處熑绾巫龅秸n下輔助。在我看來，“深入企業(yè)”不失為引導學生“學以致用”的良策。（1）深入企業(yè)考察教師可以通過多方途徑為學生提供一處優(yōu)良的實地考察企業(yè)，在與企業(yè)方恰當溝通后，由教師引導帶領(lǐng)各組學生深入企業(yè)考察。要求對企業(yè)各項業(yè)務(wù)及規(guī)模有基本的認識和了解，根據(jù)課本所學理論知識，尋找可以作為案例研究的板塊，目標或是人力資源，或是銷售部門，或是組織架構(gòu)，或是處理投訴等等。（2）尋找研究案例以小組為單位，確定本組的目標板塊，進而加深研究。通過與目標板塊核心人物以及基層員工的溝通交流、業(yè)務(wù)咨詢等來豐富案例討論的內(nèi)容。在豐富案例內(nèi)容的過程中，教師要進行及時的引導和指正，并給予合理的建議。并對每組學生的表現(xiàn)進行記錄、打分。（3）形成案例報告形成報告是企業(yè)實地考察的最后一步，目的在于讓學生通過切身考察、分工、研究、組織等將所學所見通過文字組織起來。在撰寫報告的過程中，學生們依然可以發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地修改完善。用“深入企業(yè)”的方式來強化學生對于課本理論知識的學習，一方面，使學生真切的理解理論的真諦。另一方面，訓練學生分析、解決問題的實際能力。本人在教學中發(fā)現(xiàn)，其實學生對于企業(yè)實地考察的熱情超乎預(yù)期。鮮活的管理案例會使學生在探究過程中身臨其境、腦洞大開。他們會根據(jù)課本上的領(lǐng)導職能理論來分析該企業(yè)的領(lǐng)導風格和領(lǐng)導藝術(shù)；會結(jié)合課本上“決策”的五大原則來對比該企業(yè)的決策方式；會引用課本上“溝通的技巧與說話的藝術(shù)”來對比自身和企業(yè)工作人員的溝通方式；會參考課本上“組織架構(gòu)設(shè)計”來描述該企業(yè)整體架構(gòu)。用此種方法，可使學生達到真正理解課本概念，而并非僅是熟記概念。
    四、《管理學原理》實踐型教學的意義。
    《管理學原理》這門課雖說是管理類專業(yè)在校生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但其卻是大學生對“管理”知識學習的入門課程，也是大學生對“管理”的認知課程。對于今后走入工作崗位，尤其是行政管理類崗位的大學生，《管理學原理》這門課確是極為重要且必需的。對于《管理學原理》這門課實踐型教學的意義有以下幾方面：1.實現(xiàn)“教”與“學”統(tǒng)一對于本篇探討的《管理學原理》實踐型教學，老師在結(jié)合傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上讓學生主動思考、主動提問、主動解決，真正的實現(xiàn)“教”與“學”。這樣的嘗試并非是完全摒棄傳統(tǒng)意義上的教學，而是在基于理論灌輸之上的一種參與型的教學模式，有助于讓學生積極融入到課堂中去，并通模擬演練、實際訓練等達到完全掌握課本中的知識點。對于教師來說也是一種新的嘗試，雖然過程略顯繁瑣，但卻不失為一個真正“教會”學生掌握管理學知識的好方法，實現(xiàn)“教”與“學”統(tǒng)。
    2.增強學生對于《管理學原理》課程的興趣。
    從之前學生對于傳統(tǒng)教學模式的調(diào)研來看，75%的學生在課堂上可以做到認真聽課，但卻只有4%的學生可以掌握《管理學原理》這本書中的內(nèi)容。由此可見，比例還是相當?shù)偷摹Ｒ虼?，在本人看來，只有將學生對于“管理”這個概念的興趣真正調(diào)動起來，才有可能實現(xiàn)培養(yǎng)管理類人才的目的。而本文所闡述的實踐型教學的方法可以讓學生有代入感，并可以認為自己就是管理者，是可以做決策的人。這樣，學習興趣便會大大挺高，從而對于知識的記憶便會更加深刻持久。
    參考文獻：
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    [2]2.0技術(shù)在圖書館員個人隱性知識管理中的應(yīng)用[j].江西圖書館學刊,01期.
    [3]岳麗娜,聶懷勇,曹巖.基于web2.0的學生個人知識管理模型[j].江蘇廣播電視大學學報,期.
    職教教學管理論文篇二十一
    摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與現(xiàn)有高校教學模式相結(jié)合,對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識教育模式;人才能力培養(yǎng);。
    “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當代中國的發(fā)展愿景,通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在2012年教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
    本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā),以地方綜合性大學為主要研究對象,借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗[1],對通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究,以遼寧大學為例,對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐。
    一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題。
    目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段,國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
    (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。
    雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學校不足一半,即使是已經(jīng)開設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經(jīng)常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳,隨意應(yīng)付教師,而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。
    (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學內(nèi)容,但是在實際操作中,教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開設(shè)課程類型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學,缺少相應(yīng)的實習實踐環(huán)節(jié),且缺少與社會實際發(fā)展態(tài)勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
    (三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,教育師資力量薄弱。
    大學生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學校就為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓練和實踐,同時應(yīng)由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數(shù)高校在教學中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應(yīng)能力訓練的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任,對于如何對學生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應(yīng)付學校開設(shè)該學科的教學任務(wù)安排而授課,從而無法達到較高的教學質(zhì)量。
    二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐。
    通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創(chuàng)新理念、育才精神,來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例,在通識教育模式下,積極探索構(gòu)建以機制為統(tǒng)領(lǐng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓,搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學生交流共享平臺,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達到提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學生的實踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
    (一)以頂層設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    為了實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,以學校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計,制定相應(yīng)管理制度保障,設(shè)計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容由單獨設(shè)計向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    遼寧大學作為地方綜合性大學,在開展通識教育過程中,將通識教育、學科教育、專業(yè)教育融會貫通,具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優(yōu)勢,因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動,自主實踐、教師指導,立項管理、政策激勵”的指導思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結(jié)合,通過系統(tǒng)化設(shè)計,在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理進行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系,實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強化實踐訓練,服務(wù)社會民生”的遼寧大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè),開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識課程,使學生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
    同時,制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理等相關(guān)的管理制度,實現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運行。
    (二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
    原有通識教育強調(diào)知識的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎(chǔ),注重實踐能力,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過程中將實驗和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學目標、培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容,建立以學生為主體,教師為主導,校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會的不同需求有機地結(jié)合的科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系。
    遼寧大學根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容,不斷把反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果充實和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強化教學內(nèi)容的科學性、思想性和學術(shù)性的同時,課程內(nèi)容傾向于實踐素質(zhì)的提高,注重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學校開設(shè)了《大學生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學》《創(chuàng)造學概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實驗》等創(chuàng)新實驗課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個層次在校大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓。
    (三)以訓練項目為載體,全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
    為促進學校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練,增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學從2012年開始積極組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(簡稱“大創(chuàng)項目”),以“大創(chuàng)項目”為載體,推進本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學改革,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應(yīng)規(guī)范制度,對項目的開展和進行實行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項目的穩(wěn)步有序。
    自“大創(chuàng)項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學術(shù)論文近百篇,并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。
    (四)以平臺建設(shè)為支撐,大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中,一方面要提供必要的教學環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過校內(nèi)實踐教學的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐項目與社會需求對接,進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
    遼寧大學充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。并開展了校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺,建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學生創(chuàng)新實驗室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅實的學科理論基礎(chǔ)。學校利用理工學科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢,與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室,合作成立產(chǎn)學研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機構(gòu)聯(lián)合建立法學實踐教學基地、生物學及生態(tài)學專業(yè)實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地,為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實踐教育提高良好的環(huán)境。
    (五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學團隊。
    建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設(shè)過程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師,并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開闊,學術(shù)水平高的要求,同時從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍,加強骨干教師的專業(yè)培訓,制定相應(yīng)鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。另外,拓展資源,引進與培養(yǎng)并重,聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實踐導師,壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進、競爭與激勵兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。
    三、結(jié)束語。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
    參考文獻。
    [6]謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導全面深化教育教學改革[j].中國高教研究,2017(03):1-5+11.
    職教教學管理論文篇二十二
    [摘要]本文闡述了個人財務(wù)管理的概念及意義，對目前各種可行的服務(wù)模式進行了比對，并在此基礎(chǔ)上對其商業(yè)模式進行了探討。
    [關(guān)鍵詞]個人財務(wù)管理；平臺；商業(yè)模式；金融服務(wù)。
    1引言。
    如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入地影響著人們的日常生活，線上購物支付的盛行，使個人消費支出越來越便捷，個人賬戶體系也因此而復(fù)雜多樣，賬戶管理開始影響人們的生活，個人的財務(wù)狀況越來越需要管控。個人理財領(lǐng)域的商機在不斷地被人們所認識，微信、支付寶等第三方支付公司已經(jīng)開始嘗試涉足部分個人賬戶管理服務(wù)，隨手記等在線財務(wù)類應(yīng)用也早已布局了個人理財市場，這種新式的互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)模式――線上財務(wù)管理應(yīng)用平臺，未來如何發(fā)展，值得我們期待。
    2個人財務(wù)管理平臺概述。
    在線個人財務(wù)管理（onlinepersonalfinancialmanagement）平臺是一款基于個人財務(wù)狀況，通過對個人財務(wù)數(shù)據(jù)的整合分析，在安全的環(huán)境下幫助用戶作出合理的財務(wù)決策的金融服務(wù)平臺。平臺將資金管理、預(yù)算管理甚至稅務(wù)管理等傳統(tǒng)的財務(wù)管理理念利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢服務(wù)到普通用戶，實現(xiàn)個人理財?shù)钠矫窕?、大眾化。個人財務(wù)管理平臺的模式有別于目前較為流行的在線支付平臺、網(wǎng)貸平臺甚至p2p平臺，它將重心放在如何更好地幫助用戶管理個人財務(wù)狀況，不僅管理用戶賬戶，更為用戶提供一個便利、透明的渠道做好收支管理、預(yù)算管理甚至投資管理，為每個用戶配備一個線上實時的財務(wù)管家。
    3個人財務(wù)管理應(yīng)用的商業(yè)模式。
    3.1業(yè)務(wù)模式。
    3.1.1賬戶授權(quán)模式。
    賬戶授權(quán)模式主要指用戶通過賬戶授權(quán)的方式，委托平臺從相關(guān)金融機構(gòu)或者第三方機構(gòu)獲取其財務(wù)數(shù)據(jù)。在保證用戶信息安全的前提下，平臺對用戶的財務(wù)數(shù)據(jù)進行加工、統(tǒng)計和分析，為用戶提供各種實用的財務(wù)指標、財務(wù)報表及預(yù)算情況等財務(wù)管理服務(wù)。目前這種模式國內(nèi)尚未成熟，限制在于網(wǎng)絡(luò)信息安全的保障以及獲取相關(guān)機構(gòu)的認可和授權(quán)。國外這類應(yīng)用如mint等已出現(xiàn)多年，mint目前用戶超過1000萬、市值超過1.4億美元，是在線個人理財?shù)念I(lǐng)先者，它目前已和超過16000家金融機構(gòu)達成協(xié)議，可以通過授權(quán)搜索超過1700萬個賬戶的金融數(shù)據(jù)。
    3.1.2個人記賬模式。
    個人記賬模式是賬戶授權(quán)模式的重要補充，也是平臺發(fā)展初期積累用戶以及節(jié)約成本的較好方式。個人記賬模式不需要個人賬戶的授權(quán)委托，安全性相對較高，但數(shù)據(jù)獲取有限。通過記錄用戶的每一項收入、消費、投資及其他項目，提供記賬、報表編制及預(yù)算控制等財務(wù)管理服務(wù)，同時為用戶的財富增值目標提供建議。國內(nèi)類似應(yīng)用已經(jīng)出現(xiàn)多年，例如隨手記等應(yīng)用，不僅提供全面記賬的服務(wù)，而且為了方便數(shù)據(jù)獲取，還提供數(shù)據(jù)同步、賬單拍照等便捷服務(wù)。
    3.1.3綜合模式。
    即基于“賬戶授權(quán)+個人記賬”的slma（social社交化、local本地化、mobile移動化、analytics數(shù)據(jù)分析）綜合服務(wù)模式。
    平臺以用戶委托授權(quán)的方式為主，同時輔之以個人記賬模式。通過用戶、平臺、相關(guān)機構(gòu)三方協(xié)議的方式獲取用戶金融賬戶數(shù)據(jù)，并為用戶提供手工記賬以及手工數(shù)據(jù)導入通道等個人記賬模式下的特色服務(wù)功能。
    基于本土化服務(wù)的特色，利用互聯(lián)網(wǎng)社交的便利化，平臺的目標人群不僅僅是廣大的普通互聯(lián)網(wǎng)用戶，更是那些移動設(shè)備的使用者，特別是需要通過互聯(lián)網(wǎng)管理好收支以優(yōu)化消費結(jié)構(gòu)、改善投資中信息不對稱及投資渠道缺少等狀況的這部分人群。類似4g網(wǎng)絡(luò)、云存儲、云計算等越來越多的高效率數(shù)據(jù)傳輸及數(shù)據(jù)處理方式的應(yīng)用，也將使平臺在技術(shù)和服務(wù)上獲得強有力的幫助。
    3.2金融服務(wù)內(nèi)容。
    3.2.1賬戶基礎(chǔ)管理服務(wù)。
    即提供基礎(chǔ)性的記賬及賬戶服務(wù)功能，如銀行賬單在線管理、余額查詢、t+n天的記錄查詢、還款日期提醒等，同時整合數(shù)據(jù)并進行基礎(chǔ)性的收支統(tǒng)計分析，如根據(jù)用戶每月在不同商戶的消費情況，統(tǒng)計其在飲食、購物等不同領(lǐng)域的消費習慣及支出比例，以及一定時間跨度內(nèi)的收入支出比率、消費支出比率等財務(wù)指標。賬戶管理的基礎(chǔ)性服務(wù)是打造大眾化服務(wù)平臺的根本所在，也是其能否成功吸引用戶關(guān)注的核心競爭力所在。
    3.2.2財務(wù)管理特色服務(wù)。
    即提供個人財務(wù)報表、預(yù)算和投資管理甚至稅務(wù)管理等特色財務(wù)管理服務(wù)。更高級全面的財務(wù)管理服務(wù)可以增加平臺的個性化特色服務(wù)，滿足用戶多層次需求。通過對用戶整體財務(wù)數(shù)據(jù)的深入分析，對用戶的現(xiàn)金資產(chǎn)、實體資產(chǎn)、信貸資產(chǎn)、證券資產(chǎn)進行分類，生成用戶的個人資產(chǎn)負債表；對用戶的賬戶數(shù)據(jù)進行分類，生成用戶的收支表；根據(jù)用戶的預(yù)算要求，為其量身定制合理的預(yù)算管理服務(wù)；根據(jù)實際收支作出決算，分析與預(yù)算差異及改進建議；對市場上投資產(chǎn)品進行評估，根據(jù)用戶的預(yù)期投資回報率為其提供合適的投資建議。甚至根據(jù)現(xiàn)有稅收法律政策，為用戶提供各類稅務(wù)方面的咨詢意見。
    3.2.3c2b服務(wù)。
    可以預(yù)見，未來的消費將是需求的驅(qū)動來拉動供給，市場將逐漸從價格競爭模式轉(zhuǎn)向?qū)π枨蟮母偁幠Ｊ?，由用戶的消費數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成的消費需求將成為核心的競爭力所在。互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)將深度改造現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)消費模式，平臺運用其大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，通過對用戶群海量的碎片化的信息進行分析加工，將零散的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成用戶群的消費習慣、風險偏好程度以及消費投資需求，為用戶群推薦需求的商品（消費類商品和投資類商品），并根據(jù)用戶群的特殊需求定制特需商品。
    3.2.4金融數(shù)據(jù)服務(wù)。
    在綜合模式及slma的合力下，平臺將被搭建成為一個金融大數(shù)據(jù)的服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)。金融大數(shù)據(jù)服務(wù)可以成為平臺和各類機構(gòu)合作的`基礎(chǔ)，包括提供專業(yè)的大數(shù)據(jù)存儲、一站式外包、專業(yè)分析及培訓等基礎(chǔ)性服務(wù)，還能夠提供基于平臺數(shù)據(jù)的市場營銷活動，以及通過整合外部數(shù)據(jù)為用戶提供市場投資建議，成熟期還能夠開展用戶的信用評級等服務(wù)。金融大數(shù)據(jù)的使用價值及交易價值將逐漸被發(fā)掘和利用，大數(shù)據(jù)的價值也將從市場營銷和金融領(lǐng)域滲透到社會生活的方方面面。
    （1）數(shù)據(jù)整合與統(tǒng)計分析。
    平臺通過整合各合作機構(gòu)的金融數(shù)據(jù)，打破單個機構(gòu)所掌握數(shù)據(jù)資源的局限性，實現(xiàn)行業(yè)數(shù)據(jù)資源的共享，除為合作機構(gòu)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)性服務(wù)外，還提供行業(yè)數(shù)據(jù)分析報告等大數(shù)據(jù)支持。隨著諸多的互聯(lián)網(wǎng)安全漏洞被不斷披露，互聯(lián)網(wǎng)安全問題成為大眾關(guān)注的焦點，平臺在應(yīng)用大數(shù)據(jù)時應(yīng)當保護用戶的個人隱私與數(shù)據(jù)安全，在保障平臺自身安全的前提下，避免泄露單個用戶的數(shù)據(jù)信息。
    （2）基于平臺數(shù)據(jù)的市場營銷。
    平臺的海量數(shù)據(jù)為開展用戶的消費行為研究提供了寶貴的資源。通過研究用戶群體的消費習慣，聯(lián)合商戶及金融機構(gòu)開展市場營銷活動，挖掘平臺大數(shù)據(jù)的b2c市場價值。平臺通過向用戶提供有針對性的市場營銷信息，也能夠進一步增加用戶對平臺的黏性。
    （3）風險評估服務(wù)。
    平臺發(fā)展的成熟階段，將能夠參與提供用戶個人的信用狀況，為各類機構(gòu)提供用戶信用等級信息的風險評估服務(wù)。同時，通過整合外部數(shù)據(jù)平臺能夠提供各類投資產(chǎn)品的評級服務(wù)，改善用戶對投資產(chǎn)品信息的不對稱狀況，拓寬用戶的理財渠道。根據(jù)預(yù)期收益率、風險等級等關(guān)鍵指標，對各類投資產(chǎn)品進行的評級及風險說明，作為用戶進行投資理財?shù)膮⒖?，彌補市場信息的不透明性。
    4結(jié)論。
    隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來，傳統(tǒng)意義上的“二八定律”不再成為營銷方向的重點，“長尾效應(yīng)”逐漸顯現(xiàn)。大眾營銷的成本變得越來越低，傳統(tǒng)營銷下的不平衡性將被打破，所以互聯(lián)網(wǎng)的“絲”經(jīng)濟變成了可能。未來新型的互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展模式勢必建立在大數(shù)據(jù)服務(wù)基礎(chǔ)之上，所謂“得賬戶者得市場”，基于個人財務(wù)管理的賬戶管理大數(shù)據(jù)服務(wù)將為未來互聯(lián)網(wǎng)金融市場的發(fā)展注入新的活力。
    參考文獻：
    職教教學管理論文篇二十三
    （一）“良好好的開始，是成功的一半”在課堂上，新課程的引導是關(guān)鍵，需要把學生的注意力全部吸引過去，提高他的學習興趣，老師可以結(jié)合課堂知識，將新課程中可以聯(lián)系到的名人趣事、科學奇觀生動的講述給學生，或介紹現(xiàn)代科學的飛速發(fā)展和現(xiàn)階段社會所需要的人才這些比較熱議的話題帶到課堂上，讓學生能在課堂更加主動積極的參與到學習中，把學生感興趣的話題與學習進行結(jié)合，讓學生不知不覺中逐漸把注意力緊緊的集中起來。讓他們真切的感受到知識帶給他們的快樂，在這種學習活動中，學生能得到自己想要的。而老師就要在適當?shù)臅r候進行教學活動。
    （二）緊扣教學內(nèi)容的課堂提問。課堂提問是快捷最容易掌握學生的學習狀況的一種手段，或是一種藝術(shù)，因為這是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。課堂提問可以讓學生的注意力更為集中，跟著老師授課的思路不斷去開動自己的腦筋，自主思考，貫穿整個課堂。老師對復(fù)習知識的提問，可以掌握學生的對已學過的知識的接收程度，以及對新課程的準備是否充分。而對于小結(jié)的提問，是訓練學生對課堂學習內(nèi)容的歸納和總結(jié)。這提問的過程中，老師必須要有一個度，面對全體，針對不同的學生掌握程度，以及問題的難易程度有針對性的提問。讓學生能夠圓滿回答，這有利于增強學生的自信息。提高學習興趣，不可以否定或者借題去懲罰學生。
    （三）數(shù)學課上，課堂練習必不可少。老師可以在黑板上出練習題，指定學生去習題，而臺下的同學也要在練習紙上完成，完成后和黑板上的對比檢查，然后老師給出正確答案，這樣可以節(jié)省大家的時間，同時達到聯(lián)系的目的，讓學生動手去演算，對出現(xiàn)的問題進行更正，更加深記憶。
    （四）用我的激情點燃學生的熱情。學生積極性的發(fā)揮是老師課堂教學的重要目標之一，作為一名教師，讓努力構(gòu)建起良好的積極地學習氛圍并能夠通過多種教學方法激活學生興趣，讓學生能夠主動的參與到學習中，盡力的去克服在學習中遇到的困難和挫折，讓他們體會到學習帶來的樂趣和成就感，將“被動”該“主動”，老師的課堂活動才能達到事半功倍的效果。教室激情滿懷的課堂教學就像一雙有巨大魔力的雙手，緊緊抓住學生注意力，點燃學生學習的熱情。天長日久，學生就會覺得聽你的課是一種享受，課堂管理的問題也就迎刃而解。為此，在教學過程中，教師應(yīng)善于利用多種現(xiàn)代教學手段進行教學。如利用多媒體技術(shù)制作各種教學課件并開展多樣的教學活動，使學生的注意力得到集中，讓學生能夠在輕松愉快的課堂環(huán)境中學習。
    教學課堂中是教師和學生有效溝通和產(chǎn)生思想共鳴的過程。這個過程中，教師要善于引導學生組織課堂形成較好的課堂學習氛圍，課堂教學還是反映教師和學生交流的心理過程的背景體現(xiàn)，同時對于課堂教學效率產(chǎn)生一定的影響。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是學生和教師之間互相尊重的一種良性教學和學習的關(guān)系。
    這樣的一種關(guān)系背景下，教師獲得更好的教學效率而學生能夠獲得愉快輕松地學習成果。因此，和諧的師生關(guān)系畢竟離不開教師對學生循循善誘和潛移默化的'積極影響。因此，建立平等、互信的師生關(guān)系，是課堂管理不可或缺的環(huán)節(jié)。師生相互溝通是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也課堂管理的生命線。故此，教師應(yīng)能懂得換位思考，站在學生主體上進行思考和了解學生的心理狀態(tài)和學習心態(tài)。教師應(yīng)在日常學習中主動與學生進行有效溝通和交流，充分了解學生的學習需求和愿望。比如，在初始階段，了解學生對教師的期望，期末考試后，讓學生進行試卷分析以及對教師的評級和總結(jié)等；通過教學實踐本人認為這樣能夠充分尊重學生主體的同時，極大的促使學生與教師之間形成較為和諧的一種互相尊重的基礎(chǔ)關(guān)系。不但老師客觀評價學生的同時，也可以通過學生對自我的評價不斷促使教師自身獲得更大的教學反思和教學的提升。我們通常能夠發(fā)現(xiàn)，在一些學校受到學生歡迎的教師往往富有激情和幽默感，平易近人且講課生動形象。
    因此，教師在進行學生評價和總結(jié)的同時，要善于從學生主體意識中探尋他們更容易喜歡的教學方式和教學風格，不斷提升自我。努力構(gòu)建起良好的師生互通關(guān)系。在課堂管理中，出現(xiàn)師生之間的矛盾和沖突也是不可避免的，因此，教師要本著要“解惑”不要“解氣”的原則，在課程教學過程中，教師要善于運用合適的方法，為學生創(chuàng)設(shè)和諧。輕松愉快的課堂教學氛圍，再激活學生熱情的同時，最大化的激發(fā)學生進行自主學習的興趣和積極參與教學活動的意識。課堂教學中教師要把學生放在教學活動的主體位置上，充分調(diào)動學生和發(fā)揮學生的主觀能動性和聰明才智，有效促使學生不斷形成積極向上、勤奮好學的良好學風的形成，最大化的提升課堂教學效率，從而確保教學管理目標的實現(xiàn)。