通過編寫教案，教師可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。那么我們?nèi)绾尉帉懸环莞哔|(zhì)量的教案呢？首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，注重知識的結(jié)構(gòu)和邏輯性，確保教學(xué)過程的連貫性和清晰性。還要注重教學(xué)方法的選擇和運用，靈活運用多種教學(xué)手段和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，要重視教學(xué)評價，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這些教案范例在教學(xué)目標(biāo)的確立和內(nèi)容的呈現(xiàn)方面做得非常出色。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇一
    目標(biāo)可定為：
    1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內(nèi)容。
    2.把握作者形象，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復(fù)雜情感。
    3.探究詩歌的熱情，體會詩歌的浪漫主義色彩，走近詩人李白。
    重難點：
    1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內(nèi)容。
    2.把握作者形象，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復(fù)雜情感。
    教學(xué)過程：
    一.導(dǎo)入新課。
    酒是上天賜給人類的一種神奇液體，“天若不愛酒，酒星不在天。地若不愛酒，地應(yīng)無酒泉。天地既愛酒，愛酒不愧天”；酒也是一種文化和歷史的載體，品酒，猶如品味一段醇厚的歷史風(fēng)云，親歷一段浩瀚的文化旅程……余光中這樣形容李白“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐”，杜甫在《飲中八仙歌》中這樣寫道：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”那么，李白是如何使他的酒和他的詩完美地結(jié)合在一起的呢?《將進(jìn)酒》也許可以為我們解答-二。今天我們就來學(xué)習(xí)一首李白的佳作：《將進(jìn)酒》。
    二.了解背景。用多媒體課件展示以下相關(guān)知識：
    《將進(jìn)酒》是樂府舊題，多以飲酒放歌為內(nèi)容。李白這首詩雖用了舊題，卻能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對現(xiàn)實的批判結(jié)合起來。
    唐玄宗天寶三年(公元744年)，詩人被排擠出長安后，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途。這首詩大約作于唐玄宗天寶十一年，距詩人離開長安已達(dá)八年之久。當(dāng)時唐玄宗耽于女色，將政事交給奸相李林甫和楊國忠，官場一片黑暗，社會腐敗到了無以復(fù)加的地步。詩人對此極為不滿，但他又無力改變這種狀況。當(dāng)時，他跟好朋友岑勛應(yīng)邀住在嵩山的另一位友人元丹丘家。三個好朋友登高飲酒，詩人借題發(fā)揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣。
    三.讀出詩韻。
    1.自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，體會詩歌的韻律美。
    2.指名讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)示范。
    3.聽朗讀錄音，把握詩歌的情感基調(diào)。
    四．品出詩情。
    （1）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
    你難道沒有看見，洶涌奔騰的黃河之水，有如從天上傾瀉而來？它滾滾東去，奔向大海，永遠(yuǎn)不會回還。你難道沒有看見，在高堂之上對著明鏡，深沉悲嘆那一頭白發(fā)？早晨還是滿頭青絲，傍晚卻變得如雪一般。
    天上來：這是一種浪漫主義寫法，極言黃河源頭之高遠(yuǎn)。極寫人生短暫，要及時行樂。作品起筆即感嘆時光流逝，一去不復(fù)返，人很快就會由年輕變?yōu)樗ダ稀？稍娙藚s以黃河之水一瀉萬里的流勢形象來比喻，使人感到其奔騰咆哮之氣勢，給人一種奔放豪邁的感受。而悲嘆人生之短暫，則以滿頭青絲“暮成雪”這一形象來生動表現(xiàn)。顯得更加形象鮮明。因時光流失快，人生也是瞬息，所以不要辜負(fù)良辰美景，有興致的時候應(yīng)該及時飲酒盡情行樂。
    （2）天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。
    這句筆鋒一轉(zhuǎn)，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。”這雖然是詩人的自我安慰之詞，但不難看出，詩人一方面并不甘心就在這種及時行樂中虛度自己短暫的一生，他相信，將來一定會有所作為。及時行樂，只不過是為了解脫有志不得施展的苦悶與憂愁。
    烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子、丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。
    烹羊宰牛姑且盡情享樂，今日相逢，我們真應(yīng)該干他三百杯。岑夫子，丹丘生，請快快喝酒，不要停。我為你唱一首歌，請你們側(cè)耳為我細(xì)細(xì)聽。在鐘鼓齊鳴中享受豐美食物的豪華生活并不值得珍貴，但愿永遠(yuǎn)沉醉不愿清醒。自古以來那些圣賢無不感到孤獨寂寞，唯有寄情美酒的人才能留下美名。
    寫痛飲狂歌，但又表現(xiàn)出不慕功名富貴，憤世嫉俗的精神。“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”，描繪的是痛飲，充滿的是豪氣?！扒覟闃贰?，即暫且以酒作樂，表明詩人決意要把憂愁和煩惱暫且放下，勉強“為樂”，由此可見，豪飲之中蘊含著極大的憂憤?！搬蜃?，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽?！鼻耙痪涫翘嵝雅笥芽炜毂M情干杯，后一句是提示朋友傾聽我的激憤之言。什么樣的激憤之言呢？“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名?！鼻耙痪浔憩F(xiàn)出詩人不慕富貴，藐視功名利祿；后一句將“古來圣賢”與“飲者”做比，進(jìn)一步否定了功名與富貴，在痛飲狂歌之中表現(xiàn)出一種“浮云富貴，糞土王侯”的氣概。
    陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。
    陳王曹植過去曾在平樂觀大擺酒宴，即使一斗酒價值十千也在所不惜，恣意暢飲。主人啊，你為什么說錢已經(jīng)不多，快快去買酒來讓我們一起喝個夠。牽來名貴的五花馬，取出價錢昂貴的千金裘，統(tǒng)統(tǒng)用來換美酒，讓我們共同來消散這千年萬載也消散不盡的愁情。
    寫要以盡情飲酒來消散心中的憂愁，同時又表現(xiàn)了在黑暗現(xiàn)實中的苦悶。“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔”一句中，詩人以曹植受其兄曹丕排擠迫害而抑郁不得志自況。曹植當(dāng)年為了排解心中不快能不惜美酒昂貴，自己為什么要怕花錢呢？只官盡情地痛飲吧！這里一個“何為”，一個“徑須”，充分表現(xiàn)了詩人不惜一切只須痛飲的情景。這不惜一切痛飲，更加突出了詩人心中無可排解的愁苦。在“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁”一句里，詩人不惜一切代價買酒痛飲的情狀與氣概，更能看出其心中愁苦至極。詩人以一個“愁”字結(jié)束全篇，更加有力地突現(xiàn)了作品的主題。
    總結(jié)：
    1.從這首詩中，你讀出了一個怎樣的李白？說出你的依據(jù)。（引導(dǎo)學(xué)生把握作者情感的變化）。
    明確：悲傷的李白--君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。（人生短暫）君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。（懷才不遇）。
    自信的李白--天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。
    快樂的李白--人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。（美酒盛宴）。
    豪放的李白--烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。（美酒盛宴）。
    憤激的李白--鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞（懷才不遇）惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
    狂放的李白--主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。（反客為主勸酒）五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。
    通過分析我們發(fā)現(xiàn)，這首詩是以作者情感的變化為線索的：悲傷--快樂--憤激--狂放，全詩的主基調(diào)是憤激。
    學(xué)生齊讀這首詩，注意讀出情感。
    2.在這首詩中，李白到底有哪些愁呢？請同學(xué)們再讀詩歌，從具體詩句中說出你體悟到的是何種愁情？并說說你的理由。（注意聯(lián)系李白寫作這首詩的年齡、生活背景、人生遭遇以及人生理想）。
    明確：人生短暫之愁;懷才不遇之愁;圣賢寂寞之愁。
    全詩圍繞一個愁字展開，作者因愁而悲嘆人生短暫，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激壯志難酬、圣賢寂寞，也因愁而癲狂失態(tài)，真是怎一個“愁”字了得。
    齊讀全詩。
    五.悟出詩味。
    李白是偉大的浪漫主義詩人，這首詩也充分體現(xiàn)了豐富的浪漫主義色彩。哪些詩句對此有所體現(xiàn)？（重在引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中運用的手法：夸張、比喻、起興等）。
    惜緣。
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    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇二
    《蜀相》導(dǎo)學(xué)案。
    [明確目標(biāo)]。
    1、知識和能力:。
    2、過程和方法:。
    3、情感態(tài)度和價值觀:。
    （提示：請在明確本文學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“先學(xué)先練”活動。）。
    [合作探究]。
    1、整體感悟（賞析前提）：
    （1）知人論世，關(guān)注背景（概括寫出）：
    （2）觸摸詩人，明確大意（概括寫出）：
    （3）置身詩境，熟讀成誦（課堂檢查）。
    2、品味探究（專題訓(xùn)練）：
    （1）本詩首聯(lián)采用了怎樣的表現(xiàn)形式？
    首聯(lián)在表現(xiàn)形式上是起句設(shè)問，對句自答，一問一答中透出對蜀相的思慕之情。
    (2)古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往指一句詩中最精練傳神的一個字。你認(rèn)為這首詩頷聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”兩句中的“詩眼”分別是哪一個字？請結(jié)合全詩簡要賞析。
    答：(1)“詩眼”分別“自”、“空”。(2)“自”和“空”二字互文見義，碧草映階，春光空自美好；隔葉黃鸝，聲音空自悅耳。因為詩人思慕的人早已逝去，詩人無心欣賞自然，大好春光只能“空自”存在，這就突出了對諸葛亮的懷念之情，同時也表達(dá)了對當(dāng)時缺少濟世英才的慨嘆。
    (3)頸聯(lián)“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心”表現(xiàn)了怎樣的人物形象？
    以凝練的筆墨概括了諸葛亮一生的功績和才德。勾畫了一個有為的.政治家形象。
    (4)這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?
    這首詩通過詩人對丞相祠堂的尋訪，表達(dá)了對諸葛亮的景仰之情，寄寓了詩人憂國憂民的思想感情和政治理想：詩人對憂念蒼生、濟世扶危的諸葛亮極其崇敬景仰，希望在當(dāng)時安史之亂中也能有諸葛亮這樣雄才大略而又忠心為國之人出現(xiàn)為國效力；同時也寄寓了自己生不逢時、抱負(fù)難施的感慨。
    （5）以《蜀相》為例，說明律詩對仗的特點。
    律詩要求頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗。要求在一聯(lián)中的出句和對句在句法結(jié)構(gòu)上一致，同一位置的詞語詞性相同。如本詩頷聯(lián)的出句“映階碧草自春色”和對句“隔葉黃鸝空好音”兩句就是如此。兩句的定語“映階”、“隔葉”都是動賓短語，“碧草”、“黃鸝”都是名詞作主語，“自”、“空”是副詞作狀語，“春色”和“好音”都是偏正名詞短語作謂語?？傊?，此聯(lián)結(jié)構(gòu)一致，詞性相同，平仄相錯，對仗十分工整。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇三
    杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實主義精神。
    教學(xué)重點。
    詩歌頷聯(lián)所表現(xiàn)的意境，“空”、“自”兩字的作用。
    教學(xué)難點。
    詩中有關(guān)蜀相的典故；詩歌的尾聯(lián)。
    教學(xué)課時：1課時。
    教學(xué)過程。
    一、作者生平提示：
    杜甫是我國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)，到京城長安應(yīng)進(jìn)士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發(fā)，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關(guān)中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉(zhuǎn)秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰(zhàn)亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都院花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴(yán)武再鎮(zhèn)蜀州，表薦杜甫為節(jié)度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴(yán)武死了，四川內(nèi)亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉(zhuǎn)徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結(jié)束了他漫長的漂泊生涯?！皯?zhàn)血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據(jù)說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創(chuàng)作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認(rèn)為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。
    二、詩歌分析。
    開頭一句，以問引起。祠堂何處？錦官城外，數(shù)里之遙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，早見翠柏成林，好一片蔥蔥郁郁，氣象不凡――那就是諸葛武祠所在了。這首一聯(lián)，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。
    接下去，老杜便寫到映階草碧，隔葉禽鳴。
    有人說：“那首聯(lián)是起，此頷聯(lián)是承，章法井然。”不錯詩的一開始作者以設(shè)問提起，好像憑空高歌，飄然不俗。然后自答：就就在那古柏森森的錦官城外的地方！緊接著他寫下了祠堂內(nèi)部的荒涼景色。滿院的綠草映襯著臺階，黃鸝在濃蔭密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空無人欣賞。景色的描寫中灌注著感物思人的情緒，為下面轉(zhuǎn)寫人事作了過渡。
    五、六兩句凝練地概括了諸葛亮的功績；詩人專程為憑吊諸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：諸葛亮感念劉備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐劉備，聯(lián)吳抗曹，取荊州，定四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，六出祁山，最后病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業(yè)績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想內(nèi)容，流露出詩人對諸葛亮品德和智慧的傾慕。
    然而令人遺憾的是諸葛亮統(tǒng)一全國的理想畢竟沒有實現(xiàn)，所以詩人在尾聯(lián)中說“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當(dāng)然不只是杜甫一人有，后來有志于匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對后代也產(chǎn)生了巨大的影響。據(jù)載，時隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領(lǐng)王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。幾百年后，南宋抗金名將宗澤，正要收復(fù)祖國山河時，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面說明了杜詩的成功，另一方面也體現(xiàn)了諸葛亮的浩然正氣激動人心。
    杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業(yè)，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚和惋惜，表達(dá)自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。正如《唐詩鈔》中語“公之為武侯恨，正所以自恨也”
    三、學(xué)生練習(xí)背誦。
    四、作業(yè)。
    1、背誦這首詩。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇四
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
    1、掌握有關(guān)詞的知識點以及李煜的有關(guān)文學(xué)常識。
    2、了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。
    3、背誦全詞。
    【學(xué)習(xí)重點】：了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。
    【學(xué)習(xí)難點】：感受李煜的愁情之源。
    【預(yù)習(xí)案】：
    1.知識鏈接--文學(xué)常識。
    （1）、詞興于，盛于，是一種和樂可唱、句式長短不齊的詩體。又稱為等。
    （2）、“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！泵渴锥加幸粋€曲詞名稱，叫“”。可以分上下兩段，叫“片”或“闋”。
    (3)、詞按字?jǐn)?shù)分為、、。字?jǐn)?shù)在58字以內(nèi)的是，
    在59至90字的是，在91字以上的是。
    (4)、宋詞有和。豪放派氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如和。婉約派語言清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，如、。
    （5）李煜，五代十國時南唐國君，961年-975年在位，字重光，初名從嘉，號鐘隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。南唐元宗李z第六子，于宋建隆二年(961年)繼位，史稱。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜雖不通政治，但其藝術(shù)才華卻非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。千古杰作、、《烏夜啼》等詞。在政治上失敗的李煜，卻在詞壇上留下了不朽的篇章，被稱為“”。
    2、背景資料。
    李煜的詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活為主，風(fēng)情綺麗，清靡婉轉(zhuǎn)。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風(fēng)格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風(fēng)疏朗，與晚唐以來的香艷詞風(fēng)頗見異趣。擴大了詞的題材范圍，豐富了詞的藝術(shù)手段，在詞史上具有里程碑式的意義。
    在預(yù)習(xí)的過程中你遇到了哪些疑難問題，請記錄下來。
    【探究案】：
    課堂合作探究與展示。
    1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
    1.通過反復(fù)誦讀把握本詞所表達(dá)的情感。
    2.掌握本詞的表現(xiàn)手法。
    【學(xué)習(xí)重點】。
    通過反復(fù)誦讀把握作者的情感。
    【知識鏈接】。
    周邦彥，字美成，號清真居士，錢塘（今浙江杭州）人。北宋婉約派詞人，妙解音律，善于作詞。有“詞家之冠”、“詞中老杜”之稱。一生在仕途上不得意，幾度奔波于地方州縣，因此羈旅愁思是他創(chuàng)作的主要題材，在其它作品中詞人一再以“京華倦客”自稱，可見他早已淡薄功名而魂系故鄉(xiāng)。
    【學(xué)習(xí)過程】。
    一、自主學(xué)習(xí)。
    1．解釋下列字詞。
    溽暑侵曉窺檐語清圓。
    2．翻譯下列句子。
    葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。
    3.初讀詩歌，整體感知。
    上片的景中出現(xiàn)了哪些主要意象？這些主要意象構(gòu)成了哪些畫面？
    下片抒發(fā)了怎樣的情感？從哪些詞句可以看出？
    二、合作探究。
    “五月漁郎相憶否？”抒發(fā)情感的方式有何特別之處？你能舉出我們學(xué)過的類似詩句嗎？
    備課人授課時間。
    教學(xué)目標(biāo)知識與技能1.誦讀并背誦詩歌。
    2.賞析重點詞句，把握藝術(shù)技巧。
    過程與方法以課堂為陣地，提升學(xué)生自主思考、合作交流、探究拓展能力。
    情感態(tài)度與價值觀感受詞作的藝術(shù)魅力及其藝術(shù)價值。
    重難點把握重點詞句的內(nèi)涵，把握藝術(shù)技巧。
    教學(xué)設(shè)計。
    一、《虞美人》歌曲導(dǎo)入（1分鐘）。
    二、走近作者李煜。（3分鐘)。
    1.學(xué)生朗讀寫作背景（配樂）。
    公元974年冬天，宋軍的鐵騎踏破了美麗的南唐國都金陵。李煜肉袒負(fù)荊，出城跪降。隨后在宋兵的一片辱罵聲中，一路嗚咽，被驅(qū)北上。最后被囚禁在汴京。
    在他過完41歲生日的七夕之夜，面對一輪皎潔的明月，遠(yuǎn)眺他那永遠(yuǎn)無法再見的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法遏止這三年囚徒生涯所積累的愁結(jié)，吟唱了一曲最為絕望的詩歌《虞美人》。喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡.
    2.教師簡介作者生平與成就。
    三、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，播放朗誦視頻（2分鐘）。
    四、學(xué)生自由練習(xí)朗誦，展示朗誦成果，師生點評。（4分鐘）。
    五、鑒賞探究（25分鐘）。
    （一）詞作整體把握。
    （二）分組討論探究。
    1.“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？
    在對生命已經(jīng)絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結(jié)束。
    一年一度的春花秋月只是意味著這屈辱生活的延續(xù)，何時是頭??？
    2.“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？（即作者懷念的是什么）。
    不僅指以前的富貴生活--錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等，
    更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴(yán)的期盼，對生存安全感的需要。
    3.“只是朱顏改”，改變的僅僅是“朱顏”嗎？
    4.“問君能有幾多愁”，作者的愁有哪些？
    往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦。
    5.這首詞運用了哪些手法？10、11。
    情景交融虛實結(jié)合比喻夸張。
    借代設(shè)問對比。
    （三）名句賞析。
    “問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！?BR>    本句把無形的愁思賦在有形的流水上，江水奔騰流淌，一瀉千里，如愁思的多；江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡，如愁思的綿長。大膽抒發(fā)了亡國之恨。
    例舉形象表現(xiàn)愁的詩句。
    規(guī)律總結(jié)。
    （四）藝術(shù)賞析。
    三次發(fā)問：
    春花秋月何時了？
    往事知多少？
    問君能有幾多愁？
    六、課堂檢測?高考鏈接（4分鐘）。
    問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！百p析這兩句如何表現(xiàn)抽象的愁？（6分）。
    七、課堂總結(jié)、教師寄語。（5分鐘）。
    八、作業(yè)：擴寫“夢里不知身是客，一晌貪歡”。（1分鐘）。
    春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。
    雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
    切入點：現(xiàn)代歌曲引入詞作。
    學(xué)生活動：朗讀。
    切入點：寫作背景。
    學(xué)生活動：朗讀、點評。
    學(xué)生活動：
    分組討論、展示討論成果，教師點評。
    1---1、2。
    2---3、4。
    3---5、6。
    4---7、8、9。
    5---10、11。
    切入點：昔日擁有什么？
    引導(dǎo)：改變的與失去的是否相同？
    切入點：與前兩道題的關(guān)系。
    生活動：例舉詩句。
    切入點：考點？答題思路。得分點。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇五
    一、導(dǎo)入。
    在中國文學(xué)史上，詩與酒從來都是相依相隨的，似乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒，酒后佳作更是不不勝枚舉。其中有一位唐代詩人最著名，人們稱他“詩仙”，他卻稱自己為“酒中仙”。這位詩人就是--李白。我們今天就一起來學(xué)習(xí)他的一首詩《將進(jìn)酒》。
    （板書課題）。
    二、目標(biāo)。
    1、理解詩人復(fù)雜的情感。
    2、在誦讀中體會詩人豪放的詩風(fēng)。
    三、題解及背景。
    將：請?！皩⑦M(jìn)酒”就是請喝酒。這首詩是一首“勸酒歌”。寫于作者51歲,天寶十一年，作者與朋友岑勛到元丹丘家做客，從而寫下了這首傳世名篇。
    四、誦讀。
    1、請同學(xué)說需要注意的字音。
    2、齊讀。
    3、聽錄音朗誦，感受詩人的情感。
    4、自由讀，思考問題：哪些字能直接體現(xiàn)詩人的情感？
    五、整體感知。
    問：哪些字能直接體現(xiàn)詩人的情感？
    可能的回答：悲、歡、樂、寂寞、愁。
    詩人通過這首詩究竟想抒發(fā)什么情感？下面我們一起走入李白的情感世界。
    六、理解情感。
    1、分組討論。
    （幻燈顯示：走入李白的情感世界。我讀出了李白……的情感，是從……句中讀出的，因為這句詩……）。
    大家看黑板上的`提示，請大家按照黑板上的形式組織話語，嘗試?yán)斫庠姼璧闹惺惆l(fā)的情感。前后4-6個同學(xué)為一組，討論5分鐘。
    發(fā)言。把找到的句子讀出感情。
    2、理清情感線路：（板書）。
    悲--歡--憤--狂--愁。
    詩人的歡樂是真心的歡樂嗎？
    明確：不是，這是詩人進(jìn)行自我排遣、自我開解的方式。
    詩人的情感富于變化，悲歡交迭，但歡樂也是無奈的歡樂，所以全詩的情感基調(diào)還是悲憤（板書）。
    明確：矛盾，復(fù)雜。
    這是李白積極入世與消極出世的矛盾心理的反映。如果他能安心于“今朝有酒今朝醉”，又哪里來的“萬古愁”？如果他真要“但愿長醉不復(fù)醒”，何必去想“天生我才必有用”？一方面，他有著胸懷天下的濟世情懷，另一方面，他又不滿現(xiàn)實、不愿與統(tǒng)治階級同流合污。我們想，戰(zhàn)國時期偉大的愛國主義詩人屈原，是不是也是這樣？他與李白一樣有著復(fù)雜的矛盾，由此才寫下了《離騷》不朽名篇。因此我們說，偉大的矛盾和掙扎，往往催生偉大的作品。
    4、“愁”的原因是什么？為何說“萬古”？
    明確：愁--青春易逝，人生苦短，賢不必用，壯志難酬。
    萬古--這是古往今來許多有理想、不麻木的人共同的愁緒。因此，李白筆下的愁，不再是發(fā)泄個人情感，而是站在歷史的高度，替從古至今眾多懷有夢想的追夢者抒發(fā)的共同的愁緒，這的的確確是“萬古愁”。
    七、體會詩風(fēng)。
    1、這首詩充滿了詩人的愁緒和悲慨，我們讀的時候有沒有消沉的感覺？為什么？
    明確：有氣勢、豪放。（板書）。
    2、從哪里能看出豪放的詩風(fēng)？
    學(xué)生發(fā)言，順帶分析手法。
    3、讀出豪放。
    八、拓展延伸。
    《將進(jìn)酒》是樂府舊題，許多人都以此為題寫下了詩篇，同是唐代詩人的李賀也寫過《將進(jìn)酒》，下面我們來比較一下這兩首詩思想感情方面的異同。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇六
    班次：小組：姓名：使用時間：
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
    知識與技能：通過誦讀、聽讀，能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和語氣讀出詩詞的情感，并準(zhǔn)確無誤地背誦詩歌。
    過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料、小組討論交流，用“以意逆志、知人論世”的方法解讀兩首詩。
    情感態(tài)度與價值觀：體會詩人鮑照對門閥制度的憤懣不平之氣。
    感受杜甫對諸葛亮的仰慕、嘆惋和欽敬之情，體會詩人功業(yè)未就的苦痛。
    【重點難點預(yù)測】：用“以意逆志、知人論世”的方法解讀詩歌。
    理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。
    學(xué)習(xí)《擬行路難》。
    【知識鏈接】。
    1、了解作者及相關(guān)的寫作背景。
    鮑照，南朝宋文學(xué)家。字明遠(yuǎn)。本籍東海。鮑照一生沉淪下僚,很不得志,但他的詩文，在生前就頗負(fù)盛名，對后來的作家更產(chǎn)生過重大影響。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多為傳誦名篇。最有名的《擬行路難》18首。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風(fēng)格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。
    2寫作背景：
    我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個時期文學(xué)的一個特色。
    【詩歌賞析】。
    1、朗誦詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)，用自己的話寫出詩歌大意（可以依據(jù)注釋加上自己的聯(lián)想想象）。
    2、全詩突出了一個什么字？試結(jié)合詩的內(nèi)容加以分析。
    明確：全詩突出一個“愁”字。
    這首詩的開頭以常見的自然現(xiàn)象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運也不同。這兩句中，隱含詩人的不平之氣。但是這種現(xiàn)象，像大自然一樣，很難改變。詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復(fù)坐愁”。不過實際上愁是消除不了的。詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁。然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。于是，詩的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直說“人心有感”，發(fā)出了抗?fàn)帯?BR>    3、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
    這個比喻是說，像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際是被家庭門第的高低貴賤決定的。這是古代的血統(tǒng)論。
    安能行嘆復(fù)坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能行時嘆息坐時愁呢？應(yīng)該學(xué)會自我寬慰。實際上，語言中蘊含著不平之氣。這個反問句，詩人含著不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)。
    “心非木石豈無感”一句，是詩人思想感情的大轉(zhuǎn)折。上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結(jié)果是愁更愁，情感之流開始奔涌。到“心非木石豈無感”，感情沸騰，在這句達(dá)到了高潮。
    5、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
    從詩歌本身看，作者所說的“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴。
    6、這首詩的感情基調(diào)是什么？
    本詩即是詩人的不平之鳴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。
    學(xué)習(xí)《蜀相》。
    【知識鏈接】。
    1、詩人生平簡介。
    2、寫作背景：
    杜甫早年曾有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)，自比為舜的輔助大臣稷和契。安史之亂的第三年他去投奔肅宗，不久就被放還，從此郁郁不得志。因此，入蜀后便懷著崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒發(fā)自己的懷抱。這首詩的寫作時間大約是唐肅宗上元元年（公元760年）。
    【詩歌賞析】。
    1、朗誦詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)，用自己的話寫出詩歌大意（可以依據(jù)注釋加上自己的聯(lián)想想象）。
    2、賞析首聯(lián)，本聯(lián)“尋”字用的怎么樣？為什么第一句不稱“蜀相”而稱“丞相”呢？
    “尋”字，表明此行是有目的的專程來訪，而不是漫不經(jīng)心地信步由之；又因杜甫初到成都，地理不熟，環(huán)境生疏，所以才下了這樣一個“尋”字。它還有力地表現(xiàn)出杜甫對諸葛亮的強烈景仰和緬懷之情，并因人而及物，同時也表明丞相祠堂是詩人渴望已久、很想瞻仰的地方。這里不稱“蜀相”，而用“丞相”二字，使人感到非常親切。
    “自”、“空”兩個虛字是此聯(lián)之眼，其作用有二：一是感嘆碧草嬌鶯無人賞玩，顯出英雄長逝，遺跡荒落；二是惋惜連與英靈作伴的草木禽鳥不解人事代謝，不會憑吊那位偉大的古人?！白源荷薄翱蘸靡簟钡膰@息，流露出對諸葛亮的深沉悲痛。以此景中含情的描寫，過渡到后半篇作者自己站出來對諸葛亮進(jìn)行評論與哀悼，便顯得前后緊密呼應(yīng)，感情十分真摯強烈。
    4、“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”寫了什么內(nèi)容？
    “三顧”，這里指諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪的事?！邦l煩”，多次地?zé)﹦??！疤煜掠嫛?，是指統(tǒng)一天下的謀略。具體地說，這里指諸葛亮所制定的以荊州、益州為基地，整飭內(nèi)政，東聯(lián)孫權(quán)，北搞曹操，而后統(tǒng)一天下的策略。“兩朝”，指蜀先主劉備和后主劉禪兩代?！伴_濟”，“開”指幫助劉備開創(chuàng)基業(yè)；“濟”是指輔佐劉禪匡濟艱危?！皾保型瓿傻囊馑?，也可以解釋為守成、成了事業(yè)?！袄铣夹摹保钢T葛亮盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。
    5、“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“英雄”指什么人？
    表現(xiàn)出詩人對諸葛亮獻(xiàn)身精神的崇高景仰和對他事業(yè)未竟的痛惜心情。
    英雄這里泛指，包括詩人自己在內(nèi)的追懷諸葛亮的有志之士。
    6、這首詩歌的主旨是什么？
    表現(xiàn)出詩人對諸葛亮獻(xiàn)身精神的崇高景仰和對他事業(yè)未竟的痛惜心情。
    課堂小結(jié)與梳理（從知識、學(xué)法、情感等方面談自己的收獲）。
    七、當(dāng)堂檢測。
    1．下列對詩句的理解不正確的一項是(c)。
    a．《擬行路難(其四)》是鮑照的寄寓悲憤之作。
    b．詩人用瀉水流淌這一現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。
    c．通過“酌酒”“吞聲”“躑躅”“不敢”等詞，足見作者所憂的是些情感瑣事。
    得志者的內(nèi)心痛苦。
    2．對《擬行路難(其四)》解說不正確的是(d)。
    a．鮑照，字明遠(yuǎn)，東海人，有作品集《鮑參軍集》十卷傳世。
    b．《擬行路難(其四)》是古樂府詩，鮑照對七言詩的發(fā)展起?其四)》是古樂府詩，鮑照對七言詩的發(fā)展起了很重要的作用。
    但四面流散卻是必然的。
    d．鮑照的《擬行路難(其四)》，屬五言體樂府詩。
    3、“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”運用了什么表現(xiàn)手法?
    4、頷聯(lián)中哪兩個字寫出了冷落凄涼的意境。
    八、課后反思。
    謝一彰。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇七
    目的要求：1.以意逆志知人論世。
    2.深入理解詩歌的思想感情、藝術(shù)特色。
    教學(xué)重點：深入領(lǐng)會詩歌的思想情感，把握詩歌的主題。
    教學(xué)難點：鑒賞這篇膾炙人口的杰作藝術(shù)上的獨到之處。
    教法運用：誦讀、討論、學(xué)法設(shè)計、問題探討。
    學(xué)法指導(dǎo)：查找資料、分享感悟。
    教學(xué)過程：
    一、資料查找成果展示：
    1.白居易詩歌中的名句。
    2.他人對白居易詩歌創(chuàng)作的評價。
    3.白居易的生平經(jīng)歷及思想價值觀。
    二、共同探討“以意逆志、知人論世”的詩歌賞析方法。
    1.以意逆志“意”是讀者之“意”?！爸尽笔亲髡呋蜃髌匪磉_(dá)的原意?！澳妗保龑右馑?，迎受、接納；考證、探究；追溯、反求?？傊?，以意逆志就是讀者以己意去逆作者作品之志。在這個過程中，讀者既沒有拋棄自己“現(xiàn)在的視域”，也沒有把理解對象“初始的視域”簡單的納入自己“現(xiàn)在的視域”，而是把這兩種不同的視域融合起來，形成一個全新的視域，從而得出帶有自己個性的對作品的詮釋。不難看出，以意逆志的欣賞方法，既要尊重讀者的主體意識之“意”，又不能背離對作者作品之“志”，并把欣賞過程看成讀者之意與解讀對象之志，通過逆的方式相互交融而建構(gòu)新意義的過程。
    2.知人論世深入探究他們的生平和為人，全面了解他生活的環(huán)境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友。
    三、共同探討《長恨歌》的學(xué)習(xí)方法。
    1.由白居易的詩歌主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”推出結(jié)論：他是現(xiàn)實主義詩人。很多詩文反映社會現(xiàn)實和民生疾苦。如《秦中吟》、《新樂府》、《琵琶行》、《長恨歌》、《賣炭翁》等。
    2.那么，《長恨歌》反映什么樣的故事？故事的焦點是什么？思路是怎么展開的？
    3.《長恨歌》的主題是什么？
    4.《長恨歌》藝術(shù)上的主要技巧是什么？
    5.此詩對我們有哪些啟示？
    四、實戰(zhàn)演習(xí)解決問題（學(xué)生分組討論)。
    學(xué)生1：長恨歌反映的是李、楊之間的愛情悲劇，其焦點在“長恨”二字。
    學(xué)生2：全詩思路四段。
    段一，寫李楊會合的經(jīng)過及李對楊的寵幸；
    段二，寫叛亂爆發(fā)，貴妃殞命；
    段三，寫李對楊的無盡思念；
    段四，寫楊對李的忠貞不渝。
    學(xué)生3：《長恨歌》的主題。
    1.歌頌李楊忠貞不渝的`愛情。
    2.批判唐玄宗好色誤國。
    3.批判：歌頌=4：6。
    學(xué)生4：《長恨歌》的藝術(shù)技巧。
    1.情、景、理的完美結(jié)合。
    2.采用七言歌行體。
    采用平仄相調(diào)的律句，間用對偶，數(shù)句一轉(zhuǎn)韻，音節(jié)隨情節(jié)而曲折，以感情而頓挫，多出運用頂針格。
    3.刻畫人物細(xì)膩傳神。
    詩歌塑造了兩個人物形象。作者不僅生動的描寫了他們的行為舉止，而且將筆觸深入其內(nèi)心，細(xì)膩的刻畫了他們的心理活動。
    對楊玉環(huán)的描寫刻畫，主要抓住兩點：一是美貌；二是忠貞。
    五、課堂小結(jié)。
    1.《長恨歌》的啟示：
    對歷代最高統(tǒng)治者：引以為戒、免蹈覆轍。
    對普通人：為眾人活著千萬別只為一人活著。
    2.探討生存的意義。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇八
    何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂?在成都城外那柏樹茂密的地方。
    碧草照映臺階呈現(xiàn)自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。
    定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業(yè)忠誠滿腔。
    可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳!
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇九
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1、理清小說脈絡(luò)，體會小說所表現(xiàn)的樂觀精神。
    2、體會平時但又隱含幽默的語言。
    3、認(rèn)識與理解本小說層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)。
    【教學(xué)重點】。
    小說故事情節(jié)的概括及輕松幽默的藝術(shù)筆法。
    【課時安排】兩課時。
    【教學(xué)過程】。
    一、導(dǎo)入和作者簡介。
    同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過小說了，你們覺得這篇小說的主題屬于哪個母題下面的？
    明確：戰(zhàn)爭與和平。
    這是一篇寫戰(zhàn)爭的小說，但是我們從小說里卻感覺不到硝煙的味道，反倒覺得輕松幽默有趣，這正是這篇小說的作者獨有的特色，他的小說幾乎都富有寓言式童話般的色彩。曹文軒說“卡爾維諾是天堂里的作家”，還有人說他是“一位一只腳跨進(jìn)幻想世界，另一只腳留在客觀現(xiàn)實之中”的作家。
    卡爾維諾，意大利人，當(dāng)代作家。在四十年的創(chuàng)作實踐中，力求以最貼切的方法和形式表現(xiàn)當(dāng)今的社會和現(xiàn)代人的精神，以及他對人生的感悟和信念。在他絢爛多變的小說后面是一片溫暖而明亮的陽光，幻想、宇宙、無限、時間、歡笑或者悲愴就在這片陽光中靜靜地蔓延。
    卡爾維諾是一位有著富于幻想，具有童話氣質(zhì)的作家，同時又是一位有著宇宙和科學(xué)的背景，耽于哲思和無限探索的作家。
    處女作：《通向蜘蛛巢的小路》(又譯《蛛巢小徑》)。
    代表作：小說《命運交織的城堡》《寒冬夜行人》《我們的先人（三部曲）》（包括《分為兩半的子爵》、《樹上的男爵》、《不存在的騎士》）《宇宙諧趣》《看不見的城市》《寒冬夜行人》。
    20世紀(jì)小說經(jīng)典理論著作：《未來千年文學(xué)備忘錄》（又譯《美國講稿》）。
    編著童話集《意大利童話》。
    二、初步感知課文。
    1、讀完全文，你印象最深的地方是什么？
    學(xué)生可能說的答案：鬼子最后和野貓同歸于盡，大快人心；朱阿每次舉槍射擊卻屢次不成功，他的槍法太拙劣了；朱阿和鬼子都太傻了等等。
    2、朱阿的確很滑稽，下面我們一起來看一下小說中對他的外貌描寫。
    生齊讀，然后說說對朱阿的印象。
    明確：朱阿是個矮胖子，還戴圓錐形氈帽，身著大圓點襯衣，用一條帶圓點的紅圍巾系住了打滿藍(lán)色補丁的褲子，毫無審美觀念，像個小丑。
    學(xué)生可能說的答案：諷刺戰(zhàn)爭，尤其是侵略性戰(zhàn)爭；表現(xiàn)人們已經(jīng)習(xí)慣了戰(zhàn)爭，人們對戰(zhàn)爭麻木了（師：朱阿為何回村去？為“花大姐”，可見人們并不麻木）；表現(xiàn)人們戰(zhàn)勝法西斯的樂觀精神；森林中的牲畜就好比人，牲畜們一個接一個出場，把鬼子弄得暈頭轉(zhuǎn)向，使鬼子誤把野貓當(dāng)家貓，最后和野貓一同滾下了山崖，表現(xiàn)了齊心協(xié)力戰(zhàn)勝敵人的主題。
    三、具體賞析課文。
    明確：林子內(nèi)外是兩個截然不同的世界，林子就像諾亞方舟，林子內(nèi)寧靜安詳，生機勃勃，沒有血腥，沒有恐懼，是戰(zhàn)爭的避難所。
    2、作者選牲畜林這個地點有什么用意？
    明確：一是和林子外的村子被掃蕩后的狼藉形成對比，二是多岔路多荊棘迷宮般的森林為朱阿和鬼子的較量（情節(jié)的展開）提供了一個很好的舞臺。
    3、鬼子搶走了朱阿在世上唯一的財產(chǎn)，朱阿像搶回來。但是每次當(dāng)朱阿舉槍射擊時，就會被阻止，朱阿一共舉了幾次槍？找出來齊讀并分析朱阿舉槍時的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。
    明確：第一次：“他使勁瞄準(zhǔn),但顫抖的雙手使槍口不停地在空中轉(zhuǎn)動”，用較多筆墨直接描寫。第二次：“朱阿手中的槍跳起了塔蘭泰拉舞”；這是借喻，孩子說你把我們的豬打死了，我們就什么都沒有了，側(cè)面反映戰(zhàn)爭的殘酷。第三次：“朱阿連扳機在什么地方也不知道了”，這是夸張。第四次：姑娘的話和朱阿眼中像烤肉的鐵叉一樣的獵槍暗示了樂觀精神對戰(zhàn)爭陰霾的反抗。第五次：小姑娘寧愿失去財產(chǎn)，也不忍心看到兔子喪命，可見她淳樸善良，熱愛生命。第六次：朱阿終于射擊成功，可惜沒打到鬼子，反倒把可憐的吉魯米娜的老母雞給打死了。
    明確：在情節(jié)上稱為“搖擺”，在結(jié)構(gòu)上稱為“延遲”。“延遲”時層層推進(jìn)結(jié)構(gòu)中的一種手法，就是指在小說的進(jìn)程過程中，作者竭力給故事、人物、心理的進(jìn)展設(shè)置障礙。（詳見書本78頁）比如去尋寶或者救人的英雄，前面幾個（或者幾次）總是不成功，這在文學(xué)心理學(xué)中，是很有意思的話題。一次成功，會使作品顯得過于簡單容易。
    5、“延遲”法的使用對表現(xiàn)主題有什么作用?
    明確：延遲法的反復(fù)使用,使得各種牲畜(只有最后的野貓不是家畜)接連出場,成為故事的真正主角。牲畜們可不管你是德國兵還是什么,它們只管在林子中間跑啊、跳啊,仿佛這是一場盛大的狂歡節(jié)。正是這種歡樂的景象所蘊涵的精神,把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭這一“歷史真實”融化到自然和諧的“文學(xué)真實”中來。其次,戰(zhàn)爭的嚴(yán)酷性也仍然從中顯露出來。朱阿一想到他在世上惟一的財產(chǎn)花大姐要被帶走,便不寒而栗,同樣,那頭粉紅色的小豬是那兩個小孩的惟一財產(chǎn),那只“光禿禿沒剩幾根毛的母雞”也是老太婆吉魯米娜的惟一財產(chǎn),本來就已十分窮困,一旦失去這點財產(chǎn),生活將更加悲慘。第三，這樣的“延遲”使得原本緊張激烈的情節(jié)節(jié)奏舒緩下來,牲畜林里的各種動物可以自由地登臺表演,戰(zhàn)爭的陰影被更有生命力的和諧自然擠到一邊。
    明確：因為這次射擊時朱阿是躲在他自己臨時堆砌的掩體后面?！艾F(xiàn)在他可以毫無顧忌地開槍了,就算把那沒毛的母雞打死,也沒什么關(guān)系。”這句話暴露出朱阿更深層的.心理活動前面不開槍,不僅是因為怕誤傷那些牲畜,而且也是怕沒有打中德國兵,反被對方開槍還擊。
    7、朱阿終于開了槍，結(jié)果是什么都打到了，就是沒打中鬼子。請你結(jié)合小說前面的情節(jié)，說說這個結(jié)局的合理性。
    明確：朱阿的射擊本領(lǐng)，前文有充分的渲染：他“從來瞄不準(zhǔn)”，“他會把鐵砂粒打到同伴的屁股上”。當(dāng)他試圖瞄準(zhǔn)鬼子使眼前卻總是出現(xiàn)晃動的牛屁股。而此后那些牲畜主人不斷給他施加壓力，使他的獵槍晃動得更厲害，“連扳機在什么地方也不知道了”。這樣的槍法和心態(tài)，決定了他不可能射中目標(biāo)。
    8、小說最后的結(jié)局--鬼子與野貓在打斗中墜下石崖，完全出乎人們的預(yù)料，并且意味深長。請你品味其中的意味，從鬼子的性格和其他情節(jié)分析這個結(jié)局的合理性。
    明確：鬼子的貪婪、愚蠢，造成他在森林里迷路，而在轉(zhuǎn)悠時看到的奇特景象，讓他產(chǎn)生“諾亞方舟”的幻覺。所以，當(dāng)他最后面對兇惡的野貓時，也“已毫不奇怪了”；朱阿胡亂開槍給他造成了驚嚇，使他產(chǎn)生要主動上前抱住那只“家貓”欲“聊以自慰”的念頭，最終他把增加送下了石崖?？梢?，最終的偶然其實時事出有因的，是情節(jié)發(fā)展的必然。
    總結(jié)：小說的結(jié)局是皆大歡喜的,連“可憐的吉魯米娜”也獲得了補償?？v觀全文,只有這個“游擊隊員”和小說開頭的“掃蕩”兩個詞透露出抵抗的色彩,其余的,好像是那么自然而然。“牲畜林”這個充滿自然和諧的地方,似乎擁有自凈能力,經(jīng)過一番小風(fēng)浪,它就又回到生活本來的軌道中去。它也正是以它這種民間故事般的神奇,成為這篇小說結(jié)構(gòu)和主題上雙重的要點。小說借“牲畜林”這個意象表現(xiàn)了人們戰(zhàn)勝法西斯的樂觀精神和讓邪惡與邪惡同歸于盡,善良的人連手都不要弄臟的理想。
    四、作業(yè)。
    1、閱讀話題：結(jié)構(gòu)。
    2、閱讀《半張紙》。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇十
    掌握詩歌誦讀的基本方法。
    了解詩歌常見的表現(xiàn)手法,景物描寫對揭示詩歌主旨的作用。
    把握詩歌的景與情，學(xué)會鑒賞詩歌的方法。
    教學(xué)過程。
    一、古典詩歌相關(guān)知識復(fù)習(xí)。
    二、我們剛感受了浪漫主義詩人李白的風(fēng)格，其中大膽的想象和夸張所塑造的華麗神奇的景象給我留下了深刻得印象，接下來我將要認(rèn)識的是一位生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰時期的現(xiàn)實主義詩人——杜甫，通過他的作品，去解讀他的思想。
    杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現(xiàn)?？梢哉f他把自己的生活狀態(tài)都寫進(jìn)了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學(xué)習(xí)的是安史之亂期間作者在成都時所寫的一首《蜀相》。
    三、確定《蜀相》一詩的形式，七律詩，有八句，四聯(lián)，即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。詩歌的學(xué)習(xí)，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現(xiàn)。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經(jīng)常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)無疑會大有好處。今天我們的首要任務(wù)就是從基調(diào)、格律等方面來學(xué)習(xí)古詩的誦讀。
    四、誦讀指導(dǎo)：如果詩歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時讀得慢，低沉些，讀出點感傷。反之則相反。就如剛剛學(xué)過的《夢游天姥吟留別》應(yīng)該要輕快些。
    請一個學(xué)生，再請學(xué)生評，再讓評的學(xué)生讀，再集體朗讀全詩。
    五、《蜀相》是一首七言律詩，七言句的節(jié)拍有兩種方式：xx一xx一xx一x和xx一xx一x一xx。請同學(xué)們據(jù)此給《蜀相》的詩句劃分節(jié)拍。學(xué)法指導(dǎo)二：要懂點格律，讀準(zhǔn)節(jié)拍。集體朗讀。
    六、讀準(zhǔn)了音節(jié)后，接下來我們需要的是感情了。
    記得在學(xué)《威尼斯》的時候，我們重點分析過其中的景色描寫，透過這些景色描寫我們體會到了作者的心情，還記得王國維對此概括的一句話嗎?在寫作中，景色的描寫很重要，他能揭示文章的主旨，我們寫作個簡單的練習(xí)，大家來寫寫“雨”。
    中國古代的詩歌中也十分注意景色的描繪，以此寄托作者的情。我們說詩歌中寄托了作者感情得景物叫意象，而這些意象所形成的氛圍就是意境(以《沁園春?長沙》作示范)。所以我們發(fā)現(xiàn)要理解一首詩歌對于對于意象的把握很重要。
    七、接下來，我們看這首詩，很明顯也有景的描寫和主旨的揭示，哪幾聯(lián)在寫景?
    丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
    (簡要分析，“自”“空”：該怎么理解?改為盡，皆有何不同)。
    由此很自然地使人感受到詩人內(nèi)心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。奠定了本詩的感情基調(diào))。
    八、分析本詩的關(guān)鍵句。
    三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。
    1、頸聯(lián)兩句詩中寫誰?寫了什么內(nèi)容?
    明確：概括了諸葛亮一生的偉大功績(三顧茅廬，定天下計，東和孫權(quán)，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。)。
    2、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢?(詩句表達(dá)出的思想感情是怎樣的?)。
    明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
    3、尾聯(lián)簡要分析，談?wù)勊枷肭楦杏质窃鯓拥哪?
    明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
    4、學(xué)生感受詩意，誦讀詩歌。
    十、背誦。
    十一、作業(yè)布置，背誦，抄寫四遍。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇十一
    課時要點：如何鑒賞古代詩詩歌的形象。
    鑒賞古代詩歌的形象是高考語文《考試說明》對考生古詩文閱讀能力的基本要求之一。所謂形象，就是詩人在作品中借以表達(dá)思想情感的具體可感的物象或畫面，是詩人形象思維的產(chǎn)物。
    一、“詩中賞畫”--看畫面形、色、動、靜，欣賞詩的畫面美。
    古代許多寫景詩多具有“詩中有畫”的特征。欣賞詩的畫面美，主要從四方面著手：一是物象的組合方式；二是畫面色彩；三是動態(tài)；四是靜態(tài)。例如下面的兩首詩：
    絕句杜甫。
    遲日江山麗，春風(fēng)花鳥香。
    泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
    詩里寫了江山、花鳥、燕子、鴛鴦，四種景物構(gòu)成一幅畫面，顯出蓬勃盎然的春意。四種景物并列組合，構(gòu)成上下對偶兩聯(lián)。上聯(lián)寫遠(yuǎn)景，下聯(lián)寫近景；上聯(lián)景物較闊大，較概括，下聯(lián)景物較特出、較具體。遠(yuǎn)與近相生，概括與具體結(jié)合，構(gòu)成一幅完整的春景圖。濃艷的畫面色彩，諧調(diào)的畫面組合，相宜的動靜描繪，渲染出濃濃春意，觀之令人賞心悅目。
    絕句杜甫。
    兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天。
    窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
    詩里寫黃鸝近景，白鷺遠(yuǎn)景，千秋雪遠(yuǎn)景，萬里船近景。上聯(lián)黃、翠、白、青，用了四種顏色，色彩鮮明。這樣，就景物的遠(yuǎn)近和各種色彩構(gòu)成畫面。千秋雪顯得時間的永恒，萬里船顯得空間的廣闊。畫面色彩的豐富鮮明，境界的闊大，不僅給人以畫面美感，更促人深遠(yuǎn)的聯(lián)想。
    二、“畫中品詩”--由形象畫面的色調(diào)，把握詩人的.情感思想。
    讀一首詩，首先看它描寫了什么形象，它呈現(xiàn)一種怎樣的色調(diào)，并由此推及其內(nèi)在情感。一般而言，作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活，明麗和昂揚向上色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。例如下的兩首詩：
    秋詞劉禹錫。
    自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
    晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
    詩前兩句直抒胸臆贊秋，一反傳統(tǒng)悲秋題材。后兩句描寫白鶴沖云，晴空碧霄等形象畫面，境界闊大，色彩明麗，情調(diào)高昂。如果說那排云直上的白鶴是詩人奮發(fā)進(jìn)取形象的寫照，那么，晴朗的秋空正是詩人寬廣胸懷、樂觀向上精神的外現(xiàn)。
    贈別杜牧。
    多情卻是總無情，惟覺樽前笑不成。
    蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
    此詩寫離筵寡歡場面。一二句敘今昔：以前歡聚多情，而今別去，轉(zhuǎn)覺無情。三四句以暗淡的蠟燭垂淚的外在形象，暗寫離人流淚的內(nèi)在形象，內(nèi)與外是統(tǒng)一的。這種形象化的表情達(dá)意手法，要比直言好得多，引人聯(lián)想到離人一往情深，難舍難分之態(tài)。
    在這兩首詩中，“排云白鶴”與“蠟燭垂淚”形象，二者色調(diào)截然不同，前者是奮發(fā)向上的，后者是傷感愁苦的。所以我們從中感受到的內(nèi)在形象情感也就截然不同。
    感知畫面是基礎(chǔ)，把握情感是關(guān)鍵，考生鑒賞詩歌形象時，要特別注意這兩個環(huán)節(jié)。
    三、組合意象，探究內(nèi)涵（注意粗知簡煉的人和事，特別是參與人活動的情節(jié)）。
    意象是意與象的融合，是生活外在景象與詩人內(nèi)在情思的統(tǒng)一，是主觀心意與客觀物象在語言文字的融合與表現(xiàn)；是一首詩的構(gòu)成單位，是詩歌構(gòu)思核心。
    1、借助意象，品味意境。
    意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體（“神以象通，物以貌求”《文心雕龍》）。品味意境感知意象，就要借助意象。
    例：江月人去只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿鳥聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。
    析：明月、風(fēng)燈、宿鷺、跳魚等意象有機地組合成一幅清幽、靜謐的意境。
    2、借助意象，體味情感。
    詩歌的情景是水乳交融的（清代王夫之有云：“情景名為二，而實不能離，神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情”）。
    例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。
    析：墜落的夕陽、無聲的落花、尋舊壘的歸燕幾個意象，可體會到全詞的感情基調(diào)是抒寫對人事變遷的無比惆悵之情。就其不變者而言，天氣、亭臺閣與去年毫無二致；就其變者而言，夕陽雖美好，但終究要沉沒。好鳥相鳴似有意，但落花流水卻無情。詞人在好鳥嬌花中嘆人生的雖美好，終將消亡。但“似曾相識燕歸來”寓意著消亡中又含有的存在而令人欣慰。
    例：
    城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花。（辛棄疾抗金收復(fù)失地的一生）。
    山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。（白居易政績斐然的愉快心情）。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇十二
    1、本文的寫作背景及作者生平。
    2、研討高媽和祥子的形象及其刻畫人物的方法;。
    3讓學(xué)生學(xué)會分析鑒賞小說人物形象及其塑造手法。
    教學(xué)重難點。
    1、研討高媽和祥子的形象及其刻畫人物的方法;。
    2、祥子的悲劇意義。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入新課：《駱駝祥子》是老舍三十年代的優(yōu)秀代表作，它標(biāo)志著老舍小說的成熟，老舍小說的最高峰，是五四小說中頗受讀者喜愛的，世界的著名長篇之—?！恶橊勏樽印肥抢仙岬拈L篇小說代表作。
    二、簡介作者及其作品。
    1.老舍(1898—1966)原名舒慶春，字舍予，滿族。主要作品有小說《二馬》、《老張的哲學(xué)》、《貓城記》、《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》等。
    2.《駱駝祥子》的背景及人物形象。
    作品描寫的是20年代末和30年代初北平城內(nèi)人力車夫的生活，它洋車夫祥子買車丟車，攢錢丟錢，勞苦終生，一無所獲的悲慘遭遇，了在半殖民地化過程中，城市下層貧民由“人”蛻化為獸的過程。
    小說的主人翁——祥子，是個來自農(nóng)村的.破了產(chǎn)的青年農(nóng)民，20——30年代正是現(xiàn)代史上最黑暗，混亂多災(zāi)多難的年代;新舊軍閥連年地爭權(quán)奪勢的戰(zhàn)爭，再加上自然災(zāi)害的肆行，農(nóng)村迅速走向破產(chǎn)。成批破產(chǎn)的農(nóng)民謀求生路便紛紛涌入城市，祥子涌入城市的破產(chǎn)農(nóng)民中的。
    祥子——城市個體勞動者的形象。
    三、回顧要求。
    1、回顧小說的三要素三者之間的關(guān)系。
    人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素;。
    塑造人物形象是小說的核心內(nèi)容;。
    故事情節(jié)是人物性格的歷史;。
    環(huán)境是人物活動的舞臺。
    2、閱讀小說應(yīng)注意的幾點：
    (1)情節(jié)，環(huán)境，分析人物，揭示社會意義;。
    (2)學(xué)習(xí)、品味語言，揣摩寫法;。
    (3)閱讀過程和方法的總結(jié)：讀作品，作筆記(摘抄、批注、后記、摘要、心得體會……)，提問題，再讀作品，查資料，得觀點，出(指寫成小論文)。
    四、問題研討。
    1、作者描繪高媽藝術(shù)形象，主要運用的刻畫人物的方法是?為?請課文分析。
    2、作者塑造了不善言談的祥子的形象，用了方法?課文談?wù)劺斫狻?BR>    3、本文在敘述高媽和祥子的對話中，看出，幾乎是高媽人在喋喋不休，祥子似乎是在陪襯，作者寫的目的是?全文分析。
    4、關(guān)于祥子悲劇的原因有觀點：其一、祥子個人的性格了祥子的悲劇;其二、萬惡的社會把祥子推向了悲劇的深淵。你對觀點有何意見?請談?wù)劦目捶ā?BR>    5、有人祥子最后的欺騙他人、逛妓院等等惡劣是自甘墮落的;也有人這是祥子對社會的消極反抗，你贊同或定看法嗎?請說說理由。
    五、拓展延伸。
    舊的北平與改革開放的不可同日而語，但就個人場經(jīng)濟中的求生存發(fā)展問題上，有共性的。
    假設(shè)在，有像祥子一樣的人物，從農(nóng)村來到城市，夢想著靠個人的努力尋求安穩(wěn)的生活——。
    1、會怎樣對待他的奮斗?
    2、應(yīng)當(dāng)如何對社會生活產(chǎn)生更為的認(rèn)知?
    3、個人和集體的關(guān)系，能從《駱駝祥子》中啟示?
    六、教師總結(jié)并學(xué)生寫小論文。
    明代于謙在其《觀書》中寫道：“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時新?！焙昧?，剛才分析高媽和祥子這兩個人物的形象及其關(guān)于祥子命運悲劇的探討，我想大家對問題有新的看法和見解。下面就請大家選取角度來對《駱駝祥子》這部小說簡單的評析，寫成500字左右的小論文。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇十三
    生：讀過。
    師：我們先一起來了解一下史鐵生。
    生：從他的微笑中，我感受到了他的樂觀。
    生：一個坐在輪椅上的人能發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的微笑，我覺得他是個堅強的人。
    師：兩位同學(xué)都觀察得很到位。那同學(xué)們有沒有想過，這笑容背后到底會有多少不為人知的艱難；又是什么力量支持著這么燦爛的微笑。希望通過我們今天的學(xué)習(xí)，找到答案。
    評析一：俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇行У膶?dǎo)語，能讓學(xué)生趣味興起，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，導(dǎo)語設(shè)計我就采取了圖片切入，情感設(shè)問的做法，激發(fā)學(xué)生的思維激情。
    師：接下來請同學(xué)們就導(dǎo)學(xué)案上的題目進(jìn)行討論。時間為10分鐘。
    （學(xué)生全體起立，分小組激烈討論；教師巡視全場，指導(dǎo)解疑）。
    師：各小組派代表上黑板展示課內(nèi)探究的題目。其他同學(xué)思考“我的疑問”中你們自己課前提出的問題。
    （四位同學(xué)上黑板展示小組討論后的答案，其他同學(xué)獨立思考）。
    師：好，接下來請a層同學(xué)上來點評。同學(xué)們給點掌聲鼓勵一下。（熱烈鼓掌）。
    生：沒有。（齊說）。
    生：謝謝大家！
    （熱烈鼓掌）。
    評析二：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們做過試驗：如果設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難（特別是學(xué)困生）、學(xué)習(xí)內(nèi)容過于繁瑣、學(xué)習(xí)要求很高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情會馬上消失；反之，如果難度適中，?每次完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)生都感到力所能及而且有成就感，就很容易點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。導(dǎo)學(xué)案探討第一題，我在設(shè)計的時候給了插圖提示，學(xué)生在完成題目的時候感到既有趣味，又有把握。
    師：xxx同學(xué)既對這道題的答案做了一個直觀又直接的講解，又對這種類型的題目做了一個宏觀的指導(dǎo)，非常好！
    師：接下來有請下一位同學(xué)上臺，掌聲鼓勵?。崃夜恼疲?。
    生：大家好！我是來自xx組的xxx，現(xiàn)在為大家點評“課內(nèi)探究”部分的第一題。這道題為“文章以寫人記事為主，以寫樹為輔，可又取名‘合歡樹’，談?wù)勀銓Α蠚g樹’所包含的情感和其所具有的象征意義的理解??！边@道題其實涵蓋兩個問題，一要回答情感，二要回答象征意義。這個組的同學(xué)給出的答案把這兩個部分混在一起了，答案顯得沒有層次。情感應(yīng)該有兩層，一是母子之間的深情，二是作者思念母親又無以為報的愧疚之情。象征方面，合歡樹是母愛的象征，也是“我”個人命運的寫照。合歡樹和我都是曾經(jīng)奄奄一息，如今生命力頑強，健康向上。這與母親對我的深情投入，密不可分。我的點評結(jié)束，請問大家有沒有疑問和補充？（邊點評，邊將要點寫在黑板上）。
    生：我覺得合歡樹曾是母親的精神寄托與希望。它是母親親手種下的，在母親的眼里，它與自己的孩子一樣需要呵護。
    師：同學(xué)們對這個說法認(rèn)同嗎？
    生：認(rèn)同。（熱烈鼓掌）。
    師：這位同學(xué)是從母親的角度去思考合歡樹的象征意義，很好。還有其他同學(xué)有補充嗎？
    師：同學(xué)們覺得這個想法合理嗎？
    生：很合理。（熱烈鼓掌）。
    師：我真的很開心，我們班有同學(xué)能夠?qū)@個問題有這么深入的思考，得出這么棒的答案。我再一次用掌聲鼓勵你。（師鼓掌）通過我們的分析品讀，發(fā)現(xiàn)這棵合歡樹并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情，真可謂是：“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關(guān)情?！倍髡咭院蠚g樹為題想必是為了借“合歡”寄托他們母子之間無法實現(xiàn)的遺憾，在這樣的一歡一悲的兩極間那份母子深情更令人為之震撼。
    評析三：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生上課睡覺，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之‘了。語文課文姹紫嫣紅，風(fēng)光無限，學(xué)生只要全身心投入，自主閱讀，親自和作者交流，用心感受欣賞，就能領(lǐng)會到”驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的美妙意境！教師應(yīng)利用一切可行手段，巧妙組織課堂教學(xué)，變”苦學(xué)“為”樂學(xué)“，用真情撥動學(xué)生的”情感之弦“，讓語文課多一些精彩！
    師：接下來有請下一位同學(xué)上臺，掌聲鼓勵?。崃夜恼疲?BR>    生：大家好！我是來自xx組的xxx，現(xiàn)在為大家點評“課內(nèi)探究”部分的第二題。這道題為“文中有幾處使用了對比手法，找出來，并試著分析其藝術(shù)效果?！睂Ρ仁址ㄊ潜疚牡闹匾厣?。本文是通過兒子與母親的對比來表現(xiàn)母愛的?！拔摇彪p腿殘廢之后心情沮喪，對母親四處奔波的辛苦不僅不予理解，反而認(rèn)為這是浪費時間的徒勞之舉。對此，母親依然堅持奔波，直到那次危險事件發(fā)生之后，母親才對藥物治療“終于絕望”。當(dāng)發(fā)生危險之后，“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”；母親卻“驚惶了幾個月”，差點兒發(fā)瘋。文章通過這些對比，有力地表現(xiàn)了母愛的博大、深厚與無私。情節(jié)對比--殘廢前的快樂斗嘴，殘廢后母子二人失望、絕望與悲傷。母親生活重心的轉(zhuǎn)變，性格的轉(zhuǎn)變?！拔摇痹诓煌瑫r期對母親的感情也有對比，之前不理解、不珍惜，之后后悔，愧疚。這組同學(xué)的答案找到了“我對母親態(tài)度的前后對比”；“母親前后性格的轉(zhuǎn)變”都是正確的。但是回答不夠全面。我的點評結(jié)束，請問大家有沒有疑問和補充？（邊點評，邊將要點寫在黑板上）。
    生：沒有。（熱烈鼓掌）。
    師：那我補充一點。本文還體現(xiàn)了現(xiàn)實與“合歡”的對比，寄托了無限的遺憾。
    （生議論了一下，紛紛點頭）。
    師：剛剛xxx同學(xué)的點評思路清晰，表達(dá)明確。讓我們再次用掌聲鼓勵一下他到位的點評。（熱烈鼓掌）。
    生：接下來到我了。
    師：這位同學(xué)好積極啊。
    （全班大笑）。
    生：我補充一點。小院里，那個剛出生的小男孩也表現(xiàn)了母愛的深遠(yuǎn)、延續(xù)。
    師：點評和補充的同學(xué)，都說得非常準(zhǔn)確！讓我們用熱烈的掌聲鼓勵一下他們。
    （全班熱烈鼓掌）。
    師：接下來的環(huán)節(jié)是處理“我的疑問”。這是同學(xué)們初步閱讀本文之后提的問題。我特別想問問大家，之前的問題，現(xiàn)在你們心里有沒有篤定的答案了。
    （生議論）。
    師：我們還是發(fā)揮一下小組的力量，大家踴躍討論！
    （生熱烈討論）。
    師：怎么樣？有沒有答案了？
    生：有！
    師：太好了！今天我們通過自己提問，自己解答，學(xué)習(xí)了史鐵生的《合歡樹》一文。相信同學(xué)們收獲不淺。好，同學(xué)們，這堂課我們就上到這里。下課！同學(xué)們再見。
    生：老師再見！
    課后反思：
    激情在心理學(xué)里是一種爆發(fā)快、強烈而興奮的情緒。課堂激情是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的強烈的參與欲和求知欲。這篇課文閱讀起來并不難，怎么能讓學(xué)生學(xué)精、學(xué)深，又不感覺枯燥，并且在課堂上保持較高的學(xué)習(xí)激情，是一件不容易的事。對此，我做了以下工作：
    第一，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情。每個班，優(yōu)生、中等生，學(xué)困生都以一定的比例存在著。學(xué)困生總把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件苦差，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，毫無激情。因此，調(diào)動學(xué)困生的激情，對整個班級學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動尤為重要。在本科導(dǎo)學(xué)案編制上，我特意思考了這個問題。讓有繪畫特長的學(xué)困生，在閱讀本文后，設(shè)計四格漫畫，并且把最后選定的作品，印在導(dǎo)學(xué)案上。在全班征集關(guān)于本課的問題，傾向?qū)W困生，把他們提的問題也印在導(dǎo)學(xué)案上。這樣，學(xué)困生有了很強的參與感，上起課來，積極性也高很多。
    第二，理性冷靜思考的必要性。高效課堂，有一處空白。在部分學(xué)生展示的時候，有一些學(xué)習(xí)自覺性不強的同學(xué)，無所事事。在這堂課上，這樣的時間段，我就安排學(xué)生就之前他們自己提的問題進(jìn)行理性、冷靜的思考。既保證了課堂的高效，又調(diào)動了絕大多數(shù)同學(xué)的激情。
    第三，課堂評價的技巧。在問卷調(diào)查中，學(xué)生都談到了老師對自己的評價與自己的學(xué)習(xí)積極性有著直接的關(guān)系。然而，在之前教學(xué)中，大部分老師會忽視這個問題。學(xué)生回答正確，我們通常都會給一個正面的評價，“不錯”、“很好”等等，這樣的語言有一定的激勵性，但用久了，學(xué)生會感到枯燥乏味。課堂評價應(yīng)該因人而異，因事而異，高中生有一定的思想，他們更愿意聽到老師表揚的同時，給出中肯的意見。在本課教學(xué)過程中，很多學(xué)生的回答都不錯，我在給出正面評價的同時，更多地側(cè)重總結(jié)他們的優(yōu)點，即回答究竟好在哪里。有創(chuàng)造性地運用課堂評價語，使被評價的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    最后，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的心理環(huán)境，營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的興奮情緒使其產(chǎn)生持久、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情從而抑制不良情緒的產(chǎn)生，有效地提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
    王婷。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識與能力：梳理知識點、確認(rèn)重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
    過程與方法：把握文章內(nèi)容，對古代傳記文學(xué)深化認(rèn)識。
    情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)會司馬遷塑造人物的方法，學(xué)習(xí)正確評價歷史人物。
    教學(xué)重點：梳理知識點、確認(rèn)重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
    教學(xué)難點：把握司馬遷塑造人物的方法，學(xué)習(xí)正確評價歷史人物。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入。
    我們曾學(xué)過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項羽本紀(jì)》的《項羽之死》，來進(jìn)一步完善我們對項羽的了解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價歷史人物。
    《項羽之死》記述項羽一生的最后階段表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
    二、教師朗誦全文，學(xué)生跟讀。
    (富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。)。
    1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
    2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
    3、提交問題，師生共同討論解決。
    三、學(xué)生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。
    （一）確認(rèn)課文注解的重點詞句。
    （二）教師補充講解。
    1、項王軍壁垓下：名詞-動詞，駐守。
    岸土赤而壁立：名詞-狀語，像墻壁一樣。
    2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
    3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
    4、項王泣數(shù)行下：眼淚。
    5、平明（平旦）天亮。
    6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
    譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
    7、地方千里：地/方：土地方圓。
    8、天之亡我，我何渡為！
    9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
    問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
    布置作業(yè)：
    1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；2、思考：“項羽之死”給我的啟示。
    板書：
    疏通文意：
    詞類活用古今異義文言句式。
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識與能力：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點。
    過程與方法：學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
    情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
    教學(xué)重點：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點。
    教學(xué)難點：學(xué)習(xí)客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
    教學(xué)過程：
    導(dǎo)入問題：人面對困境時應(yīng)該怎么做？
    學(xué)生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項羽形象。
    一、分析人物形象。
    (一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
    第一段垓下之圍。
    主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌。
    動作描寫：驚--起--飲--歌--泣。
    性格特點：心理脆弱，多情善感。
    第二、三段：東城快戰(zhàn)。
    主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)--東城快戰(zhàn)。
    行動描寫：三次行動。
    性格特點：勇猛、自負(fù)。
    第四段：寫自刎烏江。
    主要情節(jié)：烏江拒渡--贈馬亭長--賜頭故人--自刎而死。
    語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
    性格性格：宿命思想、知恥重義。
    （二）課文探究。
    1、文本閱讀－－－分組討論3個問題：
    （2）、問題三、在第二、三段“東城快戰(zhàn)”中能否找到項羽失敗的原因所在？
    2、情感與價值觀：
    （1）、既然項羽身上有如此多的不足，你覺得他還是英雄嗎？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
    （2）、我們在評價一個歷史人物時，還因該注意哪些方面的內(nèi)容？（。
    1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。
    2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
    （四）結(jié)合《史記項羽本紀(jì)》的有關(guān)情節(jié)分析項羽性格特點：
    巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才。
    坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
    出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽。
    疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
    重用項伯任人唯親，是非不分。
    板書：
    故事人物形象語言寫法。
    垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、映襯。
    東城快戰(zhàn)勇猛、自負(fù)天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動作、語言、場面。
    烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動作、語言、對比。
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識與能力：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點。
    過程與方法：學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
    情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
    教學(xué)重點：深入閱讀人物傳記，學(xué)會從字里行間挖掘任務(wù)特點。
    教學(xué)難點：學(xué)習(xí)客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：當(dāng)代對項羽的評價：
    易中天（廈門大學(xué)教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的.，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
    項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預(yù)示著一個時代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。
    王立群（河南大學(xué)教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認(rèn)，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應(yīng)當(dāng)說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
    二、評價歷史人物。
    1、請學(xué)生評價項羽這一人物形象。
    （你認(rèn)為項羽是一個英雄嗎？在烏江邊，他應(yīng)不應(yīng)該自刎？）。
    2、歷史上眾家對于項羽的評價：
    （1）司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！
    （2）杜牧的評價：《題烏江亭》。
    勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
    江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
    （3）李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》。
    生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!
    至今思項羽，不肯過江東。
    （4）王安石的評價：《烏江亭》。
    百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
    江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
    （5）毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
    三、總結(jié)：從本文看，如何評價歷史人物？
    1、要有理有據(jù)；
    2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；
    3、要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，以啟示今人。
    四、寫作練習(xí)：
    要求：1、150字左右；
    2、引用一句名言；
    3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例；
    4、點評事例；
    5、聯(lián)系現(xiàn)實。
    五、堂上講評。
    佳作示例：
    示例一：
    （觀點）做人必須要有尊嚴(yán)。一個人假如沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(yán)。（現(xiàn)實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴(yán)。
    示例二：
    （名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。
    示例三。
    （名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。
    分析示例三所存在的問題：
    點評不到位，不能很好地將事例與觀點結(jié)合起來，以突出觀點。
    修改：
    （名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實）現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠(yuǎn)不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。
    板書：歷史人物評價。
    1、要有理有據(jù)；
    2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；
    3、要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，以啟示今人。
    宋嘉。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：
    通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生詩歌賞析的能力。
    教學(xué)重點：
    1、沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。
    2、詩人的愛國情懷。
    教學(xué)過程：
    一、背景介紹。
    唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作時年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。
    二、詩歌賞析。
    頭聯(lián)虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領(lǐng)域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。
    頷聯(lián)是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。
    頸聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。
    尾聯(lián)寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當(dāng)然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應(yīng)。
    三、總結(jié)。
    通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的'精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。
    四、〖譯文。
    很早聽過名揚海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。
    大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。
    漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。
    關(guān)山以北戰(zhàn)爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。
    五、〖鏈接。
    （一）寫洞庭湖的佳句。
    1劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”
    2僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”
    3許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”
    4孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”
    （二）岳陽樓的名聯(lián)：
    1一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我滄然涕下！
    2后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。
    3洞庭西下八百里；淮海南來第一樓。
    4四面河山歸眼底；萬家憂樂到心頭。
    5放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒；吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇十六
    1、領(lǐng)悟小說的多重主題。
    2、了解小說的虛構(gòu)和情感的真實的有機結(jié)合。
    教學(xué)重點。
    1、老板娘到底有沒有看到騎桶者。
    2、騎桶者的形象。
    課前準(zhǔn)備。
    1、發(fā)給學(xué)生有關(guān)卡夫卡生平介紹的資料。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入。
    今天我們學(xué)習(xí)卡夫卡的《騎桶者》?？ǚ蚩ㄊ?奧地利人)，他是西方(現(xiàn)代)派文學(xué)的宗師和探險者，他的創(chuàng)作風(fēng)格是(表現(xiàn)主義)，是表現(xiàn)主義作家中創(chuàng)作上最有成就者。他生活和創(chuàng)作的主要時期是在一戰(zhàn)前后，當(dāng)時，經(jīng)濟蕭條，社會腐敗，人民窮困，這一切使得卡夫卡終生生活在痛苦與孤獨之中。于是，對社會的陌生感，孤獨感與恐懼感，成了他創(chuàng)作的永恒主題。美國詩人奧登評價卡夫卡時說：“卡夫卡對我們至關(guān)重要，因為他的困境就是現(xiàn)代人的困境?！蹦敲础厄T桶者》表現(xiàn)了現(xiàn)代人的什么困境呢?下面我們來學(xué)習(xí)《騎桶者》，先請同學(xué)們談?wù)勀銈兊淖x后感受，你們覺得卡夫卡描寫騎桶者這個形象想表達(dá)什么?(請學(xué)生具體談?wù)?。
    學(xué)生可能答的答案：揭示貧困者的窘狀和有產(chǎn)者的自私無情;表現(xiàn)人民生活的艱難和社會的冷酷;表現(xiàn)人與人之間的不信任。
    二、主題分析。
    明確：家里無煤，天氣寒冷，因此“我”必須快馬加鞭。顯然“飛”著去比“走”著去要快。
    (1)如果拎著桶走著去賒煤，情節(jié)走向必然是怎樣的?
    明確：“我”拎著桶去賒煤，被拒絕，作品可能會是慣?？匆姷摹翱卦V型”小說：主人公是值得憐憫的，老板娘是值得譴責(zé)的，作者和讀者的態(tài)度都是同情主人公的。
    (2)卡夫卡讓騎桶者騎著桶飛著去賒煤，情節(jié)走向是怎樣的?
    明確：學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。
    (3)小說中“我”認(rèn)為老板娘看見了自己，老板娘說“我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”，那么老板娘到底有沒有聽到“我”的呼喊看到“我”這個人呢?請同學(xué)們從文中找理由。(討論法)。
    明確：兩者皆可。
    聽到看到的理由：小說中說“她當(dāng)然馬上看到了我”，“她把圍裙解了下來，并用圍裙把我扇走”，從中可見，老板娘看到了“我”。
    沒有聽到看到的理由：“我”從未下降到齊房屋大門那么低，老板娘上來后，不可能朝空中看，因此她看不見“我”。如果她看見“我”了，發(fā)現(xiàn)“我”騎著桶在空中飛翔，應(yīng)該會驚訝新奇，說不定會用煤換“我”的會飛翔的桶。而老板娘解下圍裙扇可能是老板娘覺得圍裙上有毛線絨想通過扇這個動作把毛線絨抖掉。而“我”的喊聲和鐘聲混合在了一起，老板娘以為“我”的喊聲就是鐘聲。
    明確：“我”盡管貧窮，但“我”有強烈的自尊心，“我”害怕和老板娘正面接觸，害怕看到老板娘聽說“我”沒錢付時那種鄙夷的神色。因為貧窮“我”已經(jīng)變得畏縮自卑了。
    明確：拎桶走去，作品內(nèi)涵單一;騎桶飛翔，作品內(nèi)涵豐富。
    小結(jié)答案：創(chuàng)作意圖的角度：
    拎桶走去，作品內(nèi)涵單一。
    騎桶飛翔，作品內(nèi)涵豐富。
    騎桶者的角度：
    自尊心強，畏懼交流。
    明確：揭示了當(dāng)時社會中人與人之間缺乏關(guān)愛、缺乏溝通這樣一個社會現(xiàn)實。這也是小說的主題之一。
    明確：人與人之間真誠溝通，互相關(guān)愛的和諧的人際交往環(huán)境。
    三、虛構(gòu)分析。
    明確：小說中“我”的飛翔，老板娘用圍裙把“我”扇走，“我”浮生到冰山區(qū)域，不復(fù)再見，這些情節(jié)是虛構(gòu)的?！拔摇钡奶幘常习宸笇懽?，老板娘織毛衣，老板和老板娘的對話，這些都是現(xiàn)實生活場景。這些現(xiàn)實生活場景讓“我”的飛翔也顯得像現(xiàn)實中發(fā)生的一樣合情合理。虛構(gòu)嵌入現(xiàn)實，就和現(xiàn)實渾然一體了。
    小說還展現(xiàn)了“我”的心靈的真實。小說開頭寫“我”家里沒有煤時，“我”眼中的景物都帶上了悲涼的色彩。“火爐里透出寒氣，屋子里充滿了嚴(yán)寒;窗外的樹僵立在白霜中;天空猶如一塊銀色的盾牌，擋住了向他求救的人。我必須有煤!我不能凍死!我的身后是冰冷的爐子，面前是冰冷的天空?！边@都展現(xiàn)了“我”內(nèi)心的悲涼。“我”騎著桶只是在空中呼喊，不敢沖進(jìn)店里，展現(xiàn)了“我”害怕和老板娘正面接觸，害怕看到老板娘鄙夷神色的畏縮自卑心理。老板娘沒有借給“我”煤時，“我”喊著“你這個壞女人”，表現(xiàn)了“我”對老板娘的憎恨。小說借助飛翔這一虛構(gòu)情節(jié)真實地展現(xiàn)了“我”心靈的真實。心靈的真實才是最重要的真實，也是更為深刻的真實。
    四、改寫小說結(jié)尾。
    下面我們通過改寫小說結(jié)尾，再來體會一下《騎桶者》虛構(gòu)的魅力。假設(shè)老板娘走上地窖后發(fā)現(xiàn)了騎著桶飛翔的“我”，那么故事會怎樣發(fā)展呢?請同學(xué)們以小組為單位，共同改寫小說結(jié)局，然后派一位代表用幾句話簡述你們組的改寫方案，同時說說為什么要這樣改寫。
    《騎桶者》全文閱讀。
    所有的煤都用光了;煤桶空了;鏟子沒有用了;爐子散發(fā)著涼氣;屋子里充滿了嚴(yán)寒;窗外的樹僵立在白霜中;天空猶如一塊銀色的盾牌，擋住了向他求救的人。我必須有煤!我不能凍死!我的身后是冰冷的爐子，面前是冰冷的天空。因此，我現(xiàn)在必須快馬加鞭，到煤販子那里去尋求幫助。對于我一般的請求，他一定會麻木不仁。我必須向他非常清楚地表明，我連一粒煤渣都沒有了，而他對于我來說簡直就是天空中的太陽。我必須像乞丐一樣前去，——當(dāng)那乞丐由于饑餓無力地靠在門檻上，奄奄一息的時候，主人家的女廚師才決定給他喂點殘剩的咖啡——煤販雖然很氣憤，但他一定會在“不可殺人”的戒律光芒的照射下，不得不把一鏟煤扔進(jìn)我的煤桶里。
    怎樣前去無疑會決定此行的結(jié)果，所以我騎著煤桶去。像騎士那樣，我雙手抓住桶把手，——一個最簡單的轡具，費力地轉(zhuǎn)下了樓梯。但是，到了樓下，我的桶就上升起來，了不起，真了不起!那些伏在地下的駱駝，在指揮者的棍棒下晃晃悠悠地站立起來時，也不過如此而已。它以均勻的速度穿過了冰冷的街道，它的高度好極了，有幾次我被升到了二樓那么高，但從來沒有下降到門房那么低。我異乎尋常地高高飄浮在煤販的地下室門前，那販子正蹲在地下室的一張小桌子邊寫著什么。為了放掉屋里多余的熱氣，他把門敞開著。
    “煤店老板!”我急切地喊，低沉的聲音剛一發(fā)出便被罩在呼出的哈氣中，在嚴(yán)寒中顯得格外混濁。“老板，求你給我一點煤吧!我的煤桶已經(jīng)空了，所以我都能騎在它上面了。行行好，一有錢，我馬上就付給你。”
    煤販把手?jǐn)n在耳朵邊，“我沒有聽錯吧?”他轉(zhuǎn)過身問他妻子，她正坐在爐邊長凳上織毛衣，“我聽得對嗎?有一個買主?！?BR>    “我什么都沒有聽到?！蹦菋D人說，她織著毛衣，平靜地喘著氣，愜意地背靠著爐子取暖。
    “噢，是的，”我喊道，“是我，一個老主顧，忠誠老實，只是當(dāng)下沒有法子了?！?BR>    “老婆，”煤販子說，“是有一個人，我不會弄錯的;一個老主顧，肯定是一個老主顧，說話才這么中聽?！?BR>    “你這是怎么了，老頭子，”婦人把手中的活貼在胸脯上，停頓了一下，說：“誰也沒有，街道是空的，我們給所有的顧客都供了煤，我們可以把煤店關(guān)幾天休息一下子?！?BR>    “可我還在這兒，坐在煤桶上?！蔽液爸瑳]有知覺的眼淚冷冰冰的，模糊了我的雙眼，“請向上面看一下，你們會立刻發(fā)現(xiàn)我的，我求你們給我一鏟煤，如果你們能給我兩鏟，那我就會高興得發(fā)瘋。其他顧客確實都關(guān)照了，但還有我呢，啊，但愿能聽到煤在桶里發(fā)出格格的滾動聲?！?BR>    “我來了，”煤販子說著便邁起他那短腿上了地下室的臺階，可那婦人搶先一步站在他面前，緊緊抓住他的胳膊說：“你呆著，如果你堅持要上去的話，那就讓我上去吧。想想你夜里那嚇人的咳嗽聲，為了一樁生意，而且是臆想出來的生意，就忘了老婆孩子，也不想要你的肺了。好，我去。”“告訴他我們倉庫中所有煤的種類，價格我在后面給你報?！薄昂冒?，”婦人說著，上了街道。當(dāng)然她立刻就看到了我，“老板娘，”我喊道，“衷心地問你好。我只要一鏟煤，一鏟最次的煤，就放在這桶里，我自己把它拉回去，我當(dāng)然要如數(shù)付錢，但現(xiàn)在還不行，現(xiàn)在不行。”“現(xiàn)在不行”這幾個字如同一聲鐘響，它又剛好和附近教堂塔尖上傳來的晚鐘聲混合在一起，足以令人神魂顛倒。
    “他想要點什么?”煤販問道，“什么都不要，”婦人向下面大聲喊，“外面什么都沒有，我什么都沒有看見，什么都沒有聽見，除了6點的鐘響。我們關(guān)門吧，天太冷了，也許明天我們又該忙了?！?BR>    她什么也沒有聽到，什么也沒有看到，但她卻解下她的圍裙，試圖用它把我趕走。遺憾的是她成功了。我的煤桶具有騎乘動物的一切優(yōu)點，它沒有反抗力，它太輕了，一個婦人的圍裙就能把它從地上驅(qū)趕走。
    《騎桶者》是卡夫卡一篇現(xiàn)代派小說，在“虛構(gòu)”這個單元話題之下?！厄T桶者》教學(xué)活動的失敗，讓我思考這樣一個問題：單元話題對課文教學(xué)的干預(yù)。
    為了緊緊扣住單元話題，這堂課我是這樣設(shè)計的：
    第一、虛構(gòu)的內(nèi)容。目的在于了解小說情節(jié)。很容易，沒有任何難度。
    第二、虛構(gòu)的內(nèi)涵。即對小說內(nèi)涵的解讀：溝通的無效造成人的孤獨和異化，無法逃避。
    第三、虛構(gòu)的意義。小說為何有如此的魅力，是因為虛構(gòu)手法的運用。目的在于了解虛構(gòu)這樣一種藝術(shù)手法的用處。
    教學(xué)活動進(jìn)行中，我發(fā)現(xiàn)，如果緊緊扣住單元話題“虛構(gòu)”的話，有以下幾個問題無法解答。
    第二、所有的小說都是虛構(gòu)，最起碼，都有虛構(gòu)的成分。虛構(gòu)是小說的靈魂。哪怕是現(xiàn)實主義小說如《白鹿原》，也是虛構(gòu)而得。那么虛構(gòu)作為一個普遍存在的手法，如何說它對于《騎桶者》這一篇的意義?虛構(gòu)對于《騎桶者》的意義是否與對《白鹿原》的意義無甚差別?相對二者，我想，荒誕才是《騎桶者》特色吧。
    由此看來，單元話題過多干預(yù)課文教學(xué)，很容易導(dǎo)致講話題而忽略文本特色的現(xiàn)象，在教學(xué)活動中應(yīng)加以注意。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇十七
    江蘇省淮州中學(xué)韓維加。
    教學(xué)目標(biāo)。
    2、研讀教材所選文本，分析傳記文學(xué)是如何化用素材，再現(xiàn)歷史，重現(xiàn)形象的；
    3、了解學(xué)者林語堂，思考在他所寫的蘇軾身上，寄托了自己怎樣的人生理想。
    教學(xué)設(shè)想。
    2、用一節(jié)完成需要六到八節(jié)完成的教學(xué)內(nèi)容，只有淡化過程，有側(cè)重的解決主要的問題；
    教學(xué)過程：
    一、交流：同讀一本書。
    1、導(dǎo)入。
    偉大人物的人生經(jīng)歷，對于跋涉于艱難生活的我們而言，或許是一盞明燈，或許是一個路標(biāo)，或許是撫平創(chuàng)傷的一味良藥，或許是得到休息的驛站，正如羅曼羅蘭《貝多芬傳序》所言：
    倘若我們太弱，就把我們的頭枕在他們的膝上休息一會兒吧。他們會安慰我們。在這神圣的心靈中，有一股清明的力量和強烈的慈愛，象激流一般飛涌出來。甚至無須探尋他們的作品或傾聽他們的聲音，就在他們的眼里，他們的行為里，即可看到生命從沒有象處于患難時的那么偉大，那么豐滿，那么幸福。
    2、30名學(xué)生分為5組，每組討論后，向大家介紹讀《蘇東坡傳》后，最喜歡的一個故事片斷，感受最深的一段哲理性的評說，分別用一句話評說蘇東坡和《蘇東坡傳》這本書。
    3、教師也完成與學(xué)生一樣的任務(wù)。
    二、討論：傳記的特點。
    1、蘇東坡不同的描述方式。
    1）可以定格在年表里。
    蘇軾生平大事年表。
    1036蘇軾降生。
    1054娶王弗。
    1057中進(jìn)士；母喪；服孝（1057.4-1059.6）。
    1059舉家前往京都。
    1061仁鳳翔判官。
    1064任職史館。
    1065妻喪。
    1066父喪；服孝（1066.4-2068.7)。
    1068娶王閏之。
    1069返京；任職史館。
    1071任告監(jiān)管；任杭州通判。
    1074任密州太守。
    1076任徐州太守。
    1079任湖州太守；入獄。
    1080謫居黃州。
    1084往常州。
    1085往登州；任登州太守；往京都；任中書舍人。
    1086以翰林學(xué)士知制誥。
    10891091任吏部尚書；往京都；任潁州太守。
    1092任揚州太守；兵部尚書；禮部尚書。
    1093妻喪；太后逝世；調(diào)定州太守；河北軍區(qū)司令。
    1094往惠州貶所；謫居惠州。
    1097往海南；謫居海南儋州。
    1101北返；往常州；逝世。
    1126北宋亡。
    2）可以濃縮在辭書上。
    蘇軾（1037～1101），北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。嘉佑進(jìn)士。曾出知徐州、湖州、杭州、潁州等，官至禮部尚書。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名，是著名的唐宋散文八大家之一。詩歌與黃庭堅齊名；他的詞風(fēng)格豪放，一改婉約之風(fēng)，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論;著有《東坡七集》《東坡樂府》等。
    任杭州太守兼浙西軍區(qū)司令。
    3）也可以如林語堂如此概括：
    蘇東坡是一個不可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個百姓的朋友、一個大文豪、大書法家、創(chuàng)新的畫家、造酒實驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜珈術(shù)修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。
    明確：傳記文學(xué)最突出的特點就是他應(yīng)該在回憶錄、書信、日記等等材料之外顯能耐，應(yīng)該把這些材料經(jīng)過頭腦過濾后，再呈現(xiàn)在讀者面前。讀者所看到的已不再是材料的堆疊，而是一幅完整的畫，一件有匠心的作品。傳記里的事實，可能不再是驚天動地的豐功偉績，氣吞山河的豪言壯語，流芳百世的經(jīng)典作品，而是一句玩笑，片言只語、不顯眼的行為等等這些日常生活的細(xì)枝微節(jié)。傳記事實的選擇就構(gòu)成了傳記的生命。
    2、研討傳記的素材選擇。
    1）節(jié)選的《赤壁賦》，選擇了蘇東坡的幾件事情？其共同特點是什么？
    至少有九則材料/享受生活的各種樂趣。
    2）同是在黃岡寫的著名的《念奴嬌赤壁懷古》為何沒有寫進(jìn)這部分的傳記里？
    《念奴嬌赤壁懷古》更多的是表現(xiàn)人生思考，體現(xiàn)憂患甚至有點消極的人生感嘆，與作者要表現(xiàn)的蘇東坡此時過著神仙似的生活要義不吻合。
    1）從年表看蘇東坡生命中的苦難。
    縱觀蘇東坡的一生，林氏說可以用“坎坷多舛”來概括。蘇東坡生活的時期為北宋中后期，國力的逐漸削弱，邊患的日趨嚴(yán)重，積貧積弱的國家，此起彼伏的社會危機，走上政壇的蘇東坡就一直處在這內(nèi)外交困的情況下，復(fù)雜多變的黨爭矛盾中。他既不容于王安石的“新政派”，也不容于司馬光為首的“反對派”，后來又因為“烏臺詩案”被人陷害而罪貶黃州，可以說黃州時期的蘇軾可以說是他人生的最低點。而他垂暮之年還遭到流放嶺南的命運。
    無論在哪一個時代，真誠、善良、崇高等高貴的.個性品質(zhì)似乎都難逃被黑暗、丑惡摧殘或吞沒的厄運。但是，還是會有人在苦難、悲哀的人生際遇中，以他的智慧、仁愛與偉大的悲憫，沖出了重重黑幕，為我們留下了他靈魂的歡欣和心智的樂趣，留下了一些燭照后世的、不可磨滅的寶藏。這是人間難得奇跡，蘇東坡的故事就是這樣的奇跡之一。
    在林語堂看來，蘇東坡具有著在苦難中尋找樂趣的罕見本領(lǐng)。
    2）比較：林語堂和余秋雨對待蘇東坡人生低谷的不同觀點。
    在林語堂看來，宦海的沉浮，沒有改變蘇東坡。顯達(dá)的榮華富貴，孤獨的顛沛流離，歷史的劇目不管翻多少花樣，蘇東坡依然故我，經(jīng)歷過大悲的人才能體驗大喜，但大悲大喜都經(jīng)歷過的蘇東坡已經(jīng)完全寵辱不驚了?！八簧矣胃璩?，自得其樂，悲哀和不幸降臨，他總是微笑接受。”很少有人能如他一樣在一連串的打擊下，仍保持樂觀，并不是所有的人都能忘卻痛苦，即使李白，浪漫詩情中脫不了苦悶的抑郁，但蘇東坡卻可以消解他經(jīng)受過的磨難。于是他練起了“瑜珈術(shù)”，寄情于書畫，成了“東坡居士”，自得其樂，已經(jīng)“不以物喜，不以己悲”看人生，更加真切的懂得了人生。在他的作品中依然保持了天真和淳樸，流露出他的本性和對人生甚至世界的思考，首首詩如仙界飛天袖間散落的花朵，氣韻生動，神思逸飛，全是一個心靈流淌出來的智慧，他的詩，你隨氣拈來，都覺得有不俗之氣。“老夫聊發(fā)少年狂”的豪邁酣暢，“大江東去，浪淘盡，千古英雄人物”的慷慨縱橫?！翱v一葦之所如，凌萬頃之茫然”的蒼茫渺遠(yuǎn)，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的冷靜觀照，直至“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的曠達(dá)深沉，每首詩一個表情，一個風(fēng)格，千變?nèi)f化，決不雷同。在蘇軾一生最失落之際，他月夜游黃州便寫下了千古不朽的兩篇《赤壁賦》，林語堂說“這兩篇賦之出名不無緣故，決非別的文章可比，因為只用寥寥數(shù)百個字，就把人在宇宙中之渺小的感覺道出，同時把人在這個紅塵生活里可享受的大自然豐厚的賜與表明。人生在宇宙中之渺小，表現(xiàn)得如同中國的山水畫。”在這里蘇軾探討了物我合一的生命最高境界，瞬間即永恒。所以，當(dāng)他以精神自由的眼光俯瞰人生時，他的靈魂終于“獲得一種自我完善感和靈魂歸宿感?！?BR>    而林語堂在筆下表現(xiàn)出的蘇軾是與林語堂的人生觀念是相關(guān)的。介紹幾則選自林語堂《生活的藝術(shù)》語錄：
    只有快樂的哲學(xué)，才是真正深湛的哲學(xué)；西方那些嚴(yán)肅的哲學(xué)理論，我想還不曾開始了解人生的真義哩。在我看來，哲學(xué)的唯一效用是叫我們對人生抱一種比一般商人較輕松較快樂的態(tài)度。
    一般人不能領(lǐng)略這個塵世生活的樂趣，那是因為他們不深愛人生，把生活弄得平凡、刻板而無聊。我們對于人生可以抱著比較輕快隨便的態(tài)度：我們不是這個塵世的永久房客，而是過路的旅客。
    人生是嚴(yán)酷的，熱烈的心性不足以應(yīng)付環(huán)境，熱情必須和智勇連結(jié)起來，明確：
    選擇素材，一是取決于材料的表現(xiàn)力，一是取決于傳記作者的主觀傾向。
    傳記文學(xué)是建基在事實之上的，是事實的作品，必須和事實嚴(yán)絲合縫，而不是想象的產(chǎn)物。但是，一個真正的傳記作家不應(yīng)該滿足于僅僅展示材料，不管這些材料編排得多么精確有序，那樣，我們感受不到任何生命的氣息，我們看到的往往是人的化石，而不是血肉鮮明的原形。
    三、漫談：關(guān)于人生的苦難。
    1、讀余秋雨《蘇東坡突圍》，參互觀照。
    同樣是寫苦難中的蘇東坡，當(dāng)代學(xué)者余秋雨是如何認(rèn)識的？請學(xué)生閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》，談?wù)勊挠^點。
    明確：在苦難中蘇軾成熟了，從苦難中突圍出來了。
    2、討論：我們應(yīng)當(dāng)如何對待生活中的苦難或不幸？
    同樣是面對蘇東坡在苦難，林語堂和余秋雨有著不同的解讀，前者看到的是快樂，后者得出的是成熟，那我們呢？（見板書設(shè)計）。
    方能避免環(huán)境的摧殘。
    請同學(xué)們用一句話來表達(dá)自己對不幸或苦難的理解。
    3、總結(jié)：傳記能給人生成長怎樣的作用。
    唯有真實的苦難，才能驅(qū)除浪漫底克的幻想的苦難；唯有看到克服苦難的壯烈的悲劇，才能夠幫助我們承擔(dān)殘酷的命運；唯有抱著“我不入地獄誰入地獄”的精神才能挽救一個萎靡而自私的民族：這是我十五年前初次讀到本書時所得的教訓(xùn)。
    --傅雷《貝多芬傳譯序》。
    四、作業(yè)：推薦閱讀。
    1、周國平的《詩人的執(zhí)著與超脫》。
    2、魯樞元的《東坡與剛峰》。
    3、李澤厚的《美的歷程蘇軾的意義》。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇十八
    1、領(lǐng)悟小說的多重主題。
    2、了解小說的虛構(gòu)和情感的真實的有機結(jié)合。
    教學(xué)重點。
    1、老板娘到底有沒有看到騎桶者。
    2、騎桶者的形象。
    課前準(zhǔn)備。
    1、發(fā)給學(xué)生有關(guān)卡夫卡生平介紹的資料。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入。
    今天我們學(xué)習(xí)卡夫卡的《騎桶者》。卡夫卡是（奧地利人），他是西方（現(xiàn)代）派文學(xué)的宗師和探險者，他的創(chuàng)作風(fēng)格是（表現(xiàn)主義），是表現(xiàn)主義作家中創(chuàng)作上最有成就者。他生活和創(chuàng)作的主要時期是在一戰(zhàn)前后，當(dāng)時，經(jīng)濟蕭條，社會腐敗，人民窮困，這一切使得卡夫卡終生生活在痛苦與孤獨之中。于是，對社會的陌生感，孤獨感與恐懼感，成了他創(chuàng)作的永恒主題。美國詩人奧登評價卡夫卡時說：“卡夫卡對我們至關(guān)重要，因為他的困境就是現(xiàn)代人的困境?！蹦敲础厄T桶者》表現(xiàn)了現(xiàn)代人的什么困境呢？下面我們來學(xué)習(xí)《騎桶者》，先請同學(xué)們談?wù)勀銈兊淖x后感受，你們覺得卡夫卡描寫騎桶者這個形象想表達(dá)什么？(請學(xué)生具體談?wù)?。
    學(xué)生可能答的答案：揭示貧困者的窘狀和有產(chǎn)者的自私無情；表現(xiàn)人民生活的艱難和社會的冷酷；表現(xiàn)人與人之間的不信任。
    二、主題分析。
    明確：家里無煤，天氣寒冷，因此“我”必須快馬加鞭。顯然“飛”著去比“走”著去要快。
    （1）如果拎著桶走著去賒煤，情節(jié)走向必然是怎樣的？
    明確：“我”拎著桶去賒煤，被拒絕，作品可能會是慣常看見的“控訴型”小說：主人公是值得憐憫的，老板娘是值得譴責(zé)的，作者和讀者的態(tài)度都是同情主人公的。
    （2）卡夫卡讓騎桶者騎著桶飛著去賒煤，情節(jié)走向是怎樣的？
    明確：學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。
    （3）小說中“我”認(rèn)為老板娘看見了自己，老板娘說“我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”，那么老板娘到底有沒有聽到“我”的呼喊看到“我”這個人呢？請同學(xué)們從文中找理由。（討論法）。
    明確：兩者皆可。
    聽到看到的理由：小說中說“她當(dāng)然馬上看到了我”，“她把圍裙解了下來，并用圍裙把我扇走”，從中可見，老板娘看到了“我”。
    沒有聽到看到的理由：“我”從未下降到齊房屋大門那么低，老板娘上來后，不可能朝空中看，因此她看不見“我”。如果她看見“我”了，發(fā)現(xiàn)“我”騎著桶在空中飛翔，應(yīng)該會驚訝新奇，說不定會用煤換“我”的會飛翔的桶。而老板娘解下圍裙扇可能是老板娘覺得圍裙上有毛線絨想通過扇這個動作把毛線絨抖掉。而“我”的喊聲和鐘聲混合在了一起，老板娘以為“我”的`喊聲就是鐘聲。
    明確：“我”盡管貧窮，但“我”有強烈的自尊心，“我”害怕和老板娘正面接觸，害怕看到老板娘聽說“我”沒錢付時那種鄙夷的神色。因為貧窮“我”已經(jīng)變得畏縮自卑了。
    明確：拎桶走去，作品內(nèi)涵單一；騎桶飛翔，作品內(nèi)涵豐富。
    小結(jié)答案：創(chuàng)作意圖的角度：
    拎桶走去，作品內(nèi)涵單一。
    騎桶飛翔，作品內(nèi)涵豐富。
    騎桶者的角度：
    自尊心強，畏懼交流。
    明確：揭示了當(dāng)時社會中人與人之間缺乏關(guān)愛、缺乏溝通這樣一個社會現(xiàn)實。這也是小說的主題之一。
    明確：人與人之間真誠溝通，互相關(guān)愛的和諧的人際交往環(huán)境。
    三、虛構(gòu)分析。
    明確：小說中“我”的飛翔，老板娘用圍裙把“我”扇走，“我”浮生到冰山區(qū)域，不復(fù)再見，這些情節(jié)是虛構(gòu)的?！拔摇钡奶幘?，老板伏案寫字，老板娘織毛衣，老板和老板娘的對話，這些都是現(xiàn)實生活場景。這些現(xiàn)實生活場景讓“我”的飛翔也顯得像現(xiàn)實中發(fā)生的一樣合情合理。虛構(gòu)嵌入現(xiàn)實，就和現(xiàn)實渾然一體了。
    小說還展現(xiàn)了“我”的心靈的真實。小說開頭寫“我”家里沒有煤時，“我”眼中的景物都帶上了悲涼的色彩?！盎馉t里透出寒氣，屋子里充滿了嚴(yán)寒；窗外的樹僵立在白霜中；天空猶如一塊銀色的盾牌，擋住了向他求救的人。我必須有煤！我不能凍死！我的身后是冰冷的爐子，面前是冰冷的天空?！边@都展現(xiàn)了“我”內(nèi)心的悲涼?！拔摇彬T著桶只是在空中呼喊，不敢沖進(jìn)店里，展現(xiàn)了“我”害怕和老板娘正面接觸，害怕看到老板娘鄙夷神色的畏縮自卑心理。老板娘沒有借給“我”煤時，“我”喊著“你這個壞女人”，表現(xiàn)了“我”對老板娘的憎恨。小說借助飛翔這一虛構(gòu)情節(jié)真實地展現(xiàn)了“我”心靈的真實。心靈的真實才是最重要的真實，也是更為深刻的真實。
    四、改寫小說結(jié)尾。
    下面我們通過改寫小說結(jié)尾，再來體會一下《騎桶者》虛構(gòu)的魅力。假設(shè)老板娘走上地窖后發(fā)現(xiàn)了騎著桶飛翔的“我”，那么故事會怎樣發(fā)展呢？請同學(xué)們以小組為單位，共同改寫小說結(jié)局，然后派一位代表用幾句話簡述你們組的改寫方案，同時說說為什么要這樣改寫。
    五、板書設(shè)計。
    騎桶者。
    騎桶者的角度：
    表面原因：無煤天冷，“飛”比“走”快。
    深層原因：自尊心強，畏懼交流。
    卡夫卡的角度：
    拎桶走去，作品內(nèi)涵單一。
    人民生活艱難，社會冷酷。
    騎桶飛翔，作品內(nèi)涵豐富。
    “我”物質(zhì)困乏。
    “我”畏縮自卑。
    缺乏關(guān)愛、缺乏溝通。
    真誠溝通、互相關(guān)愛。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇十九
    一、知識與技能：體會作者選材組材的技巧，理解合歡樹在文中的深刻寓意以及象征手法的運用。
    二、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探究問題，具體深入理解文章。
    教學(xué)重點與難點：
    引導(dǎo)學(xué)生和作者的情感發(fā)生共鳴，探討合歡樹豐厚的象征意義，解讀作者復(fù)雜的心理變化。
    1、理解合歡樹豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
    2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。
    教學(xué)方法：
    以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。
    課時安排：
    一課時。
    教學(xué)內(nèi)容與過程：
    一、導(dǎo)入：
    雙腿癱瘓史鐵生走上文學(xué)創(chuàng)作道路二十多年來創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項文學(xué)創(chuàng)作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
    二、（1）文章可以分為幾個部分?主題是什么?
    明確:兩部分母愛。
    （2）思考：哪一處細(xì)節(jié)最讓你感動？通過這些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了怎樣的一種母愛？
    明確:無私無怨堅強執(zhí)著寬厚仁慈犧牲自我的愛。
    三、文章是寫母愛，為什么以《合歡樹》為題？思考下面的.幾個問題。
    1、合歡樹是怎么來的？經(jīng)歷了怎樣的生命歷程？
    2、為什么課文在第7段才提到合歡樹？有什么象征意義？
    明確：母愛樹希望樹思念樹。
    3、作者多次寫到那個剛來到世上“瞪著眼睛看樹影兒”的孩子，有什么作用？
    明確：文中三次提到那個“剛來世上的孩子”，前兩次說他“不哭不鬧，瞪著眼睛看樹影兒”，這里的“樹影兒”，這里的“樹影兒”就是合歡樹的影子，合歡樹上處處是母愛的影子，作者始終對合歡樹懷著一種復(fù)雜的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前兩年沒有自己搖車進(jìn)去看看”。也許是他不知如何去面對失去這一份厚重的母親吧。也許他只想把這一切深深地藏在心底，獨自咀嚼，“悲傷也成享受”吧。
    四、小結(jié)：
    一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。小小的合歡樹，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活里也不乏細(xì)節(jié)的感動，當(dāng)心中某根柔軟的琴弦被觸動，不要吝惜，把情思凝于筆端，美好就會在一剎那收藏。
    五、作業(yè)：
    一、背有關(guān)贊美母親的名句。
    孟郊：《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
    母愛是一種巨大的火焰。-------羅曼.羅蘭（法）。
    母親的愛是永遠(yuǎn)不會枯竭的。———岡察洛夫(俄羅斯)。
    媽媽，你是母親、知己和朋友的完美合。-----泰戈爾（?。?。
    世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚?！。ㄒ獯罄?。
    花從春走過，留下縷縷花香；葉從夏走過，留下片片蔭涼；風(fēng)從秋走過，留下陣陣金浪；雪從冬走過，留下種種希望。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇二十
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、了解陸游的生平，知人論世；了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
    2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。
    3、學(xué)習(xí)陸游的愛國精神和人格力量。
    學(xué)習(xí)重（難）點：
    1、通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
    2、詩人是如何表現(xiàn)自己的思想感情的。
    教學(xué)時數(shù)：1課時。
    教學(xué)過程：
    一．導(dǎo)入：
    二．作者簡介、知人論世。
    陸游(1125-1210)，字務(wù)觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復(fù)”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現(xiàn)。他的詩既有深刻的現(xiàn)實生活內(nèi)容，又有積極的浪漫主義精神?？菇鹁葒睦硐牒蛪阎倦y酬的苦悶，形成無法統(tǒng)一的矛盾，由此迸發(fā)出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構(gòu)成他詩歌的基調(diào)。風(fēng)格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
    三．寫作背景介紹。
    此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
    四．自學(xué)指導(dǎo)語。
    聽錄音,把握情感,再自行誦讀；然后結(jié)合注釋，和同桌交流對詩句的理解、把握。（時間十分鐘）。
    自學(xué)檢測：
    1.對詩中詞句的解說，不正確的一項是：
    a.詩題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤之情。
    b.“中原北望氣如山”意謂北望中原，收復(fù)故土的豪情壯志堅定如山。
    c.“塞上長城”比喻能捍衛(wèi)國家安全的人物?！翱兆栽S”即詩人不認(rèn)為自己是這樣的人物。
    d.“出師”指諸葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。
    2.對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵海ǎ?BR>    a.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
    b.第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
    c.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
    d.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風(fēng)相近。
    五．合作探究,鑒賞品味詩歌。
    1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？“憤”的根源是什么？
    （生討論，師點撥）。
    明確：憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍，“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風(fēng)格。
    2.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
    明確：這是詩的表達(dá)方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。
    3、本文運用哪些藝術(shù)手法？
    （2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
    六．拓展練習(xí)。
    明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”最能體現(xiàn)這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰(zhàn)斗：瓜洲渡擊退金兵的進(jìn)犯，大散關(guān)失而復(fù)得。意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復(fù)之志具體化，可以想見他當(dāng)年投身戰(zhàn)斗恢復(fù)失地的強烈愿望。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇二十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．體會無私的母愛，把握母親的形象以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內(nèi)疚交織的感情。
    2．理解“合歡樹”在文中的寓意。
    教學(xué)重點:。
    理清文章思路，分析具體事件，從而體會母子深情。
    教學(xué)難點:。
    “合歡樹”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義.
    課時安排：1課時。
    授課方法：頌讀法，歸納法，探討法。
    教學(xué)過程。
    一、?導(dǎo)語。
    1983年全國優(yōu)秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)有一位獲獎?wù)呤亲喴蝸眍I(lǐng)獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學(xué)創(chuàng)作道路二十多年來創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項文學(xué)創(chuàng)作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
    二、?課文分析。
    （一）?通讀課文，整體把握文意。
    1、學(xué)生默讀《合歡樹》。
    熟悉文本，看作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情，以理清課文思路。
    明確：年齡???????????“我”???????????母親。
    十歲???????????作文獲獎???????驚喜，有活力。
    二十歲?????????雙腿殘廢???????嘆息，不放棄。
    三十歲?????????小說發(fā)表???????去世，沒看到。
    三十多歲???????事業(yè)有成???????已死多年。
    （聊起合歡樹）。
    由此我們可以看到本文是以時間為線索。
    2、通過行文思路可以看出文章先后寫了哪些內(nèi)容，作者想借此表達(dá)什么？
    母親???????合歡樹。
    主題--母愛。
    （二）?分析把握母子間的親情。
    母親對兒子。
    1、在這篇描寫母親的文章中，你認(rèn)為最能體現(xiàn)母愛的是哪些段落？
    明確：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。
    （學(xué)生一起誦讀此兩段）。
    2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情？
    明確：為“我”治病；為“我”借書；推“我”看電影；鼓勵“我”寫作。
    （生找出原文相關(guān)句子）。
    小結(jié)：可以看出母親不僅關(guān)心“我“的身體，更關(guān)心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。
    3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法？各找出相應(yīng)的句子來。
    明確：語言描寫；動作描寫；肖像描寫；心理描寫??句子（略）。
    4、通過這些事情體現(xiàn)了母親怎樣的性格？找出相應(yīng)的句子來，全文還體現(xiàn)了母親怎樣的性格。
    明確：樂觀、堅強、執(zhí)著?聰明?美麗?善良?熱愛生活。
    兒子對母親。
    1、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應(yīng)的句子。
    明確：感激、內(nèi)疚、???句子（略）。
    重點分析內(nèi)疚之情：
    （1）母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災(zāi)難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關(guān)，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內(nèi)疚的。
    （2）對母親住過的房，栽種的合歡樹，作者的態(tài)度是有變化的。從不愿去到想去看看一直到后悔沒早看。不愿去既是無法從失去母親的痛苦中解脫出來，也是無法面對自己深深的內(nèi)疚之情。想去看，表明作者從內(nèi)疚中解脫出來，終于可以理智的接受現(xiàn)實。因為他覺得母親太苦了，死亡或許是一種解脫。
    1可以表現(xiàn)母愛的東西很多，作者為何獨選“合歡樹”？
    合歡樹與母親、與我的關(guān)系：
    “合歡樹”???“我”?????????????母親。
    誤種花盆????作文獲獎????????驚喜，有活力。
    沒有發(fā)芽????兩腿殘廢????????嘆息，不放棄。
    茁壯成長????開始寫作????????高興，常侍弄。
    花繁葉茂????事業(yè)有成????????去世，沒看到。
    母親的恩澤。
    明確：合歡樹是作者情感的一種寄寓，并折射作者對母愛對命運對生命的感悟。?合歡樹，落葉喬木，夏天開紅色的花。得名由來：對稱的葉子，入夜就兩兩相合的緣故。而作品中的合歡樹是這篇抒情作品中的外界景物。
    2、文章主旨是母愛，合歡樹與母愛有無聯(lián)系?這運用的是什么寫法？
    明確：有聯(lián)系，合歡樹是母親親手栽種。運用的是象征的手法，也就是托物言志，借物寫人的手法。（象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。）。
    3、你認(rèn)為合歡樹象征的是誰，為什么?
    明確：合歡樹既象征母親也象征作者。
    合歡樹是母親親自栽種，寄托著母親的希望，所以象征著母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，象征了作者的成長。
    總結(jié)：
    通過我們的分析品讀，發(fā)現(xiàn)這棵合歡樹并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情，再聯(lián)想到我們自己，我們每一個人又何嘗不是由父母親精心呵護成長起來的樹呢？我們的父母在我們的成長過程中同樣也傾注了心血寄托著深切的希望。
    所以不管母愛是以何種方式出現(xiàn)在我們面前，我們都應(yīng)該珍惜，感謝史鐵生，他提醒了我們要用心去感受愛，用理解去培養(yǎng)一棵愛與被愛的合歡樹ジ惺馨，用理解去培養(yǎng)一棵愛與被愛的合歡樹，為了不要失去后才感?nbsp;“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，感嘆“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”所以，愛?你們也需要懂得，希望大家做一個懂得愛別人，也懂得回報別人愛的人。
    五、布置作業(yè)。
    課外閱讀史鐵生的文章，體會其語言質(zhì)樸，感情真摯的特點。
    板書：
    （感情）感激、內(nèi)疚??（性格）樂觀?堅強?執(zhí)著?聰明。
    合歡樹象征?母親。
    作者??誤種花盆???十歲??????作文獲獎????????驚喜，有活力。
    沒有發(fā)芽???二十歲????雙腿殘廢????????嘆息，不放棄。
    茁壯成長???三十歲????小說發(fā)表????????去世，沒看到。
    花繁葉茂???三十多歲??事業(yè)有成????????已死多年。
    （聊起合歡樹）。
    母親的恩澤。
    聶棋。
    蜀相教案高二選修教案設(shè)計篇二十二
    一、教學(xué)目的。
    1．通過對詩歌景物的分析，學(xué)習(xí)“融情入景、因情造景”的寫法。
    2．通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達(dá)出的情感。
    二、教學(xué)重點、難點：
    1．重點：詩歌情景關(guān)系上的特點。
    2．難點：通過意象營造意境，表達(dá)情感的寫法。
    三、教學(xué)步驟：
    一、導(dǎo)入。
    我們剛剛學(xué)過屈原的《離騷》，從中感受到作者“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的追求真理、追求理想的執(zhí)著精神。今天我們來學(xué)習(xí)他的另一篇詩歌《湘夫人》。這首詩題目雖然是《湘夫人》，但詩中的抒情主人公卻是湘君。湘君和湘夫人是湘江的一對戀人神，傳說湘君就是古帝舜，他南巡時死于蒼梧，葬于九嶷山。舜的妻子是堯帝的二女娥皇、女英，她們追隨丈夫到沅湘，夫死而苦，淚水落在竹子上，使竹竿結(jié)滿了斑點，“斑竹”之名即由此而來。屈原根據(jù)這個美麗的傳說寫作了一首詩歌《湘夫人》。
    二、常識介紹。
    （1）屈原：戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。
    屈原是我國第一位偉大的愛國主義詩人，他開創(chuàng)了詩歌從集體歌唱轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人獨立創(chuàng)作的新紀(jì)元，是我國積極浪漫主義詩歌傳統(tǒng)的奠基人，“世界四大文化名人”（另有波蘭的哥白尼、英國的莎士比亞、意大利的但丁）之一。
    屈原一生經(jīng)歷楚威王、楚懷王、頃襄王三個時期，而主要活動在楚懷王時期。這個時期正是中國即將實現(xiàn)大一統(tǒng)的前夕，“橫則秦帝，縱則楚王。”屈原因出身貴族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實現(xiàn)楚國的統(tǒng)一大業(yè)，他對內(nèi)輔佐懷王變法圖強，對外積極主張聯(lián)齊抗秦。后因小人誣陷，被懷王疏遠(yuǎn)，并兩次遭放逐。第一次在懷王時期，被流放到漢北；第二次在頃襄王時期，被流放到沅、湘一帶。最后，在無可奈何之際，他自沉汨羅江，以明其忠貞愛國的情懷。
    屈原的作品，根據(jù)劉向、劉歆父子的校定和王逸的注本，有25篇，即《離騷》1篇，《天問》1篇，《九歌》11篇，《九章》9篇，《遠(yuǎn)游》、《卜居》、《漁父》各1篇。在語言形式上，屈原作品突破了《詩經(jīng)》以四字句為主的格局，每句五、六、七、八、九字不等，也有三字、十字句的，句法參差錯落，靈活多變；句中句尾多用“兮”字，以及“之”“于”“乎”“夫”“而”等虛字，用來協(xié)調(diào)音節(jié)，造成起伏回宕、一唱三嘆的韻致。總之，他的作品從內(nèi)容到形式都有巨大的創(chuàng)造性。
    （2）楚辭，指楚地的歌辭，由屈原創(chuàng)建的一種具有濃厚地方色彩的新詩體，“產(chǎn)于楚地，用楚方言，歌楚之音，記楚之物”。全詩所描寫的'對象和運用的語言，都是楚化了的，具有鮮明的楚國地方特色。諸如沅水、湘水、澧水、洞庭湖、白芷、白x、薜荔、杜蘅、辛夷、桂、蕙、荷、麋、鳥、白玉等自然界的山水、動物、植物和礦物，更有那楚地的民情風(fēng)俗、神話傳說、特有的浪漫色彩、宗教氣氛等，無不具有楚地的鮮明特色。詩中所構(gòu)想的房屋建筑、陳設(shè)布置，極富特色，都是立足于楚地的天然環(huán)境、社會風(fēng)尚和文化心理結(jié)構(gòu)這個土壤上的，否則是不可能作此構(gòu)想的。
    語言上也有楚化的特點。楚辭中使用了大量的方言俗語，《湘夫人》也不例外，如“搴”（動詞）、“袂”、“”（名詞）等。最突出的是“兮”字的大量運用--全詩每句都有一個“兮”字。這個語氣詞相當(dāng)于今天所說的“啊”字。它的作用就在于調(diào)整音節(jié)，加大語意、語氣的轉(zhuǎn)折、跳躍，增強語言的表現(xiàn)力?！断娣蛉恕芬苑窖詾橹?，兼有五七言。句式變化靈活。這種“騷體”詩，是繼《詩經(jīng)》后新出現(xiàn)的自由詩，在我國古代詩歌發(fā)展史上是一次了不起的創(chuàng)新。
    作為一個偉大的詩人，屈原的出現(xiàn)，不僅標(biāo)志著中國詩歌進(jìn)入了一個由集體歌唱到個人獨創(chuàng)的新時代，而且他所開創(chuàng)的新詩體--楚辭，突破了《詩經(jīng)》的表現(xiàn)形式，極大地豐富了詩歌的表現(xiàn)力，為中國古代的詩歌創(chuàng)作開辟了一片新天地。后人也因此將《楚辭》與《詩經(jīng)》并稱為“風(fēng)騷”?！帮L(fēng)騷”是中國詩歌史上現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭。同時，以屈原為代表的楚辭還影響到漢賦的形成。
    三、講解詩歌。
    （一）教師范讀課文，強調(diào)字音。
    （二）學(xué)生結(jié)合課后注釋，疏通課文。
    （三）內(nèi)容評析。
    1．詩歌為我們講述的是一個什么樣的故事？
    【明確】詩歌講的是湘君和湘夫人歡會難期、思而不見的愛情悲劇。說它們是悲劇，是因為赴約的雙方都錯過了相會的時間，彼此都因相思不見而難以自拔，心靈和感情遭受了長時間痛苦的煎熬。作品始終以候人不來為線索，在悵惘中向?qū)Ψ奖硎旧铋L的怨望，但彼此之間的愛情始終不渝則是一致的。
    全文主要內(nèi)容：
    第一段寫湘君思念湘夫人，意中人似乎已經(jīng)飄然降臨到小洲上，但又倏忽不見，只看到秋風(fēng)蕭瑟，洞庭波起，秋葉飄飄，于是感到無限惆悵。已經(jīng)做好了佳人到來準(zhǔn)備，卻見到世事顛倒，真擔(dān)心約會要失期。
    第二段寫湘君把思念的感情埋在心中，急切地等待戀人而不見來到，神思恍惚地向遠(yuǎn)方張望，迷惘地看著緩緩不斷的流水出神。
    第三段寫湘君又看到事物錯位，擔(dān)心心愿不可能實現(xiàn)。早上弛馬于江邊高地，傍晚渡過西面水涯，湘君到各處尋找湘夫人。在幻想中，似乎聽到佳人召喚，要他吩咐車駕，與她一同前往。于是湘君在水中建造高貴的宮室，打算同湘夫人一起過美滿、幸福的生活。從室內(nèi)到室外，從擺設(shè)到器具，新房子都布置得高雅、華貴、精巧，表現(xiàn)出對湘夫人的一片深情。這時，九嶷山的神仙紛紛出動，與湘君一起迎接湘夫人，但湘夫人并沒有來。湘君的一切等待和祈助，一切準(zhǔn)備和幻想，全都化成了泡影。
    第四段表現(xiàn)湘君因與湘夫人相約不逢而產(chǎn)生的無限惆悵，但仍流露了藕斷絲連、依依不舍的深情。
    小結(jié)：
    這首優(yōu)美的詩歌，主要寫湘君求合于湘夫人，因思念深切、神情恍惚而產(chǎn)生種種幻覺，希望和絕望交織在一起，從而更顯得他們的愛情纏綿哀怨、深摯執(zhí)著。這是一首愛情的絕唱。
    2．這個故事的感情基調(diào)是什么？
    答：幽怨哀婉。
    3．詩歌是如何表現(xiàn)這個幽怨、哀婉的苦戀故事的？
    （1）融情入景，以景染情。
    生答：“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”這一凄清杳茫的秋景，構(gòu)成了一個優(yōu)美而惆悵的意境，成功地渲染了抒情主人公的心境，被后人稱為“千古言秋之祖”。
    （2）因情造景，象征寓意。
    生答：“鳥萃兮蘋中，罾何為兮木上”，比興手法，寫的是男主人公因思念女主人公久久不見其人而對眼前的景象產(chǎn)生了一種錯亂的現(xiàn)象，水神看到的是一幅奇怪的場景：鳥兒聚集在水草上，魚網(wǎng)則被掛在樹上。這是比喻湘夫人終于沒來，種種費心都不過是瞎張羅。表現(xiàn)男主人公的傷心和失落。
    師問：第三段中還有這樣一句，找出來？
    生答：“麋何食兮庭中？蛟何為兮水裔”，麋鹿為什么庭院里覓食，蛟龍為什么在水邊游蕩？以不可能存在的假想景象，來自我比況自身的尷尬處境。
    （3）香草美人，寄予理想。
    生答：白x白芷蘭草辛夷薜荔杜衡杜若石蘭……。
    生答：對愛情堅貞不渝，對理想執(zhí)著追求。
    4.主題研討。
    有人說，屈原在《湘夫人》中所表現(xiàn)的男女水神歡會難期、思而不見的愛情悲劇，實際上是他自己不為楚王所知的身世悲劇的曲折反映，你同意這一說法嗎，試查找有關(guān)資料，用“以意逆志，知人論世”的欣賞方法闡述你的理由。
    本詩以男女水神等候?qū)Ψ綖榫€索，表現(xiàn)了他們因思而不見而在不斷的彷徨迷惘中產(chǎn)生的深長的幽思之情，但仍對愛情堅貞不渝的主題！詩歌反應(yīng)了當(dāng)時人民的真實感情和美好愿望，也滲透了詩人屈原執(zhí)著追求理想的情愫。