人際關(guān)系是我們與他人之間的交往和互動，它對我們的生活起著重要的影響。在總結(jié)中可以提出問題或引用名人名言，引起讀者的注意和思考。沒有經(jīng)驗寫總結(jié)？別擔心，以下是一些總結(jié)范文，希望能給你一些啟發(fā)。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇一
要實現(xiàn)初、高中語文教學(xué)的良好銜接，必須注重采用先進的教學(xué)手段。我校在這一方面進行了相關(guān)的教學(xué)試驗，并取得了一定的成功經(jīng)驗。語文課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將初中語文課堂的容量加大，并有意識地將知識、學(xué)法“上掛”到高中階段，可使初中學(xué)生的某些語文能力在高中的“學(xué)前教育”中“提前”形成;同時，現(xiàn)代信息技術(shù)和語文學(xué)科的恰當整合，又促進了學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習習慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學(xué)生的高中學(xué)習和終身學(xué)習打下了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也在這個過程中成了必然。先進教學(xué)手段的運用，將有利于實現(xiàn)初高中語文的良好銜接。
二、真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這就是要求教師的教學(xué)過程要實現(xiàn)知識與能力的并重，改變只重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學(xué)生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎(chǔ)知識傳授和講解的基礎(chǔ)上，要能讓學(xué)生逐漸理解語文學(xué)習的規(guī)律，逐步形成正確的語文學(xué)習的能力和方法。初高中語文教學(xué)銜接錯位的一個內(nèi)在主要原因，是學(xué)生沒有掌握語文學(xué)習的正確方法。學(xué)生由得“魚”而獲“漁”，必須是學(xué)習過程通過自主學(xué)習而逐漸悟得的。故此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)并實現(xiàn)其自主學(xué)習。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇二
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習抱無所謂態(tài)度，特別是語文基本功較好的學(xué)生，認為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突出，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數(shù)也低不到哪兒去。
2.喪失信心的表現(xiàn)。
這類學(xué)生對學(xué)習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習失去了信心?？荚嚂r不能集中注意力，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
3.投機取巧的心理。
有些學(xué)生不是能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
學(xué)生出現(xiàn)以上問題，原因是學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點，不注重語文的長期積累，不懂得高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，再加上重視輕文。針對這些問題，在教學(xué)中要采取以下方法。
二、教學(xué)中解決的辦法。
1.在語文教學(xué)中讓學(xué)生感覺到學(xué)習的需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。
2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學(xué)習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗，這時，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習甜頭，他們學(xué)習語文的胃口就會增加。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇三
目前，很多高中語文教師都己經(jīng)忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，而且當教師全情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學(xué)生，并用聲音中滲透出的感情來感染學(xué)生。在教師范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。有的人認為教師的范讀會給學(xué)生的誦讀帶來固定的范式，會造成學(xué)生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學(xué)生的審美和欣賞品位尚未達到一定標準之時，如果省略了教師的范讀，那么就很難保證學(xué)生對于文章感悟的質(zhì)量，所以教師的指導(dǎo)是不可缺少的。
在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學(xué)生對文章的認知，還可以教給學(xué)生誦讀的技巧，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習誦讀的興趣和誦讀的效率。
倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習方式。
自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究是對自主探究的提升，基礎(chǔ)打得好提升的幅度才大。那么，在語文閱讀教學(xué)中，如何才能發(fā)揮兩種學(xué)習方式的優(yōu)勢呢?可以在以下三個方面做出努力。第一，讀前發(fā)問。鼓勵學(xué)生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學(xué)教師切磋的問題。方法可以有“課前5分鐘發(fā)問”、“紙條發(fā)問”、“推薦一道好問題”等等。但是現(xiàn)實狀況是由于學(xué)生學(xué)習任務(wù)繁重，又要兼顧到其它學(xué)科的學(xué)習，所以能夠在課前預(yù)習的學(xué)生少之又少。那么教師可以以新奇、獨特的方式提出富有刺激性的問題，讓學(xué)生圍繞這些問題展開閱讀。第二，讀中質(zhì)疑。發(fā)動學(xué)生自我學(xué)習，可就課文內(nèi)容和理解等方面提出疑問，然后帶著問題在教師設(shè)置的情境中發(fā)表自己獨到的見解并提出質(zhì)疑。第三，讀后探究。以合作切磋的形式組織創(chuàng)新學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的佳處。其實很多高中學(xué)生己經(jīng)習慣了與疑難問題單打獨斗，或者是直接求教于教師的學(xué)習方式，那么針對這樣的現(xiàn)狀教師應(yīng)該在合作探究時首先打破學(xué)生的心理障礙，提供給學(xué)生一個平等、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生人人暢所欲言，各個參與活動。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇四
開設(shè)閱讀課，目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語言文字背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言文字運用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學(xué)生由愛讀書到會讀書，最終達到讀好書、好讀書，讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語文閱讀課，每個星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習的時候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學(xué)習習慣。
語文是閱讀的學(xué)科，良好的語文學(xué)習習慣就包含了良好的閱讀習慣，對此，我認為有以下幾點的基本特征：首先，有預(yù)習習慣。預(yù)習語文課文其實就是對文本的初步閱讀，語文的課堂教學(xué)如果沒有這樣的前提，上起語文課來無疑是“生吞活剝”，所有對文本的初步理解不單單是來自于教師的提示，更多的是要學(xué)生獨立自主的去理解和思考，有了預(yù)習，才有基礎(chǔ)，所有語文課的互動教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生”等的目標才有了實施的前提條件。其二，有常常閱讀的習慣，就是要常讀書。高中語文僅僅把課本的知識搞懂是遠遠不夠，更多的基礎(chǔ)的累積和知識面的拓展是靠平常的閱讀來累積。其三，有良好的語文閱讀方法。邊聽課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時注意零散知識的累積。并且在閱讀文本的同時有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時反饋的習慣。收獲的樂趣就是學(xué)習最大的促進力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時的思考、創(chuàng)新的去體會文本，形成屬于自己的一套見解，更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來閱讀，擴大知識面，提高語文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習慣，無疑對學(xué)生的語文學(xué)習有很大的幫助，我想，語文閱讀課的長遠目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒時間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺得讀完后對學(xué)習沒什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時間去閱讀的（17人）。
（三）上語文課前一定會預(yù)習課文的――。
（1）老師有布置就會預(yù)習（90人）。
（2）老師不布置也會預(yù)習（46人）。
這份調(diào)查很簡單，就是上課時教師詢問，學(xué)生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問題：95%的學(xué)生對閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時間閱讀一些有用的書籍。但是，只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時間內(nèi)固定閱讀的習慣，大部分同學(xué)都是視時間和心情而定，有空有心情就會去閱讀，也沒有具體的長短時間的限定。而相當一部分同學(xué)認為一天里能完整作業(yè)，應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時間閱讀真的是“沒時間也沒精力”?！爱斘覂裳刍杌ǖ淖鐾晁械臄?shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語單詞小測，我想，和林黛玉還是在夢里去相會吧?！报D―6班一位同學(xué)幽默的話語似乎也講出了語文閱讀實行的無奈。當然，不能排除有閱讀行為而沒有閱讀效果的因素。一個學(xué)期來的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書看不到10頁，下課后問他讀到了什么內(nèi)容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢必會影響學(xué)生對于語文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習慣的養(yǎng)成。
所以，語文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習慣的“大門”，必須要形成一定的引導(dǎo)機制，用適當?shù)姆椒ń虝W(xué)生閱讀，引導(dǎo)其閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使之和日常的語文教學(xué)形成一個良好的互動。對此，我有以下幾點粗淺的看法：
一、確立閱讀目標。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀課整個機制運行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致于放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費；而學(xué)生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀課總的目標是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導(dǎo)和控制學(xué)生達到目標，而學(xué)生也能較有效地進行閱讀學(xué)習。為了保障閱讀課順利實施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問題，是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以內(nèi)的視頻片段（針對重點選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于?！贰芭c鯊魚搏斗后的獨白”），或印發(fā)讀書方法指導(dǎo)文章，在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評價性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書筆記、寫隨感、人物評價等）。
4、通過讀后感、書評，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀，可以利用一定的時間當作預(yù)習課――預(yù)習下周要上的'課文，特別是在教授小說和戲劇單元的時候，預(yù)習顯得尤為重要?？梢宰寣W(xué)生先預(yù)習課文或閱讀一定量的文本書籍，讓學(xué)生在課堂上當眾回答教師提出的預(yù)習問題，或是對文本發(fā)表個人的見解。上《竇娥冤》的時候，因為課文的篇幅很長，又受到元曲戲劇語言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習，閱讀每一折的內(nèi)容，不懂得當眾勾畫圈點，舉手詢問老師，最后，請四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、重點場面描繪……，其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補充，或當場給予評價。這樣的預(yù)習課，不僅僅解決了學(xué)生課后沒時間預(yù)習和閱讀的問題，也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。
二、抓好訓(xùn)練。
在閱讀機制運行中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進的指導(dǎo)，不僅可以擴大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個“訓(xùn)練”和五個“指導(dǎo)”:。
1、語感訓(xùn)練。
葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方漸能駕馭語言文字?！薄岸嘧x”己經(jīng)是被世人接受并付諸實踐的一條學(xué)習語文的重要而有效的經(jīng)驗。平時所說的“語感”就是對書面語言敏銳的感知力。人們在進行閱讀活動時，是一定要展開認真思考的。但實際上，人們在讀一篇文章時不是讀一個字想一個字，也不是對文章一字一句進行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫會引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認真思考的問題，于是對文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強，常常是閱讀時苦于理解無從深入的原因；而語感較強，則往往是閱讀時迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時對各類作品倘若不是認真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗和感受，顯然是不可能的。如果平時品味體會的功夫下得扎實，各類文章都讀得比較多，自覺地訓(xùn)練語感，那么，閱讀一篇陌生文章時的反應(yīng)勢必會靈敏得多。所以，培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的敏銳感知力，對于閱讀教學(xué)也好，作文教學(xué)也好，都是不容忽視的。
當然這里所說的語感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對文章中的精彩段落進行誦讀，通過誦讀加深學(xué)生對于文章的印象、對所寫人物的印象，進而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓(xùn)練。
語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達的意義、段落含義的準確辨析；再是語言運用的佳妙，如句法嚴謹、繁簡適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標，就是要造就出千百萬個“一目十行，過目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習慣，才能達到“過目成誦”這種境界。
三、搞好指導(dǎo)。
1、方法指導(dǎo)。
讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標、目的、尋求最經(jīng)濟的途徑，助成讀解文章的能力。語文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書的內(nèi)容、目的和不同的種類指導(dǎo)學(xué)生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導(dǎo)。
提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運用到自己生活的每一個環(huán)節(jié)中去，積極主動地運用自己從書中得來的知識，更有效地進行學(xué)習，更深刻地了解我們的社會，更迅速地促進自己成長。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫作；指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，針對名著中的人物寫評價，使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導(dǎo)。
要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的樂趣，而要達到這一點，就必須進行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種，如好書推薦、朗誦會、書評、辯論會、專題討論會、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵的心理要求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強化，還可以提高學(xué)生寫作、表達能力。
4、差異指導(dǎo)。
學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同，對學(xué)習水平較高的同學(xué)，定的目標可高些；對學(xué)習水平較低的同學(xué)，則定的目標要相對低一點。對閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開闊視野，博覽群書；對閱讀面開闊的同學(xué)，則注意引導(dǎo)他們深入閱讀，切實理解其中蘊含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強檢測考評。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實處。閱讀檢測其實已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問（課外知識）、討論課等。這里所指的主要是寫書評，讀后感。當然有條件也可以開展一些活動，如1、讓學(xué)生撰寫閱讀名著的心得體會，定期檢查評講，并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開設(shè)名著閱讀匯報課。讓全班學(xué)生組合成若干個小組，每個小組就某一本名著，向全班同學(xué)匯報。其中一名同學(xué)做主匯報人，其他同學(xué)做副匯報人，比賽的形式來表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報活動，可以充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說來，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開放性的語文教學(xué)模式，把語文學(xué)習的外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，要真正達到“讀書以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇五
新的語文課程標準明確指出，提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與主動性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，圍繞學(xué)生組織和開展教學(xué)活動。教師要做到：學(xué)生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學(xué)生提供自主學(xué)習的機會，進而活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生自主學(xué)習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困局，有效提高學(xué)習效率。教師要給予學(xué)生廣闊的空間，比如在上復(fù)習課的時候，如果教師反復(fù)講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生來代替教師進行強調(diào)和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學(xué)都要重視，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結(jié)正確的答案。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生加深記憶?？偠灾?，在教學(xué)中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要尊重學(xué)生的參與愿望，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生自覺地參與其中，體驗學(xué)習的樂趣，讓學(xué)生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式。
隨著社會的進步和學(xué)校條件的改善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為了課堂教學(xué)的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學(xué)的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學(xué)習技巧指點，提高學(xué)生學(xué)習效率。
當前，部分高中生在學(xué)習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習活動，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習的方法，實現(xiàn)有效預(yù)習。其次，要指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建知識體系，靈活運用，提高學(xué)習的有效性。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。
在高中語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘?qū)W生在語文學(xué)習中的閃關(guān)點，并加以鼓勵和表揚，增強學(xué)生的成就感，使學(xué)生體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學(xué)活動的有效開展。另一方面，教師要善于和學(xué)生交流，讓學(xué)生打開心扉，了解他們的真實想法，及時疏導(dǎo)學(xué)生的消極情感，幫助學(xué)生樹立自信，同時要鼓勵和開導(dǎo)學(xué)生，為他們制定合理的學(xué)習目標，逐漸提高其語文成績。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇六
語文閱讀教學(xué)方法高中語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學(xué)習習慣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗就“高中語文閱讀教學(xué)方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀教學(xué)整個機制運行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學(xué)生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀教學(xué)的總體目標是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導(dǎo)和控制學(xué)生達到目標，而學(xué)生也能較有效地進行閱讀學(xué)習。
高中語文閱讀教學(xué)方法2.1個性化閱讀教學(xué)法。個性化閱讀主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習將成為無源之水。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實際教學(xué)中可以從以下幾點著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇七
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長。
3.讓學(xué)生學(xué)會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學(xué)習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇八
詩歌是語言藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合，是最精純美妙的文體。詩歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點，同時又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應(yīng)當從詩歌本身的特點出發(fā)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上品味語言藝術(shù)和把握詩歌的情趣與韻味，真正實現(xiàn)詩歌教學(xué)中學(xué)語文與學(xué)做人的統(tǒng)一。
“讀書百遍，其義自見?！薄叭衷?，七分讀。”詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應(yīng)在反復(fù)誦讀中讀出詩的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。應(yīng)要求學(xué)生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學(xué)生初步感知，通過反復(fù)誦讀讀出詩歌的語氣和情感。這一階段是詩歌鑒賞的起點和基礎(chǔ)，是由詩歌的表層含義向深層含義的過渡。
更高層次的朗讀稱為情讀?！扒閯佑谥?，而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之?！鼻榈缴钐幾匀槐砺队谕狻?BR> 在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩歌競賽等。通過朗讀達到理解詩歌的目的。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，變換教法。
詩歌有高度凝練的語言，一定的節(jié)奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生介紹詩歌的相關(guān)知識，為他們理解詩歌和練習寫作詩歌起到很好的導(dǎo)向作用。同時也使學(xué)生在想象、聯(lián)想，以及語感、語言等方面的能力有所提高。“讀詩使人靈秀”，在中學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，情感豐富，想象力強，可塑性強，針對學(xué)生的這些特點，強化詩歌教育，讓學(xué)生大量地積累背誦出色詩歌，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。
對于詩歌的教學(xué)，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中教師要依據(jù)具體情況改變教學(xué)方法，比如根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易于激發(fā)學(xué)生興趣的情境;比如在朗讀階段為學(xué)生進行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境;在講解詩歌時，采用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學(xué)生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力;還可以通過課本劇等形式讓學(xué)生積極參與進來，既能深化學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學(xué)習興趣，可謂一舉多得。
(三)嘗試練筆，創(chuàng)作詩歌。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣，教師應(yīng)盡力營造讀詩、寫詩的氛圍。在班級中開設(shè)賽詩會，讓學(xué)生搜集積累詩歌，通過朗讀培養(yǎng)興趣和語感，積累語言。同時鼓勵學(xué)生寫律詩、絕句、現(xiàn)代詩等，在班級中進行評比，讓學(xué)生選出出色的作品，抄寫到黑板報上或是張貼到班級展示欄中以供大家學(xué)習借鑒。這樣既提高了學(xué)生讀詩的興致，又調(diào)動了學(xué)生寫詩的興趣，久而久之，學(xué)生詩歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩文學(xué)習如此，在現(xiàn)代文教學(xué)中也可以涉及詩歌的練筆。
總之，詩歌教學(xué)對于教師甚至整個教育來說都是一項艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩歌課堂充滿生機和活力。讓學(xué)生掌握更多的出色詩歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進而享受美感體驗和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩意和智慧。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇九
作文教學(xué)既有助于提髙學(xué)生的寫作能力，又有助于提髙學(xué)生的觀察力和想象力。然而在教學(xué)中，有部分老師會出現(xiàn)忽視寫作，重視閱讀的情況。為了能夠改變這種狀況，教師要轉(zhuǎn)變寫作方向，尋找提高寫作教學(xué)效率的方法。
一、讀寫相結(jié)合。
從模仿開始所謂讀寫相結(jié)合指的是通過閱讀來積累知識，但是讀與寫仍然有本質(zhì)上的區(qū)別。讀是一種積累，然而寫是一種創(chuàng)造。讀寫相結(jié)合是指在閱讀的過程中，學(xué)生做到以下幾項：
1、在閱讀中提升自身的素質(zhì)；
2、在閱讀中掌握學(xué)習技巧。
在以前的讀寫教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：
1、寫是在讀的基礎(chǔ)上進行簡單的模仿；
2、沒有研究透徹寫，將側(cè)重點放在讀上，從而導(dǎo)致寫出來的東西毫無活力；
3、不重視寫的實踐，因此在閱讀的過程中，也無法感受到作者的感情。
站在語言學(xué)的立場上來講，閱讀是積累知識的一個過程，然而寫作卻是運用知識的.一個過程。由此可見，閱讀與寫作要相結(jié)合起來，但是又要將閱讀、寫作區(qū)分開來。為什么會這樣講呢？究其原因在于閱讀不能取代寫作，寫作也不能被閱讀所取代。
二、觀察積累，奠定堅實的基礎(chǔ)。
新課程中曾明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的方面來觀察實際生活，從生活中積累豐富的經(jīng)驗，學(xué)會感受生命。生活本來就是多姿多彩的，因此，教師要讓學(xué)生從生活來獲取寫作的素材。當學(xué)生具備了一定的觀察力之后，這就為其寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。與此同時也可以讓學(xué)生真正走人到大自然中，融人到實際生活中，感受生活中的味道。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的目光放在社會熱點上，觀察日常生活中的現(xiàn)象，從生活中挖掘?qū)懽魉夭模瑢W(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。當然，在觀察實際生活的時候，學(xué)生要用心觀察，根據(jù)實際情況來選擇不同的觀察方法。在觀察過程中，提煉出寫作素材，讓學(xué)生在寫作過程中能夠抒發(fā)自身的情感。
三、改進作文方法，提高作文能力由于作文題材并不相同。
因此教師所采用的教學(xué)方法也是不同的。高中語文教師要擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的束縛，將多媒體引入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生更形象地感受身邊的生活現(xiàn)象。以前，學(xué)生寫作的時候往往會套用死記硬背的模式，這個時候，教師要否定學(xué)生的這種做法，讓學(xué)生在汲取素材的基礎(chǔ)上，合理地組織素材，寫作出有思想的東西。在語文寫作中，教師要創(chuàng)新寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的想象力與寫作能力。
高中作文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的表達力以及感悟力。因此在作文教學(xué)過程中，教師要將課內(nèi)作文與課外作文有機結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十
摘要：在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達到這樣的教學(xué)目標，開展個性化閱讀是一個不錯的選擇。這種語文閱讀教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)，同時對學(xué)生表達能力的提高也具備非凡的意義。
關(guān)鍵詞：高中語文；個性化閱讀；方案。
高中語文教學(xué)的主要目的，是加強學(xué)生對文章的感悟能力。在學(xué)習的過程中，學(xué)生不只是學(xué)習基礎(chǔ)知識，同時還要從文章中體會作者的真實情感。而個性化閱讀教學(xué)的實施，讓學(xué)生有了自主學(xué)習的機會，這樣學(xué)生在自己閱讀文章的時候，就能夠根據(jù)自己的價值觀對文章進行評價，這不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)水平，同時對他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國的高中個性化閱讀教學(xué)還存在著一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實施高中語文個性化閱讀教學(xué)。
一、內(nèi)涵。
（一）以學(xué)生的“個性差異”為基礎(chǔ)。
高中生的社會經(jīng)驗還相對匱乏，知識水平也處于發(fā)展階段，而且學(xué)生之間的家庭環(huán)境、學(xué)習能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學(xué)生對文章的理解程度也不盡相同。面對這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中秉承“個性差異，因材施教”的教育方針，讓每個學(xué)生都能夠很好地理解教師的閱讀指導(dǎo)。
（二）以“對話形式”為過程。
教師、學(xué)生以及文章作者，這是實施個性化閱讀非常重要的三個“對話人物”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將三者緊密結(jié)合起來，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，不要將其簡單地理解成只是進行語言交流，而要將其作為三者之間進行互動的過程，學(xué)生通過與“作者”的互動，得到對文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個性的絕佳機會。而在此期間，教師要做好指揮引導(dǎo)的作用。
二、存在的問題。
（一）教材內(nèi)容不夠充實。
語文教學(xué)需要較大的信息量，而其知識性強度也要高于其他學(xué)科。但在目前，我國的語文教材內(nèi)容還不夠充實，所以很難達到個性化閱讀教學(xué)的要求。特別是對語文教師來講，教學(xué)期間總是在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)也會因教材內(nèi)容的單薄而無從發(fā)揮。而學(xué)生早已對教師的重復(fù)講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學(xué)習動力。
（二）教材內(nèi)容陳舊、落后。
由于經(jīng)濟的不斷提高，社會的不斷進步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現(xiàn)代社會產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀過程中很容易遇到困難。
（三）課堂講解方法復(fù)雜繁瑣。
語文閱讀綜合性較強，而一些教師為了確保學(xué)生能夠全面掌握課文內(nèi)容，經(jīng)常會按部就班、逐字逐句地對每一個細節(jié)進行講解，這看似講得詳細，實則是對課堂時間的浪費。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)方式還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去對閱讀的興趣。
（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟。
“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀的過程中養(yǎng)成思考的習慣，要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中感受文章的內(nèi)涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內(nèi)容。因此，教師在進行個性化閱讀教學(xué)的'時候，要引導(dǎo)學(xué)生進入文章的情境當中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章的時候，教師要讓學(xué)生把自己當作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進作者的內(nèi)心深處，去體會作者創(chuàng)作這篇文章的真實感受。如此一來，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語句去感悟。在文章當中，對關(guān)鍵語句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著重體會此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。
（二）重視在閱讀中實現(xiàn)擴展。
閱讀的目的，不只是要掌握課本知識，還要通過大量閱讀來給自己創(chuàng)建一個能夠擴展思維、開拓眼界的平臺。在進行語文個性化教學(xué)的過程中，教師要注重豐富學(xué)生的知識面，并激發(fā)學(xué)生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)更多的個性化閱讀的方法。比如在教學(xué)《拿來主義》一文時，教師就可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個性的想法，而這些想法，有可能是教學(xué)大綱所沒有體現(xiàn)出來的。例如一些學(xué)生會認為，“拿來主義”主要是對“全盤西化”的否定，不過同時也在告誡國人要多向西方學(xué)習先進的技術(shù)；而另外一些學(xué)生會認為，“拿來”沒有錯，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以后，還要根據(jù)當時的國情來作進一步的打算。而另一部分學(xué)生則認為，“拿來主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過這樣一系列的閱讀和討論交流，學(xué)生都充分地表達出自己的內(nèi)心想法，其思維能力得到了鍛煉，對文章的理解也得到了進一步的加深。由此可以看出，在高中個性化閱讀教學(xué)期間，加強學(xué)生之間的交流合作是一項非常重要的教學(xué)形式。
（三）提高教師的教學(xué)水平。
若想讓高中語文個性化閱讀教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)能力也是非常重要的。因此在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷加強自己的教學(xué)研究與探索力度。在教學(xué)期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內(nèi)涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時，教師對每一個學(xué)生的學(xué)習能力要有全面了解，以此設(shè)計出具有針對性的教學(xué)方案。教師還要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分考慮學(xué)生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機會，而此時的教師，則要充當引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到難題的時候及時予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會打下一個良好的基礎(chǔ)。通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高高中語文個性化教學(xué)水平，就一定要在教學(xué)期間加強學(xué)生對文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴展教學(xué)，并提高教師的教學(xué)水平。所以在今后的工作中，相關(guān)工作者要認真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學(xué)方案，從而將我國的語文閱讀教學(xué)推向一個新的高度。
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試談高中語文教學(xué)方法論文篇十一
一首好詩就是一個世界，自“詩三百”以來，經(jīng)楚辭、漢樂府、魏晉南北朝詩，迄唐詩宋詞元曲，其間不絕如縷的是兩千多年來詩人們忘情其間的醉心之作，幫助學(xué)生通過有益途徑品讀中華文化的瑰寶，是我們高中語文教師的責任，對于教學(xué)方法我有以下幾點心得。
一、情讀：無情豈能動人。
不帶感情不讀詩歌，無情豈能動人？
盡管古典詩歌歷時久遠，今人閱讀起來不易理解，但還沒到完全不知所云的地步。初讀詩歌我們還是能領(lǐng)會其中的情感的。比如在教授辛棄疾《水龍吟。登建康賞心亭》時，學(xué)生結(jié)合注解已經(jīng)感受到詩人的傷感。我提醒學(xué)生帶著這種感情去涵詠詩句，讓學(xué)生在讀時逐漸與詩人產(chǎn)生共鳴。
抑揚頓挫、輕重緩急的語氣變化讓學(xué)生更為親切、真實地體會到作者彼時彼地的真情實感，不知不覺中受到美的熏陶、藝術(shù)的感染和哲理的啟迪，由此達到“入境”的狀態(tài)。對于古典詩歌我們應(yīng)讓學(xué)生少齊讀，多個體品讀，淺吟低唱，細細涵詠。不是所有的詩歌都適合齊讀，齊整的朗讀就象一支部隊齊步前進，士兵無暇欣賞路邊的風景一樣，這就是“復(fù)恐匆匆說不盡”。更為有益的嘗試是師生選擇合適的樂曲進行配樂朗誦，如有空閑組織詩歌朗誦會更易激發(fā)學(xué)生走近古詩的興趣。
二、意讀：涵詠工夫興味長。
初讀把握詩人情感，我們依然處在“淺草才能沒馬蹄”的狀態(tài)，尚需較多的時間細品詩意詩境：涵詠工夫興味長。
每個人在童年時都是讀過背過幾首古詩的，但令人人尷尬的是我們不見得能講出深刻的含義來，我們的理解是浮光掠影、蜻蜓點水。因為古典詩歌的凝練性、跳躍性很大，而今人又習慣用繁復(fù)的現(xiàn)代漢語去思維，所以得讀出古詩中省略的內(nèi)容，字斟句酌，看出詩句背后的文字，方能充分感受字里行間豐富厚重的內(nèi)容情感。
當然，這個過程包括對作者情況及寫作背景、時代環(huán)境的了解。我覺得每首詩都有一個故事，我們應(yīng)“上窮碧落下黃泉”去還原。比如辛詞《水龍吟》，我們看到了詩人報國無門、英雄失路的悲情故事。讀到這種程度，學(xué)生不僅品出詩人的傷感更能進一步理解他“今日山川對垂淚，傷心不獨為悲秋”的怨憤。
三、想象：物微意不淺，感動一沉吟。
意讀古詩很重要的一種本領(lǐng)是想象。
古典詩歌常常借助景物形象來傳情達意，所以說詩貴含蓄，言有盡而意無窮。我們得靜下心來在想象中還原彼時彼景，去感受詩人無我之境的超然或有我之境的濃烈。正是“物微意不淺感動一沉吟”。
四、美讀：轉(zhuǎn)益多師是吾師。
《論語》里講：言之無文，行而不遠。指出藝術(shù)手法對于表情達意的'重要意義。
杰出的詩人們能出神入化、爐火純青、不著痕跡地妙用藝術(shù)技巧，形象真切，細膩傳神得表情達意，對此我們怎能視而不見？李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”，杜甫“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”，古人創(chuàng)作的高標準、嚴要求可見一斑。
我們需要從詩歌鑒賞的低階段，上升到研究美的藝術(shù)的高階段，明了詩歌的藝術(shù)技巧，更有效的品讀其他詩歌。比如辛棄疾《水龍吟》上闋的借景抒情，下闋的化用典故，對比之中表明心志。沒有這些技巧，也許我們今天只能在史書中看到辛棄疾的大名，而無緣與他在詩詞的世界中同喜同悲。
另外我們還得善于聯(lián)系歸納，如哪些詩人有相似的情感志向，類似的詩句。如由《水龍吟》我們想到：宋玉的“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”，劉概的“讀書誤我四十年，幾回醉把欄桿拍？”岳飛的“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅？”這樣我們眼前就不只是一位詩人，而是諸多詩人，不是一首詩，而是一組詩，轉(zhuǎn)益多師是吾師，我們的眼界頓然開闊。
古典詩歌是美的藝術(shù)，我們有責任傳承藝術(shù)的美。
五、自讀：江山留勝地，我輩復(fù)登臨。
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，關(guān)于詩歌主旨思想，少明確統(tǒng)一，多個體感悟。
詩歌是一定時代生活的反映，也是作家思想、人格的寫照。理解詩歌不能忽略時代和詩人本身的特征，但是絕不能用時代和詩人的特征局限了對詩歌的理解。我們應(yīng)該提倡和尊重學(xué)生的個體理解。只要學(xué)生們對這首詩的主題及藝術(shù)手法的分析能夠自圓其說，就應(yīng)該充分的肯定。學(xué)生會學(xué)得主動，學(xué)得活躍，學(xué)得積極，學(xué)得有效，迸發(fā)出了強烈的探求精神，讓自己的情感與思想直現(xiàn)出來，充分顯示主體參與的內(nèi)蘊力和創(chuàng)造力。
江山自留勝地，當我輩復(fù)登臨之時，我們的感慨會比古人更豐富。
六、泛讀：不薄今人愛古人，每尋詩卷似情親。
“古調(diào)雖自愛，今人多不彈”，“陽春一曲和皆難”。很多人怯于或懶于閱讀，對古典詩或望而卻步或束之高閣或淺嘗輒止，這無助于我們賞析古詩，更不是我們文化的幸事。
我們應(yīng)該熱愛我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，閱讀古典文學(xué)應(yīng)成為一種習慣。獨上高樓，望盡天涯路，博覽群詩；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，深入品析；方能驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，產(chǎn)生頓悟，形成對文學(xué)作品的個性化解讀，將詩中人生與自我人生融合升華！
廣泛閱讀，不薄今人愛古人，你會覺得每尋詩卷似情親。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十二
古典詩歌在語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比例，學(xué)習古典詩歌能夠讓學(xué)生認識到中華文化的豐富博大，能夠讓學(xué)生吸收民族文化智慧?！缎抡n程標準》在課程目標中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫诺湓姼枋侵袊幕墓鍖殻黄诺湓姼栝W耀著情感的智慧的審美的光輝，對滋潤學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用，正如李元洛先生所說：“美人之光，可以養(yǎng)目；智者之詩，可以養(yǎng)心?！?BR> 但由于古典詩歌距離學(xué)生時代久遠，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機，因而一些學(xué)生對古典詩歌不免敬而遠之。因此要調(diào)動學(xué)生學(xué)習古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐就古典詩歌的教學(xué)方法談四點看法，以就正于方家。
一．興趣引路法。
興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)時我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩的興趣。
在教李清照《醉花陰》這首詞時，為了讓學(xué)生了解李清照的為人，并對這首詞發(fā)生興趣，我首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠打賭的故事：李清照寫了這首，《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠，趙明誠覺得詞寫得太好了，自己寫的不如妻子，但他不甘心，于是趙明誠廢寢忘食想了三天三夜，寫了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評選哪首寫得最好，朋友欣賞了半天，說道：“只有莫道不銷魂三句絕佳”。學(xué)生聽了這個故事都發(fā)出會心的微笑，不禁對這首詞產(chǎn)生興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習該詩的主動性，課堂效果顯著增強。但是提高學(xué)生興趣不過是課堂教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習古典詩歌的方法。
二．創(chuàng)設(shè)意境法。
意境是中國古代美學(xué)和文學(xué)理論的一個重要概念，也是衡量中國古代文學(xué)特別是古典詩歌的一個很重要標準，尤其是一些寫景抒情的詩歌特別注重營造意境，那么到底什么是意境呢？所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生詩歌的意境，通過意象的把玩，進入詩歌本身所營造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊，調(diào)動學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗，通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強審美體驗，提高審美情趣。
1．意境再現(xiàn)法。
古典詩歌有著優(yōu)美的.意境，在教學(xué)中，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會再現(xiàn)詩歌的意境。比如《天凈沙秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩的意象，所謂意象就是一個事物表達一個意象，學(xué)生不難找出，因為全詩總計五句二十八字，一共描寫了九個事物，那么也就是九個意象。我又引導(dǎo)學(xué)生：這九個意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來的，那是用什么把它們串聯(lián)起來的？學(xué)生通過思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來的。我又進一步地啟發(fā)：這九個意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫，也就是本詩的意境。請同學(xué)們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達出來。
多美的意境啊，學(xué)生浸潤其中，會感受到一種巨大的藝術(shù)享受。如果在教學(xué)中，我們只是簡單地翻譯一下了事，那么這道精神大餐，無疑就變成白開水一杯。
2．意境再造法。
一些詩歌蘊含著豐富的意象，有著獨特的意境，在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。
通過再造意境法，學(xué)生對此詩感悟得非常深刻，而且有自己的獨特的理解，這無疑為他們提高欣賞水平起到了一個很好的引導(dǎo)作用。
三．深入內(nèi)心法。
古代文學(xué)理論家劉勰所言：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也?！笔闱樾缘墓诺湓姼瓒加兴鼈儍?nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡(luò)，解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。
對于抒情性詩作，教學(xué)時，要引導(dǎo)深入到詩人的內(nèi)心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。像李白的詩歌感情都比較強烈。在教李白的《行路難》時，我以情感體驗為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處，把握李白的情感波瀾，學(xué)這首詩，把李白此時的“情”參透了，其他的問題就迎刃而解。結(jié)合時代背景以及李白的經(jīng)歷，我讓學(xué)生把自己當作李白，感受作者寫作此詩的情感態(tài)度，理出本詩情感軌跡。本詩開始是寫宴會的場面，有好酒好菜，李白的心情應(yīng)該是很高興的，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，寫道：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。此時李白的情緒一下子跌落下來，由高興轉(zhuǎn)為失落，為什么心情一下子不好呢？那是因為李白想到仕途坎坷，報國無門，心里感到憋屈，此時此刻作者的心情跌到最低點，是不是就這么一直低沉下去呢？李白畢竟是李白，在逆境中他還是充滿著希望，有朝一日會得到朝庭重用的，心情一下子又樂觀起來，但是又想到路途艱難，出路又不知在哪里，心里不免沉重起來，但李白并沒有消沉下去，最后一句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！睂η巴境錆M信心，頗有“天生我材必有用”的豪邁情懷。一下子振起全篇。通過深入內(nèi)心法，我們感受到李白那顆跳動的心靈，理出李白那喜怒哀樂、抑揚沉潛的情感軌跡。經(jīng)過這樣的體驗，學(xué)生對這首詩以及李白本人才會有深刻的理解。
四．類比遷移法。
每一篇古典詩歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中也不能總是孤立的教某一篇古詩，要盡量進行類比遷移、縱橫捭闔、加強比較，通過比較，尋找相似點、共通性；通過比較，體會差異性、多樣化。以此來全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。
1．同類比較。
在進行詩歌教學(xué)時，我們可以把同一題材、同一風格的詩作擺在一起，通過比較，讓學(xué)生對詩歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。
在教毛澤東的《沁園春雪》這首詞時，我把他的另外一首詞《沁園春長沙》拿來讓學(xué)生進行對比分析，通過討論，學(xué)生了解這兩首詞的一些共同點：一是寫法基本上相同，都是上闋寫景，下闋抒情，寫景的時候，都有一個領(lǐng)起的關(guān)鍵字：一個是“望”，一個是“看”；二是思想內(nèi)容也差不多，都體現(xiàn)了毛澤東的廣闊胸襟和偉大抱負；三是風格上也相似，兩首詞都是豪放的。通過這樣的比較教學(xué)，學(xué)生對詩歌的認識，并不是一個個孤零零的個體，這樣以點串線、由線到面，學(xué)生就可以總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來。
2．異類比較。
相同風格的詩歌可以擺在一起進行對比教學(xué)，其實不同風格、不同內(nèi)容的詩作也可以擺在上起進行對比教學(xué)，通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會到中國古典詩歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。
在教蘇東坡的《江城子密州出獵》這首詞時，我把他的另外一首《江城子》拿來進行對比教學(xué)通過引導(dǎo)、分析，學(xué)生很快就比較出兩首詞的不同點：一是內(nèi)容上不同，第一首詞抒發(fā)的是報國之志，第二首則是悼妻之作；二是寫法上不同，第一首通過打獵場面的描繪以及典故的引用來表達作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首則是通景物的渲染、想像的設(shè)置來表達自己對亡妻思念之情的；三是風格上不同，前一首豪邁雄壯、意氣風發(fā)，后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。通過這樣的對比教學(xué)不僅讓學(xué)生熟悉了這兩首詩詞，對蘇東坡這個人有一個全面的認識，更重要的是對中國古典詩詞的寫法有了一個全面的了解。
總之，我們在中國古典詩歌教學(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機，讓古典詩歌煥發(fā)青春活力。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十三
知人論世法“詩言志，歌詠言?！痹姼柰窃娙嗽谔囟ǖ谋尘?、特定的時間、特定的地點下表達的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕蚀_把握這種背景性的資料，往往很難準確地把握詩歌的內(nèi)容和情感。對此，知人論世、弄清史實就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩人的生平和他創(chuàng)作詩歌的特定背景知識，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時代特點，在了解詩人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達的情感;所謂弄清史實，就是對于詩歌當中所涉及的史實和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識的積累，以課件展示或者講故事等學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們牢牢握住讀懂詩歌的一把鑰匙。
意象分析法意象是構(gòu)成詩歌意境的重要元素，也是揣摩詩歌意境、領(lǐng)悟詩歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應(yīng)規(guī)律。因此，我們在解讀詩歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩歌當中找到相關(guān)的句子，找出相關(guān)的意象，并根據(jù)詩中詩句或體現(xiàn)景物特點的關(guān)鍵詞語概括意象特點;第二步，要結(jié)合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象;第三步，分析詩人描繪這個意象的作用或效果。在詩歌學(xué)習的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意象的分析，通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊，在分析的過程中注意把握多個意象之間的聯(lián)系，從而體會詩人要表達的感情。在分析意象的過程中，首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習俗，“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩歌教學(xué)中，教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的聯(lián)想和解讀。
強化誦讀法語文新課標中對詩歌教學(xué)的目標要求是：“閱讀古今中外出色的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！苯Y(jié)合“書讀百篇，其義自見”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩歌的思想內(nèi)涵，并以此來豐富學(xué)生的文化底蘊，我們在詩歌教學(xué)的實踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復(fù)誦讀等形式來進行強化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過程中，教師需要對學(xué)生進行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語調(diào)的抑揚頓挫、語速的輕重緩急等;讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過程中理解詩人的思想感情，領(lǐng)會其深遠的意境，從而與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇一
要實現(xiàn)初、高中語文教學(xué)的良好銜接，必須注重采用先進的教學(xué)手段。我校在這一方面進行了相關(guān)的教學(xué)試驗，并取得了一定的成功經(jīng)驗。語文課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將初中語文課堂的容量加大，并有意識地將知識、學(xué)法“上掛”到高中階段，可使初中學(xué)生的某些語文能力在高中的“學(xué)前教育”中“提前”形成;同時，現(xiàn)代信息技術(shù)和語文學(xué)科的恰當整合，又促進了學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習習慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學(xué)生的高中學(xué)習和終身學(xué)習打下了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也在這個過程中成了必然。先進教學(xué)手段的運用，將有利于實現(xiàn)初高中語文的良好銜接。
二、真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這就是要求教師的教學(xué)過程要實現(xiàn)知識與能力的并重，改變只重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學(xué)生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎(chǔ)知識傳授和講解的基礎(chǔ)上，要能讓學(xué)生逐漸理解語文學(xué)習的規(guī)律，逐步形成正確的語文學(xué)習的能力和方法。初高中語文教學(xué)銜接錯位的一個內(nèi)在主要原因，是學(xué)生沒有掌握語文學(xué)習的正確方法。學(xué)生由得“魚”而獲“漁”，必須是學(xué)習過程通過自主學(xué)習而逐漸悟得的。故此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)并實現(xiàn)其自主學(xué)習。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇二
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習抱無所謂態(tài)度，特別是語文基本功較好的學(xué)生，認為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突出，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數(shù)也低不到哪兒去。
2.喪失信心的表現(xiàn)。
這類學(xué)生對學(xué)習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習失去了信心?？荚嚂r不能集中注意力，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
3.投機取巧的心理。
有些學(xué)生不是能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
學(xué)生出現(xiàn)以上問題，原因是學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點，不注重語文的長期積累，不懂得高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，再加上重視輕文。針對這些問題，在教學(xué)中要采取以下方法。
二、教學(xué)中解決的辦法。
1.在語文教學(xué)中讓學(xué)生感覺到學(xué)習的需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。
2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學(xué)習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗，這時，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習甜頭，他們學(xué)習語文的胃口就會增加。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇三
目前，很多高中語文教師都己經(jīng)忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，而且當教師全情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學(xué)生，并用聲音中滲透出的感情來感染學(xué)生。在教師范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。有的人認為教師的范讀會給學(xué)生的誦讀帶來固定的范式，會造成學(xué)生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學(xué)生的審美和欣賞品位尚未達到一定標準之時，如果省略了教師的范讀，那么就很難保證學(xué)生對于文章感悟的質(zhì)量，所以教師的指導(dǎo)是不可缺少的。
在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學(xué)生對文章的認知，還可以教給學(xué)生誦讀的技巧，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習誦讀的興趣和誦讀的效率。
倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習方式。
自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究是對自主探究的提升，基礎(chǔ)打得好提升的幅度才大。那么，在語文閱讀教學(xué)中，如何才能發(fā)揮兩種學(xué)習方式的優(yōu)勢呢?可以在以下三個方面做出努力。第一，讀前發(fā)問。鼓勵學(xué)生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學(xué)教師切磋的問題。方法可以有“課前5分鐘發(fā)問”、“紙條發(fā)問”、“推薦一道好問題”等等。但是現(xiàn)實狀況是由于學(xué)生學(xué)習任務(wù)繁重，又要兼顧到其它學(xué)科的學(xué)習，所以能夠在課前預(yù)習的學(xué)生少之又少。那么教師可以以新奇、獨特的方式提出富有刺激性的問題，讓學(xué)生圍繞這些問題展開閱讀。第二，讀中質(zhì)疑。發(fā)動學(xué)生自我學(xué)習，可就課文內(nèi)容和理解等方面提出疑問，然后帶著問題在教師設(shè)置的情境中發(fā)表自己獨到的見解并提出質(zhì)疑。第三，讀后探究。以合作切磋的形式組織創(chuàng)新學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的佳處。其實很多高中學(xué)生己經(jīng)習慣了與疑難問題單打獨斗，或者是直接求教于教師的學(xué)習方式，那么針對這樣的現(xiàn)狀教師應(yīng)該在合作探究時首先打破學(xué)生的心理障礙，提供給學(xué)生一個平等、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生人人暢所欲言，各個參與活動。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇四
開設(shè)閱讀課，目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語言文字背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言文字運用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學(xué)生由愛讀書到會讀書，最終達到讀好書、好讀書，讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語文閱讀課，每個星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習的時候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學(xué)習習慣。
語文是閱讀的學(xué)科，良好的語文學(xué)習習慣就包含了良好的閱讀習慣，對此，我認為有以下幾點的基本特征：首先，有預(yù)習習慣。預(yù)習語文課文其實就是對文本的初步閱讀，語文的課堂教學(xué)如果沒有這樣的前提，上起語文課來無疑是“生吞活剝”，所有對文本的初步理解不單單是來自于教師的提示，更多的是要學(xué)生獨立自主的去理解和思考，有了預(yù)習，才有基礎(chǔ)，所有語文課的互動教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生”等的目標才有了實施的前提條件。其二，有常常閱讀的習慣，就是要常讀書。高中語文僅僅把課本的知識搞懂是遠遠不夠，更多的基礎(chǔ)的累積和知識面的拓展是靠平常的閱讀來累積。其三，有良好的語文閱讀方法。邊聽課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時注意零散知識的累積。并且在閱讀文本的同時有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時反饋的習慣。收獲的樂趣就是學(xué)習最大的促進力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時的思考、創(chuàng)新的去體會文本，形成屬于自己的一套見解，更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來閱讀，擴大知識面，提高語文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習慣，無疑對學(xué)生的語文學(xué)習有很大的幫助，我想，語文閱讀課的長遠目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒時間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺得讀完后對學(xué)習沒什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時間去閱讀的（17人）。
（三）上語文課前一定會預(yù)習課文的――。
（1）老師有布置就會預(yù)習（90人）。
（2）老師不布置也會預(yù)習（46人）。
這份調(diào)查很簡單，就是上課時教師詢問，學(xué)生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問題：95%的學(xué)生對閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時間閱讀一些有用的書籍。但是，只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時間內(nèi)固定閱讀的習慣，大部分同學(xué)都是視時間和心情而定，有空有心情就會去閱讀，也沒有具體的長短時間的限定。而相當一部分同學(xué)認為一天里能完整作業(yè)，應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時間閱讀真的是“沒時間也沒精力”?！爱斘覂裳刍杌ǖ淖鐾晁械臄?shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語單詞小測，我想，和林黛玉還是在夢里去相會吧?！报D―6班一位同學(xué)幽默的話語似乎也講出了語文閱讀實行的無奈。當然，不能排除有閱讀行為而沒有閱讀效果的因素。一個學(xué)期來的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書看不到10頁，下課后問他讀到了什么內(nèi)容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢必會影響學(xué)生對于語文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習慣的養(yǎng)成。
所以，語文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習慣的“大門”，必須要形成一定的引導(dǎo)機制，用適當?shù)姆椒ń虝W(xué)生閱讀，引導(dǎo)其閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使之和日常的語文教學(xué)形成一個良好的互動。對此，我有以下幾點粗淺的看法：
一、確立閱讀目標。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀課整個機制運行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致于放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費；而學(xué)生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀課總的目標是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導(dǎo)和控制學(xué)生達到目標，而學(xué)生也能較有效地進行閱讀學(xué)習。為了保障閱讀課順利實施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問題，是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以內(nèi)的視頻片段（針對重點選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于?！贰芭c鯊魚搏斗后的獨白”），或印發(fā)讀書方法指導(dǎo)文章，在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評價性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書筆記、寫隨感、人物評價等）。
4、通過讀后感、書評，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀，可以利用一定的時間當作預(yù)習課――預(yù)習下周要上的'課文，特別是在教授小說和戲劇單元的時候，預(yù)習顯得尤為重要?？梢宰寣W(xué)生先預(yù)習課文或閱讀一定量的文本書籍，讓學(xué)生在課堂上當眾回答教師提出的預(yù)習問題，或是對文本發(fā)表個人的見解。上《竇娥冤》的時候，因為課文的篇幅很長，又受到元曲戲劇語言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習，閱讀每一折的內(nèi)容，不懂得當眾勾畫圈點，舉手詢問老師，最后，請四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、重點場面描繪……，其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補充，或當場給予評價。這樣的預(yù)習課，不僅僅解決了學(xué)生課后沒時間預(yù)習和閱讀的問題，也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。
二、抓好訓(xùn)練。
在閱讀機制運行中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進的指導(dǎo)，不僅可以擴大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個“訓(xùn)練”和五個“指導(dǎo)”:。
1、語感訓(xùn)練。
葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方漸能駕馭語言文字?！薄岸嘧x”己經(jīng)是被世人接受并付諸實踐的一條學(xué)習語文的重要而有效的經(jīng)驗。平時所說的“語感”就是對書面語言敏銳的感知力。人們在進行閱讀活動時，是一定要展開認真思考的。但實際上，人們在讀一篇文章時不是讀一個字想一個字，也不是對文章一字一句進行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫會引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認真思考的問題，于是對文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強，常常是閱讀時苦于理解無從深入的原因；而語感較強，則往往是閱讀時迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時對各類作品倘若不是認真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗和感受，顯然是不可能的。如果平時品味體會的功夫下得扎實，各類文章都讀得比較多，自覺地訓(xùn)練語感，那么，閱讀一篇陌生文章時的反應(yīng)勢必會靈敏得多。所以，培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的敏銳感知力，對于閱讀教學(xué)也好，作文教學(xué)也好，都是不容忽視的。
當然這里所說的語感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對文章中的精彩段落進行誦讀，通過誦讀加深學(xué)生對于文章的印象、對所寫人物的印象，進而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓(xùn)練。
語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達的意義、段落含義的準確辨析；再是語言運用的佳妙，如句法嚴謹、繁簡適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標，就是要造就出千百萬個“一目十行，過目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習慣，才能達到“過目成誦”這種境界。
三、搞好指導(dǎo)。
1、方法指導(dǎo)。
讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標、目的、尋求最經(jīng)濟的途徑，助成讀解文章的能力。語文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書的內(nèi)容、目的和不同的種類指導(dǎo)學(xué)生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導(dǎo)。
提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運用到自己生活的每一個環(huán)節(jié)中去，積極主動地運用自己從書中得來的知識，更有效地進行學(xué)習，更深刻地了解我們的社會，更迅速地促進自己成長。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫作；指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，針對名著中的人物寫評價，使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導(dǎo)。
要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的樂趣，而要達到這一點，就必須進行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種，如好書推薦、朗誦會、書評、辯論會、專題討論會、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵的心理要求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強化，還可以提高學(xué)生寫作、表達能力。
4、差異指導(dǎo)。
學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同，對學(xué)習水平較高的同學(xué)，定的目標可高些；對學(xué)習水平較低的同學(xué)，則定的目標要相對低一點。對閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開闊視野，博覽群書；對閱讀面開闊的同學(xué)，則注意引導(dǎo)他們深入閱讀，切實理解其中蘊含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強檢測考評。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實處。閱讀檢測其實已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問（課外知識）、討論課等。這里所指的主要是寫書評，讀后感。當然有條件也可以開展一些活動，如1、讓學(xué)生撰寫閱讀名著的心得體會，定期檢查評講，并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開設(shè)名著閱讀匯報課。讓全班學(xué)生組合成若干個小組，每個小組就某一本名著，向全班同學(xué)匯報。其中一名同學(xué)做主匯報人，其他同學(xué)做副匯報人，比賽的形式來表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報活動，可以充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說來，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開放性的語文教學(xué)模式，把語文學(xué)習的外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，要真正達到“讀書以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇五
新的語文課程標準明確指出，提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與主動性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，圍繞學(xué)生組織和開展教學(xué)活動。教師要做到：學(xué)生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學(xué)生提供自主學(xué)習的機會，進而活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生自主學(xué)習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困局，有效提高學(xué)習效率。教師要給予學(xué)生廣闊的空間，比如在上復(fù)習課的時候，如果教師反復(fù)講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生來代替教師進行強調(diào)和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學(xué)都要重視，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結(jié)正確的答案。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生加深記憶?？偠灾?，在教學(xué)中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要尊重學(xué)生的參與愿望，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生自覺地參與其中，體驗學(xué)習的樂趣，讓學(xué)生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式。
隨著社會的進步和學(xué)校條件的改善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為了課堂教學(xué)的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學(xué)的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學(xué)習技巧指點，提高學(xué)生學(xué)習效率。
當前，部分高中生在學(xué)習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習活動，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習的方法，實現(xiàn)有效預(yù)習。其次，要指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建知識體系，靈活運用，提高學(xué)習的有效性。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。
在高中語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘?qū)W生在語文學(xué)習中的閃關(guān)點，并加以鼓勵和表揚，增強學(xué)生的成就感，使學(xué)生體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學(xué)活動的有效開展。另一方面，教師要善于和學(xué)生交流，讓學(xué)生打開心扉，了解他們的真實想法，及時疏導(dǎo)學(xué)生的消極情感，幫助學(xué)生樹立自信，同時要鼓勵和開導(dǎo)學(xué)生，為他們制定合理的學(xué)習目標，逐漸提高其語文成績。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇六
語文閱讀教學(xué)方法高中語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學(xué)習習慣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗就“高中語文閱讀教學(xué)方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀教學(xué)整個機制運行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學(xué)生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀教學(xué)的總體目標是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導(dǎo)和控制學(xué)生達到目標，而學(xué)生也能較有效地進行閱讀學(xué)習。
高中語文閱讀教學(xué)方法2.1個性化閱讀教學(xué)法。個性化閱讀主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習將成為無源之水。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實際教學(xué)中可以從以下幾點著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇七
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長。
3.讓學(xué)生學(xué)會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學(xué)習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇八
詩歌是語言藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合，是最精純美妙的文體。詩歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點，同時又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應(yīng)當從詩歌本身的特點出發(fā)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上品味語言藝術(shù)和把握詩歌的情趣與韻味，真正實現(xiàn)詩歌教學(xué)中學(xué)語文與學(xué)做人的統(tǒng)一。
“讀書百遍，其義自見?！薄叭衷?，七分讀。”詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應(yīng)在反復(fù)誦讀中讀出詩的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。應(yīng)要求學(xué)生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學(xué)生初步感知，通過反復(fù)誦讀讀出詩歌的語氣和情感。這一階段是詩歌鑒賞的起點和基礎(chǔ)，是由詩歌的表層含義向深層含義的過渡。
更高層次的朗讀稱為情讀?！扒閯佑谥?，而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之?！鼻榈缴钐幾匀槐砺队谕狻?BR> 在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩歌競賽等。通過朗讀達到理解詩歌的目的。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，變換教法。
詩歌有高度凝練的語言，一定的節(jié)奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生介紹詩歌的相關(guān)知識，為他們理解詩歌和練習寫作詩歌起到很好的導(dǎo)向作用。同時也使學(xué)生在想象、聯(lián)想，以及語感、語言等方面的能力有所提高。“讀詩使人靈秀”，在中學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，情感豐富，想象力強，可塑性強，針對學(xué)生的這些特點，強化詩歌教育，讓學(xué)生大量地積累背誦出色詩歌，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。
對于詩歌的教學(xué)，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中教師要依據(jù)具體情況改變教學(xué)方法，比如根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易于激發(fā)學(xué)生興趣的情境;比如在朗讀階段為學(xué)生進行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境;在講解詩歌時，采用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學(xué)生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力;還可以通過課本劇等形式讓學(xué)生積極參與進來，既能深化學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學(xué)習興趣，可謂一舉多得。
(三)嘗試練筆，創(chuàng)作詩歌。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣，教師應(yīng)盡力營造讀詩、寫詩的氛圍。在班級中開設(shè)賽詩會，讓學(xué)生搜集積累詩歌，通過朗讀培養(yǎng)興趣和語感，積累語言。同時鼓勵學(xué)生寫律詩、絕句、現(xiàn)代詩等，在班級中進行評比，讓學(xué)生選出出色的作品，抄寫到黑板報上或是張貼到班級展示欄中以供大家學(xué)習借鑒。這樣既提高了學(xué)生讀詩的興致，又調(diào)動了學(xué)生寫詩的興趣，久而久之，學(xué)生詩歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩文學(xué)習如此，在現(xiàn)代文教學(xué)中也可以涉及詩歌的練筆。
總之，詩歌教學(xué)對于教師甚至整個教育來說都是一項艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩歌課堂充滿生機和活力。讓學(xué)生掌握更多的出色詩歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進而享受美感體驗和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩意和智慧。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇九
作文教學(xué)既有助于提髙學(xué)生的寫作能力，又有助于提髙學(xué)生的觀察力和想象力。然而在教學(xué)中，有部分老師會出現(xiàn)忽視寫作，重視閱讀的情況。為了能夠改變這種狀況，教師要轉(zhuǎn)變寫作方向，尋找提高寫作教學(xué)效率的方法。
一、讀寫相結(jié)合。
從模仿開始所謂讀寫相結(jié)合指的是通過閱讀來積累知識，但是讀與寫仍然有本質(zhì)上的區(qū)別。讀是一種積累，然而寫是一種創(chuàng)造。讀寫相結(jié)合是指在閱讀的過程中，學(xué)生做到以下幾項：
1、在閱讀中提升自身的素質(zhì)；
2、在閱讀中掌握學(xué)習技巧。
在以前的讀寫教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：
1、寫是在讀的基礎(chǔ)上進行簡單的模仿；
2、沒有研究透徹寫，將側(cè)重點放在讀上，從而導(dǎo)致寫出來的東西毫無活力；
3、不重視寫的實踐，因此在閱讀的過程中，也無法感受到作者的感情。
站在語言學(xué)的立場上來講，閱讀是積累知識的一個過程，然而寫作卻是運用知識的.一個過程。由此可見，閱讀與寫作要相結(jié)合起來，但是又要將閱讀、寫作區(qū)分開來。為什么會這樣講呢？究其原因在于閱讀不能取代寫作，寫作也不能被閱讀所取代。
二、觀察積累，奠定堅實的基礎(chǔ)。
新課程中曾明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的方面來觀察實際生活，從生活中積累豐富的經(jīng)驗，學(xué)會感受生命。生活本來就是多姿多彩的，因此，教師要讓學(xué)生從生活來獲取寫作的素材。當學(xué)生具備了一定的觀察力之后，這就為其寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。與此同時也可以讓學(xué)生真正走人到大自然中，融人到實際生活中，感受生活中的味道。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的目光放在社會熱點上，觀察日常生活中的現(xiàn)象，從生活中挖掘?qū)懽魉夭模瑢W(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。當然，在觀察實際生活的時候，學(xué)生要用心觀察，根據(jù)實際情況來選擇不同的觀察方法。在觀察過程中，提煉出寫作素材，讓學(xué)生在寫作過程中能夠抒發(fā)自身的情感。
三、改進作文方法，提高作文能力由于作文題材并不相同。
因此教師所采用的教學(xué)方法也是不同的。高中語文教師要擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的束縛，將多媒體引入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生更形象地感受身邊的生活現(xiàn)象。以前，學(xué)生寫作的時候往往會套用死記硬背的模式，這個時候，教師要否定學(xué)生的這種做法，讓學(xué)生在汲取素材的基礎(chǔ)上，合理地組織素材，寫作出有思想的東西。在語文寫作中，教師要創(chuàng)新寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的想象力與寫作能力。
高中作文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的表達力以及感悟力。因此在作文教學(xué)過程中，教師要將課內(nèi)作文與課外作文有機結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十
摘要：在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達到這樣的教學(xué)目標，開展個性化閱讀是一個不錯的選擇。這種語文閱讀教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)，同時對學(xué)生表達能力的提高也具備非凡的意義。
關(guān)鍵詞：高中語文；個性化閱讀；方案。
高中語文教學(xué)的主要目的，是加強學(xué)生對文章的感悟能力。在學(xué)習的過程中，學(xué)生不只是學(xué)習基礎(chǔ)知識，同時還要從文章中體會作者的真實情感。而個性化閱讀教學(xué)的實施，讓學(xué)生有了自主學(xué)習的機會，這樣學(xué)生在自己閱讀文章的時候，就能夠根據(jù)自己的價值觀對文章進行評價，這不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)水平，同時對他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國的高中個性化閱讀教學(xué)還存在著一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實施高中語文個性化閱讀教學(xué)。
一、內(nèi)涵。
（一）以學(xué)生的“個性差異”為基礎(chǔ)。
高中生的社會經(jīng)驗還相對匱乏，知識水平也處于發(fā)展階段，而且學(xué)生之間的家庭環(huán)境、學(xué)習能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學(xué)生對文章的理解程度也不盡相同。面對這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中秉承“個性差異，因材施教”的教育方針，讓每個學(xué)生都能夠很好地理解教師的閱讀指導(dǎo)。
（二）以“對話形式”為過程。
教師、學(xué)生以及文章作者，這是實施個性化閱讀非常重要的三個“對話人物”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將三者緊密結(jié)合起來，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，不要將其簡單地理解成只是進行語言交流，而要將其作為三者之間進行互動的過程，學(xué)生通過與“作者”的互動，得到對文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個性的絕佳機會。而在此期間，教師要做好指揮引導(dǎo)的作用。
二、存在的問題。
（一）教材內(nèi)容不夠充實。
語文教學(xué)需要較大的信息量，而其知識性強度也要高于其他學(xué)科。但在目前，我國的語文教材內(nèi)容還不夠充實，所以很難達到個性化閱讀教學(xué)的要求。特別是對語文教師來講，教學(xué)期間總是在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)也會因教材內(nèi)容的單薄而無從發(fā)揮。而學(xué)生早已對教師的重復(fù)講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學(xué)習動力。
（二）教材內(nèi)容陳舊、落后。
由于經(jīng)濟的不斷提高，社會的不斷進步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現(xiàn)代社會產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀過程中很容易遇到困難。
（三）課堂講解方法復(fù)雜繁瑣。
語文閱讀綜合性較強，而一些教師為了確保學(xué)生能夠全面掌握課文內(nèi)容，經(jīng)常會按部就班、逐字逐句地對每一個細節(jié)進行講解，這看似講得詳細，實則是對課堂時間的浪費。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)方式還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去對閱讀的興趣。
（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟。
“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀的過程中養(yǎng)成思考的習慣，要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中感受文章的內(nèi)涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內(nèi)容。因此，教師在進行個性化閱讀教學(xué)的'時候，要引導(dǎo)學(xué)生進入文章的情境當中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章的時候，教師要讓學(xué)生把自己當作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進作者的內(nèi)心深處，去體會作者創(chuàng)作這篇文章的真實感受。如此一來，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語句去感悟。在文章當中，對關(guān)鍵語句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著重體會此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。
（二）重視在閱讀中實現(xiàn)擴展。
閱讀的目的，不只是要掌握課本知識，還要通過大量閱讀來給自己創(chuàng)建一個能夠擴展思維、開拓眼界的平臺。在進行語文個性化教學(xué)的過程中，教師要注重豐富學(xué)生的知識面，并激發(fā)學(xué)生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)更多的個性化閱讀的方法。比如在教學(xué)《拿來主義》一文時，教師就可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個性的想法，而這些想法，有可能是教學(xué)大綱所沒有體現(xiàn)出來的。例如一些學(xué)生會認為，“拿來主義”主要是對“全盤西化”的否定，不過同時也在告誡國人要多向西方學(xué)習先進的技術(shù)；而另外一些學(xué)生會認為，“拿來”沒有錯，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以后，還要根據(jù)當時的國情來作進一步的打算。而另一部分學(xué)生則認為，“拿來主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過這樣一系列的閱讀和討論交流，學(xué)生都充分地表達出自己的內(nèi)心想法，其思維能力得到了鍛煉，對文章的理解也得到了進一步的加深。由此可以看出，在高中個性化閱讀教學(xué)期間，加強學(xué)生之間的交流合作是一項非常重要的教學(xué)形式。
（三）提高教師的教學(xué)水平。
若想讓高中語文個性化閱讀教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)能力也是非常重要的。因此在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷加強自己的教學(xué)研究與探索力度。在教學(xué)期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內(nèi)涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時，教師對每一個學(xué)生的學(xué)習能力要有全面了解，以此設(shè)計出具有針對性的教學(xué)方案。教師還要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分考慮學(xué)生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機會，而此時的教師，則要充當引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到難題的時候及時予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會打下一個良好的基礎(chǔ)。通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高高中語文個性化教學(xué)水平，就一定要在教學(xué)期間加強學(xué)生對文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴展教學(xué)，并提高教師的教學(xué)水平。所以在今后的工作中，相關(guān)工作者要認真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學(xué)方案，從而將我國的語文閱讀教學(xué)推向一個新的高度。
參考文獻：
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試談高中語文教學(xué)方法論文篇十一
一首好詩就是一個世界，自“詩三百”以來，經(jīng)楚辭、漢樂府、魏晉南北朝詩，迄唐詩宋詞元曲，其間不絕如縷的是兩千多年來詩人們忘情其間的醉心之作，幫助學(xué)生通過有益途徑品讀中華文化的瑰寶，是我們高中語文教師的責任，對于教學(xué)方法我有以下幾點心得。
一、情讀：無情豈能動人。
不帶感情不讀詩歌，無情豈能動人？
盡管古典詩歌歷時久遠，今人閱讀起來不易理解，但還沒到完全不知所云的地步。初讀詩歌我們還是能領(lǐng)會其中的情感的。比如在教授辛棄疾《水龍吟。登建康賞心亭》時，學(xué)生結(jié)合注解已經(jīng)感受到詩人的傷感。我提醒學(xué)生帶著這種感情去涵詠詩句，讓學(xué)生在讀時逐漸與詩人產(chǎn)生共鳴。
抑揚頓挫、輕重緩急的語氣變化讓學(xué)生更為親切、真實地體會到作者彼時彼地的真情實感，不知不覺中受到美的熏陶、藝術(shù)的感染和哲理的啟迪，由此達到“入境”的狀態(tài)。對于古典詩歌我們應(yīng)讓學(xué)生少齊讀，多個體品讀，淺吟低唱，細細涵詠。不是所有的詩歌都適合齊讀，齊整的朗讀就象一支部隊齊步前進，士兵無暇欣賞路邊的風景一樣，這就是“復(fù)恐匆匆說不盡”。更為有益的嘗試是師生選擇合適的樂曲進行配樂朗誦，如有空閑組織詩歌朗誦會更易激發(fā)學(xué)生走近古詩的興趣。
二、意讀：涵詠工夫興味長。
初讀把握詩人情感，我們依然處在“淺草才能沒馬蹄”的狀態(tài)，尚需較多的時間細品詩意詩境：涵詠工夫興味長。
每個人在童年時都是讀過背過幾首古詩的，但令人人尷尬的是我們不見得能講出深刻的含義來，我們的理解是浮光掠影、蜻蜓點水。因為古典詩歌的凝練性、跳躍性很大，而今人又習慣用繁復(fù)的現(xiàn)代漢語去思維，所以得讀出古詩中省略的內(nèi)容，字斟句酌，看出詩句背后的文字，方能充分感受字里行間豐富厚重的內(nèi)容情感。
當然，這個過程包括對作者情況及寫作背景、時代環(huán)境的了解。我覺得每首詩都有一個故事，我們應(yīng)“上窮碧落下黃泉”去還原。比如辛詞《水龍吟》，我們看到了詩人報國無門、英雄失路的悲情故事。讀到這種程度，學(xué)生不僅品出詩人的傷感更能進一步理解他“今日山川對垂淚，傷心不獨為悲秋”的怨憤。
三、想象：物微意不淺，感動一沉吟。
意讀古詩很重要的一種本領(lǐng)是想象。
古典詩歌常常借助景物形象來傳情達意，所以說詩貴含蓄，言有盡而意無窮。我們得靜下心來在想象中還原彼時彼景，去感受詩人無我之境的超然或有我之境的濃烈。正是“物微意不淺感動一沉吟”。
四、美讀：轉(zhuǎn)益多師是吾師。
《論語》里講：言之無文，行而不遠。指出藝術(shù)手法對于表情達意的'重要意義。
杰出的詩人們能出神入化、爐火純青、不著痕跡地妙用藝術(shù)技巧，形象真切，細膩傳神得表情達意，對此我們怎能視而不見？李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”，杜甫“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”，古人創(chuàng)作的高標準、嚴要求可見一斑。
我們需要從詩歌鑒賞的低階段，上升到研究美的藝術(shù)的高階段，明了詩歌的藝術(shù)技巧，更有效的品讀其他詩歌。比如辛棄疾《水龍吟》上闋的借景抒情，下闋的化用典故，對比之中表明心志。沒有這些技巧，也許我們今天只能在史書中看到辛棄疾的大名，而無緣與他在詩詞的世界中同喜同悲。
另外我們還得善于聯(lián)系歸納，如哪些詩人有相似的情感志向，類似的詩句。如由《水龍吟》我們想到：宋玉的“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”，劉概的“讀書誤我四十年，幾回醉把欄桿拍？”岳飛的“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅？”這樣我們眼前就不只是一位詩人，而是諸多詩人，不是一首詩，而是一組詩，轉(zhuǎn)益多師是吾師，我們的眼界頓然開闊。
古典詩歌是美的藝術(shù)，我們有責任傳承藝術(shù)的美。
五、自讀：江山留勝地，我輩復(fù)登臨。
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，關(guān)于詩歌主旨思想，少明確統(tǒng)一，多個體感悟。
詩歌是一定時代生活的反映，也是作家思想、人格的寫照。理解詩歌不能忽略時代和詩人本身的特征，但是絕不能用時代和詩人的特征局限了對詩歌的理解。我們應(yīng)該提倡和尊重學(xué)生的個體理解。只要學(xué)生們對這首詩的主題及藝術(shù)手法的分析能夠自圓其說，就應(yīng)該充分的肯定。學(xué)生會學(xué)得主動，學(xué)得活躍，學(xué)得積極，學(xué)得有效，迸發(fā)出了強烈的探求精神，讓自己的情感與思想直現(xiàn)出來，充分顯示主體參與的內(nèi)蘊力和創(chuàng)造力。
江山自留勝地，當我輩復(fù)登臨之時，我們的感慨會比古人更豐富。
六、泛讀：不薄今人愛古人，每尋詩卷似情親。
“古調(diào)雖自愛，今人多不彈”，“陽春一曲和皆難”。很多人怯于或懶于閱讀，對古典詩或望而卻步或束之高閣或淺嘗輒止，這無助于我們賞析古詩，更不是我們文化的幸事。
我們應(yīng)該熱愛我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，閱讀古典文學(xué)應(yīng)成為一種習慣。獨上高樓，望盡天涯路，博覽群詩；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，深入品析；方能驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，產(chǎn)生頓悟，形成對文學(xué)作品的個性化解讀，將詩中人生與自我人生融合升華！
廣泛閱讀，不薄今人愛古人，你會覺得每尋詩卷似情親。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十二
古典詩歌在語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比例，學(xué)習古典詩歌能夠讓學(xué)生認識到中華文化的豐富博大，能夠讓學(xué)生吸收民族文化智慧?！缎抡n程標準》在課程目標中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫诺湓姼枋侵袊幕墓鍖殻黄诺湓姼栝W耀著情感的智慧的審美的光輝，對滋潤學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用，正如李元洛先生所說：“美人之光，可以養(yǎng)目；智者之詩，可以養(yǎng)心?！?BR> 但由于古典詩歌距離學(xué)生時代久遠，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機，因而一些學(xué)生對古典詩歌不免敬而遠之。因此要調(diào)動學(xué)生學(xué)習古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐就古典詩歌的教學(xué)方法談四點看法，以就正于方家。
一．興趣引路法。
興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)時我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩的興趣。
在教李清照《醉花陰》這首詞時，為了讓學(xué)生了解李清照的為人，并對這首詞發(fā)生興趣，我首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠打賭的故事：李清照寫了這首，《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠，趙明誠覺得詞寫得太好了，自己寫的不如妻子，但他不甘心，于是趙明誠廢寢忘食想了三天三夜，寫了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評選哪首寫得最好，朋友欣賞了半天，說道：“只有莫道不銷魂三句絕佳”。學(xué)生聽了這個故事都發(fā)出會心的微笑，不禁對這首詞產(chǎn)生興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習該詩的主動性，課堂效果顯著增強。但是提高學(xué)生興趣不過是課堂教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習古典詩歌的方法。
二．創(chuàng)設(shè)意境法。
意境是中國古代美學(xué)和文學(xué)理論的一個重要概念，也是衡量中國古代文學(xué)特別是古典詩歌的一個很重要標準，尤其是一些寫景抒情的詩歌特別注重營造意境，那么到底什么是意境呢？所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生詩歌的意境，通過意象的把玩，進入詩歌本身所營造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊，調(diào)動學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗，通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強審美體驗，提高審美情趣。
1．意境再現(xiàn)法。
古典詩歌有著優(yōu)美的.意境，在教學(xué)中，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會再現(xiàn)詩歌的意境。比如《天凈沙秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩的意象，所謂意象就是一個事物表達一個意象，學(xué)生不難找出，因為全詩總計五句二十八字，一共描寫了九個事物，那么也就是九個意象。我又引導(dǎo)學(xué)生：這九個意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來的，那是用什么把它們串聯(lián)起來的？學(xué)生通過思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來的。我又進一步地啟發(fā)：這九個意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫，也就是本詩的意境。請同學(xué)們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達出來。
多美的意境啊，學(xué)生浸潤其中，會感受到一種巨大的藝術(shù)享受。如果在教學(xué)中，我們只是簡單地翻譯一下了事，那么這道精神大餐，無疑就變成白開水一杯。
2．意境再造法。
一些詩歌蘊含著豐富的意象，有著獨特的意境，在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。
通過再造意境法，學(xué)生對此詩感悟得非常深刻，而且有自己的獨特的理解，這無疑為他們提高欣賞水平起到了一個很好的引導(dǎo)作用。
三．深入內(nèi)心法。
古代文學(xué)理論家劉勰所言：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也?！笔闱樾缘墓诺湓姼瓒加兴鼈儍?nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡(luò)，解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。
對于抒情性詩作，教學(xué)時，要引導(dǎo)深入到詩人的內(nèi)心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。像李白的詩歌感情都比較強烈。在教李白的《行路難》時，我以情感體驗為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處，把握李白的情感波瀾，學(xué)這首詩，把李白此時的“情”參透了，其他的問題就迎刃而解。結(jié)合時代背景以及李白的經(jīng)歷，我讓學(xué)生把自己當作李白，感受作者寫作此詩的情感態(tài)度，理出本詩情感軌跡。本詩開始是寫宴會的場面，有好酒好菜，李白的心情應(yīng)該是很高興的，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，寫道：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。此時李白的情緒一下子跌落下來，由高興轉(zhuǎn)為失落，為什么心情一下子不好呢？那是因為李白想到仕途坎坷，報國無門，心里感到憋屈，此時此刻作者的心情跌到最低點，是不是就這么一直低沉下去呢？李白畢竟是李白，在逆境中他還是充滿著希望，有朝一日會得到朝庭重用的，心情一下子又樂觀起來，但是又想到路途艱難，出路又不知在哪里，心里不免沉重起來，但李白并沒有消沉下去，最后一句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！睂η巴境錆M信心，頗有“天生我材必有用”的豪邁情懷。一下子振起全篇。通過深入內(nèi)心法，我們感受到李白那顆跳動的心靈，理出李白那喜怒哀樂、抑揚沉潛的情感軌跡。經(jīng)過這樣的體驗，學(xué)生對這首詩以及李白本人才會有深刻的理解。
四．類比遷移法。
每一篇古典詩歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中也不能總是孤立的教某一篇古詩，要盡量進行類比遷移、縱橫捭闔、加強比較，通過比較，尋找相似點、共通性；通過比較，體會差異性、多樣化。以此來全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。
1．同類比較。
在進行詩歌教學(xué)時，我們可以把同一題材、同一風格的詩作擺在一起，通過比較，讓學(xué)生對詩歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。
在教毛澤東的《沁園春雪》這首詞時，我把他的另外一首詞《沁園春長沙》拿來讓學(xué)生進行對比分析，通過討論，學(xué)生了解這兩首詞的一些共同點：一是寫法基本上相同，都是上闋寫景，下闋抒情，寫景的時候，都有一個領(lǐng)起的關(guān)鍵字：一個是“望”，一個是“看”；二是思想內(nèi)容也差不多，都體現(xiàn)了毛澤東的廣闊胸襟和偉大抱負；三是風格上也相似，兩首詞都是豪放的。通過這樣的比較教學(xué)，學(xué)生對詩歌的認識，并不是一個個孤零零的個體，這樣以點串線、由線到面，學(xué)生就可以總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來。
2．異類比較。
相同風格的詩歌可以擺在一起進行對比教學(xué)，其實不同風格、不同內(nèi)容的詩作也可以擺在上起進行對比教學(xué)，通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會到中國古典詩歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。
在教蘇東坡的《江城子密州出獵》這首詞時，我把他的另外一首《江城子》拿來進行對比教學(xué)通過引導(dǎo)、分析，學(xué)生很快就比較出兩首詞的不同點：一是內(nèi)容上不同，第一首詞抒發(fā)的是報國之志，第二首則是悼妻之作；二是寫法上不同，第一首通過打獵場面的描繪以及典故的引用來表達作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首則是通景物的渲染、想像的設(shè)置來表達自己對亡妻思念之情的；三是風格上不同，前一首豪邁雄壯、意氣風發(fā)，后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。通過這樣的對比教學(xué)不僅讓學(xué)生熟悉了這兩首詩詞，對蘇東坡這個人有一個全面的認識，更重要的是對中國古典詩詞的寫法有了一個全面的了解。
總之，我們在中國古典詩歌教學(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機，讓古典詩歌煥發(fā)青春活力。
試談高中語文教學(xué)方法論文篇十三
知人論世法“詩言志，歌詠言?！痹姼柰窃娙嗽谔囟ǖ谋尘?、特定的時間、特定的地點下表達的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕蚀_把握這種背景性的資料，往往很難準確地把握詩歌的內(nèi)容和情感。對此，知人論世、弄清史實就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩人的生平和他創(chuàng)作詩歌的特定背景知識，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時代特點，在了解詩人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達的情感;所謂弄清史實，就是對于詩歌當中所涉及的史實和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識的積累，以課件展示或者講故事等學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們牢牢握住讀懂詩歌的一把鑰匙。
意象分析法意象是構(gòu)成詩歌意境的重要元素，也是揣摩詩歌意境、領(lǐng)悟詩歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應(yīng)規(guī)律。因此，我們在解讀詩歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩歌當中找到相關(guān)的句子，找出相關(guān)的意象，并根據(jù)詩中詩句或體現(xiàn)景物特點的關(guān)鍵詞語概括意象特點;第二步，要結(jié)合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象;第三步，分析詩人描繪這個意象的作用或效果。在詩歌學(xué)習的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意象的分析，通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊，在分析的過程中注意把握多個意象之間的聯(lián)系，從而體會詩人要表達的感情。在分析意象的過程中，首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習俗，“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩歌教學(xué)中，教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的聯(lián)想和解讀。
強化誦讀法語文新課標中對詩歌教學(xué)的目標要求是：“閱讀古今中外出色的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！苯Y(jié)合“書讀百篇，其義自見”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩歌的思想內(nèi)涵，并以此來豐富學(xué)生的文化底蘊，我們在詩歌教學(xué)的實踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復(fù)誦讀等形式來進行強化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過程中，教師需要對學(xué)生進行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語調(diào)的抑揚頓挫、語速的輕重緩急等;讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過程中理解詩人的思想感情，領(lǐng)會其深遠的意境，從而與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。