教案起到了明確教學目標、指導教學過程和評價教學效果的作用。教案中的教學內容應當與學生的實際生活、學習經驗和知識背景相結合，以增加學習的有效性。以下是一份關于教案編寫的詳細指南，希望能對大家的教學工作有所幫助。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇一
教學目標：
1、識記文學文化常識；積累文言基礎知識，逐步培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力；學習本文借用寓言故事說理的寫作技巧和生動傳神的語言。
2、整體感知，多誦多讀，掌握文學文化常識。
3、了解作者對現實的批判和對現世的憂憤之情，增強時代的責任感。
教學重難點：
1、識別積累文言基礎知識。
2、學習本文比喻手法的運用和生動傳神的語言描寫。
課型：拓展閱讀。
方法：自讀法、討論法。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、解題：
文章以“鞭賈”為題，其實只是文章主旨的一個引子，即用賣鞭人的話來影射當時的官員，體現出了作者高度的智慧和高超的行文技巧。
二、了解作者：
柳宗元，字子厚，河東人，唐代唯物主義思想家和杰出的文學家。他21歲考取進士，在政治上有理想，有抱負，參加了主張革新政治的王叔文集團，革新失敗后，被貶為永州司馬，后改任柳州刺史，47歲死于柳州。在文學上他與韓愈一道倡導了中唐的古文運動，在文藝理論和創(chuàng)作實踐上都有卓越貢獻。
三、分析背景：
中唐時期社會上流行著一種很不好的風尚，許多官員好高騖遠，往往認為自己的才能與地位不相符，片面地追求那些高爵位以炫耀自己。如此之勢，引起了社會上一種廣泛地追逐虛名而不重務實的浮夸之風，柳宗元有感于這種社會風氣的危害之重，而借賣鞭者之言諷刺世俗之風。
四、理清結構。
文章篇幅短小，只有兩個自然段，符合一般小品文的格式：第一自然段，敘述故事情節(jié)為下文做好鋪墊；第二自然段，由前文引入作者的寫作目的，借以諷刺當世的官員。關系如圖所示：
鞭賈之言-----------------抨擊時世。
引子-------------------目的。
五、分析主旨：
本文通過對買鞭人和賣鞭人的話語，引入作者對時下官員的抨擊，進行了巧妙的政治聯想，緊緊抓住鞭的質地進行描繪，并與朝中官員的個人能力緊密聯系起來，形成一種強烈的隱喻關系。可以說是對當時官場中個別官員的一種激烈抨擊。
六、藝術鑒賞：
1、比喻恰當，效果強烈。
文中對鞭的質地進行詳細的描繪，并以之比喻朝中的官員，如“空空然”“其理若糞壤”等語同時出現在鞭和官員身上，自有一種對應的關系。另外，鞭擊馬而折，富者子“墜于地，傷焉”又與文末“而獲墜之患者乎”相呼應，使人一看即明白。
2、語言生動，傳神精當。
文章的敘述語言不多，但刻畫人物形象、敘述人物語言的文字卻極為生動傳神，讓人過目不忘。如鞭賈的神態(tài)，先是“伏而笑”，繼而“小怒”，再則“大怒”，最后才“可”，這一系列情態(tài)語言的描述，使一個狡詐的商人形象惟妙惟肖地呈獻在了讀者面前。又如對鞭的描寫從“首”到“握”，再到“行水”，然后是色澤的描繪，無不恰到好處，讓人不得不佩服人選者的行文技法。
七、分析重點。
1、文章為何對鞭的色澤進行詳細的`描繪，有何具體的作用？請簡要分析。
提示：文中寫到當富者子向作者夸鞭之時說到“吾害其黃而澤”，并且還引用了賈者的話，當作者“湯以濯之”后，即成“枯”“蒼然白”，到最后則成“空空然，其理若糞壤”。作者之所以如此詳細具體地描繪鞭的色澤變化，其目的的文章主旨服務，使讀者首先形成一種主觀的感覺印象，再在后文進行類比寫朝中部分官員的現象，就顯得順理成章，水到渠成了。
2、作者在對鞭的描述時進行了由色澤到質地的描繪，這樣寫有什么意義？請簡要分析。
提示：作者在行文過程中先是對鞭的外表進行了具體的描繪，折鞭之后，又用“空空”“糞壤”等詞對其質地進行了表述，作者如此寫作的目的是為了下文朝中官員的本質作一披露，更好地表達自己的寫作目的，更加深刻地揭示這一部分官員的精神實質。
八、攻破難點。
1、如何理解本文的社會意義？
提示：應該說文章的作者作為一個封建士大夫，其政治上的理想抱負和個人情操在文中表現的比較充分。在最后，作者寫到“當其有事，驅之于陳力之列以御乎物……而獲墜傷之患者乎！”可以看出，作者是為當朝者擔憂，也就是為社會擔憂--有如此官員在朝，如何不讓人揪心。
2、這篇文章對我們的現實世界有沒有指導意義？我們該如何借鑒本文的思想？
九、拓展練習：
提示：作為新世紀的一代青年，在物欲橫流的今天，我們更應該注重自我素質的提高，充實自己，不要追求那些虛名微利，多做一些實在的事情，為社會多貢獻一份力量。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇二
君子三戒（教案）。
教學要點：
1疏通課文，積累有關的文言文基礎知識（練習二、三、四）。
2正確理解課文有關理想人格的表述，并能結合現實加以評析。
第一課時。
內容：通過完成課后有關練習，做到基本上能理解課文的字面意思。
步驟。
一導入由口頭作文引入（順便講評一下上節(jié)課默寫的情況，強調理解基礎上的記憶）。
二學生自瀆課文，嘗試性地在課本上翻譯練習二中的15個例句，時間8分鐘，最后要求能譯出十個句子，能翻譯六個算及格。
（教師巡視，并不斷通報“自學作業(yè)”的情況，以鼓勵為主）。
三教師快速口譯課文，并播放課文對譯。（10分鐘）。
四又讓學生再次補譯課后練習中的例句，力爭能翻譯15個（3分鐘）。
五教師講授練習二，同時通過課件展示如下：（8分鐘）。
1解釋下列句子中加點詞語的意義，注意它們與現代漢語的不同。
非禮勿視，非禮勿聽不合禮法（與今義近）。
子曰：愛人。愛護他人（今為名詞）。
子路不對。不回答（今為不正確）。
譬如平地。使有坑洼的地平整（今同）。
子路問成人。德才兼?zhèn)涞娜耍ń癯赡耆耍?BR> 今之成人者何必然。為什么一定（今同）。
2辨別下列各句中虛詞的用法。
（1）其。
必聞其政。代詞，代那個國家。
其諸異乎人之求之與？語氣助詞，與“諸”連用，表推測。
其不善者惡之。遠指代詞，相當于“那些”
及其壯也。代詞，代前文的“君子”
堯舜其猶病諸。語氣助詞，表推測，相當“恐怕”
其斯之謂與？同上，有“大概”之意。
且而與其從辟人之土也。與“與”構成“與其”，表選擇。
如之何其廢之？語氣詞，表疑問語氣，可以不譯。
（2）以。
夫子溫、良、恭、儉、讓以得之。有“而”的意思。
不以其道得之?！鞍凑铡钡囊馑?。
文之以禮樂?！坝谩钡囊馑?。
亦可以為成人矣“憑借”的意思。
可以托六尺之孤。與“可”組詞，有“能夠”的意思。
而推以易之“同”、“跟”的意思。
子路行以告?！鞍选钡囊馑肌?BR> 六學生用作業(yè)本完成練習三（5分鐘）。
七教師講解，學生訂正，展示課件（5分鐘）。
思考探究三把《憲問十二》翻譯成現代漢語。
[原文]子路問成人。子曰：“若臧武仲之知，公綽之不欲，卞莊子之勇，冉求之藝，文之以禮樂，亦可以為成人矣?！痹唬骸敖裰扇苏吆伪厝?；見利思義，見危授命，久要不忘平生之言，亦可以為成人矣?！?BR> [譯文]子路問怎樣做才是一個完美的人?？鬃诱f：“如果具有臧武仲的智慧，孟公綽的克制，卞莊子的勇敢，冉求那樣多才多藝，再用禮樂加以修飾，也就可以算是一個完人了?！笨鬃佑终f：“現在的完人不一定要這樣；見到財利想到義的要求，遇到危險能獻出生命，長久處于窮困還不忘平日的諾言，這樣也可以成為一位完美的人?！?BR> 第二課時（3月10日）。
內容精讀課文，正確理解“君子”的人格及“三戒”“三畏”等。
步驟。
一導入由口頭作文引入到課題上，交待本節(jié)課學習任務。
二從課題入手，把握課文基本思路，討論如下：
（明確：寫“三戒”的是第五個片斷，之所以還選其它片段主要是寫“君子”的。)。
2請簡要概括各個片斷寫作要點，并分析它們之間的關系。
（明確：第一個片斷寫孔子的五種美德，第二片段寫，孔子的富貴觀，這兩個片段實際上是寫君子的品格，屬于總寫；下面四個片斷屬于分寫，先是三四片斷，從正面分別寫“好人”“成人”的標準要求，再是五六兩個片段，從反面分別寫“三戒”“三畏”)。
討論后板書如下（課件展示）：
三精讀第一節(jié)，討論如下：
1孔子每到一個國家都能聞知這個國家的政事，按照子貢分析原因是什么？
（明確：就是因為他有溫順、善良、莊敬、節(jié)制、謙讓的美德？)。
（明確：子貢其實對此沒有正面回答，只是強調他的方法也很特別；這種特別的方法就是憑借自己美好的人格魅力把對方吸引過來，告知其政。)。
3對于孔子“聞政”之事，你是贊同子貢的看法嗎？為什么？
（明確：我不贊同子貢的看法，首先孔子在政治上是積極的，他周游列國就是要推行自己的所謂“仁政王道”，而當時其他諸侯國卻很少買孔子的賬，他是在政治上很失意落魄才辦學搞教育的。因此子貢這樣說，只是為了美化老師，歪曲了歷史事實，夸大了所謂“圣人”的人格力量。)。
四精讀第二節(jié)，討論如下：
1從這節(jié)可以看出孔子的富貴觀有哪兩個要義？而后人對哪個要義作了過分的強調？
（明確：這兩個要義是，一，追求富貴，擺脫貧賤本身是正當的，二，追求擺脫要選擇合理合法的途徑。后人對后一個要義過分強調，導致對一個要義的遮蔽忽視，往往逼人偽善。）。
2如果把他這個富貴觀概括為一個成語的話，那么這個成語是什么？
（明確：君子愛財，取之有道。）。
（明確：就是要求君子堅守仁道，用孟子的話說，就是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。）。
五，精讀第三節(jié)，討論如下：
1孔子認為評判“好人”的標準是什么？
（明確：這個標準就是，一個區(qū)域的好人都喜歡，同時一個區(qū)域的壞人都討厭的人，才可以算是“最好人”。）。
2用這個標準去評判“好人”將會怎樣？
（明確：不好操作，它前提就是虛擬的，而且因為哪些參評的“好人”和“壞人”往往是被指定的，這就是我們沒有真正普選基礎的假民主歷史淵源吧。）。
六精讀第四節(jié)，討論如下：
1孔子首先提出的“成人”的要求有幾點？用今天的話應該怎樣表述？
（明確：有五點，用今天的話表述為：智慧、堅韌、勇敢、多才多藝、有文化底蘊。）。
2后一段似乎更低的要求，是誰提出的？為什么？
（明確：應該仍然是孔子，一方面孔子是很善于因材施教的，他很清楚眼前這位學生的性格特點，當自己把“成人”的一般要求提出之后，見到學生莫不言語，馬上就意識到這樣的高標準，顯然會讓學生感到高不可及，所以就馬上降低要求，作出比較符合學生實際的表述，這樣就很能產生激勵學生積極進取的`效果；另一方面，子路作為孔子的學生，向老師提出這個問題，其實就表現了他想做“成人”的愿望，雖然他性格比較直率，也不至于在老師面前“教訓”老師，最多可能提出質疑“今之成人何必然？”，下面的話無論如何也不會是學生說的；再說如果真是這樣，作為老師的孔子也應該還有后話啊。）。
3“久要不忘平生之言”中的應該怎樣理解更恰當？
（明確：教科書上把這句話理解成“早已約定的事不要忘記去做”，這不合事理，應該理解為“長久地處在貧困中也不忘記平生承諾之言?！保?。
七精讀第五六節(jié)，討論如下：
1“三戒”是哪“三戒”，請用今天的話表述。它對今天的人有什么作用？
（明確：“三戒”是，第一，年少時，要戒美色；第二，中年時，要戒爭斗；第三，年老時，要戒貪戀。以看來，最后一條對今人有積極作用外，前面兩條卻還有具體分析。戒美色，如果是說沉溺美色，追求感官滿足，這自然要在“戒”之列，但如果把一般的審美納入其中，并因為審美過程中有激情感性的表現而要“戒”之，我則以為大不可能；戒爭斗，如果說這個斗單指那種無序的“勾心斗角”“爾虞我詐”之類，當然要力戒之，倘若，把社會的正常有序的競爭也視為這樣的“爭斗”，那又打錯而特錯了。）。
2“三畏”是哪“三畏”，請用今天的話表述，它對今人將產生什么影響？
（明確：“三畏”就是，第一，敬畏自然未知世界；第二，敬畏社會地位高的人；第三，敬畏精英賢人的理論學說。除了第一點對今人有警示價值外，后兩點都很容易產生負面影響，高貴者未必就能人民利益的代表，而精英者的學說理論未必就是真理。中國人似乎對“天命”反而不敬畏，大概是唯物教育的結果，而對后兩者尤其是壟斷了社會資源的“權貴”卻很敬畏，這可能就是我們這個民族缺少創(chuàng)新，社會落后的重要原因吧。）。
八小結全文，歸納全文主旨和我們自己解讀的基本思想；板書：
主旨：闡述了作為君子應具備的情操品格和如何鑒別君子的標準。
解讀：聯系現實，“運用腦髓，放出眼光，自己來拿?！?BR> 春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇三
一、教學目標。
1、掌握主要的文言詞語：其、之、而、從、少、誠。
2、掌握文中特殊句式：狀語后置句及省略句。
3、體會作者屢遭貶謫、懷才不遇而渴望改變的情懷。
二、教學重點。
掌握重點文言詞語。
三、教學難點。
體會作者屢遭貶謫、懷才不遇而渴望改變的情懷。
課時安排：2課時。
第一課時。
一、導入新課。
唐宋山水游記中，《永州八記》是一個不可逾越的高峰，它們寫于柳宗元參加政治革新失敗后，被貶官到永州的十年之間。我們曾學過《小石潭記》，這是作者寫水的，那我們今天來看《永州八記》中的最后一篇《小石城山記》，看作者是如何去寫山的。
二、推進新課。
作者簡介及背景介紹（略）。
1、多義詞。
其一西出（其中的）。
有積石橫當其垠（它的）。
其
其疏數偃仰（它們）。
又怪其不為之中州（它，指造物者）。
尋之無所得（西路，代詞）。
其上為睥睨、梁釃之形（的，結構助詞）。
之
吾疑造物者之有無久矣（用于主謂之間，取消句子獨立性）。
是二者，余未信之（它們，指示代詞）。
其一少北而東（表順承關系，可譯為“義”
而無土壤而生嘉樹美箭（表轉折關系，可譯為“卻”
益奇而堅（表并列關系，可不譯）。
投從小石（把，用，介詞）。
從
從慰夫賢而辱于此者（用來，介詞）。
2、活用詞。
（1）自西山道口徑北（北：向北走，名用作動）。
（2）其一西出，尋之無所得（西：向西，名作狀）、
（3）又怪其不為之中州（怪：以。。。。為怪，認為。。。。奇怪）。
（4）楚之南少人而多石（少、多：多出，多產）。
（5）環(huán)之可上（上：登上，名用作動）。
3、特殊句式。
（1）介賓短語后置句。
投以小石，洞然有水聲。
（2）省略句。
又怪其不為之（于）中州，而列是（于）夷狄。
三、小結。
四、布置作業(yè)。
第二課時。
一、導入新課。
略
二、推進新課。
生：“奇”
師：小石城山之“奇”表現在哪些方面？
生：三個方面。小石城山的形狀，山洞的深窈，山石樹木分布的情態(tài)。
生：類智者所施設也。
師：作者在第二段中對造物者有無的懷疑經歷了哪幾個階段？
生：經歷了三個階段：一是久疑；二是誠有；三是果無。
師：什么原因使作者由相信造物者確實“有”又懷疑造物者是否真的存在呢？
明確：那是因為造物者將本來應該放置在中州的山水放置在了偏僻的永州，這種安排對于像小石城山這種不公平的安排懷疑造物者是否真的存在。
生：作者是以小石城山的奇石自比，抒發(fā)了個人的身世之嘆，憤懣之情。
師：本段還有一個句子表明了作者的態(tài)度“是二者，余未信之”，作者為何這樣說？
生：柳宗元不相信這兩種說法，這兩種安慰之詞都不能代替或者撫平柳宗元心中最真實的想法。柳宗元不相信第一種說法，表明他并不滿足于在游山玩水中優(yōu)游度日，對這種生活現狀他是不滿意的，他想擺脫現狀；柳宗元不相信第二種說法，那是他不承認永州只有奇石而沒有人才，他覺得永州也有人才，比如說柳宗元自已，他應該到中州施展他的抱負。所以，我們看到在抒發(fā)身世之嘆憤懣之情之后，作者還在議論中寄托了他的志向和人生態(tài)度，那就是雖然處于逆境，但仍堅持自己的人生理想。
三、小結。
四、布置作業(yè)。
板書設計。
交代小石城山的方位。
寫景土堡的形狀。
描繪山石的瑰瑋山洞的深窈景色奇麗。
山石的分布。
相信確有造物者。
議論懷疑造物者是否真有懷才不遇。
否定當地兩種說法。
吳日妹。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇四
三維目標。
1、知識與技能：背誦、默寫詩歌，了解詩人生平及思想內容。
2、過程與方法：學習鑒賞田園詩的方法，了解山水田園詩的主要特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生在感受詩人筆下特殊的田園風光的同時，了解詩歌的藝術風格，通過這些詩歌的不同的表現手法，讓學生品味詩歌意境美，并得到情感的體驗，以及進一步提高對美的認識。
教學重點：2、
教學難點：3。
教學工具：多媒體電腦平臺。
教學時數：2課時。
教學過程。
第一課時。
宿建德江。
一、作者及寫作背景簡介：
孟浩然(689-740)，襄陽(今湖北襄樊)人。一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。有《孟浩然集》，存詩二百余首。此詩作于開元十八年(730)漫游吳越之時。
二．基本解讀：這首詩寫詩人的羈旅愁思。（主旨）。
起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊?！叭漳嚎统钚隆?，客，詩人自指。日暮，詩人又有了新的愁思。
三、四句并列寫景，但有時間先后之分。“野曠天低樹”是“日暮”泊舟所見：原野空曠，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去?！敖逶陆恕?，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近。這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。
三．鑒賞要點：
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風韻天成，富有藝術美。[參見教科書“閱讀向導”(三)]。
四、背誦詩歌。
終南望余雪。
一．作者簡介：
祖詠(699一約746)，洛陽(今屬河南)人。開元十二年(724)登進士第。后仕途失意，移居汝墳。曾南游江南，北上薊門。與王維、儲光羲、盧象、丘為等友善?！度圃姟肪幵娨痪怼?BR> 二．基本解讀：
這首詩寫在長安城中眺望終南山積雪景象，并預感到城中日暮，將更加寒冷逼人。（主旨）。
前二句寫在長安眺望終南山，看到它的北面山形秀美，積雪高高覆蓋在上面，如同漂浮在云端。
后二句中，“林表明霽色”，雪后初晴，林梢的日光和積雪的反光相輝映，一片明亮?！俺侵性瞿汉?，俗語說“下雪不冷化雪冷”，又臨黃昏，“日暮天寒”非常自然?？梢娊Y句寫實之妙，結得確實“意盡”。
三．鑒賞要點：這首詩煉字精準。
“浮”：積雪是不可能“浮”在云端的，那么只能是終南山頂高聳入云，突出于云端之上；且云在山腰繚繞飄動，而高出云端的積雪又在陽光下閃閃發(fā)光，望去才好似漂浮在云端之上。
“霽”、“明”：霽，指雨雪初停后的陽光。明，此處用為動詞，染亮。詩說“林表”之上有陽光，而不說林中、林下，也不說山腳、山腰，是因為只有在終南山高處才有陽光，表明已是西山銜日，林表上的日光正是落日的余輝，既染亮了林表，當然也照亮了浮在云端的積雪，于是便帶出了結句中的“暮”字。
四．問題探究。
為何只有雨雪初晴之時才能在長安城中看到終南山的真面目呢?除了實地考察之外，另有賈島《望山》詩可證：“日日雨不斷，愁殺望山人。天事不可長，勁風來如奔。陰霾一似掃，浩翠瀉國門。長安百萬家，家家張屏新?！笔钦f久雨之后，終南山美景如畫，如同在長安百萬人家門前張開一張張翠綠的屏風。
第二課時。
田家雜興八首(其二)。
一．作者簡介：
儲光羲(約706一約762)，潤州延陵(今江蘇丹陽)人，郡望兗州(今屬山東)。開元十四年(726)登進士第。安史之亂中陷賊，受偽職，脫身歸。長安、洛陽收復后，被下獄，后貶死?！度圃姟肪幵娝木?。
二．基本解讀：此詩寫自己歸隱田園之樂。（主旨）。
“眾人恥貧賤，相與尚膏腴。我情既浩蕩，所樂在畋漁”四句，通過對比手法寫自己隱居的志向。世人都追逐榮華富貴而以貧賤為恥，而我卻胸懷坦蕩，愛好漁獵的閑適生活。
“山澤時晦暝，歸家暫閑居，滿園植葵藿，繞屋樹桑榆。禽雀知我閑，翔集依我廬”六句具體寫田園生活所樂之處。山林河澤有時昏暗不正常而不適宜漁獵，就回到家里暫且閑居一段時間。家里的.環(huán)境充滿農家風情：滿園里種滿了葵花藿草，桑樹榆樹繞屋而生。連飛禽都與我相熟，知我閑居無事，紛紛飛來，聚集在我的屋宇。
“所愿在優(yōu)游，州縣莫相呼。日與南山老，兀然傾一壺”四句明志之語：我的愿望在于悠閑自在，無拘無束，地方官府不要來打擾我的悠閑生活。我每日與酒相伴，懷著傲世而看透塵世之心，打算在終南山中終老此生。
三．鑒賞要點：
這首詩寫詩人置身田園之中平和恬淡的心態(tài)，詩風質樸自然。運用了白描表現方法。
四、背誦作品。
游終南山。
一．作者簡介：
孟郊(751-814)，字東野，湖州武康(今浙江德清)人，早年屢舉進士不第，曾客游河南、鄰寧等地。貞元十四年(798)登進士第，寄寓汴州，二年后，方授溧陽尉。因終日吟詩，吏事多廢，后辭官歸家。元和年間，河南尹鄭余慶辟為水陸轉運從事，試協律郎。元和九年，鄭余慶鎮(zhèn)興元，奏其為參謀，試大理評事，赴任途中，行次閿鄉(xiāng)，暴疾卒。
二．基本解讀：
這首詩通過寫終南山的雄奇險怪之景，表達詩人歸隱山林、淡泊名利的情志。(主旨)。
“南山塞天地，日月石上生。高峰夜留景，深谷晝未明”四句寫游終南山所見的奇景。
終南山雖高大，但還沒有高大到充塞于天地之間，此處以夸張手法寫出了詩人身處深山的獨特感受。仰望，山與天接；環(huán)視，視線為千巖萬壑所遮，看不到山外尚有何空間。日月并提，并非寫日月并“生”'而是詩人在山中游玩多日，仰望看日出，看月升，先是露出半輪，然后再冉冉升起，看起來確實似從山石中“生”出。著一“生”字，“險”而不“怪”，唐詩中有“海上生明月”、“海日生殘夜”、“四更山吐月”等，但孟郊此句太“硬”，無這幾句中所表現出的情韻。接下來，“高峰夜留景”，“夜”與“景”(日光)應不能同時出現，詩人卻寫在一起，確有“奇”的感覺，但仔細分析，詩人不過是說山下已是不見陽光的夜幕之時，終南山的高峰上尚有落日的余暉。“深谷晝未明”，寫終南山千巖萬壑，高低懸殊，高處已是白晝，低處尚陰暗無光。與王維寫終南山句“陰晴眾壑殊”應是同義。
“山中人自正，路險心亦平。”二句，抒發(fā)自己在山中游玩的感受。“中”與“正”同義，山“居中”無偏，人“正”而不邪，由山及人，運用類比方法，抒發(fā)詩人對山及人的贊頌之情?！半U”與“平”義相反，因為人“正”，所以路再“險”，心態(tài)仍是“平”的。這是以“路險”反襯出詩人心地平坦。
“長風驅松柏，聲拂萬壑清”二句寫山風的威力驚人。山高風厲，長風過處，千柏萬松的枝葉都向一個方向傾斜，可見“驅”的力量。聲音本是無形無色的，如何“拂”呢?因為長風過處，葉葉飄拂，聲音自然發(fā)出。這里就把視覺和聽覺結合起來了，既能看見萬壑松濤，又能聽見萬壑清風。
結句“到此悔讀書，朝朝近浮名”二句，頗有言外之意，即對山中的景物如此熱愛，自己和山林又是如此投緣，對世上的繁文縟節(jié)、功名利祿看得就淡了，“悔讀書”(后悔走讀書從仕之路)也就是很自然的了。
三、讀作品，感受情感。
四．鑒賞要點：
此詩硬語盤空，險語驚人。詩人寫直觀之景，了無含蓄，如“南山塞天地，日月石上生”，這種直觀感受是詩人身處終南山中，山之深幽使得仰望之際，真的覺得天地間只有終南山，日和月緩慢升起時，真的如同從石上“生”出一般，給人以狠重鮮明之感。抒情直言，不講究委婉含蓄。如“到此悔讀書，朝朝近浮名”，直言快語，情感表露無遺。韓愈《薦士》：“橫空盤硬語，妥帖力排界”，正是說孟郊詩的特色。
教學后記：
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇五
陸羽(733-8)，字鴻漸，一名疾，字季疵，號竟陵子、桑苧翁、東岡子，或云自太子文學徙太常寺太祝，不就。唐復州竟陵(今湖北天門)人，一生嗜茶，精于茶道，以著世界第一部茶葉專著--《茶經》聞名于世，對中國茶業(yè)和世界茶業(yè)發(fā)展作出了卓越貢獻，被譽為“茶仙”，尊為“茶圣”，祀為“茶神”。他也很善于寫詩，但其詩作目前世上存留的并不多。他對茶葉有濃厚的興趣長期實施調查研究，熟悉茶樹栽培、育種和加工技術，并擅長品茗。唐朝上元初年（公元760年），陸羽隱居浙江湖州苕溪，撰《茶經》三卷，成為世界上第一部茶葉專著?！度莆摹酚小蛾懹鹱詡鳌贰?BR> 據《新唐書》記載：陸羽，字鴻漸，一名疾，字季疵，復州竟陵人。不知所生，或言有僧得諸水濱，畜之。既長，以《易》自筮，得《蹇》之《漸》，曰：“鴻漸于陸，其羽可用為儀?！蹦艘躁憺槭?，名而字之。
幼時，其師教以旁行書，答曰：“終鮮兄弟，而絕后嗣，得為孝乎？”師怒，使執(zhí)糞除圬q以苦之，又使牧牛三十，羽潛以竹畫牛背為字。得張衡《南都賦》，不能讀，危坐效群兒囁嚅若成誦狀，師拘之，令剃草莽。當其記文字，懵懵若有遺，過日不作，主者鞭苦，因嘆曰：“歲月往矣，奈何不知書！”嗚咽不自勝，因亡去，匿為優(yōu)人，作詼諧數千言。天寶中，州人t，吏署羽伶師，太守李齊物見，異之，授以書，遂廬火門山。貌m陋，口吃而辯。聞人善，若在己，見有過者，規(guī)切至忤人。朋友燕處，意有所行輒去，人疑其多嗔。與人期，雨雪虎狼不避也。上元初，更隱苕溪，自稱桑苧翁，闔門著書?；颡毿幸爸校b詩擊木，裴回不得意，或慟哭而歸，故時謂今接輿也。久之，詔拜羽太子文學，徙太常寺太祝，不就職。貞元末，卒。
羽嗜茶，著經三篇，言茶之原、之法、之具尤備，天下益知飲茶矣。時鬻茶者，至陶羽形置煬突間，祀為茶神。有常伯熊者，因羽論復廣著茶之功。御史大夫李季卿宣慰江南，次臨淮，知伯熊善煮茶，召之，伯熊執(zhí)器前，季卿為再舉杯。至江南，又有薦羽者，召之，羽衣野服，挈具而入，季卿不為禮，羽愧之，更著《毀茶論》。其后尚茶成風，時回紇入朝，始驅馬市茶。
關于陸羽棄佛從文還有另一種說法：
唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的`老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大！
【生平】。
據《新唐書》和《唐才子傳》記載，陸羽因其相貌丑陋而成為棄兒，被遺棄于唐開元二十三年（公元735年），那時的陸羽才3歲，不知其父母是何許人，后被竟陵龍蓋寺住持僧智積禪師在當地西湖之濱拾得。在湖北天門縣西門外西湖之濱被當地龍蓋寺和尚積公禪師收養(yǎng)。《陸文學自傳》是陸羽于二十九歲時為自己寫的小傳，可信度較高。他在自傳中寫道：“字鴻漸，不知何許人，有仲宣、孟陽之貌陋；相如、子云之口吃?！狈e公以《易經》自筮，為孩子取名，占得“漸”卦，卦辭曰：“鴻漸于陸，其羽可用為儀”。于是按卦詞給他定姓為“陸”，取名為“羽”，以“鴻漸”為字；或有另一種說法，陸羽姓名的取得也頗有意識，據說陸羽年長后以《易》自況，占得《漸》卦，卦辭云：“鴻漸于陸，其羽可用為儀，吉。”其意為鴻雁飛于天上，四方皆是通途，兩羽翩翩而動，動作隊伍整齊有序，可供效法，為吉兆。按此卦義，當時還沒有姓名的陸羽自定姓為“陸”，取名“羽”，又以“鴻漸”為字。這仿佛諭示著：本為凡賤，實為天驕；來自父母，竟如天降。陸羽在黃卷青燈、鐘聲梵音中學文識字，習誦佛經，還學會煮茶等事務。雖處佛門凈土，日聞梵音，但陸羽并不愿皈依佛法，削發(fā)為僧。
九歲時，有一次智積禪師要他抄經念佛，陸羽卻問：“釋氏弟子，生無兄弟，死無后嗣。儒家說不孝有三，無后為大。出家人能稱有孝嗎?”并公然稱：“羽將授孔圣之文。”住持聞言，頗為惱怒，就用繁重的“賤務”懲罰他，迫他悔悟回頭。陸羽被派去“掃寺地，結僧廁，踐泥污墻，負瓦施屋，牧牛一百二十蹄”。陸羽并不因此氣餒屈服，求知欲望反而更加強烈。他無紙學字，以竹劃牛背為書，偶得張衡《南都賦》，雖并不識其字，卻危坐展卷，念念有詞。積公知道后，恐其浸染外典，失教日曠，又把他禁閉寺中，令芟剪卉莽，還派年長者管束。
眨眼三年，陸羽12歲，覺得寺中日月難渡。乘人不備，逃出龍蓋寺，到了一個戲班子里學演戲，作了優(yōu)伶。他雖其貌不揚，又有些口吃，但卻幽默機智，演丑角極為成功，后來還編寫了三卷笑話書{謔談)。
俗話說，吉人自有天相，陸羽亦不例外。唐天寶五年，竟陵太守李齊物在一次州人聚飲中，看到了陸羽出眾的表演，十分欣賞他的才華和抱負，當即贈以詩書，并修書推薦他到隱居于火門山的鄒夫子那里學習。天寶十一年(公元752年)禮部郎中崔國輔貶為竟陵司馬。是年，陸羽揖別鄒夫子下山。崔與羽相識，兩人常一起出游，品茶鑒水，談詩論文。天寶十五年陸羽為考察茶事，出游巴山峽川。行前，崔國輔以白驢、烏犁牛及文槐書函相贈。一路之上，他逢山駐馬采茶，遇泉下鞍晶水，目不暇接，口不暇訪，筆不暇錄，錦囊滿獲。唐肅宗乾元元年(公元758年)，陸羽來到升州(今江蘇南京)，寄居棲霞寺，鉆研茶事。次年，旅居丹陽。唐上元元年(公元760年)，陸羽從棲霞山麓來到苕溪(今浙江吳興)，隱居山間，閩門著述{茶經)。期間常身披紗巾短褐，腳著蘑鞋，獨行野中，深入農家，采茶覓泉，評茶品水，或誦經吟詩，杖擊林木，手弄流水，遲疑徘徊，每每至日黑興盡，方號泣而歸，時人稱謂今之“楚狂接輿’。
唐代宗曾詔拜羽為太子文學，又徒太常寺大祝，但都未就職。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇六
教學目標：
1、通過賞析，使學生了解《春江花月夜》的曲名來源、樂曲結構，掌握作品的表現方法。
2、使學生感受、體驗作品的情緒、形象等風格特點，培養(yǎng)學生的想象能力。
3、通過音樂欣賞使學生了解音樂和文學共同的美。
4、學習如何將景、情、理如何有機地融合的。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課。
1、音樂簡介。
《春江花月夜》原為一首琵琶獨奏曲，名為《夕陽簫鼓》，早在1875年前就有傳抄本，至今已流傳了128年。后根據唐代詩人白居易的名作《琵琶行》中的詩句“潯陽江頭夜送客”改名為《潯陽琵琶》。20世紀代，上海的音樂社團“大同樂會”將它改編為一首民樂合奏曲，并根據樂曲詩情畫意的內容，取名為《春江花月夜》。
作品分為十個段落，每個段落都有形象生動的小標題：江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠瀨、g乃歸舟及尾聲。作品通過委婉樸質的旋律、流暢多變的節(jié)奏、巧妙細膩的配器、絲絲入扣的演奏形象描繪了月夜春江的迷人景色。
2、作者簡介。
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
3、作品簡介。
《春江花月夜》為樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。
被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。
二、音樂分析。
（一）江樓鐘鼓（引子）。
引子是節(jié)奏自由的散板，琵琶用彈跳、輪指的手法由慢而快地模擬陣陣低沉的鼓聲。簫和古箏奏出的波音猶如遠處鐘聲回響，水面碧波蕩漾。把日落前江面恬靜、醉人的意境描繪得非常細膩。
（二）主題賞析：
境、令人凝神屏息、浮想聯翩。
（三）花影層臺：
音樂主題在六小節(jié)徐緩的.曲調之后，琵琶突然彈出了四個作移位模進的短句，急促而熱烈，描寫了花枝弄影、香飄春江的情景。
（四）漁歌唱晚。
遠處白帆點點，漁歌飄渺由遠而近。簫的領奏與琵琶、木魚的伴奏好似漁夫一邊搖櫓一邊歌唱，其他樂器在每句最后的長音齊奏，又如船上眾人應聲和唱，漁民怡然自得的神情隱約可見。這一段把人們盡興夜游的歡樂情緒表達的淋漓盡致，也為樂曲增添了詼諧、活躍的氣氛。
（五）g乃歸舟與尾聲。
速度加快、力度加強、節(jié)奏由疏到密，樂器的數量由少到多、逐一加入，使全曲緊湊有力、激動人心，形成全曲的高潮。描繪了小船向歸途劃去時歡樂的聲浪響徹江面，歸舟破水、浪花飛濺、百舟竟歸的熱鬧場面。尾聲音樂漸弱漸慢，飄渺悠長，好象輕舟在遠處的江面漸漸消失。春江的夜空幽靜、安詳，使人沉靜在這迷人的詩情畫意之中。
三、詩歌賞析。
（二）接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。
（三）余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。
從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；
這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”為一層，寫游子想家。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。
（四）。
四、寫作特點。
1、這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動著，斷續(xù)著。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
2、詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是「月」，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。
3、這首詩的景物描寫，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術效果。同是寫月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化！
4、詩中景物的色彩，雖然統一在皎潔光亮上，但是因為襯托著海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹，因此隨著景物出現變化，而取得了斑爛多彩的效果。同時，詩中“人生代代無窮已、江月年年只相似”等詩句，展示了生命與宇宙的統一，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇七
教學目的：
1，賞析文章語言的詩意美。
2，賞析文章描寫景物的畫面美。
3，賞析文章中折射出的思想美，朋友之間濃濃的深情。
教學重點：文章描寫景物的畫面美。
教學難點：從景物入手，品味意境，感悟意蘊，領略書信中濃濃的友情美。
教學方法：聽、讀、說、寫，自主合作探究式學習，板塊式教學法。
教學用具：多媒體輔助。
教學用時：一課時(或1.5課時)。
教學步驟：
導入：解釋題目，簡介作者，問題式導入。
課堂流程:板塊教學,課堂高潮:品說(畫)環(huán)節(jié)。
第一步：美美的聽，聽兩遍。
第一遍，聽準字音,再一次熟悉課文，個別學生演板,標注讀音,齊讀生僻字詞音。
第二遍，找出本文景物描寫集中的語句(思考:這些景物構成了怎樣的意境,留置懸念)。
第二步：美美的讀，讀三輪。
第一輪齊讀,讀準節(jié)奏（句讀）。
以第一段為例,簡單劃分相關語句的節(jié)奏,齊讀。
第二輪自由讀,讀出感情,(重點讀景物描寫集中的語句,進一步想想意境折射出怎樣的意蘊？意蘊指的是作者通過塑造一種藝術境界帶給讀者的思想情感體驗。)。
第三輪范讀,讀出美來(配樂).指定朗誦優(yōu)秀的學生范讀。
第三步：美美的品（美美的畫）。
合作討論:景物描寫的美或者說特色,。
個別特長生情景再現:根據課文內容畫出相關內容。
第四步：美美的說,說出該書信景物描寫的特色,分析的結果呈現。
第一段描寫是藍田的冬夜圖，有動有靜，有聲有色，如一幅水墨國畫，著墨淡雅，用筆清疏，寫意傳神，基調寂靜而清幽，是實景的真實描繪。
第二段描寫用歡快流暢之筆寫了一幅春色圖，把春日山中萬物勃發(fā)，生機盎然的景象描寫得清新朗秀，令人不勝向往。
討論：作者為什么要大篇幅的寫景？
1、吸引朋友來看。
2、表達對朋友的關心，體現深摯友情。
3、表達自己對田園生活的向往。
第五步：美美的'寫,(隨便挑選冬景或者春景描寫中的四個景物詞語,根據自己的想象寫一段話,最好不少于100字)。
回憶:。
1.插入式。
2.解釋式。
3.仿寫式。
4.情景設置式（語境式），即放入具體語境中加以想象和聯想，寫成一段話。
板書設計:板書不是固定的,要看學生討論的結果定。
相關材料補充：
“四美”注為謝靈運在《擬魏太子鄴中詩集序》中所說的“良辰、美景、賞心、樂事”
莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。
暮春時節(jié)（天氣暖和），春天的衣服已經上身了。（我和）五六位成年人，六七個青少年，到沂河里洗洗澡，在舞雩臺上吹吹風，一路唱著歌兒回來。”
天寶年間，唐玄宗沉溺于聲色驕奢之中，“朝事付之宰相，邊事付之諸將”。宰相李林甫是個口蜜腹劍的奸臣，媚上欺下，制造冤獄，許多正直有為之士，都紛紛遭到排擠，甚至無辜被迫害致死。朝廷被恐怖氣氛籠罩著。李林甫死后，又有奸相楊國忠專權，朝政仍是腐敗不堪。王維既不愿意同流合污，又不敢與之決裂，后又購得宋之問藍田別墅，“在輞口，輞水周于舍下，別漲竹洲花塢，與道友裴迪浮舟”,便采取了亦官亦隱的生活方式。他先是隱居終南山，裴迪亦曾與之同隱居往來，彈琴賦詩，嘯詠終日（《舊唐書王維傳》）。天寶后，裴迪從政蜀州，王維仍在輞川別墅，便寫了這封信，邀裴迪再來山鄉(xiāng)，共賞自然風光。信中極寫山中的靜美境界，如畫景物，并追憶彼此的昔游之樂，抒發(fā)了隱者的清高恬淡情趣。文章清新可愛，與他的自然風景詩有異曲同工之妙，讀之令人神往。
王維與裴迪的友情。
裴迪是同王維來往最多的盛唐山水田園詩人。他開元末在張九齡荊州幕府，后到長安，曾隱于終南。維得輞川別業(yè)后，?！芭c裴迪游其中，賦詩相酬為樂?！痹谕蹙S與裴迪唱和的詩中，多稱迪為“秀才”。裴迪今存詩二十八首，都是同維的贈答、同詠之作；而維集中同迪的贈答、同詠之作，則達三十余篇，其數量超過維與其他任何一個作者的這類作品，由此即可見兩人之間交往的密切。又從王維的寬慰裴迪（見《酌酒與裴迪》詩）和裴迪的冒險到菩提寺探望王維（時維被叛軍拘于寺中），也可看出他們之間互相關心、患難與共的關系。這種關系，是以兩人的思想、志趣相合作為基礎的，用王維自己的話來說，就是“攜手本同心”（《贈裴迪》）。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇八
掌握詩歌誦讀的基本方法。
了解詩歌常見的表現手法,景物描寫對揭示詩歌主旨的作用。
把握詩歌的景與情，學會鑒賞詩歌的方法。
教學過程。
一、古典詩歌相關知識復習。
二、我們剛感受了浪漫主義詩人李白的風格，其中大膽的想象和夸張所塑造的華麗神奇的景象給我留下了深刻得印象，接下來我將要認識的是一位生活在唐朝由盛轉衰時期的現實主義詩人——杜甫，通過他的作品，去解讀他的思想。
杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現?？梢哉f他把自己的生活狀態(tài)都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的是安史之亂期間作者在成都時所寫的一首《蜀相》。
三、確定《蜀相》一詩的形式，七律詩，有八句，四聯，即首聯、頷聯、頸聯和尾聯。詩歌的學習，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養(yǎng)無疑會大有好處。今天我們的首要任務就是從基調、格律等方面來學習古詩的誦讀。
四、誦讀指導：如果詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時讀得慢，低沉些，讀出點感傷。反之則相反。就如剛剛學過的《夢游天姥吟留別》應該要輕快些。
請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再集體朗讀全詩。
五、《蜀相》是一首七言律詩，七言句的節(jié)拍有兩種方式：xx一xx一xx一x和xx一xx一x一xx。請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節(jié)拍。學法指導二：要懂點格律，讀準節(jié)拍。集體朗讀。
六、讀準了音節(jié)后，接下來我們需要的是感情了。
記得在學《威尼斯》的時候，我們重點分析過其中的景色描寫，透過這些景色描寫我們體會到了作者的心情，還記得王國維對此概括的一句話嗎?在寫作中，景色的描寫很重要，他能揭示文章的主旨，我們寫作個簡單的練習，大家來寫寫“雨”。
中國古代的詩歌中也十分注意景色的描繪，以此寄托作者的情。我們說詩歌中寄托了作者感情得景物叫意象，而這些意象所形成的氛圍就是意境(以《沁園春?長沙》作示范)。所以我們發(fā)現要理解一首詩歌對于對于意象的把握很重要。
七、接下來，我們看這首詩，很明顯也有景的描寫和主旨的揭示，哪幾聯在寫景?
丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
(簡要分析，“自”“空”：該怎么理解?改為盡，皆有何不同)。
由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。奠定了本詩的感情基調)。
八、分析本詩的關鍵句。
三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。
1、頸聯兩句詩中寫誰?寫了什么內容?
明確：概括了諸葛亮一生的偉大功績(三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。)。
2、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢?(詩句表達出的思想感情是怎樣的?)。
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
3、尾聯簡要分析，談談思想情感又是怎樣的呢?
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
4、學生感受詩意，誦讀詩歌。
十、背誦。
十一、作業(yè)布置，背誦，抄寫四遍。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇九
目標可定為：
1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容。
2.把握作者形象，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復雜情感。
3.探究詩歌的熱情，體會詩歌的浪漫主義色彩，走近詩人李白。
重難點：
1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容。
2.把握作者形象，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復雜情感。
教學過程：
一.導入新課。
酒是上天賜給人類的一種神奇液體，“天若不愛酒，酒星不在天。地若不愛酒，地應無酒泉。天地既愛酒，愛酒不愧天”；酒也是一種文化和歷史的載體，品酒，猶如品味一段醇厚的歷史風云，親歷一段浩瀚的文化旅程……余光中這樣形容李白“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐”，杜甫在《飲中八仙歌》中這樣寫道：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”那么，李白是如何使他的酒和他的詩完美地結合在一起的呢?《將進酒》也許可以為我們解答-二。今天我們就來學習一首李白的佳作：《將進酒》。
二.了解背景。用多媒體課件展示以下相關知識：
《將進酒》是樂府舊題，多以飲酒放歌為內容。李白這首詩雖用了舊題，卻能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對現實的批判結合起來。
唐玄宗天寶三年(公元744年)，詩人被排擠出長安后，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途。這首詩大約作于唐玄宗天寶十一年，距詩人離開長安已達八年之久。當時唐玄宗耽于女色，將政事交給奸相李林甫和楊國忠，官場一片黑暗，社會腐敗到了無以復加的地步。詩人對此極為不滿，但他又無力改變這種狀況。當時，他跟好朋友岑勛應邀住在嵩山的另一位友人元丹丘家。三個好朋友登高飲酒，詩人借題發(fā)揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣。
三.讀出詩韻。
1.自由讀，讀準字音，讀準節(jié)奏，體會詩歌的韻律美。
2.指名讀，教師進行指導示范。
3.聽朗讀錄音，把握詩歌的情感基調。
四．品出詩情。
（1）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
你難道沒有看見，洶涌奔騰的黃河之水，有如從天上傾瀉而來？它滾滾東去，奔向大海，永遠不會回還。你難道沒有看見，在高堂之上對著明鏡，深沉悲嘆那一頭白發(fā)？早晨還是滿頭青絲，傍晚卻變得如雪一般。
天上來：這是一種浪漫主義寫法，極言黃河源頭之高遠。極寫人生短暫，要及時行樂。作品起筆即感嘆時光流逝，一去不復返，人很快就會由年輕變?yōu)樗ダ稀？稍娙藚s以黃河之水一瀉萬里的流勢形象來比喻，使人感到其奔騰咆哮之氣勢，給人一種奔放豪邁的感受。而悲嘆人生之短暫，則以滿頭青絲“暮成雪”這一形象來生動表現。顯得更加形象鮮明。因時光流失快，人生也是瞬息，所以不要辜負良辰美景，有興致的時候應該及時飲酒盡情行樂。
（2）天生我材必有用，千金散盡還復來。
這句筆鋒一轉，“天生我材必有用，千金散盡還復來?！边@雖然是詩人的自我安慰之詞，但不難看出，詩人一方面并不甘心就在這種及時行樂中虛度自己短暫的一生，他相信，將來一定會有所作為。及時行樂，只不過是為了解脫有志不得施展的苦悶與憂愁。
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子、丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。
烹羊宰牛姑且盡情享樂，今日相逢，我們真應該干他三百杯。岑夫子，丹丘生，請快快喝酒，不要停。我為你唱一首歌，請你們側耳為我細細聽。在鐘鼓齊鳴中享受豐美食物的豪華生活并不值得珍貴，但愿永遠沉醉不愿清醒。自古以來那些圣賢無不感到孤獨寂寞，唯有寄情美酒的人才能留下美名。
寫痛飲狂歌，但又表現出不慕功名富貴，憤世嫉俗的精神?！芭胙蛟着Ｇ覟闃?，會須一飲三百杯”，描繪的是痛飲，充滿的是豪氣?！扒覟闃贰保磿呵乙跃谱鳂?，表明詩人決意要把憂愁和煩惱暫且放下，勉強“為樂”，由此可見，豪飲之中蘊含著極大的憂憤?！搬蜃?，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽?！鼻耙痪涫翘嵝雅笥芽炜毂M情干杯，后一句是提示朋友傾聽我的激憤之言。什么樣的激憤之言呢？“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。”前一句表現出詩人不慕富貴，藐視功名利祿；后一句將“古來圣賢”與“飲者”做比，進一步否定了功名與富貴，在痛飲狂歌之中表現出一種“浮云富貴，糞土王侯”的氣概。
陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。
陳王曹植過去曾在平樂觀大擺酒宴，即使一斗酒價值十千也在所不惜，恣意暢飲。主人啊，你為什么說錢已經不多，快快去買酒來讓我們一起喝個夠。牽來名貴的五花馬，取出價錢昂貴的千金裘，統統用來換美酒，讓我們共同來消散這千年萬載也消散不盡的愁情。
寫要以盡情飲酒來消散心中的憂愁，同時又表現了在黑暗現實中的苦悶?！瓣愅跷魰r宴平樂，斗酒十千恣歡謔”一句中，詩人以曹植受其兄曹丕排擠迫害而抑郁不得志自況。曹植當年為了排解心中不快能不惜美酒昂貴，自己為什么要怕花錢呢？只官盡情地痛飲吧！這里一個“何為”，一個“徑須”，充分表現了詩人不惜一切只須痛飲的情景。這不惜一切痛飲，更加突出了詩人心中無可排解的愁苦。在“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁”一句里，詩人不惜一切代價買酒痛飲的情狀與氣概，更能看出其心中愁苦至極。詩人以一個“愁”字結束全篇，更加有力地突現了作品的主題。
總結：
1.從這首詩中，你讀出了一個怎樣的李白？說出你的依據。（引導學生把握作者情感的變化）。
明確：悲傷的李白--君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。（人生短暫）君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。（懷才不遇）。
自信的李白--天生我材必有用，千金散盡還復來。
快樂的李白--人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。（美酒盛宴）。
豪放的李白--烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。（美酒盛宴）。
憤激的李白--鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞（懷才不遇）惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
狂放的李白--主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。（反客為主勸酒）五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。
通過分析我們發(fā)現，這首詩是以作者情感的變化為線索的：悲傷--快樂--憤激--狂放，全詩的主基調是憤激。
學生齊讀這首詩，注意讀出情感。
2.在這首詩中，李白到底有哪些愁呢？請同學們再讀詩歌，從具體詩句中說出你體悟到的是何種愁情？并說說你的理由。（注意聯系李白寫作這首詩的年齡、生活背景、人生遭遇以及人生理想）。
明確：人生短暫之愁;懷才不遇之愁;圣賢寂寞之愁。
全詩圍繞一個愁字展開，作者因愁而悲嘆人生短暫，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激壯志難酬、圣賢寂寞，也因愁而癲狂失態(tài)，真是怎一個“愁”字了得。
齊讀全詩。
五.悟出詩味。
李白是偉大的浪漫主義詩人，這首詩也充分體現了豐富的浪漫主義色彩。哪些詩句對此有所體現？（重在引導學生體會詩歌中運用的手法：夸張、比喻、起興等）。
惜緣。
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春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十
在倫敦的同一條街上，住著三個裁縫。為了招徠顧客，他們都在廣告上大做文章。一個捷足先登，在櫥窗廣告牌上寫下一行醒目大字：“倫敦最好的裁縫?！比堑谝?，口氣不小。另一個看后反應敏捷，在同一天也掛出一個廣告牌：“英國最好的裁縫。”全國第一，更勝一籌。第三個裁縫自然不甘敗下風，但他頭腦冷靜，沒順著他倆的思路寫下去，卻出人意料地在自家廣告牌上寫道：“本街最好的.裁縫。”結果一語驚人。
提煉觀點：
不人云亦云，要有創(chuàng)新思維。
方法指津：
材料之中有傾向--抓關鍵句法。
但他頭腦冷靜，沒順著他倆的思路寫下去，卻出人意料…。
練習1找出下面材料的關鍵語句，并提練出論點。
北人生而不識菱者，仕于南方。席上啖菱，并殼入口，?；蛟唬骸班⒘忭毴??！逼淙俗宰o其短，曰：“我非不知；并殼者，欲以清熱也?！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓?？”答曰：“前山后山，何地不有？”（清江盈科《雪濤小說》）。
觀點：人不可自護所短。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十一
教學目標：
知識目標：
1.引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。
2.引導學生了解一些有關宇宙的基礎知識。
能力目標：
1.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
2.擴展學生的思維層次和文化素養(yǎng)。
德育目標：
激發(fā)學生的求知欲和探索精神。
重點、難點：
1.引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。
2.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
教學方法：
1.閱讀分析全文結構。
2.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
教學課時：兩課時。
第一課時。
教學過程：
一、導入新課。
浩瀚的宇宙無邊無際，自古以來人們對宇宙產生了無窮無盡的遐想，自從科學產生以來，人們對宇宙的探索就沒有停止過。隨著科學技術的發(fā)展，人們越來越迫切地想了解宇宙的奧秘。
(板書)宇宙的邊疆。
二、明確目標。
1.引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。
2.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
三、整體感知。
1.作者簡介。
卡爾·薩根(carlsagan，1934—1996)，美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學家”和“公眾科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。
他主持過電視科學節(jié)目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎，電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯結》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數以十億計的星球》等。
2.解說詞的文體特點。
課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：
(1)解說詞要根據解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發(fā)其他問題。
(2)解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹(知識擴展)，將宇宙比做大海，激發(fā)讀者對宇宙的想像(情理擴展)。
(3)解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯，但又各有側重，各有中心。
3.本文的說明順序。
解說詞具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由_空間到小尺度空間，緩緩推進。就我們的閱讀來說，課文已經脫離了電視視覺畫面(還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現在已經回到了我們的后院”等介紹性詞語)，獨立成篇，從說明順序上看，采取的是空間順序：
宇宙吟星系(星系群、子星系)恒星太陽系行星。
這樣的說明順序，好處在于：
(1)雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。
(2)空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。
(3)由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發(fā)現的過程，表現了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運”的熱情?！叭祟惖奈磥砣Q于我們對這個宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達到某種契合。
第二課時。
四、重點、難點的學習與目標完成過程。
1.提問：本文運用了大量的議論與抒情，有什么作用?
明確：課文補充了許多相關知識，但是更突出的，是作者抒發(fā)自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結尾的兩段文字，強烈的議論和抒_彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達了作者對宇宙和人類的認識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，我們附著或旁落在一個行星上的機會只有1033分之一。在日常生活當中，這樣的機會是‘令人羨慕的’?？梢娞祗w是多么寶貴”等。
明確：當然，按人類對宇宙認識的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規(guī)律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理;其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協調。
3.提問：作者對宇宙有怎樣的認識?
明確：宇宙遼闊無垠，神秘莫測。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因為地球及生活在地球上的人類而存在，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。
4.提問：作者對人類有怎樣的認識?
明確：人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚的一粒塵?！?人類關心的大多數問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義;但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進發(fā)出宇宙般的偉大。
5.提問;課文中有大段的議論和抒情，是否干擾了對宇宙的說明?
明確:作為電視片的解說詞，不僅要讓觀眾了解宇宙的客觀構成和相關知識，還要表達人類對宇宙的主觀認識和人類探索宇宙的意義，這樣才能感染觀眾，激發(fā)他們對宇宙的興趣。所以，議論和抒情不僅沒有干擾介紹，反而使介紹更具科學意蘊和人文內涵。
五、布置作業(yè)。
完成“研討與練習一、二”。
板書設計：
教學反思：
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十二
學習目標：
1、了解陸游的生平，知人論世；了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。
3、學習陸游的愛國精神和人格力量。
學習重（難）點：
1、通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、詩人是如何表現自己的思想感情的。
教學時數：1課時。
教學過程：
一．導入：
二．作者簡介、知人論世。
陸游(1125-1210)，字務觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神?？菇鹁葒睦硐牒蛪阎倦y酬的苦悶，形成無法統一的矛盾，由此迸發(fā)出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
三．寫作背景介紹。
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四．自學指導語。
聽錄音,把握情感,再自行誦讀；然后結合注釋，和同桌交流對詩句的理解、把握。（時間十分鐘）。
自學檢測：
1.對詩中詞句的解說，不正確的一項是：
a.詩題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發(fā)內心的郁憤之情。
b.“中原北望氣如山”意謂北望中原，收復故土的豪情壯志堅定如山。
c.“塞上長城”比喻能捍衛(wèi)國家安全的人物?！翱兆栽S”即詩人不認為自己是這樣的人物。
d.“出師”指諸葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。
2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（）。
a.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現青壯年時期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
b.第二聯寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
c.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
d.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。
五．合作探究,鑒賞品味詩歌。
1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？“憤”的根源是什么？
（生討論，師點撥）。
明確：憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。
2.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。
3、本文運用哪些藝術手法？
（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
六．拓展練習。
明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰(zhàn)斗：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰(zhàn)斗恢復失地的強烈愿望。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十三
一、導入。
在中國文學史上，詩與酒從來都是相依相隨的，似乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒，酒后佳作更是不不勝枚舉。其中有一位唐代詩人最著名，人們稱他“詩仙”，他卻稱自己為“酒中仙”。這位詩人就是--李白。我們今天就一起來學習他的一首詩《將進酒》。
（板書課題）。
二、目標。
1、理解詩人復雜的情感。
2、在誦讀中體會詩人豪放的詩風。
三、題解及背景。
將：請。“將進酒”就是請喝酒。這首詩是一首“勸酒歌”。寫于作者51歲,天寶十一年，作者與朋友岑勛到元丹丘家做客，從而寫下了這首傳世名篇。
四、誦讀。
1、請同學說需要注意的字音。
2、齊讀。
3、聽錄音朗誦，感受詩人的情感。
4、自由讀，思考問題：哪些字能直接體現詩人的情感？
五、整體感知。
問：哪些字能直接體現詩人的情感？
可能的回答：悲、歡、樂、寂寞、愁。
詩人通過這首詩究竟想抒發(fā)什么情感？下面我們一起走入李白的情感世界。
六、理解情感。
1、分組討論。
（幻燈顯示：走入李白的情感世界。我讀出了李白……的情感，是從……句中讀出的，因為這句詩……）。
大家看黑板上的`提示，請大家按照黑板上的形式組織話語，嘗試理解詩歌的中抒發(fā)的情感。前后4-6個同學為一組，討論5分鐘。
發(fā)言。把找到的句子讀出感情。
2、理清情感線路：（板書）。
悲--歡--憤--狂--愁。
詩人的歡樂是真心的歡樂嗎？
明確：不是，這是詩人進行自我排遣、自我開解的方式。
詩人的情感富于變化，悲歡交迭，但歡樂也是無奈的歡樂，所以全詩的情感基調還是悲憤（板書）。
明確：矛盾，復雜。
這是李白積極入世與消極出世的矛盾心理的反映。如果他能安心于“今朝有酒今朝醉”，又哪里來的“萬古愁”？如果他真要“但愿長醉不復醒”，何必去想“天生我才必有用”？一方面，他有著胸懷天下的濟世情懷，另一方面，他又不滿現實、不愿與統治階級同流合污。我們想，戰(zhàn)國時期偉大的愛國主義詩人屈原，是不是也是這樣？他與李白一樣有著復雜的矛盾，由此才寫下了《離騷》不朽名篇。因此我們說，偉大的矛盾和掙扎，往往催生偉大的作品。
4、“愁”的原因是什么？為何說“萬古”？
明確：愁--青春易逝，人生苦短，賢不必用，壯志難酬。
萬古--這是古往今來許多有理想、不麻木的人共同的愁緒。因此，李白筆下的愁，不再是發(fā)泄個人情感，而是站在歷史的高度，替從古至今眾多懷有夢想的追夢者抒發(fā)的共同的愁緒，這的的確確是“萬古愁”。
七、體會詩風。
1、這首詩充滿了詩人的愁緒和悲慨，我們讀的時候有沒有消沉的感覺？為什么？
明確：有氣勢、豪放。（板書）。
2、從哪里能看出豪放的詩風？
學生發(fā)言，順帶分析手法。
3、讀出豪放。
八、拓展延伸。
《將進酒》是樂府舊題，許多人都以此為題寫下了詩篇，同是唐代詩人的李賀也寫過《將進酒》，下面我們來比較一下這兩首詩思想感情方面的異同。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十四
何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂?在成都城外那柏樹茂密的地方。
碧草照映臺階呈現自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。
定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業(yè)忠誠滿腔。
可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳!
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十五
1、促進學生學習古詩的熱情，提高學生的詩歌鑒賞水平。
2、理解詩歌的思想感情并能進行恰當的評價。
教學重難點。
1、體會詩歌豪放飄逸的浪漫主義風格。
2、領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。
教學方法。
1、誦讀法。
2、質疑法。
3、比較法。
教學時數。
1課時。
教學過程。
一、導語。
講課之前，我們先來背誦幾句詩句?！皠窬M一杯酒，西出陽關無故人”、“明月幾時有，把酒問青天。”“對酒當歌，人生幾何？”“舉杯邀明月，對飲成三人?！薄俺榈稊嗨?，舉杯銷愁愁更愁?！睆倪@些詩句中，我們可以發(fā)現，寫的都跟酒有關。中國詩人大多愛喝酒，喝酒想起吟詩，吟詩想起喝酒，所以由酒產生了很多好詩。喝酒作詩最杰出的要首推李白。他號稱“詩仙”，自稱“酒中仙”，當時人也稱他為“酒圣”。有人評價說，李白詩中有濃濃的酒味，若抽掉他詩中酒的成分，色香味都大大減少。我們今天就一起來學習李白詠酒詩中的代表作〈將進酒〉。（板書題目）。
二、解題。
《將進酒》是“勸酒歌”，將，（qiang），請、愿的意思。與“呼兒將出換美酒”的“將”（jiang）意思不一樣。
三、研習課文。
（一）整體把握。
1、請一位學生朗讀全文。
2、聽朗讀帶，要求注意節(jié)奏。
（二）具體分析全文。
1、李白的詩風是豪放的，那么哪些詩句體現了他豪放的風格呢？
生：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停?！薄爸魅撕螢檠陨馘X，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒?！保▽W生齊讀）。
2、這些詩句，你覺得詩人的感情是怎樣的.？
“人生”六句的心情是歡樂的。盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也用樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業(yè)，對區(qū)區(qū)金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰?！?，準備“一飲三百杯”?！搬蜃印本洌臼强腿?，這兒卻反客為主，對著好友高聲勸歌，將他的灑脫與狂放表現的淋漓盡致?！拔寤R”句，寫詩人要將一切價值昂貴之物都拿來“換美酒”，是狂放到了極點。
3、詩人的感情是復雜的，除了歡樂、狂放，詩中還表現了詩人的哪些感情呢？
悲傷（“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”）憤激（“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。”“與爾同銷萬古愁?！保?BR> 4、為什么說悲傷呢？
“君不見”兩句寫了黃河源頭之高，似乎從天而降，東入大海，勢不可回；接著“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！备袊@人生易老不過朝暮之間，因而“不復回”又隱含了韶光易逝，青春難再之喻意。雄偉永恒的黃河尚且如此，人生更是渺小短暫，所以開頭四句頓生悲意。
5、為什么說憤激呢？
因為他要借酒氣把長期郁積在胸的不平之氣一齊宣泄出來。他鄙棄那結黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑劣行徑，因而說“但愿長醉不愿醒”--這兩句詩可以說是集中地體現了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，他還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，有屈原一類人），他們有經天緯地的才能而不為統治者所用。詩人說他們“寂寞”，不是否定他們，而是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植--這是他十分景仰的人，他贊揚曹植的豪華酒宴，其實是為曹植的懷才不遇抱恨終生而惋惜，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情。
7、詩人感情發(fā)展的脈絡又是怎樣的呢？
詩的開頭悲嘆人生短促，接著因悲而生尋歡之意，準備痛飲一場，然后借酒抒發(fā)其憤世嫉俗之情，到結尾更將這種復雜的心情統一為“萬古愁”，使抒情達到了高潮。
8、這首詩的感情基調是什么？
憤激。詩歌中詩人的憤激之情是占主導地位的，豪放只是它的外殼，憤激才是它的內核。
9、這首詩的藝術手法。
夸張、比興。
10、齊讀全詩。
四、課外延伸。
宣州謝眺樓餞別校書叔云（李白）。
棄我去者，昨日之日不可留。
亂我心者，今日之日多煩憂。
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。
提問：同是詠酒詩，找找感情變化上的相似之處。
開頭兩句顯示出詩人郁積好久的憂憤的心情，接著完全撇開“煩憂”，放眼萬里長空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，展示出詩人的豪邁的胸襟，然后詩人又自比小謝，極為自信，然后，卻又迅速地陷入“不稱意”的苦悶中。感情也是起伏變化，也是憂憤苦悶中顯現出豪邁的氣概。
五、背誦全文。
六、布置作業(yè)。
1、背誦全文。
2、試將《夢游天姥吟留別》和《將進酒》在思想內容與藝術手法上加以比較，寫一段鑒賞短文。
板書：
將進酒李白。
悲傷明鏡悲白發(fā)。
歡樂人生得意須盡歡。
憤激鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。
狂放呼兒將出換美酒。
憤激與爾同銷萬古愁。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇一
教學目標：
1、識記文學文化常識；積累文言基礎知識，逐步培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力；學習本文借用寓言故事說理的寫作技巧和生動傳神的語言。
2、整體感知，多誦多讀，掌握文學文化常識。
3、了解作者對現實的批判和對現世的憂憤之情，增強時代的責任感。
教學重難點：
1、識別積累文言基礎知識。
2、學習本文比喻手法的運用和生動傳神的語言描寫。
課型：拓展閱讀。
方法：自讀法、討論法。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、解題：
文章以“鞭賈”為題，其實只是文章主旨的一個引子，即用賣鞭人的話來影射當時的官員，體現出了作者高度的智慧和高超的行文技巧。
二、了解作者：
柳宗元，字子厚，河東人，唐代唯物主義思想家和杰出的文學家。他21歲考取進士，在政治上有理想，有抱負，參加了主張革新政治的王叔文集團，革新失敗后，被貶為永州司馬，后改任柳州刺史，47歲死于柳州。在文學上他與韓愈一道倡導了中唐的古文運動，在文藝理論和創(chuàng)作實踐上都有卓越貢獻。
三、分析背景：
中唐時期社會上流行著一種很不好的風尚，許多官員好高騖遠，往往認為自己的才能與地位不相符，片面地追求那些高爵位以炫耀自己。如此之勢，引起了社會上一種廣泛地追逐虛名而不重務實的浮夸之風，柳宗元有感于這種社會風氣的危害之重，而借賣鞭者之言諷刺世俗之風。
四、理清結構。
文章篇幅短小，只有兩個自然段，符合一般小品文的格式：第一自然段，敘述故事情節(jié)為下文做好鋪墊；第二自然段，由前文引入作者的寫作目的，借以諷刺當世的官員。關系如圖所示：
鞭賈之言-----------------抨擊時世。
引子-------------------目的。
五、分析主旨：
本文通過對買鞭人和賣鞭人的話語，引入作者對時下官員的抨擊，進行了巧妙的政治聯想，緊緊抓住鞭的質地進行描繪，并與朝中官員的個人能力緊密聯系起來，形成一種強烈的隱喻關系。可以說是對當時官場中個別官員的一種激烈抨擊。
六、藝術鑒賞：
1、比喻恰當，效果強烈。
文中對鞭的質地進行詳細的描繪，并以之比喻朝中的官員，如“空空然”“其理若糞壤”等語同時出現在鞭和官員身上，自有一種對應的關系。另外，鞭擊馬而折，富者子“墜于地，傷焉”又與文末“而獲墜之患者乎”相呼應，使人一看即明白。
2、語言生動，傳神精當。
文章的敘述語言不多，但刻畫人物形象、敘述人物語言的文字卻極為生動傳神，讓人過目不忘。如鞭賈的神態(tài)，先是“伏而笑”，繼而“小怒”，再則“大怒”，最后才“可”，這一系列情態(tài)語言的描述，使一個狡詐的商人形象惟妙惟肖地呈獻在了讀者面前。又如對鞭的描寫從“首”到“握”，再到“行水”，然后是色澤的描繪，無不恰到好處，讓人不得不佩服人選者的行文技法。
七、分析重點。
1、文章為何對鞭的色澤進行詳細的`描繪，有何具體的作用？請簡要分析。
提示：文中寫到當富者子向作者夸鞭之時說到“吾害其黃而澤”，并且還引用了賈者的話，當作者“湯以濯之”后，即成“枯”“蒼然白”，到最后則成“空空然，其理若糞壤”。作者之所以如此詳細具體地描繪鞭的色澤變化，其目的的文章主旨服務，使讀者首先形成一種主觀的感覺印象，再在后文進行類比寫朝中部分官員的現象，就顯得順理成章，水到渠成了。
2、作者在對鞭的描述時進行了由色澤到質地的描繪，這樣寫有什么意義？請簡要分析。
提示：作者在行文過程中先是對鞭的外表進行了具體的描繪，折鞭之后，又用“空空”“糞壤”等詞對其質地進行了表述，作者如此寫作的目的是為了下文朝中官員的本質作一披露，更好地表達自己的寫作目的，更加深刻地揭示這一部分官員的精神實質。
八、攻破難點。
1、如何理解本文的社會意義？
提示：應該說文章的作者作為一個封建士大夫，其政治上的理想抱負和個人情操在文中表現的比較充分。在最后，作者寫到“當其有事，驅之于陳力之列以御乎物……而獲墜傷之患者乎！”可以看出，作者是為當朝者擔憂，也就是為社會擔憂--有如此官員在朝，如何不讓人揪心。
2、這篇文章對我們的現實世界有沒有指導意義？我們該如何借鑒本文的思想？
九、拓展練習：
提示：作為新世紀的一代青年，在物欲橫流的今天，我們更應該注重自我素質的提高，充實自己，不要追求那些虛名微利，多做一些實在的事情，為社會多貢獻一份力量。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇二
君子三戒（教案）。
教學要點：
1疏通課文，積累有關的文言文基礎知識（練習二、三、四）。
2正確理解課文有關理想人格的表述，并能結合現實加以評析。
第一課時。
內容：通過完成課后有關練習，做到基本上能理解課文的字面意思。
步驟。
一導入由口頭作文引入（順便講評一下上節(jié)課默寫的情況，強調理解基礎上的記憶）。
二學生自瀆課文，嘗試性地在課本上翻譯練習二中的15個例句，時間8分鐘，最后要求能譯出十個句子，能翻譯六個算及格。
（教師巡視，并不斷通報“自學作業(yè)”的情況，以鼓勵為主）。
三教師快速口譯課文，并播放課文對譯。（10分鐘）。
四又讓學生再次補譯課后練習中的例句，力爭能翻譯15個（3分鐘）。
五教師講授練習二，同時通過課件展示如下：（8分鐘）。
1解釋下列句子中加點詞語的意義，注意它們與現代漢語的不同。
非禮勿視，非禮勿聽不合禮法（與今義近）。
子曰：愛人。愛護他人（今為名詞）。
子路不對。不回答（今為不正確）。
譬如平地。使有坑洼的地平整（今同）。
子路問成人。德才兼?zhèn)涞娜耍ń癯赡耆耍?BR> 今之成人者何必然。為什么一定（今同）。
2辨別下列各句中虛詞的用法。
（1）其。
必聞其政。代詞，代那個國家。
其諸異乎人之求之與？語氣助詞，與“諸”連用，表推測。
其不善者惡之。遠指代詞，相當于“那些”
及其壯也。代詞，代前文的“君子”
堯舜其猶病諸。語氣助詞，表推測，相當“恐怕”
其斯之謂與？同上，有“大概”之意。
且而與其從辟人之土也。與“與”構成“與其”，表選擇。
如之何其廢之？語氣詞，表疑問語氣，可以不譯。
（2）以。
夫子溫、良、恭、儉、讓以得之。有“而”的意思。
不以其道得之?！鞍凑铡钡囊馑?。
文之以禮樂?！坝谩钡囊馑?。
亦可以為成人矣“憑借”的意思。
可以托六尺之孤。與“可”組詞，有“能夠”的意思。
而推以易之“同”、“跟”的意思。
子路行以告?！鞍选钡囊馑肌?BR> 六學生用作業(yè)本完成練習三（5分鐘）。
七教師講解，學生訂正，展示課件（5分鐘）。
思考探究三把《憲問十二》翻譯成現代漢語。
[原文]子路問成人。子曰：“若臧武仲之知，公綽之不欲，卞莊子之勇，冉求之藝，文之以禮樂，亦可以為成人矣?！痹唬骸敖裰扇苏吆伪厝?；見利思義，見危授命，久要不忘平生之言，亦可以為成人矣?！?BR> [譯文]子路問怎樣做才是一個完美的人?？鬃诱f：“如果具有臧武仲的智慧，孟公綽的克制，卞莊子的勇敢，冉求那樣多才多藝，再用禮樂加以修飾，也就可以算是一個完人了?！笨鬃佑终f：“現在的完人不一定要這樣；見到財利想到義的要求，遇到危險能獻出生命，長久處于窮困還不忘平日的諾言，這樣也可以成為一位完美的人?！?BR> 第二課時（3月10日）。
內容精讀課文，正確理解“君子”的人格及“三戒”“三畏”等。
步驟。
一導入由口頭作文引入到課題上，交待本節(jié)課學習任務。
二從課題入手，把握課文基本思路，討論如下：
（明確：寫“三戒”的是第五個片斷，之所以還選其它片段主要是寫“君子”的。)。
2請簡要概括各個片斷寫作要點，并分析它們之間的關系。
（明確：第一個片斷寫孔子的五種美德，第二片段寫，孔子的富貴觀，這兩個片段實際上是寫君子的品格，屬于總寫；下面四個片斷屬于分寫，先是三四片斷，從正面分別寫“好人”“成人”的標準要求，再是五六兩個片段，從反面分別寫“三戒”“三畏”)。
討論后板書如下（課件展示）：
三精讀第一節(jié)，討論如下：
1孔子每到一個國家都能聞知這個國家的政事，按照子貢分析原因是什么？
（明確：就是因為他有溫順、善良、莊敬、節(jié)制、謙讓的美德？)。
（明確：子貢其實對此沒有正面回答，只是強調他的方法也很特別；這種特別的方法就是憑借自己美好的人格魅力把對方吸引過來，告知其政。)。
3對于孔子“聞政”之事，你是贊同子貢的看法嗎？為什么？
（明確：我不贊同子貢的看法，首先孔子在政治上是積極的，他周游列國就是要推行自己的所謂“仁政王道”，而當時其他諸侯國卻很少買孔子的賬，他是在政治上很失意落魄才辦學搞教育的。因此子貢這樣說，只是為了美化老師，歪曲了歷史事實，夸大了所謂“圣人”的人格力量。)。
四精讀第二節(jié)，討論如下：
1從這節(jié)可以看出孔子的富貴觀有哪兩個要義？而后人對哪個要義作了過分的強調？
（明確：這兩個要義是，一，追求富貴，擺脫貧賤本身是正當的，二，追求擺脫要選擇合理合法的途徑。后人對后一個要義過分強調，導致對一個要義的遮蔽忽視，往往逼人偽善。）。
2如果把他這個富貴觀概括為一個成語的話，那么這個成語是什么？
（明確：君子愛財，取之有道。）。
（明確：就是要求君子堅守仁道，用孟子的話說，就是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。）。
五，精讀第三節(jié)，討論如下：
1孔子認為評判“好人”的標準是什么？
（明確：這個標準就是，一個區(qū)域的好人都喜歡，同時一個區(qū)域的壞人都討厭的人，才可以算是“最好人”。）。
2用這個標準去評判“好人”將會怎樣？
（明確：不好操作，它前提就是虛擬的，而且因為哪些參評的“好人”和“壞人”往往是被指定的，這就是我們沒有真正普選基礎的假民主歷史淵源吧。）。
六精讀第四節(jié)，討論如下：
1孔子首先提出的“成人”的要求有幾點？用今天的話應該怎樣表述？
（明確：有五點，用今天的話表述為：智慧、堅韌、勇敢、多才多藝、有文化底蘊。）。
2后一段似乎更低的要求，是誰提出的？為什么？
（明確：應該仍然是孔子，一方面孔子是很善于因材施教的，他很清楚眼前這位學生的性格特點，當自己把“成人”的一般要求提出之后，見到學生莫不言語，馬上就意識到這樣的高標準，顯然會讓學生感到高不可及，所以就馬上降低要求，作出比較符合學生實際的表述，這樣就很能產生激勵學生積極進取的`效果；另一方面，子路作為孔子的學生，向老師提出這個問題，其實就表現了他想做“成人”的愿望，雖然他性格比較直率，也不至于在老師面前“教訓”老師，最多可能提出質疑“今之成人何必然？”，下面的話無論如何也不會是學生說的；再說如果真是這樣，作為老師的孔子也應該還有后話啊。）。
3“久要不忘平生之言”中的應該怎樣理解更恰當？
（明確：教科書上把這句話理解成“早已約定的事不要忘記去做”，這不合事理，應該理解為“長久地處在貧困中也不忘記平生承諾之言?！保?。
七精讀第五六節(jié)，討論如下：
1“三戒”是哪“三戒”，請用今天的話表述。它對今天的人有什么作用？
（明確：“三戒”是，第一，年少時，要戒美色；第二，中年時，要戒爭斗；第三，年老時，要戒貪戀。以看來，最后一條對今人有積極作用外，前面兩條卻還有具體分析。戒美色，如果是說沉溺美色，追求感官滿足，這自然要在“戒”之列，但如果把一般的審美納入其中，并因為審美過程中有激情感性的表現而要“戒”之，我則以為大不可能；戒爭斗，如果說這個斗單指那種無序的“勾心斗角”“爾虞我詐”之類，當然要力戒之，倘若，把社會的正常有序的競爭也視為這樣的“爭斗”，那又打錯而特錯了。）。
2“三畏”是哪“三畏”，請用今天的話表述，它對今人將產生什么影響？
（明確：“三畏”就是，第一，敬畏自然未知世界；第二，敬畏社會地位高的人；第三，敬畏精英賢人的理論學說。除了第一點對今人有警示價值外，后兩點都很容易產生負面影響，高貴者未必就能人民利益的代表，而精英者的學說理論未必就是真理。中國人似乎對“天命”反而不敬畏，大概是唯物教育的結果，而對后兩者尤其是壟斷了社會資源的“權貴”卻很敬畏，這可能就是我們這個民族缺少創(chuàng)新，社會落后的重要原因吧。）。
八小結全文，歸納全文主旨和我們自己解讀的基本思想；板書：
主旨：闡述了作為君子應具備的情操品格和如何鑒別君子的標準。
解讀：聯系現實，“運用腦髓，放出眼光，自己來拿?！?BR> 春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇三
一、教學目標。
1、掌握主要的文言詞語：其、之、而、從、少、誠。
2、掌握文中特殊句式：狀語后置句及省略句。
3、體會作者屢遭貶謫、懷才不遇而渴望改變的情懷。
二、教學重點。
掌握重點文言詞語。
三、教學難點。
體會作者屢遭貶謫、懷才不遇而渴望改變的情懷。
課時安排：2課時。
第一課時。
一、導入新課。
唐宋山水游記中，《永州八記》是一個不可逾越的高峰，它們寫于柳宗元參加政治革新失敗后，被貶官到永州的十年之間。我們曾學過《小石潭記》，這是作者寫水的，那我們今天來看《永州八記》中的最后一篇《小石城山記》，看作者是如何去寫山的。
二、推進新課。
作者簡介及背景介紹（略）。
1、多義詞。
其一西出（其中的）。
有積石橫當其垠（它的）。
其
其疏數偃仰（它們）。
又怪其不為之中州（它，指造物者）。
尋之無所得（西路，代詞）。
其上為睥睨、梁釃之形（的，結構助詞）。
之
吾疑造物者之有無久矣（用于主謂之間，取消句子獨立性）。
是二者，余未信之（它們，指示代詞）。
其一少北而東（表順承關系，可譯為“義”
而無土壤而生嘉樹美箭（表轉折關系，可譯為“卻”
益奇而堅（表并列關系，可不譯）。
投從小石（把，用，介詞）。
從
從慰夫賢而辱于此者（用來，介詞）。
2、活用詞。
（1）自西山道口徑北（北：向北走，名用作動）。
（2）其一西出，尋之無所得（西：向西，名作狀）、
（3）又怪其不為之中州（怪：以。。。。為怪，認為。。。。奇怪）。
（4）楚之南少人而多石（少、多：多出，多產）。
（5）環(huán)之可上（上：登上，名用作動）。
3、特殊句式。
（1）介賓短語后置句。
投以小石，洞然有水聲。
（2）省略句。
又怪其不為之（于）中州，而列是（于）夷狄。
三、小結。
四、布置作業(yè)。
第二課時。
一、導入新課。
略
二、推進新課。
生：“奇”
師：小石城山之“奇”表現在哪些方面？
生：三個方面。小石城山的形狀，山洞的深窈，山石樹木分布的情態(tài)。
生：類智者所施設也。
師：作者在第二段中對造物者有無的懷疑經歷了哪幾個階段？
生：經歷了三個階段：一是久疑；二是誠有；三是果無。
師：什么原因使作者由相信造物者確實“有”又懷疑造物者是否真的存在呢？
明確：那是因為造物者將本來應該放置在中州的山水放置在了偏僻的永州，這種安排對于像小石城山這種不公平的安排懷疑造物者是否真的存在。
生：作者是以小石城山的奇石自比，抒發(fā)了個人的身世之嘆，憤懣之情。
師：本段還有一個句子表明了作者的態(tài)度“是二者，余未信之”，作者為何這樣說？
生：柳宗元不相信這兩種說法，這兩種安慰之詞都不能代替或者撫平柳宗元心中最真實的想法。柳宗元不相信第一種說法，表明他并不滿足于在游山玩水中優(yōu)游度日，對這種生活現狀他是不滿意的，他想擺脫現狀；柳宗元不相信第二種說法，那是他不承認永州只有奇石而沒有人才，他覺得永州也有人才，比如說柳宗元自已，他應該到中州施展他的抱負。所以，我們看到在抒發(fā)身世之嘆憤懣之情之后，作者還在議論中寄托了他的志向和人生態(tài)度，那就是雖然處于逆境，但仍堅持自己的人生理想。
三、小結。
四、布置作業(yè)。
板書設計。
交代小石城山的方位。
寫景土堡的形狀。
描繪山石的瑰瑋山洞的深窈景色奇麗。
山石的分布。
相信確有造物者。
議論懷疑造物者是否真有懷才不遇。
否定當地兩種說法。
吳日妹。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇四
三維目標。
1、知識與技能：背誦、默寫詩歌，了解詩人生平及思想內容。
2、過程與方法：學習鑒賞田園詩的方法，了解山水田園詩的主要特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生在感受詩人筆下特殊的田園風光的同時，了解詩歌的藝術風格，通過這些詩歌的不同的表現手法，讓學生品味詩歌意境美，并得到情感的體驗，以及進一步提高對美的認識。
教學重點：2、
教學難點：3。
教學工具：多媒體電腦平臺。
教學時數：2課時。
教學過程。
第一課時。
宿建德江。
一、作者及寫作背景簡介：
孟浩然(689-740)，襄陽(今湖北襄樊)人。一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。有《孟浩然集》，存詩二百余首。此詩作于開元十八年(730)漫游吳越之時。
二．基本解讀：這首詩寫詩人的羈旅愁思。（主旨）。
起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊?！叭漳嚎统钚隆?，客，詩人自指。日暮，詩人又有了新的愁思。
三、四句并列寫景，但有時間先后之分。“野曠天低樹”是“日暮”泊舟所見：原野空曠，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去?！敖逶陆恕?，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近。這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。
三．鑒賞要點：
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風韻天成，富有藝術美。[參見教科書“閱讀向導”(三)]。
四、背誦詩歌。
終南望余雪。
一．作者簡介：
祖詠(699一約746)，洛陽(今屬河南)人。開元十二年(724)登進士第。后仕途失意，移居汝墳。曾南游江南，北上薊門。與王維、儲光羲、盧象、丘為等友善?！度圃姟肪幵娨痪怼?BR> 二．基本解讀：
這首詩寫在長安城中眺望終南山積雪景象，并預感到城中日暮，將更加寒冷逼人。（主旨）。
前二句寫在長安眺望終南山，看到它的北面山形秀美，積雪高高覆蓋在上面，如同漂浮在云端。
后二句中，“林表明霽色”，雪后初晴，林梢的日光和積雪的反光相輝映，一片明亮?！俺侵性瞿汉?，俗語說“下雪不冷化雪冷”，又臨黃昏，“日暮天寒”非常自然?？梢娊Y句寫實之妙，結得確實“意盡”。
三．鑒賞要點：這首詩煉字精準。
“浮”：積雪是不可能“浮”在云端的，那么只能是終南山頂高聳入云，突出于云端之上；且云在山腰繚繞飄動，而高出云端的積雪又在陽光下閃閃發(fā)光，望去才好似漂浮在云端之上。
“霽”、“明”：霽，指雨雪初停后的陽光。明，此處用為動詞，染亮。詩說“林表”之上有陽光，而不說林中、林下，也不說山腳、山腰，是因為只有在終南山高處才有陽光，表明已是西山銜日，林表上的日光正是落日的余輝，既染亮了林表，當然也照亮了浮在云端的積雪，于是便帶出了結句中的“暮”字。
四．問題探究。
為何只有雨雪初晴之時才能在長安城中看到終南山的真面目呢?除了實地考察之外，另有賈島《望山》詩可證：“日日雨不斷，愁殺望山人。天事不可長，勁風來如奔。陰霾一似掃，浩翠瀉國門。長安百萬家，家家張屏新?！笔钦f久雨之后，終南山美景如畫，如同在長安百萬人家門前張開一張張翠綠的屏風。
第二課時。
田家雜興八首(其二)。
一．作者簡介：
儲光羲(約706一約762)，潤州延陵(今江蘇丹陽)人，郡望兗州(今屬山東)。開元十四年(726)登進士第。安史之亂中陷賊，受偽職，脫身歸。長安、洛陽收復后，被下獄，后貶死?！度圃姟肪幵娝木?。
二．基本解讀：此詩寫自己歸隱田園之樂。（主旨）。
“眾人恥貧賤，相與尚膏腴。我情既浩蕩，所樂在畋漁”四句，通過對比手法寫自己隱居的志向。世人都追逐榮華富貴而以貧賤為恥，而我卻胸懷坦蕩，愛好漁獵的閑適生活。
“山澤時晦暝，歸家暫閑居，滿園植葵藿，繞屋樹桑榆。禽雀知我閑，翔集依我廬”六句具體寫田園生活所樂之處。山林河澤有時昏暗不正常而不適宜漁獵，就回到家里暫且閑居一段時間。家里的.環(huán)境充滿農家風情：滿園里種滿了葵花藿草，桑樹榆樹繞屋而生。連飛禽都與我相熟，知我閑居無事，紛紛飛來，聚集在我的屋宇。
“所愿在優(yōu)游，州縣莫相呼。日與南山老，兀然傾一壺”四句明志之語：我的愿望在于悠閑自在，無拘無束，地方官府不要來打擾我的悠閑生活。我每日與酒相伴，懷著傲世而看透塵世之心，打算在終南山中終老此生。
三．鑒賞要點：
這首詩寫詩人置身田園之中平和恬淡的心態(tài)，詩風質樸自然。運用了白描表現方法。
四、背誦作品。
游終南山。
一．作者簡介：
孟郊(751-814)，字東野，湖州武康(今浙江德清)人，早年屢舉進士不第，曾客游河南、鄰寧等地。貞元十四年(798)登進士第，寄寓汴州，二年后，方授溧陽尉。因終日吟詩，吏事多廢，后辭官歸家。元和年間，河南尹鄭余慶辟為水陸轉運從事，試協律郎。元和九年，鄭余慶鎮(zhèn)興元，奏其為參謀，試大理評事，赴任途中，行次閿鄉(xiāng)，暴疾卒。
二．基本解讀：
這首詩通過寫終南山的雄奇險怪之景，表達詩人歸隱山林、淡泊名利的情志。(主旨)。
“南山塞天地，日月石上生。高峰夜留景，深谷晝未明”四句寫游終南山所見的奇景。
終南山雖高大，但還沒有高大到充塞于天地之間，此處以夸張手法寫出了詩人身處深山的獨特感受。仰望，山與天接；環(huán)視，視線為千巖萬壑所遮，看不到山外尚有何空間。日月并提，并非寫日月并“生”'而是詩人在山中游玩多日，仰望看日出，看月升，先是露出半輪，然后再冉冉升起，看起來確實似從山石中“生”出。著一“生”字，“險”而不“怪”，唐詩中有“海上生明月”、“海日生殘夜”、“四更山吐月”等，但孟郊此句太“硬”，無這幾句中所表現出的情韻。接下來，“高峰夜留景”，“夜”與“景”(日光)應不能同時出現，詩人卻寫在一起，確有“奇”的感覺，但仔細分析，詩人不過是說山下已是不見陽光的夜幕之時，終南山的高峰上尚有落日的余暉。“深谷晝未明”，寫終南山千巖萬壑，高低懸殊，高處已是白晝，低處尚陰暗無光。與王維寫終南山句“陰晴眾壑殊”應是同義。
“山中人自正，路險心亦平。”二句，抒發(fā)自己在山中游玩的感受。“中”與“正”同義，山“居中”無偏，人“正”而不邪，由山及人，運用類比方法，抒發(fā)詩人對山及人的贊頌之情?！半U”與“平”義相反，因為人“正”，所以路再“險”，心態(tài)仍是“平”的。這是以“路險”反襯出詩人心地平坦。
“長風驅松柏，聲拂萬壑清”二句寫山風的威力驚人。山高風厲，長風過處，千柏萬松的枝葉都向一個方向傾斜，可見“驅”的力量。聲音本是無形無色的，如何“拂”呢?因為長風過處，葉葉飄拂，聲音自然發(fā)出。這里就把視覺和聽覺結合起來了，既能看見萬壑松濤，又能聽見萬壑清風。
結句“到此悔讀書，朝朝近浮名”二句，頗有言外之意，即對山中的景物如此熱愛，自己和山林又是如此投緣，對世上的繁文縟節(jié)、功名利祿看得就淡了，“悔讀書”(后悔走讀書從仕之路)也就是很自然的了。
三、讀作品，感受情感。
四．鑒賞要點：
此詩硬語盤空，險語驚人。詩人寫直觀之景，了無含蓄，如“南山塞天地，日月石上生”，這種直觀感受是詩人身處終南山中，山之深幽使得仰望之際，真的覺得天地間只有終南山，日和月緩慢升起時，真的如同從石上“生”出一般，給人以狠重鮮明之感。抒情直言，不講究委婉含蓄。如“到此悔讀書，朝朝近浮名”，直言快語，情感表露無遺。韓愈《薦士》：“橫空盤硬語，妥帖力排界”，正是說孟郊詩的特色。
教學后記：
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇五
陸羽(733-8)，字鴻漸，一名疾，字季疵，號竟陵子、桑苧翁、東岡子，或云自太子文學徙太常寺太祝，不就。唐復州竟陵(今湖北天門)人，一生嗜茶，精于茶道，以著世界第一部茶葉專著--《茶經》聞名于世，對中國茶業(yè)和世界茶業(yè)發(fā)展作出了卓越貢獻，被譽為“茶仙”，尊為“茶圣”，祀為“茶神”。他也很善于寫詩，但其詩作目前世上存留的并不多。他對茶葉有濃厚的興趣長期實施調查研究，熟悉茶樹栽培、育種和加工技術，并擅長品茗。唐朝上元初年（公元760年），陸羽隱居浙江湖州苕溪，撰《茶經》三卷，成為世界上第一部茶葉專著?！度莆摹酚小蛾懹鹱詡鳌贰?BR> 據《新唐書》記載：陸羽，字鴻漸，一名疾，字季疵，復州竟陵人。不知所生，或言有僧得諸水濱，畜之。既長，以《易》自筮，得《蹇》之《漸》，曰：“鴻漸于陸，其羽可用為儀?！蹦艘躁憺槭?，名而字之。
幼時，其師教以旁行書，答曰：“終鮮兄弟，而絕后嗣，得為孝乎？”師怒，使執(zhí)糞除圬q以苦之，又使牧牛三十，羽潛以竹畫牛背為字。得張衡《南都賦》，不能讀，危坐效群兒囁嚅若成誦狀，師拘之，令剃草莽。當其記文字，懵懵若有遺，過日不作，主者鞭苦，因嘆曰：“歲月往矣，奈何不知書！”嗚咽不自勝，因亡去，匿為優(yōu)人，作詼諧數千言。天寶中，州人t，吏署羽伶師，太守李齊物見，異之，授以書，遂廬火門山。貌m陋，口吃而辯。聞人善，若在己，見有過者，規(guī)切至忤人。朋友燕處，意有所行輒去，人疑其多嗔。與人期，雨雪虎狼不避也。上元初，更隱苕溪，自稱桑苧翁，闔門著書?；颡毿幸爸校b詩擊木，裴回不得意，或慟哭而歸，故時謂今接輿也。久之，詔拜羽太子文學，徙太常寺太祝，不就職。貞元末，卒。
羽嗜茶，著經三篇，言茶之原、之法、之具尤備，天下益知飲茶矣。時鬻茶者，至陶羽形置煬突間，祀為茶神。有常伯熊者，因羽論復廣著茶之功。御史大夫李季卿宣慰江南，次臨淮，知伯熊善煮茶，召之，伯熊執(zhí)器前，季卿為再舉杯。至江南，又有薦羽者，召之，羽衣野服，挈具而入，季卿不為禮，羽愧之，更著《毀茶論》。其后尚茶成風，時回紇入朝，始驅馬市茶。
關于陸羽棄佛從文還有另一種說法：
唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的`老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大！
【生平】。
據《新唐書》和《唐才子傳》記載，陸羽因其相貌丑陋而成為棄兒，被遺棄于唐開元二十三年（公元735年），那時的陸羽才3歲，不知其父母是何許人，后被竟陵龍蓋寺住持僧智積禪師在當地西湖之濱拾得。在湖北天門縣西門外西湖之濱被當地龍蓋寺和尚積公禪師收養(yǎng)。《陸文學自傳》是陸羽于二十九歲時為自己寫的小傳，可信度較高。他在自傳中寫道：“字鴻漸，不知何許人，有仲宣、孟陽之貌陋；相如、子云之口吃?！狈e公以《易經》自筮，為孩子取名，占得“漸”卦，卦辭曰：“鴻漸于陸，其羽可用為儀”。于是按卦詞給他定姓為“陸”，取名為“羽”，以“鴻漸”為字；或有另一種說法，陸羽姓名的取得也頗有意識，據說陸羽年長后以《易》自況，占得《漸》卦，卦辭云：“鴻漸于陸，其羽可用為儀，吉。”其意為鴻雁飛于天上，四方皆是通途，兩羽翩翩而動，動作隊伍整齊有序，可供效法，為吉兆。按此卦義，當時還沒有姓名的陸羽自定姓為“陸”，取名“羽”，又以“鴻漸”為字。這仿佛諭示著：本為凡賤，實為天驕；來自父母，竟如天降。陸羽在黃卷青燈、鐘聲梵音中學文識字，習誦佛經，還學會煮茶等事務。雖處佛門凈土，日聞梵音，但陸羽并不愿皈依佛法，削發(fā)為僧。
九歲時，有一次智積禪師要他抄經念佛，陸羽卻問：“釋氏弟子，生無兄弟，死無后嗣。儒家說不孝有三，無后為大。出家人能稱有孝嗎?”并公然稱：“羽將授孔圣之文。”住持聞言，頗為惱怒，就用繁重的“賤務”懲罰他，迫他悔悟回頭。陸羽被派去“掃寺地，結僧廁，踐泥污墻，負瓦施屋，牧牛一百二十蹄”。陸羽并不因此氣餒屈服，求知欲望反而更加強烈。他無紙學字，以竹劃牛背為書，偶得張衡《南都賦》，雖并不識其字，卻危坐展卷，念念有詞。積公知道后，恐其浸染外典，失教日曠，又把他禁閉寺中，令芟剪卉莽，還派年長者管束。
眨眼三年，陸羽12歲，覺得寺中日月難渡。乘人不備，逃出龍蓋寺，到了一個戲班子里學演戲，作了優(yōu)伶。他雖其貌不揚，又有些口吃，但卻幽默機智，演丑角極為成功，后來還編寫了三卷笑話書{謔談)。
俗話說，吉人自有天相，陸羽亦不例外。唐天寶五年，竟陵太守李齊物在一次州人聚飲中，看到了陸羽出眾的表演，十分欣賞他的才華和抱負，當即贈以詩書，并修書推薦他到隱居于火門山的鄒夫子那里學習。天寶十一年(公元752年)禮部郎中崔國輔貶為竟陵司馬。是年，陸羽揖別鄒夫子下山。崔與羽相識，兩人常一起出游，品茶鑒水，談詩論文。天寶十五年陸羽為考察茶事，出游巴山峽川。行前，崔國輔以白驢、烏犁牛及文槐書函相贈。一路之上，他逢山駐馬采茶，遇泉下鞍晶水，目不暇接，口不暇訪，筆不暇錄，錦囊滿獲。唐肅宗乾元元年(公元758年)，陸羽來到升州(今江蘇南京)，寄居棲霞寺，鉆研茶事。次年，旅居丹陽。唐上元元年(公元760年)，陸羽從棲霞山麓來到苕溪(今浙江吳興)，隱居山間，閩門著述{茶經)。期間常身披紗巾短褐，腳著蘑鞋，獨行野中，深入農家，采茶覓泉，評茶品水，或誦經吟詩，杖擊林木，手弄流水，遲疑徘徊，每每至日黑興盡，方號泣而歸，時人稱謂今之“楚狂接輿’。
唐代宗曾詔拜羽為太子文學，又徒太常寺大祝，但都未就職。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇六
教學目標：
1、通過賞析，使學生了解《春江花月夜》的曲名來源、樂曲結構，掌握作品的表現方法。
2、使學生感受、體驗作品的情緒、形象等風格特點，培養(yǎng)學生的想象能力。
3、通過音樂欣賞使學生了解音樂和文學共同的美。
4、學習如何將景、情、理如何有機地融合的。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入新課。
1、音樂簡介。
《春江花月夜》原為一首琵琶獨奏曲，名為《夕陽簫鼓》，早在1875年前就有傳抄本，至今已流傳了128年。后根據唐代詩人白居易的名作《琵琶行》中的詩句“潯陽江頭夜送客”改名為《潯陽琵琶》。20世紀代，上海的音樂社團“大同樂會”將它改編為一首民樂合奏曲，并根據樂曲詩情畫意的內容，取名為《春江花月夜》。
作品分為十個段落，每個段落都有形象生動的小標題：江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠瀨、g乃歸舟及尾聲。作品通過委婉樸質的旋律、流暢多變的節(jié)奏、巧妙細膩的配器、絲絲入扣的演奏形象描繪了月夜春江的迷人景色。
2、作者簡介。
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
3、作品簡介。
《春江花月夜》為樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。
被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。
二、音樂分析。
（一）江樓鐘鼓（引子）。
引子是節(jié)奏自由的散板，琵琶用彈跳、輪指的手法由慢而快地模擬陣陣低沉的鼓聲。簫和古箏奏出的波音猶如遠處鐘聲回響，水面碧波蕩漾。把日落前江面恬靜、醉人的意境描繪得非常細膩。
（二）主題賞析：
境、令人凝神屏息、浮想聯翩。
（三）花影層臺：
音樂主題在六小節(jié)徐緩的.曲調之后，琵琶突然彈出了四個作移位模進的短句，急促而熱烈，描寫了花枝弄影、香飄春江的情景。
（四）漁歌唱晚。
遠處白帆點點，漁歌飄渺由遠而近。簫的領奏與琵琶、木魚的伴奏好似漁夫一邊搖櫓一邊歌唱，其他樂器在每句最后的長音齊奏，又如船上眾人應聲和唱，漁民怡然自得的神情隱約可見。這一段把人們盡興夜游的歡樂情緒表達的淋漓盡致，也為樂曲增添了詼諧、活躍的氣氛。
（五）g乃歸舟與尾聲。
速度加快、力度加強、節(jié)奏由疏到密，樂器的數量由少到多、逐一加入，使全曲緊湊有力、激動人心，形成全曲的高潮。描繪了小船向歸途劃去時歡樂的聲浪響徹江面，歸舟破水、浪花飛濺、百舟竟歸的熱鬧場面。尾聲音樂漸弱漸慢，飄渺悠長，好象輕舟在遠處的江面漸漸消失。春江的夜空幽靜、安詳，使人沉靜在這迷人的詩情畫意之中。
三、詩歌賞析。
（二）接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。
（三）余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。
從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；
這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”為一層，寫游子想家。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。
（四）。
四、寫作特點。
1、這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動著，斷續(xù)著。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
2、詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是「月」，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。
3、這首詩的景物描寫，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術效果。同是寫月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化！
4、詩中景物的色彩，雖然統一在皎潔光亮上，但是因為襯托著海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹，因此隨著景物出現變化，而取得了斑爛多彩的效果。同時，詩中“人生代代無窮已、江月年年只相似”等詩句，展示了生命與宇宙的統一，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇七
教學目的：
1，賞析文章語言的詩意美。
2，賞析文章描寫景物的畫面美。
3，賞析文章中折射出的思想美，朋友之間濃濃的深情。
教學重點：文章描寫景物的畫面美。
教學難點：從景物入手，品味意境，感悟意蘊，領略書信中濃濃的友情美。
教學方法：聽、讀、說、寫，自主合作探究式學習，板塊式教學法。
教學用具：多媒體輔助。
教學用時：一課時(或1.5課時)。
教學步驟：
導入：解釋題目，簡介作者，問題式導入。
課堂流程:板塊教學,課堂高潮:品說(畫)環(huán)節(jié)。
第一步：美美的聽，聽兩遍。
第一遍，聽準字音,再一次熟悉課文，個別學生演板,標注讀音,齊讀生僻字詞音。
第二遍，找出本文景物描寫集中的語句(思考:這些景物構成了怎樣的意境,留置懸念)。
第二步：美美的讀，讀三輪。
第一輪齊讀,讀準節(jié)奏（句讀）。
以第一段為例,簡單劃分相關語句的節(jié)奏,齊讀。
第二輪自由讀,讀出感情,(重點讀景物描寫集中的語句,進一步想想意境折射出怎樣的意蘊？意蘊指的是作者通過塑造一種藝術境界帶給讀者的思想情感體驗。)。
第三輪范讀,讀出美來(配樂).指定朗誦優(yōu)秀的學生范讀。
第三步：美美的品（美美的畫）。
合作討論:景物描寫的美或者說特色,。
個別特長生情景再現:根據課文內容畫出相關內容。
第四步：美美的說,說出該書信景物描寫的特色,分析的結果呈現。
第一段描寫是藍田的冬夜圖，有動有靜，有聲有色，如一幅水墨國畫，著墨淡雅，用筆清疏，寫意傳神，基調寂靜而清幽，是實景的真實描繪。
第二段描寫用歡快流暢之筆寫了一幅春色圖，把春日山中萬物勃發(fā)，生機盎然的景象描寫得清新朗秀，令人不勝向往。
討論：作者為什么要大篇幅的寫景？
1、吸引朋友來看。
2、表達對朋友的關心，體現深摯友情。
3、表達自己對田園生活的向往。
第五步：美美的'寫,(隨便挑選冬景或者春景描寫中的四個景物詞語,根據自己的想象寫一段話,最好不少于100字)。
回憶:。
1.插入式。
2.解釋式。
3.仿寫式。
4.情景設置式（語境式），即放入具體語境中加以想象和聯想，寫成一段話。
板書設計:板書不是固定的,要看學生討論的結果定。
相關材料補充：
“四美”注為謝靈運在《擬魏太子鄴中詩集序》中所說的“良辰、美景、賞心、樂事”
莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。
暮春時節(jié)（天氣暖和），春天的衣服已經上身了。（我和）五六位成年人，六七個青少年，到沂河里洗洗澡，在舞雩臺上吹吹風，一路唱著歌兒回來。”
天寶年間，唐玄宗沉溺于聲色驕奢之中，“朝事付之宰相，邊事付之諸將”。宰相李林甫是個口蜜腹劍的奸臣，媚上欺下，制造冤獄，許多正直有為之士，都紛紛遭到排擠，甚至無辜被迫害致死。朝廷被恐怖氣氛籠罩著。李林甫死后，又有奸相楊國忠專權，朝政仍是腐敗不堪。王維既不愿意同流合污，又不敢與之決裂，后又購得宋之問藍田別墅，“在輞口，輞水周于舍下，別漲竹洲花塢，與道友裴迪浮舟”,便采取了亦官亦隱的生活方式。他先是隱居終南山，裴迪亦曾與之同隱居往來，彈琴賦詩，嘯詠終日（《舊唐書王維傳》）。天寶后，裴迪從政蜀州，王維仍在輞川別墅，便寫了這封信，邀裴迪再來山鄉(xiāng)，共賞自然風光。信中極寫山中的靜美境界，如畫景物，并追憶彼此的昔游之樂，抒發(fā)了隱者的清高恬淡情趣。文章清新可愛，與他的自然風景詩有異曲同工之妙，讀之令人神往。
王維與裴迪的友情。
裴迪是同王維來往最多的盛唐山水田園詩人。他開元末在張九齡荊州幕府，后到長安，曾隱于終南。維得輞川別業(yè)后，?！芭c裴迪游其中，賦詩相酬為樂?！痹谕蹙S與裴迪唱和的詩中，多稱迪為“秀才”。裴迪今存詩二十八首，都是同維的贈答、同詠之作；而維集中同迪的贈答、同詠之作，則達三十余篇，其數量超過維與其他任何一個作者的這類作品，由此即可見兩人之間交往的密切。又從王維的寬慰裴迪（見《酌酒與裴迪》詩）和裴迪的冒險到菩提寺探望王維（時維被叛軍拘于寺中），也可看出他們之間互相關心、患難與共的關系。這種關系，是以兩人的思想、志趣相合作為基礎的，用王維自己的話來說，就是“攜手本同心”（《贈裴迪》）。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇八
掌握詩歌誦讀的基本方法。
了解詩歌常見的表現手法,景物描寫對揭示詩歌主旨的作用。
把握詩歌的景與情，學會鑒賞詩歌的方法。
教學過程。
一、古典詩歌相關知識復習。
二、我們剛感受了浪漫主義詩人李白的風格，其中大膽的想象和夸張所塑造的華麗神奇的景象給我留下了深刻得印象，接下來我將要認識的是一位生活在唐朝由盛轉衰時期的現實主義詩人——杜甫，通過他的作品，去解讀他的思想。
杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現?？梢哉f他把自己的生活狀態(tài)都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的是安史之亂期間作者在成都時所寫的一首《蜀相》。
三、確定《蜀相》一詩的形式，七律詩，有八句，四聯，即首聯、頷聯、頸聯和尾聯。詩歌的學習，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養(yǎng)無疑會大有好處。今天我們的首要任務就是從基調、格律等方面來學習古詩的誦讀。
四、誦讀指導：如果詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時讀得慢，低沉些，讀出點感傷。反之則相反。就如剛剛學過的《夢游天姥吟留別》應該要輕快些。
請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再集體朗讀全詩。
五、《蜀相》是一首七言律詩，七言句的節(jié)拍有兩種方式：xx一xx一xx一x和xx一xx一x一xx。請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節(jié)拍。學法指導二：要懂點格律，讀準節(jié)拍。集體朗讀。
六、讀準了音節(jié)后，接下來我們需要的是感情了。
記得在學《威尼斯》的時候，我們重點分析過其中的景色描寫，透過這些景色描寫我們體會到了作者的心情，還記得王國維對此概括的一句話嗎?在寫作中，景色的描寫很重要，他能揭示文章的主旨，我們寫作個簡單的練習，大家來寫寫“雨”。
中國古代的詩歌中也十分注意景色的描繪，以此寄托作者的情。我們說詩歌中寄托了作者感情得景物叫意象，而這些意象所形成的氛圍就是意境(以《沁園春?長沙》作示范)。所以我們發(fā)現要理解一首詩歌對于對于意象的把握很重要。
七、接下來，我們看這首詩，很明顯也有景的描寫和主旨的揭示，哪幾聯在寫景?
丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
(簡要分析，“自”“空”：該怎么理解?改為盡，皆有何不同)。
由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。奠定了本詩的感情基調)。
八、分析本詩的關鍵句。
三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。
1、頸聯兩句詩中寫誰?寫了什么內容?
明確：概括了諸葛亮一生的偉大功績(三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。)。
2、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢?(詩句表達出的思想感情是怎樣的?)。
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
3、尾聯簡要分析，談談思想情感又是怎樣的呢?
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
4、學生感受詩意，誦讀詩歌。
十、背誦。
十一、作業(yè)布置，背誦，抄寫四遍。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇九
目標可定為：
1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容。
2.把握作者形象，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復雜情感。
3.探究詩歌的熱情，體會詩歌的浪漫主義色彩，走近詩人李白。
重難點：
1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容。
2.把握作者形象，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復雜情感。
教學過程：
一.導入新課。
酒是上天賜給人類的一種神奇液體，“天若不愛酒，酒星不在天。地若不愛酒，地應無酒泉。天地既愛酒，愛酒不愧天”；酒也是一種文化和歷史的載體，品酒，猶如品味一段醇厚的歷史風云，親歷一段浩瀚的文化旅程……余光中這樣形容李白“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐”，杜甫在《飲中八仙歌》中這樣寫道：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”那么，李白是如何使他的酒和他的詩完美地結合在一起的呢?《將進酒》也許可以為我們解答-二。今天我們就來學習一首李白的佳作：《將進酒》。
二.了解背景。用多媒體課件展示以下相關知識：
《將進酒》是樂府舊題，多以飲酒放歌為內容。李白這首詩雖用了舊題，卻能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對現實的批判結合起來。
唐玄宗天寶三年(公元744年)，詩人被排擠出長安后，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途。這首詩大約作于唐玄宗天寶十一年，距詩人離開長安已達八年之久。當時唐玄宗耽于女色，將政事交給奸相李林甫和楊國忠，官場一片黑暗，社會腐敗到了無以復加的地步。詩人對此極為不滿，但他又無力改變這種狀況。當時，他跟好朋友岑勛應邀住在嵩山的另一位友人元丹丘家。三個好朋友登高飲酒，詩人借題發(fā)揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣。
三.讀出詩韻。
1.自由讀，讀準字音，讀準節(jié)奏，體會詩歌的韻律美。
2.指名讀，教師進行指導示范。
3.聽朗讀錄音，把握詩歌的情感基調。
四．品出詩情。
（1）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
你難道沒有看見，洶涌奔騰的黃河之水，有如從天上傾瀉而來？它滾滾東去，奔向大海，永遠不會回還。你難道沒有看見，在高堂之上對著明鏡，深沉悲嘆那一頭白發(fā)？早晨還是滿頭青絲，傍晚卻變得如雪一般。
天上來：這是一種浪漫主義寫法，極言黃河源頭之高遠。極寫人生短暫，要及時行樂。作品起筆即感嘆時光流逝，一去不復返，人很快就會由年輕變?yōu)樗ダ稀？稍娙藚s以黃河之水一瀉萬里的流勢形象來比喻，使人感到其奔騰咆哮之氣勢，給人一種奔放豪邁的感受。而悲嘆人生之短暫，則以滿頭青絲“暮成雪”這一形象來生動表現。顯得更加形象鮮明。因時光流失快，人生也是瞬息，所以不要辜負良辰美景，有興致的時候應該及時飲酒盡情行樂。
（2）天生我材必有用，千金散盡還復來。
這句筆鋒一轉，“天生我材必有用，千金散盡還復來?！边@雖然是詩人的自我安慰之詞，但不難看出，詩人一方面并不甘心就在這種及時行樂中虛度自己短暫的一生，他相信，將來一定會有所作為。及時行樂，只不過是為了解脫有志不得施展的苦悶與憂愁。
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子、丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。
烹羊宰牛姑且盡情享樂，今日相逢，我們真應該干他三百杯。岑夫子，丹丘生，請快快喝酒，不要停。我為你唱一首歌，請你們側耳為我細細聽。在鐘鼓齊鳴中享受豐美食物的豪華生活并不值得珍貴，但愿永遠沉醉不愿清醒。自古以來那些圣賢無不感到孤獨寂寞，唯有寄情美酒的人才能留下美名。
寫痛飲狂歌，但又表現出不慕功名富貴，憤世嫉俗的精神?！芭胙蛟着Ｇ覟闃?，會須一飲三百杯”，描繪的是痛飲，充滿的是豪氣?！扒覟闃贰保磿呵乙跃谱鳂?，表明詩人決意要把憂愁和煩惱暫且放下，勉強“為樂”，由此可見，豪飲之中蘊含著極大的憂憤?！搬蜃?，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽?！鼻耙痪涫翘嵝雅笥芽炜毂M情干杯，后一句是提示朋友傾聽我的激憤之言。什么樣的激憤之言呢？“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。”前一句表現出詩人不慕富貴，藐視功名利祿；后一句將“古來圣賢”與“飲者”做比，進一步否定了功名與富貴，在痛飲狂歌之中表現出一種“浮云富貴，糞土王侯”的氣概。
陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。
陳王曹植過去曾在平樂觀大擺酒宴，即使一斗酒價值十千也在所不惜，恣意暢飲。主人啊，你為什么說錢已經不多，快快去買酒來讓我們一起喝個夠。牽來名貴的五花馬，取出價錢昂貴的千金裘，統統用來換美酒，讓我們共同來消散這千年萬載也消散不盡的愁情。
寫要以盡情飲酒來消散心中的憂愁，同時又表現了在黑暗現實中的苦悶?！瓣愅跷魰r宴平樂，斗酒十千恣歡謔”一句中，詩人以曹植受其兄曹丕排擠迫害而抑郁不得志自況。曹植當年為了排解心中不快能不惜美酒昂貴，自己為什么要怕花錢呢？只官盡情地痛飲吧！這里一個“何為”，一個“徑須”，充分表現了詩人不惜一切只須痛飲的情景。這不惜一切痛飲，更加突出了詩人心中無可排解的愁苦。在“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁”一句里，詩人不惜一切代價買酒痛飲的情狀與氣概，更能看出其心中愁苦至極。詩人以一個“愁”字結束全篇，更加有力地突現了作品的主題。
總結：
1.從這首詩中，你讀出了一個怎樣的李白？說出你的依據。（引導學生把握作者情感的變化）。
明確：悲傷的李白--君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。（人生短暫）君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。（懷才不遇）。
自信的李白--天生我材必有用，千金散盡還復來。
快樂的李白--人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。（美酒盛宴）。
豪放的李白--烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。（美酒盛宴）。
憤激的李白--鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞（懷才不遇）惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
狂放的李白--主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。（反客為主勸酒）五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。
通過分析我們發(fā)現，這首詩是以作者情感的變化為線索的：悲傷--快樂--憤激--狂放，全詩的主基調是憤激。
學生齊讀這首詩，注意讀出情感。
2.在這首詩中，李白到底有哪些愁呢？請同學們再讀詩歌，從具體詩句中說出你體悟到的是何種愁情？并說說你的理由。（注意聯系李白寫作這首詩的年齡、生活背景、人生遭遇以及人生理想）。
明確：人生短暫之愁;懷才不遇之愁;圣賢寂寞之愁。
全詩圍繞一個愁字展開，作者因愁而悲嘆人生短暫，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激壯志難酬、圣賢寂寞，也因愁而癲狂失態(tài)，真是怎一個“愁”字了得。
齊讀全詩。
五.悟出詩味。
李白是偉大的浪漫主義詩人，這首詩也充分體現了豐富的浪漫主義色彩。哪些詩句對此有所體現？（重在引導學生體會詩歌中運用的手法：夸張、比喻、起興等）。
惜緣。
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春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十
在倫敦的同一條街上，住著三個裁縫。為了招徠顧客，他們都在廣告上大做文章。一個捷足先登，在櫥窗廣告牌上寫下一行醒目大字：“倫敦最好的裁縫?！比堑谝?，口氣不小。另一個看后反應敏捷，在同一天也掛出一個廣告牌：“英國最好的裁縫。”全國第一，更勝一籌。第三個裁縫自然不甘敗下風，但他頭腦冷靜，沒順著他倆的思路寫下去，卻出人意料地在自家廣告牌上寫道：“本街最好的.裁縫。”結果一語驚人。
提煉觀點：
不人云亦云，要有創(chuàng)新思維。
方法指津：
材料之中有傾向--抓關鍵句法。
但他頭腦冷靜，沒順著他倆的思路寫下去，卻出人意料…。
練習1找出下面材料的關鍵語句，并提練出論點。
北人生而不識菱者，仕于南方。席上啖菱，并殼入口，?；蛟唬骸班⒘忭毴??！逼淙俗宰o其短，曰：“我非不知；并殼者，欲以清熱也?！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓?？”答曰：“前山后山，何地不有？”（清江盈科《雪濤小說》）。
觀點：人不可自護所短。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十一
教學目標：
知識目標：
1.引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。
2.引導學生了解一些有關宇宙的基礎知識。
能力目標：
1.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
2.擴展學生的思維層次和文化素養(yǎng)。
德育目標：
激發(fā)學生的求知欲和探索精神。
重點、難點：
1.引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。
2.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
教學方法：
1.閱讀分析全文結構。
2.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
教學課時：兩課時。
第一課時。
教學過程：
一、導入新課。
浩瀚的宇宙無邊無際，自古以來人們對宇宙產生了無窮無盡的遐想，自從科學產生以來，人們對宇宙的探索就沒有停止過。隨著科學技術的發(fā)展，人們越來越迫切地想了解宇宙的奧秘。
(板書)宇宙的邊疆。
二、明確目標。
1.引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。
2.引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。
三、整體感知。
1.作者簡介。
卡爾·薩根(carlsagan，1934—1996)，美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學家”和“公眾科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。
他主持過電視科學節(jié)目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎，電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯結》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數以十億計的星球》等。
2.解說詞的文體特點。
課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：
(1)解說詞要根據解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發(fā)其他問題。
(2)解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹(知識擴展)，將宇宙比做大海，激發(fā)讀者對宇宙的想像(情理擴展)。
(3)解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯，但又各有側重，各有中心。
3.本文的說明順序。
解說詞具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由_空間到小尺度空間，緩緩推進。就我們的閱讀來說，課文已經脫離了電視視覺畫面(還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現在已經回到了我們的后院”等介紹性詞語)，獨立成篇，從說明順序上看，采取的是空間順序：
宇宙吟星系(星系群、子星系)恒星太陽系行星。
這樣的說明順序，好處在于：
(1)雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。
(2)空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。
(3)由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發(fā)現的過程，表現了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運”的熱情?！叭祟惖奈磥砣Q于我們對這個宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達到某種契合。
第二課時。
四、重點、難點的學習與目標完成過程。
1.提問：本文運用了大量的議論與抒情，有什么作用?
明確：課文補充了許多相關知識，但是更突出的，是作者抒發(fā)自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結尾的兩段文字，強烈的議論和抒_彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達了作者對宇宙和人類的認識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，我們附著或旁落在一個行星上的機會只有1033分之一。在日常生活當中，這樣的機會是‘令人羨慕的’?？梢娞祗w是多么寶貴”等。
明確：當然，按人類對宇宙認識的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規(guī)律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理;其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協調。
3.提問：作者對宇宙有怎樣的認識?
明確：宇宙遼闊無垠，神秘莫測。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因為地球及生活在地球上的人類而存在，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。
4.提問：作者對人類有怎樣的認識?
明確：人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚的一粒塵?！?人類關心的大多數問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義;但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進發(fā)出宇宙般的偉大。
5.提問;課文中有大段的議論和抒情，是否干擾了對宇宙的說明?
明確:作為電視片的解說詞，不僅要讓觀眾了解宇宙的客觀構成和相關知識，還要表達人類對宇宙的主觀認識和人類探索宇宙的意義，這樣才能感染觀眾，激發(fā)他們對宇宙的興趣。所以，議論和抒情不僅沒有干擾介紹，反而使介紹更具科學意蘊和人文內涵。
五、布置作業(yè)。
完成“研討與練習一、二”。
板書設計：
教學反思：
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十二
學習目標：
1、了解陸游的生平，知人論世；了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。
3、學習陸游的愛國精神和人格力量。
學習重（難）點：
1、通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、詩人是如何表現自己的思想感情的。
教學時數：1課時。
教學過程：
一．導入：
二．作者簡介、知人論世。
陸游(1125-1210)，字務觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神?？菇鹁葒睦硐牒蛪阎倦y酬的苦悶，形成無法統一的矛盾，由此迸發(fā)出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
三．寫作背景介紹。
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四．自學指導語。
聽錄音,把握情感,再自行誦讀；然后結合注釋，和同桌交流對詩句的理解、把握。（時間十分鐘）。
自學檢測：
1.對詩中詞句的解說，不正確的一項是：
a.詩題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發(fā)內心的郁憤之情。
b.“中原北望氣如山”意謂北望中原，收復故土的豪情壯志堅定如山。
c.“塞上長城”比喻能捍衛(wèi)國家安全的人物?！翱兆栽S”即詩人不認為自己是這樣的人物。
d.“出師”指諸葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。
2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（）。
a.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現青壯年時期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
b.第二聯寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
c.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
d.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。
五．合作探究,鑒賞品味詩歌。
1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？“憤”的根源是什么？
（生討論，師點撥）。
明確：憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。
2.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。
3、本文運用哪些藝術手法？
（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
六．拓展練習。
明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰(zhàn)斗：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰(zhàn)斗恢復失地的強烈愿望。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十三
一、導入。
在中國文學史上，詩與酒從來都是相依相隨的，似乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒，酒后佳作更是不不勝枚舉。其中有一位唐代詩人最著名，人們稱他“詩仙”，他卻稱自己為“酒中仙”。這位詩人就是--李白。我們今天就一起來學習他的一首詩《將進酒》。
（板書課題）。
二、目標。
1、理解詩人復雜的情感。
2、在誦讀中體會詩人豪放的詩風。
三、題解及背景。
將：請。“將進酒”就是請喝酒。這首詩是一首“勸酒歌”。寫于作者51歲,天寶十一年，作者與朋友岑勛到元丹丘家做客，從而寫下了這首傳世名篇。
四、誦讀。
1、請同學說需要注意的字音。
2、齊讀。
3、聽錄音朗誦，感受詩人的情感。
4、自由讀，思考問題：哪些字能直接體現詩人的情感？
五、整體感知。
問：哪些字能直接體現詩人的情感？
可能的回答：悲、歡、樂、寂寞、愁。
詩人通過這首詩究竟想抒發(fā)什么情感？下面我們一起走入李白的情感世界。
六、理解情感。
1、分組討論。
（幻燈顯示：走入李白的情感世界。我讀出了李白……的情感，是從……句中讀出的，因為這句詩……）。
大家看黑板上的`提示，請大家按照黑板上的形式組織話語，嘗試理解詩歌的中抒發(fā)的情感。前后4-6個同學為一組，討論5分鐘。
發(fā)言。把找到的句子讀出感情。
2、理清情感線路：（板書）。
悲--歡--憤--狂--愁。
詩人的歡樂是真心的歡樂嗎？
明確：不是，這是詩人進行自我排遣、自我開解的方式。
詩人的情感富于變化，悲歡交迭，但歡樂也是無奈的歡樂，所以全詩的情感基調還是悲憤（板書）。
明確：矛盾，復雜。
這是李白積極入世與消極出世的矛盾心理的反映。如果他能安心于“今朝有酒今朝醉”，又哪里來的“萬古愁”？如果他真要“但愿長醉不復醒”，何必去想“天生我才必有用”？一方面，他有著胸懷天下的濟世情懷，另一方面，他又不滿現實、不愿與統治階級同流合污。我們想，戰(zhàn)國時期偉大的愛國主義詩人屈原，是不是也是這樣？他與李白一樣有著復雜的矛盾，由此才寫下了《離騷》不朽名篇。因此我們說，偉大的矛盾和掙扎，往往催生偉大的作品。
4、“愁”的原因是什么？為何說“萬古”？
明確：愁--青春易逝，人生苦短，賢不必用，壯志難酬。
萬古--這是古往今來許多有理想、不麻木的人共同的愁緒。因此，李白筆下的愁，不再是發(fā)泄個人情感，而是站在歷史的高度，替從古至今眾多懷有夢想的追夢者抒發(fā)的共同的愁緒，這的的確確是“萬古愁”。
七、體會詩風。
1、這首詩充滿了詩人的愁緒和悲慨，我們讀的時候有沒有消沉的感覺？為什么？
明確：有氣勢、豪放。（板書）。
2、從哪里能看出豪放的詩風？
學生發(fā)言，順帶分析手法。
3、讀出豪放。
八、拓展延伸。
《將進酒》是樂府舊題，許多人都以此為題寫下了詩篇，同是唐代詩人的李賀也寫過《將進酒》，下面我們來比較一下這兩首詩思想感情方面的異同。
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十四
何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂?在成都城外那柏樹茂密的地方。
碧草照映臺階呈現自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。
定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業(yè)忠誠滿腔。
可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳!
春江花月夜粵教版高二選修教案設計篇十五
1、促進學生學習古詩的熱情，提高學生的詩歌鑒賞水平。
2、理解詩歌的思想感情并能進行恰當的評價。
教學重難點。
1、體會詩歌豪放飄逸的浪漫主義風格。
2、領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。
教學方法。
1、誦讀法。
2、質疑法。
3、比較法。
教學時數。
1課時。
教學過程。
一、導語。
講課之前，我們先來背誦幾句詩句?！皠窬M一杯酒，西出陽關無故人”、“明月幾時有，把酒問青天。”“對酒當歌，人生幾何？”“舉杯邀明月，對飲成三人?！薄俺榈稊嗨?，舉杯銷愁愁更愁?！睆倪@些詩句中，我們可以發(fā)現，寫的都跟酒有關。中國詩人大多愛喝酒，喝酒想起吟詩，吟詩想起喝酒，所以由酒產生了很多好詩。喝酒作詩最杰出的要首推李白。他號稱“詩仙”，自稱“酒中仙”，當時人也稱他為“酒圣”。有人評價說，李白詩中有濃濃的酒味，若抽掉他詩中酒的成分，色香味都大大減少。我們今天就一起來學習李白詠酒詩中的代表作〈將進酒〉。（板書題目）。
二、解題。
《將進酒》是“勸酒歌”，將，（qiang），請、愿的意思。與“呼兒將出換美酒”的“將”（jiang）意思不一樣。
三、研習課文。
（一）整體把握。
1、請一位學生朗讀全文。
2、聽朗讀帶，要求注意節(jié)奏。
（二）具體分析全文。
1、李白的詩風是豪放的，那么哪些詩句體現了他豪放的風格呢？
生：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停?！薄爸魅撕螢檠陨馘X，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒?！保▽W生齊讀）。
2、這些詩句，你覺得詩人的感情是怎樣的.？
“人生”六句的心情是歡樂的。盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也用樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業(yè)，對區(qū)區(qū)金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰?！?，準備“一飲三百杯”?！搬蜃印本洌臼强腿?，這兒卻反客為主，對著好友高聲勸歌，將他的灑脫與狂放表現的淋漓盡致?！拔寤R”句，寫詩人要將一切價值昂貴之物都拿來“換美酒”，是狂放到了極點。
3、詩人的感情是復雜的，除了歡樂、狂放，詩中還表現了詩人的哪些感情呢？
悲傷（“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”）憤激（“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。”“與爾同銷萬古愁?！保?BR> 4、為什么說悲傷呢？
“君不見”兩句寫了黃河源頭之高，似乎從天而降，東入大海，勢不可回；接著“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！备袊@人生易老不過朝暮之間，因而“不復回”又隱含了韶光易逝，青春難再之喻意。雄偉永恒的黃河尚且如此，人生更是渺小短暫，所以開頭四句頓生悲意。
5、為什么說憤激呢？
因為他要借酒氣把長期郁積在胸的不平之氣一齊宣泄出來。他鄙棄那結黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑劣行徑，因而說“但愿長醉不愿醒”--這兩句詩可以說是集中地體現了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，他還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，有屈原一類人），他們有經天緯地的才能而不為統治者所用。詩人說他們“寂寞”，不是否定他們，而是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植--這是他十分景仰的人，他贊揚曹植的豪華酒宴，其實是為曹植的懷才不遇抱恨終生而惋惜，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情。
7、詩人感情發(fā)展的脈絡又是怎樣的呢？
詩的開頭悲嘆人生短促，接著因悲而生尋歡之意，準備痛飲一場，然后借酒抒發(fā)其憤世嫉俗之情，到結尾更將這種復雜的心情統一為“萬古愁”，使抒情達到了高潮。
8、這首詩的感情基調是什么？
憤激。詩歌中詩人的憤激之情是占主導地位的，豪放只是它的外殼，憤激才是它的內核。
9、這首詩的藝術手法。
夸張、比興。
10、齊讀全詩。
四、課外延伸。
宣州謝眺樓餞別校書叔云（李白）。
棄我去者，昨日之日不可留。
亂我心者，今日之日多煩憂。
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。
提問：同是詠酒詩，找找感情變化上的相似之處。
開頭兩句顯示出詩人郁積好久的憂憤的心情，接著完全撇開“煩憂”，放眼萬里長空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，展示出詩人的豪邁的胸襟，然后詩人又自比小謝，極為自信，然后，卻又迅速地陷入“不稱意”的苦悶中。感情也是起伏變化，也是憂憤苦悶中顯現出豪邁的氣概。
五、背誦全文。
六、布置作業(yè)。
1、背誦全文。
2、試將《夢游天姥吟留別》和《將進酒》在思想內容與藝術手法上加以比較，寫一段鑒賞短文。
板書：
將進酒李白。
悲傷明鏡悲白發(fā)。
歡樂人生得意須盡歡。
憤激鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。
狂放呼兒將出換美酒。
憤激與爾同銷萬古愁。