在寫總結(jié)的過程中，我們可以將經(jīng)驗(yàn)和收獲記錄下來，以備日后查閱和借鑒。在總結(jié)過程中，我們要注意總結(jié)的層次和邏輯，避免浮夸和過于主觀。在總結(jié)范文中，我們可以找到不同領(lǐng)域的總結(jié)實(shí)例和寫作技巧。
    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇一
    摘要：素質(zhì)教育觀對高中音樂教學(xué)提出了新的要求，教師要熟練掌握素質(zhì)教育下的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用音樂課堂教學(xué)方法與策略。在提出素質(zhì)教育觀的今天，實(shí)際的教學(xué)過程仍不盡如人意，雖然向著好的方向發(fā)展，但存在的問題也不容忽視。每位教師要正視教學(xué)過程中存在的問題，尋找正確的解決方法，為社會培養(yǎng)綜合型的音樂人才。
    《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂課程的四個基本理念：以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識；弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。實(shí)施素質(zhì)教育，要注重學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才。高中音樂課程作為必修課之一，應(yīng)以審美為核心，以全體學(xué)生為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，重視多元文化。教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力后能進(jìn)一步達(dá)到發(fā)展性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)音樂課程時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要提高音樂素養(yǎng)，對音樂具有一定的鑒別判斷能力，掌握音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能與知識，開闊視野，注重發(fā)展多元文化。素質(zhì)教育觀下的高中音樂教育體現(xiàn)了音樂課程教育觀念的轉(zhuǎn)變，從重視知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，提倡新教育，以多元化的評價方式替代傳統(tǒng)的單一評價方式，以學(xué)生為中心取代以教師為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
    一、素質(zhì)教育觀下高中音樂的教學(xué)策略。
    素質(zhì)教育觀下音樂課程的教育模塊主要分為六大模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。教師在教學(xué)過程中，要正確處理好六個模塊之間的相互關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的要求下，音樂課程常用的教學(xué)策略包括：創(chuàng)設(shè)情境、注重體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)探究、關(guān)注合作、加強(qiáng)綜合。
    （一）創(chuàng)設(shè)情境。
    情境對教師、學(xué)生的感情起到激發(fā)作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的、具有感染力的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍。一個合適的學(xué)習(xí)情境使師生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，徜徉于音樂的海洋。
    （二）注重體驗(yàn)。
    高中音樂教育以審美為核心，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得情感體驗(yàn)，可以使教育通過“審美”達(dá)到“育人”的目的，這才是成功的教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。
    （三）強(qiáng)調(diào)探究。
    培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究問題，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力獲得提升。在探究中學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來新奇的體驗(yàn)，加深學(xué)生對某一體驗(yàn)的印象。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的位置，將課堂教學(xué)由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。
    （四）關(guān)注合作。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重彼此之間的合作，不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還包括學(xué)生與教師之間的合作，甚至還有學(xué)校與社會之間的合作。
    （五）加強(qiáng)綜合。
    每一個教學(xué)策略都不是孤立存在的，在教學(xué)的過程中，教師要靈活地綜合教學(xué)策略，并在教學(xué)的過程中注重音樂與其他學(xué)科的'結(jié)合。
    二、素質(zhì)教育觀下教學(xué)現(xiàn)狀與解決方案。
    （一）教學(xué)現(xiàn)狀。
    通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的音樂教學(xué)主要表現(xiàn)出：學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)抱有很高的熱情，因?yàn)橐魳纷鳛闆]有統(tǒng)一會考的科目，在課堂上學(xué)生容易得到放松；教師對于學(xué)生基本音樂素質(zhì)掌握不全面；學(xué)生對于音樂類型的喜好偏好于流行音樂，對于傳統(tǒng)的中國民樂與京劇的喜歡占比較低；學(xué)生對于音樂教師的要求很高，而教授他們的音樂教師沒有達(dá)到他們的要求；對于音樂課程的安排不合理等。
    （二）針對教學(xué)現(xiàn)狀問題的解決方案。
    1.教師要通過課堂掌握學(xué)生的基本音樂素質(zhì)教師應(yīng)該利用一到二節(jié)課的時間來掌握學(xué)生的音樂素質(zhì)，不能為完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)而忽略了學(xué)習(xí)的主體。教師可以在教學(xué)過程中通過學(xué)生訪談、課堂觀察、問卷調(diào)查等方式來掌握學(xué)生的基本音樂素質(zhì)。對學(xué)生基本音樂素質(zhì)的掌握為教師接下來的授課帶來方便，它使教師能掌握學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)與不足之處，有目的地調(diào)整教學(xué)策略，針對每個學(xué)生運(yùn)用合適的教學(xué)方法與策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受，有所感悟，培養(yǎng)興趣，愛上學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。2.培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的愛好學(xué)生受周圍環(huán)境影響偏好流行音樂，對于傳統(tǒng)音樂有所忽略。教師應(yīng)該發(fā)掘傳統(tǒng)音樂文化的魅力，調(diào)動學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生真正喜愛傳統(tǒng)音樂，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，追本溯源，研究傳統(tǒng)音樂的時代背景，在歷史中尋找傳統(tǒng)音樂文化的魅力。3.提高音樂教師素養(yǎng)在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)該做好自身的轉(zhuǎn)型工作，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，由被動的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與引導(dǎo)者，應(yīng)處在相對應(yīng)的位置，把課堂還給學(xué)生。教師要不斷地學(xué)習(xí)提高自身的文化素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識面，進(jìn)行曲目的研究，適應(yīng)時代的潮流。在課前做好準(zhǔn)備工作，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，與學(xué)生共同成長。與學(xué)生共同進(jìn)行曲目的相關(guān)欣賞、創(chuàng)造工作，師生互動，共同挖掘作品的價值。4.根據(jù)學(xué)校設(shè)施制定教學(xué)方案每個學(xué)校硬件設(shè)施的不同，所以需要教師合理制定學(xué)習(xí)方案。設(shè)備好的學(xué)校，教師要全面運(yùn)用教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，發(fā)揮硬件優(yōu)勢，使學(xué)生在良好的環(huán)境中達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。對于設(shè)備差的學(xué)校，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生呈現(xiàn)樸素但生動有趣的音樂課堂。最后，本論文希望通過對素質(zhì)教育觀下高中音樂教學(xué)的分析，能夠給音樂教育工作者提供新的思路，使每一個學(xué)生享受到音樂的魅力，愛上音樂的學(xué)習(xí)。
    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇二
    隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要課題。經(jīng)過2017年的安徽遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，結(jié)合自己10多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)和觀察；我將試著從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索有效教學(xué)和實(shí)施有效教學(xué)所面臨的問題以及有效教學(xué)所努力的方向等方面談?wù)動行Ы虒W(xué)的策略，以便更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)，提高課堂效益，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
    怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生掌握知識的同時注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。
    一、我們必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。這是有效教學(xué)的前提。
    要想有效教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們要用心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。有的老師經(jīng)常說，這節(jié)課講不完，下節(jié)課接著繼續(xù)上。我們要重視有效教學(xué)，虛心的學(xué)習(xí)有關(guān)的書和觀看視頻，積極參加有關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；以提高教師的有效教學(xué)的水平。
    二、我們要積極探索，實(shí)施有效教學(xué)，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
    根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和平時積累，下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討和總結(jié)。
    （一）、 準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)
    不同的，一年級只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級是方向和位置，三年級年級在此基礎(chǔ)上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。這三個年級的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進(jìn)，拾級而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性就更強(qiáng)。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
    （二）、 創(chuàng)設(shè)有效情景，實(shí)現(xiàn)有效合作
    1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。
    情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價值的教學(xué)情景應(yīng)在生動的情景中蘊(yùn)含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的.思維活動中。在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請同學(xué)們猜謎語，猜一猜老師帶來了什么東西，投影出示：一物生來真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    2、開展有效的合作學(xué)習(xí)活動。
    合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí) 必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
    （1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個任務(wù)又可以分解成幾個子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個子任務(wù)，依靠集體的力量來完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)時，是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時機(jī)。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時時，教師可把探究內(nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個子任務(wù)，由學(xué)生分別來完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。
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    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇三
    本人負(fù)責(zé)主持的課題名稱是《初中語文詩詞有效教學(xué)策略研究 》。
    （一）課題開展的原因：
    目前在詩詞教學(xué)上，出現(xiàn)兩種研究動向，一是純粹的詩詞賞析，教會學(xué)生從詩眼、意象、風(fēng)格等方面進(jìn)行品讀，這種研究只是過多地渲染賞析而未能化作有聲的誦讀，而誦讀又是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的又一要求，二是余映潮老師提倡進(jìn)行富有“詩意美”的朗讀教學(xué)，在每次都有具體的細(xì)膩的角度要求上進(jìn)行朗讀，孤立地看每節(jié)課都很有亮點(diǎn)，但整體看略顯零散，未形成初中階段系統(tǒng)的教學(xué)策略。
    本課題的研究價值在于可以在別人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校有利的資源，結(jié)合課題班學(xué)生實(shí)際，站在整個初中詩詞教學(xué)的高度上，構(gòu)建一條融詩詞賞析、誦讀、練筆等一體的特色明顯的教學(xué)框架，最大限度地挖掘詩詞的魅力，為傳承中華文化貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
    （二）課題研究已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)
    （1）探討了較為有效的課堂教學(xué)模式。
    教學(xué)模式上的總宗旨是意在通過不同的詩詞特點(diǎn)，摸索一條融合賞析、誦讀、練筆等一體的教學(xué)模式，最大限度地挖掘詩詞的魅力。目前有幾種課型受學(xué)生的歡迎，取得較好的效果，比如詩詞整合課、朗讀腳本展示課等。
    （2）探討了形式多樣的活動形式。
    教師舉行了多種多樣的活動，有朗讀腳本展示，有手抄報(bào)比賽，詩歌朗誦活動等，激發(fā)了學(xué)生的積極性。
    （3）轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的觀念。
    通過一系列的活動和講座，讓學(xué)生和詩詞能有更多機(jī)會的接觸，能靜下心來讀詩詞，并且能有所創(chuàng)作，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功。
    （4）建立了一套行之有效的考查學(xué)生的評價機(jī)制。
    根據(jù)初中三年學(xué)生的心理特點(diǎn)，摸索建立一套考查學(xué)生詩詞提高與否的評價制度。
    （三）研究過程中采用的主要方法與措施
    在課題準(zhǔn)備階段，制定了課題實(shí)施方案；
    課題研究實(shí)施階段，采取如下的措施保證課題的開展：
    （1）補(bǔ)充了相關(guān)理論學(xué)習(xí)。
    （2）利用早讀、課堂、自習(xí)課等時間段進(jìn)行詩詞熏陶。
    （3）勤寫課例類型、教學(xué)反思和案例論文等。
    （4）探討了愈加有效的具體的教學(xué)模式。
    （5）收集學(xué)生的平時學(xué)習(xí)的成果，包括手抄報(bào)、微型作文、詩詞分類等等。
    （6）舉行多種形式的詩詞活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣。
    （四）課題取得的階段成果：
    1、學(xué)生朗讀腳本集
    2、學(xué)生自創(chuàng)詩歌集
    3、教師下水詩歌集
    4、各冊教材（含賞析）集
    5、學(xué)生活動相片集
    6、教師論文（含獲獎證書等）
    7、課堂錄像
    （五）課題研究中存在的問題或不足：
    反思這一年來的課題研究過程，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：
    1、參與課題研究的人數(shù)不夠。
    本課題研究人數(shù)不夠，未能更好地發(fā)揮集思廣益的作用，會使課題進(jìn)入相對逼仄的研究范圍。
    2、生源水平不高，接受能力相對較低。
    課題研究的學(xué)校、班級生源相對水平不高，對課堂傳授的技巧，課后應(yīng)交的作業(yè)等等不是領(lǐng)悟及時，材料收集不能及時進(jìn)行。
    3、課題教師充電機(jī)會不太多。
    因?yàn)閰⑴c課題的教師平時教學(xué)工作、班主任工作繁忙，加上學(xué)校提供外出培訓(xùn)的機(jī)會有限，充電機(jī)會不多，教師理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題實(shí)驗(yàn)工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實(shí)驗(yàn)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。
    （六）下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施
    根據(jù)上一學(xué)年度課題的開展情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步完善課題計(jì)劃，讓課題研究更有計(jì)劃性：
    1、向別班非課題實(shí)驗(yàn)班宣布課題研究的階段性成果。
    與其他非課題組的教師共同探討課題研究出現(xiàn)問題的解決方案與今后調(diào)整方向。
    2、階段性成果及最終成果匯報(bào)展示。
    爭取將課題研究的階段性成果以及最終成果以專欄、網(wǎng)絡(luò)展示等形式展示學(xué)生成果，考證、推廣課題實(shí)踐的可行性。
    為使計(jì)劃不致于落空，課題組將采取以下措施：
    1、加強(qiáng)課題教師的思想重視程度。
    利用課余時間，學(xué)習(xí)一些專家著作、理論，提高課題組成員的工作責(zé)任心和專題理論。
    2、爭取學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，外出培訓(xùn)，拓寬眼界。
    在學(xué)校原有的支持上，進(jìn)一步爭取更多的經(jīng)費(fèi)外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，鼓勵教師努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開展。
    3、加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查。
    在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，分為三個等級即好、中、差，采取有效措施，及時發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問題，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，提高三個等級的詩詞鑒賞等水平，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。
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    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇四
    古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統(tǒng)”還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。
    把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報(bào)時，或者看到學(xué)生的進(jìn)步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學(xué)生的榜樣。
    比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實(shí)與滿足。我想，我會讓這份快樂延續(xù)，直到生命的最后一刻。
    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇五
    時光飛逝，農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究已伴隨我們走過了一年的光陰，在這一年里，我在研究中成長，在研究中轉(zhuǎn)變，收獲非常大。
    我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，面對的是一群農(nóng)村小學(xué)生，他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)水平參差不齊，家長教育觀念落后，所以，在部分孩子的學(xué)習(xí)時間都集中在了學(xué)校里，是指望不上家長半分的。在這樣的現(xiàn)狀下，我們肩上的擔(dān)子是很重的，如何讓孩子們能夠在課堂40分鐘學(xué)有所獲，成了我們研究的問題。
    教研無處不在，無時不在的氛圍，針對課堂細(xì)節(jié)認(rèn)真反思，尋求更多更好的教學(xué)方法。通過這一系列的備課活動，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上，學(xué)生積極展示，在膽質(zhì)疑，認(rèn)真反思，充分交流，教師由主角變成了配角，由演員變成了導(dǎo)演，學(xué)生課堂實(shí)踐活動增加，課堂時間得到了充分的利用，學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。
    總之，在有效教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我收獲了許多經(jīng)驗(yàn)和理念，也存在著一些疑問和困惑，但是，我明白，有問題才會有研究，有研究才會提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，解放老師和學(xué)生。
    一、課題研究進(jìn)展情況
    自確立開題報(bào)告以后，課題組的研究工作從未間斷過對課題的研討。課題組人員立足自身語文教學(xué)實(shí)際，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)的優(yōu)劣，反復(fù)探究作文教學(xué)的`真諦。在自己所帶班級，從課題研究用以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的角度出發(fā)，按要求嚴(yán)格實(shí)施課題研究：
    具體做了以下方面的工作，不足之處敬請課題組領(lǐng)導(dǎo)，各位教育同仁批評指正。
    1. 在作文教學(xué)前期，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材和生活中習(xí)作素材，合理選材，為習(xí)作做好鋪墊。
    2. 在作文課教學(xué)中，力求以說促寫，突破難點(diǎn)；以說促寫，減輕負(fù)擔(dān)。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，圍繞一個中心表情達(dá)意，選擇表達(dá)方式和習(xí)作方法。
    3. 在作文創(chuàng)新方面，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
    4. 搜集整理作文有效教學(xué)策略方面的資料文獻(xiàn)。
    5. 收集了學(xué)生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習(xí)作片段，加以賞析品鑒。
    6. 撰寫了研究心得和相關(guān)作文教學(xué)反思。
    7. 隨著研究的逐步深入，調(diào)整作文教學(xué)方案。
    8. 著手撰寫研究報(bào)告，適時修訂。
    二、存在的困難及解決思路
    存在問題：
    1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的作文語言比較匱乏。 2有部分學(xué)生習(xí)作思路缺乏創(chuàng)新。
    3作為教師個人語文綜合能力有待提升。
    4研究與教學(xué)的結(jié)合還不夠緊密。
    解決思路：
    1指導(dǎo)學(xué)生大量課外閱讀，豐富學(xué)生語言庫。
    2引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行習(xí)作思路設(shè)計(jì)方面的合作探討交流。 3教師個人汲取先進(jìn)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大指導(dǎo)和批改講評力度。
    年關(guān)將近，又到了鋪天蓋地寫總結(jié)的時候，為濟(jì)世救人，筆者特將訪遍名師學(xué)來的年終總結(jié)秘笈奉獻(xiàn)出來，希望能給各位同仁以啟迪。
    要點(diǎn)一:篇幅要夠長
    要想做到篇幅長，除了下苦工夫狠寫一通外，還有一個捷徑可走——字大行稀。即把字號定位在“三號”以上，盡量拉大行間距，但不可太過，否則會給人一種“注水肉”的感覺。
    要點(diǎn)二:套話不可少
    如開頭必是“時光荏苒，2004年很快就要過去了，回首過去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬千……”結(jié)尾必是“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開一個工作新局面”。
    要點(diǎn)三:數(shù)據(jù)要直觀
    如今是數(shù)字時代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務(wù)增長率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來訪者”、“節(jié)約了多少開支”、“義務(wù)加班多少次”、“平均每天接電話多少個”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計(jì)寫材料多少頁”等等。
    要點(diǎn)四:用好序列號
    序列號的最大好處是可以一句話拆成好幾句說，還能幾個字或半句當(dāng)一句，在紙面上大量留白，拉長篇幅的同時，使總結(jié)顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴(yán)格按照隸屬關(guān)系，不要給領(lǐng)導(dǎo)留下思路不清晰的印象。
    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇六
    提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，教師提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學(xué)生思考的方向。然而，在實(shí)踐中，教師提出的問題都是些低水平的、重復(fù)的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。真正有價值的問題則是教師和學(xué)生都想探討的問題，并且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構(gòu)。我結(jié)合自己的教學(xué)和觀察到的，主要從有效提問的涵義、課堂提問的誤區(qū)、有效提問的方式三個方面談一下自己粗淺的看法。
    一、 有效提問的涵義
    在課堂教學(xué)中，有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問”（實(shí)際上是“發(fā)問”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師[1]；在教學(xué)中認(rèn)為，有效提問即為理解而提問：讓學(xué)生開動腦筋[2]。
    向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。[3]新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識、領(lǐng)會知識，運(yùn)用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。
    二、課堂提問的誤區(qū)
    1、隨意式提問禁錮學(xué)生
    設(shè)計(jì)大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱栴}多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。一位教師在講授《面積和面積單位》時，統(tǒng)計(jì)了一下，共提了80幾個問題，平均一分鐘將近2個。
    2、籠統(tǒng)式提問迷惑學(xué)生
    在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的`一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個數(shù)學(xué)問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。
    3、跳級式提問難倒學(xué)生
    不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?”絕大部分學(xué)生答不上來。
    三、有效提問的方式
    1、開放式提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
    有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生只要簡單地回答“是”與“否”，還有的問題只有一個答案，比如，這篇課文是關(guān)于誰的，故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里，你從文章里讀到了哪些信息，等等。從表面上看，學(xué)生是在主動回答老師的問題，但實(shí)際上教師通過問題牽引讓學(xué)生的思維走向了既定的軌道。
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    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇七
    教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德，才會得到學(xué)生的尊重，教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。
    從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng).教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進(jìn);還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述;或者花費(fèi)太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上.
    它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行.不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用.因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理，簡潔.當(dāng)沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生."。
    其次在有效指導(dǎo)方面，要適時;適度;適當(dāng);適合;適應(yīng)。要因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
    所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強(qiáng)化的過程。
    學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢?原因很簡單，因?yàn)樗幌矚g這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師啊?我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
    1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
    2、有的時候是因?yàn)榻處?、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
    3、有的時候是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
    4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻?，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
    5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。
    6、還有對學(xué)生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
    所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。
    接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”
    “以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進(jìn)行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。
    當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。
    時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)?哪一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進(jìn)……主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。常聽學(xué)生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”
    由此看來，我作為教師想到了學(xué)生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì)，我們當(dāng)教師的要好好地利用和開發(fā)。特別是在學(xué)習(xí)了魏書生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規(guī)矩”：凡是老師或?qū)W生在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)了錯誤，就要當(dāng)場表演一個節(jié)目(唱歌，小品，響聲等)。
    沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信，不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍。也許，這正體現(xiàn)了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。
    學(xué)生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，每一次學(xué)生在向我表達(dá)著他們對我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。
    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇八
    新課程標(biāo)準(zhǔn)下的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域。而“空間與圖形”部分在小學(xué)階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認(rèn)識、測量、圖形與變換、圖形與位置”四個板塊的內(nèi)容。我們在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)的時候，必須要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，研讀新教材，領(lǐng)會新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實(shí)提高“空間與圖形”教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    三、教學(xué)中應(yīng)該采取的基本策略。
    （一）、突出生活化和現(xiàn)實(shí)性。
    新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要回歸現(xiàn)實(shí)生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的參與意識和社會責(zé)任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強(qiáng)研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，突出以學(xué)生熟悉的居住、生存和活動的現(xiàn)實(shí)空間作為學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)情境中幫助學(xué)生順利地建立空間觀念。
    1、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型。
    空間觀念的形成需要對現(xiàn)實(shí)原型的充分感知，學(xué)生對圖形的認(rèn)識在很大程度上依賴于對豐富的現(xiàn)實(shí)原型的直覺觀察。因此，在教學(xué)中，教師要按照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實(shí)原型，讓學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察實(shí)物、模型，幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并讓他們通過分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學(xué)“角的認(rèn)識”時，（1）首先從學(xué)生熟悉的實(shí)物中抽象出角。通過學(xué)生熟悉的剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等現(xiàn)實(shí)原型，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些實(shí)物，然后有選擇性、有針對性地畫下大小不同的三種角，在此基礎(chǔ)上引出角的概念，實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到相應(yīng)平面圖形的轉(zhuǎn)換。（2）回到現(xiàn)實(shí)場景中去找出更多的角。在學(xué)生初步感知了角后，讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場景中去找出更多的角，在學(xué)生尋找時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在新課引入時的實(shí)物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的，從小到大的。同時由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個面上的，因此，應(yīng)讓學(xué)生指出角的頂點(diǎn)和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說桌角是角。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復(fù)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不斷認(rèn)識、了解、把握實(shí)物與相應(yīng)平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。
    《標(biāo)準(zhǔn)》中對“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何的方式，在教學(xué)中，設(shè)置情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和日常經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，增加直接經(jīng)驗(yàn)，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運(yùn)用做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識“空間與圖形”，鼓勵每一位學(xué)生動手、動口、動腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。以便更好地幫助學(xué)生建立空間觀念。例如，《圓的認(rèn)識》一課，是學(xué)生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在生活中經(jīng)常會見到圓，有一定的知識基礎(chǔ)，充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，利用主題圖，讓學(xué)生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)哪種方式更公平的情景？并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學(xué)生就會提出正方形游戲時，站在四個拐角的同學(xué)比站在每條邊中間的同學(xué)到毽子的距離遠(yuǎn)，這時大家一致認(rèn)為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學(xué)生就指出，因?yàn)檎驹趫A曲線上的每一個位置到毽子的位置始終都是一樣的，學(xué)生對于圓的特征認(rèn)識才會有比較深刻的體會。又如：在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長時，可以通過設(shè)計(jì)墻報(bào)的花邊等教學(xué)情景，讓學(xué)生體會總結(jié)出計(jì)算周長的公式。通過粉刷墻壁，學(xué)習(xí)面積的計(jì)算。讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的用途，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。
    3、用好已有知識經(jīng)驗(yàn)。
    學(xué)生對幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當(dāng)他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時，幾何形體的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動規(guī)律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據(jù)由德國的庫侖發(fā)現(xiàn)并命名的“腦映像”之說原理可知，兒童對耳聞目睹過的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時、幾天，有時甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學(xué)生已有的空間知識和經(jīng)驗(yàn)，來自于在現(xiàn)實(shí)生活中對一些物體的接觸與了解，它們是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)過程中就要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)無縫鏈接，充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn)，不斷幫助學(xué)生積累空間觀念水平的生長點(diǎn)和著眼點(diǎn)，通過自主探究，讓學(xué)生逐步認(rèn)識圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學(xué)活動中發(fā)展空間觀念。例如，三年級在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，就可以從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。首先談話引入：今天老師是走路來學(xué)校的，平時你們是怎么來上學(xué)的？學(xué)生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運(yùn)動。生活中你還見過哪些物體或人在運(yùn)動？第二，分類探究：結(jié)合學(xué)生的回答，出示一些物體運(yùn)動時的視頻，看看它們是怎樣運(yùn)動的?？梢砸贿吙矗贿呑鰟幼?，然后同桌合作，給這些運(yùn)動現(xiàn)象分類。同學(xué)們把火車、電梯、纜車的運(yùn)動現(xiàn)象分為一類，把風(fēng)扇的葉片、螺旋槳、指針的運(yùn)動現(xiàn)象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運(yùn)動叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風(fēng)扇的葉片、直升飛機(jī)的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運(yùn)動叫旋轉(zhuǎn)。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的照片，讓學(xué)生邊模仿動作、邊思考這種運(yùn)動現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)？學(xué)生邊用手勢判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，邊回答。第四，初步建立概念，會聯(lián)系生活實(shí)例用手勢表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實(shí)踐證明：充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過談運(yùn)動現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在動作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個活動，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，初步引導(dǎo)學(xué)生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念，發(fā)展了空間觀念。
    （二）、強(qiáng)化過程與體驗(yàn)。
    教育心理學(xué)研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發(fā)展。新課標(biāo)下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分，非常注重“讓學(xué)生在觀察、操作活動中獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，在豐富多彩的探索活動中經(jīng)歷過程與體驗(yàn)實(shí)例”。同樣的知識點(diǎn)，北師大版教材注重讓學(xué)生感受實(shí)際意義，比如，由認(rèn)識、知道面積單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程、體驗(yàn)單位統(tǒng)一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ娣e公式的探索與實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，強(qiáng)調(diào)了對數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)。
    1、加強(qiáng)操作活動。
    小學(xué)生空間觀念的形成過程有直觀性的特點(diǎn)，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學(xué)的觀念認(rèn)為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步把握概念的本質(zhì)。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動，把動手操作貫穿于教學(xué)活動始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，有利于形成和鞏固空間觀念。
    （1）、操作與觀察相結(jié)合。
    觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，它在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)中起到重要作用。除了利用已有經(jīng)驗(yàn)外，學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識可以從觀察活動開始，在觀察活動中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認(rèn)識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實(shí)等，都有需要他們進(jìn)行觀察。學(xué)生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實(shí)的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實(shí)的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學(xué)認(rèn)識立體圖形時，教師引導(dǎo)學(xué)生對帶來的實(shí)物進(jìn)行摸，滾等操作活動，讓學(xué)生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學(xué)對稱圖形時，讓學(xué)生運(yùn)用折、畫、剪等活動，能逐漸悟出什么叫軸對稱圖形的表象。
    （2）、操作與思考相結(jié)合。
    蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動思維，思維服務(wù)于操作?？臻g與圖形的教學(xué)讓學(xué)生邊操作邊思考，在體驗(yàn)中構(gòu)建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系。它們之間的關(guān)系就產(chǎn)生了位置、方位與變換，就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對這些關(guān)系的把握，學(xué)生就能認(rèn)識圖形之間的各種相互關(guān)聯(lián)和依存，把握其中的各種穩(wěn)定與變化，由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu)，這就是空間觀念。但這一環(huán)節(jié)說說容易做起來難。比如，在課堂教學(xué)中，特別是公開課中，些學(xué)生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。所以在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考。例如，教學(xué)《認(rèn)識物體》時，教師課前請每個學(xué)生搜集一些實(shí)物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時教師就請學(xué)生搭，看誰搭得穩(wěn)，搭得漂亮，然后進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。
    （3）、操作與想象相結(jié)合。
    學(xué)生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學(xué)的位置觀察一下，在這個活動中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。再如學(xué)習(xí)“面積單位”，在認(rèn)識1平方分米時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“看書自學(xué)---觀察教具---動手裁剪---閉眼想象”來建立1平方分米的表象。又如，學(xué)習(xí)“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖---動手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅(jiān)實(shí)載體。
    2、引導(dǎo)動態(tài)想象。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，動態(tài)想象是學(xué)生數(shù)理邏輯與經(jīng)驗(yàn)生成的源泉，靜態(tài)想象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗(yàn)，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內(nèi)在的把握，所以說圖形的動態(tài)是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認(rèn)識教學(xué)中，通過研究動態(tài)的圓來把握實(shí)質(zhì)，首先讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對折的過程中讓學(xué)生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學(xué)生想象成有無數(shù)條，有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍，可見動態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考；其次是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圓的本質(zhì)特征。再如在教學(xué)平移時，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格；嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中，使學(xué)生把部分與整體在平移運(yùn)動中融合起來，只有達(dá)到這樣的認(rèn)識，由點(diǎn)的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內(nèi)化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時，設(shè)計(jì)一組運(yùn)動的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學(xué)生想象能否圍成一個三角形；再進(jìn)行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形，這時讓學(xué)生展開想象，如果其中一條短邊增長一點(diǎn)點(diǎn)，你很難想象到的一點(diǎn)點(diǎn)，你說這時能否圍成三角形，讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進(jìn)一步理解這一原理。
    3、組織有效合作交流。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一個活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動，學(xué)生要有充分的時間和空間進(jìn)行觀察、測量、動手操作、對周圍環(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開大家一起動手，共同參與，合作交流。因此，我們要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽討論交流、合作實(shí)驗(yàn)。同時，把握好合作交流的時機(jī)，在學(xué)生產(chǎn)生疑難時、在質(zhì)疑辨析時、在總結(jié)概括時，引導(dǎo)學(xué)生主動地與同伴合作交流，積極地表達(dá)自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在集思廣益中產(chǎn)生新的思考，建構(gòu)、完善自己的空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在探索三角形的面積公式時，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時已經(jīng)充分體會到了數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化思想”，可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形紙片，先讓學(xué)生想象一下，怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，通過討論一致認(rèn)定想辦法拼成長方形或平行四邊形應(yīng)該可以的。然后讓學(xué)生設(shè)法按自己的思路動手剪一剪、拼一拼。學(xué)生就要自主探索，親自實(shí)踐，有的學(xué)生只考慮了最后的結(jié)果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學(xué)過的圖形。這時就可以乘勢引導(dǎo)組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過交流，分享各自的想法，大家達(dá)成共識。這樣，學(xué)生經(jīng)歷觀察動作的變化，或者動態(tài)的模仿，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學(xué)生一定能感悟“空間與圖形”本質(zhì)的東西。又如，在學(xué)習(xí)“確定位置“時，根據(jù)游樂場的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學(xué)生交流的空間就相對較大。組織交流時，一方面要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵學(xué)生說出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學(xué)生對平面圖的認(rèn)識更加全面，從而逐步提高識圖的能力。
    （三）、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。
    實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，也是檢驗(yàn)認(rèn)識正誤的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是掌握知識、運(yùn)用知識、形成能力的必由之路。加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用是新課標(biāo)下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個顯著的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用，在解決實(shí)際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發(fā)展空間觀念。比如，在c層補(bǔ)充教材中有這樣一道練習(xí)題：“一個邊長為4厘米的正方體，分別在6個面的中心位置挖去一個棱長為1厘米的小正方體，求它現(xiàn)在的表面積?！蔽以诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生獨(dú)立做，結(jié)果大部分同學(xué)的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當(dāng)問他們?yōu)槭裁催@樣解答時，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個小正方體，表面積當(dāng)然就減少了36平方厘米。學(xué)生的解答讓我感到意外，同時也使我意識到，這是一個很好的教學(xué)契機(jī)。有什么方法能讓學(xué)生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進(jìn)行講解和分析，而是設(shè)置了這樣一個活動：用學(xué)具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個，觀察有什么發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生來說說自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們借助演示都確信切去一個正方體，表面積就增加4個正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個正方體后，表面積就一定會增加4個面的面積呢？結(jié)果他們通過再次的動手實(shí)踐，得出了如果在8個頂點(diǎn)上切，表面積的大小不變；如果在兩個頂點(diǎn)之間的棱上切下一個正方體，表面積只增加兩個面的結(jié)論。又如，在五年級的“體積單位的換算”教學(xué)中，在教學(xué)的最后，我出示了一個裝電視機(jī)的盒子圖，上面有一個連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法。
    （四）、重視學(xué)習(xí)場的開放性。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，幾何教學(xué)重結(jié)果輕過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被限制、學(xué)習(xí)方式被約束，所有的學(xué)生都必須用統(tǒng)一的方法來認(rèn)識圖形、學(xué)習(xí)幾何證明，導(dǎo)致學(xué)生的個性得不到彰顯，創(chuàng)新的熱情得不到激發(fā)。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為路徑，提倡讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在“空間與圖形”部分，提倡設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學(xué)生從多種角度來解決，為學(xué)生提供開放性的活動空間，激活創(chuàng)新意識。又如在學(xué)了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學(xué)的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在讓孩子們用學(xué)過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機(jī)器人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。再如，在五年級學(xué)習(xí)三角形面積時，練一練中，先讓學(xué)生觀察再計(jì)算：圖中涂色的四個三角形面積各是多少？是怎樣想的？學(xué)生能很快領(lǐng)悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因?yàn)樗鼈儗儆凇巴椎雀叩娜切?，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點(diǎn)擊，變化為底邊不動，一個頂點(diǎn)運(yùn)動，構(gòu)成若干個三角形，思維敏捷的學(xué)生馬上能領(lǐng)悟到：其實(shí)圖中的a點(diǎn)是個動點(diǎn)，它可以在線段ab間任意移動，這樣可以得到無數(shù)個涂色的三角形，但面積都是相等，經(jīng)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的理解更加深刻。
    總之，幾何知識的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握其概念，了解其形狀，運(yùn)用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學(xué)生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無神則是一堆死知識；有神無形，學(xué)生接受的知識，則是無源之水，無本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼?zhèn)洹?BR>    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇九
    祁縣王村中學(xué)。
    祁縣王村中學(xué)馮金香。
    面對當(dāng)前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實(shí)際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應(yīng)敏捷具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語文教學(xué)必須具有形式的靈活性、內(nèi)容的趣味性、價值的可觀性。為此，近幾年來我特別注重優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富多彩的課型，讓學(xué)生積極主動地參與，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提供了課堂效率。
    一、優(yōu)化師生關(guān)系。
    建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ)。作為教師要“三帶進(jìn)課堂”，即把信任的目光投向每個學(xué)生，把尊敬的話語送給每個學(xué)生，把和藹的微笑灑向每個學(xué)生，用真誠去澆灌學(xué)生的個性，使個性在課學(xué)時上得以張揚(yáng)，用受心去呵護(hù)學(xué)生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學(xué)生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學(xué)生的行為，贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍，這樣才會使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。
    二、優(yōu)化教學(xué)過程。
    優(yōu)化教學(xué)過程的根本就是引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動參與學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，具體做法是：首先要明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)一是要依據(jù)課標(biāo)要求，緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際規(guī)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這是優(yōu)化教學(xué)過程的方向中。第二、切實(shí)抓好“備課、講課、說課、評課”四環(huán)節(jié)，對每一環(huán)節(jié)都有具體要求。第三、尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，通過交流合作，將集體智慧達(dá)到最大化，這是優(yōu)化過程的主旨。第四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，應(yīng)該全面地體現(xiàn)在整個教學(xué)活動中，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為話學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。
    （一）、注重四個結(jié)合。
    1、活動課與作文課相結(jié)合，走出寫作文“怕”的困境。
    針對學(xué)生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象，我大膽開設(shè)了活動課，人所皆知，寫作文首先要解決寫什么的問題，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學(xué)生就會胡編亂造，導(dǎo)致作文失真失實(shí)。開高活動課，不僅豐富了寫人素材，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的寫作欲望?！俺烧Z接龍比賽”活潑而激烈?！拔耶?dāng)啄木鳥，糾正錯別字”比賽新穎別致，學(xué)生歡呼雀躍?！拔覀儺?dāng)小記者”活動有趣而熱烈，每搞一次活動，速寫作文。實(shí)踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象。
    2、課文知識與課外閱讀相結(jié)合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說過：“只有入口成章，才會出口成章”。初中學(xué)生知識面窄，只知道學(xué)習(xí)課本知識，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)悟。教給他們?nèi)绾握w感知文章。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言，提高閱讀寫作能力，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續(xù)兩次語文不及格，然而經(jīng)過訓(xùn)練后，成績直線上升，中考取得了108分的好成績。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會捧回年級第一的桂冠。有時四大閱讀題竟一分不丟。
    3、激活興趣與開發(fā)思維相結(jié)合，改變教語文“死”的陳規(guī)。為了使學(xué)生開闊視野，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，我大膽開設(shè)了每周一次的素質(zhì)水平測試。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為實(shí)基礎(chǔ)加一些基礎(chǔ)題，如寫帶龍字的成語，寫讀書的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉(zhuǎn)彎??學(xué)生感到新鮮，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又開發(fā)了學(xué)生思維。
    4、課文內(nèi)容與板書設(shè)計(jì)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)語文“苦”的感受我的板書標(biāo)新立異，耐人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。在快樂中收獲知識。歷次公開課我的板書設(shè)計(jì)都會別出心裁，受到領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書的確讓學(xué)生收益匪淺。
    （二）倡導(dǎo)五種課型。
    1、朗讀達(dá)標(biāo)課。關(guān)于語文課的性質(zhì)，張志公先生曾說，語文課應(yīng)該是聽說讀寫的實(shí)踐課?？煽v觀這幾年的語文教學(xué)，對聽說讀寫四方面能力的培養(yǎng)，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文素質(zhì)教育的訓(xùn)練。“達(dá)標(biāo)”的要求是發(fā)音準(zhǔn)確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達(dá)的思想感情。要求學(xué)生在兩個月內(nèi)人人過關(guān)，朗讀達(dá)標(biāo)。這樣，出現(xiàn)了早讀時間，書聲朗朗；有的同學(xué)在課外，在家里，也面對墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭取早日達(dá)標(biāo)的可喜現(xiàn)象。實(shí)踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且可以激發(fā)感情，提高鑒賞水平。
    3、閱讀積累課。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生訂閱針對性，實(shí)用性強(qiáng)的語文報(bào)刊雜志，如《語文報(bào)》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學(xué)生閱讀》等，集中在早讀、晚自習(xí)時進(jìn)行閱讀，并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課，要求學(xué)生分類整理課外閱讀資料，同時可作簡要的評注，搜集材料。同時，把自己搜集的精彩語句、片段登在后面“報(bào)刊摘抄園地”上，向全班同學(xué)推薦，資源共享。為寫作積累材料，并在期末組織了文學(xué)知識競賽活動，收到了良好的效果。
    生一篇作文經(jīng)過幾道手續(xù)，好些同學(xué)的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風(fēng)氣，既減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，又把競爭意識引進(jìn)了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生快速書寫，提高了課堂教學(xué)效率。
    5、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我努力使小課堂既成為學(xué)習(xí)語文知識的場所，更是提高聽說讀寫能力的陣地。學(xué)生固然是教學(xué)對象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們在教學(xué)中處于主體地位。作為教師，理應(yīng)信任他們，尊重他們，為他們個性的發(fā)展和主體價值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境，為他們能力的提高提供更多的實(shí)踐機(jī)會。對于一些自讀課，我大膽放手，讓學(xué)生扮演“小老師”登臺講課。這種方法極大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學(xué)在講《答記者問》一課時，現(xiàn)場組織答記者活動，同學(xué)們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學(xué)在日記中這樣寫到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個愿望終于實(shí)現(xiàn)了，我的心情多么激動??！感謝老師給我這次鍛煉的機(jī)會??”盧宇同學(xué)用自己講課的親身感受寫的《今天我來當(dāng)老師》作文獲得長城杯全國作文大賽二等獎。
    另外，每天一上語文課，用三二分鐘時間，由一名學(xué)生發(fā)布一則新聞，大到國際國內(nèi)時事，小則學(xué)校班內(nèi)消息。一名同學(xué)講成語，說出成語典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進(jìn)行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者。這樣，使同學(xué)們養(yǎng)成經(jīng)常讀書看報(bào)的習(xí)慣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又拓寬了他們的視野，又提高了學(xué)生閱讀和說話的能力。在期末全年成語知識大賽中，我班名列前茅。
    四、優(yōu)化評價體制。
    學(xué)生的成長離不開家庭、學(xué)校、社會，要想讓學(xué)生健康發(fā)展必須給他們一個自由的空間，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。營造和諧課堂氣氛。因此，我的家長會不是告狀、批評。而是給家長講解育人經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)家長真正懂得了家庭教育應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，由片面注重學(xué)習(xí)書本知識向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。
    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十
    從廣義上講，教學(xué)策略(instructional strategy)包括教的策略(teaching strategy)和學(xué)的策略(learning strategy)；而狹義的教學(xué)策略則只是指教的策略。本書側(cè)重于課堂層面的教學(xué)策略，主要是講教師教的策略。教師能否設(shè)計(jì)和運(yùn)用有效的教學(xué)策略，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有重要意義。同時，教師也可以通過研究和掌握有效的教學(xué)策略，提高自身的素質(zhì)，從而形成自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，使學(xué)生信服自己，引導(dǎo)學(xué)生在形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的同時獲得知識和能力的提高。
    一、有效教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)
    （一）有效教學(xué)策略的含義
    關(guān)于教學(xué)策略的定義，目前在教育心理學(xué)界并沒有一個完全一致的看法。有的研究者把教學(xué)策略作為一種教學(xué)觀念和思想，認(rèn)為“教學(xué)策略可以看成是一種教學(xué)觀念或原則，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)”。有人把教學(xué)策略看成是達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)方式和行為。還有人把教學(xué)策略看成是教學(xué)方法、技術(shù)、教學(xué)材料以及有關(guān)程序的知識。張大均認(rèn)為教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而做出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。從以上這些觀點(diǎn)我們可以看出，教學(xué)策略是根據(jù)一定的教學(xué)理論和觀念，在一定設(shè)想的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)活動所運(yùn)用的一些方法和措施。
    教學(xué)策略可劃分為兩種類型：一種是基本教學(xué)策略，一種是特殊教學(xué)策略?；窘虒W(xué)策略是指為全體教師共同掌握的從事教學(xué)活動所必需的方法和技巧。特殊教學(xué)策略是具體到某一方面的教學(xué)策略，可分為兩種，一是適用于不同種類教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，簡稱目標(biāo)教學(xué)策略，如概念教學(xué)策略、問題解決教學(xué)策略；二是適用于不同學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)策略，即學(xué)科教學(xué)策略。基本的教學(xué)策略又可分為生成性教學(xué)策略、替代性教學(xué)策略和指導(dǎo)性教學(xué)策略等。
    有效教學(xué)策略是針對教學(xué)策略的效果而言的，是教師在教學(xué)情境、教學(xué)過程中為最大程度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展所采取的方法和措施。有效教學(xué)策略的獲得與實(shí)施是教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)和條件。
    （二）有效教學(xué)策略的基本特征
    教師只有在了解什么樣的教學(xué)策略是有效教學(xué)策略時，才能夠選擇和制訂相應(yīng)的策略，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果和效率。什么樣的教學(xué)策略算是有效教學(xué)策略呢？顧名思義，有效教學(xué)策略就是那些能夠達(dá)到良好教學(xué)效果、對學(xué)生有極大幫助的教學(xué)策略。要達(dá)到真正有效，有效教學(xué)策略必須具備以下一些特征。
    1．針對性
    有效教學(xué)策略的針對性是指有效的教學(xué)策略是針對具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動、是為完成特定目標(biāo)而采取的措施。離開具體的教學(xué)目標(biāo)，盲目使用教學(xué)策略，就無最佳策略可言。有效的教學(xué)策略可以幫助教師選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，了解在課堂教學(xué)前如何設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中如何控制教學(xué)活動的進(jìn)行，在課堂教學(xué)結(jié)束后如何對教學(xué)進(jìn)行評價以及在以后的教學(xué)中如何改進(jìn)自己的教學(xué)。
    2．可操作性
    有效教學(xué)策略的可操作性是指它具有明確具體的內(nèi)容，是教學(xué)活動具體化、行為化的依據(jù)。有效的教學(xué)策略可以為教師在教學(xué)中提供參考，教師在了解和學(xué)習(xí)了這樣一些策略之后，可以參照這些策略，根據(jù)其中的程序和措施在教學(xué)活動中進(jìn)行實(shí)踐。因此有效的教學(xué)策略應(yīng)該是既有實(shí)用性，又有可操作性。
    3．系統(tǒng)綜合性
    有效教學(xué)策略的系統(tǒng)綜合性體現(xiàn)在兩個方面，一是教師在選擇和制訂教學(xué)策略中體現(xiàn)教學(xué)策略構(gòu)成的綜合性特征，這要求教師應(yīng)針對具體的教學(xué)要求和條件，對影響教學(xué)策略構(gòu)成的教學(xué)方法、形式、步驟等要素加以綜合，使之成為符合教學(xué)實(shí)際需要的最佳措施；二是教師在使用教學(xué)策略時體現(xiàn)教學(xué)策略功能的系統(tǒng)性特征，即在某一范圍內(nèi)各種教學(xué)方式和措施要優(yōu)化組合。多種教學(xué)策略整合使用，才能使教師的教學(xué)獲得最好的效果，達(dá)到最高的水平。
    4．教學(xué)策略的靈活性
    教學(xué)策略的靈活性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在選擇和制訂教學(xué)策略時，應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的先前知識和已有的物質(zhì)條件，選擇和制訂符合實(shí)際情況的教學(xué)策略；二是在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)策略時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)對象的變化而進(jìn)行相應(yīng)的改變。沒有一成不變的教學(xué)策略，也沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)策略，只有符合實(shí)際需要的、能使教學(xué)達(dá)到最佳效果的教學(xué)策略才是最好的教學(xué)策略。
    5．對教師的啟發(fā)性
    有效的教學(xué)策略除了可以指導(dǎo)教師運(yùn)用已有策略解決當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膯栴}之外，還可以啟發(fā)教師把已有的策略遷移到其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中，從而解決類似和相關(guān)的教學(xué)問題。在通過一段時間的使用和學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)教學(xué)策略制訂、使用的理論和原則以及自己在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己去選擇和制訂教學(xué)策略。
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    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十一
    當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。
    蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。
    一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。
    課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
    于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
    備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。
    二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。
    現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
    三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性。
    課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：
    （1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
    （2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。
    （3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。
    四、重視課后的教學(xué)反思。
    葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)行。
    該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。
    (二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
    總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十二
    作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn),也是考試的重點(diǎn)。如何在短時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平,提升學(xué)生的考試成績,這是每個語文教師思考的問題。由于復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重,學(xué)生很難有大面積的時間來復(fù)習(xí)作文。鑒于這種情況,許多教師不得不讓學(xué)生背誦同類型的作文以應(yīng)付考試。那么,作文能不能在短時間內(nèi)提高呢?筆者在多年的語文教學(xué)中,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生的寫作很有幫助。在這兒提出來與大家一起商議。希望得到大家的指正。
    首先我們學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的毛病不外乎這樣幾個方面。一是內(nèi)容不具體,特別是敘事文。而寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫。概括敘述多,細(xì)節(jié)描寫少。要克服這一毛病,首先我們要教給小學(xué)生一種描寫的方法。在考前,我們進(jìn)行分類指導(dǎo),強(qiáng)化練習(xí)。按照寫人、寫事、寫景來進(jìn)行分類指導(dǎo)。寫人,重視細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)。首先我們找一篇很差的學(xué)生作文,讓學(xué)生指出文章沒有寫好的原因。然后由教師領(lǐng)學(xué)生一起修改。教師一邊讀文章,一邊讓學(xué)生指出不足的地方。特別到那些容易寫不好的地方,教師應(yīng)該特別指出來,給予指導(dǎo)。首先傳授描寫的方法,然后讓學(xué)生來展開描寫。然后,再由教師示范描寫,和學(xué)生的描寫對照比較,讓學(xué)生明確知道為什么沒有寫好的原因。在此次基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步指導(dǎo)讓學(xué)生加工修改,直到滿意為止。
    具體操作方法一般有:。
    一、添加法,也就是學(xué)生根據(jù)教師的提示,在人物活動中添加人物的動作,語言,神態(tài)等,根據(jù)具體的情景體會人物的內(nèi)心活動。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯(lián)系起來進(jìn)行描寫,或者對比、或者反襯,以突出所要描寫的事物。再次是修辭法,也就是讓學(xué)生在不形象、不生動的地方加上修辭手法,或者比擬、或者擬人、或者展開聯(lián)想想象等,通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生很快能掌握一些基本的描寫方法,也能很快學(xué)會怎么去具體的描寫一個事物。這樣,就避免了文章的空洞。
    對議論文,學(xué)生常常出現(xiàn)的問題是論點(diǎn)和論據(jù)脫節(jié),論據(jù)不能有效支持論點(diǎn)。為此,我們在教學(xué)中,首先讓學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)找論據(jù)。然后是怎么把論據(jù)寫入文章,支持自己的論點(diǎn)。也就是怎么敘述論據(jù)。許多學(xué)生雖然能找出論據(jù),但卻在敘述論據(jù)時不能緊緊結(jié)合論點(diǎn)展開敘述。為此,我們從多方面多角度對論據(jù)展開敘述,讓他們明確哪些可以寫入,哪些與論點(diǎn)沒有關(guān)系可以不寫或者少寫。通過這樣的寫作活動,讓學(xué)生把握論據(jù)敘述的一般特點(diǎn)。也就是圍繞論點(diǎn)展開敘述。
    對一般的寫景文。我們首先要讓學(xué)生掌握景物描寫的方法。特別是比喻,聯(lián)想等方法在寫景文中的作用。同時,要給學(xué)生傳授一些基本的寫景的方法,把握一些基本的寫景的次序。這樣使得學(xué)生的文章顯得條理分明,層次清楚。比如,要寫花之美,我們要學(xué)學(xué)生首先明確要從花的顏色、形狀、姿態(tài)等方面展開描寫。在描寫時,要通過比喻、聯(lián)想、擬人等手法來強(qiáng)化突出景物的特點(diǎn)。這樣指導(dǎo),學(xué)生不再感到空洞,寫作時也心中有數(shù)。
    二、擴(kuò)展法:什么是擴(kuò)展法,怎樣才算擴(kuò)展法。我們把學(xué)生平時作文中常出現(xiàn)的一些問題,特別是那種概括性很強(qiáng)的詞語組織羅列出來。有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。比如,學(xué)生寫到某種心情,常以“我高興極了”,“激動極了”,“害怕極了”等高度概括的詞語來寫,而不知道把這些心情化作具體的動作,語言等。把這些情狀寫不具體,寫不生動,寫不形象。為此,我們讓學(xué)生選擇一個具體的場景,然后通過自己具體的言行,把這種特定時間的特定的心情寫具體,寫充分。我們還針對一種花或者一個景物,讓學(xué)生通過各種手法來進(jìn)行描寫,讓他們寫出這個景物的特點(diǎn)。比如面對一池美麗的花,我們可以讓學(xué)生圍繞花園里的花美麗極了來展開描寫,也可以圍繞這一池花長得很有精神來展開描寫。我們要求學(xué)生從花的姿態(tài),顏色,等方面展開描寫。同時我們還讓他們展開聯(lián)想和想象,比如花的姿態(tài)像什么,你想到了什么等?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行對比聯(lián)想來展開描寫。有時我們還就一種特有的聲音,一個特定的場景讓學(xué)生來描寫訓(xùn)練。由于任務(wù)明確,具體,避免了一些無話可說的弊端,也很好的訓(xùn)練了學(xué)生的描寫能力。這種方法能很快的提高學(xué)生的寫作能力。有時,我們還可以讓學(xué)生讀他們自己的作品,全班同學(xué)坐下來一起評價。通過修改過程,學(xué)生具體感悟描寫的方法,體會描寫的好處。
    其次,重視古詩文的改寫。古詩文的特點(diǎn)是精煉概括,為我們創(chuàng)造了美的意境,為學(xué)生的想象留下了很大的空間。用很少的詞語,給人留下了充分想象的空間。為此,在古詩文教學(xué)中,我們有意識的讓學(xué)生來進(jìn)行改寫。我們在引領(lǐng)學(xué)生明確了古詩文的意境后,就讓學(xué)生根據(jù)意境,展開聯(lián)想和想象,通過具體的描寫,填充詩作的內(nèi)容。這樣做,既可以加強(qiáng)學(xué)生對詩歌作品的理解,又可以訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力,可謂一舉兩得。
    最后,重視閱讀教學(xué)中的寫作指導(dǎo)。多年來我們的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)脫節(jié),閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不能有機(jī)聯(lián)系在一起。閱讀不能有效指導(dǎo)寫作,使得學(xué)生把閱讀和寫作常常分開。其實(shí),閱讀和寫作是一個事物的兩個方面。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力,通過寫作提高學(xué)生的閱讀能力。讓閱讀教學(xué)起到指導(dǎo)寫作的作用。首先就要還原作品,也就是要把作家所經(jīng)歷的事,所看到的景還原回來,還原到生活狀態(tài)。讓學(xué)生知道作家是面對著怎樣的一種景象,經(jīng)歷著怎樣的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他們的思想與作家的思想發(fā)生同頻共振效應(yīng)。這時作品中的語言似乎是從學(xué)生的胸中流出來,他們看到了作者所看到的,聽到了作者所聽到的。這樣,學(xué)生在寫作時,就會自覺不自覺的把作者的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。方法不待教而會,不待學(xué)而能。這時,閱讀教學(xué)的作用才最大限度的發(fā)揮出來。
    其次,我們還要重視對照比較。也就是說把作家的作品和學(xué)生的作品進(jìn)行比較?；蛘哒驹趯W(xué)生的寫作角度來描寫書中的內(nèi)容,看學(xué)生能寫成個什么樣子,然后和作家的作品對照比較,領(lǐng)悟作家是怎么寫的,運(yùn)用了哪些方法。在這樣的對照比較中,學(xué)生能很快學(xué)會寫作的方法。體會到文章在寫作中的高妙,特別是描寫的方法。
    總而言之,寫作能力是一個人綜合能力的體現(xiàn),是語文素養(yǎng)的重要方面,寫作需要教師的有效指導(dǎo),需要我們在平時的寫作訓(xùn)練中抓住重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,重點(diǎn)突破,這樣我們的寫作教學(xué)才能取得事半功倍的功效。(王向青甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)北灣學(xué)校734000)。
    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十三
    摘要：有效教學(xué)是一種教育理念，它的價值取向是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；有效教學(xué)是一種教學(xué)愿望，它期望教學(xué)有成效；有效教學(xué)也是指引教師教學(xué)，評價教師教學(xué)效果的一種標(biāo)志，它引領(lǐng)教師專業(yè)成長。有效的教學(xué)策略關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性,采取積極的認(rèn)知干預(yù)以及進(jìn)行合理的管理、監(jiān)控、維持與激勵,以保持被激發(fā)起來的積極性.實(shí)施有效教學(xué)需要教師擁有有效地教學(xué)理念，掌握有效地教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。
    有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。
    教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個體。
    教學(xué)策略是為了完成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行交接和控制的一系列執(zhí)行過程。實(shí)施有效教學(xué)的策略主要包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有效教學(xué)策略、課堂設(shè)問的有效教學(xué)策略、教師激勵的有效教學(xué)策略、教學(xué)反思的有效教學(xué)策略、運(yùn)用多媒體及板書輔助教學(xué)的有效策略等。
    何種形式檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況，應(yīng)該是有效設(shè)計(jì)的必備環(huán)節(jié)。我們所提倡的師生互動，有效互動，就給有效設(shè)計(jì)提供了一個參照。
    課堂提問既是一種常用的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，作為教師，要以認(rèn)真的態(tài)度對待自己課堂教學(xué)中的每一個提問，精心設(shè)計(jì)，銳意創(chuàng)新，使課堂提問真正能給學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到“師生互動，生生互動”。
    1．課堂提問要新穎。
    所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，能激起學(xué)生探究問題的興趣?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所選的材料的興趣?！保ú剪敿{語）興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。
    2．課堂提問要有啟發(fā)性。
    提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣，能激活學(xué)生思維的，啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。
    3．課堂提問要有包容性。
    我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1～2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。
    4．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。
    課堂教學(xué)是師生進(jìn)行教與學(xué)活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體。著名教育家陶行知說：“教育最注重以人教人。教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要掌握提問時機(jī)，善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一定的情境，對一個人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現(xiàn)不同的反映。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的情境。
    在有效激勵的所有行為中，最重要的是教師是否具有激勵性人格，比如熱情、期望和可信任感。
    1．熱情。
    情隱含在教師的語言、語調(diào)和教師的身體語言中。
    2．期望。
    學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生會將教師的期望內(nèi)化為對自己的期望，進(jìn)而影響自我評價和努力程度。教師需要為每個學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓學(xué)生能夠成功，有成功的體驗(yàn)。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對學(xué)生的高期望。
    3．可信任感。
    可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松地、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。
    四、運(yùn)用多媒體及板書輔助教學(xué)的有效策略。
    多媒體環(huán)境可以有效促進(jìn)記憶，培養(yǎng)記憶能力。多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體，是學(xué)生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態(tài)，相關(guān)知識在大腦中就留下深刻印象。多媒體符合人類的記憶過程，多媒體展示知識空間的聯(lián)系，將知識系統(tǒng)化，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行比較、加工、歸納，形成理解基礎(chǔ)上的記憶。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體，使多媒體成為啟迪學(xué)生認(rèn)知、思維的工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的展示工具。板書要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的理念要對學(xué)生有用，文字要經(jīng)得起推敲，分配好主副板書的位置。
    教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動過程、決策以及由此所產(chǎn)生的后果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師獲得發(fā)展的重要?dú)v程。美國學(xué)者波斯納提出:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。作為教師要不斷更新自己的觀念，做一個經(jīng)常反思的實(shí)踐者，讓反思成為課堂教學(xué)有效性的推助器。
    學(xué)過程中的不足之處，擬定改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的措施。
    總之，提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于教師是否能用好教材資源、能否設(shè)計(jì)好適合目標(biāo)、能否善用豐富有效地情境化教學(xué)策略和講練策略，能否促進(jìn)教與學(xué)的和諧，能否堅(jiān)持教學(xué)反思，其最終目標(biāo)是以提高教師教學(xué)有效性為基礎(chǔ)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益和效果的目的，最終讓學(xué)生和教師共同提高和發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十四
    隨著新課程的全面實(shí)施，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學(xué)的有效性，通過能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。下面，我就談五點(diǎn)粗淺的體會：
    一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點(diǎn)詞句
    著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學(xué)《小攝影師》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標(biāo)點(diǎn)沒有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。
    二、依據(jù)文章體裁特點(diǎn)，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想
    讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書本知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
    教學(xué)《贈劉景文》這首古詩時，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“贈”和“劉景文”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到的景色的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略詩人的心境。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點(diǎn)。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會兒在寫生，一會兒在秋游?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實(shí)惠便捷的解讀方式。
    三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟
    一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。
    例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學(xué)生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時地設(shè)計(jì)了一個補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心里反復(fù)念叨著的一句話是( )。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個性體驗(yàn)。這樣的言語實(shí)踐活動有力地促進(jìn)了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
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    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十五
    有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無進(jìn)步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點(diǎn)看法。
    一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程
    教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念，新教材的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。
    1.創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
    實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認(rèn)識”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗(yàn)證學(xué)生的猜想，通過演示和設(shè)問，將圓與正方形、長方形、橢圓進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力大有裨益。
    2.創(chuàng)設(shè)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的潛能
    恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個知識經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)來主動建構(gòu)新的知識點(diǎn)；即讓學(xué)生用自己的的體驗(yàn)，自己的思維方式再創(chuàng)造相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計(jì)算的，接著回顧圓的面積計(jì)算方法是怎樣推導(dǎo)出來的。演示課件，然后提問：“請同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計(jì)算呢？”在學(xué)生猜測到”底面積乘高”時，教師創(chuàng)設(shè)了一組問題情境，，以引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問題，促使學(xué)生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結(jié)論。整個推導(dǎo)過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知。
    二、建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流
    長久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個零，有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因?yàn)閮蓚€因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計(jì)算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學(xué)則認(rèn)為是錯誤的，他們認(rèn)為至少有三個零才對，因?yàn)槌藘蓚€因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點(diǎn)都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認(rèn)其中的一種說法，那將會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的`判斷能力，只能依賴?yán)蠋熁蚱渌耍枚弥?，就會?yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說錯，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，這樣學(xué)生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。
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    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十六
    所謂有效教學(xué)，顧名思義就是經(jīng)過教師一段時間的教學(xué)工作以后，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中獲得實(shí)際的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對于學(xué)校教學(xué)效益的提高具有直接的影響，而教學(xué)效益又是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。
    一、糾正學(xué)生的錯誤觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
    雖然在課時的設(shè)置上各個學(xué)科有主副之分，但就學(xué)科作用而言卻沒有什么主副之分。無論什么學(xué)科既然被作為一門課程來設(shè)置，就說明它對于學(xué)生的發(fā)展有一定的作用。現(xiàn)如今社會所亟需的人才是具有綜合素質(zhì)的全面型人才。因此學(xué)校在教學(xué)過程中往往講求均衡教學(xué)，盡量不讓學(xué)生偏科，尤其是小學(xué)階段學(xué)生正處在一個打基礎(chǔ)的階段，任何一門課程對學(xué)生來說都非常重要，絕對不能厚此薄彼，在小學(xué)階段就嚴(yán)格區(qū)分主副科，學(xué)生就會對于主科傾盡全力地認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對于副科卻沒有足夠的重視。教師要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，首先，就要糾正學(xué)生的這些錯誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)這門學(xué)科對于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展的重要性。只有學(xué)生真正地意識到了這一點(diǎn)才有可能激發(fā)起學(xué)習(xí)這門課程的熱情。
    二、做好充分的課前準(zhǔn)備
    做任何事情事先都要做好充分的準(zhǔn)備工作，教學(xué)工作更是如此。教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先就要在課前多下功夫，把準(zhǔn)備工作做得既細(xì)致又充分。教師的課前準(zhǔn)備工作大致可以分為兩個部分：一是對教學(xué)素材進(jìn)行準(zhǔn)備。教學(xué)素材是課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分，教師在上課之前一定要準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材，認(rèn)真篩選教學(xué)材料，找出最適合學(xué)生的部分作為教學(xué)內(nèi)容，只有這樣在上課的時候才能“有米可炊”。二是充分地了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)工作的對象，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”
    教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要深入地研究學(xué)生、了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征、思維習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有充分地了解了教學(xué)對象，才能針對教學(xué)對象的特征，開展有針對性的教學(xué)工作。
    三、轉(zhuǎn)變師生角色
    教師和學(xué)生都是教學(xué)活動缺一不可的重要因素。教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位也會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。相較于學(xué)生而言，教師無論是在知識上還是經(jīng)驗(yàn)上都占有一定的優(yōu)勢，因此，按照傳統(tǒng)的教育觀念，教師理應(yīng)是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生只能是被領(lǐng)導(dǎo)者和被動接受者。事實(shí)上，在教學(xué)過程中教師的確應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，但是如果過于強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然學(xué)生在知識和經(jīng)驗(yàn)上相對于教師處于弱勢，但是并不代表他們就不具備主觀能動性。事實(shí)上，具有一定的主觀能動性是人區(qū)別于物最重要的特征之一。小學(xué)生雖然在年齡上相對偏小，但是正是由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，他們受到思維定勢的影響也最小，這些優(yōu)勢是很多成人所無法比擬的。小學(xué)生的想象往往是天馬行空的，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們自由發(fā)揮，這樣在教學(xué)過程中會有意想不到的驚喜。
    四、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
    小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，在科學(xué)研究中各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此，除了知識的講解，教師還要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時需要注意幾個問題。
    1.做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要包括實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備。教師在上實(shí)驗(yàn)課之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器，以便于學(xué)生的操作和觀察。同時教師還需要對具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行事先的設(shè)計(jì)并充分考慮到實(shí)驗(yàn)過程中可能會出現(xiàn)的問題，以便做到有備無患。
    2.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中一定要注意自身的示范作用，同時又不能讓學(xué)生陷入模仿性的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展一些探究性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高綜合素質(zhì)得以提升。
    3. 注意在小組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)是其中
    一種重要的形式，在分組實(shí)驗(yàn)中教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)職責(zé)，這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。無論學(xué)生將來從事什么工作、什么行業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都是一種非常重要的素質(zhì)因此，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力會讓學(xué)生受用終身。
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    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十七
    學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。怎樣在這個舞臺上通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)？只有積極實(shí)施有效教學(xué)策略，才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。
    教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價策略三個方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系，有效的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)并得到延伸。
    一、通過教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對自己的學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多，理論知識要緊密與實(shí)踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動的形式開展教學(xué)。
    教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)。
    教學(xué)目標(biāo)制定時，要明確教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動機(jī)、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而出較佳的教學(xué)方案。
    在ppt的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。教師參與小組活動，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說明、影片介紹、動畫、音樂等，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實(shí)教學(xué)方案的實(shí)施。
    二、通過教學(xué)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。
    在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。
    在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競賽，或任務(wù)驅(qū)動，其中任務(wù)驅(qū)動貫穿于整個教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識，并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變，演示、學(xué)生練習(xí)、再演示、學(xué)生再練習(xí)，只注重教學(xué)行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師在教學(xué)的同時還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭論而不背離目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施時教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過及時的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會比較好。
    三、通過教學(xué)評價策略實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。
    在課堂教學(xué)的活動過程中，學(xué)生總希望自己活動的成果得到大家的認(rèn)可，得到鼓勵并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評價，他就會自覺或不自覺地對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時敷衍了事，不積極主動去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識，實(shí)際操作時總會出這樣那樣的問題。
    適時的課堂教學(xué)評價，對教學(xué)具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用，便于教師了解教學(xué)各方面的情況，對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的知識和能力得到發(fā)展。通過教學(xué)評價的實(shí)施，學(xué)生會在完成每個任務(wù)時積極主動地去討論和探究，在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。
    在word和excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生主動去思考word制作表格進(jìn)行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢，同時也得出進(jìn)行數(shù)據(jù)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及excel的缺點(diǎn)，從而根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理取舍。這些在教學(xué)評價時都可以通過學(xué)生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評價，我們才會進(jìn)步。
    有效教學(xué)策略的總結(jié)篇十八
    有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實(shí)現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。
    一、深入鉆研，用好教材。
    要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在用好教材時應(yīng)注意：
    1．仔細(xì)研讀教材，主動駕馭教材。
    教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。
    2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
    教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實(shí)、豐富。
    3、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點(diǎn)，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。
    二、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長知識，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。
    1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。
    以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。
    2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
    “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗(yàn)到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學(xué)生的想法、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：
    一是哪些情況需要學(xué)生探究。
    一般來說，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空，使學(xué)生完成有效的探究活動。3．用巧妙的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。
    學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累、認(rèn)識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
    適時體現(xiàn)在：
    （1）妥善處理，先與后的關(guān)系。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理。
    （2）妥善處理好主與次的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時，教師必須排憂解難、點(diǎn)拔指導(dǎo)。
    （3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生思維活躍，解決問題的策略多樣化時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，完善和優(yōu)化自己的方法。
    適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價值觀為度。
    適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法。如：如何與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書自學(xué)、自評；如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作；如何開展討論分析；如何學(xué)會觀察、思考等等。
    課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī)，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。在這一過程中，教師應(yīng)因?qū)W情的變化，對教學(xué)過程進(jìn)行適時合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)；在這一過程中，師生應(yīng)雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力或方法的自我建構(gòu)。
    在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見，因勢利導(dǎo)，讓生成成就精彩。
    1．關(guān)注“節(jié)外生枝”
    在動態(tài)的教學(xué)中，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動、豐富，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導(dǎo)，并即時納入彈性靈活的臨場設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”
    學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而精彩。
    3．挖掘“與眾不同”
    每一位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們都有自己獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會讓他們?nèi)フf、去做，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點(diǎn)”，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。
    總之，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。