通過編寫教案，教師可以提前預習和準備教材內(nèi)容，提高教學效率。編寫教案時，要注意評估和反饋的方式和時機。教案范文中的教學思路和教學方法值得我們借鑒和學習。
別餓壞了那匹馬語文教案篇一
學生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。
別餓壞了那匹馬語文教案篇二
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。
口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。
二、學情分析：
學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)宋豫昆設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。
三、教學目標：
知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
四、教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
五、教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
六、教學方法和學法(一)教法“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結合起來作為本文的一主要教學手段。
(1)通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié);(2)通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。
(3)通過質(zhì)疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題這句話反復出現(xiàn)的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯(lián)系上文理解課文的能力;(4)通過情境創(chuàng)設的方法，培養(yǎng)學生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學科人文性和工具性結合的特點。
(二)學法在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。在細讀探究中更將學法的指導具體到學法提示中，即：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。
七、收獲與不足：
(一,)給學生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇?時間!有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我嘗試給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。從課堂上的情況來看，給學生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
(二,)讓學生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。
如果教材缺乏審讀，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這是我一貫堅持的為師之道。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，通過多種形式的讀，促使學生去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。
(三、)不足之處：
由于時間所限，教師在指導學生感悟課文內(nèi)容時，還要指導學生學習作者的表達方法。
時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學情分析上下的功夫還不夠。
另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個人魅力上有所欠缺造成的，實屬遺憾!
別餓壞了那匹馬語文教案篇三
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：課件教學時間：一課時教學過程：
一、初讀課文，質(zhì)疑1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。
質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：
“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。
(引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)二、帶著問題，再讀課文1、同學們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”!文中也反復的提到了“別餓壞了那匹馬”!但是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)2、通過我們大家對課文的反復朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——殘疾攤主家根本沒有馬。接下來請同學們自己默讀課文，把課文中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句標畫出來，用心體會并說說你從中感受到了什么?。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!“他”為”什么“急了”?(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”(5)既然沒有“那匹馬”攤主為什么說，“別餓壞了那匹馬”?3、從課文中找出相關內(nèi)容，同桌之間相互交流。
二、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言?這是一種善意的謊言，是一種愛，這種愛是【一束陽光】讓我【感到溫暖】;這種愛是(一縷春風)讓我(忘記了所有的憂愁)四、拓展延伸，動手練筆1、隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
課后練筆：
講誠信與善意的謊言是否矛盾?說說你的看法?！秳e餓壞了那匹馬》教學反思《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，“我”讓繼續(xù)看書的事。
這篇課文贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學中，我是這樣做的：
一、給予學生足夠的時間。
學生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。
在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括時，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我給學生了一個提示，讓學生按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點?？梢?，給予學生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。
二、引導學生品味精句一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。
教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
三、適時引導，拓展延伸在這堂課的最后，我原本就設計了一個小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢?對此，進行一個心里描寫的小練筆。對于這個小練筆，學生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。可見，課堂上老師一個不經(jīng)意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助可真不小啊。
四、不足之處：
1、由于時間所限，在指導學生把握課文內(nèi)容時，當學生沒能順利解決時，沒有耐心的引導，而是我直接說了出來，有不了了之的味道。
2、這篇課文比較長，句句流露著人間真情，我把學生帶入了文本，他們感受到了那份讓人感動的真情，但卻沒有指導學生學習作者的表達情感的方法。
3、時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學情分析上下的功夫還不夠。
別餓壞了那匹馬語文教案篇四
我上小學五年級那年，學校不遠處的那個書攤是我放學后惟一流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。
守候書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。往往這時候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張蒼白瘦削的臉——他肯定鄙視著我匆匆離去的背影。當我第二天上學經(jīng)過書攤，看見坐在輪椅上的他依然寬厚地向我一笑時，我忐忑不安的心才得以平靜。
如果沒有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會厚顏無恥地繼續(xù)白看他的書，也就不會有那刻骨銘心的兩耳光。
清楚地記得當時我正讀《紅巖》這部小說，江姐忍受時那十指連心的疼痛直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時，我瞥見了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢讀吧!”他不失時機地指著身旁的一只小凳子。
當時我完全忘記了白看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領。張惶地回過頭來，發(fā)現(xiàn)是父親怒目圓睜的臉。繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在我臉上。
“別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事，干嗎打孩子?”
“我不反對他看書?！泵鎸δ贻p人的責問，父親的語氣變得囁嚅，“是，是為其他事，與這不相干?！闭f罷，父親奪過我手中的書，匆匆地翻了一下，轉而交給那年輕人，然后拽著我走了。
我不無留戀地回頭去看愣愣地倚在輪椅上的他以及握在他手中的那本書，奇怪的是書頁中分明多出了一疊整齊的毛角票子。
這天晚上，父親告訴我：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你!”
從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學前賣給那些馬車夫。一把馬草一毛錢，最多時我賣過六毛錢。攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。
他接過我手中的錢，笑道：“不錯，不錯，應該要這樣!”從此我能泰然地坐下來，從容地閱讀那本尚未讀完的書。
可好景不長，我漸漸發(fā)現(xiàn)馬草并不那么好賣了。不久馬車夫告訴我，現(xiàn)在興喂飼料，很少用馬草了。賣不出馬草的日子，我只能強制自己不去書攤。父親的兩巴掌一直疼徹我的心。
有一次，我背著馬草四處尋找馬車夫時，經(jīng)過了書攤。輪椅上的他叫住了我：“怎么不來看書了?”我抖抖手提的一捆馬草，無奈地搖搖頭。
他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J真地看過馬草后，沖里面屋叫道：“碧云，你出來一下!”
聞聲走出一個十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有?快把馬草提進去!”
姑娘木然地接過我的馬草，提進了里屋。
這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。
以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬?！?BR> 聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊不絕口：“想不到你扯的馬草會是的盤根草，馬兒吃得香哩!”不假，都是盤根草。扯這種馬草很不容易，我的手指都起了繭。可恨那些馬車夫，以為這種馬草已經(jīng)一文不值。
很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草!”接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不肯出來?！笆遣皇怯惺鲁鋈チ?”他疑惑地自語道。
“我自己提進去?！闭f著，我就往他身后的木板房走去。
“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云來提!”
“沒事，我提著一樣，別餓壞了那匹馬。”可恨那天我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。
“回來!”他在身后吼道，“那馬會踢傷你的!”
我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅邊上直想哭。
“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?BR> 我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
別餓壞了那匹馬語文教案篇五
教材簡析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設計理念：
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
教學重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
難點：教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學準備：搜集相關故事、圖片。
教學時間：一課時。
教學流程：
一、設置情景，導入新課。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學生自由讀課文，要求：
1.讀準生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學生說，教師相機點撥，從而鍛煉學生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）。
（讓學生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、再讀課文，細細品位。
（二）根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）學生總結：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙:只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業(yè)廣場。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設計：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”?????。
熱心、善良?????????????愛讀書、誠實、有志氣。
別餓壞了那匹馬語文教案篇六
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：
一、以“謊言”為切入點，走進課文。
浦老師從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點，讀中感悟。
浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學生的語言和思維。
三、以“謊言”為升華點，升華主旨。
閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結束之前，浦老師設計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，浦老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。
如果說要提建議的話，我覺得在引導學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。
別餓壞了那匹馬語文教案篇七
教學目標。
1.知識目標。
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
3.情感目標。
通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情.
教學重難點。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
教學媒體。
搜集有關事例。
教學時間。
1課時。
教學過程。
一,導入。
1.直接導入.
二,精讀指導.
自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰。
(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級交流,根據(jù)學生的回答指導朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."。
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."。
(姑娘茫然的眼睛說明什么)。
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"。
(他為什么急了)。
(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續(xù)看書吧."。
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)。
4.指導朗讀.
三,總結.
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學聽.
別餓壞了那匹馬語文教案篇八
教后反思：
1、導讀很重要。
我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通?！?對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。)。
2、設計一個好問題。
學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。(略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，)。
3、設計小練筆。
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內(nèi)心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。
別餓壞了那匹馬語文教案篇九
教學目標：
1、引導學生自學理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
重點、難點：
重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對他的感激之情。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、故事導入。
1、故事導入。《只有你會欣賞我》。
聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）。
有人說：“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”。
今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）。
2、設置懸念：通過預習我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬?？删褪沁@句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去感受那顆心靈吧！
二、一讀課文，全面疏通文句。
請同學們自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，把課文讀通順。
三、二讀課文，整體把握故事。
1、請同學們默讀課文，想想課文可劃分為幾個部分？并歸納每個部分的內(nèi)容：
第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。
第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。
第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。
第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。
第五部分：（23——31自然段）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動。
2、根據(jù)各段的意思，誰來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
四、三讀課文，初步掃描人物。
1、過渡談話。
從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質(zhì)？請找出有關的語句。
四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）。
2、學生自讀。
3、交流評點。
（1）“我”酷愛讀書，從下列語句看出：
a、“學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方?！保鬟B忘返）。
b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事?！保ㄑb作、偷看）。
c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤?！保⒓幢枷颍?。
……。
（2）父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句中看出：
a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上?！保ㄅ繄A睜、不由分說地抽）。
b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了?！保▕Z過、翻、還、拽）。
c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！保ò?、過、扯）。
……。
（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句中看出：
a、“姑娘接過我的馬草，提進了里屋?！保ń?、提）。
……。
第二課時。
一、導入新課學習。
通過上一節(jié)課的學習，我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進他的書攤。
二、研讀課題，直覺人物品質(zhì)。
（這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。）。
（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）。
三、研讀文本，體會人物內(nèi)心。
1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求：
（1）畫出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點字詞；
（2）揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的；
（3）試著用朗讀來描述他的態(tài)度和心情。
2、學生自讀感悟。
3、集體交流練讀。
4、加深情感體驗。
（2）學生自由朗讀，然后踴躍爭取在全班朗讀，最后齊讀。
板書設計：
“我”????給看書???書攤主人。
（酷愛讀書）??送馬草??（樂于助人）。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十
中高年級學生的語文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認識的深度和口頭言語的表達上。教師應引導學生潛心讀進文本，生發(fā)出切己的真情體驗；爾后教師要以學生的積極發(fā)現(xiàn)為基點，引導學生去表達自己的思維成果，探討出新的認知領域，提升個性情感體驗。
師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動了你？
學生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十一
教學目標：
1、結合語境理解三個詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅。
4、進一步領會課文通過人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學過程：
一、揭題導入。
1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語氣適當給予評價。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關切之情等）。
2、齊讀課題。
二、檢查預習、把握主要內(nèi)容。
師：昨天布置同學們回家后充分做好這一課的預習工作，現(xiàn)在是檢驗你們這項工作完成的是否出色的時刻了。
1、出示三個句子，紅色標明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語，鼓勵學生結合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。
3、板書人物：“我”?殘疾青年父親碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）。
4、指導學生根據(jù)主要人物的關系來概括文章主要內(nèi)容。
5、快速瀏覽課文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容。
填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機會）時，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續(xù)看書）的事。
指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容。
三、以人物為線索、品人物之形象。
1、學生默讀并找句子。
2、交流反饋，師適時對學生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進行點撥引導，板書有關人物品質(zhì)的關鍵詞語。
a17小節(jié)：這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”（殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關心他人，善解人意）他一個殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟來源，但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會，這又說明什么呢？（不計較個人得失）。
c22小節(jié)：“沒事，別餓壞了那匹馬?！蔽覜]聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關心著馬，其實我關心著馬就是對誰的關心？就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。
（二）體會“我”的感激之情。
師：是啊，當我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時，眼前的一切讓我——恍然大悟（學生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請找出來。
a、重點學習24小節(jié)：可是遲了！我已經(jīng)走進他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）。
1、請大家再把句子讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻地印象？
（指導學生抓住關鍵詞語來談體會，體會殘疾青年對我的關心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關心）。
2、明白了真相，“我”的心情如何？（學生比較自然地會想到“震驚”，師作引導，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點撥，學生才能將來“感激”聯(lián)系起來，學生比較會想到下面一段話：）。
b、我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態(tài)）。
當時的我在心里默默地想著什么呢？（引導問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言啊？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。
（三）品讀人物品質(zhì)。
師：“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來體會人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質(zhì)，包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學們默讀課文，劃出從不同細節(jié)描寫人物的句子，在句子旁批注上關鍵詞語。
1、生默讀劃句作批注。
2、交流反饋（簡單交流，只要能體會出人物品質(zhì)即可，不深入交流）。
殘疾青年：
第6小節(jié)：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事?！保ㄑ孕校?BR> 聯(lián)系第8小節(jié)的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
第21小節(jié)：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
第23小節(jié)：“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”
第26小節(jié)：“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧。”（言行）。
父親：（善良、尊重他人、為他著想）。
第9小節(jié)：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢?！保ㄕZ言）。
碧云：善解人意。
（四）總結升華。
是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關懷，期待你的笑容，‘人’字的結構就是相互支撐……”（播放歌曲）。
四、續(xù)寫故事、學習應用。
如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件非常有意義的事。出示：
選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動作、神態(tài)和心理活動來刻畫人物。
1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）。
2、寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）。
（課堂時間不允許的話，可以留作家庭作業(yè)）。
五、結束語。
同學們，《別餓壞了那匹馬》是一個相互關愛的故事，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關于愛的思考帶出課堂。
六、板書設計。
父親。
“我”????感激。
殘疾青年??善良、寬厚、呵護、尊重。
碧云。
反思：這是一篇略讀課文，在教學中我力求體現(xiàn)“整體求略、局部求精”教學思路?！罢w求略”主要體現(xiàn)在對主要內(nèi)容的整體把握和指導學生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現(xiàn)在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學和對課文第24小節(jié)的教學。本次執(zhí)教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關鍵的點進行了落實，以“個體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運用啟發(fā)式教學，開啟學生的心智。但是，我在教學三處“別餓壞了那匹馬”時，處理得不夠精煉，以至于浪費了一些寶貴的課堂時間，本來可以將它節(jié)約下來進行課堂練筆。同時，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的“我”。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十二
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學準備】。
搜集有關事例。
【擬訂課時】1課時。
【教學過程】。
一、導入。
1、直接導入。
二、精讀指導。
自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據(jù)學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?BR> （為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?BR> （姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。
4、指導朗讀。
三、總結。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十三
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當然的看書，維護了作者的尊嚴。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬語文教案篇十四
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備。
搜集有關事例。
教學課時。
1課時。
教學過程。
一、導入。
1.直接導入。
二、精讀指導。
自學課文：
（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級交流，/根據(jù)學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）別別別他急了，碧云碧云！
（他為什么急了？）。
（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。
（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。
4.指導朗讀。
三、總結。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十五
課后反思。
文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十六
[案例]：
生1：我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅上直想哭。
生2：我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
師：多么感人的一幕呀！捧起書再來讀讀，再來回味一下這感人的場面。
（生讀。）。
師：這個故事是真實的，事情雖然過去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請同學們發(fā)揮想象，接著往下說。
生1：攤主真是一個好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個善意的謊言，這種助人為樂的精神值得我學習??！
生2：殘疾青年對我的這份恩情，我是永遠也不會忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個樂于幫助別人的好學生。
生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動。今后，我一定要多看書，多學知識，以報答他的恩情。
生4：這個殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動，令我欽佩！
師：有時感動就如那生活中不經(jīng)意的小水滴，悄悄地來到，又悄悄地消失；有時感動就如那暖暖的春風，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動，用心去體驗感動。你們被文中純樸真摯的感情感動了，其實，老師也被你們給感動了。只有用心去感受，用心去思考，你才會得到真正精彩的屬于自己的答案。
[反思]：
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實，但如果細細品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過指導學生反復品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個“善意的謊言”，設身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內(nèi)心世界。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十七
們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當中，撒謊不但不會遭到譴責，相反會得到感激，善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學習齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學們回家已經(jīng)做了預習，先來看看這些詞語：
會讀嗎？領讀,齊讀。
3、課文的詞句我們讀準了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。
誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
二、精讀課文。
2、它在文中出現(xiàn)了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時間花在看書上。）。
因為他知道我特別愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？
1）我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。
2）當時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。
3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。
“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草?！?BR> 為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時攤主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。寫出青年關心“我”的良苦用心。）。
怎么讀？
“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進去！’”
姑娘茫然的眼睛說明什么？
（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）。
既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？
（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。
所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。
*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候，出現(xiàn)了一個意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進去，此時殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，……）。
他為什么急？為什么拼命？（因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進里屋。）。
誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？
此時我想的是什么？（“我”擔心那匹馬餓壞。）。
可是已經(jīng)遲了。“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。
把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。)。
會多長呢?
(從“我”賣給他的第一天起。)。
(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)。
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續(xù)。同學們，你們身邊有這樣感人的事請嗎？說一說？（同學們暢所欲言。）。
通過今天的學習，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）。
2、老師也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
四、拓展閱讀：
認真讀一讀，說說你的所感所悟。
人心的儲存。
14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產(chǎn)品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說：“請坐?！苯又鹕砣ツ玫?、*、紙巾這類的東西，擔心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請與我聯(lián)絡?！苯鹦〗阋豢?，喲，原來老人是日本一家大公司的社長呢。
一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產(chǎn)計劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發(fā)出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》，說：“當初你給我?guī)椭鷷r，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c一滴的善去積累的?！?BR> （小練筆）。
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------ 。
板書：
“我”??????殘疾青年。
酷愛讀書?????樂于助人。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十八
教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、透過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂”的道理。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學過程：
一、談話導入。
讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）那里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細讀課文。
1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。能夠圈點關鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”能夠看出什么？）。
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
5、小練筆：
三、感情朗讀。
真會讀書！但真正會讀書的人不僅僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，但是此刻想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，透過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自我先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）。
四、情理交融。
（指名說）。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十九
說教材：
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇略讀課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
說教學目標：
一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的.美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
二、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
說教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
說教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
說教學：
1、注意導讀的引入。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。
2、設計好細讀的問題。
學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。）。
3、感情朗讀，情理交融。
文章很長，我讓學生找出最能體現(xiàn)青年品質(zhì)的語句來讀讀，在讀的基礎上談談自己的理解。
4、安排課外拓展。
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的口語交際：
5、安排小練筆，填補文中空白。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
別餓壞了那匹馬語文教案篇一
學生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。
別餓壞了那匹馬語文教案篇二
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。
口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。
二、學情分析：
學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)宋豫昆設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。
三、教學目標：
知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
四、教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
五、教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
六、教學方法和學法(一)教法“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結合起來作為本文的一主要教學手段。
(1)通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié);(2)通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。
(3)通過質(zhì)疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題這句話反復出現(xiàn)的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯(lián)系上文理解課文的能力;(4)通過情境創(chuàng)設的方法，培養(yǎng)學生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學科人文性和工具性結合的特點。
(二)學法在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。在細讀探究中更將學法的指導具體到學法提示中，即：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。
七、收獲與不足：
(一,)給學生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇?時間!有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我嘗試給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。從課堂上的情況來看，給學生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
(二,)讓學生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。
如果教材缺乏審讀，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這是我一貫堅持的為師之道。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，通過多種形式的讀，促使學生去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。
(三、)不足之處：
由于時間所限，教師在指導學生感悟課文內(nèi)容時，還要指導學生學習作者的表達方法。
時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學情分析上下的功夫還不夠。
另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個人魅力上有所欠缺造成的，實屬遺憾!
別餓壞了那匹馬語文教案篇三
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：課件教學時間：一課時教學過程：
一、初讀課文，質(zhì)疑1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。
質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：
“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。
(引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)二、帶著問題，再讀課文1、同學們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”!文中也反復的提到了“別餓壞了那匹馬”!但是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)2、通過我們大家對課文的反復朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——殘疾攤主家根本沒有馬。接下來請同學們自己默讀課文，把課文中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句標畫出來，用心體會并說說你從中感受到了什么?。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!“他”為”什么“急了”?(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”(5)既然沒有“那匹馬”攤主為什么說，“別餓壞了那匹馬”?3、從課文中找出相關內(nèi)容，同桌之間相互交流。
二、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言?這是一種善意的謊言，是一種愛，這種愛是【一束陽光】讓我【感到溫暖】;這種愛是(一縷春風)讓我(忘記了所有的憂愁)四、拓展延伸，動手練筆1、隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
課后練筆：
講誠信與善意的謊言是否矛盾?說說你的看法?！秳e餓壞了那匹馬》教學反思《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，“我”讓繼續(xù)看書的事。
這篇課文贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學中，我是這樣做的：
一、給予學生足夠的時間。
學生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。
在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括時，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我給學生了一個提示，讓學生按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點?？梢?，給予學生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。
二、引導學生品味精句一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。
教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
三、適時引導，拓展延伸在這堂課的最后，我原本就設計了一個小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢?對此，進行一個心里描寫的小練筆。對于這個小練筆，學生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。可見，課堂上老師一個不經(jīng)意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助可真不小啊。
四、不足之處：
1、由于時間所限，在指導學生把握課文內(nèi)容時，當學生沒能順利解決時，沒有耐心的引導，而是我直接說了出來，有不了了之的味道。
2、這篇課文比較長，句句流露著人間真情，我把學生帶入了文本，他們感受到了那份讓人感動的真情，但卻沒有指導學生學習作者的表達情感的方法。
3、時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學情分析上下的功夫還不夠。
別餓壞了那匹馬語文教案篇四
我上小學五年級那年，學校不遠處的那個書攤是我放學后惟一流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。
守候書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。往往這時候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張蒼白瘦削的臉——他肯定鄙視著我匆匆離去的背影。當我第二天上學經(jīng)過書攤，看見坐在輪椅上的他依然寬厚地向我一笑時，我忐忑不安的心才得以平靜。
如果沒有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會厚顏無恥地繼續(xù)白看他的書，也就不會有那刻骨銘心的兩耳光。
清楚地記得當時我正讀《紅巖》這部小說，江姐忍受時那十指連心的疼痛直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時，我瞥見了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢讀吧!”他不失時機地指著身旁的一只小凳子。
當時我完全忘記了白看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領。張惶地回過頭來，發(fā)現(xiàn)是父親怒目圓睜的臉。繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在我臉上。
“別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事，干嗎打孩子?”
“我不反對他看書?！泵鎸δ贻p人的責問，父親的語氣變得囁嚅，“是，是為其他事，與這不相干?！闭f罷，父親奪過我手中的書，匆匆地翻了一下，轉而交給那年輕人，然后拽著我走了。
我不無留戀地回頭去看愣愣地倚在輪椅上的他以及握在他手中的那本書，奇怪的是書頁中分明多出了一疊整齊的毛角票子。
這天晚上，父親告訴我：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你!”
從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學前賣給那些馬車夫。一把馬草一毛錢，最多時我賣過六毛錢。攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。
他接過我手中的錢，笑道：“不錯，不錯，應該要這樣!”從此我能泰然地坐下來，從容地閱讀那本尚未讀完的書。
可好景不長，我漸漸發(fā)現(xiàn)馬草并不那么好賣了。不久馬車夫告訴我，現(xiàn)在興喂飼料，很少用馬草了。賣不出馬草的日子，我只能強制自己不去書攤。父親的兩巴掌一直疼徹我的心。
有一次，我背著馬草四處尋找馬車夫時，經(jīng)過了書攤。輪椅上的他叫住了我：“怎么不來看書了?”我抖抖手提的一捆馬草，無奈地搖搖頭。
他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J真地看過馬草后，沖里面屋叫道：“碧云，你出來一下!”
聞聲走出一個十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有?快把馬草提進去!”
姑娘木然地接過我的馬草，提進了里屋。
這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。
以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬?！?BR> 聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊不絕口：“想不到你扯的馬草會是的盤根草，馬兒吃得香哩!”不假，都是盤根草。扯這種馬草很不容易，我的手指都起了繭。可恨那些馬車夫，以為這種馬草已經(jīng)一文不值。
很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草!”接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不肯出來?！笆遣皇怯惺鲁鋈チ?”他疑惑地自語道。
“我自己提進去?！闭f著，我就往他身后的木板房走去。
“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云來提!”
“沒事，我提著一樣，別餓壞了那匹馬。”可恨那天我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。
“回來!”他在身后吼道，“那馬會踢傷你的!”
我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅邊上直想哭。
“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?BR> 我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
別餓壞了那匹馬語文教案篇五
教材簡析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設計理念：
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
教學重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
難點：教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學準備：搜集相關故事、圖片。
教學時間：一課時。
教學流程：
一、設置情景，導入新課。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學生自由讀課文，要求：
1.讀準生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學生說，教師相機點撥，從而鍛煉學生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）。
（讓學生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、再讀課文，細細品位。
（二）根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）學生總結：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙:只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業(yè)廣場。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設計：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”?????。
熱心、善良?????????????愛讀書、誠實、有志氣。
別餓壞了那匹馬語文教案篇六
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：
一、以“謊言”為切入點，走進課文。
浦老師從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點，讀中感悟。
浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學生的語言和思維。
三、以“謊言”為升華點，升華主旨。
閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結束之前，浦老師設計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，浦老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。
如果說要提建議的話，我覺得在引導學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。
別餓壞了那匹馬語文教案篇七
教學目標。
1.知識目標。
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
3.情感目標。
通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情.
教學重難點。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
教學媒體。
搜集有關事例。
教學時間。
1課時。
教學過程。
一,導入。
1.直接導入.
二,精讀指導.
自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰。
(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級交流,根據(jù)學生的回答指導朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."。
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."。
(姑娘茫然的眼睛說明什么)。
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"。
(他為什么急了)。
(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續(xù)看書吧."。
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)。
4.指導朗讀.
三,總結.
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學聽.
別餓壞了那匹馬語文教案篇八
教后反思：
1、導讀很重要。
我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通?！?對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。)。
2、設計一個好問題。
學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。(略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，)。
3、設計小練筆。
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內(nèi)心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。
別餓壞了那匹馬語文教案篇九
教學目標：
1、引導學生自學理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
重點、難點：
重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對他的感激之情。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、故事導入。
1、故事導入。《只有你會欣賞我》。
聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）。
有人說：“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”。
今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）。
2、設置懸念：通過預習我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬?？删褪沁@句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去感受那顆心靈吧！
二、一讀課文，全面疏通文句。
請同學們自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，把課文讀通順。
三、二讀課文，整體把握故事。
1、請同學們默讀課文，想想課文可劃分為幾個部分？并歸納每個部分的內(nèi)容：
第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。
第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。
第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。
第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。
第五部分：（23——31自然段）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動。
2、根據(jù)各段的意思，誰來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
四、三讀課文，初步掃描人物。
1、過渡談話。
從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質(zhì)？請找出有關的語句。
四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）。
2、學生自讀。
3、交流評點。
（1）“我”酷愛讀書，從下列語句看出：
a、“學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方?！保鬟B忘返）。
b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事?！保ㄑb作、偷看）。
c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤?！保⒓幢枷颍?。
……。
（2）父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句中看出：
a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上?！保ㄅ繄A睜、不由分說地抽）。
b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了?！保▕Z過、翻、還、拽）。
c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！保ò?、過、扯）。
……。
（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句中看出：
a、“姑娘接過我的馬草，提進了里屋?！保ń?、提）。
……。
第二課時。
一、導入新課學習。
通過上一節(jié)課的學習，我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進他的書攤。
二、研讀課題，直覺人物品質(zhì)。
（這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。）。
（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）。
三、研讀文本，體會人物內(nèi)心。
1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求：
（1）畫出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點字詞；
（2）揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的；
（3）試著用朗讀來描述他的態(tài)度和心情。
2、學生自讀感悟。
3、集體交流練讀。
4、加深情感體驗。
（2）學生自由朗讀，然后踴躍爭取在全班朗讀，最后齊讀。
板書設計：
“我”????給看書???書攤主人。
（酷愛讀書）??送馬草??（樂于助人）。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十
中高年級學生的語文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認識的深度和口頭言語的表達上。教師應引導學生潛心讀進文本，生發(fā)出切己的真情體驗；爾后教師要以學生的積極發(fā)現(xiàn)為基點，引導學生去表達自己的思維成果，探討出新的認知領域，提升個性情感體驗。
師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動了你？
學生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬?！?BR> 生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十一
教學目標：
1、結合語境理解三個詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅。
4、進一步領會課文通過人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學過程：
一、揭題導入。
1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語氣適當給予評價。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關切之情等）。
2、齊讀課題。
二、檢查預習、把握主要內(nèi)容。
師：昨天布置同學們回家后充分做好這一課的預習工作，現(xiàn)在是檢驗你們這項工作完成的是否出色的時刻了。
1、出示三個句子，紅色標明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語，鼓勵學生結合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。
3、板書人物：“我”?殘疾青年父親碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）。
4、指導學生根據(jù)主要人物的關系來概括文章主要內(nèi)容。
5、快速瀏覽課文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容。
填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機會）時，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續(xù)看書）的事。
指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容。
三、以人物為線索、品人物之形象。
1、學生默讀并找句子。
2、交流反饋，師適時對學生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進行點撥引導，板書有關人物品質(zhì)的關鍵詞語。
a17小節(jié)：這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”（殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關心他人，善解人意）他一個殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟來源，但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會，這又說明什么呢？（不計較個人得失）。
c22小節(jié)：“沒事，別餓壞了那匹馬?！蔽覜]聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關心著馬，其實我關心著馬就是對誰的關心？就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。
（二）體會“我”的感激之情。
師：是啊，當我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時，眼前的一切讓我——恍然大悟（學生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請找出來。
a、重點學習24小節(jié)：可是遲了！我已經(jīng)走進他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）。
1、請大家再把句子讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻地印象？
（指導學生抓住關鍵詞語來談體會，體會殘疾青年對我的關心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關心）。
2、明白了真相，“我”的心情如何？（學生比較自然地會想到“震驚”，師作引導，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點撥，學生才能將來“感激”聯(lián)系起來，學生比較會想到下面一段話：）。
b、我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態(tài)）。
當時的我在心里默默地想著什么呢？（引導問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言啊？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。
（三）品讀人物品質(zhì)。
師：“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來體會人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質(zhì)，包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學們默讀課文，劃出從不同細節(jié)描寫人物的句子，在句子旁批注上關鍵詞語。
1、生默讀劃句作批注。
2、交流反饋（簡單交流，只要能體會出人物品質(zhì)即可，不深入交流）。
殘疾青年：
第6小節(jié)：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事?！保ㄑ孕校?BR> 聯(lián)系第8小節(jié)的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
第21小節(jié)：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
第23小節(jié)：“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”
第26小節(jié)：“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧。”（言行）。
父親：（善良、尊重他人、為他著想）。
第9小節(jié)：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢?！保ㄕZ言）。
碧云：善解人意。
（四）總結升華。
是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關懷，期待你的笑容，‘人’字的結構就是相互支撐……”（播放歌曲）。
四、續(xù)寫故事、學習應用。
如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件非常有意義的事。出示：
選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動作、神態(tài)和心理活動來刻畫人物。
1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）。
2、寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）。
（課堂時間不允許的話，可以留作家庭作業(yè)）。
五、結束語。
同學們，《別餓壞了那匹馬》是一個相互關愛的故事，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關于愛的思考帶出課堂。
六、板書設計。
父親。
“我”????感激。
殘疾青年??善良、寬厚、呵護、尊重。
碧云。
反思：這是一篇略讀課文，在教學中我力求體現(xiàn)“整體求略、局部求精”教學思路?！罢w求略”主要體現(xiàn)在對主要內(nèi)容的整體把握和指導學生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現(xiàn)在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學和對課文第24小節(jié)的教學。本次執(zhí)教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關鍵的點進行了落實，以“個體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運用啟發(fā)式教學，開啟學生的心智。但是，我在教學三處“別餓壞了那匹馬”時，處理得不夠精煉，以至于浪費了一些寶貴的課堂時間，本來可以將它節(jié)約下來進行課堂練筆。同時，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的“我”。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十二
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學準備】。
搜集有關事例。
【擬訂課時】1課時。
【教學過程】。
一、導入。
1、直接導入。
二、精讀指導。
自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據(jù)學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?BR> （為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?BR> （姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。
4、指導朗讀。
三、總結。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十三
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當然的看書，維護了作者的尊嚴。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬語文教案篇十四
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備。
搜集有關事例。
教學課時。
1課時。
教學過程。
一、導入。
1.直接導入。
二、精讀指導。
自學課文：
（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級交流，/根據(jù)學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）別別別他急了，碧云碧云！
（他為什么急了？）。
（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。
（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。
4.指導朗讀。
三、總結。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十五
課后反思。
文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十六
[案例]：
生1：我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅上直想哭。
生2：我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
師：多么感人的一幕呀！捧起書再來讀讀，再來回味一下這感人的場面。
（生讀。）。
師：這個故事是真實的，事情雖然過去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請同學們發(fā)揮想象，接著往下說。
生1：攤主真是一個好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個善意的謊言，這種助人為樂的精神值得我學習??！
生2：殘疾青年對我的這份恩情，我是永遠也不會忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個樂于幫助別人的好學生。
生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動。今后，我一定要多看書，多學知識，以報答他的恩情。
生4：這個殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動，令我欽佩！
師：有時感動就如那生活中不經(jīng)意的小水滴，悄悄地來到，又悄悄地消失；有時感動就如那暖暖的春風，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動，用心去體驗感動。你們被文中純樸真摯的感情感動了，其實，老師也被你們給感動了。只有用心去感受，用心去思考，你才會得到真正精彩的屬于自己的答案。
[反思]：
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實，但如果細細品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過指導學生反復品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個“善意的謊言”，設身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內(nèi)心世界。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十七
們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當中，撒謊不但不會遭到譴責，相反會得到感激，善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學習齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學們回家已經(jīng)做了預習，先來看看這些詞語：
會讀嗎？領讀,齊讀。
3、課文的詞句我們讀準了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。
誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
二、精讀課文。
2、它在文中出現(xiàn)了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時間花在看書上。）。
因為他知道我特別愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？
1）我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。
2）當時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。
3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。
“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草?！?BR> 為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時攤主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。寫出青年關心“我”的良苦用心。）。
怎么讀？
“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進去！’”
姑娘茫然的眼睛說明什么？
（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）。
既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？
（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。
所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。
*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候，出現(xiàn)了一個意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進去，此時殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，……）。
他為什么急？為什么拼命？（因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進里屋。）。
誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？
此時我想的是什么？（“我”擔心那匹馬餓壞。）。
可是已經(jīng)遲了。“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。
把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。)。
會多長呢?
(從“我”賣給他的第一天起。)。
(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)。
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續(xù)。同學們，你們身邊有這樣感人的事請嗎？說一說？（同學們暢所欲言。）。
通過今天的學習，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）。
2、老師也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
四、拓展閱讀：
認真讀一讀，說說你的所感所悟。
人心的儲存。
14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產(chǎn)品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說：“請坐?！苯又鹕砣ツ玫?、*、紙巾這類的東西，擔心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請與我聯(lián)絡?！苯鹦〗阋豢?，喲，原來老人是日本一家大公司的社長呢。
一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產(chǎn)計劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發(fā)出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》，說：“當初你給我?guī)椭鷷r，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c一滴的善去積累的?！?BR> （小練筆）。
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------ 。
板書：
“我”??????殘疾青年。
酷愛讀書?????樂于助人。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十八
教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、透過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂”的道理。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學過程：
一、談話導入。
讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）那里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細讀課文。
1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。能夠圈點關鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”能夠看出什么？）。
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
5、小練筆：
三、感情朗讀。
真會讀書！但真正會讀書的人不僅僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，但是此刻想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，透過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自我先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）。
四、情理交融。
（指名說）。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂。
別餓壞了那匹馬語文教案篇十九
說教材：
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇略讀課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
說教學目標：
一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的.美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
二、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
說教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
說教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
說教學：
1、注意導讀的引入。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。
2、設計好細讀的問題。
學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。）。
3、感情朗讀，情理交融。
文章很長，我讓學生找出最能體現(xiàn)青年品質(zhì)的語句來讀讀，在讀的基礎上談談自己的理解。
4、安排課外拓展。
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的口語交際：
5、安排小練筆，填補文中空白。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。