總結(jié)是映照個人成長的鏡子,幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。寫總結(jié)時,可以借鑒他人的經(jīng)驗和方法,但要注意適應(yīng)自己的情況。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,希望能給你帶來一些啟示。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇一
首先是概括的對象不同。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)認識,它是數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科固有的,它是數(shù)學(xué)的靈魂。而數(shù)學(xué)教學(xué)思想是對數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)認識,它既是數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的產(chǎn)物,又是其指南。它是人們觀察、處理數(shù)學(xué)教學(xué)問題,進行教學(xué)工作的指導(dǎo)思想,它能經(jīng)常直接地對數(shù)學(xué)教學(xué)活動發(fā)揮定向、控制、執(zhí)行和反饋的功能,指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作正常有效地進行;其次是結(jié)構(gòu)的不同,數(shù)學(xué)思想包括數(shù)學(xué)觀、認識論、方法論以及滲透在數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)(概念、判斷、推理等)的各個層次中的思想火花,而數(shù)學(xué)教學(xué)思想涉及到多學(xué)科,尤其與數(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等都有緊密的聯(lián)系;再次是功能的不同。數(shù)學(xué)教學(xué)從外顯的知識到內(nèi)隱的思想,既意味著內(nèi)涵深化,又意味著功能擴展。有調(diào)查資料表明,我國的中學(xué)生畢業(yè)后,直接用到的數(shù)學(xué)知識并不太多,更多的是受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。數(shù)學(xué)思想在優(yōu)化學(xué)生所學(xué)知識的組成方式,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提高問題解決能力等方面有著廣泛而重大的作用。而數(shù)學(xué)教學(xué)思想是決定教師進行的教學(xué)活動效果的核心因素。不管怎么說,對數(shù)學(xué)教學(xué)總的看法,肯定會自覺地或不自覺地在教學(xué)中反映出來,它制約著教學(xué)方法的運用,直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)目標的選擇與實現(xiàn);最后是發(fā)展特點不同。數(shù)學(xué)史可以看作一部思想斗爭史,數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長河中積淀下來的精華,它是數(shù)學(xué)對象及其關(guān)系結(jié)構(gòu)反映在人們的意識中經(jīng)過思維活動而得到的結(jié)晶。隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展,數(shù)學(xué)思想日益豐富,而數(shù)學(xué)教學(xué)思想是教學(xué)論知識的活化和數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗類化的結(jié)果,其主要來源是數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié),對我國古代教學(xué)思想的批判繼承,從外域的教學(xué)思想中取得借鑒,隨著時代的進步,社會的發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)思想也是不斷發(fā)展的。
數(shù)學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的外在組織形式,而數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)在組織形式,它們都是數(shù)學(xué)教學(xué)理論的重要組成部分。第一,數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)思想的內(nèi)核。數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)教學(xué)思想都具內(nèi)隱性,數(shù)學(xué)學(xué)科有著豐富的思想,以數(shù)學(xué)思想為內(nèi)核的數(shù)學(xué)教學(xué)思想更科學(xué),優(yōu)選教學(xué)方法更有效。如在方程(組)教學(xué)中,強化消元與降次的思想,可采用很普通的單元教學(xué)法。這樣,能充分體現(xiàn)充滿在整個數(shù)學(xué)中的“思想經(jīng)濟化”的精神,變“板塊式”教材為“螺旋式”教學(xué),斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中指出“:實際上,與其說是在中學(xué)教學(xué)現(xiàn)代數(shù)學(xué),倒不如說是數(shù)學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)”。波利亞也強調(diào)把數(shù)學(xué)中“有益的思考方式,應(yīng)有的思維習(xí)慣”放在教學(xué)的首位,把“數(shù)學(xué)教給所有的人”。這些名家的論述都說明了數(shù)學(xué)思想應(yīng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)思想的內(nèi)核。第二,數(shù)學(xué)思想能活化數(shù)學(xué)教學(xué)思想。這里的活化指對數(shù)學(xué)思想的消化、驗證、概括和具體遷移。教學(xué)的基本要求是重點突出,難點分散,重點往往要運用數(shù)學(xué)思想或揭示新的數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)思想史上的里程碑常常都是教學(xué)的難點。數(shù)學(xué)思想表現(xiàn)為一種意識或觀念,很容易遷移到對象情景相似的場合中去。f.克萊因曾提出“用函數(shù)來思考”,奧加涅相提出“函數(shù)思維”,都強調(diào)了函數(shù)思想能活化為一種教學(xué)思想,這種函數(shù)教學(xué)思想能有效地幫助學(xué)生理解代數(shù)式、方程、曲線、函數(shù)、圖象、不等式、數(shù)列等的內(nèi)在聯(lián)系,并且是一種“技術(shù)性”的教學(xué)思想,具有一般性、程序性和構(gòu)造性的特征,有章可循,對數(shù)學(xué)教學(xué)有著直接而現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。數(shù)形結(jié)合思想貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,它在我國從古至今一直是一種教學(xué)思想,強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用的“培利運動”,強化現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想教學(xué)的“新數(shù)運動”,波利亞的“合情推理”的教學(xué)思想,漢斯.弗賴登塔爾的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”、“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”的教學(xué)思想,本質(zhì)上都是某種數(shù)學(xué)思想活化的結(jié)果。第三,數(shù)學(xué)教學(xué)思想體現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)要求,教學(xué)過程的基本程序是:感知—理解—鞏固—應(yīng)用,而要領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想,則更需要滲透、提煉與反思。數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)過了教學(xué)法加工,數(shù)學(xué)教學(xué)思想必須充分反映數(shù)學(xué)的特點,沒有數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)教學(xué)思想,是一碗“沒有肉的淡湯”,沒有先進的數(shù)學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)思想可能會成為一塊“嚼不動的牛肉”,目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,有人在苦口婆心地灌輸大量公式和呆板的例題,有人依循一種有條不紊卻異常乏味的“定義—公理—定理”的方式進行馬拉松式地講授,也有人特別偏愛魔術(shù)般地板演刁鉆難題而忽視基礎(chǔ)知識與技能,淡化數(shù)學(xué)思想的教學(xué),不盡快克服這些弊端,后果實在堪憂。
數(shù)學(xué)思想向數(shù)學(xué)教學(xué)思想遷移的問題也即轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想的.問題。第一,充分發(fā)掘教材內(nèi)潛在的思想是遷移的前提。巧婦難為無米之炊。首先要發(fā)掘教材內(nèi)蘊含那些思想,構(gòu)成怎樣的體系,教學(xué)價值各是什么,認識到數(shù)學(xué)思想的存在,才有可能根據(jù)它來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)。第二,進行有效的教學(xué)實踐活動是更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐是檢驗數(shù)學(xué)教學(xué)思想正誤、優(yōu)劣的唯一標準。就目前研究看,數(shù)學(xué)思想在完善學(xué)生數(shù)學(xué)認識結(jié)構(gòu)過程中起著核心的作用,如波利亞主張的讓學(xué)生主動探索、猜測、修正結(jié)論的合情推理的數(shù)學(xué),奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué),刺激———反應(yīng)———強化機制的教學(xué)思想都具有操作性特點,需要大力實踐,摸索經(jīng)驗,積淀出數(shù)學(xué)教學(xué)思想。第三,掌握數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)是更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想的關(guān)鍵。只有掌握了數(shù)學(xué)思想系統(tǒng),才能從根本上轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想,否則,只能局部更新成功,總體還是沿用陳舊的教學(xué)思想,這樣,必須在大力發(fā)掘教材內(nèi)的數(shù)學(xué)思想的同時,研究數(shù)學(xué)思想的分類、結(jié)構(gòu)與功能,學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成過程及其教學(xué)的技術(shù)性原則。在數(shù)學(xué)思想的縱向聯(lián)系和橫向滲透中,真正使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精華,是學(xué)生的必備修養(yǎng),使教師認識到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是外顯知識的教學(xué),而且是內(nèi)隱思想的教學(xué),這是更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想的關(guān)鍵。第四,變升學(xué)教育為素質(zhì)教育是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想的動力。不強化數(shù)學(xué)思想的教學(xué),素質(zhì)教育就會成為一句空話,在可以預(yù)見的將來,升學(xué)的壓力仍然很大,需要在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上,有利于升學(xué),這樣才能求得社會、家長乃至學(xué)生對轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的支持。數(shù)學(xué)教學(xué)思想具有鮮明的時代性,把數(shù)學(xué)教學(xué)思想看作是數(shù)學(xué)思想的某種遷移,是一種富有啟發(fā)性并且有用的觀點。這種以數(shù)學(xué)思想為核心來組織數(shù)學(xué)教學(xué)的思想應(yīng)作為新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想,以便更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇二
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?!边@是江澤民同志在全國第二次教育工作會議上的講話,可見,他將創(chuàng)新教育提高到何等的高度。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,但是,不能因為現(xiàn)代教育理念中要突出學(xué)生的主體作用而降低教師的作用。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識的活動。教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者,這一點是毋庸置疑的。教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是進行學(xué)法指導(dǎo),因此,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、改革舊的教學(xué)方式、收集學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握情況,有效地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí),這需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師具備多種素質(zhì)和能力。筆者在多年的教學(xué)實踐中對教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力深有感悟,做了以下簡單的闡述。
一、教師要對自己的工作有責(zé)任心。
情感去授課一定會達到事半功倍的效果。所以,為了對學(xué)生負責(zé),對家長負責(zé),為了對社會負責(zé),也為了對我們自己負責(zé),我們就該以極大的熱情與責(zé)任心投身于教育工作。
二、教師要不斷地提高自己,跟得上時代的步伐。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展之快,使得以前的那種傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育方式和方法被淘汰,這無疑對中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高、更新的要求,不斷促使中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運用新的教學(xué)方式和方法。新的教學(xué)方式和方法要適應(yīng)當今的社會發(fā)展步伐,更主要的是要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)方法要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)專業(yè)在世界范圍的重要性,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用,這樣他們就會對這個學(xué)科產(chǎn)生興趣,令教學(xué)活動更為生動和有趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
該從以下方面改變這種狀況。首先,數(shù)學(xué)教師要擴寬自己的知識層面。教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息知識,不斷地吸收現(xiàn)代化教學(xué)理念,只有這樣才能更好地去給學(xué)生傳授知識。學(xué)生看到自己的老師什么問題也難不倒,不管多難的數(shù)學(xué)問題都能很透徹給他們解答,會從內(nèi)心里對教師產(chǎn)生了一種欽佩的感覺。其次,要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)活動的教學(xué),在教學(xué)中師生要能夠相互作用,相互配合。教師和學(xué)生去共同研究問題和解答問題,讓學(xué)生也參加進來,讓他們真正地成為課堂的主人,這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。
四、數(shù)學(xué)教師要有綜合運用各類科學(xué)知識的素質(zhì)與能力現(xiàn)實生活和教學(xué)活動中,問題是多種多樣的,不是一成不變的。在新課程標準下強調(diào)了學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力。這要求教師要給學(xué)生們創(chuàng)造一個好的課堂氛圍,讓學(xué)生積極地提問題,然后分組討論,這樣既提高了學(xué)生的動腦能了同時也提高了他們的表達能力。因此,這就要求數(shù)學(xué)教師必須具備多學(xué)科知識綜合運用的素質(zhì)與能力。
五、教師要和學(xué)生走到一起,共同討論問題和分析問題在長期應(yīng)試教育的大背景下,教師的職能主要是通過課堂教學(xué)給學(xué)生傳授課本知識;教師的期望主要是學(xué)生能在應(yīng)試中考出好成績:教師的行為表現(xiàn)是偏愛優(yōu)等生,討厭差生。
因此,在課堂教學(xué)中教師就往往不是平等地對待每一個學(xué)生。優(yōu)等生受表揚鼓勵的多,參與課堂訓(xùn)練的機會多;差生受訓(xùn)斥的多,參與課堂訓(xùn)練的機會少,甚至有的受到體罰和變相體罰。這種人格上的不平等,抑制了學(xué)生個性發(fā)展,挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
新的課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極交流、合作探究、解決問題的能力,有組織、有目的地討論能激發(fā)學(xué)生智慧的火花。這就要求教師在教學(xué)課堂上要多給學(xué)生這樣的機會和空間。如在講到某個知識點的時候教師可以先停下來,讓學(xué)生們發(fā)表自己對這個知識點的看法,這樣教師就了解了學(xué)生在哪個方面了解不夠透徹。還可以開展小組合作學(xué)習(xí)和專題討論會,讓學(xué)生知道團隊精神的重要性,在發(fā)表自己的見解時也要學(xué)習(xí)其他同學(xué),習(xí)他人之長補己之短。教師也要參加進去和學(xué)生一起討論和分析,這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力,很大程度上也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,達到異曲同工之效。在數(shù)學(xué)課堂上改變以前那種“教師講、學(xué)生練、再講、再練”的單一模式,讓學(xué)生在課堂上相互交流和討論,教師講得比以前少了,但要參與到學(xué)生的討論當中,作為小組的一個成員,而不單單是一名數(shù)學(xué)教師,時而是講解者,時而是輔導(dǎo)員,時而是臺上的表演者,時而臺下的觀眾,學(xué)生也會比過去喜歡提問題,學(xué)生思維活動更多,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的討論交流、共同參與的能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇三
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中,教師要做的是應(yīng)該通過相應(yīng)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)中存在的奧秘,從而將解題思路滲透其中,使學(xué)生牢牢掌握,從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方式和能力。然而這個過程是需要學(xué)生配合的,學(xué)生要集中精力聽講,主動開動腦筋,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但是,一些教師對于學(xué)生的提問,通常情況下會將答案和解題的方法思路告知學(xué)生,沒有起到很好的引導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
(二)教學(xué)方式過于傳統(tǒng)和陳舊。
隨著時代的發(fā)展,教學(xué)理念也在不斷地更新與完善,不同的教學(xué)模式已滲透到了教育領(lǐng)域中。然而,一些教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,甚至有的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡,無法達到預(yù)期的教學(xué)成果。多媒體教學(xué)模式目前是比較現(xiàn)代的應(yīng)用之一,但是一些教師由于種種原因并未將其應(yīng)用到教學(xué)過程中,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過程枯燥乏味,課堂氣氛也是極其沒有活力。
(一)教師在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新,端正教學(xué)態(tài)度。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有一部分教師還是沒有端正自己的教學(xué)態(tài)度,對學(xué)生的教學(xué)過程也只是敷衍了事,只是認為教師的任務(wù)就是將相關(guān)內(nèi)容和知識點講述給學(xué)生,對于學(xué)生是否真正掌握并不關(guān)心,這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低。因此,學(xué)校應(yīng)該加強對教師的管理和培訓(xùn),使其端正數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度,在教學(xué)過程中,大膽創(chuàng)新,不斷引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)的奧秘所在,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)通過多種現(xiàn)代教學(xué)手法來營造良好的課堂氣氛。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和一些實際問題的解決,設(shè)計一些教學(xué)情景,熟練應(yīng)用多媒體教學(xué),多與學(xué)生展開互動教學(xué),活躍課堂氣氛,使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而拓展自己的數(shù)學(xué)思維能力。
(三)數(shù)學(xué)不該是題海戰(zhàn)術(shù),教師應(yīng)多做提煉總結(jié)。
在教學(xué)過程中,教師不應(yīng)該對學(xué)生實行題海戰(zhàn)術(shù),應(yīng)對各種需要掌握的題型進行歸納和總結(jié),對于相關(guān)知識點進行提煉,將重點教授給學(xué)生,并多配以一些課堂練習(xí)、章節(jié)練習(xí)、總復(fù)習(xí)等等,不斷地拓寬學(xué)生的知識面,使學(xué)生掌握多種題型的解題方法。
(四)教師應(yīng)設(shè)計課堂情景。
目前,很多教師都將課堂情境設(shè)計融入自己的教學(xué)過程中,但是仍有不足之處,例如,情景與知識之間關(guān)聯(lián)性較差、問題的提煉不夠精確等等。然而在新課程目標的指導(dǎo)作用下,要求學(xué)生能夠感知并理解數(shù)學(xué),從而掌握知識點。因此,教師應(yīng)多根據(jù)具體情況設(shè)計相關(guān)情景,將知識點的邏輯性自然地展現(xiàn)出來,從而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)概念框架,掌握基礎(chǔ)知識。
(五)引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考。
在課堂教學(xué)實踐過程中,學(xué)生難免出現(xiàn)解題失誤,教師不應(yīng)該急于對其進行批評和訓(xùn)斥,而是要分析學(xué)生的錯誤思維,站在學(xué)生的思維角度進行分析,從而用相關(guān)理論來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考,建立正確的思維模式,這樣更能幫助學(xué)生掌握知識點。當學(xué)生在解題過程中遇到困難時,教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用,不應(yīng)該將解題思路和答案急于公布給學(xué)生。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,不僅學(xué)生和教師要進行互動,活躍課堂氣氛的另一方法就是學(xué)生與學(xué)生之間也要進行互動。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力等等,幫助學(xué)生建立一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,讓班上每一個學(xué)生都能參與其中,加強大家的合作和溝通,從而達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的,還能增進同學(xué)之間的友誼。
(七)通過課堂教學(xué)實驗來調(diào)動課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
事實上,數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科,相反由于它富有了數(shù)字和神奇的圖形,使其成為一門十分有趣的學(xué)科。為此,教師可以根據(jù)一些數(shù)字和圖形設(shè)計一些課堂小實驗或者小游戲,比如,七巧板、數(shù)字組合等等,不僅能夠很好地活躍課堂氣氛,使學(xué)生參與其中,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)。
數(shù)學(xué)是一門神秘而又有趣的學(xué)科,初中生對于數(shù)學(xué)知識的掌握和積累是一個逐步深入的過程,在這個過程中,教師應(yīng)該熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)模式,通過合理的教學(xué)方法和手段進行數(shù)學(xué)的教學(xué),不要依賴于題海戰(zhàn)術(shù),站在學(xué)生的思維角度來分析學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)心理,掌握他們的學(xué)習(xí)狀況,采取相應(yīng)的教學(xué)改進措施對教學(xué)方法進行改進和完善,從而有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇四
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會存在一定比例學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,并且隨著年級的增高,知識難度的增加,這些學(xué)生所占比例也越來越大。能否有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力成為課堂教學(xué)成敗的重要一環(huán)。因此,教師要轉(zhuǎn)變角色,更多地站在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困生的立場考慮問題,關(guān)心愛護每一位學(xué)困生,提高自身的教學(xué)藝術(shù),運用多種教學(xué)方法和激勵方式,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面的差異,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實,學(xué)習(xí)浮躁,缺乏概括歸納、舉一反三的能力,學(xué)習(xí)能力下降,我們把這樣特征的學(xué)生簡稱為學(xué)困生。怎樣才能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力逐漸得到提升和發(fā)展呢?下面結(jié)合實際教學(xué)情況,我談幾點自己的心得體會。
(一)立德才能樹人。
(二)尊其師才能信其道,數(shù)學(xué)教師立德才能育人。
教師只有課前心中裝著學(xué)困生,課堂上眼中有了學(xué)困生,課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中關(guān)照學(xué)困生,真誠地尊重、關(guān)心愛護每一位學(xué)困生的心理感受和尊嚴,學(xué)困生就能從潛移默化地授業(yè)的數(shù)學(xué)教師的一言一行中得到熏陶和感染,喜歡上數(shù)學(xué)教師,喜歡上數(shù)學(xué)課程。
二、提高教學(xué)藝術(shù),樹立教師人格魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)想方設(shè)法,千方百計地積極調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。
教師的語言是一門藝術(shù),而數(shù)學(xué)教師恰如其分又精湛的語言也有助于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如,新課數(shù)字敘述式的導(dǎo)入,復(fù)習(xí)課開門見山式的啟發(fā),練習(xí)課煽情期盼挑戰(zhàn)式的語言,這些方式都有助于激發(fā)學(xué)困生躍躍欲試,體驗成功快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
(二)數(shù)學(xué)教師要重視研究教法,改進教法。
傳統(tǒng)粉筆加黑板的方法是難以打造高效數(shù)學(xué)課堂的,而應(yīng)因地制宜地采用多媒體課件、幻燈片、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù),不僅有助于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,簡潔明了的媒體展示,更有利于幫助學(xué)困生理解與突破知識重難點。
(三)采用自主探究合作等啟發(fā)式教學(xué)。
采用自主探究合作等啟發(fā)式教學(xué),應(yīng)重點在于精準的點撥探索、體驗、實踐活動能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,尤其更能培養(yǎng)學(xué)困生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。教師要使用藝術(shù)性的數(shù)學(xué)語言來活躍課堂氣氛,對于一些抽象概念可以讓他們在玩中體會,加深對知識的理解,師生互動找出適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方法。
三、靈活運用教學(xué)方法,提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
(一)低起點,師生勞逸結(jié)合。
數(shù)學(xué)課堂不同的年級要疏密有度,既要有適宜快樂的課堂練習(xí),也要有降低學(xué)生腦力疲勞,思維遲鈍時鼓勵式的課堂小插曲:低年級的拍手操,中年級的數(shù)字接龍,高年級的數(shù)學(xué)故事鏈接拓展。在設(shè)置課堂作業(yè)時,數(shù)學(xué)教師要高低有梯度,既要優(yōu)選優(yōu)等生“吃不飽”的挑戰(zhàn)性練習(xí)題,也要精選中等生“吃不好”的典型例題,更要篩選學(xué)困生“吃不了”的失誤測試題,不求多,不求快,只求學(xué)困生融會貫通知識點,這樣學(xué)困生就會觸類旁通,舉一反三,數(shù)學(xué)能力逐步提高。
(二)多歸納,勤練習(xí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣。
大部分學(xué)困生與正常學(xué)生除思維的差異外,差異主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。我們數(shù)學(xué)教師既要善于運用數(shù)學(xué)語言幫助學(xué)困生積累知識,更要充分運用線段圖、集合圈等多種練習(xí)方法,幫助學(xué)困生總結(jié)歸納知識重難點,自覺養(yǎng)成細心認真、一絲不茍的心理品格,培養(yǎng)嚴謹踏實的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率,為學(xué)困生的全面可持續(xù)發(fā)展打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
(三)及時反饋,建立民主和諧的新型師生關(guān)系。
數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的同時,更要培養(yǎng)學(xué)困生克服困難的自信、解決困難的果敢堅毅、在師生共同互助中理想必勝的信念。數(shù)學(xué)教師要善于捕捉時機,在學(xué)困生遇到困難時要及時與其談心談話,循循善誘,以科學(xué)家和名人的成長經(jīng)歷告訴學(xué)生要有志氣,保持學(xué)習(xí)的旺盛勢頭,辦法總比困難多。在學(xué)困生取得點滴進步時,全班師生都要為他們鼓掌喝彩,使他們獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力,輕松接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)!
四、重視課堂的激勵評價,使學(xué)困生獲得成就感。
(一)書面作業(yè)評價,鼓勵進步。
數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是學(xué)生課堂數(shù)學(xué)技能的體現(xiàn)。在學(xué)困生的書面作業(yè)上批閱評價,目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。例如,我在個別學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)中采用“等級+評語”的評價方法。用這種方法批閱點評學(xué)困生作業(yè),既能啟迪思維,又可以指明努力方向,學(xué)困生的主體地位真正得到了充分尊重。
(二)課堂口頭表揚、榜樣示范、學(xué)生自評,有助于學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信。
數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生的口頭表達是學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯嚴密性的具體表現(xiàn)。例如,我建議學(xué)困生在數(shù)學(xué)作業(yè)中用畫“笑臉”“哭臉”的方式自評當天作業(yè)的書寫、做題正確率,改進學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)生發(fā)展。
事實上,家長與學(xué)校教師的互動的評價,更能樹立學(xué)困生的責(zé)任感。讓家長每天對學(xué)生在家里對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度,完成作業(yè)的情況等方面作出評價,學(xué)困生也能在家長的評價中體會到父母的關(guān)心愛護,不斷增強主動學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
綜上所述,數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念,激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣,靈活運用多種教學(xué)方法,激勵評價等因素,無疑是提高學(xué)困生數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這個“三維目標”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇五
1.教學(xué)目標確定的失誤。
教學(xué)目標一般分成兩大類,第一類可以稱為應(yīng)然的目標,也可以說是應(yīng)該如此的說法,這種目標經(jīng)常出現(xiàn)在大綱當中,也經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)計劃當中,另外一種說法是實然目標,也可以說是實際如此說法,一般是對教學(xué)第一線教師的具體教學(xué)方式做出全面范圍的教學(xué)計劃中,另一類教學(xué)目標是實際如此,也可以稱為突然目標,這里指的是對一線教師所指導(dǎo)作用的目標,這里討論的是突然目標的失誤,這類目標經(jīng)常會出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師書面教學(xué)計劃當中,有時候還經(jīng)常在教師口中所表達出來,這是教師工作的真正導(dǎo)向。所以,當面對突然目標失誤研究過程中,更具有研究的價值。
2.教學(xué)內(nèi)容處理失誤。
教學(xué)內(nèi)容主要對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、以及教學(xué)教材來進行體現(xiàn)的,這是教師實現(xiàn)教學(xué)目標的重要依據(jù)。可是教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要工具,也可以稱為主要媒介,不能夠自主發(fā)揮作用,目前來看從事教學(xué)工作的教師應(yīng)該掌握處理、控制、以及調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的方式。在處理環(huán)節(jié)當中,所有的功能都是具有雙重性的,可以當做是一種貼切生活的方式,方便學(xué)生更好的掌握,也可以快速實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù),同樣還有可能讓教學(xué)的內(nèi)容失去原有的意義,從而教學(xué)過程中原理了原有的目標和計劃,這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。從某種原因上來看,教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容理解失去了原有的意義,那么會對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定理解的不夠深刻,所以很難在短暫時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標。而且很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對內(nèi)容的傳授失去了原有的意義,即使教師能夠理解教學(xué)內(nèi)容,可是在表達的過程中沒有表達清楚,那么這種教學(xué)方式毫無意義,即他實際說出的內(nèi)容并不等于他想說出的內(nèi)容。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價失誤。
學(xué)生學(xué)習(xí)的.評價是整個教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),這是對學(xué)生的一種肯定,教育是一項社會性和人格性的活動,教學(xué)評價的過程中主要是以主體作為主要的研究內(nèi)容,經(jīng)過長時間的教學(xué)分析,我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價過程中人的主體沒有得到重視。在對學(xué)生成績進行評價過程中是以當方面進行評價,排斥了除知識以外的其它一切的人類價值。評價的過程中比較客觀,只是以分數(shù)成績來定奪一個學(xué)生數(shù)學(xué)成績好壞,而沒有進行綜合考察匯總。這無法挖掘?qū)W生的潛能,這種評價方法把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的唯一標準。
在數(shù)學(xué)教學(xué)定義的過程中,我們對教學(xué)敘述的內(nèi)容應(yīng)該更加重視,不能夠讓學(xué)生發(fā)生任何疑問,對此教師需要做到把握準確的概念,把握專業(yè)的術(shù)語,讓學(xué)生能夠理解教師所傳授的每一個知識點,必須采用當?shù)胤窖詠肀磉_數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、法則。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把語言的內(nèi)容簡單化,抓住重點進行教學(xué),讓更多的學(xué)生能夠理解所講述的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)語言要做到形象有趣、通俗易懂。首先要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念;其次要精心錘煉描述性的語言。
在數(shù)學(xué)解題教學(xué)過程中,教師經(jīng)常會有這樣的體會,數(shù)學(xué)例題和所出現(xiàn)的相同題型比較少,尤其在很多考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)教科書上相關(guān)的例題,但是用同一方法卻不能解決,就出現(xiàn)了用題型套題目的解法不再靈驗的情況。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們應(yīng)該了解題目知識含義,而不能夠只在乎例題解題的思路,建立解法的策略性知識,因此在解題的過程中應(yīng)該走出歸類法教學(xué)的失誤誤區(qū),應(yīng)該加強從例題的問題情境和解題方法中抽象出策略性知識的教學(xué),這樣一來在解決問題的時候就不需要采用套用的方式進行解題,解決問題更加靈活,讓學(xué)生掌握真正的數(shù)學(xué)解題思路。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)中建立合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。
對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績進行合理評價,這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)。同樣這是受到了教學(xué)目標的主要制約,為能夠快速實現(xiàn)教學(xué)目標,另外這是反作用教學(xué)方式,所起到的作用不容忽視。過去我們一直以學(xué)生考試分數(shù)來作為成績的評價標準,這是缺少人文化評價,具有很強的局限性。為給更多的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,應(yīng)該在學(xué)生課堂表現(xiàn)上給出相應(yīng)的評價分數(shù),用此來激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,這是建立合理學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系最好方式之一。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇六
教育心理學(xué)的研究表明,情感和認知就像一個硬幣的兩面,影響著人的行動和選擇。學(xué)生參與課堂教學(xué)是由多種因素決定的,積極的數(shù)學(xué)情感,能夠極大地促進學(xué)生主體參與的行為,能夠使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的發(fā)展。因此新課程標準把情感和態(tài)度作為義務(wù)教育階段的一個重要目標。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣情感。
1、設(shè)計好“開場白”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。許多學(xué)生認為數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的。一些非數(shù)學(xué)教師在聽完一堂數(shù)學(xué)課后往往這樣評價:思路清晰、語言精煉、解題嚴謹,就是太乏味性,讓人昏昏欲睡。那么,如何調(diào)動學(xué)生的積極性,引發(fā)他們的好奇心?設(shè)計好“開場白”,非常關(guān)鍵。如在“打折銷售”的開場白:同學(xué)們,每到換季的時候,我們逛商場看得最多的字眼是(略作停頓)——同學(xué)們異口同聲地說:打折!好,今天我們就來學(xué)習(xí)《打折銷售》。
2、聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景,增加數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感色彩,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。學(xué)生被動學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一,就是在他們眼里數(shù)學(xué)知識是枯燥乏味的、是灰色的,作為數(shù)學(xué)教師,自己首先要有一種敏銳的數(shù)學(xué)觀察力,要善于引導(dǎo)學(xué)生運用生活中的事例為數(shù)、學(xué)服務(wù),又要善于運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。如:在“有理數(shù)”的教學(xué)時,學(xué)生第一次接觸負數(shù)概念,很難理解,常?;煜?。于是,我設(shè)計了一個小游戲,讓一位理解錯誤的學(xué)生當營業(yè)員,規(guī)定收入為正,付出為負,然后我模擬著向他購物,我買了八元的貨物,付給他十元,他記了+10元,然后他找了我二元,記作-2,接著,大家一起活動,……這樣,學(xué)生在輕松、愉快的活動中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,一方面感受到正負數(shù)的實際意義,另一方面感受到數(shù)學(xué)無限樂趣。數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)王國的導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生會欣賞數(shù)學(xué)美,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美,進而提高數(shù)學(xué)文化修養(yǎng),并努力做倒以美啟智,以美育人。
數(shù)學(xué)本身有深刻的美的內(nèi)容。如在圖形的變換內(nèi)容學(xué)習(xí)時,可以讓學(xué)生欣賞一些由變換而來的美麗圖案,這樣既給人以美的享受,又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。
二、合作學(xué)習(xí),動手實踐,創(chuàng)設(shè)愉悅情境,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)實施于某些數(shù)學(xué)內(nèi)容有其優(yōu)越性,但長期采用“教師講,學(xué)生聽”,這種單向信息交流教學(xué)組織形式難免影響課堂氛圍,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和熱情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目的,進行恰當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計,采用不同的教學(xué)組織形式活躍課堂氛圍,有助于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒背景和積極情感的展現(xiàn)。
有一次我在講棱錐這一內(nèi)容的時候,先提出了這樣一道選擇題:“已知四枝錐的四個側(cè)面都是正三角形,則底面是(a)矩形;(b)菱形;(c)正方形;(d)平行四邊形”讓同學(xué)們思考,經(jīng)過一番討論,爭論的焦點集中在是正方形還是菱形兩種意見上。我建議同學(xué)們動手實驗來解決這個問題。過了不多久,坐在后面的一個男同學(xué)用紙制了一個模型,走到了講臺上,運用這個模型說明如果是菱形,則底面不可能放在桌上,即底面四頂點不在同一科面,從而證明了菱形的不可能性。最后我充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論,使另一部分同學(xué)心服口服。
三、鼓勵大膽創(chuàng)新,幫助克服困難。
在教學(xué)活動中要盡可能的營造創(chuàng)新氛圍,在時間上保證學(xué)生有思考余地,給他們更多的獨立與自由的機會,鼓勵學(xué)生要敢于標新立異,大膽嘗試。即使在這過程中學(xué)生有些誤差,也是可取的,至少他敢于創(chuàng)新,教師應(yīng)該鼓勵他、引導(dǎo)他,為他的嘗試創(chuàng)造條件,幫助他克服困難。比如,有一位教師在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時,他并不是單純地指導(dǎo)學(xué)生把若干個小扇形拼成一個近似平行四邊形,而是指導(dǎo)學(xué)生把若干個小扇形拼成一個近似三角形或近似等腰梯形,然后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的圖形分別推導(dǎo)出圓面積計算公式。學(xué)生從中得到了成功,體驗到了創(chuàng)新的價值,提高了學(xué)習(xí)積極性?,F(xiàn)代的社會需要人大膽的進行創(chuàng)新實踐,這就要求我們在教育教學(xué)活動中,要善于鼓勵學(xué)生獨立思考,大膽質(zhì)疑,為他們營造創(chuàng)新氛圍,引導(dǎo)他們多角度看問題、思考解決問題,養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣,努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考,具有良好綜合素質(zhì)的跨世紀人才。
綜上所述,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的廣泛參與,還需要學(xué)生情感投入和深切體驗。學(xué)生有了對學(xué)生的熱情,就會增強其學(xué)習(xí)的積極性,主動地探求新的知識,大膽地進行創(chuàng)造性思維,頑強地克服各種困難,從而提高學(xué)習(xí)效率,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的積極情感作為教學(xué)的重要組成部分,把情感因素和理性因素有機結(jié)合起來。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇七
摘要:德育是學(xué)科教學(xué)的一個重要組成部分,是提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的主渠道。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機地進行思想教育的滲透,促進學(xué)生個性心理品質(zhì)的健康發(fā)展,我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)之中滲透德育教育,使德育教育在潛移默化的過程中內(nèi)化為學(xué)生個體的思想品德。
青少年的茁壯成長時刻都離不開教育,更離不開理想、道德教育。常言說得好:成才先成人,不成人必成不了才。成人是成才的先決條件。假若成不了才,德才不兼?zhèn)?,那樣的人才對黨、對人民、對家庭、對社會都不會有好的回報,更談不上對國家能起到好的作用。因此,在進行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時應(yīng)注意德育的滲透。下面筆者從以下幾個方面談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中實施德育滲透,以達到既教書又育人的目的。
古人云:“言傳不如身教?!睂W(xué)生來說,教師是他們崇拜的偶像。教師不僅是知識淵博的智者,更是道德修養(yǎng)的楷模,對于每一位教師而言,不管你是否自覺或愿意,本身就是學(xué)生的一本活體的德育教材。因此,提高教師的德育素養(yǎng)大有必要。只有教師身體力行,才能確保以身施教。同時還要清楚地認識到對學(xué)生的德育教養(yǎng),身教固然重要,言傳也是不容忽視的,即在平時的授課中以及其它的活動中都要進行思想品德教育。要使每位教師懂得:教師應(yīng)具有多元化知識,不只是業(yè)務(wù)學(xué)科知識,還要不斷加強教育心理學(xué)、社會學(xué)、思想品德等學(xué)科知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),著重自身道德素質(zhì)的形成,從而真正擔(dān)負起既教書又育人的神圣使命。搞好自身建設(shè),樹立師德形象已成為新時期條件下每一位教師必備的基本素質(zhì)。歷史和人民既然賦予我們“人類靈魂工程師”的稱號,我們就應(yīng)該認清德育滲透的重要性,時刻把德育滲透放在我們平時教育教學(xué)的全過程中,把握德育滲透的方法和時機,以達到全體學(xué)生政治思想覺悟的提高,抵制精神污染之目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)是以教學(xué)數(shù)學(xué)知識為主,結(jié)合教學(xué)過程抓住德育因素有機自然、適時適量地進行滲透。例如在學(xué)習(xí)園的知識的時候,可以向?qū)W生介紹1500年前的偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之的有關(guān)事跡,他是世界上第一個把圓周率的值精確到小數(shù)點后第六位的人,從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。再如:教學(xué)“時、分、秒”時,在學(xué)生初步建立了時、分、秒的概念后,通過讓學(xué)生數(shù)脈搏、讀書、寫字、跳繩等,讓學(xué)生感受1分、1秒有多長,到底可做多少事情。從而適時地教育學(xué)生珍惜時間,做時間的主人。在教學(xué)“元、角、分”時,可教育學(xué)生人民幣是國家的財產(chǎn),代表著國家的尊嚴,我們應(yīng)該愛護好人民幣。希望全班同學(xué)在平時的生活中都能做到勤儉節(jié)約,合理地使用人民幣。使學(xué)生在掌握知識的同時,引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀。同時練習(xí)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的部分,學(xué)生們對于練習(xí)總是興趣索然。尤其是低年級的孩子生性活潑,喜愛游戲,對自己的行為約束性差,注意力易分散,如何提高他們的興趣并保持住他們的興趣,是我們面臨的主要問題。首先,要充分利用孩子們好奇心,設(shè)計形式多樣的、有趣味性的練習(xí),激發(fā)學(xué)生的參與興趣,寓教學(xué)與游戲,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識,讓孩子們始終在心情愉快地情況下練習(xí)。例如在低年級口算練習(xí)中要常采用游戲練習(xí),激發(fā)學(xué)生的口算興趣。開火車,接力算,奪紅旗,摘蘋果和分組搶答比賽等都是不錯的形式。強化記憶,收到較好的效果。其次,要在孩子們產(chǎn)生厭倦情緒時對他們進行必要的教育。教師可以經(jīng)常給孩子們講一些古人刻苦學(xué)習(xí),努力讀書的故事,讓孩子們慢慢養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,特別是中學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué),教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)教學(xué)成果的拓展應(yīng)用。結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué),研究解決實際問題,幫助學(xué)生逐步掌握解決實際問題的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生將來在急劇變化和劇烈競爭中的適應(yīng)能力。通過結(jié)合數(shù)學(xué)計算的正確性、解決方法的.簡潔性、圖形結(jié)構(gòu)的和諧性等特點,來培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)毅力、實事求是的科學(xué)態(tài)度、健康向上的審美情趣。同時,應(yīng)結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生產(chǎn)生活中節(jié)約原料、節(jié)省時間、降低成本、提高效率等數(shù)學(xué)問題,幫助學(xué)生從小養(yǎng)成勤勞簡樸、勤儉節(jié)約、快捷高效的行為習(xí)慣,為他們將來能成為具有高度責(zé)任感和優(yōu)良道德品質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者打下良好的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)課上,教師和學(xué)生的師范作用以及老師對學(xué)生的嚴格要求,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方法。教師的示范作用體現(xiàn)在,教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學(xué)生,以自己嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學(xué)生。例如:對上課認真聽講,學(xué)習(xí)認真刻苦,作業(yè)正確、整潔,思考問題機智靈活等方面的同學(xué),教師要及時表揚,為其他同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)時,教師還要針對所教班級學(xué)生的特點提出不同程度的要求。例如:要求低年級學(xué)生在聽課、寫字時要有正確的姿勢,回答問題要說完整話,寫作業(yè)時字、運算符號要寫工整,計算要正確等。
數(shù)學(xué)是一門聯(lián)系性極強的學(xué)科,數(shù)學(xué)知識來源于生活,應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。所以,在教學(xué)中,教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際,攝取有關(guān)德育信息,及時滲透思想品德教育。例如,很多老師在教學(xué)統(tǒng)計的知識時,都很善于聯(lián)系生活實際,如調(diào)查改革開放前后家庭擁有電視機、電冰箱、摩托車、小轎車的數(shù)量進行教學(xué);或者收集歷屆奧運會獲獎的金、銀、銅牌數(shù)進行教學(xué),類似這樣聯(lián)系生活實際,攝取現(xiàn)實生活中與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的新穎信息,對學(xué)生進行德育教育,不僅能讓學(xué)生感受到改革開放的成果,聽到經(jīng)濟飛速發(fā)展的心聲,而且能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國,為報效祖國而奮發(fā)讀書的熱情。
綜上所述,在中學(xué)數(shù)學(xué)中滲透德育時,積極轉(zhuǎn)換教學(xué)目標與方法,我不但寓德育教育于數(shù)學(xué)過程,還鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀,社會調(diào)查等途徑搜集資料,從中受到教育,這樣不僅智力得到發(fā)展,學(xué)生還在人際交往、思維方式,行為規(guī)范等方面得到鍛煉,受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于學(xué)習(xí)之中,寓教育于活動之中。
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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇八
教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》(以下簡稱《教學(xué)大綱》或《大綱》)。這是以《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》為文件為依據(jù),以1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》為基礎(chǔ),結(jié)合近幾年來國際、國內(nèi)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展而制定的。
一、現(xiàn)行《教學(xué)大綱》的特點。
與以往的大綱相比,現(xiàn)行大綱具有以下突出特點:
1.它充分吸取了當前國際、國內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)教育的新理念和新的數(shù)學(xué)教育思想,汲取了國際、國內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的成功經(jīng)驗。如“大眾數(shù)學(xué)教育觀、數(shù)學(xué)是一種文化的理念,對數(shù)學(xué)交流的重視,注重應(yīng)用,以及以現(xiàn)代認知科學(xué)理論支持課程改革等。
3.對內(nèi)容作了進一步的調(diào)整,一是刪去了一些對后繼學(xué)習(xí)意義不大的內(nèi)容或要求,刪去學(xué)的很早但用得較晚的內(nèi)容(如立方和與立方差公式),刪去了特殊的技巧性的內(nèi)容(如二次三項式分解因式的十字相乘法),刪去了過難或過于繁瑣的內(nèi)容或要求(如二次根式運算時含有雙重根號),增加了實習(xí)作業(yè),加強了實際的聯(lián)系。
4.進一步注重能力的提高,為此大綱中增加了探究性活動,如在初二代數(shù)中插入”a=bc型的數(shù)量關(guān)系問題“,要求”引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)或其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系為a=bc型的數(shù)學(xué)問題,并加以探究,了解這一類型的數(shù)量關(guān)系,在實際中的廣泛應(yīng)用“。(見大綱中(八)分式中的3和具體要求的(2)),同時還提出了培養(yǎng)學(xué)生”實驗“和”猜想“的能力,(見大綱一、三(四)、四中幾何的第4個教學(xué)要求等)。
二、教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。
教學(xué)大綱主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。
(一)對初中數(shù)學(xué)的地位、作用的界定。
《大綱》前言的第一段簡述了數(shù)學(xué)科學(xué)的地位、作用:”數(shù)學(xué)的研究對象是空間形式和數(shù)量關(guān)系。在當代社會中,數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛,它是人們參加社會生活,從事生產(chǎn)勞動和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具,它的內(nèi)容、思想、方法和語言已廣泛滲入自然科學(xué)和社會科學(xué),成為現(xiàn)代文化的重要組成部分“。與以往教學(xué)大綱相比較,這里出現(xiàn)了”內(nèi)容、思想、方法和語言“的廣泛滲入,以及”成為現(xiàn)代文化的重要組成部分“等詞語,突了數(shù)學(xué)具有應(yīng)用、思想方法、語言文化三個方面的價值特征,說明數(shù)學(xué)對提高人類的文化素質(zhì)具有重要作用。
《大綱》前言的第二段簡述初中數(shù)學(xué)學(xué)科的地位、作用,指出:”初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門主要學(xué)科,它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計算機等學(xué)科以及參加社會生活、生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對學(xué)生良好的個性品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀的形成有積極作用。因此,使學(xué)生受到必要的數(shù)學(xué)教育,具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對于提高全民素質(zhì),為培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是十分必要的。這里從數(shù)學(xué)教育的高度來談數(shù)學(xué)教學(xué),把初中數(shù)學(xué)學(xué)科擺在提高全民素質(zhì),培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的地位?!督虒W(xué)大綱》首次提到“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”,而且把它作為民族素質(zhì)的重要組成部分,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是根據(jù)初中階段的總的培養(yǎng)目標和初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)置的基本要求確定的,是《教學(xué)大綱》的核心。它也是數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿,是評價教學(xué)工作的主要依據(jù)。正確理解、切實貫徹教學(xué)目的,是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
《教學(xué)大綱》規(guī)定:“初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是:使學(xué)生學(xué)好當代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能,進一步培養(yǎng)運算能力,發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念,使他們能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點?!?BR> 從這里,我們可以看到教學(xué)目的包含了三個方面的要求:使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,即雙基教育目的;培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力、空間觀念,并能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識,即能力培養(yǎng)目的;培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點,即思想品德教育目的。
1.雙基教育目的。
什么是“雙基”?《大綱》指出:“使學(xué)生學(xué)好當代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能”?;A(chǔ)知識與基本技能基礎(chǔ),數(shù)學(xué)能力、品質(zhì)等的培養(yǎng)都必須通過知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練來實現(xiàn),學(xué)生參加生產(chǎn)與日常生活中直接應(yīng)用的也是知識與技能。因而,“雙基”既有工具性又有載體性。忽視知識與技能的教學(xué),其他教學(xué)目的都無法實現(xiàn)。
(1)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的含義與內(nèi)容,《大綱》指出:“初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識主要指代數(shù)、幾何中的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法”。把數(shù)學(xué)思想和方法列為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,是歷次教學(xué)大綱中所沒有的。它充分反映了數(shù)學(xué)思想和方法的重要地位。
關(guān)于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,應(yīng)當從以下幾方面把握:首先,數(shù)學(xué)思想和方法離不開數(shù)學(xué)內(nèi)容,它是隨數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)展的,因而是數(shù)學(xué)的組成部分。因此,《教學(xué)大綱》把它列為基礎(chǔ)知識(但必須與具體內(nèi)容相聯(lián)系)。同時,它反過來可以促進數(shù)學(xué)的發(fā)展,又是可以從數(shù)學(xué)內(nèi)容中析出的。因而,僅有數(shù)學(xué)內(nèi)容,并不能呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法,教學(xué)中必須加以提煉、滲透。其次,數(shù)學(xué)思想和方法都是思維的產(chǎn)物,是從事數(shù)學(xué)活動的思維方式和手段。第三,數(shù)學(xué)思想和方法是科學(xué)思想方法,有一般性,也有自身的特殊性。
數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識之中,經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果,是對數(shù)學(xué)事實與理論的本質(zhì)認識。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本數(shù)學(xué)思想包括:用字母表示數(shù)的思想,數(shù)形結(jié)合的思想,已知與未知互相轉(zhuǎn)化的思想(包括等價轉(zhuǎn)化思想與化歸思想),分類思想,特殊與一般化思想等。
數(shù)學(xué)方法是指人們在數(shù)學(xué)活動中為達到預(yù)期的目的而采取的手段、途徑和行為方式中所包含的可操作的規(guī)則或模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)方法有換元法、消元法、配方法、待定系數(shù)法、添加輔助元素及因式分解法等。
(2)初中數(shù)學(xué)基本技能的含義。《大綱》指出:“初中數(shù)學(xué)教育中要培養(yǎng)的基本技能是:能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖或畫圖、進行簡單的推理?!奔寄苁琼樌瓿赡撤N任務(wù)的一種活動方式,它是通過練習(xí)獲得的。技能可分為動作技能和心智技能兩種,在完成比較復(fù)雜活動的過程中,二者往往交互作用。數(shù)學(xué)基本技能既包含動作技能,更包含心智技能。在數(shù)學(xué)活動過程中,必須同時運用動作技能和心智技能,才能達到相應(yīng)目標。例如,解一元一次方程時首先要在頭腦中選擇合理的、序列的方式來操作:去分母、去括號、移項、合并同類項、方程兩邊同除以未知數(shù)的系數(shù)。這屬于心智技能。具體寫出來,就屬于動作技能。
知識與技能互相依存。知識是技能的基礎(chǔ),技能是知識的應(yīng)用。運用知識才能形成技能,技能形成過程中也鞏固了知識。二者區(qū)別在于含義不同,是對不同對象的概括。知識是經(jīng)驗的概括,技能是一系列活動方式的概括。數(shù)學(xué)技能又是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。一方面,不能脫離技能的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生能力;另一方面,有一些技能本身就含有能力的因素,有時很難區(qū)分,但能力并不能為技能所代替。
2.能力培養(yǎng)目的。
關(guān)于能力的培養(yǎng)目標,《大綱》要求:通過初中數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、思維能力、空間觀念,使他們能夠運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題,并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。
(1)運算能力。數(shù)學(xué)離不開運算,數(shù)學(xué)得以廣泛應(yīng)用的重要原因在于數(shù)學(xué)的運算性質(zhì),它所反復(fù)的數(shù)量關(guān)系以及一些空間形式也是通過運算呈現(xiàn)的。因此,提高學(xué)生的運算能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求之一。
《大綱》指出:“運算是能力是:會根據(jù)法則、公式等正確地進行運算,并理解運算的算理;能夠根據(jù)題目條件尋求與設(shè)計合理、簡捷的運算途徑”。所謂“運算”。是指在法則指導(dǎo)下對具體對象進行變形的演繹過程。初中數(shù)學(xué)運算主要涉及數(shù)與式的各種運算(加、減、乘、除、乘方和開方等)。初中數(shù)學(xué)運算的對象是隨著數(shù)學(xué)知識體系的展開逐步深入的。代數(shù)部分,在數(shù)系的擴充方面,從算術(shù)數(shù)的運算,到有理數(shù)的運算、實數(shù)的運算。隨著用字母表示數(shù),運算的對象變?yōu)槭?,從整式的運算到分式運算、根式運算。隨著變量的引入,運算又發(fā)展到“對應(yīng)”,高中還分遇到微分、積分運算等等。在初中階段,恒等變形、同解變形等實際上是由許多運算構(gòu)成,它本身也可視為運算,例如因工分解、解方程(組)、解不等式(組)。幾何部分涉及的運算實際上是用代數(shù)運算去求一些幾何元素,如三角形的邊、高、角、面積、比值。
(2)思維能力。數(shù)學(xué)的特點決定在數(shù)學(xué)教學(xué)中。不僅要注重知識的傳授,同時必須發(fā)展其思維能力。思維能力在基本的數(shù)學(xué)能力中居首要地位,它影響著其他能力的發(fā)展,各國數(shù)學(xué)課程都非常重視發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
《大綱》指出:“思維能力主要是指:會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括;會用歸納、演繹和類比進行推理;會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點;會運用數(shù)學(xué)概念、原理、思想和方法辯明數(shù)學(xué)關(guān)系,形成良好的思維品質(zhì),提高思維水平。這里細致地闡述了初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的范圍。
(3)空間觀念??臻g問題是人們在生活中每時每刻都要遇到的,如果沒有起碼的空間知識和空間想象能力,將很難適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的需要。初中階段,限于學(xué)生的知識水平與接受能力,不宜提出過高的要求。因此,初中《教學(xué)大綱》中僅提出了發(fā)展學(xué)生空間觀念的任務(wù),即”空間觀念主要是:能夠由形狀簡單的實物想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實物的形狀;能夠由較復(fù)雜的平面圖形分解出簡單的、基本的圖形;能夠在基本的圖形中提出基本元素及其關(guān)系;能夠根據(jù)條件作出或畫出圖形“。這里明確了”空間觀念“與”空間想象能力“的區(qū)別,要求較低,同時也說明空間觀念(也包括空間想象能力)不僅在立體幾何中有,在平面圖形中也有。
一般地,空間想象能力是一種把性質(zhì)與圖形、數(shù)與形、問題與圖形結(jié)合起來的能力。它包含三個階段:第一階段為空間知覺,主要從嬰兒開始至學(xué)前培養(yǎng)與發(fā)展;第二階段為空間觀念,主要在義務(wù)教育階段培養(yǎng)與發(fā)展;第三階段為空間想象,人們在由實物抽象成立體圖形或研究復(fù)雜的立體圖形時,往往要用到這種能力。空間想象能力的高級階段將突破二維、三維的限制,進入任意維空間,也將突破有限維的限制,進入無限維空間,最終將脫離歐氏空間而進入整個數(shù)學(xué)世界中。
(4)解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性,數(shù)學(xué)知識和能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是在生產(chǎn)和實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實際問題,必須重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)所培養(yǎng)的運算能力、思維能力、空間觀念最終必須落到實到”能夠運用所學(xué)知識的解決簡單的實際問題“上。
《大綱》指出:能夠解決實際問題是指能夠解決帶有實際意義的和相關(guān)學(xué)科中的數(shù)學(xué)問題,以及解決生產(chǎn)和日常生活中的實際問題;能夠使用數(shù)學(xué)語言表達問題、展開交流、形成用數(shù)學(xué)的意識。
”創(chuàng)新“與”發(fā)現(xiàn)“、”發(fā)明“(這里把三者都視為作動詞)不同。把一件客觀事物或一項客觀規(guī)律尋找并揭示出來為”發(fā)現(xiàn)“。在現(xiàn)代社會中,”發(fā)現(xiàn)“就以”提出“作為它的延伸;如果沒有”提出“作為”發(fā)現(xiàn)“的后繼步驟,那么此項”發(fā)現(xiàn)“就不會被賦予社會價值和歷史價值。”發(fā)現(xiàn)“有正誤之分,錯誤的”發(fā)現(xiàn)“不會被社會承認?!卑l(fā)明“是創(chuàng)造全新的事物或方法的一個過程。某種新的事物或方法,不被某人”發(fā)明“出來,就會被以后的別人”發(fā)明“出來;對新的事物或方法略作改進,不再視為”發(fā)明“;沒有重大價值的創(chuàng)造,一般不能被人類社會視為”發(fā)明“。所以歷史上知名的大發(fā)明家,其人數(shù)是不多的?!眲?chuàng)新“則是幾乎人人都有、人人都能進行的創(chuàng)造過程,一個人利用他(她)原有的知識和技能,創(chuàng)造出新的事物或方法,就可以算作”創(chuàng)新“。在這里,主體沒有必要與他人去比較”創(chuàng)新“的時間先后、結(jié)果優(yōu)劣、能力強弱、水平高低?!币詫W(xué)生發(fā)展為本“這一提法,從一定意義上來說,就是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為本。
對創(chuàng)新意識的培養(yǎng),應(yīng)注重以下方面。
(1)提高認識。把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識當作初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的和基本原則,即當作初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)原則的重要組成部分。
(2)實施基準。在教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,通過獨立思考,不斷追求新知,發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。
(3)提供素材。在必學(xué)內(nèi)容中增加實習(xí)作業(yè)和探究性活動,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供機會,并在教學(xué)中認真實施。
(4)目標落實。通過對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際,從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究,或者對某些數(shù)學(xué)問題進行深入探討,并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神,形成獲取、發(fā)展新知識,運用新知識解決問題,以及用數(shù)學(xué)評議進行交流的能力。
《大綱》在闡述諸能力之后,指出”數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心“,這句話等價于”數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維教學(xué)“。
3.思想教育培養(yǎng)目的。
關(guān)于初中數(shù)學(xué)中的辯證唯物主義教育因素,《大綱》認為是”數(shù)學(xué)來源于實踐對反過來作用于實踐的觀點:數(shù)學(xué)內(nèi)容中普遍存在的對立統(tǒng)一、運動變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點"。數(shù)學(xué)同宇宙中的一切事物一樣,也是在不停地運動變化的。例如:函數(shù)和幾何中角的概念的擴充,直線和圓的位置關(guān)系,圓與圓的位置關(guān)系,軌跡等都是運動變化的。數(shù)學(xué)內(nèi)容同樣遵循唯物辯證法:一切客觀事物都相互聯(lián)系,相互制約。例如,方程中根與系數(shù)間的關(guān)系,函數(shù)與圖像的關(guān)系,圓周長、圓面積與半徑的關(guān)系,三角形內(nèi)角的大小與其角所對邊的關(guān)系,都是相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系?!洞缶V》在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求部分結(jié)合具體內(nèi)容對初中階段培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點提出明確要求。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇九
大部分的教師對于情境設(shè)計,只是單方面的想到引人情境。這樣的觀點是片面的,這也在一定程度上制約了情境教學(xué)對于課程的作用。故而,筆者認為可以讓教師在課堂進行情境教學(xué)時與實際生活相聯(lián)系,設(shè)計合理的問題情境,讓應(yīng)用情境教學(xué)進入課堂教學(xué)。應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)效果之于傳統(tǒng)教學(xué)的效果還是比較明顯的,主要表現(xiàn)在應(yīng)用情境教學(xué)可以進一步地誘發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如,在進行“平面直角坐標系”的教學(xué)時,教師可以通過班級座位來讓學(xué)生更加清楚地了解橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念。以班級座位的第一排學(xué)生為橫坐軸,中間一列為縱坐軸,同時規(guī)定了中間一列的左邊為負軸,右邊為正軸,隨著橫軸與縱軸的變化,讓學(xué)生利用畫圖的方式正確找到自己的位置。通過這樣的應(yīng)用情境設(shè)計,比一般枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)有著極為重要的作用,其效果也有著明顯的提高。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇十
數(shù)學(xué)新課標理念提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過觀察、操作、掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,發(fā)展學(xué)生的能力。因此,教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)有利于增強學(xué)生合作意識和合作能力的情境,以開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野,拓寬其學(xué)習(xí)思維空間,同時發(fā)揚合作精神,營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,達到事半功倍的效果,從而提高了其學(xué)習(xí)效率。這樣在整個學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生不僅體會到了合作的重要性,加深了對合作精神的理解,同時增進了學(xué)生間的情誼,讓他們親身感受班級的魅力和朋友的價值??傊?,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā),運用各種合適的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)運用情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境,寓抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活情境中,體驗數(shù)學(xué)來源于生活;聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)情境,有利于學(xué)生發(fā)散思維進行思考判斷;追求人文情趣創(chuàng)設(shè)情境,在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育,加深學(xué)生知識了解的同時提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng),同時激勵學(xué)生奮發(fā)向上,樹立正確的價值觀。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇十一
數(shù)學(xué)是一門特別需要思考和分析能力的科學(xué)。思考和分析能力,我們又只能在數(shù)學(xué)教學(xué)去努力培養(yǎng)。在培養(yǎng)思維能力方面,提問在教學(xué)中已是一種必不可少的工具和技巧,尤其是在當今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,顯得非常重要。所謂“提問”式教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識,圍繞一定范圍的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合自己所了解到的情況對學(xué)生提問,再由學(xué)生回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,通過學(xué)生自己的分析與討論,找出解決問題的正確辦法的一種教學(xué)方法。那么,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“提問”需要注意哪些問題呢?下面,談?wù)劰P者的膚淺看法。
最初的有效教學(xué),就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識的“傳遞”者。為了能夠把知識講清楚,于是就有“教學(xué)重點”、“教學(xué)難點”等系列說法。當教師把關(guān)注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候,“接受學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認真聽講”、“積極地接收知識”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列焦急的詢問:“聽清楚了嗎?”、“聽懂了嗎?”,好像學(xué)習(xí)倒成了一種欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。有效地提問就意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程,以達到提問的目的,體現(xiàn)提問的有效性。
提問是有它的目的性和針對性,否則,就會大大地降低你的課堂效率,所以,我們提問前要弄清楚:提這個問題要達到什么樣的目的,能起到什么樣的效果,有多少學(xué)生能夠回答,可能得到解決些什么樣的答案,錯誤原因何在,如何糾錯,與該問題相關(guān)的知識或方法有哪些,等等;因此,我們絕不能為了提問而提問,盲目地提問;而要有目的,有針對性地提問。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題,并且對提出的問題可能需要有所暗示,以啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生的回答不正確,教師也不要急于糾正,而是針對學(xué)生的錯誤認識提出補充問題,再次啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生意識到自己的錯誤所在,并盡可能自覺地加以糾正,教師所提的問題一定要讓學(xué)生有思考,對學(xué)生有所啟發(fā)。
學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣,需要開采、需要激發(fā),“知識就是力量,方法就是智慧。”美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說:孩子的表現(xiàn)達不到老師的要求時,老師覺得孩子教不會,其實這是因為老師還沒有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能,只要用對方法,即使最頑劣的孩子,也是可以教好的。
要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情,有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。例如,我們在上《特殊的平行四邊形》這一課時,就可以這樣提問:假如平行四邊形的一組鄰邊互相垂直,四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變?若改為“鄰邊相等”呢?除了邊的改變,還可以怎樣改變條件(比如角、對角線等),使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形;可以有些什么樣的具體改變?把這些條件組合起來,形成的特殊平行四邊形會有什么特征?比較各種特殊四邊形的異同點。這樣的有效提問,發(fā)散了學(xué)生思維空間,擺脫單一的對話式問答。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問,問題一般會保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時,教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機,反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走,用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進,學(xué)生就會丟失自己,迷失自己的方向——大人們?yōu)槲以O(shè)計的道路,總是讓我迷路。退一步說,畢竟學(xué)生的許多想法和點子都是有道理的呀,你不仔細傾聽,怎么能了解學(xué)生呢?。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí),教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。傾聽是一種對話,好的對話者總善于傾聽。教師在提問之后,給學(xué)生留出足夠的等待的時間,為學(xué)生的回答提供及時的反饋。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。
教師不只是教授知識,更要傳播人生的信念。當學(xué)生回答教師的問題后,無論其答案正確與否,都應(yīng)適當?shù)亟o與學(xué)生適當?shù)墓膭罨虮頁P,哪怕他的答案一無是處。只有這樣,你以后的提問,才會得到積極響應(yīng),你在課堂上才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,并讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分的信任感。
總之,雖然教學(xué)無定法,但也有一定的規(guī)律可遁,提問沒有現(xiàn)成的辦法,但也得注意一些基本技巧。愿我們在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中繼承先輩們的寶貴遺產(chǎn)的同時,努力探索,多多實踐,注意提問技巧,提高課堂效率,振興國家的教育事業(yè),為中華民族的繁榮富強貢獻自己的力量。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇十二
教師在教學(xué)過程中只是起著指導(dǎo)作用,要使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識與技能還要靠學(xué)生自己。筆者認為,教師可以通過為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心,誘發(fā)學(xué)生想要解決數(shù)學(xué)題目的興趣。這就要求教師在進行新課講解時,根據(jù)學(xué)生的實際情況與自己生活經(jīng)驗相結(jié)合,在課程中設(shè)計懸念情境,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課程有一定的求知欲,從而以此調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的積極性。例如,在學(xué)習(xí)初中課程“頻率與概率”這節(jié)內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生將自己的名字寫在一張白紙上,然后相互對折,讓自己與其他人均看不到里面的內(nèi)容,之間不要進行語言的溝通,然后在將這些墊好的紙收到講臺上。之后讓學(xué)生猜想若自己去講臺上抽,抽到的恰好是自己的便提供一些獎勵。如此一來,學(xué)生肯定躍躍欲試,對這個活動產(chǎn)生了一定的興趣。在學(xué)生抽取白紙的時候,教師就可以引入今天要講的內(nèi)容,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)頻率與概率之后對自己能夠恰好抽到自己的幾率進行計算。這樣的教學(xué)情境活動極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,繼而讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)到了這節(jié)課的內(nèi)容,有效地提升了教師的教學(xué)效果。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇一
首先是概括的對象不同。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)認識,它是數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科固有的,它是數(shù)學(xué)的靈魂。而數(shù)學(xué)教學(xué)思想是對數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)認識,它既是數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的產(chǎn)物,又是其指南。它是人們觀察、處理數(shù)學(xué)教學(xué)問題,進行教學(xué)工作的指導(dǎo)思想,它能經(jīng)常直接地對數(shù)學(xué)教學(xué)活動發(fā)揮定向、控制、執(zhí)行和反饋的功能,指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作正常有效地進行;其次是結(jié)構(gòu)的不同,數(shù)學(xué)思想包括數(shù)學(xué)觀、認識論、方法論以及滲透在數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)(概念、判斷、推理等)的各個層次中的思想火花,而數(shù)學(xué)教學(xué)思想涉及到多學(xué)科,尤其與數(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等都有緊密的聯(lián)系;再次是功能的不同。數(shù)學(xué)教學(xué)從外顯的知識到內(nèi)隱的思想,既意味著內(nèi)涵深化,又意味著功能擴展。有調(diào)查資料表明,我國的中學(xué)生畢業(yè)后,直接用到的數(shù)學(xué)知識并不太多,更多的是受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。數(shù)學(xué)思想在優(yōu)化學(xué)生所學(xué)知識的組成方式,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提高問題解決能力等方面有著廣泛而重大的作用。而數(shù)學(xué)教學(xué)思想是決定教師進行的教學(xué)活動效果的核心因素。不管怎么說,對數(shù)學(xué)教學(xué)總的看法,肯定會自覺地或不自覺地在教學(xué)中反映出來,它制約著教學(xué)方法的運用,直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)目標的選擇與實現(xiàn);最后是發(fā)展特點不同。數(shù)學(xué)史可以看作一部思想斗爭史,數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長河中積淀下來的精華,它是數(shù)學(xué)對象及其關(guān)系結(jié)構(gòu)反映在人們的意識中經(jīng)過思維活動而得到的結(jié)晶。隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展,數(shù)學(xué)思想日益豐富,而數(shù)學(xué)教學(xué)思想是教學(xué)論知識的活化和數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗類化的結(jié)果,其主要來源是數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié),對我國古代教學(xué)思想的批判繼承,從外域的教學(xué)思想中取得借鑒,隨著時代的進步,社會的發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)思想也是不斷發(fā)展的。
數(shù)學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的外在組織形式,而數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)在組織形式,它們都是數(shù)學(xué)教學(xué)理論的重要組成部分。第一,數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)思想的內(nèi)核。數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)教學(xué)思想都具內(nèi)隱性,數(shù)學(xué)學(xué)科有著豐富的思想,以數(shù)學(xué)思想為內(nèi)核的數(shù)學(xué)教學(xué)思想更科學(xué),優(yōu)選教學(xué)方法更有效。如在方程(組)教學(xué)中,強化消元與降次的思想,可采用很普通的單元教學(xué)法。這樣,能充分體現(xiàn)充滿在整個數(shù)學(xué)中的“思想經(jīng)濟化”的精神,變“板塊式”教材為“螺旋式”教學(xué),斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中指出“:實際上,與其說是在中學(xué)教學(xué)現(xiàn)代數(shù)學(xué),倒不如說是數(shù)學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)”。波利亞也強調(diào)把數(shù)學(xué)中“有益的思考方式,應(yīng)有的思維習(xí)慣”放在教學(xué)的首位,把“數(shù)學(xué)教給所有的人”。這些名家的論述都說明了數(shù)學(xué)思想應(yīng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)思想的內(nèi)核。第二,數(shù)學(xué)思想能活化數(shù)學(xué)教學(xué)思想。這里的活化指對數(shù)學(xué)思想的消化、驗證、概括和具體遷移。教學(xué)的基本要求是重點突出,難點分散,重點往往要運用數(shù)學(xué)思想或揭示新的數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)思想史上的里程碑常常都是教學(xué)的難點。數(shù)學(xué)思想表現(xiàn)為一種意識或觀念,很容易遷移到對象情景相似的場合中去。f.克萊因曾提出“用函數(shù)來思考”,奧加涅相提出“函數(shù)思維”,都強調(diào)了函數(shù)思想能活化為一種教學(xué)思想,這種函數(shù)教學(xué)思想能有效地幫助學(xué)生理解代數(shù)式、方程、曲線、函數(shù)、圖象、不等式、數(shù)列等的內(nèi)在聯(lián)系,并且是一種“技術(shù)性”的教學(xué)思想,具有一般性、程序性和構(gòu)造性的特征,有章可循,對數(shù)學(xué)教學(xué)有著直接而現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。數(shù)形結(jié)合思想貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,它在我國從古至今一直是一種教學(xué)思想,強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用的“培利運動”,強化現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想教學(xué)的“新數(shù)運動”,波利亞的“合情推理”的教學(xué)思想,漢斯.弗賴登塔爾的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”、“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”的教學(xué)思想,本質(zhì)上都是某種數(shù)學(xué)思想活化的結(jié)果。第三,數(shù)學(xué)教學(xué)思想體現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)要求,教學(xué)過程的基本程序是:感知—理解—鞏固—應(yīng)用,而要領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想,則更需要滲透、提煉與反思。數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)過了教學(xué)法加工,數(shù)學(xué)教學(xué)思想必須充分反映數(shù)學(xué)的特點,沒有數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)教學(xué)思想,是一碗“沒有肉的淡湯”,沒有先進的數(shù)學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)思想可能會成為一塊“嚼不動的牛肉”,目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,有人在苦口婆心地灌輸大量公式和呆板的例題,有人依循一種有條不紊卻異常乏味的“定義—公理—定理”的方式進行馬拉松式地講授,也有人特別偏愛魔術(shù)般地板演刁鉆難題而忽視基礎(chǔ)知識與技能,淡化數(shù)學(xué)思想的教學(xué),不盡快克服這些弊端,后果實在堪憂。
數(shù)學(xué)思想向數(shù)學(xué)教學(xué)思想遷移的問題也即轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想的.問題。第一,充分發(fā)掘教材內(nèi)潛在的思想是遷移的前提。巧婦難為無米之炊。首先要發(fā)掘教材內(nèi)蘊含那些思想,構(gòu)成怎樣的體系,教學(xué)價值各是什么,認識到數(shù)學(xué)思想的存在,才有可能根據(jù)它來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)。第二,進行有效的教學(xué)實踐活動是更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐是檢驗數(shù)學(xué)教學(xué)思想正誤、優(yōu)劣的唯一標準。就目前研究看,數(shù)學(xué)思想在完善學(xué)生數(shù)學(xué)認識結(jié)構(gòu)過程中起著核心的作用,如波利亞主張的讓學(xué)生主動探索、猜測、修正結(jié)論的合情推理的數(shù)學(xué),奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué),刺激———反應(yīng)———強化機制的教學(xué)思想都具有操作性特點,需要大力實踐,摸索經(jīng)驗,積淀出數(shù)學(xué)教學(xué)思想。第三,掌握數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)是更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想的關(guān)鍵。只有掌握了數(shù)學(xué)思想系統(tǒng),才能從根本上轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想,否則,只能局部更新成功,總體還是沿用陳舊的教學(xué)思想,這樣,必須在大力發(fā)掘教材內(nèi)的數(shù)學(xué)思想的同時,研究數(shù)學(xué)思想的分類、結(jié)構(gòu)與功能,學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成過程及其教學(xué)的技術(shù)性原則。在數(shù)學(xué)思想的縱向聯(lián)系和橫向滲透中,真正使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精華,是學(xué)生的必備修養(yǎng),使教師認識到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是外顯知識的教學(xué),而且是內(nèi)隱思想的教學(xué),這是更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想的關(guān)鍵。第四,變升學(xué)教育為素質(zhì)教育是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想的動力。不強化數(shù)學(xué)思想的教學(xué),素質(zhì)教育就會成為一句空話,在可以預(yù)見的將來,升學(xué)的壓力仍然很大,需要在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上,有利于升學(xué),這樣才能求得社會、家長乃至學(xué)生對轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的支持。數(shù)學(xué)教學(xué)思想具有鮮明的時代性,把數(shù)學(xué)教學(xué)思想看作是數(shù)學(xué)思想的某種遷移,是一種富有啟發(fā)性并且有用的觀點。這種以數(shù)學(xué)思想為核心來組織數(shù)學(xué)教學(xué)的思想應(yīng)作為新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想,以便更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇二
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?!边@是江澤民同志在全國第二次教育工作會議上的講話,可見,他將創(chuàng)新教育提高到何等的高度。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,但是,不能因為現(xiàn)代教育理念中要突出學(xué)生的主體作用而降低教師的作用。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識的活動。教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者,這一點是毋庸置疑的。教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是進行學(xué)法指導(dǎo),因此,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、改革舊的教學(xué)方式、收集學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握情況,有效地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí),這需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師具備多種素質(zhì)和能力。筆者在多年的教學(xué)實踐中對教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力深有感悟,做了以下簡單的闡述。
一、教師要對自己的工作有責(zé)任心。
情感去授課一定會達到事半功倍的效果。所以,為了對學(xué)生負責(zé),對家長負責(zé),為了對社會負責(zé),也為了對我們自己負責(zé),我們就該以極大的熱情與責(zé)任心投身于教育工作。
二、教師要不斷地提高自己,跟得上時代的步伐。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展之快,使得以前的那種傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育方式和方法被淘汰,這無疑對中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高、更新的要求,不斷促使中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運用新的教學(xué)方式和方法。新的教學(xué)方式和方法要適應(yīng)當今的社會發(fā)展步伐,更主要的是要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)方法要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)專業(yè)在世界范圍的重要性,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用,這樣他們就會對這個學(xué)科產(chǎn)生興趣,令教學(xué)活動更為生動和有趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
該從以下方面改變這種狀況。首先,數(shù)學(xué)教師要擴寬自己的知識層面。教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息知識,不斷地吸收現(xiàn)代化教學(xué)理念,只有這樣才能更好地去給學(xué)生傳授知識。學(xué)生看到自己的老師什么問題也難不倒,不管多難的數(shù)學(xué)問題都能很透徹給他們解答,會從內(nèi)心里對教師產(chǎn)生了一種欽佩的感覺。其次,要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)活動的教學(xué),在教學(xué)中師生要能夠相互作用,相互配合。教師和學(xué)生去共同研究問題和解答問題,讓學(xué)生也參加進來,讓他們真正地成為課堂的主人,這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。
四、數(shù)學(xué)教師要有綜合運用各類科學(xué)知識的素質(zhì)與能力現(xiàn)實生活和教學(xué)活動中,問題是多種多樣的,不是一成不變的。在新課程標準下強調(diào)了學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力。這要求教師要給學(xué)生們創(chuàng)造一個好的課堂氛圍,讓學(xué)生積極地提問題,然后分組討論,這樣既提高了學(xué)生的動腦能了同時也提高了他們的表達能力。因此,這就要求數(shù)學(xué)教師必須具備多學(xué)科知識綜合運用的素質(zhì)與能力。
五、教師要和學(xué)生走到一起,共同討論問題和分析問題在長期應(yīng)試教育的大背景下,教師的職能主要是通過課堂教學(xué)給學(xué)生傳授課本知識;教師的期望主要是學(xué)生能在應(yīng)試中考出好成績:教師的行為表現(xiàn)是偏愛優(yōu)等生,討厭差生。
因此,在課堂教學(xué)中教師就往往不是平等地對待每一個學(xué)生。優(yōu)等生受表揚鼓勵的多,參與課堂訓(xùn)練的機會多;差生受訓(xùn)斥的多,參與課堂訓(xùn)練的機會少,甚至有的受到體罰和變相體罰。這種人格上的不平等,抑制了學(xué)生個性發(fā)展,挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
新的課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極交流、合作探究、解決問題的能力,有組織、有目的地討論能激發(fā)學(xué)生智慧的火花。這就要求教師在教學(xué)課堂上要多給學(xué)生這樣的機會和空間。如在講到某個知識點的時候教師可以先停下來,讓學(xué)生們發(fā)表自己對這個知識點的看法,這樣教師就了解了學(xué)生在哪個方面了解不夠透徹。還可以開展小組合作學(xué)習(xí)和專題討論會,讓學(xué)生知道團隊精神的重要性,在發(fā)表自己的見解時也要學(xué)習(xí)其他同學(xué),習(xí)他人之長補己之短。教師也要參加進去和學(xué)生一起討論和分析,這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力,很大程度上也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,達到異曲同工之效。在數(shù)學(xué)課堂上改變以前那種“教師講、學(xué)生練、再講、再練”的單一模式,讓學(xué)生在課堂上相互交流和討論,教師講得比以前少了,但要參與到學(xué)生的討論當中,作為小組的一個成員,而不單單是一名數(shù)學(xué)教師,時而是講解者,時而是輔導(dǎo)員,時而是臺上的表演者,時而臺下的觀眾,學(xué)生也會比過去喜歡提問題,學(xué)生思維活動更多,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的討論交流、共同參與的能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇三
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中,教師要做的是應(yīng)該通過相應(yīng)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)中存在的奧秘,從而將解題思路滲透其中,使學(xué)生牢牢掌握,從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方式和能力。然而這個過程是需要學(xué)生配合的,學(xué)生要集中精力聽講,主動開動腦筋,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但是,一些教師對于學(xué)生的提問,通常情況下會將答案和解題的方法思路告知學(xué)生,沒有起到很好的引導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
(二)教學(xué)方式過于傳統(tǒng)和陳舊。
隨著時代的發(fā)展,教學(xué)理念也在不斷地更新與完善,不同的教學(xué)模式已滲透到了教育領(lǐng)域中。然而,一些教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,甚至有的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡,無法達到預(yù)期的教學(xué)成果。多媒體教學(xué)模式目前是比較現(xiàn)代的應(yīng)用之一,但是一些教師由于種種原因并未將其應(yīng)用到教學(xué)過程中,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過程枯燥乏味,課堂氣氛也是極其沒有活力。
(一)教師在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新,端正教學(xué)態(tài)度。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有一部分教師還是沒有端正自己的教學(xué)態(tài)度,對學(xué)生的教學(xué)過程也只是敷衍了事,只是認為教師的任務(wù)就是將相關(guān)內(nèi)容和知識點講述給學(xué)生,對于學(xué)生是否真正掌握并不關(guān)心,這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低。因此,學(xué)校應(yīng)該加強對教師的管理和培訓(xùn),使其端正數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度,在教學(xué)過程中,大膽創(chuàng)新,不斷引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)的奧秘所在,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)通過多種現(xiàn)代教學(xué)手法來營造良好的課堂氣氛。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和一些實際問題的解決,設(shè)計一些教學(xué)情景,熟練應(yīng)用多媒體教學(xué),多與學(xué)生展開互動教學(xué),活躍課堂氣氛,使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而拓展自己的數(shù)學(xué)思維能力。
(三)數(shù)學(xué)不該是題海戰(zhàn)術(shù),教師應(yīng)多做提煉總結(jié)。
在教學(xué)過程中,教師不應(yīng)該對學(xué)生實行題海戰(zhàn)術(shù),應(yīng)對各種需要掌握的題型進行歸納和總結(jié),對于相關(guān)知識點進行提煉,將重點教授給學(xué)生,并多配以一些課堂練習(xí)、章節(jié)練習(xí)、總復(fù)習(xí)等等,不斷地拓寬學(xué)生的知識面,使學(xué)生掌握多種題型的解題方法。
(四)教師應(yīng)設(shè)計課堂情景。
目前,很多教師都將課堂情境設(shè)計融入自己的教學(xué)過程中,但是仍有不足之處,例如,情景與知識之間關(guān)聯(lián)性較差、問題的提煉不夠精確等等。然而在新課程目標的指導(dǎo)作用下,要求學(xué)生能夠感知并理解數(shù)學(xué),從而掌握知識點。因此,教師應(yīng)多根據(jù)具體情況設(shè)計相關(guān)情景,將知識點的邏輯性自然地展現(xiàn)出來,從而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)概念框架,掌握基礎(chǔ)知識。
(五)引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考。
在課堂教學(xué)實踐過程中,學(xué)生難免出現(xiàn)解題失誤,教師不應(yīng)該急于對其進行批評和訓(xùn)斥,而是要分析學(xué)生的錯誤思維,站在學(xué)生的思維角度進行分析,從而用相關(guān)理論來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考,建立正確的思維模式,這樣更能幫助學(xué)生掌握知識點。當學(xué)生在解題過程中遇到困難時,教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用,不應(yīng)該將解題思路和答案急于公布給學(xué)生。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,不僅學(xué)生和教師要進行互動,活躍課堂氣氛的另一方法就是學(xué)生與學(xué)生之間也要進行互動。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力等等,幫助學(xué)生建立一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,讓班上每一個學(xué)生都能參與其中,加強大家的合作和溝通,從而達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的,還能增進同學(xué)之間的友誼。
(七)通過課堂教學(xué)實驗來調(diào)動課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
事實上,數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科,相反由于它富有了數(shù)字和神奇的圖形,使其成為一門十分有趣的學(xué)科。為此,教師可以根據(jù)一些數(shù)字和圖形設(shè)計一些課堂小實驗或者小游戲,比如,七巧板、數(shù)字組合等等,不僅能夠很好地活躍課堂氣氛,使學(xué)生參與其中,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)。
數(shù)學(xué)是一門神秘而又有趣的學(xué)科,初中生對于數(shù)學(xué)知識的掌握和積累是一個逐步深入的過程,在這個過程中,教師應(yīng)該熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)模式,通過合理的教學(xué)方法和手段進行數(shù)學(xué)的教學(xué),不要依賴于題海戰(zhàn)術(shù),站在學(xué)生的思維角度來分析學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)心理,掌握他們的學(xué)習(xí)狀況,采取相應(yīng)的教學(xué)改進措施對教學(xué)方法進行改進和完善,從而有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇四
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會存在一定比例學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,并且隨著年級的增高,知識難度的增加,這些學(xué)生所占比例也越來越大。能否有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力成為課堂教學(xué)成敗的重要一環(huán)。因此,教師要轉(zhuǎn)變角色,更多地站在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困生的立場考慮問題,關(guān)心愛護每一位學(xué)困生,提高自身的教學(xué)藝術(shù),運用多種教學(xué)方法和激勵方式,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面的差異,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實,學(xué)習(xí)浮躁,缺乏概括歸納、舉一反三的能力,學(xué)習(xí)能力下降,我們把這樣特征的學(xué)生簡稱為學(xué)困生。怎樣才能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力逐漸得到提升和發(fā)展呢?下面結(jié)合實際教學(xué)情況,我談幾點自己的心得體會。
(一)立德才能樹人。
(二)尊其師才能信其道,數(shù)學(xué)教師立德才能育人。
教師只有課前心中裝著學(xué)困生,課堂上眼中有了學(xué)困生,課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中關(guān)照學(xué)困生,真誠地尊重、關(guān)心愛護每一位學(xué)困生的心理感受和尊嚴,學(xué)困生就能從潛移默化地授業(yè)的數(shù)學(xué)教師的一言一行中得到熏陶和感染,喜歡上數(shù)學(xué)教師,喜歡上數(shù)學(xué)課程。
二、提高教學(xué)藝術(shù),樹立教師人格魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)想方設(shè)法,千方百計地積極調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。
教師的語言是一門藝術(shù),而數(shù)學(xué)教師恰如其分又精湛的語言也有助于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如,新課數(shù)字敘述式的導(dǎo)入,復(fù)習(xí)課開門見山式的啟發(fā),練習(xí)課煽情期盼挑戰(zhàn)式的語言,這些方式都有助于激發(fā)學(xué)困生躍躍欲試,體驗成功快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
(二)數(shù)學(xué)教師要重視研究教法,改進教法。
傳統(tǒng)粉筆加黑板的方法是難以打造高效數(shù)學(xué)課堂的,而應(yīng)因地制宜地采用多媒體課件、幻燈片、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù),不僅有助于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,簡潔明了的媒體展示,更有利于幫助學(xué)困生理解與突破知識重難點。
(三)采用自主探究合作等啟發(fā)式教學(xué)。
采用自主探究合作等啟發(fā)式教學(xué),應(yīng)重點在于精準的點撥探索、體驗、實踐活動能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,尤其更能培養(yǎng)學(xué)困生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。教師要使用藝術(shù)性的數(shù)學(xué)語言來活躍課堂氣氛,對于一些抽象概念可以讓他們在玩中體會,加深對知識的理解,師生互動找出適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方法。
三、靈活運用教學(xué)方法,提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
(一)低起點,師生勞逸結(jié)合。
數(shù)學(xué)課堂不同的年級要疏密有度,既要有適宜快樂的課堂練習(xí),也要有降低學(xué)生腦力疲勞,思維遲鈍時鼓勵式的課堂小插曲:低年級的拍手操,中年級的數(shù)字接龍,高年級的數(shù)學(xué)故事鏈接拓展。在設(shè)置課堂作業(yè)時,數(shù)學(xué)教師要高低有梯度,既要優(yōu)選優(yōu)等生“吃不飽”的挑戰(zhàn)性練習(xí)題,也要精選中等生“吃不好”的典型例題,更要篩選學(xué)困生“吃不了”的失誤測試題,不求多,不求快,只求學(xué)困生融會貫通知識點,這樣學(xué)困生就會觸類旁通,舉一反三,數(shù)學(xué)能力逐步提高。
(二)多歸納,勤練習(xí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣。
大部分學(xué)困生與正常學(xué)生除思維的差異外,差異主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。我們數(shù)學(xué)教師既要善于運用數(shù)學(xué)語言幫助學(xué)困生積累知識,更要充分運用線段圖、集合圈等多種練習(xí)方法,幫助學(xué)困生總結(jié)歸納知識重難點,自覺養(yǎng)成細心認真、一絲不茍的心理品格,培養(yǎng)嚴謹踏實的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率,為學(xué)困生的全面可持續(xù)發(fā)展打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
(三)及時反饋,建立民主和諧的新型師生關(guān)系。
數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的同時,更要培養(yǎng)學(xué)困生克服困難的自信、解決困難的果敢堅毅、在師生共同互助中理想必勝的信念。數(shù)學(xué)教師要善于捕捉時機,在學(xué)困生遇到困難時要及時與其談心談話,循循善誘,以科學(xué)家和名人的成長經(jīng)歷告訴學(xué)生要有志氣,保持學(xué)習(xí)的旺盛勢頭,辦法總比困難多。在學(xué)困生取得點滴進步時,全班師生都要為他們鼓掌喝彩,使他們獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力,輕松接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)!
四、重視課堂的激勵評價,使學(xué)困生獲得成就感。
(一)書面作業(yè)評價,鼓勵進步。
數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是學(xué)生課堂數(shù)學(xué)技能的體現(xiàn)。在學(xué)困生的書面作業(yè)上批閱評價,目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。例如,我在個別學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)中采用“等級+評語”的評價方法。用這種方法批閱點評學(xué)困生作業(yè),既能啟迪思維,又可以指明努力方向,學(xué)困生的主體地位真正得到了充分尊重。
(二)課堂口頭表揚、榜樣示范、學(xué)生自評,有助于學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信。
數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生的口頭表達是學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯嚴密性的具體表現(xiàn)。例如,我建議學(xué)困生在數(shù)學(xué)作業(yè)中用畫“笑臉”“哭臉”的方式自評當天作業(yè)的書寫、做題正確率,改進學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)生發(fā)展。
事實上,家長與學(xué)校教師的互動的評價,更能樹立學(xué)困生的責(zé)任感。讓家長每天對學(xué)生在家里對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度,完成作業(yè)的情況等方面作出評價,學(xué)困生也能在家長的評價中體會到父母的關(guān)心愛護,不斷增強主動學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
綜上所述,數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念,激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣,靈活運用多種教學(xué)方法,激勵評價等因素,無疑是提高學(xué)困生數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這個“三維目標”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇五
1.教學(xué)目標確定的失誤。
教學(xué)目標一般分成兩大類,第一類可以稱為應(yīng)然的目標,也可以說是應(yīng)該如此的說法,這種目標經(jīng)常出現(xiàn)在大綱當中,也經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)計劃當中,另外一種說法是實然目標,也可以說是實際如此說法,一般是對教學(xué)第一線教師的具體教學(xué)方式做出全面范圍的教學(xué)計劃中,另一類教學(xué)目標是實際如此,也可以稱為突然目標,這里指的是對一線教師所指導(dǎo)作用的目標,這里討論的是突然目標的失誤,這類目標經(jīng)常會出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師書面教學(xué)計劃當中,有時候還經(jīng)常在教師口中所表達出來,這是教師工作的真正導(dǎo)向。所以,當面對突然目標失誤研究過程中,更具有研究的價值。
2.教學(xué)內(nèi)容處理失誤。
教學(xué)內(nèi)容主要對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、以及教學(xué)教材來進行體現(xiàn)的,這是教師實現(xiàn)教學(xué)目標的重要依據(jù)。可是教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要工具,也可以稱為主要媒介,不能夠自主發(fā)揮作用,目前來看從事教學(xué)工作的教師應(yīng)該掌握處理、控制、以及調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的方式。在處理環(huán)節(jié)當中,所有的功能都是具有雙重性的,可以當做是一種貼切生活的方式,方便學(xué)生更好的掌握,也可以快速實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù),同樣還有可能讓教學(xué)的內(nèi)容失去原有的意義,從而教學(xué)過程中原理了原有的目標和計劃,這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。從某種原因上來看,教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容理解失去了原有的意義,那么會對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定理解的不夠深刻,所以很難在短暫時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標。而且很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對內(nèi)容的傳授失去了原有的意義,即使教師能夠理解教學(xué)內(nèi)容,可是在表達的過程中沒有表達清楚,那么這種教學(xué)方式毫無意義,即他實際說出的內(nèi)容并不等于他想說出的內(nèi)容。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價失誤。
學(xué)生學(xué)習(xí)的.評價是整個教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),這是對學(xué)生的一種肯定,教育是一項社會性和人格性的活動,教學(xué)評價的過程中主要是以主體作為主要的研究內(nèi)容,經(jīng)過長時間的教學(xué)分析,我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價過程中人的主體沒有得到重視。在對學(xué)生成績進行評價過程中是以當方面進行評價,排斥了除知識以外的其它一切的人類價值。評價的過程中比較客觀,只是以分數(shù)成績來定奪一個學(xué)生數(shù)學(xué)成績好壞,而沒有進行綜合考察匯總。這無法挖掘?qū)W生的潛能,這種評價方法把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的唯一標準。
在數(shù)學(xué)教學(xué)定義的過程中,我們對教學(xué)敘述的內(nèi)容應(yīng)該更加重視,不能夠讓學(xué)生發(fā)生任何疑問,對此教師需要做到把握準確的概念,把握專業(yè)的術(shù)語,讓學(xué)生能夠理解教師所傳授的每一個知識點,必須采用當?shù)胤窖詠肀磉_數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、法則。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把語言的內(nèi)容簡單化,抓住重點進行教學(xué),讓更多的學(xué)生能夠理解所講述的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)語言要做到形象有趣、通俗易懂。首先要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念;其次要精心錘煉描述性的語言。
在數(shù)學(xué)解題教學(xué)過程中,教師經(jīng)常會有這樣的體會,數(shù)學(xué)例題和所出現(xiàn)的相同題型比較少,尤其在很多考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)教科書上相關(guān)的例題,但是用同一方法卻不能解決,就出現(xiàn)了用題型套題目的解法不再靈驗的情況。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們應(yīng)該了解題目知識含義,而不能夠只在乎例題解題的思路,建立解法的策略性知識,因此在解題的過程中應(yīng)該走出歸類法教學(xué)的失誤誤區(qū),應(yīng)該加強從例題的問題情境和解題方法中抽象出策略性知識的教學(xué),這樣一來在解決問題的時候就不需要采用套用的方式進行解題,解決問題更加靈活,讓學(xué)生掌握真正的數(shù)學(xué)解題思路。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)中建立合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。
對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績進行合理評價,這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)。同樣這是受到了教學(xué)目標的主要制約,為能夠快速實現(xiàn)教學(xué)目標,另外這是反作用教學(xué)方式,所起到的作用不容忽視。過去我們一直以學(xué)生考試分數(shù)來作為成績的評價標準,這是缺少人文化評價,具有很強的局限性。為給更多的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,應(yīng)該在學(xué)生課堂表現(xiàn)上給出相應(yīng)的評價分數(shù),用此來激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,這是建立合理學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系最好方式之一。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇六
教育心理學(xué)的研究表明,情感和認知就像一個硬幣的兩面,影響著人的行動和選擇。學(xué)生參與課堂教學(xué)是由多種因素決定的,積極的數(shù)學(xué)情感,能夠極大地促進學(xué)生主體參與的行為,能夠使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的發(fā)展。因此新課程標準把情感和態(tài)度作為義務(wù)教育階段的一個重要目標。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣情感。
1、設(shè)計好“開場白”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。許多學(xué)生認為數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的。一些非數(shù)學(xué)教師在聽完一堂數(shù)學(xué)課后往往這樣評價:思路清晰、語言精煉、解題嚴謹,就是太乏味性,讓人昏昏欲睡。那么,如何調(diào)動學(xué)生的積極性,引發(fā)他們的好奇心?設(shè)計好“開場白”,非常關(guān)鍵。如在“打折銷售”的開場白:同學(xué)們,每到換季的時候,我們逛商場看得最多的字眼是(略作停頓)——同學(xué)們異口同聲地說:打折!好,今天我們就來學(xué)習(xí)《打折銷售》。
2、聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景,增加數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感色彩,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。學(xué)生被動學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一,就是在他們眼里數(shù)學(xué)知識是枯燥乏味的、是灰色的,作為數(shù)學(xué)教師,自己首先要有一種敏銳的數(shù)學(xué)觀察力,要善于引導(dǎo)學(xué)生運用生活中的事例為數(shù)、學(xué)服務(wù),又要善于運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。如:在“有理數(shù)”的教學(xué)時,學(xué)生第一次接觸負數(shù)概念,很難理解,常?;煜?。于是,我設(shè)計了一個小游戲,讓一位理解錯誤的學(xué)生當營業(yè)員,規(guī)定收入為正,付出為負,然后我模擬著向他購物,我買了八元的貨物,付給他十元,他記了+10元,然后他找了我二元,記作-2,接著,大家一起活動,……這樣,學(xué)生在輕松、愉快的活動中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,一方面感受到正負數(shù)的實際意義,另一方面感受到數(shù)學(xué)無限樂趣。數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)王國的導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生會欣賞數(shù)學(xué)美,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美,進而提高數(shù)學(xué)文化修養(yǎng),并努力做倒以美啟智,以美育人。
數(shù)學(xué)本身有深刻的美的內(nèi)容。如在圖形的變換內(nèi)容學(xué)習(xí)時,可以讓學(xué)生欣賞一些由變換而來的美麗圖案,這樣既給人以美的享受,又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。
二、合作學(xué)習(xí),動手實踐,創(chuàng)設(shè)愉悅情境,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)實施于某些數(shù)學(xué)內(nèi)容有其優(yōu)越性,但長期采用“教師講,學(xué)生聽”,這種單向信息交流教學(xué)組織形式難免影響課堂氛圍,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和熱情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目的,進行恰當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計,采用不同的教學(xué)組織形式活躍課堂氛圍,有助于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒背景和積極情感的展現(xiàn)。
有一次我在講棱錐這一內(nèi)容的時候,先提出了這樣一道選擇題:“已知四枝錐的四個側(cè)面都是正三角形,則底面是(a)矩形;(b)菱形;(c)正方形;(d)平行四邊形”讓同學(xué)們思考,經(jīng)過一番討論,爭論的焦點集中在是正方形還是菱形兩種意見上。我建議同學(xué)們動手實驗來解決這個問題。過了不多久,坐在后面的一個男同學(xué)用紙制了一個模型,走到了講臺上,運用這個模型說明如果是菱形,則底面不可能放在桌上,即底面四頂點不在同一科面,從而證明了菱形的不可能性。最后我充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論,使另一部分同學(xué)心服口服。
三、鼓勵大膽創(chuàng)新,幫助克服困難。
在教學(xué)活動中要盡可能的營造創(chuàng)新氛圍,在時間上保證學(xué)生有思考余地,給他們更多的獨立與自由的機會,鼓勵學(xué)生要敢于標新立異,大膽嘗試。即使在這過程中學(xué)生有些誤差,也是可取的,至少他敢于創(chuàng)新,教師應(yīng)該鼓勵他、引導(dǎo)他,為他的嘗試創(chuàng)造條件,幫助他克服困難。比如,有一位教師在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時,他并不是單純地指導(dǎo)學(xué)生把若干個小扇形拼成一個近似平行四邊形,而是指導(dǎo)學(xué)生把若干個小扇形拼成一個近似三角形或近似等腰梯形,然后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的圖形分別推導(dǎo)出圓面積計算公式。學(xué)生從中得到了成功,體驗到了創(chuàng)新的價值,提高了學(xué)習(xí)積極性?,F(xiàn)代的社會需要人大膽的進行創(chuàng)新實踐,這就要求我們在教育教學(xué)活動中,要善于鼓勵學(xué)生獨立思考,大膽質(zhì)疑,為他們營造創(chuàng)新氛圍,引導(dǎo)他們多角度看問題、思考解決問題,養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣,努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考,具有良好綜合素質(zhì)的跨世紀人才。
綜上所述,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的廣泛參與,還需要學(xué)生情感投入和深切體驗。學(xué)生有了對學(xué)生的熱情,就會增強其學(xué)習(xí)的積極性,主動地探求新的知識,大膽地進行創(chuàng)造性思維,頑強地克服各種困難,從而提高學(xué)習(xí)效率,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的積極情感作為教學(xué)的重要組成部分,把情感因素和理性因素有機結(jié)合起來。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇七
摘要:德育是學(xué)科教學(xué)的一個重要組成部分,是提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的主渠道。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機地進行思想教育的滲透,促進學(xué)生個性心理品質(zhì)的健康發(fā)展,我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)之中滲透德育教育,使德育教育在潛移默化的過程中內(nèi)化為學(xué)生個體的思想品德。
青少年的茁壯成長時刻都離不開教育,更離不開理想、道德教育。常言說得好:成才先成人,不成人必成不了才。成人是成才的先決條件。假若成不了才,德才不兼?zhèn)?,那樣的人才對黨、對人民、對家庭、對社會都不會有好的回報,更談不上對國家能起到好的作用。因此,在進行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時應(yīng)注意德育的滲透。下面筆者從以下幾個方面談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中實施德育滲透,以達到既教書又育人的目的。
古人云:“言傳不如身教?!睂W(xué)生來說,教師是他們崇拜的偶像。教師不僅是知識淵博的智者,更是道德修養(yǎng)的楷模,對于每一位教師而言,不管你是否自覺或愿意,本身就是學(xué)生的一本活體的德育教材。因此,提高教師的德育素養(yǎng)大有必要。只有教師身體力行,才能確保以身施教。同時還要清楚地認識到對學(xué)生的德育教養(yǎng),身教固然重要,言傳也是不容忽視的,即在平時的授課中以及其它的活動中都要進行思想品德教育。要使每位教師懂得:教師應(yīng)具有多元化知識,不只是業(yè)務(wù)學(xué)科知識,還要不斷加強教育心理學(xué)、社會學(xué)、思想品德等學(xué)科知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),著重自身道德素質(zhì)的形成,從而真正擔(dān)負起既教書又育人的神圣使命。搞好自身建設(shè),樹立師德形象已成為新時期條件下每一位教師必備的基本素質(zhì)。歷史和人民既然賦予我們“人類靈魂工程師”的稱號,我們就應(yīng)該認清德育滲透的重要性,時刻把德育滲透放在我們平時教育教學(xué)的全過程中,把握德育滲透的方法和時機,以達到全體學(xué)生政治思想覺悟的提高,抵制精神污染之目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)是以教學(xué)數(shù)學(xué)知識為主,結(jié)合教學(xué)過程抓住德育因素有機自然、適時適量地進行滲透。例如在學(xué)習(xí)園的知識的時候,可以向?qū)W生介紹1500年前的偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之的有關(guān)事跡,他是世界上第一個把圓周率的值精確到小數(shù)點后第六位的人,從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。再如:教學(xué)“時、分、秒”時,在學(xué)生初步建立了時、分、秒的概念后,通過讓學(xué)生數(shù)脈搏、讀書、寫字、跳繩等,讓學(xué)生感受1分、1秒有多長,到底可做多少事情。從而適時地教育學(xué)生珍惜時間,做時間的主人。在教學(xué)“元、角、分”時,可教育學(xué)生人民幣是國家的財產(chǎn),代表著國家的尊嚴,我們應(yīng)該愛護好人民幣。希望全班同學(xué)在平時的生活中都能做到勤儉節(jié)約,合理地使用人民幣。使學(xué)生在掌握知識的同時,引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀。同時練習(xí)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的部分,學(xué)生們對于練習(xí)總是興趣索然。尤其是低年級的孩子生性活潑,喜愛游戲,對自己的行為約束性差,注意力易分散,如何提高他們的興趣并保持住他們的興趣,是我們面臨的主要問題。首先,要充分利用孩子們好奇心,設(shè)計形式多樣的、有趣味性的練習(xí),激發(fā)學(xué)生的參與興趣,寓教學(xué)與游戲,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識,讓孩子們始終在心情愉快地情況下練習(xí)。例如在低年級口算練習(xí)中要常采用游戲練習(xí),激發(fā)學(xué)生的口算興趣。開火車,接力算,奪紅旗,摘蘋果和分組搶答比賽等都是不錯的形式。強化記憶,收到較好的效果。其次,要在孩子們產(chǎn)生厭倦情緒時對他們進行必要的教育。教師可以經(jīng)常給孩子們講一些古人刻苦學(xué)習(xí),努力讀書的故事,讓孩子們慢慢養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,特別是中學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué),教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)教學(xué)成果的拓展應(yīng)用。結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué),研究解決實際問題,幫助學(xué)生逐步掌握解決實際問題的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生將來在急劇變化和劇烈競爭中的適應(yīng)能力。通過結(jié)合數(shù)學(xué)計算的正確性、解決方法的.簡潔性、圖形結(jié)構(gòu)的和諧性等特點,來培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)毅力、實事求是的科學(xué)態(tài)度、健康向上的審美情趣。同時,應(yīng)結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生產(chǎn)生活中節(jié)約原料、節(jié)省時間、降低成本、提高效率等數(shù)學(xué)問題,幫助學(xué)生從小養(yǎng)成勤勞簡樸、勤儉節(jié)約、快捷高效的行為習(xí)慣,為他們將來能成為具有高度責(zé)任感和優(yōu)良道德品質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者打下良好的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)課上,教師和學(xué)生的師范作用以及老師對學(xué)生的嚴格要求,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方法。教師的示范作用體現(xiàn)在,教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學(xué)生,以自己嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學(xué)生。例如:對上課認真聽講,學(xué)習(xí)認真刻苦,作業(yè)正確、整潔,思考問題機智靈活等方面的同學(xué),教師要及時表揚,為其他同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)時,教師還要針對所教班級學(xué)生的特點提出不同程度的要求。例如:要求低年級學(xué)生在聽課、寫字時要有正確的姿勢,回答問題要說完整話,寫作業(yè)時字、運算符號要寫工整,計算要正確等。
數(shù)學(xué)是一門聯(lián)系性極強的學(xué)科,數(shù)學(xué)知識來源于生活,應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。所以,在教學(xué)中,教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際,攝取有關(guān)德育信息,及時滲透思想品德教育。例如,很多老師在教學(xué)統(tǒng)計的知識時,都很善于聯(lián)系生活實際,如調(diào)查改革開放前后家庭擁有電視機、電冰箱、摩托車、小轎車的數(shù)量進行教學(xué);或者收集歷屆奧運會獲獎的金、銀、銅牌數(shù)進行教學(xué),類似這樣聯(lián)系生活實際,攝取現(xiàn)實生活中與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的新穎信息,對學(xué)生進行德育教育,不僅能讓學(xué)生感受到改革開放的成果,聽到經(jīng)濟飛速發(fā)展的心聲,而且能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國,為報效祖國而奮發(fā)讀書的熱情。
綜上所述,在中學(xué)數(shù)學(xué)中滲透德育時,積極轉(zhuǎn)換教學(xué)目標與方法,我不但寓德育教育于數(shù)學(xué)過程,還鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀,社會調(diào)查等途徑搜集資料,從中受到教育,這樣不僅智力得到發(fā)展,學(xué)生還在人際交往、思維方式,行為規(guī)范等方面得到鍛煉,受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于學(xué)習(xí)之中,寓教育于活動之中。
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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇八
教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》(以下簡稱《教學(xué)大綱》或《大綱》)。這是以《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》為文件為依據(jù),以1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》為基礎(chǔ),結(jié)合近幾年來國際、國內(nèi)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展而制定的。
一、現(xiàn)行《教學(xué)大綱》的特點。
與以往的大綱相比,現(xiàn)行大綱具有以下突出特點:
1.它充分吸取了當前國際、國內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)教育的新理念和新的數(shù)學(xué)教育思想,汲取了國際、國內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的成功經(jīng)驗。如“大眾數(shù)學(xué)教育觀、數(shù)學(xué)是一種文化的理念,對數(shù)學(xué)交流的重視,注重應(yīng)用,以及以現(xiàn)代認知科學(xué)理論支持課程改革等。
3.對內(nèi)容作了進一步的調(diào)整,一是刪去了一些對后繼學(xué)習(xí)意義不大的內(nèi)容或要求,刪去學(xué)的很早但用得較晚的內(nèi)容(如立方和與立方差公式),刪去了特殊的技巧性的內(nèi)容(如二次三項式分解因式的十字相乘法),刪去了過難或過于繁瑣的內(nèi)容或要求(如二次根式運算時含有雙重根號),增加了實習(xí)作業(yè),加強了實際的聯(lián)系。
4.進一步注重能力的提高,為此大綱中增加了探究性活動,如在初二代數(shù)中插入”a=bc型的數(shù)量關(guān)系問題“,要求”引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)或其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系為a=bc型的數(shù)學(xué)問題,并加以探究,了解這一類型的數(shù)量關(guān)系,在實際中的廣泛應(yīng)用“。(見大綱中(八)分式中的3和具體要求的(2)),同時還提出了培養(yǎng)學(xué)生”實驗“和”猜想“的能力,(見大綱一、三(四)、四中幾何的第4個教學(xué)要求等)。
二、教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。
教學(xué)大綱主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。
(一)對初中數(shù)學(xué)的地位、作用的界定。
《大綱》前言的第一段簡述了數(shù)學(xué)科學(xué)的地位、作用:”數(shù)學(xué)的研究對象是空間形式和數(shù)量關(guān)系。在當代社會中,數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛,它是人們參加社會生活,從事生產(chǎn)勞動和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具,它的內(nèi)容、思想、方法和語言已廣泛滲入自然科學(xué)和社會科學(xué),成為現(xiàn)代文化的重要組成部分“。與以往教學(xué)大綱相比較,這里出現(xiàn)了”內(nèi)容、思想、方法和語言“的廣泛滲入,以及”成為現(xiàn)代文化的重要組成部分“等詞語,突了數(shù)學(xué)具有應(yīng)用、思想方法、語言文化三個方面的價值特征,說明數(shù)學(xué)對提高人類的文化素質(zhì)具有重要作用。
《大綱》前言的第二段簡述初中數(shù)學(xué)學(xué)科的地位、作用,指出:”初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門主要學(xué)科,它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計算機等學(xué)科以及參加社會生活、生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對學(xué)生良好的個性品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀的形成有積極作用。因此,使學(xué)生受到必要的數(shù)學(xué)教育,具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對于提高全民素質(zhì),為培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是十分必要的。這里從數(shù)學(xué)教育的高度來談數(shù)學(xué)教學(xué),把初中數(shù)學(xué)學(xué)科擺在提高全民素質(zhì),培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的地位?!督虒W(xué)大綱》首次提到“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”,而且把它作為民族素質(zhì)的重要組成部分,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是根據(jù)初中階段的總的培養(yǎng)目標和初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)置的基本要求確定的,是《教學(xué)大綱》的核心。它也是數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿,是評價教學(xué)工作的主要依據(jù)。正確理解、切實貫徹教學(xué)目的,是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
《教學(xué)大綱》規(guī)定:“初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是:使學(xué)生學(xué)好當代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能,進一步培養(yǎng)運算能力,發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念,使他們能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點?!?BR> 從這里,我們可以看到教學(xué)目的包含了三個方面的要求:使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,即雙基教育目的;培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力、空間觀念,并能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識,即能力培養(yǎng)目的;培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點,即思想品德教育目的。
1.雙基教育目的。
什么是“雙基”?《大綱》指出:“使學(xué)生學(xué)好當代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能”?;A(chǔ)知識與基本技能基礎(chǔ),數(shù)學(xué)能力、品質(zhì)等的培養(yǎng)都必須通過知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練來實現(xiàn),學(xué)生參加生產(chǎn)與日常生活中直接應(yīng)用的也是知識與技能。因而,“雙基”既有工具性又有載體性。忽視知識與技能的教學(xué),其他教學(xué)目的都無法實現(xiàn)。
(1)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的含義與內(nèi)容,《大綱》指出:“初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識主要指代數(shù)、幾何中的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法”。把數(shù)學(xué)思想和方法列為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,是歷次教學(xué)大綱中所沒有的。它充分反映了數(shù)學(xué)思想和方法的重要地位。
關(guān)于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,應(yīng)當從以下幾方面把握:首先,數(shù)學(xué)思想和方法離不開數(shù)學(xué)內(nèi)容,它是隨數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)展的,因而是數(shù)學(xué)的組成部分。因此,《教學(xué)大綱》把它列為基礎(chǔ)知識(但必須與具體內(nèi)容相聯(lián)系)。同時,它反過來可以促進數(shù)學(xué)的發(fā)展,又是可以從數(shù)學(xué)內(nèi)容中析出的。因而,僅有數(shù)學(xué)內(nèi)容,并不能呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法,教學(xué)中必須加以提煉、滲透。其次,數(shù)學(xué)思想和方法都是思維的產(chǎn)物,是從事數(shù)學(xué)活動的思維方式和手段。第三,數(shù)學(xué)思想和方法是科學(xué)思想方法,有一般性,也有自身的特殊性。
數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識之中,經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果,是對數(shù)學(xué)事實與理論的本質(zhì)認識。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本數(shù)學(xué)思想包括:用字母表示數(shù)的思想,數(shù)形結(jié)合的思想,已知與未知互相轉(zhuǎn)化的思想(包括等價轉(zhuǎn)化思想與化歸思想),分類思想,特殊與一般化思想等。
數(shù)學(xué)方法是指人們在數(shù)學(xué)活動中為達到預(yù)期的目的而采取的手段、途徑和行為方式中所包含的可操作的規(guī)則或模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)方法有換元法、消元法、配方法、待定系數(shù)法、添加輔助元素及因式分解法等。
(2)初中數(shù)學(xué)基本技能的含義。《大綱》指出:“初中數(shù)學(xué)教育中要培養(yǎng)的基本技能是:能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖或畫圖、進行簡單的推理?!奔寄苁琼樌瓿赡撤N任務(wù)的一種活動方式,它是通過練習(xí)獲得的。技能可分為動作技能和心智技能兩種,在完成比較復(fù)雜活動的過程中,二者往往交互作用。數(shù)學(xué)基本技能既包含動作技能,更包含心智技能。在數(shù)學(xué)活動過程中,必須同時運用動作技能和心智技能,才能達到相應(yīng)目標。例如,解一元一次方程時首先要在頭腦中選擇合理的、序列的方式來操作:去分母、去括號、移項、合并同類項、方程兩邊同除以未知數(shù)的系數(shù)。這屬于心智技能。具體寫出來,就屬于動作技能。
知識與技能互相依存。知識是技能的基礎(chǔ),技能是知識的應(yīng)用。運用知識才能形成技能,技能形成過程中也鞏固了知識。二者區(qū)別在于含義不同,是對不同對象的概括。知識是經(jīng)驗的概括,技能是一系列活動方式的概括。數(shù)學(xué)技能又是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。一方面,不能脫離技能的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生能力;另一方面,有一些技能本身就含有能力的因素,有時很難區(qū)分,但能力并不能為技能所代替。
2.能力培養(yǎng)目的。
關(guān)于能力的培養(yǎng)目標,《大綱》要求:通過初中數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、思維能力、空間觀念,使他們能夠運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題,并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。
(1)運算能力。數(shù)學(xué)離不開運算,數(shù)學(xué)得以廣泛應(yīng)用的重要原因在于數(shù)學(xué)的運算性質(zhì),它所反復(fù)的數(shù)量關(guān)系以及一些空間形式也是通過運算呈現(xiàn)的。因此,提高學(xué)生的運算能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求之一。
《大綱》指出:“運算是能力是:會根據(jù)法則、公式等正確地進行運算,并理解運算的算理;能夠根據(jù)題目條件尋求與設(shè)計合理、簡捷的運算途徑”。所謂“運算”。是指在法則指導(dǎo)下對具體對象進行變形的演繹過程。初中數(shù)學(xué)運算主要涉及數(shù)與式的各種運算(加、減、乘、除、乘方和開方等)。初中數(shù)學(xué)運算的對象是隨著數(shù)學(xué)知識體系的展開逐步深入的。代數(shù)部分,在數(shù)系的擴充方面,從算術(shù)數(shù)的運算,到有理數(shù)的運算、實數(shù)的運算。隨著用字母表示數(shù),運算的對象變?yōu)槭?,從整式的運算到分式運算、根式運算。隨著變量的引入,運算又發(fā)展到“對應(yīng)”,高中還分遇到微分、積分運算等等。在初中階段,恒等變形、同解變形等實際上是由許多運算構(gòu)成,它本身也可視為運算,例如因工分解、解方程(組)、解不等式(組)。幾何部分涉及的運算實際上是用代數(shù)運算去求一些幾何元素,如三角形的邊、高、角、面積、比值。
(2)思維能力。數(shù)學(xué)的特點決定在數(shù)學(xué)教學(xué)中。不僅要注重知識的傳授,同時必須發(fā)展其思維能力。思維能力在基本的數(shù)學(xué)能力中居首要地位,它影響著其他能力的發(fā)展,各國數(shù)學(xué)課程都非常重視發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
《大綱》指出:“思維能力主要是指:會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括;會用歸納、演繹和類比進行推理;會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點;會運用數(shù)學(xué)概念、原理、思想和方法辯明數(shù)學(xué)關(guān)系,形成良好的思維品質(zhì),提高思維水平。這里細致地闡述了初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的范圍。
(3)空間觀念??臻g問題是人們在生活中每時每刻都要遇到的,如果沒有起碼的空間知識和空間想象能力,將很難適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的需要。初中階段,限于學(xué)生的知識水平與接受能力,不宜提出過高的要求。因此,初中《教學(xué)大綱》中僅提出了發(fā)展學(xué)生空間觀念的任務(wù),即”空間觀念主要是:能夠由形狀簡單的實物想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實物的形狀;能夠由較復(fù)雜的平面圖形分解出簡單的、基本的圖形;能夠在基本的圖形中提出基本元素及其關(guān)系;能夠根據(jù)條件作出或畫出圖形“。這里明確了”空間觀念“與”空間想象能力“的區(qū)別,要求較低,同時也說明空間觀念(也包括空間想象能力)不僅在立體幾何中有,在平面圖形中也有。
一般地,空間想象能力是一種把性質(zhì)與圖形、數(shù)與形、問題與圖形結(jié)合起來的能力。它包含三個階段:第一階段為空間知覺,主要從嬰兒開始至學(xué)前培養(yǎng)與發(fā)展;第二階段為空間觀念,主要在義務(wù)教育階段培養(yǎng)與發(fā)展;第三階段為空間想象,人們在由實物抽象成立體圖形或研究復(fù)雜的立體圖形時,往往要用到這種能力。空間想象能力的高級階段將突破二維、三維的限制,進入任意維空間,也將突破有限維的限制,進入無限維空間,最終將脫離歐氏空間而進入整個數(shù)學(xué)世界中。
(4)解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性,數(shù)學(xué)知識和能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是在生產(chǎn)和實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實際問題,必須重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)所培養(yǎng)的運算能力、思維能力、空間觀念最終必須落到實到”能夠運用所學(xué)知識的解決簡單的實際問題“上。
《大綱》指出:能夠解決實際問題是指能夠解決帶有實際意義的和相關(guān)學(xué)科中的數(shù)學(xué)問題,以及解決生產(chǎn)和日常生活中的實際問題;能夠使用數(shù)學(xué)語言表達問題、展開交流、形成用數(shù)學(xué)的意識。
”創(chuàng)新“與”發(fā)現(xiàn)“、”發(fā)明“(這里把三者都視為作動詞)不同。把一件客觀事物或一項客觀規(guī)律尋找并揭示出來為”發(fā)現(xiàn)“。在現(xiàn)代社會中,”發(fā)現(xiàn)“就以”提出“作為它的延伸;如果沒有”提出“作為”發(fā)現(xiàn)“的后繼步驟,那么此項”發(fā)現(xiàn)“就不會被賦予社會價值和歷史價值。”發(fā)現(xiàn)“有正誤之分,錯誤的”發(fā)現(xiàn)“不會被社會承認?!卑l(fā)明“是創(chuàng)造全新的事物或方法的一個過程。某種新的事物或方法,不被某人”發(fā)明“出來,就會被以后的別人”發(fā)明“出來;對新的事物或方法略作改進,不再視為”發(fā)明“;沒有重大價值的創(chuàng)造,一般不能被人類社會視為”發(fā)明“。所以歷史上知名的大發(fā)明家,其人數(shù)是不多的?!眲?chuàng)新“則是幾乎人人都有、人人都能進行的創(chuàng)造過程,一個人利用他(她)原有的知識和技能,創(chuàng)造出新的事物或方法,就可以算作”創(chuàng)新“。在這里,主體沒有必要與他人去比較”創(chuàng)新“的時間先后、結(jié)果優(yōu)劣、能力強弱、水平高低?!币詫W(xué)生發(fā)展為本“這一提法,從一定意義上來說,就是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為本。
對創(chuàng)新意識的培養(yǎng),應(yīng)注重以下方面。
(1)提高認識。把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識當作初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的和基本原則,即當作初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)原則的重要組成部分。
(2)實施基準。在教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,通過獨立思考,不斷追求新知,發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。
(3)提供素材。在必學(xué)內(nèi)容中增加實習(xí)作業(yè)和探究性活動,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供機會,并在教學(xué)中認真實施。
(4)目標落實。通過對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際,從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究,或者對某些數(shù)學(xué)問題進行深入探討,并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神,形成獲取、發(fā)展新知識,運用新知識解決問題,以及用數(shù)學(xué)評議進行交流的能力。
《大綱》在闡述諸能力之后,指出”數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心“,這句話等價于”數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維教學(xué)“。
3.思想教育培養(yǎng)目的。
關(guān)于初中數(shù)學(xué)中的辯證唯物主義教育因素,《大綱》認為是”數(shù)學(xué)來源于實踐對反過來作用于實踐的觀點:數(shù)學(xué)內(nèi)容中普遍存在的對立統(tǒng)一、運動變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點"。數(shù)學(xué)同宇宙中的一切事物一樣,也是在不停地運動變化的。例如:函數(shù)和幾何中角的概念的擴充,直線和圓的位置關(guān)系,圓與圓的位置關(guān)系,軌跡等都是運動變化的。數(shù)學(xué)內(nèi)容同樣遵循唯物辯證法:一切客觀事物都相互聯(lián)系,相互制約。例如,方程中根與系數(shù)間的關(guān)系,函數(shù)與圖像的關(guān)系,圓周長、圓面積與半徑的關(guān)系,三角形內(nèi)角的大小與其角所對邊的關(guān)系,都是相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系?!洞缶V》在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求部分結(jié)合具體內(nèi)容對初中階段培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點提出明確要求。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇九
大部分的教師對于情境設(shè)計,只是單方面的想到引人情境。這樣的觀點是片面的,這也在一定程度上制約了情境教學(xué)對于課程的作用。故而,筆者認為可以讓教師在課堂進行情境教學(xué)時與實際生活相聯(lián)系,設(shè)計合理的問題情境,讓應(yīng)用情境教學(xué)進入課堂教學(xué)。應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)效果之于傳統(tǒng)教學(xué)的效果還是比較明顯的,主要表現(xiàn)在應(yīng)用情境教學(xué)可以進一步地誘發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如,在進行“平面直角坐標系”的教學(xué)時,教師可以通過班級座位來讓學(xué)生更加清楚地了解橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念。以班級座位的第一排學(xué)生為橫坐軸,中間一列為縱坐軸,同時規(guī)定了中間一列的左邊為負軸,右邊為正軸,隨著橫軸與縱軸的變化,讓學(xué)生利用畫圖的方式正確找到自己的位置。通過這樣的應(yīng)用情境設(shè)計,比一般枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)有著極為重要的作用,其效果也有著明顯的提高。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇十
數(shù)學(xué)新課標理念提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過觀察、操作、掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,發(fā)展學(xué)生的能力。因此,教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)有利于增強學(xué)生合作意識和合作能力的情境,以開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野,拓寬其學(xué)習(xí)思維空間,同時發(fā)揚合作精神,營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,達到事半功倍的效果,從而提高了其學(xué)習(xí)效率。這樣在整個學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生不僅體會到了合作的重要性,加深了對合作精神的理解,同時增進了學(xué)生間的情誼,讓他們親身感受班級的魅力和朋友的價值??傊?,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā),運用各種合適的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)運用情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境,寓抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活情境中,體驗數(shù)學(xué)來源于生活;聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)情境,有利于學(xué)生發(fā)散思維進行思考判斷;追求人文情趣創(chuàng)設(shè)情境,在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育,加深學(xué)生知識了解的同時提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng),同時激勵學(xué)生奮發(fā)向上,樹立正確的價值觀。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇十一
數(shù)學(xué)是一門特別需要思考和分析能力的科學(xué)。思考和分析能力,我們又只能在數(shù)學(xué)教學(xué)去努力培養(yǎng)。在培養(yǎng)思維能力方面,提問在教學(xué)中已是一種必不可少的工具和技巧,尤其是在當今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,顯得非常重要。所謂“提問”式教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識,圍繞一定范圍的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合自己所了解到的情況對學(xué)生提問,再由學(xué)生回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,通過學(xué)生自己的分析與討論,找出解決問題的正確辦法的一種教學(xué)方法。那么,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“提問”需要注意哪些問題呢?下面,談?wù)劰P者的膚淺看法。
最初的有效教學(xué),就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識的“傳遞”者。為了能夠把知識講清楚,于是就有“教學(xué)重點”、“教學(xué)難點”等系列說法。當教師把關(guān)注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候,“接受學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認真聽講”、“積極地接收知識”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列焦急的詢問:“聽清楚了嗎?”、“聽懂了嗎?”,好像學(xué)習(xí)倒成了一種欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。有效地提問就意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程,以達到提問的目的,體現(xiàn)提問的有效性。
提問是有它的目的性和針對性,否則,就會大大地降低你的課堂效率,所以,我們提問前要弄清楚:提這個問題要達到什么樣的目的,能起到什么樣的效果,有多少學(xué)生能夠回答,可能得到解決些什么樣的答案,錯誤原因何在,如何糾錯,與該問題相關(guān)的知識或方法有哪些,等等;因此,我們絕不能為了提問而提問,盲目地提問;而要有目的,有針對性地提問。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題,并且對提出的問題可能需要有所暗示,以啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生的回答不正確,教師也不要急于糾正,而是針對學(xué)生的錯誤認識提出補充問題,再次啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生意識到自己的錯誤所在,并盡可能自覺地加以糾正,教師所提的問題一定要讓學(xué)生有思考,對學(xué)生有所啟發(fā)。
學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣,需要開采、需要激發(fā),“知識就是力量,方法就是智慧。”美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說:孩子的表現(xiàn)達不到老師的要求時,老師覺得孩子教不會,其實這是因為老師還沒有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能,只要用對方法,即使最頑劣的孩子,也是可以教好的。
要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情,有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。例如,我們在上《特殊的平行四邊形》這一課時,就可以這樣提問:假如平行四邊形的一組鄰邊互相垂直,四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變?若改為“鄰邊相等”呢?除了邊的改變,還可以怎樣改變條件(比如角、對角線等),使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形;可以有些什么樣的具體改變?把這些條件組合起來,形成的特殊平行四邊形會有什么特征?比較各種特殊四邊形的異同點。這樣的有效提問,發(fā)散了學(xué)生思維空間,擺脫單一的對話式問答。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問,問題一般會保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時,教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機,反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走,用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進,學(xué)生就會丟失自己,迷失自己的方向——大人們?yōu)槲以O(shè)計的道路,總是讓我迷路。退一步說,畢竟學(xué)生的許多想法和點子都是有道理的呀,你不仔細傾聽,怎么能了解學(xué)生呢?。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí),教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。傾聽是一種對話,好的對話者總善于傾聽。教師在提問之后,給學(xué)生留出足夠的等待的時間,為學(xué)生的回答提供及時的反饋。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。
教師不只是教授知識,更要傳播人生的信念。當學(xué)生回答教師的問題后,無論其答案正確與否,都應(yīng)適當?shù)亟o與學(xué)生適當?shù)墓膭罨虮頁P,哪怕他的答案一無是處。只有這樣,你以后的提問,才會得到積極響應(yīng),你在課堂上才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,并讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分的信任感。
總之,雖然教學(xué)無定法,但也有一定的規(guī)律可遁,提問沒有現(xiàn)成的辦法,但也得注意一些基本技巧。愿我們在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中繼承先輩們的寶貴遺產(chǎn)的同時,努力探索,多多實踐,注意提問技巧,提高課堂效率,振興國家的教育事業(yè),為中華民族的繁榮富強貢獻自己的力量。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇十二
教師在教學(xué)過程中只是起著指導(dǎo)作用,要使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識與技能還要靠學(xué)生自己。筆者認為,教師可以通過為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心,誘發(fā)學(xué)生想要解決數(shù)學(xué)題目的興趣。這就要求教師在進行新課講解時,根據(jù)學(xué)生的實際情況與自己生活經(jīng)驗相結(jié)合,在課程中設(shè)計懸念情境,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課程有一定的求知欲,從而以此調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的積極性。例如,在學(xué)習(xí)初中課程“頻率與概率”這節(jié)內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生將自己的名字寫在一張白紙上,然后相互對折,讓自己與其他人均看不到里面的內(nèi)容,之間不要進行語言的溝通,然后在將這些墊好的紙收到講臺上。之后讓學(xué)生猜想若自己去講臺上抽,抽到的恰好是自己的便提供一些獎勵。如此一來,學(xué)生肯定躍躍欲試,對這個活動產(chǎn)生了一定的興趣。在學(xué)生抽取白紙的時候,教師就可以引入今天要講的內(nèi)容,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)頻率與概率之后對自己能夠恰好抽到自己的幾率進行計算。這樣的教學(xué)情境活動極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,繼而讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)到了這節(jié)課的內(nèi)容,有效地提升了教師的教學(xué)效果。