文學(xué)作品是人類情感和思想的抒發(fā)?？偨Y(jié)不僅要展示成果，還要提出自己的反思和改進(jìn)方案。以下是我們精心挑選的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，以供參考。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇一
    教育教學(xué)理論來源于教學(xué)實踐，同時又能指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師反思的對象是自己的教學(xué)實踐，而反思的參照系就是先進(jìn)的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，又怎能進(jìn)行反思性教學(xué)呢？我曾經(jīng)參與一位青年教師的小學(xué)語文教學(xué)觀摩課設(shè)計，這是一節(jié)小學(xué)一年級的識字教學(xué)課。當(dāng)時，我建議這位教師設(shè)計了一系列的生活場景，如通過認(rèn)讀教師或?qū)W生自己的名字、商標(biāo)名稱等，創(chuàng)設(shè)識字的生活場景，將這節(jié)識字教學(xué)課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學(xué)效果，觀摩課獲得專家學(xué)者的好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。
    當(dāng)然，除了進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個反思型教師必須要做到的。
    我覺得反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會教，學(xué)生會學(xué)的目的。
    為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動。在這一活動中，教師教學(xué)效果的'好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。
    抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如語文教學(xué)，可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，積累知識、培養(yǎng)語感的教學(xué)策略，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。很多教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)要背誦某些詩文，但收效不大。我認(rèn)為可以采用“復(fù)背”的教學(xué)策略，通過反復(fù)背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復(fù)背的材料要精選；二是復(fù)背的前提是理解；三是把復(fù)背的過程納入課堂；四是集中時間進(jìn)行復(fù)背訓(xùn)練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時做好復(fù)背情況的反饋。從學(xué)生的收獲來看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于語言積累，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。
    新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學(xué)生，對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。后來，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動作，有的學(xué)生擺設(shè)小道具，有的學(xué)生參與評價等等，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，學(xué)生既體驗了語文學(xué)習(xí)的快樂，又學(xué)習(xí)了語文知識。
    反思性教學(xué)不僅僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價。教學(xué)計劃相對而言是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)計劃是教學(xué)目標(biāo)落實到教學(xué)中的具體設(shè)想，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學(xué)計劃的制定和實施，包括一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃，是否適合學(xué)生的實際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。例如，教師進(jìn)行反思《挖薺菜》一文教學(xué)計劃，就會發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)今社會的富裕生活狀況等，學(xué)生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學(xué)生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學(xué)計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學(xué)生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    教學(xué)評價一直是語文教學(xué)改革的瓶頸，如何完善語文教學(xué)評價、建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的評價體系是當(dāng)前課程改革背景下進(jìn)行語文教學(xué)改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學(xué)評價方案，這種包括教與學(xué)在內(nèi)的評價方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評價方案，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評價具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點(diǎn)，更注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價。例如教學(xué)《挖薺菜》，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，就不是僅僅看學(xué)生理解了哪些詞，會讀那些字，在評價過程中，還可以考查學(xué)生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學(xué)生的口頭表述能力，如復(fù)述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結(jié)性的評價。
    隨著教師教學(xué)反思研究的深入，教師的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，培養(yǎng)反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇二
    作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能更好地設(shè)計、組織教學(xué)活動。目前在校大學(xué)生基本為1990年后出生，國內(nèi)學(xué)者（陳郭華，）經(jīng)過研究認(rèn)為“90后”大學(xué)生群體具有“務(wù)實而略顯功利的自我發(fā)展行為、開放又略感孤獨(dú)的人際交往行為；現(xiàn)代氣息濃烈但對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同趨弱；認(rèn)知視野相對開闊，心理成熟度相對較低”等心理特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)動機(jī)社會化、學(xué)習(xí)方式泛在化、學(xué)習(xí)思維個性化等特點(diǎn)（楊波，2010）。針對“90后”大學(xué)生群體不同的代際特征，教師在教學(xué)過程中針對課堂情景的'干預(yù)和控制，應(yīng)持有更加開放包容的心態(tài)，傾聽來自學(xué)生的不同聲音。
    以筆者曾經(jīng)授課的級經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在“企業(yè)經(jīng)營實務(wù)模擬”課程中，學(xué)生以組間交易產(chǎn)品方式，變相獲得融資。這一變通并沒有違背實驗規(guī)則，但充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
    教學(xué)不是簡單的技術(shù)性流程的重復(fù)，特別是面對新生代大學(xué)生群體，教學(xué)方式的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，都需要教師持續(xù)反思和總結(jié)。在筆者授課的班級，也曾經(jīng)遇到教學(xué)素材選擇存在偏差的情況。在“組織行為學(xué)”課程中，筆者在講授“價值觀與決策”時，選擇過一個名為《誰該得到這顆心臟》的情境模擬練習(xí)，這個案例譯自哈佛商學(xué)院案例，在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院采用過。然而在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)中運(yùn)用，教學(xué)效果與預(yù)期成效相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生在模擬決策中沒有充分體現(xiàn)對弱勢群體的人文關(guān)懷，更多基于社會貢獻(xiàn)、職業(yè)成功為決策依據(jù)，而且班級群體出現(xiàn)高同質(zhì)化傾向。課后，在對這次情境模擬教學(xué)的自省和反思中，筆者總結(jié)出兩個方面的問題：第一，案例素材的選擇要更本土化，關(guān)注中國當(dāng)代的社會經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問題；第二，由于代際差異，新生代大學(xué)生對傳統(tǒng)價值觀的認(rèn)同度降低，進(jìn)而在情境決策時體現(xiàn)更多的功利性和務(wù)實性。之后，筆者對這類基于西方文化背景的案例素材在教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整和重組。
    （三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源。
    信息化社會的大量非確定性使人們非常依賴于媒介工具和媒介內(nèi)容，媒介無孔不入已滲透進(jìn)大學(xué)生活的各個方面?！?0后”大學(xué)生信息接觸海量化，價值判斷從眾化。然而學(xué)生對管理案例分析研討的深度、課外拓展作業(yè)的完成卻差強(qiáng)人意。究其原因，“90后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴很強(qiáng)，“復(fù)制”和“粘貼”成為常用工具。對案例的分析研討和課外拓展作業(yè)僅僅依賴常識或大眾搜索工具，但對數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用比例卻比較欠缺。教師針對教學(xué)情境中出現(xiàn)的類似問題，在反思中探究原因，最終需要教師角色的易位，由課堂教學(xué)的“控制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)術(shù)資源，拓寬視野，提高分析問題和解決問題的深度與廣度。
    （四）教研活動的常態(tài)化是反思性教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
    反思性教學(xué)并非教師個體的“閉門造車”、“閉門思過”就可以達(dá)成的，教研團(tuán)隊的合作與交流，是反思性教學(xué)實現(xiàn)的重要手段之一。就筆者的個人體驗而言，對教學(xué)策略的反思和自省能夠從方法層面進(jìn)行修正，但就教學(xué)中出現(xiàn)的情境態(tài)勢、問題診斷常常是匯聚群體智慧達(dá)成。通過教研活動的常態(tài)化、教學(xué)觀摩的系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識信息的共享，最終從根本上修正自身的教學(xué)哲學(xué)觀和教學(xué)價值觀。
    四、樹立反思性教學(xué)觀的意義。
    國內(nèi)學(xué)者盧真金認(rèn)為，“反思性教學(xué)對個人、群體乃至整個社會的信念、經(jīng)驗、態(tài)度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔(dān)了認(rèn)知、檢查和反芻的責(zé)任。”由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向參與式教學(xué)改革的進(jìn)程中，樹立反思性教學(xué)觀具有多種意義。
    （一）反思性教學(xué)促進(jìn)教師個體專業(yè)進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展。
    美國心理學(xué)家波斯納提出“教師發(fā)展=成長+經(jīng)驗+反思”的觀點(diǎn)，反思成為教師個體專業(yè)發(fā)展的重要基石和手段。樹立反思性教學(xué)觀，意味著教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)實踐者，還兼任教學(xué)研究者。在循環(huán)往復(fù)的自我批判和自省過程中，教師的專業(yè)水平和能力得以提升，教師也逐漸由“熟手型教師”成長為“專家型教師”，有利于教師個體的職業(yè)發(fā)展。
    （二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，推動高校教育教學(xué)改革。
    教學(xué)型反思的策略是從教學(xué)情境問題出發(fā)，從教學(xué)預(yù)期與實際結(jié)果的差異出發(fā)，主動探究，尋求解決對策，并付諸行動。教師主動積極地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)對象進(jìn)行修正、調(diào)試，更有成效地組織教學(xué)活動，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，反思性教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)改革采取的通用方法是“自上而下”的推動型路徑，成為“自下而上”的自我監(jiān)控、自我管理式的拉動式變革，有利于推動高校教育教學(xué)改革事業(yè)的進(jìn)步。
    （三）反思性教學(xué)有利于營造教學(xué)團(tuán)隊合作交流的組織氛圍。
    反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個體活動,它不僅要求反思者有一個開放、負(fù)責(zé)和全心全意的投入的心態(tài),同時也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。教研活動的常態(tài)化、教學(xué)觀摩的系統(tǒng)化，有利構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，在教研團(tuán)隊成員之間營造開放、信任、合作、共享的氛圍。
    總之，當(dāng)參與式教學(xué)方法成為教學(xué)改革的主流方向，引入教師個體層面、教研團(tuán)隊層面、組織層面的反思，既有利于教師個體職業(yè)發(fā)展，又有利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，推動高校教育教學(xué)改革，使高校、教師和學(xué)生共同受益。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇三
    在科技進(jìn)步日新月異、新知識層出不窮的變革時代。只有不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富文化科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的意識；以“終生學(xué)習(xí)”的理念來嚴(yán)格要求自己，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，重新構(gòu)建自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。要遵循中學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極探索教育教學(xué)改革的途徑，教師在教學(xué)實施前，應(yīng)該對自己的教學(xué)活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，因為教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果目標(biāo)定得過高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實際，往往會降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
    如在教學(xué)《荷塘月色》時，我根據(jù)高中階段的三個層次的能力要求，設(shè)置了三個目標(biāo)：
    (1)學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動的語言；
    (2）在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向；
    (3)在整體感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行力所能及的鑒賞、評價。通過多種形式的教學(xué)反饋，會發(fā)現(xiàn)前兩個目標(biāo)基本上能達(dá)到，但第三個目標(biāo)，卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生，顯然超出了教學(xué)要求，于是就要及時進(jìn)行調(diào)整：
    (1)知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動的語言(修飾語、修辭的巧妙運(yùn)用等)；
    (2）情感目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；
    (3)技能目標(biāo)：初步學(xué)會鑒賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過“反思——調(diào)整”，教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇四
    信息監(jiān)控系統(tǒng)提醒您：很抱歉，由于您提交的內(nèi)容中或訪問的內(nèi)容中含有系統(tǒng)不允許的關(guān)鍵詞或者您的ip受到了訪問限制，本次操作無效，系統(tǒng)已記錄您的ip及您提交的所有數(shù)據(jù)。請注意，不要提交任何違反國家規(guī)定的內(nèi)容！本次攔截的相關(guān)信息為：法輪weight:normal“同樣是七個人，不同的分配制度，就會有不同的風(fēng)氣。所以一個單位如果有不好的工作習(xí)氣，一定是機(jī)制問題，一定是沒有完全公平公正公開，沒有嚴(yán)格的獎勤罰懶。如何制訂這樣一個制度，是每個領(lǐng)導(dǎo)需要考慮的問題。
    唯物辯證法告訴我們，在整體和部分的關(guān)系中，當(dāng)各個部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時，整體就有全新的功能；當(dāng)部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時就會損害整體功能的發(fā)揮。世界上任何事物的變化，都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。而一切變化都是從量變開始的，沒有量變做準(zhǔn)備，質(zhì)變就不會發(fā)生。量變引起質(zhì)變的形式多種多樣，但基本形式有兩種：第一，由于事物在數(shù)量上的`增減，即事物在大小、速度、程度、和規(guī)模等方面的變化引起質(zhì)變；第二，數(shù)量不變，構(gòu)成事物的成分在排列方式和結(jié)構(gòu)上的變化也會引起質(zhì)變。《分粥》故事中，同是七人分一桶粥，有抓鬮分粥、推選分粥、委員會分粥、輪流分粥四種分粥方案。誰分粥，誰先拿粥，前三種分粥方案是部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體，沒取得令人滿意的效果：每周飽一次、腐敗粥、涼粥。只有最后一種方案，只是改變了分粥者拿粥次序，就是改變了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各個部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體，終于實現(xiàn)了完全公平公正公開，達(dá)到了良好的意愿，取得令人滿意的效果：大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好，這正是量變引起質(zhì)變的第二種方式的體現(xiàn),這種質(zhì)變，也是制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新。
    三.選擇。
    有三個人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們?nèi)齻€一人一個要求。
    美國人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國人最浪漫，要一個美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。
    三年過后，第一個沖出來的是美國人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘要火了。
    接著出來的是法國人。只見他手里抱著一個小孩子，美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個。
    最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長的手說：“這三年來我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200％，為了表示感謝，我送你一輛勞施萊斯！”
    這個故事告訴我們，什么樣的選擇決定什么樣的生活。今天的生活是由三年前我們的選擇決定的，而今天我們的抉擇將決定我們?nèi)旰蟮纳睢Ｎ覀円x擇接觸最新的信息，了解最新的趨勢，從而更好地創(chuàng)造自己的將來。
    唯物辯證法告訴我們，世界上萬事萬物是變化發(fā)展的，每一個事物都有由其過去、現(xiàn)在和未來構(gòu)成的過程。我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，把事物如實地看成一個變化發(fā)展的過程，不能用一成不變的眼光看待人和事。因此，我們分析一個事物不僅要觀察它的現(xiàn)狀，還需要了解它的過去，預(yù)測它的未來。對人生來講，了解過去，把握現(xiàn)在，預(yù)測未來，應(yīng)該選擇正確的人生目標(biāo)，樹立人生理想，以實現(xiàn)人生價值。在《選擇》中，美國人“過去”愛抽煙、法國人“過去”愛浪漫、猶太人“過去”善于從事經(jīng)商?！艾F(xiàn)狀”是三人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們?nèi)齻€一人一個要求。三個人根據(jù)“過去”，把握“現(xiàn)狀”做出選擇：美國人要了三箱雪茄，法國人要一個美麗的女子相伴，只有猶太人做出的選擇是要一部與外界溝通的電話。三年后，他們的“將來”產(chǎn)生了三種不同的結(jié)果：美國人一事無成，法國人三個孩子（一個將要出生），猶太人生意增長了200％。同是住監(jiān)三年，同樣的選擇機(jī)遇，美國人、法國人選擇了滿足于享受，沒有從長打算；而猶太人選擇了創(chuàng)造財富，從長計議。美國人、法國人與猶太人的人生價值、人生意義迥然不同。這就告訴我們，要了解事物的“來龍”，以深刻理解事物的現(xiàn)狀；要看到事物的“去脈”，以正確把握當(dāng)前的行動，我們的思想不僅要隨時跟上不斷發(fā)展的事物，而且要想到事物發(fā)展的未來，確立人生奮斗目標(biāo)，樹立正確的人生理想。理想作為思想觀念和價值目標(biāo)，形成人們自覺行動的動機(jī)，成為人們從事社會實踐活動的精神動力和精神支柱。正確的人生理想，使人們正確地選擇自己的人生道路。我們要學(xué)會抓住機(jī)遇，把握有利時機(jī)，發(fā)展自我，在實踐中展現(xiàn)人生價值。(作者單位:洛陽市外國語學(xué)校)。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇五
    探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法.具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學(xué)生為本:以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體,將社會生活和學(xué)生實際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法.教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境;學(xué)生要運(yùn)用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐的能力,以達(dá)到教學(xué)目的.
    作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬小學(xué),山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)寫作教學(xué)
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇六
    摘要：參與式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的興趣與實際需要，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法與過程的一種新型教學(xué)模式。中專作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的學(xué)校，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還應(yīng)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。在中專體育教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，讓學(xué)生切實感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中專體育教學(xué)有著與普通中學(xué)一樣的體育課程改革模式，在教學(xué)過程中要改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要求教師根據(jù)學(xué)生的個性化差異與具體追求，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到體育學(xué)習(xí)與鍛煉中，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、勇于實踐的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)全面發(fā)展。參與式教學(xué)有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇體育鍛煉的內(nèi)容及方式，充分體驗體育活動帶來的樂趣，在融洽的氛圍中密切師生關(guān)系，提高中專體育課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。
    一、中專體育教學(xué)中存在的問題。
    中專學(xué)校與普通中學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，對體育教學(xué)的投入不夠重視。學(xué)生將體育課看作提供大量休息活動時間的一門課程，上體育課時，以自由活動居多，教師沒有系統(tǒng)的體育教學(xué)方法，設(shè)計的教學(xué)活動內(nèi)容相對簡單，不能針對學(xué)生的心理特點(diǎn)來展開教學(xué)，學(xué)生缺乏體育鍛煉的興趣。由于中專學(xué)生相較于普通中學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績較為落后，會產(chǎn)生失落感與頹敗感，甚至出現(xiàn)焦慮、不上進(jìn)的消極情緒。而參與體育鍛煉能夠讓學(xué)生在運(yùn)動過程中放松自己，也只有加強(qiáng)身體素質(zhì)的鍛煉，才能更好地應(yīng)對社會競爭。為此，教師在體育教學(xué)過程中運(yùn)用參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生重新樹立自信，以健康的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)與生活，至關(guān)重要。
    （一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
    要提高中專學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，首先要樹立其正確的體育學(xué)習(xí)價值觀。教師要打破傳統(tǒng)的教育理念，積極帶動學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的作息規(guī)律與鍛煉習(xí)慣。從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對體育鍛煉抱有極大的熱情與興趣。學(xué)生在體育鍛煉的過程中收獲了快樂的情緒，便會主動參與到體育教學(xué)中。另外，還應(yīng)該增加靈動多變的教學(xué)內(nèi)容，營造出更加良好的教學(xué)氣氛。以少年拳的教學(xué)為例，在課前，教師先給學(xué)生播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生對武術(shù)的基本手型、步型有大致的了解，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，教師講解動作要領(lǐng)，使學(xué)生在情境氛圍中認(rèn)識和體會武術(shù)的內(nèi)涵，體驗運(yùn)動的樂趣，起到健體防身的.作用[2]。
    （二）學(xué)生自主設(shè)計體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，通過開展有效的活動，達(dá)到教學(xué)目的，并讓學(xué)生與教師共同參與課后評價，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)努力向上的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而能夠在心理上自覺接受、參與到體育活動中來，在喜歡的項目上展現(xiàn)自身的性格特點(diǎn)與才能，將以往被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參加活動。比如，投籃訓(xùn)練時，可自行分組練習(xí)，并在練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一場小型比賽，比賽規(guī)則與獎懲制度也由學(xué)生自行安排。每位學(xué)生都可參加，以練習(xí)小組為單位，通過接力賽跑的形式，學(xué)生在球場兩端罰球線內(nèi)進(jìn)行投籃，在1分鐘規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)球最多的小組獲勝。這樣既發(fā)展了學(xué)生自己的興趣愛好，又可以鍛煉學(xué)生的體育技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
    （三）設(shè)計體育游戲以輔助教學(xué)。
    體育游戲是中專體育教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容。教師通過體育游戲來提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，在大腦處于良好的機(jī)能狀態(tài)下，加快各項體育知識的學(xué)習(xí)與掌握[3]。體育游戲不僅可以使學(xué)生獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能通過良性競爭讓學(xué)生體會成功的喜悅，增強(qiáng)自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與創(chuàng)新精神，活躍課堂氣氛。以“兩人三足”游戲為例，教師將40位學(xué)生分為4個小組，小組中的兩位學(xué)生將相鄰的兩條腿綁在一起，手臂相互摟著同伴的后頸，哨聲吹響后同時向前跑，看哪組學(xué)生能最快到達(dá)操場另一端。通過游戲中的互相配合協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德和集體主義精神，充分調(diào)動學(xué)生參與體育活動的意識，使體育教學(xué)課程順利展開。
    三、結(jié)語。
    參與式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的興趣，改變學(xué)生在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中被動接受知識的現(xiàn)狀。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。教師設(shè)計健康有趣的體育活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性與主動性，使學(xué)生的個性得到充分體現(xiàn)與發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇七
    從目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)抽樣調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)學(xué)小學(xué)中超過80%的數(shù)學(xué)教師對探究式教學(xué)方法持認(rèn)可態(tài)度，絕大多數(shù)認(rèn)為探究式教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的實施中，雖然70%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為探究式教學(xué)具備突出的優(yōu)越性，但其操作起來過于復(fù)雜，費(fèi)時費(fèi)力而且見效慢，因此很多教師并不在實際教學(xué)中實施探究式教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括三個方面：一是對數(shù)學(xué)探究式教學(xué)認(rèn)知不夠充分，缺乏長遠(yuǎn)思考；二是應(yīng)試教育的影響，尤其在農(nóng)村地區(qū)，無論是家庭還是學(xué)校都對學(xué)生的升學(xué)抱有極大的期望，這使得教師不敢大膽實施探究式教學(xué)；三是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的能力不足，缺乏理論指導(dǎo)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，缺乏研究時間等。
    （二）學(xué)生探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析。
    在對學(xué)生的相關(guān)調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的認(rèn)識十分有限，僅有30%的學(xué)生希望開展探究式教學(xué)，而在探究式學(xué)習(xí)中，僅三成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，其他學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)并不感興趣，他們更希望聽教師講解。對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的興趣一般，雖然多數(shù)學(xué)生渴望動手操作但不能在探究中發(fā)現(xiàn)問題，缺乏深度思考，甚至有些學(xué)生缺乏自信心。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是由農(nóng)村環(huán)境決定的，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生從小沒有探究意識，并且常態(tài)教學(xué)中也很少涉及探究式學(xué)習(xí)。
    二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的一般適用步驟。
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，隱含問題。
    數(shù)學(xué)探究源于數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題的'產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境有利于教學(xué)的順利開展。通常適合農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種形式：（1）從生活中創(chuàng)設(shè)情境，借助生活中常見的事物來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣；（2）從學(xué)生的嘗試中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接嘗試數(shù)學(xué)題目受阻進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律；（3）創(chuàng)設(shè)較為真實自然且有一定復(fù)雜性的故事情境，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣；（4）從動手操作中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際的嘗試操作中產(chǎn)生探索欲望；（5）從觀察出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合數(shù)學(xué)知識與生活事物，讓學(xué)生在觀察事物或事物規(guī)律中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
    （二）發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想。
    猜想能夠有效激發(fā)學(xué)生的理性思考與直覺判斷，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)以及思維走向更為豐富。在抽象的數(shù)學(xué)問題面前，教師可在舉例或?qū)嶒灥幕A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行歸納，然后從歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而引發(fā)他們的猜想。對于小學(xué)高年級階段而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生類比而引發(fā)他們的猜想。此外，數(shù)學(xué)教師還可根據(jù)所講授具體問題的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題而引發(fā)他們的猜想，既引導(dǎo)學(xué)生猜測問題的結(jié)論，又引發(fā)學(xué)生解決問題策略的猜想。在具有直觀性的一些數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師可借助直觀形象引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，進(jìn)而引發(fā)他們的猜想。
    （三）探究問題，驗證猜想。
    在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生通過自主觀察、分析和研究得出的猜想往往具備感性知識多、理性知識少、認(rèn)知膚淺等特點(diǎn)，因此教師在實際教學(xué)中需要兼顧學(xué)生的猜想與驗證。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們自主思考和猜想，進(jìn)而對自己的猜想進(jìn)行驗證，這樣能夠使學(xué)生對自己獲得的知識有更為牢固的記憶，以及更好的運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，常用的驗證方法有實驗驗證法、列舉驗證法、推理驗證法、類推驗證法等。
    （四）解決問題，反思總結(jié)。
    反思是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要結(jié)合實際問題科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不僅包括對探究結(jié)果的反思，還應(yīng)該包括對探究過程的反思，以及對教學(xué)思想方法的反思。數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)是一個過程，對探究學(xué)習(xí)的反思同樣應(yīng)該涵蓋整個過程，尤其是對數(shù)學(xué)思想方法的反思，有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。
    三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略。
    （一）探究教學(xué)實踐中教師的思考。
    要確保農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的順利開展，思想與觀念的轉(zhuǎn)變是開端，數(shù)學(xué)教師需要更新教學(xué)觀念，響應(yīng)素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，從觀念上確立探究式教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)地位。在實際的探究式教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生個體差異、針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度、針對農(nóng)村地區(qū)不同的環(huán)境等因素因地制宜、因材施教。為確保數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的順利開展，學(xué)校及教師必須建立相對應(yīng)的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，還應(yīng)通過有效評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。此外，教師為滿足數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的要求，必須提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)進(jìn)修，提升自己的教學(xué)能力。
    （二）探究教學(xué)實踐中學(xué)生的思考。
    首先，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究意識，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如用新穎的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓k法指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法。一般來說學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的方法包括重點(diǎn)觀察法、歸納觀察法、以境啟思法、以錯啟思法、以動啟思法、以放促思法等。此外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會提問，學(xué)會動手，在動手操作中要注意操作的方法、操作程序，要學(xué)會運(yùn)用多種感官發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
    參考文獻(xiàn)：
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    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇八
    在實際應(yīng)用中，導(dǎo)入式教學(xué)的方法包括以下幾種：
    （一）直截了當(dāng)式導(dǎo)入。
    直截了當(dāng)式導(dǎo)入是指教師直接引入本節(jié)課需要講授的內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生可以對所要掌握的知識和內(nèi)容有一個合理的把握。例如，“同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)兩位數(shù)的四則運(yùn)算，大家來看這道例題?！敝笾苯娱_始講解，并對知識進(jìn)行歸納，布置習(xí)題由學(xué)生自主練習(xí)。這種方法也是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的課堂導(dǎo)入方式，其優(yōu)勢在于開門見山、干脆利落，可以節(jié)約課前準(zhǔn)備時間，在當(dāng)前教師工作繁忙、時間緊張的情況下，這種導(dǎo)入方法受到了許多教師的青睞。但是，如果長期只采用這種單一的方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，缺乏對于學(xué)習(xí)的興趣，不僅會對教師講解的內(nèi)容感到難以理解，而且也容易遺忘。
    （二）提問式導(dǎo)入。
    提問式導(dǎo)入是通過設(shè)問的形式，提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而逐步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。例如，在對四邊形面積的計算進(jìn)行講解時，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如：“我們每天都在用這個黑板，都知道它很大，但是同學(xué)們能具體說出黑板的面積究竟有多大嗎？如何對這個面積進(jìn)行計算呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中尋找問題的'答案，使得學(xué)生可以更加牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，加深對于知識的記憶。
    （三）情境式導(dǎo)入。
    情境式導(dǎo)入，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是一種非常有效的導(dǎo)入式教學(xué)法。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師可以利用各種各樣的圖畫、生活中常見的物體等，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和展示，也可以運(yùn)用語言、動作、表演等，對情境進(jìn)行描述，吸引學(xué)生的好奇心理，提升其對于學(xué)習(xí)的興趣。例如，在對有余數(shù)的除法進(jìn)行講解時，教師可以通過語言，描繪出生活中常見的購物情境，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，如：“小明在周末到文具店去買筆記本，每本筆記本3元，小明買了2本，給售貨員10元錢，那么，應(yīng)該找給小明多少錢呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的減法知識，對題目進(jìn)行計算，在學(xué)生得出“應(yīng)該找給小明4元”的答案后，教師可以適當(dāng)引入“余數(shù)”的概念，之后開展教學(xué)工作，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，使得其對舊知識進(jìn)行鞏固，而且可以取得良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生的印象。
    （四）故事導(dǎo)入。
    小學(xué)生正處于好動的年齡段，對任何事物都存在好奇心理，注意力容易集中但是集中時間相對較短。對此，教師可以通過講故事的方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意。例如，在對加法和減法進(jìn)行講解時，教師可以通過講故事的方式，對知識進(jìn)行導(dǎo)入：“鴨媽媽一共生下了6個鴨蛋，決定將其都孵化出來。在孵化了28天之后，有五個蛋都已經(jīng)成功變成了小鴨子，但是還有一個始終沒有動靜，鴨媽媽毫不氣餒，又孵化了12天后，終于從最后一個蛋里鉆出了一只丑小鴨，那么，你們知道丑小鴨一共用了多少天才孵化出來嗎？”這樣，能夠迅速吸引學(xué)生的注意，很自然地開展相應(yīng)的教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)的效率。
    （五）多媒體導(dǎo)入。
    在科技發(fā)展的帶動下，我國的教育設(shè)施逐漸完善，多媒體設(shè)備也開始走入學(xué)校之中，為教師授課提供了很大的便利。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，可以利用多媒體設(shè)備，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在對梯形的面積進(jìn)行講解時，教師可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示梯形、四邊形、三角形等的相似點(diǎn)和差異性，使得學(xué)生可以充分了解梯形的形狀，然后逐步引入梯形面積的計算方法。
    二、結(jié)束語。
    總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)，是新課改與素質(zhì)教育的客觀要求，可以有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，構(gòu)建良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。對此，教師應(yīng)該充分重視起來，對導(dǎo)入式教學(xué)方法進(jìn)行合理利用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇九
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    參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去。西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院于12月開展了‘參與式教學(xué)方法討論”項目現(xiàn)將參與式教學(xué)方法引進(jìn)背景、運(yùn)用和優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下。
    參與式教學(xué)法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。它對于充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入?yún)⑴c式教學(xué)法并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)以及大學(xué)教育中己有六、七年時間，取得很好的教學(xué)效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”的支持下西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院引進(jìn)了參與式教學(xué)法。
    參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點(diǎn)是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進(jìn)行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，通過對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強(qiáng)。
    1.小講課。小講課的實質(zhì)仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內(nèi)容短小精悍，一般講授時間不應(yīng)多于30分鐘13。小講課時要注意和學(xué)生的反應(yīng)相呼應(yīng)，必要時應(yīng)和快速反應(yīng)或小組討論相結(jié)合進(jìn)行。講授內(nèi)容側(cè)重于理論性強(qiáng)的知識，如發(fā)病機(jī)制、概念等。
    2.快速反應(yīng)?？焖俜磻?yīng)亦稱為快速聯(lián)想?？焖俜磻?yīng)是。
    啟發(fā)學(xué)生的思維和對某問題的看法的訓(xùn)練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學(xué)生對某問題的原有認(rèn)識和理解程度。
    3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學(xué)生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時還能獲得強(qiáng)化知識的良好效果。
    4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向?qū)W生介紹一個真實的或一種假設(shè)會發(fā)生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
    5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉(zhuǎn)診等。
    6.示教與實習(xí)。示教是老師為學(xué)生演示一個完整程序及正規(guī)的操作，然后由學(xué)生重復(fù)這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術(shù)操作、胎頭吸引術(shù)、徒手剝離胎盤術(shù)、新生兒急救技術(shù)等。實習(xí)是在實際工作條件下，學(xué)生在老師的幫助下繼續(xù)學(xué)習(xí)的實踐過程。有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
    由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”辦公室聘請中外醫(yī)學(xué)教育專家進(jìn)行講解參與式教學(xué)法，醫(yī)學(xué)院臨床教師分三次進(jìn)行培訓(xùn)，全體臨床教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、集中進(jìn)行練習(xí)，熟練掌握參與式教學(xué)方法。
    在我院、、級臨床本科班臨床教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，將上課內(nèi)容、教學(xué)方案、自測試題，并提出問題發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以問題為中心，根據(jù)內(nèi)容提前進(jìn)行準(zhǔn)備，授課時教師根據(jù)內(nèi)容采用參與式不同元素的教學(xué)方式，取得良好教學(xué)效果。
    1.內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程。結(jié)合內(nèi)科疾病臨床教學(xué)的特點(diǎn)，采用參與式教學(xué)法中案例分析元素，結(jié)合專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課'前期基礎(chǔ)課等學(xué)過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的.病例，提出問題：診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過的知識展開討論，能使學(xué)生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學(xué)生從只聽、只看變成了去尋、去學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。也就是按照完整的醫(yī)學(xué)體系，重新組合多學(xué)科課程知識形式，結(jié)合內(nèi)科學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立有意義的知識聯(lián)系能力。
    2.外科學(xué)教學(xué)過程。結(jié)合外科手術(shù)操作實踐性強(qiáng)特點(diǎn)，采用參與式教學(xué)法中示教與練習(xí)元素，將手術(shù)基本操作技術(shù)操作程序編寫成冊，按照操作程序進(jìn)行示教通過示范與講角解學(xué)生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進(jìn)行操作練習(xí)，提高學(xué)生的理解和記憶，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
    3婦產(chǎn)科教學(xué)過程。采用參與式教學(xué)法中小組討論元素，結(jié)合西藏地區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率居全國之首的現(xiàn)狀，提出問題:導(dǎo)致西藏孕產(chǎn)婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現(xiàn)狀從哪幾方面努力，降低孕產(chǎn)婦死亡，做出你的貢獻(xiàn)。學(xué)生們運(yùn)用討論前自學(xué)及課間見習(xí)獲得的知識，積極討論，相互學(xué)習(xí)，共同分享知識。此元素激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
    4兒科學(xué)教學(xué)過程.采用參與式教學(xué)法中角色扮演元素，結(jié)合西藏地區(qū)縣級急救能力弱，學(xué)生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學(xué)生責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)學(xué)道德。
    1.學(xué)習(xí)方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動學(xué)習(xí)，適宜高年級臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理特點(diǎn)[3]。
    2.學(xué)習(xí)方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、示教實習(xí))以問題為中心，促進(jìn)學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動中，符合高年級臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。
    3學(xué)習(xí)內(nèi)容理論與臨床技能相聯(lián)系.目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)“學(xué)了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。
    4強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，交流能力和自我評估能力。學(xué)生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。
    5.能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。
    6.有利于學(xué)生自我設(shè)計.根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨(dú)立思考和解決實際問題的能力。
    參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐性強(qiáng)，在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中選取參與式教學(xué)法元素，會收到很好的教學(xué)效果。希望有更多的臨床醫(yī)學(xué)教師掌握這種參與式的教學(xué)法，使這種教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)范圍內(nèi)得到推廣運(yùn)用。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十
    現(xiàn)代教學(xué)研究表明,探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
    2研究方法。
    2.1實驗法。
    2.1.1實驗對象:在本學(xué)校中的高一年級中隨機(jī)抽出二個班級的男生,07現(xiàn)代物流班(男生27人)為實驗班;07電子技術(shù)(3)班(男生28人)為對照班。
    2.1.2實驗前實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生的三項身體素質(zhì)的比較與分析:為了了解實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生情況,對入校兩個班級的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的測試(50米、立定跳遠(yuǎn)、實心球)。然后對測試結(jié)果進(jìn)行班級間的比較(見表1)。
    表1表明:在實驗前實驗組與對照組學(xué)生兩班之間身體素質(zhì)沒有顯著性差異,說明實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生是同質(zhì)的樣本,可以進(jìn)行實驗研究。
    2.1.3實驗過程。
    (1)實驗班運(yùn)用“探索”模式進(jìn)行教學(xué),教師啟示,師生共同發(fā)現(xiàn),學(xué)生相互討論,最后師生共同總結(jié)。對照班:按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),教師講解要領(lǐng),學(xué)生練習(xí),教師糾正,學(xué)生再練習(xí),最后教師總結(jié)。實驗時間是9月-207月。
    (2)設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠(yuǎn)、實心球,學(xué)時18課時;球類項目:籃球的運(yùn)球、投籃、行進(jìn)間投籃,學(xué)時14課時;體操項目中的俯平衡、側(cè)手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學(xué)時12課時。
    (3)在實驗過程中,實驗班和對照班采用的'教材、授課時數(shù),課外作業(yè)及使用場地設(shè)備條件均相同。對照班按傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué),實驗班探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。
    (4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學(xué)原則,依照學(xué)生的身心特點(diǎn),提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力,總結(jié)教學(xué)規(guī)律。探索進(jìn)程,使“探究”模式不斷完善,達(dá)到提高學(xué)生全面素質(zhì)的目的。
    (5)總結(jié)階段:匯報實驗結(jié)果,對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計,全面總結(jié)實驗工作。
    實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學(xué)計劃的完成,課后對實驗班,對照班的要求相同。
    實驗的效應(yīng)指標(biāo):以學(xué)生完成實驗項目的質(zhì)量、效果為基本指標(biāo),輔以必要的心理指標(biāo)抽測等。
    2.2數(shù)理統(tǒng)計法:對所測的數(shù)據(jù)采用數(shù)理統(tǒng)計方法進(jìn)行處理與分析。
    3結(jié)果與分析。
    3.1實驗結(jié)果:。
    從表2可見,實驗班的學(xué)生都高于對照班。在教學(xué)過程中主要加強(qiáng)了人體的用力同物體自然規(guī)律的探求,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極、主動,因此探究式教學(xué)有利于身體素質(zhì)的提高。
    從表3看,通過測試,實驗班的學(xué)生技術(shù)成績優(yōu)于對照班,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生通過已有的知識去尋求發(fā)現(xiàn)未知,并加以運(yùn)用,加快了技術(shù)動作的形成和掌握,起到了良好的效果。
    從表4反應(yīng),實驗班對體操技術(shù)及組合動作的掌握的測試成績高于對照班,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要熟能生“巧”。
    3.2分析與討論。
    3.2.1探究式教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:。
    探究模式的體育教學(xué)改變了以教師為主的傳導(dǎo)式教學(xué)模式,學(xué)生帶著教師所提出的問題進(jìn)行思考,有意識地進(jìn)行嘗試練習(xí),讓學(xué)生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領(lǐng);如:在籃球教學(xué)方面,首先讓學(xué)生了解怎樣地掌握籃球的基本技術(shù),和規(guī)范的技術(shù)動作,及單個技術(shù)動作的形式其次學(xué)習(xí)技術(shù)最終目的是學(xué)會怎樣的打球,通過觀察思考——討論學(xué)習(xí)——掌握運(yùn)用。
    4結(jié)論與建議。
    4.1結(jié)論。
    4.1.1“探究”模式的體育教學(xué)實驗表明,實驗組的學(xué)生在身體素質(zhì)、單個運(yùn)動和組合運(yùn)動技術(shù)、技能方面都明顯好于對照組的學(xué)生,并達(dá)到顯著差異的水平。
    4.1.2通過“探究”的體育教學(xué),學(xué)生的體育興趣得到了培養(yǎng),主動而又積極參與體育運(yùn)動的程度大大提高;學(xué)生學(xué)習(xí)與參與體育的方法有了明顯的改善;學(xué)生體育運(yùn)動的認(rèn)識水平和創(chuàng)新意識得到了加強(qiáng)。
    4.2建議。
    4.2.1在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“探究”模式時,根據(jù)體育教學(xué)的具體實際情況解決學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)問題,激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)揮他們想象力,使學(xué)生對體育運(yùn)動的積極參與。
    4.2.2與“成功教育”教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式和情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式一起運(yùn)用,使“探究”模式產(chǎn)生更大的功效。
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    [5]運(yùn)動心理學(xué)教材編寫組.運(yùn)動心理學(xué)[m].北京:人民體育出版社,1988。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十一
    摘要：隨著我國中小學(xué)新課改的實施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動探索問題，解決問題。
    關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學(xué)模式。
    新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
    一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個語文教師應(yīng)該考慮的問題。首先，教師要認(rèn)清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動的主要參與者，教師成為教學(xué)活動的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生的'實際需要，對教材進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
    二、加強(qiáng)教學(xué)的生動性。
    語文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語文課內(nèi)容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，并且樂于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。
    三、教師要做到兩個轉(zhuǎn)變。
    （一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
    即轉(zhuǎn)變語文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想?，F(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個教學(xué)體制發(fā)生變革。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
    （二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
    不改變教學(xué)模式只是對教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn)，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的。現(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn)，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
    四、建立新型的語文學(xué)習(xí)方式。
    （一）自主學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我激勵、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進(jìn)度，對本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入了自己的感情，內(nèi)在動力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
    （二）協(xié)作學(xué)習(xí)。
    協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學(xué)習(xí)方法，一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長，科學(xué)地實施分組。其中，小組長應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂輕松中學(xué)習(xí)語文知識。
    五、結(jié)語。
    如今的教育不只是傳授學(xué)生知識，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們在融洽、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動探索，解決問題。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］劉清.新課程下語文課堂教學(xué)模式初探[j].新課程：教育學(xué)術(shù)，（2）.
    ［2］姜秀艷.初中語文教學(xué)存在的問題及對策[j].中國教育技術(shù)裝備，2009（13）.
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十二
    摘要:電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用于語文教學(xué)，無疑起了節(jié)省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用，但在實際使用中還有許多不盡合理的地方。在語文教學(xué)過程中，電教手段必須依靠教師的認(rèn)真選擇、科學(xué)設(shè)計、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。
    電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用于語文教學(xué)，無疑起了節(jié)省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用。但在實際使用中還有許多不盡合理的地方，現(xiàn)把我的一管之見匯總?cè)缦?。
    在課堂教學(xué)中，尤其在公開課教學(xué)中，使用電化教學(xué)手段已成為評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，于是，教師講公開課就盡可能多地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影等在一堂課中輪著使用，教師顯得手忙腳亂，學(xué)生看得眼花繚亂，一節(jié)課下來，老師、學(xué)生疲憊不堪，教學(xué)效率并無真正提高。
    愚以為，教師教學(xué)時，運(yùn)用電教手段，首先要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生的接受能力，并不是用得越多越好，因為電教媒體畢竟只是教學(xué)的一種輔助手段。
    我們在下鄉(xiāng)聽課時，經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象，教師把錄音機(jī)在講臺一放，完成了范讀任務(wù)。原因是錄音機(jī)的聲音來自于播音員，吐字、發(fā)音無可挑剔。其實并非如此，因為有的播音員并不完全熟悉課文，尤其是不完全了解作者的寫作背景和意圖，只憑自己的理解去抒發(fā)感情，因此，感情上抒發(fā)似乎不是情從心出，過于生硬和牽強(qiáng)，缺乏親切感和真實性，因而我以為，教師范讀具有不可替代性。教師范讀，給學(xué)生提供了視覺和聽覺形象，學(xué)生能很真切地聽到教師本人的聲音，能很真實地感受到老師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂，學(xué)生會從老師那充滿激情的朗讀、豐富的表情中展開聯(lián)想，受到某種啟迪和教育。
    綜上所述，教師范讀絕不能被錄音所取代。
    投影儀在教學(xué)中普遍使用，一是因為操作簡便，二是教師事先可把教學(xué)內(nèi)容寫在投影膠片上，可大大節(jié)省時間。但有的教師卻一省再省，把板書的內(nèi)容也省掉了。我認(rèn)為投影只是教學(xué)的輔助手段，它絕不能取代板書。這是因為:。
    1.投影儀所顯示的內(nèi)容一閃即逝，學(xué)生還未反映過來，畫面就消失了，學(xué)生的印象是蒙眬的、模糊的。
    2.學(xué)生通過教師的板書，總結(jié)所學(xué)的知識，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生還可以隨著教師的講解邊思考、邊記錄、邊記憶，學(xué)生整理好筆記，其主要內(nèi)容在頭腦中就形成了初步印象，便于學(xué)生理解和記憶。
    錄像可以把靜態(tài)的物像轉(zhuǎn)變成動態(tài)的物像，展示給學(xué)生，為學(xué)生提供視覺和聽覺形象。有許多教師在教學(xué)中注意了錄像片和教材內(nèi)容的關(guān)系，播放有關(guān)教材的錄像。那些生動具體的藝術(shù)形象對于幫助學(xué)生正確理解課文，無疑起到了很好的作用。在實踐中，我體會到要適時、適度、高效地使用錄像，要注意以下幾點(diǎn):。
    1.錄像片較長，要放在課前放。課內(nèi)不能占用很長時間放錄像，否則會減少師生共同品味咀嚼課文的時間，有喧賓奪主之感。
    2.要注意錄像片的局限性和語言藝術(shù)的豐富性、抽象性，錄像雖為我們提供了聲音、色彩、圖像。比較直接鮮明，但也有其自身的局限，如朱自清的散文《荷塘月色》的錄像片，“一道凝碧的淚痕”及那種淡淡的憂愁，無論怎樣展開聯(lián)想也無法從中看到。作為語言藝術(shù)的文字，雖不如影視藝術(shù)的審美直接、鮮明、強(qiáng)烈，但卻給學(xué)生提供了藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的天地。豐富、抽象的語言文學(xué)藝術(shù)，有時是不能用簡單直觀的錄像片來圖解的。
    綜上所述，任何一種現(xiàn)代化教學(xué)手段都是教師開展教學(xué)活動的工具，絕不能用形象代替抽象、用圖像代替文字，電教手段必須依靠教師的認(rèn)真選擇、科學(xué)設(shè)計、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十三
    摘要：節(jié)奏是音樂生命力的源泉，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。一切音樂活動都離不開節(jié)奏感，為提高孩子的音樂素質(zhì)和能力，主要從幾方面進(jìn)行有目的、有計劃、有科學(xué)依據(jù)的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到孩子的培養(yǎng)目標(biāo)。
    關(guān)鍵詞：音樂節(jié)奏感興趣訓(xùn)練幼兒園活動。
    興趣是最好的老師，如果幼兒對某一項活動毫無興趣可言，那么孩子很難掌握這方面的能力。興趣分為直接興趣和間接興趣，而通過節(jié)奏，可以抓住幼兒的直接興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向。孩子最感興趣的活動是游戲。所以，以節(jié)奏游戲融入到活動當(dāng)中用游戲化的方法和手段來激發(fā)孩子的興趣，其效果是不言而喻。節(jié)奏是很靈活的，可以隨手捏來，也可以尋找日常生活中的節(jié)奏，以激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)活動的興趣。
    一、節(jié)奏（節(jié)拍）。
    人們對音樂節(jié)奏的節(jié)拍感，實際上就是一種內(nèi)心體驗的律動感。這種律動本來就存在于人們的自身之中。在常見的節(jié)拍中，二拍子和三拍子是其它拍子的基礎(chǔ)，二拍子是強(qiáng)弱的均勻出現(xiàn)，體現(xiàn)了節(jié)奏的剛健性和平穩(wěn)性，而三拍子則是強(qiáng)弱弱的不均勻出現(xiàn)，體現(xiàn)的是節(jié)奏的動力性和流暢性。因此，幼兒節(jié)拍訓(xùn)練應(yīng)從基本的二拍子和三拍子開始。兩個二拍子結(jié)合產(chǎn)生了四拍子，由于次強(qiáng)拍的出現(xiàn)，使本來相對短小的強(qiáng)弱交替延長了一倍，節(jié)奏就會更寬廣舒暢，更具有歌頌性和抒情性。兩個三拍子結(jié)合產(chǎn)生了六拍子，一種是慢的，一種是快的。慢速的六拍子基本情緒與三拍子相似，只是由于次強(qiáng)拍的出現(xiàn)而使音樂的動感更強(qiáng)，也更加流暢?？焖俚牧淖佑捎谄涮厥獾慕Y(jié)構(gòu)，每小節(jié)兩個強(qiáng)拍的二拍子特性及強(qiáng)弱弱規(guī)律表現(xiàn)出的三拍子特點(diǎn)，使快速的六拍子既具有平穩(wěn)活潑的性格，又具有流暢動蕩的特點(diǎn)。另外，還有二拍子與三拍子的結(jié)合產(chǎn)生的混合拍子及只有強(qiáng)拍沒有弱拍的一拍子等等。這些變化多端的節(jié)拍體系運(yùn)用到幼兒園一日活動中，目的在于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，并在日常生活的無意識的情況下感知各種音樂的節(jié)拍節(jié)奏型。以音樂節(jié)奏為一根絲線將幼兒生活活動串聯(lián)起來。
    節(jié)奏是音樂的脈搏，節(jié)奏是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的源泉，沒有節(jié)奏就沒有音樂。一切音樂活動離不開節(jié)奏，節(jié)奏感是音樂能力的`重要組成部分，唱歌、跳舞、樂器都離不開節(jié)奏感，所以提高孩子的音樂素質(zhì)和能力，進(jìn)行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是十分必要的。
    （13135―53531―1353135323。
    一只小鈴鐺叮當(dāng)叮當(dāng)響叮當(dāng)叮當(dāng)叮當(dāng)叮當(dāng)叮當(dāng)。
    1―∥。
    響
    以便幼兒更好的掌握音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。同時讓孩子們在教室里排成長隊，模仿鈴鐺的聲音和親身感受鈴鐺晃動時的有規(guī)律、有節(jié)奏的擺動的音響效果，幼兒在親身經(jīng)歷以后開始唱，在唱的過程中理解了歌曲的意思，在樂曲伴奏下能充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力同時也感受出的各種各樣的節(jié)奏，對發(fā)展孩子們的智力、個性及能力的發(fā)展起了不可低估的作用。
    三、節(jié)奏與語言教育。
    蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對幼兒的影響。在這方面，語言教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動，另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時對幼兒的語言學(xué)習(xí)效果帶來直接影響?，F(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強(qiáng)語言調(diào)控，講究對教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝。
    如何控制教學(xué)語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。一般地說，對于比較深奧抽象的內(nèi)容，幼兒難于理解的內(nèi)容，老師應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量;如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。如講故事《白雪公主》時，講到“王后命令一個武士把白雪公主帶到森林里殺掉，并將白雪公主的心和肝拿回來”。這對于幼兒來講是很恐怖的部分，為了加強(qiáng)這種可怕的氣氛，以及體現(xiàn)王后的心狠手辣。故事就需要用快的語言節(jié)奏來表現(xiàn)；而最后武士實在不忍心下手殺白雪公主，則需要用緩慢的語言節(jié)奏來表現(xiàn)無時所說的話，表達(dá)武士的不忍心。又如在學(xué)習(xí)兒歌《小白兔》時，就需要用輕快、短促的節(jié)奏來吸引兒童的學(xué)習(xí)欲望，并通過三拍子的節(jié)奏來教授孩子這首兒歌還可以鼓勵孩子用不同的節(jié)奏來年這首兒歌，大大增強(qiáng)了孩子接受的效果。
    節(jié)奏教學(xué)與語言有效結(jié)合，有節(jié)奏的朗誦不但能鞏固節(jié)奏還能幫助記憶內(nèi)容。如：在語言活動中，教兒歌時我們不僅自己示范有節(jié)奏地朗誦兒歌讓孩子感興趣，并且讓孩子有節(jié)奏地學(xué)習(xí)朗誦兒歌，有了節(jié)奏的加入，孩子念時會朗朗上口，加強(qiáng)了內(nèi)容記憶，使學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。所以把枯燥乏味的節(jié)奏練習(xí)輻射到其他的學(xué)科中，才能獲得廣泛的節(jié)奏感。
    幼兒園各類活動是緊密聯(lián)系、互相滲透的。節(jié)奏與其他學(xué)科的結(jié)合能幫助孩子更好地理解、表現(xiàn)、記憶節(jié)奏，如節(jié)奏與美術(shù)結(jié)合，節(jié)奏展露了它的風(fēng)采，為幼兒的想象增添了活力。用畫蘋果的形式幫助孩子理解節(jié)奏，一個四分音就是一個蘋果，一個八分音就是半個蘋果。孩子更好地理解了每一拍的時值。又如畫“捕魚”的時候，為了幫助幼兒更好地表現(xiàn)小魚游水的各種姿態(tài)，教師組織了音樂節(jié)奏游戲，讓幼兒扮演小魚，模仿小魚游水的姿態(tài)，根據(jù)歌詞“搖搖尾巴擺擺游，一會兒往上游，一會兒往下游”以及歌曲的不同節(jié)奏不同變化各種動作。通過直觀的體驗，幼兒在繪畫的過程中把小魚水中游的景象惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。畫完后，教師還可以用音樂節(jié)奏游戲把幼兒繪畫的內(nèi)容表演出來。
    五、節(jié)奏與舞蹈。
    舞蹈以巧妙的方式與音樂節(jié)奏、音樂游戲、律動、歌表演有機(jī)的整合。如律動“越跳越快”不僅讓幼兒踏著音樂的節(jié)奏來變化動作，而且從動作的組合上又讓幼兒了解了節(jié)拍的組合，當(dāng)聽到四分音符時，幼兒單人原地踏步，聽到八分音符時，兩個幼兒手拉手向前小跑步，聽到十六分音符時，四個幼兒手拉手圍成圈滑步轉(zhuǎn)。如在主題活動“秋天的樹葉”中，為了讓幼兒體驗秋天樹葉飄落下來時那種輕盈和優(yōu)美，教師在活動中配以音樂《落葉》。幼兒聆聽著優(yōu)美的音樂，用自己的舞姿伴隨音樂節(jié)奏來表現(xiàn)樹葉飄落下來的情景，這使幼兒更深刻地理解落葉飄飄的感覺。在扮演掃落葉的環(huán)衛(wèi)工人時，幼兒揮動著手臂，一前一后努力擺動著，這又一次讓他們感受到秋天是個落葉的季節(jié)，秋天的壞為工人為了讓大家有一個優(yōu)美的環(huán)境而辛勤地勞動著?？梢?，舞蹈是幫助幼兒加深理解的有力工具，使幼兒在舞蹈的過程中切身體會各種節(jié)奏型的奧秘。
    六、總結(jié)。
    節(jié)奏的概念比較抽象，孩子難于理解，但孩子對節(jié)奏卻是敏感的，長長短短的節(jié)奏型就存在于我們的周圍生活中，因而孩子其實是一直生活在各種節(jié)奏的世界里。老師可以從生活中挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。如：孩子喜歡的動物叫聲；自然界的聲音；交通工具的聲音，在興趣的前提下模仿這些節(jié)奏，用語言、動作、借助樂器等形式表現(xiàn)出來，并將這些融入到幼兒園一日活動中。孩子本身對節(jié)奏不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏，在幼兒園教學(xué)的實踐中，幼兒對長長短短的節(jié)奏有很大的興趣。從而為進(jìn)一步通過節(jié)奏感來學(xué)習(xí)各種知識打下了良好的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]《談節(jié)拍節(jié)奏感的訓(xùn)練》作者：李。
    [2]《如何培養(yǎng)孩子音樂節(jié)奏感》作者：李曉清。
    [3]《語文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)》作者：龐梅。
    [4]《幼兒園舞蹈活動的價值體現(xiàn)》作者：王玉美。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十四
    1.教學(xué)任務(wù)的分配要合理。
    教師在生物課堂教學(xué)中不應(yīng)該再占據(jù)主體地位，而應(yīng)該將其還給學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。參與式教學(xué)要求教師對教學(xué)分配有足夠的認(rèn)知，用自身的主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，所以在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該努力營造出和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的需求作為導(dǎo)向授課，保證學(xué)生的全面發(fā)展。
    2.啟發(fā)和平等原則。
    如今的教育發(fā)展理念是要求學(xué)生知識和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應(yīng)該拋棄以往身份的隔閡，真正將學(xué)生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導(dǎo)者的積極作用。同時對學(xué)生個體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學(xué)生，跟他們進(jìn)行平等而友好的交流溝通。重視學(xué)生的需求，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并且予以指導(dǎo)，諄諄善誘，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難，使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。
    3.長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進(jìn)。
    初中生物教學(xué)并不僅僅是為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以“大眾基礎(chǔ)教育”作為指導(dǎo)思想，認(rèn)識到初中生物教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來提高、培養(yǎng)學(xué)生的.科學(xué)意識以及綜合素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)知識的過程來完善自身的思維、行動和認(rèn)識。
    4.因材施教原則。
    學(xué)生之間肯定會存在不同的差異，教師應(yīng)該本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的差異，有層次地為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時考慮到學(xué)生的心理需求以及專業(yè)基礎(chǔ)等，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。
    1.營造情境氛圍。
    參與式教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生的積極參與和多方互動，所以初中生物教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且借助問題的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開花和結(jié)果的相關(guān)知識，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青或者借助多媒體讓學(xué)生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過動畫片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長的全過程。之后教師可以適當(dāng)?shù)靥釂?，比如果實是怎么形成的，植物生長需要什么樣的自然條件等，讓學(xué)生開始進(jìn)行積極的思考，這種提問和情境創(chuàng)設(shè)都可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。
    2.巧妙吸引學(xué)生參與。
    初中生還處在愛玩并且好奇心較重的年紀(jì)，初中階段也是他們發(fā)展認(rèn)識開闊思想的重要時間，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征，通過游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學(xué)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時初中生物教師還應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的建立和能力的培養(yǎng)。
    3.挖掘教材的深層意義。
    與傳統(tǒng)的教學(xué)手法不用，參與式教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，重點(diǎn)在于啟發(fā)和指引學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。所以，如果想讓參與式教學(xué)真正發(fā)揮出積極的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學(xué)生帶來人文智慧的熏陶，樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的審美情操，保證學(xué)生在開闊視野的同時身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)植物光合作用的相關(guān)知識時，可以利用我們?nèi)粘Ｋ姷纳瞵F(xiàn)象來進(jìn)行生物知識講解，用沙塵暴以及森林破壞等現(xiàn)象讓學(xué)生意識到綠色植物對于人類生活的重要性，從小樹立學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然資源的意識。
    4.引導(dǎo)學(xué)生參與探究性活動。
    生物學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性和實踐性較強(qiáng)，初中生物教材中有很多與科學(xué)探究相關(guān)的活動也是為了培養(yǎng)學(xué)生從小樹立起探究性學(xué)習(xí)的意識，可以積極主動地參與到科學(xué)活動和教學(xué)實踐中來。所以，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識，積極利用生活教材中的探究活動來讓學(xué)生更好地了解生物知識的博大精深和人文情趣。參與式教學(xué)是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學(xué)科的教學(xué)特征，符合當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極利用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十五
    摘要：在體育教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)法能夠提升課堂教學(xué)效率，并且更好地滿足教學(xué)改革的需求。文章結(jié)合當(dāng)下體育教學(xué)現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用，并提出相應(yīng)的建議。
    體育教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，通過使用課堂中學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)解決生活實際問題，使得學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生對于體育鍛煉的興趣，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。使用發(fā)現(xiàn)法必須讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)效果。
    一、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化。
    在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師會對自己進(jìn)行錯誤的定位，把自己當(dāng)作是課堂教學(xué)的主人，一味地對學(xué)生進(jìn)行體育知識點(diǎn)和體育鍛煉方式的灌輸，忽視了學(xué)生的主觀能動性，這實質(zhì)上是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生很難在本質(zhì)上得到提升。因此，教師想要發(fā)揮發(fā)現(xiàn)法在中學(xué)體育教學(xué)中的效果，需要轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并給學(xué)生足夠的時間和空間發(fā)掘適合自己的鍛煉方式，進(jìn)而提升身體素質(zhì)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。正確的師生關(guān)系是對發(fā)現(xiàn)法有效使用的重要保證，能在潛移默化中讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)法對自身體育素質(zhì)發(fā)展的重要作用，進(jìn)而主動地進(jìn)行體育鍛煉，使教師也能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師在體育教學(xué)中應(yīng)更多地扮演引導(dǎo)者，不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，設(shè)計出新的鍛煉策略，并且適合自身的發(fā)展，使學(xué)生體會到體育的樂趣，提升課堂教學(xué)效率。例如，在對學(xué)生進(jìn)行耐力訓(xùn)練時，教師可在課堂中告訴學(xué)生耐力對體育鍛煉的重要性以及對學(xué)生未來發(fā)展的作用，使學(xué)生在了解了耐力對自身發(fā)展的重要意義后更加積極地參與到體育鍛煉中。教師可讓學(xué)生通過自己的探究，創(chuàng)設(shè)適合自己身體發(fā)展需求的鍛煉方式，提升鍛煉的效果。教師在教學(xué)過程中需要重視師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)能力，使發(fā)現(xiàn)法的`效果得到最大化的體現(xiàn)。
    二、發(fā)現(xiàn)式情境的創(chuàng)建。
    情境教學(xué)是體育教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段之一。在傳統(tǒng)的體育課堂中，常規(guī)的體育鍛煉方式會讓學(xué)生慢慢地產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，喪失了參與體育鍛煉的積極性。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過情境教學(xué)的使用增加課堂教學(xué)的趣味性，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的興趣。教師可以將發(fā)現(xiàn)法融入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)建發(fā)現(xiàn)式情境，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式情境的創(chuàng)建對教師的能力要求比較高，需要教師深入了解每種體育鍛煉對應(yīng)的益處，在這個基礎(chǔ)上還要測驗出每個學(xué)生的身體素質(zhì)指數(shù)，選擇合適的教學(xué)方式，更好地滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生打下堅實的體育基礎(chǔ)，保證學(xué)生未來的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)式情境的創(chuàng)建也不是一蹴而就的，需要長時間的探究，在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上使用發(fā)現(xiàn)式情境教學(xué)，鍛煉了學(xué)生身體素質(zhì)的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行爆發(fā)力的鍛煉時，教師可以創(chuàng)建情境進(jìn)行教學(xué)，讓一部分學(xué)生扮演壞人，一部分學(xué)生扮演警察，但是這部分壞人是隱藏在所有人里面，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的不同點(diǎn)，并且需要在短時間通過追逐抓到他們。這對學(xué)生的爆發(fā)力鍛煉有很大作用，并且學(xué)生在情境中也會不斷使用自己的發(fā)現(xiàn)能力，判斷相互之間的不同。在這樣的情境中，發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)策略得到了較好的使用，也完成了鍛煉學(xué)生爆發(fā)力的作用。因此，教師需要重視發(fā)現(xiàn)式情境的使用，提升課堂教學(xué)的效率。
    在體育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)法只是一種比較有效的教學(xué)方式，不能寄希望于只通過發(fā)現(xiàn)法的使用完成教學(xué)目標(biāo)。教師需要將發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方式有效地融合起來，最大程度地提升發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方式的配合需要教師能夠較好地掌握這些教學(xué)策略，才能保證教師在使用的過程中不會出現(xiàn)較大的問題，這也是高效體育課堂的基礎(chǔ)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)時，教師可將興趣教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)法結(jié)合起來。教師把學(xué)生按對籃球的愛好程度進(jìn)行分組，將一些籃球基礎(chǔ)好、對籃球有較大興趣的學(xué)生和籃球基礎(chǔ)較差、對籃球毫無興趣的學(xué)生分配在一起，讓學(xué)生之間相互帶動，發(fā)現(xiàn)籃球?qū)W習(xí)中的樂趣，潛移默化中影響那些學(xué)生的觀念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球背后的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣。并且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中也會鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)能力，探討如何才能更好地進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)。因此，教師需要將發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方式結(jié)合起來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)能力的提升，也要滿足學(xué)生的體育鍛煉需求。
    四、結(jié)束語。
    綜上所述，在體育教學(xué)中有效地使用發(fā)現(xiàn)法得到了越來越多教育工作者的重視。發(fā)現(xiàn)法的使用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身身體素質(zhì)提升的鍛煉方式，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十六
    近年來，各級稅務(wù)機(jī)關(guān)充分重視維護(hù)納稅人稅收合法權(quán)益，通過行政聽證、復(fù)議、申訴、訴訟等稅收法律救濟(jì)形式和主導(dǎo)納稅人維權(quán)組織的建立形成了稅務(wù)機(jī)關(guān)保障納稅人合法權(quán)益的運(yùn)行機(jī)制，在維護(hù)納稅人權(quán)益、促進(jìn)稅法遵從等方面起到積極作用。但是，隨著納稅人維權(quán)意識的不斷提高，由稅務(wù)機(jī)關(guān)幫助納稅人維權(quán)或稅務(wù)機(jī)關(guān)主導(dǎo)的納稅人維權(quán)已無法滿足納稅人維權(quán)的需求，納稅人權(quán)益保障問題也日益引起社會各界和各級稅務(wù)機(jī)關(guān)的高度重視。本文基于保障納稅人合法權(quán)益的理論闡述，分析我國納稅人維權(quán)組織的現(xiàn)狀與存在問題，探索如何建立以注冊稅務(wù)師為主體的第三方納稅人維權(quán)組織。
    一、建立納稅人維權(quán)組織是維護(hù)納稅人合法權(quán)益的重要途徑。
    伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和稅制法制化的完善，世界各國政府及納稅人越來越重視維護(hù)納稅人合法權(quán)益，主要形成了以下關(guān)于維護(hù)納稅人合法權(quán)益方面的理論。一是人民主權(quán)學(xué)說?，F(xiàn)代民主國家普遍實踐的人民主權(quán)學(xué)說認(rèn)為:全體人民是國家主權(quán)的所有者，國家機(jī)關(guān)受主權(quán)所有者的委托行使管理權(quán)利，國家行動以體現(xiàn)公眾意愿的法律為根據(jù)，國家征稅以人民的同意為前提。因此，國家維持其機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的必要經(jīng)費(fèi)應(yīng)由公民共同負(fù)擔(dān)，但國家征稅應(yīng)以人民的同意為前提，并以人民的需要為使用去向。人民主權(quán)學(xué)說從原理上解釋了納稅人權(quán)利和義務(wù)的辯證統(tǒng)一，同時也是“維護(hù)納稅人合法權(quán)益”的根基。二是稅收法定主義原則。稅收法定主義，是指征稅主體征稅必須依且僅依法律的規(guī)定;納稅主體依且僅依法律的規(guī)定納稅?！坝卸惐仨氂蟹?，未經(jīng)立法不得征稅”被認(rèn)為是稅收法定原則的經(jīng)典表達(dá)。這一思想所表達(dá)的價值含義同時涵蓋了人權(quán)和法治兩項原則。從人權(quán)的角度出發(fā)，納稅人權(quán)益正是人權(quán)在稅法中的貫徹和實現(xiàn)，受益于國家保護(hù)和服務(wù)的公民承擔(dān)納稅人義務(wù)，同時作為國家財政的負(fù)擔(dān)者，也有權(quán)參加或以代表參加稅收法律的制定，參與稅率、稅額、征收方式等相關(guān)問題的研究與討論，并最終了解所納賦稅的用途。從法治的角度出發(fā)，納稅人合法權(quán)益離不開法治的終極保障。納稅人的權(quán)利與義務(wù)均由法律規(guī)定，政府機(jī)關(guān)不得隨意侵犯納稅人權(quán)利，或加重納稅人負(fù)擔(dān)。三是新公共服務(wù)理論。新公共服務(wù)理論基于對新公共管理理論的反思，是一種更加關(guān)注民主價值與公共利益，更加適合現(xiàn)代公共社會和公共管理實踐需要的新的理論選擇。該理論主張“服務(wù)于公民，而不是服務(wù)于顧客”“追求公共利益”“重視公民權(quán)勝過重視企業(yè)家精神”“政府是服務(wù)，而不是掌舵”等原則，直接促成西方國家20世紀(jì)90年代中后期開展的以“公共服務(wù)”為主要內(nèi)容的政府改革運(yùn)動，形成了稅務(wù)行政管理以服務(wù)納稅人為中心，不斷提高稅法遵從的工作模式，確立了納稅人與政府平等的經(jīng)濟(jì)主體關(guān)系，明確了納稅人在公共產(chǎn)品“供需”關(guān)系中的主導(dǎo)地位，全面、有效地保護(hù)納稅人合法權(quán)益。
    盡管上述理論表述角度不同，內(nèi)容各有側(cè)重，但“納稅人權(quán)益”是其理論的核心，圍繞這一核心思想，特別是隨著新公共服務(wù)理論不斷被應(yīng)用于稅收工作，保障納稅人合法權(quán)益日益成為各國稅務(wù)部門的共識，各種形式的維護(hù)納稅人稅收合法權(quán)益組織不斷涌現(xiàn)，納稅人維權(quán)組織應(yīng)運(yùn)而生。從國際看，近代西方憲政國家發(fā)展史可以說是一段納稅人爭取自身權(quán)益的斗爭史，當(dāng)近代資產(chǎn)階級革命提出“無代表則無稅”的口號時，保障納稅人合法權(quán)益就已經(jīng)在稅收法定主義的原則中初步確立了發(fā)展的根基。20世紀(jì)80年代以來，隨著全球性稅制改革運(yùn)動的開展和納稅人維權(quán)意識的高漲，納稅人的自我維權(quán)突出表現(xiàn)為各國納稅人協(xié)會組織的廣泛建立，成立了一批形式多樣、內(nèi)容豐富的納稅人維權(quán)組織以及積極有效的維權(quán)活動。1988年成立的世界納稅人協(xié)會(2000年更名為國際納稅人協(xié)會)，明確了其使命是全世界降低稅收、減少浪費(fèi)、責(zé)任政府和納稅人權(quán)力的聯(lián)合。各種納稅人維權(quán)組織的成立使得分散、弱小的單個納稅人得以以組織的形式和力量來對抗龐大的國家及其稅務(wù)機(jī)關(guān)，為納稅人權(quán)益的爭取和維護(hù)提供了強(qiáng)有力的組織保障。盡管由于各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和法律等背景的不同，造成納稅人維權(quán)組織形式的千差萬別，但是維護(hù)納稅人合法權(quán)益的相同性質(zhì)又使得各國的納稅人維權(quán)組織在發(fā)展過程中形成一些共同的特點(diǎn)，具有獨(dú)立、公正、專業(yè)等特點(diǎn)的納稅人維權(quán)組織成為一種發(fā)展趨勢。從國內(nèi)看，長期以來，我國對稅收的定義一般都表述為“國家為了滿足一般的社會共同需要，憑借政治權(quán)力，按照國家法律規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制地、無償?shù)厝〉秘斦杖说囊环N分配關(guān)系”。這種定義反映了我國的立法者、實踐者在稅法方面往往更注重于納稅人的義務(wù)，對納稅人的合法權(quán)益保護(hù)則涉及較少。自2001年5月新的《稅收征管法》實施以來，我國在保障納稅人合法權(quán)益方面有了很大進(jìn)步，但是由于沒有明確納稅人主張權(quán)利時的方式、方法和途徑，且沒有相應(yīng)的法律配套，其操作性較差。2009年11月，國家稅務(wù)總局頒布《關(guān)于納稅人權(quán)利與義務(wù)的公告》，明確列舉規(guī)定了我國納稅人擁有的十四項權(quán)利與十項義務(wù)，使有關(guān)納稅人權(quán)益保護(hù)體系建設(shè)又向前走了一步，這是國家稅務(wù)總局對新公共服務(wù)理論的具體實踐。2013年，國家稅務(wù)總局印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)納稅人權(quán)益保護(hù)工作的若干意見》特別提出了“建立納稅人權(quán)益保護(hù)組織，構(gòu)建納稅人維權(quán)平臺”的要求，對我國納稅人維權(quán)組織的建立提出了具體要求，而且進(jìn)一步將新公共服務(wù)理論應(yīng)用在納稅人維權(quán)組織的建立上。
    二、我國納稅人維權(quán)組織的現(xiàn)狀及存在的問題。
    隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、納稅人維權(quán)意識的高漲以及各級稅務(wù)機(jī)關(guān)對維護(hù)納稅人合法權(quán)益的重視，這些年，全國各地涌現(xiàn)出了一批蓬勃發(fā)展的納稅人維權(quán)組織，如納稅人之家、納稅人權(quán)益保障中心等，在維護(hù)納稅人合法權(quán)益方面做出了探索。
    (一)我國納稅人維權(quán)現(xiàn)狀。
    雖然我國出臺了包括《稅收征管法》在內(nèi)的大量稅收法律法規(guī)，對納稅人的合法權(quán)益予以規(guī)定和保護(hù)，各級稅務(wù)機(jī)關(guān)也將保障納稅人合法權(quán)益作為納稅服務(wù)工作的重點(diǎn)任務(wù)之一，但是，由于長期受到“官本位”思想以及其他現(xiàn)實因素的影響，一些稅務(wù)機(jī)關(guān)及其工作人員有意或無意漠視納稅人權(quán)益的現(xiàn)象還時有發(fā)生，在納稅人權(quán)益保障方面還缺乏細(xì)化的法律手段和有力組織。納稅人總是寄希望于“政府部門和稅務(wù)機(jī)關(guān)能實現(xiàn)自我糾錯”，往往沒有勇氣進(jìn)行自我維權(quán)，對于自我維權(quán)的態(tài)度普遍是不知、不會、不愿、不敢。近幾年，隨著各種形式的納稅人維權(quán)組織的成立和發(fā)展，納稅人維權(quán)狀況有所改善，納稅人維權(quán)由最初的稅務(wù)機(jī)關(guān)自查自糾逐步走上了稅務(wù)機(jī)關(guān)自查自糾與納稅人自行維權(quán)相結(jié)合的道路，而納稅人維權(quán)也由最初的個人維權(quán)向借助維權(quán)組織維權(quán)過渡。
    (二)國內(nèi)納稅人維權(quán)組織的主要形式。
    我國的納稅人維權(quán)組織起步較晚，發(fā)展歷程較短，規(guī)模較小，從組織主體形式來區(qū)分，主要有以稅務(wù)機(jī)關(guān)、納稅人、部分社會組織為主體的三種形式:一是在稅務(wù)機(jī)關(guān)內(nèi)部設(shè)立的納稅人維權(quán)組織。以廈門市國稅局成立的“納稅人權(quán)益保障中心”為例，該中心辦公室設(shè)在廈門市國稅局納稅服務(wù)處，主要受理、轉(zhuǎn)辦和反饋納稅人的涉稅咨詢、涉稅糾紛、投訴舉報和工作建議。二是以廣大納稅人為主體、由社會各界共同參與并自愿結(jié)合的在民政局依法成立并具有獨(dú)立法人資格的非營利性社會團(tuán)體，如內(nèi)蒙古納稅人協(xié)會、新疆納稅人協(xié)會等。三是由稅務(wù)機(jī)關(guān)主導(dǎo)，以工商聯(lián)、街道、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會等社會組織為依托的納稅人維權(quán)組織，如江蘇省的“納稅人之家”，基層黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體以及各類企業(yè)納稅人、自然人納稅人等均參與其中，已遍布全省各個地區(qū)、各個行業(yè)。
    (三)我國納稅人維權(quán)組織存在的問題。
    我國各類納稅人維權(quán)組織在維護(hù)納稅人合法權(quán)益方面發(fā)揮了重要作用，但也存在許多有待改進(jìn)的問題，主要表現(xiàn)為:一是對稅務(wù)機(jī)關(guān)的依附明顯。目前國內(nèi)的納稅人維權(quán)組織主要還是以稅務(wù)機(jī)關(guān)參與為主，嚴(yán)重依賴稅務(wù)機(jī)關(guān)，缺乏獨(dú)立第三方參與，維權(quán)的偏向度和公正性還有待驗證。而由納稅人自主組成的如“納稅人之家”之類的維權(quán)組織開展工作的成功與否很大程度上取決于當(dāng)?shù)囟悇?wù)機(jī)關(guān)支持的態(tài)度，具有一定的局限性。當(dāng)納稅人合法權(quán)益受到損害時，往往由稅務(wù)部門自己充當(dāng)“調(diào)停者”或“裁判員”的角色，很難對自己作為“運(yùn)動員”時的行為作出公正評判。二是納稅人維權(quán)的自發(fā)動力不足。長期以來，很多納稅人不能正確認(rèn)識自己在稅收法律關(guān)系中的地位，對自己依法擁有的權(quán)益并不在意和重視，或者即使權(quán)益遭受侵害，也沒有積極地尋求維權(quán)。同時，考慮與稅務(wù)機(jī)關(guān)長期的征納關(guān)系，納稅人維權(quán)有顧慮，往往希望能以“協(xié)調(diào)和解”這種溫和的方式進(jìn)行維權(quán)，更有一些納稅人不敢維權(quán)，擔(dān)心維權(quán)不成，反遭打擊報復(fù)。三是專業(yè)知識匿乏。部分納稅人可能具有一定的維權(quán)意識，但由于稅收政策的.復(fù)雜性和專業(yè)性，不知道如何正確維權(quán)?，F(xiàn)實中，除了極少數(shù)的大型企業(yè)，大部分中小企業(yè)、個體工商戶等納稅人的稅收專業(yè)水平不足，而諸多的納稅人維權(quán)組織由于缺少熟悉稅收政策和掌握稅收技能應(yīng)用的專業(yè)人員，無法甄別因稅收法律法規(guī)的運(yùn)用誤差和執(zhí)法行為的偏差造成的利益受損，客觀上造成了維權(quán)能力的不足。四是稅務(wù)中介參與度低。具有公正、中立、專業(yè)等特點(diǎn)的稅務(wù)代理機(jī)構(gòu)可以彌補(bǔ)納稅人專業(yè)知識匿乏的缺陷，可以降低涉稅風(fēng)險，減少納稅人“被侵權(quán)”的機(jī)會，在納稅人維權(quán)中發(fā)揮專業(yè)作用。但在我國，稅務(wù)代理機(jī)構(gòu)的發(fā)展并不充分，從全國來看，我國稅務(wù)代理面只占到全部納稅人的5%左右，與日、韓、美等國稅務(wù)代理面占到80%一90%的情況相比還有很大差距。五是日常辦事機(jī)構(gòu)的不確定性。從諸如“納稅人協(xié)會”一類的維權(quán)組織實踐來看，主要是通過發(fā)揮部分納稅人的集聚效應(yīng)，密切與政府和稅務(wù)部門之間的溝通和聯(lián)系，同時引導(dǎo)納稅人依法誠信納稅。雖然“納稅人協(xié)會”有固定的辦事場所，但人員組成的臨時性和會員愿望的差異性導(dǎo)致了日常運(yùn)行的不確定性，出現(xiàn)只管有會員身份的納稅人的利益，漠視同一區(qū)域非會員納稅人利益的現(xiàn)象，制約了納稅人權(quán)益維護(hù)的深度和廣度。
    三、建立以注冊稅務(wù)師為主體的納稅人維權(quán)組織的探索思考。
    從國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗來看，納稅人權(quán)利保護(hù)主要依賴于三大主體力量:納稅人、稅務(wù)機(jī)關(guān)和社會中介組織。與代表國家行使征稅權(quán)的稅務(wù)機(jī)關(guān)相比，納稅人的地位顯然處于劣勢，如果單靠納稅人和稅務(wù)機(jī)關(guān)本身的力量，難以有效維護(hù)納稅人合法權(quán)益。注冊稅務(wù)師行業(yè)具有較強(qiáng)的自主性，有獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制，是一個自我治理、自我約束、自我發(fā)展的社會中介組織，提供的納稅服務(wù)是現(xiàn)代納稅服務(wù)體系的重要組成部分，與其他納稅人維權(quán)組織相比，其獨(dú)特優(yōu)勢決定了注稅行業(yè)能在幫助納稅人更好地維護(hù)自己的合法權(quán)益、緩和征納矛盾中發(fā)揮積極作用，完全可以成為維護(hù)納稅人權(quán)益的堅強(qiáng)后盾。
    (一)注冊稅務(wù)師行業(yè)作為納稅人維權(quán)組織的獨(dú)特優(yōu)勢。
    一是注冊稅務(wù)師行業(yè)作為社會中介組織的法律地位。作為稅務(wù)中介機(jī)構(gòu)的注冊稅務(wù)師行業(yè)具有悠久的發(fā)展歷史，能夠幫助納稅人全面而熟練地掌握稅法，從而正確履行納稅義務(wù)，保障納稅人合法權(quán)益。如，美國規(guī)定稅務(wù)代表可以被書面授權(quán)擔(dān)任納稅人的代表;日本規(guī)定稅理士可列席對納稅人的稅務(wù)調(diào)查，以維護(hù)納稅人合法權(quán)益。這些法律促進(jìn)了稅務(wù)代理的發(fā)展，如美國有50%以上的工商企業(yè)委托稅務(wù)代理人辦理稅務(wù)事宜，個人所得稅幾乎是100%委托代報;澳大利亞約有70%以上的個人、90%以上的公司由稅務(wù)中介機(jī)構(gòu)辦理納稅申報或辦理退稅。注冊稅務(wù)師對稅務(wù)管理過程的參與，在一定程度上平衡了管理與被管理的法律地位，形成注稅行業(yè)與納稅人和稅務(wù)機(jī)關(guān)三者之間相互監(jiān)督、相互制約的監(jiān)督機(jī)制，促使稅務(wù)機(jī)關(guān)及其執(zhí)法者規(guī)范執(zhí)法、公正執(zhí)法，降低因執(zhí)法不公、執(zhí)法隨意造成的對納稅人權(quán)益損害的幾率，達(dá)到維護(hù)納稅人合法權(quán)益的目的，成為依法治稅中必不可少的中間體。
    二是注冊稅務(wù)師行業(yè)擁有的專業(yè)人才是其作為納稅人維權(quán)組織的基礎(chǔ)。無論是哪個國家、哪種性質(zhì)的納稅人維權(quán)組織，其發(fā)展迅速、規(guī)模擴(kuò)大、作用明顯的背后都一定有一個堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。注冊稅務(wù)師行業(yè)擁有一批精通財稅、法律等專業(yè)知識的智囊團(tuán)，在納稅人與稅務(wù)機(jī)關(guān)矛盾產(chǎn)生時，在納稅人利益受損需維護(hù)權(quán)益時，可以站在公正立場上，通過向納稅人宣講稅收法律、對稅務(wù)機(jī)關(guān)執(zhí)法行為進(jìn)行有效監(jiān)督等方式，確保納稅人權(quán)利不受侵害，及時化解征納矛盾，同時，可向稅務(wù)機(jī)關(guān)提出稅收法規(guī)制定中需要考慮的納稅人權(quán)益保障問題。
    三是注冊稅務(wù)師行業(yè)本身具有服務(wù)社會的必然要求。注冊稅務(wù)師行業(yè)作為具有專業(yè)知識和技能的組織，不歸屬于征納雙方中的任何一方，既不是稅務(wù)機(jī)關(guān)的附屬，也不應(yīng)該僅僅是納稅人的代理人，在獲取或追求利潤最大化的經(jīng)營過程中，更大的責(zé)任是應(yīng)該成為稅法本旨的代言人和稅收公平的維護(hù)者，在執(zhí)業(yè)過程中，注冊稅務(wù)師依據(jù)客觀事實和稅收法規(guī)獨(dú)立地做出判斷，以自己的名義獨(dú)立地提出解決征納糾紛的意見或建議。
    (二)以注冊稅務(wù)師為主體的納稅人維權(quán)組織的具體形式。
    根據(jù)我國目前注冊稅務(wù)師行業(yè)發(fā)展的實際情況，筆者認(rèn)為，可以建立以注冊稅務(wù)師協(xié)會為依托的納稅人維權(quán)平臺。這種組織形式主要反映在兩個方面:一方面，注冊稅務(wù)師協(xié)會是由依法設(shè)立的稅務(wù)師事務(wù)所為團(tuán)體會員和注冊稅務(wù)師為個人會員自愿結(jié)成的具有獨(dú)立性、專業(yè)性、自律性的社會團(tuán)體，以稅務(wù)機(jī)關(guān)為業(yè)務(wù)主管單位，接受其業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督規(guī)范，可以憑借這一關(guān)系，及時向稅務(wù)機(jī)關(guān)提出保障納稅人合法權(quán)益的建議，供其制定落實政策參考;另一方面，注冊稅務(wù)師協(xié)會作為注稅行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，匯集了大批具有專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，有綜合分析能力，有較高的政策水平的財務(wù)稅收專業(yè)人才。通過協(xié)會可以直接與稅務(wù)機(jī)關(guān)及相關(guān)業(yè)務(wù)部門，就稅收專業(yè)性問題進(jìn)行“對話、磋商”，使稅務(wù)機(jī)關(guān)直接傾聽到納稅人的聲音，掌握他們對國家稅收政策的認(rèn)知情況、實際執(zhí)行方面的情況和存在的問題，以及他們的訴求，為取得共識提供機(jī)會。另外，由于協(xié)會有固定的日常辦公機(jī)構(gòu)和場所，有一定的資金來源，有專門的工作人員。因此，可以探索依托注冊稅務(wù)師協(xié)會建立納稅人維權(quán)機(jī)制，在協(xié)會內(nèi)部設(shè)立一個納稅人維權(quán)組織或納稅人維權(quán)部，作為維護(hù)納稅人權(quán)益保障的固定辦事機(jī)構(gòu)，日常工作由這個部門協(xié)調(diào)進(jìn)行，其主要職能是拓展維權(quán)渠道，豐富維權(quán)內(nèi)容，完善維權(quán)方式，最大限度地維護(hù)廣大納稅人的合法權(quán)益，架起征納雙方交流溝通的平臺，通過統(tǒng)一的專家調(diào)配、專家介人和跟蹤服務(wù)，參與協(xié)調(diào)并化解征納爭議、爭端，成為納稅人維護(hù)權(quán)益的主要陣地。
    (三)完善以注冊稅務(wù)師為主體的納稅人維權(quán)組織運(yùn)行機(jī)制。
    一是維權(quán)渠道多元化。主要分為實體渠道和虛擬渠道。實體渠道主要是注冊稅務(wù)師協(xié)會在固定辦公場所由專業(yè)人員負(fù)責(zé)納稅人維權(quán)事項的接待、受理、登記、解決和反饋或上門服務(wù)開展納稅維權(quán)宣傳，接受納稅人維權(quán)方面的服務(wù)。實體渠道具有“面對面”的優(yōu)勢，容易與納稅人之間建立起互尊、互信、互動的良性機(jī)制，在一定程度上會增長納稅人的維權(quán)信心，增加納稅人對維權(quán)組織的信任。虛擬渠道主要包括以網(wǎng)絡(luò)、電話、短信、媒體等現(xiàn)代化手段收集、解決、反饋納稅人的維權(quán)請求，使得納稅人隨時隨地、足不出戶地反映自己的維權(quán)訴求。
    二是維權(quán)團(tuán)隊專業(yè)化。注冊稅務(wù)師協(xié)會成立以注冊稅務(wù)師為主體的精通財稅、法律等專業(yè)知識的專家團(tuán)隊，給納稅人維權(quán)提供專業(yè)支持。納稅人可以憑借該組織的專業(yè)力量代表其與稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行“專業(yè)與專業(yè)”的對話，在納稅人和稅務(wù)機(jī)關(guān)之間提供相對平等的對話平臺，使納稅人維權(quán)具有一定的專業(yè)組織保障。
    三是維權(quán)管理信息化。維權(quán)服務(wù)的信息化，是保障機(jī)制長效運(yùn)行、持續(xù)優(yōu)化的重要手段。注冊稅務(wù)師協(xié)會必須借助信息化手段，實現(xiàn)對納稅人維權(quán)事項的受理、登記、解決和反饋等管理。通過信息化管理使納稅人維權(quán)事項得以快速響應(yīng)，維權(quán)過程公開公平，維權(quán)結(jié)果可以為高層政策優(yōu)化、流程改進(jìn)提供鮮活的素材，最終達(dá)到提升征納雙方稅法遵從度的目的。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十七
    摘要：禮儀歌謠是我們幼兒園“禮味”十足的教育資源。本文主要從獨(dú)特的環(huán)境滲透、多彩的課堂實施、有效的整合成效三個方面出發(fā)，闡述在班內(nèi)運(yùn)用禮儀歌謠的過程中，怎樣優(yōu)化幼兒教學(xué)，培養(yǎng)幼兒從小學(xué)做知禮，懂禮，行禮的禮儀人。
    關(guān)鍵詞：生活教育；禮儀歌謠；優(yōu)化；幼兒教學(xué)‘。
    1獨(dú)特的環(huán)境滲透。
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。充分體現(xiàn)“幼兒教育在本質(zhì)上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。[1]我們根據(jù)偉大的人民教育家陶行知先生“生活即教育理論”，在以下幾個方面強(qiáng)化禮儀環(huán)境的滲透：
    1.1硬環(huán)境。
    （1）校園環(huán)境。環(huán)境能促進(jìn)幼兒身心健康，激發(fā)智力潛能。在幼兒園，每一塊墻面都會和幼兒來說話，潤物細(xì)無聲。在孩子與環(huán)境交融中，含蓄地將禮儀內(nèi)涵影響給幼兒，幼兒在對環(huán)境的觀察感知或理解中，能不斷清晰內(nèi)容，領(lǐng)悟并修正言行。我園以禮儀教育為特色，走進(jìn)園門大廳便能醒目看到張貼著的一首首童趣盎然的禮儀歌謠，每次只要有人路過，孩子們都會用小手指著一連串的禮儀歌謠朗誦起來。如《說話》：學(xué)做禮儀人，說話看對方，不急也不慢，溫和又禮貌。在一次次反復(fù)的說、看、聽、想中耳濡目染地影響著自己和他人。（2）班級環(huán)境。相對于幼兒園大環(huán)境，班級內(nèi)的特色板塊也獨(dú)具匠心，是有孩子們共同參與布置的版面內(nèi)容。孩子們在欣賞自己的“杰作”時會介紹說：“這是我畫的！”而孩子們在這一過程中蘊(yùn)含諸多禮儀教育契機(jī)，如大方表達(dá)自己的意思、傾聽同伴的介紹，不同對象間的交流與對話也使禮儀教育從直觀的版面系統(tǒng)開始向縱深發(fā)展，“溪溪畫的是活動中場景，說坐神氣，精神佳，認(rèn)真聽，多動腦，小手舉，把言發(fā)……我今天學(xué)本領(lǐng)時沒有舉手回答問題”。這些表述中幼兒的認(rèn)知和行為起了沖突，兩者的不一致引起幼兒思維的有意注意。
    1.2軟環(huán)境。
    創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展和教育要求的精神環(huán)境，老師起到了表率的作用，通過師生溫馨環(huán)境的陶冶形成特色教育的合力。幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往，接受老師影響。孩子吊兒郎當(dāng)學(xué)本領(lǐng)，老師眼神和動作的示意，孩子立馬能意會到禮儀歌謠《活動中》的要求去規(guī)范自己在教學(xué)活動中的行為。當(dāng)然，同伴的作用也是不言而喻的，孩子都有爭強(qiáng)好勝的心理和競爭意識，“他會認(rèn)真聽，多動腦，我也可以呀……”在反復(fù)觀察、模仿、反思中不斷提升自己的經(jīng)驗，自然而然在教學(xué)活動中也就會去修正自己的行為。
    2多彩的課堂實施。
    幼兒園禮樂教學(xué)不僅在環(huán)境中進(jìn)行滲透，更在多彩的課堂中進(jìn)行實施，因此我們從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：
    2.1禮樂體驗課堂巧融合。
    優(yōu)良的課堂教學(xué)是禮樂文化傳播的基點(diǎn)，分別有科學(xué)，藝術(shù)，語言，社會和健康五大領(lǐng)域的教學(xué)，如，將健康教育的'內(nèi)容編成相應(yīng)的禮儀歌謠，如《漱口》：輕輕拿起小杯子，接上半杯溫開水，咕嚕咕嚕漱幾口，放好杯子擦擦嘴。孩子們在說說，講講，做做，玩玩中習(xí)得了知識。
    2.2專用室活動顯魅力。
    微格室、創(chuàng)意閣、紙藝屋、木易筑、生活館、科發(fā)室等多個功能廣泛的專用室，教師追隨孩子的興趣點(diǎn)，生成出孩子需要的課程。例，黃泥是香山特有的材料，就地取材，在泥巴窩里摔泥，和泥等都是孩子們最愛玩的，從尊重孩子的需要出發(fā)，生成了大班戶外活動《玩泥樂》，利用禮儀歌謠作為載體，如，《團(tuán)結(jié)合作》：一個人，孤零零，兩個人，笑盈盈。你幫我，我?guī)湍悖瑘F(tuán)結(jié)合作力量大，真正讓孩子在教學(xué)活動中體驗到了合作后成功的快樂。
    2.3特色體驗活動來實踐。
    我園全力開展五大特色主題活動：德之真、愛之悅、和之諧、樂之善和禮之美，例，“禮之美”主題中歡樂自助餐活動，老師將孩子在自助餐中要掌握的教學(xué)內(nèi)容，按順序、按步驟、按規(guī)律編成禮儀歌謠《自助餐》：六一到，齊歡笑。自助餐，營養(yǎng)好。吃多少，取多少。不挑食，不浪費(fèi)。有秩序，不爭搶。講文明，有禮儀。根據(jù)禮儀歌謠展開教學(xué)，孩子都能在自助餐活動中成為舉手投足，優(yōu)雅美好的小紳士和小淑女。
    3有效的整合成效。
    3.1誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
    在教學(xué)中通過禮儀歌謠，孩子們能自覺學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時充分利用家長資源，讓家長與孩子一起在家復(fù)習(xí)鞏固禮儀歌謠，加強(qiáng)幼兒運(yùn)用禮儀歌謠的興趣，切實將禮儀歌謠的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成孩子們自身的意識，并去指導(dǎo)孩子們的言行規(guī)范等，達(dá)到循序漸進(jìn)的最佳效果。當(dāng)孩子在園表現(xiàn)出彩時及時反饋給家長，父母的表揚(yáng)和老師同伴的認(rèn)可，形成有效的良性循環(huán)，讓孩子反復(fù)期待，實現(xiàn)活動中的知行合一。
    3.2規(guī)范教學(xué)。
    3.3提高教學(xué)成效。
    在教學(xué)活動中引入禮儀歌謠，讓教學(xué)活動游戲化，達(dá)到真正意義上的“做中學(xué)，學(xué)中玩”，不知不覺中，最大限度優(yōu)化了教學(xué)效果，幼兒在教學(xué)活動成功后的幸福感指數(shù)明顯上升，在這個幸福過程的享受中，剛才自己在教學(xué)活動中的言行就得到最大的強(qiáng)化，再現(xiàn)行為成為可能。綜上所述，可見在生活中發(fā)展教育，將禮儀歌謠作為一種教學(xué)手段引入到幼兒教學(xué)中，恰到好處。從尊重幼兒發(fā)展和需要出發(fā)，主動尋求禮儀歌謠在幼兒教學(xué)中的特殊價值，發(fā)現(xiàn)禮儀歌謠在教學(xué)中的特點(diǎn)，力爭以陶研理論為指導(dǎo)，為幼兒邁好人生的第一步做好準(zhǔn)備。
    參考文獻(xiàn)：
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    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十八
    由于時代的發(fā)展，對人，的素質(zhì)要求不斷的提高，而在我們傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中往往只把生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，當(dāng)作一堆現(xiàn)成的知識成果傳授，片面注重了知識的傳遞，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動性。不自覺中排斥了學(xué)生思考和個性，這樣一來剝奪了課堂上學(xué)生思考時間，以及充分思考的權(quán)力，于是便有了掌握知識，卻不思考知識，不敢創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶，久而久之學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)失去了激情、興趣。
    那么，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。本人認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)充分利用生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：以觀察、實驗為研究手段，結(jié)合初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，直接興趣起主導(dǎo)作用等特征，通過探究問題式的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動機(jī)”，在教師的“主導(dǎo)作用”下，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)法發(fā)現(xiàn)和掌握生物學(xué)知識，并解決一定的問題。也就是說有針對的提出問題(目標(biāo))，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過一系列聽講、閱讀、觀察、實驗、思考、討論等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“新”知識，把感性的知識內(nèi)化為學(xué)生各種能力要求。這樣教學(xué)過程才能真正體現(xiàn)“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。
    1.根據(jù)中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、提出學(xué)生感興趣問題。
    提出的問題，即作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)然問題的提出并不是盲目、隨意的。要根據(jù)要完成的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識水平，能力水平，充分利用學(xué)生想看，想知道，想做的心理渴求狀態(tài)，在設(shè)置一定的教學(xué)情景中，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出或由教師把科學(xué)上已解決的某個問題(指課本中的基礎(chǔ)知識)，作為未知的問題提出，作為發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。課堂上提出的問題對學(xué)生應(yīng)有針對性和有意義的，不能是深不可測的`，必須能夠通過學(xué)生的觀察、實驗等活動或從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識能予以解決的。當(dāng)然問題的來源可以是學(xué)生、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其它資源，也可以幾個方面結(jié)合起來產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去“發(fā)現(xiàn)”以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣有利于把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)的研究，使學(xué)生體驗到既有趣又豐富的研究活動。
    例如，在《植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸》教學(xué)中，我們可設(shè)定一定的情景，自然的引出問題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質(zhì)做原料，在陽光下制造有機(jī)物質(zhì)。莖，擔(dān)任著根與葉之間的物質(zhì)運(yùn)輸工作。那么莖，是如何把水，以及溶解在水里的無機(jī)鹽運(yùn)到葉片上呢?啟發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題。
    2.設(shè)計實驗，驗證實驗，加強(qiáng)“引導(dǎo)”，促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”
    在這個過程中要求學(xué)生擬訂“發(fā)現(xiàn)”的計劃，列出所需的材料與用具，選出可控制的變量。因此這個過程是學(xué)生動腦、動手積極參與探索的機(jī)會。為了盡最大的可能幫助學(xué)生解決各個問題，實現(xiàn)逐步發(fā)現(xiàn)“新”知識的過程，那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求，根據(jù)各個學(xué)校的實際情況，提供給學(xué)生各種發(fā)現(xiàn)的材料。如：活體、標(biāo)本、模型，及掛圖等，有條件的最好結(jié)合第二課堂活動進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”，并指導(dǎo)探索問題的思路。學(xué)生根據(jù)材料以及教師的“引導(dǎo)”，通過自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動談話交流等方式，逐步實現(xiàn)自我的“發(fā)現(xiàn)”“新”知識的過程在前面的教學(xué)過程中，以往在學(xué)生的分組實驗一般是事先安排好的步驟，學(xué)生按部就班，規(guī)規(guī)矩矩的操作。著對培養(yǎng)學(xué)生的基本操作的技能是有一定的幫助的，但同時有制約了學(xué)生實驗操作的主動性、積極性，不利于學(xué)生的質(zhì)疑、探求、求解、創(chuàng)新的精神，為了解決這個沖突我提供給每個實驗小組幾根柳樹的枝條，稀釋的紅墨水(或藍(lán)墨水)等材料和用具，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的分析結(jié)論，進(jìn)行實驗的設(shè)計，并驗證自己提出的各種假設(shè)。實驗組織上，強(qiáng)調(diào)組員之間的協(xié)作精神。引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)問題，多角度、多方向的思考問題，使思維具有深刻性、獨(dú)立性，進(jìn)而使學(xué)生更敢于創(chuàng)新。
    當(dāng)然，以上的教學(xué)過程中，“引導(dǎo)”和“發(fā)現(xiàn)”是關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在“引導(dǎo)”有法，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”才能保證，這樣才能使學(xué)生更積極參與“發(fā)現(xiàn)”活動，獲取知識、能力。
    在這個過程中，學(xué)生實際上已經(jīng)歷了:擬定探索計劃、列出所需的材料與用具、設(shè)計對照實驗、進(jìn)行觀察、調(diào)查實驗、收集實驗數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)的可能性等“發(fā)現(xiàn)”過程。
    3.練習(xí)和反饋，鞏固知識，發(fā)展能力。
    在這個過程中教師應(yīng)利用一些課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生對知識的理解、掌握，使結(jié)構(gòu)化的知識用于實際，實現(xiàn)再認(rèn)識。
    總之，“發(fā)現(xiàn)”法的教學(xué)過程，是以發(fā)展學(xué)生的探索能力為主線來組織教學(xué)的過程;是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。它突出了“學(xué)生主體地位”，著眼于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動，由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十九
    摘要：本文在分析民族高等院校電子商務(wù)概論案例教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對電子商務(wù)概論案例教學(xué)中存在的問題，結(jié)合參與式教學(xué)方法的特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的參與度，準(zhǔn)確把握住電子商務(wù)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
    關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；案例教學(xué)；教學(xué)模式；電子商務(wù)。
    北方民族大學(xué)的很多商科專業(yè)都設(shè)立了電子商務(wù)概論這門課程，并將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要求商科學(xué)子都必須學(xué)，以滿足當(dāng)今飛速發(fā)展的社會對電子商務(wù)人才的需要。然而，通過對該門課程的實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，以及整個教學(xué)過程的詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)電子商務(wù)概論課程在整個教學(xué)過程中普遍存在著理論和實踐完全脫節(jié)、所選用的教材內(nèi)容滯后、案例素材過時等問題。本文首先分析北方民族大學(xué)商科專業(yè)開設(shè)電子商務(wù)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，然后，結(jié)合實際的教學(xué)過程，研究參與式教學(xué)法在電子商務(wù)概論案例教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢，旨在為該課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)提供合理的參考性建議。
    一、電子商務(wù)概論課程的案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。
    北方民族大學(xué)的商科專業(yè)都開設(shè)電子商務(wù)概論這門課程，由于教師結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生層次不同，教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致在該門課程的案例教學(xué)過程中存在如下問題。
    （一）教師結(jié)構(gòu)單一，缺乏對案例教學(xué)的實踐經(jīng)驗。
    根據(jù)對該民族院校的商科學(xué)院的10名電子商務(wù)概論任課教師進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查可知，70%左右的教師直接從高校畢業(yè)后進(jìn)入高校當(dāng)老師，并被學(xué)校委予重任直接擔(dān)任該門課程的案例教學(xué)工作，只有30%左右的老師之前在與it行業(yè)有關(guān)的企業(yè)中工作過，具備一定的電子商務(wù)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，這些經(jīng)驗已經(jīng)相當(dāng)滯后，對最新最前沿電子商務(wù)的實際應(yīng)用案例已相當(dāng)陌生。不僅如此，很多老師僅是從網(wǎng)絡(luò)視頻或僅有的一兩次講座中獲取案例教學(xué)法的操作過程和操作要領(lǐng)，并沒有真正針對案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。更有甚者，很多教師根本不是電子商務(wù)專業(yè)科班出身，在進(jìn)行電子商務(wù)案例教學(xué)分析時，未必能將案例中反映的信息和問題徹底剖析清楚，在案例設(shè)計和把控中無法準(zhǔn)確把握住案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心，無法將學(xué)生引入到案例教學(xué)中，真正參與到整個教學(xué)過程中。
    （二）學(xué)生層次不同，案例教學(xué)的參與度不高。
    民族院校70%―80%的學(xué)生都來自寧夏、青海、新疆、西藏、云南、貴州、四川等經(jīng)濟(jì)和文化都相對比較落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，有限的教育資源決定了這些學(xué)生的文化層次相對比較低，知識面相對很窄，缺乏自信。電子商務(wù)概論課程是交叉學(xué)科，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，聽課都很吃力，作業(yè)的完成也面臨困難重重，需要自學(xué)的內(nèi)容更是不知道如何下手。再加上為了應(yīng)付考試，民族學(xué)生一直注重提高解題能力，缺乏有效的提煉方法和規(guī)律拓展的實際訓(xùn)練，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生對現(xiàn)代化信息技術(shù)理論知識的了解和掌握程度不夠，無法真正參與到整個案例教學(xué)過程，很難實現(xiàn)與老師的互動，對案例教學(xué)內(nèi)容只能被動接受。
    （三）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一。
    電子商務(wù)概論的案例教學(xué)過程一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師將事先準(zhǔn)備好的案例材料用多媒體手段呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)自己掌握的電子商務(wù)理論知識，對案例背景材料進(jìn)行深入淺出的講解，教師沉醉在自己講解的舞臺上，下面的學(xué)生聽得一臉茫然，師生之間根本不存在互動，嚴(yán)重缺乏交流，違背了課程開設(shè)的先進(jìn)性和科學(xué)性的目的。因此，教書需要徹底改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，將學(xué)生視為課堂的主體，積極參與到案例教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生，將其潛在的能力發(fā)揮到極致，樹立正確的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高民族學(xué)生的綜合能力。
    參與式教學(xué)方法的理念起源于20世紀(jì)五、六十年代的英國，原為執(zhí)行國際援助性項目的方法，因其具有充分調(diào)動項目執(zhí)行者積極性的特點(diǎn)，被引進(jìn)到教育領(lǐng)域，發(fā)展成為一種被教育界廣泛認(rèn)同并應(yīng)用的教學(xué)模式[1，2]。該教學(xué)法是基于心理學(xué)、哲學(xué)、建構(gòu)主義教育理論等理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，全體師生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過重塑師生平等地位，師生共同參與加強(qiáng)互動，改變以往學(xué)生被動接受的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自身綜合能力，收獲良好的教學(xué)效果[3]。
    筆者從教來，由于學(xué)科的專業(yè)性和理論性太強(qiáng)，教學(xué)上努力做到主體性、互動性、反思性。在電子商務(wù)概論課程商務(wù)案例教學(xué)過程中，深知教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，每一個目的都蘊(yùn)含著太多的知識點(diǎn)和很強(qiáng)的實踐性。因此，對于電子商務(wù)這種實踐性極強(qiáng)的課程，在案例教學(xué)的過程中，合理有效地采用參與式教學(xué)法，貫穿于整個電子商務(wù)概論的案例教學(xué)過程中，以注重提高學(xué)生的'參與度為主要目的，注重從“逼迫學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生主動要求學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并取得了良好的教學(xué)效果。
    （一）改變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
    傳統(tǒng)的案例教學(xué)就是教師將所選的案例利用多媒體教學(xué)工具展示給學(xué)生，開始自我陶醉地向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”的講解，由于學(xué)生層次差異，以及對案例背景的陌生，學(xué)生很難做到緊跟教師的思路，沒有充分的思考時間，將學(xué)生的思維嚴(yán)重限制，一堂課下來根本不記得老師所教授的內(nèi)容，這對于老師和學(xué)生都是一種極度不負(fù)責(zé)任的行為。因此，為了打破這種教學(xué)模式，筆者在電子商務(wù)概論的案例教學(xué)過程中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，教師成為參與者，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的行為變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，采取有效的方法逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己主動思考和分析，結(jié)合老師的理論知識的指點(diǎn)，讓學(xué)生實現(xiàn)用理論知識解決實際案例問題的目標(biāo)。通過引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)電子商務(wù)的意義和目的，徹底搞清楚電子商務(wù)對經(jīng)濟(jì)、管理和社會的影響。
    （二）共同制定案例教學(xué)方案，要求學(xué)生參與案例搜集。
    為了滿足不同層次的民族學(xué)生的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)院制定的電子商務(wù)概論課程關(guān)于案例部分的教學(xué)目標(biāo)，形成初步的教學(xué)計劃，并將計劃在開課之前的一個月發(fā)給教學(xué)班的學(xué)生，征求他們的意見，要求每個學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)反饋意見，充分了解學(xué)生到底想學(xué)什么、愛學(xué)什么、關(guān)注什么、需要什么等問題，老師根據(jù)反饋已經(jīng)對案例教學(xué)計劃進(jìn)行修改，做到有的放矢地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時，為了更好地理解和掌握電子商務(wù)的基本概念和基本原理，鼓勵學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)電子商務(wù)經(jīng)典案例，進(jìn)行電子商務(wù)知識的積累，拓寬學(xué)生的知識面，及時了解電子商務(wù)的發(fā)展形勢。
    （三）創(chuàng)造實踐環(huán)境，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。
    實踐應(yīng)用是可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)其所學(xué)知識價值的有效途徑。電子商務(wù)的案例要求學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)知識，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮實踐應(yīng)用的作用，實現(xiàn)民族院校學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問題的能力。針對學(xué)生缺乏電子商務(wù)的基本理論知識，實踐經(jīng)驗的欠缺，知識面較窄等問題，教師在授課過程中需根據(jù)實際教學(xué)情況采用靈活多變的教學(xué)方法，以此來提高授課的效果。
    四、總結(jié)。
    在電子商務(wù)概論的案例教學(xué)環(huán)節(jié)中實施參與式教學(xué)方法，實現(xiàn)了民主、平等、寬松，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，將枯燥乏味不易弄懂的理論知識，通過實踐的練習(xí)和應(yīng)用，使得學(xué)生能夠容易理解和掌握知識點(diǎn)。參與式教學(xué)法如果能夠應(yīng)用得當(dāng)，既可以引導(dǎo)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、分析，積極探索和思考的思想意識，又可以提高學(xué)生的自信、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，從而真正實現(xiàn)民族高等院校培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn)：
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇二十
    （內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗第二中學(xué)）。
    在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用習(xí)題服務(wù)于教學(xué)，嘗試運(yùn)用在課前導(dǎo)課，課中運(yùn)用習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生解決問題，解決學(xué)生只會背誦知識而不會運(yùn)用知識解決問題的現(xiàn)狀，課后運(yùn)用習(xí)題檢測學(xué)生對知識的掌握情況。
    練習(xí)是學(xué)生獨(dú)立的實踐活動，因而通過練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用習(xí)題可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題之后體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，使學(xué)生從內(nèi)心中愿意上生物課，也就能主動地去獲取知識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，我從以下幾個方面來嘗試習(xí)題在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
    一、習(xí)題在導(dǎo)入新課時的運(yùn)用。
    在導(dǎo)入新課時，運(yùn)用習(xí)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是求知獲益的先導(dǎo)，是我們打開知識寶庫的金鑰匙。有了興趣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)的過程中全神貫注，在學(xué)習(xí)的過程中不易走神，例如，我在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時，出示一道選擇題：人在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色呢？a.生產(chǎn)者；b.消費(fèi)者；c.分解者；d.生產(chǎn)者和消費(fèi)者。這時我給學(xué)生思考問題的時間，之后我找學(xué)生來回答，一年級三班一名學(xué)生回答說是生產(chǎn)者，因為人可以生產(chǎn)出許多物質(zhì)，其他學(xué)生說人應(yīng)該是消費(fèi)者吧，因為人在生活中要用到很多東西，此時學(xué)生把目光投向了我，我不做回答，而是讓更多的學(xué)生來討論這個問題，這樣有更多的學(xué)生在說自己是怎樣想的，此時班級內(nèi)形成了大討論的氛圍，達(dá)到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。這樣，這道習(xí)題不僅導(dǎo)入了今天的新課，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。
    二、在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題。
    在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題可以檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，可以知道學(xué)生哪個地方?jīng)]有弄懂，以便于及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣把所學(xué)的知識運(yùn)用到具體的習(xí)題中，往往我們的學(xué)生知識點(diǎn)記憶的很牢固，但不會運(yùn)用知識做題，這也是我在生物學(xué)教學(xué)中想要用習(xí)題這種方法來試圖解決的問題，在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題便成為了我嘗試的方向，例如，在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出生態(tài)系統(tǒng)有哪些部分組成，學(xué)生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成的，當(dāng)學(xué)生回答之后，給出一道選擇題：以下可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)的是：
    a.一片草原上所有的牛、羊；b.阿榮旗第二中里所有的生物；c.一塊農(nóng)田中所有的農(nóng)作物；d.一片森林。我讓學(xué)生做題時要認(rèn)真分析每個選項并說出每個選項正確或錯誤的原因，學(xué)生經(jīng)分析之后給出了不同的答案，由此可以說明有的學(xué)生不會運(yùn)用這個知識解決問題，解決這道題時不是我講解而是讓舉手的學(xué)生說出自己所選擇的答案并說出為什么，這樣學(xué)生對著黑板上的板書就能說出a選項缺少生產(chǎn)者、分解者和非生物部分，b選項缺少非生物部分，c選項缺少消費(fèi)者、分解者和非生物部分，正確答案為d選項，通過這道題鞏固了生態(tài)系統(tǒng)的組成這個知識點(diǎn)，也使學(xué)生懂得了如何用這個知識點(diǎn)解題了，達(dá)到了運(yùn)用知識解決問題的目的。
    三、在新課完成后用習(xí)題檢測對本課內(nèi)容的掌握情況。
    生物學(xué)基礎(chǔ)知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在重視對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價的同時要檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成情況，講完“生物與環(huán)境的'關(guān)系”之后，運(yùn)用習(xí)題檢測學(xué)生對照實驗中對照組與實驗組的確定，某生物興趣小組學(xué)生做了“探究玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗，在甲、乙、丙、丁四個培養(yǎng)皿中分別放上紗布，再將相同數(shù)量的玉米放在上面，在相同的條件下進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)周后記錄發(fā)芽情況如下：甲組實驗條件為干燥的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果不萌發(fā)；乙組實驗條件為潮濕的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果為萌發(fā)；丙組實驗條件為潮濕的紗布，4℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)；丁組實驗條件為浸沒在水中，25℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)，問該實驗設(shè)置了哪幾組對照實驗？分別考查了哪些非生物因素對種子萌發(fā)的影響，通過這道題學(xué)生知道了如何找出對照組和實驗組以及對照實驗中考查了哪些非生物因素的作用。
    夸美紐斯曾說：“每種科目既被悟性徹底領(lǐng)悟之后，就應(yīng)該記住?！膘柟躺飳W(xué)知識，是掌握生物學(xué)知識的必要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志，練習(xí)是鞏固知識和培養(yǎng)技巧的基本方法，為提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國內(nèi)外都十分注意進(jìn)行課堂練習(xí)，充分利用課堂上的時間，提高課堂教學(xué)效率，尤其是要教會學(xué)生怎樣用知識，學(xué)習(xí)的目的在于用知識，而不單純是背知識，只有牢固掌握生物學(xué)知識，才能靈活運(yùn)用知識解決問題，這也是我不懈努力的方向。
    參考文獻(xiàn)：
    李金秋。生物學(xué)課堂教學(xué)過程中典型練習(xí)題的運(yùn)用［j］?？茖W(xué)教育，（03）。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇二十一
    發(fā)現(xiàn)法是近二十多年來國外倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，也有人稱為探究問題法。五十年代末六十年代初，根據(jù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，國外在提出改革傳統(tǒng)教材的同時，相應(yīng)地要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有些心理學(xué)家和教育工作者倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。例如，瑞士心理學(xué)家皮亞杰就提出：“要引導(dǎo)兒童去重新發(fā)明他們能夠發(fā)明的事物?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納更完整地提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)知識、理解一個學(xué)科的基本認(rèn)識結(jié)構(gòu)、運(yùn)用直觀和分析推理以及依靠內(nèi)在動機(jī)的過程。他認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方式。”因此，他提倡在教學(xué)中廣泛運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。
    倡導(dǎo)者們認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要是：1.發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的智力；2.可以較深地理解知識，并且較好地保持在記憶中；3.使學(xué)生更容易遷移，并且提高學(xué)習(xí)和研究較難的教材和問題的興趣和信心；4.學(xué)生獲得探究知識的技能，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
    運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟如下：1.創(chuàng)設(shè)問題的情境，提出要解決的問題；2.擬出解決問題的方法和途徑，收集資料；3.提出假設(shè)；4.檢驗假設(shè)；5.總結(jié)，做出共同的結(jié)論。
    可以看出，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的過程與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新知識的過程基本上是一致的。照布魯納所說，兩者屬于同一類的活動，差別僅在程度而不在性質(zhì)。
    純發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)，自始至終強(qiáng)調(diào)兒童自己獨(dú)立進(jìn)行活動。這種方法，國外的學(xué)前教育工作者運(yùn)用得多一些，在學(xué)校教育中也有運(yùn)用。但是，純發(fā)現(xiàn)法存在較大的缺點(diǎn)，它只適用于介紹新教材，有時兒童有困難，不能保證達(dá)到預(yù)期的目的'和獲得系統(tǒng)完整的知識。因此有人（如美國的柯爾士）提出引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，即在擬定解決問題的途徑或提出假設(shè)時，教師可以適當(dāng)予以提示和幫助。這樣，學(xué)生做起來比較容易，可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并保證達(dá)到預(yù)期的目的。
    參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇二十二
    1.1教師的問題。
    不論是教育業(yè)還是其他職業(yè)都要遵照國家的規(guī)定，和諧的社會倡導(dǎo)人人平等和以人為本的原則，尤其是教師對學(xué)生，更要體現(xiàn)其關(guān)懷性，并及時地做好人生的指導(dǎo)。高中學(xué)生對于即將步入社會有一定的恐懼心理，加上傳統(tǒng)知識灌輸?shù)哪Ｊ?，沒有一定的技巧性和創(chuàng)新，沒有抓住學(xué)生的心理，會使其學(xué)生在體育課上失去上課的意義和價值，并且教師的強(qiáng)制意識和模仿教學(xué)，不利于學(xué)生思維的開發(fā)。
    1.2學(xué)生的問題。
    興趣是學(xué)生探究和接觸一切事物的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提升積極性的重要點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)給學(xué)生們養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，這些習(xí)慣長久地受到灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對于體育課已經(jīng)麻木，不僅沒有激情，還有一定的懶惰封閉心理，抵御外界事物及新聞實事不關(guān)心，受到外界因素的干擾，會養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，從而意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，也發(fā)現(xiàn)不了體育課程的價值及體育課程會給自身以后的發(fā)展帶來的益處和變化。
    1.3學(xué)校的問題。
    學(xué)校對于學(xué)生體育課程不關(guān)注，就會導(dǎo)致體育課上的活動和鍛煉的設(shè)備不全面，使其學(xué)生感受不到體育課的價值，不僅不利于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生身心的發(fā)展。對此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳學(xué)生參加體育課程的必要性和益處，不斷地提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)的創(chuàng)新意識，并加大體育活動的開展，多舉辦運(yùn)動會等形式，使學(xué)生從體育中提升自信心。
    2.1建立有趣的教學(xué)環(huán)境。
    建立有趣的課堂環(huán)境，就是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而抓住學(xué)生的眼球和思維，團(tuán)結(jié)整體，使其都參與進(jìn)行，營造上課的氣氛。教師可以利用游戲教學(xué)法，充分地提升學(xué)生的積極性，正確的交流還會提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在慢慢地接觸體育時，也增強(qiáng)自己喜歡運(yùn)動項目的能力，從而養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，繼而促進(jìn)身體健康。例如，體育教師在課程開始時，可以集合所有同學(xué)進(jìn)行游戲，提升學(xué)生的興趣，然后教師將本節(jié)排球的重點(diǎn)問題拋給同學(xué)，怎樣保持排球的平衡，怎樣是正確的方式等問題，把打排球的技巧教給學(xué)生后，讓學(xué)生自我制訂上課的時間和鍛煉的時間段，師生的互動不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的尷尬，且能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    2.2引導(dǎo)學(xué)生及時的探究。
    教師把體育問題拋給學(xué)生之后，應(yīng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并提供一定的掌握技巧，因為高職院校的學(xué)生一般都是非常具有想象力和行動力的，教師也可以抓住學(xué)生的心理和興趣，將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我研究和探討，充分地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理論，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識和動腦思考的習(xí)慣，將問題進(jìn)行分析，為以后的生活問題提升解決的能力。例如，教師在交給學(xué)生排球的基礎(chǔ)知識之后，將問題進(jìn)行延伸，并提出怎樣打好排球的中心問題，將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)并探討，這時學(xué)生們會有不同的發(fā)現(xiàn)，如何正確的擺好手臂的姿勢和拋球的高度等，將技巧分享給同組的人，從而提升整組的排球水平，使其不斷地加深體育的技能，提升自身其他的運(yùn)動細(xì)胞，充分地體現(xiàn)體育和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的價值，推動教育事業(yè)。
    2.3鼓勵學(xué)生進(jìn)行講述。
    教師對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)以及探究的結(jié)果要有一定的鼓勵和支持，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，并且加入雙師的教學(xué)模式，分享成果，促進(jìn)同學(xué)之間的感情。學(xué)生在探究時，常出現(xiàn)糾紛等情況，教師要及時的調(diào)整，要以公正、公平、公開的心態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)并評價。例如，教師在后半部分課程，進(jìn)行論述的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生將教師布置任務(wù)的探究結(jié)果及打好排球的技巧進(jìn)行分析，其他組的同學(xué)可以將同學(xué)分享的內(nèi)容進(jìn)行反駁或補(bǔ)充，將手臂力量、排球的高度、球與手臂接觸點(diǎn)等知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并及時地做好指導(dǎo)工作，從而使學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問題時，不畏懼而是勇敢地進(jìn)行解決，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
    發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是將課時進(jìn)行合理的分配，課程的上半部分時間教師將課程的重點(diǎn)以問題或任務(wù)的形式下發(fā)給同學(xué)們，并進(jìn)行觀察探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行問題假設(shè)；學(xué)生們通過問題，結(jié)合生活實際，以及物理、科學(xué)等方面應(yīng)用進(jìn)行推理證明；下半部分課時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)和鞏固，運(yùn)用此流程進(jìn)行發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。
    3.2.1教師設(shè)問的環(huán)節(jié)教師設(shè)問的環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)強(qiáng)制性的教學(xué)模式，迎合了學(xué)生的不被束縛的心理。高職院校的學(xué)生在生活上會有更多的想法和好動的習(xí)慣及不被束縛的心理。只有抓住學(xué)生的行為習(xí)慣，教學(xué)效果才會事半功倍。學(xué)生的心理和生活態(tài)度就像是彈簧，教師管的越緊，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的'興趣和積極性就會逐漸的變?nèi)?，從而成為生活的奴隸，迷失發(fā)展的方向，漸漸變的沒有向往；反之迎合學(xué)生的心理，學(xué)生們會在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里發(fā)現(xiàn)更多的生活意義，特別是體育課程，使學(xué)生的天性真正得到釋放。
    3.2.2引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)學(xué)生極大的興趣和積極性在不被束縛的環(huán)境中進(jìn)行探究，這一環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生的理論知識與實踐、思維、探究結(jié)合的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過自我發(fā)現(xiàn)提升體育的技巧，提升學(xué)生的好奇心理，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸地積累發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實際探索等方面的能力，久而久之會提升自身其他等綜合的能力。學(xué)生通過問題，進(jìn)行自己研究課本，或請教學(xué)生、教師，或自己尋找其他的材料進(jìn)行解決，這一環(huán)節(jié)不僅彌補(bǔ)了自身知識的不足，增加知識儲備量，還使得學(xué)生學(xué)會尊重，放低自己的心態(tài)，學(xué)會請教和學(xué)習(xí)，從而認(rèn)清團(tuán)結(jié)的力量和個人的能力對于隊伍的重要性，在以后的生活中會主動地幫助別人和自我能力、知識的補(bǔ)充和提升。
    3.2.3總結(jié)的環(huán)節(jié)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，在體育基礎(chǔ)知識之上進(jìn)行思考并加以實踐和論述，不僅能增加學(xué)生的體育技能還可以提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，增加其語言表達(dá)能力。而交流是人們相處和發(fā)展的根本，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)也給高職的學(xué)生在未來生活中打下良好的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行論證、補(bǔ)充、評價和修正等，做出正確的指導(dǎo)，得到學(xué)生的信任，也不會像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，浪費(fèi)時間和精力，漸漸地疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系。
    發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是充分地迎合國家對教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生起到主體的地位，通過學(xué)生自已完成任務(wù)及探究發(fā)現(xiàn)，為提高學(xué)生的興趣打下一個好的基礎(chǔ)；使學(xué)生掌握一定的體育知識和運(yùn)動的技巧，也增加了的知識財富和心理智力等，在學(xué)生的腦海里建立一定的思維結(jié)構(gòu)空間，具有一定的綜合性和實用性。
    3.4.1及時了解學(xué)生的心理無論哪種教學(xué)模式可以成功地被運(yùn)用和實踐，都是通過對學(xué)生心理的分析和一定的接受能力而制訂的。在實施過程中，給學(xué)生留出一定的思考、消化時間，在迎合學(xué)生個性的心理，給學(xué)生建立一定的有趣學(xué)習(xí)的環(huán)境、積極學(xué)習(xí)的氛圍、多元化的體育活動以及輕松活躍的體育環(huán)境，在這之上逐漸地增加體育學(xué)習(xí)的力度，從而讓學(xué)生們充分地體驗到運(yùn)動的樂趣及主體地位。
    3.4.2需要加大改革的力度加大教育改革的力度，完善體育教學(xué)法教學(xué)的環(huán)節(jié)，更新體育教學(xué)的觀念，糾正傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把以教學(xué)為目的的理念轉(zhuǎn)換成以學(xué)生個人今后發(fā)展及社會需求為主的教學(xué)理念；對于教學(xué)的課本、教學(xué)的方式等方面進(jìn)行整理，設(shè)計合理的體育教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生終身的運(yùn)動鍛煉意識，明卻自己的體育愛好和發(fā)展方向。形成課堂內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，并豐富教學(xué)的內(nèi)容。首先，高職院校要有一定的體育意識，增加體育事項的投入和體育課程的課時，將室內(nèi)的體育課程向外延伸，建立科學(xué)的管理和安排，給學(xué)生的創(chuàng)新意識提供機(jī)會；增加運(yùn)動場地和器材，將原有的設(shè)備進(jìn)行檢查和維修，添加大小型運(yùn)動器材，使其有更多的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)供學(xué)生們思考；還需要完善的考勤制度，對于設(shè)備的使用和維修等情況以及學(xué)生的出勤都及時的記錄，保證其體系的完整度。
    3.4.3強(qiáng)大的師資力量發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的模式，需要教師有豐富的體育授課經(jīng)驗，一定的專業(yè)素質(zhì)，保證發(fā)現(xiàn)法教學(xué)穩(wěn)定的運(yùn)行，并根據(jù)豐富經(jīng)驗將課程設(shè)計進(jìn)行控制，保證學(xué)生的安全和實效；還需要一定的現(xiàn)代知識和先進(jìn)設(shè)備的使用基礎(chǔ)，使高職學(xué)生有一定的興趣，從而在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力和及時的指導(dǎo)；建立強(qiáng)大的師資力量不僅僅是為了高職院校的發(fā)展，最重要的是提升學(xué)生的體育意識和健康的身心，以不斷發(fā)展為基礎(chǔ)，提升自身的優(yōu)越度，滿足國家對于人才的需求，也是為了高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后和企業(yè)中有一定的競爭力和成就，從而回報社會。高職院校可以通過定期的培訓(xùn)或邀請專家介入指導(dǎo)，也可以定期地舉辦學(xué)術(shù)交流會議，讓教師之間互相探討和學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和完善，使其快速地成為新時代的體育教學(xué)的骨干；還需要一定的考核制度，并將建立的管理制度和獎懲責(zé)任制度落實到實處，不僅可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)、積極性和規(guī)范性，還能提高高職院校一定的關(guān)注度和招生率，符合國家可持續(xù)發(fā)展道路的提出，帶動了國家教育事業(yè)的改革。
    4結(jié)語。
    綜上所述，實際的實施不僅需要強(qiáng)大的師資力量、課程科學(xué)合理的安排和及時地觀察學(xué)生的心理，還需要一定的評價分析指標(biāo)和建議的反饋，只有將發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中不完善的地方，通過教師和學(xué)生的意見進(jìn)行整合并完善，做好發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基礎(chǔ)要求；在今后的實施中，不斷地使用數(shù)字化設(shè)備的管理模式和體育課程的開展，將知識點(diǎn)進(jìn)行無限的延伸，從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，使其國家的高職教育水平更加地優(yōu)化和國際化，也是今后教育發(fā)展的重要方向。