教案應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教案的評(píng)估應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋和調(diào)整，以不斷改進(jìn)教學(xué)。教案范文可以幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
    第一朵杏花教案篇一
    設(shè)計(jì)理念：
    這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    師：誰(shuí)能說(shuō)出“模糊”的反義詞是什么?
    生：略。
    師：誰(shuí)能說(shuō)出“大概”的反義詞是什么?
    生：略。
    師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫(xiě)出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章，你們觀察能力怎么樣?我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書(shū))，我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧。
    師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
    (學(xué)生自讀課文)。
    師：合上書(shū)本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎?
    生：略。
    (生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰(shuí)不喜歡?)。
    師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒(méi)有?
    生：略。
    師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀?
    (放光盤(pán)中的讀)(一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀)。
    師：(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧!
    (重放錄音)(我與師生共同傾聽(tīng)欣賞)。
    師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花?
    生：略。
    師：(放一段輕音樂(lè))其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)“自己心中”的第一朵杏花。
    師：讀完這篇文章，你想研究哪些問(wèn)題?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎?
    生：略。
    師：請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問(wèn)題?不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的，建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái)，這是一件很有意義的事。
    [這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位。
    第一朵杏花教案篇二
    知識(shí)與技能目標(biāo)：
    1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
    3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR>    過(guò)程與方法目標(biāo)：
    1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
    2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
    策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
    1、揭課導(dǎo)入：(板書(shū)課題：第一朵杏花)可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
    2、問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?(通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。
    3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的!
    二、初讀課文，自學(xué)生字。
    1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
    2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
    3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
    如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀?”
    “吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
    如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
    如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
    4、檢查讀文情況：
    教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
    三、師生對(duì)話(huà)、品悟詩(shī)情。
    2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
    3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。)。
    a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。(請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。
    師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。
    重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
    b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。(請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段)。
    問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來(lái)嗎?”(學(xué)生自由試讀)。
    在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的?該用怎樣的語(yǔ)氣讀?并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
    如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
    “什么事情啊?“竺爺爺()。
    “竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”()。
    如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
    竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”
    小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”
    竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”
    小孩子()地說(shuō)：“剛才。”
    竺爺爺()地問(wèn)：“是第一朵嗎?”
    小孩子()地說(shuō)：“是?！?BR>    如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺!”
    竺爺爺()問(wèn)：“什么事情呀?”
    孩子()說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”
    竺爺爺()問(wèn)：“什么時(shí)候?”
    孩子()：“剛才。”
    竺爺爺()問(wèn)：“是第一朵嗎?”
    孩子()：“是。”
    討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
    師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
    學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法)。
    c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
    師：那大家怎樣理解這句話(huà)呢?你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專(zhuān)心致志……)。
    師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
    4、整體回顧全文。
    四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
    1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
    讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
    2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫(xiě)成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。
    五、拓展延伸，積累實(shí)踐。
    1、說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)?
    2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
    第一朵杏花教案篇三
    這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。這時(shí)，杏樹(shù)的主人正領(lǐng)著她的孩子走過(guò)來(lái)。
    “爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
    “是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
    “哪天？今天開(kāi)的?！焙⒆佑X(jué)得有些奇怪。
    “我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來(lái)了?！翱上沐e(cuò)過(guò)了看第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間?！斌脿敔斶z憾地說(shuō)?！盀槭裁匆赖谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放的時(shí)間？”孩子疑惑地問(wèn)。竺爺爺說(shuō)：“用處大著呢！”“那我明年一定要看到第一朵杏花?！焙⒆诱f(shuō)。竺爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
    這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”
    是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書(shū)房一看，原來(lái)是前院的那個(gè)孩子。
    “什么事情?。俊?BR>    “竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
    “什么時(shí)候？”
    “剛才。”
    “是第一朵嗎？”
    “是?！?BR>    陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子。
    竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目的要求：
    1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。
    2、初步理解課文內(nèi)容。
    3、賞讀品味有關(guān)描寫(xiě)杏花的句子。
    教學(xué)重點(diǎn)：讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、看圖揭題：
    1、看圖，圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
    4、讀課題，質(zhì)疑。
    二、帶著問(wèn)題初讀課文，要求：
    1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
    2、自由回答剛才提出的問(wèn)題：杏花是在什么時(shí)候開(kāi)放的？文章為何要寫(xiě)第一朵杏花？
    3、讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題？
    4、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容？
    三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。
    四、全班匯報(bào)：
    1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
    2、指名分節(jié)讀讀課文。
    3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問(wèn)題？
    （對(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問(wèn)題則留作第二課時(shí)解決。）。
    4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
    五、賞讀品味：
    本文多處描寫(xiě)了杏花，請(qǐng)你找一找，讀讀，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
    “院墻旁的一株杏樹(shù)泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒”
    “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹(shù)的花苞”
    “陽(yáng)光下的杏樹(shù)捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花?！?BR>    指導(dǎo)有感情的朗讀。
    六、布置作業(yè)：
    1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？
    2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目的要求：
    1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
    2、情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。
    教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、回顧導(dǎo)入：
    課文主要講了什么？
    二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。
    1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人？從哪里看出來(lái)的？先自學(xué)，然后在小組中交流。
    2、全班交流匯報(bào)。
    重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問(wèn)”，“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”體會(huì)觀察的精確、細(xì)致及長(zhǎng)期的觀察習(xí)慣。
    3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)。
    三、情景演示，體會(huì)人物心情。（6-15自然段）。
    1、讀課文，小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。
    2、指名演示對(duì)話(huà)，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，想象人物說(shuō)話(huà)的神情，評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。
    3、給這段對(duì)話(huà)加上一定的提示語(yǔ)。
    4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
    四、學(xué)習(xí)最后一段：
    1、齊讀。
    2、理解“精確”一詞。
    （先說(shuō)說(shuō)“精確”是什么意思？再請(qǐng)學(xué)生從日常生活中舉例說(shuō)說(shuō)什么才稱(chēng)得上是“精確”。）。
    五、通讀全文，總結(jié)。
    1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
    2、匯報(bào)交流。
    3、學(xué)習(xí)了本文，你覺(jué)得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)。
    六、課后作業(yè)：
    進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
    在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習(xí)慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作；“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé)；還有“什么事情??？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)??！這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
    這篇課文出現(xiàn)了這組一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)，而這段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
    學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題，如：
    1、備課的過(guò)程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
    2、在教學(xué)過(guò)程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
    3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話(huà)。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
    第一朵杏花教案篇四
    在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)瞻前顧后。
    小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書(shū)時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
    例如教學(xué)“‘是啊，杏花開(kāi)了?！脿敔攺澫卵鼇?lái)，習(xí)慣地問(wèn)：‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒(méi)想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花?！边@個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒(méi)有人提出明顯的反對(duì)意見(jiàn)，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位，他說(shuō)：“我覺(jué)得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩，很尊重孩子?！蔽覜](méi)有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書(shū)，特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來(lái)并沒(méi)有再觀察杏花，而是為了詢(xún)問(wèn)孩子，因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。
    在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話(huà)是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話(huà)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！睂W(xué)生不大容易理解，特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”感到費(fèi)解。我沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒(méi)有作任何解釋?zhuān)亲屚瑢W(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計(jì)出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間？他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開(kāi)放的程度不同，來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開(kāi)的，哪一朵是昨天開(kāi)的，從而估計(jì)出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話(huà)，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
    這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)。可是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在初讀課文的時(shí)候，我就聽(tīng)出了他們只是簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話(huà)讀成一般的一問(wèn)一答的語(yǔ)氣。我不吭氣，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖拢寣W(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂(lè)于探究的科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請(qǐng)了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)一下誰(shuí)讀得好，其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表?yè)P(yáng)，我問(wèn)：“為什么他們讀的內(nèi)容多，反而讀得更好？而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少，甚至只有一個(gè)字，卻讀得并不好呢？”同學(xué)們無(wú)言以對(duì)，都把期待的目光投向我?！耙?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z(yǔ)言，所以?xún)?nèi)容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急?！睂W(xué)生回答。“對(duì)，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)提示性的句子：是誰(shuí)喊得這么急？那么，如果沒(méi)有提示語(yǔ)，你能讀好嗎？老師給你一個(gè)法寶（板書(shū)：聯(lián)系上下文，展開(kāi)合理想象）。試試看，用上這個(gè)法寶，給下面這段對(duì)話(huà)補(bǔ)上提示語(yǔ)，看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理?！?BR>    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
    小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
    竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
    小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR>    竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
    小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR>    學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說(shuō)出來(lái)，而是指名通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣，其他學(xué)生聽(tīng)后猜出他所使用的提示語(yǔ)。當(dāng)然，讀書(shū)是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。
    魯教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案。
    語(yǔ)文《趙州橋》教案范文。
    第一朵杏花教案篇五
    為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
    1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
    2提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
    3點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
    其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
    第一朵杏花教案篇六
    這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
    師：誰(shuí)能說(shuō)出模糊的反義詞是什么？
    生：
    師：誰(shuí)能說(shuō)出大概的反義詞是什么？
    生：
    師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫(xiě)出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書(shū)），我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧。
    師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
    （學(xué)生自讀課文）。
    師：合上書(shū)本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
    生：
    （生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰(shuí)不喜歡？）。
    師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟](méi)有？
    生：
    師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？
    （放光盤(pán)中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）。
    師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧！
    （重放錄音）（我與師生共同傾聽(tīng)欣賞）。
    師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花？
    生：
    師：（放一段輕音樂(lè)）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)自己心中的第一朵杏花。
    [三次傾聽(tīng)，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]。
    師：讀完這篇文章，你想研究哪些問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎？
    生：
    師：請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問(wèn)題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的，建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái)，這是一件很有意義的事。
    第一朵杏花教案篇七
    一、教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解課文中含義深刻的句子。
    3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
    三、教學(xué)過(guò)程：
    （一）導(dǎo)入。
    1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]。
    2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
    3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
    （二）第一次。
    自然段）。
    1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
    2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
    5、出示投影片：是啊，杏花開(kāi)了。說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問(wèn)說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
    6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
    7、指名練讀。
    （三）第二次（學(xué)習(xí)第6———15自然段）。
    1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
    2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
    3、齊讀。
    4、重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀上。
    （1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
    竺爺爺?shù)貑?wèn)：什么事情呀？
    小孩子（）地說(shuō)：竺爺爺，杏花開(kāi)啦！
    竺爺爺（）地問(wèn)：什么時(shí)候？
    小孩子（）地說(shuō)：剛才。
    竺爺爺（）地問(wèn)：是第一朵嗎？
    小孩子（）地說(shuō)：是。
    （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
    （3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
    （4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。（7———14）。
    5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）。
    6、除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
    7、鄭重什么意思？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
    [板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑?huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
    四、點(diǎn)明中心。
    1、出示投影片：我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。
    2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
    3、你怎樣理解精確一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    4、指導(dǎo)朗讀。
    5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
    6、小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
    7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?huà)，加深體會(huì)。
    五、總結(jié)遷移。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
    六、作業(yè)搜集。
    有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
    發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次名家匯萃的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
    第一朵杏花教案篇八
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解課文中含義深刻的句子。
    3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
    （一）導(dǎo)入。
    1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？
    2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
    分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
    （二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
    1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
    2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
    出示投影片：
    “是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
    （彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
    5、四人小組練讀。
    一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
    6、指名練讀。
    （三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
    1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
    2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
    3、齊讀。
    4、重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀上。
    （1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
    小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
    竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
    小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR>    竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
    小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR>    （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：
    奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
    （3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
    （4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。
    （7---14）。
    5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
    師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
    （小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）。
    6、除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出？
    出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
    “竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
    7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？
    （“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
    師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑?huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
    1、出示投影片：
    “我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
    2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
    3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    4、指導(dǎo)朗讀。
    5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
    6、小結(jié)：
    正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
    師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?huà)，加深體會(huì)。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、?？偨Y(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
    竺精確觀察。
    可
    楨一絲不茍。
    竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
    整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話(huà)。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
    第一朵杏花教案篇九
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。
    教學(xué)時(shí)間：
    2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    設(shè)計(jì)意圖。
    第一課時(shí)。
    （一）激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
    1．揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
    2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）。
    3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！
    （二）初讀課文，自學(xué)生字。
    1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
    2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
    3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
    如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”
    “吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
    如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
    如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
    4．檢查讀文情況：
    教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
    （三）師生對(duì)話(huà)、品悟詩(shī)情。
    2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
    3．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）。
    a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）。
    師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）。
    重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
    b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）。
    問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）。
    在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
    如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
    “什么事情?。俊绑脿敔敚ǎ?。
    “竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（）。
    如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
    小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
    竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
    小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?BR>    竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
    小孩子（）地說(shuō)：“是?！?BR>    如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
    竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？”
    孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
    竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
    孩子（）：“剛才。”
    竺爺爺（）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
    孩子（）：“是。”
    討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
    師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
    學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）。
    c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
    師：那大家怎樣理解這句話(huà)呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專(zhuān)心致志……）。
    師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
    4．整體回顧全文。
    第二課時(shí)。
    （四）記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
    1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
    讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
    2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫(xiě)成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。
    （五）拓展延伸，積累實(shí)踐。
    1．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
    2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    3．鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
    吸引學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。
    通過(guò)多種形式理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。
    給學(xué)生充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的好時(shí)機(jī)。另外，在教師精彩的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，這也是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語(yǔ)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且還鍛煉了學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，這也是提高寫(xiě)作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。
    讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)對(duì)竺可楨爺爺進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。
    拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
    第一朵杏花教案篇十
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解課文中含義深刻的句子。
    3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。
    能理解含義深刻的句子。
    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
    學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    一、出示掛圖，揭示課題。
    1、出示教學(xué)掛圖。
    圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
    畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)?他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題?
    2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
    3、討論第二題，相機(jī)板書(shū)課題：第一朵杏花。
    二、初讀課文。
    1、自由讀課文。
    出示投影片上自讀要求：
    (1)輕聲自讀課文兩遍。
    (2)畫(huà)出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
    (3)標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
    2、檢查自學(xué)情況。
    (1)出示生字卡片，抽讀字音。
    (2)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
    指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
    (3)指名朗讀課文。
    師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
    三、范讀課文。
    1、范讀課文。
    出示分段提示：
    (1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?
    (2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
    2、范讀后根據(jù)提示討論分段。
    說(shuō)說(shuō)段意。
    第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
    第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
    第三段(16)：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
    四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
    五、布置作業(yè)。
    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
    (一)導(dǎo)入。
    1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū)：竺可楨]。
    2.課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
    (二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
    1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
    2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
    3.指導(dǎo)朗讀。
    4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
    出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。
    “習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
    5.四人小組練讀。
    一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
    6.指名練讀。
    (三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
    1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了?BR>    文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
    2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
    3.齊讀。
    4.重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀上。
    (1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。
    討論之后，出示投影片。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”小孩子()地說(shuō)：“剛才。”竺爺爺()地問(wèn)：“是第一朵嗎?”小孩子()地說(shuō)：“是?！?BR>    (2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
    (3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
    (4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。
    (7---14)。
    5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。
    那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)。
    6.除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR>    7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。
    從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
    [板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑?huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
    1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。
    搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
    2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
    3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    4.指導(dǎo)朗讀。
    5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有?
    6.小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
    [板書(shū)：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?huà)，加深體會(huì)。
    1.有感情地朗讀課文。
    2.總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    3.學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
    第一朵杏花教案篇十一
    設(shè)計(jì)理念：
    這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    師：誰(shuí)能說(shuō)出模糊的反義詞是什么？
    生：
    師：誰(shuí)能說(shuō)出大概的反義詞是什么？
    生：
    師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫(xiě)出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書(shū)），我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧。
    師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
    （學(xué)生自讀課文）。
    師：合上書(shū)本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
    生：
    （生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰(shuí)不喜歡？）。
    師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒(méi)有？
    生：
    師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？
    （放光盤(pán)中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）。
    師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧！
    （重放錄音）（我與師生共同傾聽(tīng)欣賞）。
    生：
    師：（放一段輕音樂(lè)）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)自己心中的第一朵杏花。
    [三次傾聽(tīng)，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]。
    師：讀完這篇文章，你想研究哪些問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎？
    生：
    師：請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問(wèn)題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的，建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái)，這是一件很有意義的事。
    第一朵杏花教案篇十二
    設(shè)計(jì)理念:。
    這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗.而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí).
    教學(xué)過(guò)程:。
    師:誰(shuí)能說(shuō)出"模糊"的反義詞是什么。
    生:。
    師:誰(shuí)能說(shuō)出"大概"的反義詞是什么。
    生:。
    師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫(xiě)出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章,你們觀察能力怎么樣我想同學(xué)們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書(shū)),我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧.
    師:請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
    (學(xué)生自讀課文)。
    師:合上書(shū)本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎。
    生:。
    (生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰(shuí)不喜歡)。
    師:請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒(méi)有。
    生:。
    師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀。
    (放光盤(pán)中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)。
    師:(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧!
    (重放錄音)(我與師生共同傾聽(tīng)欣賞)。
    生:。
    師:(放一段輕音樂(lè))其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)"自己心中"的第一朵杏花.
    [三次傾聽(tīng),學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]。
    師:讀完這篇文章,你想研究哪些問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎。
    生:。
    師:請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問(wèn)題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來(lái)的,建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái),這是一件很有意義的事.
    一,詞語(yǔ)訓(xùn)練.
    1,。
    珠()泛()仰()精()。
    株()眨()抑()晴()。
    佑()掌()確()皺()。
    估()堂()嘴()破()。
    2,。
    ()粉紅()小草()花苞。
    ()柳梢()河水()桃紅。
    一,填空.
    1,這篇()的故事敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家()前后兩次向孩子。
    查詢(xún)()并鄭重記下,贊揚(yáng)了他()的科學(xué)研究。
    態(tài)度,說(shuō)明()才能掌握事物變化的規(guī)律.
    第一朵杏花教案篇十三
    這個(gè)課文的主要內(nèi)容是，一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，杏樹(shù)開(kāi)出了一片花瓣，竺可楨爺爺彎下腰來(lái)，說(shuō)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，這個(gè)小朋友不知道，竺可楨爺爺說(shuō)：你明年要留心點(diǎn).時(shí)間過(guò)得很快，又過(guò)了一年，這一天，竺爺爺正在書(shū)房看書(shū)，小男孩跑到了竺爺爺?shù)臅?shū)房里說(shuō)：爺爺，杏花開(kāi)了.竺爺爺問(wèn)：什么時(shí)候?小男孩說(shuō)：剛才.這時(shí)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲。高興地走到前院，又拿出本子記下了這個(gè)節(jié)日：清明節(jié)。后來(lái)，寫(xiě)了道理。
    這篇課文我最喜歡的句子是時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
    我最喜歡的段落是竺可楨爺爺曾不止一次的說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能用‘大概’‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
    讀了這一篇課文，我懂了做什么事情都不能馬虎，做事情都要認(rèn)真。
    第一朵杏花教案篇十四
    課文講述了我國(guó)著名的氣象地理學(xué)家——竺可楨爺爺研究物候?qū)W的一個(gè)小故事。贊揚(yáng)了竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    我讀完了這篇課文以后，覺(jué)得科學(xué)家竺可楨爺爺非常偉大，因?yàn)樗軓澫卵秃⒆诱f(shuō)話(huà)，并且一起觀察杏花，這說(shuō)明了竺可楨爺爺是個(gè)非常cn平易近人、和藹可親的人!
    通過(guò)今天學(xué)習(xí)，我還知道了竺可楨爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對(duì)待科學(xué)從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)馬虎。竺可楨爺爺能做到仔細(xì)觀察。而我為什么不能呢?是我不留心身邊的事物嗎?不是，而是不想去觀察和思考，我要克服自己的弱點(diǎn)，向可親可敬的竺可楨爺爺學(xué)習(xí)!
    第一朵杏花教案篇十五
    2.?理解課文中含義深刻的句子。?。
    二.教學(xué)重點(diǎn)：?。
    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。?。
    三.教學(xué)過(guò)程?：?。
    （一）?導(dǎo)入???。
    1.?說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]?。
    2.?課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。
    分別是什么時(shí)間？（一年前，?一年后）?。
    （二）第一次?（學(xué)習(xí)第1---5?自然段）?。
    1.?自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。
    2.?討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。?。
    3.?指導(dǎo)朗讀。?。
    4.?重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。?。
    出示投影片：?。
    5.?四人小組練讀。?。
    一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。?。
    6.?指名練讀。?。
    （三）第二次?（學(xué)習(xí)第6---15自然段）?。
    2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?。
    3.?齊讀?。
    4.?重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀上?。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。
    竺爺爺（?）地問(wèn)：“什么事情呀？”?。
    小孩子（?）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”?。
    竺爺爺（?）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”?。
    小孩子（?）地說(shuō)：“剛才?！?。
    竺爺爺（?）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”?。
    小孩子（?）地說(shuō)：“是?！?。
    （2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：?。
    奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。?。
    （3）?讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。?。
    （4）?讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。?。
    （7---14）?。
    5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老?。
    師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。
    6.?除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出？?。
    出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用?。
    “竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?。
    7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？?。
    師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑?huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。?。
    四.點(diǎn)明中心?（學(xué)習(xí)第16自然段）?。
    1.?出示投影片：?。
    2.?自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？?。
    3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。?。
    4.?指導(dǎo)朗讀?。
    5.?竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？?。
    6.?小結(jié)：?。
    正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。
    [板書(shū)：精確觀察]?。
    7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑?huà)，加深體會(huì)?。
    五.總結(jié)遷移?。
    1.?有感情地朗讀課文?。
    3.?學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？?。
    六.作業(yè)??。
    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。??。
    竺?精?確?觀?察?。
    可?。
    楨?一?絲?不?茍?。
    設(shè)計(jì)意圖：?。
    城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)?王曉燕?。
    責(zé)任編輯：余濤??。
    來(lái)自：城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)網(wǎng)站??。
    第一朵杏花教案篇十六
    文本細(xì)讀：
    課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
    教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    知識(shí)與技能目標(biāo)：
    1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
    3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR>    過(guò)程與方法目標(biāo)：
    1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
    2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
    策略與方法：
    合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）。
    提前預(yù)習(xí)課文。
    教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板。
    1、揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
    2、問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）。
    3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！
    二、初讀課文，自學(xué)生字。
    1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
    2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
    3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
    如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”
    “吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
    如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
    如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
    4、檢查讀文情況：
    教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
    三、師生對(duì)話(huà)、品悟詩(shī)情。
    2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
    3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）。
    a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）。
    師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）。
    重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
    b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）。
    問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）。
    在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
    如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
    “什么事情啊？“竺爺爺（??????????????）。
    “竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（??????????????）。
    如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺（???）地問(wèn)：“什么事情呀？”
    小孩子（???）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
    竺爺爺（???）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
    小孩子（???）地說(shuō)：“剛才。”
    竺爺爺（?????）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
    小孩子（?????）地說(shuō)：“是?！?BR>    如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺?????爺，竺爺爺！”
    竺爺爺（?????）問(wèn)：“什么事情呀？”
    孩子（???????）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
    竺爺爺（???）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
    孩子（?????）：“剛才。”
    竺爺爺（???????）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
    孩子（?????）：“是?！?。
    討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
    師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
    學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）。
    c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
    師：那大家怎樣理解這句話(huà)呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專(zhuān)心致志……）。
    師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
    4、整體回顧全文。
    四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
    1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
    讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
    2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫(xiě)成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。
    五、拓展延伸，積累實(shí)踐。
    1、說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
    2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
    第一朵杏花教案篇十七
    1.?能正確、流利、有感情地朗讀課文。?。
    2.?理解課文中含義深刻的句子。?。
    二.教學(xué)重點(diǎn)：?。
    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。?。
    三.教學(xué)過(guò)程?：?。
    （一）?導(dǎo)入???。
    1.?說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]?。
    2.?課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。
    分別是什么時(shí)間？（一年前，?一年后）?。
    （二）第一次?（學(xué)習(xí)第1---5?自然段）?。
    1.?自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。
    2.?討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。?。
    3.?指導(dǎo)朗讀。?。
    4.?重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。?。
    出示投影片：?。
    5.?四人小組練讀。?。
    一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。?。
    6.?指名練讀。?。
    （三）第二次?（學(xué)習(xí)第6---15自然段）?。
    2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?。
    3.?齊讀?。
    4.?重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀上?。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。
    竺爺爺（?）地問(wèn)：“什么事情呀？”?。
    小孩子（?）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”?。
    竺爺爺（?）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”?。
    小孩子（?）地說(shuō)：“剛才?！?。
    竺爺爺（?）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”?。
    小孩子（?）地說(shuō)：“是?！?。
    （2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：?。
    奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。?。
    （3）?讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。?。
    （4）?讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。?。
    （7---14）?。
    5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老?。
    師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。
    6.?除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出？?。
    出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用?。
    “竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?。
    7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？?。
    師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑?huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。?。
    四.點(diǎn)明中心?（學(xué)習(xí)第16自然段）?。
    1.?出示投影片：?。
    2.?自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？?。
    3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。?。
    4.?指導(dǎo)朗讀?。
    5.?竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？?。
    6.?小結(jié)：?。
    正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。
    [板書(shū)：精確觀察]?。
    7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑?huà)，加深體會(huì)?。
    五.總結(jié)遷移?。
    1.?有感情地朗讀課文?。
    3.?學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？?。
    六.作業(yè)??。
    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。??。
    竺?精?確?觀?察?。
    可?。
    楨?一?絲?不?茍?。
    設(shè)計(jì)意圖：?。
    城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)?王曉燕?。
    責(zé)任編輯：余濤??。
    來(lái)自：城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)網(wǎng)站??。
    第一朵杏花教案篇十八
    作者：張久明??。
    姜堰市蘇陳實(shí)驗(yàn)小學(xué)??張久明。
    今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！边@句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)，說(shuō)從中體會(huì)出了竺爺爺高興的心情。教師提問(wèn)：“除了高興，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容竺爺爺當(dāng)時(shí)的心情？”學(xué)生說(shuō)出了“喜悅”“激動(dòng)”“興奮萬(wàn)分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)詞語(yǔ)形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？上У氖?，教學(xué)時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)，如果這樣做了，學(xué)生對(duì)這句話(huà)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)詞語(yǔ)間的差別也會(huì)有所認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句中什么詞語(yǔ)不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個(gè)地方。語(yǔ)言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語(yǔ)言形式體會(huì)出了內(nèi)容后，再來(lái)體會(huì)是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的，對(duì)語(yǔ)言會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說(shuō)：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰(shuí)知道我們下面該學(xué)什么？”沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒(méi)有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生最終會(huì)有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問(wèn)：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過(guò)比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開(kāi)除了第二朵、第三朵，他高興激動(dòng)是為科學(xué)而激動(dòng)。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來(lái)。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)，有利于深刻感悟。
    轉(zhuǎn)載自流星之家網(wǎng)。
    第一朵杏花教案篇十九
    案序。
    教學(xué)內(nèi)容。
    初步了解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
    課型。
    新授。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能：
    1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
    2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。
    德育目標(biāo)：
    體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
    2、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。
    課前準(zhǔn)備。
    多媒體課件。
    導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
    討論記錄。
    導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
    導(dǎo)
    學(xué)
    過(guò)程。
    設(shè)
    計(jì)
    一、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    二、初步接觸課文。
    用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
    三、簡(jiǎn)要介紹人物。圖片、生平、成就。
    四、引導(dǎo)練讀課文。
    1、引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。
    2、學(xué)生自由練讀。
    3、讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標(biāo)。
    4、抽樣檢查練讀情況。讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
    5、學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。
    6、引導(dǎo)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。
    五、梳理課文板塊。教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。
    六、品讀最后一節(jié)。
    1、挑戰(zhàn)讀。
    2、以采訪(fǎng)挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪(fǎng)，并感悟讀書(shū)方法。
    4、小結(jié)：竺可楨的話(huà)鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。
    5、朗讀并背誦最后一節(jié)。
    七、積累文中詞語(yǔ)。
    八、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
    1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。
    2、鋼筆描紅。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    用處大著呢！
    教后記：
    預(yù)習(xí)。
    設(shè)計(jì)。
    1、?熟練朗讀課文內(nèi)容。
    2、?畫(huà)出打動(dòng)你心靈的詞或句子，思考從中能體會(huì)到什么？
    備課組長(zhǎng)簽字：???????????????時(shí)間：
    齊陵中心小學(xué)課時(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。
    案序。
    教學(xué)內(nèi)容。
    理解課文內(nèi)容。
    課型。
    新授。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能：
    1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
    2、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。
    德育目標(biāo)：
    把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
    課前準(zhǔn)備。
    多媒體課件。
    導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
    討論記錄。
    導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
    導(dǎo)
    學(xué)
    過(guò)程。
    設(shè)
    計(jì)
    一、激發(fā)研讀興趣。
    1、拋出問(wèn)題：有人說(shuō)課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？
    2、討論解決思路。
    3、引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。
    4、引導(dǎo)得出結(jié)論。
    二、品讀第一大段。
    1、分角色感情朗讀。
    2、評(píng)讀。
    3、引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
    這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？
    主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)4－1和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話(huà)。
    4、引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言引用的方法。
    三、品讀第二大段。
    1、分角色感情朗讀。
    2、評(píng)讀。
    3、質(zhì)疑：為何人物對(duì)話(huà)沒(méi)有讀錯(cuò)？
    引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。
    比較一、二兩大段中人物對(duì)話(huà)，體會(huì)記敘方法的多樣性。
    4、想象，給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。
    5、練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
    四、激發(fā)思考興趣。
    默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題。
    五、寬度拓展閱讀。
    1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。
    2、發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
    六、深度拓展閱讀。
    1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。
    2、交流：如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事，那會(huì)怎么樣？
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    精確觀察。
    一絲不茍。
    教后記：
    預(yù)習(xí)。
    設(shè)計(jì)。
    1、?預(yù)習(xí)第3課，自學(xué)生字詞。
    2、?搜集燕子的相關(guān)資料與圖片。
    3、?背誦自己喜歡的段落。
    備課組長(zhǎng)簽字：???????????????時(shí)間：
    第一朵杏花教案篇二十
    標(biāo)初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)重點(diǎn)初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)難點(diǎn)初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    一、出示掛圖，揭示課題。
    1、出示教學(xué)掛圖。
    圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
    畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？
    2、讀竺、楨2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
    二、初讀課文。
    1、自由讀課文。
    出示投影片上自讀要求：
    （1）輕聲自讀課文兩遍。
    （2）畫(huà)出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
    （3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
    2、檢查自學(xué)情況。
    （1）出示生字卡片，抽讀字音。
    （2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
    出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
    （3）指名朗讀課文。
    師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
    學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
    討論畫(huà)上的內(nèi)容。
    讀題。
    學(xué)生按要求自學(xué)課文。
    學(xué)生讀生字。
    學(xué)生讀句子。
    學(xué)生讀課文。
    三、范讀課文。
    1、范讀課文。
    出示投影片上分段提示：
    （1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
    （2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
    2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
    第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
    第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
    第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
    四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
    1、注意點(diǎn)。
    2、學(xué)生用鋼筆描紅。
    五、布置作業(yè)。
    1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
    2、組詞。
    3、朗讀課文。
    學(xué)生討論給課文分段。
    學(xué)生寫(xiě)生字。
    學(xué)生作業(yè)。
    本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
    本教時(shí)為第二。
    教時(shí)。
    教學(xué)目。
    標(biāo)1、理解課文中含義深刻的句子。
    2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用各種形式來(lái)朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
    教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等。
    教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    一、導(dǎo)入。
    1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]。
    2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
    分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
    二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5。
    自然段）。
    1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
    2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
    出示投影片：
    是啊，杏花開(kāi)了。說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？
    （彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問(wèn)說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
    5、四人小組練讀。
    一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
    6、指名練讀。
    說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？
    學(xué)生討論問(wèn)題？
    學(xué)生自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂的，還有哪些不懂？
    學(xué)生討論。
    學(xué)生練讀。
    三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
    1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
    2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
    3、齊讀。
    4、重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀上。
    （1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
    竺爺爺（）地問(wèn)：什么事情呀？
    小孩子（）地說(shuō)：竺爺爺，杏花開(kāi)啦！
    竺爺爺（）地問(wèn)：什么時(shí)候？
    小孩子（）地說(shuō)：剛才。
    竺爺爺（）地問(wèn)：是第一朵嗎？
    小孩子（）地說(shuō)：是。
    （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：
    奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
    （3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
    （4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的.話(huà)，其余讀旁白。
    （7---14）。
    5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
    師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
    （小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）。
    6、除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出？
    出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
    竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
    7、鄭重什么意思？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？
    學(xué)生聽(tīng)。
    學(xué)生讀。
    學(xué)生討論。
    師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑?huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
    四、小結(jié)。
    五、作業(yè)。
    學(xué)生作業(yè)。
    課題第一朵杏花課型新授課本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
    本教時(shí)為第。
    三教時(shí)教學(xué)目。
    學(xué)重。
    學(xué)難。
    備小黑板等。
    教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、復(fù)習(xí)。
    指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
    二、學(xué)習(xí)第16自然段。
    1、出示投影片：
    我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。
    2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
    3、你怎樣理解精確一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    4、指導(dǎo)朗讀。
    5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
    三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
    1、自由朗讀課文。
    2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
    學(xué)生討論后回答。
    3、小結(jié)：
    正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
    [板書(shū)：精確觀察]。
    學(xué)生讀。
    學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？理解精確一詞？
    學(xué)生讀。
    學(xué)生讀。說(shuō)說(shuō)得到了什么啟發(fā)？
    師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?huà)，加深體會(huì)。
    四、總結(jié)遷移。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
    五、練寫(xiě)片段指導(dǎo)。
    仿照課文第二段，練寫(xiě)片段，題目是《買(mǎi)菜》。
    1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話(huà)集中時(shí)記錄的形式特征。
    （1）每人說(shuō)一段話(huà)便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
    （2）可寫(xiě)提示語(yǔ)，也可不寫(xiě)。
    2、同桌之間分角色練說(shuō)。
    3、將自己與別人的對(duì)話(huà)創(chuàng)造性地記錄下來(lái)注意書(shū)寫(xiě)格式。
    4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
    5、同學(xué)之間互相交流。
    六、作業(yè)。
    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
    竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：什么事情呀？
    小孩子（高興）地說(shuō)：竺爺爺，杏花開(kāi)啦！
    竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：什么時(shí)候？
    小孩子（自豪）地說(shuō)：剛才。
    竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：是第一朵嗎？
    小孩子（肯定）地說(shuō)：是。
    學(xué)生讀。
    學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
    學(xué)生仿寫(xiě)。
    學(xué)生作業(yè)。