總結是對我們過去努力的一種回報，也是我們未來成長的基石。寫總結時要注意用詞準確，不要夸張，也不要貶低自己的成績或經歷。以下是小編為大家整理的總結范文，希望能夠給大家寫總結提供一些啟發(fā)和思路。
大學生班級教育教學管理探討論文篇一
1引言。
從人類的發(fā)展來看，安全是發(fā)展的基本前提，對大學生而言，安全是其順利完成學業(yè)的保證，同時也是其健康成長的前提。要想保證大學生的安全，使其能夠在安全的環(huán)境中生活與學習，就要在校園內部開展安全教育與管理工作，并采取有效措施，促進安全教育與管理工作的有效落實。論文主要從三個方面探討了大學生安全教育與管理工作實施的措施，具體包括：建立健全校園安全有關的法律法規(guī)體系，營造校園安全文化氛圍以及將安全教育納入必修課。
2.1有利于保障大學生健康發(fā)展。
對于大學生來說，安全是保證其生活與學習的基礎，對學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。在社會中，大學生作為一個特殊的群體，具有其獨有的特點：首先，大學階段，學生的生理發(fā)育基本趨于成熟，但是其心理發(fā)育尚未成熟；其次，大學生的性格特點基本已經定型，但仍具有很大的可塑性；再次，大學生具有較強的心理需求，但是缺乏足夠的經驗；最后，大學生的安全防范意識不強，自我防范能力不高。從大學生的群體特點可以看出，大學生的安全問題仍應引起充分的重視。在高校中，開展大學生安全教育與管理，可以提升大學生的安全素質，避免安全事故的侵襲，從而對其順利完成學業(yè)具有積極的促進作用。另外，對大學生進行安全教育與培訓，還有利于學生安全學習環(huán)境的創(chuàng)建，對培養(yǎng)大學生的人生觀與價值觀具有十分重要的影響[1]。
2.2有利于維護校園和諧穩(wěn)定。
近年來，高等教育管理體制改革不斷深化，高校與外界交往越來越頻繁，這就增大了高等院校的開放程度，使得后勤管理制度逐漸趨于社會化。在這一時期，社會問題與學校內部問題愈加突出，治安問題和政治問題逐漸凸顯，這些因素都對高校安全穩(wěn)定產生了一定的影響，威脅著大學生的人身安全。因此，在高校發(fā)展的過程中，如何預防與消除這些因素對大學生的影響就顯得十分重要。為了解決這一問題，就需要在高校內部開展安全教育與管理。對大學生進行安全教育與管理，有助于高校更好地應對不可預見的安全問題，盡量降低安全問題所帶來的損失，對校園治安秩序、教學秩序與工作秩序的有效維持具有重要的作用，最終實現(xiàn)校園的和諧、穩(wěn)定。
2.3滿足現(xiàn)代素質教育的需要。
對大學生來說，對其開展安全教育與管理，可以滿足現(xiàn)代素質教育的需要。近年來，校園安全事故發(fā)生的概率逐年增長，對社會、學校以及家庭都帶來了極大的危害。通過調查與分析，導致這種現(xiàn)象的原因主要是校園缺乏安全方面的教育與培訓，學生與校領導沒有足夠的安全防范意識，這與全面發(fā)展的教育理念是相悖的'。因此，對大學生進行安全教育與管理十分必要。在校園內開展大學生安全教育與管理工作，應注重對大學生法制觀念的培養(yǎng)，并加強大學生的自我教育與管理的能力。現(xiàn)階段，我國許多大學生經歷的挫折都比較少，一般都是在家庭的溫室下長大的，承受壓力與挫折的能力較差。在學校內開展安全教育，不僅可以提升大學生的心理素質，同時還能促進其抗擊打能力的提高，滿足現(xiàn)代素質教育的需要。
大學生班級教育教學管理探討論文篇二
為了更好地對大學生進行安全教育與管理，就要求國家制定完善的與校園安全相關的法律法規(guī)體系。對于高校校園來說，其并不是一個具有絕對安全保障的地方，其中包含有很多的不安全因素。一旦發(fā)生校園安全事故，將會給家庭、校園與社會帶來十分重要的影響。所以，建立具有安全防范作用的法律制度十分重要。但是，目前與校園安全相關的法律法規(guī)大多以“通知”“辦法”“意見”等形式呈現(xiàn)，這種法律形式不具有權威性，約束性不強。因此，這就需要國家盡快制定《校園安全法》，構建完善的校園安全法律體系，對學校、家長以及政府部門之間的責任進行明確，使校園安全問題的處理有法可依，為校園安全提供法律保障。
3.2營造校園安全文化氛圍。
對于高等院校來說，要想保證大學生安全教育與管理工作的有效進行，就要努力營造校園安全文化氛圍。校園安全文化是在學生與教師的長期創(chuàng)造與傳承中逐漸形成的，對校園安全建設具有積極的促進作用。因此，高校應增強對安全教育工作的重視，在日常工作中加強對學校安全設施的檢查與維護，并注重對大學生安全意識的培養(yǎng)，加大對大學生安全知識的普及力度，讓大學生充分參與到校園安全教育活動與安全文化建設中來，為營造濃厚的安全文化氛圍貢獻自己的一份力量。與此同時，高校還要加強與中國文化的對接與融合，并對校園安全文化的作用進行有效的利用，以促進大學生安全教育工作順利進行[2]。
3.3將安全教育納入必修課。
對于高等院校來說，要想提高大學生安全教育工作的有效性，就應當將安全教育納入必修課中。此外，高校應定期組織學生進行逃生和急救等演練，并讓學生對常見的人身損傷緊急救護知識進行學習，掌握必要的救護技能，還要對生活中的安全知識進行普及，教會學生健身與防身的方法。與此同時，高校還要向大學生講解必要的防詐騙知識，使其掌握防詐騙的本領，避免被騙。與其他課程的教學方式不同，安全教育的教學方式應將理論與實踐相結合，不僅要在課堂上對相關安全知識進行講授，還要定期組織學生進行應急與急救演練，如果有條件的話，還可以邀請專業(yè)人士到校園內部進行講座，從多個方面促進大學生安全知識與安全防范技能的提升[3]。
3.4建立一支專職輔導員隊伍。
在高校中，與學生接觸最多的就是輔導員，輔導員的言行舉止會直接影響到學生。因此，高校要想更好地開展大學生安全教育與管理，就要建立一支專職輔導員隊伍。如果輔導員的思想陳舊、管理水平不高，就無法很好地對學生的個性差異進行了解，也就無法促進學生的成長與發(fā)展，甚至會阻礙學生的發(fā)展。所以，學校領導層應當對專職輔導員隊伍的建設引起充分的重視，通過采取一系列合理的措施，以促進輔導員隊伍綜合素質的有效提升[4]。首先，學校的相關部門應當積極鼓勵輔導員進行創(chuàng)新，使其形成自己的管理風格；其次，學校應提高輔導員的準入標準，從根源上解決輔導員隊伍素質低下的問題；最后，學校應加大對輔導員隊伍的培訓，使其掌握足夠的管理知識與管理技能，從而更好地為學生服務。
4結語。
總而言之，大學生安全教育與管理工作十分重要，它不僅可以保障大學生健康發(fā)展，維護校園和諧、穩(wěn)定，同時還有利于國家相關法律法規(guī)的落實。然而，現(xiàn)階段校園安全事故頻繁發(fā)生，這不僅給校園與家庭帶來極大的影響，還影響著社會的穩(wěn)定性。因此，加強大學生安全教育與管理勢在必行。
【參考文獻】。
大學生班級教育教學管理探討論文篇三
摘要：本文分析了“3+2”分段學生在本科學校中教育管理的現(xiàn)狀及存在的問題，并從學生、教學及管理三個層面分別探索分段教育教學管理上的有效性對策及辦學的新路子，對當前增強教學管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現(xiàn)實意義。
為探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，推進構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，根據(jù)江蘇省教育廳《關于組織申報江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔〕5號），一批高職院校與本科院校在充分調研論證的基礎上，聯(lián)合申報高職與普通本科分段培養(yǎng)試點項目，采用“3+2”分段培養(yǎng)模式。即由高職院校組織實施高等職業(yè)教育學習3年，經過資格考核合格后，由本科高校組織實施普通本科教育學習2年。這種“3+2”分段是高等教育的延伸和發(fā)展，是全日制高職高專學生接受繼續(xù)教育、改善專業(yè)結構、提高專業(yè)水平、提升自身素質和提高學歷層次的有效途徑，因此對分段學生的教育教學管理的程度和效果直接關系到人才培養(yǎng)的質量和相關院校的生存與發(fā)展。然而，目前這種分段教育尚處于摸索和試驗階段，單純的在“3+2”學生教育、教學和管理實施同一人才培養(yǎng)方案、采用同一管理模式已經無法適應高等教育改革與發(fā)展的要求。本文旨在對“3+2”學生的特點、分段教育教學管理的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析與研究，提出解決問題的對策并探討辦學新路子，對當前增強教學管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現(xiàn)實意義。
1.學生層面。
（1）學習基礎相對較差，兩極分化現(xiàn)象較明顯。由于“3+2”學生基本都是專科三年級轉入的學生，相對而言，他們有較強的動手能力，但普遍缺乏扎實的專業(yè)基礎，也缺乏鉆研精神和獨立思考能力，新的學習模式往往會給他們造成一些困擾。有的學生很難適應本科階段的學習要求，學習積極性不高。但也有基礎較好的學生能在短時間內適應從?？茖W習向本科學習的轉變，學習熱情飽滿，從而在本科階段的學習過程中形成較明顯的兩極分化。（2）心理波動大，自我認同困難。?？坪捅究七@兩種不同教育模式和要求使“3+2”學生產生不同的心理差異：與?？仆诋厴I(yè)的專科生相比，因分段升學考試成功而有較強的心理優(yōu)勢；但與本科院校的普通本科生相比又有著差距，接受普本教育還需要過渡。由于進入本科院校時間短，很多評獎評優(yōu)都沒有資格參評；因本科專業(yè)要求相對較高，社會競爭的壓力較大，所以存在心理落差?！?+2”學生轉入本科院校以后直接編班參加本科三年級的學習，學習任務重，學習環(huán)境陌生，這使得部分學生自我調整困難而產生比較強烈的危機感，自我認同較困難。（3）學習功利性占主導，更多地關注學習的短期效應。?？齐A段學校的培養(yǎng)目標是應用型人才，他們得到的實習機會較多。進入本科學習階段在學習動機上帶有很強的功利性色彩，認為學習只是為了找到好工作。80%的同學奔波于校外各類實習單位而忽視了校內理論課程的扎實學習。怎樣引導他們建立新的學習理念和確立適應社會發(fā)展進步的學習觀將成為重要的教育內容之一。
2.教學層面。
（1）課程設置上存在重復課程?！?+2”學生來到本科院校之后，同普通本科三年級學生一起上課，所以有些課程內容，“3+2”學生在專科期間就已經接觸過了，這就造成教學資源的浪費和學生厭學，學習興趣、上課出勤率下降，并且學生會不自覺的將重復課程的?？迫握n老師與本科任課老師進行對比，造成心理上的偏見。（2）課程安排太滿，過度重視“3+2”學生基礎知識的強化?！?+2”學生除了和普通本科生共同學習的課程外，還單獨增加了其他專業(yè)基礎理論課。由于這些學生的專業(yè)基礎知識相對比較薄弱，需要加強專業(yè)基礎知識的學習，但是課程安排的太滿，使學生處于疲憊趕課狀態(tài)，必然影響到學習效果。在“3+2”學生培養(yǎng)計劃中，還應包括實踐性教學和專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對“3+2”學生來說具有更重要的意義。可是學生疲于應付繁重的學習和考試，實踐和技能的提升相對較少，這與“3+2”初衷有點不一致。
3.管理層面。
（1）培養(yǎng)目標不明確。在“3+2”分段人才培養(yǎng)上，對接專本院校間的交流和研討不夠，更是缺乏市場調研，人才培養(yǎng)方案直接套用了本科院校大三的培養(yǎng)方案，或“閉門造車”，自成一套，缺乏對分段培養(yǎng)的深入了解，而具應用型特色的本科教育人才培養(yǎng)目標不夠明確，一定程度上阻礙了“3+2”教育的深化和發(fā)展。（2）管理制度不健全。由于分段培養(yǎng)管理的特殊性,本科院校除了應將“3+2”各項管理工作納入學校全日制學生的教學和思政管理工作當中以外，還需“因材施管”，制定“3+2”專項規(guī)章制度。但目前大部分本科院校還缺乏一套針對性強的分段教學管理和學生管理規(guī)章制度，如“3+2”教學質量獎勵辦法、“3+2”創(chuàng)新素質教育及黨團建設辦法及“3+2”就業(yè)指導方案等。另外，對“3+2”轉段升學材料保管地的歸口還不明確。目前存在對接本科院校的校級單位（包括教務處、學工處）及二級學院對以上材料保管相互推諉、分工不明、歸口不清的現(xiàn)象。
二、探索分段教育教學管理上的有效性對策及辦學的新路子，進行實踐推廣活動。
1.學生層面。
以入學教育為契機，樹立優(yōu)秀典型，增強“3+2”學生的自信心。為了使“3+2”學生能夠盡快調整好心態(tài)，適應和融入新的環(huán)境，更好的進行本科階段的學習，本科院校應該為“3+2”學生設立對接的入學教育，與普通本科生入學教育相比，可以大大縮短其時間。據(jù)調查，98%的“3+2”學生認為此舉非常必要。入學教育可以讓學生全面快速的了解轉入所在本科院校的基本概況、文化背景、教學方式和學籍管理等信息。為了學生能適應新的要求而調整好過去的學習和生活方式，積極幫助學生了解本科在教育目標、學習方式、學業(yè)考核、技能掌握等諸多方面與以前其所在?？圃盒Ｋ嬖诘牟町?。同時，引導學生正確看待在進入新的院校初期的適應過程中產生的`情緒及心理波動。作為一名當代大學生應該客觀、理性地面對可能出現(xiàn)的問題，運用所學知識，積極尋求解決方法并付諸行動，同時可以學習身邊優(yōu)秀同學的優(yōu)點，在此過程中不僅能解決問題而且還能提高個人修養(yǎng)和素質。此外，還可充分發(fā)揮學生會在幫助“3+2”交友、聯(lián)誼會、座談等等形式來增加“3+2”學生與普本學生的交流，消除“3+2”學生在新環(huán)境中緊張心態(tài)，增強他們對轉入學校的認同感和自豪感。引導學生展望未來，追求未來，從長遠角度來思考個人的發(fā)展。從“3+2”學生入學開始，學校就可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座等多種形式積極引導學生從長遠角度來思考個人的發(fā)展。在平時的日常工作中教育和引導“3+2”學生以轉入本科院校學習這個來之不易的機會為動力，鼓足力量，認真學習各項文化知識，正確處理當前和長遠，理想與現(xiàn)實，個人所需與社會需要等之間的關系。結合自己的專長特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，準確把握自己的努力方向。把長遠的規(guī)劃與近期目標相結合，規(guī)劃好比較切合自己的人生目標，使未來的規(guī)劃更具方向性和操作性。
2.教學層面。
要加強分段教學內容的銜接，使本?？平逃斐傻牟町愑绊懽钚』Ｓ捎诒?、專科院校不同的培養(yǎng)目標，其教學和課程設置必然存在差異。對此，可根據(jù)學生的具體情況，結合本科專業(yè)的教學要求，靈活設置基礎類課程和相應的專業(yè)課程。針對“3+2”教學當中存在課程重復這一問題，本科院校在學生管理上，可以將來自同一所學校的學生編在一個班內，以便于授課教師根據(jù)學生掌握知識的不同狀況進行教學調整。在課程設置上，由于“3+2”學生來自不同的學校，每所學校的課程安排和教學都不一樣，存在特殊性，所以課程應當具有多選性，減小必修課的比重，增加選修課的比重，學生可以根據(jù)個人在專科學習期間的學習情況，自行取舍，通過這種方式來為課程選擇留下充足的空間，避免課程設置重復與教學資源浪費。針對課程太多，不能達到課程深入的問題，可以將專業(yè)基礎課程分成多個教學模塊，學生根據(jù)自己對某一領域的興趣選擇不同的專業(yè)模塊學習?；蛘邔⒄n程以不同的研究主題為主線進行講解，要求學生根據(jù)個人的興趣選擇不同的研究主題，并以小組合作的形式，通過查閱資料、社會調查等方法進行深入研究?？傊?，本科院校根據(jù)“3+2”學生的特殊性，要因材施教，突出分段教育的特色。如何提高“3+2”學生的就業(yè)率和社會認可度，這既需要學生個人努力提高專業(yè)能力，又需要本科學校為學生提供就業(yè)的綜合服務。學校可以采用校企合作的方式，增加校園實訓課程，或者將學生送到企業(yè)實習，提高實際操作能力。同時，開設職業(yè)指導課程，指導“3+2”學生樹立正確的就業(yè)觀念，掌握求職的技能，并為學生不斷提供就業(yè)信息。另外，鼓勵“3+2”學生自薦。學生自薦的實習單位多是以往有過實習經歷或有就業(yè)意向的單位。這種方式能較好地發(fā)揮學生實習的積極性與主動性，并能將綜合實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設計論文環(huán)節(jié)結合起來，有利于畢業(yè)設計論文質量的提高。
3.管理層面。
在教學管理上需創(chuàng)新“3+2”分段的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職與本科的有效銜接。按照高素質技術技能型人才培養(yǎng)的需要，理論課程注重以崗位能力培養(yǎng)為基礎，強化綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的訓練；實踐教學突出學生實際應用能力和服務社會的意識。成立“3+2”督導組，對教學過程進行監(jiān)控，實行信息員制度，定期召開師生座談會，對教學質量進行多元化、全方位評價。在學工管理上，創(chuàng)新“3+2”學生素質教育活動內容與形式。針對這類學生素質教育活動應側重于思想政治素質、人文素質和職業(yè)素質教育為側重點，可分為院系兩個層面進行：學院層面的黨史教育類活動、人文知識類活動；系部層面的職業(yè)素質類活動等。邀請高校知名學者、企業(yè)專家、技術能手來校以報告會、專題講座等形式進一步拓寬學生視野，擴大專業(yè)知識面，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握企業(yè)用人需求。積極發(fā)揮黨團組織作用，培養(yǎng)“3+2”學生核心能力。系黨團組織定期安排與企業(yè)黨團組織對接活動，進行校企文化、專業(yè)技能、文體活動等方面交流以促進校企文化建設；選拔優(yōu)秀學生干部、黨員參與學生日常管理等工作，更好發(fā)揮學生自我管理、自我教育的作用。另外，對“3+2”轉段升學材料的保管應分類明確歸口。例如，分段培養(yǎng)注冊學籍要求的所有相關資料（包括學生信息匯總表、分段生高考錄簡表、照片、考核方案、考核結果等）應由校級單位（教務處）妥善保管；轉段升學考核報名表、專科階段的成績匯總表、英語四級和計算機ata成績單、轉段升學考核實施方案及考核試卷、成績、答案等材料則由二級學院教學辦保管存檔。
三、結語。
由于“3+2”學生特殊性，本科學校需在日常的教學與管理中加強對這部分學生的引導和幫助，使他們能夠擁有自信和學習熱情，從而使轉段升學教育真正成為優(yōu)秀學生得到自我價值再實現(xiàn)的重要途徑。同時，在教育實踐中不斷總結經驗，探索有效性對策；與對接?？圃盒６嘟涣餮杏?，統(tǒng)一思想，提高認識，創(chuàng)新轉段教育管理新模式，切實提高教育教學質量，實現(xiàn)“3+2”分段人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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大學生班級教育教學管理探討論文篇四
大學生活的開始，往往是學生第一次相對獨立地進入一個陌生的社會環(huán)境。其交往人群、社交規(guī)律、交往空間與中學階段相比發(fā)生了翻天覆地的變化，帶來新鮮感的同時，所面臨的情況也更加復雜?？v觀現(xiàn)行的高校教育體系，安全常識相關課程相當匱乏，師生重視程度都難以達到應有的水平。在現(xiàn)在社會化環(huán)境復雜、大學生群體基數(shù)大、相對弱勢的情況下，各類安全事故層出不窮，給社會帶來不必要的損失。因此，強化大學生的自我保護意識，廣泛開展大學生安全教育勢在必行。
當代大學生的出生環(huán)境大多伴隨著計劃生育和“優(yōu)生優(yōu)育”的政策，他們大多為獨生子女，從小就被悉心呵護。在這種環(huán)境下成長的孩子涉世未深，缺乏獨立應對危險的能力，這就需要高校培養(yǎng)，加強安全教育。
現(xiàn)在的`高校以開放為主，校園與社會重疊度較高，校園的治安形勢較為嚴峻。在此大環(huán)境下，不能完全依賴學校和社會的治安系統(tǒng)，大學生也要提高自身的安全意識，提高自身安全能力，維護校園安全環(huán)境，構建和諧校園。
大學生群體是未來建設社會的中堅力量，也是祖國的希望。確保大學生人身安全是保證我國社會穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。當代大學生群體，身處和平年代，安全意識較為淡薄，而又具備一定的科學文化素養(yǎng)，反而是一些反動分子重點攻擊的對象。因此，加強大學生安全教育是維護社會穩(wěn)定和國家發(fā)展的需要。
（一）通過案例提高學生的重視程度。
涉世未深，把書本和電視中的世界當作現(xiàn)實世界是大學生的通病之一。為了解決大學生的這種心理，案例的收集應分兩個方面：一是全國范圍內的大學生安全事件，把常見的問題進行通識教育，如傳銷、詐騙、防火、校園貸等問題，讓學生形成正確的認識；二是多收集學生身邊的例子，重點放在同城、同校乃至同院系的安全事件上，讓學生意識到安全事故就在自己身邊發(fā)生過，離自己僅有一步之遙。通過這樣遠近結合的舉例，讓學生加強戒備心理。
（二）安全教育專業(yè)化。
大學生是一個知識水平相對較高的群體，也是一個求知欲較強的群體，僅僅有案例是不足以把他們的安全心理提高到最高水平的，他們往往自信自己不會被騙或陷入其他困境。因此，針對大學生的安全教育要加強知識性、專業(yè)性。
（三）進一步強化體育教育在高校中的作用。
體育教育是我國教育體系中最不可或缺的一環(huán)，但中考后的體育教育以輔助課程為主，已經沒有了應試的壓力，也就沒有了教學的壓力。而相對的，來自高考的升學壓力又加重了文化課負擔，教學上自然會弱化體育課。在這種情況下，高校的教學應補足中學體育課程的偏差，加強體育教育，把考核作為強制性標準之一來進行，增強學生體質，以應對各類突發(fā)情況。
（四）強化家長的安全意識。
高等院校作為一個相對自由的環(huán)境，一定要與高中這類管理相對嚴格的教育做好銜接工作，讓學生的自由度有序放開，避免因突然失去管理帶來各種意外情況。這個過程就需要高校和家長進行溝通，建立起高效的溝通網(wǎng)絡，讓家長通過一定的時間把學生“交”到輔導員手里，而非直接“放出去”，對于這個過程，家長要有所了解和掌控。
三、結語。
大學生群體作為社會的一個弱勢群體，是國家未來的希望。少年強則中國強，在提升知識的重要階段，也是建立起人生觀的重要階段，如果出現(xiàn)嚴重的安全問題，且未得到妥善解決，則會對大學生造成嚴重影響，對大學生人生觀和價值觀的形成造成一定的影響，導致其不能在今后的工作和生活中充分發(fā)揮應有的正能量。一定要讓高校人才的產出率得到保障，為我國進一步建設現(xiàn)代化提供充分的人才資源。
大學生班級教育教學管理探討論文篇五
摘要：農村小學教育教學質量的提升，必須要依賴于科學完善的管理，學校要根據(jù)學校發(fā)展的需要，加強教育教學管理工作，制定完善的管理策略，加強教學質量管理，創(chuàng)新管理模式，以實現(xiàn)管理工作的發(fā)展，有效提升農村小學教育教學的效果。
教育教學管理工作是學校工作的中心，只有加強教育教學的管理，才能有效提高教育質量。對于農村小學而言，硬件設備不是很完善，辦學條件與城市相比具有一定的差距，要提高教育教學的質量，必須要依靠完善科學的管理策略，因此，農村小學尤其要重視教育教學的管理工作，要積極研究有效管理的策略，為學校有效發(fā)展，為教育教學質量的提升提供保障。
一、建立科學的管理制度。
一所學校要能夠高效平穩(wěn)地運行必須要有完善的管理制度作為保障，學校管理要實現(xiàn)制度化，科學化和正規(guī)化的發(fā)展，這樣學校才能獲得更好的發(fā)展動力。很多農村小學，在校學生人數(shù)很少，有的學校甚至只有幾十個學生，教師人數(shù)也不多，有的學校只有幾個教師，有人認為，這樣的學校管理工作開展不開展無所謂，只要大家自覺做好本職工作就可以了，其實這種認識是不對的，學校不論大小，無論人數(shù)多少，都必須要要完善的管理制度，要有完善的教師管理制度和學生管理制度，只有這樣，才能保障教育教學工作能夠有序有效的開展。如果認為農村小學規(guī)模小，就放松管理，學校教育質量必定會一落千丈。農村小學要有完善的教育管理制度，要根據(jù)學生情況，根據(jù)教師情況制定科學合理的管理制度，通過制度保障教育教學、科研、安全、衛(wèi)生等工作有序開展，使學生能夠走向正規(guī)化發(fā)展。
現(xiàn)在，農村有很多家庭認為農村小學教育教學質量很差，因此，愿意出更多的錢，托關系把孩子送到城市上學，他們舍近求遠，費錢費力主要是為了給孩子找到一所教育質量好的學校。尤其是近些年，農村很多孩子都到城里上學，這極大地加重了城市小學教學負擔，同時，也導致農村很多學校教育資源的嚴重浪費，農村小學學生越來越少，很多學校面臨著被取締的危險。解決這種問題，農村小學要想長久立足下去，必須要積極提高教育教學質量，學校管理工作也以此為中心，加強學校教育教學質量管理。學校要能夠從提高教學質量出發(fā)，制定計劃，組織安排實施教學活動，能夠以素質教育為中心，全面改革教學管理，落實素質教育管理工作，通過教育實踐提高學生的整體素養(yǎng)。學校要鼓勵本校教師與學生，都參與實踐活動，在實踐中發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)，要全面提高教師素養(yǎng)，為教學質量提升做好保障。學校管理工作必須要樹立質量中心的觀念，以提高教學質量為中心，制定教學管理方式策略，要能夠全面抓好教學管理工作，不斷提升教學質量，這樣，學校才具有不斷發(fā)展壯大的動力。
三、動員各方面的力量參與教學管理工作。
農村小學教育教學質量的提升，必須要依靠全體師生員工的共同努力，學校要能夠調動所有員工的積極性，組織學校全體成員乃至家長及社會上的相關成員參與學校管理工作，在校內建立師生員工及家長參與的管理的管理模式，監(jiān)督機構，在校外設置教師，家長及社會有關成員聯(lián)合的組織，為推動教育教學質量的提升出言獻策，以提高教學教學的效果。在我國農村很多學校教育教學管理工作基本上都是靠校長及學校領導組成的領導班子進行管理的，但這種管理有其局限性，很難對教育教學工作進行全面深刻的管理。但如果可以充分調動全體師生及家長參與對教學教學質量的監(jiān)督管理，有家長及社會相關人員對學生的教育教學管理工作進行指導，則可以有效提升教育教學管理工作的質量，為教學質量的提升提供保障。因此，農村小學要積極動員各方面的力量參與學校的教育教學管理工作。作為學校領導，要充分重視調動全員力量進行學校管理，要積極帶動校內外各方面的力量參與學校管理與監(jiān)督工作，學校領導與能夠及時與家長及校外有關人員取得聯(lián)系，積極引導他們參與學校的教育教學管理，要調動各方面的力量參與學校教學監(jiān)督工作，為學生的教學管理提出寶貴意見和建議，以監(jiān)督促發(fā)展，實現(xiàn)學生的有效培養(yǎng)。
四、落實教育教學激勵機制。
管理工作的發(fā)展，需要能夠尊重人的發(fā)展，根據(jù)人的需要，制定有效的管理策略。在新課改實施過程中，要能夠以學生為中心，進行管理方式策略的創(chuàng)新改革，要積極落實學生激勵機制，完善相關激勵政策，通過激勵調動學生學習與自我管理的積極性，對學生進行多方面的引導教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。另外，學校要重視組織教師進行培訓活動，要引導教師之間不斷進行討論、交流，切磋教育教學中的成功經驗和失敗的教訓，要通過激勵措施使教師能夠多參與一些教育教學討論活動，集合集體的智慧，提升教師個人的素質。學校要針對教師的需要，不斷調整管理思路、策略，通過寬松有度的管理策略，使所有教師都能發(fā)揮自己的特長，影響身邊的其他教師。學校要制定有效的激勵策略，鼓勵教師不斷學習，經驗豐富的教師可以帶領年輕教師發(fā)展，年輕教師要積極發(fā)展自己的創(chuàng)新意識，能夠與時俱進學習新知識，新技能，為教學提供新思路新方式。學校要通過有效多激勵措施，引導學校全體教師積極向校外、網(wǎng)路的優(yōu)秀教師學習，使教師在活動合作中共同分享成功經驗，實現(xiàn)專業(yè)技能與素養(yǎng)的有效發(fā)展。
五、落實考核制度。
學校要發(fā)展，管理要正規(guī)，必須要落實考核制度。學校每月都需要對教師進行考核，按照教師課堂教學情況，學生反映情況，對教師進行專業(yè)考核，要能夠為每個教師建立個人電子檔案，記錄每次教師考核的情況。以考核提升教師的工作積極性和創(chuàng)造性，使每個教師都能認真工作，努力提高教學質量與效果。另外，還需要每月對學生進行考核，對學生的學習情況進行考核，對學生個人素養(yǎng)的發(fā)展情況進行考核，考核可以通過考試成績與實踐活動兩種方式進行，通過有效的的考核內容設計，保障對學生綜合素養(yǎng)的全面考核，對學生的考核情況要及時反饋給教師，以便于教師對學生有全面的了解，在教育實踐中，能夠對學生進行有針對性的指導與引導。要落實表彰激勵機制，通過考核，每年選出骨干教師以與表彰，以調動教師工作的積極性。
參考文獻：
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大學生班級教育教學管理探討論文篇六
摘要：
隨著高等院校招生名額的不斷增加，每年的畢業(yè)生人數(shù)迅速增多，但是就業(yè)崗位仍然保持慢速度增長的現(xiàn)狀。本篇文章主要是針對目前張家口學院的學生就業(yè)現(xiàn)狀，對大學生出現(xiàn)就業(yè)難的成因進行分析，從而在一定的程度上緩解大學生的就業(yè)問題，保證學生的就業(yè)可以順利進行。
關鍵詞：
大學生；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)指導機制。
近幾年來，高等教育的大眾化水平越來越高，每年高等院校的畢業(yè)生人數(shù)都在增加，但是目前我國正處于結構轉型的關鍵時期，從而導致目前大學生在就業(yè)方面面臨著一個很大的挑戰(zhàn)。當然，大學生就業(yè)的影響因素還是非常多的，例如學生的專業(yè)素養(yǎng)、道德水平、就業(yè)意識和就業(yè)方向等；并且社會目前的就業(yè)供需結構也存在不合理的因素，例如企業(yè)在進行招聘時，定的入職門檻過于高，使得很多學生望而卻步。招收人數(shù)寥寥無幾，使得很多人擠破額頭；還有就是高等院校不重視畢業(yè)生的就業(yè)問題，對于大學生的培養(yǎng)方案和社會的需求相脫節(jié)。怎樣恰當?shù)亟鉀Q這一問題，學校、社會等也都采取了很多措施，本篇文章就是以指導大學生就業(yè)為切入點，對大學生就業(yè)問題提出了相應的改革措施，從而在很大程度上緩解了廣大學生的燃眉之急。
一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀的深入分析。
（一）就業(yè)需求。
由于知識經濟的飛速發(fā)展，用人單位對于“人才”的定義發(fā)生了很大的變化。目前，國際人才標準已經由傳統(tǒng)的“能力取向、資歷取向”向著“品行取向”方面發(fā)展。根據(jù)對張家口學院的畢業(yè)生工作三年的工作能力進行調查，工作能力中排在前三位的分別是：溝通能力、學習能力和協(xié)調安排的能力。目前，工作單位更加注重所招聘人員的合作意識、創(chuàng)新意識、道德水平、溝通能力和團隊合作能力。然而部分成績排名在前的學生缺少良好的溝通能力和實踐能力，而具有良好的溝通能力的學生學習又不是名列前茅，所以在選擇人才時，招聘單位也面臨著一個艱難的選擇。所以，目前用人單位對畢業(yè)生的“質”是更加看重的。
（二）就業(yè)觀念。
人的觀念和認識決定人的行為，由于不同的人對于同一事物會有不同的認識，所以會產生不用的行為表現(xiàn)。畢業(yè)生的就業(yè)觀也對自身就業(yè)有著非常關鍵的影響。根據(jù)對張家口學院的畢業(yè)生調查表明，相當數(shù)量學生的就業(yè)觀念還是比較傳統(tǒng)的，并沒有認識到自己處于一個“大眾化就業(yè)”的時代。只有很少部分學生通過激烈的競爭進入社會頂尖的位置，而大部分學生都是從基層的、一般性的工作干起。
（三）就業(yè)心理。
目前大學生的就業(yè)心理非常不穩(wěn)定，并且存在嚴重的從眾心理。由于大學生的就業(yè)過程本來就是一個對社會認知的過程，在激烈的競爭過程中，經常會遭遇曲折和坎坷，學生應該認為這是正常的現(xiàn)象，但是很少的學生缺乏屢敗屢戰(zhàn)的勇氣，導致信心嚴重缺乏，從而直接影響求職的積極性。其次就是學生的從眾心理很強，自我獨立的意識比較薄弱，缺乏獨立的人生觀和價值觀，非常容易受到朋友和傳統(tǒng)觀念的影響，最后出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，從而錯失很多好的就業(yè)機會。
二、大學生就業(yè)指導機制改革措施。
（一）積極融合社會實踐和就業(yè)工作。
高校推行素質教育的一個重要途徑就是社會實踐，社會實踐是高校課堂教學的有效延伸，對于大學生的全面發(fā)展有非常好的作用，大學生可以通過各種社會實踐了解社會、國家、民情，從而增長自己的能力、鍛煉意志品質、完善人格、奉獻社會。大學生可以在社會實踐中進行職業(yè)角色的扮演，檢驗自己是否適合這一職業(yè)，從而進行正確的自我評價。學校應該注重培養(yǎng)學生“帶著問題實踐、在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在思考中解決問題”的社會實踐理念。并且將自己實踐的過程與未來的職業(yè)發(fā)展緊密結合。充分各種社會實踐的機會，帶領學生走進社會、走進企業(yè)，從而激發(fā)學生的職業(yè)潛能。
（二）發(fā)揮全程化就業(yè)指導。
大學生處于職業(yè)生涯的探索階段，在這一階段，大學生的能力迅速提高，職業(yè)興趣也趨于穩(wěn)定，并且在大學期間能夠對自己的職業(yè)生涯進行基本的規(guī)劃。所以，需要對大學生進行職業(yè)生涯的教育和職業(yè)興趣的培養(yǎng)。但是，學校也應該認識到畢業(yè)生能否成功求職，與畢業(yè)生本身的實力是有很大的關系的。所以，高校應該對學生加強就業(yè)指導，開展相應的教學和實踐活動，從而建立一個比較完善的就業(yè)指導服務體系，讓學生懂得自己想要的是什么，并且向著自己的方向努力。
（三）樹立大學生的就業(yè)資源開發(fā)和信息共享的意識。
大學生就業(yè)難的原因之一是就業(yè)信息的閉塞，主要包括就業(yè)信息開發(fā)的力度不夠、形式單一，并且缺乏實效性。所以，學校的有關部門有義務增強學生的信息共享意識和就業(yè)資源開發(fā)的意識。首先，學校應該積極響應國家頒布的畢業(yè)生就業(yè)的相關政策，還應該調動專門的教師指導學生就業(yè)，為學生提供就業(yè)信息。學校還可以和相關的招聘單位建立招錄合作的平臺，從而促進用人單位和學生之間的信息交流，在條件允許的情況下，學校還可以邀請一些招聘單位來學校進行宣講，從而有利于學生和用人單位的直接交流，最終提高畢業(yè)生的就業(yè)率。
三、結語。
大學生的就業(yè)是一個相對復雜的過程，大學生的就業(yè)與本身、家庭和社會有密切的關系，并且與全面小康社會的建設、社會生活的安定和諧、國家的改革發(fā)展和人民群眾的根本利益是息息相關的。所以要想解決大學生的就業(yè)矛盾，必須從根本上分析導致大學生就業(yè)難的原因，從根源入手，制定合理的教學計劃，確保大學生的就業(yè)工作可以順利開展。
參考文獻：
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大學生班級教育教學管理探討論文篇七
摘要:大學生的數(shù)量在教育的快速發(fā)展下不斷增加，而這就帶來極大的就業(yè)壓力。因此，為有效解決大學生的就業(yè)壓力，開展創(chuàng)業(yè)教育就顯得極為重要。高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠加強對大學生實踐與理論的全面培養(yǎng)，如創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力及知識培養(yǎng)，能提升大學生競爭力，解決高校大學生就業(yè)問題，這對大學教育有著積極的作用和重要意義。
近年來，高校不斷擴招，大學生數(shù)量快速增長，這導致我國的大學生就業(yè)形勢非常嚴峻，嚴重影響高校的就業(yè)質量，高校應當探索一條合理解決大學生就業(yè)難題的渠道，改變高校就業(yè)現(xiàn)狀。在高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)出綜合素質更高的優(yōu)秀人才，利用大學生創(chuàng)業(yè)帶動學校就業(yè)，可以有效地為我國社會提供大量人力資源。因此，高校要不斷探索和研究開展大學生就業(yè)教育，這對我國的綜合教育有著積極的意義。
創(chuàng)業(yè)教育是高校把專業(yè)知識教育做基礎，然后向學生傳授創(chuàng)業(yè)的知識，從而來提升學生創(chuàng)業(yè)的能力與品質，促使大學生在畢業(yè)后能夠走進社會自主創(chuàng)業(yè)，為大學生的自我發(fā)展奠定堅實的基礎。從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育就是開發(fā)具有開拓精神學生的創(chuàng)業(yè)素質，提升學生的進取心與事業(yè)心，促使學生不斷提升創(chuàng)新精神與開拓精神［1］。通過創(chuàng)業(yè)教育能夠使學生了解和具備從事商業(yè)活動所必需的能力。創(chuàng)業(yè)教育是面向未來的教育，是處于課外活動與專業(yè)課程之間的教育，能夠在激發(fā)學生意識的同時促進學生發(fā)展。高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育時，要把學生的能力與基本質素作為第一目標，讓學生了解創(chuàng)業(yè)、懂得創(chuàng)業(yè)，并且提升創(chuàng)新精神，使學生在學校學習期間就能夠掌握創(chuàng)業(yè)需要的技能與能力，為學生畢業(yè)進行創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎［2］。在高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育對學校、學生都具有積極的意義。第一，通過創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學生的創(chuàng)新能力與精神，這滿足時代對大學生的要求。經濟時代的發(fā)展促使企業(yè)對員工有了更高的期望，對大學生的基礎能力和素質有了更高的要求，企業(yè)不僅需要大學生具備吃苦耐勞的精神，還要具備更高的思想素質和事業(yè)心。高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所具備的心理、意識、能力以及精神，從而滿足企業(yè)對人才的需求。創(chuàng)業(yè)教育能夠將學生的理論知識不斷實踐，提升學生動手能力，從而提升學生綜合素質［3］。第二，高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠有效地解決高校就業(yè)壓力。我國的教育改革以后，學生的數(shù)量嚴重超過市場的實際需求，導致就業(yè)市場形勢嚴峻，幾乎所有的高校都面臨就業(yè)的嚴峻形勢，大學生就業(yè)問題已經成為社會上最突出的問題之一。高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的意識，轉變學生傳統(tǒng)的觀念，提升創(chuàng)業(yè)技能，學生在畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)，這樣利用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，能夠有效地緩解高校就業(yè)壓力。第三，通過高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠有效地提升學生綜合素質［4］。21世紀是知識爆炸的年代，學生對創(chuàng)業(yè)的概念已經非常熟悉，并且學生在內心深處很期待自己創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅是一門學科，還是一項多種學科結合的綜合能力，高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學生對創(chuàng)業(yè)能力的掌握，提升自身綜合素質，從而成為社會需要的復合型人才。
高校是大學生創(chuàng)業(yè)教育的基礎，更是重要的主體，直接決定大學生創(chuàng)業(yè)教育的質量與效果。目前，我國的高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的情形不容樂觀。第一，我國目前很多大學生缺少對創(chuàng)業(yè)教育的興趣，很多學生雖然很關心，但是參與很少。高校教師與社會企業(yè)對高校開展創(chuàng)業(yè)教育都缺少積極性，在創(chuàng)業(yè)教育的經費投入上也缺少相應的政策支持［5］。第二，很多高校有專業(yè)的教師負責學生就業(yè)工作，對創(chuàng)業(yè)教育也比較積極，能夠為學生提供一些幫助和指導，但是很多高校還是缺少專業(yè)的'師資，一般都是普通專業(yè)教師兼職，僅少部分學校外聘教師。目前，高校的專業(yè)師資在數(shù)量上還不夠。第三，在創(chuàng)業(yè)課程設置方面，很多高校都把創(chuàng)業(yè)教育作為選修課，部分學校是必修課，而在參與課程的學生中，即將畢業(yè)的學生比較多，有創(chuàng)業(yè)想法的學生其次［6］。高校開展創(chuàng)業(yè)活動的方式比較少，一般就是開設創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)知識講座以及參觀一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)等。
創(chuàng)業(yè)教育的著眼點應主要放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、心理、素質以及能力方面，所以在創(chuàng)業(yè)教育的內容方面，需要圍繞以下三點內容開展。(一)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)創(chuàng)新教育首先需要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)主體自覺進行創(chuàng)業(yè)實踐活動個體心理的傾向，包括理想、興趣、需求、信念等心理成分。從本質上分析，是一種積極、進取的意識，更是企業(yè)成功思想基礎的動力因素。創(chuàng)業(yè)意識主要包括積極探究、開拓創(chuàng)新改革的意識，善于捕捉以及創(chuàng)造商機市場意識、創(chuàng)業(yè)所必需的競爭、團隊、風險意識等［7］。
(二)創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)。
創(chuàng)業(yè)具有挑戰(zhàn)性，有一定的風險性，所以需要創(chuàng)業(yè)大學生有著良好心理素質。創(chuàng)業(yè)心理素質是指對創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐過程中心理以及行為起到調節(jié)作用的個性心理特點，與人的良好氣質、性格等具有極為密切的關系，并且也反映創(chuàng)業(yè)者的情感、意志［8］。具有良好創(chuàng)業(yè)心理素質，成為大學生能否成功創(chuàng)業(yè)的基礎，尤其是重視培養(yǎng)學生獨立、合作性等心理素質，培養(yǎng)他們堅定的創(chuàng)業(yè)信念和良好的創(chuàng)業(yè)意識。
(三)創(chuàng)業(yè)能力及知識培養(yǎng)。
面對市場競爭，創(chuàng)業(yè)大學生在有著創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質同時，還要做好能力、知識準備。創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心的綜合性實踐能力，也是創(chuàng)新思維、技能的總稱［9］。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術的能力以及管理能力、社會交際能力，其中，專業(yè)技術能力是最基本的能力，是人們所從事某個特定社會職能所必需的能力，包括專業(yè)知識、技能。
我國學生受傳統(tǒng)教育觀念影響比較嚴重，缺少創(chuàng)業(yè)的思想觀念，這直接影響創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與氛圍，而學校又缺少專業(yè)的教學系統(tǒng)，導致創(chuàng)業(yè)教育成為形式的課程，無法取得顯著的效果。因此，在高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在很多問題需要解決。
經過長期的研究發(fā)現(xiàn)，很多教師對創(chuàng)業(yè)教育充滿很高的興趣，不過學生卻沒有積極性參與到創(chuàng)業(yè)教育中，僅僅有少部分具有創(chuàng)業(yè)意向的學生參與到創(chuàng)業(yè)教育中。高校本身也缺少對創(chuàng)業(yè)教育的重視，一般都把創(chuàng)業(yè)課程定位為選修課，這已經不符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的模式［9］。目前，高等教育已經大眾化，所以人才培養(yǎng)要精英化，要進行創(chuàng)業(yè)教育，學校在創(chuàng)業(yè)教育中缺少規(guī)范的方法和措施，無法吸引大量的學生參與到創(chuàng)業(yè)教育中，多數(shù)學生處于創(chuàng)業(yè)教育的邊緣，這無法達到創(chuàng)業(yè)教育的目標。
(二)缺少專業(yè)的師資團隊。
很多高校無法順利開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要原因就是因為沒有專業(yè)的師資隊伍，這給創(chuàng)業(yè)教育工作帶來極大的障礙，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育教師都是從事其他專業(yè)教師兼職，缺少創(chuàng)業(yè)教育的經驗。一些高校雖然從企業(yè)中聘請企業(yè)家到校講座，但是因為企業(yè)家沒有教師的教學經驗，所以無法達到良好的教學效果，高校師資隊伍影響著創(chuàng)業(yè)教育的效果。
(三)創(chuàng)業(yè)教育沒有健全的課程體系。
很多高校開展創(chuàng)業(yè)教育都是以選修課的形式，課程的形式比較單一，不過創(chuàng)業(yè)教育需要把創(chuàng)新教育放在核心位置，創(chuàng)業(yè)能否成功需要創(chuàng)新的意識和精神，不過高校的創(chuàng)業(yè)教育都是大同小異的，任何專業(yè)的學生都在一起接受創(chuàng)新教育，很容易掩埋學生的個性，在教學時更側重理論教學，缺少實際的操作，這種照本宣科的創(chuàng)業(yè)教育逐漸使學生喪失學習的熱情，無法達到創(chuàng)業(yè)教育的教學目標［10］。
(四)缺少實踐課堂。
創(chuàng)業(yè)教育不僅需要豐富的理論知識，還需要實踐活動，要經常舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，鼓勵學生開設創(chuàng)業(yè)協(xié)會，聘請企業(yè)中成功的人士到高校做講座，不斷提升學生學習的熱情，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的意識，同時還要開展多種實踐活動。要組織學生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，模擬創(chuàng)業(yè)過程，加強實踐鍛煉，但是目前很多高校都無法做到這些。
(一)加強創(chuàng)業(yè)教育，引導創(chuàng)業(yè)教育理念。
未來高等教育的主要趨勢必然是要開展創(chuàng)業(yè)教育，我國高等教育的發(fā)展一定會不斷地加強大學生創(chuàng)業(yè)教育。開展創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)更多的企業(yè)家，還要創(chuàng)造出更多社會需要的就業(yè)崗位，為社會解決人口就業(yè)問題，同時還能夠提升學生創(chuàng)業(yè)精神、意識以及能力。我國大學生因為家庭因素的影響以及學校的教育還缺少創(chuàng)業(yè)的意識與能力，所以高校要加強創(chuàng)業(yè)教育，不斷地提升學生創(chuàng)業(yè)的意識與品質，加強學生創(chuàng)業(yè)能力，使學生在畢業(yè)時能夠根據(jù)自己的實際情況來選擇創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)［11］。
(二)構建科學的教學體系。
創(chuàng)業(yè)教育的教學效果需要完善的教學體系支撐，所以要根據(jù)教學的目標完善教學工具與手段，選擇合適的教學內容和教學方式，建立完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學要改革傳統(tǒng)的課程，重新構建一套科學的教學課程，在理論課程的基礎上增加實踐課程，幫助學生建立創(chuàng)業(yè)知識與能力結構。另外，高校還要根據(jù)自己的特點開展創(chuàng)業(yè)教育，用必修課結合選修課，結合市場的法律法規(guī)以及一些經營生產活動來完成創(chuàng)業(yè)教育，使學生都能夠掌握市場調研、財務基礎以及商務溝通等基本創(chuàng)業(yè)技能，從而提升學生的綜合能力。創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，學校成立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)中心來扶持學生的實踐，并且重視和社會對接，在企業(yè)創(chuàng)立學生創(chuàng)業(yè)的實踐基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會、平臺。
(三)完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。
創(chuàng)業(yè)教育的教學效果離不開高素質的師資隊伍，很多高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育都是用校內的理論教師結合校外兼職教師完成教學。在這些教師中，有的理論豐富卻沒有實踐能力，有的具備實踐能力又缺乏必要的理論知識，這無法有效地達到創(chuàng)業(yè)教育的教學目的。創(chuàng)業(yè)教育需要一支理論知識扎實、具備實踐經驗的教師隊伍，所以高校要大力引進優(yōu)秀教師，并且加強對已有教師的教育培訓，要保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，不斷地給教師和學生提供實踐的機會，高校和企業(yè)共同完成創(chuàng)業(yè)教育。
(四)開設實踐活動，提升學生實踐能力。
創(chuàng)業(yè)教育不是一門理論課程或者幾門課程就可以完成教學目標，學生僅僅依靠課堂上的理論學習無法真正掌握創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育不僅要輔助學生掌握扎實的創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，還要長期進行實踐活動。所以學校要不斷地為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的機會，與企業(yè)共同建立多種創(chuàng)業(yè)活動［12］。學校可以建設創(chuàng)業(yè)園區(qū)，讓教師引領學生完成創(chuàng)業(yè)模擬，模擬組建公司，給學生提供豐富的實踐平臺。要加強與社會企業(yè)聯(lián)系，在企業(yè)中建設實踐基地，讓學生能夠真實感受到企業(yè)的運作，從而來驗證自己的理論知識，最終把理論與實踐結合，完成創(chuàng)業(yè)教育的目的［13］。
(五)改革管理制度，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育校園環(huán)境。
高校在加強創(chuàng)業(yè)教育的同時，應該深入教學管理、學生管理制度的創(chuàng)新、改革，打造一個有利于學生個性充分發(fā)展、寬松育人的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生在民主、自由環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。在教學管理方面，需要構建科學評價指標［14］;在學生管理方面，擬定大學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵辦法以及管理制度，完善學生創(chuàng)業(yè)管理制度。加大創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度以及加大創(chuàng)業(yè)教育政策的引導，多開展創(chuàng)業(yè)論壇、講座等，打造一個有利于學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)素質提升的校園文化環(huán)境［15］。隨著高等教育的不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育必然是高校的主要教學任務之一，一定會為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，解決我國就業(yè)問題。所以要繼續(xù)研究和探索創(chuàng)業(yè)教育，重視開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)學校的實際情況找到一條適合高校的創(chuàng)業(yè)教育之路，找到最科學合理的創(chuàng)業(yè)教育教學模式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果。
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大學生班級教育教學管理探討論文篇八
教育主管部門在觀念層面上要高度重視，在人才培養(yǎng)、政策引導、資源分享等方面發(fā)揮起重要作用。高校領導要重視大學生心理健康教育體系建設，把大學生心理健康教育工作納入學校重要工作日程安排，建立完善的心理咨詢體系，讓教學條件得到有效的改善，讓教育與輔導、咨詢與互助、課內時間與業(yè)余時間相結合。
在學生心理健康方面，高校教師想要讓自己成為引導者，如果僅靠熱情是遠遠不夠的，有效的在大學生心理健康教育方面開展工作并順利進行的前提，是需要教師在心理健康的教育方面有足夠的知識儲備以及良好的專業(yè)素養(yǎng)。
高校心理健康教育的方式一般都是通過開設心理知識教育課程的方式進行，僅僅靠相對片面的一門課遠遠解決不了當前學生不斷增多的心理問題。高校應該在心理咨詢模式方面不斷創(chuàng)新，在心理教育工作的水平上不斷提高，進一步拓展新渠道。在教學上，一方面可以優(yōu)化心理健康教育教學課程。課程講授過程中可以拿實際案例來佐證，提高理論真實感，在實習、專業(yè)實踐時可以對學生進行抗打擊能力訓練、自我認識訓練等等。另一方面可以教學多元化，提高教學效果，引導學生多途徑學習。可以利用網(wǎng)絡精品課程、微博、微信公眾平臺等多種形式來讓教學的生動性得到提升。在資源上，可以借助學校各方面的條件優(yōu)勢，與其他單位之間的合作可以進一步加強，動員社會以及學校的力量，來關注大學生的心理健康教育。把心理健康教育工作落實到教學、管理等方方面面，積極尋求社會的支持，消除消極因素，推動大學生心理健康教育工作真正的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
大學生班級教育教學管理探討論文篇九
大學生就業(yè)問題是民生問題的重要方面，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，能夠有效培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)業(yè)素質和能力，對解決大學生就業(yè)問題、擴充經濟市場體量、拉動國民經濟發(fā)展有著重要的意義。隨著我國高校數(shù)量的日益增加，大學生人數(shù)越來越多，創(chuàng)業(yè)教育就顯得更為緊迫。美國作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起國，將其作為參照對比的對象，能夠有效發(fā)現(xiàn)兩國之間的異同，并從其發(fā)展模式中學習到先進經驗，更好更快地促進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
所謂大學生創(chuàng)業(yè)教育，指的是以高校大學生為對象，通過課堂內創(chuàng)業(yè)課程和課堂外的創(chuàng)業(yè)活動，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識的基礎上，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并指導其在恰當?shù)臅r機下牢牢把握住機會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為實踐。大學生創(chuàng)業(yè)教育是基于大學生創(chuàng)新教育發(fā)展起來的，其更關注大學生的創(chuàng)業(yè)能力，而不是過分強調學歷的重要性。大學生創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)大學生綜合素質能力提升的有效手段，也是給予其未來更多選擇和出路的有效方法。創(chuàng)業(yè)教育的實施，使得創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識能夠進入到大學生主觀意識當中，使得其能夠主動挖掘自身潛能，以創(chuàng)新能力和領導才能，積極應對未來人生的多種機遇和挑戰(zhàn)。
對中美兩國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況進行對比分析，是促進中國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效手段之一。就美國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況分析，其主要經歷了三個階段，即起步、發(fā)展和成熟階段，由1947年發(fā)展至今。其顯著特點之一，是其大學生創(chuàng)業(yè)教育為自下而上的發(fā)展模式，是社會需求和市場需求的直接體現(xiàn)。就當前美國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，因發(fā)展時間較長，已經形成了近于完善的體系和結構，且特色化十分顯著。美國高校由教學向研究再向創(chuàng)業(yè)類型的發(fā)展，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育成為其辦學的重要組成部分。美國政府、社會、企業(yè)、大學生自身之間的默契配合，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育體系成為成熟自然的發(fā)展模式。就其未來發(fā)展趨勢來看，創(chuàng)業(yè)教育的重要性將更加顯著，對于各學科的滲透程度將更深，且大學新知識向市場的流動更為順暢，創(chuàng)業(yè)教育的價值更加突出。
對于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況來說，其起步仍較晚，大學生創(chuàng)業(yè)教育理論化和系統(tǒng)化模式仍未完全建立。上世紀90年代末期，大學生創(chuàng)業(yè)教育才逐漸引進中國，相關試點研究和落實才逐漸興起，并逐漸發(fā)展，直到現(xiàn)在達到相對普及化程度。就我國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析，我國政府在認識到其重要性的基礎上，通過相關法律法規(guī)，將創(chuàng)業(yè)教育作為重點推廣的內容之一，使得各地方政府相繼加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，并形成了三種主要的發(fā)展模式。一種為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識為主，一種為創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能同步培養(yǎng)與提高，另一種即融合創(chuàng)業(yè)基礎教育、創(chuàng)業(yè)教育資金和咨詢等的綜合式教育模式。探究中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可總結出以下幾個問題。首先，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育以政府和政策為主導，是一種由上而下的建立模式。政府通過多種政策和資金扶持，推動創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)辦和發(fā)展，市場起到的作用相對較小，也就造成了大學生創(chuàng)業(yè)缺乏市場根基，往往為紙上談兵，無法有效付諸實踐。其次，就當前創(chuàng)業(yè)教育情況來看，既缺乏優(yōu)秀的師資和人才，在課程編排和教材方面仍有待改進。此外，創(chuàng)業(yè)教育資金來源不穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟仍未有效建立，導致創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展缺乏重要保障。
對中美大學生創(chuàng)業(yè)教育理念進行比較，可知美國創(chuàng)業(yè)教育以長足教育和特色教育為理念。最為代表的是美國百森商學院蒂蒙斯教授提出的“設立創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”，其成為美國創(chuàng)業(yè)教育理念的代表性理念，主張以長遠眼光看待并執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育，并賦予其鮮明的特色。而中國的教育理念為短期的'、近于急功近利式的，以創(chuàng)業(yè)教育融于，甚至等同于就業(yè)指導，缺乏明確的認識。在教育模式上，美國采用磁石或輻射等個性化模式，中國則采用綜合模式、培訓模式或“以課堂為主導”等模式，其效率相對較低，且缺乏專業(yè)性和多元性，需要借鑒美國先進理念進行革新。
從美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍情況分析來看，其創(chuàng)業(yè)師資來源相對廣泛，除在創(chuàng)業(yè)學學科體系下培養(yǎng)的專業(yè)化教師外，還包括多種渠道來源的創(chuàng)業(yè)教師。教師組成中除教師隊伍中培養(yǎng)出的創(chuàng)業(yè)教育老師，還包括具備相當學術背景的、兼職進行創(chuàng)業(yè)教育教學的專業(yè)人士，多所著名大學的創(chuàng)業(yè)教師均為創(chuàng)業(yè)教育師資力量的組成部分。就中國情況分析，我國尚未建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，多以企業(yè)管理學教師轉化而來，或學生就業(yè)指導老師兼職擔任。他們自身的專業(yè)性不足，且缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經歷，只能進行理論化教學，缺乏實踐經驗傳授。
美國大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置已經形成了科學化和體系化的模式，有著完整的教學系統(tǒng)和教學計劃。課程模式分為公選課程和核心課程，教學的主體和內容也相對不同。公選課程面對全校學生，內容涉及廣泛，是科學和人文教育的優(yōu)化整合；核心課程主要面對本科生與研究生，教學內容涉及創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化知識。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育課程則相對不成熟，課程設置僅涉及科技創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理和商業(yè)計劃書等，多為學生自選的選修課。課程內容不成體系，仍需不斷發(fā)展和進步。
美國對于大學生創(chuàng)業(yè)教育有著相對成熟的評價體系，其評價研究涉及到評價指標和評價方法等方面，并在此基礎上建立了相對完善的評價模式。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究則主要關注于評價的必要性和相關設計原則上，科學系統(tǒng)的評價體系尚未有效建立?；诋斍吧胁怀墒斓膭?chuàng)業(yè)教育模式，其評價標準和對象也就很難取得突破性進展，這就需要在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時，相應地依據(jù)實際情況進行改進和提升。
中國大學生創(chuàng)業(yè)教育要想取得突破性進展，改變當前落后狀況，應當充分吸收美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的先進經驗，結合中國實際，引用到自身的教育模式當中。首先，應當將市場作為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的導向，以市場為推動力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與市場的良性互動。其次，應當建立完善的運行機制，在不斷完善創(chuàng)業(yè)教育組織基礎的同時，確保人力和物力供應。此外，通過高校、社會、企業(yè)和政府的全方位合作，創(chuàng)造良好的保障條件，推動大學生創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展主要依賴于政府的大力推動和政策支持，而要實現(xiàn)其良性發(fā)展，應當注重政府力量的正確使用。在當前起步階段，政府通過基礎設施建設和教育基礎的搭建，能夠有效解決創(chuàng)業(yè)教育的基礎性問題，同時，應當賦予高校相當?shù)淖灾鳈?，使其能夠更加自由和主動地開展多種教育創(chuàng)新研究，并付諸于教育實踐當中。最為關鍵的是，政府的干涉力度應當予以有效控制，避免進行直接的干預，造成實施過程出現(xiàn)逆反應。
3、充分發(fā)揮社會與高校的內外聯(lián)盟作用。
大學生創(chuàng)業(yè)教育僅憑政府和高校的力量是遠遠不夠的，大學生未來創(chuàng)業(yè)行為的實施還是離不開企業(yè)和社會力量的。因此，應當充分發(fā)揮社會與高校的內外聯(lián)盟作用，將社會中的多種資源充分利用起來。首先，利用校友資源、慈善資源和公益資源、風投資源，解決創(chuàng)業(yè)資金來源問題。其次，利用社會資源的有效結合，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育融于社會，并最終能與社會實現(xiàn)良性互動。最后，應將校內和校外系統(tǒng)進行有效聯(lián)合，實現(xiàn)內外聯(lián)盟的構建，為創(chuàng)業(yè)教育提供堅強后盾。
在社會資源的利用上，除資金資源和外界支撐資源外，還應當牢牢結合校內的教學資源，不斷進行創(chuàng)業(yè)教育研究的革新，推進創(chuàng)業(yè)教育教學改革，提高教育教學效率。在此基礎上，將資金資源充分利用到學生的創(chuàng)業(yè)實踐當中，通過創(chuàng)業(yè)實踐基金和自助基金的建立，積極開發(fā)多種大學生創(chuàng)業(yè)教育項目，使得學生能夠在充足資金的支持下，完成相關創(chuàng)業(yè)實踐，促進創(chuàng)業(yè)實踐成果向應用成果轉化。
1.確立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念和模式。
為實現(xiàn)中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展和健康發(fā)展，應當基于中美大學生創(chuàng)業(yè)教育研究成果，充分認識到美國創(chuàng)業(yè)教育的先進性，并進行自身的優(yōu)化和提升。在創(chuàng)業(yè)教育理念上，應堅持以人為本的辦學理念，改變學生落后的就業(yè)觀，使得其能夠具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)學生基本創(chuàng)業(yè)素質的有效培養(yǎng)。同時，應明確創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導的本質區(qū)別，并注重實踐和個性的重要性，創(chuàng)建個性化、科學化和可操作化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要作用，只有保證高素質的教師隊伍，才能確保創(chuàng)業(yè)教育向著高水平、高效率方向發(fā)展。為此，在充分認識到師資隊伍重要性的基礎上，加強教師隊伍的建設。首先，可設立創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，使得教師能夠進行科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓；其次，可開展多種創(chuàng)業(yè)教育交流平臺，使得創(chuàng)業(yè)教師之間能夠進行先進教育理念的交流，實現(xiàn)整體師資水平的有效提升；此外，還可建立兼職教師制度，引入成功的創(chuàng)業(yè)者隊伍。
在創(chuàng)業(yè)教育課程設置上，應首先認識到創(chuàng)業(yè)教育中學科課程和活動課程之間的關聯(lián)性，將兩者進行有效結合。在有效實施學科課程教學的基礎上，有效開展活動課程，通過多種創(chuàng)業(yè)活動，讓學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，或與創(chuàng)業(yè)者進行對話和學習，實現(xiàn)其實踐素質的提升。此外，應注重創(chuàng)業(yè)學科之間的融合與滲透，并強調創(chuàng)業(yè)案例對于學生的巨大感染作用。另外，還應注重整體教育的遞進性和梯級化，確保大學生在漸進的形式下實現(xiàn)自身的不斷進步和提升。
構建科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育評價機制，不僅能夠對學生創(chuàng)業(yè)教育學習情況進行科學反映，以便進行相應的教學改革和提升，還能通過評價結果對創(chuàng)業(yè)教育體系進行監(jiān)督，使得創(chuàng)業(yè)教育實施過程中擁有反饋意見。在具體的評價標準和執(zhí)行方式上，應當依據(jù)學生的個性和特性，依據(jù)學生家庭環(huán)境和校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境等，進行專門化的制定。同時，應將教學方法、課程體系和教師背景情況作為綜合考察指標。結語大學生創(chuàng)業(yè)教育是我國社會環(huán)境和具體國情下必須開展和實施的，也是利于人民、利于國家的重要教育體系分支內容。中美兩國在具體國情和高等教育體制上存在較大差異，但就大學生創(chuàng)業(yè)教育而言，我國仍然需要從其發(fā)展模式上進行學習和借鑒，以更好更快地實現(xiàn)我國大學生教育的長足發(fā)展?；诿绹南冗M經驗，結合我國實際情況，在創(chuàng)業(yè)教育理念和具體實施方法上進行優(yōu)化和創(chuàng)新，才能為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展提供重要保障，為我國人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)作出重要保證。
[參考文獻]。
大學生班級教育教學管理探討論文篇十
摘要：隨著社會壓力的不斷增大，大學生在心理健康方面的問題越來越凸顯，在社會上引起了廣泛的關注。高校近些年來大力開展大學生心理健康教育，取得了一定成績，但遠遠無法與社會的變化相適應，存在著很多不可忽視的問題。創(chuàng)新大學生心理健康教育模式，改進大學生心理健康教育工作，已成為擺在高校面前一項刻不容緩的任務。本文從認識分析大學生心理健康教育重要性出發(fā)，闡述高校大學生心理健康教育模式的現(xiàn)狀，并提出如何創(chuàng)新高校大學生心理健康教育模式。
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，高校工作中一項重要的任務就是對于大學生的心理健康教育要大力推進，要改進以及加強大學生的心理健康教育。大學生的自我意識以及自我認識發(fā)展的成熟階段是大學階段，大學生是一類群體，這類群體容易接受新鮮的事物。當今社會高速發(fā)展，帶來了越來越多的壓力、競爭以及誘惑，這在很大程度上對大學生心理的健康造成了影響，大學生的心理問題受到了社會的廣泛關注與重視。特別是開學后高校里接二連三的出現(xiàn)殺人、自殺、暴力沖突等行為極端事件，媒體、大眾將問題指向了大學生心理健康工作。心理健康教育可以幫助大學生預防心理疾病并建立一個健康的心理狀態(tài)，對大學生具有重要的意義。
大學生班級教育教學管理探討論文篇十一
[摘要]我國高等教育普及化政策的實施，使得大學生數(shù)量不斷增加，就業(yè)壓力越來越大，隨著知識經濟和全球化經濟的不斷發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)教育成為我國大學生教育的重要組成部分。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，是解決我國大學生就業(yè)問題的有效手段，也是促進我國人才資源優(yōu)化配置的重要策略之一。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育不斷延伸，較于創(chuàng)業(yè)教育起源國家的美國，兩者之間存在著較大的差異。本文首先對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行簡要闡述，進而就中美大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況進行探析，比較兩者之間的異同，并在此基礎上提出中國大學生創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展策略，以期為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有效參考。
大學生班級教育教學管理探討論文篇十二
(一)基本含義。
教育即是教化培育，以現(xiàn)有的知識、經驗推敲于人，為其闡釋各種問題、現(xiàn)象和行為?！墩f文解字》中有這樣的解釋:“教，上所施，下所效也”;“育，養(yǎng)子使作善也”。好的教育才能培養(yǎng)出更高素質的人才，而大學心理健康教育對大學生教育而言非常重要，大學生發(fā)展性心理健康教育是大學心理健康教育不斷發(fā)展改革的產物，其注重更加系統(tǒng)性地對所有大學生在其大學生活學習的各個階段進行全面的心理輔導，從而更好的解決大學生在各個階段的成長問題，使其更好地進行自我認知并適應時代的發(fā)展。
(二)基本特征。
1．全面性。傳統(tǒng)的大學生心理健康教育注重的是解決大學生已存在的心理問題，針對的是存在心理問題的個人。發(fā)展性心理健康教育所面對的教育對象則是全體學生，不僅關注存在心理障礙的學生，解決治愈其心理問題，消除其心理障礙，促進其心理健康;同時關注心理健康的學生，更好地提高其綜合水平和心理素質，以促進其全面健康地發(fā)展。
2．系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的大學生心理健康教育針對的是存在的心理問題，注重實際解決現(xiàn)有的心理問題。但存在心理健康問題的大學生畢竟是少數(shù)的，而要讓大學生能夠更加適應時代和社會的發(fā)展變化，其心理健康教育應當更加系統(tǒng)化和全面化。發(fā)展性心理健康教育要對所有大學生進行教育，并在其大學生活學習的各個階段進行有針對性的、系統(tǒng)性的教育。
3．主體性。心理健康教育的主體是學生，而發(fā)展性健康教育的主體同樣也是學生。發(fā)展性健康教育過程中，要更加突出學生的主體地位，使其在進行心理健康輔導中，更好的對自我進行認知，更好的完善自我，提升自我的心理素質。發(fā)展性心理健康教育更加強調對學生進行心理鼓勵和心理激發(fā)，使其建立充分的自信心，更加主動的完成大學各個階段的學習任務。
4．連續(xù)性。隨著我國各個方面的快速發(fā)展，教育模式也在不斷地進行著創(chuàng)新和改革。心理教育伴隨著一個人從出生到踏入社會的各個階段，嬰幼兒階段有心理健康輔導，中小學階段有心理健康教育，大學同樣要進行心理健康教育，而不能只注重解決存在心理健康問題的大學生，發(fā)展性心理健康教育就是要對大學生在大學階段進行全面的心理健康輔導，幫助其完成大學學業(yè)并助其在大學階段能夠健康發(fā)展和成長。
社會的不斷發(fā)展變化，對人才的培養(yǎng)和要求也在不斷提高，高校心理健康教育是大學生在大學階段學習的重要課程，同時也是培養(yǎng)更多高素質大學生人才的重要手段。改革開放的幾十年來，我國的經濟、政治、文化高速發(fā)展，國家已向著全面的小康社會發(fā)展，而這些都為大學生心理健康教育提供了堅實的基礎。
(一)經濟基礎。
經濟基礎決定上層建筑，生產力的發(fā)展主要體現(xiàn)在經濟發(fā)展上，我國經過以經濟建設為中心的改革開放幾十年來，已經打下了堅實的經濟基礎。封建社會時期，剝削階級占有了整個社會的絕大部分資源，而擁有絕對人數(shù)的被剝削階級卻只占有了社會的很少一部分資源，在這種條件下，被剝削階級為了生存，首先要解決的是溫飽問題，人的主體性無法體現(xiàn)，人的個性無法展現(xiàn)。而現(xiàn)階段我國已經步入小康社會，良好的經濟基礎為人們提供了完善的社會環(huán)境，心理健康教育問題也就逐漸凸顯出來。良好的經濟基礎，使得大學生可以充分地享受到各種社會資源、信息資源、環(huán)境資源和教育資源，使得教師能夠更好的完成對大學生在大學期間各個階段的心理健康輔導各種，經濟基礎為大學生心理健康教育的發(fā)展提供了基礎保障。
(二)政治基礎。
政治基礎決定社會形態(tài)，良好的政治基礎是一個國家能否健康快速發(fā)展的基本保障。新中國成立以來，我國形成了以人民民主專政的社會主義制度。好的國家制度為社會健康的發(fā)展提供了保障，同樣也使得教育制度和教育模式可以不斷的進行改革和創(chuàng)新。堅實的政治基礎，完善的社會制度，為人們自身的健康發(fā)展提供了良好的條件，使得人們的個性得以展現(xiàn)，人們的思想得以解放。大學生心理健康教育只有在這樣完善的政治制度下，才能更好更快地進行自我提升，同時才能為國家和社會培養(yǎng)出合格的具有健康心理和高素質的人才。
(三)文化基礎。
文化基礎決定一個國家和民族的內在涵養(yǎng)。一個國家是否真正的強大，其文化發(fā)展必不可少。文化基礎離不開教育，而良好的文化基礎才能為良好的教育提供保障。幾千年的中國發(fā)展史，各種文化經典不計其數(shù)，優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，各種深邃思想，都為大學生心理健康教育提供了豐富的文化資源。新中國的發(fā)展，不斷的改革開放，在保留傳統(tǒng)文化精髓的同時，也在吸取著世界各國的文化經典，并成為我國獨有的文化優(yōu)勢，這就讓高校在進行發(fā)展性心理健康教育的時候，能夠得心應手，同時也為大學生在大學學習階段創(chuàng)造了良好的文化環(huán)境，從而引導大學生可以從豐富的文化資源當中汲取營養(yǎng)，不斷地完善自我，提升自我，發(fā)展自我，并能形成正確的認知和意識形態(tài)，成為優(yōu)秀的適應時代發(fā)展的高素質人才。
(一)增加心理學課程。
心理學課程是目前高校在對大學生進行教育的基礎課程之一，但部分高校對心理學教學要求不夠嚴格，多數(shù)學生并沒有真正的接受到完善的心理健康教育。適當?shù)脑黾有睦韺W課程、心理學公開課和名人專家講座，為大學生提供更多的認識了解心理學的環(huán)境。要根據(jù)不同學生各個不同階段的發(fā)展狀況，有針對性的安排心理學課程、公開課和講座。使大學生能夠在學校的學習生活中充分的接觸到心理學，認識到擁有健康心理狀態(tài)的重要性，并且能夠享受到發(fā)展性心理健康教育所帶來的體驗和感悟。
高校的教育教學模式和中小學的教育教學模式有很大的差別和不同。中小學教育教學更注重的'是課本知識的學習和記憶，而高校的教育教學更注重學生全方位的發(fā)展和綜合能力的提高。在這種教學模式下，對學生的教育已經不再局限于書本的教學，大學生在校園的學習生活中，有更多的自由支配的時間和空間。高校在進行發(fā)展性心理健康教育的時候應當充分利用這樣的條件，有針對性地設計和組織心理健康教育活動，讓大學生能夠真正的脫離書本的束縛，在實踐中尋找真理，在實踐中完善自我、提升自我、認知自我，在實踐中體驗心理健康的意義。
(三)豐富綜合教學內容。
高校進行發(fā)展性心理健康教育教學并不是孤立的、單一的，而應當將發(fā)展性心理健康教育教學融入到各個教學課程和環(huán)節(jié)當中。比如:在體育課程的教學中，適當?shù)募尤胍恍┬睦韺W課程，讓學生在學習體育知識的過程中，也能夠得到較好的心理健康輔導，不僅要提高學生的身體素質，還可以提升學生的意志品質;在政治課程的教學中，加入發(fā)展性心理健康教育內容，使學生在學到政治知識的同時，能夠提升自身的社會認知、政治意識、思想境界;在平時的校園宣傳中，加入心理健康教育知識，使學生能夠在校園生活中，與別人的交往中，擁有更加積極正確的心態(tài)和認識。大學生發(fā)展性健康教育要根植于高校教育教學的各個環(huán)節(jié)當中，才能讓學生更加充分的接觸心理健康教育，提高自身的心理素質。
(四)完善教育隊伍。
目前高校在進行心理學課程的教學中，其教師主要由專業(yè)的心理學工作者擔任，無疑，具有專業(yè)心理學知識的教師，其學術水平、教學水平都很高，但是，大學是一個豐富而又復雜的社會環(huán)境，學生多、種類多、問題多，教師能夠從專業(yè)的角度去進行教學，但卻對學生的實際情況不夠了解，教學就不具有針對性和實效性。高校應當完善心理學教育隊伍，這個隊伍應該加入各個課程的任課老師、班主任、高校的管理者甚至是學生自身。發(fā)展性心理健康教育不能只局限于課堂，應當融入到班主任對學生的生活學習輔導當中，融入到學生與學生之間的交流交往當中，融入到高校對學生平時的管理當中?？傊挥胁粩嗟匕l(fā)展和改革發(fā)展性心理健康教育，才能更好的為國家和社會培養(yǎng)出同時具備健康心理狀態(tài)和高綜合素質的人才。
大學生班級教育教學管理探討論文篇十三
（一）政治安全與威脅。當前，國內政治分離主義、民族分裂主義和宗教極端主義對我國政治穩(wěn)定造成了嚴峻挑戰(zhàn)，這些現(xiàn)象都有復雜的歷史背景。在我國取得獨立主權后的今天，西方國家仍然懷抱冷戰(zhàn)思維，拋出人權論調，干涉我國主權，妄圖動搖我國政治穩(wěn)定的局面。西方國家提出“人權高于主權”的論調，這是西方國家想要以人權為幌子，來謀求自已的國家利益，推行自己的價值觀。這些觀點和行為通過各種媒介和渠道不斷向大學滲透，沖擊著大學生的政治觀念，使當代大學生面臨著巨大的政治安全挑戰(zhàn)和檢驗。
（二）經濟安全與威脅。經濟安全是國家安全的基礎。當代大學生應樹立經濟安全的概念，爭做高素質的經濟人才和國家建設人才，積極推動中國技術進步，掌握更多自主知識產權，降低對外依存度。當代如何在經濟發(fā)展和對外開放的過程中，注重維護國家經濟利益，以保障我國經濟利益在全球競爭中不受損害，確保我國經濟在外力沖擊下依然能快速健康的發(fā)展，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
（三）文化安全與威脅。當今世界文化領域呈現(xiàn)出的多元化趨勢，對當代大學生思想帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。不同文化倡導的價值觀、理想信念和行為方式對大學生產生了不同程度的影響，使主流文化和傳統(tǒng)文化教育受到挑戰(zhàn)。一些學生在其影響下產生了“西化”的傾向。因此，應髙度關注大學的文化安全，防范敵對勢力對大學生進行文化意識領域的滲透，教育學生辯證地看待外來文化5正確看待中國傳統(tǒng)文化，做繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的中堅力量。
（四）信息安全與威脅。信息安全事關國家安全和主權、社會穩(wěn)定、民族文化繼承和發(fā)揚等重要問題，包括了國家的政治、經濟、軍事、文化、科技、能源等各個領域的信息安全。大學既是信息匯集之地，又是信息技術發(fā)展的重要基地。目前，我國大學存在著基礎信息技術薄弱，關鍵部位受制于人，信息核心技術缺失，信息防護能力弱，信息安全管理體制不健全，信息安全意識仍較單薄等諸多問題。
（五）思想安全與威脅。大學是整個社會的重要窗口，也是社會思潮和矛盾的匯集點。大學擴招以來，學生數(shù)量激增和良莠不齊，給大學安全穩(wěn)定工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代校園社會程度增加，校外各相關服務職能的單位和人員大學內也不斷增多，多元化、多因素、多層次的校園環(huán)境，為安全工作加大了難度。確保大學思想意識形態(tài)的安全，培養(yǎng)有崇高理想、熱愛祖國、明辨是非、主動防御思想滲透的社會主義接班人，對于大學提出了更高的要求。
大學生對國際、國內大事較為關心，對國家的主權和民族的尊嚴尤為關注。如何加強對學生的非傳統(tǒng)安全教育，奠定其全新的現(xiàn)代國家安全意識，是新的歷史時期做好學生安全教育工作的新課題。開展非傳統(tǒng)安全教育具有非常重要的略地位。其一，非傳統(tǒng)安全教育就是時政教育。非傳統(tǒng)安全是我國時事政治中一件大事，是大學必須高度重視的社會現(xiàn)實，對大學生進行非傳統(tǒng)安全教育，是一種貼近社會現(xiàn)實的時政教育。其二，非傳統(tǒng)安全教育就是國家安全教育。大學對大學生進行國家安全教育是大學教育的一部分，國家安全教育是對大學生進行國家安全意識、國家安全觀念、國家安全知識、維護國家安全能力的教育。其三，非傳統(tǒng)安全教育就是大國防觀念教育?，F(xiàn)代國家的國防內涵非常豐富，是軍事國防、政治國防、經濟國防、科技國防、文化國防、網(wǎng)絡國防等等涉及各個領域、各個行業(yè)的綜合國防，是一種大國防概念。大學對大學生進行非傳統(tǒng)安全教育，就是大國防觀念的教育，這與當今時代國防發(fā)展的新趨勢相吻合。其四，非傳統(tǒng)安全教育就是素質教育。對大學生進行非傳統(tǒng)安全教育可以促使大學生客觀、理性地認知所處的時代，促進大學生對面臨的非傳統(tǒng)國家安全威脅從感性認識到理性認識的升華，完善大學生的知識體系。對于大學生的情感意志培養(yǎng)起著獨特作用，符合素質教育知、情、意全面發(fā)展的要求。
（一）堅持傳統(tǒng)安全教育與非傳統(tǒng)安全教育并重。一方面，盡管非傳統(tǒng)安全對我國安全威脅持續(xù)上升，已成為我國安全的戰(zhàn)略性威脅，但是，對中國國家安全的傳統(tǒng)安全威脅依然存在^國家間不平等、不對稱的差距進一步拉大，維護國家的主權和安全，維護國家利益，仍然是各國國家戰(zhàn)略的出發(fā)點和歸宿。另一方面，強化綜合安全意識，突出非傳統(tǒng)安全教育。今天的國家安全很大程序上與發(fā)展、改革和穩(wěn)定的大局有關，非傳統(tǒng)安全問題給國家主權、國家治理和全球發(fā)展帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，對大學生進行國家安全教育時，既要加強傳統(tǒng)安全教育，同時又要突出經濟、文化、信息、環(huán)境等非傳統(tǒng)安全教育，促進大學生樹立新的全面的國家安全觀。
（二）非傳統(tǒng)安全教育以促進大學生的健康成長為目標。大學生進行國家安全教育，要使大學生自覺將個人命運與國家命運緊密相聯(lián)，承擔起對國家和社會的責任與義務。同時反對過分強調國家和社會價值，忽視大學生個人利益訴求的做法，此做法往往達不到教育目的，有時甚至會引起青年學生的反感，產生負面效應。將非傳統(tǒng)安全教育滲透于大學生職業(yè)道德教育、愛國義教育，以及充分發(fā)揮大學生自發(fā)組織的各種團的作用，都是對大學生進行非傳統(tǒng)安全教育靈活、有效的方式，有必要進一步發(fā)展和完善。
(三）非傳統(tǒng)安全教育以創(chuàng)新方法、力求效為根本。非傳統(tǒng)安全與大學生的生活實際密相關，這也給大學安全教育提供了新的思路。在教育活動中以人為本，貼近受教育者的需要，把教育影響輻射到大學生的生活環(huán)境之中。在循教學規(guī)律的前提下，不斷創(chuàng)新教學方法和手段。采用課堂講授、典型案例分析、安全技能訓練、應急演練、經驗交流等方法，理論與實踐相結合、講授與訓練相結合，激發(fā)學生接受非傳統(tǒng)安全育的主動性和參與性。充分利用各種資源，依思想政治理論課教師、國防教育教師、公安民警、部隊官兵、法律人士、安全專家、心理學專家、社會學專家等共同參與教育活動，豐富教學內容，提高教學質量。
大學生班級教育教學管理探討論文篇一
1引言。
從人類的發(fā)展來看，安全是發(fā)展的基本前提，對大學生而言，安全是其順利完成學業(yè)的保證，同時也是其健康成長的前提。要想保證大學生的安全，使其能夠在安全的環(huán)境中生活與學習，就要在校園內部開展安全教育與管理工作，并采取有效措施，促進安全教育與管理工作的有效落實。論文主要從三個方面探討了大學生安全教育與管理工作實施的措施，具體包括：建立健全校園安全有關的法律法規(guī)體系，營造校園安全文化氛圍以及將安全教育納入必修課。
2.1有利于保障大學生健康發(fā)展。
對于大學生來說，安全是保證其生活與學習的基礎，對學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。在社會中，大學生作為一個特殊的群體，具有其獨有的特點：首先，大學階段，學生的生理發(fā)育基本趨于成熟，但是其心理發(fā)育尚未成熟；其次，大學生的性格特點基本已經定型，但仍具有很大的可塑性；再次，大學生具有較強的心理需求，但是缺乏足夠的經驗；最后，大學生的安全防范意識不強，自我防范能力不高。從大學生的群體特點可以看出，大學生的安全問題仍應引起充分的重視。在高校中，開展大學生安全教育與管理，可以提升大學生的安全素質，避免安全事故的侵襲，從而對其順利完成學業(yè)具有積極的促進作用。另外，對大學生進行安全教育與培訓，還有利于學生安全學習環(huán)境的創(chuàng)建，對培養(yǎng)大學生的人生觀與價值觀具有十分重要的影響[1]。
2.2有利于維護校園和諧穩(wěn)定。
近年來，高等教育管理體制改革不斷深化，高校與外界交往越來越頻繁，這就增大了高等院校的開放程度，使得后勤管理制度逐漸趨于社會化。在這一時期，社會問題與學校內部問題愈加突出，治安問題和政治問題逐漸凸顯，這些因素都對高校安全穩(wěn)定產生了一定的影響，威脅著大學生的人身安全。因此，在高校發(fā)展的過程中，如何預防與消除這些因素對大學生的影響就顯得十分重要。為了解決這一問題，就需要在高校內部開展安全教育與管理。對大學生進行安全教育與管理，有助于高校更好地應對不可預見的安全問題，盡量降低安全問題所帶來的損失，對校園治安秩序、教學秩序與工作秩序的有效維持具有重要的作用，最終實現(xiàn)校園的和諧、穩(wěn)定。
2.3滿足現(xiàn)代素質教育的需要。
對大學生來說，對其開展安全教育與管理，可以滿足現(xiàn)代素質教育的需要。近年來，校園安全事故發(fā)生的概率逐年增長，對社會、學校以及家庭都帶來了極大的危害。通過調查與分析，導致這種現(xiàn)象的原因主要是校園缺乏安全方面的教育與培訓，學生與校領導沒有足夠的安全防范意識，這與全面發(fā)展的教育理念是相悖的'。因此，對大學生進行安全教育與管理十分必要。在校園內開展大學生安全教育與管理工作，應注重對大學生法制觀念的培養(yǎng)，并加強大學生的自我教育與管理的能力。現(xiàn)階段，我國許多大學生經歷的挫折都比較少，一般都是在家庭的溫室下長大的，承受壓力與挫折的能力較差。在學校內開展安全教育，不僅可以提升大學生的心理素質，同時還能促進其抗擊打能力的提高，滿足現(xiàn)代素質教育的需要。
大學生班級教育教學管理探討論文篇二
為了更好地對大學生進行安全教育與管理，就要求國家制定完善的與校園安全相關的法律法規(guī)體系。對于高校校園來說，其并不是一個具有絕對安全保障的地方，其中包含有很多的不安全因素。一旦發(fā)生校園安全事故，將會給家庭、校園與社會帶來十分重要的影響。所以，建立具有安全防范作用的法律制度十分重要。但是，目前與校園安全相關的法律法規(guī)大多以“通知”“辦法”“意見”等形式呈現(xiàn)，這種法律形式不具有權威性，約束性不強。因此，這就需要國家盡快制定《校園安全法》，構建完善的校園安全法律體系，對學校、家長以及政府部門之間的責任進行明確，使校園安全問題的處理有法可依，為校園安全提供法律保障。
3.2營造校園安全文化氛圍。
對于高等院校來說，要想保證大學生安全教育與管理工作的有效進行，就要努力營造校園安全文化氛圍。校園安全文化是在學生與教師的長期創(chuàng)造與傳承中逐漸形成的，對校園安全建設具有積極的促進作用。因此，高校應增強對安全教育工作的重視，在日常工作中加強對學校安全設施的檢查與維護，并注重對大學生安全意識的培養(yǎng)，加大對大學生安全知識的普及力度，讓大學生充分參與到校園安全教育活動與安全文化建設中來，為營造濃厚的安全文化氛圍貢獻自己的一份力量。與此同時，高校還要加強與中國文化的對接與融合，并對校園安全文化的作用進行有效的利用，以促進大學生安全教育工作順利進行[2]。
3.3將安全教育納入必修課。
對于高等院校來說，要想提高大學生安全教育工作的有效性，就應當將安全教育納入必修課中。此外，高校應定期組織學生進行逃生和急救等演練，并讓學生對常見的人身損傷緊急救護知識進行學習，掌握必要的救護技能，還要對生活中的安全知識進行普及，教會學生健身與防身的方法。與此同時，高校還要向大學生講解必要的防詐騙知識，使其掌握防詐騙的本領，避免被騙。與其他課程的教學方式不同，安全教育的教學方式應將理論與實踐相結合，不僅要在課堂上對相關安全知識進行講授，還要定期組織學生進行應急與急救演練，如果有條件的話，還可以邀請專業(yè)人士到校園內部進行講座，從多個方面促進大學生安全知識與安全防范技能的提升[3]。
3.4建立一支專職輔導員隊伍。
在高校中，與學生接觸最多的就是輔導員，輔導員的言行舉止會直接影響到學生。因此，高校要想更好地開展大學生安全教育與管理，就要建立一支專職輔導員隊伍。如果輔導員的思想陳舊、管理水平不高，就無法很好地對學生的個性差異進行了解，也就無法促進學生的成長與發(fā)展，甚至會阻礙學生的發(fā)展。所以，學校領導層應當對專職輔導員隊伍的建設引起充分的重視，通過采取一系列合理的措施，以促進輔導員隊伍綜合素質的有效提升[4]。首先，學校的相關部門應當積極鼓勵輔導員進行創(chuàng)新，使其形成自己的管理風格；其次，學校應提高輔導員的準入標準，從根源上解決輔導員隊伍素質低下的問題；最后，學校應加大對輔導員隊伍的培訓，使其掌握足夠的管理知識與管理技能，從而更好地為學生服務。
4結語。
總而言之，大學生安全教育與管理工作十分重要，它不僅可以保障大學生健康發(fā)展，維護校園和諧、穩(wěn)定，同時還有利于國家相關法律法規(guī)的落實。然而，現(xiàn)階段校園安全事故頻繁發(fā)生，這不僅給校園與家庭帶來極大的影響，還影響著社會的穩(wěn)定性。因此，加強大學生安全教育與管理勢在必行。
【參考文獻】。
大學生班級教育教學管理探討論文篇三
摘要：本文分析了“3+2”分段學生在本科學校中教育管理的現(xiàn)狀及存在的問題，并從學生、教學及管理三個層面分別探索分段教育教學管理上的有效性對策及辦學的新路子，對當前增強教學管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現(xiàn)實意義。
為探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，推進構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，根據(jù)江蘇省教育廳《關于組織申報江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔〕5號），一批高職院校與本科院校在充分調研論證的基礎上，聯(lián)合申報高職與普通本科分段培養(yǎng)試點項目，采用“3+2”分段培養(yǎng)模式。即由高職院校組織實施高等職業(yè)教育學習3年，經過資格考核合格后，由本科高校組織實施普通本科教育學習2年。這種“3+2”分段是高等教育的延伸和發(fā)展，是全日制高職高專學生接受繼續(xù)教育、改善專業(yè)結構、提高專業(yè)水平、提升自身素質和提高學歷層次的有效途徑，因此對分段學生的教育教學管理的程度和效果直接關系到人才培養(yǎng)的質量和相關院校的生存與發(fā)展。然而，目前這種分段教育尚處于摸索和試驗階段，單純的在“3+2”學生教育、教學和管理實施同一人才培養(yǎng)方案、采用同一管理模式已經無法適應高等教育改革與發(fā)展的要求。本文旨在對“3+2”學生的特點、分段教育教學管理的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析與研究，提出解決問題的對策并探討辦學新路子，對當前增強教學管理的實效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現(xiàn)實意義。
1.學生層面。
（1）學習基礎相對較差，兩極分化現(xiàn)象較明顯。由于“3+2”學生基本都是專科三年級轉入的學生，相對而言，他們有較強的動手能力，但普遍缺乏扎實的專業(yè)基礎，也缺乏鉆研精神和獨立思考能力，新的學習模式往往會給他們造成一些困擾。有的學生很難適應本科階段的學習要求，學習積極性不高。但也有基礎較好的學生能在短時間內適應從?？茖W習向本科學習的轉變，學習熱情飽滿，從而在本科階段的學習過程中形成較明顯的兩極分化。（2）心理波動大，自我認同困難。?？坪捅究七@兩種不同教育模式和要求使“3+2”學生產生不同的心理差異：與?？仆诋厴I(yè)的專科生相比，因分段升學考試成功而有較強的心理優(yōu)勢；但與本科院校的普通本科生相比又有著差距，接受普本教育還需要過渡。由于進入本科院校時間短，很多評獎評優(yōu)都沒有資格參評；因本科專業(yè)要求相對較高，社會競爭的壓力較大，所以存在心理落差?！?+2”學生轉入本科院校以后直接編班參加本科三年級的學習，學習任務重，學習環(huán)境陌生，這使得部分學生自我調整困難而產生比較強烈的危機感，自我認同較困難。（3）學習功利性占主導，更多地關注學習的短期效應。?？齐A段學校的培養(yǎng)目標是應用型人才，他們得到的實習機會較多。進入本科學習階段在學習動機上帶有很強的功利性色彩，認為學習只是為了找到好工作。80%的同學奔波于校外各類實習單位而忽視了校內理論課程的扎實學習。怎樣引導他們建立新的學習理念和確立適應社會發(fā)展進步的學習觀將成為重要的教育內容之一。
2.教學層面。
（1）課程設置上存在重復課程?！?+2”學生來到本科院校之后，同普通本科三年級學生一起上課，所以有些課程內容，“3+2”學生在專科期間就已經接觸過了，這就造成教學資源的浪費和學生厭學，學習興趣、上課出勤率下降，并且學生會不自覺的將重復課程的?？迫握n老師與本科任課老師進行對比，造成心理上的偏見。（2）課程安排太滿，過度重視“3+2”學生基礎知識的強化?！?+2”學生除了和普通本科生共同學習的課程外，還單獨增加了其他專業(yè)基礎理論課。由于這些學生的專業(yè)基礎知識相對比較薄弱，需要加強專業(yè)基礎知識的學習，但是課程安排的太滿，使學生處于疲憊趕課狀態(tài)，必然影響到學習效果。在“3+2”學生培養(yǎng)計劃中，還應包括實踐性教學和專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對“3+2”學生來說具有更重要的意義。可是學生疲于應付繁重的學習和考試，實踐和技能的提升相對較少，這與“3+2”初衷有點不一致。
3.管理層面。
（1）培養(yǎng)目標不明確。在“3+2”分段人才培養(yǎng)上，對接專本院校間的交流和研討不夠，更是缺乏市場調研，人才培養(yǎng)方案直接套用了本科院校大三的培養(yǎng)方案，或“閉門造車”，自成一套，缺乏對分段培養(yǎng)的深入了解，而具應用型特色的本科教育人才培養(yǎng)目標不夠明確，一定程度上阻礙了“3+2”教育的深化和發(fā)展。（2）管理制度不健全。由于分段培養(yǎng)管理的特殊性,本科院校除了應將“3+2”各項管理工作納入學校全日制學生的教學和思政管理工作當中以外，還需“因材施管”，制定“3+2”專項規(guī)章制度。但目前大部分本科院校還缺乏一套針對性強的分段教學管理和學生管理規(guī)章制度，如“3+2”教學質量獎勵辦法、“3+2”創(chuàng)新素質教育及黨團建設辦法及“3+2”就業(yè)指導方案等。另外，對“3+2”轉段升學材料保管地的歸口還不明確。目前存在對接本科院校的校級單位（包括教務處、學工處）及二級學院對以上材料保管相互推諉、分工不明、歸口不清的現(xiàn)象。
二、探索分段教育教學管理上的有效性對策及辦學的新路子，進行實踐推廣活動。
1.學生層面。
以入學教育為契機，樹立優(yōu)秀典型，增強“3+2”學生的自信心。為了使“3+2”學生能夠盡快調整好心態(tài)，適應和融入新的環(huán)境，更好的進行本科階段的學習，本科院校應該為“3+2”學生設立對接的入學教育，與普通本科生入學教育相比，可以大大縮短其時間。據(jù)調查，98%的“3+2”學生認為此舉非常必要。入學教育可以讓學生全面快速的了解轉入所在本科院校的基本概況、文化背景、教學方式和學籍管理等信息。為了學生能適應新的要求而調整好過去的學習和生活方式，積極幫助學生了解本科在教育目標、學習方式、學業(yè)考核、技能掌握等諸多方面與以前其所在?？圃盒Ｋ嬖诘牟町?。同時，引導學生正確看待在進入新的院校初期的適應過程中產生的`情緒及心理波動。作為一名當代大學生應該客觀、理性地面對可能出現(xiàn)的問題，運用所學知識，積極尋求解決方法并付諸行動，同時可以學習身邊優(yōu)秀同學的優(yōu)點，在此過程中不僅能解決問題而且還能提高個人修養(yǎng)和素質。此外，還可充分發(fā)揮學生會在幫助“3+2”交友、聯(lián)誼會、座談等等形式來增加“3+2”學生與普本學生的交流，消除“3+2”學生在新環(huán)境中緊張心態(tài)，增強他們對轉入學校的認同感和自豪感。引導學生展望未來，追求未來，從長遠角度來思考個人的發(fā)展。從“3+2”學生入學開始，學校就可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座等多種形式積極引導學生從長遠角度來思考個人的發(fā)展。在平時的日常工作中教育和引導“3+2”學生以轉入本科院校學習這個來之不易的機會為動力，鼓足力量，認真學習各項文化知識，正確處理當前和長遠，理想與現(xiàn)實，個人所需與社會需要等之間的關系。結合自己的專長特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，準確把握自己的努力方向。把長遠的規(guī)劃與近期目標相結合，規(guī)劃好比較切合自己的人生目標，使未來的規(guī)劃更具方向性和操作性。
2.教學層面。
要加強分段教學內容的銜接，使本?？平逃斐傻牟町愑绊懽钚』Ｓ捎诒?、專科院校不同的培養(yǎng)目標，其教學和課程設置必然存在差異。對此，可根據(jù)學生的具體情況，結合本科專業(yè)的教學要求，靈活設置基礎類課程和相應的專業(yè)課程。針對“3+2”教學當中存在課程重復這一問題，本科院校在學生管理上，可以將來自同一所學校的學生編在一個班內，以便于授課教師根據(jù)學生掌握知識的不同狀況進行教學調整。在課程設置上，由于“3+2”學生來自不同的學校，每所學校的課程安排和教學都不一樣，存在特殊性，所以課程應當具有多選性，減小必修課的比重，增加選修課的比重，學生可以根據(jù)個人在專科學習期間的學習情況，自行取舍，通過這種方式來為課程選擇留下充足的空間，避免課程設置重復與教學資源浪費。針對課程太多，不能達到課程深入的問題，可以將專業(yè)基礎課程分成多個教學模塊，學生根據(jù)自己對某一領域的興趣選擇不同的專業(yè)模塊學習?；蛘邔⒄n程以不同的研究主題為主線進行講解，要求學生根據(jù)個人的興趣選擇不同的研究主題，并以小組合作的形式，通過查閱資料、社會調查等方法進行深入研究?？傊?，本科院校根據(jù)“3+2”學生的特殊性，要因材施教，突出分段教育的特色。如何提高“3+2”學生的就業(yè)率和社會認可度，這既需要學生個人努力提高專業(yè)能力，又需要本科學校為學生提供就業(yè)的綜合服務。學校可以采用校企合作的方式，增加校園實訓課程，或者將學生送到企業(yè)實習，提高實際操作能力。同時，開設職業(yè)指導課程，指導“3+2”學生樹立正確的就業(yè)觀念，掌握求職的技能，并為學生不斷提供就業(yè)信息。另外，鼓勵“3+2”學生自薦。學生自薦的實習單位多是以往有過實習經歷或有就業(yè)意向的單位。這種方式能較好地發(fā)揮學生實習的積極性與主動性，并能將綜合實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設計論文環(huán)節(jié)結合起來，有利于畢業(yè)設計論文質量的提高。
3.管理層面。
在教學管理上需創(chuàng)新“3+2”分段的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職與本科的有效銜接。按照高素質技術技能型人才培養(yǎng)的需要，理論課程注重以崗位能力培養(yǎng)為基礎，強化綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的訓練；實踐教學突出學生實際應用能力和服務社會的意識。成立“3+2”督導組，對教學過程進行監(jiān)控，實行信息員制度，定期召開師生座談會，對教學質量進行多元化、全方位評價。在學工管理上，創(chuàng)新“3+2”學生素質教育活動內容與形式。針對這類學生素質教育活動應側重于思想政治素質、人文素質和職業(yè)素質教育為側重點，可分為院系兩個層面進行：學院層面的黨史教育類活動、人文知識類活動；系部層面的職業(yè)素質類活動等。邀請高校知名學者、企業(yè)專家、技術能手來校以報告會、專題講座等形式進一步拓寬學生視野，擴大專業(yè)知識面，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握企業(yè)用人需求。積極發(fā)揮黨團組織作用，培養(yǎng)“3+2”學生核心能力。系黨團組織定期安排與企業(yè)黨團組織對接活動，進行校企文化、專業(yè)技能、文體活動等方面交流以促進校企文化建設；選拔優(yōu)秀學生干部、黨員參與學生日常管理等工作，更好發(fā)揮學生自我管理、自我教育的作用。另外，對“3+2”轉段升學材料的保管應分類明確歸口。例如，分段培養(yǎng)注冊學籍要求的所有相關資料（包括學生信息匯總表、分段生高考錄簡表、照片、考核方案、考核結果等）應由校級單位（教務處）妥善保管；轉段升學考核報名表、專科階段的成績匯總表、英語四級和計算機ata成績單、轉段升學考核實施方案及考核試卷、成績、答案等材料則由二級學院教學辦保管存檔。
三、結語。
由于“3+2”學生特殊性，本科學校需在日常的教學與管理中加強對這部分學生的引導和幫助，使他們能夠擁有自信和學習熱情，從而使轉段升學教育真正成為優(yōu)秀學生得到自我價值再實現(xiàn)的重要途徑。同時，在教育實踐中不斷總結經驗，探索有效性對策；與對接?？圃盒６嘟涣餮杏?，統(tǒng)一思想，提高認識，創(chuàng)新轉段教育管理新模式，切實提高教育教學質量，實現(xiàn)“3+2”分段人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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大學生班級教育教學管理探討論文篇四
大學生活的開始，往往是學生第一次相對獨立地進入一個陌生的社會環(huán)境。其交往人群、社交規(guī)律、交往空間與中學階段相比發(fā)生了翻天覆地的變化，帶來新鮮感的同時，所面臨的情況也更加復雜?？v觀現(xiàn)行的高校教育體系，安全常識相關課程相當匱乏，師生重視程度都難以達到應有的水平。在現(xiàn)在社會化環(huán)境復雜、大學生群體基數(shù)大、相對弱勢的情況下，各類安全事故層出不窮，給社會帶來不必要的損失。因此，強化大學生的自我保護意識，廣泛開展大學生安全教育勢在必行。
當代大學生的出生環(huán)境大多伴隨著計劃生育和“優(yōu)生優(yōu)育”的政策，他們大多為獨生子女，從小就被悉心呵護。在這種環(huán)境下成長的孩子涉世未深，缺乏獨立應對危險的能力，這就需要高校培養(yǎng)，加強安全教育。
現(xiàn)在的`高校以開放為主，校園與社會重疊度較高，校園的治安形勢較為嚴峻。在此大環(huán)境下，不能完全依賴學校和社會的治安系統(tǒng)，大學生也要提高自身的安全意識，提高自身安全能力，維護校園安全環(huán)境，構建和諧校園。
大學生群體是未來建設社會的中堅力量，也是祖國的希望。確保大學生人身安全是保證我國社會穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。當代大學生群體，身處和平年代，安全意識較為淡薄，而又具備一定的科學文化素養(yǎng)，反而是一些反動分子重點攻擊的對象。因此，加強大學生安全教育是維護社會穩(wěn)定和國家發(fā)展的需要。
（一）通過案例提高學生的重視程度。
涉世未深，把書本和電視中的世界當作現(xiàn)實世界是大學生的通病之一。為了解決大學生的這種心理，案例的收集應分兩個方面：一是全國范圍內的大學生安全事件，把常見的問題進行通識教育，如傳銷、詐騙、防火、校園貸等問題，讓學生形成正確的認識；二是多收集學生身邊的例子，重點放在同城、同校乃至同院系的安全事件上，讓學生意識到安全事故就在自己身邊發(fā)生過，離自己僅有一步之遙。通過這樣遠近結合的舉例，讓學生加強戒備心理。
（二）安全教育專業(yè)化。
大學生是一個知識水平相對較高的群體，也是一個求知欲較強的群體，僅僅有案例是不足以把他們的安全心理提高到最高水平的，他們往往自信自己不會被騙或陷入其他困境。因此，針對大學生的安全教育要加強知識性、專業(yè)性。
（三）進一步強化體育教育在高校中的作用。
體育教育是我國教育體系中最不可或缺的一環(huán)，但中考后的體育教育以輔助課程為主，已經沒有了應試的壓力，也就沒有了教學的壓力。而相對的，來自高考的升學壓力又加重了文化課負擔，教學上自然會弱化體育課。在這種情況下，高校的教學應補足中學體育課程的偏差，加強體育教育，把考核作為強制性標準之一來進行，增強學生體質，以應對各類突發(fā)情況。
（四）強化家長的安全意識。
高等院校作為一個相對自由的環(huán)境，一定要與高中這類管理相對嚴格的教育做好銜接工作，讓學生的自由度有序放開，避免因突然失去管理帶來各種意外情況。這個過程就需要高校和家長進行溝通，建立起高效的溝通網(wǎng)絡，讓家長通過一定的時間把學生“交”到輔導員手里，而非直接“放出去”，對于這個過程，家長要有所了解和掌控。
三、結語。
大學生群體作為社會的一個弱勢群體，是國家未來的希望。少年強則中國強，在提升知識的重要階段，也是建立起人生觀的重要階段，如果出現(xiàn)嚴重的安全問題，且未得到妥善解決，則會對大學生造成嚴重影響，對大學生人生觀和價值觀的形成造成一定的影響，導致其不能在今后的工作和生活中充分發(fā)揮應有的正能量。一定要讓高校人才的產出率得到保障，為我國進一步建設現(xiàn)代化提供充分的人才資源。
大學生班級教育教學管理探討論文篇五
摘要：農村小學教育教學質量的提升，必須要依賴于科學完善的管理，學校要根據(jù)學校發(fā)展的需要，加強教育教學管理工作，制定完善的管理策略，加強教學質量管理，創(chuàng)新管理模式，以實現(xiàn)管理工作的發(fā)展，有效提升農村小學教育教學的效果。
教育教學管理工作是學校工作的中心，只有加強教育教學的管理，才能有效提高教育質量。對于農村小學而言，硬件設備不是很完善，辦學條件與城市相比具有一定的差距，要提高教育教學的質量，必須要依靠完善科學的管理策略，因此，農村小學尤其要重視教育教學的管理工作，要積極研究有效管理的策略，為學校有效發(fā)展，為教育教學質量的提升提供保障。
一、建立科學的管理制度。
一所學校要能夠高效平穩(wěn)地運行必須要有完善的管理制度作為保障，學校管理要實現(xiàn)制度化，科學化和正規(guī)化的發(fā)展，這樣學校才能獲得更好的發(fā)展動力。很多農村小學，在校學生人數(shù)很少，有的學校甚至只有幾十個學生，教師人數(shù)也不多，有的學校只有幾個教師，有人認為，這樣的學校管理工作開展不開展無所謂，只要大家自覺做好本職工作就可以了，其實這種認識是不對的，學校不論大小，無論人數(shù)多少，都必須要要完善的管理制度，要有完善的教師管理制度和學生管理制度，只有這樣，才能保障教育教學工作能夠有序有效的開展。如果認為農村小學規(guī)模小，就放松管理，學校教育質量必定會一落千丈。農村小學要有完善的教育管理制度，要根據(jù)學生情況，根據(jù)教師情況制定科學合理的管理制度，通過制度保障教育教學、科研、安全、衛(wèi)生等工作有序開展，使學生能夠走向正規(guī)化發(fā)展。
現(xiàn)在，農村有很多家庭認為農村小學教育教學質量很差，因此，愿意出更多的錢，托關系把孩子送到城市上學，他們舍近求遠，費錢費力主要是為了給孩子找到一所教育質量好的學校。尤其是近些年，農村很多孩子都到城里上學，這極大地加重了城市小學教學負擔，同時，也導致農村很多學校教育資源的嚴重浪費，農村小學學生越來越少，很多學校面臨著被取締的危險。解決這種問題，農村小學要想長久立足下去，必須要積極提高教育教學質量，學校管理工作也以此為中心，加強學校教育教學質量管理。學校要能夠從提高教學質量出發(fā)，制定計劃，組織安排實施教學活動，能夠以素質教育為中心，全面改革教學管理，落實素質教育管理工作，通過教育實踐提高學生的整體素養(yǎng)。學校要鼓勵本校教師與學生，都參與實踐活動，在實踐中發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)，要全面提高教師素養(yǎng)，為教學質量提升做好保障。學校管理工作必須要樹立質量中心的觀念，以提高教學質量為中心，制定教學管理方式策略，要能夠全面抓好教學管理工作，不斷提升教學質量，這樣，學校才具有不斷發(fā)展壯大的動力。
三、動員各方面的力量參與教學管理工作。
農村小學教育教學質量的提升，必須要依靠全體師生員工的共同努力，學校要能夠調動所有員工的積極性，組織學校全體成員乃至家長及社會上的相關成員參與學校管理工作，在校內建立師生員工及家長參與的管理的管理模式，監(jiān)督機構，在校外設置教師，家長及社會有關成員聯(lián)合的組織，為推動教育教學質量的提升出言獻策，以提高教學教學的效果。在我國農村很多學校教育教學管理工作基本上都是靠校長及學校領導組成的領導班子進行管理的，但這種管理有其局限性，很難對教育教學工作進行全面深刻的管理。但如果可以充分調動全體師生及家長參與對教學教學質量的監(jiān)督管理，有家長及社會相關人員對學生的教育教學管理工作進行指導，則可以有效提升教育教學管理工作的質量，為教學質量的提升提供保障。因此，農村小學要積極動員各方面的力量參與學校的教育教學管理工作。作為學校領導，要充分重視調動全員力量進行學校管理，要積極帶動校內外各方面的力量參與學校管理與監(jiān)督工作，學校領導與能夠及時與家長及校外有關人員取得聯(lián)系，積極引導他們參與學校的教育教學管理，要調動各方面的力量參與學校教學監(jiān)督工作，為學生的教學管理提出寶貴意見和建議，以監(jiān)督促發(fā)展，實現(xiàn)學生的有效培養(yǎng)。
四、落實教育教學激勵機制。
管理工作的發(fā)展，需要能夠尊重人的發(fā)展，根據(jù)人的需要，制定有效的管理策略。在新課改實施過程中，要能夠以學生為中心，進行管理方式策略的創(chuàng)新改革，要積極落實學生激勵機制，完善相關激勵政策，通過激勵調動學生學習與自我管理的積極性，對學生進行多方面的引導教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。另外，學校要重視組織教師進行培訓活動，要引導教師之間不斷進行討論、交流，切磋教育教學中的成功經驗和失敗的教訓，要通過激勵措施使教師能夠多參與一些教育教學討論活動，集合集體的智慧，提升教師個人的素質。學校要針對教師的需要，不斷調整管理思路、策略，通過寬松有度的管理策略，使所有教師都能發(fā)揮自己的特長，影響身邊的其他教師。學校要制定有效的激勵策略，鼓勵教師不斷學習，經驗豐富的教師可以帶領年輕教師發(fā)展，年輕教師要積極發(fā)展自己的創(chuàng)新意識，能夠與時俱進學習新知識，新技能，為教學提供新思路新方式。學校要通過有效多激勵措施，引導學校全體教師積極向校外、網(wǎng)路的優(yōu)秀教師學習，使教師在活動合作中共同分享成功經驗，實現(xiàn)專業(yè)技能與素養(yǎng)的有效發(fā)展。
五、落實考核制度。
學校要發(fā)展，管理要正規(guī)，必須要落實考核制度。學校每月都需要對教師進行考核，按照教師課堂教學情況，學生反映情況，對教師進行專業(yè)考核，要能夠為每個教師建立個人電子檔案，記錄每次教師考核的情況。以考核提升教師的工作積極性和創(chuàng)造性，使每個教師都能認真工作，努力提高教學質量與效果。另外，還需要每月對學生進行考核，對學生的學習情況進行考核，對學生個人素養(yǎng)的發(fā)展情況進行考核，考核可以通過考試成績與實踐活動兩種方式進行，通過有效的的考核內容設計，保障對學生綜合素養(yǎng)的全面考核，對學生的考核情況要及時反饋給教師，以便于教師對學生有全面的了解，在教育實踐中，能夠對學生進行有針對性的指導與引導。要落實表彰激勵機制，通過考核，每年選出骨干教師以與表彰，以調動教師工作的積極性。
參考文獻：
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大學生班級教育教學管理探討論文篇六
摘要：
隨著高等院校招生名額的不斷增加，每年的畢業(yè)生人數(shù)迅速增多，但是就業(yè)崗位仍然保持慢速度增長的現(xiàn)狀。本篇文章主要是針對目前張家口學院的學生就業(yè)現(xiàn)狀，對大學生出現(xiàn)就業(yè)難的成因進行分析，從而在一定的程度上緩解大學生的就業(yè)問題，保證學生的就業(yè)可以順利進行。
關鍵詞：
大學生；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)指導機制。
近幾年來，高等教育的大眾化水平越來越高，每年高等院校的畢業(yè)生人數(shù)都在增加，但是目前我國正處于結構轉型的關鍵時期，從而導致目前大學生在就業(yè)方面面臨著一個很大的挑戰(zhàn)。當然，大學生就業(yè)的影響因素還是非常多的，例如學生的專業(yè)素養(yǎng)、道德水平、就業(yè)意識和就業(yè)方向等；并且社會目前的就業(yè)供需結構也存在不合理的因素，例如企業(yè)在進行招聘時，定的入職門檻過于高，使得很多學生望而卻步。招收人數(shù)寥寥無幾，使得很多人擠破額頭；還有就是高等院校不重視畢業(yè)生的就業(yè)問題，對于大學生的培養(yǎng)方案和社會的需求相脫節(jié)。怎樣恰當?shù)亟鉀Q這一問題，學校、社會等也都采取了很多措施，本篇文章就是以指導大學生就業(yè)為切入點，對大學生就業(yè)問題提出了相應的改革措施，從而在很大程度上緩解了廣大學生的燃眉之急。
一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀的深入分析。
（一）就業(yè)需求。
由于知識經濟的飛速發(fā)展，用人單位對于“人才”的定義發(fā)生了很大的變化。目前，國際人才標準已經由傳統(tǒng)的“能力取向、資歷取向”向著“品行取向”方面發(fā)展。根據(jù)對張家口學院的畢業(yè)生工作三年的工作能力進行調查，工作能力中排在前三位的分別是：溝通能力、學習能力和協(xié)調安排的能力。目前，工作單位更加注重所招聘人員的合作意識、創(chuàng)新意識、道德水平、溝通能力和團隊合作能力。然而部分成績排名在前的學生缺少良好的溝通能力和實踐能力，而具有良好的溝通能力的學生學習又不是名列前茅，所以在選擇人才時，招聘單位也面臨著一個艱難的選擇。所以，目前用人單位對畢業(yè)生的“質”是更加看重的。
（二）就業(yè)觀念。
人的觀念和認識決定人的行為，由于不同的人對于同一事物會有不同的認識，所以會產生不用的行為表現(xiàn)。畢業(yè)生的就業(yè)觀也對自身就業(yè)有著非常關鍵的影響。根據(jù)對張家口學院的畢業(yè)生調查表明，相當數(shù)量學生的就業(yè)觀念還是比較傳統(tǒng)的，并沒有認識到自己處于一個“大眾化就業(yè)”的時代。只有很少部分學生通過激烈的競爭進入社會頂尖的位置，而大部分學生都是從基層的、一般性的工作干起。
（三）就業(yè)心理。
目前大學生的就業(yè)心理非常不穩(wěn)定，并且存在嚴重的從眾心理。由于大學生的就業(yè)過程本來就是一個對社會認知的過程，在激烈的競爭過程中，經常會遭遇曲折和坎坷，學生應該認為這是正常的現(xiàn)象，但是很少的學生缺乏屢敗屢戰(zhàn)的勇氣，導致信心嚴重缺乏，從而直接影響求職的積極性。其次就是學生的從眾心理很強，自我獨立的意識比較薄弱，缺乏獨立的人生觀和價值觀，非常容易受到朋友和傳統(tǒng)觀念的影響，最后出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，從而錯失很多好的就業(yè)機會。
二、大學生就業(yè)指導機制改革措施。
（一）積極融合社會實踐和就業(yè)工作。
高校推行素質教育的一個重要途徑就是社會實踐，社會實踐是高校課堂教學的有效延伸，對于大學生的全面發(fā)展有非常好的作用，大學生可以通過各種社會實踐了解社會、國家、民情，從而增長自己的能力、鍛煉意志品質、完善人格、奉獻社會。大學生可以在社會實踐中進行職業(yè)角色的扮演，檢驗自己是否適合這一職業(yè)，從而進行正確的自我評價。學校應該注重培養(yǎng)學生“帶著問題實踐、在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在思考中解決問題”的社會實踐理念。并且將自己實踐的過程與未來的職業(yè)發(fā)展緊密結合。充分各種社會實踐的機會，帶領學生走進社會、走進企業(yè)，從而激發(fā)學生的職業(yè)潛能。
（二）發(fā)揮全程化就業(yè)指導。
大學生處于職業(yè)生涯的探索階段，在這一階段，大學生的能力迅速提高，職業(yè)興趣也趨于穩(wěn)定，并且在大學期間能夠對自己的職業(yè)生涯進行基本的規(guī)劃。所以，需要對大學生進行職業(yè)生涯的教育和職業(yè)興趣的培養(yǎng)。但是，學校也應該認識到畢業(yè)生能否成功求職，與畢業(yè)生本身的實力是有很大的關系的。所以，高校應該對學生加強就業(yè)指導，開展相應的教學和實踐活動，從而建立一個比較完善的就業(yè)指導服務體系，讓學生懂得自己想要的是什么，并且向著自己的方向努力。
（三）樹立大學生的就業(yè)資源開發(fā)和信息共享的意識。
大學生就業(yè)難的原因之一是就業(yè)信息的閉塞，主要包括就業(yè)信息開發(fā)的力度不夠、形式單一，并且缺乏實效性。所以，學校的有關部門有義務增強學生的信息共享意識和就業(yè)資源開發(fā)的意識。首先，學校應該積極響應國家頒布的畢業(yè)生就業(yè)的相關政策，還應該調動專門的教師指導學生就業(yè)，為學生提供就業(yè)信息。學校還可以和相關的招聘單位建立招錄合作的平臺，從而促進用人單位和學生之間的信息交流，在條件允許的情況下，學校還可以邀請一些招聘單位來學校進行宣講，從而有利于學生和用人單位的直接交流，最終提高畢業(yè)生的就業(yè)率。
三、結語。
大學生的就業(yè)是一個相對復雜的過程，大學生的就業(yè)與本身、家庭和社會有密切的關系，并且與全面小康社會的建設、社會生活的安定和諧、國家的改革發(fā)展和人民群眾的根本利益是息息相關的。所以要想解決大學生的就業(yè)矛盾，必須從根本上分析導致大學生就業(yè)難的原因，從根源入手，制定合理的教學計劃，確保大學生的就業(yè)工作可以順利開展。
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大學生班級教育教學管理探討論文篇七
摘要:大學生的數(shù)量在教育的快速發(fā)展下不斷增加，而這就帶來極大的就業(yè)壓力。因此，為有效解決大學生的就業(yè)壓力，開展創(chuàng)業(yè)教育就顯得極為重要。高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠加強對大學生實踐與理論的全面培養(yǎng)，如創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力及知識培養(yǎng)，能提升大學生競爭力，解決高校大學生就業(yè)問題，這對大學教育有著積極的作用和重要意義。
近年來，高校不斷擴招，大學生數(shù)量快速增長，這導致我國的大學生就業(yè)形勢非常嚴峻，嚴重影響高校的就業(yè)質量，高校應當探索一條合理解決大學生就業(yè)難題的渠道，改變高校就業(yè)現(xiàn)狀。在高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)出綜合素質更高的優(yōu)秀人才，利用大學生創(chuàng)業(yè)帶動學校就業(yè)，可以有效地為我國社會提供大量人力資源。因此，高校要不斷探索和研究開展大學生就業(yè)教育，這對我國的綜合教育有著積極的意義。
創(chuàng)業(yè)教育是高校把專業(yè)知識教育做基礎，然后向學生傳授創(chuàng)業(yè)的知識，從而來提升學生創(chuàng)業(yè)的能力與品質，促使大學生在畢業(yè)后能夠走進社會自主創(chuàng)業(yè)，為大學生的自我發(fā)展奠定堅實的基礎。從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育就是開發(fā)具有開拓精神學生的創(chuàng)業(yè)素質，提升學生的進取心與事業(yè)心，促使學生不斷提升創(chuàng)新精神與開拓精神［1］。通過創(chuàng)業(yè)教育能夠使學生了解和具備從事商業(yè)活動所必需的能力。創(chuàng)業(yè)教育是面向未來的教育，是處于課外活動與專業(yè)課程之間的教育，能夠在激發(fā)學生意識的同時促進學生發(fā)展。高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育時，要把學生的能力與基本質素作為第一目標，讓學生了解創(chuàng)業(yè)、懂得創(chuàng)業(yè)，并且提升創(chuàng)新精神，使學生在學校學習期間就能夠掌握創(chuàng)業(yè)需要的技能與能力，為學生畢業(yè)進行創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎［2］。在高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育對學校、學生都具有積極的意義。第一，通過創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學生的創(chuàng)新能力與精神，這滿足時代對大學生的要求。經濟時代的發(fā)展促使企業(yè)對員工有了更高的期望，對大學生的基礎能力和素質有了更高的要求，企業(yè)不僅需要大學生具備吃苦耐勞的精神，還要具備更高的思想素質和事業(yè)心。高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所具備的心理、意識、能力以及精神，從而滿足企業(yè)對人才的需求。創(chuàng)業(yè)教育能夠將學生的理論知識不斷實踐，提升學生動手能力，從而提升學生綜合素質［3］。第二，高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠有效地解決高校就業(yè)壓力。我國的教育改革以后，學生的數(shù)量嚴重超過市場的實際需求，導致就業(yè)市場形勢嚴峻，幾乎所有的高校都面臨就業(yè)的嚴峻形勢，大學生就業(yè)問題已經成為社會上最突出的問題之一。高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的意識，轉變學生傳統(tǒng)的觀念，提升創(chuàng)業(yè)技能，學生在畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)，這樣利用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，能夠有效地緩解高校就業(yè)壓力。第三，通過高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠有效地提升學生綜合素質［4］。21世紀是知識爆炸的年代，學生對創(chuàng)業(yè)的概念已經非常熟悉，并且學生在內心深處很期待自己創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅是一門學科，還是一項多種學科結合的綜合能力，高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學生對創(chuàng)業(yè)能力的掌握，提升自身綜合素質，從而成為社會需要的復合型人才。
高校是大學生創(chuàng)業(yè)教育的基礎，更是重要的主體，直接決定大學生創(chuàng)業(yè)教育的質量與效果。目前，我國的高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的情形不容樂觀。第一，我國目前很多大學生缺少對創(chuàng)業(yè)教育的興趣，很多學生雖然很關心，但是參與很少。高校教師與社會企業(yè)對高校開展創(chuàng)業(yè)教育都缺少積極性，在創(chuàng)業(yè)教育的經費投入上也缺少相應的政策支持［5］。第二，很多高校有專業(yè)的教師負責學生就業(yè)工作，對創(chuàng)業(yè)教育也比較積極，能夠為學生提供一些幫助和指導，但是很多高校還是缺少專業(yè)的'師資，一般都是普通專業(yè)教師兼職，僅少部分學校外聘教師。目前，高校的專業(yè)師資在數(shù)量上還不夠。第三，在創(chuàng)業(yè)課程設置方面，很多高校都把創(chuàng)業(yè)教育作為選修課，部分學校是必修課，而在參與課程的學生中，即將畢業(yè)的學生比較多，有創(chuàng)業(yè)想法的學生其次［6］。高校開展創(chuàng)業(yè)活動的方式比較少，一般就是開設創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)知識講座以及參觀一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)等。
創(chuàng)業(yè)教育的著眼點應主要放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、心理、素質以及能力方面，所以在創(chuàng)業(yè)教育的內容方面，需要圍繞以下三點內容開展。(一)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)創(chuàng)新教育首先需要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)主體自覺進行創(chuàng)業(yè)實踐活動個體心理的傾向，包括理想、興趣、需求、信念等心理成分。從本質上分析，是一種積極、進取的意識，更是企業(yè)成功思想基礎的動力因素。創(chuàng)業(yè)意識主要包括積極探究、開拓創(chuàng)新改革的意識，善于捕捉以及創(chuàng)造商機市場意識、創(chuàng)業(yè)所必需的競爭、團隊、風險意識等［7］。
(二)創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)。
創(chuàng)業(yè)具有挑戰(zhàn)性，有一定的風險性，所以需要創(chuàng)業(yè)大學生有著良好心理素質。創(chuàng)業(yè)心理素質是指對創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐過程中心理以及行為起到調節(jié)作用的個性心理特點，與人的良好氣質、性格等具有極為密切的關系，并且也反映創(chuàng)業(yè)者的情感、意志［8］。具有良好創(chuàng)業(yè)心理素質，成為大學生能否成功創(chuàng)業(yè)的基礎，尤其是重視培養(yǎng)學生獨立、合作性等心理素質，培養(yǎng)他們堅定的創(chuàng)業(yè)信念和良好的創(chuàng)業(yè)意識。
(三)創(chuàng)業(yè)能力及知識培養(yǎng)。
面對市場競爭，創(chuàng)業(yè)大學生在有著創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質同時，還要做好能力、知識準備。創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心的綜合性實踐能力，也是創(chuàng)新思維、技能的總稱［9］。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術的能力以及管理能力、社會交際能力，其中，專業(yè)技術能力是最基本的能力，是人們所從事某個特定社會職能所必需的能力，包括專業(yè)知識、技能。
我國學生受傳統(tǒng)教育觀念影響比較嚴重，缺少創(chuàng)業(yè)的思想觀念，這直接影響創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與氛圍，而學校又缺少專業(yè)的教學系統(tǒng)，導致創(chuàng)業(yè)教育成為形式的課程，無法取得顯著的效果。因此，在高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在很多問題需要解決。
經過長期的研究發(fā)現(xiàn)，很多教師對創(chuàng)業(yè)教育充滿很高的興趣，不過學生卻沒有積極性參與到創(chuàng)業(yè)教育中，僅僅有少部分具有創(chuàng)業(yè)意向的學生參與到創(chuàng)業(yè)教育中。高校本身也缺少對創(chuàng)業(yè)教育的重視，一般都把創(chuàng)業(yè)課程定位為選修課，這已經不符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的模式［9］。目前，高等教育已經大眾化，所以人才培養(yǎng)要精英化，要進行創(chuàng)業(yè)教育，學校在創(chuàng)業(yè)教育中缺少規(guī)范的方法和措施，無法吸引大量的學生參與到創(chuàng)業(yè)教育中，多數(shù)學生處于創(chuàng)業(yè)教育的邊緣，這無法達到創(chuàng)業(yè)教育的目標。
(二)缺少專業(yè)的師資團隊。
很多高校無法順利開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要原因就是因為沒有專業(yè)的師資隊伍，這給創(chuàng)業(yè)教育工作帶來極大的障礙，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育教師都是從事其他專業(yè)教師兼職，缺少創(chuàng)業(yè)教育的經驗。一些高校雖然從企業(yè)中聘請企業(yè)家到校講座，但是因為企業(yè)家沒有教師的教學經驗，所以無法達到良好的教學效果，高校師資隊伍影響著創(chuàng)業(yè)教育的效果。
(三)創(chuàng)業(yè)教育沒有健全的課程體系。
很多高校開展創(chuàng)業(yè)教育都是以選修課的形式，課程的形式比較單一，不過創(chuàng)業(yè)教育需要把創(chuàng)新教育放在核心位置，創(chuàng)業(yè)能否成功需要創(chuàng)新的意識和精神，不過高校的創(chuàng)業(yè)教育都是大同小異的，任何專業(yè)的學生都在一起接受創(chuàng)新教育，很容易掩埋學生的個性，在教學時更側重理論教學，缺少實際的操作，這種照本宣科的創(chuàng)業(yè)教育逐漸使學生喪失學習的熱情，無法達到創(chuàng)業(yè)教育的教學目標［10］。
(四)缺少實踐課堂。
創(chuàng)業(yè)教育不僅需要豐富的理論知識，還需要實踐活動，要經常舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，鼓勵學生開設創(chuàng)業(yè)協(xié)會，聘請企業(yè)中成功的人士到高校做講座，不斷提升學生學習的熱情，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的意識，同時還要開展多種實踐活動。要組織學生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，模擬創(chuàng)業(yè)過程，加強實踐鍛煉，但是目前很多高校都無法做到這些。
(一)加強創(chuàng)業(yè)教育，引導創(chuàng)業(yè)教育理念。
未來高等教育的主要趨勢必然是要開展創(chuàng)業(yè)教育，我國高等教育的發(fā)展一定會不斷地加強大學生創(chuàng)業(yè)教育。開展創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)更多的企業(yè)家，還要創(chuàng)造出更多社會需要的就業(yè)崗位，為社會解決人口就業(yè)問題，同時還能夠提升學生創(chuàng)業(yè)精神、意識以及能力。我國大學生因為家庭因素的影響以及學校的教育還缺少創(chuàng)業(yè)的意識與能力，所以高校要加強創(chuàng)業(yè)教育，不斷地提升學生創(chuàng)業(yè)的意識與品質，加強學生創(chuàng)業(yè)能力，使學生在畢業(yè)時能夠根據(jù)自己的實際情況來選擇創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)［11］。
(二)構建科學的教學體系。
創(chuàng)業(yè)教育的教學效果需要完善的教學體系支撐，所以要根據(jù)教學的目標完善教學工具與手段，選擇合適的教學內容和教學方式，建立完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學要改革傳統(tǒng)的課程，重新構建一套科學的教學課程，在理論課程的基礎上增加實踐課程，幫助學生建立創(chuàng)業(yè)知識與能力結構。另外，高校還要根據(jù)自己的特點開展創(chuàng)業(yè)教育，用必修課結合選修課，結合市場的法律法規(guī)以及一些經營生產活動來完成創(chuàng)業(yè)教育，使學生都能夠掌握市場調研、財務基礎以及商務溝通等基本創(chuàng)業(yè)技能，從而提升學生的綜合能力。創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，學校成立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)中心來扶持學生的實踐，并且重視和社會對接，在企業(yè)創(chuàng)立學生創(chuàng)業(yè)的實踐基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會、平臺。
(三)完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。
創(chuàng)業(yè)教育的教學效果離不開高素質的師資隊伍，很多高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育都是用校內的理論教師結合校外兼職教師完成教學。在這些教師中，有的理論豐富卻沒有實踐能力，有的具備實踐能力又缺乏必要的理論知識，這無法有效地達到創(chuàng)業(yè)教育的教學目的。創(chuàng)業(yè)教育需要一支理論知識扎實、具備實踐經驗的教師隊伍，所以高校要大力引進優(yōu)秀教師，并且加強對已有教師的教育培訓，要保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，不斷地給教師和學生提供實踐的機會，高校和企業(yè)共同完成創(chuàng)業(yè)教育。
(四)開設實踐活動，提升學生實踐能力。
創(chuàng)業(yè)教育不是一門理論課程或者幾門課程就可以完成教學目標，學生僅僅依靠課堂上的理論學習無法真正掌握創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育不僅要輔助學生掌握扎實的創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，還要長期進行實踐活動。所以學校要不斷地為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的機會，與企業(yè)共同建立多種創(chuàng)業(yè)活動［12］。學校可以建設創(chuàng)業(yè)園區(qū)，讓教師引領學生完成創(chuàng)業(yè)模擬，模擬組建公司，給學生提供豐富的實踐平臺。要加強與社會企業(yè)聯(lián)系，在企業(yè)中建設實踐基地，讓學生能夠真實感受到企業(yè)的運作，從而來驗證自己的理論知識，最終把理論與實踐結合，完成創(chuàng)業(yè)教育的目的［13］。
(五)改革管理制度，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育校園環(huán)境。
高校在加強創(chuàng)業(yè)教育的同時，應該深入教學管理、學生管理制度的創(chuàng)新、改革，打造一個有利于學生個性充分發(fā)展、寬松育人的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生在民主、自由環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。在教學管理方面，需要構建科學評價指標［14］;在學生管理方面，擬定大學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵辦法以及管理制度，完善學生創(chuàng)業(yè)管理制度。加大創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度以及加大創(chuàng)業(yè)教育政策的引導，多開展創(chuàng)業(yè)論壇、講座等，打造一個有利于學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)素質提升的校園文化環(huán)境［15］。隨著高等教育的不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育必然是高校的主要教學任務之一，一定會為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，解決我國就業(yè)問題。所以要繼續(xù)研究和探索創(chuàng)業(yè)教育，重視開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)學校的實際情況找到一條適合高校的創(chuàng)業(yè)教育之路，找到最科學合理的創(chuàng)業(yè)教育教學模式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果。
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大學生班級教育教學管理探討論文篇八
教育主管部門在觀念層面上要高度重視，在人才培養(yǎng)、政策引導、資源分享等方面發(fā)揮起重要作用。高校領導要重視大學生心理健康教育體系建設，把大學生心理健康教育工作納入學校重要工作日程安排，建立完善的心理咨詢體系，讓教學條件得到有效的改善，讓教育與輔導、咨詢與互助、課內時間與業(yè)余時間相結合。
在學生心理健康方面，高校教師想要讓自己成為引導者，如果僅靠熱情是遠遠不夠的，有效的在大學生心理健康教育方面開展工作并順利進行的前提，是需要教師在心理健康的教育方面有足夠的知識儲備以及良好的專業(yè)素養(yǎng)。
高校心理健康教育的方式一般都是通過開設心理知識教育課程的方式進行，僅僅靠相對片面的一門課遠遠解決不了當前學生不斷增多的心理問題。高校應該在心理咨詢模式方面不斷創(chuàng)新，在心理教育工作的水平上不斷提高，進一步拓展新渠道。在教學上，一方面可以優(yōu)化心理健康教育教學課程。課程講授過程中可以拿實際案例來佐證，提高理論真實感，在實習、專業(yè)實踐時可以對學生進行抗打擊能力訓練、自我認識訓練等等。另一方面可以教學多元化，提高教學效果，引導學生多途徑學習。可以利用網(wǎng)絡精品課程、微博、微信公眾平臺等多種形式來讓教學的生動性得到提升。在資源上，可以借助學校各方面的條件優(yōu)勢，與其他單位之間的合作可以進一步加強，動員社會以及學校的力量，來關注大學生的心理健康教育。把心理健康教育工作落實到教學、管理等方方面面，積極尋求社會的支持，消除消極因素，推動大學生心理健康教育工作真正的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
大學生班級教育教學管理探討論文篇九
大學生就業(yè)問題是民生問題的重要方面，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，能夠有效培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)業(yè)素質和能力，對解決大學生就業(yè)問題、擴充經濟市場體量、拉動國民經濟發(fā)展有著重要的意義。隨著我國高校數(shù)量的日益增加，大學生人數(shù)越來越多，創(chuàng)業(yè)教育就顯得更為緊迫。美國作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起國，將其作為參照對比的對象，能夠有效發(fā)現(xiàn)兩國之間的異同，并從其發(fā)展模式中學習到先進經驗，更好更快地促進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
所謂大學生創(chuàng)業(yè)教育，指的是以高校大學生為對象，通過課堂內創(chuàng)業(yè)課程和課堂外的創(chuàng)業(yè)活動，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識的基礎上，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并指導其在恰當?shù)臅r機下牢牢把握住機會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為實踐。大學生創(chuàng)業(yè)教育是基于大學生創(chuàng)新教育發(fā)展起來的，其更關注大學生的創(chuàng)業(yè)能力，而不是過分強調學歷的重要性。大學生創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)大學生綜合素質能力提升的有效手段，也是給予其未來更多選擇和出路的有效方法。創(chuàng)業(yè)教育的實施，使得創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識能夠進入到大學生主觀意識當中，使得其能夠主動挖掘自身潛能，以創(chuàng)新能力和領導才能，積極應對未來人生的多種機遇和挑戰(zhàn)。
對中美兩國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況進行對比分析，是促進中國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效手段之一。就美國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況分析，其主要經歷了三個階段，即起步、發(fā)展和成熟階段，由1947年發(fā)展至今。其顯著特點之一，是其大學生創(chuàng)業(yè)教育為自下而上的發(fā)展模式，是社會需求和市場需求的直接體現(xiàn)。就當前美國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，因發(fā)展時間較長，已經形成了近于完善的體系和結構，且特色化十分顯著。美國高校由教學向研究再向創(chuàng)業(yè)類型的發(fā)展，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育成為其辦學的重要組成部分。美國政府、社會、企業(yè)、大學生自身之間的默契配合，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育體系成為成熟自然的發(fā)展模式。就其未來發(fā)展趨勢來看，創(chuàng)業(yè)教育的重要性將更加顯著，對于各學科的滲透程度將更深，且大學新知識向市場的流動更為順暢，創(chuàng)業(yè)教育的價值更加突出。
對于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況來說，其起步仍較晚，大學生創(chuàng)業(yè)教育理論化和系統(tǒng)化模式仍未完全建立。上世紀90年代末期，大學生創(chuàng)業(yè)教育才逐漸引進中國，相關試點研究和落實才逐漸興起，并逐漸發(fā)展，直到現(xiàn)在達到相對普及化程度。就我國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析，我國政府在認識到其重要性的基礎上，通過相關法律法規(guī)，將創(chuàng)業(yè)教育作為重點推廣的內容之一，使得各地方政府相繼加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，并形成了三種主要的發(fā)展模式。一種為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識為主，一種為創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能同步培養(yǎng)與提高，另一種即融合創(chuàng)業(yè)基礎教育、創(chuàng)業(yè)教育資金和咨詢等的綜合式教育模式。探究中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可總結出以下幾個問題。首先，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育以政府和政策為主導，是一種由上而下的建立模式。政府通過多種政策和資金扶持，推動創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)辦和發(fā)展，市場起到的作用相對較小，也就造成了大學生創(chuàng)業(yè)缺乏市場根基，往往為紙上談兵，無法有效付諸實踐。其次，就當前創(chuàng)業(yè)教育情況來看，既缺乏優(yōu)秀的師資和人才，在課程編排和教材方面仍有待改進。此外，創(chuàng)業(yè)教育資金來源不穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟仍未有效建立，導致創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展缺乏重要保障。
對中美大學生創(chuàng)業(yè)教育理念進行比較，可知美國創(chuàng)業(yè)教育以長足教育和特色教育為理念。最為代表的是美國百森商學院蒂蒙斯教授提出的“設立創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”，其成為美國創(chuàng)業(yè)教育理念的代表性理念，主張以長遠眼光看待并執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育，并賦予其鮮明的特色。而中國的教育理念為短期的'、近于急功近利式的，以創(chuàng)業(yè)教育融于，甚至等同于就業(yè)指導，缺乏明確的認識。在教育模式上，美國采用磁石或輻射等個性化模式，中國則采用綜合模式、培訓模式或“以課堂為主導”等模式，其效率相對較低，且缺乏專業(yè)性和多元性，需要借鑒美國先進理念進行革新。
從美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍情況分析來看，其創(chuàng)業(yè)師資來源相對廣泛，除在創(chuàng)業(yè)學學科體系下培養(yǎng)的專業(yè)化教師外，還包括多種渠道來源的創(chuàng)業(yè)教師。教師組成中除教師隊伍中培養(yǎng)出的創(chuàng)業(yè)教育老師，還包括具備相當學術背景的、兼職進行創(chuàng)業(yè)教育教學的專業(yè)人士，多所著名大學的創(chuàng)業(yè)教師均為創(chuàng)業(yè)教育師資力量的組成部分。就中國情況分析，我國尚未建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，多以企業(yè)管理學教師轉化而來，或學生就業(yè)指導老師兼職擔任。他們自身的專業(yè)性不足，且缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經歷，只能進行理論化教學，缺乏實踐經驗傳授。
美國大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置已經形成了科學化和體系化的模式，有著完整的教學系統(tǒng)和教學計劃。課程模式分為公選課程和核心課程，教學的主體和內容也相對不同。公選課程面對全校學生，內容涉及廣泛，是科學和人文教育的優(yōu)化整合；核心課程主要面對本科生與研究生，教學內容涉及創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化知識。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育課程則相對不成熟，課程設置僅涉及科技創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理和商業(yè)計劃書等，多為學生自選的選修課。課程內容不成體系，仍需不斷發(fā)展和進步。
美國對于大學生創(chuàng)業(yè)教育有著相對成熟的評價體系，其評價研究涉及到評價指標和評價方法等方面，并在此基礎上建立了相對完善的評價模式。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究則主要關注于評價的必要性和相關設計原則上，科學系統(tǒng)的評價體系尚未有效建立?；诋斍吧胁怀墒斓膭?chuàng)業(yè)教育模式，其評價標準和對象也就很難取得突破性進展，這就需要在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時，相應地依據(jù)實際情況進行改進和提升。
中國大學生創(chuàng)業(yè)教育要想取得突破性進展，改變當前落后狀況，應當充分吸收美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的先進經驗，結合中國實際，引用到自身的教育模式當中。首先，應當將市場作為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的導向，以市場為推動力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與市場的良性互動。其次，應當建立完善的運行機制，在不斷完善創(chuàng)業(yè)教育組織基礎的同時，確保人力和物力供應。此外，通過高校、社會、企業(yè)和政府的全方位合作，創(chuàng)造良好的保障條件，推動大學生創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展主要依賴于政府的大力推動和政策支持，而要實現(xiàn)其良性發(fā)展，應當注重政府力量的正確使用。在當前起步階段，政府通過基礎設施建設和教育基礎的搭建，能夠有效解決創(chuàng)業(yè)教育的基礎性問題，同時，應當賦予高校相當?shù)淖灾鳈?，使其能夠更加自由和主動地開展多種教育創(chuàng)新研究，并付諸于教育實踐當中。最為關鍵的是，政府的干涉力度應當予以有效控制，避免進行直接的干預，造成實施過程出現(xiàn)逆反應。
3、充分發(fā)揮社會與高校的內外聯(lián)盟作用。
大學生創(chuàng)業(yè)教育僅憑政府和高校的力量是遠遠不夠的，大學生未來創(chuàng)業(yè)行為的實施還是離不開企業(yè)和社會力量的。因此，應當充分發(fā)揮社會與高校的內外聯(lián)盟作用，將社會中的多種資源充分利用起來。首先，利用校友資源、慈善資源和公益資源、風投資源，解決創(chuàng)業(yè)資金來源問題。其次，利用社會資源的有效結合，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育融于社會，并最終能與社會實現(xiàn)良性互動。最后，應將校內和校外系統(tǒng)進行有效聯(lián)合，實現(xiàn)內外聯(lián)盟的構建，為創(chuàng)業(yè)教育提供堅強后盾。
在社會資源的利用上，除資金資源和外界支撐資源外，還應當牢牢結合校內的教學資源，不斷進行創(chuàng)業(yè)教育研究的革新，推進創(chuàng)業(yè)教育教學改革，提高教育教學效率。在此基礎上，將資金資源充分利用到學生的創(chuàng)業(yè)實踐當中，通過創(chuàng)業(yè)實踐基金和自助基金的建立，積極開發(fā)多種大學生創(chuàng)業(yè)教育項目，使得學生能夠在充足資金的支持下，完成相關創(chuàng)業(yè)實踐，促進創(chuàng)業(yè)實踐成果向應用成果轉化。
1.確立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念和模式。
為實現(xiàn)中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展和健康發(fā)展，應當基于中美大學生創(chuàng)業(yè)教育研究成果，充分認識到美國創(chuàng)業(yè)教育的先進性，并進行自身的優(yōu)化和提升。在創(chuàng)業(yè)教育理念上，應堅持以人為本的辦學理念，改變學生落后的就業(yè)觀，使得其能夠具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)學生基本創(chuàng)業(yè)素質的有效培養(yǎng)。同時，應明確創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導的本質區(qū)別，并注重實踐和個性的重要性，創(chuàng)建個性化、科學化和可操作化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要作用，只有保證高素質的教師隊伍，才能確保創(chuàng)業(yè)教育向著高水平、高效率方向發(fā)展。為此，在充分認識到師資隊伍重要性的基礎上，加強教師隊伍的建設。首先，可設立創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，使得教師能夠進行科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓；其次，可開展多種創(chuàng)業(yè)教育交流平臺，使得創(chuàng)業(yè)教師之間能夠進行先進教育理念的交流，實現(xiàn)整體師資水平的有效提升；此外，還可建立兼職教師制度，引入成功的創(chuàng)業(yè)者隊伍。
在創(chuàng)業(yè)教育課程設置上，應首先認識到創(chuàng)業(yè)教育中學科課程和活動課程之間的關聯(lián)性，將兩者進行有效結合。在有效實施學科課程教學的基礎上，有效開展活動課程，通過多種創(chuàng)業(yè)活動，讓學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，或與創(chuàng)業(yè)者進行對話和學習，實現(xiàn)其實踐素質的提升。此外，應注重創(chuàng)業(yè)學科之間的融合與滲透，并強調創(chuàng)業(yè)案例對于學生的巨大感染作用。另外，還應注重整體教育的遞進性和梯級化，確保大學生在漸進的形式下實現(xiàn)自身的不斷進步和提升。
構建科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育評價機制，不僅能夠對學生創(chuàng)業(yè)教育學習情況進行科學反映，以便進行相應的教學改革和提升，還能通過評價結果對創(chuàng)業(yè)教育體系進行監(jiān)督，使得創(chuàng)業(yè)教育實施過程中擁有反饋意見。在具體的評價標準和執(zhí)行方式上，應當依據(jù)學生的個性和特性，依據(jù)學生家庭環(huán)境和校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境等，進行專門化的制定。同時，應將教學方法、課程體系和教師背景情況作為綜合考察指標。結語大學生創(chuàng)業(yè)教育是我國社會環(huán)境和具體國情下必須開展和實施的，也是利于人民、利于國家的重要教育體系分支內容。中美兩國在具體國情和高等教育體制上存在較大差異，但就大學生創(chuàng)業(yè)教育而言，我國仍然需要從其發(fā)展模式上進行學習和借鑒，以更好更快地實現(xiàn)我國大學生教育的長足發(fā)展?；诿绹南冗M經驗，結合我國實際情況，在創(chuàng)業(yè)教育理念和具體實施方法上進行優(yōu)化和創(chuàng)新，才能為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展提供重要保障，為我國人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)作出重要保證。
[參考文獻]。
大學生班級教育教學管理探討論文篇十
摘要：隨著社會壓力的不斷增大，大學生在心理健康方面的問題越來越凸顯，在社會上引起了廣泛的關注。高校近些年來大力開展大學生心理健康教育，取得了一定成績，但遠遠無法與社會的變化相適應，存在著很多不可忽視的問題。創(chuàng)新大學生心理健康教育模式，改進大學生心理健康教育工作，已成為擺在高校面前一項刻不容緩的任務。本文從認識分析大學生心理健康教育重要性出發(fā)，闡述高校大學生心理健康教育模式的現(xiàn)狀，并提出如何創(chuàng)新高校大學生心理健康教育模式。
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，高校工作中一項重要的任務就是對于大學生的心理健康教育要大力推進，要改進以及加強大學生的心理健康教育。大學生的自我意識以及自我認識發(fā)展的成熟階段是大學階段，大學生是一類群體，這類群體容易接受新鮮的事物。當今社會高速發(fā)展，帶來了越來越多的壓力、競爭以及誘惑，這在很大程度上對大學生心理的健康造成了影響，大學生的心理問題受到了社會的廣泛關注與重視。特別是開學后高校里接二連三的出現(xiàn)殺人、自殺、暴力沖突等行為極端事件，媒體、大眾將問題指向了大學生心理健康工作。心理健康教育可以幫助大學生預防心理疾病并建立一個健康的心理狀態(tài)，對大學生具有重要的意義。
大學生班級教育教學管理探討論文篇十一
[摘要]我國高等教育普及化政策的實施，使得大學生數(shù)量不斷增加，就業(yè)壓力越來越大，隨著知識經濟和全球化經濟的不斷發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)教育成為我國大學生教育的重要組成部分。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，是解決我國大學生就業(yè)問題的有效手段，也是促進我國人才資源優(yōu)化配置的重要策略之一。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育不斷延伸，較于創(chuàng)業(yè)教育起源國家的美國，兩者之間存在著較大的差異。本文首先對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行簡要闡述，進而就中美大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況進行探析，比較兩者之間的異同，并在此基礎上提出中國大學生創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展策略，以期為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有效參考。
大學生班級教育教學管理探討論文篇十二
(一)基本含義。
教育即是教化培育，以現(xiàn)有的知識、經驗推敲于人，為其闡釋各種問題、現(xiàn)象和行為?！墩f文解字》中有這樣的解釋:“教，上所施，下所效也”;“育，養(yǎng)子使作善也”。好的教育才能培養(yǎng)出更高素質的人才，而大學心理健康教育對大學生教育而言非常重要，大學生發(fā)展性心理健康教育是大學心理健康教育不斷發(fā)展改革的產物，其注重更加系統(tǒng)性地對所有大學生在其大學生活學習的各個階段進行全面的心理輔導，從而更好的解決大學生在各個階段的成長問題，使其更好地進行自我認知并適應時代的發(fā)展。
(二)基本特征。
1．全面性。傳統(tǒng)的大學生心理健康教育注重的是解決大學生已存在的心理問題，針對的是存在心理問題的個人。發(fā)展性心理健康教育所面對的教育對象則是全體學生，不僅關注存在心理障礙的學生，解決治愈其心理問題，消除其心理障礙，促進其心理健康;同時關注心理健康的學生，更好地提高其綜合水平和心理素質，以促進其全面健康地發(fā)展。
2．系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的大學生心理健康教育針對的是存在的心理問題，注重實際解決現(xiàn)有的心理問題。但存在心理健康問題的大學生畢竟是少數(shù)的，而要讓大學生能夠更加適應時代和社會的發(fā)展變化，其心理健康教育應當更加系統(tǒng)化和全面化。發(fā)展性心理健康教育要對所有大學生進行教育，并在其大學生活學習的各個階段進行有針對性的、系統(tǒng)性的教育。
3．主體性。心理健康教育的主體是學生，而發(fā)展性健康教育的主體同樣也是學生。發(fā)展性健康教育過程中，要更加突出學生的主體地位，使其在進行心理健康輔導中，更好的對自我進行認知，更好的完善自我，提升自我的心理素質。發(fā)展性心理健康教育更加強調對學生進行心理鼓勵和心理激發(fā)，使其建立充分的自信心，更加主動的完成大學各個階段的學習任務。
4．連續(xù)性。隨著我國各個方面的快速發(fā)展，教育模式也在不斷地進行著創(chuàng)新和改革。心理教育伴隨著一個人從出生到踏入社會的各個階段，嬰幼兒階段有心理健康輔導，中小學階段有心理健康教育，大學同樣要進行心理健康教育，而不能只注重解決存在心理健康問題的大學生，發(fā)展性心理健康教育就是要對大學生在大學階段進行全面的心理健康輔導，幫助其完成大學學業(yè)并助其在大學階段能夠健康發(fā)展和成長。
社會的不斷發(fā)展變化，對人才的培養(yǎng)和要求也在不斷提高，高校心理健康教育是大學生在大學階段學習的重要課程，同時也是培養(yǎng)更多高素質大學生人才的重要手段。改革開放的幾十年來，我國的經濟、政治、文化高速發(fā)展，國家已向著全面的小康社會發(fā)展，而這些都為大學生心理健康教育提供了堅實的基礎。
(一)經濟基礎。
經濟基礎決定上層建筑，生產力的發(fā)展主要體現(xiàn)在經濟發(fā)展上，我國經過以經濟建設為中心的改革開放幾十年來，已經打下了堅實的經濟基礎。封建社會時期，剝削階級占有了整個社會的絕大部分資源，而擁有絕對人數(shù)的被剝削階級卻只占有了社會的很少一部分資源，在這種條件下，被剝削階級為了生存，首先要解決的是溫飽問題，人的主體性無法體現(xiàn)，人的個性無法展現(xiàn)。而現(xiàn)階段我國已經步入小康社會，良好的經濟基礎為人們提供了完善的社會環(huán)境，心理健康教育問題也就逐漸凸顯出來。良好的經濟基礎，使得大學生可以充分地享受到各種社會資源、信息資源、環(huán)境資源和教育資源，使得教師能夠更好的完成對大學生在大學期間各個階段的心理健康輔導各種，經濟基礎為大學生心理健康教育的發(fā)展提供了基礎保障。
(二)政治基礎。
政治基礎決定社會形態(tài)，良好的政治基礎是一個國家能否健康快速發(fā)展的基本保障。新中國成立以來，我國形成了以人民民主專政的社會主義制度。好的國家制度為社會健康的發(fā)展提供了保障，同樣也使得教育制度和教育模式可以不斷的進行改革和創(chuàng)新。堅實的政治基礎，完善的社會制度，為人們自身的健康發(fā)展提供了良好的條件，使得人們的個性得以展現(xiàn)，人們的思想得以解放。大學生心理健康教育只有在這樣完善的政治制度下，才能更好更快地進行自我提升，同時才能為國家和社會培養(yǎng)出合格的具有健康心理和高素質的人才。
(三)文化基礎。
文化基礎決定一個國家和民族的內在涵養(yǎng)。一個國家是否真正的強大，其文化發(fā)展必不可少。文化基礎離不開教育，而良好的文化基礎才能為良好的教育提供保障。幾千年的中國發(fā)展史，各種文化經典不計其數(shù)，優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，各種深邃思想，都為大學生心理健康教育提供了豐富的文化資源。新中國的發(fā)展，不斷的改革開放，在保留傳統(tǒng)文化精髓的同時，也在吸取著世界各國的文化經典，并成為我國獨有的文化優(yōu)勢，這就讓高校在進行發(fā)展性心理健康教育的時候，能夠得心應手，同時也為大學生在大學學習階段創(chuàng)造了良好的文化環(huán)境，從而引導大學生可以從豐富的文化資源當中汲取營養(yǎng)，不斷地完善自我，提升自我，發(fā)展自我，并能形成正確的認知和意識形態(tài)，成為優(yōu)秀的適應時代發(fā)展的高素質人才。
(一)增加心理學課程。
心理學課程是目前高校在對大學生進行教育的基礎課程之一，但部分高校對心理學教學要求不夠嚴格，多數(shù)學生并沒有真正的接受到完善的心理健康教育。適當?shù)脑黾有睦韺W課程、心理學公開課和名人專家講座，為大學生提供更多的認識了解心理學的環(huán)境。要根據(jù)不同學生各個不同階段的發(fā)展狀況，有針對性的安排心理學課程、公開課和講座。使大學生能夠在學校的學習生活中充分的接觸到心理學，認識到擁有健康心理狀態(tài)的重要性，并且能夠享受到發(fā)展性心理健康教育所帶來的體驗和感悟。
高校的教育教學模式和中小學的教育教學模式有很大的差別和不同。中小學教育教學更注重的'是課本知識的學習和記憶，而高校的教育教學更注重學生全方位的發(fā)展和綜合能力的提高。在這種教學模式下，對學生的教育已經不再局限于書本的教學，大學生在校園的學習生活中，有更多的自由支配的時間和空間。高校在進行發(fā)展性心理健康教育的時候應當充分利用這樣的條件，有針對性地設計和組織心理健康教育活動，讓大學生能夠真正的脫離書本的束縛，在實踐中尋找真理，在實踐中完善自我、提升自我、認知自我，在實踐中體驗心理健康的意義。
(三)豐富綜合教學內容。
高校進行發(fā)展性心理健康教育教學并不是孤立的、單一的，而應當將發(fā)展性心理健康教育教學融入到各個教學課程和環(huán)節(jié)當中。比如:在體育課程的教學中，適當?shù)募尤胍恍┬睦韺W課程，讓學生在學習體育知識的過程中，也能夠得到較好的心理健康輔導，不僅要提高學生的身體素質，還可以提升學生的意志品質;在政治課程的教學中，加入發(fā)展性心理健康教育內容，使學生在學到政治知識的同時，能夠提升自身的社會認知、政治意識、思想境界;在平時的校園宣傳中，加入心理健康教育知識，使學生能夠在校園生活中，與別人的交往中，擁有更加積極正確的心態(tài)和認識。大學生發(fā)展性健康教育要根植于高校教育教學的各個環(huán)節(jié)當中，才能讓學生更加充分的接觸心理健康教育，提高自身的心理素質。
(四)完善教育隊伍。
目前高校在進行心理學課程的教學中，其教師主要由專業(yè)的心理學工作者擔任，無疑，具有專業(yè)心理學知識的教師，其學術水平、教學水平都很高，但是，大學是一個豐富而又復雜的社會環(huán)境，學生多、種類多、問題多，教師能夠從專業(yè)的角度去進行教學，但卻對學生的實際情況不夠了解，教學就不具有針對性和實效性。高校應當完善心理學教育隊伍，這個隊伍應該加入各個課程的任課老師、班主任、高校的管理者甚至是學生自身。發(fā)展性心理健康教育不能只局限于課堂，應當融入到班主任對學生的生活學習輔導當中，融入到學生與學生之間的交流交往當中，融入到高校對學生平時的管理當中?？傊挥胁粩嗟匕l(fā)展和改革發(fā)展性心理健康教育，才能更好的為國家和社會培養(yǎng)出同時具備健康心理狀態(tài)和高綜合素質的人才。
大學生班級教育教學管理探討論文篇十三
（一）政治安全與威脅。當前，國內政治分離主義、民族分裂主義和宗教極端主義對我國政治穩(wěn)定造成了嚴峻挑戰(zhàn)，這些現(xiàn)象都有復雜的歷史背景。在我國取得獨立主權后的今天，西方國家仍然懷抱冷戰(zhàn)思維，拋出人權論調，干涉我國主權，妄圖動搖我國政治穩(wěn)定的局面。西方國家提出“人權高于主權”的論調，這是西方國家想要以人權為幌子，來謀求自已的國家利益，推行自己的價值觀。這些觀點和行為通過各種媒介和渠道不斷向大學滲透，沖擊著大學生的政治觀念，使當代大學生面臨著巨大的政治安全挑戰(zhàn)和檢驗。
（二）經濟安全與威脅。經濟安全是國家安全的基礎。當代大學生應樹立經濟安全的概念，爭做高素質的經濟人才和國家建設人才，積極推動中國技術進步，掌握更多自主知識產權，降低對外依存度。當代如何在經濟發(fā)展和對外開放的過程中，注重維護國家經濟利益，以保障我國經濟利益在全球競爭中不受損害，確保我國經濟在外力沖擊下依然能快速健康的發(fā)展，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
（三）文化安全與威脅。當今世界文化領域呈現(xiàn)出的多元化趨勢，對當代大學生思想帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。不同文化倡導的價值觀、理想信念和行為方式對大學生產生了不同程度的影響，使主流文化和傳統(tǒng)文化教育受到挑戰(zhàn)。一些學生在其影響下產生了“西化”的傾向。因此，應髙度關注大學的文化安全，防范敵對勢力對大學生進行文化意識領域的滲透，教育學生辯證地看待外來文化5正確看待中國傳統(tǒng)文化，做繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的中堅力量。
（四）信息安全與威脅。信息安全事關國家安全和主權、社會穩(wěn)定、民族文化繼承和發(fā)揚等重要問題，包括了國家的政治、經濟、軍事、文化、科技、能源等各個領域的信息安全。大學既是信息匯集之地，又是信息技術發(fā)展的重要基地。目前，我國大學存在著基礎信息技術薄弱，關鍵部位受制于人，信息核心技術缺失，信息防護能力弱，信息安全管理體制不健全，信息安全意識仍較單薄等諸多問題。
（五）思想安全與威脅。大學是整個社會的重要窗口，也是社會思潮和矛盾的匯集點。大學擴招以來，學生數(shù)量激增和良莠不齊，給大學安全穩(wěn)定工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代校園社會程度增加，校外各相關服務職能的單位和人員大學內也不斷增多，多元化、多因素、多層次的校園環(huán)境，為安全工作加大了難度。確保大學思想意識形態(tài)的安全，培養(yǎng)有崇高理想、熱愛祖國、明辨是非、主動防御思想滲透的社會主義接班人，對于大學提出了更高的要求。
大學生對國際、國內大事較為關心，對國家的主權和民族的尊嚴尤為關注。如何加強對學生的非傳統(tǒng)安全教育，奠定其全新的現(xiàn)代國家安全意識，是新的歷史時期做好學生安全教育工作的新課題。開展非傳統(tǒng)安全教育具有非常重要的略地位。其一，非傳統(tǒng)安全教育就是時政教育。非傳統(tǒng)安全是我國時事政治中一件大事，是大學必須高度重視的社會現(xiàn)實，對大學生進行非傳統(tǒng)安全教育，是一種貼近社會現(xiàn)實的時政教育。其二，非傳統(tǒng)安全教育就是國家安全教育。大學對大學生進行國家安全教育是大學教育的一部分，國家安全教育是對大學生進行國家安全意識、國家安全觀念、國家安全知識、維護國家安全能力的教育。其三，非傳統(tǒng)安全教育就是大國防觀念教育?，F(xiàn)代國家的國防內涵非常豐富，是軍事國防、政治國防、經濟國防、科技國防、文化國防、網(wǎng)絡國防等等涉及各個領域、各個行業(yè)的綜合國防，是一種大國防概念。大學對大學生進行非傳統(tǒng)安全教育，就是大國防觀念的教育，這與當今時代國防發(fā)展的新趨勢相吻合。其四，非傳統(tǒng)安全教育就是素質教育。對大學生進行非傳統(tǒng)安全教育可以促使大學生客觀、理性地認知所處的時代，促進大學生對面臨的非傳統(tǒng)國家安全威脅從感性認識到理性認識的升華，完善大學生的知識體系。對于大學生的情感意志培養(yǎng)起著獨特作用，符合素質教育知、情、意全面發(fā)展的要求。
（一）堅持傳統(tǒng)安全教育與非傳統(tǒng)安全教育并重。一方面，盡管非傳統(tǒng)安全對我國安全威脅持續(xù)上升，已成為我國安全的戰(zhàn)略性威脅，但是，對中國國家安全的傳統(tǒng)安全威脅依然存在^國家間不平等、不對稱的差距進一步拉大，維護國家的主權和安全，維護國家利益，仍然是各國國家戰(zhàn)略的出發(fā)點和歸宿。另一方面，強化綜合安全意識，突出非傳統(tǒng)安全教育。今天的國家安全很大程序上與發(fā)展、改革和穩(wěn)定的大局有關，非傳統(tǒng)安全問題給國家主權、國家治理和全球發(fā)展帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，對大學生進行國家安全教育時，既要加強傳統(tǒng)安全教育，同時又要突出經濟、文化、信息、環(huán)境等非傳統(tǒng)安全教育，促進大學生樹立新的全面的國家安全觀。
（二）非傳統(tǒng)安全教育以促進大學生的健康成長為目標。大學生進行國家安全教育，要使大學生自覺將個人命運與國家命運緊密相聯(lián)，承擔起對國家和社會的責任與義務。同時反對過分強調國家和社會價值，忽視大學生個人利益訴求的做法，此做法往往達不到教育目的，有時甚至會引起青年學生的反感，產生負面效應。將非傳統(tǒng)安全教育滲透于大學生職業(yè)道德教育、愛國義教育，以及充分發(fā)揮大學生自發(fā)組織的各種團的作用，都是對大學生進行非傳統(tǒng)安全教育靈活、有效的方式，有必要進一步發(fā)展和完善。
(三）非傳統(tǒng)安全教育以創(chuàng)新方法、力求效為根本。非傳統(tǒng)安全與大學生的生活實際密相關，這也給大學安全教育提供了新的思路。在教育活動中以人為本，貼近受教育者的需要，把教育影響輻射到大學生的生活環(huán)境之中。在循教學規(guī)律的前提下，不斷創(chuàng)新教學方法和手段。采用課堂講授、典型案例分析、安全技能訓練、應急演練、經驗交流等方法，理論與實踐相結合、講授與訓練相結合，激發(fā)學生接受非傳統(tǒng)安全育的主動性和參與性。充分利用各種資源，依思想政治理論課教師、國防教育教師、公安民警、部隊官兵、法律人士、安全專家、心理學專家、社會學專家等共同參與教育活動，豐富教學內容，提高教學質量。