方案是指為了解決某個(gè)問(wèn)題或達(dá)成某個(gè)目標(biāo)而制定的一系列措施和步驟。方案中的每個(gè)步驟和措施都應(yīng)當(dāng)合理可行，并具備可操作性和可評(píng)估性。方案的成功與否與執(zhí)行力密不可分，以下是一些關(guān)于方案執(zhí)行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。
    驛路梨花教學(xué)方案篇一
    1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。
    2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
    3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。
    本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。
    本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
    本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
    第一課時(shí)
    把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
    1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》（板書(shū)課題）。
    2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
    3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
    驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：
    4.指定學(xué)生朗讀課文。
    要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
    5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
    （1）本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
    本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
    （2）依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？
    可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。
    6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋）。
    （1）本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著什么作用？
    本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句寫(xiě)起，描寫(xiě)山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔由斓竭h(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書(shū)：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。
    （2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？
    “這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書(shū)：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿）。
    （3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？
    老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱霭档睦鏄?shù)林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情（板書(shū)：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）
    （4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？
    “我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人 設(shè)出懸念）。
    布置作業(yè)：
    進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
    第二課時(shí)
    小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。
    1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞）。
    （1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
    “我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專(zhuān)誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書(shū)：屋主專(zhuān)誠(chéng)熱情 準(zhǔn)備周到）。
    （2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
    小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書(shū)：助解旅途饑疲 幫助路人）。
    “我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇瞬聹y(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè) 深化懸念）。
    2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。
    “我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕?，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。
    這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字 似解懸念）
    （3）小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
    寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美（板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美）。
    3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。
    是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì)）。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書(shū)：講出蓋房之人 又生懸念）。
    （2）小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？
    是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念）。
    這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
    4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇）。
    小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
    是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。“這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書(shū)：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書(shū)：引句開(kāi)拓境界 深化主題）。
    5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。
    通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？
    本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。
    6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
    本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。
    7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？
    聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？
    本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
    8.指定學(xué)生朗讀課文。
    要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。
    布置作業(yè)：
    進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。
    板書(shū)：
    驛 路 梨 花
    梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋
    山巒層疊日暮 作好鋪墊
    山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿
    意外看到梨花 產(chǎn)生希望
    小屋無(wú)燈無(wú)人 設(shè)出懸念
    小屋助解饑餓疲勞
    屋主專(zhuān)誠(chéng)熱情 準(zhǔn)備周到
    助解旅途饑疲 幫助路人
    猜測(cè)屋主職業(yè) 深化懸念
    老人述說(shuō)屋主名叫梨花
    誤認(rèn)小屋主人 再深懸念
    說(shuō)出屋主名字 似解懸念
    夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美
    梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷
    哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì)
    講出蓋房之人 又生懸念
    姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念
    熱情贊美結(jié)束全篇
    梨花襯托姑娘 心靈純美
    引句開(kāi)拓境界 深化主題
    驛路梨花教學(xué)方案篇二
    《愛(ài)蓮說(shuō)》中作者用出淤泥而不染的蓮來(lái)象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩(shī)中詩(shī)人用傲霜斗雪的松來(lái)作為堅(jiān)強(qiáng)、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學(xué)習(xí)了彭荊風(fēng)的小說(shuō)《驛路梨花》，也許我們會(huì)找到一種答案。
    （一）想象梨林之“美”
    1、文中作者以?xún)?yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的美點(diǎn)，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來(lái)。
    2、梨林風(fēng)光真是美不勝收，在你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
    自由品讀，發(fā)言。
    小結(jié)：聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一副副美麗的圖畫(huà)，謝謝你們，美的發(fā)現(xiàn)者。梨林美在環(huán)境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過(guò)路人見(jiàn)的相互關(guān)愛(ài)。
    （二）理解茅屋之“愛(ài)”
    “我”和老余、瑤族老人。
    2、他們當(dāng)時(shí)是在什么樣的處境下遇著小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？
    他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？
    報(bào)恩是幸福的，幫助別人是快樂(lè)的。
    小結(jié)：茅屋雖小，但它充滿(mǎn)了愛(ài)，享受過(guò)它的方便的人，都盡力為它做點(diǎn)什么。
    （三）評(píng)讀文章之“新”
    1、讓這么多的人一一受惠，到底誰(shuí)是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現(xiàn)過(guò)幾次誤會(huì)？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。
    2、那我們來(lái)看都是誰(shuí)為小茅屋做出過(guò)貢獻(xiàn)？
    解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。
    3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？
    4、而從文章內(nèi)容看，又是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。可見(jiàn)本文是順敘中套倒敘。一次誤會(huì)激起一層浪花，作者就一次次設(shè)置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。這就是本文的第一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：懸念迭起構(gòu)思新。
    文章標(biāo)題是“驛路梨花”，穩(wěn)重幾次寫(xiě)到梨花，找出來(lái)，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。
    這驛路梨花是邊境盛開(kāi)的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征?；ㄋ迫耍怂苹?，標(biāo)題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。
    c、雷鋒精神立意新。
    雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)。
    文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)呢？
    可見(jiàn)，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚(yáng)，在時(shí)間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，真是“驛路梨花處處開(kāi)，雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)”。這就是本文的第三個(gè)特點(diǎn)：雷鋒精神立意新。
    小結(jié)：學(xué)習(xí)本文悟三新：懸念迭起構(gòu)思新，驛路梨花標(biāo)題新，雷鋒精神立意新。
    小結(jié)：小姑娘開(kāi)起驛站本無(wú)可厚非，見(jiàn)錢(qián)救人就會(huì)為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見(jiàn)義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說(shuō)，沒(méi)有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內(nèi)卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個(gè)偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時(shí)期仍嬌艷的開(kāi)放在中華大地上，一批批青年志愿者走進(jìn)了敬老院，活躍在了環(huán)保第一線，一批批青年志愿者響應(yīng)黨中央開(kāi)發(fā)西部、建設(shè)西部的號(hào)召，把青春獻(xiàn)給了西部。
    驛路梨花教學(xué)方案篇三
    讀《驛路梨花》讀的是一股清新之氣，似梨花的淡淡幽香飄到了現(xiàn)實(shí)中一般，渺茫卻又非常吸引人。作者試圖通過(guò)梨花來(lái)表達(dá)兩方面的意思，現(xiàn)實(shí)的梨花奉獻(xiàn)了裊裊的幽香，而象征的梨花更是讓人在大山之中感受到了沁人心脾的關(guān)懷。這兩方面的結(jié)合啟發(fā)讀者在生活中尋找梨花，并且去充當(dāng)一朵梨花。文章很像散文，其實(shí)是小說(shuō)，這也說(shuō)明了作者在梨花飄香的生活之中一種明快的心情，并且試圖讓讀者去感受這種心情，讓每一個(gè)人都想做小屋子的照料者。
    韋唯在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中唱到：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間。生活是一個(gè)大家庭，個(gè)人在這個(gè)大家庭里只是一個(gè)很小的分子。同樣的一個(gè)小分子，但是有的人重于泰山，有的人輕比鴻毛，為什么呢？關(guān)鍵是看自己如何把握自己。所以要想成為一個(gè)有意義的人，即要努力做一個(gè)重于泰山的人，就要在生活中爭(zhēng)取做一朵飄香的梨花，那樣的社會(huì)才能真正的像作者所說(shuō)的那樣d騾路梨花處處開(kāi)。
    助人為樂(lè)在我們?nèi)A夏族中有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)，奔流不息的長(zhǎng)江黃河教育她的兒女不要只是為了自己而活著，方便別人也就方一便廠自己對(duì)自己的親人、朋友如此，對(duì)待別人同樣也要如此；對(duì)同民族的要如此，對(duì)待兄弟民族更要如此。大山里的農(nóng)民樂(lè)于助人，我們的解放軍樂(lè)于主人，老獵人也樂(lè)于助人。這里邊訴說(shuō)的是人的品質(zhì)，是優(yōu)良作風(fēng)的表現(xiàn)。偉人說(shuō)過(guò)：做一件好事并不難，難的是一輩子做好事。他提出了一貫的問(wèn)題，所以每一個(gè)人都要努力約束自己，告誡自己，要在生活中給人方便，要在生活中多一分愛(ài)心。如果別人給了我方便，那么我就要用同樣的方式來(lái)回報(bào)給社會(huì)。
    作者在優(yōu)美的文字和特殊的梨花山林里講述了一種美德，告訴了我們什么是真正的梨花，歌頌了熱情洋洋的梨花小姑娘的.優(yōu)良品質(zhì)。那么我們每一個(gè)人沒(méi)有理由不去努力做一朵梨花，當(dāng)然我們這梨花和現(xiàn)實(shí)的梨花是不同的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的梨花只能在春天開(kāi)放，只能在泥土里開(kāi)放，我們要做永遠(yuǎn)都不凋謝的、在任何地方都可以開(kāi)放的梨花。那樣的話，梨花就不僅僅只在驛路開(kāi)放了，因?yàn)樽鎳?guó)梨花處處開(kāi)。
    驛路梨花教學(xué)方案篇四
    1、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
    2、作者巧妙的構(gòu)思。
    3、雷鋒精神影響。
    1、閱讀課文理清文章的思路。
    2、給下列字注音。
    2課時(shí)。
    一，導(dǎo)入新課：
    解釋?zhuān)后A路。
    二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
    三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
    2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
    人物事情目的。
    “我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)。
    瑤族老人專(zhuān)門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人。
    哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。
    （解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人。
    （梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人。
    3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
    明確：
    本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。
    按時(shí)間順序復(fù)述：
    疏導(dǎo)：注意課文的注釋1。
    解釋驛路，驛站。
    解釋題意。
    板書(shū)：
    總結(jié)并明確：
    不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
    明確：
    疏導(dǎo)：
    一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
    課文順序復(fù)述：
    總結(jié)第一課時(shí)：
    思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，
    布置課后作業(yè)：
    1、找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。
    2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？
    總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
    明確：倒敘。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
    1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……。
    二、討論一下一些問(wèn)題：
    1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
    總結(jié)，明確：
    兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
    2、文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
    這些描寫(xiě)的作用是什么？
    總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
    3、文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
    由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
    4、討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
    明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
    集體訂正。
    疏導(dǎo)：
    1、查字典，了解什么是懸念？
    2、老師舉例說(shuō)明懸念。
    3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
    指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
    指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
    三、總結(jié)全文，討論課后思考題。
    驛路梨花教學(xué)方案篇五
    一、教材分析與學(xué)情簡(jiǎn)析：
    《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第二單元的第二篇課文，文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。
    《新課標(biāo)》指出：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐逐漸加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的主線。初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握記敘文的一些特點(diǎn)，提高記敘文的閱讀和寫(xiě)作能力。本課則是學(xué)習(xí)記敘文的寫(xiě)作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。
    初二上期的學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了較全面的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
    本課我準(zhǔn)備分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感；了解背景，體會(huì)感情；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時(shí)分析課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，揭示文章主題。
    二、下面，我著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、知識(shí)目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)；
    學(xué)習(xí)以花喻人，寓人于花的象征手法。
    2、能力目標(biāo)。
    通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作記敘文時(shí)合理地安排順序，巧妙地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。
    3、德育目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的雷鋒精神。
    這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。當(dāng)然，任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，總是傳授知識(shí)易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)課文中記敘的順序；（2）學(xué)習(xí)作者精巧的構(gòu)思。
    難點(diǎn)：體會(huì)文章以花喻人，寓人于花的象征手法。
    《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技術(shù)，全面提高語(yǔ)文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“自主、合作、探究”的要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。
    “教學(xué)中要重視的問(wèn)題”中指出：語(yǔ)文教學(xué)中要重視知識(shí)積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，而且要提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適于朗讀，所以我準(zhǔn)備采用誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。
    誠(chéng)然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)絕非易事。我將采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀感，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)面及音響效果把學(xué)生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。
    三、學(xué)法指導(dǎo)：
    教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中，我將引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)質(zhì)疑、討論解決疑難問(wèn)題；通過(guò)聯(lián)想、想象進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)文章內(nèi)容的理解作進(jìn)一步的延伸。
    我們知道，“教是指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)學(xué)”，具體教學(xué)活動(dòng)中我將遵循“循序漸進(jìn)”的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過(guò)以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。
    教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：
    （一）、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新。
    我們知道，學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳辦法就是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上升華。心理學(xué)表明，當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫(huà)面，伴以舒緩的音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生用自已的語(yǔ)言復(fù)述課文。這樣設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并能較好地將上一課時(shí)與本課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
    （二）、定向?qū)W習(xí)，研習(xí)課文。
    這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是有目的讀的效果的`三分之一。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。因此，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)研討問(wèn)題：
    1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺(jué)角度來(lái)看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會(huì)以什么次序出現(xiàn)？通過(guò)比較，體會(huì)課文順序的優(yōu)越性。
    3、跳讀課文，找出文中幾次寫(xiě)到“梨花”，將其語(yǔ)句勾出，體會(huì)寫(xiě)“梨花”的作用。
    這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是針對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的`，因其側(cè)重點(diǎn)各有不同，所以它們是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體；又因其均圍繞本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學(xué)生理清本文記敘順序，讓學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫(xiě)作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會(huì)，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢(shì)，引人入勝，題2的設(shè)計(jì)便是突出這一教學(xué)重點(diǎn)；小說(shuō)的主人公未出場(chǎng)，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種以花喻人，寓人于花的象征手法。
    因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中我放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
    （三）、理解標(biāo)題，揭示主題。
    本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”演化而來(lái)，通過(guò)分析上一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生不難理解它是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神，把本來(lái)抽象的社會(huì)主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的題詞的畫(huà)面，同時(shí)播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學(xué)生借助畫(huà)面將花、人、精神有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在歌聲中陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的德育目標(biāo)。
    （四）、拓展遷移，學(xué)以致用。
    在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個(gè)辯論題目：梨花姐妹開(kāi)旅店是利還是弊？讓學(xué)生自愿選擇觀點(diǎn)展開(kāi)自由辯論，通過(guò)辯論讓學(xué)生為雷鋒精神在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天尋求繼續(xù)傳揚(yáng)的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點(diǎn)、發(fā)展眼光看問(wèn)題的思維習(xí)慣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。
    以上四個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時(shí)間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學(xué)科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)得到合理優(yōu)化。
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    驛路梨花教學(xué)方案篇六
    忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
    ——題記。
    春天萬(wàn)物復(fù)蘇，春風(fēng)綠了江南岸，卻不知，驛路梨花開(kāi)滿(mǎn)山。人們走在各種的路上，每個(gè)人都有自己的選擇，但我，卻鐘愛(ài)路旁的風(fēng)景，至于苦苦留戀，忘記了時(shí)間。
    每天早起晚睡，苦苦追求那一紙成績(jī)又為了什么，每天晚上要拿出一部分時(shí)間，看著雪白的試卷，遙望著前路的盡頭，思緒飛舞，轉(zhuǎn)念間，想到了那如卷子一般的潔白的如梨花一般的北國(guó)的雪啊。沒(méi)到冬天，已經(jīng)開(kāi)始懷舊那幾年前的漫天飛雪，像是一朵朵天上的梨花，飄飄然的悠然而落。
    忘記了是哪年了，大雪飄飄，路旁堆滿(mǎn)了雪，一旁的自行車(chē)的車(chē)輪，已經(jīng)被埋住了一半。天空依舊飄著雪，云卻是白色的，不同的是，路上只有我一個(gè)，在鋪滿(mǎn)了雪的路上，一深一淺，一重一輕，邁著步子，走啊走啊。
    我還記得原來(lái)打雪仗時(shí)，我故意使壞，在我們班長(zhǎng)的臉上扔了一個(gè)沙包大的雪團(tuán)，扔完之后哈哈大笑?，F(xiàn)在看來(lái)，這根把一只死蜘蛛扔到女生身上并哈哈大笑沒(méi)什么區(qū)別。我清楚地記得這些梨花中承載著我的過(guò)去，我的原本的美好，我的最深的記憶。
    無(wú)意中在一個(gè)打開(kāi)的網(wǎng)站上看到了梨花，我又想到了那純潔的柔和的紛紛揚(yáng)揚(yáng)的美麗的雪。我們每個(gè)人都是每天走在兩點(diǎn)一線的道路上，從來(lái)沒(méi)變，也許你不會(huì)感覺(jué)到，也許你感覺(jué)到了卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)，但總會(huì)繼續(xù)走，我也是。
    梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿(mǎn)城。
    ——尾記。
    驛路梨花教學(xué)方案篇七
    二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
    三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
    2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
    人物事情目的。
    “我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)。
    瑤族老人專(zhuān)門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人。
    哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。
    （解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人。
    （梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人。
    3，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
    明確：
    本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。
    按時(shí)間順序復(fù)述：
    疏導(dǎo)：注意課文的注釋1。
    解釋驛路，驛站。
    解釋題意。
    板書(shū)：
    總結(jié)并明確：
    不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
    明確：
    疏導(dǎo)：
    一開(kāi)始就知道茅屋的主人的`好還是最后知道茅屋主人好？
    課文順序復(fù)述：
    總結(jié)第一課時(shí)：
    思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，
    布置課后作業(yè)：
    1，找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。
    2，課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？
    總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
    明確：倒敘。
    第二課時(shí)。
    一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
    1，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……。
    二，討論一下一些問(wèn)題：
    1，文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
    總結(jié)，明確：
    兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念――吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
    2，文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
    這些描寫(xiě)的作用是什么？
    總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
    3，文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
    由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
    4，討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
    明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
    集體訂正。
    疏導(dǎo)：
    1，查字典，了解什么是懸念？
    2，老師舉例說(shuō)明懸念。
    3，指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
    指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
    指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
    三，總結(jié)全文，討論課后思考題。
    驛路梨花教學(xué)方案篇八
    理出故事情節(jié)，明確寫(xiě)作技巧。體會(huì)文章標(biāo)題的深刻含義。弘揚(yáng)雷鋒精神，做一個(gè)助人為樂(lè)的人。
    把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
    導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)——《驛路梨花》。板書(shū)課題。
    簡(jiǎn)介作者。
    彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。其創(chuàng)作形式豐富，涵蓋小說(shuō)、紀(jì)實(shí)文學(xué)、文學(xué)評(píng)論、電影文學(xué)劇本等。短篇小說(shuō)集《驛路梨花》中的同名小說(shuō)，寫(xiě)一個(gè)純潔少女的服務(wù)獻(xiàn)身精神，頗受好評(píng)。
    學(xué)習(xí)生字這篇課文按時(shí)間的順序小茅屋的建造和照料過(guò)程應(yīng)該是怎樣的、？概括本篇課文的五件好事，學(xué)習(xí)插敘的作用。
    第一件：“我們”路過(guò)住宿，修屋；
    第二件：瑤族老人借助照看小茅屋；
    第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接著照料小茅屋；
    第四件：十幾年前，解放軍路過(guò)建小茅屋；
    第五件：梨花姑娘照料小茅屋。
    插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。
    揣摩語(yǔ)句，感悟主題。
    “她說(shuō)這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人”這句話點(diǎn)名了文章的主題：為別人著想。
    “這天夜里，我睡得十分香甜......”這句話先寫(xiě)花，后寫(xiě)人，把花和人自然地結(jié)合在一起，虛幻的美景襯托了人物心靈的美好。
    “我望著這群充滿(mǎn)朝氣的'哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：驛路梨花處處開(kāi)”這句話雙關(guān)花和人，贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。
    辦好事，辦實(shí)事，從身邊小事做起，把愛(ài)心傳遞，世界會(huì)更美好！
    驛路梨花教學(xué)方案篇九
    一、通過(guò)略讀課文來(lái)復(fù)述課文主要內(nèi)容。
    二、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用順序、插敘的敘述方法，找出文中設(shè)置的誤會(huì)和懸念，分析理解作品精巧的構(gòu)思及其表達(dá)效果。
    三、體會(huì)課文謳歌助人為樂(lè)的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
    本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。能力的養(yǎng)成，需要略讀實(shí)踐，要求用5分鐘時(shí)間略讀，復(fù)述故事以及篩選主要內(nèi)容。本文綜合運(yùn)用了順序和倒敘的記敘順序，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地去分析插敘的作用。另外，小說(shuō)圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”發(fā)生了兩次誤會(huì)，三次懸念，理解“設(shè)疑――釋疑――引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。最后，找出文中描寫(xiě)梨花的句子，分析理解標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂(lè)的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。
    1課時(shí)。
    一、學(xué)生利用參考書(shū)或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭荊風(fēng)及本文寫(xiě)作背景。
    二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)主要信息以及閱讀體會(huì)。
    同學(xué)們是否有過(guò)這樣的生活體驗(yàn)：當(dāng)我們到了一處偏遠(yuǎn)的地方游玩，就在我們玩得很盡興，但卻很疲乏和饑餓的時(shí)候，天已經(jīng)不知不覺(jué)地暗了下來(lái)的時(shí)候，我們最渴望的是什么呢？――就是有一處休息的地方。剛才我們所說(shuō)的這種情況與今天要學(xué)習(xí)的課文《驛路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他們?cè)庥龅膯?wèn)題是否得到了圓滿(mǎn)的解決了呢？下面我們就走進(jìn)這篇課文。
    任務(wù)與意圖略讀課文，圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”概括本文有哪些人？做了什么事？過(guò)程與方法【學(xué)法指導(dǎo)1】略讀：側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章，開(kāi)始時(shí)閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。
    明確：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋――瑤族老人為小屋送米――“我們”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。所有為小茅屋做過(guò)好事的人都是小茅屋的主人。
    任務(wù)與意圖。
    理清小說(shuō)的記敘順序，綜合運(yùn)用了順序和倒敘的記敘順序。學(xué)習(xí)小說(shuō)精巧的構(gòu)思，通過(guò)設(shè)置兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。
    過(guò)程與方法。
    作者在解決這一問(wèn)題時(shí)，是否把答案一下子就告訴了我們？他運(yùn)用了什么寫(xiě)法？這樣寫(xiě)。
    這篇課文何以做到如此的生動(dòng)，如此的波瀾起伏、引人入勝呢？明確：作者巧設(shè)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念。
    兩次誤會(huì)：第一次是13和14段，我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說(shuō)不是；第二次是30―32段，我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
    【學(xué)法指導(dǎo)2】懸念：即讀者、觀眾、聽(tīng)眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。
    【學(xué)法指導(dǎo)3】插敘：是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。插敘的作用有三：1、在敘事時(shí)運(yùn)用插敘，可使所寫(xiě)的內(nèi)容更加充實(shí)，情節(jié)更加充分,人物形象更加豐滿(mǎn)，使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補(bǔ)充主要事件或襯托主要人物的作用。
    可使文章的結(jié)構(gòu)，避免呆板、拘謹(jǐn)，使行文起伏多變。
    明確：
    （1）插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫(xiě)出小屋幫助很多行路人，意義重大。
    （2）解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以。
    及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人。
    任務(wù)與意圖。
    找出文中三寫(xiě)梨花，分析梨花的象征含義，進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。
    過(guò)程與方法。
    引入陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。
    分享交流：
    驛路梨花”是盛開(kāi)在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，還是雷鋒同志助人為樂(lè)精神的象征，也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)。“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體；同時(shí)，“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，這也為文章增添了文化的韻味。
    補(bǔ)充：作者在西南邊陲生活過(guò)多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，盡管這篇文章可能是加入了作者虛構(gòu)的成分，但字里行間無(wú)不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會(huì)觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫(xiě)作時(shí)，曾滿(mǎn)含深情地說(shuō)：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧](méi)有把學(xué)雷鋒的口號(hào)掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂(lè)的好習(xí)俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實(shí)的人和事，想起當(dāng)年曾住過(guò)的深山老林里只為方便他人的小茅像潔白的梨花開(kāi)遍了神州大地。
    分享學(xué)生體會(huì)：
    驛路梨花教學(xué)方案篇十
    1.有感情地朗讀課文，積累字詞。
    2.整體感知，梳理文章內(nèi)容。
    重點(diǎn)：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
    難點(diǎn)：景物描寫(xiě)在寫(xiě)人敘事過(guò)程中的作用。
    二課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）
    （一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
    我國(guó)西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
    （二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
    1.有感情地朗讀課文，積累字詞。
    2.整體感知，梳理文章內(nèi)容。
    二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
    過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，開(kāi)始自學(xué)。
    （一）出示自學(xué)指導(dǎo)
    自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對(duì)文章的基本情節(jié)有所了解。
    （二）自學(xué)檢測(cè)反饋
    要求：獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)，書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真、規(guī)范，然后一對(duì)一用紅筆批閱并糾錯(cuò)。
    1.填寫(xiě)文學(xué)常識(shí)：
    《驛路梨花》作者是，他是代作家，作品有《》、《》、《》等。
    2.給加點(diǎn)字注音：
    3.解詞：
    （1）陡峭：
    （2）修葺：葺，
    （3）恍惚：
    （4）修長(zhǎng)：修，
    （三）質(zhì)疑問(wèn)難
    在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)或老師幫你解答。
    三、后學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
    過(guò)渡語(yǔ)：在掃除字詞障礙之后，我們整體感悟課文。
    （一）根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下面的表格。
    出現(xiàn)順序 人物 所做好事 做好事的目的 時(shí)間
    1
    2
    3
    4
    5
    （二）依據(jù)表格內(nèi)容，分別概括出這五件事：
    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    （三）理出文章思路：
    （）小茅屋--投宿小茅屋--（）--（）小茅屋--（）
    文中的這些情節(jié)是由什么串連起來(lái)的呢？
    知識(shí)鏈接：
    線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過(guò)線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來(lái)，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。
    作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
    （四）如果按照小茅屋的建造和照看來(lái)敘述，文章中的幾件事該如何安排呢？
    知識(shí)鏈接：
    記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。
    1.順敘是寫(xiě)記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)敘述。
    采用這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。
    2．倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。
    驛路梨花教學(xué)方案篇十一
    1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
    2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
    3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
    目的1。
    目的2。
    兩課時(shí)。
    一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)。
    古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)。
    二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
    注音。
    解釋。
    聽(tīng)寫(xiě)。
    三、課文學(xué)習(xí)。
    （一）解題。
    1、看注釋?zhuān)}目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
    2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
    3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
    4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿(mǎn)枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
    6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱(chēng)為梨花呢？
    7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
    （二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀。
    1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
    2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落。
    3、全文寫(xiě)作以什么為序。
    4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序。
    5、哪些段落是插敘。
    （三）分層學(xué)習(xí)。
    1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
    4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
    四、作業(yè)。
    我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
    一、字詞復(fù)習(xí)。
    二、課文學(xué)習(xí)。
    “這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
    （一）第12自然段的學(xué)習(xí)。
    1、閱讀、詞組。
    2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
    （二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？
    1、分角色朗讀。
    2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花。
    主人真的是梨花嗎？
    （三）房子真正的主人是誰(shuí)？
    1、閱讀。
    2、找到了真正的主人嗎？
    （四）討論。
    這房子的真正主人是誰(shuí)？
    建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……。
    問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
    1、自然界的梨花。
    2、哈尼姑娘梨花。
    3、用美麗梨花象征的雷鋒精神。
    花美、人美、雷鋒精神更美。
    象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）。
    問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
    的境界，深化了作品的主題。
    （五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)。
    找出——朗讀——評(píng)議。
    （六）課后練習(xí)一。
    學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述。
    三、課后練習(xí)四，自由討論四、作業(yè)。
    驛路梨花教學(xué)方案篇十二
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1，直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
    2，作者巧妙的構(gòu)思。
    3，雷鋒精神影響。
    預(yù)習(xí)要求：
    1，閱讀課文理清文章的思路。
    2，給下列字注音。
    攆驛路陡峭.竹篾簡(jiǎn)陋悠閑恍惚修葺。
    教時(shí)安排：
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一，導(dǎo)入新課：
    1，……。
    驛路梨花教學(xué)方案篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。
    2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
    3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。
    教學(xué)設(shè)想：
    本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。
    本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
    本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
    教學(xué)過(guò)程：
    1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》（板書(shū)課題）。
    2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
    3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
    驛：篾：陋：攆：麂：葺：
    4.指定學(xué)生朗讀課文。
    要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
    5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
    （1）本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
    本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
    （2）依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？
    可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。
    6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋）。
    （1）本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著什么作用？
    本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句寫(xiě)起，描寫(xiě)山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際?！懊悦５哪荷保直砻鳌拔覀儭毙羞M(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書(shū)：山巒層疊日暮作好鋪墊）。
    （2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？
    “這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿）。
    （3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？
    老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿?，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情（板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望。）。
    （4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？
    “我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念）。
    布置作業(yè)：
    進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。
    教學(xué)過(guò)程：
    1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞）。
    （1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
    “我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專(zhuān)誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書(shū)：屋主專(zhuān)誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到）。
    （2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
    小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人）。
    “我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇瞬聹y(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念）。
    2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。
    “我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕?，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人再深懸念）。
    這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書(shū)：說(shuō)出屋主的`名字似解懸念）。
    （3）小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
    寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩保h(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美（板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美）。
    3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。
    是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書(shū)：講出蓋房之人又生懸念）。
    （2）小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？
    是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念）。
    這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
    4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇）。
    小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
    是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的?！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書(shū)：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書(shū)：引句開(kāi)拓境界深化主題）。
    5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。
    通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？
    本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。
    6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
    本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。
    7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？
    聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？
    本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
    8.指定學(xué)生朗讀課文。
    要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。
    布置作業(yè)：
    進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。
    板書(shū)：
    梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
    山巒層疊日暮作好鋪墊。
    山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿。
    意外看到梨花產(chǎn)生希望。
    小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念。
    小屋助解饑餓疲勞。
    屋主專(zhuān)誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到。
    助解旅途饑疲幫助路人。
    猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念。
    老人述說(shuō)屋主名叫梨花。
    誤認(rèn)小屋主人再深懸念。
    說(shuō)出屋主名字似解懸念。
    夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美。
    梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷。
    哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)。
    講出蓋房之人又生懸念。
    姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念。
    熱情贊美結(jié)束全篇。
    梨花襯托姑娘心靈純美。
    引句開(kāi)拓境界深化主題。
    驛路梨花教學(xué)方案篇十四
    理出故事情節(jié)，明確寫(xiě)作技巧。體會(huì)文章標(biāo)題的深刻含義。弘揚(yáng)雷鋒精神，做一個(gè)助人為樂(lè)的人。
    二．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
    三．教學(xué)過(guò)程：
    導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)——《驛路梨花》。板書(shū)課題。
    簡(jiǎn)介作者。
    彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。其創(chuàng)作形式豐富，涵蓋小說(shuō)、紀(jì)實(shí)文學(xué)、文學(xué)評(píng)論、電影文學(xué)劇本等。短篇小說(shuō)集《驛路梨花》中的同名小說(shuō)，寫(xiě)一個(gè)純潔少女的服務(wù)獻(xiàn)身精神，頗受好評(píng)。
    學(xué)習(xí)生字這篇課文按時(shí)間的順序小茅屋的建造和照料過(guò)程應(yīng)該是怎樣的？概括本篇課文的五件好事，學(xué)習(xí)插敘的作用。
    第一件：“我們”路過(guò)住宿，修屋；
    第二件：瑤族老人借助照看小茅屋；
    第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接著照料小茅屋；
    第四件：十幾年前，解放軍路過(guò)建小茅屋；
    第五件：梨花姑娘照料小茅屋。
    插敘的.作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。
    揣摩語(yǔ)句，感悟主題。
    “她說(shuō)這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人”這句話點(diǎn)名了文章的主題：為別人著想。
    “這天夜里，我睡得十分香甜......”這句話先寫(xiě)花，后寫(xiě)人，把花和人自然地結(jié)合在一起，虛幻的美景襯托了人物心靈的美好。
    “我望著這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：驛路梨花處處開(kāi)”這句話雙關(guān)花和人，贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。
    四．拓展教育。
    辦好事，辦實(shí)事，從身邊小事做起，把愛(ài)心傳遞，世界會(huì)更美好！
    驛路梨花教學(xué)方案篇十五
    1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
    2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
    3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
    目的1
    目的2
    兩課時(shí)
    一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)
    古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)
    二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況
    注音
    解釋
    聽(tīng)寫(xiě)
    三、課文學(xué)習(xí)
    （一）解題
    1、看注釋?zhuān)}目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
    2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
    3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
    4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿(mǎn)枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
    6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱(chēng)為梨花呢？
    7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
    （二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀
    1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
    2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
    3、全文寫(xiě)作以什么為序
    4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序
    5、哪些段落是插敘
    （三）分層學(xué)習(xí)
    1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
    4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
    四、作業(yè)
    我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
    一、字詞復(fù)習(xí)
    二、課文學(xué)習(xí)
    “這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
    （一）第12自然段的學(xué)習(xí)
    1、閱讀、詞組
    2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
    （二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？
    1、分角色朗讀
    2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花
    主人真的是梨花嗎？
    （三）房子真正的'主人是誰(shuí)？
    1、閱讀
    2、找到了真正的主人嗎？
    （四）討論
    這房子的真正主人是誰(shuí)？
    建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
    問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
    1、自然界的梨花
    2、哈尼姑娘梨花
    3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
    花美、人美、雷鋒精神更美
    象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）
    問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
    （五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)
    找出——朗讀——評(píng)議
    （六）課后練習(xí)一
    學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述
    三、課后練習(xí)四，自由討論
    四、作業(yè)
    驛路梨花教學(xué)方案篇十六
    1、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
    2、作者巧妙的構(gòu)思。
    3、雷鋒精神影響。
    2課時(shí)
    一，導(dǎo)入新課：
    板書(shū)課題：《驛路梨花》
    解釋?zhuān)后A路
    二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
    三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
    2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
    人物事情目的
    “我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
    瑤族老人專(zhuān)門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人
    哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
    （解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
    （梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人
    3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
    明確：
    本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。
    按時(shí)間順序復(fù)述：
    疏導(dǎo)：注意課文的注釋1
    解釋驛路，驛站
    解釋題意
    板書(shū)：
    總結(jié)并明確：
    不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
    明確：
    疏導(dǎo)：
    一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
    課文順序復(fù)述：
    總結(jié)第一課時(shí)：
    思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的'邊疆
    布置課后作業(yè)：
    1、找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用
    2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？
    總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
    明確：倒敘
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
    復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……
    二、討論一下一些問(wèn)題：
    1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
    總結(jié)，明確：
    兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
    2、文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
    這些描寫(xiě)的作用是什么？
    總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
    3、文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
    由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
    4、討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
    明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
    集體訂正
    疏導(dǎo)：
    1、查字典，了解什么是懸念？
    2、老師舉例說(shuō)明懸念。
    3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
    指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
    指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
    三、總結(jié)全文，討論課后思考題。
    驛路梨花教學(xué)方案篇十七
    本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
    1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
    2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
    3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
    教學(xué)重點(diǎn)
    把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
    教學(xué)過(guò)程
    1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》(板書(shū)課題)。
    2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
    3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
    4.指定學(xué)生朗讀課文。
    要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
    5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
    (1)本篇的.核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
    學(xué)生回答，教師明確：
    本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
    (2)依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？學(xué)生回答，教師明確：
    可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”’，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。
    6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋)。
    (1)本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著什么作用？
    學(xué)生回答，教師明確：
    本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫(xiě)山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書(shū)：山巒層疊日暮作好鋪墊)。
    (2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？
    學(xué)生回答，教師明確：
    “這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿)。
    (3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？
    一學(xué)生回答，教師明確：
    暗的梨樹(shù)林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情(板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。
    (4)“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？學(xué)生回答，教師明確：
    我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念)。
    布置作業(yè)
    進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析
    驛路梨花教學(xué)方案篇十八
    1、學(xué)習(xí)本文在記敘中把同表達(dá)中心思想有關(guān)的事情寫(xiě)得具體清楚的特點(diǎn)，并體會(huì)本文構(gòu)思精巧，以花喻人的象征手法。
    2、教育學(xué)生要象哈尼姑娘們那樣，學(xué)習(xí)雷鋒精神，自覺(jué)地為人民服務(wù)，多做好事。
    了解作者，積累詞語(yǔ)，初步感知文章的內(nèi)容
    理清文章寫(xiě)作的順序，以花喻人的象征手法。
    視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解作者以及寫(xiě)作背景。
    我國(guó)西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
    全班分6個(gè)小組討論以下問(wèn)題，將討論結(jié)果寫(xiě)在大卡上。
    1.感知課文內(nèi)容，劃分部分，概括大意。
    第一部分（1-8）：主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)屋。
    第二部分（9-12）：主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。
    第五部分（37）：熱情贊美，結(jié)束全篇。
    2.本文以什么為線索？
    兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念
    第一個(gè)懸念：“這是什么人的房子呢？”
    第一次誤會(huì)：以為前來(lái)送米的瑤族老人是小茅屋的主人。
    第二個(gè)懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰(shuí)”呢？
    第二次誤會(huì)：瑤族老人說(shuō)，他從一個(gè)趕馬人哪里打聽(tīng)到是一個(gè)叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。
    第三個(gè)懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？
    1.小結(jié)：
    小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助良好社會(huì)風(fēng)貌。
    2.拓展延伸，擴(kuò)大外延
    （1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起旅店，勤勞致富，你怎么看？
    （2）你能說(shuō)說(shuō)古代詩(shī)人吟詠梨花的詩(shī)句嗎？
    驛路梨花教學(xué)方案篇十九
    1、學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
    2、體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
    3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
    目的1
    目的2
    兩課時(shí)
    古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)
    注音
    解釋
    聽(tīng)寫(xiě)
    （一）解題
    1、看注釋?zhuān)}目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
    2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
    3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
    4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿(mǎn)枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
    6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱(chēng)為梨花呢？
    7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
    （二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀
    1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
    2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
    3、全文寫(xiě)作以什么為序
    4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序
    5、哪些段落是插敘
    （三）分層學(xué)習(xí)
    1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
    4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
    我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
    “這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
    （一）第12自然段的學(xué)習(xí)
    1、閱讀、詞組
    2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
    （二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？
    1、分角色朗讀
    2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花
    主人真的是梨花嗎？
    （三）房子真正的主人是誰(shuí)？
    1、閱讀
    2、找到了真正的主人嗎？
    （四）討論
    這房子的真正主人是誰(shuí)？
    建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
    問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
    1、自然界的梨花
    2、哈尼姑娘梨花
    3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
    花美、人美、雷鋒精神更美
    象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）
    問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
    的境界，深化了作品的主題
    （五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)
    找出——朗讀——評(píng)議
    （六）課后練習(xí)一
    學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述
    驛路梨花教學(xué)方案篇二十
    第一段：介紹驛路梨花教學(xué)的背景和激發(fā)教學(xué)的重要性（200字）。
    驛路梨花教學(xué)是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，通過(guò)將知識(shí)和梨花藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在驛路梨花教學(xué)中，教師以梨花為載體，以多媒體展示的形式，將知識(shí)點(diǎn)融入到具體場(chǎng)景中，使學(xué)生能夠在悅目的梨花景色中，更加輕松地吸收知識(shí)。這種教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果方面有著顯著的效果。
    在驛路梨花教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體展示梨花的美景，并且結(jié)合講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在虛擬的場(chǎng)景中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師通過(guò)展示古代梨花景觀，讓學(xué)生感受到歷史的魅力，更加深入地理解歷史事件背后的故事。這種情景還原的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入到教學(xué)中，從被動(dòng)變得主動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
    驛路梨花教學(xué)中注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與交流。通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生們共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，驛路梨花教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在梨花景觀中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮想象力，創(chuàng)造屬于自己的梨花世界。這種培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)方式，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還提高了他們的思維能力和創(chuàng)造力。
    驛路梨花教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。驛路梨花教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮膶W(xué)科知識(shí)與具體的場(chǎng)景相結(jié)合，更加直觀地理解和記憶知識(shí)。同時(shí)，驛路梨花教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，提高了他們的綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展有著積極的影響。
    第五段：總結(jié)驛路梨花教學(xué)的意義和未來(lái)發(fā)展（200字）。
    驛路梨花教學(xué)是一種富有創(chuàng)新和實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)方式。它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效果和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展具有重要意義。未來(lái)，我們應(yīng)該繼續(xù)擴(kuò)大驛路梨花教學(xué)的應(yīng)用范圍，探索更多教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合，讓學(xué)生在美麗的梨花景色中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的潛能。只有不斷推進(jìn)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。
    （字?jǐn)?shù)：1200字）。
    驛路梨花教學(xué)方案篇二十一
    在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后,我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí):。
    “學(xué)起于思,思源于疑”,問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題,可以迅速抓住學(xué)生的思維,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的思維,調(diào)動(dòng)他們的積極性,進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí),那種輕松、愉快、滿(mǎn)足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵,是激活思維和情感的一把金鑰匙。
    一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣。
    這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的,是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀――提問(wèn)――精讀――回答問(wèn)題(無(wú)法解答的問(wèn)題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。
    在教學(xué)中,我越來(lái)越覺(jué)得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入――展開(kāi)――收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書(shū)、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題。
    問(wèn)題是閱讀思維的起點(diǎn),問(wèn)題解決過(guò)程就是閱讀理解和思維發(fā)展過(guò)程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問(wèn)答,而問(wèn)答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來(lái)看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問(wèn)題,從而進(jìn)入沉思的過(guò)程?？梢哉f(shuō),一節(jié)閱讀課如果沒(méi)有問(wèn)題,他就沒(méi)有存在的價(jià)值,問(wèn)題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。
    而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中我想以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請(qǐng)同學(xué)思考:“我們?cè)谑鞘裁辞闆r下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”?這個(gè)問(wèn)題比較容易,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題為下面的問(wèn)題鋪設(shè)了臺(tái)階。接著,我請(qǐng)同學(xué)默讀八至十一段,思考:“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋的”?通過(guò)閱讀,同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)得比較全面,而且積極性也很高。這時(shí)我意識(shí)到,時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書(shū)、思考以及回答都有的放矢,不會(huì)天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間,可見(jiàn)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深。
    問(wèn)題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難、脫離學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生不知從何入手,全班站起來(lái)一大片誰(shuí)也回答不了,這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí),如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí),就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”,學(xué)生就會(huì)不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題:。
    1.小茅屋的主人是誰(shuí)?
    由于有了前面的問(wèn)題作基礎(chǔ),學(xué)生在回答這道問(wèn)題時(shí)興趣極高,但他們的回答過(guò)于膚淺。有的說(shuō)是“瑤族老人”,有的說(shuō)是“梨花姑娘”,有的說(shuō)是“哈尼小姑娘”,有的說(shuō)是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對(duì)文章的深入理解。這時(shí)我請(qǐng)他們回答為什么這么說(shuō),并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過(guò)大家的探討研究,最終得出令大家信服的答案:小茅屋的主人是所有建造者和照管者?？粗鴮W(xué)生興趣高昂的.樣子,我順勢(shì)又給出兩道思考題:。
    2.圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)寫(xiě)了幾次誤會(huì),這樣寫(xiě)有什么好處?
    3.文題為何用”驛路梨花”為題,而不以”小茅屋的主人”為題?這樣問(wèn)題就由淺入深,漸漸過(guò)渡到對(duì)文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了預(yù)期目的。
    三、所設(shè)問(wèn)題應(yīng)做到準(zhǔn)確。
    的層次和順序,否則不會(huì)引起學(xué)生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對(duì)問(wèn)題的惰性和思維的僵化,阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。綜上所述,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問(wèn)題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者?！碑?dāng)然,所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ),而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀,讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目的。