在編寫教案時，教師需要考慮學生的學習特點和目標要求，設計合理的教學策略。教案的分享和交流對于教師的成長和教學改進具有重要意義，教師可以通過分享教案獲得更多的反饋和建議。通過查閱這些教案范例，我們可以了解到不同教學內容的組織方式和教學方法。
藤野先生初二語文教案設計篇一
春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。
魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。
二．展示目標。
1.掌握選擇典型事例突出人物品質的寫法。
2.了解愛國主義精神。
三．自主學習。
1．文章第37段中“我總還時時記起他，”具體表現(xiàn)在哪些行動上?
2.藤野先生是怎樣的一個人？
先讀6—10段，找出有關藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。
往的幾件事，完成練習：
“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質（性。
格）?！?BR> 3.藤野最后決定離開仙臺，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。
找出描寫藤野的神態(tài)言行的`語句，體會魯迅對藤野的感情。
4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內容，這些內容與藤野有關嗎？
5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點？
四．交流探究。
1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。
2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認真負責、
沒有民族偏見、教學認真品質（性格）。
3.神態(tài)：臉色悲哀凄然。
語言：“為醫(yī)學而教的解剖學之類，怕與生物學也沒有什么大幫助”
行為：贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。
寫法小結：
寫人可以通過正面描寫側面描寫相結合的手法，展現(xiàn)人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動等展現(xiàn)人物性格。
4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。
從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。
5.不沖突。因愛國而學醫(yī)，因學醫(yī)而見藤野，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野。
五．拓展延伸。
時隔二十年，仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神力量。
假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。
六．教學反思。
通過學習文章，學生學會精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質。
春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。
魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。
二．展示目標。
1.掌握選擇典型事例突出人物品質的寫法。
2.了解愛國主義精神。
三．自主學習。
1．文章第37段中“我總還時時記起他，”具體表現(xiàn)在哪些行動上?
2.藤野先生是怎樣的一個人？
先讀6—10段，找出有關藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。
往的幾件事，完成練習：
“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質（性。
格）?！?BR> 3.藤野最后決定離開仙臺，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。
找出描寫藤野的神態(tài)言行的語句，體會魯迅對藤野的感情。
4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內容，這些內容與藤野有關嗎？
5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點？
四．交流探究。
1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。
2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認真負責、
沒有民族偏見、教學認真品質（性格）。
3.神態(tài)：臉色悲哀凄然。
語言：“為醫(yī)學而教的解剖學之類，怕與生物學也沒有什么大幫助”
行為：贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。
寫法小結：
寫人可以通過正面描寫側面描寫相結合的手法，展現(xiàn)人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動等展現(xiàn)人物性格。
4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。
從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。
5.不沖突。因愛國而學醫(yī)，因學醫(yī)而見藤野，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野。
五．拓展延伸。
時隔二十年，仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神力量。
假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。
六．教學反思。
通過學習文章，學生學會精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質。
的寫法，領會了魯迅的愛國主義精神。文章以與藤野相識、交往、相別、懷念為明線，以愛國情感為暗線，敘事抒情，回憶藤野先生對自己的親切關懷，嚴格教誨，贊揚他的正直熱忱，嚴謹治學，博大胸懷，抒發(fā)懷念之情，并追述自己當年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表現(xiàn)了不忘師恩教導，認真做人的決心。學生在情感上產生了共鳴。
藤野先生初二語文教案設計篇二
1.學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2.領會各組織材料之間內在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
(二)能力訓練點。
1.學習本文脈絡文明、記敘有序的方法。
2.學習采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
(三)智育滲透點。
通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
(四)美育滲透點。
結合課文內容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。
二、學法引導。
1.指導學生查閱有關魯迅先生資料。
2.編列課文結構提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點難點疑點及解決辦法。
1.學習精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質。
2.通過語言行動理解人物的思想品質，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。
四、課時安排。
3課時。
五、教具學具準備。
投影儀。
六、師生互動活動設計。
1.學生自讀課文，整體感知課文。
2.結合背景介紹，壹閱相關資料，加深學生對魯迅先生的了解。
3.教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。
七、教學步驟。
第一課時。
(一)明確目標。
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索;進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知。
課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。
(三)教學過程。
1.導人課文，板書課題。
2.整體感知課文，了解課文線索。
(1)學生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3.進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
藤野先生初二語文教案設計篇三
研習課文的主體部分——第二部分。
[教學過程]。
一、檢查作業(yè)，復習第一部分研習的內容要點。
二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學生討論，教師歸納，明確要點：
1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4“居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據(jù)研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七、布置作業(yè)。
1朗讀這一中分，復習這一節(jié)課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2預習課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。
藤野先生初二語文教案設計篇四
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用?！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容”。
新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。
根據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中始終要突出以學生為本位的思想。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。
理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程。
第一課時。
一、導入。
1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙。
1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。
2、請學生根據(jù)所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當?shù)膬热荨?BR> 3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學生嚴格要求；關心解剖實習熱情誠懇；了解女人裹腳求實精神。
4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡要回答。
5、學習小結。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。
藤野先生初二語文教案設計篇五
《藤野先生》在三課時的學習中，畫上圓滿的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學生?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經驗進行授課。
今春開學，便進行了新的嘗試。
自己將本文設置成三課時完成。
第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。
第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。
第三課時，集中分析本文的語言特色。
三課時，有的放矢，側重點不同。第一課時，側重于整體掌握和理解課文;第二課時則側重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點;第三課時，則側重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明天要講的內容告知學生，讓學生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解程度來授課。
通過第一課時，重點的內容落實到基礎知識和整體感知上。通過小組內部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說:試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準?！辈灰彩沁@個意思嗎!
今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現(xiàn)象。
其實能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個問題。
在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。
第二課時，主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。
第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠學以致用?；诖?，我給學生布置作文片段練習:寫一個身邊的熟知的同學---陽昕。
結果學生寫的是非常的好。能夠抓住人物的`特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。
整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅，又相互補充相互融合，使學生能夠學到不少知識。
藤野先生初二語文教案設計篇六
1、理清課文段落結構。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
【教學過程】。
一、導入新課。
(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)。
1、由學生介紹作者及作品。
2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。
3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。
二、寫作背景。
1、本文寫作背景。
2、魯迅留學日本的經歷。
3、仙臺醫(yī)學專門學校圖。
三、段落結構。
1、閱讀課文。
2、理清課文的三大部分。
四、人物形象。
2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的`學者形象。
3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。
五、課文暗線。
1、學生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。
六、小結退出。
1、教師小結本課。
2、退出。
藤野先生初二語文教案設計篇七
說教學目標：
《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊其次單元第一課，是一篇回憶性散文?！墩Z文課程標準》要求：“觀賞文學作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品嘗作品中的語言?！北締卧虒W目標中也提出：品嘗風格多樣的語言，提高文學鑒賞力量。本課的預習提示中也提出：看看筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體會。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質。
說教學過程：
一、導入。
我采納簡潔介紹魯迅先生的教師的狀況引出藤野先生。
“悠悠師生情，拳拳報國心。今日講什么，藤野先生?！鼻皟删涫菍袢找獙W的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。然后板書題目。
接著采納簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的教師，引出對藤野的仰慕，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品嘗情感，引出下一個環(huán)節(jié)。
二、牢記一份感謝。
主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地凝視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情。
與藤野先生相處的大事。
體會“敬重”所表達出的一種情感。
在此環(huán)節(jié)，仍舊采納本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。
四、體會一種境遇。
由文中的.四個句子，抓取其中的關健詞：無非、也許、固然、特殊，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。
這個環(huán)節(jié)主要采納學生分組爭論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景學問。
說教學方法：
這篇課文教學我采納抓蘊含特別意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獵取新知。
說學法：
本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質和的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導學生在讀中悟，在合作溝通中探討，在品嘗中理解。朗讀、溝通、品析則是學生在本節(jié)課中所用到的主要方法。
藤野先生初二語文教案設計篇八
1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時。
第一課時。
一。導入。
1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)。
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二。引導學生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三。理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結構層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。
四。研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一。復習上節(jié)課的教學內容，
二。研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒牵斣趯W醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?BR> 看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
第三課時。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
二、小結。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
四板書設計：
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生。
添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳。
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。
藤野先生初二語文教案設計篇九
根據(jù)課堂教學設計的基本原理，并根據(jù)中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，并運用多媒體課件等創(chuàng)設學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結果；最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容，篇幅很長，讓人回味。
本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。
（1）學習重點。
學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質的寫法。
品評重點句段，領會思想感情。
（2）學習難點。
學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。
學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。
（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。
（3）標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。
一）導入新課。
二）新課教學。
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他xxxxxxxx。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內容，說明他xx。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他xxxxxx。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。
三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質？
四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。
（一）前提測評。
解詞：
模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
（二）明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據(jù)小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。
（三）課堂展示：
預設：
1、外貌描寫主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。
3、關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。
4、對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚。
5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結。
一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？
二、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質的？
三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。
課前布置學生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發(fā)散思維，進入課堂的學習。
藤野先生初二語文教案設計篇十
親愛的藤野先生：
您好!好久沒見到您了，但時間抹不去我對您的思念和敬仰，您的教誨一直伴著我，永遠永遠。
當年的中國是個弱國，處處挨打，相信您也不會讓我眼睜睜地看著祖國衰落而視而不見把，所以我棄醫(yī)從文。當時不想讓您失望才說了那個謊，請您見諒。
如今，我已是中國杰出的文學家、思想家、革命家，但我依舊忘不了您，所以專門寫了一篇《藤野先生》的文章來贊美您，表達我對您的感激及多年從未寫信給您表示歉意。
對了，想必您的事業(yè)是蒸蒸日上把，我祝您事業(yè)有更好的發(fā)展。
周樹人。
藤野先生初二語文教案設計篇十一
人的一生將會遇見許許多多的老師。
這已經是一個非常老套的比喻了，只要是老師我相信這些一定很準確。藤野先生也擁有，但他獨有的是沒有民族偏見的高尚品格。世界上永遠不會有在各方面大公無私的人，藤野先生已經很了不起，因為他對“學術”大公無私。，他的生活如此奔騰不息，又如此清澈。因此他成了魯迅的“第一老師”，他給了魯迅勇氣，讓他煽動自己的羽翅飛向自己的天空，鼓勵著他的愛國精神，讀后感《藤野先生》讀后感500字》。
藤野先生的生命是一把燃燒的火，有熱、無熱地去溫暖人的甘田。
藤野先生的生命是一片碧綠的草，有生、無生地去堅定人心的動搖。
最后魯迅留下的還是遺憾，但我覺得這也很好不是嗎?我憧憬完美，也欣賞遺憾，因為所有的完美似乎都指向遺憾，而那么遺憾卻常常能映現(xiàn)完美。
藤野先生初二語文教案設計篇十二
在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡，第一課藤野先生（人教版）。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。
本單元的五篇課文題材都與生活經歷、人生追求有關，因而，容易激發(fā)學生相應的情感，便于引發(fā)學生對自己的人生、生活進行觀照。學習本單元，要注意融入生活體驗和情感體驗。學時應有所拓展，甚至有必要聯(lián)系時五、布置作業(yè)1．研討與練習四。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
代背景和有關作品，以幫助學生加深理解。本單元均是敘事性作品，適宜朗讀，在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風格、描述手法和濃郁的感情色彩等。
1．藤野先生
魯 迅
1．了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，學習魯迅先生強烈的愛國思想，初中二年級語文教案《第一課藤野先生（人教版）》。
2．指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質的寫法。
3．引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉換和事情發(fā)生的先后順序記敘的.。掌握課文的脈絡、結構。
1．文章敘事的線索。
2．作者所表達的愛國主義思想感情。
3．抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物的性格。
1．給下列加點字注音。
驛站(yi4) 教誨(hui) 系住(ji) 蘆薈(hui)
瞥見(pi百) 畸形(ji1) 匿名(ni) 請責(jie2)
杳無消息(yao3) 深惡痛疾(wu3) 油光可鑒(jian4) 緋紅(fei1)
2．解釋下列詞語。
宛如：正像，好像。
緋紅：鮮紅。
油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。 鑒，
原意是鏡子，這里作動詞。
驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地
方。
藤野先生初二語文教案設計篇十三
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2.學習文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質的方法。
3..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。
4.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。
1.給下列加點的字注音。
緋紅()不遜()詰責()匿名()油光可鑒()畸形()瞥見()杳無消息()深惡痛疾()。
發(fā)髻()抑揚頓挫()驛站()。
2.結合課文，解釋下列詞語的含義。
緋紅：深惡痛絕：
標致：匿名：
詰責：物以稀為貴：
凄然：畸形：
瞥見：
3.朗讀課文，用一句話概括文章的內容。
4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內容。
第一部分(1-3)：
第二部分(4-35)：
(一)細讀課文1--3自然段，思考以下問題。
2.為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢?
(二)細讀課文4--35自然段，思考以下問題。
3.文章寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質?(用自己的話概括)。
(三)細讀36--38自然段，思考以下問題。
5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。
(四)概括文章主題。
方法鏈接：
6、概括主題的格式：通過(內容、情節(jié))，表達了(情感、思想)。
(五)品味下面的句子。
7.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。(注意加點詞語的感情色彩)。
8.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。(“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾?為什么?)。
從下邊兩題中，選做一題。
1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。
盤點新知識：1.反語修辭2.語文學習小方法3.目標回扣。
閱讀選文，完成1-5題。
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉;倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！?BR> 到別的地方去看看，如何呢?
1.用自己的話概括一下選段的主要內容。
4.“實在標致極了。”“標致”你怎么理解?
5.你認為作者寫這一部分內容與藤野先生有什么聯(lián)系?發(fā)表一下你的看法。
藤野先生初二語文教案設計篇十四
學習目標：
1、積存“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回憶復習魯迅及相關學問。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學習藤野先生的高尚品質，體會在文中表達的膚淺的思想感情。
教學重點：
學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領悟文章語言的感情顏色。
教學難點：了解藤野先生的思想品行，體會在文中表達的膚淺的思想感情。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、導入新課：
代為查找。其次年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生也許不在人世了吧！”
過渡：這是怎樣的一個人，如此值得思念？今日我們就來學學（板書課題）。
二、檢查預習。
1、復習，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章。
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。
教師覺得寫的藤野先生不太美麗，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而光明，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，雪白的襯衣上打著一條美麗的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎?！?BR> 藤野先生初二語文教案設計篇十五
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3。、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時。
第一課時。
一、導入。
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導學生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三、理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結構層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。
第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的教學內容。
二、研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
請參考教學用書p6頁。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
五、布置作業(yè)。
藤野先生初二語文教案設計篇十六
1、速讀課文，把握文章的主要內容。
2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感。（重點）。
3、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。（難點）。
教學方法:討論法、批注法、講解法。
一、回顧導入。
上節(jié)課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。
（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）。
那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。
（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）。
二、感受人物品質。
魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。
1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）。
“我”總是還時時記起他的。
（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié)，點評批注，體會我的情感）。
a.一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！)。
b.你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
(嚴格要求。這樣對學問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。)。
c.“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?BR> 換詞：敬重迷信/相信。
身為醫(yī)學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？
所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。
d.裹腳：嘆息。
e.惜別：欲言又止。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。
三、激發(fā)矛盾。
1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：
對于周君，我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？
2、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵？
3、那么魯迅呢？他當時處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學關系怎么樣？
請看所發(fā)的材料，結合課文內容，說說作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一:。
去東京前:。
（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種。種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環(huán)境呢？）。
材料二:。
……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）。
材料三:。
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》。
（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）。
4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此。他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情:失落/無奈/鄙夷）。
到仙臺呢？這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學關系好么？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）。
5、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
總:此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意凌辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情，關心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
四、總結。
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：
某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。
——錢理群《魯迅如何寫老師》。
齊讀最后段，收束課堂。
藤野先生初二語文教案設計篇一
春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。
魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。
二．展示目標。
1.掌握選擇典型事例突出人物品質的寫法。
2.了解愛國主義精神。
三．自主學習。
1．文章第37段中“我總還時時記起他，”具體表現(xiàn)在哪些行動上?
2.藤野先生是怎樣的一個人？
先讀6—10段，找出有關藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。
往的幾件事，完成練習：
“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質（性。
格）?！?BR> 3.藤野最后決定離開仙臺，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。
找出描寫藤野的神態(tài)言行的`語句，體會魯迅對藤野的感情。
4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內容，這些內容與藤野有關嗎？
5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點？
四．交流探究。
1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。
2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認真負責、
沒有民族偏見、教學認真品質（性格）。
3.神態(tài)：臉色悲哀凄然。
語言：“為醫(yī)學而教的解剖學之類，怕與生物學也沒有什么大幫助”
行為：贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。
寫法小結：
寫人可以通過正面描寫側面描寫相結合的手法，展現(xiàn)人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動等展現(xiàn)人物性格。
4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。
從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。
5.不沖突。因愛國而學醫(yī)，因學醫(yī)而見藤野，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野。
五．拓展延伸。
時隔二十年，仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神力量。
假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。
六．教學反思。
通過學習文章，學生學會精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質。
春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。
魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。
二．展示目標。
1.掌握選擇典型事例突出人物品質的寫法。
2.了解愛國主義精神。
三．自主學習。
1．文章第37段中“我總還時時記起他，”具體表現(xiàn)在哪些行動上?
2.藤野先生是怎樣的一個人？
先讀6—10段，找出有關藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。
往的幾件事，完成練習：
“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質（性。
格）?！?BR> 3.藤野最后決定離開仙臺，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。
找出描寫藤野的神態(tài)言行的語句，體會魯迅對藤野的感情。
4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內容，這些內容與藤野有關嗎？
5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點？
四．交流探究。
1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。
2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認真負責、
沒有民族偏見、教學認真品質（性格）。
3.神態(tài)：臉色悲哀凄然。
語言：“為醫(yī)學而教的解剖學之類，怕與生物學也沒有什么大幫助”
行為：贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。
寫法小結：
寫人可以通過正面描寫側面描寫相結合的手法，展現(xiàn)人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動等展現(xiàn)人物性格。
4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。
從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。
5.不沖突。因愛國而學醫(yī)，因學醫(yī)而見藤野，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野。
五．拓展延伸。
時隔二十年，仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神力量。
假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。
六．教學反思。
通過學習文章，學生學會精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質。
的寫法，領會了魯迅的愛國主義精神。文章以與藤野相識、交往、相別、懷念為明線，以愛國情感為暗線，敘事抒情，回憶藤野先生對自己的親切關懷，嚴格教誨，贊揚他的正直熱忱，嚴謹治學，博大胸懷，抒發(fā)懷念之情，并追述自己當年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表現(xiàn)了不忘師恩教導，認真做人的決心。學生在情感上產生了共鳴。
藤野先生初二語文教案設計篇二
1.學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2.領會各組織材料之間內在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
(二)能力訓練點。
1.學習本文脈絡文明、記敘有序的方法。
2.學習采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
(三)智育滲透點。
通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
(四)美育滲透點。
結合課文內容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。
二、學法引導。
1.指導學生查閱有關魯迅先生資料。
2.編列課文結構提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點難點疑點及解決辦法。
1.學習精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質。
2.通過語言行動理解人物的思想品質，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。
四、課時安排。
3課時。
五、教具學具準備。
投影儀。
六、師生互動活動設計。
1.學生自讀課文，整體感知課文。
2.結合背景介紹，壹閱相關資料，加深學生對魯迅先生的了解。
3.教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。
七、教學步驟。
第一課時。
(一)明確目標。
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索;進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知。
課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。
(三)教學過程。
1.導人課文，板書課題。
2.整體感知課文，了解課文線索。
(1)學生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3.進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
藤野先生初二語文教案設計篇三
研習課文的主體部分——第二部分。
[教學過程]。
一、檢查作業(yè)，復習第一部分研習的內容要點。
二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學生討論，教師歸納，明確要點：
1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4“居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據(jù)研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七、布置作業(yè)。
1朗讀這一中分，復習這一節(jié)課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2預習課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。
藤野先生初二語文教案設計篇四
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用?！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容”。
新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。
根據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中始終要突出以學生為本位的思想。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。
理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程。
第一課時。
一、導入。
1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙。
1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。
2、請學生根據(jù)所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當?shù)膬热荨?BR> 3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學生嚴格要求；關心解剖實習熱情誠懇；了解女人裹腳求實精神。
4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡要回答。
5、學習小結。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。
藤野先生初二語文教案設計篇五
《藤野先生》在三課時的學習中，畫上圓滿的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學生?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經驗進行授課。
今春開學，便進行了新的嘗試。
自己將本文設置成三課時完成。
第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。
第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。
第三課時，集中分析本文的語言特色。
三課時，有的放矢，側重點不同。第一課時，側重于整體掌握和理解課文;第二課時則側重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點;第三課時，則側重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明天要講的內容告知學生，讓學生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解程度來授課。
通過第一課時，重點的內容落實到基礎知識和整體感知上。通過小組內部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說:試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準?！辈灰彩沁@個意思嗎!
今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現(xiàn)象。
其實能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個問題。
在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。
第二課時，主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。
第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠學以致用?；诖?，我給學生布置作文片段練習:寫一個身邊的熟知的同學---陽昕。
結果學生寫的是非常的好。能夠抓住人物的`特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。
整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅，又相互補充相互融合，使學生能夠學到不少知識。
藤野先生初二語文教案設計篇六
1、理清課文段落結構。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
【教學過程】。
一、導入新課。
(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)。
1、由學生介紹作者及作品。
2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。
3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。
二、寫作背景。
1、本文寫作背景。
2、魯迅留學日本的經歷。
3、仙臺醫(yī)學專門學校圖。
三、段落結構。
1、閱讀課文。
2、理清課文的三大部分。
四、人物形象。
2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的`學者形象。
3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。
五、課文暗線。
1、學生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。
六、小結退出。
1、教師小結本課。
2、退出。
藤野先生初二語文教案設計篇七
說教學目標：
《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊其次單元第一課，是一篇回憶性散文?！墩Z文課程標準》要求：“觀賞文學作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品嘗作品中的語言?！北締卧虒W目標中也提出：品嘗風格多樣的語言，提高文學鑒賞力量。本課的預習提示中也提出：看看筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體會。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質。
說教學過程：
一、導入。
我采納簡潔介紹魯迅先生的教師的狀況引出藤野先生。
“悠悠師生情，拳拳報國心。今日講什么，藤野先生?！鼻皟删涫菍袢找獙W的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。然后板書題目。
接著采納簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的教師，引出對藤野的仰慕，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品嘗情感，引出下一個環(huán)節(jié)。
二、牢記一份感謝。
主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地凝視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情。
與藤野先生相處的大事。
體會“敬重”所表達出的一種情感。
在此環(huán)節(jié)，仍舊采納本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。
四、體會一種境遇。
由文中的.四個句子，抓取其中的關健詞：無非、也許、固然、特殊，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。
這個環(huán)節(jié)主要采納學生分組爭論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景學問。
說教學方法：
這篇課文教學我采納抓蘊含特別意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獵取新知。
說學法：
本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質和的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導學生在讀中悟，在合作溝通中探討，在品嘗中理解。朗讀、溝通、品析則是學生在本節(jié)課中所用到的主要方法。
藤野先生初二語文教案設計篇八
1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時。
第一課時。
一。導入。
1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)。
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二。引導學生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三。理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結構層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。
四。研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一。復習上節(jié)課的教學內容，
二。研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒牵斣趯W醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?BR> 看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
第三課時。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
二、小結。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
四板書設計：
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生。
添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳。
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。
藤野先生初二語文教案設計篇九
根據(jù)課堂教學設計的基本原理，并根據(jù)中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，并運用多媒體課件等創(chuàng)設學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結果；最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容，篇幅很長，讓人回味。
本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。
（1）學習重點。
學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質的寫法。
品評重點句段，領會思想感情。
（2）學習難點。
學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。
學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。
（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。
（3）標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。
一）導入新課。
二）新課教學。
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他xxxxxxxx。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內容，說明他xx。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他xxxxxx。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。
三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質？
四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。
（一）前提測評。
解詞：
模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
（二）明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據(jù)小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。
（三）課堂展示：
預設：
1、外貌描寫主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。
3、關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。
4、對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚。
5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結。
一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？
二、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質的？
三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。
課前布置學生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發(fā)散思維，進入課堂的學習。
藤野先生初二語文教案設計篇十
親愛的藤野先生：
您好!好久沒見到您了，但時間抹不去我對您的思念和敬仰，您的教誨一直伴著我，永遠永遠。
當年的中國是個弱國，處處挨打，相信您也不會讓我眼睜睜地看著祖國衰落而視而不見把，所以我棄醫(yī)從文。當時不想讓您失望才說了那個謊，請您見諒。
如今，我已是中國杰出的文學家、思想家、革命家，但我依舊忘不了您，所以專門寫了一篇《藤野先生》的文章來贊美您，表達我對您的感激及多年從未寫信給您表示歉意。
對了，想必您的事業(yè)是蒸蒸日上把，我祝您事業(yè)有更好的發(fā)展。
周樹人。
藤野先生初二語文教案設計篇十一
人的一生將會遇見許許多多的老師。
這已經是一個非常老套的比喻了，只要是老師我相信這些一定很準確。藤野先生也擁有，但他獨有的是沒有民族偏見的高尚品格。世界上永遠不會有在各方面大公無私的人，藤野先生已經很了不起，因為他對“學術”大公無私。，他的生活如此奔騰不息，又如此清澈。因此他成了魯迅的“第一老師”，他給了魯迅勇氣，讓他煽動自己的羽翅飛向自己的天空，鼓勵著他的愛國精神，讀后感《藤野先生》讀后感500字》。
藤野先生的生命是一把燃燒的火，有熱、無熱地去溫暖人的甘田。
藤野先生的生命是一片碧綠的草，有生、無生地去堅定人心的動搖。
最后魯迅留下的還是遺憾，但我覺得這也很好不是嗎?我憧憬完美，也欣賞遺憾，因為所有的完美似乎都指向遺憾，而那么遺憾卻常常能映現(xiàn)完美。
藤野先生初二語文教案設計篇十二
在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡，第一課藤野先生（人教版）。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。
本單元的五篇課文題材都與生活經歷、人生追求有關，因而，容易激發(fā)學生相應的情感，便于引發(fā)學生對自己的人生、生活進行觀照。學習本單元，要注意融入生活體驗和情感體驗。學時應有所拓展，甚至有必要聯(lián)系時五、布置作業(yè)1．研討與練習四。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
代背景和有關作品，以幫助學生加深理解。本單元均是敘事性作品，適宜朗讀，在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風格、描述手法和濃郁的感情色彩等。
1．藤野先生
魯 迅
1．了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，學習魯迅先生強烈的愛國思想，初中二年級語文教案《第一課藤野先生（人教版）》。
2．指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質的寫法。
3．引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉換和事情發(fā)生的先后順序記敘的.。掌握課文的脈絡、結構。
1．文章敘事的線索。
2．作者所表達的愛國主義思想感情。
3．抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物的性格。
1．給下列加點字注音。
驛站(yi4) 教誨(hui) 系住(ji) 蘆薈(hui)
瞥見(pi百) 畸形(ji1) 匿名(ni) 請責(jie2)
杳無消息(yao3) 深惡痛疾(wu3) 油光可鑒(jian4) 緋紅(fei1)
2．解釋下列詞語。
宛如：正像，好像。
緋紅：鮮紅。
油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。 鑒，
原意是鏡子，這里作動詞。
驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地
方。
藤野先生初二語文教案設計篇十三
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2.學習文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質的方法。
3..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。
4.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。
1.給下列加點的字注音。
緋紅()不遜()詰責()匿名()油光可鑒()畸形()瞥見()杳無消息()深惡痛疾()。
發(fā)髻()抑揚頓挫()驛站()。
2.結合課文，解釋下列詞語的含義。
緋紅：深惡痛絕：
標致：匿名：
詰責：物以稀為貴：
凄然：畸形：
瞥見：
3.朗讀課文，用一句話概括文章的內容。
4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內容。
第一部分(1-3)：
第二部分(4-35)：
(一)細讀課文1--3自然段，思考以下問題。
2.為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢?
(二)細讀課文4--35自然段，思考以下問題。
3.文章寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質?(用自己的話概括)。
(三)細讀36--38自然段，思考以下問題。
5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。
(四)概括文章主題。
方法鏈接：
6、概括主題的格式：通過(內容、情節(jié))，表達了(情感、思想)。
(五)品味下面的句子。
7.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。(注意加點詞語的感情色彩)。
8.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。(“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾?為什么?)。
從下邊兩題中，選做一題。
1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。
盤點新知識：1.反語修辭2.語文學習小方法3.目標回扣。
閱讀選文，完成1-5題。
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉;倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！?BR> 到別的地方去看看，如何呢?
1.用自己的話概括一下選段的主要內容。
4.“實在標致極了。”“標致”你怎么理解?
5.你認為作者寫這一部分內容與藤野先生有什么聯(lián)系?發(fā)表一下你的看法。
藤野先生初二語文教案設計篇十四
學習目標：
1、積存“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回憶復習魯迅及相關學問。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學習藤野先生的高尚品質，體會在文中表達的膚淺的思想感情。
教學重點：
學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領悟文章語言的感情顏色。
教學難點：了解藤野先生的思想品行，體會在文中表達的膚淺的思想感情。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、導入新課：
代為查找。其次年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生也許不在人世了吧！”
過渡：這是怎樣的一個人，如此值得思念？今日我們就來學學（板書課題）。
二、檢查預習。
1、復習，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章。
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。
教師覺得寫的藤野先生不太美麗，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而光明，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，雪白的襯衣上打著一條美麗的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎?！?BR> 藤野先生初二語文教案設計篇十五
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3。、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時。
第一課時。
一、導入。
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導學生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三、理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結構層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。
第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的教學內容。
二、研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
請參考教學用書p6頁。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
五、布置作業(yè)。
藤野先生初二語文教案設計篇十六
1、速讀課文，把握文章的主要內容。
2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感。（重點）。
3、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。（難點）。
教學方法:討論法、批注法、講解法。
一、回顧導入。
上節(jié)課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。
（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）。
那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。
（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）。
二、感受人物品質。
魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。
1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）。
“我”總是還時時記起他的。
（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié)，點評批注，體會我的情感）。
a.一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！)。
b.你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
(嚴格要求。這樣對學問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。)。
c.“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?BR> 換詞：敬重迷信/相信。
身為醫(yī)學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？
所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。
d.裹腳：嘆息。
e.惜別：欲言又止。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。
三、激發(fā)矛盾。
1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：
對于周君，我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？
2、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵？
3、那么魯迅呢？他當時處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學關系怎么樣？
請看所發(fā)的材料，結合課文內容，說說作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一:。
去東京前:。
（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種。種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環(huán)境呢？）。
材料二:。
……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）。
材料三:。
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》。
（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）。
4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此。他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情:失落/無奈/鄙夷）。
到仙臺呢？這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學關系好么？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）。
5、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
總:此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意凌辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情，關心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
四、總結。
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：
某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。
——錢理群《魯迅如何寫老師》。
齊讀最后段，收束課堂。