在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們需要考慮到各種因素?？偨Y(jié)是提升自身能力和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。掌握這些技巧可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)各種情況。
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇一
    課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著課程改革的深入開(kāi)展，有效課堂教學(xué)逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。
    什么是有效教學(xué)。
    上海師范大學(xué)中小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)研究所張璐認(rèn)為：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
    浙江省海洋學(xué)院教師教育中心主任宋秋前認(rèn)為：從新課程理念出發(fā)，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
    綜合以上觀點(diǎn)，有效教學(xué)不僅僅是看教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真或者規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有完成，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)會(huì)或?qū)W的效果好不好、效率高不高。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)了以后知識(shí)或能力沒(méi)有得到提升和發(fā)展。即使教師教得再多再辛苦，也是“低效教學(xué)”，甚至是“無(wú)效教學(xué)”。
    課前三問(wèn)。
    在每一節(jié)課前，我們都可以問(wèn)問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題。
    問(wèn)題一：對(duì)于這節(jié)課，學(xué)生會(huì)感興趣嗎？怎么讓學(xué)生感興趣？
    問(wèn)題二：這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)什么？
    以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并不是對(duì)課堂的放任。更需要教師在上課的時(shí)候有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)教程中發(fā)揮導(dǎo)向的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，要給學(xué)生什么，讓學(xué)生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。
    問(wèn)題三：下課了，學(xué)生都學(xué)到什么，要補(bǔ)充什么？
    教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能完全按照我們的預(yù)設(shè)實(shí)施。尤其是我們青年教師，對(duì)課堂的把握能力還不夠，經(jīng)常會(huì)在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問(wèn)題牽著走，很可能會(huì)留下一些課堂教學(xué)的遺憾。
    所以，如何提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大量的知識(shí)，最大程度地發(fā)掘自身潛能。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何做呢？在此陳述一下個(gè)人的淺見(jiàn)，以供各位同仁交流。
    將有效教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
    首先我們要將有效教學(xué)的思想嚴(yán)格落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求優(yōu)化、簡(jiǎn)化、精品化。
    一、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的前提。
    每每走進(jìn)名師的課堂，我都會(huì)感嘆那別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，醉心那隨處可見(jiàn)的精彩。為什么名師的課堂總能駕輕就熟地帶領(lǐng)學(xué)生馳騁于文本的語(yǔ)言文字中，徜徉于文本的思想意蘊(yùn)中？為什么名師的教學(xué)設(shè)計(jì)總是這樣獨(dú)到巧妙、極富創(chuàng)意，課堂教學(xué)總是酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開(kāi)他們?nèi)辗e月累而成的高超嫻熟的教學(xué)技藝和深厚的文化底蘊(yùn)、獨(dú)特的人格魅力外，更離不開(kāi)他們對(duì)文本的潛心研讀。
    竇桂梅老師曾說(shuō):“語(yǔ)文教師首先要學(xué)會(huì)把課文讀厚?！薄ⅰ皼](méi)有鉆進(jìn)去的力量,就沒(méi)有飛出來(lái)的激情?！?BR>    孫雙金老師也談到：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”。
    于永正老師也說(shuō)過(guò)：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。我就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時(shí)候就會(huì)豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！我練就了一身坐冷板凳的硬功，什么時(shí)候讀得興奮起來(lái)，這篇課文準(zhǔn)能上成功，準(zhǔn)能取得好的教學(xué)效果?！?BR>    由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師要想寫(xiě)出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，要想在課堂上得心應(yīng)手，上出精致出彩的課；要想成為最受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的老師就必須從文本解讀入手，就必須重視文本解讀。教師只有通過(guò)對(duì)文本多次地、細(xì)致地閱讀，才能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，挖掘教材的深度，抓住教材中的細(xì)節(jié)。只有當(dāng)教師對(duì)文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會(huì)于心的感受，有了深刻的個(gè)性理解，并形成自己的構(gòu)思時(shí)，美好而精妙的教學(xué)設(shè)想，才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，才能不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)的靈感熠熠生輝。
    二、精彩的課堂導(dǎo)入是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
    作為開(kāi)門(mén)鑼鼓的導(dǎo)入尤為重要，好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與思維，從而為之后的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如于漪老師所說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?BR>    導(dǎo)入的方式各種各樣，有溫故導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、釋題導(dǎo)入法、情感渲染法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、歌曲?dǎo)入法等等，都各具特色。我們不能“一刀切”地判斷哪種導(dǎo)入方式更具價(jià)值、更有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)以適宜為要。
    如教《草原》這一課時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤(rùn)的歌喉，那動(dòng)聽(tīng)的歌聲，那優(yōu)美的歌詞，再看到視頻中那遼闊無(wú)邊的草原、數(shù)不盡的牛羊和蒙古包，一下子把學(xué)生帶入了那一碧千里的大草原。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的享受。
    教育專家錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)《豐碑》一課時(shí)，他先讓一個(gè)學(xué)生上黑板板書(shū)了課題“豐碑”，在指導(dǎo)碑字的寫(xiě)法后立即問(wèn)：孩子們，‘碑’是什么？它是用來(lái)干什么的？‘豐’又是什么意思。那么‘豐碑’的意思就是……現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《豐碑》這一課。看看本文中的豐碑是指什么？這種釋題導(dǎo)入法不僅讓學(xué)生了解了題目的意思，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一個(gè)大概的輪廓。
    三、注重提問(wèn)的有效性是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
    教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的.積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)、鍛煉思維的能力。
    1.注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面。
    問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。教師的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。
    2.注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。
    在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個(gè)性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。
    教學(xué)《清平樂(lè)村居》時(shí)，針對(duì)“最喜小兒無(wú)賴”一句，若直問(wèn)“無(wú)賴”這個(gè)詞是什么意思必定索然無(wú)味，不如變直為曲，繞道迂回，可問(wèn)：“小兒子是個(gè)‘無(wú)賴’，怎么還會(huì)討人喜歡呢？”問(wèn)在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問(wèn)別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。
    3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的交流氛圍。
    隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)桨l(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。特別是后進(jìn)生，要尊重學(xué)生，()甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。
    四、有效的合作學(xué)習(xí)是有效課堂教學(xué)的重要手段。
    新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的比較多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。
    1.選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。
    首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
    其次，討論的問(wèn)題要有思考性，啟發(fā)性、探究性?！皩W(xué)源于思，思起于疑?！背Ｓ幸牲c(diǎn)才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點(diǎn)的時(shí)候是注意篩選那些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。
    2.學(xué)生獨(dú)立思考是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力。
    合作學(xué)習(xí)是通過(guò)建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。
    如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后再討論，形成集體意見(jiàn)。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒(méi)有打開(kāi)，容易被別人觀點(diǎn)同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。
    3.學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段。
    合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價(jià)值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。
    4.教師引導(dǎo)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
    強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。
    在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地開(kāi)展。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各小組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。
    5.展示交流是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。
    展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過(guò)及時(shí)展示交流，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。教師要傳達(dá)給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去的信息，激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。
    6.評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向。
    為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。
    （1）.小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。
    （2）.對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。
    （3）.可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)、走向高效。
    五、恰到好處的課堂評(píng)價(jià)是有效課堂教學(xué)的動(dòng)力。
    作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題：為什么這堂課我明明很認(rèn)真地備課，精心地去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)，有時(shí)總會(huì)預(yù)想著孩子肯定會(huì)積極地參與到課堂中，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。但往往在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻不是很高，課堂也沒(méi)有達(dá)到我們所預(yù)想的效果。而聽(tīng)名師的課，總會(huì)覺(jué)得他們的教學(xué)設(shè)計(jì)看上去沒(méi)有什么突出的，也沒(méi)什么花架子，但似乎有一種隱形的魔力，總能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)流程是那么水到渠成，根本沒(méi)有一點(diǎn)突兀的。這種隱形的魔力是什么呢？我想一個(gè)很重要的原因就是他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。
    那么教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言都有哪些類型呢？
    1.具有回饋性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
    比如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我指名讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，有的學(xué)生讀對(duì)了，我會(huì)高興地告訴他：“你讀得非常正確?！毕喾从械膶W(xué)生讀錯(cuò)了，我也會(huì)明確地告訴他：“你xx詞讀得不準(zhǔn)確，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀。”此時(shí)，讀對(duì)的學(xué)生得到了老師的肯定，心里充滿自信，讀錯(cuò)的學(xué)生雖然沒(méi)有得到老師的肯定，但也發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，得到了改正的機(jī)會(huì)，并沒(méi)有挫敗他的自信心。
    2.具有表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
    根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們渴望得到別人的表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們得到表?yè)P(yáng)時(shí)，精神會(huì)變得更加興奮，行為會(huì)變得更加積極。因此，在課堂上教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并將這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)貫穿于整個(gè)課堂。如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問(wèn)題！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“你傾聽(tīng)得仔細(xì)，耳朵又靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”
    3.具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
    4.具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語(yǔ)言上表現(xiàn)出來(lái)，使自己的語(yǔ)言具有導(dǎo)向性，通過(guò)即時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    5.具有幽默性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
    運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語(yǔ)言更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。
    六、適度的“拓展延伸”讓有效課堂教學(xué)充滿張力。
    自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。課堂教學(xué)模式變化多端，課堂教學(xué)方法靈活多變，課堂教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具匠心。因教材提供的文本內(nèi)容頗有限，大多數(shù)教師能靈活變通，將“拓展延伸”環(huán)節(jié)巧妙引入其中，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵與外延，大大提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。
    1．拓展要精心選點(diǎn)。
    “點(diǎn)”即為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而選擇的拓展點(diǎn)。拓展點(diǎn)一方面由教學(xué)目標(biāo)決定，即語(yǔ)文課堂拓展的目的是更為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，拓展點(diǎn)的選擇還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需要。
    2．拓展要緊扣“語(yǔ)文”。
    緊扣“語(yǔ)文”，即語(yǔ)文課堂拓展要有語(yǔ)文味。語(yǔ)文課程中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，應(yīng)注意立足于“語(yǔ)文”，而不應(yīng)該是漫無(wú)目標(biāo)的大雜燴。緊扣“語(yǔ)文”，是提高語(yǔ)文課堂拓展有效性的原則。
    3．拓展延伸要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)。
    所謂“時(shí)機(jī)”就是最適合進(jìn)行拓展的時(shí)間點(diǎn)。語(yǔ)文課堂的拓展與文本解構(gòu)的過(guò)程是一致的，它是預(yù)設(shè)的，也是生成的。抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，是提高語(yǔ)文課堂拓展有效可行的策略。
    4．拓展要挖掘深度。
    “深度”就是超越對(duì)知識(shí)層面的簡(jiǎn)單了解，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語(yǔ)文課堂拓展延伸有效性的方法。
    七、彈性的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充。
    眾所周知，布置作業(yè)和學(xué)生做作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生通過(guò)作業(yè)，對(duì)所學(xué)提供適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和練習(xí)，既可有效促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，又可促使相應(yīng)技能或能力（思考能力、邏輯思維、語(yǔ)言能力、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)）的形成或熟練，相應(yīng)思想方法的認(rèn)識(shí)和升華。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)是對(duì)教與學(xué)的有效反饋，可為教師的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供主要依據(jù)。
    鑒于作業(yè)在教學(xué)中的重要作用，深入細(xì)致地研究作業(yè)設(shè)計(jì)有效性便是一件十分有意義的工作。為切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究尤為重要。如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
    1.必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。
    當(dāng)某一部分知識(shí)需要孩子們重復(fù)來(lái)進(jìn)行的，那么就讓孩子們?cè)谶@方面的知識(shí)上多下功夫去做，這個(gè)可以適當(dāng)?shù)亟o孩子們布置一些家庭作業(yè)。
    2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。
    我們要分清楚，有的孩子的學(xué)習(xí)效率高，有的孩子的學(xué)習(xí)效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學(xué)習(xí)效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。
    3.泛家庭作業(yè)，此方面的知識(shí)可供孩子們閑余時(shí)間突破。
    我們都知道，知識(shí)掌握的越多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)越有利。因此，老師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個(gè)泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟男乃既フ莆铡Ｉ踔劣袝r(shí)候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個(gè)對(duì)話，或者是一次奇妙的旅行。讓孩子們?cè)谶@樣泛家庭作業(yè)的過(guò)程中，在經(jīng)歷事件的過(guò)程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會(huì)得到怎樣的結(jié)果，讓孩子們?cè)诜杭彝プ鳂I(yè)中，得到鍛煉和成長(zhǎng)。
    總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
    同時(shí)，我們知道教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起我們大家的思考。
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇二
    有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)行為，重點(diǎn)關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見(jiàn)有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。
    所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來(lái)評(píng)價(jià)或診斷教學(xué)行為。過(guò)去常對(duì)課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評(píng)價(jià)，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)視角的著眼點(diǎn)卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動(dòng)——“過(guò)程”，因此，許多公開(kāi)課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時(shí)師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
    一、課堂教學(xué)中常見(jiàn)的幾種“低效”現(xiàn)象。
    1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開(kāi)放性，教師放棄對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動(dòng)過(guò)多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
    2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書(shū)中的知識(shí)交給學(xué)生，教師始終主宰著整個(gè)課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問(wèn)題”不具備啟發(fā)性、“活動(dòng)”不具備主動(dòng)性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識(shí)生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
    3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過(guò)程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見(jiàn)于教學(xué)公開(kāi)課，由于整個(gè)過(guò)程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時(shí)既充分預(yù)設(shè)，又動(dòng)態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
    二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
    在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，要注意以下幾點(diǎn)：
    1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
    常見(jiàn)有些教師因?yàn)闆](méi)有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會(huì)、運(yùn)用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過(guò)輕或偏重）、甚至一堂課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會(huì)用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
    2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
    實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過(guò)程，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個(gè)原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念；二是“激勵(lì)”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵(lì)環(huán)節(jié)、提出激勵(lì)性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)中以問(wèn)題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與潛力的生成與發(fā)展。
    三、保證學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，是課堂教學(xué)“有效”的關(guān)鍵。
    1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識(shí)，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
    2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
    3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)透過(guò)必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，透過(guò)讀讀寫(xiě)寫(xiě)、問(wèn)題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。
    在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：
    1、盡量精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過(guò)長(zhǎng)的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
    2、不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使課堂簡(jiǎn)潔清晰。如復(fù)雜的提問(wèn)語(yǔ)言、習(xí)慣性的重復(fù)語(yǔ)言、慢節(jié)奏語(yǔ)速、離題了的故事等。教學(xué)語(yǔ)言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語(yǔ)言越來(lái)越精煉。
    有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。
    總結(jié)精選（3）：
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇三
    當(dāng)前新課程理念是以學(xué)生為本，以每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，以學(xué)生的全面全程發(fā)展為本。以學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實(shí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學(xué)的歸宿。因此，提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思三個(gè)方面就如何提高課堂有效性談?wù)勼w會(huì)。
    1.教學(xué)準(zhǔn)備要充分思考學(xué)情。在備學(xué)生方面，應(yīng)從三點(diǎn)來(lái)思考設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和潛力現(xiàn)狀是什么;（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)遇到的困難和困惑是什么;（3）學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。
    2.教學(xué)目標(biāo)要全面客觀，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求，認(rèn)真落實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作。
    3.教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，因材施教。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)分層兼顧各個(gè)層面學(xué)生，讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有收獲、有進(jìn)步、有提高。
    4.教學(xué)模式要選取先進(jìn)的、貼合新課程理念的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和潛力思維發(fā)展的模式。準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)“金字塔”理論后構(gòu)成的，充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，讓課堂真正成為學(xué)生施展發(fā)揮潛力的平臺(tái)，在實(shí)際運(yùn)用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學(xué)目標(biāo);“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。
    5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時(shí)間，閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計(jì)劃時(shí)提前圈定或印刷學(xué)科閱讀資料，科任教師依計(jì)劃課前布置閱讀任務(wù)，或由科代表傳達(dá)發(fā)放課前閱讀資料。
    1.用心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師務(wù)必改變過(guò)去只管教教材，不管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)真正的主人，在簡(jiǎn)單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中合作交流、探究學(xué)習(xí)并掌握新知。個(gè)性是在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，要留給學(xué)生充足的思考余地和“空地”。
    2.教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精煉，富有激情和感染力。語(yǔ)言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學(xué)生的接收效度。精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無(wú)味的教學(xué)資料講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
    3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)體驗(yàn)感。課堂的主體是學(xué)生，只有學(xué)生用心參與的課堂才是健康、生動(dòng)的課堂。教師在具體的課堂實(shí)效活動(dòng)中，應(yīng)采取靈活變通的方法努力讓每一位學(xué)生參與其中。
    4.豐富學(xué)習(xí)交流形式，創(chuàng)造合作探究交流條件。教學(xué)中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對(duì)一、一對(duì)多形式，也能夠是多對(duì)多等方式進(jìn)行交流探討，多一些猜想和爭(zhēng)論，在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無(wú)窮的思維火花。
    5.合理使用多媒體技術(shù)，極大地豐富課堂教學(xué)形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學(xué)工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴(kuò)展，更是能夠圖文并茂地演示教學(xué)資料，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術(shù)容易讓學(xué)生的注意力分散。
    1.學(xué)科教師之間互聽(tīng)評(píng)課，總結(jié)得失，為調(diào)控改善指明方向。聽(tīng)評(píng)課也是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。在不斷地聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距。
    2.教師在課中、課后真誠(chéng)、準(zhǔn)確、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為學(xué)生努力前進(jìn)帶給動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)由鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)逐漸向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明白自己存在的問(wèn)題之處，及時(shí)得以糾正。
    3.學(xué)生、教師及時(shí)的反思是提高學(xué)習(xí)和改善策略方法的重要手段。對(duì)于學(xué)生而言，反思能夠找到自己知識(shí)上的漏洞，及時(shí)填補(bǔ)，讓自己學(xué)得更扎實(shí)。對(duì)于教師而言，反思自身存在的問(wèn)題，才能改善不足之處、提升自我教學(xué)潛力，才能在教學(xué)中不斷前進(jìn)，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    總之，提高課堂教學(xué)有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)行為，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。
    “教學(xué)永久是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，然而正是有遺憾才能促成進(jìn)步！
    總結(jié)精選（10）：
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇四
    摘要：有效教學(xué)既是新課程改革所倡導(dǎo)的，也是教師追求的永恒目標(biāo)。要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：一是巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是轉(zhuǎn)變教師角色，建立一種新型師生關(guān)系；三是組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學(xué)的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過(guò)合理教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)有所得，有所發(fā)展。目前，從整體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還不能夠說(shuō)完全達(dá)到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有真正理解新課程理念和深入研究有效教學(xué)的方法。那么，如何真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，提出幾點(diǎn)看法。
    一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分重要，其是否生動(dòng)、新穎直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，把握課文特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用多種方式，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地去學(xué)習(xí)。而導(dǎo)入的方式有很多，下面筆者試談兩種。
    （一）設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
    小學(xué)生的好奇心重，愛(ài)追根究底，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課的一開(kāi)始就設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，我就利用了設(shè)置懸念的方法導(dǎo)入新課：“如果現(xiàn)在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來(lái)呢？有沒(méi)有人不用工具就能把它打下來(lái)呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案?！边@樣導(dǎo)入，能引起學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中去。
    （二）巧用故事，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
    故事具有情節(jié)生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，用講故事的方法導(dǎo)入新課，往往能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師在課的一開(kāi)始不妨就引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師就可以利用講故事的方式導(dǎo)入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍(lán)天出神，這時(shí)，一只小鳥(niǎo)飛來(lái)落在井沿上，于是青蛙和小鳥(niǎo)談了起來(lái)，同學(xué)們想知道它們都說(shuō)了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過(guò)渡到要教的內(nèi)容，就勾起了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了對(duì)接下來(lái)所學(xué)內(nèi)容的期待心理。
    二、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。
    古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師在課堂教學(xué)中的角色往往影響著師生之間的關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學(xué)知識(shí)。新課程改革背景下，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種新型師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的課堂授課者、控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者、參與者與合作者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
    （一）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者。
    教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯(lián)起課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整課堂進(jìn)度，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在師生、生生關(guān)系良好、民主、和諧的氣氛中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
    （二）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主、合作、探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流、討論，自己則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在他們思維受阻時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。
    （三）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。
    新課程改革背景下，教師不再是課堂教學(xué)的完全控制者，不再“唯我獨(dú)尊”，而應(yīng)放下高高在上的架子，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，即合作者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論、研究、解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
    三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，組內(nèi)成員互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，特別是責(zé)任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)的組織和開(kāi)展。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況卻不太樂(lè)觀，存在流于形式、低效化嚴(yán)重的問(wèn)題。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于部分教師沒(méi)有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，僅是為了合作而合作，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，以至于造成了合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。那么，如何改變這種現(xiàn)象，有效組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？對(duì)此，我進(jìn)行了以下嘗試。
    （一）科學(xué)分組，明確職責(zé)。
    學(xué)生存在個(gè)體差異，因其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等不相同，所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低。若教師將同一層次的學(xué)生分到一組，不是組內(nèi)討論爭(zhēng)搶，就是鴉雀無(wú)聲，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)分組，以確保培優(yōu)輔差，組間競(jìng)爭(zhēng)公平。同時(shí)，在分組過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生明確自身職責(zé)，如安排組織能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員等，以確?！笆率掠腥俗?，人人有事做”。
    （二）留足時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)撥。
    小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師必須留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓他們自主、合作探究，切忌提問(wèn)后還未讓學(xué)生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學(xué)生，留足時(shí)間讓學(xué)生討論，但也不能放任學(xué)生隨意暢談，教師應(yīng)做好監(jiān)督、點(diǎn)撥的工作，在學(xué)生開(kāi)小差、思維受阻時(shí)及時(shí)給予提醒、點(diǎn)撥，以確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。
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    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇五
    從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指透過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指透過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表此刻：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎樣學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。
    二、怎樣的課堂是有效的。
    課堂教學(xué)的有效性雖然表此刻不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。
    綜上所述，有效教學(xué)能夠概括為三層含義，即：效果、效率、效用。
    效果：即基本目標(biāo)的達(dá)成度，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。效率：即低時(shí)間投入，高效果產(chǎn)出。效用：即對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有動(dòng)力；有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力和很好的學(xué)習(xí)方法；有后續(xù)發(fā)展的潛力。所以，有效教學(xué)不僅僅要注重學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，還要注重學(xué)習(xí)效用。這是有效教學(xué)的真正內(nèi)涵。
    三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
    大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是：要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；要采取有針對(duì)性的措施；從機(jī)制來(lái)說(shuō)，改革中考和高考制度，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)很重要的問(wèn)題。
    從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更就應(yīng)使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動(dòng)中生成的。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)資料總量×學(xué)生理解資料的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)資料，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)資料，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，就教師角度而言，就應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：
    1、教師要觀念轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)用心參加各種業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。
    2、組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來(lái)。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴(yán)謹(jǐn)性著重體此刻三個(gè)方面：第一，教師對(duì)所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課資料的思想性、科學(xué)性、正確性。第二對(duì)教學(xué)過(guò)程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對(duì)教育對(duì)象要嚴(yán)格管理。
    3、提倡新的學(xué)習(xí)方式。我國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。
    4、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也證明，人在簡(jiǎn)單、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
    跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，必須會(huì)找到更好的辦法。
    如何提高教研的實(shí)效性。
    中小學(xué)教師為什么要做教研？就應(yīng)如何做教研？在長(zhǎng)期深入中小學(xué)教研實(shí)踐中，在對(duì)中小學(xué)教師日常教育、教學(xué)工作的觀察和調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問(wèn)題，提高教師教研活動(dòng)的用心性與主動(dòng)性，目前急需解決的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：一是教師的觀念；二是教師的動(dòng)力；三是教師的潛力。
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇六
    摘要:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中地理是高中教育重要部分，社會(huì)和教育領(lǐng)域?qū)ζ涞闹匾暢潭仍诓粩嗵嵘?，因此教師要重視?duì)學(xué)生進(jìn)行地理課堂教學(xué)的有效方法，提升學(xué)生的綜合能力。本文就地理課堂教學(xué)有效性策略分為兩點(diǎn)進(jìn)行分析:當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀、地理課堂教學(xué)有效性策略。
    關(guān)鍵詞:地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；綜合能力。
    引言。
    為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中地理課堂教學(xué)方式應(yīng)該更加靈活。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教師的教學(xué)水平，從而解決地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)高中地理的改革與發(fā)展。
    一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
    隨著新課改的不斷深入發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中突出了學(xué)生主體的地位，教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生改變，教師的觀念也在發(fā)生改變，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是單一的，變得更加積極，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然新課程改革促進(jìn)了地理課堂的發(fā)展，但是也存在著許多的問(wèn)題。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，課堂氛圍雖然很活躍，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)都非常的認(rèn)真積極。但是這種狀況只是停留在表面，學(xué)生并沒(méi)有更深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)。學(xué)生在討論過(guò)程中，完全按照相應(yīng)的探究步驟機(jī)械式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有深入的思考和學(xué)習(xí)，這樣的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率變得非常的不理想。新課改對(duì)地理教學(xué)的要求是在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)地理教育的發(fā)展。
    (一)利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
    隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸被引進(jìn)實(shí)際課堂的教學(xué)中[2]。多媒體能夠?qū)⑽谋局械男畔⑥D(zhuǎn)以圖片、聲音、視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在高中地理教學(xué)中，多數(shù)地理知識(shí)比較考驗(yàn)學(xué)生的空間思維和立體思維，同時(shí)有部分地理知識(shí)比較抽象，學(xué)生通過(guò)教師的板書(shū)講解有時(shí)不能夠很好的了解教材內(nèi)容，而多媒體的應(yīng)用可以很好的解決這一難題。教師通過(guò)對(duì)多媒體的應(yīng)用，將抽象的地理知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師利用多媒體將海水運(yùn)動(dòng)波浪、潮汐、洋流以視頻的方式播放出來(lái)，讓學(xué)生感受其中的海水是怎樣運(yùn)動(dòng)的，從而了解洋流的分布模式及世界洋流的具體分布情況，掌握洋流的分布情況。利用多媒體教學(xué)不但會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。教師在進(jìn)行地理教學(xué)中要合理的應(yīng)用多媒體，發(fā)揮其教學(xué)作用，提升教學(xué)質(zhì)量。
    (二)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽師生關(guān)系。
    高中地理是一門(mén)需要師生之間不斷互動(dòng)的課程，良好的互動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的`學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分的理解和注重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)建立融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。例如，進(jìn)行《地球運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂上教師可以在提出幾個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如地球儀在圍繞著什么轉(zhuǎn)動(dòng)？地球運(yùn)動(dòng)有幾種方式？地球運(yùn)動(dòng)的方向什么呢？這樣增加與學(xué)生的互動(dòng)頻率，學(xué)生的思路會(huì)不自覺(jué)的引入到學(xué)習(xí)中，課堂氛圍也會(huì)因此變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高。
    (三)注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
    在進(jìn)行地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選用有效的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)機(jī)械式的記憶、練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，但對(duì)于地理中一些抽象的地理知識(shí)來(lái)講，這樣的學(xué)習(xí)方法并不適用，而且學(xué)生會(huì)因此浪費(fèi)巨大的精力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，知道學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的地理素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力，地理問(wèn)題的分析和探究能力、理論與實(shí)際結(jié)合的能力、地理中地圖的使用和學(xué)習(xí)的能力等等綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考，能夠自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
    (四)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
    高中地理相對(duì)于其他科目比較抽象，學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的困難[3]。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，要將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方式有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。例如，學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》這一課時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如我國(guó)部分地區(qū)的梯田、澳大利亞的牧場(chǎng)等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這一問(wèn)題，為什么有的地方是牧場(chǎng)，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)該課程的解釋，是自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)狀況導(dǎo)致農(nóng)作物的不同。教師隨之引出相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，利用這種方式有利于學(xué)生掌握相關(guān)的定義，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)的能力。通過(guò)教師的指導(dǎo)，將地理理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不但可以增加地理知識(shí)的實(shí)用性，豐富地理課程，還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中，教師要不斷的創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，選擇適合的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合能力。利用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)高中地理教育的發(fā)展和改革。
    參考文獻(xiàn)。
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇七
    在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺(jué):教師們很費(fèi)力地在上課,學(xué)生們也很配合地在聽(tīng)講,但最終成績(jī)總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果?答案是多方面的,但課常教學(xué)效率差應(yīng)該是其中最為關(guān)鍵的因素.
    作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門(mén)市前埔小學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇八
    在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺(jué):教師們很費(fèi)力地在上課,學(xué)生們也很配合地在聽(tīng)講,但最終成績(jī)總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果?答案是多方面的,但課常教學(xué)效率差應(yīng)該是其中最為關(guān)鍵的因素.
    作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門(mén)市前埔小學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇九
    要想提升課堂教學(xué)的效果，就要讓學(xué)生預(yù)習(xí)好。學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，直接影響到課堂教學(xué)效果。所以，我們要讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上集中給學(xué)生展現(xiàn)一些必要的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)。例如，我在講解冀教版四年級(jí)下冊(cè)《種茄子》時(shí)，提前讓學(xué)生在家里進(jìn)行了播種觀察，同時(shí)取得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生做好定期的觀察記錄。等到上課時(shí)，切實(shí)做好觀察實(shí)踐的學(xué)生，就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較多的了解并踴躍發(fā)言。于是，我對(duì)取得較好實(shí)踐成果的學(xué)生給予了表?yè)P(yáng)，這樣，對(duì)其他學(xué)生就起到了榜樣的作用，能夠鼓勵(lì)其他學(xué)生重視以后的課前準(zhǔn)備。
    讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的另外一個(gè)途徑是，教師給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，如查閱資料或者實(shí)地觀察等。對(duì)于一些生活在農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的部分內(nèi)容有一定的了解。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生提前觀察新課要求觀察的內(nèi)容，這樣，既鍛煉了學(xué)生實(shí)際操作能力，也能夠在課上獲得很好的課堂教學(xué)效果。
    二、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。
    小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽視學(xué)生的主體地位，要根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。在課程改革推行一段時(shí)間之后，部分小學(xué)科學(xué)教師仍然采用教師講解為主的教學(xué)方式，仍然滿足于給學(xué)生“講科學(xué)”。這樣的教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，我們要不斷更新教學(xué)理念，使課堂教學(xué)由側(cè)重教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主探究?？茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手操作，不能用教師的講解或者放投影代替學(xué)生的自主探究。教師單一講解的教學(xué)方式不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考、動(dòng)手動(dòng)腦的能力和習(xí)慣。而教師的講解往往代替了學(xué)生的思考和操作，勢(shì)必不能達(dá)到科學(xué)這一學(xué)科的目標(biāo)要求。
    在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，比教師在講臺(tái)前滔滔不絕、費(fèi)盡口舌地講解效果要好很多。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該采用自主、合作探究的教學(xué)方式，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。在學(xué)習(xí)小組劃分過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)情，既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
    三、建立和諧的師生關(guān)系。
    和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，是不可忽視的。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出和諧的師生關(guān)系具有以下作用：首先，能夠讓學(xué)生放松心情，更有興趣去聽(tīng)教師講課，課堂氣氛比較活躍。其次，能夠讓學(xué)生積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不必?fù)?dān)心因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而被教師或者同學(xué)嘲笑，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。
    為了建立師生之間和諧友好的關(guān)系，首先，教師在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言要平易近人，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與生活密切相關(guān)。只有與生活實(shí)際關(guān)系密切的問(wèn)題才容易引起學(xué)生的共鳴，也給學(xué)生提供了更多的表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。其次，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生，進(jìn)行具有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，防止一些學(xué)生在課堂上被忽略。對(duì)正確回答問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。
    四、采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
    在做到以上幾個(gè)方面后，課堂有效教學(xué)就能按部就班地進(jìn)行，但是僅僅做好上面一些環(huán)節(jié)是不夠的。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作有效進(jìn)行的必要條件。
    教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)接收到學(xué)生反饋的信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的`問(wèn)題進(jìn)行修正，這也是改進(jìn)教學(xué)工作的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要依靠試卷進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要。所以，我們要采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段，不能千篇一律，毫無(wú)新意。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作比賽的方式。這樣，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以提高學(xué)生的觀察能力乃至綜合素質(zhì)與能力。
    第二，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以充分利用平時(shí)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要因素，可以把平時(shí)的課堂評(píng)價(jià)納入學(xué)生的期末考試評(píng)價(jià)。這樣，就改變了以往學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)、只關(guān)注最后一次期末考試的情況。評(píng)價(jià)學(xué)生的目的不能止于評(píng)價(jià)，應(yīng)該以評(píng)價(jià)為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
    總之，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索這門(mén)學(xué)科的新的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，善于課前、課后反思與總結(jié)，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，這樣才會(huì)取得更好的教學(xué)效果.
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇十
    課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，知識(shí)的傳授、潛力的培養(yǎng)，核心在課堂。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。那么，什么是課堂教學(xué)的有效性呢？通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指透過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表此刻：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎樣學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢，下面我對(duì)這個(gè)永恒的話題談幾點(diǎn)看法：
    一、開(kāi)源。
    提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我認(rèn)為就應(yīng)主要做好開(kāi)源工作：
    1．對(duì)備課的研究要花大力氣。
    應(yīng)一齊研究的問(wèn)題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí)，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說(shuō)備課必須要備學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有效使用教材，加大學(xué)生的發(fā)展力度，增強(qiáng)教育的職責(zé)心，增強(qiáng)教育服務(wù)意識(shí)。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源，為學(xué)生帶給優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料；另一方面要能夠?yàn)閷W(xué)生帶給主體教材資源，為學(xué)生帶給優(yōu)秀的活教材。教師要使自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)秀的東西，把學(xué)生作為活教材，讓學(xué)生真正感悟和體驗(yàn)到身邊的榜樣力量教育作用，自我發(fā)現(xiàn)，自我激勵(lì)的教育作用，以構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
    2．在課堂上激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。
    在課堂教學(xué)改革中，課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來(lái)。在教師的用心的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的資料要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。
    3．在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來(lái)源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開(kāi)放和對(duì)話，同時(shí)也使學(xué)生的能在信息背景下進(jìn)行思維的加工，構(gòu)成新的思維的成果。在課堂中，我們就應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對(duì)話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價(jià)值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的構(gòu)成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。
    二、節(jié)流：
    （一）有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
    沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神?！?BR>    （二）、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    1、教學(xué)目標(biāo)的有效性。
    教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)潛力，應(yīng)到達(dá)什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次，是要有必須的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。
    2、教學(xué)調(diào)控的有效性。
    一位教師盡管教一門(mén)課，應(yīng)對(duì)的也是同一批學(xué)生，但是每一節(jié)課的具體狀況卻是各不相同的。而且，學(xué)生總是處在不停的變化中，所以教師務(wù)必對(duì)不斷變化的師生狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性。具體地說(shuō)，能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
    （1）課前氣氛的渲染：每堂語(yǔ)文課的預(yù)備鈴響過(guò)之后進(jìn)行一些小型的全班性活動(dòng)。能夠進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，背背古詩(shī)、兒歌，出個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜猜，或者向大家介紹一本自己看過(guò)的好書(shū)。這段時(shí)間雖然很短，但是它既是一種知識(shí)的積累，又能夠讓學(xué)生很自然地進(jìn)入上課的準(zhǔn)備狀態(tài)。這些活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，使學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間氣氛融洽。往往這樣的活動(dòng)開(kāi)展完后，整個(gè)教室里充滿了濃濃的語(yǔ)文氣氛，等正式鈴聲一響，學(xué)生就能夠很快地投入到學(xué)習(xí)中去。
    （2）突發(fā)問(wèn)題的機(jī)智調(diào)控：課堂上究竟會(huì)發(fā)生些什么狀況，這是任何一位教師都無(wú)法在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。比如，上多媒體課時(shí)突然停電，掛著的黑板突然掉了下來(lái)，有位同學(xué)提出了個(gè)怪問(wèn)題，打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃，等等，諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動(dòng)情境就是在向教師的智慧和應(yīng)變調(diào)控潛力提出挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中突發(fā)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)先衡量一下這是什么類型或什么性質(zhì)的問(wèn)題，是否需要花時(shí)間去解決，如果需要解決，那么是否能夠機(jī)智地將其與自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)步驟相聯(lián)系、組合，在經(jīng)過(guò)重組后必須要敢于放下自己擬定的計(jì)劃，把問(wèn)題解決到位。如果沒(méi)有在課堂上浪費(fèi)時(shí)間解決的必要，那么能夠用比較自然簡(jiǎn)練的話語(yǔ)一筆帶過(guò)。
    （3）把握好課堂的三“度”。
    在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的必須量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里理解信息量的多少。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成必須質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒(méi)有足夠的思維密度，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，用心主動(dòng)充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。教改實(shí)驗(yàn)證明，課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析，構(gòu)成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度，那里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過(guò)難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的用心主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。其四是課堂教學(xué)的時(shí)間。有的教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。
    為了減少時(shí)間的損耗，推薦在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言；精簡(jiǎn)板書(shū)；提高提問(wèn)技巧等等。
    總之，課堂教學(xué)的有效性還取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，取決于教師對(duì)教學(xué)中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，追求課堂教學(xué)的高效性。
    總結(jié)精選（5）：
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇十一
    課堂是課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，新課程的實(shí)施在課堂上，素質(zhì)教育的落實(shí)在課堂上。因此，當(dāng)前人們似乎不再那么關(guān)注新課程本身了，而“決戰(zhàn)課堂”、“關(guān)注課堂”、“聚焦課堂”開(kāi)始成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的代名詞與最強(qiáng)音。那么，當(dāng)前“決戰(zhàn)課堂”的具體涵義是什么？它在呼喚著什么？課堂永遠(yuǎn)與教學(xué)聯(lián)結(jié)在一起。沒(méi)有教學(xué)就沒(méi)有課堂，教學(xué)是課堂的具體內(nèi)涵。課堂教學(xué)構(gòu)成課程實(shí)施的主要過(guò)程，新課程的實(shí)施、素質(zhì)教育的落實(shí)，必然要求課堂教學(xué)的變革，要求新的課堂教學(xué)。那么，這種新的課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么呢？這種新的課堂教學(xué)就是今天大家共同關(guān)注的“有效教學(xué)”。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心――今天領(lǐng)雁工程的核心旨趣，歸根結(jié)蒂就是教師“有效教學(xué)能力”的提升與發(fā)展。本講座就是針對(duì)這一核心目的，共同探討“有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略”問(wèn)題。
    效果：落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。效率：時(shí)間的利用率高。關(guān)注過(guò)程：興趣、思維、參與。
    重視結(jié)果：知識(shí)、方法、態(tài)度。
    二.有效教學(xué)=科學(xué)預(yù)設(shè)+自然生成。
    科學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)設(shè)計(jì)―專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教學(xué)策略與技能。（探究、體驗(yàn)、思維是核心）。
    自然生成：課堂教學(xué)―教案、學(xué)案生成符合認(rèn)知規(guī)律（細(xì)化操作過(guò)程）。
    專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。學(xué)生畫(huà)龍老師點(diǎn)睛。
    三.科學(xué)預(yù)設(shè)的宗旨。
    有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的有效性。
    教師個(gè)人的.業(yè)務(wù)水準(zhǔn)（基礎(chǔ)條件并不是決定因素）。教學(xué)理念和教學(xué)策略（直接因素）。
    四.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
    （1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
    （2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。
    （3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    可采用的方式有：
    （1）自主式。以問(wèn)題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。
    （2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問(wèn)題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂(lè)在其中。
    （3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開(kāi)辯論，最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。
    教師的傾聽(tīng)能力.反思能力.
    教學(xué)效能感。
    1.教師的積極傾聽(tīng)能力―――有效教學(xué)的基本心理能力。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的老師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。不幸的是，許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕講，很少聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。
    教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題）。
    作為教師,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)?？梢?jiàn),教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（個(gè)體與全體；結(jié)果與過(guò)程）。
    為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注,從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說(shuō):“傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽(tīng)你的意見(jiàn)與心聲那樣?！?BR>    2.教師的批判反思能力―――有效教學(xué)的根本指標(biāo)。
    正如我國(guó)有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)也。
    是一種觀念，它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)和能力,反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于教師進(jìn)行有效的教學(xué)也具有重要作用。
    正像有的學(xué)校教師三十年書(shū)教不好，不是水平和能力問(wèn)題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過(guò)程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說(shuō)明批判反思的老師能夠從自己過(guò)去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過(guò)去教學(xué)中用過(guò)的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)新的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。
    敢于經(jīng)常反思過(guò)程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過(guò)終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過(guò)自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）。
    我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。
    3.教師的教學(xué)效能感―――有效教學(xué)的動(dòng)力保證。
    教學(xué)效能感的概念在理論上來(lái)源于班杜拉的自我效能的概念。
    班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個(gè)人對(duì)某種行為覺(jué)察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。
    總之，優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過(guò)程，是終生的學(xué)習(xí)過(guò)程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的心理能力.
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇十二
    摘要：隨著國(guó)家教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深化，國(guó)家越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練，因此，中學(xué)教學(xué)方針發(fā)生變動(dòng)，中學(xué)體育教學(xué)日益受到重視。我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)仍然存在定位不清、強(qiáng)度不足的問(wèn)題，本文主要結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，探討提升體育課堂教學(xué)有效性的對(duì)策，以期推動(dòng)中學(xué)體育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。
    近年來(lái)，我國(guó)教育體制改革明確了學(xué)生的主體地位，不僅要注重對(duì)學(xué)生智育能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的鍛煉，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，體育教學(xué)作為增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵，在我國(guó)教育體系中的地位不斷提高，目前中考成績(jī)已經(jīng)將體育成績(jī)包含在內(nèi)，中學(xué)體育教育的重要性由此可見(jiàn)。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)也逐漸意識(shí)到體育教學(xué)的重要性，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，限制了體育教學(xué)有效性的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)與生活相結(jié)合，打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的心理需求，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。
    1．我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。
    1．1中學(xué)體育教學(xué)的定位不清晰。從根本上講，我國(guó)中學(xué)教育仍處于以考試為主要手段的考試導(dǎo)向階段，因此，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等應(yīng)試教育學(xué)科被視為“主科”，受到學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的高度重視。在體育教學(xué)方面，雖然體育成績(jī)已經(jīng)納入中考總成績(jī)的考核，但中學(xué)體育課并不受重視，體育課始終被視為一門(mén)“副科”，考試也只是“臨陣磨槍”，體育教學(xué)的定位出現(xiàn)偏差。無(wú)論是學(xué)校、教師，還是家長(zhǎng)、學(xué)生，都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的真正內(nèi)涵，認(rèn)為體育教學(xué)可有可無(wú)。事實(shí)上，即使學(xué)生喜歡上體育課，也只是因?yàn)槠淠軌蚓徑獠糠治幕n壓力，并非發(fā)自內(nèi)心地對(duì)體育課程擁護(hù)，認(rèn)為將來(lái)考大學(xué)還是需要文化課成績(jī)。因此，許多學(xué)校和教師會(huì)將體育課的時(shí)間肆意挪用，以期提高學(xué)校的升學(xué)率。許多家長(zhǎng)也支持這一決定，一些努力學(xué)習(xí)的學(xué)生也很高興。
    1．2中學(xué)體育教學(xué)的強(qiáng)度不足。體育教師在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中肩負(fù)著直接而重要的責(zé)任，中學(xué)體育教師必須從體育課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)需求，制定合理的教學(xué)方案和訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練強(qiáng)度，明確培訓(xùn)方式。近年來(lái)，為了適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)改革的進(jìn)程，在聘用中學(xué)體育教師時(shí)，會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)能力審核，選拔專門(mén)從事體育教學(xué)的教師。然而，雖然這些教師的體育素質(zhì)較高，其在教育教學(xué)方面的專業(yè)性有所欠缺，很多體育教師不知道從哪里開(kāi)始，對(duì)體育課堂沒(méi)有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，缺乏課堂協(xié)調(diào)和組織的能力，因此，課堂教學(xué)有效性不足，體育教學(xué)的強(qiáng)度不夠。
    1．3體育教學(xué)方式單一枯燥。從我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師選用的教學(xué)方法過(guò)于單一，通常會(huì)選擇跑步、跳遠(yuǎn)、體操等常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)方式，這些枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從小學(xué)開(kāi)始就一直接受這些項(xiàng)目的訓(xùn)練，所學(xué)內(nèi)容基本相同，中學(xué)體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。造成這一問(wèn)題的原因一方面是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度較低，另一方面是因?yàn)轶w育教師未能真正把握體育教學(xué)的目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)觀念。
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇十三
    2．1以學(xué)生為中心，引導(dǎo)教學(xué)。隨著中學(xué)教育改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不再適合當(dāng)代體育課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師對(duì)課堂教學(xué)具有完全的控制權(quán)，課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師備課決定的，但傳統(tǒng)備課方式缺乏靈活性，沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的心理需求，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新的教學(xué)觀念則要求以“學(xué)生”為中心，尤其是體育教學(xué)這類實(shí)踐性科目，更應(yīng)該重視學(xué)生的參與度。以“學(xué)生”為中心的教學(xué)思想是適應(yīng)教學(xué)改革的關(guān)鍵，也被認(rèn)為是一種比較新的教學(xué)理念。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要在課堂教學(xué)方式和師生關(guān)系之間做出變化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在中學(xué)體育教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重以“學(xué)生”為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方案，最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，體育教師應(yīng)重視各類師生互動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展，并采用綜合指標(biāo)考量學(xué)生，進(jìn)而逐步完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從意義上講，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念明確了學(xué)生的主體地位，主張按照學(xué)生的醫(yī)院展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)體系中，體育教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。例如在進(jìn)行體操的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只是生硬地跟隨教師練習(xí)動(dòng)作，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)體操是一種累贅，這種填鴨式的教學(xué)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生參與課堂的積極性受到打擊，課堂氛圍僵化，教學(xué)效果不樂(lè)觀。因此，體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，明確學(xué)生在課堂上的主人翁角色。另外，為了提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)中的娛樂(lè)性因素，以趣味的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，結(jié)合情景教學(xué)的模式，營(yíng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)體育教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)悖論，積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新教學(xué)觀念。在體育課堂上，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以培訓(xùn)線為主線，以思維為核心”的教學(xué)思想。將教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)式教學(xué)要求教師必須根據(jù)課程內(nèi)容制定教學(xué)方針，明確教學(xué)目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)進(jìn)行籃球教學(xué)的單手肩上投籃內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生明確動(dòng)作規(guī)范的重要性，同時(shí)讓學(xué)生明白單手肩上投籃需要身體多個(gè)部位的配合，動(dòng)作連貫性和節(jié)奏都比較快，存在一定的學(xué)習(xí)難度，這樣首先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后可借助多媒體設(shè)備等進(jìn)行視頻觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)精彩的籃球比賽片段吸引學(xué)生注意力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)重要的動(dòng)作點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行示范教學(xué)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)加以點(diǎn)撥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    2．2因材施教，分層次教學(xué)。不同學(xué)生的身體素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)能力都存在不同程度的差異，囫圇吞棗式的教學(xué)不僅不能提高教學(xué)有效性，反而會(huì)降低教學(xué)效率，而如果想真正提高中學(xué)體育教學(xué)的有效性，教師需要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采取分層教學(xué)的模式，貫徹實(shí)施教育改革中因材施教的理念。所以，在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)計(jì)一些無(wú)差別的基礎(chǔ)訓(xùn)練，借以對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)大致的掌握，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，科學(xué)設(shè)置適合各組的教學(xué)方式和教學(xué)強(qiáng)度，讓學(xué)生不會(huì)感到過(guò)大的訓(xùn)練壓力，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。以跨欄教學(xué)為例，身高可以作為教師分組的主要參考依據(jù)，對(duì)不同組別的學(xué)生，分別設(shè)置不同高度的障礙。
    2．3增強(qiáng)課堂趣味性，有效教學(xué)。中學(xué)生青春洋溢、活躍好動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于體育課是一種積極的心態(tài)，但傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式難免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生普遍傾向于趣味課堂，因此，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)課堂趣味性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中輕松學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身體鍛煉和體育知識(shí)的完美結(jié)合，提高教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效率。教師的.教學(xué)內(nèi)容一般是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前進(jìn)行備課，但備課并不意味著進(jìn)課堂內(nèi)容必須按所準(zhǔn)備的內(nèi)容分毫不差的進(jìn)行，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤黾诱n堂教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性。例如，當(dāng)進(jìn)行籃球課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)易建聯(lián)和姚明等優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員引入課堂內(nèi)容，不僅介紹籃球訓(xùn)練的技巧和方式，同時(shí)增加運(yùn)動(dòng)員的精神教育，借助優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的努力精神和成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師可以在籃球訓(xùn)練中加入有趣的小游戲：將每10個(gè)學(xué)生分為一組，令其圍繞成圈，成員間進(jìn)行運(yùn)球和傳球訓(xùn)練，隨機(jī)確定接球人，若不能成功接球則要接受“懲罰”。這樣的游戲能夠最大限度集中學(xué)生的注意力，讓他們發(fā)現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)的有趣之處，從而自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    2．4結(jié)合生活，實(shí)際教學(xué)。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)際生活的銜接已成為中學(xué)體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)教育理念下的中學(xué)體育教學(xué)將體育成績(jī)考核作為教學(xué)的最終目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，沒(méi)有意識(shí)到將體育教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的重要性，使體育教學(xué)完全與學(xué)生的日常生活脫鉤。傳統(tǒng)體育課堂上，教師一般選擇跑步、跳遠(yuǎn)等基本運(yùn)動(dòng)方式，學(xué)生也只是根據(jù)教師的安排進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，課堂氛圍僵化，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的缺乏是導(dǎo)致教學(xué)有效性不高的關(guān)鍵，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍容易引起學(xué)生對(duì)體育課堂的負(fù)面情緒。因此，教師必須體育教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，主動(dòng)探索生活中的體育元素，讓學(xué)生充分感受到體育教育生活化的一面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活用品進(jìn)行體育鍛煉，如用例如用空罐作為投擲物或標(biāo)記來(lái)進(jìn)行投擲訓(xùn)練；另外，在條件允許的情況下，體育教師應(yīng)充分利用學(xué)校周?chē)牡刭|(zhì)條件，組織學(xué)生進(jìn)行登山、游湖等戶外活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，貼合生活實(shí)際，讓體育教學(xué)更具生活氣息。
    3．結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，雖然目前已經(jīng)將體育成績(jī)納入中考范圍，但我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，中學(xué)體育教師必須首先明確體育學(xué)科的定位，以學(xué)生身體素質(zhì)的提高為根本目標(biāo)，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、身體情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。另外，學(xué)校要完善體育教學(xué)的設(shè)備設(shè)施，重視教師的專業(yè)性，定期組織教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和教研討論，多角度、全方位的提高教學(xué)有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    參考文獻(xiàn)：
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇十四
    教學(xué)的有效性既是絕對(duì)的又是相對(duì)的，絕對(duì)的一面是不管什么樣的課堂都要讓學(xué)生學(xué)有所得并且盡量多得，相對(duì)的一面不僅表現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)及其深度和層次不同，它更表現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的不同學(xué)情學(xué)況下的差異，有的課堂即使學(xué)生無(wú)論在知識(shí)上還是技能所得不多，但卻毫無(wú)疑問(wèn)的是高效的，而又的課堂即使學(xué)生確實(shí)所得不菲，但也稱不上高效，況且課堂教學(xué)還有走向性的問(wèn)題，一時(shí)的短期效益的高效可能為未來(lái)的低效埋下不可逆轉(zhuǎn)的隱患，而注重長(zhǎng)期效益的眼前暫時(shí)低效有可能還來(lái)未來(lái)持久的高效。
    一個(gè)班里，如果學(xué)生皆有向?qū)W之心，且學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不錯(cuò)。此時(shí)的教學(xué)不但要在知識(shí)的廣度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、認(rèn)知和感受周?chē)澜绲那楦泻蛻B(tài)度，雖然說(shuō)即使在很差勁的班級(jí)里也要注重到學(xué)生思想和情感的培育，但他們無(wú)論如何也不會(huì)達(dá)到良好班級(jí)里所及、所能及的高度。人格，就是在這樣的潛移默化下不知不覺(jué)成長(zhǎng)。
    所以，無(wú)論教學(xué)的質(zhì)上還是量上，橫向比較都缺乏可比性，最現(xiàn)實(shí)可靠的是縱向比較――將教學(xué)投放到一個(gè)深遠(yuǎn)的、即使不是學(xué)生的一生但也可關(guān)照到學(xué)生在學(xué)校的整個(gè)學(xué)段，如此來(lái)評(píng)判教學(xué)效率，比橫向比較靠譜。顯然，即便是縱向查看，也有訂立的教育和教學(xué)目標(biāo)是什么樣的，這樣形而上的問(wèn)題。
    下面是我剛讀到的兩篇博文，也談教學(xué)的有效性問(wèn)題，現(xiàn)附上：
    一、袁琳的博文：關(guān)于課堂教學(xué)有效性來(lái)源：教育在線博客地址――。
    1、關(guān)于工作的中心問(wèn)題。
    不論干什么工作，都有其工作的重點(diǎn)。作為教育體育局機(jī)關(guān)，當(dāng)然工作是以教育教學(xué)為中心的。機(jī)關(guān)的各個(gè)部門(mén)，都應(yīng)該而且必須圍繞這個(gè)中心去工作。但是各個(gè)具體科室，尤其是教研室就不能以這個(gè)為中心了。因?yàn)槿绻萄惺疫€是以這個(gè)為中心，那么教研室不論是聽(tīng)課還是評(píng)課，不論是教研還是科研，不論是抓教師還是抓學(xué)生，不論是抓習(xí)慣還是抓規(guī)范，不論是抓結(jié)果還是抓過(guò)程，不論抓那個(gè)學(xué)段還是那個(gè)年級(jí)，都沒(méi)有跑題，那么教研室工作就沒(méi)有重點(diǎn)和中心，就會(huì)形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很贊成這樣一句話，那就是領(lǐng)導(dǎo)抓宏觀，教研員抓微觀。那么教研室工作的重點(diǎn)是什么？有許多同志認(rèn)為關(guān)乎教育教學(xué)大局的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效率如何與藝術(shù)性怎么樣，是縣域教育的品位的寫(xiě)照。關(guān)乎到教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎到教育發(fā)展的當(dāng)前利益。所以探索課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就成為雷打不動(dòng)的關(guān)鍵和核心。離開(kāi)這個(gè)關(guān)鍵和核心，教研室的工作就會(huì)陷入到慌亂無(wú)序的狀態(tài)中，也許教研員忙忙碌碌，但是對(duì)于第一線的指導(dǎo)意義并不大。同樣道理，學(xué)科工作也一樣，各個(gè)學(xué)科依據(jù)各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，提出學(xué)科工作的中心。否則，學(xué)科工作也就無(wú)的放矢，沒(méi)有規(guī)章，就陷入到無(wú)序狀態(tài)中去了。
    為什么不說(shuō)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題？因?yàn)楸M管有效排除了無(wú)效，但是還是把低效包含在內(nèi)。如果使用這個(gè)概念的話，那么這個(gè)概念應(yīng)賦予新的含義。不賦予新的含義，不論耗去多少時(shí)間，只要學(xué)有所得，那么就會(huì)陷入到拼時(shí)間拼消耗的老路上去，課程改革就畫(huà)了個(gè)圈，轉(zhuǎn)會(huì)到起點(diǎn)來(lái)了。
    課堂教學(xué)效率問(wèn)題，不僅包括了教學(xué)的有效性，而且引入了時(shí)間概念，把課堂教學(xué)的藝術(shù)性也包含在內(nèi)，不僅重視有效性的結(jié)果，而且這重視了這個(gè)過(guò)程中所使用的方法。所以圍繞課堂教學(xué)的效率做文章，那么就不僅是學(xué)生在課堂教學(xué)中雪有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所悟，而且是在短暫的.課程學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)掌握知識(shí)最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價(jià)值觀最深入。
    福建師大教授余文森說(shuō)，其實(shí)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰(shuí)最先穿過(guò)玉米地，那就是速度問(wèn)題。第二是誰(shuí)掰的玉米最多，那就是誰(shuí)收獲最多，獲得知識(shí)最多，就是效益問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題，那就是誰(shuí)身上的傷痕最少，那就是安全問(wèn)題。只有三個(gè)方面同時(shí)具備，課堂教學(xué)的才是有效率的，才是有藝術(shù)性的，才實(shí)現(xiàn)了眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的結(jié)合，才真正走出了低效和無(wú)效的怪圈，才使內(nèi)鄉(xiāng)的教育上檔次，有品位，我們才會(huì)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
    經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，內(nèi)鄉(xiāng)政治課堂教學(xué)存在如下問(wèn)題：一是部分學(xué)校非常重視課堂教學(xué)的有效性，忽視課堂教學(xué)的藝術(shù)性。他們上課后按照學(xué)校要求，第一板書(shū)出閱讀課文的問(wèn)題；第二學(xué)生按照板書(shū)出的問(wèn)題，逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到自己不會(huì)的問(wèn)題，與同學(xué)交流；老師在過(guò)程中，巡回指導(dǎo)，解答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。第三班內(nèi)展示。個(gè)學(xué)習(xí)小組交流自己學(xué)習(xí)的成果，老師對(duì)于不準(zhǔn)確、不精細(xì)、不規(guī)范的表述予以糾正。第四就本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)?；蛘咦x書(shū)記憶，或者動(dòng)手術(shù)寫(xiě)，或者做課后練習(xí)題，或者老師對(duì)于主觀題進(jìn)行分析后讓學(xué)生自己去總結(jié)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了自主合作探究，體現(xiàn)了新課程的某些理念，但是沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生生活，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生心靈，學(xué)生把政治課當(dāng)做文化知識(shí)課上了，缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒(méi)有價(jià)值觀的熏陶。久而久之，學(xué)生也許就失去了政治課學(xué)習(xí)的興趣，失去了政治課的教育功能。二是部分學(xué)校一味求活，忽視了課堂教學(xué)的有效性。重視形式，重視程序，重視激情的感染與理論聯(lián)系實(shí)際，但是對(duì)于本體知識(shí)缺乏應(yīng)有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、游戲課，其實(shí)也原理了文本，遠(yuǎn)離了學(xué)生的是在的生活，使知識(shí)懸浮，能力懸空，情感態(tài)度價(jià)值觀失去載體。三是思想品德課知識(shí)化傾向嚴(yán)重。就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習(xí)慣和思考力的培養(yǎng)。
    面對(duì)這樣的問(wèn)題，我覺(jué)得要提高政治課堂教學(xué)的效率，就必須從以下幾個(gè)方面采取措施。
    第一堅(jiān)持回歸生活與回歸教材的統(tǒng)一，聯(lián)系實(shí)際不遠(yuǎn)離教材，回歸教材不照本宣科。聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生舉例，據(jù)身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，走進(jìn)學(xué)生的餓生活，使政治課教學(xué)做到懂信用的統(tǒng)一。
    第二，堅(jiān)持有效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，講究方法，講究藝術(shù)，講究效率。堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅(jiān)持推陳出新，堅(jiān)持思維的發(fā)散性與收斂性的統(tǒng)一。
    第三，堅(jiān)持精講與嚴(yán)練的統(tǒng)一，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，講究聯(lián)系的質(zhì)量，做到書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)并重的統(tǒng)一，明白基本理論只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，才能內(nèi)化為自己的感情和體驗(yàn)，才能做到言行一致，才會(huì)不至于形成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。得心應(yīng)手，輕松前進(jìn)。
    第四，堅(jiān)持剪枝蔓、理主干突出重點(diǎn)的策略，堅(jiān)持復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的策略，力爭(zhēng)使了深?yuàn)W理論通俗化、抽象理論具體化、書(shū)本知識(shí)生活化、理論學(xué)習(xí)活動(dòng)化。
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇十五
    課堂教學(xué)有效性是相對(duì)課堂教學(xué)低效或無(wú)效而言的。高效的物理課堂是要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、情感滲透、思維過(guò)程和方法總結(jié)等，還應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
    一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景來(lái)引入教學(xué)。
    教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情景之中，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
    案例：在進(jìn)行《核能》的教學(xué)中，教師可截放視頻：廣島、長(zhǎng)崎原子彈爆炸帶來(lái)的災(zāi)難……大亞灣核電站良好的社會(huì)效益……核能對(duì)人類來(lái)說(shuō)是禍還是福？通過(guò)觀看“核能造福于人類與帶來(lái)災(zāi)難”的對(duì)比反差，還可追問(wèn)：假設(shè)世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，可能原子彈有一天在你們當(dāng)?shù)乇ǎ銣?zhǔn)備采取什么措施？激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
    二、密切關(guān)注課堂教學(xué)中的“生成”
    課堂是變幻莫測(cè)、豐富多彩的演繹過(guò)程，教師不應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)而不允許有任何的偏差，否則會(huì)使教學(xué)過(guò)程人為的變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的感情溝通得到淋漓盡致的表達(dá)。
    案例：在進(jìn)行《功》一節(jié)中進(jìn)行變力做功方法的拓展時(shí)，筆者講到：圖像f-s圖中，可以利用力f隨位移s的變化圖線與橫軸s所圍的面積表示功的大小。并舉例證明此方法靈活簡(jiǎn)捷時(shí)，有同學(xué)提出，那圖線與縱軸f所圍的面積有什么意義嗎？為何不用此面積表示f所做的功呢？霎時(shí)本人也挺意外的，于是課堂立即轉(zhuǎn)入了研究此生成性問(wèn)題的討論中，學(xué)生分組討論，筆者進(jìn)行了即性沉思，不久經(jīng)大家討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)圖線與橫軸t與縱軸f所圍的面積是相等的，均可表示力f在發(fā)生對(duì)應(yīng)位移s過(guò)程中所做的功。并且，此結(jié)論可類推延用與其它圖像的面積中。筆者及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，學(xué)生興奮享受成功的喜悅之時(shí)，也輕松靈活掌握了圖像類題面積的物理意義。
    三、巧設(shè)隨堂演示實(shí)驗(yàn)。
    高中學(xué)生對(duì)新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神和強(qiáng)烈的探秘需求。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這個(gè)積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    案例：如在講解《超重與失重》時(shí)，筆者用一個(gè)用過(guò)的易拉罐做實(shí)驗(yàn)觀察失重現(xiàn)象，在靠近底部的側(cè)面打一個(gè)洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開(kāi)手指，手就從洞中射出來(lái)，如果放開(kāi)手，讓易拉罐自由下落，在下落的過(guò)程中觀察水射出的速度變化。正當(dāng)我準(zhǔn)備按預(yù)先設(shè)計(jì)的要總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論時(shí)，有同學(xué)就提出：那易拉罐作平拋，斜拋或豎直上拋呢？于是就勢(shì)給學(xué)生設(shè)想、提問(wèn)的空間，將其提出的情況一一作了實(shí)驗(yàn)和觀察，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)，得出了所有的拋體中水與易拉罐都是相對(duì)靜止，水都不會(huì)流出的結(jié)論。課堂氛圍很好，教學(xué)效果顯著。
    四、引導(dǎo)學(xué)生走向生活，體味成功。
    其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過(guò)努力便能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)適當(dāng)給予點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，便獲得成功的滿足。
    案例：結(jié)合512大地震，學(xué)生會(huì)對(duì)地震波如何在剛開(kāi)始時(shí)預(yù)防等一系列問(wèn)題感興趣。因此在學(xué)習(xí)機(jī)械波后，可讓學(xué)生去搜集資料及相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)道，研究分析得出：地震的振動(dòng)可以分解為縱向和橫向兩個(gè)方向。當(dāng)?shù)叵碌恼裨窗l(fā)生地震時(shí)，縱波傳到地面的速度要比橫波快，兩者大約相差40-50秒左右。專家分析，地震對(duì)地面進(jìn)行破壞的不是縱向震動(dòng)，而是橫向震動(dòng)，因此地震預(yù)報(bào)的焦點(diǎn)就集中在如何迅速捕捉地震的縱波，并迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出橫波數(shù)據(jù)，這樣才能立刻反饋各種自動(dòng)控制系統(tǒng)并作出必要的反應(yīng)。
    五、提高教師授課的語(yǔ)言藝術(shù)。
    語(yǔ)言是教師賴以完成教學(xué)任務(wù)的重要信息媒介，語(yǔ)言深入淺出、形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，形象生動(dòng)的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的想象。直觀形象的教學(xué)語(yǔ)言最常用的是比喻法和模型化。
    案例：在講解質(zhì)量和慣性的關(guān)系時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)當(dāng)要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變時(shí)，就要盡可能地增大它的質(zhì)量，當(dāng)要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變時(shí)，就要盡可能地減小它的質(zhì)量的理解，以結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象充分說(shuō)明，身材苗條模特不可能充當(dāng)拳擊運(yùn)動(dòng)員；而略有臃腫的拳擊運(yùn)動(dòng)員不可能充當(dāng)短跑運(yùn)動(dòng)員或體操運(yùn)動(dòng)員。如說(shuō)到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當(dāng)于直徑為1cm的一個(gè)小球。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述給學(xué)生留有充分思考、聯(lián)想的余地，既降低了對(duì)物理知識(shí)的理解難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，增加了知識(shí)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師組織教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，可以活躍課堂氣氛。
    參考文獻(xiàn)：
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    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇十六
    課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)又確實(shí)存在低效問(wèn)題，其教學(xué)的有效性有待提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是指師生雙方遵循語(yǔ)文課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果的，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性包括課堂教學(xué)是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個(gè)有效的整體，是衡量教學(xué)是否具有有效性的依據(jù)。
    改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了。可以說(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
    二、轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式。
    1、“以生為本”教學(xué)觀念的創(chuàng)新。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學(xué)一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書(shū)為綱忽略了學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地受到教材設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無(wú)論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)當(dāng)然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續(xù)性又有階段性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過(guò)程，而是其結(jié)構(gòu)不要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。
    為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮其主動(dòng)性，教師必須改變?cè)谡n堂上自導(dǎo)自演，把學(xué)生當(dāng)“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過(guò)程中還拓寬活動(dòng)空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，在人際交往中學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感、動(dòng)機(jī)和能力。
    三、促進(jìn)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”
    教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是封閉與開(kāi)放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生。
    1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學(xué)關(guān)系。
    教學(xué)過(guò)程是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，又是知識(shí)的有機(jī)整合過(guò)程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹(shù)立民主平等的教學(xué)觀。給學(xué)生以親近感和信任感，學(xué)生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛(ài)、尊重、寬容學(xué)生，要全心全意地和學(xué)生交朋友，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生勇于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，體驗(yàn)成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關(guān)系，才能更有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不僅使學(xué)生具有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生“親其師而信其道”，想學(xué)、樂(lè)學(xué)、有創(chuàng)新地學(xué)。
    2、給予“思維空間”，尊重個(gè)性解讀。
    英國(guó)著名課程理論家勞倫斯?斯騰豪教授在論及人文學(xué)科課程實(shí)施時(shí)，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學(xué)中，教教師要保護(hù)不同觀點(diǎn)，并對(duì)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！币虼?，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)“生本位”，尊重學(xué)生的自主性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的'高度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵(lì)的手段，去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧靈感。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的行為，加以表?yè)P(yáng)肯定。使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、敢于開(kāi)拓，敢為天下先的求新精神。
    在我們所創(chuàng)設(shè)的“和諧”、“尊重”的教學(xué)氛圍中，出現(xiàn)“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺(jué)得應(yīng)該是。。。。。?！钡鹊?。這時(shí)，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間談?wù)摚浞株P(guān)注學(xué)生在課堂中的“思維生成”，尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學(xué)生自身體會(huì)到思維的樂(lè)趣！
    四、小結(jié)。
    課堂教學(xué)改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進(jìn)步的。但對(duì)不容置疑的是我們對(duì)于新課標(biāo)理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語(yǔ)文課堂有效性的實(shí)施。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問(wèn)，并通過(guò)教教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問(wèn)。只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，那學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語(yǔ)文課堂。
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇十七
    “要給學(xué)生一杯水，老師務(wù)必有一桶水?！边@就要求老師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，來(lái)為每一堂課做準(zhǔn)備。那么在備課時(shí)我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書(shū)，明確這節(jié)課的重點(diǎn)和目標(biāo)。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點(diǎn)，讓學(xué)生理解理解。還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題和反應(yīng)，想出解決的對(duì)策。
    二引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)探究欲望。
    學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，正所謂：實(shí)踐出真知。1讓知識(shí)聯(lián)系生活。教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的事物為中介，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，以及知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生懂得知識(shí)真正的價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而真正地喜歡上學(xué)習(xí)。2讓學(xué)生動(dòng)手操作。發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，體會(huì)到團(tuán)體合作的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力和動(dòng)手實(shí)踐潛力。
    三提高和加強(qiáng)自己駕馭課堂的潛力和課堂機(jī)智。
    同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓不同的教師來(lái)教，效果卻是不同的，因?yàn)檎n堂上會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題，這需要教師的教學(xué)基本功和教學(xué)機(jī)智去解決。課堂駕馭潛力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)效果的有效性。所以在平時(shí)的教學(xué)中我們要加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，注意平時(shí)的課堂上一些情境的積累，增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的潛力。也能夠多向一些優(yōu)秀的教師討教經(jīng)驗(yàn)，增加自己課堂駕馭的潛力，更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維。
    四及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。
    要做一名反思型的教師，這是自己快速成長(zhǎng)的重要方法。每一天靜下心來(lái)，回顧這一節(jié)課程序和細(xì)節(jié)及整個(gè)流程，有哪些不足和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)寫(xiě)好反思，一點(diǎn)一滴地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，日積月累，提升了自己的教學(xué)水平。
    五讓學(xué)生喜歡你。
    如果學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)“愛(ài)屋及烏”，也會(huì)喜歡你這門(mén)功課，這也是有效教學(xué)的一個(gè)方面。怎樣的老師是學(xué)生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛(ài)心、學(xué)識(shí)淵博、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的老師，學(xué)生必須會(huì)喜歡的。所以我們要不斷增強(qiáng)自己的個(gè)人魅力，做一個(gè)學(xué)生尊敬喜歡的好老師。
    加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)老師追尋的目標(biāo)，所以在以后的教學(xué)中我們要勤奮、認(rèn)真、鉆研，才能讓我們的課堂教學(xué)越來(lái)越有效！越來(lái)越精彩。
    總結(jié)精選（8）：
    新課改就是課程改革與教學(xué)改革的整合并重。作為我們教師應(yīng)對(duì)的不僅僅僅是教材資料的更新，更重要的是教學(xué)方式的更新，所以我們不僅僅要掌握新的教育理念、新的課程資料、還要掌握新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段。作為一名初中物理教師，當(dāng)你拿著教材走進(jìn)教室，應(yīng)對(duì)幾十個(gè)充滿好奇心的學(xué)生，也許會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題:怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課怎樣才能讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題有些教師可能會(huì)感到困惑?，F(xiàn)就新課程改革下如何開(kāi)展物理教學(xué)工作，我談如下幾點(diǎn)體會(huì):。
    一、在初中物理教學(xué)中如何恰當(dāng)處理教師和學(xué)生的關(guān)系。
    初中物理教學(xué)已不再是注重教師的“教”，而是注重學(xué)生的“學(xué)”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出和思考問(wèn)題重于教師單純的傳授知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生掌握正確的思維方法勝于只告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。
    二、課前、課中、課后的全過(guò)程教學(xué)學(xué)習(xí)方法。
    1.課前預(yù)習(xí)，大膽質(zhì)疑。
    學(xué)生都明白帶魚(yú)很好吃，在市場(chǎng)都見(jiàn)過(guò)，但是都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“活”的帶魚(yú)，這是為什么呢對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)神秘的潛艇，為什么用那么厚的鋼板制造呢?cái)r河壩到處都有，學(xué)生是能看到的，但是日常生活中學(xué)生不會(huì)去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀，這些常見(jiàn)的問(wèn)題在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前無(wú)法給出讓人信服的解釋，這就激發(fā)了學(xué)生尋求答案的興趣。
    透過(guò)一系列這樣的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了初步理解，而且還能夠?qū)⑦@些問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄下來(lái)，以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討。
    2.課堂教學(xué)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。
    “學(xué)源思，思起于疑”。在課堂教學(xué)中，由于有些物理規(guī)律比較抽象，所以學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。只有教師提問(wèn)提得好，學(xué)生才會(huì)集中精力去思考。提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，找出教師的不足之處，并且讓學(xué)生親自去嘗試，去體驗(yàn);也能夠鼓勵(lì)他們用逆向思維去思考問(wèn)題;這樣不僅僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)題型、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和印象。例如:在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”時(shí)，出一道這樣的習(xí)題:“某戰(zhàn)役中，我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導(dǎo)彈，導(dǎo)彈的飛行速度是1.6km/s，導(dǎo)彈爆炸時(shí)的殺傷半徑是200m，我指揮中心人員及時(shí)以5m/s的速度跑開(kāi)，他們能否在爆炸前跑到安全地帶請(qǐng)給出不同的解答方式?！背鲱}后，學(xué)生就會(huì)邊讀題邊思考，并迅速在稿紙上演算起來(lái)，幾分鐘后再提問(wèn)學(xué)生。
    學(xué)生1:我是算導(dǎo)彈飛到指揮中心時(shí)，人能跑多遠(yuǎn):。
    t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。
    s=vt=5m/s×50s=250m》200m，所以能。
    做完后，我們能夠同其他學(xué)生一齊進(jìn)行檢算，然后再給予肯定的評(píng)價(jià)。
    學(xué)生2:我用是比較時(shí)間:。
    導(dǎo)彈飛到我指揮中心所需的時(shí)間:。
    t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。
    人跑到安全地帶所需的時(shí)間:。
    t=s/v=200m/(5m/s)=40s。
    t《，也能。經(jīng)同學(xué)們討論過(guò)后，該方法是可行的?！?。
    經(jīng)過(guò)這樣一道例題的解答，不僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解題的方式是多種多樣的，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力，同樣還提升了學(xué)生的自信心，也讓原本枯燥無(wú)味的物理課堂變得更加活躍，學(xué)習(xí)更有激情。
    物理學(xué)科與我們的生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的，所以教師在傳授物理知識(shí)的時(shí)候，除了書(shū)本知識(shí)，還要同一些小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在上課的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橥高^(guò)學(xué)生親自做小實(shí)驗(yàn)，能夠更好的開(kāi)拓他們的視野，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中探究新知識(shí)。例如慣性實(shí)驗(yàn):拿出一只圓柱形的玻璃杯子，一塊平硬紙板，一個(gè)玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬紙板平放在杯口上，最后把玻璃彈珠放在紙板上，然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣，這時(shí)候請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)操作，讓他用一只手按住鋼制鋸條下端持續(xù)不動(dòng)，用另一只手拉開(kāi)鋸條上端，放手后讓鋸條擊打硬紙板，看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出，玻璃彈珠則掉入水中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的器材很簡(jiǎn)單，任何一個(gè)沒(méi)經(jīng)過(guò)個(gè)性訓(xùn)練的學(xué)生都能得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，透過(guò)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生尋求答案的用心性。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生要忠實(shí)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，重視客觀事實(shí)，避免主觀臆造，理論聯(lián)系實(shí)際，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很重要。針對(duì)動(dòng)手潛力較弱的學(xué)生，我們要給予更多的幫忙，而且要有耐心的指導(dǎo)，也能夠讓動(dòng)手潛力強(qiáng)的學(xué)生教他們。這樣不僅僅縮短了他們之間的差距，而且還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
    物理書(shū)本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合，能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。
    3.課后練習(xí)，強(qiáng)化釋疑。
    對(duì)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題、思考題，或透過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì)，以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的潛力和探索創(chuàng)新潛力。對(duì)習(xí)題要進(jìn)行多角度、多方面的探究。首先，我們?cè)谶x取例題時(shí)要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、典型性，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法加以解決。其次，透過(guò)改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論，開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立思考或小組共同合作，教師要適度的進(jìn)行點(diǎn)撥，指引探索方向。最后，師生共同總結(jié)，對(duì)探究規(guī)律進(jìn)行整理、概括，納入知識(shí)方法體系，總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法，提高應(yīng)用潛力。對(duì)已學(xué)知識(shí)加以鞏固，多做習(xí)題，加深理解;學(xué)生透過(guò)教師在課堂上的舉例，自己再運(yùn)用物理知識(shí)聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象，進(jìn)行思考、探索。不僅僅加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，而且為以后掌握更多的物理知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    三、教學(xué)體會(huì)。
    1.要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
    初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律，而其中又蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘，所以我們?cè)谏险n時(shí)所舉的事例要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們體會(huì)到物理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的潛力。
    2.提高學(xué)生觀察、注意、記憶、實(shí)驗(yàn)操作潛力。
    教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察日常生活中以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，充分發(fā)揮自身的記憶潛力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每一周、每一個(gè)單元所學(xué)的資料，采用自己熟悉的記憶方式進(jìn)行整理和鞏固。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以務(wù)必重視“實(shí)驗(yàn)操作”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的潛力，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。
    3.精心選題，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解題的潛力。
    學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人類。要提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，教師必須要精選習(xí)題。這不僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方法有多種，更重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的解題思路，提高了其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。
    總結(jié)精選（9）：
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇十八
    內(nèi)容摘要：隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，但課堂教學(xué)的有效性還將繼續(xù)提高。本文從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)策略、課堂反饋、作業(yè)批改等四個(gè)方面闡釋了如何提高課堂教學(xué)的有效性。
    新課改的實(shí)施，為我們的課堂教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑。無(wú)論是教育研究者，學(xué)校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性而進(jìn)行一系列地嘗試。對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)講如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性已成為我們共同探討的焦點(diǎn)。何謂“課堂教學(xué)有效性”?！坝行А?，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋說(shuō)“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！边@里說(shuō)明先要有一個(gè)“預(yù)期目的”，而且這個(gè)“預(yù)期目的”必須是正確、明確、符合實(shí)際，能夠?qū)崿F(xiàn)的，否則就會(huì)“緣木求魚(yú)”，無(wú)從談起。從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约涸陬A(yù)設(shè)中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
    一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性。
    進(jìn)入新課改以來(lái)，“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。
    1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來(lái)，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視。沒(méi)有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度;二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。
    1、教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，也沒(méi)有一個(gè)要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒(méi)有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時(shí)間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。
    2、問(wèn)題的設(shè)置要有效。這主要從以下幾方面入手：(1)問(wèn)題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋(píng)果理論：枝頭的蘋(píng)果要是讓摘的人感覺(jué)努力跳一跳就能摘到的，[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園]他才會(huì)有興趣，有信心，但如果他一看就覺(jué)得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都?jí)虿恢脑?，那那個(gè)蘋(píng)果再鮮艷，再誘人他也可能不會(huì)感興趣了。同樣，如果是一個(gè)已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋(píng)果的話，就算摘的人一伸手不費(fèi)一點(diǎn)力氣就可以摘到，但誰(shuí)會(huì)稀罕呢?(2)問(wèn)題的設(shè)置要靈活。有些問(wèn)題，換一種問(wèn)法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。
    (2)語(yǔ)言要有效。很多老師老覺(jué)得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。就拿鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，對(duì)學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠(chéng)的贊美、或肯定的眼神、或會(huì)心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了，但要是老師再來(lái)一些問(wèn)答：“同學(xué)們，這個(gè)同學(xué)回答得好不好啊?”“好?！薄澳窍氩幌氡?yè)P(yáng)他一下呀?”“想?！薄澳窃蹅兙蛠?lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他吧?！比缓笤偈菍W(xué)生整整齊齊，拖長(zhǎng)聲調(diào)的“****你真棒”，這樣，表?yè)P(yáng)一次學(xué)生就浪費(fèi)掉了多少時(shí)間啊!還談何有效呢!再比如，在給學(xué)生一幅植樹(shù)的情境圖時(shí)，老師問(wèn)“你在圖中看到了什么?”于是孩子們說(shuō)看到了有樹(shù)啊，有人啊，天上還有白云啊。。。。但仔細(xì)一想，這與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有一點(diǎn)幫助嗎?如果沒(méi)有，我們說(shuō)它干嘛呢!
    課堂反饋是檢驗(yàn)一節(jié)課教學(xué)效果的.重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。課堂上要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，越及時(shí)越有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整?？梢詮膶W(xué)生的回答，從學(xué)生的目光、表情、態(tài)度來(lái)了解;也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問(wèn)釋疑;也可以當(dāng)堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點(diǎn)的練習(xí)題給學(xué)生做，教師根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果及時(shí)補(bǔ)充講解。無(wú)論哪種形式。只要及時(shí)得到反饋，就能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)。如魏書(shū)生的快速作文法，重視及時(shí)反饋，作文教學(xué)效果就特別好。每周利用兩節(jié)課進(jìn)行作文訓(xùn)練，第一節(jié)課限時(shí)完成一篇作文，在學(xué)生作文的同時(shí)教師來(lái)回巡視掌握學(xué)生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去，由學(xué)生互改作文，可同桌互改，可小組改。最后由學(xué)生推薦出優(yōu)秀作文，當(dāng)堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確此次作文的寫(xiě)作思路。第二節(jié)課下課后，老師將作文全部收上來(lái)，當(dāng)天再瀏覽一遍，掌握學(xué)生的作文和修改的具體情況，適當(dāng)寫(xiě)一些評(píng)語(yǔ)，第二天即刻將作文發(fā)給學(xué)生。并讓寫(xiě)的好的同學(xué)將習(xí)作再抄一遍，張貼出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。因?yàn)榉答伡皶r(shí)學(xué)生寫(xiě)作的積極性很高，興趣極濃。并落實(shí)了課標(biāo)對(duì)學(xué)生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對(duì)學(xué)生的反饋一定要及時(shí)，要充分利用反饋保護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    四、提高作業(yè)批改的有效性。
    批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”。通過(guò)這種“對(duì)話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋。了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度;同時(shí)也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度;學(xué)生可以從作業(yè)檢測(cè)中了解對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不僅具有促進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，而且具有對(duì)教師的教學(xué)的參照和導(dǎo)向作用。因此，教師批改作業(yè)的方法是否得當(dāng)，將會(huì)直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。要提高作業(yè)批改的有效性，首先要做到批改規(guī)范、及時(shí)。按照教學(xué)常規(guī)中各門(mén)學(xué)科設(shè)置的作業(yè)，要做到全批全改，同一班級(jí)使用的批改符號(hào)應(yīng)完全一致，圈畫(huà)要精細(xì)，此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園做到一目了然。其次，每次作業(yè)教師要及時(shí)地進(jìn)行批改，認(rèn)真寫(xiě)出批改等級(jí)，批改日期寫(xiě)在學(xué)生作業(yè)結(jié)尾的下一行里。作業(yè)如有錯(cuò)誤，教師應(yīng)予以改正，也可指導(dǎo)學(xué)生重做或指導(dǎo)學(xué)生自行訂正，直至正確為止。讓學(xué)生訂正的作業(yè)教師同樣要進(jìn)行批改，并標(biāo)上批改時(shí)間。其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)。
    當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能只做簡(jiǎn)單的判斷，而應(yīng)該注意運(yùn)用多種手段啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，不可重批輕改。教師對(duì)已批改的作業(yè)應(yīng)盡快發(fā)給學(xué)生，并督促學(xué)生詳加研讀，或加以講解，以發(fā)揮批改效果。在批改作業(yè)中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)補(bǔ)救，要有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)書(shū)寫(xiě)整潔，解題具有獨(dú)到之處的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地批注，盡可能地使用鼓勵(lì)性的手段，肯定為主，否定為輔。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中新穎的觀點(diǎn)或解題方法，無(wú)論是否完全正確教師都應(yīng)表示出贊賞和鼓勵(lì)。
    批改學(xué)生作業(yè)，教師應(yīng)注意字跡工整，認(rèn)真仔細(xì)，以示對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，對(duì)錯(cuò)題多的學(xué)生要進(jìn)行面批。批改作業(yè)時(shí)應(yīng)對(duì)不同對(duì)象采用不同的批改方法：如對(duì)優(yōu)等生鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)散思維;對(duì)中等生重在點(diǎn)化開(kāi)導(dǎo)，幫助他們理清思路，總結(jié)規(guī)律;對(duì)差生則應(yīng)關(guān)懷備至，強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，喚起他們的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。使不同層次的學(xué)生都從教師的批改中得到發(fā)展。在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。
    學(xué)生作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的作業(yè)批改不但是對(duì)學(xué)生作業(yè)本身的評(píng)價(jià)，也是塑造學(xué)生良好素質(zhì)的一種綜合有效的手段。
    總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
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    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇十九
    摘要：小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)課程體系中重要的組成部分,對(duì)于學(xué)生美術(shù)知識(shí)的提升尤其是審美意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識(shí)?；诖吮尘?提升小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量、水平具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。課堂教學(xué)是課程教育的關(guān)鍵,提升課堂教學(xué)的有效性是促進(jìn)課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結(jié)合實(shí)踐,通過(guò)分析小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn),探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學(xué)措施,使其能夠有效地應(yīng)用在教學(xué)中,為今后小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的依據(jù)。
    引言。
    很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國(guó)的教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生的課程知識(shí)水平的提升,忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學(xué)生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個(gè)教育形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,促進(jìn)學(xué)生的.長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,[1]是當(dāng)前教育教學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教育,對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵,所以加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)十分必要。課堂教學(xué)有效性,是新教育思想對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要要求,即要求課程的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程變得高效,對(duì)于教育發(fā)展有積極的促進(jìn)意義,這也體現(xiàn)了本文探究提升小學(xué)美術(shù)教育課課堂教學(xué)有效性的策略的必要性。為了探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)。
    1.1豐富性。
    筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教育最大的特點(diǎn)就是豐富性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感受,對(duì)美的作品進(jìn)行鑒賞,教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)以及作圖的技巧等。這體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的豐富性,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為廣泛的知識(shí),對(duì)學(xué)生美學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。其次,小學(xué)美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)性的課程,在開(kāi)展的過(guò)程中就較為靈活,有眾多的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節(jié),這就突出了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式豐富性的特點(diǎn)。教學(xué)模式的豐富性,有利于小學(xué)美術(shù)教育的開(kāi)展,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)于教學(xué)的有效開(kāi)展十分關(guān)鍵?？傮w來(lái)說(shuō),小學(xué)美術(shù)教育的豐富性,是今后小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重點(diǎn),對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升十分關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。
    1.2重要性。
    小學(xué)美術(shù)教育還具有重要性的特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面:首先,小學(xué)美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)性的課程教學(xué),對(duì)于整個(gè)小學(xué)課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課程的同時(shí)學(xué)習(xí)藝術(shù)性的課程,有利于活躍學(xué)生的思維以及激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,這有利于開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教育,對(duì)于整體層面的課程教學(xué)有一定的促進(jìn)意義,這也就體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性。其次,從學(xué)生發(fā)展的層面而言,隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高,尤其體現(xiàn)在對(duì)于個(gè)人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)教育中,學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力以及可塑性,加強(qiáng)學(xué)生美學(xué)意識(shí)的培養(yǎng),能夠有效促進(jìn)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這同樣體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性?？偟膩?lái)說(shuō),小學(xué)美術(shù)教育的重要性,要求教育工作者積極地開(kāi)展教學(xué)研究,最大限度地促進(jìn)其發(fā)展。
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇二十
    備課環(huán)節(jié)首先，要清楚本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與能力方面應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到什么程度，過(guò)程與方法應(yīng)該讓學(xué)生怎樣操作，情感態(tài)度價(jià)值觀方面應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到怎樣的熏陶，此外，教師應(yīng)當(dāng)充分把握教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課堂上的突發(fā)情況做好充分的預(yù)設(shè)；其次，在備好教材教法的基礎(chǔ)上，備學(xué)生更是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，許多教師課后不停地埋怨說(shuō)自己課前備課非常充分，課上講得也頭頭是道，可就是學(xué)生掌握情況不好，其實(shí)出現(xiàn)這種情況很大一個(gè)原因在于教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備情況不夠充分，沒(méi)能認(rèn)真把握好每一位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最近的生活情況，還有其特定的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律等等，要知道，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只重視教材的研究與教法的選擇，正是思想深處忽略以學(xué)生為主體的這一理念的體現(xiàn)?？傊P者強(qiáng)調(diào)在備課環(huán)節(jié)一定要準(zhǔn)備充分，既包括對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，也包括教法選擇上三維目標(biāo)的科學(xué)界定，最后還有對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教的課堂預(yù)設(shè)。
    2授課環(huán)節(jié)豐富多樣，注重學(xué)生參與，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
    一般來(lái)講，政治常識(shí)的理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂也以說(shuō)教式的授課方式為主，施行新課改以來(lái)，以學(xué)生為主體的課堂理念已經(jīng)深入人心，作為初中的政治教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)最新的教學(xué)理念，將死板沉悶的傳統(tǒng)的政治課堂徹底改變，將我們的教學(xué)手段豐富多樣化，讓我們的政治課堂在生動(dòng)活潑的氛圍中走向完善。譬如在授課《新學(xué)校新同學(xué)》一課的授課過(guò)程中，我讓課代表充當(dāng)導(dǎo)游的角色，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了學(xué)校的各個(gè)建筑，各個(gè)科室，對(duì)學(xué)校的整體概況有了一個(gè)大概的了解，隨后，我聯(lián)系語(yǔ)文老師做了一次關(guān)于“新學(xué)校新同學(xué)”為主體的習(xí)作練習(xí)，聯(lián)系學(xué)校團(tuán)委搞了一次以“新學(xué)校新同學(xué)”為主題的手抄報(bào)展覽。這些活動(dòng)不但讓學(xué)生在第一時(shí)間熟悉了學(xué)校情況，而且在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生間彼此的了解也加深了一些，培養(yǎng)了班級(jí)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，為今后的政治學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外，在《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》一課中，為了更好地配合教學(xué)活動(dòng)，我組織學(xué)生每人為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)名片，并進(jìn)行評(píng)比，在隨后的課堂調(diào)查中顯示，這次名片設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的自信很有好處，因?yàn)樵诿O(shè)計(jì)的過(guò)程中無(wú)形中加深了對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了自我價(jià)值的體現(xiàn)。在《感受法律的尊嚴(yán)》一課的課堂教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次模擬法庭的辯論賽，讓學(xué)生在課堂上深刻體會(huì)了一把法律的尊嚴(yán)，人生的無(wú)價(jià)。
    3建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
    最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的初中的政治課堂要營(yíng)造和諧融洽是師生關(guān)系，構(gòu)建和諧互動(dòng)的交流平臺(tái)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治課堂的教學(xué)質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)，我們教師首先要積極轉(zhuǎn)變?cè)谖覀円庾R(shí)深處根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”，摒棄教師在學(xué)生面前高高在上的具體做法，主動(dòng)走下講臺(tái)，與每位學(xué)生真誠(chéng)交流，對(duì)他們回答的問(wèn)題作出客觀公正的評(píng)價(jià)，正確的答案、個(gè)性的想法一定要給予鼓勵(lì)，而欠妥的回答一定要真誠(chéng)指出其具體的問(wèn)題，并熱心地進(jìn)行鼓勵(lì)，適時(shí)的時(shí)候，還可以加入一定的肢體語(yǔ)言，譬如點(diǎn)頭，豎起大拇指，拍拍學(xué)生的肩膀，撫摸一下他們的腦袋等等，堅(jiān)決杜絕以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定高低，惡意諷刺、中傷的一系列不合適的做法。另外，筆者以為，和諧融洽的師生關(guān)系不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)課堂之上，生活中的教師個(gè)人魅力在其中的作用也非常明顯。譬如，教師平時(shí)的著裝無(wú)論從整潔程度，還是整體風(fēng)格上考慮都要知性、時(shí)尚，有了強(qiáng)大的個(gè)人魅力，學(xué)生才會(huì)有著與教師建立良好的師生關(guān)系的沖動(dòng)與勇氣；在生活中，教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己在生活中的一舉一動(dòng)，一言一行，譬如，平時(shí)的交流要有禮貌，做人做事真實(shí)、公正，這些在無(wú)形之中都會(huì)給學(xué)生以一個(gè)良好的榜樣作用，讓學(xué)生在潛移默化之中受到一定的影響，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生健全品格的形成。
    4積極踐行政治教學(xué)生活化，讓理論知識(shí)在生活實(shí)踐中深化。
    可以說(shuō)，當(dāng)前的初中的政治教學(xué)在一定程度上都對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)識(shí)有所曲解和削弱，具體表現(xiàn)為相當(dāng)一部分的.教師將政治課堂理性化，過(guò)分注重政治考點(diǎn)的歸納與梳理，而忽略了政治學(xué)科的存在價(jià)值是為了讓學(xué)生了解社會(huì)，塑造人格。更有部分教師為了追求考試成績(jī)的進(jìn)步，采用反復(fù)抄寫(xiě)，題海戰(zhàn)術(shù)等低劣教法，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去了教育教學(xué)的本質(zhì)意義。鑒于這些現(xiàn)狀，筆者主張?jiān)诰唧w的政治教學(xué)中要積極踐行教學(xué)活動(dòng)生活化的原則，讓學(xué)生在具體的社會(huì)生活活動(dòng)中理解課堂知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，讓政治課程重新煥發(fā)生命的活力。譬如筆者在講授《家，溫馨的港灣》一課時(shí)，在課堂上展開(kāi)了一次座談活動(dòng)，誰(shuí)能記得清楚父母的生日，誰(shuí)給父母做過(guò)一頓飯，洗過(guò)一次腳，誰(shuí)對(duì)父母親口說(shuō)過(guò)“我愛(ài)你”三個(gè)字，等等，學(xué)生們?cè)诿裰?、寬松、親切、感動(dòng)的氛圍中敞開(kāi)心扉，侃侃而談，一步步深刻認(rèn)識(shí)到了家是每一個(gè)人的溫馨的港灣這一主題。緊接著，教師又組織學(xué)生討論為什么要孝敬父母，我們?cè)鯓幼霾攀钦嬲匦⒕锤改?，等等，一?jié)課下來(lái)，學(xué)生的心靈受到了深深的震撼，一個(gè)個(gè)淚光點(diǎn)點(diǎn)，充分感受到了父母對(duì)我們天般遼闊，海般深厚的愛(ài)，為自己平時(shí)不理解父母，頂撞父母的行為感到深深的內(nèi)疚?？傊?，要增強(qiáng)初中的政治課堂教學(xué)的有效性，我們科任教師就要針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，積極鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與最新的改革理念，努力提升教師自身素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀，促使學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展，促使學(xué)生的道德意識(shí)與自覺(jué)行為的有效統(tǒng)一。
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇二十一
    怎樣的課堂師生互動(dòng)剛才能真正提高課堂教學(xué)的有效性呢？在小學(xué)課堂中，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，組織并開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)活動(dòng)區(qū)體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，切實(shí)提高學(xué)生的潛力。
    1、注重學(xué)生心理，尋求適合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式。
    小學(xué)生有著自控力差，好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)中，如何吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)中最重要的教學(xué)關(guān)鍵所在，于是也就更體現(xiàn)出師生互動(dòng)的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生的思路圍著教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在組織教學(xué)活動(dòng)之前務(wù)必充分理解教學(xué)目標(biāo)，鉆研教學(xué)資料，選取教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。
    例如：在英語(yǔ)課進(jìn)行新單詞的教學(xué)時(shí)一般采用的是口頭語(yǔ)言，即在師生問(wèn)答的方式中呈現(xiàn)出新詞匯。除了用口頭語(yǔ)言，也能夠用體態(tài)語(yǔ)或簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)新單詞。如在教學(xué)ill、hungry、thirsty、hot等單詞時(shí)，可透過(guò)自己的面部表情或動(dòng)作，使同學(xué)們?cè)诤?jiǎn)單的環(huán)境中愉快地學(xué)會(huì)單詞。
    2、創(chuàng)設(shè)民主簡(jiǎn)單，支持鼓勵(lì)的的課堂氛圍。
    在課堂教學(xué)中提倡一種開(kāi)放式的交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間持續(xù)雙向交往，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息及時(shí)交流，建立起平等溝通，和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。在這互動(dòng)中，教師需要注意教學(xué)行為面向的是全班同學(xué)，如果只是一對(duì)一的對(duì)話問(wèn)答，似乎有些不足。教師不妨換種形式，先提出問(wèn)題讓同學(xué)思考，之后能夠有秩序地讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生能夠是對(duì)教師提問(wèn)作回答，也能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的回答進(jìn)行補(bǔ)充，然后展開(kāi)討論。
    例如，我在本校里聽(tīng)過(guò)一節(jié)五年級(jí)的課，所教授的課題是《thereareenough》。課堂上給我的感覺(jué)十分簡(jiǎn)單。整個(gè)一節(jié)課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們充分發(fā)揮他們的想象力，并勇于抒發(fā)自己的想法，與教師和同學(xué)展開(kāi)熱烈的討論。教師在互動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)指出學(xué)生語(yǔ)言或表達(dá)上的錯(cuò)誤，而是耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，等那個(gè)學(xué)生說(shuō)完后再以討論的方式予以指出，保護(hù)了學(xué)生的用心性。使全員參與教學(xué)過(guò)程，讓我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)得很簡(jiǎn)單，似乎老師都成了他們之中的一個(gè)成員。
    同時(shí)，課堂是師生雙方組合的共同體，學(xué)生是課堂的主體。因此，教師作必要的講授和帶讀、點(diǎn)撥之后放手把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更好地促進(jìn)師生互動(dòng)的有效性。
    3、巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)，模擬真實(shí)情境。
    比如在英語(yǔ)課，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其語(yǔ)言環(huán)境必然沒(méi)有母語(yǔ)那般得天獨(dú)厚，因此認(rèn)為地創(chuàng)造一些條件幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)是十分必要的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，有些需要身臨其境的事情，靠多媒體就能夠做到。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，能夠透過(guò)實(shí)物、卡片、幻燈片、錄音機(jī)、多媒體電腦等進(jìn)行教學(xué)；并結(jié)合課文資料，透過(guò)歌曲、游戲等形式，盡量使課堂教學(xué)聲情并茂，讓學(xué)生一齊參與教學(xué)過(guò)程，激起學(xué)生的求知。
    這樣，一個(gè)本來(lái)單調(diào)的句型機(jī)械操練便因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的故事情節(jié)而變得其樂(lè)無(wú)窮。在播放動(dòng)畫(huà)后，教師將動(dòng)畫(huà)中對(duì)話的聲音關(guān)掉，由教師和學(xué)生進(jìn)行主角扮演，讓學(xué)生在模擬的情景中相互問(wèn)答，使學(xué)生在專注于故事情節(jié)發(fā)展的同時(shí)，在互動(dòng)中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了句子的表達(dá)，教學(xué)效果有了明顯的提高。
    4、建立合作互動(dòng)小組，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。
    要建立合作互動(dòng)小組，就要求教師多運(yùn)用任務(wù)布置型教學(xué)。此時(shí)，教師不能再把單純的知識(shí)傳授當(dāng)作自己的主要任務(wù)，而應(yīng)用心發(fā)揮自己的另一方面作用：組織學(xué)生參與小組合作互動(dòng)，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。根據(jù)教學(xué)資料，教師在課前可先設(shè)計(jì)好任務(wù)，在課上讓學(xué)生明確任務(wù)的目的，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。在師生互動(dòng)中，教師要善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，透過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等多方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生用心參與課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
    在一次聽(tīng)課中，有位老師就設(shè)計(jì)了任務(wù)布置型的教學(xué)。教學(xué)資料是《trafficlights》。在課上，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在學(xué)生掌握了交通燈和一些交通規(guī)則后，讓學(xué)生自己在組內(nèi)動(dòng)手制作交通信號(hào)燈，并用自己制作的交通燈來(lái)說(shuō)出行車(chē)規(guī)則。在合作中，學(xué)生互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分展示他們的自我風(fēng)采。之后，組內(nèi)成員相互幫忙，共同完成交通規(guī)則的制作并貼到黑板上。當(dāng)學(xué)生將合作成果展出之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程及成果作出構(gòu)成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。
    師生互動(dòng)是透過(guò)師生間心靈火花的撞擊，來(lái)提升每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用心性、主動(dòng)性和言語(yǔ)交際潛力，由此建立用心適宜、和諧的師生互動(dòng)。透過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的推薦，這些都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
    總結(jié)精選（7）：
    論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略篇二十二
    [摘要]課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”，“如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。
    夸美紐斯說(shuō)：“……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
    課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。
    一、什么是有效教學(xué)。
    “有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
    評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。
    多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂(lè)，“開(kāi)竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。
    策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。
    1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
    教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語(yǔ)言要親切，運(yùn)用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
    2、師生互動(dòng)，共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程?！狈e極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對(duì)方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、思考、表達(dá)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。
    如在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單換算》一課時(shí)，我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)嘗試。我出示了一枝事先買(mǎi)好的價(jià)值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎么付錢(qián)的。活動(dòng)過(guò)程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢(qián)方法。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡(jiǎn)單換算，而且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
    3、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放課堂。
    在一堂關(guān)于《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的公開(kāi)課上，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，設(shè)計(jì)了讓個(gè)別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說(shuō)出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生可能無(wú)法較清晰地說(shuō)出具體特征。這時(shí)摸的同學(xué)不知道怎么說(shuō)，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開(kāi)始發(fā)問(wèn)“它能不能滾動(dòng)？”“有沒(méi)有平平的面？”……然后教師順?biāo)浦?，抓住機(jī)會(huì)調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問(wèn)答，活躍的思維成了課堂的亮點(diǎn)。
    策略三：精練的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)。
    蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！本脑O(shè)計(jì)的語(yǔ)言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
    如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時(shí)候，有個(gè)父親為了獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，買(mǎi)了他們最喜歡的大餅。先取出一個(gè)大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說(shuō)：“父親，我想吃兩塊餅?！庇谑歉赣H把第二個(gè)餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說(shuō)：“父親，給我3塊餅?！备赣H又把第三個(gè)餅平均分成6份，給了他3塊。這時(shí)老大說(shuō)：“父親，四弟最小，應(yīng)該給他6塊?！备赣H又將第四個(gè)餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開(kāi)心了，他覺(jué)得父親給他的最多。話音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問(wèn)道：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)一樣多的道理？”“能用等式表示出來(lái)嗎？”于是，整個(gè)課堂充滿了濃濃的探究氛圍。
    策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)。
    1、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心。
    教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對(duì)其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來(lái)，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如，實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個(gè)例題，例1是看圖說(shuō)一說(shuō)、算一算；例2是畫(huà)一畫(huà)、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點(diǎn)，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對(duì)例2（教學(xué)得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，通過(guò)涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的辦法。這樣做，學(xué)生不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)，也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。比如教材第七單元“植樹(shù)”一課，教學(xué)“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了“9加幾”的計(jì)算方法，學(xué)生也初步掌握了“湊十法”，所以教學(xué)這節(jié)課，我們可以采取學(xué)生自己操作、探索，小組交流的形式，來(lái)體會(huì)“8加幾”的多種計(jì)算方法，再通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來(lái)，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)中把教材重點(diǎn)孤立起來(lái)的做法是不恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)新知識(shí)就必須注意提用生的已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。
    2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點(diǎn)。
    教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習(xí)題中也有年級(jí)教材中有，中低年級(jí)教材中也有。教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求的。實(shí)驗(yàn)教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如新世紀(jì)教材第一冊(cè)《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學(xué)生這樣想：一輛車(chē)和一輛車(chē)相碰，那么他可以說(shuō)出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：三輛車(chē)同時(shí)相碰，那么他可以說(shuō)出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：四輛車(chē)同時(shí)相碰，那么他可以說(shuō)出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁(yè)上都有。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學(xué)生去“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當(dāng)作一個(gè)全新的知識(shí)去講解，就達(dá)不到教材對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達(dá)不到教學(xué)目的要求。
    當(dāng)然，以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的膚淺觀點(diǎn)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一種說(shuō)法，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺(jué)得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過(guò)程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。