通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找到提升自我的關(guān)鍵點(diǎn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重思考總結(jié)的價(jià)值和意義，而不僅僅是堆砌事實(shí)和數(shù)據(jù)。以下是小編為大家整理的讀書(shū)筆記范文，希望能給大家?guī)?lái)靈感和啟發(fā)。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
    2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
    3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
    一課時(shí)。
    1、通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
    2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
    過(guò)程。
    一、談話導(dǎo)入，解題。
    1、同學(xué)們，在新中國(guó)成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
    2、文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）。
    二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
    1、檢查學(xué)生的資料搜集情況（關(guān)于魯迅和臧克家）。
    2、根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
    3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
    三、初讀知大意。
    1、師范讀：詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人？（兩種人）。
    2、全詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比）。
    四、研讀品內(nèi)容。
    （一）生自由研讀。
    1、這兩種人分別是什么樣的人？
    2、根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩(shī)可分為幾部分？
    （二）學(xué)生匯報(bào)，評(píng)議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果。
    學(xué)生討論，明確：
    1、被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人；
    殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
    妄想流芳千古的人，一心默默奉獻(xiàn)的人；
    將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
    2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
    3、對(duì)人民的態(tài)度不同；對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同；對(duì)生命的意義的觀念不同。
    五、聯(lián)系實(shí)際談收獲。
    1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
    2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
    六、總結(jié)。
    全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
    七、作業(yè)（小練筆）。
    模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1．理解詩(shī)人運(yùn)用比較手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
    2、透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
    3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入。
    這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
    二、朗讀課文。
    1、初讀課文。
    我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。
    2、再讀課文。
    （１）這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見(jiàn)面，必須要真誠(chéng)：讀兩遍。
    （２）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
    3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥。
    （１）誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
    （２）這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
    （３）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
    ４．你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。
    ５．欣賞詩(shī)歌。
    某人。
    泰戈?duì)枴?BR>    你的天性是忘掉自己，
    我們心中卻把你牢記。
    你總是愛(ài)把自己隱匿，
    我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
    你把發(fā)自心靈的光芒，
    帶給那黑暗的東西。
    你從不尋求名聲和崇拜，
    但是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
    第二課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
    二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
    根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
    三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本資料。
    1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
    2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
    注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種生和死，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
    四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌資料。
    1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
    2．品讀詩(shī)歌資料，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
    (1)詩(shī)歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
    (2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化。
    (3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用比較，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)比較的角度各是什么。
    3．品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
    這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，以前臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
    (1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
    改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
    (2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
    改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
    (3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
    改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
    五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
    1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
    2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
    朗讀示例：
    他已經(jīng)死／了；
    他/還活著。
    對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
    六、學(xué)習(xí)遷移。
    閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
    真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、理解詩(shī)歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。
    2、了解詩(shī)歌中對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。
    1、通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
    2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
    一、導(dǎo)入：
    師：魯迅，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：
    請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
    一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。
    1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
    “趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩(shī)人臧克家依然寫(xiě)下了《有的人》（——紀(jì)念魯迅有感）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
    二、聽(tīng)錄音，朗讀。
    1、師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音。
    生：聽(tīng)錄音。
    2、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
    生：學(xué)生有可能的答案有：
    感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng)。
    語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。
    重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等。
    讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛(ài)。
    師：詩(shī)歌重朗讀，俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
    請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
    生：自由朗讀。
    師：請(qǐng)同學(xué)朗讀。
    生：讀。（兩位讀完以后）請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的朗讀。
    3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定對(duì)大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩(shī)。
    師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
    下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
    討論、合作、交流。
    師：好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？
    生：講述。評(píng)點(diǎn)。有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？
    師：材料準(zhǔn)備：
    §1以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人。
    §2化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”一句?！净脽粞a(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
    在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管?chē)?guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
    §3【幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！?BR>    魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
    【幻燈】詩(shī)人馮至的十四行詩(shī)《魯迅》中這樣寫(xiě)到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。
    §4比人生觀，比價(jià)值觀。
    §5兩種人的不同命運(yùn)。
    §6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
    §7群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛(ài)憎分明的。
    師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
    師：詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的.人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練?！净脽簟客瑢W(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類(lèi)人。
    生：動(dòng)筆寫(xiě)。（2分鐘）。
    師：寫(xiě)好以后同組的同學(xué)可以互相交流一下。
    師：同組的同學(xué)交流過(guò)了，讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說(shuō)一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)）。
    再請(qǐng)一組同學(xué)，我們來(lái)打擂臺(tái)，能不能比上一組說(shuō)得好。
    學(xué)生可能回答的內(nèi)容是：
    被人民憎惡的人被人民愛(ài)戴的人。
    殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人。
    妄想流芳千古的人一心默默奉獻(xiàn)的人。
    將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人。
    愚弄人民的人造福人民的人。
    損害人民利益的人維護(hù)人民利益的人。
    反動(dòng)統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人。
    沽名釣譽(yù)之徒大公無(wú)私之士。
    壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆。
    自私的人無(wú)私的人。
    一心追求名利的人一心只知奉獻(xiàn)的人。
    【以下內(nèi)容形成板書(shū)】。
    生：生死（人生價(jià)值）、言行（對(duì)人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺(jué)悟）、作用（社會(huì)影響、人生觀、）、結(jié)局（“下場(chǎng)”感情色彩不宜）。
    生：全心全意為人民服務(wù)的人永生?！景鍟?shū)】。
    師：下面，我們一齊朗讀這首詩(shī)，再次體會(huì)一下詩(shī)人對(duì)危害人民的人的無(wú)情揭露，對(duì)有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
    生：朗讀。
    師：很好?，F(xiàn)在能背嗎？有感情地背誦。
    （注：這是為上市級(jí)大型公開(kāi)課而設(shè)計(jì)的教案）。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    1．理解新詞：“謙遜、挖掘、衣衫襤褸恍惚吝惜聳人聽(tīng)聞敬畏愚魯心領(lǐng)神會(huì)”；體會(huì)文中重點(diǎn)詞句的含義。
    2．有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者在敘事過(guò)程中表達(dá)自己真情實(shí)感的方法。
    3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文以情感為線索連事成文的方法，以及作者用看似平淡的語(yǔ)言，表達(dá)細(xì)膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    抓住重點(diǎn)詞句，從看似平常的小事中體會(huì)有些人那默默無(wú)聞的崇高品質(zhì)，品味幾件小事中蘊(yùn)含的豐富情感。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義，學(xué)習(xí)本文人物描寫(xiě)方法的多樣性。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    張曉風(fēng)資料及經(jīng)典作品。
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、導(dǎo)入，揭示課題。
    師：我們身邊有許多很普通的人，我們可能不知道他們的名字，但是他們卻默默地給我們帶來(lái)許多幫助，使我們感受到社會(huì)的溫暖、無(wú)私、博愛(ài)，在不經(jīng)意之間，觸發(fā)了我們心靈最深處的思索。今天，就讓我們跟隨著名散文家張曉風(fēng)，一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物，感受人性美的魅力。（板題齊讀）。
    二、整體感知，理清脈絡(luò)。
    師：作家張曉風(fēng)筆下的幾位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他們高尚的品質(zhì)卻使作者銘記于心，也令我們心生敬意。
    1．通過(guò)預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些普通人？
    2．小組交流預(yù)習(xí)后收獲。
    3．集體交流：
    （1）文章寫(xiě)了四個(gè)普通人：女教師米店胖老板中年乞丐代數(shù)老師。
    （2）文章分兩大部分。
    第一自然段為第一部分，寫(xiě)出某些人在我們生命中的'重要地位。
    第二部分記敘四件事。
    第一層（從“那一年，我讀小學(xué)二年級(jí)”至“她已挖掘出一個(gè)小女孩心中寶貴的自信。”），寫(xiě)一位謙遜的女教師偶然的稱(chēng)贊對(duì)我自信心的影響。
    第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無(wú)所畏懼呢？”），講了一位米店女老板對(duì)承諾的信守。
    第三層（從“有一個(gè)夏天”至“永遠(yuǎn)不可彌補(bǔ)的遺憾”），寫(xiě)了因錯(cuò)過(guò)一次助人的機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生的自責(zé)。
    第四層（從“對(duì)于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束），講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進(jìn)行列式的事情。
    4．學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
    難點(diǎn)預(yù)設(shè)。
    （1）女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已；（2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴(yán)；（3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生；（4）數(shù)學(xué)老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。
    三、精讀感悟，體會(huì)品質(zhì)。
    師：全文以我情感上的感動(dòng)、感悟?yàn)榫€索，連接四件小事，使得本文十分生動(dòng)、感人。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，給四個(gè)故事加上小標(biāo)題。
    1．學(xué)生默讀課文后，小組交流。
    2．集體交流：
    以文章語(yǔ)言加小標(biāo)題：
    （1）“挖”字的含義。
    （2）有所畏懼。
    （3）不可彌補(bǔ)的遺憾。
    （4）君子謀道。
    以文章內(nèi)容與中心加小標(biāo)題：
    （1）不吝惜的稱(chēng)贊。
    （2）有所畏懼的誠(chéng)實(shí)。
    （3）不可丟棄的同情。
    （4）難能可貴的敬業(yè)。
    3．師：對(duì)這四件事，你們都有什么感受嗎？你們又想起來(lái)什么事來(lái)？結(jié)合自己周?chē)氖吕齺?lái)談出自己的感受。
    4．分組討論。
    5．集體交流：
    學(xué)生讀有關(guān)句子，談體會(huì)。
    抓重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普通人的崇高品質(zhì)。
    （1）女教師：實(shí)事求是，為人謙遜的的人格魅力，挖掘出了一個(gè)小女孩心中寶貴的自信。
    （2）胖老板：不需要任何字據(jù)，也不需要什么樣信誓旦旦的語(yǔ)言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。
    （3）面對(duì)需要幫助的人；我們應(yīng)該及時(shí)伸出熱情的手，無(wú)論他是富人還是乞丐。
    （4）代數(shù)教師；以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節(jié)代數(shù)課。從這個(gè)“細(xì)瘦矮小，貌不驚人”的代數(shù)老師身上，讓我實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。
    理解“君子謀道”
    原文：君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧"。
    孔子說(shuō)的。意思是說(shuō)，一個(gè)真正有學(xué)問(wèn)，以天下國(guó)家為己任的君子，只憂道之不行，不考慮生活的問(wèn)題；比如耕種田地，只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲。只憂慮自己的為人，并不擔(dān)心是否貧窮。
    6．指導(dǎo)有感情的朗讀。
    7．你們又想起來(lái)什么事來(lái)？結(jié)合自己周?chē)氖吕齺?lái)談出自己的感受。8．師小結(jié)：
    一個(gè)個(gè)普普通通的人，一張張時(shí)常浮現(xiàn)的臉，一次次強(qiáng)烈的心靈震撼，使作者發(fā)出?這樣的感慨（師引讀課文第一部分，即第一自然段）：
    有些人，他們的姓氏我已經(jīng)遺忘，他們的臉卻恒常浮著——像晴空，在整個(gè)雨季中我們可能不見(jiàn)它，卻清晰地記得它。
    句子解讀：
    總領(lǐng)下文對(duì)“有些人”的回憶。在這里作者運(yùn)用了比喻的手法，將對(duì)自己影響深刻的人比喻成“晴空”,把人生某一段時(shí)光喻為“雨季”，用人們?cè)谟昙纠飳?duì)晴空的期盼與懷念，表明自己對(duì)“有些人”的深刻情感。
    四、了解作者，感悟散文大家的寫(xiě)作特點(diǎn)。
    五、總結(jié)全課，深化主題。
    本課通過(guò)敘述與自己相關(guān)的平凡人的四件小事，告訴人們需要存留的幾種真情：不吝惜的稱(chēng)贊；有所畏懼的誠(chéng)實(shí)；不可丟棄的同情；難能可貴的敬業(yè)。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細(xì)膩、敏銳的心靈，去感悟，去揭示生活中的善與美。
    有些人品質(zhì)感悟。
    女老師謙遜稱(chēng)贊不吝惜的稱(chēng)贊。
    胖老板信守諾言。
    有所畏懼的誠(chéng)實(shí)。
    乞丐不可彌補(bǔ)的遺憾不可丟棄的同情。
    代數(shù)老師君子謀道難能可貴的敬業(yè)。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
    2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
    1、有感情地朗誦這首詩(shī)，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
    理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”？
    朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
    教具準(zhǔn)備
    多媒體課件
    復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
    1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅（板書(shū)魯迅人民）
    2、引出課題（板書(shū)有的人紀(jì)念魯迅有感）
    3、介紹作者及寫(xiě)作背景出示課件
    4、教師配樂(lè)范讀
    引導(dǎo)讀詩(shī)理解內(nèi)容
    1、“有的人”在詩(shī)中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩(shī)中的語(yǔ)句來(lái)回答）
    全詩(shī)在寫(xiě)法上有怎樣的特點(diǎn)？做了怎樣的對(duì)比？
    2、從哪些詩(shī)句能看出是詩(shī)人為紀(jì)念魯迅而寫(xiě)呢？
    3、如何理解截然不同的“有的人”
    4、人民對(duì)截然不同的“有的人”的態(tài)度。
    5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?BR>    6、怎樣把這首詩(shī)讀好。
    7、你想對(duì)魯迅說(shuō)哪些心里話；你想對(duì)那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
    拓展延伸
    1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”？
    2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫(xiě)一些東西。
    課堂總結(jié)
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    有的人奉獻(xiàn)
    有的人人民
    有的人索取
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文資料。
    潛力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
    情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。
    〖你正在瀏覽《一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引人對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
    二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
    三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本資料。
    1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
    2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，思考：這首詩(shī)的體裁是怎樣的。
    四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌資料。
    1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
    (1)詩(shī)歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
    (2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化。
    2．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中其他語(yǔ)言運(yùn)用精妙的.地方加以品味。
    五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
    1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
    注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中的具體感情。
    2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
     通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)這種用法的好處。
     培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
     教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，明白自己要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
     誦讀詩(shī)歌，體會(huì)情感。
     理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
     1課時(shí)
     多媒體課件
     1、詞語(yǔ)鋪墊。
     丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
     美麗 偉大 泰山 崇高 愛(ài)戴 永生
     2、本單元我們已學(xué)過(guò)關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人?生簡(jiǎn)單匯報(bào)。
     3、揭示課題，板書(shū)，齊讀。(今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩(shī)人臧克家于1949年寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》)
     1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
     2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。及時(shí)指導(dǎo)字音，呵在詩(shī)中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
     1、聽(tīng)讀錄音。(今天，我?guī)痛蠹艺?qǐng)來(lái)了一位老師。聽(tīng)，他來(lái)啦!)
     2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第一小節(jié)，指名練習(xí)第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。)
     3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。
     4、齊讀，慢慢讀出詩(shī)的味道。
     讀出了詩(shī)的`味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩(shī)歌的魅力。
     1、可是詩(shī)歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫(xiě)法上。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會(huì))
     2、生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：對(duì)比的寫(xiě)法，讀出相應(yīng)詩(shī)句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
     (引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每小節(jié)中還有對(duì)比，2、3、4小結(jié)對(duì)比的是有的人對(duì)人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對(duì)比的是有的人的不同結(jié)果;其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對(duì)照的。)
     3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對(duì)照，男女生對(duì)比朗讀。
     4通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類(lèi)人?引讀第一小節(jié)，這兩類(lèi)人你能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生)
     3、對(duì)這兩類(lèi)人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報(bào)出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛(ài)。你對(duì)這兩類(lèi)人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
     4、對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們兩兩對(duì)讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰(shuí)最能讀出臧克家的心聲。
     5、師生對(duì)讀，烘托詩(shī)情。
     小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛(ài)戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。
     1.看課文題目，副標(biāo)題是——紀(jì)念魯迅有感(齊讀)，有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩(shī)中卻沒(méi)有提到魯迅的名字。詩(shī)人該不會(huì)忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩(shī)找詩(shī)句。
     2、匯報(bào)讀詩(shī)句。結(jié)合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫狻?BR>     4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫(xiě)魯迅的詩(shī)句。
     1、這節(jié)課你有什么收獲?
     2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人?
     3、總結(jié)：讀兩句詩(shī)，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人。
     1、看課件資料，了解人們紀(jì)念魯迅的活動(dòng)及評(píng)價(jià)。
     2、通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生一定有了更深刻地認(rèn)識(shí)。也更激起了我們對(duì)先生的深切懷念?！队械娜恕肥顷翱思以诩o(jì)念魯迅逝世十三周年的時(shí)寫(xiě)的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請(qǐng)你為先生獻(xiàn)上真摯懷念詞吧!(如果能試著運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，用上課前積累的詞語(yǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)，會(huì)更精彩!)
     3、交流展示
     總結(jié)鼓勵(lì)：同學(xué)們寫(xiě)的真好!你們的詩(shī)是所有我看到的詩(shī)中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門(mén)。期待你們愛(ài)上詩(shī)歌!期待你們當(dāng)中能夠誕生杰出的詩(shī)人!
     20* 有的人
     紀(jì)念魯迅有感
     雖死猶生 騎 人民恨
     對(duì)比
     雖生猶死 俯 人民愛(ài)
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    理解兩種人的含義
    一、輕叩魯迅，引入課題
    師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
    師：魯迅，一個(gè)多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們?cè)鯓拥挠洃洠?BR>    師：接下來(lái)讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
    師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
    師導(dǎo)或接：（來(lái)給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來(lái)的卻是到處青青的野草?。┦茄剑　棒斞杆懒?，他還活在我們的心中！”（課件出示）
    師導(dǎo)： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國(guó)各地第一次公開(kāi)、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
    生：讀題
    二、讀準(zhǔn)詩(shī)歌，理順?biāo)悸?BR>    師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)歌——自由的誦讀。
    師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？ （以評(píng)促讀）
    師：你還想展示哪里？
    師：看一看、聽(tīng)一聽(tīng)朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放20xx年新詩(shī)會(huì)沙桐誦誦的《有的人》）
    師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
    師問(wèn)：臧克家記錄了哪兩類(lèi)人？
    三、撥反為正，積蓄情感
    師：哪些詩(shī)句刻畫(huà)了反動(dòng)派的丑陋面目？
    生：找出來(lái)讀一讀。
    師：指導(dǎo)讀好
    師：用你的詞語(yǔ)或句子說(shuō)一說(shuō)這些人是什么樣的人？
    師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
    師引讀：
    a、騎在人民頭上的——
    （生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說(shuō)到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
    生品詞：
    師引讀：
    b、把名字刻入石頭的——
    c、他活著別人就不能活的人——
    師：你看到了他們?cè)鯓拥南聢?chǎng)？
    師：看來(lái)同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡(jiǎn)直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒(méi)有了人道，沒(méi)有人親情，沒(méi)有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）
    生：齊讀
    四、走進(jìn)魯迅，對(duì)比烘托
    師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰(shuí)恨？
    生：（人民、魯迅）
    師：毛主席也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
    師：這身硬骨頭對(duì)敵人是橫眉冷對(duì)，這位空前的民族英雄對(duì)人民是怎樣的呢？
    生：
    a、有的人死了，他還活著。
    b、有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
    c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
    d、有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
    預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
    師：哪個(gè)字最震憾你的心靈？
    師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）
    生：齊讀
    生：
    a、送書(shū)給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
    b、自己病的吭吭地咳，還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
    c、救助黃包車(chē)夫，為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著。
    d、廉價(jià)賣(mài)書(shū)，親自送書(shū)給普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷。
    e、……
    師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
    師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
    （課件出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。）（課件哀樂(lè)響起）
    師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復(fù)問(wèn)幾個(gè)同學(xué)）
    師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他?。?BR>    生：深情地誦讀
    預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
    師：你喜歡野草嗎？
    師：你想起了誰(shuí)的詩(shī)歌？白居易的《草》
    師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！保ㄕn件出示）
    師：你讀懂了什么？
    師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
    生：魯迅的死換來(lái)了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
    生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
    生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
    （回扣主題）
    生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
    生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
    師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對(duì)著可親可敬的魯迅，面對(duì)著這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派，一邊是濃濃的愛(ài)，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛(ài)憎讀一讀詩(shī)歌。
    生讀： a、讀恨，b、讀愛(ài) （課件配樂(lè)）
    師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說(shuō)起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會(huì)有更多的所以，因?yàn)樗艚o我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
    五、謳歌魯迅，體悟生命
    師：《有的人》——詩(shī)人臧克家就用這樣的語(yǔ)言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，深切緬懷魯迅先生吧！
    生：練筆展示
    師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價(jià)值在不斷體現(xiàn)。
    師：（課件出示）：
    1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來(lái)。
    ——奧斯特洛夫斯基
    3、對(duì)于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂(lè)他人之樂(lè)。
    ——愛(ài)因斯坦
    六、作業(yè)設(shè)計(jì)
    2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)轸斞笇?xiě)一段銘文。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    1.有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處，并能將其靈活運(yùn)用到日常寫(xiě)作中。
    一課時(shí)
    自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
    一．談話導(dǎo)入
    六年的小學(xué)生活，讓我們從書(shū)本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享。
    二．誦讀全詩(shī)，整體感知
    1.初讀：你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）
    2.再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
    三．品讀全詩(shī)，領(lǐng)會(huì)情感
    1.挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解。
    適時(shí)點(diǎn)撥：誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）
    2.交流自己的感悟
    適時(shí)點(diǎn)撥：1 《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。2“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！濒斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩?，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
    3.討論：這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書(shū)：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
    4.評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
    贈(zèng)送詩(shī)歌：
    某人
    泰戈?duì)?BR>    你的天性是忘掉自己，
    我們心中卻把你牢記。
    你總是愛(ài)把自己隱匿，
    我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
    你把發(fā)自心靈的光芒，
    帶給那黑暗的東西。
    你從不尋求名聲和崇拜，
    可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你
    四．聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思
    1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
    2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
    《有的人》教學(xué)反思
    有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。
    這是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節(jié)，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作，詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀有著深刻的教育意義。我在課后積極反思，現(xiàn)將教學(xué)中點(diǎn)滴感受贅述于下，愿得到同行的指點(diǎn)。
    這首詩(shī)歌我還是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟文本，除此之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。文以載道，是古訓(xùn)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科功能的闡釋。語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識(shí)而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。
    作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長(zhǎng)。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1．理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
    2.通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
    3.加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
    1.通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
    2.在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
    過(guò)程
    一、談話導(dǎo)入，解題。
    1．同學(xué)們，在新中國(guó)成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
    2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）
    二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
    1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)
    2.根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
    3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
    三、初讀知大意
    1．師范讀：詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人？（兩種人）
    2．全詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比）
    四、研讀品內(nèi)容。
    （一）生自由研讀
    1．這兩種人分別是什么樣的人？
    2、根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩(shī)可分為幾部分？
    （二）學(xué)生匯報(bào)，評(píng)議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果
    學(xué)生討論，明確：
    1、被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人；
    殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
    妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻(xiàn)的人；
    將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
    2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
    3、對(duì)人民的態(tài)度不同；對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同；對(duì)生命的意義的觀念不同。
    五、聯(lián)系實(shí)際談收獲
    1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
    2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
    六、總結(jié)
    全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
    七、作業(yè)（小練筆）
    模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    3、誦讀作品體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的哲理性思考。
    1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；
    2、體會(huì)詩(shī)歌中多重對(duì)比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
    《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩(shī)不單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是在通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中，闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩(shī)歌融情于理，并采用了多重對(duì)比的方法，頗具意味。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)。
    一課時(shí)
    預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
    1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫(xiě)選》，人民文學(xué)出版社1980年版)
    2、熟讀臧克家的詩(shī)《有的人》
    教學(xué)內(nèi)容和步驟
    一、導(dǎo)語(yǔ)
    臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛(ài)國(guó)熱情；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩(shī)，在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響；新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，《有的人》是他這類(lèi)詩(shī)中的代表作。這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨(dú)特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
    二、導(dǎo)讀
    1、 學(xué)生自由誦讀，初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
    2、 教師配樂(lè)朗誦全詩(shī)（要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）。
    3、 明確詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，全體學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
    2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
    3、有感情朗讀。（注意愛(ài)憎情感的表達(dá)）
    4、討論以下問(wèn)題：
    點(diǎn)撥：
    前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”，后一個(gè)“活”是指“精神的永存”；前一個(gè)“死”是指“精神死亡”，后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。
    （2） “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
    點(diǎn)撥：
    “有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子?！钡拿洌肫鹚拔液孟笠恢慌?，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對(duì)人民的愛(ài)的執(zhí)著。
    點(diǎn)撥：
    “有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)?！爸灰猴L(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
    6、這首詩(shī)是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對(duì)比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
    7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的后兩行），再次體會(huì)對(duì)比的作用。
    8、討論：把這首詩(shī)的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？
    以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴(kuò)大的詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，使詩(shī)歌具有了更為普遍的意義。
    人生的價(jià)值和意義完全取決于對(duì)人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩(shī)人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時(shí)，他就寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
    1、背誦全詩(shī)。
    2、完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
    2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
    魯迅的詩(shī)《自嘲》。
    學(xué)生舉例，教師評(píng)析、小結(jié)。
    2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
    初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
    3、聽(tīng)錄音帶，或者教師范讀全詩(shī)。
    學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內(nèi)容，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的不同結(jié)局）
    1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩(shī)的后兩行）
    2、詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
    學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中感情。
    指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。（對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內(nèi)在感情）
    對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)比的寫(xiě)法。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
    “有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
    全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見(jiàn)解，善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    （1）激發(fā)讀書(shū)動(dòng)機(jī)
    在教學(xué)中，以“比賽讀書(shū)”貫穿教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無(wú)為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。
    （2）有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
    通過(guò)與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
    （3）多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍
    生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
    （4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解
    有層次的組織讀書(shū)，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。
    知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌內(nèi)容，研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的能力。能有感情地朗讀。
    情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
    自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
    六年的小學(xué)生活，讓我們從書(shū)本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享。
    初讀：你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)，正音）
    再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
    挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
    1《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
    2“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！濒斞敢砸安葑员?，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
    3討論：這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書(shū)：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
    4再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
    評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
    贈(zèng)送詩(shī)歌：
    某人
    泰戈?duì)?BR>    你的天性是忘掉自己，
    我們心中卻把你牢記。
    你總是愛(ài)把自己隱匿，
    我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
    你把發(fā)自心靈的光芒，
    帶給那黑暗的東西。
    你從不尋求名聲和崇拜，
    可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    有的人
    ——紀(jì)念魯迅有感
    愛(ài)人民人民愛(ài)
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    教材分析：
    《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居?？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！薄队械娜恕愤@首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！母锩?，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。
    學(xué)情分析：
    本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)比朗讀的訓(xùn)練，以便幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)方法。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
    2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、有感情地朗誦這首詩(shī)，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課件：重點(diǎn)句子及魯迅先生圖像。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、談話導(dǎo)入新課。
    1、課件出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首冷對(duì)孺子牛?！?BR>    同學(xué)們，你知道這句話出自于何處嗎？（出示魯迅先生的圖像）。
    2、　1936年10月19日　，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
    板書(shū)課題《有的人》,齊讀課題，從課題質(zhì)疑。
    預(yù)設(shè)：（1）、課題是《有的人》，為什么還要有一個(gè)副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”呢？
    （2）、課文主要是寫(xiě)“有的人”，還是“魯迅”？
    二、初步學(xué)習(xí)課文。
    1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)自由朗誦，把詩(shī)句讀正確，讀通順，讀流利。
    2、指名讀詩(shī)。
    3、請(qǐng)大家再把這首詩(shī)自由朗誦一遍，看看哪些詩(shī)句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。找出來(lái)的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛?。（學(xué)生朗讀）。
    4、學(xué)生交流。
    （1）“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，這是從魯迅先生的詩(shī)“俯首甘為孺子?！弊兓鴣?lái)的，作者這樣寫(xiě)表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。
    （2）“情愿作野草，等著地下的火燒”，
    因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑?shī)集叫《野草》，他在《野草》題辭中就提到“野草”和“地火”。（理解“野草”和“地火”。）。
    （全詩(shī)表面寫(xiě)了很多“有的人”，但歸納起來(lái)并不多，只有兩種人。一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發(fā)更深的思考。）。
    三、深入學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
    作者思考的問(wèn)題是什么呢？在這個(gè)問(wèn)題上作者的觀點(diǎn)又是什么？他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩(shī)，并簡(jiǎn)要討論，找到這些問(wèn)題的答案。
    思考：生與死的問(wèn)題。
    觀點(diǎn)：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
    （理解兩個(gè)“死”“活”）。
    依據(jù)：（1）“有的人/騎在人民頭上：‘啊！我多偉大!’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”（欺壓人民的人和為人民服務(wù)的人。）。
    指導(dǎo)感情朗讀（驕橫地、誠(chéng)懇地）。（鄙夷地、激昂地）。
    （2）“有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/等著地下的火燒?！保ㄒ恍南胫鴤€(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。）。
    指導(dǎo)感情朗讀（鄙夷地、激昂地）。
    （3）“有的人/，他活著別人就不能活；/有的人，/他活著為了多數(shù)人更好地活。”（損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。）。
    指導(dǎo)感情朗讀（氣憤地、贊揚(yáng)地）。
    四、探索寫(xiě)法有感情朗讀課文。
    1、這首詩(shī)除了形象而飽含深情的語(yǔ)言，深刻的哲理外，大家還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)呢？說(shuō)說(shuō)你的看法和這樣寫(xiě)有什么好處！
    （詩(shī)中運(yùn)用了對(duì)比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場(chǎng)來(lái)做對(duì)比，更好地闡明深刻的道理。）。
    2、由此看來(lái)，，全詩(shī)的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩(shī)，二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。
    3、以飽含哲理的議論開(kāi)頭，用形象的語(yǔ)言和鮮明的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)抽象的哲理，使這首詩(shī)顯得意味深長(zhǎng)而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長(zhǎng)而又別具一格的好詩(shī)齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過(guò)的了。（生齊聲朗誦或背誦）。
    五、獲得啟發(fā)。
    1、讀完臧克家的這首《有的人》，同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎？
    3、布置作業(yè)。
    （1）摘抄有關(guān)生命意義的名言。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    課件：毛主席對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。
    師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了更多的了解。毛主席曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
    1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海?！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì)忘記他嗎？事隔13年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》一詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。（板書(shū)課題）
    1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意讀流暢。
    2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
    3、指名讀，師生評(píng)議。
    4、齊讀，注意讀出感情。
    1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
    2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對(duì)魯迅的了解以及課外收集的資6009;，談?wù)劺斫夂腕w會(huì)。（可以談難理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的深刻含義，也可以點(diǎn)評(píng)詩(shī)人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法）
    3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
    4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
    1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
    2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
    1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
    2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
    3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報(bào)：“走近魯迅”。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運(yùn)用對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    學(xué)生能有感情的朗誦這首詩(shī)，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情。
    理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
    理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
    合作、探究式，講解式。
    魯迅像。
    名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
    魯迅的詩(shī)歌，《死》中的片斷。
    教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    出示課件 魯迅的像
    1、提問(wèn)回顧
    在前幾篇文章中，我們對(duì)魯迅有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，今天我們?cè)偕钊肓私怍斞?，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學(xué)們?cè)诳赐赀@些資料以后對(duì)魯迅會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
    2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
    3、讀完以后有什么感想？
    4、教師結(jié)合學(xué)生的感想，進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
    5、魯迅對(duì)生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
    6、魯迅對(duì)自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評(píng)價(jià)魯迅的？
    7、指名讀名人評(píng)價(jià)魯迅的文字。
    8、從這些評(píng)價(jià)中可以看出人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱(chēng)號(hào)。
    二、初讀詩(shī)歌，了解大意
    1、教師范讀全詩(shī)。
    2、學(xué)生自由讀詩(shī)，把握主要內(nèi)容。
    3、這首詩(shī)寫(xiě)了什么？
    三、學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵
    生活死的意義。
    活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩(shī)歌來(lái)看看。
    這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說(shuō)明了什么？
    四．深化認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)空間
    師生一起學(xué)習(xí)，討論交流：
    重點(diǎn)理解以下句子：
    1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
    你覺(jué)得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個(gè)事例嗎？你覺(jué)得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的文章說(shuō)。
    2、“把名字刻入石頭想不朽”
    教師課堂拓展 韓愈文章寫(xiě)得好，當(dāng)時(shí)許多大戶(hù)人家一旦死了人，就請(qǐng)韓愈寫(xiě)祭文，想借助韓愈的文章來(lái)留名后世，但是，他們終究沒(méi)有能夠。
    3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”。看到這兩句，你想到了那首詩(shī)？
    “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說(shuō)的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí)，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草，他有一散文詩(shī)集取名就叫《野草》，也是這個(gè)意思。從全詩(shī)來(lái)看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
    四、總結(jié)歸納
    本文運(yùn)用對(duì)比的的手法，通過(guò)生與死兩種不同的意義，對(duì)魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問(wèn)題上，我國(guó)古代就有兩種不同的看法。司馬遷說(shuō)到人的生死時(shí)說(shuō)，“或重于泰山，或輕于鴻毛?！睂W(xué)完以后，我們要認(rèn)真思考。
    五．作業(yè)：
    背誦詩(shī)歌
    搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    1、理解兩種人的含義
    一、初識(shí)魯迅，質(zhì)疑題目
    師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認(rèn)識(shí)他嗎？說(shuō)說(shuō)你了解他一些什么？
    師：出示魯迅介紹。
    魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，看到舊中國(guó)人民的思想不覺(jué)悟，他毅然下定決心，棄醫(yī)從文，用筆寫(xiě)文喚醒中國(guó)老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì)。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫(xiě)作。寫(xiě)出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會(huì)發(fā)起了挑戰(zhàn)，喚醒了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中華兒女，起來(lái)同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)。
    引題：著名詩(shī)人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會(huì)上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
    生：讀題
    師：詩(shī)歌是為了紀(jì)念魯迅的，為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題？（板？）
    師：結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，詩(shī)中概括性地寫(xiě)了哪幾類(lèi)人？
    師：活著—死了，死了—活著。（相機(jī)板書(shū)）
    二、對(duì)比朗誦，深層探究
    師：自由的誦讀全詩(shī)，把寫(xiě)這兩種人的詩(shī)句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。
    師生交流（課件出示重組后的詩(shī)歌）
    生：同桌合作誦讀
    生：展示讀（評(píng)價(jià)）
    師：這樣一讀，這兩種人的對(duì)比就更加鮮明，更加強(qiáng)烈了。
    師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的反動(dòng)派的詩(shī)句）
    三、對(duì)話交流，讀中悟情
    a：有的人活著，他已經(jīng)死了；
    師：找出詩(shī)句，讀一讀
    師：平時(shí)我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“騎……”？這里騎什么？（板騎）
    師：孩子們，這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）
    師：這個(gè)“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個(gè)人，一幅畫(huà)面，一段影視劇，一句話，一個(gè)詞？
    師借學(xué)生的畫(huà)面引：反動(dòng)派作威作福的畫(huà)面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）
    師：是?。∵@些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩(shī)句）
    師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個(gè)詞來(lái)形容。（讀“騎”詩(shī)句）
    師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機(jī)出示幻燈，教師語(yǔ)言烘托）
    師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活?！?BR>    師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動(dòng)著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）
    師：此時(shí)，你最想做些什么？說(shuō)些什么？（借機(jī)讀反動(dòng)派下場(chǎng)句）
    （指導(dǎo)讀摔跨策略）a你不是恨嗎？
    b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！
    c加上你的動(dòng)作，讓我感覺(jué)到你的恨！
    b：有的人死了，他還活著？
    師：同學(xué)們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？
    師：什么叫俯？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？（板：俯）
    師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？
    師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？
    師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。
    師：你還知道誰(shuí)？
    師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（引導(dǎo)寫(xiě)圖片之外的內(nèi)容）
    師：這樣的人：他活著為了多數(shù)人更好的活。（讀）
    師：是呀！面對(duì)這樣的人，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——愛(ài)（板書(shū)）
    這樣的人的結(jié)局又會(huì)是怎樣的呢？
    讀：詩(shī)句——給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！
    師：指導(dǎo)朗誦
    策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長(zhǎng)時(shí)間？
    b、嗯！不錯(cuò)，你注意了哪個(gè)詞？
    c、注意一下“永遠(yuǎn)”，讓大伙感覺(jué)到到地老天荒，人民還記住他！
    師：魯迅死了嗎？
    師：是呀，魯迅沒(méi)有死，他的精神還活在第一個(gè)人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現(xiàn)在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；在《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中，他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！
    師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛(ài)……（對(duì)比讀詩(shī)）
    四、拓展延伸，探尋真理
    師：同學(xué)們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？
    生：肉體、靈魂、精神……
    師：孩子們，明白了這些，詩(shī)歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂(lè)能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。
    師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對(duì)于活著的意義有了更深的思考！我們?cè)賮?lái)讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟！（出示名言）
    1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。
    ——毛澤東
    2、讓別人過(guò)得舒服些，自己沒(méi)有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
    ——魯 迅
    3、人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。 ——文天祥
    4、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅
    四、作業(yè)
    1、背誦詩(shī)歌。
    2、課外讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1：通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)理解詩(shī)歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會(huì)魯迅的偉大精神。
    2：了解詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
    3：能用合適的感情基調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)，并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。
    理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。
    引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌哲理。
    一：引人，介紹背景。
    師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》，（板書(shū)）。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學(xué)們對(duì)魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活。”這也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》來(lái)紀(jì)念魯迅先生，作者用濃縮的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，這是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景以及作者的概況。
    師：有誰(shuí)了解呢？（課件演示，補(bǔ)充。）
    師：出示魯迅散文詩(shī)《自嘲》，本詩(shī)是魯迅在新中國(guó)成立之前寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于動(dòng)蕩時(shí)期。提出“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句詩(shī)讓學(xué)生嘗試了解，引入對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，由此進(jìn)入新課。
    二：初讀詩(shī)歌，感知特點(diǎn)。
    師：全班齊讀詩(shī)歌，標(biāo)上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？
    不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）
    特點(diǎn)：運(yùn)用了對(duì)比和反復(fù)的手法。
    三：品讀詩(shī)歌。
    師：聽(tīng)范讀。思考兩個(gè)問(wèn)題1：文中寫(xiě)了哪幾種人？并找一找詩(shī)中哪些句子寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？2：找出詩(shī)中的對(duì)比句？（課件演示）
    師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著。”詩(shī)中兩個(gè)“死”字和兩個(gè)“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）
    師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)第一小節(jié)？
    板書(shū)：1：作者揭示了兩種人，指出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。
    師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對(duì)人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”從這句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）
    師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！北憩F(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）
    師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對(duì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的什么影響？
    師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)2~4節(jié)？
    板書(shū)：2~4：作者從兩種人對(duì)待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
    師：我們繼續(xù)往下看。
    第五節(jié)：注重解釋?zhuān)骸八ぁ薄翱濉币约爸g的聯(lián)系。
    第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來(lái)的影響？
    第七節(jié)：反動(dòng)派得到了該得的下場(chǎng)，為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。
    師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)5~7小節(jié)?
    板書(shū)：5~7節(jié)作者寫(xiě)了人民對(duì)這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。
    師：顯而易見(jiàn)，本文應(yīng)該分為幾段呢？
    第一段：1……
    第二段：2~4……
    第三段：5~7……
    四：精讀課文，并總結(jié)。
    師：齊讀，并思考幾個(gè)問(wèn)題。
    1：我們把這首詩(shī)的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么?
    2：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，我們懂得了哪些道理？
    3：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，該怎么做？
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    1.理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
    2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
    3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
    【課時(shí)安排】。
    2課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    第一課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入。
    這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
    二、朗讀課文。
    1、初讀課文。
    我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。
    2、再讀課文。
    （1）這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍。
    （2）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
    3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥。
    （1）誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
    （2）這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
    （3）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
    4.你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。
    5.欣賞詩(shī)歌。
    某人。
    泰戈?duì)枴?BR>    你的天性是忘掉自己，
    我們心中卻把你牢記。
    你總是愛(ài)把自己隱匿，
    我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
    你把發(fā)自心靈的光芒，
    帶給那黑暗的東西。
    你從不尋求名聲和崇拜，
    可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
    第二課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
    二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
    根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
    三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容。
    1.聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
    2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
    注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
    四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
    1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
    2.品讀詩(shī)歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
    (1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
    (2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化?
    (3)對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了對(duì)比的手法，但每一次對(duì)比的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)對(duì)比的角度各是什么。
    3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
    這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，曾經(jīng)臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
    (1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
    改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
    (2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
    改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
    (3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
    改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
    五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
    1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
    2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
    朗讀示例：
    他已經(jīng)死/了；
    他/還活著。
    對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
    六、學(xué)習(xí)遷移。
    閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
    真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠　了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
    教學(xué)反思：
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    [教學(xué)難點(diǎn)]1、理解兩種人的含義。
    [教學(xué)流程]。
    一、輕叩魯迅，引入課題。
    師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）。
    師：魯迅，一個(gè)多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們?cè)鯓拥挠洃洠?BR>    師：接下來(lái)讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）。
    師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
    師導(dǎo)或接：（來(lái)給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來(lái)的卻是到處青青的野草?。┦茄剑　棒斞杆懒耍€活在我們的心中！”（課件出示）。
    師導(dǎo)：1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國(guó)各地第一次公開(kāi)、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
    生：讀題。
    二、讀準(zhǔn)詩(shī)歌，理順?biāo)悸贰?BR>    師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)歌——自由的誦讀。
    師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？（以評(píng)促讀）。
    師：你還想展示哪里？
    師：看一看、聽(tīng)一聽(tīng)朗讀家是如何誦讀的？（課件播放2009年新詩(shī)會(huì)沙桐誦誦的《有的人》）。
    師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
    師問(wèn)：臧克家記錄了哪兩類(lèi)人？
    三、撥反為正，積蓄情感。
    師：哪些詩(shī)句刻畫(huà)了反動(dòng)派的丑陋面目？
    生：找出來(lái)讀一讀。
    師：指導(dǎo)讀好。
    師：用你的詞語(yǔ)或句子說(shuō)一說(shuō)這些人是什么樣的人？
    師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
    師引讀：a?騎在人民頭上的——。
    （生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說(shuō)到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（課件出示）。
    生品詞：
    師引讀：b?把名字刻入石頭的——。
    c?他活著別人就不能活的人——。
    師：你看到了他們?cè)鯓拥南聢?chǎng)？
    師：看來(lái)同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡(jiǎn)直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒(méi)有了人道，沒(méi)有人親情，沒(méi)有了民族……（課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）。
    生：齊讀。
    四、走進(jìn)魯迅，對(duì)比烘托。
    師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰(shuí)恨？
    生：（人民、魯迅）。
    師：毛主席也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。（課件出示）。
    師：這身硬骨頭對(duì)敵人是橫眉冷對(duì)，這位空前的民族英雄對(duì)人民是怎樣的呢？
    生：a?有的人死了，他還活著。
    b?有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
    c?有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
    d?有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
    預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
    師：哪個(gè)字最震憾你的心靈？
    師：你想起了魯迅的哪一句話？（課件出示：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）。
    生：齊讀。
    生：a?送書(shū)給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
    b?自己病的吭吭地咳，還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
    c?救助黃包車(chē)夫，為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著。
    d?廉價(jià)賣(mài)書(shū)，親自送書(shū)給普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷。
    e?……。
    師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
    師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——。
    （課件出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。）（課件哀樂(lè)響起）。
    師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？（反復(fù)問(wèn)幾個(gè)同學(xué)）。
    師：（課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他?。?。
    生：深情地誦讀。
    預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
    師：你喜歡野草嗎？
    師：你想起了誰(shuí)的詩(shī)歌？白居易的《草》。
    師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。”（課件出示）。
    師：你讀懂了什么？
    師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
    生：魯迅的死換來(lái)了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
    生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。（課件出示）。
    生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
    （回扣主題）。
    生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
    生齊讀：有的人死了，他還活著。（課件出示）。
    師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對(duì)著可親可敬的魯迅，面對(duì)著這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派，一邊是濃濃的愛(ài)，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛(ài)憎讀一讀詩(shī)歌。
    生讀：a讀恨，b讀愛(ài)?（課件配樂(lè)）。
    師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說(shuō)起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會(huì)有更多的所以，因?yàn)樗艚o我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
    五、謳歌魯迅，體悟生命。
    師：《有的人》——詩(shī)人臧克家就用這樣的語(yǔ)言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日，把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，深切緬懷魯迅先生吧！
    生：練筆展示。
    師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價(jià)值在不斷體現(xiàn)。
    師：（課件出示）：
    1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來(lái)。
    ——奧斯特洛夫斯基。
    3、對(duì)于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂(lè)他人之樂(lè)。
    ——愛(ài)因斯坦。
    六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)轸斞笇?xiě)一段銘文。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    1、能聲情并茂地朗讀這首詩(shī)，能從讀中去感悟作者所要表達(dá)的思情感。
    2、理解課文中所提到的兩類(lèi)人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
    通過(guò)朗讀，能理解作都所要表達(dá)的情感。
    理解對(duì)比手法的運(yùn)用。
    一、導(dǎo)入新課
    二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫(xiě)作背景
    1、 提問(wèn)：通過(guò)我們這一單元前面三課的學(xué)習(xí)，以及你的課外閱讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)魯迅的了解有哪些？（學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答）
    2、我們一起再來(lái)溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示：幻燈片2。（學(xué)生齊聲朗讀）。接著出示一下個(gè)燈片，師：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實(shí)的自我寫(xiě)照。
    3、看看本課的寫(xiě)作背景。出示燈片3，師讀。
    三：讀詩(shī)
    1、出示燈片4，師范讀。
    2、 師強(qiáng)調(diào)：在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定要聲情并茂，把愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈情感從字里行間給讀出來(lái)。同學(xué)們自由朗讀一遍后，點(diǎn)名朗誦。相機(jī)指點(diǎn)。
    3、師：下面我們聽(tīng)聽(tīng)別人的朗誦。出示燈片5。
    4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學(xué)們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會(huì)兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
    5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問(wèn)題，以便我們?cè)谧x的`時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
    6、分角色朗誦，男生讀詩(shī)的每一小節(jié)的前二行，女生讀詩(shī)的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡(jiǎn)單評(píng)評(píng)。
    7、師生一起朗誦。
    四、賞析詩(shī)歌。
    2、回答燈片6上的第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后，打出燈片6上這個(gè)問(wèn)題的答案并小結(jié)：對(duì)比是一種常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫(xiě)文章的時(shí)候，恰入其分地運(yùn)用對(duì)比手法、從正反二方面來(lái)刻畫(huà)和描述，往往能造成強(qiáng)烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
    3、找出每小節(jié)的對(duì)比。邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊出示燈片7。
    4、學(xué)習(xí)第一小節(jié)中的對(duì)比。“活著———死了”分別指什么？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他們？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉。“死了———活著”又分別是指什么呢？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美他 呢？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
    5、詩(shī)歌的第二、三、四小節(jié)，詩(shī)人又是從哪些方面方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比刻畫(huà)的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并小結(jié)：從對(duì)待人民的態(tài)度來(lái)說(shuō)，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來(lái)看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對(duì)社會(huì)有影響來(lái)說(shuō)，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì)有不同的結(jié)局和下場(chǎng)。
    6、師：下面我們來(lái)讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11，師生一起朗讀。
    7、師：可見(jiàn)人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫(xiě)：天地之間有桿稱(chēng)，那稱(chēng)砣是老百姓。也正如毛主席所說(shuō)：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說(shuō)魯迅先生的死屬于哪一類(lèi)呀？對(duì)，他沒(méi)有死，永遠(yuǎn)活在人民心中，他的精神將萬(wàn)古長(zhǎng)青！我們祝愿魯迅先生……？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：魯迅———永垂不朽！
    8、出示燈片12，師：我們來(lái)看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評(píng)論他的。師讀。
    五、總結(jié)拓展
    1、 師：同學(xué)們，學(xué)了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后，師打出燈片13問(wèn)題的老師的寄語(yǔ)，師讀。
    2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
    3、課后同學(xué)們?cè)僮x一讀語(yǔ)文書(shū)中87頁(yè)上作家巴金寫(xiě)的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。