應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是每個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要部分，只有通過(guò)挑戰(zhàn)才能取得進(jìn)步。一個(gè)完美的總結(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，著重強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的成果和收獲。下文是一些值得一讀的示例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇一
    小學(xué)低年級(jí)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。很多小學(xué)低年級(jí)考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個(gè)很好的提高想象力的書(shū)籍。童話語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，小學(xué)生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能從文字中學(xué)到一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作手法，這也為以后的寫(xiě)作打下了一定的基礎(chǔ)。如賣(mài)火柴的小女孩中描寫(xiě)劃火柴的場(chǎng)景“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來(lái)，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見(jiàn)了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面放滿(mǎn)了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤(pán)子里跳出來(lái)，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來(lái)。幾只大面包也從桌上跳下來(lái)，一個(gè)個(gè)像士兵一樣排著隊(duì)向她走來(lái)。就在這時(shí)，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻”。這些簡(jiǎn)單的描寫(xiě)都很適合小學(xué)生去學(xué)習(xí)。想象文并不限于童話，孩子還可以根據(jù)自己的喜好選擇一些其他的書(shū)籍，女孩子會(huì)比較喜歡童話，而男生或許會(huì)比較喜歡冒險(xiǎn)類(lèi)的想象故事。
    二、識(shí)字教學(xué)富于趣味。
    學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問(wèn)題；而語(yǔ)言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識(shí)字寫(xiě)字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會(huì)意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說(shuō)，低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。
    這時(shí)，學(xué)生的想象、創(chuàng)造，語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉，并且他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個(gè)個(gè)有趣的符號(hào)，他們也會(huì)由此對(duì)它產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣。薛老師在上課時(shí)，就充分利用象形字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，理解字義。
    三、領(lǐng)悟文意要有情味。
    長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)識(shí)輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。注重情感體驗(yàn)是《詞文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒(méi)有受到情感的熏陶，感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫(xiě)的`景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。如薛老師指導(dǎo)學(xué)生理解完“臥薪嘗膽”在課文中的意思后問(wèn)學(xué)生：你們要不要“臥薪嘗膽”？這時(shí)的學(xué)生不明白“臥薪嘗膽”的另一層含義，當(dāng)然說(shuō)“不”，薛老師就舉了個(gè)例子：“為了中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，航天人臥薪嘗膽了幾十年終于使我國(guó)第一支航天火箭飛上了天空?！薄八麄冋娴娜ヅP薪嘗膽了嗎？”學(xué)生頓時(shí)體會(huì)到“臥薪嘗膽”還有更深一層的意義，那就是“發(fā)奮圖強(qiáng)”。接著，老師又讓學(xué)生用“臥薪嘗膽”來(lái)說(shuō)一句話，有的學(xué)生就說(shuō)出了“我們中國(guó)足球隊(duì)臥薪嘗膽了幾十年，終于闖入了世界杯”。“我們中國(guó)人臥薪嘗膽了幾十年，終于加入了wto”?！把蠋熍P薪嘗膽了幾十年終于成為了全國(guó)著名特級(jí)教師”……我們聽(tīng)課的老師不由地對(duì)這些孩子另眼相看，看來(lái)他們已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)了這個(gè)詞的意思。整個(gè)理解過(guò)程充滿(mǎn)了情味。
    四、課堂上不斷復(fù)習(xí)，鞏固訓(xùn)練。
    當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回似曾相識(shí)，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。學(xué)生認(rèn)字，千萬(wàn)不能像狗熊掰棒子，一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字。比如，同位或小組中比賽誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。比如，用摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語(yǔ)，再鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從書(shū)報(bào)上找到剛認(rèn)的字，在語(yǔ)言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。總之，認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見(jiàn)面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇二
    音樂(lè)學(xué)科究其本質(zhì)是一門(mén)藝術(shù)審美的學(xué)科，這一學(xué)科自身蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)涵，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，音樂(lè)學(xué)科本身就是一門(mén)感染性極強(qiáng)的學(xué)科。這樣的學(xué)科在教學(xué)實(shí)施中運(yùn)用游戲教學(xué)法是非常適宜的選擇，通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，增加音樂(lè)教學(xué)的審美情趣，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，以此促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)審美魅力的彰顯，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。
    2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，陶冶學(xué)生的情操。
    小學(xué)生年齡比較小，正是喜歡游戲、對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇的年齡，這一階段的學(xué)生，如果長(zhǎng)期地被動(dòng)地接受教師通過(guò)灌輸方式傳授的知識(shí)，一定會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生壓力，由此我們要看到在小學(xué)音樂(lè)課中運(yùn)用音樂(lè)游戲教學(xué)法對(duì)緩解小學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力帶來(lái)的緊張情緒是非常有益的。除此之外，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的方法，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成也是非常必要的。
    1.以趣味化游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。
    在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師是音樂(lè)課堂的主宰，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更多的是圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)而實(shí)施的，如果將音樂(lè)課堂比作是一部正在上演的戲劇，那么音樂(lè)教師就是這部大戲的主要角色，學(xué)生充其量也只能算是這部課堂大戲的.配角，教師在教學(xué)中處在絕對(duì)的支配地位，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂上沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的主體性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，只是被動(dòng)地接受教師的講解，長(zhǎng)此以往，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性受到了嚴(yán)重壓抑的同時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情也變得日漸低落，教學(xué)缺乏應(yīng)有的實(shí)效。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入趣味化的游戲展開(kāi)教學(xué)，則會(huì)很好地解決上述的問(wèn)題，小學(xué)生的心理特點(diǎn)與成人不同，他們對(duì)事情的興趣更多的是看事物本身是否有趣，是否能激發(fā)起他們的好奇心，將游戲教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。例如，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常讓學(xué)生做一些有趣的游戲，如，敲擊不同水量的瓶子發(fā)出高低不同的聲音；以紅燈停、綠燈行的等一等的游戲引入，讓音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，通過(guò)這些趣味化游戲活動(dòng)的引入學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)會(huì)更加愿意參與，教學(xué)的效率也會(huì)因此明顯地提升。
    活動(dòng)性游戲就是指在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與活動(dòng)的游戲，學(xué)生在這樣的游戲活動(dòng)的開(kāi)展中要盡量地扮演不同的身份，以多樣化的角色參與到游戲活動(dòng)中，以活動(dòng)性的游戲參與促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展。例如，教師在教學(xué)《在農(nóng)場(chǎng)里》這首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物的角色，有的學(xué)生可以扮演小牛，有的學(xué)生可以扮演小豬，還有的學(xué)生可以扮演小鴨等等，不僅于此，在學(xué)生扮演不同小動(dòng)物的角色的同時(shí)，還要跟隨著該首歌曲進(jìn)行相應(yīng)的演唱，有的以小豬的腔調(diào)演唱，有的以小鴨子的腔調(diào)演唱，還有的以小牛的腔調(diào)在演唱，讓學(xué)生通過(guò)表演與演唱盡情地展示，在歡快的游戲活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)了音樂(lè)知識(shí)，還極大地提升了教學(xué)效率。
    3.以競(jìng)爭(zhēng)性游戲教學(xué)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。
    競(jìng)爭(zhēng)性心理是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)，在音樂(lè)游戲活動(dòng)的引入中，教師要充分利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適時(shí)地引入競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，可以有效地激發(fā)小學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性，競(jìng)爭(zhēng)性游戲的引入，可以激發(fā)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)斗志，尤其是對(duì)一些原本對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，當(dāng)讓他們參與競(jìng)爭(zhēng)性游戲活動(dòng)時(shí)，情況就大不相同，這些學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)被很快的點(diǎn)燃，原本在平常音樂(lè)教學(xué)中覺(jué)得很難理解的內(nèi)容通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)游戲的引入，變得理解起來(lái)也輕松了很多，這樣的教學(xué)極大地促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。例如，教師在講《沂蒙山小調(diào)》這一課時(shí)，教師先不急于將歌曲的名字告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先聽(tīng)這首歌曲，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行猜歌名的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，給這一歌曲命名，看誰(shuí)給歌曲所起的名字最恰當(dāng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)游戲活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)該首歌曲的理解是非常有效的。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)游戲教學(xué)法對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的提升具有重要的作用，但是現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用依然面臨著許多的問(wèn)題，因此，開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法的探究是非常必要的。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇三
    語(yǔ)文是其他學(xué)科的工具，它涉及面廣，信息量大，處于基礎(chǔ)學(xué)科的核心地位。語(yǔ)文教研歷來(lái)是學(xué)科教研的重點(diǎn)，我從2002年起，致力于語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索，提出并實(shí)踐了一套“三環(huán)節(jié)教學(xué)法”。它一改過(guò)去教師一言堂的沉悶氣氛，使每個(gè)同學(xué)頭腦波瀾起伏，積極性大為提高。
    三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法的程序是：1.設(shè)疑。2.解疑。3.強(qiáng)化。
    一、設(shè)疑。
    課堂一開(kāi)始就設(shè)疑，形成懸念，扣動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)，拉開(kāi)全班學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)、人人思考的序幕。疑點(diǎn)要設(shè)置得恰當(dāng)，象醫(yī)生針灸認(rèn)準(zhǔn)穴位那樣，觸動(dòng)一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)理解點(diǎn)，使之產(chǎn)生全盤(pán)皆動(dòng)的活力。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！鼻迷邳c(diǎn)子上就如按一個(gè)電鈕，如打開(kāi)一個(gè)閘門(mén)，讓思維這潮奔瀉而出。講《我的叔叔于勒》可用質(zhì)疑問(wèn)難的方法投石問(wèn)路：作者以于勒為標(biāo)題，他是本文的主人公嗎？有人說(shuō)于勒是配角，那么主人公是誰(shuí)？這一發(fā)問(wèn)就點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
    二、解疑。
    由若干知識(shí)的`理解點(diǎn)逐個(gè)挑起一堂之爭(zhēng)，通過(guò)議論、研討、辯論巧設(shè)“遷移臺(tái)階”，掀起矛盾高潮，推動(dòng)思維起伏跌宕，向前發(fā)展，例如講《七根火柴》可這樣發(fā)問(wèn)：
    1.本文主人公是誰(shuí)？
    2.文章的主脈是如何安排的？
    3.無(wú)名戰(zhàn)士身上閃耀著哪些光輝？作者為什么不給他起個(gè)名字？
    通過(guò)思考、點(diǎn)撥、論辯，學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)名戰(zhàn)士有著堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，置個(gè)人安危于度外，時(shí)刻想著黨和人民，是我千萬(wàn)優(yōu)秀紅軍戰(zhàn)士中的典型代表。經(jīng)過(guò)幾番思想交鋒，火花碰撞，最后把學(xué)生的思想歸攏到一個(gè)準(zhǔn)確點(diǎn)上，形成新的知識(shí)。
    三、強(qiáng)化。
    要使既得知識(shí)變成能力，化為修養(yǎng)，必須將貯存的知識(shí)從一個(gè)突破口迸發(fā)出去，才能記憶強(qiáng)化，進(jìn)入新境界，進(jìn)而把握順應(yīng)時(shí)代潮流的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生的思維纜繩牽向更深的層次，造成“文已學(xué)完而余興正濃”的研討氣氛。
    總之，“三環(huán)節(jié)教學(xué)法”能在學(xué)生頭腦中激起風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，使他們充分發(fā)揮主體作用，使課堂興致盎然，妙趣橫生。
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    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇四
    摘要：隨著全球國(guó)際化和交流網(wǎng)絡(luò)化的大時(shí)代趨勢(shì)的發(fā)展，小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)作為新時(shí)代的教育主體模式越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，作為教育大國(guó)，我國(guó)小學(xué)生必須能夠靈活掌握信息技術(shù)，這就要求有關(guān)教育部門(mén)要結(jié)合自身國(guó)情，把游戲教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極主動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好氛圍，把握學(xué)生的內(nèi)心深處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。
    關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；信息技術(shù)；現(xiàn)狀；應(yīng)用教育。
    隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)成為了新的教育模式，古板的教學(xué)模式早已經(jīng)讓學(xué)生厭煩，單純的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式也已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。雖然我國(guó)的傳統(tǒng)信息技術(shù)教育已經(jīng)施行多年，但是簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的國(guó)際化全球化，中國(guó)的教育改革迫在眉睫。我國(guó)的教育部門(mén)應(yīng)該與小學(xué)學(xué)校聯(lián)手，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性模式，利用游戲教學(xué)的生動(dòng)性、模塊性，把游戲教學(xué)發(fā)揮到最大化，采取多元化教學(xué)，從根本上避免以往的教授模式，讓學(xué)生人性化、自主化的學(xué)習(xí)，在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，完成自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    1小學(xué)信息教育的現(xiàn)狀。
    小學(xué)教育一直是學(xué)生教育時(shí)代的重中之重，是學(xué)生接受教育的良好開(kāi)始，信息科技的大步前進(jìn)使得我們更要注重小學(xué)信息教育的質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生眼光越來(lái)越超前，精神世界發(fā)生著前所未有的變化，這就使得原有的教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心對(duì)課堂教育的需求。單純的老師授課模式使得信息技術(shù)課堂十分的枯燥，學(xué)生不樂(lè)于學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解不到位，課下也做不到積極復(fù)習(xí)?？傮w來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)信息教育水平低下，質(zhì)量較低。
    以往的信息技術(shù)教學(xué)一般采取死記硬背，讓小學(xué)生時(shí)刻感受到信息技術(shù)的煩躁，導(dǎo)致效學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，知識(shí)技能跟不上時(shí)代的要求。隨著新課標(biāo)的應(yīng)用和教學(xué)模式不斷改革，教師對(duì)小學(xué)生的思維模式教育就顯得十分重要，教師就要在信息課程上教會(huì)相關(guān)的知識(shí)技能，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而貪玩是孩子本性，游戲教學(xué)模式正好可以結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩的天性，在玩中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的濃厚學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教育，豐富課堂教育內(nèi)容，活躍課堂的教育氣氛，讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)講，主動(dòng)學(xué)習(xí)，牢固掌握信息技術(shù)知識(shí)，為以后的發(fā)展做鋪墊。游戲教學(xué)模式的應(yīng)用徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)自發(fā)的實(shí)踐。以往的教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)被迫式學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)奈的接受著知識(shí)，這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶能力普遍低下。游戲教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主性，從課堂教學(xué)到課下作業(yè)都充滿(mǎn)著自主性，讓學(xué)生再享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，也學(xué)會(huì)信息技術(shù)，一舉兩得。讓游戲教學(xué)深入每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，讓小學(xué)生從內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)，自發(fā)的提高學(xué)習(xí)的水平，提高自身的學(xué)習(xí)效率。
    游戲教學(xué)模式主要應(yīng)用于信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)和操作技能鞏固兩個(gè)方面。首先，教師通過(guò)游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生更好理解所講內(nèi)容，快樂(lè)記憶。其次，教師通過(guò)游戲讓學(xué)生鞏固知識(shí)技能，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，具體應(yīng)用方法如下。
    3．1結(jié)合講課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)記憶：游戲教學(xué)法的應(yīng)用使得小學(xué)生更加喜歡課堂教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)記憶。例如，老師在講授“鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的應(yīng)用”時(shí)，老師可以通過(guò)游戲教學(xué)模式改變學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)“瘋狂汽車(chē)”的游戲比賽，通過(guò)游戲讓小學(xué)生熟悉鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的操作方法，這樣小學(xué)生就會(huì)集中精力，在游戲的同時(shí)也就掌握了鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的具體操作，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)記憶，提高自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，在應(yīng)用游戲叫法的時(shí)候，必須要牢固掌握相關(guān)知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)快樂(lè)記憶，從而可以更好地提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展與完善。
    3．2方便布置課后作業(yè)，鞏固相關(guān)知識(shí)技能：信息技術(shù)作業(yè)一直都是小學(xué)教師的難題，作業(yè)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都大大影響著作業(yè)質(zhì)量。游戲教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多交流，多分享的學(xué)習(xí)氛圍，讓信息技術(shù)真正的感染到每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的新模式充滿(mǎn)著多元化的氣息，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)充滿(mǎn)著興趣與熱愛(ài)，從而自發(fā)的完成老師布置的作業(yè)。教師通過(guò)游戲教學(xué)模式，可以在布置課下作業(yè)的同時(shí)，布置游戲作業(yè)，這樣小學(xué)生就有興趣完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)技能的鞏固。例如，老師在講述“電腦系統(tǒng)操作”的事后可以通過(guò)布置課下的“五子棋”等益智類(lèi)游戲，讓學(xué)生熟悉電腦操作要求，在娛樂(lè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)技能的鞏固掌握。
    4總結(jié)。
    游戲教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)的教學(xué)新模式，就是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)業(yè)的完成，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)充滿(mǎn)期待和好奇?？傊?，游戲教學(xué)模式，改變了古板的教學(xué)模式，讓學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇五
    兒童文學(xué)是指獨(dú)立于成人文學(xué)，以?xún)和癁楸疚?，符合兒童的審美觀點(diǎn)和心理發(fā)展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學(xué)作品。
    兒童文學(xué)的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性，兒童文學(xué)最本質(zhì)的特性就是趣味性。
    隨著教改的深入與教學(xué)理論的更新，兒童文學(xué)目前已經(jīng)大量進(jìn)入了語(yǔ)文教材，成為語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要陣地。
    有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是指通過(guò)教師的努力，使學(xué)生在課堂中獲得一定的進(jìn)步與發(fā)展。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，在當(dāng)前新課標(biāo)要求的以啟發(fā)性和“雙主體”教學(xué)為手段的背景下，要求有效教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)主體之間的配合、教學(xué)資源優(yōu)化配置，以及課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)，最大限度地提高教學(xué)效果。
    中國(guó)當(dāng)代著名兒童文學(xué)研究學(xué)者王泉根認(rèn)為:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)的關(guān)系可以用“兩面一體”來(lái)形容，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育有效教學(xué)具有重要的意義，兩者共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
    (一)兒童文學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
    “興趣是學(xué)生最好的老師”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和能力意義建構(gòu)的前提條件。
    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的身體和心理發(fā)展還不夠成熟，他們的閱讀傾向于快樂(lè)的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學(xué)作品。
    現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說(shuō)等體裁占較大比例。
    童話和兒童故事等兒童文學(xué)的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的欲望。
    兒童文學(xué)的閱讀有利于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
    (二)兒童文學(xué)有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)。
    兒童文學(xué)作品豐富的想像力為兒童思維鍛煉帶來(lái)了有利的契機(jī)。
    兒童文學(xué)作品中，無(wú)論是童話、故事、詩(shī)歌都是作者豐富的想像力的集合與體現(xiàn)，小學(xué)生處于一個(gè)愛(ài)幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結(jié)局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角，兒童文學(xué)為小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供了一個(gè)舞臺(tái)，培養(yǎng)了兒童豐富的想象力。
    比如童話中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學(xué)生多種聯(lián)想和想象，從而達(dá)到培養(yǎng)兒童想象力和訓(xùn)練思維的目的。
    例如:在兒歌《數(shù)角》過(guò)程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”，這種兒歌文學(xué)不但能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
    (三)兒童文學(xué)有助于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成。
    語(yǔ)感是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
    兒童文學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，兒童文學(xué)擁有藝術(shù)、淺顯、生動(dòng)、形象的特征，在學(xué)術(shù)界又被稱(chēng)為“淺語(yǔ)言藝術(shù)”。
    學(xué)生通過(guò)朗誦兒歌、兒童詩(shī)，講故事、讀寓言、童話等活動(dòng)，曲折生動(dòng)的兒童文學(xué)故事以及細(xì)致的情景描寫(xiě)豐富了視野，兒童文學(xué)以其精美的詞句幫助兒童深刻體會(huì)語(yǔ)言的趣味，使之表達(dá)能力得到提高，也鍛煉了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的把握和感知，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語(yǔ)感，而良好的語(yǔ)感又為兒童繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。
    (一)在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力。
    首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。
    在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫(xiě)”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。
    在讀唱結(jié)合法中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。
    在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。
    在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問(wèn)題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。
    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
    通過(guò)“以讀促寫(xiě)”、“讀寫(xiě)互動(dòng)”，將學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀融為一體，同時(shí)，通過(guò)營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過(guò)“教育生態(tài)”的改變，來(lái)形成一個(gè)自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來(lái)的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價(jià)值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。
    例如:在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，可對(duì)傳統(tǒng)的“秧田式”學(xué)生座位分布，變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥(niǎo)飛行的翅膀，或以教室的講臺(tái)為中心，學(xué)生的桌椅擺成一個(gè)半圓形，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，自由互動(dòng)，為學(xué)生的合作探究搭建平臺(tái)。
    教師可將兒童文學(xué)作為素材，組織課堂游戲深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言藝術(shù)的理解。
    也可通過(guò)召開(kāi)和舉行“讀書(shū)匯報(bào)大會(huì)”，“故事大獎(jiǎng)賽”;通過(guò)舉行“角色游戲扮演”、“辯論會(huì)”等形式，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。
    其次，改善對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)。
    教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)片面性較強(qiáng)，較多的定性評(píng)價(jià)，一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。
    而在新課標(biāo)的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受成功、感受喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)。
    要通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀來(lái)提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。
    要由“目標(biāo)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)性”評(píng)價(jià)。
    教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫(xiě)讀后感”為重要的評(píng)價(jià)方式，而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”，促使學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問(wèn)。
    要由“數(shù)量評(píng)價(jià)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評(píng)價(jià)法”。
    在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的.情感體驗(yàn)、心理發(fā)展、價(jià)值觀的形成作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。
    “好孩子都是夸出來(lái)的”，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。
    學(xué)生在閱讀中受到了教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)從情感上激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地涉獵知識(shí)，最終使學(xué)生把兒童文學(xué)的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。
    (二)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)。
    首先，教師要幫助學(xué)生選擇課外兒童文學(xué)讀物。
    一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)讀物的閱讀時(shí)，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ);指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)，要循序漸進(jìn)的選擇純文字讀物。
    選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點(diǎn)。
    課外讀物要能符合學(xué)生的興趣，要選擇與學(xué)生興趣相符合的書(shū)。
    小學(xué)生年齡小，好奇心很強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物會(huì)愉快地去探究，對(duì)于不感興趣的事物就會(huì)視而不見(jiàn)。
    因此，幫助小學(xué)生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學(xué)生只有對(duì)教師所選的讀物感興趣，才會(huì)主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去思考。
    大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險(xiǎn)和科幻的書(shū)籍，就是因?yàn)槠浜闷嫘牡尿?qū)使。
    可向?qū)W生推薦《海底兩萬(wàn)里》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等書(shū)籍。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇六
    1、趣味性。體育課的教學(xué)本就具有活躍性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，再將游戲融入教學(xué)中就更增添了教學(xué)的趣味性。教師可以在游戲中滲透一些故事情節(jié)，更能吸引和集中小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生積極融入到游戲中，并發(fā)揮自身的奇思妙想。不單是感受到體育游戲教學(xué)法的樂(lè)趣，還能從中吸收到知識(shí)。
    2、娛樂(lè)性。運(yùn)用游戲教學(xué)就是要讓小學(xué)生都放下“課堂學(xué)習(xí)”的包袱，在遵循游戲基本規(guī)則的前提下保持游戲的娛樂(lè)性。小學(xué)生在融入游戲的過(guò)程中不僅可以減少“課堂學(xué)習(xí)”的壓力，還能在娛樂(lè)中得到鍛煉。
    3、競(jìng)爭(zhēng)性。在運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要充分利用游戲具有的競(jìng)爭(zhēng)性，讓小學(xué)生在游戲中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步。但對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的把握要有“度”，競(jìng)爭(zhēng)的目的是讓小學(xué)生在和睦、團(tuán)結(jié)中進(jìn)步，因此要保持其競(jìng)爭(zhēng)的娛樂(lè)性，讓學(xué)生輕松、和諧地競(jìng)爭(zhēng)，不能讓小學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)“恃強(qiáng)凌弱”的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性游戲教學(xué)的時(shí)候就要充分考慮到這個(gè)因素。
    4、目的性。教師在體育教學(xué)中融入游戲法時(shí)要凸顯其目的性。也就是將教學(xué)內(nèi)容跟游戲結(jié)合在一起，要達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目標(biāo)。有了目的性學(xué)生才能在游戲中有明確地方向，而不是純粹地游戲玩耍。如教師要通過(guò)這堂課讓學(xué)生掌握某某技能，訓(xùn)練學(xué)生的意志力等。
    5、教育性。游戲是作為一種教學(xué)方式融入到體育教學(xué)中的，因此要認(rèn)識(shí)到其具有的教育性，融入游戲的不同都應(yīng)該代表著相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在體育游戲教學(xué)中，教師必須考慮到怎樣才能最大限度地發(fā)揮小學(xué)生們的聰明才智。對(duì)于游戲教學(xué)中的各個(gè)角色，教師也應(yīng)該賦予其多樣化的個(gè)性特征，尤其是組織小學(xué)生們進(jìn)行集體游戲時(shí)，在發(fā)揮小學(xué)生們的各自才能時(shí)，也要教育他們要團(tuán)結(jié)才能取得最后的勝利。
    在體育教學(xué)中融入游戲教學(xué)法，通常來(lái)說(shuō)可以以?xún)煞N形式展現(xiàn)出來(lái)，一是娛樂(lè)性占主體的體育游戲教學(xué)，二是專(zhuān)項(xiàng)性占主體的體育游戲教學(xué)。但不管是以哪種形式為主的體育游戲教學(xué)，都具有教學(xué)方式多種多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)場(chǎng)景活潑有趣的特點(diǎn)，而且都能夠吸引小學(xué)生積極主動(dòng)參加，從而取得有效的教學(xué)效果。具體的優(yōu)勢(shì)可以表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、在體育教學(xué)中融入游戲通常都是在設(shè)定好的場(chǎng)地下開(kāi)展的，而且需要的教學(xué)道具也是不斷變換的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)即有趣又新鮮，因此能夠不斷激發(fā)他們的興趣；2、游戲都是有規(guī)則的'，將其融入教學(xué)中也不例外，小學(xué)生們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中就必須要遵守游戲規(guī)則，這樣時(shí)間一長(zhǎng)小學(xué)生也就在潛意識(shí)中養(yǎng)成了良好的遵紀(jì)守紀(jì)的習(xí)慣；3、小學(xué)生在參加游戲的過(guò)程中可以在跑、跳等多方得到鍛煉；4.經(jīng)常開(kāi)展體育游戲教學(xué)法還能訓(xùn)練小學(xué)生的注意力、觀察力、思考力等，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)、教育他們要有責(zé)任心等。
    (一)在選擇游戲方面。
    1、依照小學(xué)生的特點(diǎn)選擇游戲。教師在進(jìn)行體育游戲教學(xué)時(shí)，對(duì)象雖然都是小學(xué)生，但是也應(yīng)該根據(jù)其年級(jí)的不同而選擇不同的游戲。如體育課中的長(zhǎng)距離接力賽跑，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就不太合適，很多的跑步技巧、傳接棒的技巧他們做起來(lái)都顯得困難，因此較適合高年級(jí)的小學(xué)生。
    2、依照客觀因素選擇游戲。體育課的教學(xué)基本上都是在室外開(kāi)展，因此要根據(jù)場(chǎng)地、教學(xué)用具、天氣等因素選擇融入的游戲，不能過(guò)多依靠主觀意愿。
    3、融入的游戲要符合教學(xué)內(nèi)容。融入的游戲可以在課堂的開(kāi)始、中間或是結(jié)束，跟教學(xué)的內(nèi)容相符合。如在教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、輕松的游戲，用作對(duì)一堂課的一個(gè)總結(jié)或是補(bǔ)充，加深小學(xué)生的記憶力。
    (二)在實(shí)際應(yīng)用方面。
    1、教師應(yīng)采用有趣精煉的語(yǔ)言。有趣的語(yǔ)言主要就是緩解小學(xué)生的“課堂學(xué)習(xí)”壓力，活躍課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛，讓小學(xué)生們?cè)谳p松的課堂中學(xué)習(xí)。精煉的語(yǔ)言就是教師能運(yùn)用有趣的語(yǔ)言突出教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很快明白，而不是繞大彎子講廢話。
    2、將游戲跟實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。理論聯(lián)系實(shí)際本就是教學(xué)中的要求之一，將游戲跟實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)更能激發(fā)學(xué)生的共鳴，也是對(duì)小學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的一種訓(xùn)練。如在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，要讓小學(xué)生喜歡上籃球、認(rèn)識(shí)籃球的特性、學(xué)會(huì)怎樣拍球、學(xué)會(huì)怎樣傳球等。首先，教師就可以給學(xué)生示范籃球的各種打法，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣；然后，教師就鼓勵(lì)學(xué)生“跟籃球交朋友”，就像平時(shí)跟同學(xué)交朋友一樣；接著，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)一只手拍打東西時(shí)的感覺(jué)，試著拍打籃球，認(rèn)識(shí)籃球的“彈跳”特性；最后，教師還可以播放一段歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生們跟著歌曲的節(jié)奏進(jìn)行拍打籃球。這樣不僅融入了簡(jiǎn)單的小游戲，也讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)籃球相關(guān)知識(shí)；同時(shí)，也跟學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)了，教學(xué)效果也得到了提升。
    3、運(yùn)用多形式的游戲。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，再好玩的游戲時(shí)間一久都會(huì)失去當(dāng)初的新鮮感。因此，教師要適當(dāng)?shù)刈儞Q游戲的形式、內(nèi)容、規(guī)則等，緊緊扣住小學(xué)生的好奇心和濃厚興趣。如小學(xué)三年級(jí)的跳躍與游戲，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，跟接力賽一樣每個(gè)小組的人員依此進(jìn)行跳躍，看哪一組的成員跳躍最先完成，而且姿勢(shì)最正確?；蚴怯梢唤M學(xué)生進(jìn)行試跳，一組學(xué)生充當(dāng)評(píng)委打分，一組學(xué)生專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。
    4、鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)游戲。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，盡量將課堂時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)揮。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，自由發(fā)揮自己的意見(jiàn)和建議，教師也將可行的建議融入游戲教學(xué)中。一來(lái)，能突出小學(xué)生的主體地位，鍛煉他們的思考能力；二來(lái)，小學(xué)生也可以感受自己的重要性，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加有激情；三來(lái)，還可以促進(jìn)師生之間的感情，讓體育游戲課堂教學(xué)更加輕松，取得更好的成效。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇七
    合作學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)體的合作能力，可讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。合作學(xué)習(xí)首先一定要合理地分組。一般而言，合作學(xué)習(xí)小組4人最合適，最好遵循“就近原則”選擇小組成員。如果是年紀(jì)較小的學(xué)生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便于成員合作，同時(shí)可以激發(fā)各組間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣易于形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)們之間可以強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同進(jìn)步。建組應(yīng)注意優(yōu)、中、差生之間的組合和學(xué)生之間的性格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與身高等各種外在因素的互補(bǔ)，同時(shí)需遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則[1]。在小組分配完成后，要進(jìn)行民主推薦，選出各個(gè)小組的組長(zhǎng)，并依照性格特點(diǎn)分配組內(nèi)其他成員的負(fù)責(zé)要點(diǎn)與任務(wù)，這樣的分配保證每個(gè)成員都能發(fā)揮自己最佳狀態(tài)，使任務(wù)快速圓滿(mǎn)完成。在每個(gè)成員完成各自的任務(wù)后，應(yīng)讓他們嘗試另一個(gè)角色中的工作，使他們能彌補(bǔ)自己的不足，得到更多的經(jīng)驗(yàn)[2]。例如，在講授“小小的商店”這一章節(jié)中，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)起“小商店”，學(xué)生的各種小玩具、文具等均為商店里的物品，而學(xué)生則扮演顧客、店長(zhǎng)、店員、收銀員等各種用角色，此時(shí)教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，如分為顧客組、收銀員組、店員組等。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如果不分組或分組不科學(xué)，則可易產(chǎn)生混亂的局面，降低合作學(xué)習(xí)效率。
    2.科學(xué)開(kāi)展小組合作。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)的方式，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，比如學(xué)生的接受能力、教學(xué)的環(huán)境設(shè)備、適合的時(shí)機(jī)等因素，選擇適合的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生較容易接受的范圍內(nèi)，就讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)或進(jìn)行集體授課;如果知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容，就可以小組合作完成，即合作學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生是否能充分體會(huì)合作學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，主要取決教師是否采用了有效的引導(dǎo)方式。教師在展開(kāi)活動(dòng)的過(guò)程中，要尊重每位參與的學(xué)生，無(wú)論“差生”或優(yōu)生，都要做到一視同仁，特別是在學(xué)習(xí)上成績(jī)比較差的學(xué)生，更要盡心保護(hù)他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應(yīng)及時(shí)了解各組學(xué)習(xí)情況，并對(duì)每個(gè)小組作出評(píng)價(jià)、建議與鼓勵(lì)。而能使合作學(xué)習(xí)有成效的重要條件之一是:充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師讓小組進(jìn)行操作、研究、探討、交流思考的過(guò)程中，要使每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能相互補(bǔ)充，互相進(jìn)步，這需要教師留有充裕的時(shí)間讓他們進(jìn)行自主思考，在解決問(wèn)題后才會(huì)豁然開(kāi)朗，記憶深刻，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有顯著的成效[4]。例如在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師可將全班分為五組，讓學(xué)生分組找出生活中是圓形的物體，看哪組找出的物體最多，在講解關(guān)于“圓”的相關(guān)知識(shí)后，教師又可分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，看哪一組能夠較準(zhǔn)確地畫(huà)出圓形，準(zhǔn)確地測(cè)量出所畫(huà)的圓形的半徑與直徑。教師在這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。
    3.重視個(gè)人與小組評(píng)價(jià)。
    在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、建議與鼓勵(lì)都是至關(guān)重要的，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到很大的積極作用，所以教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更應(yīng)慎重考慮才可以說(shuō)出每一句評(píng)語(yǔ)。教師要做到這樣，首先要將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既要注重個(gè)人評(píng)價(jià)，又要注重小組評(píng)價(jià)，肯定個(gè)人在小組合作中的重要性，對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的合作互助關(guān)系給予表?yè)P(yáng);其次要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生合作過(guò)程中的表現(xiàn)，并對(duì)合作過(guò)程中存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤[5]。綜上所述，小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的方法，其不僅可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，同時(shí)可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
    作者：王景坤工作單位：赤峰市巴林左旗楊家營(yíng)子寄宿制學(xué)校。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇八
    小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過(guò)程需要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中，主張教師設(shè)定具體的課題，通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生已掌握的知識(shí)與技巧及搜索的相關(guān)信息等進(jìn)行綜合，學(xué)生自主地建構(gòu)與更新知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生探索能力及自主學(xué)習(xí)的精神。基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)科研的方法搜集與獲取大量知識(shí)信息，解決課題的疑問(wèn)與問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索性的建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程相結(jié)合。
    2、基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施。
    2.1營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環(huán)境;第二，合作、探究的環(huán)境。前者的作用主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，而后者是加強(qiáng)生生間、師生間的交流。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)演示課件“立體圖形的認(rèn)識(shí)”章節(jié)時(shí)，利用匯總的方式向?qū)W生展示不同的圖形，使學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，第一步：(1)教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援長(zhǎng)方體的特征援b援想一想你是從那幾方面對(duì)長(zhǎng)方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。(點(diǎn)：有八個(gè)頂點(diǎn);線：有十二條棱，相對(duì)的四條棱的長(zhǎng)度相等;面：有六個(gè)面都是長(zhǎng)方形，有時(shí)有相對(duì)的兩個(gè)面都是正方形，每相對(duì)的兩個(gè)面面積相等;)。(2)教師總結(jié)：我們通過(guò)點(diǎn)、線、面三個(gè)方面對(duì)長(zhǎng)方體的特征進(jìn)行總結(jié)。第二步：(1)教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援正方體的特征。b援想一想你是從那幾方面對(duì)正方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。(點(diǎn)：有八個(gè)頂點(diǎn);線：有十二條棱，每條棱的長(zhǎng)度都相等;面：有六個(gè)面都是正方形，并且每個(gè)面的面積都相等;)。第三步，共同討論：(1)長(zhǎng)方體與正方體有什么共同特征呢(2)長(zhǎng)方體與正方體有什么不同之處呢?相同點(diǎn)：長(zhǎng)方體與正方體都有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)援不同點(diǎn)：a援“線”上的不同點(diǎn)：長(zhǎng)方體的棱分別是相對(duì)的4條棱相等，分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長(zhǎng)。b援“面”上的不同點(diǎn)：長(zhǎng)方體至少有4個(gè)面是長(zhǎng)方形，而正方體的6個(gè)面都是正方形。(3)長(zhǎng)方體與正方體有什么關(guān)系?正方體是特殊的長(zhǎng)方體。通過(guò)這樣的環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)過(guò)的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的立體圖形的特征解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    2.2列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子。
    數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)與解決，從而不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識(shí)去積極的解決與探索生活中的相關(guān)問(wèn)題，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“量的計(jì)量”章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)“同學(xué)們，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)采用了國(guó)際上通用的法定計(jì)量單位，你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎”來(lái)導(dǎo)入新課程;利用自學(xué)的方式進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單熟悉;并且利用如下例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的練習(xí)：一枝鉛筆長(zhǎng)176;一個(gè)籃球場(chǎng)占地420();一張課桌寬52();一個(gè)火柴盒的體積是21();一間教師的面積是48();一種保溫瓶的容量是2()10麻袋大米約1();l個(gè)雞蛋約6.5();1棵白菜約2.5();1名六年級(jí)學(xué)生體重是40();測(cè)量?jī)杉揖?，記錄各邊的長(zhǎng)度，算出表面積和體積;稱(chēng)出兩件炊具的質(zhì)量并記錄下來(lái);調(diào)查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年;記錄自己從家到學(xué)校所用的時(shí)間。
    2.3創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件。
    如果教師不能創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件，就不能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生探索與實(shí)踐熱情，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果將不明顯。所以，基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施需要包括創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件。例如，學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)時(shí)，教師可以搜集條形、拆線和扇形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)圖的具體表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生搜集各年級(jí)的學(xué)生數(shù)量且繪制條形統(tǒng)計(jì)圖：一年級(jí)：一班40人，二班38人;二年級(jí)：一班40人，二班40人;三年級(jí)：一班41人，二班38人，三班36人;四年級(jí)：一班36人，二班38人;五年級(jí)：一班44人，二班39人;六年級(jí)：一班37人，二班42人?；蛘呓處熆梢越o出學(xué)生如下數(shù)據(jù)讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)。通過(guò)此過(guò)程，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，掌握制條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，能看圖準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。
    2.4建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“量的計(jì)量”章節(jié)時(shí)，教師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解采用法定計(jì)量單位的重要意義，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與掌握長(zhǎng)度、面積、體積、質(zhì)量、時(shí)間單位，以及具體換算，及各種計(jì)量單位間的進(jìn)率。
    3、結(jié)論。
    綜合上述的內(nèi)容我們可知，基于性研究性的學(xué)習(xí)教學(xué)可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生怎么運(yùn)用知識(shí)與建立知識(shí)聯(lián)系，有效地獲取新知識(shí)，形成知識(shí)體系。基于性研究性的學(xué)習(xí)教學(xué)這種方法是一項(xiàng)被廣泛宣傳與運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。
    作者：周小如工作單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)永昌第三小學(xué)。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇九
    小孩子從小就要進(jìn)入學(xué)校里面學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有人問(wèn)過(guò)他們?cè)覆辉敢?，換句話說(shuō)，他們是在老師、家長(zhǎng)的壓力下才會(huì)“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的。這種學(xué)習(xí)過(guò)程叫做被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果效率低，且浪費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)就是單純的“灌輸式”學(xué)習(xí)，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性。采用創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經(jīng)受教。數(shù)學(xué)老師要把問(wèn)題擺在同學(xué)們的面前，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q這些問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導(dǎo)。老師上課之前要給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好開(kāi)課的問(wèn)題，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結(jié)。這就要求老師所出題目要蘊(yùn)含本節(jié)課的知識(shí)，或者是能夠回顧上一節(jié)課的知識(shí)。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學(xué)生們進(jìn)行自主的探索，從各個(gè)方面思考解決問(wèn)題的方案，然后再討論。這種過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
    二、創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    雖然說(shuō)數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但是，那是對(duì)解題的答案或方法的正確性來(lái)說(shuō)的。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題我們可以從多個(gè)方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。遇到一個(gè)問(wèn)題，老師就會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)方法告訴學(xué)生，然后同學(xué)們按照這個(gè)思路進(jìn)行思考。等下次遇到類(lèi)似的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就可以“照葫蘆畫(huà)瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學(xué)們做題的正確率，但是卻減少了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如果長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方法永遠(yuǎn)不可能簡(jiǎn)單化。創(chuàng)新教學(xué)法不但是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種創(chuàng)新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應(yīng)”一樣，用老師的創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。采用不同傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)法，將數(shù)學(xué)多維立體地展示在學(xué)生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統(tǒng)的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既復(fù)雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現(xiàn)，這種精神才是學(xué)習(xí)所需要的精神，這種“不做對(duì)不放棄”的毅力才是學(xué)習(xí)所需的毅力。老師在教學(xué)時(shí)要將自己和學(xué)生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的解題意見(jiàn)，才會(huì)采納學(xué)生的解題方法，這樣才能夠促進(jìn)創(chuàng)新。另外對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，老師也可以聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。不要認(rèn)為學(xué)生不懂得教學(xué)，他們的觀點(diǎn)缺乏實(shí)踐性。但是畢竟教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學(xué)方式，知道怎樣的教學(xué)才能引起自己的興趣。也許學(xué)生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學(xué)當(dāng)中，那么就能夠找到一套適合學(xué)生的教學(xué)新方法。對(duì)于別的老師的創(chuàng)新教學(xué)法也要合理利用，絕對(duì)不能照搬。因?yàn)槭褂玫膶?duì)象不一樣，要根據(jù)自己的學(xué)生加以修改，因材施教。
    作者：唐世明工作單位：重慶市巫山縣石碑小學(xué)。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇十
    情景教學(xué)就是指通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物或音樂(lè)的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
    2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
    小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
    2.2加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
    情景教學(xué)利用多種方式將本來(lái)不應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
    2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
    情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過(guò)程中，將語(yǔ)言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。
    在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過(guò)程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過(guò)“生活、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫(huà)、扮演、語(yǔ)言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛(ài)美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
    4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
    孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫(xiě)的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
    4.2激發(fā)情感。
    小學(xué)語(yǔ)文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛(ài)恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽(tīng)。該小學(xué)生假裝正在睡覺(jué)，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥(niǎo)叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
    4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
    歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒(méi)有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過(guò)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文并不是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇十一
    (一)包容對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化。
    作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學(xué)態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。
    在教學(xué)過(guò)程中，老師可以主動(dòng)的與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心情感和個(gè)性特點(diǎn)，從而老師可以更好的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)針對(duì)性的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。
    (二)提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
    課堂教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提升的過(guò)程。
    在小學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)改進(jìn)不足，這樣才能在開(kāi)闊教師自身眼界以及知識(shí)面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促使學(xué)生知識(shí)面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。
    (三)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的特色教學(xué)。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師利用簡(jiǎn)單、單一的教學(xué)方法不僅有利于增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的掌控程度，還能使學(xué)生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。
    然而個(gè)性化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用，既需要老師傾注大量的時(shí)間和精力，還要老師加深對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的理解。
    但是，因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有不同的想法以及個(gè)性特點(diǎn)，因此為了更好的施展教學(xué)方法以及展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，老師就必須通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面、深入的認(rèn)識(shí)和了解，在不斷的認(rèn)真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生采給與針對(duì)性的意見(jiàn)和實(shí)用性的指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。
    二、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。
    (一)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
    在教學(xué)過(guò)程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而真正處于主體地位是學(xué)生自身。
    因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，而是需要通過(guò)自身的努力和探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
    而對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，老師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生慣常使用的學(xué)習(xí)方法都大不相同。
    對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前認(rèn)識(shí)和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后通過(guò)將課內(nèi)、課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。
    針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)積極地引導(dǎo)，給與學(xué)生參考性的意見(jiàn)和指導(dǎo)方法，從而幫助學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)自己了解的同時(shí)，養(yǎng)成適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
    (二)學(xué)生個(gè)性化的課外積累。
    隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中單一的依賴(lài)教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過(guò)將課堂理論與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累。
    老師在教學(xué)過(guò)程中要拓展和延伸學(xué)生的知識(shí)接觸范圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)理論知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生個(gè)性化課外知識(shí)的積累。
    在日常生活中，語(yǔ)文無(wú)處不在，因此老師通過(guò)對(duì)生活實(shí)際的靈活、充分運(yùn)用，不僅可以提升語(yǔ)文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    (三)學(xué)生個(gè)性化的思維能力。
    在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。
    因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個(gè)性化思維方法。
    此外，老師也可以利用開(kāi)放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨(dú)立完成的過(guò)程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用個(gè)性化的教學(xué)方法，不僅需要老師提升自身個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。
    只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個(gè)性化特點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展。
    作者：葉惠丹工作單位：福建省安溪縣第九小學(xué)。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇十二
    學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計(jì)劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，頗有收獲。
    思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過(guò)程，使得人們的思維過(guò)程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒(méi)有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。
    東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開(kāi)。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫(huà)出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過(guò)程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫(huà)和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5、整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來(lái)。6、盡量發(fā)揮視覺(jué)上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖。
    為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫(xiě)上主題詞“自己的名字”(可以畫(huà)上能自己的卡通漫畫(huà)像)，然后快速地在這個(gè)詞的四周寫(xiě)上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
    接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹(shù)”。
    了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。為此，我校專(zhuān)門(mén)印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
    我們?cè)趯?shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫(xiě)作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。
    在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來(lái)快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。
    例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來(lái)的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。
    總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的過(guò)程，是閱讀能力提高的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹(shù)”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。
    我要在未來(lái)的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇十三
    小學(xué)的語(yǔ)文課程除了對(duì)孩子知識(shí)與能力的培養(yǎng)外,還要使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育,思想品德教育,培養(yǎng)愛(ài)美的情趣,發(fā)展健康的個(gè)性?！芭囵B(yǎng)愛(ài)美的情趣”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中貫穿美育是培育新時(shí)代人才的需要。
    一、美育有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
    美育需要通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)來(lái)進(jìn)行,語(yǔ)文學(xué)科也是美育的一個(gè)途徑,擔(dān)負(fù)著美育的任務(wù)。而語(yǔ)文學(xué)科中的美育任務(wù)需要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文,有凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句,豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,強(qiáng)烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內(nèi)容,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),發(fā)展學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
    二、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
    語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),是學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的工具,還可以讓學(xué)生了解人類(lèi)文化歷史,認(rèn)識(shí)美的起源、美的本質(zhì)、美的規(guī)律、美的價(jià)值,可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識(shí)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品,傳遞著人類(lèi)社會(huì)的各種信息和美。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會(huì)使人聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的夜空中或像鐮刀或像玉盤(pán)的月亮,使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩(shī)句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩(shī)句,使人感受到雄偉氣勢(shì)之美;還有桂林山水的清、靜、奇的美等等,這些美的教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。又如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師言談的語(yǔ)言美、形體教學(xué)的形式美、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感美、課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美,以及板書(shū)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱(chēng)美、和諧美等都能對(duì)學(xué)生潛移默化,使學(xué)生在無(wú)形中受到熏陶和感染。再如,我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財(cái)富,如會(huì)意字“采”的勞動(dòng)美,“龜”的意象美,“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn),能使學(xué)生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學(xué)生進(jìn)入美的境界,形成美的思想。
    三、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    要使小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育,能把美感直覺(jué)的形象性、經(jīng)驗(yàn)的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué),使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力,更強(qiáng)烈的感召力,更濃烈的誘導(dǎo)力,將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能的情景,從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的.提高。
    教師在上課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的志趣、情趣和諧趣,能使學(xué)生產(chǎn)生各種審美趣味:授課知識(shí)的豐富多彩作用于學(xué)生的審美感官,能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美、生活美的喜愛(ài)和向往;教學(xué)形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生,使學(xué)生感受形式美;精心設(shè)計(jì)的技巧能使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí),得到收獲,能取得同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可,感受到成就的樂(lè)趣;教學(xué)過(guò)程中思想內(nèi)容的深刻性,能使學(xué)生產(chǎn)生感悟,受到真、善、美的陶冶,產(chǎn)生對(duì)真、善、美的喜愛(ài),增強(qiáng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的興趣;教學(xué)中的情感彌漫于學(xué)生的心靈,能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),濡染學(xué)生的內(nèi)心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨(dú)到的見(jiàn)解等,能使學(xué)生從心里佩服,不自覺(jué)地接受教師的思想觀念,模仿教師的風(fēng)度,親其師,信其道,從而更加喜歡語(yǔ)文。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫穿美育,不僅是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要,而且是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要;既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
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    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇十四
    摘要：數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀的場(chǎng)景與活動(dòng)之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點(diǎn)探索的課題。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。
    關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。
    建構(gòu)主義提出：知識(shí)并不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體的情境和可感知的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程?！眲?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，這樣更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運(yùn)用，也就是說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則展開(kāi)論述。
    一、趣味性。
    興趣是最好的老師，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中并不是可有可無(wú)的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)不會(huì)隨著教學(xué)形勢(shì)的變化而有所改變，是任何形勢(shì)下教師所要首先考慮的重點(diǎn)問(wèn)題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，否則情境再好，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以完成對(duì)新知的探究；同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好等非智力因素，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動(dòng)的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動(dòng)有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
    二、真實(shí)性。
    數(shù)學(xué)學(xué)科與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門(mén)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要充分考慮到學(xué)科的特征，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的各類(lèi)生產(chǎn)生活現(xiàn)象來(lái)引入新知，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活國(guó)中提取數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無(wú)限的空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開(kāi)放化，這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，選擇的素材要具有真實(shí)性，要切實(shí)從學(xué)生的角度來(lái)審視數(shù)學(xué)與生活，通過(guò)具體可感，真實(shí)存在的生活事物與現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)認(rèn)真的觀察、獨(dú)立的思考與積極的思維，層層深入，直達(dá)事物的本質(zhì)，進(jìn)而抽象出規(guī)律性認(rèn)知，達(dá)到對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計(jì)算機(jī)病毒的傳播、細(xì)胞的裂變、紙張的對(duì)折等來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行直觀而動(dòng)態(tài)的模擬，以引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究。
    三、梯度性。
    學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進(jìn)過(guò)程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過(guò)大，而是要步步為營(yíng)、層層深入地展開(kāi)，這是由學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律所決定的，同時(shí)也是學(xué)生之間存在個(gè)體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的事實(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必只能滿(mǎn)足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)出梯度性的問(wèn)題，將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的幾個(gè)小問(wèn)題，這樣才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的一系列的問(wèn)題鏈，更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生能夠通過(guò)這一系列由淺入深的問(wèn)題鏈來(lái)展開(kāi)探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)成功地解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正理解與掌握。
    四、探索性。
    創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識(shí)單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開(kāi)積極的互動(dòng)。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的回顧，并不能在學(xué)生之間展開(kāi)自主探究與合作交流，只能成為對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的檢查。因此，教師要設(shè)計(jì)富有一定思考性的問(wèn)題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)深度的探究。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法個(gè)體解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生合作探究的強(qiáng)烈需求，在小組內(nèi)展開(kāi)交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢(shì)，群策群力，這樣才能在學(xué)生的共同努力下，以問(wèn)題為契機(jī)，讓學(xué)生成探究的主人，能夠掌握更多的知識(shí)與技能。
    五、開(kāi)放性。
    傳統(tǒng)教學(xué)中，提問(wèn)只作為一種檢測(cè)手段，并不能發(fā)揮問(wèn)題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只是局限于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計(jì)開(kāi)放性情境，為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次整合，從多個(gè)角度展開(kāi)思考，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣富有開(kāi)放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來(lái)直接解決，而是需要學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從中提取有用信息，以找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的思路更活躍，學(xué)會(huì)思維，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]楊于忠.關(guān)于高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究[j].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（5）.
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    [4]張峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版，2011（13）.
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇十五
    摘要：近年來(lái)，各地提出了多種改革語(yǔ)文教學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、比較，可以看到“讀、思、寫(xiě)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫(xiě)作的能力，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
    關(guān)鍵詞：改革語(yǔ)文教學(xué)；“讀、思、寫(xiě)”；閱讀分析。
    隨著教育教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來(lái)越重要。采用“讀、思、寫(xiě)”教學(xué)法教學(xué)語(yǔ)文，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，有利于開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?BR>    讀，教育家段力佩先生在他的語(yǔ)文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”，任何人都知道無(wú)非就是讀課文。然而，它在語(yǔ)文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因?yàn)椋菏紫?，閱讀能借助語(yǔ)言文字符號(hào)對(duì)表述的事物、現(xiàn)象等形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語(yǔ)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。第三，閱讀是攝取知識(shí)的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識(shí)，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，去尋找個(gè)段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過(guò)渡段。如，第一段“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡，我贊美白楊樹(shù)?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫(xiě)作者在高原上的所見(jiàn)與心情。寫(xiě)出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫(xiě)白楊樹(shù)作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫(xiě)出了白楊樹(shù)的外形，贊美白楊樹(shù)的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹(shù)比作人，點(diǎn)出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開(kāi)辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對(duì)比，斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹(shù)，重申主題，回應(yīng)開(kāi)頭的作用。這樣利用閱讀，使學(xué)生對(duì)文章作了深刻地理解分析，達(dá)到了讀的效果。
    思，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有“思”是無(wú)法想象的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中把搜集來(lái)的信息用大腦進(jìn)行分析，將分析后的信息重新組合成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲(chǔ)存起來(lái)以備用。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生理解“作者在開(kāi)頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫(xiě)高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫(xiě)白楊樹(shù)有什么關(guān)系？”這時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦從“讀”搜集來(lái)的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹(shù)的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來(lái)思考出了“白楊樹(shù)的不平凡”。“思”正如電腦一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個(gè)過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容全面辨析的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)的過(guò)程。
    寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中，寫(xiě)是學(xué)生將儲(chǔ)存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時(shí)，學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)了。這正是因?yàn)?，學(xué)生通過(guò)“讀”“思”儲(chǔ)備了大量的知識(shí)。通過(guò)“寫(xiě)”，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    總之，“讀、思、寫(xiě)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程：信息吸收―信息分析整理―知識(shí)釋放，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫(xiě)”形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫(xiě)作的能力，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
    參考文獻(xiàn)：
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    ［2］侯新杰?？茖W(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，（10）。
    （作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇十六
    故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。
    1.1營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍。
    教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事法的有效運(yùn)用有利于積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過(guò)有趣曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。
    1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    現(xiàn)今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    2.1將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合。
    小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力查，注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，有效運(yùn)用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩(shī)人望月思鄉(xiāng)的場(chǎng)景，難以體會(huì)其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容展開(kāi)想象，向?qū)W生述說(shuō)李白思鄉(xiāng)的故事。通過(guò)講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。教師將語(yǔ)文教材內(nèi)容與故事相結(jié)合是對(duì)于故事法的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。
    小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語(yǔ)文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，有效運(yùn)用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場(chǎng)景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，可以通過(guò)真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
    2.3采用多媒體運(yùn)用故事法。
    多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更加直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運(yùn)用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放各種小動(dòng)物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們?cè)谘┑厣狭粝碌挠腥ぷτ?。多媒體能夠讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，可以對(duì)故事教學(xué)法加以有效運(yùn)用。
    2.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事。
    教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用故事法應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運(yùn)用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇十七
    思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動(dòng)左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫(huà)出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫(xiě)生動(dòng)具體等。
    一、運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。
    預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是輕描淡寫(xiě)地“翻書(shū)式”行為，不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評(píng)價(jià)，教師無(wú)法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
    于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號(hào)的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫(xiě)在中間，通過(guò)幾個(gè)一級(jí)分支來(lái)預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有一定的目的性和針對(duì)性，學(xué)生思維的過(guò)程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過(guò)快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，一個(gè)學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語(yǔ):蠕動(dòng)、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個(gè)關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，課上，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動(dòng)、棲息”等詞。老師針對(duì)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。時(shí)間長(zhǎng)了，有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支，還加上了“寫(xiě)作背景、不明白的問(wèn)題”等分支。
    二、運(yùn)用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知和理解課文。
    (一)運(yùn)用于寫(xiě)景記敘文。
    寫(xiě)景文章一般有三個(gè)一級(jí)分支:開(kāi)頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時(shí)，我就從三個(gè)一級(jí)分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開(kāi)頭怎么寫(xiě)，中間如何具體展開(kāi)，結(jié)尾如何寫(xiě)等。比如:三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課，開(kāi)頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個(gè)二級(jí)分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個(gè)二級(jí)分支。春天又有四個(gè)三次級(jí)分支，每個(gè)分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹(shù)木(抽、長(zhǎng));2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。
    (二)運(yùn)用于寫(xiě)事記敘文。
    對(duì)于寫(xiě)事記敘文，一般有三個(gè)一級(jí)分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課，有三個(gè)一級(jí)分支(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過(guò)”有兩個(gè)二級(jí)分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭(zhēng)辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。
    (三)課后自主完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落，剩下的讓學(xué)生課后完善，培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，開(kāi)頭寫(xiě)了西沙群島的地理位置;中間寫(xiě)了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個(gè)一級(jí)分支(開(kāi)頭和結(jié)尾)，還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個(gè)二次級(jí)分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行匯報(bào)交流。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫(xiě)每一個(gè)景點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并能說(shuō)出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。
    三、運(yùn)用于作文教學(xué)，理清寫(xiě)作思路和豐富寫(xiě)作素材。
    寫(xiě)好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過(guò)平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時(shí)就容易多了，學(xué)生會(huì)情不自禁地思考開(kāi)頭怎么寫(xiě)，中間寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，結(jié)尾怎么寫(xiě)。寫(xiě)作思路特別清晰，而且寫(xiě)作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會(huì)千篇一律，而是個(gè)性鮮明的。
    思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動(dòng)，活躍思維的學(xué)習(xí)工具，有效運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實(shí)踐，一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平，更能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
    小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法論文篇十八
    目前，小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊(yùn)含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會(huì)上各種娛樂(lè)媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師“精講”的灌輸、學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無(wú)味，興趣全無(wú)。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！彼?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入，敞開(kāi)心扉，感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對(duì)話，培養(yǎng)興趣，帶來(lái)愉悅，張揚(yáng)個(gè)性，讓閱讀過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗(yàn)，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
    1.感知文本內(nèi)容。
    學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫(xiě)了些什么，這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對(duì)于較淺的文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問(wèn)題對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知，如，“這篇文章寫(xiě)了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對(duì)于較難的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
    2.初步品味語(yǔ)言。
    文學(xué)作品語(yǔ)言或形象生動(dòng)，或含蓄精練，或嚴(yán)密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對(duì)語(yǔ)言的揣摩與品味，只有深入地品味語(yǔ)言，才能對(duì)作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有：
    （1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語(yǔ)音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使無(wú)聲的文字成為有聲的語(yǔ)言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
    （2）分析評(píng)注法。
    分析評(píng)注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對(duì)文章的語(yǔ)言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評(píng)注的過(guò)程也就是品評(píng)詞語(yǔ)或語(yǔ)句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過(guò)程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點(diǎn)是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無(wú)窮無(wú)盡稀奇的事”,在實(shí)際勞動(dòng)中知識(shí)豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動(dòng)而知識(shí)貧乏。這一觀點(diǎn)可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)注。
    對(duì)文本進(jìn)行分析評(píng)注，能使學(xué)生自主開(kāi)放地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注，形成個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
    二、實(shí)施“賞讀”閱讀教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)。
    1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的“個(gè)性”
    好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫(huà)、營(yíng)造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運(yùn)用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)必須依文定教，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的“個(gè)性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可給學(xué)生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢(shì)；在教學(xué)《江雪》時(shí)，可把《詩(shī)中之畫(huà)》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚(yáng)的江面上，一葉小舟，一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒冷的江中垂釣。同時(shí)配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過(guò)教師精心點(diǎn)撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)人刻意經(jīng)營(yíng)的孤獨(dú)、冷清、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩(shī)中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
    2.課堂互動(dòng)時(shí)要鼓勵(lì)新見(jiàn)。
    一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)地位、民族國(guó)別，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評(píng)判。因此在進(jìn)行文本賞讀時(shí)要允許見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見(jiàn)解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
    總之，老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂(lè)地遨游在浩瀚的書(shū)海中。
    參考文獻(xiàn)：
    劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語(yǔ)文報(bào)：教師版，（09）。