教案不僅是教學過程的記錄，更是教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。編寫教案前，教師需要對所教的內容進行充分的了解和準備。小編整理的這些范文是希望為廣大教師提供一些有參考價值的教學思路。
大堰河我的保姆教案設計篇一
1、誦讀詩歌，體會作者的感情。
2、認識大堰河這個人物形象。
3、培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。加深對母愛的認識。
【教學重點】。
認識大堰河這個人物形象。
【教學難點】。
培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。加深對母愛的認識。
【教學過程】。
一、導入新課。
1、以《游子吟》導入。
2.作者介紹。
艾青(1910--)，，原名蔣海澄，浙江金華人。因家人聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，剛出生就被寄養(yǎng)到貧苦農(nóng)婦大堰河家。少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯(lián)”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創(chuàng)作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創(chuàng)作了《大堰河--我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風震動詩壇。
艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風的重要詩人。
主要作品：《大堰河--我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。
3、寫作背景。
大堰河其實是“大葉荷”的誤寫。她原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)--畈田蔣村當童養(yǎng)媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有!”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子;前夫死后，從鄰近的下張村招贅，又生了兩個孩子。那時農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大葉荷孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。艾青出生時因母親難產(chǎn)，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河--我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。艾青后來曾回憶說：“我是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河愛我，我也愛她?！薄啊洞笱吆?-我的保姆》這首詩，是出于一種感激的心情寫的?！?BR> 二、整體感知。
誦讀全詩，理清層次，概括感情。
這首詩一共13節(jié)，可分為四部分。
1、第1、2、3節(jié)為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯(lián)系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。
第3節(jié)，詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”表現(xiàn)了沉痛悼念之情。
該部分總結為：懷念與痛悼。
2、第4節(jié)至8節(jié)，為第二部分。
第四屆詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;/在你……之后”，連續(xù)用了8個“在你……之后”的句式，為讀者真實地再現(xiàn)了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。
第5節(jié)僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭?”
第6節(jié)，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進行對比?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土?”并與第4節(jié)一樣，連續(xù)使用排比長句，表現(xiàn)“我”在自己家里的陌生感、拘束感。
第7節(jié)，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，“用抱過我的兩臂勞動了”。連續(xù)使用六個“她含著笑……”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態(tài)度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現(xiàn)了一幅令人心酸的畫面。
第8節(jié)，表現(xiàn)了大堰河對乳兒的淳樸情感。她像對親生兒子一樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。
該部分總結為：眷戀與感激。
3、第9、10、11節(jié)，為第三部分。
寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側”，她帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界。
該部分總結為：同情與控訴。
4、第12～13節(jié)為第四部分。詩人思緒回到現(xiàn)實，回到監(jiān)獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發(fā)了對廣大勞動人民的敬愛之情。
該部分總結為：謳歌與贊美。
大堰河我的保姆教案設計篇二
【教學目標】。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
引導學生通過典型細節(jié)分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
【教學重難點】。
1.了解大堰河的形象特征。
2.學習排比、反復的修辭手法和對比的寫作手法。
【教學用時】2課時。
【教學過程】。
第一課時。
導入：
1.播放滿文軍的《懂你》。
討論：這首歌抒發(fā)的是哪一種感情，聽后你有什么感受？
明確：這首歌謳歌了母愛的平凡和偉大，抒發(fā)了一個兒子對母親的感恩之情，讓人深受感動。
發(fā)散，導入：母愛是偉大的，有史以來，謳歌母愛的詩篇數(shù)不勝數(shù)，中國古代最著名的當屬唐代詩人孟郊的《游子吟》，請大家齊讀一遍：
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言眼寸草心，報得三春暉。
而今天我們將要學習的就是現(xiàn)當代最有名的母愛贊美詩--《大堰河--我的保姆》（板書課題）。
作者：艾青。
我們首先來認識一下作者：艾青（1910-），原名蔣海澄，在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”，聶魯達稱他為“中國詩壇泰斗”，1985年榮獲法國藝術最高勛章。
艾青詩句：為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這土地愛得深沉。
《大堰河--我的保姆》是艾青的成名作?！断蛱枴贰痘鸢选贰豆帕_馬竟技場》等是他的代表作。
與智利的聶魯達、土耳其的?？嗣诽夭⒎Q當時的世界三大詩人。
寫作背景：艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父母”的，因此被送到一位貧苦農(nóng)民的家里撫養(yǎng)。1到5歲，他是在大堰河（大葉荷）家度過的，大堰河非常疼愛自己的乳兒，她的幾個孩子和艾青就像親兄弟一樣，艾青不僅享受到了甘甜的乳汁，感受到了濃濃的母愛，還在心底對勞動人民留下了美好的印象。5歲時，艾青被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇。他被禁止稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。1932年1月詩人在監(jiān)獄中看到漫天飛舞的雪花，聯(lián)想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。
二、自讀課文，整體感知。
1.播放朗讀錄音，引導學生整體感知課文，體會詩中強烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律。
辨析字詞：
駘蕩（放蕩；使人舒暢的）--青苔懈怠--怡然。
貽笑--糖飴門扉--翡翠流言蜚語--斐然。
明確：（1）事情：這首詩寫了大堰河是我的保姆，我是吃了大堰河的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。
（2）感受：作者以深沉、真摯的感情，為我們中國農(nóng)村婦女塑造了一尊樸素莊嚴的塑像。
（3）思想感情：歌頌了貧苦農(nóng)村婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘遭遇。并詛咒和揭示了造成她悲劇命運的黑暗社會。
4.劃分這首詩的結構層次，并理解每層詩作者表達的感情。
明確：第一部分（1-2節(jié)）寫大堰河與“我”的關系，表達懷念與痛悼之情。
第二部分（3-11節(jié)）追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生，抒發(fā)眷戀與感激、同情和控訴之情。
描述了大堰河的墳墓和家園的凄涼景象。
深情回憶與大堰河一起度過的貧苦、卻讓我感到無限溫暖的生活。
敘述了離開大堰河時的情景。
將我在自己家中的情形與在大堰河家的情形進行對比表現(xiàn)我的'陌生感、拘束感。
寫大堰河勞動時的快樂和為家庭付出的艱辛。
表現(xiàn)大堰河對乳兒的淳樸情感和對乳兒寄予的希望。
第10節(jié)，寫乳兒不在旁側，大堰河帶著遺憾離開人世。
第11節(jié)，寫在另一個世界的大堰河不知道自己家人的悲慘遭遇，突出如大堰河一樣的勞動婦女的悲慘命運。
詩人的思維回到現(xiàn)實，回到監(jiān)獄，用兒子對母親的情感，為大堰河寫下了一首贊美詩，并講感情擴大，抒發(fā)了對勞動人民的敬愛之情。
綜合討論：結合本詩的結構，談大堰河的形象、詩人抒發(fā)的情感、抒情方式和修辭手法：
結構大堰河的形象感情修辭手法抒情方式。
一、大堰河與我身世悲苦低微懷念與痛悼反復間接抒情。
二、大堰河勤勞、悲苦、善良的一生勤勞善良。
命運悲苦眷戀、感激與同情反復、排比間接抒情。
三、對大堰河的懷念與禮贊千萬勞動婦女的化身謳歌與贊美呼告、排比直接抒情。
小結：
這是一首帶有自傳性的抒情詩，它成功塑造了大堰河這一勤勞善良的勞動婦女形象，詩人在大堰河的形象上寄予了對舊中國千千萬萬勞動婦女的謳歌和贊美，同時，揭示了貧苦農(nóng)民世代受壓迫受剝削的悲慘命運，發(fā)出了對舊世界的有力控訴，表達了對勞動人民的深切同情。
第二課時。
導入：
檢查朗讀情況以導入。
鑒賞詩句，體會詩情。
“在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后”一句連用兩個烏黑，有何作用？
明確：大堰河家烏黑的醬碗和烏黑的桌子與后文生我的父母家“紅漆雕花的家具”“油漆過了的安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米的飯”形成強烈的對比，突出她家的極度貧窮，而這樣貧窮的農(nóng)婦卻給乳兒帶來了無盡的溫暖，更顯出了她的偉大。
明確：不能，這些詩句是寫大堰河在流盡了她的乳液之后，為了生活，到我家來幫傭的情景。這些加點的詞語表現(xiàn)了她勞動環(huán)境的惡劣，同時展現(xiàn)了她不分寒暑任勞任怨、質樸寬厚的品格，又與她含著笑形成對比，突出了她令人唏噓的善良和對乳兒深深的愛。
大堰河關于她乳兒成婚，媳婦親切地叫她“婆婆”的夢為什么不能對人說呢？
明確：這說明了盡管大堰河深深地愛著她的乳兒，但她內心仍有一層自卑：乳兒畢竟是地主家的少爺。這個少年成婚之日，在彩堂上接受跪拜的應是他的生母，這“不能對人說”表明了大堰河深愛乳兒卻又處處維護著乳兒的尊嚴。放棄也是一種愛護。
靈魂有沒有顏色，如果沒有，詩人為什么說自己寫著一首贊美詩呈給大堰河紫色的靈魂呢？
明確：靈魂是抽象的，當然不會有顏色，但詩人贊美大堰河的靈魂是紫色的，是很恰當?shù)模驗檫@是詩人對大堰河靈魂的主觀感受，用紫色修飾靈魂，一是化抽象為具體，增加了詩意；二是寫出了大堰河靈魂的美麗與高貴，表達了詩人發(fā)自肺腑的感激與歌頌。
詩歌表達技巧鑒賞。
對比手法。
第6節(jié)，兩個家庭生活狀況的對比，詩人在“自己家”和“大堰河家”受到不同的對待，不同感受的對比顯示了詩人的親疏與愛憎。還有大堰河的夢想與現(xiàn)實生前與死后對比，都揭示了詩歌的思想內容。
反復、排比手法。
第4節(jié)的八個排比，一方面具體敘述了大堰河生前承受著常人難以承受的繁重勞動，歌頌她任勞任怨的品格，另一方面表明她在勞動時，無微不至的關心著乳兒，歌頌了她的美好心靈。詩中多處首尾重復，突出了詩人對大堰河的深情。
3.呼告手法。
詩歌的結尾，作者寫道：大堰河，我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子，我敬你/愛你！詩中還有多出用到了這個手法。
人物形象刻畫手法。
詩人是如何刻畫大堰河的形象的？
明確：詩人使用了多種描寫手法來刻畫大堰河的形象：
動作描寫。大堰河幾乎無休止的勞動，如第四節(jié)的8個排比句，以及第七節(jié)的“她含著笑……”句式等，既突出她的勤勞，又突出了她對乳兒的愛。她在完成奴隸一樣繁重的勞動后，用“厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”，她含著笑，去從事繁雜的勞動，這些表現(xiàn)了她愛人勝過愛己的寬厚品格，也包含她對苦難中的卑微生活感到滿足的心理特征。她沒有任何奢望，只求能養(yǎng)活自己和家人，能有活干，至于勞累、辛苦、疲憊等，她都毫無怨言。這些既突出了他的善良，也表現(xiàn)了作者對她的同情。
心理描寫。第八節(jié)寫了大堰河的一個夢：在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，坐在輝煌的結彩的堂上，而她的嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”……這些描寫真實可信，同樣表達了她對乳兒具備的那種真正的慈母般的發(fā)自內心的愛，可以說，大堰河已經(jīng)把乳兒看做自己真正的兒子了。
側面描寫。詩人寫回到自己家后，吃、穿、住、用都有極大的變化，與大堰河家相比真是天壤之別，但詩人卻寫道：但，我是這般忸怩不安！因為我/我做了生我的父母家里的新客了。詩人通過自己對親生父母的陌生，烘托出了“我的保姆”偉大。
作者寫道：她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚。一是說明大堰河除了遭受整個社會的欺凌剝削之外，還像許多舊中國的婦女一樣，在家里遭受著性別壓迫，經(jīng)常受到丈夫的打罵，突出了她命運的不幸；二是連平時打罵她的丈夫也淚流滿面，從側面襯托了大堰河的勤勞和善良。
大堰河的形象是高尚的，但命運卻是悲劇性的，作者寫她不知道自己死后的凄涼，在另一個世界里，她不知丈夫死了，兒子們死的死，亡的亡，活著的也只是卑微地活著。
小結：這首詩中，作者巧妙地使用了多種表現(xiàn)手法，在表現(xiàn)大堰河的善良和偉大的同時，也表達了對大堰河的深深的愛。
作業(yè)：
完成《練習冊》。
課外閱讀艾青詩作，加深對艾青詩歌藝術風格的印象。
大堰河我的保姆教案設計篇三
材
分
析《大堰河--我的保姆》是高中語文第三課，也是第一單元最后一課。作者艾青，1932年7月因為參加進步的美術活動而被捕，在獄中所寫的一首成名作。艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。在這首詩里，艾青抒發(fā)了對大堰河母親般的思念感激贊美之情，也是呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。
學
生
分
析高一年級的學生正是詩一般的年齡，所以對于詩歌是十分歡迎的。但是又由于他們是剛剛組成的一個新班級，彼此間特別是和老師之間沒有充分了解，因而在互動方面有一定的困難。課堂上大多被動等待，即使被點到名字也是拖拖拉拉，所以課堂時間往往較為緊張。這方面還有待一段時間的磨合。教師需要耐心，學生需要激勵引導。他們剛剛上高中，對自己的學習還是充滿著較高的期望的。有了這個基礎，相信可以使教學互動越來越多，效果越來越好。
設
計
理
念本節(jié)課仍然必須體現(xiàn)“以學生為中心、先學后導、全面發(fā)展”的教學理念，采取新課程有效教學課堂所倡導的學生自主學習探究、師生共學的教學模式，采用“問題呈現(xiàn)-組織對話-情景刺激-有效指導-全面評價”等五要素的教學方式。教師首先要明確自己只是學生學習的合作者、引導者和參與者。讓學生通過小組合作學習培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，逐步使有效課堂教學模式滲透到每個學生的實際行動中去。
學
要
求教的要求：
1、指導學生誦讀詩歌的方法，充分體味詩人的真切深摯的感情。
2、結合艾青的童年遭遇，引導學生設身處地的去感受對大堰河母親般的思念感激贊美之情。
3、繼續(xù)促使學生養(yǎng)成自主學習、合作探究的習慣，保持欣賞詩歌的興趣和熱情。
學的要求：
1、學會自主學習、合作探究，在小組中積極發(fā)言，大膽表達自己觀點。
2、學會聯(lián)系社會、歷史和生活實際，多角度創(chuàng)造性欣賞詩歌。
3、了解并掌握知人論世以及其他鑒賞詩歌的方法，積極嘗試運用。
教學。
目標1、結合相關背景資料，充分認識大堰河這一人物形象的社會歷史意義。
2、繼續(xù)指導學生誦讀詩歌，提高誦讀能力，
深入體會作者的思想感情。
3、對比自己與艾青的童年生活，加深對母愛的認識。
重難點重點：對大堰河形象的認識。
難點：作品寫作時代、背景離現(xiàn)實時代較遠，學生熱情較難調動。
關鍵。
問題學會誦讀詩歌，通過誦讀討論，充分認識大堰河這一人物形象的深刻內蘊。
學
方
法1、以（教師）導、（學生）學、（眾人）議、（知識遷）移的教學方式，讓更多學生參與課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的更高效率。
2、采用自主學習法，讓學生課前充分預習，課上充分討論，互相解答問題，生成問題并相互探究解決，提高分析欣賞詩歌的能力。
3、小組合作學習法，讓小組成員間互相指導、評價，完成學習任務。
學
準
備教師準備：
1、熟讀教材，搜集相關的文史資料并理出頭緒，找到教學突破口。
2、認真研讀《教學用書》，歸類并標出次序以備用。
3、準備好問題生成單和問題訓練單。
學生準備：
1、做好預習，盡可能多掌握與課文相關的知識資料。
2、小組內做好分工，積極參與課堂教學互動。
教學過程設計。
程序。
（要素）時間創(chuàng)設情境教師行為期望的學生行為。
導
入
新
課
5
分
的興趣，引出“母愛”這一話題。心中產(chǎn)生對母親的思念與感恩之心，積極參與課堂上有關討論。
自讀。
課文。
整體。
感知。
10分鐘。
創(chuàng)設視聽想象情境，激發(fā)學生聯(lián)系生活，大膽想象。1、讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。
2、讓學生嘗試在腦海中為大堰河“畫像”，目的：整體把握大堰河的形象。
3、自讀課文后，讓學生閉上眼睛想象大堰河的形象。1、在誦讀中整體感知課文，把握詩歌的思想情感。
2、結合詩歌在腦海中為大堰河“畫像”，認識她的平凡與偉大。
3、與自己的母親或者其他熟悉人的母親作對比，豐富大堰河形象的內蘊。
合
作
探
究18分鐘。
創(chuàng)設討論和想象情境。
1、讓學生合作學習，生成問題并相互解決。
2、組織課堂討論并作指導。
3、讓學生為大堰河寫一份“檔案”資料。1、合作探討，生成問題并相互解決。
2、根據(jù)課文內容，發(fā)揮想象，為大堰河寫一份“檔案”資料。
課內。
拓展。
10。
分鐘。
創(chuàng)設討論和想象情境1、反復誦讀，體會感情：學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
2、請欣賞《懂你》，學生任意挑選一段朗讀，教師相機點評。
3、對比自己與艾青的童年生活，加深對母愛的認識。
課文解讀及訓練訂正45分鐘創(chuàng)設理論解讀情境1、分層次解讀課文，幫助學生解決閱讀中的疑難。
2、檢查并講解《同步訓練》。1、大膽提出問題，認真聽講并作好記錄。
2、提前完成作業(yè)并作訂正。
課外。
拓展課內（外）練筆：：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”
要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可。
（設計目的：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。）。
板書。
1、誦讀；2、為大堰河“畫像”；3、為大堰河寫一份“檔案”資料；4、完成訓練。
教學。
反思。
專家。
評價。
一、背景資料：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現(xiàn)代著名詩人。1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯(lián)盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩?！彼_始大量寫詩，托人帶出發(fā)表?！洞笱吆?-我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的`好評。
“創(chuàng)作的典型是什么？它同時是一個人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對一個人的描繪，其中包括許多人，即表現(xiàn)統(tǒng)一理念的一系列的人?！?BR> （別林斯基評《現(xiàn)代人》）。
艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農(nóng)民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
二、著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：
想到艾青的詩。
就想到散文美。
他的詩不脛而走。
不是依靠那整齊的韻腳。
他的詩輕柔似云一般的飛翔，
是以它內在的美作為翅膀。
他的詩是綠野碧溪上的姑娘。
不是燈紅酒綠里的貴婦。
不需要金手鐲或是珠玉項鏈。
需要的是清風和晨露……。
三、如何理解“紫色的靈魂”？
一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。
四、屬相：牛--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地；豬--任人宰割、不知反抗；
兔、羊--溫順善良......
血型：o--奉獻型，萬能獻血者；其他型--學生可從大堰河性格方面考慮。
身高、體重--大堰河身高怎樣？（想象！）體重則可能因生活狀況而偏輕。
附件二：《問題訓練單》(略)。
大堰河我的保姆教案設計篇四
1.分析討論保姆大堰河的形象。
2.領會詩歌寫人的特點。
3.學習邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。
提問：本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什么特點？
答案見第一課時。從檢查已學過的知識入手，引導學生分析大堰河形象。
1.學習詩歌要根據(jù)每一篇詩的特點進行。這首詩雖然也是抒情詩，但它是通過敘事寫人來抒情的，因此，我們要把對大堰河的刻畫作為重點來學習，分析。
2.詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細節(jié)刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規(guī)定它在寫人時不能像小說那樣精雕細刻，全面鋪開。
布置預習思考題：
1.從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般的愛？
2.大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現(xiàn)出來？
3.為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？
根據(jù)預習提綱，學生自學。再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評議、補充，統(tǒng)一認識，加深對課文的理解。
預習思考題的參考答案：
第1題：主要表現(xiàn)在第4、5、8節(jié)里。在第4節(jié)，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分?！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙?，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節(jié)，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發(fā)問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現(xiàn)的方法是十分有力的。在第8節(jié)，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節(jié)有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現(xiàn)出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。
第2題，在第4節(jié)，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節(jié)，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻精神。
第3題，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節(jié)里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。
第4題，第1、2、12、13節(jié)都是詩人直抒胸臆。
這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節(jié)，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的`共同品質。她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。
大堰河我的保姆教案設計篇五
2、理清詩的抒情結構。
1、寫作背景與詩的抒情基調。
2、抒情主人公與作者的關系。
一、導入、示標(略)。
二、檢查預習。
1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現(xiàn)代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。
他出生時母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語。
典押，典當。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩。
注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。
四、理清文章的抒情結構：
五、“抒情主人公”與作者的關系。
本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。
六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進行塑造。
大堰河我的保姆教案設計篇六
教學目標。
知識與能力。
1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3．學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4．學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
情感態(tài)度價值觀。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重點。
1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學難點及突破方法。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備。
1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課：
一唱三嘆、回腸蕩氣的反復，突出主旨、深化詩意的對比，酣暢淋漓、傾瀉感情的排比，艾青式的抒情把我們帶進一個美麗的世界：勤勞淳樸的崇高品德，寬厚善良慈愛精神，美麗豐富的內心世界……一切盡在不言中。讓我們一起去欣賞當代著名詩人艾青的名作《大堰河--我的保姆》，去領受大堰河般的母愛吧。
二、介紹作者。
1．問：有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料?
抽學生簡述作者的生平。
（艾青，原名蔣海澄，19出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。）。
2．教師補充：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。
艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌--《大堰河--我的保姆》。
三、字詞練習。
掌握下列生字詞：
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊。
四、朗讀詩歌，初步感受文意。
1、播放朗讀錄音，學生聽讀體會詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。
2．抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。
（學生暢談對這首詩的印象。詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
師補充：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
五、劃分層次。歸納層意。
1．指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感情。
2．這首詩分為幾個部分?（分為四部分）。
（第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現(xiàn)了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。）。
（點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。）。
4．師：第二部分又講述了些什么呢?
（第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與尊敬。）。
（第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。）。
6．詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。--第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
六、本課小結。
這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
板書設計。
艾青。
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系--懷念與痛悼。
第二層(5～8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生--眷戀與感激。
第三層(9～1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇--同情與控訴。
第四層(12～13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩--謳歌與贊美。
第二課時。
一、分析探討寫作手法。
（本詩通過反復吟詠表現(xiàn)對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）。
2．請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習三。
（第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現(xiàn)實，使時間線索更加清晰。）。
二、研讀重點段落，深入理解。
1．前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現(xiàn)在我們選取幾個重點章節(jié)來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?--學生深情朗讀。
（表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。）。
（表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。）。
三、賞析《給烏蘭諾娃》。
1．師：通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。
投影詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀要求，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。
2．學生完成隨堂練習，聽取教師評講。
給烏蘭諾娃。
--看芭蕾舞(小夜曲)后作。
像云一樣軟，像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜--人體在太空里游行，不是天上的仙女，卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人--是勞動創(chuàng)造的結晶。
閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。--象云一樣柔軟，象風一樣輕。
(2)說說破折號在這里的作用和好處。--表解釋說明。贊美演員舞姿之美妙高雅、飄逸輕盈，給人以夢幻的藝術境界。
(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。--用博喻手法，以云之柔、風之輕、夢之幻寫舞姿的曼妙動人，給我們以極其豐富的想象，從而把讀者帶進一個飄渺虛幻的藝術境界。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?--表選擇關系，說明美是勞動創(chuàng)造的結晶。
四、個性練習設計。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
阿木。
大堰河我的保姆教案設計篇七
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3.學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4.學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
【過程與方法】。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
【情感態(tài)度價值觀】。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
【教學重、難點及教學突破】。
【重點】。
1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
【難點】。
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學突破】。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
【教學準備】。
【教師準備】。
1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
【學生準備】。
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
【教學步驟】。
第一課時教學流程設計。
教師指導??????????????????????????學生活動。
1.導入課文?????????????????1.了解創(chuàng)作背景及作者資料。
2.字詞練習?????????????????2.完成字詞練習。
3.范讀并引導學生感受文意???3.初步感受文意，體會詩歌的節(jié)奏與韻律特色。
4.指導劃分層次，歸納層意???4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意。
一、了解創(chuàng)作背景(約?分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經(jīng)?不再陌生，在以前的學習中我們已?經(jīng)接觸過許多類型的詩歌，而今天?我們要欣賞的是當代詩人——艾青?的名作。有誰能告訴我一些關于作?者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作。
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生?于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我?國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤?工儉學，專修繪畫。1932年回國，參?加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛?國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部?詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。
板書課題。?3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約?分鐘)。
教師活動????學生活動。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。?借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約???分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節(jié)?奏，強調按意義單位劃分這首詩的?句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩。
的初步印象，并進行歸納。
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳?母，她是一位平凡、低微到連自己的?姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純?樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約???分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板。
書)?1.按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現(xiàn)了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。?在教師點撥下細細體會作者在該部?分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結。
這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計參考。
艾青。
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼。
第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。
第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴。
第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美。
第二課時教學流程設計。
教師指導????????????????????????學生活動。
1.探討作者所采用的寫作手法?1.細讀詩歌，分析探討寫作手法。
2.深入理解?????????????????2.研讀重點段落，深入理解。
3.指導品析《給烏蘭諾娃》???3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法(約???分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現(xiàn)內容，抒發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用??1.生：本詩通過反復吟詠表現(xiàn)對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用??2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現(xiàn)實，使時間線索更加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約?分鐘)。
教師活動????學生活動。
2.師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是?1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3.生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。
四、本課小結???。
五、問題探究與拓展活動。
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
【練習設計】。
【隨堂練習設計】。
1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊。
2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。
(2)說說破折號在這里的作用和好處。
(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻。
的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
【個性練習設計】。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
【教學探討與反思】。
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
大堰河我的保姆教案設計篇八
學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現(xiàn)方法。
教學重點。
本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。
教學難點。
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點較難捉摸，應作為教學難點。
課時安排。
一課時。
教學過程。
1、作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，19出生于浙江。艾青出生時母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔明確〕共分四個部分。
第一部分〔1―3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第三部分〔9―11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12―13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節(jié)，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之??？
〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山發(fā)似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現(xiàn)實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩人必須說真話?！彼€說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?！边@首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
四、板書設計：
艾青。
段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法。
一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
大堰河我的保姆教案設計篇九
(一)認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
(二)學習、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
(三)認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現(xiàn)方法。
分析：共四個部分：
第一部分(1～3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現(xiàn)了詩人對乳娘的深切懷念和痛悼。
第二部分(4～8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分(9～11段)，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實。
第四部分(12～13段)，是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進而直面現(xiàn)實;時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現(xiàn)自己心中的強烈的激情。
(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象?！霸娧灾尽！比鄙偈闱橹魅斯头Q不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
(三)本詩哪些地方運用了排比和反復的手法?舉出例子后，請談談它們所起的作用。
分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
(四)學習對比的寫作方法。
分析：為了表現(xiàn)詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法?？梢韵茸寣W生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節(jié)，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
(一)導入新課。
1.背誦《水調歌頭·游泳》。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法?！洞笱吆印业谋Ｄ贰吠瑯邮鞘闱樵?，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩?！洞笱吆印业谋Ｄ贰酚门疟?、對比、反復等手法抒發(fā)感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。
(二)按詩節(jié)依次講解分析。
第1段。提問：這一節(jié)主要寫了什么?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的關系。)
第2段。提問：這里的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區(qū)別?(前者“地主的兒子”，這是在血統(tǒng)意義上說的;后者“大堰河的兒子”，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。)
第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河?(引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)
第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，請同學們一一找出。
這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢?一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞;二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。(由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。)
提問：詩中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”(這樣寫就不能表現(xiàn)大堰河的艱辛，也就不能體現(xiàn)大堰河對乳兒的關心愛護之情。)
第5段。簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明“我”不情愿離開大堰河?(“被”“領回”)
第6段。提問：哪些語句表現(xiàn)了作者自己出身的家庭經(jīng)濟條件很優(yōu)越?(“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的紐扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”)這么優(yōu)越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢?(“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進而表明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節(jié)的頭尾兩句重復了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對大堰河深厚的感情。)
第7段。提問：本節(jié)開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照應?(“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”)大堰河在地主家勞動的項目有哪些?(洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食)大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣?(始終是“含著笑”)
講解：這節(jié)詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家(即“我”的`家)干活，從而取得報酬養(yǎng)活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的;然而她卻總是“含著笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎?面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎?然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在這一節(jié)中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛!是真正的母愛!
第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節(jié)，表現(xiàn)了“大堰河，深愛她的乳兒”。
第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現(xiàn)作者因未能最后看一眼乳娘而內疚悲痛的心情。
第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問;這節(jié)運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。(“四十幾年的”“數(shù)不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。)
第11段。提問：在這一節(jié)里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯(lián)系，你能找出表達這種感情的語句嗎?試作分析。(“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡;“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。)
講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6段中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”;且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸怩不安”。兩相對比，詩人的親疏愛憎何等鮮明。
第12段。提問：詩人贊美的僅僅是大堰河嗎?(不是。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節(jié)詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現(xiàn)給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河?！?
第13段。此節(jié)是全詩之總括，照應了全詩。
(三)寫作方法簡析。
1.找出詩中運用了對比的地方。
講解：這些對比不僅寫出了詩人對大堰河的熱愛追念之情，而且表現(xiàn)了詩人在實現(xiàn)了階級立場轉變后產(chǎn)生的強烈的愛憎，這是詩人以此詩宣告與地主階級決裂而投向勞動人民懷抱的思想基礎。
2.找出詩中運用排比和反復修辭方法的地方，體會這樣寫的作用。(參考“難點重點分析”第3題)
大堰河我的保姆教案設計篇十
一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
大堰河我的保姆教案設計篇十一
學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現(xiàn)方法。
［教學重點］。
本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。
［教學難點］。
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點較難捉摸，應作為教學難點。
［課時安排］。
一課時。
［教學過程］。
1、作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔明確〕共分四個部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的.一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節(jié)，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之?。?BR> 〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現(xiàn)實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
四、板書設計：
大堰河我的保姆教案設計篇十二
教科書27頁一33頁。
教學目標?。
世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
情感態(tài)度價值觀。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重、難點及教學突破。
性。
教學突破。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備。
教師準備1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
弗學生準備。
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學步驟?。
(第1課時)。
第一課時教學流程設計。
一、了解創(chuàng)作背景(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經(jīng)。
不再陌生，在以前的學習中我們已。
經(jīng)接觸過許多類型的詩歌，而今天。
我們要欣賞的是當代詩人——艾青。
的名作。有誰能告訴我一些關于作。
者艾青的資料?
抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作。
品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑。
鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文。
化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術。
形象，語言樸素清新，韻律和諧，具。
有獨特的藝術風格。
1.積極回答問題，就所了解的知識對。
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。
于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我。
國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤。
工儉學，專修繪畫。1932年回國，參。
加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛。
國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。
1935年10月出獄，次年出版第一部。
詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活。
動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩。
人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，
寫下了這首著名的詩歌——《大堰。
板書課題。
3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原。
由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文。
中有一些生字詞必須要先掌握了才能。
更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。
借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂。
練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節(jié)。
奏，強調按意義單位劃分這首詩的。
句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩。
的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒。
發(fā)了詩人對乳母真摯的懷念和深切。
贊美的感情，進而表達了對廣大勞。
動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達。
了對“不公道世界”的詛咒、控訴之。
情。
1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節(jié)奏，初。
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳。
母，她是一位平凡、低微到連自己的。
姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純。
樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，
并概括每個層次所抒發(fā)的思想感。
情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
3.師：很好，現(xiàn)在我們來看看第一部。
分。第一部分是詩歌的前四段，它。
主要講了些什么，表達了什么思想。
感情呢?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想。
起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，
描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼。
的墳墓，冷落的故居，典押了的園。
地，長了青苔的石椅。通過一連串。
的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染。
中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰。
河的思念和哀悼之情，并由此引出。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分。
遭遇，實則控訴了社會現(xiàn)實的黑暗，
文中哪些語句可以表現(xiàn)出來?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板。
書)。
1.按老師要求反復朗讀課文，就自己。
的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦。
身世及其與“我”的關系。表現(xiàn)了詩。
人對乳母的深切懷念與痛悼。
在教師點撥下細細體會作者在該部。
分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，
集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品。
德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與。
尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生。
前“四十幾年的人世生活的凌侮”、
“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四。
塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長。
方的埋棺材的土地”相對比，深刻而。
生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的。
挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰。
河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結。
這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計?參考。
教學步驟?。
(第2課時)。
第二課時教學流程設計。
教師指導?????????????學生活動。
1.探討作者所采用的寫作手法???1.細讀詩歌，分析探討寫作手法。
3.指導品析《給烏蘭諾娃》???3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說。
明文，其形式不僅具有特殊性，更會。
采用多種寫作手法來表現(xiàn)內容，抒。
發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、
想像和對比以外，還多次運用排比，
使內容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，
氣勢酣暢。另外，為了加強情感和。
音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復。
1.生：本詩通過反復吟詠表現(xiàn)對大堰。
河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的。
反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉。
轉，增強了詩歌的抒情效果。
的修辭方法。這種手法有何作用?
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種。
修辭手法的句段，并分析其作用。
指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從。
“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個。
詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看。
到雪使我想起了你”，第12詩段有。
一句“大堰河，今天，你的乳兒是在。
獄里”，這兩句在全詩結構上起了什。
么作用?
2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭。
手法的段落語句，并就自己的理解。
分析其作用。完成課后思考與練習。
四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使。
我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想。
到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起。
對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦。
難，默默奉獻的一生。第12段“大。
堰河，今天，你的兒子是在獄里”中。
的“今天”與第4段中的“今天”相呼。
應，從回憶轉入現(xiàn)實，使時間線索更。
加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀。
分析，現(xiàn)在我們選取幾個重點章節(jié)。
來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下。
第7、8段?
2.師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條。
件，與大堰河的貧困條件相對比，但。
在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻。
是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表。
明“我”在保姆家生活慣了，進而說。
明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證。
明，并分析它們表達了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生。
活……就開始用抱過我的手臂勞動。
1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著。
分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客。
了”。明明自己是這個家庭的成員，
卻說成是“新客”，表明了對大堰河。
的深厚的感情，以及對自己親生父。
母的陌生。
3.生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以。
及積極樂觀的生活態(tài)度。
了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是。
像第5段那樣為自家干活，而是到地。
主家(“我”的家)干活，從而取得報酬。
養(yǎng)活自己一家。勞動是繁重而多樣。
的，然而她卻總是“含著笑”，這表明。
了她的什么品質?
4.師：聯(lián)系第6段所寫“我”離開大堰。
河家時，她居然“哭”了，那么在第8。
段中反復寫她“笑”，就有了更深一。
層的含義，請問是什么含義?
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的。
愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功。
利關系的愛。
三、賞析《給烏蘭諾娃》(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我。
們對艾青的詩歌有了初步印象，為。
了加深對其風格和思想的了解，提。
高我們的閱讀能力，我選取了他的。
另一首詩讓大家欣賞。
板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗。
讀。
2.指導完成隨堂練習2。
1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體。
會詩歌所要表達的意思，感受詩歌。
的意境美。?。
2.回答問題，聽取教師評講，在教師的。
常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想。
情感。???。
四、本課小結???。
五、課末板書設計?參考。
給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創(chuàng)造的結晶。
問題探究與拓展活動。
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計。
的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
個性練習設計。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
教學探討與反思。
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
大堰河我的保姆教案設計篇十三
第5課?第1課時??課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：2005年2月28日執(zhí)行日期：3月4日總序號：09
教學目標?與要求：
重點：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現(xiàn)方法的運用.朗讀的聲調,節(jié)奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
一,布置預習。
收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創(chuàng)作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.
二,導入??新課。
母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》.
三,明確學習目標（出示多媒體畫面）。
顯示學習目標。
a,體會詩歌真摯的感情。
b,揣摩詩歌語言藝術,培養(yǎng)詩歌鑒賞力。
c,訓練朗讀能力。
四,速讀全詩。
(1)點撥研討作者的思路。
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.
研討詩的詩體特征。
明確:這是一首敘事抒情詩.
體會詩中所抒發(fā)的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一。
明確:顯示多媒體畫面。
第一部分(1——3節(jié))懷念與痛掉。
第二部分(4——8節(jié))眷念與感激。
第三部分(9——11節(jié))同情與控訴。
第四部分(12——13節(jié))謳歌與贊美。
五,朗讀研討第一部分。
學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關系.
著重體會第三小節(jié):。
a,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.
b,"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.
c,揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(低沉,緩慢)重音及停頓的節(jié)奏。
六,點撥研討第二部分。
學生概述第4節(jié)主要內容。
顯示多媒體畫面。
搭好灶火之后。
拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。
掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。
包扎傷口之后放好醬碗之后。
補好破衣之后。
明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭,表現(xiàn)出大堰河對乳兒深切的母愛.
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)。
(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節(jié)粗大,但非常溫暖.
(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節(jié)讓你深深感到母愛的深廣.
朗讀研討第5,6小節(jié)。
明確:僅有物質生活但沒有愛.
b,研討詩人如何借助對比的表現(xiàn)手法來表達對大堰河的深厚感情。
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.
作業(yè)?：
后記：
第5課?第課2時??課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：2005年3月6日執(zhí)行日期：3月7日總序號：10
教學目標?與要求：
重點：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現(xiàn)方法的運用.朗讀的聲調,節(jié)奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
繼續(xù)研讀詩歌：
第7小節(jié),討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:。
笑
洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。
明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.
朗讀研討第8小節(jié)。
用一個詞概括本節(jié)內容:深愛.
點撥討論:詩中哪些細節(jié)表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛。
明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.
點撥討論:為什么說大堰河的夢表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛。
七,點撥研討第三部分。
(1)揣摩朗讀的聲調與節(jié)奏。
明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。
明確:社會的不公道.
指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節(jié)。
教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.
鑒賞體會第四部分。
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。
(2)播放配樂朗讀錄音。
(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。
明確:紫色象征高貴,"紫色的靈魂",熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.
(4)討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。
明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.
九,總結全文。
教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30年代中國文壇實屬難能可貴.
顯示多媒體畫面。
大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。
我:懷念感激憎恨贊美。
教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷,構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律,借助于排比,反復,對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎.
十,布置作業(yè)?。
反復朗讀全詩。
課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》,談談你對艾青詩的認識,寫一篇三四百字評論.
后記：
大堰河我的保姆教案設計篇一
1、誦讀詩歌，體會作者的感情。
2、認識大堰河這個人物形象。
3、培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。加深對母愛的認識。
【教學重點】。
認識大堰河這個人物形象。
【教學難點】。
培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。加深對母愛的認識。
【教學過程】。
一、導入新課。
1、以《游子吟》導入。
2.作者介紹。
艾青(1910--)，，原名蔣海澄，浙江金華人。因家人聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，剛出生就被寄養(yǎng)到貧苦農(nóng)婦大堰河家。少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯(lián)”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創(chuàng)作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創(chuàng)作了《大堰河--我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風震動詩壇。
艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風的重要詩人。
主要作品：《大堰河--我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。
3、寫作背景。
大堰河其實是“大葉荷”的誤寫。她原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)--畈田蔣村當童養(yǎng)媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有!”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子;前夫死后，從鄰近的下張村招贅，又生了兩個孩子。那時農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大葉荷孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。艾青出生時因母親難產(chǎn)，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河--我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。艾青后來曾回憶說：“我是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河愛我，我也愛她?！薄啊洞笱吆?-我的保姆》這首詩，是出于一種感激的心情寫的?！?BR> 二、整體感知。
誦讀全詩，理清層次，概括感情。
這首詩一共13節(jié)，可分為四部分。
1、第1、2、3節(jié)為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯(lián)系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。
第3節(jié)，詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”表現(xiàn)了沉痛悼念之情。
該部分總結為：懷念與痛悼。
2、第4節(jié)至8節(jié)，為第二部分。
第四屆詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;/在你……之后”，連續(xù)用了8個“在你……之后”的句式，為讀者真實地再現(xiàn)了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。
第5節(jié)僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭?”
第6節(jié)，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進行對比?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土?”并與第4節(jié)一樣，連續(xù)使用排比長句，表現(xiàn)“我”在自己家里的陌生感、拘束感。
第7節(jié)，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，“用抱過我的兩臂勞動了”。連續(xù)使用六個“她含著笑……”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態(tài)度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現(xiàn)了一幅令人心酸的畫面。
第8節(jié)，表現(xiàn)了大堰河對乳兒的淳樸情感。她像對親生兒子一樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。
該部分總結為：眷戀與感激。
3、第9、10、11節(jié)，為第三部分。
寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側”，她帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界。
該部分總結為：同情與控訴。
4、第12～13節(jié)為第四部分。詩人思緒回到現(xiàn)實，回到監(jiān)獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發(fā)了對廣大勞動人民的敬愛之情。
該部分總結為：謳歌與贊美。
大堰河我的保姆教案設計篇二
【教學目標】。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
引導學生通過典型細節(jié)分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
【教學重難點】。
1.了解大堰河的形象特征。
2.學習排比、反復的修辭手法和對比的寫作手法。
【教學用時】2課時。
【教學過程】。
第一課時。
導入：
1.播放滿文軍的《懂你》。
討論：這首歌抒發(fā)的是哪一種感情，聽后你有什么感受？
明確：這首歌謳歌了母愛的平凡和偉大，抒發(fā)了一個兒子對母親的感恩之情，讓人深受感動。
發(fā)散，導入：母愛是偉大的，有史以來，謳歌母愛的詩篇數(shù)不勝數(shù)，中國古代最著名的當屬唐代詩人孟郊的《游子吟》，請大家齊讀一遍：
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言眼寸草心，報得三春暉。
而今天我們將要學習的就是現(xiàn)當代最有名的母愛贊美詩--《大堰河--我的保姆》（板書課題）。
作者：艾青。
我們首先來認識一下作者：艾青（1910-），原名蔣海澄，在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”，聶魯達稱他為“中國詩壇泰斗”，1985年榮獲法國藝術最高勛章。
艾青詩句：為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這土地愛得深沉。
《大堰河--我的保姆》是艾青的成名作?！断蛱枴贰痘鸢选贰豆帕_馬竟技場》等是他的代表作。
與智利的聶魯達、土耳其的?？嗣诽夭⒎Q當時的世界三大詩人。
寫作背景：艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父母”的，因此被送到一位貧苦農(nóng)民的家里撫養(yǎng)。1到5歲，他是在大堰河（大葉荷）家度過的，大堰河非常疼愛自己的乳兒，她的幾個孩子和艾青就像親兄弟一樣，艾青不僅享受到了甘甜的乳汁，感受到了濃濃的母愛，還在心底對勞動人民留下了美好的印象。5歲時，艾青被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇。他被禁止稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。1932年1月詩人在監(jiān)獄中看到漫天飛舞的雪花，聯(lián)想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。
二、自讀課文，整體感知。
1.播放朗讀錄音，引導學生整體感知課文，體會詩中強烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律。
辨析字詞：
駘蕩（放蕩；使人舒暢的）--青苔懈怠--怡然。
貽笑--糖飴門扉--翡翠流言蜚語--斐然。
明確：（1）事情：這首詩寫了大堰河是我的保姆，我是吃了大堰河的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。
（2）感受：作者以深沉、真摯的感情，為我們中國農(nóng)村婦女塑造了一尊樸素莊嚴的塑像。
（3）思想感情：歌頌了貧苦農(nóng)村婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘遭遇。并詛咒和揭示了造成她悲劇命運的黑暗社會。
4.劃分這首詩的結構層次，并理解每層詩作者表達的感情。
明確：第一部分（1-2節(jié)）寫大堰河與“我”的關系，表達懷念與痛悼之情。
第二部分（3-11節(jié)）追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生，抒發(fā)眷戀與感激、同情和控訴之情。
描述了大堰河的墳墓和家園的凄涼景象。
深情回憶與大堰河一起度過的貧苦、卻讓我感到無限溫暖的生活。
敘述了離開大堰河時的情景。
將我在自己家中的情形與在大堰河家的情形進行對比表現(xiàn)我的'陌生感、拘束感。
寫大堰河勞動時的快樂和為家庭付出的艱辛。
表現(xiàn)大堰河對乳兒的淳樸情感和對乳兒寄予的希望。
第10節(jié)，寫乳兒不在旁側，大堰河帶著遺憾離開人世。
第11節(jié)，寫在另一個世界的大堰河不知道自己家人的悲慘遭遇，突出如大堰河一樣的勞動婦女的悲慘命運。
詩人的思維回到現(xiàn)實，回到監(jiān)獄，用兒子對母親的情感，為大堰河寫下了一首贊美詩，并講感情擴大，抒發(fā)了對勞動人民的敬愛之情。
綜合討論：結合本詩的結構，談大堰河的形象、詩人抒發(fā)的情感、抒情方式和修辭手法：
結構大堰河的形象感情修辭手法抒情方式。
一、大堰河與我身世悲苦低微懷念與痛悼反復間接抒情。
二、大堰河勤勞、悲苦、善良的一生勤勞善良。
命運悲苦眷戀、感激與同情反復、排比間接抒情。
三、對大堰河的懷念與禮贊千萬勞動婦女的化身謳歌與贊美呼告、排比直接抒情。
小結：
這是一首帶有自傳性的抒情詩，它成功塑造了大堰河這一勤勞善良的勞動婦女形象，詩人在大堰河的形象上寄予了對舊中國千千萬萬勞動婦女的謳歌和贊美，同時，揭示了貧苦農(nóng)民世代受壓迫受剝削的悲慘命運，發(fā)出了對舊世界的有力控訴，表達了對勞動人民的深切同情。
第二課時。
導入：
檢查朗讀情況以導入。
鑒賞詩句，體會詩情。
“在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后”一句連用兩個烏黑，有何作用？
明確：大堰河家烏黑的醬碗和烏黑的桌子與后文生我的父母家“紅漆雕花的家具”“油漆過了的安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米的飯”形成強烈的對比，突出她家的極度貧窮，而這樣貧窮的農(nóng)婦卻給乳兒帶來了無盡的溫暖，更顯出了她的偉大。
明確：不能，這些詩句是寫大堰河在流盡了她的乳液之后，為了生活，到我家來幫傭的情景。這些加點的詞語表現(xiàn)了她勞動環(huán)境的惡劣，同時展現(xiàn)了她不分寒暑任勞任怨、質樸寬厚的品格，又與她含著笑形成對比，突出了她令人唏噓的善良和對乳兒深深的愛。
大堰河關于她乳兒成婚，媳婦親切地叫她“婆婆”的夢為什么不能對人說呢？
明確：這說明了盡管大堰河深深地愛著她的乳兒，但她內心仍有一層自卑：乳兒畢竟是地主家的少爺。這個少年成婚之日，在彩堂上接受跪拜的應是他的生母，這“不能對人說”表明了大堰河深愛乳兒卻又處處維護著乳兒的尊嚴。放棄也是一種愛護。
靈魂有沒有顏色，如果沒有，詩人為什么說自己寫著一首贊美詩呈給大堰河紫色的靈魂呢？
明確：靈魂是抽象的，當然不會有顏色，但詩人贊美大堰河的靈魂是紫色的，是很恰當?shù)模驗檫@是詩人對大堰河靈魂的主觀感受，用紫色修飾靈魂，一是化抽象為具體，增加了詩意；二是寫出了大堰河靈魂的美麗與高貴，表達了詩人發(fā)自肺腑的感激與歌頌。
詩歌表達技巧鑒賞。
對比手法。
第6節(jié)，兩個家庭生活狀況的對比，詩人在“自己家”和“大堰河家”受到不同的對待，不同感受的對比顯示了詩人的親疏與愛憎。還有大堰河的夢想與現(xiàn)實生前與死后對比，都揭示了詩歌的思想內容。
反復、排比手法。
第4節(jié)的八個排比，一方面具體敘述了大堰河生前承受著常人難以承受的繁重勞動，歌頌她任勞任怨的品格，另一方面表明她在勞動時，無微不至的關心著乳兒，歌頌了她的美好心靈。詩中多處首尾重復，突出了詩人對大堰河的深情。
3.呼告手法。
詩歌的結尾，作者寫道：大堰河，我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子，我敬你/愛你！詩中還有多出用到了這個手法。
人物形象刻畫手法。
詩人是如何刻畫大堰河的形象的？
明確：詩人使用了多種描寫手法來刻畫大堰河的形象：
動作描寫。大堰河幾乎無休止的勞動，如第四節(jié)的8個排比句，以及第七節(jié)的“她含著笑……”句式等，既突出她的勤勞，又突出了她對乳兒的愛。她在完成奴隸一樣繁重的勞動后，用“厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”，她含著笑，去從事繁雜的勞動，這些表現(xiàn)了她愛人勝過愛己的寬厚品格，也包含她對苦難中的卑微生活感到滿足的心理特征。她沒有任何奢望，只求能養(yǎng)活自己和家人，能有活干，至于勞累、辛苦、疲憊等，她都毫無怨言。這些既突出了他的善良，也表現(xiàn)了作者對她的同情。
心理描寫。第八節(jié)寫了大堰河的一個夢：在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，坐在輝煌的結彩的堂上，而她的嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”……這些描寫真實可信，同樣表達了她對乳兒具備的那種真正的慈母般的發(fā)自內心的愛，可以說，大堰河已經(jīng)把乳兒看做自己真正的兒子了。
側面描寫。詩人寫回到自己家后，吃、穿、住、用都有極大的變化，與大堰河家相比真是天壤之別，但詩人卻寫道：但，我是這般忸怩不安！因為我/我做了生我的父母家里的新客了。詩人通過自己對親生父母的陌生，烘托出了“我的保姆”偉大。
作者寫道：她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚。一是說明大堰河除了遭受整個社會的欺凌剝削之外，還像許多舊中國的婦女一樣，在家里遭受著性別壓迫，經(jīng)常受到丈夫的打罵，突出了她命運的不幸；二是連平時打罵她的丈夫也淚流滿面，從側面襯托了大堰河的勤勞和善良。
大堰河的形象是高尚的，但命運卻是悲劇性的，作者寫她不知道自己死后的凄涼，在另一個世界里，她不知丈夫死了，兒子們死的死，亡的亡，活著的也只是卑微地活著。
小結：這首詩中，作者巧妙地使用了多種表現(xiàn)手法，在表現(xiàn)大堰河的善良和偉大的同時，也表達了對大堰河的深深的愛。
作業(yè)：
完成《練習冊》。
課外閱讀艾青詩作，加深對艾青詩歌藝術風格的印象。
大堰河我的保姆教案設計篇三
材
分
析《大堰河--我的保姆》是高中語文第三課，也是第一單元最后一課。作者艾青，1932年7月因為參加進步的美術活動而被捕，在獄中所寫的一首成名作。艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。在這首詩里，艾青抒發(fā)了對大堰河母親般的思念感激贊美之情，也是呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。
學
生
分
析高一年級的學生正是詩一般的年齡，所以對于詩歌是十分歡迎的。但是又由于他們是剛剛組成的一個新班級，彼此間特別是和老師之間沒有充分了解，因而在互動方面有一定的困難。課堂上大多被動等待，即使被點到名字也是拖拖拉拉，所以課堂時間往往較為緊張。這方面還有待一段時間的磨合。教師需要耐心，學生需要激勵引導。他們剛剛上高中，對自己的學習還是充滿著較高的期望的。有了這個基礎，相信可以使教學互動越來越多，效果越來越好。
設
計
理
念本節(jié)課仍然必須體現(xiàn)“以學生為中心、先學后導、全面發(fā)展”的教學理念，采取新課程有效教學課堂所倡導的學生自主學習探究、師生共學的教學模式，采用“問題呈現(xiàn)-組織對話-情景刺激-有效指導-全面評價”等五要素的教學方式。教師首先要明確自己只是學生學習的合作者、引導者和參與者。讓學生通過小組合作學習培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，逐步使有效課堂教學模式滲透到每個學生的實際行動中去。
學
要
求教的要求：
1、指導學生誦讀詩歌的方法，充分體味詩人的真切深摯的感情。
2、結合艾青的童年遭遇，引導學生設身處地的去感受對大堰河母親般的思念感激贊美之情。
3、繼續(xù)促使學生養(yǎng)成自主學習、合作探究的習慣，保持欣賞詩歌的興趣和熱情。
學的要求：
1、學會自主學習、合作探究，在小組中積極發(fā)言，大膽表達自己觀點。
2、學會聯(lián)系社會、歷史和生活實際，多角度創(chuàng)造性欣賞詩歌。
3、了解并掌握知人論世以及其他鑒賞詩歌的方法，積極嘗試運用。
教學。
目標1、結合相關背景資料，充分認識大堰河這一人物形象的社會歷史意義。
2、繼續(xù)指導學生誦讀詩歌，提高誦讀能力，
深入體會作者的思想感情。
3、對比自己與艾青的童年生活，加深對母愛的認識。
重難點重點：對大堰河形象的認識。
難點：作品寫作時代、背景離現(xiàn)實時代較遠，學生熱情較難調動。
關鍵。
問題學會誦讀詩歌，通過誦讀討論，充分認識大堰河這一人物形象的深刻內蘊。
學
方
法1、以（教師）導、（學生）學、（眾人）議、（知識遷）移的教學方式，讓更多學生參與課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的更高效率。
2、采用自主學習法，讓學生課前充分預習，課上充分討論，互相解答問題，生成問題并相互探究解決，提高分析欣賞詩歌的能力。
3、小組合作學習法，讓小組成員間互相指導、評價，完成學習任務。
學
準
備教師準備：
1、熟讀教材，搜集相關的文史資料并理出頭緒，找到教學突破口。
2、認真研讀《教學用書》，歸類并標出次序以備用。
3、準備好問題生成單和問題訓練單。
學生準備：
1、做好預習，盡可能多掌握與課文相關的知識資料。
2、小組內做好分工，積極參與課堂教學互動。
教學過程設計。
程序。
（要素）時間創(chuàng)設情境教師行為期望的學生行為。
導
入
新
課
5
分
的興趣，引出“母愛”這一話題。心中產(chǎn)生對母親的思念與感恩之心，積極參與課堂上有關討論。
自讀。
課文。
整體。
感知。
10分鐘。
創(chuàng)設視聽想象情境，激發(fā)學生聯(lián)系生活，大膽想象。1、讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。
2、讓學生嘗試在腦海中為大堰河“畫像”，目的：整體把握大堰河的形象。
3、自讀課文后，讓學生閉上眼睛想象大堰河的形象。1、在誦讀中整體感知課文，把握詩歌的思想情感。
2、結合詩歌在腦海中為大堰河“畫像”，認識她的平凡與偉大。
3、與自己的母親或者其他熟悉人的母親作對比，豐富大堰河形象的內蘊。
合
作
探
究18分鐘。
創(chuàng)設討論和想象情境。
1、讓學生合作學習，生成問題并相互解決。
2、組織課堂討論并作指導。
3、讓學生為大堰河寫一份“檔案”資料。1、合作探討，生成問題并相互解決。
2、根據(jù)課文內容，發(fā)揮想象，為大堰河寫一份“檔案”資料。
課內。
拓展。
10。
分鐘。
創(chuàng)設討論和想象情境1、反復誦讀，體會感情：學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
2、請欣賞《懂你》，學生任意挑選一段朗讀，教師相機點評。
3、對比自己與艾青的童年生活，加深對母愛的認識。
課文解讀及訓練訂正45分鐘創(chuàng)設理論解讀情境1、分層次解讀課文，幫助學生解決閱讀中的疑難。
2、檢查并講解《同步訓練》。1、大膽提出問題，認真聽講并作好記錄。
2、提前完成作業(yè)并作訂正。
課外。
拓展課內（外）練筆：：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”
要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可。
（設計目的：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。）。
板書。
1、誦讀；2、為大堰河“畫像”；3、為大堰河寫一份“檔案”資料；4、完成訓練。
教學。
反思。
專家。
評價。
一、背景資料：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現(xiàn)代著名詩人。1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯(lián)盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩?！彼_始大量寫詩，托人帶出發(fā)表?！洞笱吆?-我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的`好評。
“創(chuàng)作的典型是什么？它同時是一個人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對一個人的描繪，其中包括許多人，即表現(xiàn)統(tǒng)一理念的一系列的人?！?BR> （別林斯基評《現(xiàn)代人》）。
艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農(nóng)民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
二、著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：
想到艾青的詩。
就想到散文美。
他的詩不脛而走。
不是依靠那整齊的韻腳。
他的詩輕柔似云一般的飛翔，
是以它內在的美作為翅膀。
他的詩是綠野碧溪上的姑娘。
不是燈紅酒綠里的貴婦。
不需要金手鐲或是珠玉項鏈。
需要的是清風和晨露……。
三、如何理解“紫色的靈魂”？
一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。
四、屬相：牛--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地；豬--任人宰割、不知反抗；
兔、羊--溫順善良......
血型：o--奉獻型，萬能獻血者；其他型--學生可從大堰河性格方面考慮。
身高、體重--大堰河身高怎樣？（想象！）體重則可能因生活狀況而偏輕。
附件二：《問題訓練單》(略)。
大堰河我的保姆教案設計篇四
1.分析討論保姆大堰河的形象。
2.領會詩歌寫人的特點。
3.學習邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。
提問：本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什么特點？
答案見第一課時。從檢查已學過的知識入手，引導學生分析大堰河形象。
1.學習詩歌要根據(jù)每一篇詩的特點進行。這首詩雖然也是抒情詩，但它是通過敘事寫人來抒情的，因此，我們要把對大堰河的刻畫作為重點來學習，分析。
2.詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細節(jié)刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規(guī)定它在寫人時不能像小說那樣精雕細刻，全面鋪開。
布置預習思考題：
1.從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般的愛？
2.大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現(xiàn)出來？
3.為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？
根據(jù)預習提綱，學生自學。再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評議、補充，統(tǒng)一認識，加深對課文的理解。
預習思考題的參考答案：
第1題：主要表現(xiàn)在第4、5、8節(jié)里。在第4節(jié)，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分?！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙?，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節(jié)，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發(fā)問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現(xiàn)的方法是十分有力的。在第8節(jié)，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節(jié)有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現(xiàn)出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。
第2題，在第4節(jié)，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節(jié)，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻精神。
第3題，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節(jié)里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。
第4題，第1、2、12、13節(jié)都是詩人直抒胸臆。
這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節(jié)，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的`共同品質。她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。
大堰河我的保姆教案設計篇五
2、理清詩的抒情結構。
1、寫作背景與詩的抒情基調。
2、抒情主人公與作者的關系。
一、導入、示標(略)。
二、檢查預習。
1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現(xiàn)代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。
他出生時母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語。
典押，典當。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩。
注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。
四、理清文章的抒情結構：
五、“抒情主人公”與作者的關系。
本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。
六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進行塑造。
大堰河我的保姆教案設計篇六
教學目標。
知識與能力。
1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3．學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4．學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
情感態(tài)度價值觀。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重點。
1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學難點及突破方法。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備。
1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課：
一唱三嘆、回腸蕩氣的反復，突出主旨、深化詩意的對比，酣暢淋漓、傾瀉感情的排比，艾青式的抒情把我們帶進一個美麗的世界：勤勞淳樸的崇高品德，寬厚善良慈愛精神，美麗豐富的內心世界……一切盡在不言中。讓我們一起去欣賞當代著名詩人艾青的名作《大堰河--我的保姆》，去領受大堰河般的母愛吧。
二、介紹作者。
1．問：有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料?
抽學生簡述作者的生平。
（艾青，原名蔣海澄，19出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。）。
2．教師補充：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。
艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌--《大堰河--我的保姆》。
三、字詞練習。
掌握下列生字詞：
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊。
四、朗讀詩歌，初步感受文意。
1、播放朗讀錄音，學生聽讀體會詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。
2．抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。
（學生暢談對這首詩的印象。詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
師補充：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
五、劃分層次。歸納層意。
1．指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感情。
2．這首詩分為幾個部分?（分為四部分）。
（第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現(xiàn)了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。）。
（點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。）。
4．師：第二部分又講述了些什么呢?
（第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與尊敬。）。
（第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。）。
6．詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。--第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
六、本課小結。
這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
板書設計。
艾青。
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系--懷念與痛悼。
第二層(5～8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生--眷戀與感激。
第三層(9～1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇--同情與控訴。
第四層(12～13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩--謳歌與贊美。
第二課時。
一、分析探討寫作手法。
（本詩通過反復吟詠表現(xiàn)對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）。
2．請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習三。
（第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現(xiàn)實，使時間線索更加清晰。）。
二、研讀重點段落，深入理解。
1．前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現(xiàn)在我們選取幾個重點章節(jié)來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?--學生深情朗讀。
（表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。）。
（表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。）。
三、賞析《給烏蘭諾娃》。
1．師：通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。
投影詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀要求，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。
2．學生完成隨堂練習，聽取教師評講。
給烏蘭諾娃。
--看芭蕾舞(小夜曲)后作。
像云一樣軟，像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜--人體在太空里游行，不是天上的仙女，卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人--是勞動創(chuàng)造的結晶。
閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。--象云一樣柔軟，象風一樣輕。
(2)說說破折號在這里的作用和好處。--表解釋說明。贊美演員舞姿之美妙高雅、飄逸輕盈，給人以夢幻的藝術境界。
(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。--用博喻手法，以云之柔、風之輕、夢之幻寫舞姿的曼妙動人，給我們以極其豐富的想象，從而把讀者帶進一個飄渺虛幻的藝術境界。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?--表選擇關系，說明美是勞動創(chuàng)造的結晶。
四、個性練習設計。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
阿木。
大堰河我的保姆教案設計篇七
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3.學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4.學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
【過程與方法】。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
【情感態(tài)度價值觀】。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
【教學重、難點及教學突破】。
【重點】。
1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
【難點】。
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學突破】。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
【教學準備】。
【教師準備】。
1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
【學生準備】。
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
【教學步驟】。
第一課時教學流程設計。
教師指導??????????????????????????學生活動。
1.導入課文?????????????????1.了解創(chuàng)作背景及作者資料。
2.字詞練習?????????????????2.完成字詞練習。
3.范讀并引導學生感受文意???3.初步感受文意，體會詩歌的節(jié)奏與韻律特色。
4.指導劃分層次，歸納層意???4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意。
一、了解創(chuàng)作背景(約?分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經(jīng)?不再陌生，在以前的學習中我們已?經(jīng)接觸過許多類型的詩歌，而今天?我們要欣賞的是當代詩人——艾青?的名作。有誰能告訴我一些關于作?者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作。
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生?于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我?國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤?工儉學，專修繪畫。1932年回國，參?加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛?國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部?詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。
板書課題。?3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約?分鐘)。
教師活動????學生活動。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。?借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約???分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節(jié)?奏，強調按意義單位劃分這首詩的?句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩。
的初步印象，并進行歸納。
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳?母，她是一位平凡、低微到連自己的?姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純?樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約???分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板。
書)?1.按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現(xiàn)了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。?在教師點撥下細細體會作者在該部?分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結。
這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計參考。
艾青。
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼。
第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。
第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴。
第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美。
第二課時教學流程設計。
教師指導????????????????????????學生活動。
1.探討作者所采用的寫作手法?1.細讀詩歌，分析探討寫作手法。
2.深入理解?????????????????2.研讀重點段落，深入理解。
3.指導品析《給烏蘭諾娃》???3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法(約???分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現(xiàn)內容，抒發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用??1.生：本詩通過反復吟詠表現(xiàn)對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用??2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現(xiàn)實，使時間線索更加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約?分鐘)。
教師活動????學生活動。
2.師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是?1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3.生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。
四、本課小結???。
五、問題探究與拓展活動。
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
【練習設計】。
【隨堂練習設計】。
1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊。
2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。
(2)說說破折號在這里的作用和好處。
(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻。
的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
【個性練習設計】。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
【教學探討與反思】。
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
大堰河我的保姆教案設計篇八
學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現(xiàn)方法。
教學重點。
本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。
教學難點。
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點較難捉摸，應作為教學難點。
課時安排。
一課時。
教學過程。
1、作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，19出生于浙江。艾青出生時母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔明確〕共分四個部分。
第一部分〔1―3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第三部分〔9―11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12―13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節(jié)，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之??？
〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山發(fā)似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現(xiàn)實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩人必須說真話?！彼€說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?！边@首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
四、板書設計：
艾青。
段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法。
一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
大堰河我的保姆教案設計篇九
(一)認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
(二)學習、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
(三)認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現(xiàn)方法。
分析：共四個部分：
第一部分(1～3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現(xiàn)了詩人對乳娘的深切懷念和痛悼。
第二部分(4～8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分(9～11段)，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實。
第四部分(12～13段)，是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進而直面現(xiàn)實;時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現(xiàn)自己心中的強烈的激情。
(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象?！霸娧灾尽！比鄙偈闱橹魅斯头Q不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
(三)本詩哪些地方運用了排比和反復的手法?舉出例子后，請談談它們所起的作用。
分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
(四)學習對比的寫作方法。
分析：為了表現(xiàn)詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法?？梢韵茸寣W生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節(jié)，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
(一)導入新課。
1.背誦《水調歌頭·游泳》。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法?！洞笱吆印业谋Ｄ贰吠瑯邮鞘闱樵?，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩?！洞笱吆印业谋Ｄ贰酚门疟?、對比、反復等手法抒發(fā)感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。
(二)按詩節(jié)依次講解分析。
第1段。提問：這一節(jié)主要寫了什么?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的關系。)
第2段。提問：這里的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區(qū)別?(前者“地主的兒子”，這是在血統(tǒng)意義上說的;后者“大堰河的兒子”，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。)
第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河?(引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)
第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，請同學們一一找出。
這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢?一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞;二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。(由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。)
提問：詩中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”(這樣寫就不能表現(xiàn)大堰河的艱辛，也就不能體現(xiàn)大堰河對乳兒的關心愛護之情。)
第5段。簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明“我”不情愿離開大堰河?(“被”“領回”)
第6段。提問：哪些語句表現(xiàn)了作者自己出身的家庭經(jīng)濟條件很優(yōu)越?(“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的紐扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”)這么優(yōu)越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢?(“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進而表明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節(jié)的頭尾兩句重復了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對大堰河深厚的感情。)
第7段。提問：本節(jié)開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照應?(“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”)大堰河在地主家勞動的項目有哪些?(洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食)大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣?(始終是“含著笑”)
講解：這節(jié)詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家(即“我”的`家)干活，從而取得報酬養(yǎng)活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的;然而她卻總是“含著笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎?面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎?然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在這一節(jié)中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛!是真正的母愛!
第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節(jié)，表現(xiàn)了“大堰河，深愛她的乳兒”。
第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現(xiàn)作者因未能最后看一眼乳娘而內疚悲痛的心情。
第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問;這節(jié)運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。(“四十幾年的”“數(shù)不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。)
第11段。提問：在這一節(jié)里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯(lián)系，你能找出表達這種感情的語句嗎?試作分析。(“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡;“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。)
講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6段中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”;且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸怩不安”。兩相對比，詩人的親疏愛憎何等鮮明。
第12段。提問：詩人贊美的僅僅是大堰河嗎?(不是。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節(jié)詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現(xiàn)給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河?！?
第13段。此節(jié)是全詩之總括，照應了全詩。
(三)寫作方法簡析。
1.找出詩中運用了對比的地方。
講解：這些對比不僅寫出了詩人對大堰河的熱愛追念之情，而且表現(xiàn)了詩人在實現(xiàn)了階級立場轉變后產(chǎn)生的強烈的愛憎，這是詩人以此詩宣告與地主階級決裂而投向勞動人民懷抱的思想基礎。
2.找出詩中運用排比和反復修辭方法的地方，體會這樣寫的作用。(參考“難點重點分析”第3題)
大堰河我的保姆教案設計篇十
一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
大堰河我的保姆教案設計篇十一
學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現(xiàn)方法。
［教學重點］。
本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。
［教學難點］。
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點較難捉摸，應作為教學難點。
［課時安排］。
一課時。
［教學過程］。
1、作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔明確〕共分四個部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的.一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節(jié)，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之?。?BR> 〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現(xiàn)實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
四、板書設計：
大堰河我的保姆教案設計篇十二
教科書27頁一33頁。
教學目標?。
世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
情感態(tài)度價值觀。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重、難點及教學突破。
性。
教學突破。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備。
教師準備1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
弗學生準備。
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學步驟?。
(第1課時)。
第一課時教學流程設計。
一、了解創(chuàng)作背景(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經(jīng)。
不再陌生，在以前的學習中我們已。
經(jīng)接觸過許多類型的詩歌，而今天。
我們要欣賞的是當代詩人——艾青。
的名作。有誰能告訴我一些關于作。
者艾青的資料?
抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作。
品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑。
鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文。
化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術。
形象，語言樸素清新，韻律和諧，具。
有獨特的藝術風格。
1.積極回答問題，就所了解的知識對。
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。
于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我。
國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤。
工儉學，專修繪畫。1932年回國，參。
加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛。
國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。
1935年10月出獄，次年出版第一部。
詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活。
動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩。
人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，
寫下了這首著名的詩歌——《大堰。
板書課題。
3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原。
由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文。
中有一些生字詞必須要先掌握了才能。
更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。
借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂。
練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節(jié)。
奏，強調按意義單位劃分這首詩的。
句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩。
的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒。
發(fā)了詩人對乳母真摯的懷念和深切。
贊美的感情，進而表達了對廣大勞。
動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達。
了對“不公道世界”的詛咒、控訴之。
情。
1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節(jié)奏，初。
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳。
母，她是一位平凡、低微到連自己的。
姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純。
樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，
并概括每個層次所抒發(fā)的思想感。
情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
3.師：很好，現(xiàn)在我們來看看第一部。
分。第一部分是詩歌的前四段，它。
主要講了些什么，表達了什么思想。
感情呢?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想。
起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，
描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼。
的墳墓，冷落的故居，典押了的園。
地，長了青苔的石椅。通過一連串。
的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染。
中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰。
河的思念和哀悼之情，并由此引出。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分。
遭遇，實則控訴了社會現(xiàn)實的黑暗，
文中哪些語句可以表現(xiàn)出來?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板。
書)。
1.按老師要求反復朗讀課文，就自己。
的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦。
身世及其與“我”的關系。表現(xiàn)了詩。
人對乳母的深切懷念與痛悼。
在教師點撥下細細體會作者在該部。
分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，
集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品。
德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與。
尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生。
前“四十幾年的人世生活的凌侮”、
“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四。
塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長。
方的埋棺材的土地”相對比，深刻而。
生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的。
挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰。
河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結。
這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計?參考。
教學步驟?。
(第2課時)。
第二課時教學流程設計。
教師指導?????????????學生活動。
1.探討作者所采用的寫作手法???1.細讀詩歌，分析探討寫作手法。
3.指導品析《給烏蘭諾娃》???3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說。
明文，其形式不僅具有特殊性，更會。
采用多種寫作手法來表現(xiàn)內容，抒。
發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、
想像和對比以外，還多次運用排比，
使內容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，
氣勢酣暢。另外，為了加強情感和。
音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復。
1.生：本詩通過反復吟詠表現(xiàn)對大堰。
河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的。
反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉。
轉，增強了詩歌的抒情效果。
的修辭方法。這種手法有何作用?
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種。
修辭手法的句段，并分析其作用。
指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從。
“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個。
詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看。
到雪使我想起了你”，第12詩段有。
一句“大堰河，今天，你的乳兒是在。
獄里”，這兩句在全詩結構上起了什。
么作用?
2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭。
手法的段落語句，并就自己的理解。
分析其作用。完成課后思考與練習。
四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使。
我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想。
到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起。
對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦。
難，默默奉獻的一生。第12段“大。
堰河，今天，你的兒子是在獄里”中。
的“今天”與第4段中的“今天”相呼。
應，從回憶轉入現(xiàn)實，使時間線索更。
加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀。
分析，現(xiàn)在我們選取幾個重點章節(jié)。
來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下。
第7、8段?
2.師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條。
件，與大堰河的貧困條件相對比，但。
在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻。
是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表。
明“我”在保姆家生活慣了，進而說。
明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證。
明，并分析它們表達了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生。
活……就開始用抱過我的手臂勞動。
1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著。
分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客。
了”。明明自己是這個家庭的成員，
卻說成是“新客”，表明了對大堰河。
的深厚的感情，以及對自己親生父。
母的陌生。
3.生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以。
及積極樂觀的生活態(tài)度。
了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是。
像第5段那樣為自家干活，而是到地。
主家(“我”的家)干活，從而取得報酬。
養(yǎng)活自己一家。勞動是繁重而多樣。
的，然而她卻總是“含著笑”，這表明。
了她的什么品質?
4.師：聯(lián)系第6段所寫“我”離開大堰。
河家時，她居然“哭”了，那么在第8。
段中反復寫她“笑”，就有了更深一。
層的含義，請問是什么含義?
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的。
愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功。
利關系的愛。
三、賞析《給烏蘭諾娃》(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我。
們對艾青的詩歌有了初步印象，為。
了加深對其風格和思想的了解，提。
高我們的閱讀能力，我選取了他的。
另一首詩讓大家欣賞。
板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗。
讀。
2.指導完成隨堂練習2。
1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體。
會詩歌所要表達的意思，感受詩歌。
的意境美。?。
2.回答問題，聽取教師評講，在教師的。
常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想。
情感。???。
四、本課小結???。
五、課末板書設計?參考。
給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創(chuàng)造的結晶。
問題探究與拓展活動。
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計。
的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
個性練習設計。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
教學探討與反思。
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
大堰河我的保姆教案設計篇十三
第5課?第1課時??課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：2005年2月28日執(zhí)行日期：3月4日總序號：09
教學目標?與要求：
重點：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現(xiàn)方法的運用.朗讀的聲調,節(jié)奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
一,布置預習。
收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創(chuàng)作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.
二,導入??新課。
母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》.
三,明確學習目標（出示多媒體畫面）。
顯示學習目標。
a,體會詩歌真摯的感情。
b,揣摩詩歌語言藝術,培養(yǎng)詩歌鑒賞力。
c,訓練朗讀能力。
四,速讀全詩。
(1)點撥研討作者的思路。
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.
研討詩的詩體特征。
明確:這是一首敘事抒情詩.
體會詩中所抒發(fā)的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一。
明確:顯示多媒體畫面。
第一部分(1——3節(jié))懷念與痛掉。
第二部分(4——8節(jié))眷念與感激。
第三部分(9——11節(jié))同情與控訴。
第四部分(12——13節(jié))謳歌與贊美。
五,朗讀研討第一部分。
學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關系.
著重體會第三小節(jié):。
a,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.
b,"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.
c,揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(低沉,緩慢)重音及停頓的節(jié)奏。
六,點撥研討第二部分。
學生概述第4節(jié)主要內容。
顯示多媒體畫面。
搭好灶火之后。
拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。
掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。
包扎傷口之后放好醬碗之后。
補好破衣之后。
明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭,表現(xiàn)出大堰河對乳兒深切的母愛.
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)。
(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節(jié)粗大,但非常溫暖.
(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節(jié)讓你深深感到母愛的深廣.
朗讀研討第5,6小節(jié)。
明確:僅有物質生活但沒有愛.
b,研討詩人如何借助對比的表現(xiàn)手法來表達對大堰河的深厚感情。
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.
作業(yè)?：
后記：
第5課?第課2時??課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：2005年3月6日執(zhí)行日期：3月7日總序號：10
教學目標?與要求：
重點：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現(xiàn)方法的運用.朗讀的聲調,節(jié)奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
繼續(xù)研讀詩歌：
第7小節(jié),討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:。
笑
洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。
明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.
朗讀研討第8小節(jié)。
用一個詞概括本節(jié)內容:深愛.
點撥討論:詩中哪些細節(jié)表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛。
明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.
點撥討論:為什么說大堰河的夢表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛。
七,點撥研討第三部分。
(1)揣摩朗讀的聲調與節(jié)奏。
明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。
明確:社會的不公道.
指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節(jié)。
教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.
鑒賞體會第四部分。
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。
(2)播放配樂朗讀錄音。
(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。
明確:紫色象征高貴,"紫色的靈魂",熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.
(4)討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。
明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.
九,總結全文。
教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30年代中國文壇實屬難能可貴.
顯示多媒體畫面。
大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。
我:懷念感激憎恨贊美。
教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷,構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律,借助于排比,反復,對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎.
十,布置作業(yè)?。
反復朗讀全詩。
課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》,談談你對艾青詩的認識,寫一篇三四百字評論.
后記：