議論文是對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯證和論證的一種寫(xiě)作形式，通過(guò)寫(xiě)議論文可以提高自己的思辨和說(shuō)服能力。學(xué)會(huì)正確閱讀文章，對(duì)于提高語(yǔ)文水平很重要。在下文中，將為大家提供一些寫(xiě)作總結(jié)時(shí)需要注意的事項(xiàng)和技巧。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇一
今年夏天，我媽媽帶我去云南旅游。就在我下了去昆明的火車(chē)后，天空中出現(xiàn)了兩道罕見(jiàn)的彩虹來(lái)歡迎我們。我立刻愛(ài)上了昆明。
我們先去石林跟團(tuán)里玩。在去石林的路上，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。我們經(jīng)過(guò)的道路周?chē)纳讲幌裎覀兊纳健Ｉ缴嫌性S多種植物，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一棵大仙人掌。我還發(fā)現(xiàn)一些人在爬山。我問(wèn)導(dǎo)游知道不是攀巖，是當(dāng)?shù)厝松仙讲伤?。有些人年紀(jì)很大，上山采藥。所以在云南的18個(gè)怪胎中，有一個(gè)很奇怪的“老太太爬樹(shù)比猴子還快”。導(dǎo)游說(shuō)：“我們今天先去小石林，下午再去大青葉?！庇谑俏覀?nèi)バ∈稚⒉?，去了觀景臺(tái)，然后去吃午飯。導(dǎo)游說(shuō)：“團(tuán)圓飯等于減肥餐?！蔽覀凅@呆了，飯菜還可以。導(dǎo)游介紹我之后，我才明白石林是國(guó)家5a級(jí)景區(qū)，是喀斯特地貌的精華。我想象自己是一只小鯨魚(yú)，可以在石林里游來(lái)游去。進(jìn)入石林讓我震撼很大的是奇形怪狀的石頭，有的像小老鼠吃面包，有的像阿詩(shī)瑪，有的像劍直插云霄，有的像洶涌的波濤。我一口氣走過(guò)最窄的小路，到達(dá)最高點(diǎn)的觀景亭?；仡^看石林的全貌，感覺(jué)真的像一條小鯨魚(yú)在游泳，很舒服。雖然游客很多，但是我在石林發(fā)現(xiàn)了很多彝族人。都叫“阿黑哥”或“阿詩(shī)瑪”。他們?cè)谔笕椅?，我也在大三弦琴上彈?BR> 回來(lái)的車(chē)上，我媽給我解釋了喀斯特地貌形成的原因。一邊思考石林的形成過(guò)程，一邊忍痛離開(kāi)石林，希望有一天能再來(lái)。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇二
在我的印象中，每一位教過(guò)我的老師都是一位辛勤的園丁。其中令我最難忘的是三年級(jí)的班主任溫老師：
剛上一年級(jí)起，我就開(kāi)始注意溫老師了。每一次我聽(tīng)她講課，就能聽(tīng)的很認(rèn)真，不知是她那語(yǔ)言流暢還是什么。我覺(jué)得溫老師平時(shí)對(duì)學(xué)生都是很?chē)?yán)格的，但溫老師還是每次參加大型活動(dòng)的時(shí)候都選我！
還有一件事對(duì)我的印象很深刻，那天，我在教室里做完作業(yè)。滿懷欣喜的交給老師，可是，過(guò)了一會(huì)，老師板著臉對(duì)我說(shuō)：你怎么回事？前幾次作業(yè)做的明明很好，這次怎么錯(cuò)了那么多，難道前幾次是抄的？我說(shuō)：老師，不是的，其實(shí)我，我。老師又說(shuō)：別說(shuō)了，回去吧。我回去之后，認(rèn)認(rèn)真真的更正完作業(yè)，交給老師，老師的臉上終于露出了微笑。從今以后，我做作業(yè)都很認(rèn)真。老師也沒(méi)生過(guò)氣！可是到了期末考試，您以后不教我們了，考完試就不能和您一起在教室里上課。記得期末考試前，您摸著我的臉說(shuō)：記住，一定要考好，老師記著你！
到了五年級(jí)，我還是沒(méi)有忘了你。老師，我永遠(yuǎn)記著您！您還記得我嗎？前幾天，我在校園里向您問(wèn)過(guò)好。下面，請(qǐng)欣賞一說(shuō)送給你的詩(shī)歌：
老師， 您是月空中皎潔的月亮，照亮了大地，奉獻(xiàn)了自己，我愿像您一樣無(wú)私。老師，您是森林中挺拔的大樹(shù)，保護(hù)了別人，忘卻了自己，我愿像您一樣寬厚。老師，您像馬路旁的一盞明燈，點(diǎn)亮了黑夜，辛苦了自己，我愿向您一樣高尚。老師，您是辛勤的園丁，培養(yǎng)了花朵，埋沒(méi)了自己，我愿像您一樣偉大。
?。±蠋熌恰禾斓奈L(fēng)：?jiǎn)拘盐?，夏日的大?shù)：遮擋我，秋季的楓葉：教誨我，冬日的暖陽(yáng)：溫暖我。老師，我永遠(yuǎn)記著您！
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇三
幼兒園時(shí)，老師說(shuō)，老師就像園丁，哺育你們成長(zhǎng)。小學(xué)低段時(shí)，考試試卷中出現(xiàn)老師就像園丁，哺育我們成長(zhǎng)的句子。（小學(xué)）高段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)老師就像（)，(）這類(lèi)的題目，深受園丁思想教育的我們，大都會(huì)不假思索地寫(xiě)上園丁。
去百度上搜園丁，第二種解釋就是可比喻為老師，但去輸入其它詞匯，恐怕很少有可比喻老師這種解釋。由此可見(jiàn)，中國(guó)的園丁思想，被牢牢地鎖住，連百度、字典也承認(rèn)了它的功勞。但我始終覺(jué)得，人的想法不可以是統(tǒng)一的，正如人們說(shuō)：一千個(gè)人眼里，有一千個(gè)哈姆雷特。
某一天，我發(fā)現(xiàn)我們腦中比喻老師的詞，幾乎都被園丁所占有了，難道沒(méi)有其它了？嗯，肯定還有！哈，我想出來(lái)了！導(dǎo)游！是個(gè)挺合適的詞，以后再有這種問(wèn)題，我就填導(dǎo)游。
導(dǎo)游，真的挺合適，他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方?；蛟S，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)、拍的景色都不一樣。老師教我們的內(nèi)容是一樣的，但是在某些人看來(lái)，這個(gè)對(duì)自己有幫助，另外一群人呢？感覺(jué)那個(gè)適合自己。同樣的知識(shí)，我們對(duì)它們的理解有不同，也就造就了不同的人才。
反觀園丁、花草，就不一樣了：這些花草的命運(yùn)都已經(jīng)是安排好了的。牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季。在風(fēng)雨中，有園丁的保護(hù)，自己所努力的，也只不過(guò)是發(fā)芽、吸取營(yíng)養(yǎng)罷了。它們只需要接受，而沒(méi)有自己的想法。
所以，我希望老師像導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[各種美好的風(fēng)景，而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。一年級(jí):時(shí)光荏苒899篇一：園丁與導(dǎo)游（2)幼兒園時(shí)，老師說(shuō)，“老師就像園丁，哺育你們成長(zhǎng)?！毙W(xué)低段時(shí)，考試試卷中出現(xiàn)“老師就像園丁，哺育我們成長(zhǎng)”的句子。（小學(xué)）高段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“老師就像（）”，(）這類(lèi)的題目，深受“園丁”思想教育的我們，大都會(huì)不假思索地寫(xiě)上“園丁”。
去百度上搜“園丁”，篇二：園丁+導(dǎo)游——教師的進(jìn)化。
園丁+導(dǎo)游——教師的進(jìn)化。
作者：張鄭偉。
來(lái)源：《文教資料》2014年。
可以說(shuō)，應(yīng)試體制中的教師被異化了。教師成為了只關(guān)注眼前利益，忽略了為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、大學(xué)教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的職業(yè)屬性。很多時(shí)候，我們的課堂和學(xué)生的生活實(shí)際相隔太遠(yuǎn)。我們應(yīng)該在如何把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)方面作系統(tǒng)研究，而不只是抱著考綱反復(fù)考試。
我們要與時(shí)俱進(jìn)地定位自己的身份和角色，搞清教師正確的職業(yè)屬性。我們到底該為何教、怎樣教、教什么、教到什么程度？我們?cè)撘允裁礃拥纳矸莶拍馨褜W(xué)生吸引到我們的課堂上，讓學(xué)生感受到身為方塊字后人的自豪感，讓學(xué)生擁有可以解讀世界的工具和心靈，讓學(xué)生知道怎樣傳承幾千年的傳統(tǒng)文化。
二
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)是：全面而有側(cè)重地提高語(yǔ)文素養(yǎng)，突出學(xué)生應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)。這看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)實(shí)際上還是對(duì)高中老師提出了高難的要求。
埃德加·莫蘭在《復(fù)雜性理論與教育》中提出未來(lái)教育必須教會(huì)學(xué)生七種知識(shí)：
1、恰切的認(rèn)識(shí)的原則；
2、把握認(rèn)識(shí)中的盲點(diǎn)，即錯(cuò)誤和幻覺(jué)；
3、認(rèn)知人類(lèi)地位；4.認(rèn)知地球本征；5.學(xué)會(huì)迎戰(zhàn)不確定性；
6、學(xué)會(huì)相互理解；
7、掌握人類(lèi)倫理知識(shí)。
這既是對(duì)教育者職能的要求，又是對(duì)教師職責(zé)的一種理解。過(guò)去習(xí)慣用“蠟燭”、“春蠶”定位教師，用它們?cè)忈尳處熉殬I(yè)的艱辛、無(wú)私、大愛(ài)等屬性。
而現(xiàn)在，如果還堅(jiān)持把教師比作“蠟燭”、“春蠶”，那么估計(jì)我們的教育行為一定體現(xiàn)不了埃德加·莫蘭的未來(lái)教育的理念。因?yàn)楫?dāng)我們把自己比作“蠟燭”、“春蠶”的時(shí)候，無(wú)形中違背了教學(xué)規(guī)律的要求：“蠟燭”、“春蠶”的定位過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師要奉獻(xiàn)。這種定位認(rèn)為教師把自己全部時(shí)間和精力投入到教育教學(xué)行為中才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能把學(xué)生培育成人才。這種理念的實(shí)質(zhì)是“殺雞取卵”，它很大程度上以犧牲教師的身體健康為代價(jià)，與現(xiàn)代教育注重提高“教學(xué)效率”的理念沖突?，F(xiàn)代教育中教師不僅要舍得在教學(xué)上花時(shí)間，更要提高單位時(shí)間效率?！跋灎T”、“春蠶”的定位在價(jià)值取向方面也存在問(wèn)題，它傳達(dá)的是理想完美的師德追求，忽視了個(gè)人人格與道德規(guī)范可能產(chǎn)生的矛盾。以“蠟燭”、“春蠶”作為對(duì)好教師的歌頌，主觀上是一種犧牲小利以獲大利的功利主義取向，客觀上強(qiáng)化了取義不取利的對(duì)立，忽視了教師的個(gè)人人格追求與道德性規(guī)定可能發(fā)生的沖突，違背了義利對(duì)立統(tǒng)一的道德基本原理。
“蠟燭”、“春蠶”賦予教師一個(gè)可歌可泣的悲劇形象——燃燒、流淚、毀滅。從“燃燒自己，照亮別人”到“蠟炬成灰”，教師通過(guò)奉獻(xiàn)—犧牲—?dú)缡箤W(xué)生獲得發(fā)展，自己卻無(wú)法獲得可持續(xù)發(fā)展。而當(dāng)今社會(huì)卻視之為教師的必然本分，這既不利于教師社會(huì)地位的提高，又有悖于終身教育思想及可持續(xù)發(fā)展的健康觀念。
三
有人提出了教師是園丁理念。
我們一直認(rèn)為教師像園丁一樣全心盡職地培養(yǎng)學(xué)生，哺育學(xué)生，如澆灌花園的各色花草，使之茁壯成長(zhǎng)，最終培養(yǎng)出萬(wàn)紫千紅的花朵裝飾世界。
而在一個(gè)六年級(jí)的孩子看來(lái)，如果孩子是花草，老師是園丁，那么已經(jīng)種在花園里的花草“命運(yùn)都是已經(jīng)安排好了的”，就像“牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季”，花草們只能被動(dòng)地吸取養(yǎng)分然后長(zhǎng)大，卻“沒(méi)有自己的想法”。
特級(jí)教師李鎮(zhèn)西先生曾說(shuō)：“尊重學(xué)生，并不能取代教育本身；但剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就談不上任何教育！”他的話深刻地點(diǎn)出了教育的真諦——教育應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)的尊重，是對(duì)學(xué)生生命尊嚴(yán)的尊重。這一點(diǎn)，恐怕又是一名園丁無(wú)法承受的一分重量。
所以，“園丁”不適合用來(lái)比喻老師，因?yàn)閷W(xué)生不應(yīng)該是被修剪的花草，只能被動(dòng)地接受，而沒(méi)有自己的想法。因?yàn)椤眻@丁”畢竟只是計(jì)劃的執(zhí)行者，在履行澆灌、培養(yǎng)職責(zé)的同時(shí)，也會(huì)被很多因素影響從而對(duì)花園里的花草強(qiáng)加諸多影響。正如龔自珍先生《病梅館記》所言，按照“文人畫(huà)士”對(duì)梅花的“以曲為美，直則無(wú)姿；以欹為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)”的審美要求而“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價(jià)”。諸如這樣的修剪“花枝”、剔除“雜草”，最終花園留下的可能只是“會(huì)聽(tīng)話的植物”，最終造成的是“江浙之梅皆病”的局面。這既不符合龔自珍先生“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之”的“不拘一格降人才”人才培養(yǎng)選拔的理念；又不能順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生“我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地”的殷殷期待；更不符合十八大確立的“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的國(guó)民教育的核心理念。隨之而來(lái)的很多人認(rèn)為教師應(yīng)該是導(dǎo)游。
導(dǎo)游引領(lǐng)游客游覽風(fēng)景名勝，在該講的時(shí)候講；在該讓游客自己看的時(shí)候給出自由活動(dòng)的時(shí)間讓游客自己看，自己感受；在游客有困難的時(shí)候協(xié)調(diào)諸多力量進(jìn)行支援，滿足游客的合理訴求。
孩子們希望老師是”導(dǎo)游”，帶他們看世間各種風(fēng)景，讓他們自己體會(huì)、自己領(lǐng)悟。但是，導(dǎo)游僅僅是帶領(lǐng)大家走“近”風(fēng)景，至于怎么看，看到了什么，最終能否“走進(jìn)”風(fēng)景，這和導(dǎo)游的最終收益不會(huì)有太多沖突，他也就樂(lè)得不管。
劉墉曾說(shuō)：“教師既要引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)，興趣，指點(diǎn)學(xué)習(xí)的途徑和方法，又要留些空間，讓學(xué)生自己去品味?！彼脑捫蜗箨U述了教師的一部分功能，但忽略了教師還要擔(dān)負(fù)道德品質(zhì)評(píng)價(jià)的職責(zé)。教師不僅要引導(dǎo)、激發(fā)、授予、激勵(lì)地教，還應(yīng)該承擔(dān)修正和養(yǎng)成的職責(zé)的育。而“導(dǎo)游”逐利的因子和一味迎合、縱容的態(tài)度明顯不能適應(yīng)教育的教化修正功能。
所以，導(dǎo)游的職業(yè)屬性并不能直接移植到教師職業(yè)中，因?yàn)閷W(xué)生不應(yīng)該被隨便地放羊，教師的引導(dǎo)和陪伴、監(jiān)督和激發(fā)不能缺位，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀需要培養(yǎng)。
園丁和導(dǎo)游的職業(yè)屬性都有缺陷，無(wú)法涵蓋教師的職能。如果我們把”園丁”和”導(dǎo)游”結(jié)合可能會(huì)更好。
的老師，則要是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“好山好水好地方”，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性喜好，讓其享受“獨(dú)立思考”的樂(lè)趣，同時(shí)該汲取園丁適當(dāng)修飾裁剪功能，引導(dǎo)教化學(xué)生守住道德的底線。
我們不能只是看到孩子敢于打破“慣性思維”，提出問(wèn)題解決方法，不能只是看到這個(gè)孩子懂得獨(dú)立思考，不盲從，不隨大流，不屈從于習(xí)慣，展示他們成才中重要的品質(zhì)。我們還應(yīng)該看到：
在現(xiàn)代教育體制下，教師就應(yīng)融合”園丁”和”導(dǎo)游”的優(yōu)點(diǎn)，重新定位自己。從課程和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，幫助學(xué)生尋找適合自己的發(fā)展方向（多樣性、選擇性）。并順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀。
唯有如此，學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)，才能優(yōu)雅地生存。唯其如此，我們的時(shí)代和社會(huì)才能滿意教師的角色。
導(dǎo)游+園丁，是教師必須完成的進(jìn)化，也是教師必需的一種進(jìn)化。
“他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣？?我希望老師像導(dǎo)游？?而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物?！闭憬瓕幉ǖ囊幻昙?jí)的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地寫(xiě)下這樣一段話。
幾天的時(shí)間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識(shí)、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節(jié)，祝各位老師節(jié)日快樂(lè)。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉?！边@一名為“六年級(jí)一班的班主任”的個(gè)人賬號(hào)，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文——《園丁和導(dǎo)游》。孩子對(duì)老師“導(dǎo)游”一般的期待，有人喝彩，有人否定，更有人大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為六年級(jí)孩子稚嫩的筆端寫(xiě)不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小學(xué)生之手，我們應(yīng)該關(guān)注的是，這“一石激起千層浪”事件的背后是社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)心，對(duì)教育工作者的期待。
面對(duì)網(wǎng)友們的眾說(shuō)紛紜，老師是怎么看的，教育專家又作何解釋呢？
孩子對(duì)教師的期待。
“拋開(kāi)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的定位準(zhǔn)確與否，我們應(yīng)該看到孩子對(duì)教師的需求?！北本┦刑丶?jí)教師、史家胡同小學(xué)教師萬(wàn)平這樣說(shuō)道。在她看來(lái)，“園丁”這個(gè)比喻并非只是灌輸，更多的時(shí)候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護(hù)還有收獲。“導(dǎo)游”確實(shí)能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒(méi)有想到的地方。或許，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語(yǔ)的概念并沒(méi)有一個(gè)完整精確的認(rèn)識(shí)，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛(ài)的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個(gè)性，在成長(zhǎng)中給予孩子們溫暖的陪伴。萬(wàn)平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，而對(duì)于“園丁”或者“導(dǎo)游”，我們沒(méi)必要上升到對(duì)教育工作者定位的高度來(lái)解讀。無(wú)論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”。
“如果，是我的學(xué)生，他們一定會(huì)覺(jué)得園丁是一個(gè)溫暖的詞，是一種激勵(lì)和陪伴。因?yàn)?，我一直就是給孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個(gè)人的思考，給他帶來(lái)的思考，也是對(duì)老師工作的一種呼喚?！比f(wàn)平老師說(shuō)。
我們忽略了孩子的觀點(diǎn)。
主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪時(shí)說(shuō)：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導(dǎo)游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會(huì)，教師角色變化的問(wèn)題?！?BR> 我們對(duì)教師的理解本來(lái)就是多元化的?？偙扔鞒蓤@丁其實(shí)是一種語(yǔ)言的惰性，以至于這。
些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內(nèi)涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調(diào)的意向表達(dá)。趙萍表示，孩子能提出來(lái)老師是“導(dǎo)游”，說(shuō)明他關(guān)注的角度同離開(kāi)學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中的一種期待。
趙萍說(shuō)，在這篇作文中，我們應(yīng)該欣喜地看到孩子是在主動(dòng)思考，也說(shuō)明我們的教學(xué)在進(jìn)步，孩子開(kāi)始質(zhì)疑一成不變的答案；同時(shí)，他們班主任能夠開(kāi)微博把這樣的一篇文章放到網(wǎng)上，也體現(xiàn)出我們的學(xué)校在走向開(kāi)放、多元和包容。這篇文章最大的意義在于告訴很多人，今天的教育已經(jīng)不是我們讀書(shū)時(shí)候的樣子。我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。而不是遠(yuǎn)觀教育，隔靴搔癢。西方還有過(guò)這樣的一個(gè)專門(mén)的比賽，讓孩子畫(huà)出心目中的好學(xué)校、好老師，孩子們的內(nèi)心是非常豐富多彩的。評(píng)判好老師、好學(xué)校，我們要更多地傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。我們的教改往往是成年人的，我們老師的，但是往往忽略了孩子的觀點(diǎn)。（本報(bào)通訊員劉卓榮本報(bào)記者靳曉燕）。
去百度上搜“園丁”，
不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。（摘自“六年級(jí)一班的班主任”新浪微博）。
2013年09月16日07:13:40光明。
“他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣？?我希望老師像導(dǎo)游？?而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。”浙江寧波的一名六年級(jí)的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地寫(xiě)下這樣一段話。
幾天的時(shí)間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識(shí)、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節(jié)，祝各位老師節(jié)日快樂(lè)。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉。”這一名為“六年級(jí)一班的班主任”的個(gè)人賬號(hào)，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文——《園丁和導(dǎo)游》。
“拋開(kāi)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的定位準(zhǔn)確與否，我們應(yīng)該看到孩子對(duì)教師的需求?！北本┦刑丶?jí)教師、史家胡同小學(xué)教師萬(wàn)平這樣說(shuō)道。在她看來(lái)，“園丁”這個(gè)比喻并非只是灌輸，更多的時(shí)候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護(hù)還有收獲。“導(dǎo)游”確實(shí)能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒(méi)有想到的地方?；蛟S，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語(yǔ)的概念并沒(méi)有一個(gè)完整精確的認(rèn)識(shí)，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛(ài)的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個(gè)性，在成長(zhǎng)中給予孩子們溫暖的陪伴。萬(wàn)平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，而對(duì)于“園丁”或者“導(dǎo)游”，我們沒(méi)必要上升到對(duì)教育工定位的高度來(lái)解讀。無(wú)論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”?！叭绻?，是我的學(xué)生，他們一定會(huì)覺(jué)得園丁是一個(gè)溫暖的詞，是一種激勵(lì)和陪伴。因?yàn)?，我一直就是給孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個(gè)人的思考，給他帶來(lái)的思考，也是對(duì)老師工作的一種呼喚。”萬(wàn)平老師說(shuō)。
我們忽略了孩子的觀點(diǎn)。
主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪時(shí)說(shuō)：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導(dǎo)游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會(huì)，教師角色變化的問(wèn)題?！?BR> 我們對(duì)教師的理解本來(lái)就是多元化的?？偙扔鞒蓤@丁其實(shí)是一種語(yǔ)言的惰性，以至于這些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內(nèi)涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調(diào)的意向表達(dá)。趙萍表示，孩子能提出來(lái)老師是“導(dǎo)游”，說(shuō)明他關(guān)注的角度同離開(kāi)學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中的一種期待。
本報(bào)記者靳曉燕）。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇四
為你灌溉，
為你把肥料深埋，
為你付出幾分的套袋，
保濕又防曬，
為你付出幾分的工錢(qián)，
隔風(fēng)又防害……。
我真羨慕你啊，
這枚枚澀澀的青蘋(píng)果。
我真的.嫉妒你啊，
有人將我漠視在光影陸離的枝葉后，
有人將我遺落在眾生之中，
我只恨天地不公，
光澤和雨露也要繞著我走。
偏偏為你貼上恭喜發(fā)財(cái)戴上了福祿禧壽，
偏偏為你標(biāo)上國(guó)泰民安走上了國(guó)宴。
六月的狂風(fēng)暴雨來(lái)了，
將我摔打枝磨，沖刷噴嗆；
七月的烈烈驕陽(yáng)來(lái)了，
將我炙烤烘曬；
八月的秋風(fēng)帶著胭脂來(lái)了，
悄悄為我染紅面腮……。
那腮紅垂涎了路人的嘴，
那腮紅閃耀了園丁的眼。
您只默默地注視，
您只悄悄地捧舉，
您只輕輕地吸氣，
從來(lái)不忍把我品嘗。
原來(lái)您在懷想，
將去年那枚最好最紅最香的。
獻(xiàn)給了您最最親愛(ài)的娘，
原來(lái)您在籌劃，
將今年這枚最好最紅最香的。
送給您最最心愛(ài)的姑娘。
原來(lái)您在默禱，
這個(gè)特殊的青蘋(píng)果啊，
快點(diǎn)熟透吧！
原來(lái)您一直在關(guān)注在留意，
原來(lái)您一直有意在。
讓我經(jīng)受一番風(fēng)雨的洗禮；
原來(lái)您一直有意在。
讓我吸納幾分大自然的靈氣；
原來(lái)您一直有意在。
讓我紅到最透，
讓我香到最遠(yuǎn)。
您靈活地舞動(dòng)十指，
為別人套上呵護(hù)的袋子，
就像您靈活地躍動(dòng)十指，
為別人擊點(diǎn)贊嘆的文字。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇五
可是，園丁這個(gè)詞，真適合老師這個(gè)。
幼兒園時(shí)，老師說(shuō)，“老師就像園丁，哺育你們成長(zhǎng)?！毙W(xué)低段時(shí)，考試試卷中出現(xiàn)“老師就像園丁，哺育我們成長(zhǎng)”的句子。（小學(xué)）高段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“老師就像”，這類(lèi)的題目，深受“園丁”思想教育的我們，大都會(huì)不假思索地寫(xiě)上“園丁”。
去百度上搜“園丁”，第二種解釋就是“可比喻為老師”，但去輸入其它詞匯，恐怕很少有“可比喻老師”這種解釋。由此可見(jiàn)，中國(guó)的“園丁思想”，被牢牢地鎖住，連百度、字典也承認(rèn)了它的“功勞”。但我始終覺(jué)得，人的`想法不可以是統(tǒng)一的，正如人們說(shuō)：一千個(gè)人眼里，有一千個(gè)哈姆雷特。
某一天，我發(fā)現(xiàn)我們腦中比喻老師的詞，幾乎都被“園丁”所占有了，難道沒(méi)有其它了？嗯，肯定還有！哈，我想出來(lái)了！導(dǎo)游！是個(gè)挺合適的詞，以后再有這種問(wèn)題，我就填“導(dǎo)游”。
導(dǎo)游，真的挺合適，他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方?；蛟S，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)、拍的景色都不一樣。老師教我們的內(nèi)容是一樣的，但是在某些人看來(lái)，這個(gè)對(duì)自己有幫助，另外一群人呢？感覺(jué)那個(gè)適合自己。同樣的知識(shí)，我們對(duì)它們的理解有不同，也就造就了不同的人才。
反觀園丁、花草，就不一樣了：這些花草的命運(yùn)都已經(jīng)是安排好了的。牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季。在風(fēng)雨中，有園丁的保護(hù)，自己所努力的，也只不過(guò)是發(fā)芽、吸取營(yíng)養(yǎng)罷了。它們只需要接受，而沒(méi)有自己的想法。
所以，我希望老師像導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[各種美好的風(fēng)景，而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇六
”小學(xué)低段時(shí)，考試試卷中出現(xiàn)“老師就像園丁，哺育我們成長(zhǎng)”的句子(小學(xué))高段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“老師就像”，()這類(lèi)的
去百度上搜“園丁”，第二種解釋就是“可比喻為老師”，但去輸入其它詞匯，恐怕很少有“可比喻老師”這種解釋。由此可見(jiàn)，哈姆雷特。
某一天，我發(fā)現(xiàn)我們腦中比喻老師的詞，幾乎都被“園丁”所占有了，難道沒(méi)有其它了?嗯，肯定還有!哈，我想出來(lái)了!導(dǎo)游!是個(gè)挺合適的詞，以后再有這種問(wèn)題，我就填“導(dǎo)游”。
導(dǎo)游，真的挺合適，他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方?；蛟S，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)、拍的景色都不一樣。老師教我們的內(nèi)容是一樣的，但是在某些人看來(lái)，這個(gè)對(duì)自己有幫助，另外一群人呢?感覺(jué)那個(gè)適合自己。同樣的知識(shí)，我們對(duì)它們的理解有不同，也就造就了不同的人才。
反觀園丁、花草，就不一樣了：這些花草的命運(yùn)都已經(jīng)是安排好了的。牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季。在風(fēng)雨中，有園丁的保護(hù)，自己所努力的，也只不過(guò)是發(fā)芽、吸取營(yíng)養(yǎng)罷了。它們只需要接受，而沒(méi)有自己的想法。
2014一年級(jí)小學(xué)300字作文是不是很好呢?同學(xué)們?cè)谛蕾p的同時(shí)也要注意積累知識(shí)，多寫(xiě)多練，這樣才能更好的提高自己的水平，精品學(xué)習(xí)網(wǎng)伴你成長(zhǎng)!
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇七
窗外，淅淅瀝瀝的小雨還在下著，天灰蒙蒙的，似乎和我“心有靈犀一點(diǎn)通”，郁悶。
她支教去了，不再教我們，換了個(gè)新老師，那個(gè)“諷刺專家”，把我整得食不能進(jìn)，坐不能安，夜不能寐。
可畢竟每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期相處，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)她也是魅力非凡哪！
她的臉如老天爺?shù)哪?，說(shuō)變就變，弄得同學(xué)們總是如臨晴天霹靂，措手不及。
她蠻喜歡我，可自從期中考試考了72分，作業(yè)恰好又沒(méi)完成時(shí)，她便對(duì)我起了反感，我心里對(duì)她的恨意也漸漸萌芽了。
盡管我努力做好每件事，可她毫不領(lǐng)情，對(duì)我還是一副極其冷漠的樣子。但不知為何，我總是“熱臉貼冷屁股”，不由自主地當(dāng)她的小尾巴。
“王祎婧，86，看看你，正面幾乎沒(méi)錯(cuò)，最后一題全錯(cuò)了，操什么心呢？回去好好反思！”隨著“嘭”的一聲，卷子被拍在桌子上，老師發(fā)大火了，我也認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤的嚴(yán)重。抬頭一看，她的臉陰沉而可怕。
“細(xì)心點(diǎn)，知道沒(méi)？”這是我最熟悉的話語(yǔ)，這是老師的聲音，她陪伴我走過(guò)多少個(gè)日日夜夜？而我卻不曾在意。今天奧語(yǔ)考試了，老師，我會(huì)完成你的心愿，細(xì)心，認(rèn)真。
相信老師的奉勸不只存在于過(guò)去，此時(shí)，我只想對(duì)您說(shuō)：“衛(wèi)老師，謝謝您！”
窗外，雨過(guò)天晴，此時(shí)的她怎么樣了，嗓子好了嗎？她是我生命中影響最大的人之一，在她的影響下，我會(huì)努力地向前走！
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇八
“他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣……我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物?！闭憬瓕幉ǖ囊幻昙?jí)的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地寫(xiě)下這樣一段話。
幾天的時(shí)間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識(shí)、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節(jié)，祝各位老師節(jié)日快樂(lè)。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉?！边@一名為“六年級(jí)一班的班主任”的個(gè)人賬號(hào)，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文——《園丁和導(dǎo)游》。
孩子對(duì)老師“導(dǎo)游”一般的期待，有人喝彩，有人否定，更有人大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為六年級(jí)孩子稚嫩的筆端寫(xiě)不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小學(xué)生之手，我們應(yīng)該關(guān)注的是，這“一石激起千層浪”事件的背后是社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)心，對(duì)教育工作者的期待。
面對(duì)網(wǎng)友們的眾說(shuō)紛紜，老師是怎么看的，教育專家又作何解釋呢？
孩子對(duì)教師的期待。
“拋開(kāi)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的定位準(zhǔn)確與否，我們應(yīng)該看到孩子對(duì)教師的需求?！北本┦刑丶?jí)教師、史家胡同小學(xué)教師萬(wàn)平這樣說(shuō)道。在她看來(lái)，“園丁”這個(gè)比喻并非只是灌輸，更多的時(shí)候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護(hù)還有收獲?！皩?dǎo)游”確實(shí)能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒(méi)有想到的地方?；蛟S，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語(yǔ)的概念并沒(méi)有一個(gè)完整精確的認(rèn)識(shí)，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛(ài)的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個(gè)性，在成長(zhǎng)中給予孩子們溫暖的陪伴。萬(wàn)平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，而對(duì)于“園丁”或者“導(dǎo)游”，我們沒(méi)必要上升到對(duì)教育工作者定位的高度來(lái)解讀。無(wú)論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”。
“如果，是我的學(xué)生，他們一定會(huì)覺(jué)得園丁是一個(gè)溫暖的詞，是一種激勵(lì)和陪伴。因?yàn)椋乙恢本褪墙o孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個(gè)人的思考，給他帶來(lái)的思考，也是對(duì)老師工作的一種呼喚?！比f(wàn)平老師說(shuō)。
我們忽略了孩子的觀點(diǎn)。
主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪時(shí)說(shuō)：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導(dǎo)游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會(huì)，教師角色變化的問(wèn)題。”
我們對(duì)教師的理解本來(lái)就是多元化的?？偙扔鞒蓤@丁其實(shí)是一種語(yǔ)言的惰性，以至于這些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內(nèi)涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調(diào)的意向表達(dá)。趙萍表示，孩子能提出來(lái)老師是“導(dǎo)游”，說(shuō)明他關(guān)注的角度同離開(kāi)學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中的一種期待。
趙萍說(shuō)，在這篇作文中，我們應(yīng)該欣喜地看到孩子是在主動(dòng)思考，也說(shuō)明我們的教學(xué)在進(jìn)步，孩子開(kāi)始質(zhì)疑一成不變的'答案；同時(shí)，他們班主任能夠開(kāi)微博把這樣的一篇文章放到網(wǎng)上，也體現(xiàn)出我們的學(xué)校在走向開(kāi)放、多元和包容。這篇文章最大的意義在于告訴很多人，今天的教育已經(jīng)不是我們讀書(shū)時(shí)候的樣子。我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。而不是遠(yuǎn)觀教育，隔靴搔癢。西方還有過(guò)這樣的一個(gè)專門(mén)的比賽，讓孩子畫(huà)出心目中的好學(xué)校、好老師，孩子們的內(nèi)心是非常豐富多彩的。評(píng)判好老師、好學(xué)校，我們要更多地傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。我們的教改往往是成年人的，我們老師的，但是往往忽略了孩子的觀點(diǎn)。
去百度上搜“園丁”，第二種解釋就是“可以比喻老師”，但去輸入其他詞匯，恐怕很少有“可以比喻老師”這種解釋。由此可見(jiàn)，中國(guó)的“園丁思想”被牢牢鎖住，連百度、字典也承認(rèn)了它的“功勞”。但我始終覺(jué)得，人的想法不可以是統(tǒng)一的，正如人們說(shuō)：一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。
某一天，我發(fā)現(xiàn)我們腦中比喻老師的詞，幾乎都被“園丁”戰(zhàn)友（占有，編者注）了，難道，沒(méi)有其他了？嗯……肯定還有！哈！我想出來(lái)了！導(dǎo)游！是個(gè)挺合適的詞，以后再有這種問(wèn)題，我就填“導(dǎo)游”，可以擺脫“園丁”的縛束（束縛，編者注）啦！
導(dǎo)游……真的真的挺合適：他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣。老師教我們的內(nèi)容是一樣的，但在某些人看來(lái)，這個(gè)對(duì)自己有幫助。另外一群人呢？感覺(jué)那個(gè)適合自己，同樣的知識(shí)，而我們對(duì)它們的理解不同，也就造就了不同的人才。
反觀園丁，花草，就不一樣了：這些花草的命運(yùn)都已經(jīng)是安排好的了。牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季，在風(fēng)雨中，也有園丁的保護(hù)，自己所努力的，也不過(guò)是發(fā)芽，汲取營(yíng)養(yǎng)罷了。它們只需要接受，而沒(méi)有自己的想法。
所以，我希望老師像導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[各種美好的風(fēng)景，而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇九
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)?？吹阶魑牡纳碛鞍?，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編幫大家整理的園丁作文500字7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在我們的身邊有許許多多讓我們感動(dòng)，讓我們敬佩的人。他們雖然沒(méi)有驚人之舉，但平凡中蘊(yùn)藏著偉大。我認(rèn)識(shí)一位慈祥的老人，他是我媽媽學(xué)校里的老園丁。
他和藹可親，見(jiàn)人總是笑嘻嘻的。他有著一雙又大又粗的手，經(jīng)常拿著大剪刀“咔嚓、咔嚓”修剪枝葉。從清晨到夜晚，總是晃動(dòng)在花園里。清晨，太陽(yáng)還在打瞌睡的時(shí)候，老園丁已在花園里鋤草、澆水、修整枝條了。媽媽說(shuō)他一天中待在花園至少要七八個(gè)小時(shí)，他耐心養(yǎng)護(hù)花草，愛(ài)其如命。
是的，老園丁似乎把花園當(dāng)成了自己的女兒，每天總是把她打扮地花枝招展。你看，花園四周?chē)G色的籬笆，籬笆里有形狀各異、大小不一的花壇。花壇里種著各種各樣的花草，一年四季常不敗。粉色的櫻花，黃色的報(bào)春花，紫的、白的玉蘭花爭(zhēng)奇斗艷……池塘邊柳樹(shù)姑娘的長(zhǎng)發(fā)飄逸在風(fēng)中?；▓@中央有三棵大雪松，樹(shù)干粗壯，茂盛的枝葉向四周伸展，像一把綠色的大傘。三五成群的人嬉戲在花園中，累了躺在草地上休息、賞景。
老園丁，在花園里度過(guò)了一天又一天，一年又一年。他每天都默默無(wú)聞地給花兒、草兒、樹(shù)兒，澆水、施肥、整枝，花兒變香了，草兒變綠了，樹(shù)兒成蔭了。多么辛苦的一位老人??！他甘于平凡，他樂(lè)于奉獻(xiàn)。我想起了一句話“前人栽樹(shù)，后人乘涼。”
多么可愛(ài)的老人??！他讓我們感動(dòng)！
說(shuō)起園丁，我第一時(shí)間想起的都是常常，“混跡”在學(xué)校小花園中的那位園丁。
那次，我靜靜地走在學(xué)校的小走廊上，不禁用余光瞟了小花園一眼，映入眼簾的是一個(gè)老人，他坐在小板凳上，不知在干什么，我走進(jìn)小花園，園丁似乎感覺(jué)到有人來(lái)了，迅速轉(zhuǎn)過(guò)頭。那是我第一次看清他完整的樣子，濃濃的眉毛蓋在了兩個(gè)寶石般晶瑩的眼睛上，一個(gè)高大挺立的鼻子矗立在他的臉上，他的五官很精致，但臉上的法令紋、抬頭紋……已經(jīng)變深了，看來(lái)他也有六旬開(kāi)外了。
此后一連幾天，我一到下課就去小花園，直到有一天我去小花園，但并沒(méi)有見(jiàn)到那位和藹可親的老人。我去問(wèn)老師？“那個(gè)小花園的園丁呢？”“你是說(shuō)那一個(gè)姓王的園丁嗎？”因?yàn)槟菚r(shí)，我并不知道那個(gè)園丁姓王，只能迷迷糊糊的答了一聲：“嗯”?！芭?，聽(tīng)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)他上樓時(shí)摔了一跤，住了院，醫(yī)生說(shuō)他問(wèn)題不大，只是需要在醫(yī)院休養(yǎng)半月?！甭?tīng)到這個(gè)消息，我猶如被五雷轟頂。
放學(xué)時(shí)，我孤獨(dú)地走在路上，想著我和那位老人的一點(diǎn)一滴。夕陽(yáng)西下，鴻雁歸巢，枯黃的落葉落在了我的臉上、腳下，心頭涌上一股莫名的傷感。
辛勤的的園丁指的是老師，沒(méi)錯(cuò)，這次我寫(xiě)的就是這學(xué)期新?lián)Q的數(shù)學(xué)老師牛老師。
牛老師長(zhǎng)著一雙大眼睛，短發(fā)，穿著一身灰色的西服，常戴著一副深度近視鏡。牛老師每天早晨七點(diǎn)鐘就來(lái)到學(xué)校，和我們共同度過(guò)一個(gè)個(gè)充實(shí)而又有意義的早自習(xí)。牛老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都十分負(fù)責(zé)，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都一視同仁。
盡管牛老師課教得非常好，但是還有的學(xué)生不珍惜。牛老師不僅不放棄他們，而且還犧牲自己的中午休息時(shí)間為他們補(bǔ)課。牛老師中午本來(lái)有兩個(gè)小時(shí)的休息時(shí)間，卻為他們補(bǔ)了課。累了，他就到教室后面用涼水沖一把臉，這樣，牛老師總能保持清醒的頭腦輔導(dǎo)學(xué)生。我真替同學(xué)們感到榮幸，我希望他們以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答牛老師，讓牛老師看到他們的心血沒(méi)有白費(fèi)。
以前，我的數(shù)學(xué)成績(jī)一直不太理想，經(jīng)常考八十多分，好容易才上一次九十分，就高興得不得了。自從我遇見(jiàn)牛老師，成績(jī)也提高了不少，經(jīng)?？季攀宸忠陨?，有時(shí)還考一百分。我想，這是雨牛老師細(xì)心的教導(dǎo)分不開(kāi)的。還記得剛開(kāi)學(xué)的那一陣，我學(xué)習(xí)很吃力，我是被牛老師的一句話而啟發(fā)的，“不怕你不會(huì)，就怕你不學(xué)！”于是，我有不會(huì)的問(wèn)題就問(wèn)，牛老師總是不嫌煩，一一為我講解，使我明白了血多不會(huì)的內(nèi)容。老師還鼓勵(lì)我課下多練題，就這樣，我的數(shù)學(xué)成績(jī)慢慢上來(lái)了。
我十分感謝牛老師，我會(huì)永遠(yuǎn)記得我小學(xué)時(shí)候的數(shù)學(xué)老師牛老師。我一定會(huì)以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答老師的。老師，在這里，我衷心地說(shuō)一句：“您辛苦了！”
老師，就像“春蠶到死絲方盡”中的春蠶，為了我們，您付出了多少心血，為了我們，您默默地付出著。您從來(lái)沒(méi)有抱怨過(guò)，索取過(guò)，您只是無(wú)私地奉獻(xiàn)著。
老師，就像導(dǎo)航儀，指導(dǎo)著我們向正確的方向駛?cè)ァ＠蠋熾m然有時(shí)會(huì)批評(píng)一些同學(xué)，但那是應(yīng)為同學(xué)犯了錯(cuò)誤，老師的批評(píng)能讓我們認(rèn)識(shí)到自己的不足，讓我們不會(huì)偏離正確的方向。然而，有些同學(xué)卻對(duì)此方案，他們會(huì)說(shuō)：“這個(gè)老師多么多么兇，多么多么壞?！彪y道他們不知道老師在為他們好嗎？我們只有真確地對(duì)待事物，才能減少老師對(duì)我們的批評(píng)。我們也要態(tài)度端正地對(duì)待老師的批評(píng)。讓自己向正確的方向前進(jìn)，少讓老師費(fèi)心！
在我的腦海中，最神圣、最不敢冒犯的詞匯莫過(guò)與“老師”。對(duì)！就是那個(gè)啟迪我們領(lǐng)會(huì)大自然的恩惠，從此使我們讀懂每一瓣綠葉、每一朵白云、每一個(gè)浪花的那個(gè)人。
是他們?cè)谖覀兊男撵`播種了希望的種子，用您那充滿智慧的甘露滋潤(rùn)著我們。
有些人說(shuō)您是綠色：生命的顏色、樸素的象征。一個(gè)三尺講臺(tái)，一塊黑板就是您揮灑人生的天地！平凡的人生卻完成這一項(xiàng)不平凡的任務(wù)，您是當(dāng)之無(wú)愧的奉獻(xiàn)者。
有些人說(shuō)您是紅色：火一樣的顏色，您用您火一般的。情感溫暖著每一個(gè)同學(xué)的心、和無(wú)數(shù)顆被您牽引這激蕩的心。
您像演員，吸引著我們饑渴的目光；您像是歌手，讓知識(shí)的源泉叮咚作響；您像是雕塑家，塑造者一批批青年人的靈魂，賦予他們知識(shí)與內(nèi)涵。
在我的心中，你既是嚴(yán)厲的父親，有時(shí)慈祥的母親，不僅是當(dāng)之無(wú)愧的奉獻(xiàn)者，還是一名育人的教師。
腦海中又回響其哪一首古老的歌曲“感恩的心，感謝有你。伴我一生，讓我有勇氣做我自己！”
我們的劉老師有一雙亮晶晶的眼睛，黃色的卷發(fā)，還有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴。別看她身子胖胖的，運(yùn)動(dòng)起來(lái)，比小鳥(niǎo)還靈活，而且有一股優(yōu)雅的氣質(zhì)。
花兒會(huì)謝，夢(mèng)會(huì)醒，可劉老師那慈愛(ài)的目光卻久久不能忘懷。比如我吃飯?zhí)羰?，劉老師就特別擔(dān)心。以前每次吃飯，我的飯盒里的飯很少，菜也只有我喜歡的一兩樣，劉老師總是親自監(jiān)督我，并親切的對(duì)我說(shuō)：“為了你的身體，你就多吃點(diǎn)吧！要注意營(yíng)養(yǎng)全面，身體是革命的本錢(qián)，身體不好，你還能做什么呢？”慢慢的，我就改掉了挑食的毛病。這就是劉老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
盧梭說(shuō)過(guò)：沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，生活就是昏睡。我們的劉老師就非常愛(ài)運(yùn)動(dòng)，而且都是高手，只要她會(huì)的，我們班上沒(méi)有幾個(gè)人能與她匹敵。記的有一回，我和劉老師打乒乓球。她左手拿著球，右手拿著球拍，然后把球一拋，拍子對(duì)準(zhǔn)球一揮，球就向我飛來(lái)，我用球拍往前一推，將球有“送”了回去，沒(méi)想到劉老師一個(gè)扣殺打過(guò)來(lái)，使我頓時(shí)手忙腳亂，被輕而易舉的打敗了。
劉老師的課也講得很好，我們總是在幸福中度過(guò)每一節(jié)課。記得她給我們上昨天，這是一個(gè)村莊這一課上時(shí)，因?yàn)榕c鄧小平爺爺提出改革開(kāi)放有關(guān)，所以，劉老師就深情的唱起那首歌：“一九七九年，那是一個(gè)春天。.。.。.
我們的劉老師雖然沒(méi)有玫瑰的妖艷，沒(méi)有桂花的幽香，但她與百合的純潔，有康乃馨的溫馨，她就是我心目中的園丁之花。
您的觀念，您的語(yǔ)句，充溢著詩(shī)情畫(huà)意，有著哲理，又看起來(lái)那麼奇妙呵，在我的腦海中里，他們?cè)ぐl(fā)過(guò)是多少美好的漣漪！
您青睞真心實(shí)意和廉潔，為此看作為人處事的規(guī)則。
我欽佩偉人、知名人士，而我更迫不及待地將我的敬意和贊揚(yáng)送給一位一般的人――我的老師您。
您對(duì)大家嚴(yán)格管理，并以自身的行動(dòng)為楷模。您的規(guī)勸、規(guī)定，乃至指令，一經(jīng)明確提出，便要大家一定保證，殊不知又總使大家心悅誠(chéng)服，主動(dòng)行動(dòng)。這就是您留在我心里的又高又大品牌形象。
您的音容笑貌，時(shí)刻浮現(xiàn)在我的眼下；您是品性人格特質(zhì)，始終真藏在我記憶力的最深處。
啊，老師！老師，這一絢麗多彩的名字，將像一顆璀璨的大牌明星，始終高懸在我們的胸中。
即便我兩鬢斑白，仍然會(huì)衷心地召喚您一聲老師！在這個(gè)崇高而高尚的關(guān)鍵字眼前，我始終是一個(gè)必須啟蒙教育的學(xué)員！
絕不吝惜地點(diǎn)燃自身，傳出所有的熱，所有的光，所有的動(dòng)能。老師，您像紅燭，受人擁戴，讓人景仰！
有些人說(shuō)，師恩如山，由于大山巍巍，讓人崇敬。我要說(shuō)，師恩似海，由于大海浩瀚無(wú)垠，不可估量。
您在學(xué)員的心目中，是確實(shí)種子，善的信使，美麗的旗子。
老師啊，您以身作則，教書(shū)育人有方，甘為人梯，難以忘懷！
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十
上海是個(gè)大城市，我一直很向往。
前幾天我媽實(shí)現(xiàn)了我的愿望。剛來(lái)上海的時(shí)候，對(duì)上海的一切都很開(kāi)心，很好奇。大城市終究是大城市，但又不一樣。陸家嘴新區(qū)的高層好像都排好了。這些房子各有特色?；仡^一看，“哇”的一聲，滾滾的黃浦江，河上的船只來(lái)來(lái)往往，熱鬧非凡。有些人帶著沙子和石頭。有些包含單獨(dú)的容器。
東方明珠像巨人一樣屹立在浩浩蕩蕩的黃浦江上。整個(gè)塔高486米，分為三個(gè)球。這顆東方明珠是黃浦江上最引人注目的建筑。我們迫不及待地想登上東方明珠。我們來(lái)到一樓大廳，這是第一個(gè)球，才發(fā)現(xiàn)里面很寬敞，有動(dòng)漫展，有清代的文特爾和“展廳”，還有銅管樂(lè)在演奏。那里的管理非常嚴(yán)格。游客和他們隨身攜帶的物品必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢查，以確保沒(méi)有危險(xiǎn)物品可供乘坐。觀光電梯達(dá)到350米，這是第二個(gè)球。我們參觀了那里的旋轉(zhuǎn)餐廳，把電梯轉(zhuǎn)到最高處，就是第三個(gè)球。“哇！”太高了，我感覺(jué)自己飄在空中，不敢往下看，但看到別人饒有興致的往外看，我就鼓起勇氣。我清楚地看到矗立在黃浦江上的金茂大廈，仿佛可以和它面對(duì)面交談。再往下看，路邊的行人像小昆蟲(chóng)一樣慢慢移動(dòng)。遙望遠(yuǎn)方，上海高樓縱橫，十分繁華，塔下江面波濤洶涌，激起綠色的河流......
啊，東方明珠，多么宏偉的建筑。你不僅是上海的象征，也是中國(guó)人的驕傲。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十一
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的園丁與木匠讀后感（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
園丁與木匠讀后感1。
在《園丁與木匠》中，國(guó)際兒童學(xué)習(xí)研究泰斗——艾莉森·高普尼克，引領(lǐng)著我們?nèi)绾谓庾x孩子看似不可思議的行為背后的學(xué)習(xí)規(guī)律，并引用大量經(jīng)典而富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，向我們剖析了孩子在看、聽(tīng)、玩、做的時(shí)候，都是怎么學(xué)習(xí)的，以及他們?cè)谟變浩?、學(xué)齡期、青春期不同階段的學(xué)習(xí)特性和習(xí)性。
作者艾莉森·高普尼克（alisongopnik是）國(guó)際公認(rèn)的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究泰斗級(jí)專家，牛津大學(xué)心理學(xué)博士，加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)系教授及哲學(xué)系客座教授，推翻了經(jīng)典的“白板說(shuō)”，還是心理理論創(chuàng)始人之一。首位從兒童意識(shí)角度深刻剖析哲學(xué)問(wèn)題的心理學(xué)家。對(duì)于孩子的心智、大腦和學(xué)習(xí)方式，沒(méi)人比她更了解。在《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》《科學(xué)人》等各大媒體發(fā)表了大量科學(xué)文章和評(píng)論，ted演講點(diǎn)擊量過(guò)300萬(wàn)次。
高普尼克以其畢生的研究深刻地揭示出，每一個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)高手，如果你想做有遠(yuǎn)見(jiàn)的父母，那千萬(wàn)不要讓孩子過(guò)早進(jìn)入成人學(xué)習(xí)模式，更不要用成人的思考模式給孩子設(shè)限。
這讓我想起了平時(shí)在我們的課間休息中，我所觀察到的一些孩子的表現(xiàn)：那些被釋放的、迫不及待地沖出教室奔向操場(chǎng)的男生們，好像這類(lèi)的孩子特別機(jī)靈，但學(xué)習(xí)成績(jī)并不拔尖。不過(guò)當(dāng)我說(shuō)要注意安全時(shí)，無(wú)論他們?cè)趺醇鼻?，都?huì)小臉漲得紅紅的大聲回應(yīng)我，盡管每每回教室時(shí)，都是各種告狀，而我總是在心里發(fā)笑，因?yàn)橄乱还?jié)課后，他們幾個(gè)關(guān)系居然會(huì)更密切，這種每天每節(jié)課都上演的“重蹈覆轍”的玩耍方式，常常令我啼笑皆非。孩子比我聰明、敏感，他們往往能從我的神情中捕捉到我接下來(lái)會(huì)如何處理并處置，也無(wú)外乎叫囂“各打五十大板”而已。
高普尼克認(rèn)為，打鬧是一種社交演練。打鬧的游戲包含滿地打滾、摔跤、輕咬、壓制等動(dòng)作，以及我們常常在男孩子身上看到的“鬧翻天”。其實(shí)在小男孩的世界里，打打鬧鬧是友誼最明確的標(biāo)志?？茖W(xué)證明孩子們是對(duì)的。在人類(lèi)兒童中，早期的打鬧游戲與長(zhǎng)大后更好的社交能力有關(guān)。當(dāng)然，這種相關(guān)性可能指向很多東西。所以，我們這些成人，無(wú)論是父母還是教師，都要學(xué)會(huì)區(qū)別孩子的打鬧和真正打架，用科學(xué)的眼光和態(tài)度來(lái)看待孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一些“不可思議”的、無(wú)從理解的行為和心理。
我們的孩子在玩的時(shí)候，究竟在學(xué)什么？他們又是怎么學(xué)的？孩子能從父母身上學(xué)到什么？
《園丁與木匠》指引我們走出傳統(tǒng)“讓孩子成才”的教養(yǎng)誤區(qū)，告誡我們，養(yǎng)育孩子不是讓他成為另一個(gè)你。什么樣的教養(yǎng)方法和方式其實(shí)并不重要，關(guān)鍵在于，你是一個(gè)什么樣的人，以及你與孩子的關(guān)系怎么樣。高手父母與普通父母的分水嶺在于——你是園丁，還是木匠。真正意義上的高手父母，他們一定懂得為自己的孩子構(gòu)建利于孩子成長(zhǎng)的和諧親子關(guān)系和科學(xué)養(yǎng)育方法?！秷@丁與木匠》直面當(dāng)代父母焦慮的核心根源，給予了我們養(yǎng)兒育人中教養(yǎng)思維的全新升級(jí)。
園丁與木匠讀后感2。
摘自艾莉森高普尼克《園丁與木匠》這本書(shū)中的一些感觸深的句子以及自己的讀后感悟。
教育孩子相當(dāng)于管理花園，這實(shí)在是一個(gè)恰當(dāng)又精妙的比喻，兩者都是生命的孕育和成長(zhǎng)且有著諸多的不可控因素。作者將不同的教育觀念喻化為“園丁”和“木匠”，形象可感。
園丁式教育：充分尊重孩子的生長(zhǎng)規(guī)律，注重創(chuàng)新性，讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)探索世界而不是被動(dòng)地接受。
木匠式教育：講究所謂的方式方法，按照固定的形式對(duì)孩子進(jìn)行“掌握式”學(xué)習(xí)教育。
文章中的很多觀點(diǎn)都給我諸多的啟示。
1、工作和愛(ài)使生命值得度過(guò)。
以前淺薄地認(rèn)為，工作就是為了改善生活，提供物質(zhì)基礎(chǔ)，然而，這只是工作最為表面的作用，對(duì)于工作全身心投入的那份專注，工作中完成挑戰(zhàn)后的那份成就，工作煥發(fā)出與眾不同的那份光彩，工作中呈現(xiàn)的那份無(wú)可替代的價(jià)值，都讓我們的生活因此而變得更加有味道。
2、愛(ài)沒(méi)有目標(biāo)、基準(zhǔn)或藍(lán)圖，但愛(ài)是有意義的。這個(gè)意義不是為了改變我們所愛(ài)的人，而是為了給他們提供條件讓他們蓬勃發(fā)展。愛(ài)的意義不是塑造我們所愛(ài)之人的命運(yùn)，而是幫助他們塑造自己的命運(yùn)；不是為了向他們展示道路，而是為了幫助他們找到自己的道路，哪怕他們所走的道路不是我們想選的，也不是我們能為他們選擇的。
生活中，對(duì)待我們的愛(ài)人，總是先入為主想要把自己認(rèn)為的好強(qiáng)加給對(duì)方，卻從不考慮對(duì)方是否需要，這種做法在父母身上體現(xiàn)的尤為明顯，他們總是急于將他們“寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)”傳給自己的孩子，過(guò)去的經(jīng)歷和他們固有的認(rèn)知影響著他們的想法和看法，出于愛(ài)，他們舍不得孩子走彎路甚至是“歪路”，但是他們忽略了，經(jīng)驗(yàn)是沒(méi)法代替經(jīng)歷的，孩子如果全部按照父母經(jīng)驗(yàn)來(lái)，那只是走了一遍父母的老路，像復(fù)制品一樣過(guò)完了自己的一生。那是父母的人生，不是孩子自己的。
3、學(xué)齡前孩子的進(jìn)化任務(wù)是盡可能廣泛地探索各種可能性。這種探索讓孩子發(fā)現(xiàn)了關(guān)于世界如何運(yùn)作的基本原則，這些原則將在他們成年后支撐起他們做事情的能力。
現(xiàn)實(shí)生活中，孩子探索世界的權(quán)力早已經(jīng)被大人們剝奪了，這么做是不對(duì)的，那么做是不允許的，這樣太危險(xiǎn)，那樣真辛苦，總有一堆理由制止孩子們的探索，以至于孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中失去了探索的欲望和能力，成為了“理所當(dāng)然接受”的機(jī)器。索的欲望和能力，成為了“理所當(dāng)然接受”的機(jī)器。
園丁與木匠讀后感3。
總是在給孩子設(shè)定任務(wù)，是時(shí)候給自己設(shè)定任務(wù)了。前幾天聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)會(huì)本周需要遞交第一次的讀后感，實(shí)話說(shuō)，我內(nèi)心是拒絕的，我覺(jué)得我的紙質(zhì)書(shū)還沒(méi)有到，我不習(xí)慣看電子書(shū)，我想大家不會(huì)那么及時(shí)交作業(yè)吧，或者干脆第一次我請(qǐng)假不交了，各種不想交稿子的理由在腦子里打轉(zhuǎn)，然后想著時(shí)間還有幾天，再說(shuō)吧。直到昨天周六，看到第一位群友上交了。這時(shí)才覺(jué)得這是沒(méi)退路的，任務(wù)是一種壓力，也是一種動(dòng)力，這是逼自己學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法呀，所以在限定的時(shí)間里去完成任務(wù)是唯一要做的。很多時(shí)候，當(dāng)我在給孩子設(shè)任務(wù)的時(shí)候，那種居高臨下，孩子你必須第一時(shí)間完成，我是父母我做主的感覺(jué)真是好棒喔，經(jīng)常為完不成任務(wù)和孩子鬧別扭，讓自己生氣焦慮，原來(lái)面對(duì)自己不善長(zhǎng)，自己還沒(méi)有準(zhǔn)備好的事情上，我和孩子是一樣的。
這是一本寫(xiě)給父母的書(shū)。從科學(xué)的角度來(lái)解釋了如何養(yǎng)育孩子。她解釋了現(xiàn)在流行的像木匠教養(yǎng)方式是最大的謊言，教育的結(jié)果是不會(huì)成功的。而理想中的父母，應(yīng)該像園丁一樣。給孩子提供足夠的營(yíng)養(yǎng)、空間，時(shí)不時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行修剪，任由孩子生長(zhǎng)。即便結(jié)果不是預(yù)期的，也許會(huì)收獲不一樣的驚喜。
為什么孩子不聽(tīng)你的話？
孩子聽(tīng)不聽(tīng)你的話，首先取決于你們之間的關(guān)系，孩子聽(tīng)不聽(tīng)你的話，其次取決于你行不行。如果你本人的一舉一動(dòng)都很有教養(yǎng)，心地善良做事穩(wěn)生，你的孩子也會(huì)是這樣，所以，你是什么人，比你對(duì)孩子做什么更重要。
家中男孩，目前上初一，這本書(shū)關(guān)于青春期的部分很有趣，特別接地氣。
青春期：“游走在沖動(dòng)與控制之間”
青春期，使得父母與孩子之間與生俱來(lái)的緊張關(guān)系變得更加顯著，十幾歲的孩子會(huì)把你逼瘋。
他到底想些什么？
這些話說(shuō)得太貼切了，這就是目前我家的狀態(tài)，經(jīng)常被他逼瘋，有些可能只是家長(zhǎng)的一句話，或一個(gè)動(dòng)作，他也會(huì)莫名發(fā)火，情緒激動(dòng)，很多時(shí)候，做為家長(zhǎng)的我是失望的，生氣的，更是無(wú)助的，不知道怎么辦，真想放棄，強(qiáng)硬吧，風(fēng)雨只能是更猛烈，好好說(shuō)吧，沒(méi)作用，所以我經(jīng)常是冷處理，或者更合適的叫冷暴力，發(fā)現(xiàn)這反而有些作用，有時(shí)我會(huì)暗暗得意，發(fā)現(xiàn)自己還有辦法能對(duì)付，但我知道，這其實(shí)很危險(xiǎn)，不是好的辦法如同書(shū)中所說(shuō)，你是什么人，你的一舉一動(dòng)影響著孩子的以后。
特別容易理解的一句話，青春期“如同一輛車(chē)子，動(dòng)力系統(tǒng)已變得很活躍，控制系統(tǒng)卻如同一輛車(chē)子，還沒(méi)準(zhǔn)備好”，不要失望，控制系統(tǒng)是可以訓(xùn)練的，試錯(cuò)就是個(gè)好辦法，所以做為家長(zhǎng)的我們學(xué)著讓孩子試錯(cuò)吧。
gopnik說(shuō)她也是焦慮的中產(chǎn)階級(jí)一員，讀看完這本書(shū)，至少在當(dāng)下，我也沒(méi)那么焦慮了！
園丁與木匠讀后感4。
大家好，我是剛陪孩子經(jīng)過(guò)緊張的中考、忐忑地填報(bào)志愿、焦灼地等待錄取信息、安心送孩子進(jìn)入高中的麗霞，順利進(jìn)階為父母界的三等高級(jí)公民——不用陪作業(yè)，因?yàn)樽霾怀觯徊挥煤訓(xùn)|獅吼，因?yàn)楦静桓?。所以，我現(xiàn)在終于終于可以好好和大家聊養(yǎng)娃了。月，我和群里的朋友一起，讀完了《園丁與木匠》，還有一點(diǎn)尾巴沒(méi)有分享，我先把尾巴分享完，然后我們就開(kāi)始下一本書(shū)的閱讀。
高普尼克奶奶在討論了教養(yǎng)、愛(ài)以及孩子如何學(xué)習(xí)之后，她談到了未來(lái)以及為人父母的意義。
科技與孩子的未來(lái)。
小時(shí)候，我們著迷于小人書(shū)?，F(xiàn)在，我們的孩子著迷于pad。時(shí)代在前進(jìn)，但似乎人類(lèi)的成長(zhǎng)主題都相同，本質(zhì)上都是掌握某種技術(shù)——自然規(guī)律或社交技巧。然而，下一代并不是在簡(jiǎn)單的模仿上一代。如果只是模仿，人類(lèi)不會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。每一代人都在以我們不知曉的速度創(chuàng)新。
我們大為推崇的“閱讀”就曾經(jīng)是一個(gè)新技術(shù)，只因從小學(xué)習(xí)掌握它，我們就習(xí)以為常了。蘇格拉底對(duì)閱讀的觀點(diǎn)，在今天的我們看來(lái)完全反智?？墒牵瑓s與我們?nèi)缃駥?duì)電子屏幕的態(tài)度趨于一致。我們不喜歡互聯(lián)網(wǎng)的碎片化，原因在于作為成年人的我們，專注是稀缺資源。孩子與我們不同，他們年輕的大腦能輕松掌握龐雜的信息。對(duì)于未來(lái)，我們不知道會(huì)變成什么樣。我們知道的是，青少年們用互聯(lián)網(wǎng)做著每一代孩子都會(huì)做的事：建立自己的朋友圈，疏遠(yuǎn)父母，搞曖昧、聊八卦，霸凌、反叛和嘗試各種新事物。與我們過(guò)去不同的是，互聯(lián)網(wǎng)上的惡意不會(huì)像面對(duì)面的爭(zhēng)執(zhí)那樣消失，他們必須學(xué)會(huì)面對(duì)這些。
當(dāng)然，我們還有另一個(gè)擔(dān)心，長(zhǎng)期使用互聯(lián)網(wǎng)的孩子正在喪失專注力。記得我們前面說(shuō)過(guò)的嗎？高度專注是近代文化的產(chǎn)物，每個(gè)時(shí)代會(huì)有不同的專注方式，它們都是自然而有價(jià)值的。迅速變化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓我們無(wú)所適從，感到困惑與迷失已成必然。這意味著我們對(duì)孩子只需順其自然嗎？當(dāng)然不是，我們要做好傳承，做好溝通過(guò)去與未來(lái)的橋梁，我們也要給孩子一個(gè)安全、穩(wěn)定而又能讓他們嘗試和發(fā)展的環(huán)境，讓孩子們將傳統(tǒng)進(jìn)化到屬于他們的時(shí)代。
尾聲。
我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)育孩子？從功利的角度來(lái)看，養(yǎng)育孩子不能帶來(lái)最大效益；從道義的角度看，養(yǎng)育孩子也不能稱為大善。沒(méi)有一個(gè)適合類(lèi)似的普適準(zhǔn)則適合回答這一問(wèn)題?；蛟S，價(jià)值多元論可以描述這一問(wèn)題——沒(méi)有一種價(jià)值觀勝過(guò)其他，沒(méi)有任何一種是最好的，我們需要在它們之間做出選擇。
是否要做父母、養(yǎng)育孩子，涉及你決定自己要成為什么樣的人。一旦你有了孩子，你的自我會(huì)被擴(kuò)大，你深深地關(guān)注孩子，同時(shí)也關(guān)注自己，如何協(xié)調(diào)被孩子改變的生活？沒(méi)有簡(jiǎn)單答案，我們只能在現(xiàn)有條件下盡全力做到最好，體會(huì)并享受我們與孩子間那特別的愛(ài)，一種長(zhǎng)期、奉獻(xiàn)、沒(méi)有任何附加條件的愛(ài)。
然而，個(gè)人的選擇并不完全是自己的事，養(yǎng)育孩子需要資源。工業(yè)時(shí)代，人們通過(guò)工作獲得資源。那么孩子由誰(shuí)來(lái)照顧呢？父母中的一方工作，另一方照顧孩子，而通常照顧孩子的是媽媽。全職媽媽不能體驗(yàn)到事業(yè)帶來(lái)的滿足感，并在經(jīng)濟(jì)上依賴男人，同時(shí)也將男人與孩子以及對(duì)孩子的照顧隔離開(kāi)了。托兒所和幼兒園或許是解決這一困境的方式。同樣的困境也出現(xiàn)在我們與老人的關(guān)系中。工作讓我們無(wú)法同時(shí)兼顧兩者。我們不能同時(shí)照顧孩子、老人，又同時(shí)工作。玩更是成了一件奢侈的事?？墒?，玩對(duì)孩子特別重要，孩子在玩耍中探索各種可能，為變異和創(chuàng)新的蓬勃發(fā)展提供保護(hù)。給孩子以玩耍的機(jī)會(huì)，是對(duì)未來(lái)最好的投資。
后記。
為人父母能讓一個(gè)全新的生命走入這個(gè)世界。每個(gè)新生兒都是前所未有、獨(dú)一無(wú)二的，都是由各種基因、經(jīng)驗(yàn)、文化和運(yùn)氣組合而來(lái)的復(fù)雜產(chǎn)物。在呵護(hù)和照料下，每個(gè)孩子都將成為獨(dú)一無(wú)二的人，創(chuàng)造屬于他自己獨(dú)一無(wú)二的生活，充滿了快樂(lè)與悲傷、成功與失望、驕傲與遺憾。如果說(shuō)他們的生命非常值得度過(guò)，那它一定是所有這一切的結(jié)合。我們對(duì)孩子那特殊的、無(wú)條件的愛(ài)，也意味著我們要對(duì)孩子的獨(dú)一無(wú)二表示尊重和支持。
園丁與木匠讀后感5。
一本書(shū)讀完了，如果沒(méi)有讓它和我們發(fā)生點(diǎn)什么，可能就真的完了。它會(huì)變成占據(jù)書(shū)架的紙張，與我們?cè)贌o(wú)瓜葛。我們還要再與它發(fā)生點(diǎn)什么才行。
糾正的誤區(qū)一。
在心理、教育文章遍布的今天，我們聽(tīng)到太多觀點(diǎn)。其中有一個(gè)觀點(diǎn)是：夫妻關(guān)系應(yīng)先于親子關(guān)系。要把夫妻關(guān)系放在第一位，其次才是親子關(guān)系。然而高普尼克奶奶告訴我們：
對(duì)孩子的愛(ài)就像一個(gè)無(wú)法言喻的承諾。
我們對(duì)孩子的愛(ài)如此特殊，以至于讓“我們會(huì)以一種特別的方式關(guān)心自己的孩子。我們認(rèn)為，自己孩子的幸福比其他任何事情都重要，甚至比其他孩子或我們自己的幸福都重要?！?BR> 正因如此，我們才會(huì)在生活中看到為孩子付出的父母，愿意犧牲自己的父母。我們當(dāng)然不是提倡父母為孩子的犧牲，但是或許，我們可以理解他們，而非指責(zé)。
那么，犧牲是必然而無(wú)解的嗎？我們或許可以增加一些智慧。夫妻之愛(ài)不同于親子之愛(ài)，在不同的情境中，依據(jù)具體事情選擇并做出符合當(dāng)下情形的行為，才是解決之道。我們真正要理解的是夫妻關(guān)系不同于親子關(guān)系，而不是將其排序或?qū)αⅰ?BR> 糾正的誤區(qū)二。
什么樣的父母是好父母？孩子是否健康、愉快、成功是標(biāo)準(zhǔn)，ta是否符合標(biāo)準(zhǔn)，成了考核父母的kpi。另一個(gè)人的身體、情緒、成就，要由我們來(lái)負(fù)責(zé)，且一旦出問(wèn)題，受到譴責(zé)并被認(rèn)為失敗的竟然是我們。理由只有一個(gè)，那個(gè)人是我們的孩子。世上竟有這種不合理的存在！身處其中的我們毫不懷疑其合理性。
高普尼克在《園丁與木匠》中告訴我們，從進(jìn)化的角度來(lái)看，保留多樣性是人類(lèi)得以生存發(fā)展至今的關(guān)鍵策略。我們沒(méi)法用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的孩子，比如專注力。
每個(gè)孩子都不一樣。我們?nèi)坏責(zé)o條件地愛(ài)著他們，無(wú)論他們睡著了或是醒著，無(wú)論他們優(yōu)秀或是平庸，無(wú)論他們健康還是生病，無(wú)論他們快樂(lè)或是煩惱，我們都發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)他們。這樣的我們就是好父母。
得到的啟示。
從觀察式學(xué)習(xí)、證言式學(xué)習(xí)到掌握式學(xué)習(xí)，再到探索、創(chuàng)造自己的文化，孩子們的學(xué)習(xí)一直在發(fā)生著。玩，于孩子來(lái)說(shuō)，就是學(xué)。孩子是自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
父母最該做的，是打造一個(gè)安全的環(huán)境，讓孩子得以滿足其探索的需要。成為一名創(chuàng)造肥沃土壤的園丁，涵養(yǎng)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，讓不同植物依其特性自由生長(zhǎng)，是父母的榮耀。
運(yùn)用于生活。
在群里和大家一起讀完《園丁與木匠》后，我看到吳鉤老師寫(xiě)了一篇《每個(gè)“神童”背后，都站著一對(duì)殘忍虛偽的父母》。其中回顧了自古就有的“神童崇拜”現(xiàn)象，漢代時(shí)，朝廷設(shè)了“童子郎”的官職。唐朝時(shí)，十歲以下神童通過(guò)童子科考試，便可獲官職。宋承唐制，亦設(shè)童子科。
這些設(shè)置催生了民間的神童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和名師。各機(jī)構(gòu)和名師將孩子關(guān)在一個(gè)大竹籠里，再吊在樹(shù)梢上，然后逼孩子讀經(jīng)，以便通過(guò)童子科的考試。然而，通過(guò)童子科的神童，大部分泯然于眾生。
為何如此？我們可以用高普尼克的研究來(lái)解釋一下。
孩子是如何學(xué)習(xí)的？他們邊玩邊學(xué)，邊看邊學(xué)，邊聽(tīng)邊學(xué)，邊練邊學(xué)。為了通過(guò)童子科考試，孩子們只有死記硬背，失去了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至錯(cuò)失了眾多大腦發(fā)育的好時(shí)候，當(dāng)然更大可能是泯然于眾生。
引發(fā)的疑問(wèn)。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十二
大家好!
我是你們的導(dǎo)游，我姓何，叫何導(dǎo)游，現(xiàn)在我們馬上前往蕉石嶺，希望大家能和我度過(guò)這段美好時(shí)光。
接下來(lái)這段時(shí)間就有我為大家介紹蕉石嶺的有關(guān)信息吧。蕉石嶺位于增江街北面，我們今天要游覽的地方有桃花園和山頂?shù)摹盎ɑㄊ澜纭薄?BR> 游客們，從山下往山上看，整個(gè)蕉石嶺綠樹(shù)成蔭，深綠色，淡綠色，翠綠色，像綠色的海洋。各種樹(shù)葉在微風(fēng)中搖曳著，像是一群群小精靈在想我們招手，在歡迎我們似的。
沿著登山步級(jí)，我們走進(jìn)了蕉石嶺的叢林里。然后走一段路，我們就會(huì)到桃花園，大家要跟緊我，別走丟了。
現(xiàn)在我們就在桃花園前面，桃花開(kāi)放，非常美麗。就在天邊的彩色云霞，瑰麗無(wú)比。
再走一段路，蕉石嶺山頂有一個(gè)美麗的“花花世界”。那里空氣清新，花園里有許多桃花﹑菊花和爆竹花競(jìng)相開(kāi)放，像一片片美麗的彩霞，散發(fā)出一陣陣清香。蜜蜂在花叢中采蜜，蝴蝶在花叢中跳舞，。草地想一塊綠色的大地毯，它舒展嫩綠的葉子，在微風(fēng)中搖曳著，好像在向我們打招呼似的。
游客們，蕉石嶺美麗的景色。請(qǐng)大家細(xì)細(xì)游賞吧!
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十三
今天是9月22日，全國(guó)無(wú)車(chē)日。“無(wú)車(chē)日”活動(dòng)是開(kāi)始，最先由法國(guó)倡議舉行的。隨后在全球得到推廣。“無(wú)車(chē)日”活動(dòng)目的在于推廣公共交通，減少私人交通，以節(jié)約能源、緩解交通堵塞、減少有害氣體排放保護(hù)環(huán)境。今天是我國(guó)第一個(gè)“全國(guó)無(wú)車(chē)日”，合肥也如期舉行。
下午，我去上鋼琴課。走出家門(mén)，我發(fā)現(xiàn)原本川流不息的馬路上似乎沒(méi)有原來(lái)那樣雜亂擁堵。路上幾乎全是公交車(chē)和出租車(chē)，很少看見(jiàn)私家車(chē)。阜陽(yáng)路橋頭的倒計(jì)時(shí)牌今天變成了宣傳牌，上面很多市民自發(fā)簽名以表達(dá)對(duì)“無(wú)車(chē)日”活動(dòng)的'支持。坐上公交車(chē)，我透過(guò)車(chē)窗望著馬路，真是不同以往了。路上幾乎只有兩種車(chē)輛——公交車(chē)和出租車(chē)；交通通暢，幾乎沒(méi)有擁堵；由于車(chē)少路暢，刺耳的喇叭聲也消聲匿跡了。我一路順風(fēng)，很快就到了老師家。
希望每一天都像今天一樣，享受公共交通帶給我們的愉快和便捷。
教師點(diǎn)評(píng)：“希望每一天都像今天一樣，享受公共交通帶給我們的愉快和便捷?！蓖?。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十四
百年育桃紛越墻。壬辰彰顯師風(fēng)尚。
凝心樹(shù)人德培養(yǎng)，聚力氛圍業(yè)績(jī)創(chuàng)，
局領(lǐng)教改定方向，錦繡校園永輝煌。
春蠶到死絲方盡，傾心國(guó)教育棟梁，
蠟炬成灰淚始干，投身教育忠誠(chéng)黨。
愛(ài)心灑在講臺(tái)上，無(wú)悔無(wú)怨不思釀，
奉獻(xiàn)青春灑疆場(chǎng)，傳承教育鬢白霜。
一拳冰心教有方，愛(ài)生慈母授善良，
二寸粉筆畫(huà)希望，尊重差異厚補(bǔ)償。
三尺講臺(tái)語(yǔ)鏗鏘，知識(shí)授課多精講，
四兩鋼筆書(shū)曙光，批改作業(yè)復(fù)批忙。
千年文明載心上，知識(shí)甘甜化乳漿，
備課精心職責(zé)強(qiáng)，巧備學(xué)生好書(shū)匠。
嘔心瀝血托理想，攀登階梯疊脊梁，
踏著眾師的肩膀，搭起成功的橋梁。
自古教育圣殿堂，今朝彰顯校容光，
耕耘神圣留詩(shī)章，苗圃滋潤(rùn)苗茁壯。
為人師表是榜樣，身教言教楷模當(dāng)，
農(nóng)家子弟求渴望，關(guān)愛(ài)溝通解迷惘。
人民重托不能忘，承擔(dān)國(guó)家的興旺，
黨的.教育不能忘，教育為本華夏強(qiáng)。
家長(zhǎng)期盼不能忘，不能負(fù)家長(zhǎng)，
學(xué)子求知不能忘，育花向陽(yáng)快成長(zhǎng)。
無(wú)限繁花探春窗，伴隨美好的暢想，
學(xué)彩百家之珍藏，培育搏擊的翅膀。
暢游知識(shí)的海洋，吸納文學(xué)的瓊漿，
祖國(guó)藍(lán)天多寬廣，載著知識(shí)去翱翔。
教師之歌已唱響，教師之歌聲嘹亮，
十年樹(shù)木樹(shù)道德，百年樹(shù)人國(guó)興旺。
崇高使命擔(dān)肩上，育才為國(guó)民族強(qiáng)，
這是教師的理想，托起今天的太陽(yáng)。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十五
俗話說(shuō)得好：天下沒(méi)有不散的宴席，問(wèn)世間情有幾種，有親情、有友情、有愛(ài)情，還有——師生情《師生情》這篇課文大家都學(xué)過(guò)吧！這種情我就親身經(jīng)歷過(guò)。
我從幼兒園到五年級(jí)，認(rèn)識(shí)很多老師。然而今天，我就要和一位辛勤的“園丁”說(shuō)再見(jiàn)。這位辛勤的`“園丁”姓徐，大家都親切的叫他徐老師。我和徐老師相處了一年多，但今天要和他說(shuō)再見(jiàn)了。
老師您真狠心，我真恨你，恨你為什么這么狠心丟下我們，恨你無(wú)聲無(wú)息的離開(kāi)了我們？讓我們正陶醉在你那知識(shí)的海洋里的時(shí)候，您卻悄悄的走了，讓我們深深的愛(ài)上你時(shí)您卻走了，老師你那龐大的身影，讓我久久不能忘記。您對(duì)我說(shuō)的一言一語(yǔ)久久浮現(xiàn)在我的腦海里。你為我們的學(xué)習(xí)付出了多少代價(jià)，讓我們從枯澀的學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣。
老師你走了，帶走了我們學(xué)習(xí)的信心，帶走了我們的快樂(lè)，帶走了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。你把一切都帶走了，想到你曾經(jīng)對(duì)我的教誨，看到你以前為我們批改的作業(yè)，作文本上的評(píng)語(yǔ)......眼淚就情不自禁的流出。
老師我發(fā)自內(nèi)心的呼喚：“老師！我們的心永遠(yuǎn)跟你連在一起”
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十六
大家好，我是你們的導(dǎo)游我的名字叫崔雪松，希望在我的帶領(lǐng)下你們能玩的愉快。我們第一站就到月亮泡吧。這里的魚(yú)很大春天的時(shí)候歡迎大家來(lái)吃開(kāi)江魚(yú)，閑話少說(shuō)啦!我們這來(lái)還有一個(gè)美妙的傳說(shuō)。
從前我們這里沒(méi)有水，這里的人枯瘦如柴有的人餓死的餓死，渴死的渴死，天上玉皇大帝有七個(gè)女兒他們分別是花.草.樹(shù).玫瑰.菊花.蔥.蒜，有一天第七個(gè)女兒蒜跑到人間來(lái)玩，看到這里的情景是他的眼睛里已經(jīng)充滿了淚花，他回到了天庭，跟玉皇大帝說(shuō)想要幫助這些人們，玉皇大帝不但不表?yè)P(yáng)，好關(guān)了它緊閉，他是在氣不過(guò)，他跑去太上老君那把一個(gè)能把整條河裝進(jìn)去的葫蘆偷了出來(lái)上東海裝了一些水灑進(jìn)了月亮泡的大坑里你們?cè)撜f(shuō)啦!那為甚麼有那么多魚(yú)那那是因?yàn)槟抢镅b了幾條魚(yú)繁殖后代，順便告訴你花.草.樹(shù).玫瑰.菊花.蔥.蒜的由來(lái)蒜回到了天庭。
因?yàn)樗阶韵氯碎g，所以玉皇大帝把她貶下凡間，他到了地下就變成了我們吃大蒜，蒜到了這里，這里的人得病全好了，原來(lái)蒜有殺毒作用，他的姐姐看他在人見(jiàn)到的寂寞，所以全部來(lái)到人間所以就成了現(xiàn)在的花.草.樹(shù).玫瑰.菊花.蔥.蒜從此月亮泡那里過(guò)上了快樂(lè)的生活!今天就講到這里，希望你們下次再來(lái)，再見(jiàn)。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十七
老師，您像春蠶，吐著智慧的細(xì)絲，編織著知識(shí)。在我的生活中也有著這樣一位讓我一直敬佩的老師，她對(duì)我的用心，對(duì)于我的諄諄教導(dǎo)，我終生難忘。她姓康，所以我們叫她康老師。
自從康老師接了我們班后，我第一眼看到的康老師，就是一位為了教我們知識(shí)而盡心盡力的老師?？道蠋熃虝?shū)有方又細(xì)心，在批改作業(yè)時(shí)老師連一個(gè)字都不放過(guò)，當(dāng)康老師看到有的同學(xué)落后時(shí)，康老師會(huì)更關(guān)注他，在他有不懂的題時(shí)，康老師總會(huì)有耐心地教他理解。
在我五年級(jí)上學(xué)期時(shí)，我的作文水平都是很低，考試時(shí)總是扣7—8分。媽媽便讓我報(bào)了康老師的補(bǔ)習(xí)班，剛開(kāi)始上課時(shí)我總是心不在焉，康老師就開(kāi)始開(kāi)發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，老師在講作文時(shí)總把作文說(shuō)得十分的`搞笑，讓我有了幽默感，我便開(kāi)始專心聽(tīng)講，只要有我不會(huì)寫(xiě)的作文時(shí)，康老師總會(huì)耐心地給我講解，直到我懂為止?？道蠋煂?duì)我們說(shuō)：“要想寫(xiě)好作文，讓作文有所提高的話，就必須多讀書(shū)，多累積成語(yǔ)，還要多練筆，這樣你的作文水平就會(huì)有所提高?！蔽野凑湛道蠋熣f(shuō)的做，我每個(gè)星期都會(huì)寫(xiě)兩篇小練筆的作文，并上網(wǎng)查看一些成語(yǔ)和名人名言和這段補(bǔ)課的時(shí)間里康老師教我的一些寫(xiě)作文的方法和許多的好句子。我堅(jiān)持到到了期中考試，考試那天我發(fā)揮了自己的水平。當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)時(shí)我看到作文只扣了1分，我高興得一蹦三尺高，我知道這里有我和老師共同的功勞。
康老師雖然平凡，但她像紅蠟燃燒了自己，照亮了我，有句話說(shuō)得好，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。教師節(jié)快到了，我在這里祝老師身體健康，工作順利，萬(wàn)事如意。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十八
是您教我們?cè)杏渲?，讓我們有所成就?BR> 老師您是那一只只綿羊，而我們則是那待哺的羔羊，
是您用那甘甜的乳汁哺育著我們成長(zhǎng)，
是您教我們辨別“毒草”和“嫩芽”，使我們受益終生。
老師您是黑暗中的一盞明燈，而我們則是行路人，
是您指引我們走向光明。
老師您是我們生活中的方向標(biāo)，而我們則是那迷茫前行的人，
是您指引我們走向那康莊大道。
老師您是可親的，您是可敬的，您是我們心目中最偉大的人。
老師，您是一名園丁，我們是一朵朵花朵，是您塑造了我們，是您培育了我們， “春蠶到死絲方盡， 蠟炬成灰淚始干?！?BR> 這正是形容您的呀!
您無(wú)比的偉大!
老師，您是燭光， 我們是蠟燭， 是您犧牲了自己， 照亮了我們。
我們永遠(yuǎn)忘不了您呀!
我愛(ài)您!我的老師!
“老師”我們每天不知要稱呼多少次。，老師是人類(lèi)最偉大的職業(yè)。他們是人類(lèi)的靈魂工程師，是祖國(guó)大花園的園丁 有人說(shuō)，老師塑造著未來(lái)祖國(guó)的棟梁。而我認(rèn)為;老師就是當(dāng)代的棟梁，沒(méi)有他們今天無(wú)私的`奉獻(xiàn)，怎么會(huì)有祖國(guó)未來(lái)的騰飛和輝來(lái)的騰飛和輝煌。 老師是紅燭，燃燒了自己，照亮了我們。他們默默地奉獻(xiàn)著，直到淚始干。 老師是樹(shù)根。他們把源源不斷的知識(shí)輸給我們，直到枝繁葉茂果子掛枝頭。 老師用世間最崇高的愛(ài)孕育著我們。這愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)微，比友情更純潔。當(dāng)我們失敗時(shí)，是老師給我們以鼓勵(lì)，;當(dāng)我們成功時(shí)，又是老師與我們共同分享成功的喜悅;當(dāng)我們迷惑不解時(shí)，老師象航燈，照亮我們前進(jìn)的道路，為我們前進(jìn)中掃平障礙。 老師是平凡而偉大的職業(yè)。他們甘為人梯。猶如石階，一階一階地把我們送往知識(shí)的高峰。校園里到處可以看到他們忙碌的身影，三尺講臺(tái)上，他們揮灑著晶瑩的汗水;黑板上，他們書(shū)寫(xiě)著知識(shí)的篇章。 春蠶雖然不漂亮，可晶瑩的蠶絲是它門(mén)創(chuàng)造的;蚌很容易被人們遺忘，可它門(mén)磨礪出了珍貴的珍珠;老師也是一樣，滿園的桃李是他們的勞動(dòng)成果。 金秋九月，天高氣爽，我們衷心地祝愿老師們?cè)诰旁率盏慕處煿?jié)心情愉快，身體健康，萬(wàn)事如意。并祝他們?cè)诮窈蟮娜兆永锾焯扉_(kāi)心，日日快樂(lè)!
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十九
老師，這個(gè)熟悉的名字，早已刻入我們的內(nèi)心。他們是辛勤的園丁，他們是無(wú)私的春蠶，他們是不知索取的教育者。夜聲人靜時(shí)，他們依舊在勤勞地工作著?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”便是形容他們的最好代名詞。
剛剛升入初中，對(duì)一切都充滿了好奇。然而，一個(gè)令我耳目一新的語(yǔ)文老師出現(xiàn)了。他的出現(xiàn)讓我感到了一絲驚訝，在我的認(rèn)知記憶中，語(yǔ)文老師都是女的?？伤獮鹾诘念^發(fā)，炯炯有神的眼睛，最突出的就是他嘴角的一顆黑痣了，這就算是他的代表吧！
之后的每節(jié)語(yǔ)文課，我都認(rèn)真聽(tīng)講。倘若我們犯了錯(cuò)誤，他。
不會(huì)罵人。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇二十
大家好，我是你們今天的導(dǎo)游，我的名字叫葉穎琪。今天由我來(lái)帶著你們介紹一下我的學(xué)校––大朗鎮(zhèn)中心小學(xué)!
首先，我們大家看到的是一個(gè)大門(mén)，它呢!被我稱為一只頭會(huì)伸縮的烏龜，因?yàn)槿藗円蛔哌^(guò)來(lái)，烏龜?shù)念^就會(huì)伸進(jìn)去。好了，跟我一起進(jìn)去看看吧，大門(mén)的旁邊有兩條道路，左邊的是小池塘，右邊的是小花園，滑滑梯和操場(chǎng)，我們先去看小花園。你們看見(jiàn)了嗎?小花園里全都是綠意盎然的春色，有蘋(píng)婆、小葉紫薇、還有大葉紫薇，在旁邊，你們可以看到一架滑滑梯，這是學(xué)校里的小孩子無(wú)聊的時(shí)候玩的。
接著，到了操場(chǎng)。這里是集合的時(shí)候站的位置，也是同學(xué)們上體育課的地方，操場(chǎng)旁邊你們可以看到有一些體育器材和籃球架，操場(chǎng)中間有足球場(chǎng)，足球場(chǎng)兩旁有球門(mén)，你們看這里是不是很漂亮啊!
然后我們?nèi)ンw育館，體育館是一個(gè)很隆重的地方，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮和畢業(yè)典禮都在這里舉行的。
看了這么久大家應(yīng)該都餓了吧!我們現(xiàn)在去食堂吃飯吧，那里衛(wèi)生、整潔、干凈，可以給你們吃一頓美味的飽飯。
中心小學(xué)已經(jīng)參觀完畢，希望下次我還可以做你們的導(dǎo)游。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇二十一
親愛(ài)的朋友，大家好！這次我是導(dǎo)游員，我姓程，可以叫我程導(dǎo)。
你們看，這就是鳳凰城。這里，就是美麗的歐式商業(yè)一條街，有各種各樣的店鋪，手機(jī)店，花卉店等。歐式商業(yè)一條街，還是鼎鼎大名呢！據(jù)說(shuō)，鳳凰城這個(gè)名字就是根據(jù)歐式商業(yè)一條街形狀像鳳凰取出來(lái)的。來(lái)，咱們?cè)賮?lái)看看鳳凰城的第二景點(diǎn)——鳳凰廣場(chǎng)。首先映入咱們眼簾的是高達(dá)126米的雄偉的大鳳凰。再看看前面就是10米見(jiàn)方，非常清澈的大水池。最后，就是最漂亮的音樂(lè)噴泉。看，這噴口一共有145個(gè)，每一個(gè)都能?chē)娢骞馐乃?，隨著這美妙的音樂(lè)，你們肯定會(huì)被陶醉。
謝謝大家光臨鳳凰城，我相信一定會(huì)給大家一個(gè)美好印象，各位朋友們，再見(jiàn)！
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇二十二
大家好！我是張一帆，今天由我?guī)е蠹衣糜巍g迎大家參觀“皇家園林博物館”——頤和園。
頤和園位于北京的西北郊，前身清漪園，始建于1750年，1764年建成，面積290。8公頃，水面約占四分之三。
我們先繞過(guò)大殿，來(lái)到了有名的長(zhǎng)廊。你們看，這綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭！我們走的這條長(zhǎng)廊長(zhǎng)700多米，分成了273間，每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)。你們說(shuō)奇怪吧？有幾千副畫(huà)，沒(méi)有哪兩幅是相同的。
游客們，走完長(zhǎng)廊我們就去萬(wàn)壽山吧！半山腰上有座八角寶塔形的三層建筑，這就是佛香閣，咱們上去看看吧！
游客們！我們先來(lái)佛香閣的前面，這里是觀光頤和園的最好地方。游覽過(guò)這里的建筑，我們?cè)偃タ纯催@又碧又靜的昆明湖吧！昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉。游船畫(huà)舫在湖面劃過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。
看！湖中心有一座小島，我們只要走過(guò)這長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋，就可以到小島上玩了。
我們正走的這座石橋叫十七孔橋，這座橋有十七個(gè)橋洞，所以叫十七孔橋，橋上有百根石柱，每個(gè)石柱上有個(gè)小獅子，那么多的小獅子姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩個(gè)是相同的。
游客們，頤和園的美麗景色到處都是，下面你們自己慢慢的游覽，注意不要到湖邊玩耍，帶好自己的小孩，4點(diǎn)到門(mén)口的車(chē)上集合。游客們，我們的旅行到此結(jié)束，希望你們不要忘記頤和園的美景，今天我們只游覽了一點(diǎn)景色而已，有機(jī)會(huì)你們?cè)賮?lái)參觀游覽。
大家好，我是你們這次的導(dǎo)游，今天就由我來(lái)給大家講解頤和園的風(fēng)景名勝。請(qǐng)大家隨著我走?，F(xiàn)在，我手指的`這個(gè)是著名的長(zhǎng)廊。這個(gè)長(zhǎng)廊可不一般。它全長(zhǎng)700多米，分成273間。大家可以看到，每間的橫檻上都有許多五彩圖畫(huà)，畫(huà)得各式各樣，有人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。難怪被稱為“世界第一廊”。
大家往前看，這就是碧波蕩漾的昆明湖。這片湖靜得像一面鏡子。游船經(jīng)常從這里經(jīng)過(guò)，大家可以聽(tīng)到船上游人們的歡歌笑語(yǔ)。在昆明湖的上面，就是聞名遐邇的萬(wàn)壽山。站在這里，我們可以看到頤和園的全部風(fēng)景。站在這里看，整個(gè)頤和園真可謂是無(wú)比壯觀。郁郁蔥蔥的樹(shù)叢掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光，這就是古香古色的佛香閣。
大家快隨我看看這美麗的石橋吧！這座石橋有17個(gè)橋洞，叫十七孔橋。橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著姿態(tài)不一的活靈活現(xiàn)的小獅子。
這座在歷史上為帝王建造的古典園林，現(xiàn)已成為中國(guó)最著名的旅游參觀熱點(diǎn)之一，每年接待游客數(shù)百萬(wàn)人。1986年，頤和園被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇二十三
大家好！歡迎你們到武夷山來(lái)旅游，我是你們的小導(dǎo)游，你們能夠叫我小鄭。今日就由我?guī)Т蠹胰ビ斡[武夷山。
好，此刻我們來(lái)到了武夷山景區(qū)的起點(diǎn)三姑鎮(zhèn)。大家看到了了對(duì)面山上的三塊巖石了吧，它們像三位靜靜佇立的姑娘，所以那里被稱作三姑鎮(zhèn)。那旁邊的山峰因?yàn)橛羞@么雄偉的一塊巖石高踞在山頂，被叫作大王峰，它可是武夷山的三十六峰之首喲。在那里我們停車(chē)二十分鐘，大家能夠下車(chē)去游覽、拍照一下。
上車(chē)?yán)玻蠹易昧?。接下?lái)我們?nèi)ゾ徘鳎ヮI(lǐng)會(huì)下武夷山綠水青山的魅力。
九曲溪是武夷山的核心景區(qū)，十里溪流，九曲河灣，著名的玉女峰就在河邊。請(qǐng)大家穿好救生衣，坐上竹筏，一路上聽(tīng)從筏工的指揮，不要隨意起立，切實(shí)注意安全，保證漂流不出一點(diǎn)意外。
這地方叫星村，是我們漂流的起點(diǎn)。這次漂流大約需要一個(gè)多小時(shí)，十里九曲溪，水清、潭深、灘急，灣多。水中，美麗的軍魚(yú)成群；兩岸，奇峰和怪石林立；抬頭，懸崖上還有古時(shí)懸棺可見(jiàn)。筏上，大家能夠細(xì)聽(tīng)筏工有關(guān)兩岸風(fēng)景及傳說(shuō)的講說(shuō)。我先到玉女峰下的漂流碼頭等著你們，祝大家好好地領(lǐng)略九曲漂流的樂(lè)趣。
大家好！剛才漂流中你們必須看到過(guò)左邊有一座山峰由一整塊巖石組成，平整的巖石一幅幅傾斜直插到底，筏工會(huì)給你們說(shuō)起它叫曬布巖。我們此刻就去它旁邊的天游峰游覽。
天游峰地勢(shì)高聳，常有云霧出沒(méi)變幻。山路陡峭崎嶇，澗深巖險(xiǎn)，人們僅有細(xì)心翼翼地沿著石階，手攀鐵鏈才能上到山頂。站在峰頂，九曲溪回環(huán)曲折從腳下流過(guò)。涼風(fēng)習(xí)習(xí)，白云近人；碧水青山，盡在眼前，此時(shí)真讓人有游天游，天上游的感覺(jué)。天游峰腳下還有云窩、茶洞等景點(diǎn)。云窩是個(gè)幽深的狹谷，懸崖峭壁圍繞著。人在谷中，如在井底，四周澗水叮咚，清泉飛懸；山石洞壑，云生霧聚，人們故而叫它為云窩。幽谷深處，茶樹(shù)行行，綠竹青青，石壁上洞穴橫生，山澗中池水清冽。那是著名的茶洞景點(diǎn)，也是傳說(shuō)中仙女生活的地方呢。大家必須要進(jìn)去好好看看。
天游峰左邊是桃源洞景區(qū)，那里有老子大石像，壽桃石，三清觀，大家從天游峰頂下到那里，沿山谷出來(lái)就是九曲溪了我會(huì)先到那里等你們。路上大家必須要注意腳下，安全第一！過(guò)兩個(gè)小時(shí)，必須要在溪邊來(lái)集合。好了，此刻就去天上游吧。
感激大家準(zhǔn)時(shí)到那里集合。我告訴大家，宋朝的朱熹先生在天游峰下、九曲溪邊結(jié)廬講學(xué)，生活了四十多年，使武夷山成了當(dāng)時(shí)全國(guó)的文化中心。此刻那里建了他的紀(jì)念館，我們順走過(guò)去看看。
好，今日的游程就要結(jié)束了，期望大家今晚好好休息，有空也能夠去逛逛三姑鎮(zhèn)，買(mǎi)點(diǎn)自我中意的茶葉、根雕、桔子等土特產(chǎn)。明天我們?nèi)タ纯从忻膸r茶大紅袍茶樹(shù)和一線天、水濓洞等地方。
多謝大家！明天見(jiàn)。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇一
今年夏天，我媽媽帶我去云南旅游。就在我下了去昆明的火車(chē)后，天空中出現(xiàn)了兩道罕見(jiàn)的彩虹來(lái)歡迎我們。我立刻愛(ài)上了昆明。
我們先去石林跟團(tuán)里玩。在去石林的路上，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。我們經(jīng)過(guò)的道路周?chē)纳讲幌裎覀兊纳健Ｉ缴嫌性S多種植物，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一棵大仙人掌。我還發(fā)現(xiàn)一些人在爬山。我問(wèn)導(dǎo)游知道不是攀巖，是當(dāng)?shù)厝松仙讲伤?。有些人年紀(jì)很大，上山采藥。所以在云南的18個(gè)怪胎中，有一個(gè)很奇怪的“老太太爬樹(shù)比猴子還快”。導(dǎo)游說(shuō)：“我們今天先去小石林，下午再去大青葉?！庇谑俏覀?nèi)バ∈稚⒉?，去了觀景臺(tái)，然后去吃午飯。導(dǎo)游說(shuō)：“團(tuán)圓飯等于減肥餐?！蔽覀凅@呆了，飯菜還可以。導(dǎo)游介紹我之后，我才明白石林是國(guó)家5a級(jí)景區(qū)，是喀斯特地貌的精華。我想象自己是一只小鯨魚(yú)，可以在石林里游來(lái)游去。進(jìn)入石林讓我震撼很大的是奇形怪狀的石頭，有的像小老鼠吃面包，有的像阿詩(shī)瑪，有的像劍直插云霄，有的像洶涌的波濤。我一口氣走過(guò)最窄的小路，到達(dá)最高點(diǎn)的觀景亭?；仡^看石林的全貌，感覺(jué)真的像一條小鯨魚(yú)在游泳，很舒服。雖然游客很多，但是我在石林發(fā)現(xiàn)了很多彝族人。都叫“阿黑哥”或“阿詩(shī)瑪”。他們?cè)谔笕椅?，我也在大三弦琴上彈?BR> 回來(lái)的車(chē)上，我媽給我解釋了喀斯特地貌形成的原因。一邊思考石林的形成過(guò)程，一邊忍痛離開(kāi)石林，希望有一天能再來(lái)。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇二
在我的印象中，每一位教過(guò)我的老師都是一位辛勤的園丁。其中令我最難忘的是三年級(jí)的班主任溫老師：
剛上一年級(jí)起，我就開(kāi)始注意溫老師了。每一次我聽(tīng)她講課，就能聽(tīng)的很認(rèn)真，不知是她那語(yǔ)言流暢還是什么。我覺(jué)得溫老師平時(shí)對(duì)學(xué)生都是很?chē)?yán)格的，但溫老師還是每次參加大型活動(dòng)的時(shí)候都選我！
還有一件事對(duì)我的印象很深刻，那天，我在教室里做完作業(yè)。滿懷欣喜的交給老師，可是，過(guò)了一會(huì)，老師板著臉對(duì)我說(shuō)：你怎么回事？前幾次作業(yè)做的明明很好，這次怎么錯(cuò)了那么多，難道前幾次是抄的？我說(shuō)：老師，不是的，其實(shí)我，我。老師又說(shuō)：別說(shuō)了，回去吧。我回去之后，認(rèn)認(rèn)真真的更正完作業(yè)，交給老師，老師的臉上終于露出了微笑。從今以后，我做作業(yè)都很認(rèn)真。老師也沒(méi)生過(guò)氣！可是到了期末考試，您以后不教我們了，考完試就不能和您一起在教室里上課。記得期末考試前，您摸著我的臉說(shuō)：記住，一定要考好，老師記著你！
到了五年級(jí)，我還是沒(méi)有忘了你。老師，我永遠(yuǎn)記著您！您還記得我嗎？前幾天，我在校園里向您問(wèn)過(guò)好。下面，請(qǐng)欣賞一說(shuō)送給你的詩(shī)歌：
老師， 您是月空中皎潔的月亮，照亮了大地，奉獻(xiàn)了自己，我愿像您一樣無(wú)私。老師，您是森林中挺拔的大樹(shù)，保護(hù)了別人，忘卻了自己，我愿像您一樣寬厚。老師，您像馬路旁的一盞明燈，點(diǎn)亮了黑夜，辛苦了自己，我愿向您一樣高尚。老師，您是辛勤的園丁，培養(yǎng)了花朵，埋沒(méi)了自己，我愿像您一樣偉大。
?。±蠋熌恰禾斓奈L(fēng)：?jiǎn)拘盐?，夏日的大?shù)：遮擋我，秋季的楓葉：教誨我，冬日的暖陽(yáng)：溫暖我。老師，我永遠(yuǎn)記著您！
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇三
幼兒園時(shí)，老師說(shuō)，老師就像園丁，哺育你們成長(zhǎng)。小學(xué)低段時(shí)，考試試卷中出現(xiàn)老師就像園丁，哺育我們成長(zhǎng)的句子。（小學(xué)）高段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)老師就像（)，(）這類(lèi)的題目，深受園丁思想教育的我們，大都會(huì)不假思索地寫(xiě)上園丁。
去百度上搜園丁，第二種解釋就是可比喻為老師，但去輸入其它詞匯，恐怕很少有可比喻老師這種解釋。由此可見(jiàn)，中國(guó)的園丁思想，被牢牢地鎖住，連百度、字典也承認(rèn)了它的功勞。但我始終覺(jué)得，人的想法不可以是統(tǒng)一的，正如人們說(shuō)：一千個(gè)人眼里，有一千個(gè)哈姆雷特。
某一天，我發(fā)現(xiàn)我們腦中比喻老師的詞，幾乎都被園丁所占有了，難道沒(méi)有其它了？嗯，肯定還有！哈，我想出來(lái)了！導(dǎo)游！是個(gè)挺合適的詞，以后再有這種問(wèn)題，我就填導(dǎo)游。
導(dǎo)游，真的挺合適，他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方?；蛟S，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)、拍的景色都不一樣。老師教我們的內(nèi)容是一樣的，但是在某些人看來(lái)，這個(gè)對(duì)自己有幫助，另外一群人呢？感覺(jué)那個(gè)適合自己。同樣的知識(shí)，我們對(duì)它們的理解有不同，也就造就了不同的人才。
反觀園丁、花草，就不一樣了：這些花草的命運(yùn)都已經(jīng)是安排好了的。牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季。在風(fēng)雨中，有園丁的保護(hù)，自己所努力的，也只不過(guò)是發(fā)芽、吸取營(yíng)養(yǎng)罷了。它們只需要接受，而沒(méi)有自己的想法。
所以，我希望老師像導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[各種美好的風(fēng)景，而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。一年級(jí):時(shí)光荏苒899篇一：園丁與導(dǎo)游（2)幼兒園時(shí)，老師說(shuō)，“老師就像園丁，哺育你們成長(zhǎng)?！毙W(xué)低段時(shí)，考試試卷中出現(xiàn)“老師就像園丁，哺育我們成長(zhǎng)”的句子。（小學(xué)）高段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“老師就像（）”，(）這類(lèi)的題目，深受“園丁”思想教育的我們，大都會(huì)不假思索地寫(xiě)上“園丁”。
去百度上搜“園丁”，篇二：園丁+導(dǎo)游——教師的進(jìn)化。
園丁+導(dǎo)游——教師的進(jìn)化。
作者：張鄭偉。
來(lái)源：《文教資料》2014年。
可以說(shuō)，應(yīng)試體制中的教師被異化了。教師成為了只關(guān)注眼前利益，忽略了為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、大學(xué)教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的職業(yè)屬性。很多時(shí)候，我們的課堂和學(xué)生的生活實(shí)際相隔太遠(yuǎn)。我們應(yīng)該在如何把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)方面作系統(tǒng)研究，而不只是抱著考綱反復(fù)考試。
我們要與時(shí)俱進(jìn)地定位自己的身份和角色，搞清教師正確的職業(yè)屬性。我們到底該為何教、怎樣教、教什么、教到什么程度？我們?cè)撘允裁礃拥纳矸莶拍馨褜W(xué)生吸引到我們的課堂上，讓學(xué)生感受到身為方塊字后人的自豪感，讓學(xué)生擁有可以解讀世界的工具和心靈，讓學(xué)生知道怎樣傳承幾千年的傳統(tǒng)文化。
二
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)是：全面而有側(cè)重地提高語(yǔ)文素養(yǎng)，突出學(xué)生應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)。這看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)實(shí)際上還是對(duì)高中老師提出了高難的要求。
埃德加·莫蘭在《復(fù)雜性理論與教育》中提出未來(lái)教育必須教會(huì)學(xué)生七種知識(shí)：
1、恰切的認(rèn)識(shí)的原則；
2、把握認(rèn)識(shí)中的盲點(diǎn)，即錯(cuò)誤和幻覺(jué)；
3、認(rèn)知人類(lèi)地位；4.認(rèn)知地球本征；5.學(xué)會(huì)迎戰(zhàn)不確定性；
6、學(xué)會(huì)相互理解；
7、掌握人類(lèi)倫理知識(shí)。
這既是對(duì)教育者職能的要求，又是對(duì)教師職責(zé)的一種理解。過(guò)去習(xí)慣用“蠟燭”、“春蠶”定位教師，用它們?cè)忈尳處熉殬I(yè)的艱辛、無(wú)私、大愛(ài)等屬性。
而現(xiàn)在，如果還堅(jiān)持把教師比作“蠟燭”、“春蠶”，那么估計(jì)我們的教育行為一定體現(xiàn)不了埃德加·莫蘭的未來(lái)教育的理念。因?yàn)楫?dāng)我們把自己比作“蠟燭”、“春蠶”的時(shí)候，無(wú)形中違背了教學(xué)規(guī)律的要求：“蠟燭”、“春蠶”的定位過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師要奉獻(xiàn)。這種定位認(rèn)為教師把自己全部時(shí)間和精力投入到教育教學(xué)行為中才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能把學(xué)生培育成人才。這種理念的實(shí)質(zhì)是“殺雞取卵”，它很大程度上以犧牲教師的身體健康為代價(jià)，與現(xiàn)代教育注重提高“教學(xué)效率”的理念沖突?，F(xiàn)代教育中教師不僅要舍得在教學(xué)上花時(shí)間，更要提高單位時(shí)間效率?！跋灎T”、“春蠶”的定位在價(jià)值取向方面也存在問(wèn)題，它傳達(dá)的是理想完美的師德追求，忽視了個(gè)人人格與道德規(guī)范可能產(chǎn)生的矛盾。以“蠟燭”、“春蠶”作為對(duì)好教師的歌頌，主觀上是一種犧牲小利以獲大利的功利主義取向，客觀上強(qiáng)化了取義不取利的對(duì)立，忽視了教師的個(gè)人人格追求與道德性規(guī)定可能發(fā)生的沖突，違背了義利對(duì)立統(tǒng)一的道德基本原理。
“蠟燭”、“春蠶”賦予教師一個(gè)可歌可泣的悲劇形象——燃燒、流淚、毀滅。從“燃燒自己，照亮別人”到“蠟炬成灰”，教師通過(guò)奉獻(xiàn)—犧牲—?dú)缡箤W(xué)生獲得發(fā)展，自己卻無(wú)法獲得可持續(xù)發(fā)展。而當(dāng)今社會(huì)卻視之為教師的必然本分，這既不利于教師社會(huì)地位的提高，又有悖于終身教育思想及可持續(xù)發(fā)展的健康觀念。
三
有人提出了教師是園丁理念。
我們一直認(rèn)為教師像園丁一樣全心盡職地培養(yǎng)學(xué)生，哺育學(xué)生，如澆灌花園的各色花草，使之茁壯成長(zhǎng)，最終培養(yǎng)出萬(wàn)紫千紅的花朵裝飾世界。
而在一個(gè)六年級(jí)的孩子看來(lái)，如果孩子是花草，老師是園丁，那么已經(jīng)種在花園里的花草“命運(yùn)都是已經(jīng)安排好了的”，就像“牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季”，花草們只能被動(dòng)地吸取養(yǎng)分然后長(zhǎng)大，卻“沒(méi)有自己的想法”。
特級(jí)教師李鎮(zhèn)西先生曾說(shuō)：“尊重學(xué)生，并不能取代教育本身；但剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就談不上任何教育！”他的話深刻地點(diǎn)出了教育的真諦——教育應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)的尊重，是對(duì)學(xué)生生命尊嚴(yán)的尊重。這一點(diǎn)，恐怕又是一名園丁無(wú)法承受的一分重量。
所以，“園丁”不適合用來(lái)比喻老師，因?yàn)閷W(xué)生不應(yīng)該是被修剪的花草，只能被動(dòng)地接受，而沒(méi)有自己的想法。因?yàn)椤眻@丁”畢竟只是計(jì)劃的執(zhí)行者，在履行澆灌、培養(yǎng)職責(zé)的同時(shí)，也會(huì)被很多因素影響從而對(duì)花園里的花草強(qiáng)加諸多影響。正如龔自珍先生《病梅館記》所言，按照“文人畫(huà)士”對(duì)梅花的“以曲為美，直則無(wú)姿；以欹為美，正則無(wú)景；以疏為美，密則無(wú)態(tài)”的審美要求而“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價(jià)”。諸如這樣的修剪“花枝”、剔除“雜草”，最終花園留下的可能只是“會(huì)聽(tīng)話的植物”，最終造成的是“江浙之梅皆病”的局面。這既不符合龔自珍先生“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之”的“不拘一格降人才”人才培養(yǎng)選拔的理念；又不能順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生“我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地”的殷殷期待；更不符合十八大確立的“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的國(guó)民教育的核心理念。隨之而來(lái)的很多人認(rèn)為教師應(yīng)該是導(dǎo)游。
導(dǎo)游引領(lǐng)游客游覽風(fēng)景名勝，在該講的時(shí)候講；在該讓游客自己看的時(shí)候給出自由活動(dòng)的時(shí)間讓游客自己看，自己感受；在游客有困難的時(shí)候協(xié)調(diào)諸多力量進(jìn)行支援，滿足游客的合理訴求。
孩子們希望老師是”導(dǎo)游”，帶他們看世間各種風(fēng)景，讓他們自己體會(huì)、自己領(lǐng)悟。但是，導(dǎo)游僅僅是帶領(lǐng)大家走“近”風(fēng)景，至于怎么看，看到了什么，最終能否“走進(jìn)”風(fēng)景，這和導(dǎo)游的最終收益不會(huì)有太多沖突，他也就樂(lè)得不管。
劉墉曾說(shuō)：“教師既要引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)，興趣，指點(diǎn)學(xué)習(xí)的途徑和方法，又要留些空間，讓學(xué)生自己去品味?！彼脑捫蜗箨U述了教師的一部分功能，但忽略了教師還要擔(dān)負(fù)道德品質(zhì)評(píng)價(jià)的職責(zé)。教師不僅要引導(dǎo)、激發(fā)、授予、激勵(lì)地教，還應(yīng)該承擔(dān)修正和養(yǎng)成的職責(zé)的育。而“導(dǎo)游”逐利的因子和一味迎合、縱容的態(tài)度明顯不能適應(yīng)教育的教化修正功能。
所以，導(dǎo)游的職業(yè)屬性并不能直接移植到教師職業(yè)中，因?yàn)閷W(xué)生不應(yīng)該被隨便地放羊，教師的引導(dǎo)和陪伴、監(jiān)督和激發(fā)不能缺位，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀需要培養(yǎng)。
園丁和導(dǎo)游的職業(yè)屬性都有缺陷，無(wú)法涵蓋教師的職能。如果我們把”園丁”和”導(dǎo)游”結(jié)合可能會(huì)更好。
的老師，則要是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“好山好水好地方”，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性喜好，讓其享受“獨(dú)立思考”的樂(lè)趣，同時(shí)該汲取園丁適當(dāng)修飾裁剪功能，引導(dǎo)教化學(xué)生守住道德的底線。
我們不能只是看到孩子敢于打破“慣性思維”，提出問(wèn)題解決方法，不能只是看到這個(gè)孩子懂得獨(dú)立思考，不盲從，不隨大流，不屈從于習(xí)慣，展示他們成才中重要的品質(zhì)。我們還應(yīng)該看到：
在現(xiàn)代教育體制下，教師就應(yīng)融合”園丁”和”導(dǎo)游”的優(yōu)點(diǎn)，重新定位自己。從課程和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，幫助學(xué)生尋找適合自己的發(fā)展方向（多樣性、選擇性）。并順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀。
唯有如此，學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)，才能優(yōu)雅地生存。唯其如此，我們的時(shí)代和社會(huì)才能滿意教師的角色。
導(dǎo)游+園丁，是教師必須完成的進(jìn)化，也是教師必需的一種進(jìn)化。
“他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣？?我希望老師像導(dǎo)游？?而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物?！闭憬瓕幉ǖ囊幻昙?jí)的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地寫(xiě)下這樣一段話。
幾天的時(shí)間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識(shí)、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節(jié)，祝各位老師節(jié)日快樂(lè)。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉?！边@一名為“六年級(jí)一班的班主任”的個(gè)人賬號(hào)，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文——《園丁和導(dǎo)游》。孩子對(duì)老師“導(dǎo)游”一般的期待，有人喝彩，有人否定，更有人大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為六年級(jí)孩子稚嫩的筆端寫(xiě)不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小學(xué)生之手，我們應(yīng)該關(guān)注的是，這“一石激起千層浪”事件的背后是社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)心，對(duì)教育工作者的期待。
面對(duì)網(wǎng)友們的眾說(shuō)紛紜，老師是怎么看的，教育專家又作何解釋呢？
孩子對(duì)教師的期待。
“拋開(kāi)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的定位準(zhǔn)確與否，我們應(yīng)該看到孩子對(duì)教師的需求?！北本┦刑丶?jí)教師、史家胡同小學(xué)教師萬(wàn)平這樣說(shuō)道。在她看來(lái)，“園丁”這個(gè)比喻并非只是灌輸，更多的時(shí)候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護(hù)還有收獲。“導(dǎo)游”確實(shí)能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒(méi)有想到的地方。或許，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語(yǔ)的概念并沒(méi)有一個(gè)完整精確的認(rèn)識(shí)，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛(ài)的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個(gè)性，在成長(zhǎng)中給予孩子們溫暖的陪伴。萬(wàn)平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，而對(duì)于“園丁”或者“導(dǎo)游”，我們沒(méi)必要上升到對(duì)教育工作者定位的高度來(lái)解讀。無(wú)論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”。
“如果，是我的學(xué)生，他們一定會(huì)覺(jué)得園丁是一個(gè)溫暖的詞，是一種激勵(lì)和陪伴。因?yàn)?，我一直就是給孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個(gè)人的思考，給他帶來(lái)的思考，也是對(duì)老師工作的一種呼喚?！比f(wàn)平老師說(shuō)。
我們忽略了孩子的觀點(diǎn)。
主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪時(shí)說(shuō)：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導(dǎo)游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會(huì)，教師角色變化的問(wèn)題?！?BR> 我們對(duì)教師的理解本來(lái)就是多元化的?？偙扔鞒蓤@丁其實(shí)是一種語(yǔ)言的惰性，以至于這。
些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內(nèi)涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調(diào)的意向表達(dá)。趙萍表示，孩子能提出來(lái)老師是“導(dǎo)游”，說(shuō)明他關(guān)注的角度同離開(kāi)學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中的一種期待。
趙萍說(shuō)，在這篇作文中，我們應(yīng)該欣喜地看到孩子是在主動(dòng)思考，也說(shuō)明我們的教學(xué)在進(jìn)步，孩子開(kāi)始質(zhì)疑一成不變的答案；同時(shí)，他們班主任能夠開(kāi)微博把這樣的一篇文章放到網(wǎng)上，也體現(xiàn)出我們的學(xué)校在走向開(kāi)放、多元和包容。這篇文章最大的意義在于告訴很多人，今天的教育已經(jīng)不是我們讀書(shū)時(shí)候的樣子。我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。而不是遠(yuǎn)觀教育，隔靴搔癢。西方還有過(guò)這樣的一個(gè)專門(mén)的比賽，讓孩子畫(huà)出心目中的好學(xué)校、好老師，孩子們的內(nèi)心是非常豐富多彩的。評(píng)判好老師、好學(xué)校，我們要更多地傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。我們的教改往往是成年人的，我們老師的，但是往往忽略了孩子的觀點(diǎn)。（本報(bào)通訊員劉卓榮本報(bào)記者靳曉燕）。
去百度上搜“園丁”，
不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。（摘自“六年級(jí)一班的班主任”新浪微博）。
2013年09月16日07:13:40光明。
“他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣？?我希望老師像導(dǎo)游？?而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。”浙江寧波的一名六年級(jí)的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地寫(xiě)下這樣一段話。
幾天的時(shí)間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識(shí)、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節(jié)，祝各位老師節(jié)日快樂(lè)。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉。”這一名為“六年級(jí)一班的班主任”的個(gè)人賬號(hào)，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文——《園丁和導(dǎo)游》。
“拋開(kāi)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的定位準(zhǔn)確與否，我們應(yīng)該看到孩子對(duì)教師的需求?！北本┦刑丶?jí)教師、史家胡同小學(xué)教師萬(wàn)平這樣說(shuō)道。在她看來(lái)，“園丁”這個(gè)比喻并非只是灌輸，更多的時(shí)候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護(hù)還有收獲。“導(dǎo)游”確實(shí)能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒(méi)有想到的地方?；蛟S，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語(yǔ)的概念并沒(méi)有一個(gè)完整精確的認(rèn)識(shí)，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛(ài)的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個(gè)性，在成長(zhǎng)中給予孩子們溫暖的陪伴。萬(wàn)平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，而對(duì)于“園丁”或者“導(dǎo)游”，我們沒(méi)必要上升到對(duì)教育工定位的高度來(lái)解讀。無(wú)論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”?！叭绻?，是我的學(xué)生，他們一定會(huì)覺(jué)得園丁是一個(gè)溫暖的詞，是一種激勵(lì)和陪伴。因?yàn)?，我一直就是給孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個(gè)人的思考，給他帶來(lái)的思考，也是對(duì)老師工作的一種呼喚。”萬(wàn)平老師說(shuō)。
我們忽略了孩子的觀點(diǎn)。
主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪時(shí)說(shuō)：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導(dǎo)游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會(huì)，教師角色變化的問(wèn)題?！?BR> 我們對(duì)教師的理解本來(lái)就是多元化的?？偙扔鞒蓤@丁其實(shí)是一種語(yǔ)言的惰性，以至于這些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內(nèi)涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調(diào)的意向表達(dá)。趙萍表示，孩子能提出來(lái)老師是“導(dǎo)游”，說(shuō)明他關(guān)注的角度同離開(kāi)學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中的一種期待。
本報(bào)記者靳曉燕）。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇四
為你灌溉，
為你把肥料深埋，
為你付出幾分的套袋，
保濕又防曬，
為你付出幾分的工錢(qián)，
隔風(fēng)又防害……。
我真羨慕你啊，
這枚枚澀澀的青蘋(píng)果。
我真的.嫉妒你啊，
有人將我漠視在光影陸離的枝葉后，
有人將我遺落在眾生之中，
我只恨天地不公，
光澤和雨露也要繞著我走。
偏偏為你貼上恭喜發(fā)財(cái)戴上了福祿禧壽，
偏偏為你標(biāo)上國(guó)泰民安走上了國(guó)宴。
六月的狂風(fēng)暴雨來(lái)了，
將我摔打枝磨，沖刷噴嗆；
七月的烈烈驕陽(yáng)來(lái)了，
將我炙烤烘曬；
八月的秋風(fēng)帶著胭脂來(lái)了，
悄悄為我染紅面腮……。
那腮紅垂涎了路人的嘴，
那腮紅閃耀了園丁的眼。
您只默默地注視，
您只悄悄地捧舉，
您只輕輕地吸氣，
從來(lái)不忍把我品嘗。
原來(lái)您在懷想，
將去年那枚最好最紅最香的。
獻(xiàn)給了您最最親愛(ài)的娘，
原來(lái)您在籌劃，
將今年這枚最好最紅最香的。
送給您最最心愛(ài)的姑娘。
原來(lái)您在默禱，
這個(gè)特殊的青蘋(píng)果啊，
快點(diǎn)熟透吧！
原來(lái)您一直在關(guān)注在留意，
原來(lái)您一直有意在。
讓我經(jīng)受一番風(fēng)雨的洗禮；
原來(lái)您一直有意在。
讓我吸納幾分大自然的靈氣；
原來(lái)您一直有意在。
讓我紅到最透，
讓我香到最遠(yuǎn)。
您靈活地舞動(dòng)十指，
為別人套上呵護(hù)的袋子，
就像您靈活地躍動(dòng)十指，
為別人擊點(diǎn)贊嘆的文字。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇五
可是，園丁這個(gè)詞，真適合老師這個(gè)。
幼兒園時(shí)，老師說(shuō)，“老師就像園丁，哺育你們成長(zhǎng)?！毙W(xué)低段時(shí)，考試試卷中出現(xiàn)“老師就像園丁，哺育我們成長(zhǎng)”的句子。（小學(xué)）高段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“老師就像”，這類(lèi)的題目，深受“園丁”思想教育的我們，大都會(huì)不假思索地寫(xiě)上“園丁”。
去百度上搜“園丁”，第二種解釋就是“可比喻為老師”，但去輸入其它詞匯，恐怕很少有“可比喻老師”這種解釋。由此可見(jiàn)，中國(guó)的“園丁思想”，被牢牢地鎖住，連百度、字典也承認(rèn)了它的“功勞”。但我始終覺(jué)得，人的`想法不可以是統(tǒng)一的，正如人們說(shuō)：一千個(gè)人眼里，有一千個(gè)哈姆雷特。
某一天，我發(fā)現(xiàn)我們腦中比喻老師的詞，幾乎都被“園丁”所占有了，難道沒(méi)有其它了？嗯，肯定還有！哈，我想出來(lái)了！導(dǎo)游！是個(gè)挺合適的詞，以后再有這種問(wèn)題，我就填“導(dǎo)游”。
導(dǎo)游，真的挺合適，他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方?；蛟S，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)、拍的景色都不一樣。老師教我們的內(nèi)容是一樣的，但是在某些人看來(lái)，這個(gè)對(duì)自己有幫助，另外一群人呢？感覺(jué)那個(gè)適合自己。同樣的知識(shí)，我們對(duì)它們的理解有不同，也就造就了不同的人才。
反觀園丁、花草，就不一樣了：這些花草的命運(yùn)都已經(jīng)是安排好了的。牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季。在風(fēng)雨中，有園丁的保護(hù)，自己所努力的，也只不過(guò)是發(fā)芽、吸取營(yíng)養(yǎng)罷了。它們只需要接受，而沒(méi)有自己的想法。
所以，我希望老師像導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[各種美好的風(fēng)景，而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇六
”小學(xué)低段時(shí)，考試試卷中出現(xiàn)“老師就像園丁，哺育我們成長(zhǎng)”的句子(小學(xué))高段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“老師就像”，()這類(lèi)的
去百度上搜“園丁”，第二種解釋就是“可比喻為老師”，但去輸入其它詞匯，恐怕很少有“可比喻老師”這種解釋。由此可見(jiàn)，哈姆雷特。
某一天，我發(fā)現(xiàn)我們腦中比喻老師的詞，幾乎都被“園丁”所占有了，難道沒(méi)有其它了?嗯，肯定還有!哈，我想出來(lái)了!導(dǎo)游!是個(gè)挺合適的詞，以后再有這種問(wèn)題，我就填“導(dǎo)游”。
導(dǎo)游，真的挺合適，他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方?；蛟S，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)、拍的景色都不一樣。老師教我們的內(nèi)容是一樣的，但是在某些人看來(lái)，這個(gè)對(duì)自己有幫助，另外一群人呢?感覺(jué)那個(gè)適合自己。同樣的知識(shí)，我們對(duì)它們的理解有不同，也就造就了不同的人才。
反觀園丁、花草，就不一樣了：這些花草的命運(yùn)都已經(jīng)是安排好了的。牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季。在風(fēng)雨中，有園丁的保護(hù)，自己所努力的，也只不過(guò)是發(fā)芽、吸取營(yíng)養(yǎng)罷了。它們只需要接受，而沒(méi)有自己的想法。
2014一年級(jí)小學(xué)300字作文是不是很好呢?同學(xué)們?cè)谛蕾p的同時(shí)也要注意積累知識(shí)，多寫(xiě)多練，這樣才能更好的提高自己的水平，精品學(xué)習(xí)網(wǎng)伴你成長(zhǎng)!
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇七
窗外，淅淅瀝瀝的小雨還在下著，天灰蒙蒙的，似乎和我“心有靈犀一點(diǎn)通”，郁悶。
她支教去了，不再教我們，換了個(gè)新老師，那個(gè)“諷刺專家”，把我整得食不能進(jìn)，坐不能安，夜不能寐。
可畢竟每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期相處，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)她也是魅力非凡哪！
她的臉如老天爺?shù)哪?，說(shuō)變就變，弄得同學(xué)們總是如臨晴天霹靂，措手不及。
她蠻喜歡我，可自從期中考試考了72分，作業(yè)恰好又沒(méi)完成時(shí)，她便對(duì)我起了反感，我心里對(duì)她的恨意也漸漸萌芽了。
盡管我努力做好每件事，可她毫不領(lǐng)情，對(duì)我還是一副極其冷漠的樣子。但不知為何，我總是“熱臉貼冷屁股”，不由自主地當(dāng)她的小尾巴。
“王祎婧，86，看看你，正面幾乎沒(méi)錯(cuò)，最后一題全錯(cuò)了，操什么心呢？回去好好反思！”隨著“嘭”的一聲，卷子被拍在桌子上，老師發(fā)大火了，我也認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤的嚴(yán)重。抬頭一看，她的臉陰沉而可怕。
“細(xì)心點(diǎn)，知道沒(méi)？”這是我最熟悉的話語(yǔ)，這是老師的聲音，她陪伴我走過(guò)多少個(gè)日日夜夜？而我卻不曾在意。今天奧語(yǔ)考試了，老師，我會(huì)完成你的心愿，細(xì)心，認(rèn)真。
相信老師的奉勸不只存在于過(guò)去，此時(shí)，我只想對(duì)您說(shuō)：“衛(wèi)老師，謝謝您！”
窗外，雨過(guò)天晴，此時(shí)的她怎么樣了，嗓子好了嗎？她是我生命中影響最大的人之一，在她的影響下，我會(huì)努力地向前走！
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇八
“他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣……我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物?！闭憬瓕幉ǖ囊幻昙?jí)的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地寫(xiě)下這樣一段話。
幾天的時(shí)間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識(shí)、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節(jié)，祝各位老師節(jié)日快樂(lè)。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉?！边@一名為“六年級(jí)一班的班主任”的個(gè)人賬號(hào)，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文——《園丁和導(dǎo)游》。
孩子對(duì)老師“導(dǎo)游”一般的期待，有人喝彩，有人否定，更有人大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為六年級(jí)孩子稚嫩的筆端寫(xiě)不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小學(xué)生之手，我們應(yīng)該關(guān)注的是，這“一石激起千層浪”事件的背后是社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)心，對(duì)教育工作者的期待。
面對(duì)網(wǎng)友們的眾說(shuō)紛紜，老師是怎么看的，教育專家又作何解釋呢？
孩子對(duì)教師的期待。
“拋開(kāi)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的定位準(zhǔn)確與否，我們應(yīng)該看到孩子對(duì)教師的需求?！北本┦刑丶?jí)教師、史家胡同小學(xué)教師萬(wàn)平這樣說(shuō)道。在她看來(lái)，“園丁”這個(gè)比喻并非只是灌輸，更多的時(shí)候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護(hù)還有收獲?！皩?dǎo)游”確實(shí)能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒(méi)有想到的地方?；蛟S，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語(yǔ)的概念并沒(méi)有一個(gè)完整精確的認(rèn)識(shí)，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛(ài)的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個(gè)性，在成長(zhǎng)中給予孩子們溫暖的陪伴。萬(wàn)平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，而對(duì)于“園丁”或者“導(dǎo)游”，我們沒(méi)必要上升到對(duì)教育工作者定位的高度來(lái)解讀。無(wú)論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”。
“如果，是我的學(xué)生，他們一定會(huì)覺(jué)得園丁是一個(gè)溫暖的詞，是一種激勵(lì)和陪伴。因?yàn)椋乙恢本褪墙o孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個(gè)人的思考，給他帶來(lái)的思考，也是對(duì)老師工作的一種呼喚?！比f(wàn)平老師說(shuō)。
我們忽略了孩子的觀點(diǎn)。
主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪時(shí)說(shuō)：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導(dǎo)游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會(huì)，教師角色變化的問(wèn)題。”
我們對(duì)教師的理解本來(lái)就是多元化的?？偙扔鞒蓤@丁其實(shí)是一種語(yǔ)言的惰性，以至于這些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內(nèi)涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調(diào)的意向表達(dá)。趙萍表示，孩子能提出來(lái)老師是“導(dǎo)游”，說(shuō)明他關(guān)注的角度同離開(kāi)學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中的一種期待。
趙萍說(shuō)，在這篇作文中，我們應(yīng)該欣喜地看到孩子是在主動(dòng)思考，也說(shuō)明我們的教學(xué)在進(jìn)步，孩子開(kāi)始質(zhì)疑一成不變的'答案；同時(shí)，他們班主任能夠開(kāi)微博把這樣的一篇文章放到網(wǎng)上，也體現(xiàn)出我們的學(xué)校在走向開(kāi)放、多元和包容。這篇文章最大的意義在于告訴很多人，今天的教育已經(jīng)不是我們讀書(shū)時(shí)候的樣子。我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。而不是遠(yuǎn)觀教育，隔靴搔癢。西方還有過(guò)這樣的一個(gè)專門(mén)的比賽，讓孩子畫(huà)出心目中的好學(xué)校、好老師，孩子們的內(nèi)心是非常豐富多彩的。評(píng)判好老師、好學(xué)校，我們要更多地傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。我們的教改往往是成年人的，我們老師的，但是往往忽略了孩子的觀點(diǎn)。
去百度上搜“園丁”，第二種解釋就是“可以比喻老師”，但去輸入其他詞匯，恐怕很少有“可以比喻老師”這種解釋。由此可見(jiàn)，中國(guó)的“園丁思想”被牢牢鎖住，連百度、字典也承認(rèn)了它的“功勞”。但我始終覺(jué)得，人的想法不可以是統(tǒng)一的，正如人們說(shuō)：一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。
某一天，我發(fā)現(xiàn)我們腦中比喻老師的詞，幾乎都被“園丁”戰(zhàn)友（占有，編者注）了，難道，沒(méi)有其他了？嗯……肯定還有！哈！我想出來(lái)了！導(dǎo)游！是個(gè)挺合適的詞，以后再有這種問(wèn)題，我就填“導(dǎo)游”，可以擺脫“園丁”的縛束（束縛，編者注）啦！
導(dǎo)游……真的真的挺合適：他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥(niǎo)，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣。老師教我們的內(nèi)容是一樣的，但在某些人看來(lái)，這個(gè)對(duì)自己有幫助。另外一群人呢？感覺(jué)那個(gè)適合自己，同樣的知識(shí)，而我們對(duì)它們的理解不同，也就造就了不同的人才。
反觀園丁，花草，就不一樣了：這些花草的命運(yùn)都已經(jīng)是安排好的了。牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季，在風(fēng)雨中，也有園丁的保護(hù)，自己所努力的，也不過(guò)是發(fā)芽，汲取營(yíng)養(yǎng)罷了。它們只需要接受，而沒(méi)有自己的想法。
所以，我希望老師像導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[各種美好的風(fēng)景，而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇九
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)?？吹阶魑牡纳碛鞍?，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編幫大家整理的園丁作文500字7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在我們的身邊有許許多多讓我們感動(dòng)，讓我們敬佩的人。他們雖然沒(méi)有驚人之舉，但平凡中蘊(yùn)藏著偉大。我認(rèn)識(shí)一位慈祥的老人，他是我媽媽學(xué)校里的老園丁。
他和藹可親，見(jiàn)人總是笑嘻嘻的。他有著一雙又大又粗的手，經(jīng)常拿著大剪刀“咔嚓、咔嚓”修剪枝葉。從清晨到夜晚，總是晃動(dòng)在花園里。清晨，太陽(yáng)還在打瞌睡的時(shí)候，老園丁已在花園里鋤草、澆水、修整枝條了。媽媽說(shuō)他一天中待在花園至少要七八個(gè)小時(shí)，他耐心養(yǎng)護(hù)花草，愛(ài)其如命。
是的，老園丁似乎把花園當(dāng)成了自己的女兒，每天總是把她打扮地花枝招展。你看，花園四周?chē)G色的籬笆，籬笆里有形狀各異、大小不一的花壇。花壇里種著各種各樣的花草，一年四季常不敗。粉色的櫻花，黃色的報(bào)春花，紫的、白的玉蘭花爭(zhēng)奇斗艷……池塘邊柳樹(shù)姑娘的長(zhǎng)發(fā)飄逸在風(fēng)中?；▓@中央有三棵大雪松，樹(shù)干粗壯，茂盛的枝葉向四周伸展，像一把綠色的大傘。三五成群的人嬉戲在花園中，累了躺在草地上休息、賞景。
老園丁，在花園里度過(guò)了一天又一天，一年又一年。他每天都默默無(wú)聞地給花兒、草兒、樹(shù)兒，澆水、施肥、整枝，花兒變香了，草兒變綠了，樹(shù)兒成蔭了。多么辛苦的一位老人??！他甘于平凡，他樂(lè)于奉獻(xiàn)。我想起了一句話“前人栽樹(shù)，后人乘涼。”
多么可愛(ài)的老人??！他讓我們感動(dòng)！
說(shuō)起園丁，我第一時(shí)間想起的都是常常，“混跡”在學(xué)校小花園中的那位園丁。
那次，我靜靜地走在學(xué)校的小走廊上，不禁用余光瞟了小花園一眼，映入眼簾的是一個(gè)老人，他坐在小板凳上，不知在干什么，我走進(jìn)小花園，園丁似乎感覺(jué)到有人來(lái)了，迅速轉(zhuǎn)過(guò)頭。那是我第一次看清他完整的樣子，濃濃的眉毛蓋在了兩個(gè)寶石般晶瑩的眼睛上，一個(gè)高大挺立的鼻子矗立在他的臉上，他的五官很精致，但臉上的法令紋、抬頭紋……已經(jīng)變深了，看來(lái)他也有六旬開(kāi)外了。
此后一連幾天，我一到下課就去小花園，直到有一天我去小花園，但并沒(méi)有見(jiàn)到那位和藹可親的老人。我去問(wèn)老師？“那個(gè)小花園的園丁呢？”“你是說(shuō)那一個(gè)姓王的園丁嗎？”因?yàn)槟菚r(shí)，我并不知道那個(gè)園丁姓王，只能迷迷糊糊的答了一聲：“嗯”?！芭?，聽(tīng)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)他上樓時(shí)摔了一跤，住了院，醫(yī)生說(shuō)他問(wèn)題不大，只是需要在醫(yī)院休養(yǎng)半月?！甭?tīng)到這個(gè)消息，我猶如被五雷轟頂。
放學(xué)時(shí)，我孤獨(dú)地走在路上，想著我和那位老人的一點(diǎn)一滴。夕陽(yáng)西下，鴻雁歸巢，枯黃的落葉落在了我的臉上、腳下，心頭涌上一股莫名的傷感。
辛勤的的園丁指的是老師，沒(méi)錯(cuò)，這次我寫(xiě)的就是這學(xué)期新?lián)Q的數(shù)學(xué)老師牛老師。
牛老師長(zhǎng)著一雙大眼睛，短發(fā)，穿著一身灰色的西服，常戴著一副深度近視鏡。牛老師每天早晨七點(diǎn)鐘就來(lái)到學(xué)校，和我們共同度過(guò)一個(gè)個(gè)充實(shí)而又有意義的早自習(xí)。牛老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都十分負(fù)責(zé)，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都一視同仁。
盡管牛老師課教得非常好，但是還有的學(xué)生不珍惜。牛老師不僅不放棄他們，而且還犧牲自己的中午休息時(shí)間為他們補(bǔ)課。牛老師中午本來(lái)有兩個(gè)小時(shí)的休息時(shí)間，卻為他們補(bǔ)了課。累了，他就到教室后面用涼水沖一把臉，這樣，牛老師總能保持清醒的頭腦輔導(dǎo)學(xué)生。我真替同學(xué)們感到榮幸，我希望他們以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答牛老師，讓牛老師看到他們的心血沒(méi)有白費(fèi)。
以前，我的數(shù)學(xué)成績(jī)一直不太理想，經(jīng)常考八十多分，好容易才上一次九十分，就高興得不得了。自從我遇見(jiàn)牛老師，成績(jī)也提高了不少，經(jīng)?？季攀宸忠陨?，有時(shí)還考一百分。我想，這是雨牛老師細(xì)心的教導(dǎo)分不開(kāi)的。還記得剛開(kāi)學(xué)的那一陣，我學(xué)習(xí)很吃力，我是被牛老師的一句話而啟發(fā)的，“不怕你不會(huì)，就怕你不學(xué)！”于是，我有不會(huì)的問(wèn)題就問(wèn)，牛老師總是不嫌煩，一一為我講解，使我明白了血多不會(huì)的內(nèi)容。老師還鼓勵(lì)我課下多練題，就這樣，我的數(shù)學(xué)成績(jī)慢慢上來(lái)了。
我十分感謝牛老師，我會(huì)永遠(yuǎn)記得我小學(xué)時(shí)候的數(shù)學(xué)老師牛老師。我一定會(huì)以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答老師的。老師，在這里，我衷心地說(shuō)一句：“您辛苦了！”
老師，就像“春蠶到死絲方盡”中的春蠶，為了我們，您付出了多少心血，為了我們，您默默地付出著。您從來(lái)沒(méi)有抱怨過(guò)，索取過(guò)，您只是無(wú)私地奉獻(xiàn)著。
老師，就像導(dǎo)航儀，指導(dǎo)著我們向正確的方向駛?cè)ァ＠蠋熾m然有時(shí)會(huì)批評(píng)一些同學(xué)，但那是應(yīng)為同學(xué)犯了錯(cuò)誤，老師的批評(píng)能讓我們認(rèn)識(shí)到自己的不足，讓我們不會(huì)偏離正確的方向。然而，有些同學(xué)卻對(duì)此方案，他們會(huì)說(shuō)：“這個(gè)老師多么多么兇，多么多么壞?！彪y道他們不知道老師在為他們好嗎？我們只有真確地對(duì)待事物，才能減少老師對(duì)我們的批評(píng)。我們也要態(tài)度端正地對(duì)待老師的批評(píng)。讓自己向正確的方向前進(jìn)，少讓老師費(fèi)心！
在我的腦海中，最神圣、最不敢冒犯的詞匯莫過(guò)與“老師”。對(duì)！就是那個(gè)啟迪我們領(lǐng)會(huì)大自然的恩惠，從此使我們讀懂每一瓣綠葉、每一朵白云、每一個(gè)浪花的那個(gè)人。
是他們?cè)谖覀兊男撵`播種了希望的種子，用您那充滿智慧的甘露滋潤(rùn)著我們。
有些人說(shuō)您是綠色：生命的顏色、樸素的象征。一個(gè)三尺講臺(tái)，一塊黑板就是您揮灑人生的天地！平凡的人生卻完成這一項(xiàng)不平凡的任務(wù)，您是當(dāng)之無(wú)愧的奉獻(xiàn)者。
有些人說(shuō)您是紅色：火一樣的顏色，您用您火一般的。情感溫暖著每一個(gè)同學(xué)的心、和無(wú)數(shù)顆被您牽引這激蕩的心。
您像演員，吸引著我們饑渴的目光；您像是歌手，讓知識(shí)的源泉叮咚作響；您像是雕塑家，塑造者一批批青年人的靈魂，賦予他們知識(shí)與內(nèi)涵。
在我的心中，你既是嚴(yán)厲的父親，有時(shí)慈祥的母親，不僅是當(dāng)之無(wú)愧的奉獻(xiàn)者，還是一名育人的教師。
腦海中又回響其哪一首古老的歌曲“感恩的心，感謝有你。伴我一生，讓我有勇氣做我自己！”
我們的劉老師有一雙亮晶晶的眼睛，黃色的卷發(fā)，還有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴。別看她身子胖胖的，運(yùn)動(dòng)起來(lái)，比小鳥(niǎo)還靈活，而且有一股優(yōu)雅的氣質(zhì)。
花兒會(huì)謝，夢(mèng)會(huì)醒，可劉老師那慈愛(ài)的目光卻久久不能忘懷。比如我吃飯?zhí)羰?，劉老師就特別擔(dān)心。以前每次吃飯，我的飯盒里的飯很少，菜也只有我喜歡的一兩樣，劉老師總是親自監(jiān)督我，并親切的對(duì)我說(shuō)：“為了你的身體，你就多吃點(diǎn)吧！要注意營(yíng)養(yǎng)全面，身體是革命的本錢(qián)，身體不好，你還能做什么呢？”慢慢的，我就改掉了挑食的毛病。這就是劉老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
盧梭說(shuō)過(guò)：沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，生活就是昏睡。我們的劉老師就非常愛(ài)運(yùn)動(dòng)，而且都是高手，只要她會(huì)的，我們班上沒(méi)有幾個(gè)人能與她匹敵。記的有一回，我和劉老師打乒乓球。她左手拿著球，右手拿著球拍，然后把球一拋，拍子對(duì)準(zhǔn)球一揮，球就向我飛來(lái)，我用球拍往前一推，將球有“送”了回去，沒(méi)想到劉老師一個(gè)扣殺打過(guò)來(lái)，使我頓時(shí)手忙腳亂，被輕而易舉的打敗了。
劉老師的課也講得很好，我們總是在幸福中度過(guò)每一節(jié)課。記得她給我們上昨天，這是一個(gè)村莊這一課上時(shí)，因?yàn)榕c鄧小平爺爺提出改革開(kāi)放有關(guān)，所以，劉老師就深情的唱起那首歌：“一九七九年，那是一個(gè)春天。.。.。.
我們的劉老師雖然沒(méi)有玫瑰的妖艷，沒(méi)有桂花的幽香，但她與百合的純潔，有康乃馨的溫馨，她就是我心目中的園丁之花。
您的觀念，您的語(yǔ)句，充溢著詩(shī)情畫(huà)意，有著哲理，又看起來(lái)那麼奇妙呵，在我的腦海中里，他們?cè)ぐl(fā)過(guò)是多少美好的漣漪！
您青睞真心實(shí)意和廉潔，為此看作為人處事的規(guī)則。
我欽佩偉人、知名人士，而我更迫不及待地將我的敬意和贊揚(yáng)送給一位一般的人――我的老師您。
您對(duì)大家嚴(yán)格管理，并以自身的行動(dòng)為楷模。您的規(guī)勸、規(guī)定，乃至指令，一經(jīng)明確提出，便要大家一定保證，殊不知又總使大家心悅誠(chéng)服，主動(dòng)行動(dòng)。這就是您留在我心里的又高又大品牌形象。
您的音容笑貌，時(shí)刻浮現(xiàn)在我的眼下；您是品性人格特質(zhì)，始終真藏在我記憶力的最深處。
啊，老師！老師，這一絢麗多彩的名字，將像一顆璀璨的大牌明星，始終高懸在我們的胸中。
即便我兩鬢斑白，仍然會(huì)衷心地召喚您一聲老師！在這個(gè)崇高而高尚的關(guān)鍵字眼前，我始終是一個(gè)必須啟蒙教育的學(xué)員！
絕不吝惜地點(diǎn)燃自身，傳出所有的熱，所有的光，所有的動(dòng)能。老師，您像紅燭，受人擁戴，讓人景仰！
有些人說(shuō)，師恩如山，由于大山巍巍，讓人崇敬。我要說(shuō)，師恩似海，由于大海浩瀚無(wú)垠，不可估量。
您在學(xué)員的心目中，是確實(shí)種子，善的信使，美麗的旗子。
老師啊，您以身作則，教書(shū)育人有方，甘為人梯，難以忘懷！
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十
上海是個(gè)大城市，我一直很向往。
前幾天我媽實(shí)現(xiàn)了我的愿望。剛來(lái)上海的時(shí)候，對(duì)上海的一切都很開(kāi)心，很好奇。大城市終究是大城市，但又不一樣。陸家嘴新區(qū)的高層好像都排好了。這些房子各有特色?；仡^一看，“哇”的一聲，滾滾的黃浦江，河上的船只來(lái)來(lái)往往，熱鬧非凡。有些人帶著沙子和石頭。有些包含單獨(dú)的容器。
東方明珠像巨人一樣屹立在浩浩蕩蕩的黃浦江上。整個(gè)塔高486米，分為三個(gè)球。這顆東方明珠是黃浦江上最引人注目的建筑。我們迫不及待地想登上東方明珠。我們來(lái)到一樓大廳，這是第一個(gè)球，才發(fā)現(xiàn)里面很寬敞，有動(dòng)漫展，有清代的文特爾和“展廳”，還有銅管樂(lè)在演奏。那里的管理非常嚴(yán)格。游客和他們隨身攜帶的物品必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢查，以確保沒(méi)有危險(xiǎn)物品可供乘坐。觀光電梯達(dá)到350米，這是第二個(gè)球。我們參觀了那里的旋轉(zhuǎn)餐廳，把電梯轉(zhuǎn)到最高處，就是第三個(gè)球。“哇！”太高了，我感覺(jué)自己飄在空中，不敢往下看，但看到別人饒有興致的往外看，我就鼓起勇氣。我清楚地看到矗立在黃浦江上的金茂大廈，仿佛可以和它面對(duì)面交談。再往下看，路邊的行人像小昆蟲(chóng)一樣慢慢移動(dòng)。遙望遠(yuǎn)方，上海高樓縱橫，十分繁華，塔下江面波濤洶涌，激起綠色的河流......
啊，東方明珠，多么宏偉的建筑。你不僅是上海的象征，也是中國(guó)人的驕傲。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十一
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的園丁與木匠讀后感（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
園丁與木匠讀后感1。
在《園丁與木匠》中，國(guó)際兒童學(xué)習(xí)研究泰斗——艾莉森·高普尼克，引領(lǐng)著我們?nèi)绾谓庾x孩子看似不可思議的行為背后的學(xué)習(xí)規(guī)律，并引用大量經(jīng)典而富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，向我們剖析了孩子在看、聽(tīng)、玩、做的時(shí)候，都是怎么學(xué)習(xí)的，以及他們?cè)谟變浩?、學(xué)齡期、青春期不同階段的學(xué)習(xí)特性和習(xí)性。
作者艾莉森·高普尼克（alisongopnik是）國(guó)際公認(rèn)的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究泰斗級(jí)專家，牛津大學(xué)心理學(xué)博士，加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)系教授及哲學(xué)系客座教授，推翻了經(jīng)典的“白板說(shuō)”，還是心理理論創(chuàng)始人之一。首位從兒童意識(shí)角度深刻剖析哲學(xué)問(wèn)題的心理學(xué)家。對(duì)于孩子的心智、大腦和學(xué)習(xí)方式，沒(méi)人比她更了解。在《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》《科學(xué)人》等各大媒體發(fā)表了大量科學(xué)文章和評(píng)論，ted演講點(diǎn)擊量過(guò)300萬(wàn)次。
高普尼克以其畢生的研究深刻地揭示出，每一個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)高手，如果你想做有遠(yuǎn)見(jiàn)的父母，那千萬(wàn)不要讓孩子過(guò)早進(jìn)入成人學(xué)習(xí)模式，更不要用成人的思考模式給孩子設(shè)限。
這讓我想起了平時(shí)在我們的課間休息中，我所觀察到的一些孩子的表現(xiàn)：那些被釋放的、迫不及待地沖出教室奔向操場(chǎng)的男生們，好像這類(lèi)的孩子特別機(jī)靈，但學(xué)習(xí)成績(jī)并不拔尖。不過(guò)當(dāng)我說(shuō)要注意安全時(shí)，無(wú)論他們?cè)趺醇鼻?，都?huì)小臉漲得紅紅的大聲回應(yīng)我，盡管每每回教室時(shí)，都是各種告狀，而我總是在心里發(fā)笑，因?yàn)橄乱还?jié)課后，他們幾個(gè)關(guān)系居然會(huì)更密切，這種每天每節(jié)課都上演的“重蹈覆轍”的玩耍方式，常常令我啼笑皆非。孩子比我聰明、敏感，他們往往能從我的神情中捕捉到我接下來(lái)會(huì)如何處理并處置，也無(wú)外乎叫囂“各打五十大板”而已。
高普尼克認(rèn)為，打鬧是一種社交演練。打鬧的游戲包含滿地打滾、摔跤、輕咬、壓制等動(dòng)作，以及我們常常在男孩子身上看到的“鬧翻天”。其實(shí)在小男孩的世界里，打打鬧鬧是友誼最明確的標(biāo)志?？茖W(xué)證明孩子們是對(duì)的。在人類(lèi)兒童中，早期的打鬧游戲與長(zhǎng)大后更好的社交能力有關(guān)。當(dāng)然，這種相關(guān)性可能指向很多東西。所以，我們這些成人，無(wú)論是父母還是教師，都要學(xué)會(huì)區(qū)別孩子的打鬧和真正打架，用科學(xué)的眼光和態(tài)度來(lái)看待孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一些“不可思議”的、無(wú)從理解的行為和心理。
我們的孩子在玩的時(shí)候，究竟在學(xué)什么？他們又是怎么學(xué)的？孩子能從父母身上學(xué)到什么？
《園丁與木匠》指引我們走出傳統(tǒng)“讓孩子成才”的教養(yǎng)誤區(qū)，告誡我們，養(yǎng)育孩子不是讓他成為另一個(gè)你。什么樣的教養(yǎng)方法和方式其實(shí)并不重要，關(guān)鍵在于，你是一個(gè)什么樣的人，以及你與孩子的關(guān)系怎么樣。高手父母與普通父母的分水嶺在于——你是園丁，還是木匠。真正意義上的高手父母，他們一定懂得為自己的孩子構(gòu)建利于孩子成長(zhǎng)的和諧親子關(guān)系和科學(xué)養(yǎng)育方法?！秷@丁與木匠》直面當(dāng)代父母焦慮的核心根源，給予了我們養(yǎng)兒育人中教養(yǎng)思維的全新升級(jí)。
園丁與木匠讀后感2。
摘自艾莉森高普尼克《園丁與木匠》這本書(shū)中的一些感觸深的句子以及自己的讀后感悟。
教育孩子相當(dāng)于管理花園，這實(shí)在是一個(gè)恰當(dāng)又精妙的比喻，兩者都是生命的孕育和成長(zhǎng)且有著諸多的不可控因素。作者將不同的教育觀念喻化為“園丁”和“木匠”，形象可感。
園丁式教育：充分尊重孩子的生長(zhǎng)規(guī)律，注重創(chuàng)新性，讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)探索世界而不是被動(dòng)地接受。
木匠式教育：講究所謂的方式方法，按照固定的形式對(duì)孩子進(jìn)行“掌握式”學(xué)習(xí)教育。
文章中的很多觀點(diǎn)都給我諸多的啟示。
1、工作和愛(ài)使生命值得度過(guò)。
以前淺薄地認(rèn)為，工作就是為了改善生活，提供物質(zhì)基礎(chǔ)，然而，這只是工作最為表面的作用，對(duì)于工作全身心投入的那份專注，工作中完成挑戰(zhàn)后的那份成就，工作煥發(fā)出與眾不同的那份光彩，工作中呈現(xiàn)的那份無(wú)可替代的價(jià)值，都讓我們的生活因此而變得更加有味道。
2、愛(ài)沒(méi)有目標(biāo)、基準(zhǔn)或藍(lán)圖，但愛(ài)是有意義的。這個(gè)意義不是為了改變我們所愛(ài)的人，而是為了給他們提供條件讓他們蓬勃發(fā)展。愛(ài)的意義不是塑造我們所愛(ài)之人的命運(yùn)，而是幫助他們塑造自己的命運(yùn)；不是為了向他們展示道路，而是為了幫助他們找到自己的道路，哪怕他們所走的道路不是我們想選的，也不是我們能為他們選擇的。
生活中，對(duì)待我們的愛(ài)人，總是先入為主想要把自己認(rèn)為的好強(qiáng)加給對(duì)方，卻從不考慮對(duì)方是否需要，這種做法在父母身上體現(xiàn)的尤為明顯，他們總是急于將他們“寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)”傳給自己的孩子，過(guò)去的經(jīng)歷和他們固有的認(rèn)知影響著他們的想法和看法，出于愛(ài)，他們舍不得孩子走彎路甚至是“歪路”，但是他們忽略了，經(jīng)驗(yàn)是沒(méi)法代替經(jīng)歷的，孩子如果全部按照父母經(jīng)驗(yàn)來(lái)，那只是走了一遍父母的老路，像復(fù)制品一樣過(guò)完了自己的一生。那是父母的人生，不是孩子自己的。
3、學(xué)齡前孩子的進(jìn)化任務(wù)是盡可能廣泛地探索各種可能性。這種探索讓孩子發(fā)現(xiàn)了關(guān)于世界如何運(yùn)作的基本原則，這些原則將在他們成年后支撐起他們做事情的能力。
現(xiàn)實(shí)生活中，孩子探索世界的權(quán)力早已經(jīng)被大人們剝奪了，這么做是不對(duì)的，那么做是不允許的，這樣太危險(xiǎn)，那樣真辛苦，總有一堆理由制止孩子們的探索，以至于孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中失去了探索的欲望和能力，成為了“理所當(dāng)然接受”的機(jī)器。索的欲望和能力，成為了“理所當(dāng)然接受”的機(jī)器。
園丁與木匠讀后感3。
總是在給孩子設(shè)定任務(wù)，是時(shí)候給自己設(shè)定任務(wù)了。前幾天聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)會(huì)本周需要遞交第一次的讀后感，實(shí)話說(shuō)，我內(nèi)心是拒絕的，我覺(jué)得我的紙質(zhì)書(shū)還沒(méi)有到，我不習(xí)慣看電子書(shū)，我想大家不會(huì)那么及時(shí)交作業(yè)吧，或者干脆第一次我請(qǐng)假不交了，各種不想交稿子的理由在腦子里打轉(zhuǎn)，然后想著時(shí)間還有幾天，再說(shuō)吧。直到昨天周六，看到第一位群友上交了。這時(shí)才覺(jué)得這是沒(méi)退路的，任務(wù)是一種壓力，也是一種動(dòng)力，這是逼自己學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法呀，所以在限定的時(shí)間里去完成任務(wù)是唯一要做的。很多時(shí)候，當(dāng)我在給孩子設(shè)任務(wù)的時(shí)候，那種居高臨下，孩子你必須第一時(shí)間完成，我是父母我做主的感覺(jué)真是好棒喔，經(jīng)常為完不成任務(wù)和孩子鬧別扭，讓自己生氣焦慮，原來(lái)面對(duì)自己不善長(zhǎng)，自己還沒(méi)有準(zhǔn)備好的事情上，我和孩子是一樣的。
這是一本寫(xiě)給父母的書(shū)。從科學(xué)的角度來(lái)解釋了如何養(yǎng)育孩子。她解釋了現(xiàn)在流行的像木匠教養(yǎng)方式是最大的謊言，教育的結(jié)果是不會(huì)成功的。而理想中的父母，應(yīng)該像園丁一樣。給孩子提供足夠的營(yíng)養(yǎng)、空間，時(shí)不時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行修剪，任由孩子生長(zhǎng)。即便結(jié)果不是預(yù)期的，也許會(huì)收獲不一樣的驚喜。
為什么孩子不聽(tīng)你的話？
孩子聽(tīng)不聽(tīng)你的話，首先取決于你們之間的關(guān)系，孩子聽(tīng)不聽(tīng)你的話，其次取決于你行不行。如果你本人的一舉一動(dòng)都很有教養(yǎng)，心地善良做事穩(wěn)生，你的孩子也會(huì)是這樣，所以，你是什么人，比你對(duì)孩子做什么更重要。
家中男孩，目前上初一，這本書(shū)關(guān)于青春期的部分很有趣，特別接地氣。
青春期：“游走在沖動(dòng)與控制之間”
青春期，使得父母與孩子之間與生俱來(lái)的緊張關(guān)系變得更加顯著，十幾歲的孩子會(huì)把你逼瘋。
他到底想些什么？
這些話說(shuō)得太貼切了，這就是目前我家的狀態(tài)，經(jīng)常被他逼瘋，有些可能只是家長(zhǎng)的一句話，或一個(gè)動(dòng)作，他也會(huì)莫名發(fā)火，情緒激動(dòng)，很多時(shí)候，做為家長(zhǎng)的我是失望的，生氣的，更是無(wú)助的，不知道怎么辦，真想放棄，強(qiáng)硬吧，風(fēng)雨只能是更猛烈，好好說(shuō)吧，沒(méi)作用，所以我經(jīng)常是冷處理，或者更合適的叫冷暴力，發(fā)現(xiàn)這反而有些作用，有時(shí)我會(huì)暗暗得意，發(fā)現(xiàn)自己還有辦法能對(duì)付，但我知道，這其實(shí)很危險(xiǎn)，不是好的辦法如同書(shū)中所說(shuō)，你是什么人，你的一舉一動(dòng)影響著孩子的以后。
特別容易理解的一句話，青春期“如同一輛車(chē)子，動(dòng)力系統(tǒng)已變得很活躍，控制系統(tǒng)卻如同一輛車(chē)子，還沒(méi)準(zhǔn)備好”，不要失望，控制系統(tǒng)是可以訓(xùn)練的，試錯(cuò)就是個(gè)好辦法，所以做為家長(zhǎng)的我們學(xué)著讓孩子試錯(cuò)吧。
gopnik說(shuō)她也是焦慮的中產(chǎn)階級(jí)一員，讀看完這本書(shū)，至少在當(dāng)下，我也沒(méi)那么焦慮了！
園丁與木匠讀后感4。
大家好，我是剛陪孩子經(jīng)過(guò)緊張的中考、忐忑地填報(bào)志愿、焦灼地等待錄取信息、安心送孩子進(jìn)入高中的麗霞，順利進(jìn)階為父母界的三等高級(jí)公民——不用陪作業(yè)，因?yàn)樽霾怀觯徊挥煤訓(xùn)|獅吼，因?yàn)楦静桓?。所以，我現(xiàn)在終于終于可以好好和大家聊養(yǎng)娃了。月，我和群里的朋友一起，讀完了《園丁與木匠》，還有一點(diǎn)尾巴沒(méi)有分享，我先把尾巴分享完，然后我們就開(kāi)始下一本書(shū)的閱讀。
高普尼克奶奶在討論了教養(yǎng)、愛(ài)以及孩子如何學(xué)習(xí)之后，她談到了未來(lái)以及為人父母的意義。
科技與孩子的未來(lái)。
小時(shí)候，我們著迷于小人書(shū)?，F(xiàn)在，我們的孩子著迷于pad。時(shí)代在前進(jìn)，但似乎人類(lèi)的成長(zhǎng)主題都相同，本質(zhì)上都是掌握某種技術(shù)——自然規(guī)律或社交技巧。然而，下一代并不是在簡(jiǎn)單的模仿上一代。如果只是模仿，人類(lèi)不會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。每一代人都在以我們不知曉的速度創(chuàng)新。
我們大為推崇的“閱讀”就曾經(jīng)是一個(gè)新技術(shù)，只因從小學(xué)習(xí)掌握它，我們就習(xí)以為常了。蘇格拉底對(duì)閱讀的觀點(diǎn)，在今天的我們看來(lái)完全反智?？墒牵瑓s與我們?nèi)缃駥?duì)電子屏幕的態(tài)度趨于一致。我們不喜歡互聯(lián)網(wǎng)的碎片化，原因在于作為成年人的我們，專注是稀缺資源。孩子與我們不同，他們年輕的大腦能輕松掌握龐雜的信息。對(duì)于未來(lái)，我們不知道會(huì)變成什么樣。我們知道的是，青少年們用互聯(lián)網(wǎng)做著每一代孩子都會(huì)做的事：建立自己的朋友圈，疏遠(yuǎn)父母，搞曖昧、聊八卦，霸凌、反叛和嘗試各種新事物。與我們過(guò)去不同的是，互聯(lián)網(wǎng)上的惡意不會(huì)像面對(duì)面的爭(zhēng)執(zhí)那樣消失，他們必須學(xué)會(huì)面對(duì)這些。
當(dāng)然，我們還有另一個(gè)擔(dān)心，長(zhǎng)期使用互聯(lián)網(wǎng)的孩子正在喪失專注力。記得我們前面說(shuō)過(guò)的嗎？高度專注是近代文化的產(chǎn)物，每個(gè)時(shí)代會(huì)有不同的專注方式，它們都是自然而有價(jià)值的。迅速變化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓我們無(wú)所適從，感到困惑與迷失已成必然。這意味著我們對(duì)孩子只需順其自然嗎？當(dāng)然不是，我們要做好傳承，做好溝通過(guò)去與未來(lái)的橋梁，我們也要給孩子一個(gè)安全、穩(wěn)定而又能讓他們嘗試和發(fā)展的環(huán)境，讓孩子們將傳統(tǒng)進(jìn)化到屬于他們的時(shí)代。
尾聲。
我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)育孩子？從功利的角度來(lái)看，養(yǎng)育孩子不能帶來(lái)最大效益；從道義的角度看，養(yǎng)育孩子也不能稱為大善。沒(méi)有一個(gè)適合類(lèi)似的普適準(zhǔn)則適合回答這一問(wèn)題?；蛟S，價(jià)值多元論可以描述這一問(wèn)題——沒(méi)有一種價(jià)值觀勝過(guò)其他，沒(méi)有任何一種是最好的，我們需要在它們之間做出選擇。
是否要做父母、養(yǎng)育孩子，涉及你決定自己要成為什么樣的人。一旦你有了孩子，你的自我會(huì)被擴(kuò)大，你深深地關(guān)注孩子，同時(shí)也關(guān)注自己，如何協(xié)調(diào)被孩子改變的生活？沒(méi)有簡(jiǎn)單答案，我們只能在現(xiàn)有條件下盡全力做到最好，體會(huì)并享受我們與孩子間那特別的愛(ài)，一種長(zhǎng)期、奉獻(xiàn)、沒(méi)有任何附加條件的愛(ài)。
然而，個(gè)人的選擇并不完全是自己的事，養(yǎng)育孩子需要資源。工業(yè)時(shí)代，人們通過(guò)工作獲得資源。那么孩子由誰(shuí)來(lái)照顧呢？父母中的一方工作，另一方照顧孩子，而通常照顧孩子的是媽媽。全職媽媽不能體驗(yàn)到事業(yè)帶來(lái)的滿足感，并在經(jīng)濟(jì)上依賴男人，同時(shí)也將男人與孩子以及對(duì)孩子的照顧隔離開(kāi)了。托兒所和幼兒園或許是解決這一困境的方式。同樣的困境也出現(xiàn)在我們與老人的關(guān)系中。工作讓我們無(wú)法同時(shí)兼顧兩者。我們不能同時(shí)照顧孩子、老人，又同時(shí)工作。玩更是成了一件奢侈的事?？墒?，玩對(duì)孩子特別重要，孩子在玩耍中探索各種可能，為變異和創(chuàng)新的蓬勃發(fā)展提供保護(hù)。給孩子以玩耍的機(jī)會(huì)，是對(duì)未來(lái)最好的投資。
后記。
為人父母能讓一個(gè)全新的生命走入這個(gè)世界。每個(gè)新生兒都是前所未有、獨(dú)一無(wú)二的，都是由各種基因、經(jīng)驗(yàn)、文化和運(yùn)氣組合而來(lái)的復(fù)雜產(chǎn)物。在呵護(hù)和照料下，每個(gè)孩子都將成為獨(dú)一無(wú)二的人，創(chuàng)造屬于他自己獨(dú)一無(wú)二的生活，充滿了快樂(lè)與悲傷、成功與失望、驕傲與遺憾。如果說(shuō)他們的生命非常值得度過(guò)，那它一定是所有這一切的結(jié)合。我們對(duì)孩子那特殊的、無(wú)條件的愛(ài)，也意味著我們要對(duì)孩子的獨(dú)一無(wú)二表示尊重和支持。
園丁與木匠讀后感5。
一本書(shū)讀完了，如果沒(méi)有讓它和我們發(fā)生點(diǎn)什么，可能就真的完了。它會(huì)變成占據(jù)書(shū)架的紙張，與我們?cè)贌o(wú)瓜葛。我們還要再與它發(fā)生點(diǎn)什么才行。
糾正的誤區(qū)一。
在心理、教育文章遍布的今天，我們聽(tīng)到太多觀點(diǎn)。其中有一個(gè)觀點(diǎn)是：夫妻關(guān)系應(yīng)先于親子關(guān)系。要把夫妻關(guān)系放在第一位，其次才是親子關(guān)系。然而高普尼克奶奶告訴我們：
對(duì)孩子的愛(ài)就像一個(gè)無(wú)法言喻的承諾。
我們對(duì)孩子的愛(ài)如此特殊，以至于讓“我們會(huì)以一種特別的方式關(guān)心自己的孩子。我們認(rèn)為，自己孩子的幸福比其他任何事情都重要，甚至比其他孩子或我們自己的幸福都重要?！?BR> 正因如此，我們才會(huì)在生活中看到為孩子付出的父母，愿意犧牲自己的父母。我們當(dāng)然不是提倡父母為孩子的犧牲，但是或許，我們可以理解他們，而非指責(zé)。
那么，犧牲是必然而無(wú)解的嗎？我們或許可以增加一些智慧。夫妻之愛(ài)不同于親子之愛(ài)，在不同的情境中，依據(jù)具體事情選擇并做出符合當(dāng)下情形的行為，才是解決之道。我們真正要理解的是夫妻關(guān)系不同于親子關(guān)系，而不是將其排序或?qū)αⅰ?BR> 糾正的誤區(qū)二。
什么樣的父母是好父母？孩子是否健康、愉快、成功是標(biāo)準(zhǔn)，ta是否符合標(biāo)準(zhǔn)，成了考核父母的kpi。另一個(gè)人的身體、情緒、成就，要由我們來(lái)負(fù)責(zé)，且一旦出問(wèn)題，受到譴責(zé)并被認(rèn)為失敗的竟然是我們。理由只有一個(gè)，那個(gè)人是我們的孩子。世上竟有這種不合理的存在！身處其中的我們毫不懷疑其合理性。
高普尼克在《園丁與木匠》中告訴我們，從進(jìn)化的角度來(lái)看，保留多樣性是人類(lèi)得以生存發(fā)展至今的關(guān)鍵策略。我們沒(méi)法用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的孩子，比如專注力。
每個(gè)孩子都不一樣。我們?nèi)坏責(zé)o條件地愛(ài)著他們，無(wú)論他們睡著了或是醒著，無(wú)論他們優(yōu)秀或是平庸，無(wú)論他們健康還是生病，無(wú)論他們快樂(lè)或是煩惱，我們都發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)他們。這樣的我們就是好父母。
得到的啟示。
從觀察式學(xué)習(xí)、證言式學(xué)習(xí)到掌握式學(xué)習(xí)，再到探索、創(chuàng)造自己的文化，孩子們的學(xué)習(xí)一直在發(fā)生著。玩，于孩子來(lái)說(shuō)，就是學(xué)。孩子是自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
父母最該做的，是打造一個(gè)安全的環(huán)境，讓孩子得以滿足其探索的需要。成為一名創(chuàng)造肥沃土壤的園丁，涵養(yǎng)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，讓不同植物依其特性自由生長(zhǎng)，是父母的榮耀。
運(yùn)用于生活。
在群里和大家一起讀完《園丁與木匠》后，我看到吳鉤老師寫(xiě)了一篇《每個(gè)“神童”背后，都站著一對(duì)殘忍虛偽的父母》。其中回顧了自古就有的“神童崇拜”現(xiàn)象，漢代時(shí)，朝廷設(shè)了“童子郎”的官職。唐朝時(shí)，十歲以下神童通過(guò)童子科考試，便可獲官職。宋承唐制，亦設(shè)童子科。
這些設(shè)置催生了民間的神童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和名師。各機(jī)構(gòu)和名師將孩子關(guān)在一個(gè)大竹籠里，再吊在樹(shù)梢上，然后逼孩子讀經(jīng)，以便通過(guò)童子科的考試。然而，通過(guò)童子科的神童，大部分泯然于眾生。
為何如此？我們可以用高普尼克的研究來(lái)解釋一下。
孩子是如何學(xué)習(xí)的？他們邊玩邊學(xué)，邊看邊學(xué)，邊聽(tīng)邊學(xué)，邊練邊學(xué)。為了通過(guò)童子科考試，孩子們只有死記硬背，失去了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至錯(cuò)失了眾多大腦發(fā)育的好時(shí)候，當(dāng)然更大可能是泯然于眾生。
引發(fā)的疑問(wèn)。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十二
大家好!
我是你們的導(dǎo)游，我姓何，叫何導(dǎo)游，現(xiàn)在我們馬上前往蕉石嶺，希望大家能和我度過(guò)這段美好時(shí)光。
接下來(lái)這段時(shí)間就有我為大家介紹蕉石嶺的有關(guān)信息吧。蕉石嶺位于增江街北面，我們今天要游覽的地方有桃花園和山頂?shù)摹盎ɑㄊ澜纭薄?BR> 游客們，從山下往山上看，整個(gè)蕉石嶺綠樹(shù)成蔭，深綠色，淡綠色，翠綠色，像綠色的海洋。各種樹(shù)葉在微風(fēng)中搖曳著，像是一群群小精靈在想我們招手，在歡迎我們似的。
沿著登山步級(jí)，我們走進(jìn)了蕉石嶺的叢林里。然后走一段路，我們就會(huì)到桃花園，大家要跟緊我，別走丟了。
現(xiàn)在我們就在桃花園前面，桃花開(kāi)放，非常美麗。就在天邊的彩色云霞，瑰麗無(wú)比。
再走一段路，蕉石嶺山頂有一個(gè)美麗的“花花世界”。那里空氣清新，花園里有許多桃花﹑菊花和爆竹花競(jìng)相開(kāi)放，像一片片美麗的彩霞，散發(fā)出一陣陣清香。蜜蜂在花叢中采蜜，蝴蝶在花叢中跳舞，。草地想一塊綠色的大地毯，它舒展嫩綠的葉子，在微風(fēng)中搖曳著，好像在向我們打招呼似的。
游客們，蕉石嶺美麗的景色。請(qǐng)大家細(xì)細(xì)游賞吧!
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十三
今天是9月22日，全國(guó)無(wú)車(chē)日。“無(wú)車(chē)日”活動(dòng)是開(kāi)始，最先由法國(guó)倡議舉行的。隨后在全球得到推廣。“無(wú)車(chē)日”活動(dòng)目的在于推廣公共交通，減少私人交通，以節(jié)約能源、緩解交通堵塞、減少有害氣體排放保護(hù)環(huán)境。今天是我國(guó)第一個(gè)“全國(guó)無(wú)車(chē)日”，合肥也如期舉行。
下午，我去上鋼琴課。走出家門(mén)，我發(fā)現(xiàn)原本川流不息的馬路上似乎沒(méi)有原來(lái)那樣雜亂擁堵。路上幾乎全是公交車(chē)和出租車(chē)，很少看見(jiàn)私家車(chē)。阜陽(yáng)路橋頭的倒計(jì)時(shí)牌今天變成了宣傳牌，上面很多市民自發(fā)簽名以表達(dá)對(duì)“無(wú)車(chē)日”活動(dòng)的'支持。坐上公交車(chē)，我透過(guò)車(chē)窗望著馬路，真是不同以往了。路上幾乎只有兩種車(chē)輛——公交車(chē)和出租車(chē)；交通通暢，幾乎沒(méi)有擁堵；由于車(chē)少路暢，刺耳的喇叭聲也消聲匿跡了。我一路順風(fēng)，很快就到了老師家。
希望每一天都像今天一樣，享受公共交通帶給我們的愉快和便捷。
教師點(diǎn)評(píng)：“希望每一天都像今天一樣，享受公共交通帶給我們的愉快和便捷?！蓖?。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十四
百年育桃紛越墻。壬辰彰顯師風(fēng)尚。
凝心樹(shù)人德培養(yǎng)，聚力氛圍業(yè)績(jī)創(chuàng)，
局領(lǐng)教改定方向，錦繡校園永輝煌。
春蠶到死絲方盡，傾心國(guó)教育棟梁，
蠟炬成灰淚始干，投身教育忠誠(chéng)黨。
愛(ài)心灑在講臺(tái)上，無(wú)悔無(wú)怨不思釀，
奉獻(xiàn)青春灑疆場(chǎng)，傳承教育鬢白霜。
一拳冰心教有方，愛(ài)生慈母授善良，
二寸粉筆畫(huà)希望，尊重差異厚補(bǔ)償。
三尺講臺(tái)語(yǔ)鏗鏘，知識(shí)授課多精講，
四兩鋼筆書(shū)曙光，批改作業(yè)復(fù)批忙。
千年文明載心上，知識(shí)甘甜化乳漿，
備課精心職責(zé)強(qiáng)，巧備學(xué)生好書(shū)匠。
嘔心瀝血托理想，攀登階梯疊脊梁，
踏著眾師的肩膀，搭起成功的橋梁。
自古教育圣殿堂，今朝彰顯校容光，
耕耘神圣留詩(shī)章，苗圃滋潤(rùn)苗茁壯。
為人師表是榜樣，身教言教楷模當(dāng)，
農(nóng)家子弟求渴望，關(guān)愛(ài)溝通解迷惘。
人民重托不能忘，承擔(dān)國(guó)家的興旺，
黨的.教育不能忘，教育為本華夏強(qiáng)。
家長(zhǎng)期盼不能忘，不能負(fù)家長(zhǎng)，
學(xué)子求知不能忘，育花向陽(yáng)快成長(zhǎng)。
無(wú)限繁花探春窗，伴隨美好的暢想，
學(xué)彩百家之珍藏，培育搏擊的翅膀。
暢游知識(shí)的海洋，吸納文學(xué)的瓊漿，
祖國(guó)藍(lán)天多寬廣，載著知識(shí)去翱翔。
教師之歌已唱響，教師之歌聲嘹亮，
十年樹(shù)木樹(shù)道德，百年樹(shù)人國(guó)興旺。
崇高使命擔(dān)肩上，育才為國(guó)民族強(qiáng)，
這是教師的理想，托起今天的太陽(yáng)。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十五
俗話說(shuō)得好：天下沒(méi)有不散的宴席，問(wèn)世間情有幾種，有親情、有友情、有愛(ài)情，還有——師生情《師生情》這篇課文大家都學(xué)過(guò)吧！這種情我就親身經(jīng)歷過(guò)。
我從幼兒園到五年級(jí)，認(rèn)識(shí)很多老師。然而今天，我就要和一位辛勤的“園丁”說(shuō)再見(jiàn)。這位辛勤的`“園丁”姓徐，大家都親切的叫他徐老師。我和徐老師相處了一年多，但今天要和他說(shuō)再見(jiàn)了。
老師您真狠心，我真恨你，恨你為什么這么狠心丟下我們，恨你無(wú)聲無(wú)息的離開(kāi)了我們？讓我們正陶醉在你那知識(shí)的海洋里的時(shí)候，您卻悄悄的走了，讓我們深深的愛(ài)上你時(shí)您卻走了，老師你那龐大的身影，讓我久久不能忘記。您對(duì)我說(shuō)的一言一語(yǔ)久久浮現(xiàn)在我的腦海里。你為我們的學(xué)習(xí)付出了多少代價(jià)，讓我們從枯澀的學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣。
老師你走了，帶走了我們學(xué)習(xí)的信心，帶走了我們的快樂(lè)，帶走了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。你把一切都帶走了，想到你曾經(jīng)對(duì)我的教誨，看到你以前為我們批改的作業(yè)，作文本上的評(píng)語(yǔ)......眼淚就情不自禁的流出。
老師我發(fā)自內(nèi)心的呼喚：“老師！我們的心永遠(yuǎn)跟你連在一起”
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十六
大家好，我是你們的導(dǎo)游我的名字叫崔雪松，希望在我的帶領(lǐng)下你們能玩的愉快。我們第一站就到月亮泡吧。這里的魚(yú)很大春天的時(shí)候歡迎大家來(lái)吃開(kāi)江魚(yú)，閑話少說(shuō)啦!我們這來(lái)還有一個(gè)美妙的傳說(shuō)。
從前我們這里沒(méi)有水，這里的人枯瘦如柴有的人餓死的餓死，渴死的渴死，天上玉皇大帝有七個(gè)女兒他們分別是花.草.樹(shù).玫瑰.菊花.蔥.蒜，有一天第七個(gè)女兒蒜跑到人間來(lái)玩，看到這里的情景是他的眼睛里已經(jīng)充滿了淚花，他回到了天庭，跟玉皇大帝說(shuō)想要幫助這些人們，玉皇大帝不但不表?yè)P(yáng)，好關(guān)了它緊閉，他是在氣不過(guò)，他跑去太上老君那把一個(gè)能把整條河裝進(jìn)去的葫蘆偷了出來(lái)上東海裝了一些水灑進(jìn)了月亮泡的大坑里你們?cè)撜f(shuō)啦!那為甚麼有那么多魚(yú)那那是因?yàn)槟抢镅b了幾條魚(yú)繁殖后代，順便告訴你花.草.樹(shù).玫瑰.菊花.蔥.蒜的由來(lái)蒜回到了天庭。
因?yàn)樗阶韵氯碎g，所以玉皇大帝把她貶下凡間，他到了地下就變成了我們吃大蒜，蒜到了這里，這里的人得病全好了，原來(lái)蒜有殺毒作用，他的姐姐看他在人見(jiàn)到的寂寞，所以全部來(lái)到人間所以就成了現(xiàn)在的花.草.樹(shù).玫瑰.菊花.蔥.蒜從此月亮泡那里過(guò)上了快樂(lè)的生活!今天就講到這里，希望你們下次再來(lái)，再見(jiàn)。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十七
老師，您像春蠶，吐著智慧的細(xì)絲，編織著知識(shí)。在我的生活中也有著這樣一位讓我一直敬佩的老師，她對(duì)我的用心，對(duì)于我的諄諄教導(dǎo)，我終生難忘。她姓康，所以我們叫她康老師。
自從康老師接了我們班后，我第一眼看到的康老師，就是一位為了教我們知識(shí)而盡心盡力的老師?？道蠋熃虝?shū)有方又細(xì)心，在批改作業(yè)時(shí)老師連一個(gè)字都不放過(guò)，當(dāng)康老師看到有的同學(xué)落后時(shí)，康老師會(huì)更關(guān)注他，在他有不懂的題時(shí)，康老師總會(huì)有耐心地教他理解。
在我五年級(jí)上學(xué)期時(shí)，我的作文水平都是很低，考試時(shí)總是扣7—8分。媽媽便讓我報(bào)了康老師的補(bǔ)習(xí)班，剛開(kāi)始上課時(shí)我總是心不在焉，康老師就開(kāi)始開(kāi)發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，老師在講作文時(shí)總把作文說(shuō)得十分的`搞笑，讓我有了幽默感，我便開(kāi)始專心聽(tīng)講，只要有我不會(huì)寫(xiě)的作文時(shí)，康老師總會(huì)耐心地給我講解，直到我懂為止?？道蠋煂?duì)我們說(shuō)：“要想寫(xiě)好作文，讓作文有所提高的話，就必須多讀書(shū)，多累積成語(yǔ)，還要多練筆，這樣你的作文水平就會(huì)有所提高?！蔽野凑湛道蠋熣f(shuō)的做，我每個(gè)星期都會(huì)寫(xiě)兩篇小練筆的作文，并上網(wǎng)查看一些成語(yǔ)和名人名言和這段補(bǔ)課的時(shí)間里康老師教我的一些寫(xiě)作文的方法和許多的好句子。我堅(jiān)持到到了期中考試，考試那天我發(fā)揮了自己的水平。當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)時(shí)我看到作文只扣了1分，我高興得一蹦三尺高，我知道這里有我和老師共同的功勞。
康老師雖然平凡，但她像紅蠟燃燒了自己，照亮了我，有句話說(shuō)得好，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。教師節(jié)快到了，我在這里祝老師身體健康，工作順利，萬(wàn)事如意。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十八
是您教我們?cè)杏渲?，讓我們有所成就?BR> 老師您是那一只只綿羊，而我們則是那待哺的羔羊，
是您用那甘甜的乳汁哺育著我們成長(zhǎng)，
是您教我們辨別“毒草”和“嫩芽”，使我們受益終生。
老師您是黑暗中的一盞明燈，而我們則是行路人，
是您指引我們走向光明。
老師您是我們生活中的方向標(biāo)，而我們則是那迷茫前行的人，
是您指引我們走向那康莊大道。
老師您是可親的，您是可敬的，您是我們心目中最偉大的人。
老師，您是一名園丁，我們是一朵朵花朵，是您塑造了我們，是您培育了我們， “春蠶到死絲方盡， 蠟炬成灰淚始干?！?BR> 這正是形容您的呀!
您無(wú)比的偉大!
老師，您是燭光， 我們是蠟燭， 是您犧牲了自己， 照亮了我們。
我們永遠(yuǎn)忘不了您呀!
我愛(ài)您!我的老師!
“老師”我們每天不知要稱呼多少次。，老師是人類(lèi)最偉大的職業(yè)。他們是人類(lèi)的靈魂工程師，是祖國(guó)大花園的園丁 有人說(shuō)，老師塑造著未來(lái)祖國(guó)的棟梁。而我認(rèn)為;老師就是當(dāng)代的棟梁，沒(méi)有他們今天無(wú)私的`奉獻(xiàn)，怎么會(huì)有祖國(guó)未來(lái)的騰飛和輝來(lái)的騰飛和輝煌。 老師是紅燭，燃燒了自己，照亮了我們。他們默默地奉獻(xiàn)著，直到淚始干。 老師是樹(shù)根。他們把源源不斷的知識(shí)輸給我們，直到枝繁葉茂果子掛枝頭。 老師用世間最崇高的愛(ài)孕育著我們。這愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)微，比友情更純潔。當(dāng)我們失敗時(shí)，是老師給我們以鼓勵(lì)，;當(dāng)我們成功時(shí)，又是老師與我們共同分享成功的喜悅;當(dāng)我們迷惑不解時(shí)，老師象航燈，照亮我們前進(jìn)的道路，為我們前進(jìn)中掃平障礙。 老師是平凡而偉大的職業(yè)。他們甘為人梯。猶如石階，一階一階地把我們送往知識(shí)的高峰。校園里到處可以看到他們忙碌的身影，三尺講臺(tái)上，他們揮灑著晶瑩的汗水;黑板上，他們書(shū)寫(xiě)著知識(shí)的篇章。 春蠶雖然不漂亮，可晶瑩的蠶絲是它門(mén)創(chuàng)造的;蚌很容易被人們遺忘，可它門(mén)磨礪出了珍貴的珍珠;老師也是一樣，滿園的桃李是他們的勞動(dòng)成果。 金秋九月，天高氣爽，我們衷心地祝愿老師們?cè)诰旁率盏慕處煿?jié)心情愉快，身體健康，萬(wàn)事如意。并祝他們?cè)诮窈蟮娜兆永锾焯扉_(kāi)心，日日快樂(lè)!
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇十九
老師，這個(gè)熟悉的名字，早已刻入我們的內(nèi)心。他們是辛勤的園丁，他們是無(wú)私的春蠶，他們是不知索取的教育者。夜聲人靜時(shí)，他們依舊在勤勞地工作著?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”便是形容他們的最好代名詞。
剛剛升入初中，對(duì)一切都充滿了好奇。然而，一個(gè)令我耳目一新的語(yǔ)文老師出現(xiàn)了。他的出現(xiàn)讓我感到了一絲驚訝，在我的認(rèn)知記憶中，語(yǔ)文老師都是女的?？伤獮鹾诘念^發(fā)，炯炯有神的眼睛，最突出的就是他嘴角的一顆黑痣了，這就算是他的代表吧！
之后的每節(jié)語(yǔ)文課，我都認(rèn)真聽(tīng)講。倘若我們犯了錯(cuò)誤，他。
不會(huì)罵人。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇二十
大家好，我是你們今天的導(dǎo)游，我的名字叫葉穎琪。今天由我來(lái)帶著你們介紹一下我的學(xué)校––大朗鎮(zhèn)中心小學(xué)!
首先，我們大家看到的是一個(gè)大門(mén)，它呢!被我稱為一只頭會(huì)伸縮的烏龜，因?yàn)槿藗円蛔哌^(guò)來(lái)，烏龜?shù)念^就會(huì)伸進(jìn)去。好了，跟我一起進(jìn)去看看吧，大門(mén)的旁邊有兩條道路，左邊的是小池塘，右邊的是小花園，滑滑梯和操場(chǎng)，我們先去看小花園。你們看見(jiàn)了嗎?小花園里全都是綠意盎然的春色，有蘋(píng)婆、小葉紫薇、還有大葉紫薇，在旁邊，你們可以看到一架滑滑梯，這是學(xué)校里的小孩子無(wú)聊的時(shí)候玩的。
接著，到了操場(chǎng)。這里是集合的時(shí)候站的位置，也是同學(xué)們上體育課的地方，操場(chǎng)旁邊你們可以看到有一些體育器材和籃球架，操場(chǎng)中間有足球場(chǎng)，足球場(chǎng)兩旁有球門(mén)，你們看這里是不是很漂亮啊!
然后我們?nèi)ンw育館，體育館是一個(gè)很隆重的地方，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮和畢業(yè)典禮都在這里舉行的。
看了這么久大家應(yīng)該都餓了吧!我們現(xiàn)在去食堂吃飯吧，那里衛(wèi)生、整潔、干凈，可以給你們吃一頓美味的飽飯。
中心小學(xué)已經(jīng)參觀完畢，希望下次我還可以做你們的導(dǎo)游。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇二十一
親愛(ài)的朋友，大家好！這次我是導(dǎo)游員，我姓程，可以叫我程導(dǎo)。
你們看，這就是鳳凰城。這里，就是美麗的歐式商業(yè)一條街，有各種各樣的店鋪，手機(jī)店，花卉店等。歐式商業(yè)一條街，還是鼎鼎大名呢！據(jù)說(shuō)，鳳凰城這個(gè)名字就是根據(jù)歐式商業(yè)一條街形狀像鳳凰取出來(lái)的。來(lái)，咱們?cè)賮?lái)看看鳳凰城的第二景點(diǎn)——鳳凰廣場(chǎng)。首先映入咱們眼簾的是高達(dá)126米的雄偉的大鳳凰。再看看前面就是10米見(jiàn)方，非常清澈的大水池。最后，就是最漂亮的音樂(lè)噴泉。看，這噴口一共有145個(gè)，每一個(gè)都能?chē)娢骞馐乃?，隨著這美妙的音樂(lè)，你們肯定會(huì)被陶醉。
謝謝大家光臨鳳凰城，我相信一定會(huì)給大家一個(gè)美好印象，各位朋友們，再見(jiàn)！
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇二十二
大家好！我是張一帆，今天由我?guī)е蠹衣糜巍g迎大家參觀“皇家園林博物館”——頤和園。
頤和園位于北京的西北郊，前身清漪園，始建于1750年，1764年建成，面積290。8公頃，水面約占四分之三。
我們先繞過(guò)大殿，來(lái)到了有名的長(zhǎng)廊。你們看，這綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭！我們走的這條長(zhǎng)廊長(zhǎng)700多米，分成了273間，每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)。你們說(shuō)奇怪吧？有幾千副畫(huà)，沒(méi)有哪兩幅是相同的。
游客們，走完長(zhǎng)廊我們就去萬(wàn)壽山吧！半山腰上有座八角寶塔形的三層建筑，這就是佛香閣，咱們上去看看吧！
游客們！我們先來(lái)佛香閣的前面，這里是觀光頤和園的最好地方。游覽過(guò)這里的建筑，我們?cè)偃タ纯催@又碧又靜的昆明湖吧！昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉。游船畫(huà)舫在湖面劃過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。
看！湖中心有一座小島，我們只要走過(guò)這長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋，就可以到小島上玩了。
我們正走的這座石橋叫十七孔橋，這座橋有十七個(gè)橋洞，所以叫十七孔橋，橋上有百根石柱，每個(gè)石柱上有個(gè)小獅子，那么多的小獅子姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩個(gè)是相同的。
游客們，頤和園的美麗景色到處都是，下面你們自己慢慢的游覽，注意不要到湖邊玩耍，帶好自己的小孩，4點(diǎn)到門(mén)口的車(chē)上集合。游客們，我們的旅行到此結(jié)束，希望你們不要忘記頤和園的美景，今天我們只游覽了一點(diǎn)景色而已，有機(jī)會(huì)你們?cè)賮?lái)參觀游覽。
大家好，我是你們這次的導(dǎo)游，今天就由我來(lái)給大家講解頤和園的風(fēng)景名勝。請(qǐng)大家隨著我走?，F(xiàn)在，我手指的`這個(gè)是著名的長(zhǎng)廊。這個(gè)長(zhǎng)廊可不一般。它全長(zhǎng)700多米，分成273間。大家可以看到，每間的橫檻上都有許多五彩圖畫(huà)，畫(huà)得各式各樣，有人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。難怪被稱為“世界第一廊”。
大家往前看，這就是碧波蕩漾的昆明湖。這片湖靜得像一面鏡子。游船經(jīng)常從這里經(jīng)過(guò)，大家可以聽(tīng)到船上游人們的歡歌笑語(yǔ)。在昆明湖的上面，就是聞名遐邇的萬(wàn)壽山。站在這里，我們可以看到頤和園的全部風(fēng)景。站在這里看，整個(gè)頤和園真可謂是無(wú)比壯觀。郁郁蔥蔥的樹(shù)叢掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光，這就是古香古色的佛香閣。
大家快隨我看看這美麗的石橋吧！這座石橋有17個(gè)橋洞，叫十七孔橋。橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著姿態(tài)不一的活靈活現(xiàn)的小獅子。
這座在歷史上為帝王建造的古典園林，現(xiàn)已成為中國(guó)最著名的旅游參觀熱點(diǎn)之一，每年接待游客數(shù)百萬(wàn)人。1986年，頤和園被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)。
小學(xué)園丁與導(dǎo)游篇二十三
大家好！歡迎你們到武夷山來(lái)旅游，我是你們的小導(dǎo)游，你們能夠叫我小鄭。今日就由我?guī)Т蠹胰ビ斡[武夷山。
好，此刻我們來(lái)到了武夷山景區(qū)的起點(diǎn)三姑鎮(zhèn)。大家看到了了對(duì)面山上的三塊巖石了吧，它們像三位靜靜佇立的姑娘，所以那里被稱作三姑鎮(zhèn)。那旁邊的山峰因?yàn)橛羞@么雄偉的一塊巖石高踞在山頂，被叫作大王峰，它可是武夷山的三十六峰之首喲。在那里我們停車(chē)二十分鐘，大家能夠下車(chē)去游覽、拍照一下。
上車(chē)?yán)玻蠹易昧?。接下?lái)我們?nèi)ゾ徘鳎ヮI(lǐng)會(huì)下武夷山綠水青山的魅力。
九曲溪是武夷山的核心景區(qū)，十里溪流，九曲河灣，著名的玉女峰就在河邊。請(qǐng)大家穿好救生衣，坐上竹筏，一路上聽(tīng)從筏工的指揮，不要隨意起立，切實(shí)注意安全，保證漂流不出一點(diǎn)意外。
這地方叫星村，是我們漂流的起點(diǎn)。這次漂流大約需要一個(gè)多小時(shí)，十里九曲溪，水清、潭深、灘急，灣多。水中，美麗的軍魚(yú)成群；兩岸，奇峰和怪石林立；抬頭，懸崖上還有古時(shí)懸棺可見(jiàn)。筏上，大家能夠細(xì)聽(tīng)筏工有關(guān)兩岸風(fēng)景及傳說(shuō)的講說(shuō)。我先到玉女峰下的漂流碼頭等著你們，祝大家好好地領(lǐng)略九曲漂流的樂(lè)趣。
大家好！剛才漂流中你們必須看到過(guò)左邊有一座山峰由一整塊巖石組成，平整的巖石一幅幅傾斜直插到底，筏工會(huì)給你們說(shuō)起它叫曬布巖。我們此刻就去它旁邊的天游峰游覽。
天游峰地勢(shì)高聳，常有云霧出沒(méi)變幻。山路陡峭崎嶇，澗深巖險(xiǎn)，人們僅有細(xì)心翼翼地沿著石階，手攀鐵鏈才能上到山頂。站在峰頂，九曲溪回環(huán)曲折從腳下流過(guò)。涼風(fēng)習(xí)習(xí)，白云近人；碧水青山，盡在眼前，此時(shí)真讓人有游天游，天上游的感覺(jué)。天游峰腳下還有云窩、茶洞等景點(diǎn)。云窩是個(gè)幽深的狹谷，懸崖峭壁圍繞著。人在谷中，如在井底，四周澗水叮咚，清泉飛懸；山石洞壑，云生霧聚，人們故而叫它為云窩。幽谷深處，茶樹(shù)行行，綠竹青青，石壁上洞穴橫生，山澗中池水清冽。那是著名的茶洞景點(diǎn)，也是傳說(shuō)中仙女生活的地方呢。大家必須要進(jìn)去好好看看。
天游峰左邊是桃源洞景區(qū)，那里有老子大石像，壽桃石，三清觀，大家從天游峰頂下到那里，沿山谷出來(lái)就是九曲溪了我會(huì)先到那里等你們。路上大家必須要注意腳下，安全第一！過(guò)兩個(gè)小時(shí)，必須要在溪邊來(lái)集合。好了，此刻就去天上游吧。
感激大家準(zhǔn)時(shí)到那里集合。我告訴大家，宋朝的朱熹先生在天游峰下、九曲溪邊結(jié)廬講學(xué)，生活了四十多年，使武夷山成了當(dāng)時(shí)全國(guó)的文化中心。此刻那里建了他的紀(jì)念館，我們順走過(guò)去看看。
好，今日的游程就要結(jié)束了，期望大家今晚好好休息，有空也能夠去逛逛三姑鎮(zhèn)，買(mǎi)點(diǎn)自我中意的茶葉、根雕、桔子等土特產(chǎn)。明天我們?nèi)タ纯从忻膸r茶大紅袍茶樹(shù)和一線天、水濓洞等地方。
多謝大家！明天見(jiàn)。