文學(xué)是一種通過文字和語言來表達(dá)思想、感情和意義的藝術(shù)形式。在寫總結(jié)之前，我們應(yīng)該先確定總結(jié)的目的和受眾，以便更好地進(jìn)行文字表達(dá)。以下是一些寫作優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭椭笇?dǎo)。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇一
    1、認(rèn)識本課的7個字，并能變換語言環(huán)境來識字。
    2、通順、流利地朗讀課文，為下節(jié)課深入理解課文打好基礎(chǔ)。
    3、會寫本課四個生字。
    課堂上學(xué)生在自主識字時運用了多種方法讓我記憶猶新，感覺到孩子的創(chuàng)造力是無窮的?，F(xiàn)例舉課上片斷如下：
    “孩子們，誰能告訴大家，你是用什么方法認(rèn)識這些字的？”
    李怡航：“我是這樣記住‘呆’字的：一張嘴掛在樹上，一個人看呀看，看呆了?！?BR>    安然：“一個小朋友寫完作業(yè)就在操場上跑步，跑呀跑就去參加亞運會了。我就這樣記住了‘亞’字”
    羅旋：“我是在林科宇的名字中認(rèn)識了‘科’字”
    琦琦：“我給大家猜個謎語：一個女孩站在講臺旁邊。就是開始的‘始’字。”
    王亞思：“我可以給亞字組個詞亞運會。”
    黃晨怡：“不是亞運會，是奧運會?！?BR>    老師說：“在亞洲范圍內(nèi)舉辦的運動會就是亞運會，在全世界范圍內(nèi)舉辦的運動比賽就是奧運會。兩個詞都可以呀。”
    ……。
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    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇二
    一、教材分析：
    本課內(nèi)容來自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
    這是一篇描寫同學(xué)間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜?！〖t氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
    二、教學(xué)理念：
    好的語文課，是教師用智慧點燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
    二、預(yù)設(shè)目標(biāo)：
    （一）教學(xué)總目標(biāo)。
    1、思想情感目標(biāo)：
    了解課文，懂得珍愛友情。
    2、知識能力目標(biāo)：
    （1）認(rèn)識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。
    （2）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、發(fā)展性目標(biāo)：
    通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
    （二）教學(xué)重點、難點。
    重點：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
    難點：通過語言文字，體會同學(xué)之間的真摯情意。
    （三）教具準(zhǔn)備。
    生字卡、課件。
    （四）課時安排。
    本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；
    第二課時-----指導(dǎo)書寫、課后練習(xí)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、思想情感目標(biāo)：
    了解課文，懂得珍愛友情。
    2、知識能力目標(biāo)：
    （1）初步認(rèn)識“我會寫”里的7個生字。
    （2）依據(jù)課文內(nèi)容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的體會。
    （3）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、發(fā)展性目標(biāo)：
    通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想像力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
    二、教學(xué)重點、難點。
    重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。
    難點：通過語言文字，感受同學(xué)之間的珍貴友情。
    三、教法評析：
    1、體現(xiàn)識字特點，注重積累運用。
    字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。
    師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
    生：想。
    生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
    生：（認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
    師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強。
    2、尊重學(xué)生主體，理清課文線索。
    我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候?！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。
    同學(xué)們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
    生：（自由讀課文）。
    師：通過讀課文，你知道了什么？
    生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
    生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
    生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
    3、讀中體驗，體現(xiàn)知情意的統(tǒng)一。
    讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
    師：通過讀，你體會到了什么？
    生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
    生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
    生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
    師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
    生：我生病的時候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
    生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
    生：我有病的時候，在家里很想同學(xué)們。
    師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）。
    生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）。
    4、利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓(xùn)練的重點。
    我充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調(diào)了小組間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生在全班交流時，是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。
    師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
    生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
    生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點滴。
    生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
    生：（讀3、4、5自然段）。
    師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
    生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）。
    師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）。
    生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
    生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
    生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
    師：誰還有不同的看法？
    生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
    師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
    生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
    生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學(xué)們的。
    師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）。
    生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）。
    5、走進(jìn)書中人物，營造想象空間。
    文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結(jié)尾處，進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人是人生最快樂的。
    生：我們還可以放更多的氣球。
    生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
    生：我們還可以送一束鮮花，請醫(yī)生阿姨拿給他。
    生：我還可以寫張賀卡。
    生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
    生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
    師：假如你是科利亞你想對同學(xué)們說些什么？
    生：謝謝同學(xué)們對我的關(guān)心。
    生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…。
    6、語言積累，課后延伸。
    作業(yè)：
    1、把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
    2、我們班也有許多同學(xué)之間互相關(guān)心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
    四、板書設(shè)計：
    科利亞????????????同學(xué)們。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、進(jìn)一步鞏固識字。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
    3、品讀句子，會用“可愛的”、“高興地”練習(xí)說話。
    教學(xué)重點：在語言環(huán)境中朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會科利亞的心情，讀出自己的感受。
    教學(xué)難點：抓住科利亞內(nèi)心情感的變化品讀課文，體會同學(xué)之間的真情。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    多媒體課件、氣球。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)生字，開火車讀。
    二、談話導(dǎo)入新課。
    三、學(xué)習(xí)新課。
    今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)22課《窗前的.氣球》現(xiàn)在請小朋友打開書本自由讀一讀課文，想一想課文講了一件什么事？（指名說）。
    1、請小朋友劃出文中有幾個自然段，指名分自然段輪讀，并進(jìn)行評價。
    過渡：科利亞病了，誰也不能來看他，他的心里很不開心，他的表情是怎樣的？請看大屏幕：示圖：請小朋友認(rèn)真看圖，圖上畫了誰在什么地方干什么？請用自己的話說一說。（指名說）。
    2、找出與這幅圖相應(yīng)的段落，指名讀一讀。
    3、指出第一、二自然段含有“病“字的詞語，讀一讀這些詞語，理解“傳染病”的意思。
    過渡：是呀，老師也跟你們一樣，讀著這些詞語就心痛萬分，很難想象科利亞面對的病痛，這應(yīng)該是多大的痛苦?。〈藭r的科利亞只能怎樣？讀一讀第二段，畫出“靜靜地”、“呆呆地”這兩個詞，并做動作理解詞語意思。
    4、理解“一角天空”，引導(dǎo)學(xué)生看看外面的天空。小結(jié)：只看到天空的一小部分，就叫一角天空。
    5、這時科利亞的心情怎樣？（期盼、失望），從哪句話充分體現(xiàn)他失望、傷心的心情（他覺得沒意思）為什么他會覺得沒意思呢？用“因為…….所以…….”說一說。
    6、多么可憐、多么孤獨的科利亞啊！請一齊讀一讀第二自然段。要讀出他的靜和呆，傷心的心情。
    7、可憐的科利亞在醫(yī)院里既不能出去，別人又不能來看他，難道他就這樣躺在病床上孤單地呆下去嗎？不，小朋友，請看圖（示圖），這時發(fā)生了什么奇跡？請小朋友仔細(xì)觀察圖畫，看看科利亞的表情是怎樣的，和剛才有什么不同？（指名說，指名讀）。
    8、做動作理解（“搖搖擺擺”、一上一下）。
    9、這時科利亞看到窗前的氣球又開心又驚奇，他看到了什么？這是怎么回事呢？指名讀第四自然段。理解“招兒”
    10、他猜到是誰想出的主意嗎？為什么米沙想出這個辦法？用因為……所以……說一說。
    11、說說“拴著”是什么意思？幾個同學(xué)在怎樣說？從文中找出一個詞形容一下（吱吱喳喳）。用“吱吱喳喳”說一句話。
    12、想象一下，同學(xué)們會對科利亞說些什么？指名說。
    13、說說科利亞這時的心情變了嗎？為什么？（因為他看見了一張可愛的小臉），還有什么可以用“可愛的”來形容的？練習(xí)說話。
    14、當(dāng)科利亞呆呆地躺在病床上，覺得沒意思的時候，同學(xué)們想到了用氣球來代替自己看望科利亞，那么這氣球代表了什么？科利亞為什么高興地笑了呢？用“高興地”練習(xí)說話。
    拓展：如果你身邊的親人或者是朋友得了病，你會怎樣關(guān)心他們呢？
    四、小結(jié)：學(xué)完了這節(jié)課，我們深深地體會到人間的真情，讓我們一起來讀一讀這課文，好好體會一下。
    五、全文總結(jié)：窗前的氣球?qū)评麃唩碚f就是一聲問候，一張笑臉，一陳驚喜，窗前的紅氣球讓我們感受到同學(xué)之間那深深的情，濃濃的愛，讓我們一起高呼“友誼萬歲”
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇四
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1．認(rèn)識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
    2．正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
    3．懂得珍惜友情。
    教學(xué)重難點：
    了解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得要珍惜友誼。
    初步感受課文按事情發(fā)展順序記述的方法。
    教具準(zhǔn)備：
    生字卡片。
    教學(xué)課時：
    兩課時。
    第一課時。
    一、解題、導(dǎo)入新課。
    二、識字寫字。
    1．自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準(zhǔn)字音。
    2．采用多種方式認(rèn)讀生字。
    （1）利用兒歌鞏固識字的方法，學(xué)習(xí)科、亞、呆。
    （2）識字與識詞結(jié)合，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法。
    (3)用游戲的形式鞏固識字,積累詞匯。
    3．指導(dǎo)寫字。
    三、朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
    第二課時。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    二、朗讀感悟。
    1．出示思考題。
    （1）床前的氣球代表了什么？
    （2）同學(xué)們想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么？
    （3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？
    2．小組合作學(xué)習(xí)：找到相應(yīng)的自然段，讀一讀。
    3．全班討論：
    （1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。
    （2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。
    （3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學(xué)生發(fā)揮想象，并在反復(fù)的朗讀中去體會。
    實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。
    反思：
    甜的語文的根本是讓學(xué)生因為真正地收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學(xué)語文這個層面，首先要學(xué)生在快快樂樂地學(xué)語文、用語文的過程中落實學(xué)生的雙基，讓學(xué)生收獲有益于今后發(fā)展的語文知識與語文能力，為學(xué)生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好地生活。因此甜的語文要為學(xué)生構(gòu)建的是適應(yīng)時代發(fā)展的語文知識和能力，提高他們的語文素養(yǎng)，而這個目標(biāo)的落實要注重學(xué)習(xí)的過程和對人的眷顧。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇五
    師：讀了課題之后，大家能提出這么多問題，老師真高興。
    師：大家想知道這些問題的答案嗎？那就趕快打開課文吧，從文中你就可以找到答案。
    二、初讀課文，讀寫生字。
    （一）初讀。
    師：請同學(xué)們帶著這些問題，用自己喜歡的方式讀讀課文吧！讀前先聽清楚老師的要求：
    1、遇到不認(rèn)識的字，借助于拼音把字讀準(zhǔn)，多讀幾遍。
    2、遇到難讀的句子也要多讀幾遍，直到讀順為止。
    3、遇到不明白的詞語和句子可以畫一畫，做個標(biāo)記。
    （二）認(rèn)讀生字。
    1、讀生字。課件出示課文中的生字，先讓學(xué)生帶拼音讀，去掉拼音讀，小組之間互相讀，玩“揀樹葉”游戲。
    2、讀詞語。大屏幕出示：“規(guī)定、病房、開始、猜出來、拴住、逗人”等詞語，指名讀、小老師領(lǐng)讀、接力讀。
    （三）指導(dǎo)書寫。
    老師出示田字格中的生字“病、逗、規(guī)、猜”，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察怎樣寫美觀。指導(dǎo)學(xué)生重點觀察字的間架結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則，運筆方法等。教師范寫，學(xué)生先描紅，再書寫。
    三、再讀課文，品讀感悟。
    （一）了解事情的起因。
    師：（課件出示第一自然段）自己讀讀，看看你讀后知道了什么？
    師：你想知道現(xiàn)在的科利亞心里會想些什么嗎？請看大屏幕第二自然段。
    （二）感受科利亞的孤獨、無奈。
    教師出示第二自然段，重點指導(dǎo)“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！?BR>    師：讀了這句話，你體會到了什么？帶著自己體會到的情感來讀。再讀，找出描寫科利亞神態(tài)的詞語，“靜靜地、呆呆地”。畫出表示科利亞動作的詞語“躺、望”。
    師：從這些詞語中你又體會到了什么？再讀讀這句話吧。
    師：大家通過讀句子，體會到了科利亞的無奈和孤獨，因此他覺得真沒意思。
    （三）體會同學(xué)之間的真摯情感。（出示課文第3－4自然段）。
    師：請同學(xué)們對照文中的圖反復(fù)朗讀這兩自然段。再畫出文中最能體會同學(xué)之間情意的句子。
    師：〔出示大屏幕上的句子〕。
    “氣球上畫著一張可愛的小臉正笑瞇瞇地望著他”。和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周嘰嘰喳喳地指手畫腳?！?BR>    師：請同學(xué)們再互相讀讀這兩句話，更進(jìn)一步體會同學(xué)之間的情感。
    師：同學(xué)們想一想米沙和他的同學(xué)會對科利亞說些什么？
    四、讀中體會“逗人笑臉”帶來的快樂（出示第5自然段）。
    師：請喜歡讀第五自然段的同學(xué)站起來讀讀。
    師：同桌互讀最后一句話。思考讀了這句話以后，你感覺科利亞在笑什么？
    師：同學(xué)們的想像力真豐富?。【谷荒芟胂蟮娇评麃啴?dāng)時的高興心情，真了不起。
    五、升華情感，拓展延伸。
    師：假如你的同學(xué)病了，你會怎樣做呢？
    六、回歸整體，總結(jié)全文。
    師：（小結(jié)）同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，童心也是無價的。讓我們的童心，我們的心靈飛向真情友情的天空吧！
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇六
    點評：遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院趙彥123000。
    教材分析：
    這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院?？评麃喴粋€人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏?，高興地笑了。
    一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
    紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
    童心無價。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
    2、通過自主探究、合作交流，體會同學(xué)之間的真摯情誼。
    3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
    教學(xué)預(yù)設(shè)：
    1、利用《識字6》的一句話“人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天。”點題，激發(fā)學(xué)生的情感，并掛出帶著小臉的紅氣球，引發(fā)學(xué)生的興趣。
    2、復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字與詞語，并讓學(xué)生用“開始”、“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”練習(xí)說話。
    3、先讓學(xué)生整體感知課文，了解課文寫的是什么。再細(xì)讀課文，體會科利亞的心情以及同學(xué)間的友誼。
    5、隨機訓(xùn)練學(xué)生的詞語運用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。
    7、重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出體驗，讀出情感，讀出愛心。
    8、總結(jié)課文，教育學(xué)生懂得珍惜友情，關(guān)愛他人。
    一、激情導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？
    生：人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天。
    點評：利用《識字6》中的一句話，實現(xiàn)情感的遷移，點出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學(xué)生尋找答案，而是順勢點出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實物——氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學(xué)生產(chǎn)生了無限的遐想。
    二、復(fù)習(xí)字詞。
    師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
    生：想。
    師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強。
    點評：字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。教師在復(fù)習(xí)字詞的時候，很好的把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。
    三、朗讀感悟。
    生：（自由讀課文）。
    師：通過讀課文，你知道了什么？
    生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
    生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
    生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
    點評：教師抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候?！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。教師尊重了學(xué)生的主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。
    生：（有感情地讀1、2自然段。）。
    師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？
    生：她讀的速度快了些，應(yīng)該慢些讀。
    生：她讀得不夠有感情。
    師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！
    點評：初步感知課文之后，教師再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環(huán)節(jié)是指名學(xué)生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學(xué)生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
    師：通過讀，你體會到了什么？
    生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
    生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
    生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
    師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
    生：我生病的時候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
    生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
    生：我有病的時候，在家里很想同學(xué)們。
    生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）。
    點評：讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，以我心比他心，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
    師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
    生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
    生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點滴。
    生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
    點評：教學(xué)是一門藝術(shù)，這藝術(shù)多體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上。這個環(huán)節(jié)，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關(guān)注的問題。然后，教師充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
    生：（讀3、4、5自然段）。
    師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
    生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）。
    師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）。
    生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
    師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？
    生：天空中有一群可愛的鴿子。
    生：我有一個可愛的小妹妹。
    生：動物園有一只可愛的大熊貓。
    師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？
    生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
    生：他怎么知道是米沙想的招？
    生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
    生：因為米沙最聰明，最有辦法。
    師：誰還有不同的看法？
    師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
    生：（熱烈鼓掌）。
    師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？
    生：早晨，我高興地來到學(xué)校。
    生：老師說帶我們?nèi)ソ加?，我們高興地跳了起來。
    生：那張笑臉是代表同學(xué)們的。
    生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。
    生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）。
    點評：由圖到文，自然過渡。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調(diào)了小組間的合作與交流。指名學(xué)生在全班交流時，教師沒有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，教師巧妙的穿插了語言訓(xùn)練，如用“可愛的”“高興地”練習(xí)說話。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。在對話交流中，教師點撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點與能力訓(xùn)練的重點。教師的范讀，也是點燃學(xué)生情感的方略。這個環(huán)節(jié)很好的處理了“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。
    生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
    生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
    生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
    生：我還可以拿一個錄音機，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。
    師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現(xiàn)在想對科利亞說什么？
    生：我想說：“科利亞，祝你快快康復(fù)！”
    生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！
    點評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，是人生最快樂的。這個環(huán)節(jié)有預(yù)設(shè)，也有生成。例如，學(xué)生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導(dǎo)，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學(xué)掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學(xué)生的一句句話語，表達(dá)了他們真摯的童心。
    生：（自由讀最喜歡的地方）。
    師：老師把課文內(nèi)容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？
    生：好！
    師生：同讀兒歌。
    病房有個科利亞，誰也不準(zhǔn)來看他。
    靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
    科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，
    紅氣球，飄來啦，祝你康復(fù)早回家。
    點評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學(xué)的基本策略之一。教師在這里引導(dǎo)的時候，既尊重了閱讀的整體性，又沒有化整為一，而是主張讓學(xué)生自我選擇喜歡的段落來讀，凸現(xiàn)個性的感悟與表達(dá)。后面兒歌的設(shè)計，也別有生趣。
    四、總結(jié)升華。
    教學(xué)反思：
    教師的文化素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。當(dāng)我們提出“轉(zhuǎn)變教師的角色”倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的時候，由于理解上的誤區(qū)，課堂教學(xué)成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎么調(diào)控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學(xué)而教”，有的教師成了學(xué)生“后綴”。新的理論無疑促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)了學(xué)生能力。然而，當(dāng)我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學(xué)也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負(fù)累。語文教學(xué)一定要正確處理好“繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系”。在靈活地選擇教學(xué)方式的同時，教師的導(dǎo)學(xué)是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學(xué)生的主體。教師應(yīng)該是課程開發(fā)的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著教學(xué)方式選擇。這節(jié)課，教師很好的發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，從開始的導(dǎo)入，到字詞的復(fù)習(xí)，都體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)重點的把握。語文教什么，不應(yīng)該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生情感，既關(guān)注了學(xué)生的多元理解，又關(guān)注了詞語的訓(xùn)練，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又關(guān)注了知能的拓展。特別對朗讀的訓(xùn)練體現(xiàn)了語感能力的培養(yǎng)。好的語文課，是教師用智慧點燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，教師緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于自。
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    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識7個生字，會寫2個字。正確、流利地朗讀課文。
    2、通過抓住科利亞心情變化的詞句，聯(lián)系同學(xué)們生活實際，體會同學(xué)之間的真摯情意。
    教學(xué)過程：
    一、揭題。
    小朋友們，今天我們一起來學(xué)一篇新的課文，題目是《窗前的氣球》。
    齊讀課題——點名讀課題。
    二、初讀課文讀中識字。
    出示讀書要求：
    1）圈出文中的生字詞，把生字讀正確。
    2）把句子讀通順，讀不通的多讀幾遍。
    3）標(biāo)出課文的小節(jié)號。
    學(xué)生自讀課文。
    2、朗讀反饋：
    1）課文一共有5小節(jié)。
    2）點名讀課文，讀中指導(dǎo)生字詞。
    科利亞、呆呆地、開始、猜、拴著、嘰嘰喳喳、逗人。
    3、再讀課文，同桌互讀課文。
    三、感悟科利亞的心情變化。
    （一）感悟科利亞無聊的心情。
    1、你們看，這就是科利亞，仔細(xì)觀察科利亞的神情是怎么樣的？
    知道為什么他會這樣嗎？
    （出示）。
    科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。
    2、你知道什么是傳染病嗎？（就是能傳給別人的病。）。
    3、科利亞所在的是傳染病醫(yī)院?？评麃喌牟》坷锛葲]有電視，沒有玩具，更沒有可以一起說說話，一起玩的人。
    一張病床、一扇窗戶、一角天空（出示）。
    生齊讀。
    4、一張病床、一扇窗戶、一角天空，還有一個病人，這里的“一”讓你感受到什么呢？（孤單、冷清、寂寞）。
    5、那么你能用上其中幾個詞介紹科利亞的處境嗎？自己先試試。說話反饋。
    （出示第二小節(jié)）。
    科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。
    自讀——點名讀——齊讀。
    （二）感受科利亞驚喜、高興的心情。
    1、你們看，病床上的科利亞有什么變化嗎？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）。
    2、科利亞為什么會一下子高興起來了?
    3、它是怎么來的呢？觀看課件。
    4、請學(xué)生說說。
    5、（出示）。
    點名讀（誰能把這些字讀動起來，讓我們看到眼前就有這樣的一只氣球在飄呢？）——誰能像文中寫的那樣將氣球放上來呢？（請一位學(xué)生放氣球，其他小朋友讀，聽老師讀。）。
    7、氣球的這些話其實就是誰對科利亞說的呢？
    出示：
    窗前的氣球，代表同學(xué)們來問候科利亞。科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
    8、如果你是科利亞，聽到同學(xué)們的問候，你會說些什么呢？
    9、有了同學(xué)們的問候，我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們懷著對科利亞的祝福再自讀全文。
    四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫。
    1、出示課文中的生字詞。
    生自讀—齊讀—點名讀—開小火車讀。
    2、出示“床”“病”
    （1）讓學(xué)生說說它們的共同點。（都是半包圍結(jié)構(gòu)的字）。
    注意點：a、上橫要短，左撇要長。
    b、被包圍部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。
    c、注意廣字旁和病字旁的區(qū)別。
    （2）師板書，生書空。
    （3）生描紅，師巡視指導(dǎo)。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇八
    教材分析:。
    《窗前的氣球》是二年級上冊第六組的課文。文章敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑,去歡笑，心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉，一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈,引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識7個生字，會寫“亞”、“病”、“床”這三個生字。
    2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會科利亞的無聊的心情。
    教學(xué)重、難點：
    1、認(rèn)識7個生字，會寫“亞”、“病”這兩個生字。
    2、體會科利亞的無聊的心情。
    教學(xué)時間：兩課時。
    教學(xué)過程:。
    第一課時。
    一、齊讀課題，直接導(dǎo)入。
    1、今天，我們來學(xué)習(xí)第22課（板書課題），我們一起讀讀課題吧。
    2、認(rèn)識科利亞。學(xué)習(xí)生字?！翱啤薄ⅰ皝啞?。
    課前大家都預(yù)習(xí)過課文了，課文里有一位小朋友你們一定認(rèn)識了，來用你們最動聽的聲音把他請出來吧。（板書：科利亞）。
    1）你還在哪里見過“科”？說得真好，那就請你當(dāng)小老師帶讀這個生字。
    2）小老師帶讀“亞”，跟著老師書空。
    二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    1、課文講了科利亞的一件什么事呢？讓我們一起翻開書讀讀吧。
    要求：輕聲讀課文，標(biāo)出段號，特別注意讀好這篇課文的生字。
    1）出示課文關(guān)鍵詞：指名三位讀（誰想讀給全班小朋友聽，你來試試。）。
    注意理解詞語意思。
    選出讀得最好的當(dāng)小老師帶全班讀。
    去掉拼音：同桌讀----指名兩位讀。
    3）讀字游戲。出示一個讀一個，看誰認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。
    3、開火車讀課文。分五位學(xué)生讀。
    三、細(xì)讀課文，感悟科利亞無聊的心情。
    1、出示圖片a，問：科利亞怎么了？（他病了）。
    1）出示第一小節(jié)。你真會讀課文，我們也一起看看科利亞到底怎么了，輕聲讀讀吧。
    原來他生病了，得的是？（板書：傳染?。W(xué)習(xí)生字“病”。（課件）。
    他是什么結(jié)構(gòu)？這個是我們這節(jié)課要認(rèn)識的新偏旁，它叫“病字旁”，跟它打聲招呼吧。課文里還有個生字的偏旁跟它很像，（出示：床）它比廣字旁多了一點和一提。
    （不能上學(xué)，不能出去玩，因為會傳染其他小朋友也不能和我玩。）。
    3）同樣得了傳染病的科利亞呢？（誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）。
    指導(dǎo)讀：你讀了這句有什么感覺？（難受，孤單、沒意思）板書：真沒意思。
    還有誰體會到了也來讀讀吧。你心里也一定很難受，不過不能光放在心里啊，要把他讀出來讓大家知道。
    看到你的表情，老師仿佛看到了病床上的科利亞，因為傳染病所以醫(yī)院規(guī)定---。
    2、你還從課文哪里看出科利亞的孤單和沒意思？
    1）學(xué)生1：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
    ·指導(dǎo)讀：你真會讀課文，還有誰從這里體會到了孤單？
    你的感情真豐富！你仿佛把自己當(dāng)成是科利亞了！那你們呢？一起來吧。
    ·問：他呆呆地望著窗戶多想干什么??？（上學(xué)、和小伙伴玩、有人來看他）。
    可是，醫(yī)院規(guī)定？（誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）。
    ·你還從課文哪里看出科利亞孤單、沒意思？
    2）學(xué)生2：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
    ·是啊，躺在病床上的科利亞只能看到？（課件：樓房、一角天空）除了這些？（什么也看不見）。
    ·我們平時看到的天空是怎么樣的啊？（一片天空）而科利亞呢？（只能看到一部分）。
    ·指導(dǎo)讀：連天空也只能看到一角，那是一種什么感覺??？誰還想來讀讀這句？
    3）怪不得他也只能（靜靜得躺在病床上）只能（呆呆地望著窗戶）。
    所以他覺得（真沒意思）。
    3、出示一二兩段，整體感知。
    你最想讀哪句話，最想讀哪段話都讀給你的同桌聽聽吧（背景音樂）。
    我聽到讀得特別有感情，就請你讀給全班聽聽吧。
    我們也一起試試吧。
    四、看圖置疑，總結(jié)全文。
    1、出示圖片b。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
    1）科利亞笑了。（板書：笑了）。
    你感覺這是一張怎樣的小臉??？（可愛的）。
    瞧，他都把科利亞逗笑了呢。你還覺得他是一張怎樣的小臉？（逗人的）。
    [你真能干,能夠把剛學(xué)過的詞語用起來!]。
    2、學(xué)生置疑：科利亞為什么笑了?他在想什么?窗前的氣球怎么飛上來的?
    3、教師小結(jié)：
    科利亞因為傳染病，科利亞只能--？只能--？這讓太感覺沒意思極了！可這時科利亞卻笑了，看著這個窗前的氣球他心里想了些什么呢？（板書：課題旁邊問號）。
    下節(jié)課我們再去看望科利亞吧，這節(jié)課就上到這里。
    板書設(shè)計：22窗前的氣球？
    真沒意思。
    科利亞。
    笑了。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇九
    教材分析：
    本課包括一篇課文，7個會認(rèn)的字，8個會寫的字，兩道課后題。從這一課開始讓學(xué)生運用有關(guān)的詞語練習(xí)寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對著躺在床上的科利亞在笑。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
    2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯的情感。
    3、懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛的美好情操。
    4、繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。
    教學(xué)重點：
    1、認(rèn)識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
    2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情感。
    教學(xué)難點：
    1、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、體會同學(xué)之間的真摯情感。
    2、細(xì)心體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。
    教具準(zhǔn)備：
    投影器、投影片、生字詞卡。
    教學(xué)時間：
    兩課時。
    第一課時。
    教學(xué)內(nèi)容：
    認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟體會同學(xué)之間的真摯情感。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、會認(rèn)7個生字。
    2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學(xué)之間的真摯情感。
    3、培養(yǎng)學(xué)生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛的美好情操。
    教學(xué)重點：
    朗讀感悟課文，體會同學(xué)間的真摯友誼。
    教學(xué)難點：
    體會同學(xué)間的真摯情感。
    教具準(zhǔn)備：
    投影器、投影片、生字詞卡。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課：
    讀課題，看到課題你想到什么？
    是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什么？為什么放在窗前呢？學(xué)習(xí)了課文我們就知道了。
    二、學(xué)生自學(xué)：
    1、請同學(xué)們自己先讀課文，遇到不認(rèn)識的字按我們前面的方法來學(xué)習(xí)。把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，標(biāo)畫出自然段。學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
    2、出示本課生字，同位互讀。
    3、指名讀、領(lǐng)讀。
    4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。
    三、學(xué)習(xí)課文：
    1、同學(xué)們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什么？
    紅氣球為什么放在窗前呢？我們來進(jìn)一步地學(xué)習(xí)課文。
    2、自己讀讀課文第一、二段，談?wù)勀阒懒耸裁?？假如你就是科利亞，你會有什么感受?BR>    教師小結(jié)：是哪，科利亞要遵守醫(yī)院的規(guī)定，他躺在病床上，什么也看不見，多么單調(diào)乏味，孤單沒趣。
    3、此時的科利亞多么孤單??！突然他看到了什么？誰來讀讀第三段？
    指名讀。
    這是怎么回事？
    自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。
    這是怎么回事？
    看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什么地方見過？）。
    沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎么想？
    科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是為什么？
    見到氣球就象見到米沙。說明同學(xué)們之間怎樣？
    同學(xué)之間的友誼多么純真，多么深厚??！
    誰來讀讀這一段。
    老師和同學(xué)們一起讀讀這一段好嗎？
    老師范讀。
    誰能象老師這樣讀？
    指名讀。
    還有誰會這樣讀？
    齊讀。
    剛才還悶悶不樂的小科利亞，現(xiàn)在心情怎樣？自己讀讀第五段。
    他高興的笑了，對誰笑？（小臉）為什么笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝愿。
    讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。
    板書設(shè)計：
    科利亞笑了。
    可愛的小臉。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十
    一、教材分析：
    本課內(nèi)容來自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
    這是一篇描寫同學(xué)間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
    二、教學(xué)理念：
    好的語文課，是教師用智慧點燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
    二、預(yù)設(shè)目標(biāo)：
    （一）教學(xué)總目標(biāo)。
    1、思想情感目標(biāo)：
    了解課文，懂得珍愛友情。
    2、知識能力目標(biāo)：
    （1）認(rèn)識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。
    （2）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、發(fā)展性目標(biāo)：
    通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
    （二）教學(xué)重點、難點。
    重點：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
    難點：通過語言文字，體會同學(xué)之間的真摯情意。
    （三）教具準(zhǔn)備。
    生字卡、課件。
    （四）課時安排。
    本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；
    第二課時-----指導(dǎo)書寫、課后練習(xí)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、思想情感目標(biāo)：
    了解課文，懂得珍愛友情。
    2、知識能力目標(biāo)：
    （1）初步認(rèn)識“我會寫”里的7個生字。
    （2）依據(jù)課文內(nèi)容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多?！痹谖闹械囊馑?，能讀出自己的體會。
    （3）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、發(fā)展性目標(biāo)：
    通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想像力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
    二、教學(xué)重點、難點。
    重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。
    難點：通過語言文字，感受同學(xué)之間的珍貴友情。
    三、教法評析：
    1、體現(xiàn)識字特點，注重積累運用。
    字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。
    師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
    生：想。
    生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
    生：（認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
    師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強。
    2、尊重學(xué)生主體，理清課文線索。
    我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。
    同學(xué)們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
    生：（自由讀課文）。
    師：通過讀課文，你知道了什么？
    生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
    生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
    生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
    3、讀中體驗，體現(xiàn)知情意的統(tǒng)一。
    讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
    師：通過讀，你體會到了什么？
    生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
    生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
    生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
    師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
    生：我生病的時候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
    生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
    生：我有病的時候，在家里很想同學(xué)們。
    師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）。
    生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）。
    4、利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓(xùn)練的重點。
    我充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調(diào)了小組間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生在全班交流時，是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。
    師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
    生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
    生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點滴。
    生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
    生：（讀3、4、5自然段）。
    師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
    生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）。
    師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）。
    生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
    生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
    生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
    師：誰還有不同的看法？
    生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
    師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
    生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
    生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學(xué)們的。
    師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）。
    生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）。
    5、走進(jìn)書中人物，營造想象空間。
    文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結(jié)尾處，進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人是人生最快樂的。
    生：我們還可以放更多的氣球。
    生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
    生：我們還可以送一束鮮花，請醫(yī)生阿姨拿給他。
    生：我還可以寫張賀卡。
    生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
    生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
    師：假如你是科利亞你想對同學(xué)們說些什么？
    生：謝謝同學(xué)們對我的關(guān)心。
    生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…。
    6、語言積累，課后延伸。
    作業(yè)：
    1、把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
    2、我們班也有許多同學(xué)之間互相關(guān)心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
    四、板書設(shè)計：
    科利亞同學(xué)們。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于自。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”說句子。
    2、通過自主探究、合作交流體會同學(xué)之間的真摯情誼。
    3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
    教學(xué)重點：
    1、有感情地朗讀課文。
    2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內(nèi)涵。
    教學(xué)難點：樹立珍惜友情的意識，培養(yǎng)愛心，學(xué)會體驗美好人生。
    教學(xué)過程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。
    喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。
    二、整體感知。
    1、師范讀生用筆標(biāo)出自然段，
    2、請同學(xué)們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。
    3、找到后自己讀一讀。
    4、匯報交流。
    出示：他覺得真沒意思。
    科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
    自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
    三、研讀沒意思。
    自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到?jīng)]意思的。
    1、預(yù)設(shè)　他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。
    a科利亞病了，得的什么??？（傳染?。┠阍趺粗赖模砍鍪揪渥?。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）。
    b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
    c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！
    d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀？（生答）。
    e這么多開心的事，他都不能做，他當(dāng)然覺得？齊讀?。ㄋX得真沒意思。）。
    2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
    a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
    b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）。
    c再次朗讀：他覺得真沒意思。
    d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
    四、研讀為什么高興地笑了。
    1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
    預(yù)設(shè)1、科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
    因為同學(xué)們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
    這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？
    a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）。
    b讀得真好！你們想讀嗎？
    c齊讀。
    d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
    2、預(yù)設(shè)點：“這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒”。當(dāng)學(xué)生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。
    如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）。
    3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
    嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結(jié)合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學(xué)說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關(guān)心我……）讀出自己的感受。
    4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學(xué)生回答。
    5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么??？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）。
    6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學(xué)們來問候科利亞”
    7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”
    8、小結(jié)：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）。
    9、齊讀課文的第4、5自然段。
    五、拓展寫話。
    1、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！
    2、播放《愛的奉獻(xiàn)》。
    3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）。
    板書：略。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十二
    1、認(rèn)識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情誼。
    3、懂得珍惜友情。
    【教學(xué)過程】。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
    1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁磫?？（出示：氣球）?BR>    2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
    今天，我們就來學(xué)習(xí)22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
    想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準(zhǔn)生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）。
    二、認(rèn)識生字，整體感知。
    1、認(rèn)識生字：
    今天，我們要認(rèn)識這么多的生字（媒體出示生字）。
    科亞呆始猜拴嘰喳逗。
    老師已經(jīng)把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準(zhǔn)確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我?guī)椭悖_始吧?。ㄍ阑プx生字卡片）。
    2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）。
    3、生字：科、亞，學(xué)生讀。
    師：看到這兩個字，你想到了什么？
    生：科利亞。
    師：課文寫了科利亞的什么事？
    生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問候他。
    4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。
    （生互相說）。
    5、生板書師：學(xué)會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）。
    師：我們要學(xué)習(xí)一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）。
    a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
    b被包圍的部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。
    師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
    （生寫字）。
    三、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)課文。
    1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了?，F(xiàn)在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進(jìn)步多了。（學(xué)生自由朗讀課文）。
    誰來給大家讀一讀？
    （指名讀第一節(jié)課文）。
    師：什么是傳染病？
    生：就是能傳給別人的病。
    師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）。
    師：接下來誰來讀？（生讀）。
    課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。
    師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
    （生自由練說）科利亞躺在一張病床上。
    生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
    師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。
    師：把你們的感受都讀出來吧。
    （生讀得很動情）師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事？
    生：科利亞看見氣球飄上來了。
    師：我們來演一演。
    （給學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學(xué)生寫上問候的話）。
    學(xué)生分組討論寫話。
    老師收上學(xué)生寫的紙條，貼在紙上。
    師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
    （生讀書）。
    生：米沙把氣球放在窗戶上了。
    生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
    師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
    師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
    （學(xué)生準(zhǔn)備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內(nèi)心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
    （同學(xué)商量）。
    請同學(xué)上來表演。
    （指名多名同學(xué)說問候的話）。
    師：聽到同學(xué)們的話，誰還能讀課文最后一段。
    齊讀課文最后一段。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十三
    （公開課教案）。
    向陽完全小學(xué)：黃雪晴。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、會認(rèn)“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”、“高興的”寫句字。
    2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
    3、懂得珍惜友情。
    教學(xué)重難點：
    1、會用“可愛的”“高興的”寫句字。
    2、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的友情。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    生字卡片、小黑板。
    設(shè)計思路：
    借用游戲的形式來組織實施教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，不僅注意力集中，而且學(xué)得有趣。
    教學(xué)過程：
    一、游戲激趣，導(dǎo)入課題。
    1、拿出各種各樣的氣球，組織學(xué)生做游戲（如踩氣球、吹氣球－－－－－－）。
    2、提問：氣球除了可以用來做游戲之外，還能用來做什么？
    3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，看看文中的氣球還有什么作用？
    4、板題、讀題。
    二、范讀課文，初步感悟。
    1、范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：窗前的氣球代表了什么？
    2、學(xué)生交流。（代表大家對科利亞的問侯，以及同學(xué)們真誠的情意。）。
    三、初讀課文、自主識字。
    1、自讀課文，畫出不認(rèn)識或容易讀錯的字。
    2、借拼音，同桌互認(rèn)。
    3、出示生字卡片，檢查認(rèn)字情況。（會認(rèn)）。
    4、交流識字方法。（會寫）。
    5、朗讀兒歌，鞏固漢字。（見小黑板）。
    四、自主學(xué)習(xí)，精讀感悟。
    1、自由朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）。
    2、同桌朗讀體會，說一說。
    a、同學(xué)們通過這個氣球想對科利亞說些什么？
    b、科利亞看到這個氣球肢、會想什么？
    3、展示朗讀。
    把自已為讀得好的段落讀給大家聽。
    五、課外延伸。
    如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他說些什么？
    六、指導(dǎo)寫字。
    七、讀讀寫寫。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
    3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護(hù)稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)的志趣。
    教學(xué)重難點：
    復(fù)述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
    課前準(zhǔn)備：生字卡片。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：
    今天，老師要帶領(lǐng)大家到鄉(xiāng)下的.田野里去走一走，看看那里發(fā)生了什么事？
    揭示課題，板書，齊讀。
    大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）。
    二、初讀課文。
    1、提出學(xué)生自讀要求。
    先讀生字，再讀課文，讀準(zhǔn)字音，不漏字不添字。
    2、檢查效果。
    （1）出示詞語。
    拼命蠻不講理噴霧器紛紛。
    一擁而上氣勢洶洶。
    1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復(fù)讀，不讀破句。
    2、學(xué)生自讀。
    3、出示難讀的句子。
    （1）一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)交出來！”
    （2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”
    4、指名讀，齊讀，分男女同學(xué)讀。
    5、分自然段朗讀。
    6、點評。
    7、出示詞語。
    蠻不講理氣勢洶洶倒霉不由分說喘氣。
    8、相機點撥：
    蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。
    氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。
    倒霉：遭遇不好。
    喘氣：呼吸急促。
    9、分角色朗讀。
    四、指導(dǎo)寫字。
    1、同學(xué)們，這課的生字中有哪些是左右結(jié)構(gòu)的字？（吵、擁、拼、喘、紛）。
    你們覺得在寫時應(yīng)提醒其他同學(xué)注意些什么呢？
    2、學(xué)生口述。
    3、教師范寫。
    4、學(xué)生描紅。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十五
    《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
    對于課文的內(nèi)容，我在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想。
    愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并永遠(yuǎn)是知識進(jìn)化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
    二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟。
    語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
    體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
    當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
    我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
    這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
    教學(xué)本課時，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說你喜歡氣球嗎？為什么?讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進(jìn)入課文。通過朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進(jìn)行比較，體會主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化認(rèn)識，升華情感，并有針對性進(jìn)行對孩子進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。
    在本節(jié)課上，我比較注重：
    1.指導(dǎo)朗讀，體會心情。
    新課標(biāo)上說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學(xué)生通過多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會）體會科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。
    2.激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達(dá)。
    這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺。比如讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語言很有創(chuàng)意。
    3.注重多樣化的識字方法，復(fù)現(xiàn)生字。
    低年級語文以識字寫字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字以后，在學(xué)習(xí)課文的時候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。
    4.關(guān)注弱勢學(xué)生。
    讓每個學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點點，也是我希望的。我班有一個很特殊的學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的表現(xiàn)讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。
    5.擴展延伸，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。
    從讓學(xué)說的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問候身邊的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。
    經(jīng)過本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：
    1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。
    2.提高自己的應(yīng)變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應(yīng)變能力。
    3.多注意細(xì)節(jié)，比如在本節(jié)我有一個字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯誤。
    4.沒有布置作業(yè)。
    5.沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。
    希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。
    這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院?？评麃喴粋€人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線拴上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏?，高興地笑了。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
    反思本課的教學(xué)，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
    一、字詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
    字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，強化了語文基本能力的訓(xùn)練。
    繼而進(jìn)行了寫字指導(dǎo)，重點指導(dǎo)了半包圍結(jié)構(gòu)的幾個字“周”“病”“床”，指導(dǎo)學(xué)生一起觀察分析字的結(jié)構(gòu)以及筆畫，并范寫，學(xué)生書空，然后學(xué)生自己練寫。不足的是，學(xué)生寫過之后沒有反饋信息，糾正學(xué)生在練習(xí)寫字時的不到之處。
    二、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
    1、教學(xué)中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候?！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。
    2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
    三、抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。
    低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說??????????????????????????????，那個說????????????????！薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————?！辈⒐膭顚W(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行說話。
    四、感悟友情，提升認(rèn)識。
    教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心。最后師生共同完善了我們的班級格言，加上了“互相關(guān)心”，學(xué)生更加深了對友情的理解。
    盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時，教師應(yīng)該再田字格范寫，這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字；另外，學(xué)生在回答問題時，沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字，使學(xué)生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十六
    (一)教學(xué)目標(biāo)：
    1、復(fù)習(xí)學(xué)過的六個單韻母。
    2、正確認(rèn)讀本課的十個生字。
    3、正確、流利地朗讀課文，結(jié)合圖畫認(rèn)識上、中、下的位置。并在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
    根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
    1、導(dǎo)課部分。
    結(jié)合第四單元金鑰匙的教學(xué)內(nèi)容，以小伙伴丁丁導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過回顧丁丁家愛讀書的好習(xí)慣，將前后教學(xué)內(nèi)容融匯貫通，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)情境。
    教學(xué)中，我有意識的指導(dǎo)課題中書字的發(fā)音，目的在于使學(xué)生了解漢語拼音能幫助我們說好普通話，發(fā)揮拼音幫助正音的功能，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
    2、聽讀識字。
    聽讀識字是適合新教材特點的一種識字方法，是由長期從事小學(xué)教學(xué)與研究的天津教育研究院谷錦屏老師首創(chuàng)，是在繼承前人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的'一項創(chuàng)造性研究。它為兒童提供優(yōu)質(zhì)的漢字環(huán)境，通過反復(fù)接觸，兒童自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的動機，使兒童在自然接觸和學(xué)習(xí)漢語漢字的同時，身心獲得自然和諧的全面發(fā)展。體現(xiàn)了由文到詞，再由詞到字的過渡。
    這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的時間，通過自己試著讀一讀初步感知課文內(nèi)容。對能正確朗讀課文的學(xué)生給予充分肯定，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和主人翁精神。
    由于本課內(nèi)容易讀易背，學(xué)生往往在熟知課文內(nèi)容后，不愿意看書。為了把聽讀識字落到實處，使學(xué)生切實在讀中認(rèn)識生字的讀音，我在聽錄音讀、跟錄音讀兩個環(huán)節(jié)中都設(shè)計了用手指讀，旨在將學(xué)生注意力集中到文中的每一個字上，從而達(dá)到聽、讀、認(rèn)的和諧統(tǒng)一。
    熟字教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動學(xué)生自己找，再讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。并在復(fù)習(xí)熟字的同時，鞏固六個單韻母，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
    學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過指名讀、開火車讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等多種方式學(xué)習(xí)生字。充分運用學(xué)具，通過同位互相認(rèn)讀生字卡片，將本課十個生字從詞語中單獨提出來，再通過對口令、摘葡萄游戲加深印象，使學(xué)生在娛樂中掌握生字讀音。
    識字過程穿插了比較用和月的異同以及在的說話訓(xùn)練這兩個環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀識字的基礎(chǔ)上，聯(lián)系比較形近字的方法，同時提高學(xué)生說話能力及想象力。
    本課教學(xué)我注意從學(xué)生的主體地位出發(fā)，運用同位讀、聽口令游戲、摘葡萄游戲等多種方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，學(xué)生參與的積極性較高，生字掌握得較為扎實。聽讀識字注重實效，并運用指讀將每個生字的識記落到實處。教學(xué)中充分尊重每一位孩子，由學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十七
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識與技能：1、認(rèn)識七個生字，會用“可愛的”“高興地”造句。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    過程與方法：通過多種形式的朗讀，感受同學(xué)之間的真摯情誼。
    情感、態(tài)度、價值觀：懂得珍惜友情。
    教學(xué)重點：會有感情地讀課文。
    教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生感受同學(xué)間的情誼。
    教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
    教學(xué)過程：第一課時。
    一、?問題導(dǎo)入。
    你喜歡氣球嗎？為什么？
    （預(yù)設(shè)：喜歡。因為氣球會帶給我們快樂。）。
    今天，我們學(xué)習(xí)第22課，看看氣球會給文中的小主人公帶去什么？
    二、?初讀課文。
    1、學(xué)生讀課文，并交代自讀要求：讀準(zhǔn)音，讀通句，遇到生字多讀幾遍。畫出自然段。
    2、（1）、這兒有許多氣球（出示課件），一起看看他們叫什么名字？（認(rèn)字）。
    科亞呆始猜拴逗。
    會組詞嗎？
    （2）、出示詞語，試著用其中一個喜歡的詞語造句。
    （3）、出示兒歌認(rèn)生字：
    病床躺著科利亞，
    靜靜躺，呆呆望，
    張大眼睛四周看，
    繩子拴個紅氣球。
    逗人笑臉表問候，
    一片真情暖心房。
    三、?范讀，學(xué)生認(rèn)真聽，回答問題：課文講了一件什么事？
    （科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，放了一個氣球去問候他。）。
    四、?講讀課文。
    1、醫(yī)院對得傳染病的人有什么規(guī)定？什么是傳染?。?BR>    （醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）。
    2、科利亞在忍受病痛的同時，他能做些什么？
    （他只能靜靜地躺在床上，呆呆地望著外。）。
    3、心情怎樣？出示第二段。將體會到的用讀的方式讀出來。
    4、這幾天天氣陰冷，我們班許多同學(xué)都生病了，誰來說說生了病有什么感受？結(jié)合自己的感受讀讀。
    5、哪個詞最能體現(xiàn)科利亞的心情？
    （靜靜地、呆呆地）這兩個詞說明什么？
    （“靜靜地”說明病房里真安靜，沒有一個人跟科利亞說話；“呆呆地”說明科利亞也不能做）。
    帶著對詞的理解再讀這一句。
    6、引讀：
    a、科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）。
    b、科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）。
    c、科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）。
    7、這時他的內(nèi)心感受是什么呢？用一個詞說出來。
    （預(yù)設(shè)：孤獨、郁悶、傷心、難受、孤單……）。
    8、他呆呆地望著窗外在想什么？
    （預(yù)設(shè)：想爸爸、媽媽，想病好了，和同學(xué)們一起快樂地玩耍、游戲；想同學(xué)們來看望他……）。
    9、再讀，深入體會。
    五、學(xué)習(xí)第三、四、五段。
    1、就在科利亞望著窗外發(fā)呆的時候，突然，他看見了什么？
    （他看到一個紅氣球在窗外停了一會，還一上一下地動起來。他還看到紅氣球上畫著一張可愛的小臉。）。
    2、我看到教室里有51張可愛的笑臉，誰會用“可愛的”說一句話？
    用筆畫出科利亞高興的語句。
    用高興的心情讀“科利亞的心情一下子好了許多?！薄翱评麃喭巴饽菑埗喝说男∧?，高興地笑了?！?BR>    4、米沙他們在窗外干什么？為什么氣球要先停住，然后再一上一下地動？
    （同學(xué)們想跟科利亞說話。）。
    同學(xué)們想透過笑臉，跟科利亞說什么呢？
    （預(yù)設(shè)：科利亞，你快點兒好吧，我們還等著和你一起學(xué)習(xí)、游戲呢！……）。
    5、這普通的氣球代表什么？
    （預(yù)設(shè)：問候、心意、關(guān)心、祝福、驚喜……）。
    小結(jié)：紅氣球折射出的是教室里朗朗的書聲，是操場上的奔跑和歡笑。
    透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊.傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心.這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴的身邊.科利亞“高興地笑了?！?BR>    6、　在生活中，你有沒有問候、關(guān)心過身邊的人？
    （預(yù)設(shè)：學(xué)生談同學(xué)，談夏勇同學(xué)）。
    出示課件，播放學(xué)生為夏勇獻(xiàn)愛心的活動場面。同時播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
    將我們的愛獻(xiàn)給所有需要幫助的人。
    7、在平時的學(xué)習(xí)中，知道哪些關(guān)于友情、愛心方面的成語？
    （預(yù)設(shè)：鼎力相助情同手足千里鵝毛雪中送炭助人為樂情深譚水。
    驛路梅花血濃于水　情重如山……）。
    板書設(shè)計：
    問候心意祝福關(guān)心驚喜愛心笑臉……。
    教后反思：本課的教學(xué)，主要通過科利亞的情感變化為線索，在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，并結(jié)合自己在生活中的感受而體會。另外，我還注重了學(xué)生的積累，尤其是成語的積累，別看學(xué)生才二年級，他們已能說出不少關(guān)于愛心的成語，令聽課的老師刮目相看。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十八
    1、認(rèn)識本課12個生字，讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛。
    2、借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
    識字、感情朗讀課文。
    感受、體驗生活的童真童趣。
    課件，生字卡片。
    1、小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（春天）春天過去后就是夏天，這時候，池塘里有什么變化？請大家看——（課件）你們看見了什么？（學(xué)生說話創(chuàng)設(shè)情景）。
    2、請同學(xué)們看老師寫字。（板書：荷葉圓圓）這些荷葉圓圓的，綠綠的。多美呀！誰來讀讀這句話。（課件：荷葉圓圓的，綠綠的。）。
    1、荷葉多美??！在這一片片荷葉當(dāng)中會發(fā)生那些有趣的事呢？請同學(xué)們打開課本，翻到62頁自己讀讀14課《荷葉圓圓》。（巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得較困難的詞語板書，練讀。）。
    2、你覺得課文哪兒寫得特別有趣，把它找出來，自己先練習(xí)讀一次，再讀給你的同桌聽一聽，看誰把它讀得最通順。
    3、課文哪些地方寫得特別有趣，誰愿意讀給大家聽一聽。
    4、在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！（板帖：四幅圖。）多有意思?。∧敲葱∷?、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當(dāng)作什么呢？快到課文里找找吧，請同桌一起再把課文讀讀。
    5、誰愿意上臺把這些卡片擺一擺。（板帖；搖籃、停機坪、歌臺、涼傘）哦，我明白啦，原來小水珠把荷葉當(dāng)作——（生說）；小蜻蜓把荷葉當(dāng)作——小青蛙把荷葉當(dāng)作——小魚兒把荷葉當(dāng)作——他們正在荷葉當(dāng)中做有趣的游戲呢！
    1、那你們見過搖籃嗎？想一想，躺在搖籃里讓媽媽輕輕地?fù)u來搖去，搖來搖去，會覺得怎么樣？（指名說）。
    2、（出示課件）瞧，小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛多舒服！多開心??！誰來輕輕地讀讀小水珠這節(jié)。
    4、下面四個小組比一比，看哪一組讀得最好！
    過渡：小水珠把荷葉當(dāng)作自己的搖籃，我們把荷葉當(dāng)作自己的展示臺，來展示我們的朗讀（課件）。
    1、喜歡小蜻蜓的同學(xué)就去讀讀小蜻蜓這節(jié)、喜歡小青蛙的就去讀小青蛙這節(jié)、喜歡小魚兒的就去讀小魚兒這小節(jié)，多練幾次，看誰讀得好，讀得有感情，還有表情。待會兒，我們要評出最佳小蜻蜓、最佳小青蛙、最佳小魚兒?，F(xiàn)在開始選擇自己喜歡的小節(jié)練習(xí)朗讀吧。
    2、學(xué)生練習(xí)。
    3、反饋指導(dǎo)。
    （1）、誰來讀小蜻蜓這小節(jié)？指名讀。出示課件（大家看，蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀多像飛機停在停機坪上）。
    （2）、看到同學(xué)們讀得那么有意思，小青蛙也想來露一手，你看，他站在歌臺上唱起歌來了，會唱的小朋友可以站起來和他一起唱唱，一起跳跳。
    （3）、輕松了一下，讓我們繼續(xù)我們的比賽，喜歡小魚兒的都站起來讀一讀。剛才我發(fā)現(xiàn)，這條小魚兒，還笑嘻嘻的，請你面對大家再讀一讀。
    荷葉圓圓的、綠綠的，他給小水珠、小蜻蜓、小魚兒帶來快樂，也給我們帶來了快樂，現(xiàn)在，讓我們一起快樂地讀讀課文。
    1、同學(xué)們，在讀課文時，我們已經(jīng)不知不覺地認(rèn)識了課文中的12個生字，看63頁，把他們讀一讀，再讀給同桌聽一聽，看你讀對了沒有。
    2、現(xiàn)在，這些生字寶寶都搬了家，能認(rèn)出它們來嗎？請拿出老師發(fā)給你的小紙片，自己讀一讀上面的短文。
    3、自由讀短文：《夏季的早晨》。
    夏季的早晨。
    清晨，草坪上靜悄悄的。一位媽媽蹲在搖籃旁，笑嘻嘻地看著搖籃里的小寶寶。小水珠也躺在小草的肩膀上，閃著亮晶晶的眼睛。一只蜻蜓飛來了，停在搖籃邊，展開透明的翅膀，荷花笑了，小草也笑了。夏季的早晨多美啊！
    練習(xí)寫話：
    ——（如：小螞蟻、小蝴蝶……）說：“荷葉是我的——。（如：涼傘、運動場……）。
    學(xué)了課文，你有什么新的收獲？
    小水珠搖籃躺眨。
    小蜻蜓停機坪立展開。
    小青蛙歌臺蹲歌唱。
    小魚兒涼傘游來游去捧起。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇十九
    1、會認(rèn)14個生字，會寫9個字。
    2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
    3、使學(xué)生愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
    【教學(xué)重、難點】。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。
    2、使學(xué)生愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
    【教學(xué)課時】。
    2課時。
    【教學(xué)過程】。
    第一課時。
    1、在感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神中，會認(rèn)14個生字，會寫9個字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。搜集描寫美好春光的詞語。
    〖分課時教學(xué)重、難點。
    1、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
    2、使學(xué)生愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
    〖教師引導(dǎo)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動。
    一、謎語導(dǎo)入，引入新課。
    1、謎語導(dǎo)入：
    小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長大成材料。猜猜看這是什么？
    學(xué)生自由猜謎語。
    （筍）。
    2、你們見過竹筍嗎？小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
    （出示筍的圖片）。
    學(xué)生觀察圖片，說說小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的。
    3、板書課題：
    提醒學(xué)生筍芽兒的讀法。
    指導(dǎo)寫筍字。
    齊讀課題，自由書空，并組詞。
    二、結(jié)合課文識字學(xué)詞，認(rèn)識9個字。
    1、教師提出自學(xué)要求：
    標(biāo)出自然段的序號；
    邊讀邊畫出不認(rèn)識的字詞，想辦法記住它們；
    讀準(zhǔn)字音，讀通課文；
    自己讀懂了什么？還有什么不懂的？
    同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)。
    學(xué)生自己讀課文，標(biāo)出自然段序號，圈出生字，并用自己的方法記一記。
    了解文章的大意，與同桌交流讀書收獲。
    2、指導(dǎo)學(xué)生交流：
    學(xué)生當(dāng)小老師提醒字音，讀字音，并相互檢查字音情況。
    3、指名分段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
    4、教師梳理學(xué)生的問題：
    質(zhì)疑：自學(xué)中有哪些不懂的問題？
    三、用自己的方法寫好9個字。
    1、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀生字：
    學(xué)生讀帖，想想：用什么方法才能又快又準(zhǔn)地記住他們？
    2、個別指點，練習(xí)書寫喊、呼喚、筍芽五個字：
    教師重點指導(dǎo)寫口字旁的`字：口字位置要偏上，不宜寫得太大。
    三個帶口字旁的字中，喚是新認(rèn)識的字，可以重點指導(dǎo)，右邊第六筆撇，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
    臨帖，仔細(xì)觀察每一筆在田字格中的位置。
    3、點評，適時示范寫。幫助自評，總結(jié)經(jīng)驗：
    學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價打等級。
    4、表揚書寫有進(jìn)步的學(xué)生：
    小組同學(xué)互評互學(xué)，各自擦掉寫得汪好的字，重新寫。
    四、教學(xué)效果測評。
    1、開火車認(rèn)讀生字、生詞。
    讀準(zhǔn)字音，在口頭上為生字組新詞，比比誰組得多。
    2、時糾正讀音。
    五、拓展性學(xué)習(xí)。
    1、教師準(zhǔn)備展板，把學(xué)生搜集的竹筍的資料、圖片貼在教室里。
    2、學(xué)生評選搜集資料屋。
    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇二十
    教學(xué)內(nèi)容分析：
    《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的首篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人，情節(jié)感人，表現(xiàn)了同學(xué)之間的真摯情意。課后“我會認(rèn)”中有7個生字，“我會寫”中有8個字，第一課時只教寫一個字。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．認(rèn)識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字“病”。
    2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
    3．體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達(dá)的美好友情。
    教學(xué)重點與難點：
    識字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的情感變化，懂得珍惜友情。
    學(xué)生分析：
    班級學(xué)生多，上課的注意力不持久，學(xué)生年齡小，生活體驗少，真切體會到科利亞在病房里“真沒意思”，在病房里的孤單是一個難點，因此“窗前的氣球”蘊含的同學(xué)之間的真摯的美好的感情對于二年級的學(xué)生來說有一定的困難。教學(xué)中要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生去想象，去發(fā)現(xiàn)，去討論，在讀中去體會童年的友誼是真摯的?！八笔锹N舌音，是識字的難點。
    教學(xué)過程：
    一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
    2、氣球還能幫助治病呢！不信我們讀一讀第22課。板書課題。
    二、初讀感知，讀文識字。
    1．播放音樂，教師在音樂聲中范讀課文。
    2．學(xué)生自讀。遇到有生字的句子，長句子多讀幾遍。（板書生字）。
    3、自然段序號標(biāo)出來了嗎？你還做了什么記號？
    4．引導(dǎo)學(xué)生自主識字。
    讀準(zhǔn)字音?！八笔锹N舌音，重點指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生給生字找形近字，給生字的組成部件換位置等多種方式識字。出示課件：放飛氣球游戲（認(rèn)讀詞語）。
    5．出示課件。認(rèn)讀“病”字，指導(dǎo)“病”字的寫法，書空練習(xí)。
    三、朗讀感悟，升華情感。
    （一）引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
    1．在課文中找找含有“病”字的詞語，畫上“”。（課件隨機出示：病床病房傳染病病了）。
    2、認(rèn)讀：傳染病。
    3．什么是傳染病？
    4、課件出示句子：科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。指兩名學(xué)生讀句子。
    這個“誰”可能指哪些人呢？“誰也不準(zhǔn)來看他”指哪些人不能來看他？（老師不能來看他，同學(xué)不能……）。
    5、齊讀第一自然段。
    6、課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
    呆呆地望是怎樣的望？動作演示。（一動不動，像木偶一樣癡癡的。）。
    7、啟發(fā)想象：同學(xué)們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什么？（在教室里快樂地學(xué)習(xí)，在操場上和小伙伴盡情地玩樂，和爸爸媽媽在公園里欣賞美麗的鮮花……）。
    8、他呆呆地望著窗戶，會想些什么呢？出示課件：快樂童年生活的畫面。再練習(xí)說話：
    可是，病床上的科利亞看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！
    9、科利亞靜靜地躺在醫(yī)院的三樓，從三樓能望到什么呢？請用課文中的句子回答。（反復(fù)三遍）他的心情怎樣？（板書：真沒意思）學(xué)生在書上畫線：他覺得真沒意思。
    10、指名讀課文第一、二自然段，齊讀第一、二自然段，體會科利亞的孤獨和寂寞。
    （二）學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段，體會同學(xué)們對科利亞的美好的友情。
    1、引導(dǎo)看圖說話。
    過渡：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時……瞧！（播放動畫課件）。
    把你看到的說一說：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。
    2、課文的第三、四、五自然段描述了這個情景，快讀一讀。
    3、學(xué)生自由讀。
    4、讀懂了什么？科利亞的心情有什么變化？你找出了哪幾個句子？畫上線。（科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。）。
    （板書：好了許多高興地笑了）。
    5、指導(dǎo)把長句子讀流利：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳。
    6、比較句子：
    科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
    科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張小臉。
    科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到什么？
    （是一幅多么美好的畫面！透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。）。
    （板書：同學(xué)的問候）。
    （三）想象說話。
    科利亞的病好些了，醫(yī)生同意你給科利亞打個電話，你會說什么呢？
    四、小結(jié)。
    一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。讀到這里，我想起了《識字6》里的一句諺語：人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天。
    教學(xué)評價與反思：
    《窗前的氣球》的設(shè)計，把教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中站在學(xué)主的角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，追求“以學(xué)定教”為核心的理想課堂。
    一、致力探究課堂演示課件與課堂教學(xué)的有效結(jié)合。
    這節(jié)課把教學(xué)媒體與資源的選擇與應(yīng)用研究重點放在探究課堂演示課件與課堂教學(xué)的結(jié)合上，認(rèn)為在以下幾個方面達(dá)到了“有效”。
    增強了識字的興趣。識字教學(xué)環(huán)節(jié)，課件把一個個生字變成可愛的氣球娃娃，讀對一個生字詞語，放飛一個氣球娃娃的游戲滿足了學(xué)生的情趣特點和心理需求，極大地調(diào)動了學(xué)生的情緒。學(xué)生識字興趣濃厚，效率高。
    突破了寫字的難點?！安　弊直容^難寫，利用課件從字音、字的結(jié)構(gòu)、字的偏旁到字的筆順一一展示，讓學(xué)生清晰地觀看認(rèn)知并跟隨課件書空練習(xí)，化難為易。
    撥動了情感的琴弦?？菰锏闹v解學(xué)生不感興趣，就難以進(jìn)入到課文描寫的情景中。在初讀課文時運用音樂先后分別渲染憂傷的氣氛和高興的氣氛，把學(xué)生帶到課文所描繪的情景之中，思想深處產(chǎn)生波瀾，初步使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。
    在教學(xué)“科利亞躺在病床上，呆呆地望著窗外?！币痪鋾r，啟發(fā)學(xué)生想象科利亞會想些什么時，播放的課件內(nèi)容是結(jié)合課文內(nèi)容補充的：孩子在操場上做游戲，在教室里學(xué)習(xí)，在野外玩耍的一組圖片，配的是兒歌《蟲兒飛》這首曲子。音樂中，一幅幅美好的畫面一下子讓學(xué)生感受童年生活是那么的快樂。然后課件出示下列題目，練習(xí)說話：
    可是病床上的科利亞看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________??！
    兩相對比，學(xué)生強烈地感受到病中的科利亞是多么的需要關(guān)愛?。楹笪睦斫馔甑挠颜x是真摯的，童心無價作好鋪墊。
    提高了表達(dá)的能力。在學(xué)生充分體會到科利亞一個人躺在病床上非常的孤單寂寞時，補充有趣的動態(tài)畫面：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。然后引導(dǎo)學(xué)生把看到的畫面用自己的話說一說。這樣設(shè)計變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變枯燥為生動形象，既是看圖說話，進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，也是身臨其境地體會科利亞心情變化：由先前的憂傷變得“驚喜——快樂”，從而體會氣球代表著他們之間純真的友誼。
    以上實例說明，課堂演示課件有效地突破了教學(xué)重難點，極大地豐富了課堂內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，收到事半功倍的效果。
    二、力求體現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)的特征。
    一是在閱讀中識字，如識“病”字，把生字、詞、句緊密聯(lián)系起來，記住形，了解意義。
    二是體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三品特征：品詞、品句、品讀。這“三品”當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的特征。本課對詞語的品味最主要的.是采用聯(lián)想的方法，即通過聯(lián)系語言環(huán)境聯(lián)想詞語包含的豐富內(nèi)涵，以體會詞語運用的精妙，體會課文蘊涵的情感。如：
    ——將“科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉?！迸c“科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張小臉?！眱删溥M(jìn)行比較，抓住“可愛的”一詞，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“可愛的小臉”代表著什么？由此懂得紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，就是同學(xué)們對科利亞的關(guān)愛。
    上述的字詞品味推敲并不是老師把自己感悟的心得告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生親歷“過程”，加深體驗，學(xué)生的感受十分真切。這就是關(guān)注學(xué)生語感的培養(yǎng)，這就是“讀”與“練”的有機結(jié)合。通過抓住重點詞語讀懂課文也是小學(xué)語文常用的方法，品詞時悟語有多深，品讀時悟情就會有多深，深刻理解詞語是感情朗讀的基礎(chǔ)。
    教學(xué)中，用音樂、畫面、教師的范讀等充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入課文情境中，通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生在讀中感悟語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。教學(xué)中學(xué)生有自由讀、分角色讀、想象讀、比較讀等，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。在此基礎(chǔ)上，又組織學(xué)生充分地議、思、評，不僅習(xí)得了語言，還凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空，在這類人文性比較強的課文的學(xué)習(xí)中科學(xué)構(gòu)建情感觀。
    語文課要上得有語文味，就應(yīng)該這樣立足文本，品詞、品句、品讀課文。文本沒有寫科利亞心里的想法，沒有寫氣球的含義，而讓學(xué)生在想象中補充了科利亞的內(nèi)心體驗和氣球折射出的同學(xué)之間的友誼，則可達(dá)到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。因此，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展作為每節(jié)課的出發(fā)點和落腳點。
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    課文窗前的氣球第一課時教學(xué)設(shè)計篇二十一
    教材簡析：
    一個飄在窗前的紅氣球，對躺在并床上的科里亞來說。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識7個生字。會寫8個字。
    2、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
    教學(xué)流程。
    第一課時。
    一、揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。
    1、齊讀課題。
    2、讀了課題，你有什么疑問？
    3、同學(xué)們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
    二、初讀課文，識記生字。
    1、同學(xué)們自由讀課文。
    2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學(xué)們吧?。ㄗ寣W(xué)生了解課文寫了些什么）。
    3、同學(xué)們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認(rèn)識它們嗎？（課件展示生字）。
    4、指名帶讀。學(xué)生自學(xué)生字。
    5、交流自主識字情況（字形記憶、組詞、說一句話都可以）。
    當(dāng)他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
    7、小組合作讀。
    8、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認(rèn)真，哪些同學(xué)愿意讀給大家聽？其它同學(xué)該做什么？
    9、學(xué)生分小節(jié)朗讀。
    10、學(xué)生評價。
    三、指導(dǎo)寫字?！　?BR>    重點指導(dǎo)學(xué)生寫“病??始”??????????????。
    第二課時。
    一、導(dǎo)入。
    1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窗前的氣球》，師出示依課文內(nèi)容編寫的兒歌，讓學(xué)生讀，讀之后說說自已有什么問題想弄清楚？（課件展示）。
    2、讀通課文，整體把握課文內(nèi)容。
    二、精讀課文，感悟理解。
    1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。
    2、出示句子：“他覺得真沒意思?！敝该x。
    3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？
    5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
    6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（課件展示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）。
    7、讀句子。練習(xí)用“可愛的”說一句話。
    9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
    10、正當(dāng)科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。
    （1）指名配樂讀?（2）評讀??（3）學(xué)生齊讀。
    11、出示句子???。
    科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
    指名讀。
    12、科利亞為什么笑了？
    （1）指名讀??????（2）齊讀。
    15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學(xué)的關(guān)心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂的學(xué)習(xí)，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）。
    三、實踐活動　。
    1、想想說說。
    如果你是科里亞的同學(xué)，你會用什么辦法問候他呢？
    （2）教師小結(jié)?課文中科里亞和同學(xué)們的故事深深打動了我們，我們要珍惜現(xiàn)在同學(xué)間的友情。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）。
    2、課后拓展。
    按照課文中的故事情節(jié)，同學(xué)們課后演一演。也可以對故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)改編，比如，用其他辦法看望科利亞。