教案是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織規(guī)劃的重要工具，它是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思考和準(zhǔn)備的重要依據(jù)。教案的編寫(xiě)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)工作不可或缺的一部分。教案的反思和修改是不可忽視的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。小編為大家準(zhǔn)備了一些經(jīng)典的教案范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇一
：2個(gè)課時(shí)：
1、第一課時(shí)：比較句的基本用法和句式。
2、第二課時(shí)：比較句的否定式和拓展。
：講授法，演示法，練習(xí)法，游戲法。
1、掌握漢語(yǔ)比較句的基本用法和句式。
2、學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用比較句。
1、比較句句式及操練教具：ppt。
1、導(dǎo)入（2分鐘）：
2、新課（15分鐘）。
（1）展示兩張褲子的圖片，引入比較這一概念。
（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的`比較句。
（3）情景造句操練。
3、練習(xí)（20分鐘）：給出班級(jí)成績(jī)單、運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽結(jié)果等讓學(xué)生用比較句描述。
4、游戲（13分鐘）：兩兩學(xué)生一組，來(lái)講臺(tái)表演，比較一下對(duì)方近一年發(fā)生的變化板書(shū)設(shè)計(jì)：
：他跑得比我快。比較句中得補(bǔ)語(yǔ)掌握得不夠好。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇二
語(yǔ)法：“比”字句教案課時(shí)：1課時(shí)（20分鐘）。
1、掌握比字句的基本結(jié)構(gòu)，理解透徹。
2、能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的比字句。
3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習(xí)題。
比字句中程度副詞的添加位置，數(shù)量詞的添加位置和比字句的句型轉(zhuǎn)換。
主要按照精講多練、講練結(jié)合、師生互動(dòng)的原則來(lái)進(jìn)行。
歸納法：先舉出一些例子，再總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則?；睘楹?jiǎn)的解釋法：比較句的格式用公式表述。練習(xí)方法：機(jī)械性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、排差性練習(xí)。
（一）導(dǎo)入。
1、組織教學(xué)，課堂問(wèn)好。
2、通過(guò)對(duì)于比字句在漢語(yǔ)中的地位和介紹來(lái)導(dǎo)入比字句的理論性課堂教學(xué)：
“比較是人類(lèi)基本的思維方式之一，體現(xiàn)在語(yǔ)言中就是比較的范疇。比較范疇在人類(lèi)語(yǔ)言中具有普遍性，是語(yǔ)言最重要的組成成分之一，漢語(yǔ)當(dāng)然不例外。
“比”字句是漢語(yǔ)中表達(dá)比較的典型句式?！?BR> （二）具體教學(xué)。
1、提出比字句的概念：比字句指有“比”字介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的句子。如“甲比乙好”。其中心語(yǔ)是謂詞或謂詞短語(yǔ)，用來(lái)表示甲乙兩物或兩事在數(shù)量，性質(zhì)，程度的差別，又叫差比句。
再通過(guò)具體的例句來(lái)說(shuō)明：
例如，甲山比乙山高一些。
甲比乙有經(jīng)驗(yàn)得多。
阿哥的心比蜜還甜。
你比我睡得晚得多。
2具體分析比字句的基本結(jié)構(gòu)：“比”字句是指表示兩個(gè)人或兩種事物在性質(zhì)、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時(shí)期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對(duì)象，用謂語(yǔ)表示比較的結(jié)果，“比”與其賓語(yǔ)在句中作狀語(yǔ)。并且通過(guò)例句來(lái)分析：
她比我大三歲。
他比我高。
我身體比以前好得多了。
3、講比字句的結(jié)構(gòu)類(lèi)型公式化：基本格式：a比b+c并且通過(guò)例句來(lái)分析。
這棵樹(shù)（a）比那棵樹(shù)（b）高（c）。
這個(gè)班的學(xué)生（a）比那個(gè)班(b)的學(xué)生多(c)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是a比b+c其中a被稱為比較項(xiàng)，b被稱為被比較項(xiàng)，c被稱為結(jié)論項(xiàng)，比被稱為標(biāo)記項(xiàng)。一個(gè)典型的“比”字句通常來(lái)說(shuō)都要具備以上四個(gè)因素。
4、通過(guò)圖表的方式來(lái)具體記憶格式：
5、分析比字句衍生出的三種簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)：
由“比+被比較的人和事物”構(gòu)成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補(bǔ)詞組前，有三種基本結(jié)構(gòu)。
1）形容詞充當(dāng)謂語(yǔ)的“比”字句講解其構(gòu)成：
a（主語(yǔ)）+比b（狀語(yǔ)）+形容詞（謂語(yǔ)）通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解：
我比你高。
我比你大。
我的書(shū)包比你的書(shū)包新。
你家的小狗比我家的小狗可愛(ài)。
她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。
提問(wèn)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)如：我-主語(yǔ)。
比你-狀語(yǔ)。
高（謂語(yǔ)）。
2）動(dòng)詞短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+動(dòng)詞+得+形容詞。
通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解并分析成分：
我（a）比你(b)說(shuō)（動(dòng)詞）得快（形容詞）。
我比你吃得多。
我的媽媽比我的爸爸起得早。
這個(gè)城市比那個(gè)城市發(fā)展得快。
她的妹妹比她長(zhǎng)得高。3）主謂短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+主謂短語(yǔ)中的主語(yǔ)+動(dòng)詞+得+形容詞舉例分析說(shuō)明：
我比你英語(yǔ)說(shuō)得好。
我比你漢字寫(xiě)得快。
我比你漢字寫(xiě)得漂亮。
6、再次深入衍生介紹比字句后面加數(shù)量詞成分的用法。
通過(guò)圖表來(lái)介紹說(shuō)明：
并且應(yīng)用于例句中：
他的房間比我的大一點(diǎn)兒。
弟弟比妹妹大三歲。
強(qiáng)調(diào)說(shuō)明這種用法的規(guī)則即：數(shù)量詞語(yǔ)放在形容詞后，補(bǔ)充說(shuō)明數(shù)量，不能放在形容詞前。
通過(guò)辨析題鞏固用法：
他的房間比我的.兩平方米大。
他的房間比我的大兩平方米。
第一個(gè)句子是錯(cuò)誤的因?yàn)閿?shù)量詞不可以放在形容詞前面。
第二句是正確的。
7、介紹動(dòng)詞后面有賓語(yǔ)的兩種方式：通過(guò)例句來(lái)說(shuō)明兩種方式的不同：她騎自行車(chē)騎得比我快多了。（重疊動(dòng)詞）她自行車(chē)騎得比我快多了。(賓語(yǔ)提前)。
同時(shí)指出容易犯的問(wèn)題即：表示在哪方面比較的動(dòng)詞或比較其結(jié)果的形容詞不能省掉。通過(guò)辨析題的練習(xí)來(lái)分析：他自行車(chē)比我快多了。他自行車(chē)騎得比我多了。
這兩句話都是錯(cuò)誤的第一句省略了動(dòng)詞。
第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動(dòng)詞或者比較的結(jié)果形容詞是不能省略的。
8、比字句衍生的兩種稍微復(fù)雜的并且可以互相轉(zhuǎn)換的形式：（1）a。
比
b
動(dòng)作性動(dòng)詞+補(bǔ)語(yǔ)。
例句：我比。
他
寫(xiě)漢字。
寫(xiě)得好。
小蒙。
比
大腳。
穿裙子。
好看的多這種句式在語(yǔ)序上還能轉(zhuǎn)變?yōu)椤?BR> （2）a+動(dòng)賓短語(yǔ)+“比b”+狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)。
我寫(xiě)漢字。
比他。
寫(xiě)得好。
小蒙穿裙子。
比大腳好看的多。
通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)換方法：他比我做生意做得好。
可以轉(zhuǎn)換為：
他做生意比我做得好。
9、比字句使用條件限制：
（1）比較的一項(xiàng)內(nèi)容一般不能省略，被比的一項(xiàng)相同的內(nèi)容常?？梢允〉簟?BR> 他的房間比我的房間大。
可以省略為：他的房間比我的大。不可以說(shuō)成他的比我的房間大。
（2）表示比較差距大時(shí)，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非?！?、“極”等。如果要說(shuō)明比較的雙方差別很大，應(yīng)該說(shuō)“比......得多”或“比......多了”等。例如：
我的漢語(yǔ)比他很差。
改為我的漢語(yǔ)比他差。/我的漢語(yǔ)比他差很多。
他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進(jìn)一步”的意義時(shí)，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補(bǔ)語(yǔ)，表示程度更進(jìn)一層。如：她比我更胖。姐姐比我還笨。
我的漢語(yǔ)比他很差。
我的漢語(yǔ)比他還差。
他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。10,、布置作業(yè)。
每人結(jié)合身邊的事用比字句造句，每人五句。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇三
第一，基于語(yǔ)境視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)。
語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)是語(yǔ)法教學(xué)的第一步，為了能夠幫助學(xué)生盡快地熟悉相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)，并且愿意參與到教師所設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)，教師可以在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用相關(guān)的語(yǔ)境進(jìn)行輔助。具體來(lái)看，教師可以通過(guò)為學(xué)生展示圖片的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，也可以通過(guò)播放英文歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，或者是播放相關(guān)的視頻等幫助學(xué)生盡快融入到相關(guān)的話題和語(yǔ)境中去。比如說(shuō)，在呈現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞can的用法的教學(xué)階段中，如果教師只是死板地將相關(guān)的用法板書(shū)到黑板上，并要求學(xué)生筆記并記憶，英語(yǔ)課堂將是沉默的，語(yǔ)法教學(xué)也是低效的。反之，如果教師能夠在呈現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞can的階段為學(xué)生播放一則動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容是關(guān)于各種動(dòng)物的體育才能，如“貓會(huì)爬樹(shù)”，“鴨子會(huì)游泳”等等，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力。這時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：這樣，學(xué)生便可以在觀看動(dòng)畫(huà)片的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，用英語(yǔ)說(shuō)出“canclimbtrees.”等運(yùn)用了情態(tài)動(dòng)詞can的句子。也就是說(shuō)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生動(dòng)語(yǔ)境，從而能夠幫助學(xué)生在輕松的氛圍中用心感悟和體驗(yàn)。
第二，基于語(yǔ)境視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)。
為了能夠有效提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率，幫助學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境中對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)階段，教師也可以為學(xué)生設(shè)法創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的語(yǔ)境。通過(guò)這種方式，便可以有效地打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的模式或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的模式，讓每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去。具體來(lái)看，在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)講英語(yǔ)故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，或者指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)會(huì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練等等?？傊@樣的活動(dòng)必須是學(xué)生愿意參與的，這樣的課堂必須是以學(xué)生為主體的。比如，在對(duì)情態(tài)動(dòng)詞must的基本用法進(jìn)行練習(xí)的這一環(huán)節(jié)中，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式，思考自己在家或者在學(xué)校有哪些規(guī)則是必須遵守的。待創(chuàng)設(shè)了這一語(yǔ)境后，教師便可以要求每一個(gè)學(xué)生用“imustdosomething.”這一句型進(jìn)行造句，表達(dá)自己必須遵守的一些規(guī)則，如“imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“imustkeepquietintheclassroom.”等等。
第三，基于語(yǔ)境視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。
其實(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的最終目的還是為了運(yùn)用，即為了能夠幫助學(xué)生將相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。為了培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的語(yǔ)言能力，教師也應(yīng)該在一定的語(yǔ)境視角下指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地運(yùn)用。比如，在對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can進(jìn)行運(yùn)用的階段，教師可以通過(guò)講述的方式或者圖片展示的方式為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)校藝術(shù)俱樂(lè)部進(jìn)行招聘的語(yǔ)境。在此基礎(chǔ)上，教師便要求學(xué)生以小組為單位，組長(zhǎng)作為招聘者，而其他同學(xué)作為應(yīng)試者，利用“icandosomething.”的句型來(lái)向主考官展示自己的才能，從而能夠贏得主考官的青睞，順利加入藝術(shù)俱樂(lè)部。在這一語(yǔ)境中，學(xué)生便可以真正地將自己融入到招聘這一情景中去，并且能夠主動(dòng)地利用目標(biāo)句型進(jìn)行互相交流。在這樣的語(yǔ)法課堂上，不僅語(yǔ)言知識(shí)可以真正地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，而且學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在他們的心目中，這樣的環(huán)境也許并不是在語(yǔ)法課上，而是在真正的招聘現(xiàn)場(chǎng)中。
總之，一線的英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要地位，并一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的興趣為授課的契合點(diǎn)，在講授過(guò)程中為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才可以在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行體驗(yàn)，感受，并最終掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。另外，為了能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有效地運(yùn)用這一方法，教師還應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)相關(guān)語(yǔ)境的輔助，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)用結(jié)合，從而全面提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇四
基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的分析,本文旨在論述三個(gè)關(guān)系的.重要性:聽(tīng)說(shuō)與閱讀、寫(xiě)、譯的關(guān)系;打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系;課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系.目的是有助于大學(xué)生獲得全面的發(fā)展.
作者：惠艷妮作者單位：攀枝花學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,四川攀枝花,617000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(6)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系能力文化素養(yǎng)
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇五
大家在大學(xué)階段學(xué)的英語(yǔ)都是差不多的，也沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這時(shí)候有一本考的復(fù)習(xí)資料就如同一位好的導(dǎo)師在帶領(lǐng)著大家學(xué)習(xí)。許多名家的語(yǔ)法書(shū)都不錯(cuò)，薄冰的，張道真的，朗文的，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法都可以。
二、了解考研英語(yǔ)的基本語(yǔ)法類(lèi)型。
根據(jù)歷年的考研英語(yǔ)大綱，英語(yǔ)語(yǔ)法主要是分為八大部分，分別為：
(1)名詞、代詞的數(shù)和格的構(gòu)成及其用法;。
(2)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成及其用法;。
(3)形容詞與副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成及其用法;。
(4)常用連接詞的詞義及其用法;。
(5)非謂語(yǔ)動(dòng)詞(不定式、動(dòng)名詞、分詞)的構(gòu)成及其用法;。
(6)虛擬語(yǔ)氣的構(gòu)成及其用法;。
(7)各類(lèi)從句(定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句等)及強(qiáng)調(diào)句型的結(jié)構(gòu)及其用法;。
(8)倒裝句、插入語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及其用法;。
知道了考研英語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)，我們就要一一突破。首先將自己的語(yǔ)法知識(shí)梳理一遍，了解到哪些是會(huì)的，哪些是不懂的。然后誦讀句子，分離句子中的語(yǔ)法成分，通過(guò)句子學(xué)習(xí)語(yǔ)法，長(zhǎng)難句駕輕就熟。逐一突破，熟練地運(yùn)用就可以輕松取得高分了。
三、邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。
實(shí)踐出真理，考研英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)也是要靠練習(xí)的。語(yǔ)法是鏈接單詞組成語(yǔ)言的架構(gòu)，掌握語(yǔ)法必須通過(guò)閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言。建議大家看完語(yǔ)法書(shū)之后再做閱讀或者寫(xiě)作，過(guò)程中碰到讀不懂結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)難句或者不知如何表達(dá)的句型了再回過(guò)頭翻一翻，對(duì)應(yīng)實(shí)例來(lái)掌握。
學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候還要通過(guò)真題來(lái)練手，每年的考研英語(yǔ)真題試卷有一半的題目都是關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的，搞清楚每道題考的是哪個(gè)語(yǔ)法，查缺補(bǔ)漏，結(jié)合一定量的專項(xiàng)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，以適應(yīng)后期的綜合運(yùn)用。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇六
目前的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在很多問(wèn)題.用新的教學(xué)理念和教學(xué)手段在內(nèi)容、教法,教材等方面加以改進(jìn),把語(yǔ)法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的.實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)才能提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量.
作者：范曉航作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外語(yǔ)系,河南?鄭州,450015刊名：安徽文學(xué)（評(píng)論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法能力教學(xué)改革
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇七
仙桃市八中李方玉。
文本解讀：
1、作家作品。
2、教材概述。
三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
1.結(jié)合注解，疏通字句，讀懂文章大意。
2.了解本文的寫(xiě)作背景，理解蔡元培的辦學(xué)方針和巨大貢獻(xiàn)。
3.結(jié)合本文的結(jié)構(gòu)，了解演講辭中心突出、層次分明的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法。
1.合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注解，疏通字句，抓住主旨，分清層次，明確作者觀點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)作者勇于創(chuàng)新、銳意改革的勇氣和精神；追求健康積極的學(xué)生生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)方法：
講解式、啟發(fā)式、合作探究式。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
二、研讀課文。
1、快速瀏覽課文，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。
溯淵源。
提希望。
擬計(jì)劃。
2、找出能反映北大現(xiàn)狀和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詞語(yǔ)或者句子。
針對(duì)性。
3、假如你是當(dāng)時(shí)的北大校長(zhǎng)……。
語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、情感。
4、假如你是當(dāng)時(shí)的北大學(xué)子……。
學(xué)：（板書(shū)內(nèi)容）。
大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也。
為求學(xué)而來(lái)。
德之不修，學(xué)之不講。
圖諸君求學(xué)便利。
學(xué)有心得。
旁稽博采。
邏輯性。
5、此時(shí)此刻，我們是讀者……。
三、結(jié)束語(yǔ)。
溯淵源：關(guān)注教育之情。
提希望：拯救教育之思。
擬計(jì)劃：改革教育之舉。
針對(duì)性、邏輯性。
暫保密。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
了解適合紋樣的基本知識(shí)，掌握其圖案裝飾的一般規(guī)律，知道適合紋樣在日常生活中的廣泛運(yùn)用。應(yīng)會(huì)運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的點(diǎn)、線、面等裝飾方法和夸張、變形、省略等變化方法來(lái)對(duì)適合紋樣進(jìn)行裝飾。培養(yǎng)同學(xué)的審美能力和動(dòng)手能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)用幾何形、自然形等要素點(diǎn)、線、面來(lái)裝飾適合圖形的紋樣。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用點(diǎn)、線、面三要素和夸張、變形等變化方法來(lái)設(shè)計(jì)制作適合紋樣。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
適合紋樣圖片資料、作畫(huà)工具等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
1、組織教學(xué)導(dǎo)入新課。
欣賞圖案將同學(xué)帶入美麗的圖案中。
（圖案自身的魅力吸引同學(xué)的注意力，將同學(xué)帶入美的情景中，激發(fā)同學(xué)的興趣。）。
同學(xué)欣賞圖案。
提出問(wèn)題：剛剛欣賞的圖案中，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
生：我發(fā)現(xiàn)它們的外形有的是我們數(shù)學(xué)中的三角形、圓形、正方形。
生：有的外形像桃子、有的像樹(shù)葉。
生：里面的圖案類(lèi)型有的是一個(gè)形象，有的是幾個(gè)形象組合在一起。
生：里面的圖案跟外面的形狀是一樣的，也跟著是圓形、方形——。
（同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，觀察的很仔細(xì)，說(shuō)出了這些圖案的特點(diǎn)）。
師總結(jié)同學(xué)的發(fā)言，揭示課題：適合紋樣。
2、了解知識(shí)掌握方法。
師：在我們生活中可以發(fā)現(xiàn)很多這樣的圖案。來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你在哪些地方見(jiàn)過(guò)它們？
生討論發(fā)言。
師：那我們同學(xué)想不想自身來(lái)做一做這樣的圖案呢？
我們?cè)趤?lái)仔細(xì)的觀察欣賞一下，同時(shí)考慮以下的問(wèn)題：
1）什么是適合紋樣？
2）基本形有哪些？
3）我們可以有哪些填充的圖案。
生欣賞、考慮、討論。
師和生一起總結(jié)：1）適合紋樣指適合于一定的外輪廓形狀中的裝飾紋樣。適合紋樣的形態(tài)要與外廓相吻合，就是說(shuō)，在除去邊框時(shí)，仍舊具有清晰的邊框外形特征。2）可以有正方形、圓形、三角形、自然形、人造形等3）我們可以用點(diǎn)、線、面來(lái)裝飾，也可以用一個(gè)形象或者幾個(gè)形象來(lái)裝飾。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇九
關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，不同的心理有不同的觀點(diǎn)，有主張利用演繹法進(jìn)行的；有強(qiáng)調(diào)利用句型教學(xué)的；更有強(qiáng)調(diào)理解，并在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的。我認(rèn)為，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及情景的具體情況，采用不同的教學(xué)方法。在幾年的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我總結(jié)出了一些有效的教學(xué)措施。希望和大家一起分享。
興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理的意想活動(dòng)。因此，語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，一定要注重教學(xué)的多樣化。比如：教師說(shuō)這樣一句俏皮話，肯定會(huì)引起學(xué)生的注意力，讓語(yǔ)法教學(xué)開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)輕松的環(huán)境，這樣，學(xué)生也比較容易接受，同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與，如果課堂上教師一個(gè)人表演，講得太多，而沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生不但聽(tīng)的糊涂，而且更沒(méi)有興趣聽(tīng)下去。
其次，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要重點(diǎn)突出，精講精練，簡(jiǎn)單易懂。
我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在參考書(shū)上或語(yǔ)法上有大量的例子，就抄下來(lái)，在課堂上講了再講，如果針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生也不知道哪些是重點(diǎn)。一節(jié)課要解決哪個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)，教師一定要心中有數(shù)，比如講現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞，它們都是的形式，我們沒(méi)有必要去講它們的區(qū)別。如：只要學(xué)生知道它們?cè)诰渲械淖饔?，能幫助學(xué)生理解這些句子就行了。因?yàn)?，如果即使學(xué)生知道它們是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞，但不知道它們?cè)诰渲械膽?yīng)用，那對(duì)理解這些句子仍無(wú)幫助，這就失去了語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際作用。因此，教師只教學(xué)生知道是形式就可以了。高考不考二者的區(qū)別，在實(shí)際運(yùn)用中就更不需要了。
第三，利用圖表講解語(yǔ)法。
更加了解學(xué)習(xí)者心理特征，利用圖表講解語(yǔ)法可幫助他們盡快理解所學(xué)語(yǔ)言。有些簡(jiǎn)單語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可采用圖表法，比如：區(qū)別時(shí)，可用以下圖幫助理解不同。這句說(shuō)明他去過(guò)北京，現(xiàn)在已經(jīng)反回商河。這句說(shuō)明他離開(kāi)了商河去北京，也許已經(jīng)到了北京，也許還在去北京的路上?？傊覀兘處熞宄河⒄Z(yǔ)講法教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的不是為了記住條條框框，而是為了更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。我們是為幫助學(xué)生利用語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)能力服務(wù)的。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十
1．了解演講辭中心突出、層次分明的特點(diǎn)。
2深入理解課文內(nèi)容，理解蔡元培的辦學(xué)方針和巨大貢獻(xiàn)，體會(huì)蔡元培的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解演講辭中心突出、層次分明的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)本文的思想文化意義。
教學(xué)設(shè)想：
1、收集一些有關(guān)蔡元培和北京大學(xué)歷史的資料，以便更好地理解蔡元培的辦學(xué)方針和他對(duì)北大的貢獻(xiàn)。
2、采用探究、發(fā)問(wèn)、思考的方法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入：
今天學(xué)子們選擇北大有無(wú)數(shù)個(gè)理由，下面列出十大理由：
理由之一：北大是中國(guó)的最高學(xué)府。
理由之二：北大是中國(guó)最具精神魅力和學(xué)府氣質(zhì)的大學(xué)。
理由之三：北大是中國(guó)實(shí)力最強(qiáng)的綜合性大學(xué)。
理由之四：北大是中國(guó)理科最強(qiáng)的大學(xué)。
理由之五：北大擁有國(guó)內(nèi)最雄厚的師資力量。
理由之六：北大能給你最好的高等教育。
理由之七：北大擁有中國(guó)最優(yōu)秀的學(xué)生。
理由之八：北大是人才的搖籃，畢業(yè)去向良好。
理由之九：北大是國(guó)際上知名度最高的中國(guó)大學(xué)。
理由之十：未名湖畔是讀書(shū)求學(xué)最理想的環(huán)境。
而你知道嗎？剛創(chuàng)辦的北京大學(xué)，北大學(xué)生多抱做官發(fā)財(cái)?shù)哪康膩?lái)此讀書(shū)，專業(yè)多以實(shí)惠取巧的法科為主，對(duì)于教師不以學(xué)問(wèn)的深淺來(lái)衡量，而是只問(wèn)官階之大小等等。，而且當(dāng)時(shí)的北大，還被人們說(shuō)是個(gè)腐敗的大糞，是個(gè)臭蟲(chóng)窩、大染缸。
是誰(shuí)改變了這一切？為什么會(huì)有今天這樣聲名卓譽(yù)。那么不能不提到對(duì)它作出重要貢獻(xiàn)的一位人物――蔡元培。他曾經(jīng)任北京大學(xué)校長(zhǎng)十余年。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，就是他就任北京大學(xué)時(shí)的一篇演講。從中我們可以了解到北大變化的一隅。
二、初讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
1、文章結(jié)構(gòu)層次分明，中心突出。在演講中，他開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，在簡(jiǎn)單地回顧了自己與北大的淵源之后，就以校長(zhǎng)的身份直截了當(dāng)?shù)貙?duì)青年學(xué)子提出了三點(diǎn)要求：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛(ài)師友。最后，告訴在座的青年學(xué)子，自己近期要做兩件事，一是改良講義，二是添購(gòu)書(shū)籍。
2．結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與演講辭關(guān)系。演講，由于是一聽(tīng)而過(guò)，時(shí)間有限，所以要求思路非常清晰而且要求中心突出，本文就是圍繞著如何做一個(gè)優(yōu)秀的北大學(xué)子而展開(kāi)的，而且通篇都圍繞著這一中心選擇材料和組織結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白引出話題，正文展開(kāi)話題，結(jié)尾總結(jié)話題，層次分明，脈絡(luò)清楚，從而給聽(tīng)眾留下深刻印象和影響。
3、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
在語(yǔ)言上，本文用淺易的文言文寫(xiě)成，在簡(jiǎn)潔凝練中透出文言文特有的古樸典雅。這篇演講辭寫(xiě)作的年代，正是文言文向白話文過(guò)渡、新舊兩種文體并行的時(shí)期，當(dāng)時(shí)的許多文章都帶有文白混雜的特點(diǎn)。以本文為例，文章基本的框架還是文言文，有大量的文言字詞和文言句式，多用單音詞、語(yǔ)氣詞等，但另一方面文章又比較淺顯，有許多口語(yǔ)成分，比起古文來(lái)好理解。因此，本文讀起來(lái)既有文言的言簡(jiǎn)意賅、意味深長(zhǎng)，又有口語(yǔ)的明快易懂，學(xué)習(xí)時(shí)要注意體味。
三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。
1、研讀，課文提出具體的哪三點(diǎn)要求？
――“抱定宗旨”“砥礪德行”“敬愛(ài)師友”。
為什么要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出這三個(gè)要求？每一點(diǎn)具有怎樣的針對(duì)性？
――第一點(diǎn)，針對(duì)因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，功利至上、道德淪喪；北京大學(xué)也深受污染，存在著很多弊端，很多學(xué)生無(wú)心向?qū)W，學(xué)風(fēng)腐敗。所以必須革除弊端，改良風(fēng)氣，使北京大學(xué)能更好地發(fā)展，也使社會(huì)能更好地發(fā)展。
“抱定宗旨‘針對(duì)的是北大的不良學(xué)風(fēng)和學(xué)生求學(xué)宗旨的不正大。從“外人每指摘本校之腐敗，以求學(xué)于此者，皆有做官發(fā)財(cái)思想”可以看出，當(dāng)時(shí)北京大學(xué)學(xué)風(fēng)腐敗，很多學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不正確，不是以研究學(xué)問(wèn)為宗旨，而是以做官發(fā)財(cái)為目的，把大學(xué)當(dāng)成了升官發(fā)財(cái)?shù)碾A梯，所以作者要求學(xué)生首先要抱定研究學(xué)問(wèn)的宗旨。
――學(xué)生無(wú)心向?qū)W：平時(shí)敷衍塞責(zé)，放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問(wèn)學(xué)問(wèn)之有無(wú)，惟爭(zhēng)分?jǐn)?shù)之多寡。敷衍三四年，潦草塞責(zé)，只求混個(gè)文憑，借此活動(dòng)于社會(huì)。這樣的學(xué)生在校內(nèi)會(huì)對(duì)其他同學(xué)造成惡劣的影響，會(huì)對(duì)整個(gè)校風(fēng)造成影響，使得北大校風(fēng)變得腐敗不堪；對(duì)社會(huì)也貽害無(wú)窮：“出而任事，擔(dān)任講席，則必貽誤學(xué)生；置身政界，則必貽誤國(guó)家。是誤人也?！闭`己又誤人。
小結(jié)：求學(xué)宗旨不正大不僅害了學(xué)生本人，也害了社會(huì)；同時(shí)使北大學(xué)風(fēng)變得腐敗不堪。正因如此，作者才首先提出要“抱定宗旨”。
那么，作者認(rèn)為，怎樣才能使學(xué)生知道求學(xué)宗旨是否正大？
――首先要知道大學(xué)的性質(zhì)。大學(xué)是專門(mén)研究學(xué)問(wèn)的地方，不是升官發(fā)財(cái)?shù)碾A梯。
所以作者希望大學(xué)能成為不被流俗污染的真正的學(xué)門(mén)凈地，把它作為第一個(gè)希望和要求提出，足見(jiàn)其重視程度。
提出第二條“砥礪德行”的要求，反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
――因?yàn)楫?dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)風(fēng)俗敗壞，道德淪喪，而北京社會(huì)尤為惡劣，文中說(shuō)“敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染”，可見(jiàn)大學(xué)生也深受污染。而風(fēng)俗之好壞，又關(guān)系到國(guó)家之興替。所以北大學(xué)生必須能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”。
為什么認(rèn)為大學(xué)生要負(fù)起“力矯頹俗”的責(zé)任？
――因?yàn)榇髮W(xué)生在社會(huì)上地位很高，有較大的影響力，所以肩此重任，責(zé)無(wú)旁貸。
那么怎樣才能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”？有沒(méi)有好的方法？
――最好的方法是以正當(dāng)之娛樂(lè)，代替不正當(dāng)之娛樂(lè)。這樣才能無(wú)虧于道德，而又有益于身體。
第三個(gè)要求“敬愛(ài)師友”，今天你想到了什么？
尊敬老師，能使求學(xué)更為便利。學(xué)生友愛(ài)，能相互切磋，促進(jìn)學(xué)習(xí)；有時(shí)自己做得不好，但又不知道，別人可以指出來(lái)，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，相互提點(diǎn)，才能共同進(jìn)步。蔡元培要求學(xué)生“敬愛(ài)師友”，不僅是為了改善校風(fēng)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生，促使他們更好地發(fā)展。
最后作者提出了兩點(diǎn)計(jì)劃。
改良講義是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，購(gòu)置圖書(shū)是直接為學(xué)生服務(wù)。
2、從中你對(duì)蔡元培得到怎樣的認(rèn)識(shí)？
――在嚴(yán)厲和務(wù)實(shí)之外，敢于挑戰(zhàn)流俗和時(shí)弊，他不僅是個(gè)校長(zhǎng)，也是一個(gè)改革家。為了挑戰(zhàn)，為了改革，為了建設(shè)一個(gè)一流的大學(xué)。他是北大的舵手，是開(kāi)拓者。
四、作業(yè)。
1、你對(duì)蔡元培的話有無(wú)感觸？他的三點(diǎn)要求中最觸動(dòng)你心靈的是哪一點(diǎn)？整理成一段話，下節(jié)課各抒己見(jiàn)。
2查找有關(guān)蔡元培和北大歷史的資料，進(jìn)一點(diǎn)了解這篇演講稿的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
［導(dǎo)入］。
一、深入探究，理解文章的深層意義。
1、你對(duì)蔡元培的話有無(wú)感觸？他的三點(diǎn)要求中最觸動(dòng)你心靈的是哪一點(diǎn)？談?wù)勀愕母邢搿?BR> ――針對(duì)“砥礪德行”。蔡元培說(shuō)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)俗敗壞，道德淪喪，“敗德毀行之事，觸目皆是”，我覺(jué)得現(xiàn)在也好不了多少，物欲橫流，拜金主義思潮盛行，敗德毀行的事情，一樣到處都有。正如作者說(shuō)的，“非根基深固，鮮不為流俗所染”，連大學(xué)生都很難避免被流俗污染，更何況我們中學(xué)生？現(xiàn)在的中學(xué)生拍拖早戀、抽煙酗酒、沉迷游戲、打架斗毆等現(xiàn)象都有，甚至很普遍。所以，蔡元培的“砥礪德行”，對(duì)我們?nèi)杂袠O為重要的教育意義。不說(shuō)“力矯頹俗”，起碼要品行端正吧。希望我們都能像蔡元培所說(shuō)的，砥礪德行，以正當(dāng)之娛樂(lè)，代替不正當(dāng)之娛樂(lè)，追求無(wú)虧于道德、而又有益于身體的娛樂(lè)方式和業(yè)余愛(ài)好，做一個(gè)健康正派、品行端正的中學(xué)生。
――針對(duì)“抱定宗旨”。當(dāng)年北大有無(wú)心向?qū)W、只為升官發(fā)財(cái)而讀書(shū)、在學(xué)校混文憑的學(xué)生，現(xiàn)在這樣的學(xué)生更多。選科不是選自己喜歡、真正想讀的，而是選發(fā)展前景好的；報(bào)考大學(xué)專業(yè)也一樣，只看熱門(mén)不熱門(mén)，出來(lái)工資高不高，不看適合不適合自己。功利至上，只為升官發(fā)財(cái)而讀書(shū)。在學(xué)?；烊兆拥木透挥谜f(shuō)了，平時(shí)無(wú)所事事，放蕩冶游，考試則開(kāi)夜車(chē)，臨時(shí)抱佛腳，不問(wèn)學(xué)問(wèn)之有無(wú)，惟爭(zhēng)分?jǐn)?shù)之多寡，甚至作弊、抄襲，樣樣都來(lái)。所以無(wú)論大學(xué)還是中學(xué)，所有的學(xué)生只要進(jìn)了學(xué)校，都必須首先“抱定宗旨”，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
――針對(duì)“敬愛(ài)師友”這一條也很重要。我們這一代人大都是獨(dú)生子女，在家里是“小公主”“小皇帝”，自小養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，惟我獨(dú)尊的優(yōu)越感很強(qiáng)，比較自私，也比較自大，很多人不懂得尊重人，連最基本的禮貌也不會(huì)。在學(xué)校不懂得尊重老師，也不懂得與人相處，學(xué)生之間不要說(shuō)互相勉勵(lì)、互相促進(jìn)，連平等交往、友好相處也不容易。所以“敬愛(ài)師友”，是做一個(gè)好學(xué)生的最基本要求。
小結(jié)：大家說(shuō)得都很有道理，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都是立足現(xiàn)實(shí)，發(fā)自內(nèi)心的。蔡元培80多年前在北大的就職演說(shuō)，不僅喚醒了當(dāng)年的北大學(xué)子，也打動(dòng)了我們的心靈。他不朽的聲音，將穿越時(shí)空，永遠(yuǎn)回蕩在我們靈魂的深處，陪伴我們不斷成長(zhǎng)，走向每一個(gè)成功。
――蔡元培先生在就北大校長(zhǎng)任職演說(shuō)中，對(duì)學(xué)生約法三章，對(duì)他以后在北大的改革，起著舉足輕重的作用。他所創(chuàng)造出一系列行之有效的,迄今尚有很高現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)理念，具有長(zhǎng)久不衰的生命力。直到現(xiàn)在，把這篇演說(shuō)詞選到高中課本，仍有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有種于高中生遠(yuǎn)離世俗的侵?jǐn)_，樹(shù)立正確的世界觀。
在現(xiàn)代文明高度發(fā)展的今天，人們對(duì)物質(zhì)種益的追求越來(lái)越強(qiáng)烈。“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為名往?！痹谝徊糠指咧猩难壑?，考大學(xué)還是擺脫現(xiàn)實(shí)的困窘升官發(fā)財(cái)?shù)囊粭l捷徑，花苦功夫只為考個(gè)好大學(xué)，使自己有個(gè)好前程。不僅在學(xué)生中，即使教師在對(duì)學(xué)生教育中，也會(huì)隱約流露出這樣的思想傾向。而部分大學(xué)不再把追求高深學(xué)問(wèn)作為它的目標(biāo)，學(xué)校里人文課程被功利主義者嗤之以鼻，不予重視。
自實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，全國(guó)各學(xué)校似乎都把對(duì)學(xué)生的德育教育放到一個(gè)重要的位置，一時(shí)之間，德育教育像是成了學(xué)校教育的一個(gè)重要課題。但事實(shí)上，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生還是側(cè)重于知識(shí)的傳受，把升學(xué)率看做是最重要的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生的德行教育還是流于形式，背離了使學(xué)生全面發(fā)展的教育方針。由于學(xué)校疏于管理，很多學(xué)生貪圖享樂(lè)，寬松了對(duì)自己要求。一些不法分子常常在學(xué)校附近開(kāi)網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，使學(xué)生沉溺于其中，荒費(fèi)了學(xué)業(yè)，甚至造成了嚴(yán)重的后果。由此看來(lái)，蔡元培先生的這篇演說(shuō)詞還在為中國(guó)教育敲著警鐘。
二、拓展延伸。
1、結(jié)合查閱資料，說(shuō)說(shuō)蔡元培給北大的貢獻(xiàn)。
你在課外都了解了多少北大的歷史和蔡元培的辦學(xué)方針？蔡元培對(duì)北大的發(fā)展究竟造成了多大影響？誰(shuí)愿意來(lái)談一談？記住要用史實(shí)說(shuō)話。
戊戌變法失敗，蔡元培先生看清了中國(guó)的現(xiàn)狀，清醒得認(rèn)識(shí)到，要想變革必須先行培養(yǎng)人才，于是他走上了倡導(dǎo)教育救國(guó)的道路。他先后在多所大學(xué)從事教育工作，推行先進(jìn)的教育方針政策，力圖打破封建主義堅(jiān)固的落后教育堡壘，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有利的人才。在1912月蔡元培被任命為北大校長(zhǎng)之前，北大已換過(guò)五任校長(zhǎng)，并未能改變北大的局面，許多人勸他不要就任，以免因改造不好而于聲名有礙，但他毅然赴任，于1916－1926年任北京大學(xué)校長(zhǎng)（實(shí)際1923年離北大）。在任職演說(shuō)中，對(duì)學(xué)生約法三章，銳意改革。他首先整頓了教師隊(duì)伍，就職不到十天，就聘請(qǐng)陳獨(dú)秀為文科學(xué)長(zhǎng)，之后又積極聘請(qǐng)學(xué)識(shí)淵博且思想進(jìn)步的劉半農(nóng)、魯迅等加入北大行列。對(duì)不稱職的教師堅(jiān)決辭退，不予任用。其次蔡元培先生樹(shù)立了良好校風(fēng)，要求學(xué)生“以研究學(xué)術(shù)為天職”鼓勵(lì)學(xué)生多方學(xué)習(xí)，形成自己富于個(gè)性的獨(dú)特思想，形成了獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)研究的能力。再次，他還實(shí)行了開(kāi)放性辦學(xué)的方式，打破“男女授受不親的古訓(xùn)，接收女學(xué)生，這是男女同校的開(kāi)始。
就在作者任職兩年半之后的1919看，他曾寫(xiě)宣言〈〈我絕對(duì)不再做那政府任命的校長(zhǎng)〉〉，一度要求辭職。辭職理由有三點(diǎn)：第一，校長(zhǎng)的身分為半官僚性質(zhì)，于是生出許多官僚的關(guān)系，有著無(wú)數(shù)的繁文縟節(jié)，受管制太多，令人痛苦；第二，無(wú)法達(dá)到思想的自由，北京大學(xué)，向來(lái)受舊思想的約束，令人窒息，對(duì)新思想如同對(duì)待“洪水猛獸”，強(qiáng)行干涉；第三，北京正是風(fēng)俗日偷，道德淪喪的社會(huì)，將人沾染上污濁。蔡元培先生雖然態(tài)度堅(jiān)決，但并未能辭去北京大學(xué)校長(zhǎng)的職務(wù)，因?yàn)楸本┐髮W(xué)離不開(kāi)他。在幾年的時(shí)間里，蔡元培先生以他先進(jìn)的教學(xué)思想、廣博的學(xué)識(shí)以及個(gè)性的人格魅力，打下了北大百年的基業(yè)，得到了廣泛的認(rèn)可和贊譽(yù)。在“兼容并包、思想自由”教育方針的指導(dǎo)下，北大形成了前所未有的一種新局面。毛澤東尊稱他為“學(xué)界泰斗，人世楷?！?BR> 北京大學(xué)，中國(guó)綜合性大學(xué)。前身是京師大學(xué)堂，創(chuàng)辦于18。19改名為北京大學(xué)，嚴(yán)復(fù)任校長(zhǎng)。191月，蔡元培任校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行了整頓和革新，奠定了北京大學(xué)向近代大學(xué)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)?？箲?zhàn)后南遷，1937年9月，與清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)在湖南組成長(zhǎng)沙臨時(shí)大學(xué)，1938年4月，又在昆明組成國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)。1946年5月西南聯(lián)大解散，北京大學(xué)遷回原址復(fù)校，同年10月正式開(kāi)學(xué)。1949年人民政府接管北京大學(xué)。1951年6月，馬寅初教授被任命為中華人民共和國(guó)建立后的第一任校長(zhǎng)。1952年院系調(diào)整后，北京大學(xué)從北京城內(nèi)沙灘遷到現(xiàn)校址，成為一所側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和研究的文理科綜合大學(xué)。
小結(jié)：蔡元培一生的貢獻(xiàn)是多方面的，而在文化教育上尤為巨大。他作為中國(guó)近代最著名的民主教育家，是我國(guó)近代教育改革的杰出的先驅(qū)者。他投身教育事業(yè)后，即致力于打破封建專制教育，明確要為革新政治而培養(yǎng)人才。蔡元培在教育事業(yè)上最突出的貢獻(xiàn)，是對(duì)北京大學(xué)的革新。1917年他出任北京大學(xué)校長(zhǎng)后，積極倡導(dǎo)并實(shí)行思想自由、兼容并包、允許和鼓勵(lì)不同學(xué)派發(fā)展的辦學(xué)方針，熱心延聘像陳獨(dú)秀、李大釗、胡適和魯迅這樣的新派人物到北大執(zhí)教，同時(shí)對(duì)思想守舊但在學(xué)術(shù)上有造詣的學(xué)者也加以延攬，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)術(shù)自由的新風(fēng)；大力扶植各種學(xué)術(shù)政治社團(tuán)，培養(yǎng)了學(xué)術(shù)研究、思想爭(zhēng)辯之風(fēng)，使新思潮、新思想在這里應(yīng)運(yùn)而生；實(shí)行民主辦學(xué)、教授治校，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)制與課程進(jìn)行了卓有成效的改革；率先招收女生，掃蕩舊習(xí)，使北大成為人才輩出的最高學(xué)府。經(jīng)過(guò)整頓與革新，把一個(gè)原來(lái)陳腐不堪的封建文化營(yíng)壘，改造成為生機(jī)勃勃的新北大，成為中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的搖籃。蔡元培對(duì)北大的革新，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一個(gè)學(xué)校的范圍，而影響到整個(gè)文化思想界。這是蔡元培一生事業(yè)中最輝煌的一個(gè)時(shí)期，從此以后，他的名字就和北京大學(xué)緊緊地聯(lián)系在一起了。這里特別值得一提的是，蔡元培任北大校長(zhǎng)之職雖十年有半，實(shí)際在校視事僅五年余，在這樣短的時(shí)間內(nèi)，取得如此巨大的成就，產(chǎn)生如此廣大而深遠(yuǎn)的影響，以致至今仍為人們所懷念所樂(lè)道，這是中國(guó)近代教育史上所罕見(jiàn)的。而他在豐富的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的教育思想，留下大量的`教育論著，也確有許多創(chuàng)見(jiàn)和卓識(shí)，有獨(dú)具慧眼的精到的見(jiàn)解，這些都是珍貴的精神財(cái)富，是值得我們認(rèn)真研究的。
三、布置作業(yè)。
搜集資料，以“蔡元培與北京大學(xué)”為主題，辦一期墻報(bào)。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十一
摘要：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，聽(tīng)力理解既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，而以往的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式因?yàn)楹雎粤苏J(rèn)知背景對(duì)于聽(tīng)力理解的影響，總是無(wú)法達(dá)到理想的效果。在聽(tīng)力教學(xué)中注重學(xué)生認(rèn)知背景的擴(kuò)展，對(duì)于聽(tīng)力理解的作用是絕對(duì)不可忽視的。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知背景聽(tīng)力教學(xué)聽(tīng)力理解。
聽(tīng)是人們語(yǔ)言交際能力的重要方面，是人們學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的重要途徑之一。在實(shí)際生活中，由于很難甚至無(wú)法控制所聽(tīng)材料的語(yǔ)速、語(yǔ)言清晰度以及說(shuō)話人的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說(shuō)話人的意思有相當(dāng)?shù)仉y度。另外,聽(tīng)的能力不僅與聽(tīng)的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽(tīng)者的其他方面的語(yǔ)言能力、文化背景知識(shí)以及思維能力等都有著密接的關(guān)系。因此提高聽(tīng)力的過(guò)程應(yīng)是個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)并同時(shí)鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程。
一、傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式主要是教師先介紹相關(guān)的生詞，然后播放錄音讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆?，然后給出正確答案。聽(tīng)力課上，教師只是機(jī)械的播放錄音或者是給學(xué)生提供答案。brown（1990）曾經(jīng)指出：“這種教學(xué)模式是讓學(xué)生如何記憶，而不是讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)聽(tīng)和解決聽(tīng)力中遇到的一些問(wèn)題?！边@種教學(xué)方式只能使學(xué)生感覺(jué)對(duì)聽(tīng)力的厭倦，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課上，教師經(jīng)常給學(xué)生準(zhǔn)備好的聽(tīng)力材料或者教材上的內(nèi)容，每次課都是按部就班的聽(tīng)一組或者幾組聽(tīng)力材料就顯得太過(guò)機(jī)械。師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，除非學(xué)生和教師或者其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生必須聽(tīng)，通常超過(guò)所需的必要時(shí)間。他們必須對(duì)教師已經(jīng)為他們選擇的聽(tīng)力材料和相關(guān)任務(wù)而被動(dòng)地聽(tīng)。因此，使得學(xué)生失去了聽(tīng)力的主動(dòng)性。英語(yǔ)聽(tīng)力教材主要是stepbystep和listentothis。這些教材主要以聽(tīng)力為主，很少有聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的訓(xùn)練，不利于聽(tīng)說(shuō)能力同步提高。聽(tīng)力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，通常是標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)，語(yǔ)音資料過(guò)于單一，使學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的情景聽(tīng)力。
布魯納認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是把新學(xué)得的信息和以前學(xué)習(xí)所形成的心理框架(或現(xiàn)實(shí)的模式)聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他的知識(shí)的過(guò)程。一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是以他構(gòu)想的現(xiàn)實(shí)模式為基礎(chǔ)的。這樣的模式首先是從個(gè)人的文化中汲取的，又適應(yīng)于個(gè)人的各種不同的用法。在布魯納看來(lái)，一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物的知覺(jué)，實(shí)質(zhì)上是一種構(gòu)成過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里面，個(gè)人把他的感覺(jué)資料和他的世界模式聯(lián)系起來(lái)，推論出一個(gè)關(guān)于外部事物的假設(shè)。然后用這個(gè)事物的另外一些特性來(lái)檢驗(yàn)他的假設(shè)。所以，一個(gè)知覺(jué)者不應(yīng)被看成是一個(gè)被動(dòng)反應(yīng)的有機(jī)體，而應(yīng)更確切地被看作是一個(gè)積極地選擇信息、形成知覺(jué)的假設(shè)，并且有時(shí)為了減少意外的事情或達(dá)到有價(jià)值的目的而歪曲從環(huán)境中輸入信息的人。由此我們可以看出聽(tīng)力的過(guò)程并不是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程：獲取輸入信息并對(duì)信息進(jìn)行加工處理，最后吸收。在理解過(guò)程中要求在連續(xù)音流中辨認(rèn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句成分，存入短時(shí)記憶，這一認(rèn)知過(guò)程在瞬間完成并不斷地進(jìn)行著。這種特殊性決定了心理因素對(duì)聽(tīng)力理解的影響尤其突出。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的'心理因素和聽(tīng)力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致態(tài)度不積極，形成抵觸情緒，從而影響聽(tīng)音效果或是使本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容無(wú)法正確理解。
那么，學(xué)生在什么情況下會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情感呢？研究人員指出：有很多變量能影響學(xué)生在執(zhí)行聽(tīng)力任務(wù)時(shí)候的情緒表現(xiàn)：輸入文本，說(shuō)話者，接受者和周?chē)h(huán)境，生詞，話題生僻，語(yǔ)速過(guò)快和口音不熟悉等都是學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)會(huì)遇到的困難。尤其在應(yīng)試過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)聽(tīng)到聽(tīng)力材料。一旦語(yǔ)音開(kāi)始輸出，他們進(jìn)行調(diào)整的機(jī)會(huì)很有限，心理焦慮因此而加劇，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)音效果造成負(fù)面影響。因此，學(xué)生必須從主觀上消除這種不利的心理因素，在緊張的應(yīng)試氛圍中盡量讓自己的心情放松，同時(shí)將自己調(diào)整到最佳的應(yīng)試狀態(tài)，以最大限度發(fā)揮自己的聽(tīng)力水平。在聽(tīng)力應(yīng)試過(guò)程中，聽(tīng)音者需態(tài)度積極，規(guī)避緊張情緒，平時(shí)練習(xí)更是如此，絕不可聽(tīng)不懂就緊張，聽(tīng)不懂就放棄。聽(tīng)力能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)、持之以恒的過(guò)程。此外，有針對(duì)性地采取一些聽(tīng)力策略訓(xùn)練是十分必要的。
認(rèn)知心理學(xué)中著名的圖示理論認(rèn)為：人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新事物的理解取決于頭腦中已存在的圖式，理解的過(guò)程便是圖式具體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。圖式是一種抽象的包含著空檔(slot)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)空檔被足夠的、恰當(dāng)?shù)幕蛘哒f(shuō)是相吻合的具體信息填充后，圖式便具體實(shí)現(xiàn)了。圖式具有結(jié)構(gòu)性、靈活性和抽象性三個(gè)特征。圖式是具有層次結(jié)構(gòu)的，層次越高，信息就越抽象，層次越低，信息就越具體。然而圖式不是一成不變的，它可以適應(yīng)于不同的情形，具有巨大的靈活性。
聽(tīng)力理解過(guò)程是一種復(fù)雜的語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程。我們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中對(duì)進(jìn)入視覺(jué)系統(tǒng)的信息除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)外,還調(diào)動(dòng)了大腦中的已存圖式,既非語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展、注意分析綜合、作出判斷推理、并驗(yàn)證和修改假設(shè),從而理解和吸收信息。因此在聽(tīng)力理解過(guò)程中,聽(tīng)者需要激活各種類(lèi)型的知識(shí),并且運(yùn)用他們來(lái)解釋說(shuō)話者所表達(dá)的真實(shí)意圖。
聽(tīng)力理解往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上的一大障礙，為清除他們所面臨的這一大障礙，可以應(yīng)用圖式理論來(lái)研究對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力策略。圖式理論英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用包括很多方面。首先是提供或激活儲(chǔ)存在大腦中的文化背景知識(shí);其次是根據(jù)所給的線索(標(biāo)題、主題句、關(guān)鍵詞、功能詞等)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并掌握篇章脈絡(luò)，抓住重要信息。由于英語(yǔ)國(guó)家的文化背景與我們有著諸多不同，教師應(yīng)更重視對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知背景從而幫助學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國(guó)文化背景知識(shí)的不足與空缺。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息時(shí)，要將所輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。否則，如果缺乏跨文化背景知識(shí)，聽(tīng)者就無(wú)法建構(gòu)起由缺省文化來(lái)填充的有效認(rèn)知圖式，達(dá)到理解的目的。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，不僅要有語(yǔ)言本身的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用社會(huì)文化背景知識(shí)。每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，他們的生活方式、思維方式、行為準(zhǔn)則。要充分了解東西方在文化上存在的差異，能夠以西方人的思想去看待問(wèn)題拋開(kāi)本國(guó)文化的束縛。只有這樣，我們才能從根本上解決聽(tīng)力理解的問(wèn)題。
最后，很多人認(rèn)為：提高聽(tīng)力就是把所有的時(shí)間都集中在聽(tīng)力材料的練習(xí)上。這種做法是不可取的。如果別人的說(shuō)話內(nèi)容超出了我們那聽(tīng)得滾瓜爛熟的材料內(nèi)容，我們是否有信心聽(tīng)懂？一個(gè)人只要英語(yǔ)發(fā)音正確，在閱讀時(shí)接觸到的詞，如果讓他在聽(tīng)的時(shí)候遇到，很多都有可能聽(tīng)懂。倘若一個(gè)人的聽(tīng)力目標(biāo)是想聽(tīng)什么就能聽(tīng)懂什么的話，閱讀起到的作用更是不言而喻。我們的生活五花八門(mén)，聽(tīng)力材料就會(huì)包羅萬(wàn)象：天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域都會(huì)現(xiàn)身于聽(tīng)力素材。光是靠聽(tīng)，怎么可能涉獵的如此廣博？中國(guó)有句詩(shī)句：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀對(duì)于聽(tīng)力也有如此魅力。閱讀練習(xí)有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，從而促進(jìn)聽(tīng)力理解。書(shū)讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)幾率就越高，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉，在聽(tīng)時(shí)就可以免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程，直接去領(lǐng)會(huì)理解所聽(tīng)到的材料的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽(tīng)的速度也不會(huì)快，理解也不會(huì)深。因此，平時(shí)應(yīng)注重大劑量限時(shí)閱讀訓(xùn)練，以此來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力速度的提高。此外，在閱讀的過(guò)程中需避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，了解文章大意，捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣有助于在聽(tīng)音時(shí)跟上正常讀速的英語(yǔ)。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進(jìn)聽(tīng)力的提高。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十二
2、在體育活動(dòng)中具有展示自我的愿望和行為。
3、在體育活動(dòng)中能表現(xiàn)出較高的熱情及合作行為。
排球：正面雙手墊球。
技能學(xué)習(xí)型。
1、創(chuàng)想“戲球”。
2、學(xué)習(xí)正面雙手墊球。
3、分散自主練習(xí)。
1、啟發(fā)“戲球”的活動(dòng)方法。
2、學(xué)生可創(chuàng)意性地用各種不同的形式和方法，使球向上墊、拋、托等動(dòng)作的活動(dòng)。
3、用鼓勵(lì)的語(yǔ)言加以肯定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)排球的初步認(rèn)識(shí)。
4、師生共同參與，提高興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)法。
（1）教師模擬示范講解對(duì)墻自墊的示范動(dòng)作。
（2）學(xué)生思維活躍嘗試感悟建立初步的動(dòng)作表象。
2、分散自主練習(xí)法。
（1）學(xué)習(xí)多做練習(xí)：初步體會(huì)下肢的移動(dòng)方法（交叉步、跨步）墊球的基本技術(shù)也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
（2）教師演示錯(cuò)誤動(dòng)作學(xué)生認(rèn)真觀察思維提出錯(cuò)誤所在。
4、近距離雙人正面墊球練習(xí)。
5、學(xué)習(xí)“企鵝舞”也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
6、互助合作法。
（1）組織復(fù)習(xí)的方法教師巡視點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。
（2）學(xué)生大膽創(chuàng)新實(shí)踐嘗試不同練習(xí)效果觀察體會(huì)相互交流。
（3）學(xué)生演示加深對(duì)正面墊球的規(guī)范。
（4）對(duì)部分學(xué)生可選擇不同的練習(xí)能內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
7、隊(duì)形呈圓形，教師居中，音樂(lè)伴奏，活躍課堂氛圍。
8、手持排球隨同老師，伴隨音樂(lè)的節(jié)拍，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)“企鵝舞”。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十三
李海泉。
一、前言。
本次足球教學(xué)課程為期16周，共課16時(shí)。此次教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣、豐富學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)、適當(dāng)提高學(xué)生的足球技術(shù)水平、增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生在足球練習(xí)中自我保護(hù)的意識(shí)和能力。通過(guò)單獨(dú)練習(xí)、團(tuán)體練習(xí)、分組比賽等形式，感受足球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。二、指導(dǎo)思想1·遵守《義務(wù)教學(xué)法》，尊重學(xué)生，依法教學(xué)。2·參照中小學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?？紤]到體育教學(xué)的特殊性，應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程的安全性。3·努力構(gòu)建師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的教學(xué)模式和課堂氛圍。豐富教學(xué)方法，靈活使用教學(xué)手段，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。4·兼顧學(xué)生智育與德育，在教學(xué)過(guò)程中，不僅注重學(xué)生足球技術(shù)的提高，而且重視學(xué)生的思想品德教育和意志品質(zhì)養(yǎng)成。5·樹(shù)立“長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)”的思路，旨在通過(guò)本次教學(xué)，能夠使學(xué)生加深對(duì)于足球這項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)的理解，并在以后的生活和學(xué)習(xí)中，用“足球精神”鼓舞自己，不斷成長(zhǎng)。三、目標(biāo)任務(wù)1·基礎(chǔ)技術(shù)：通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的足球技術(shù)，包括、控球、傳球、帶球、射門(mén)等。
2·團(tuán)隊(duì)意識(shí)：足球是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生互相合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。4·足球綜合素質(zhì)：此次教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的足球技術(shù)水平，還要提高學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的熱情、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于足球的認(rèn)識(shí)和理解，從而成為真正的足球愛(ài)好者。四、方法措施1·基礎(chǔ)技術(shù)：通過(guò)一個(gè)人或幾個(gè)人結(jié)合球練習(xí)，掌握基本的帶球（控球）、傳球和射門(mén)技術(shù)，主要包括內(nèi)外腳背帶球、內(nèi)腳背傳球和腳弓射門(mén)。旨在使學(xué)生熟悉球性，提高球感。2·團(tuán)隊(duì)練習(xí)：通過(guò)分小組和小隊(duì)訓(xùn)練和比賽的方式，進(jìn)行搶圈訓(xùn)練和分組比賽對(duì)抗。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生綜合運(yùn)用基本的足球技術(shù)，進(jìn)一步調(diào)高競(jìng)技能力。3·足球知識(shí)教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，足球技術(shù)教學(xué)是主體，同時(shí)，足球常識(shí)和足球文化教學(xué)也是重要的組成部分。在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)口頭傳授、知識(shí)比賽、分組討論等多種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)足球知識(shí)的掌握和理解。
本學(xué)期由于場(chǎng)地設(shè)備有限、學(xué)生剛剛接觸足球和課時(shí)有限，所以，本學(xué)期足球訓(xùn)練的重點(diǎn)是熟悉球性和練習(xí)足球基本技術(shù)。
校本課程。
足球運(yùn)動(dòng)是一種全球性的，能讓人熱血沸騰的運(yùn)動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)足球運(yùn)動(dòng)能夠使人的體質(zhì)得到有效鍛煉，而且鍛煉期間不會(huì)讓人覺(jué)得乏味，枯燥。在鍛煉身體的同時(shí)，一個(gè)人的堅(jiān)持性，忍耐性，靈活性，團(tuán)隊(duì)合作性以及全局觀念都在不知不覺(jué)中得到了增強(qiáng)，所以熱愛(ài)足球是新時(shí)代每個(gè)人的極有價(jià)值的選擇。對(duì)于中大班的幼兒，足球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性和實(shí)戰(zhàn)性都要求不高，而主要以培養(yǎng)興趣，鍛煉身體，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)為主。如果想在繁忙的學(xué)習(xí)生活中補(bǔ)充一點(diǎn)激情飛揚(yáng)的元素，那么選擇足球，沒(méi)錯(cuò)！
川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)期授課計(jì)劃。
（2013/2014學(xué)年度第二學(xué)期）。
編制者：王洪榮閆斌系主任：劉代琴系通過(guò)日期：2014年2月20日
踢球的方法二、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)用腳運(yùn)球技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力。三、教學(xué)要求:自覺(jué)練習(xí)，多開(kāi)動(dòng)腦筋，力求盡快掌握所學(xué)技術(shù)，并逐步提高。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十四
恩施市一中向愛(ài)華。
文本解讀。
當(dāng)然，多次品讀先生的作品后，就會(huì)覺(jué)得，文本中體現(xiàn)出的語(yǔ)言魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上先生從文中表現(xiàn)出的人格魅力他是如此的有國(guó)家和社會(huì)使命感，他的身上充滿了正義的力量，他對(duì)社會(huì)有著如此敏銳的見(jiàn)識(shí)和深刻的洞察力，他如此的勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，更可敬的是，他是如此的包容，“海納百川，有容乃大”，正是先生博大的心胸，才造就了面貌一新的北大，同時(shí)，先生卻又如此的謙遜優(yōu)雅先生在文中提出希望北大的'學(xué)生成為力矯頹俗的卓絕之士，其實(shí)，先生自己正是這“亂世”之中一朵最綺麗的卓絕之花！
一次成功的演講，最感動(dòng)人的根本不在于文辭有多么華美，結(jié)構(gòu)有多么嚴(yán)密，而在于演講者能以自己的情感之火去點(diǎn)燃聽(tīng)眾的情緒，先生在此次演講中隱藏在文字背后的高風(fēng)亮節(jié)才是最動(dòng)人的根本！
教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步感受演講辭的特點(diǎn)，梳理文本內(nèi)容。
2、讀文識(shí)人：蔡元培的人格特征。
3、學(xué)習(xí)作者勇于創(chuàng)新、銳意改革的勇氣和精神；追求健康積極的學(xué)生生活。
教學(xué)重點(diǎn)：讀文識(shí)人。
高考考點(diǎn)：信息的搜集、整理、分析、綜合，讀文識(shí)人。
教學(xué)工具：多媒體ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
二、整體感知。
（幻燈片）。
（活動(dòng)設(shè)計(jì)：師生共同嘗試演講，小組討論總結(jié)，將自己概括的內(nèi)容板書(shū)到黑板上，由學(xué)生評(píng)價(jià)修正完善設(shè)計(jì)意圖：熟悉文本，掌握要點(diǎn)）。
三、文本探究。
2、蔡元培先生提出的這幾點(diǎn)希望哪一點(diǎn)最觸動(dòng)你的心靈？（注：可能產(chǎn)生的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生可能都會(huì)談砥礪德行，那么，先生為什么要將抱定宗旨放在第一點(diǎn)來(lái)談呢？）（設(shè)置意圖：咀嚼文本，感知先生用心良苦）。
四、含英咀華。
3、先生已逝，音容宛在，但“言見(jiàn)心聲，文見(jiàn)其人”說(shuō)說(shuō)你從文中讀出了先生怎樣的風(fēng)骨？（活動(dòng)設(shè)計(jì)：生再讀課文，交流，討論，總結(jié)，板書(shū)設(shè)計(jì)試圖：讀文識(shí)人）。
五、拓展延伸。
誠(chéng)如蔡元培先生所言：“方今風(fēng)俗日偷，道德淪喪”“然國(guó)家之興替，視風(fēng)俗之厚薄流俗如此，前途何堪設(shè)想故必有卓絕之士，以身作則，力矯頹俗”
非常之時(shí)，必有非常之人力挽狂瀾，現(xiàn)在雖不是國(guó)家民族危急存亡之秋，但現(xiàn)實(shí)也不盡如人意，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，作為二十一世紀(jì)的高中學(xué)生，我們應(yīng)該如何要求自己？請(qǐng)以“我希望自己……”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段演講稿闡明自己的觀點(diǎn)（幻燈片）。
（活動(dòng)設(shè)計(jì)：生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)技能情感三結(jié)合）。
六、結(jié)語(yǔ)。
暫保密。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十五
論文摘要：筆者通過(guò)重新審視語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的特點(diǎn)，并結(jié)合多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其寫(xiě)作能力，非但沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而有著不可估量的促進(jìn)作用。
1引言。
語(yǔ)法翻譯法主張采用母語(yǔ)教學(xué),重視語(yǔ)言知識(shí),而忽視培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)效果在某些方面（特別是口語(yǔ)教學(xué)）存在一定的局限性(周福芹,)。于是外語(yǔ)界許多人認(rèn)為這與現(xiàn)行教學(xué)大綱的精神相違背，不利于語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該退出課堂。然而，教學(xué)實(shí)踐表明，交際教學(xué)法在某些方面（特別寫(xiě)作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫(xiě)作水平非但沒(méi)有明顯的提升，在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。為此，筆者通過(guò)重新審視語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)，探求在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（尤其寫(xiě)作教學(xué)中）的合理應(yīng)用，以求提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)。
實(shí)踐中形成的語(yǔ)法翻譯法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書(shū)面語(yǔ)為目標(biāo)；以語(yǔ)法為綱領(lǐng)；在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析,逐句分析句法功能,誰(shuí)是主語(yǔ)、誰(shuí)是謂語(yǔ)…等等；強(qiáng)調(diào)母語(yǔ),著重解釋；強(qiáng)調(diào)背誦規(guī)則,特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。
3.1素材搜集。
語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的是能讀懂目標(biāo)語(yǔ)所寫(xiě)的文章，而不要求一定會(huì)會(huì)說(shuō)這種語(yǔ)言。現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)中精讀文章就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，積累素材而節(jié)選和設(shè)計(jì)的。它們主要來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)典文學(xué)作品或時(shí)事報(bào)刊雜志，蘊(yùn)含著濃厚的文化意識(shí)和積極向上的價(jià)值觀念。這不僅讓學(xué)生在閱讀欣賞中有種美的體驗(yàn)，接受道德觀念的熏陶。當(dāng)然，現(xiàn)在大學(xué)課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。如，大學(xué)英語(yǔ)（全新版）第二冊(cè)，就涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無(wú)不是大學(xué)生應(yīng)該思考且相當(dāng)熟悉的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)敢舛覂?nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度，處世風(fēng)格，精神狀態(tài)。當(dāng)然，如果老師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，給他們機(jī)會(huì)讓他們聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇ǎ瑢?duì)問(wèn)題的看法和處理問(wèn)題的態(tài)度。那么，這些話題無(wú)疑為學(xué)生提供了良好的素材，他們的寫(xiě)作也不再是簡(jiǎn)單堆積，索然無(wú)味，而是真情表達(dá)，達(dá)到真正言傳意表的目的。學(xué)生也定會(huì)從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的飛躍轉(zhuǎn)變。
今年的六月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文涉及到?？嫉男@類(lèi)話題，但由原來(lái)側(cè)重于校園中的學(xué)習(xí)類(lèi)話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂(lè)方面的話題，難度在降低，這個(gè)話題對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)并不陌生，當(dāng)代大學(xué)生的娛樂(lè)方式越來(lái)越豐富，如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂(lè)部、探險(xiǎn)等項(xiàng)目。四、六級(jí)的考試的話題體現(xiàn)了當(dāng)今的社會(huì)教育取向的變化，由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。對(duì)于校園內(nèi)的話題，包括學(xué)習(xí)類(lèi)，生活類(lèi)，娛樂(lè)類(lèi)等要多研讀課本積累素材夯實(shí)基礎(chǔ)，惟有如此，考試上才能應(yīng)付自如，取得理想的成績(jī)。
3.2寫(xiě)作構(gòu)思。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要,也是提高學(xué)生綜合能力的需要。語(yǔ)法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學(xué)思想,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,尤其是發(fā)散思維能力。在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考,設(shè)想種種可能的.答案,進(jìn)行分析對(duì)比,從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程,即經(jīng)過(guò)了從發(fā)散思維到聚合思維,再?gòu)木酆纤季S到發(fā)散思維的過(guò)程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學(xué)生形成多動(dòng)腦筋的習(xí)慣,有助于學(xué)生掌握各種英語(yǔ)句型,豐富他們的表達(dá)能力,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，語(yǔ)法翻譯法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課本上節(jié)選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現(xiàn)學(xué)生真正吃透意思的理解。英語(yǔ)教師通常會(huì)從三個(gè)層次分析文章：首先，從根據(jù)文章要求用英語(yǔ)回答閱讀材料中所蘊(yùn)涵的信息；其次，在理解文章的基礎(chǔ)之上，發(fā)展批判性思維能力，對(duì)作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說(shuō)明。最后，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際情況，發(fā)表觀點(diǎn)，做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單字面翻譯，機(jī)械記憶，而是一種在教師支架式教學(xué)中的一種意義建構(gòu)。所以，語(yǔ)法翻譯法運(yùn)用得當(dāng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。目前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，往往出題思路就是建立在這一分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級(jí)作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂(lè)方式，介紹基本信息。第二部分，分析說(shuō)理，說(shuō)明一些娛樂(lè)的利弊，并說(shuō)明不同的人持這種觀點(diǎn)的理由。最后一部分，主要表明自己對(duì)于娛樂(lè)所持的看法。通過(guò)這一部分，不僅看出考生的知識(shí)儲(chǔ)備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。
3.3遣詞造句。
從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看,掌握英語(yǔ)主要靠大量輸入,吸收語(yǔ)言材料和反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)法翻譯法重視輸入―朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時(shí)候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言行之有效的方法之一。記憶文學(xué)著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)語(yǔ)法規(guī)則，這有利于培養(yǎng)語(yǔ)感和提高寫(xiě)作能力。swain(1985)的“輸出理論”指出了語(yǔ)言輸出能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解和鞏固。語(yǔ)法翻譯法注重輸出――翻譯,這在教學(xué)實(shí)踐中頗具優(yōu)勢(shì)。漢譯英能促進(jìn)寫(xiě)作,是訓(xùn)練學(xué)生連詞造句的必要手段,能使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同,提高用詞的準(zhǔn)確性,減少語(yǔ)法錯(cuò)誤,準(zhǔn)確牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言材料,提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在漢英翻譯中，語(yǔ)法翻譯法非常注重學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫(xiě)作時(shí)，要能擴(kuò)充詞匯量，根據(jù)句子的提示，采用“頭腦風(fēng)暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達(dá)時(shí)，通過(guò)比較采用最為合適的詞。并強(qiáng)調(diào)用新詞項(xiàng)或特殊語(yǔ)法來(lái)補(bǔ)全句子，或者用生詞造句法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞意思及用法的掌握。通過(guò)平常的各種各樣的英文表達(dá)訓(xùn)練，豐富自己的資源庫(kù)，打好堅(jiān)實(shí)的基本功，從而達(dá)到考試時(shí)候流利輸出、正確表達(dá)的目的?？傊?，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法,重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式入手,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.4評(píng)價(jià)。
語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為，學(xué)生能把一種語(yǔ)言成功地譯成另一種語(yǔ)言，被認(rèn)為是衡量成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過(guò)寫(xiě)作所表現(xiàn)的考生的言傳意達(dá)的正確性，得體性以及句式的多樣性來(lái)衡量考生真實(shí)的語(yǔ)言基本功的目的。在寫(xiě)作中，考生往往被要求就某個(gè)話題加以描述，分析問(wèn)題，最終形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。對(duì)于文章的整體評(píng)定，準(zhǔn)確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語(yǔ)搭配、表達(dá)的正誤都是評(píng)卷老師尤為看中的。由作文評(píng)定的反撥作用可知，大學(xué)英語(yǔ)老師在作文要求中特別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，繼而到了逢錯(cuò)必究的地步。他們碰到錯(cuò)誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學(xué)生指出錯(cuò)誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學(xué)的要求，這種方法不可取，原因在于：學(xué)生很愛(ài)面子，過(guò)多地、直接的指出錯(cuò)誤會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。尤其學(xué)生本來(lái)寫(xiě)作能力就很薄弱，我們得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。而筆者認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，一方面在寫(xiě)作的過(guò)程中，我們可以通過(guò)寫(xiě)作的話題以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求從激發(fā)其寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，畢竟他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中級(jí)水平者；另一方面，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語(yǔ)教學(xué)基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開(kāi)了課堂和老師的指導(dǎo)，英語(yǔ)幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語(yǔ)境環(huán)境下的大量的語(yǔ)言接觸，指望學(xué)生對(duì)于所犯錯(cuò)誤某一天能自動(dòng)糾正，很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及對(duì)待錯(cuò)誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。
4結(jié)語(yǔ)。
“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”注定會(huì)被歷史擯棄的，但沒(méi)有一個(gè)教法是十全十美的，也沒(méi)有一個(gè)教法是一無(wú)是處的。本文無(wú)意于恢復(fù)語(yǔ)法翻譯法曾經(jīng)的主導(dǎo)地位，只是探索其在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有利點(diǎn)，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式提供些參考。真正切合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實(shí)踐。
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大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十六
概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對(duì)空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。
主要次級(jí)鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。
結(jié)構(gòu)域（domain）：大分子蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu)?？煞指畛梢粋€(gè)或數(shù)個(gè)球狀或纖維狀的區(qū)域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結(jié)構(gòu)域。
分子伴侶：通過(guò)提供一個(gè)保護(hù)環(huán)境從而加速蛋白質(zhì)折迭成天然構(gòu)象或形成四級(jí)結(jié)構(gòu)的一類(lèi)蛋白質(zhì)。
每條具有完整三級(jí)結(jié)構(gòu)的多肽鏈，稱為亞基（subunit）。
蛋白質(zhì)分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質(zhì)的四級(jí)結(jié)構(gòu)。
各亞基之間的結(jié)合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。
根據(jù)組成分為單純蛋白質(zhì)和結(jié)合蛋白質(zhì)，根據(jù)形狀分為球狀蛋白質(zhì)和纖維狀蛋白質(zhì)。
基本概念：一種細(xì)胞或一種生物所表達(dá)的全部蛋白質(zhì)，即“一種基因組所表達(dá)的全套蛋白質(zhì)”。
1、蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
一級(jí)結(jié)構(gòu)是高級(jí)結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)；
一級(jí)結(jié)構(gòu)相似其高級(jí)結(jié)構(gòu)與功能也相似；
氨基酸序列提供重要的生物進(jìn)化信息；
氨基酸序列改變可能引起疾病。
2、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
蛋白質(zhì)的功能依賴特定空間結(jié)構(gòu)；
肌紅蛋白的結(jié)構(gòu)與功能。
血紅蛋白結(jié)構(gòu)、運(yùn)輸o2功能，氧飽和曲線。
一個(gè)寡聚體蛋白質(zhì)的一個(gè)亞基與其配體結(jié)合后，能影響此寡聚體中另一個(gè)亞基與配體結(jié)合能力的現(xiàn)象，稱為協(xié)同效應(yīng)。
凡蛋白質(zhì)（或亞基）因與某小分子物質(zhì)相互作用而發(fā)生構(gòu)象變化，導(dǎo)致蛋白質(zhì)（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質(zhì)的變構(gòu)效應(yīng)。
蛋白質(zhì)構(gòu)象改變可引起疾病如瘋牛病等。
1、兩性解離。
等電點(diǎn)：當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)溶液處于某一ph時(shí)，蛋白質(zhì)解離成正、負(fù)離子的趨勢(shì)相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時(shí)溶液的ph稱為蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)。
2、膠體性質(zhì)。
3、變性、復(fù)性、沉淀及凝固。
蛋白質(zhì)的變性（denaturation）：在某些物理和化學(xué)因素作用下，蛋白質(zhì)分子的特定空間構(gòu)象被破壞，從而導(dǎo)致其理化性質(zhì)改變和生物活性的喪失。
變性的本質(zhì)：破壞非共價(jià)鍵和二硫鍵，不改變蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)。
造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機(jī)溶劑、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬離子及生物堿試劑等。
蛋白質(zhì)變性后的性質(zhì)改變：溶解度降低、粘度增加、結(jié)晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。
若蛋白質(zhì)變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質(zhì)仍可恢復(fù)或部分恢復(fù)其原有的構(gòu)象和功能，稱為復(fù)性。
蛋白質(zhì)沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側(cè)鏈暴露在外，肽鏈融會(huì)相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。
變性的蛋白質(zhì)易于沉淀，有時(shí)蛋白質(zhì)發(fā)生沉淀，但并不變性。
蛋白質(zhì)的凝固作用（proteincoagulation）：蛋白質(zhì)變性后的絮狀物加熱可變成比較堅(jiān)固的凝塊，此凝塊不易再溶于強(qiáng)酸和強(qiáng)堿中。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十七
英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要部分.寫(xiě)作的過(guò)程是語(yǔ)言輸出的過(guò)程,也是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程.學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不僅需要擁有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)以及交際活動(dòng)中與他人的良好合作,還需要主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí).建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu).它認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文明背景下,借助他人的.幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得.建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著積極的啟示.
作者：韋儲(chǔ)學(xué)weichu-xue作者單位：桂林電子科技大學(xué)外語(yǔ)系,廣西桂林,541004刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(3)分類(lèi)號(hào)：h319.1關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)啟示
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十八
在20世紀(jì)80年代以前，翻譯教學(xué)法占據(jù)著主導(dǎo)地位，并受到大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)工作者的推崇。在這種教學(xué)模式中，教師是中心，語(yǔ)法及語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)占據(jù)著重要的位置。采用翻譯法教學(xué)往往只注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的正確與否，而忽略了語(yǔ)言情景及英語(yǔ)文化的特點(diǎn)。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施，越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)工作者意識(shí)到過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)這種模式的弊端，并積極尋求新的教學(xué)方法。隨著交際教學(xué)法在我國(guó)的引入，交際能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，語(yǔ)法的作用被淡化，認(rèn)為語(yǔ)法是無(wú)意識(shí)地自然習(xí)得的，正規(guī)的語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有必要。因此，許多學(xué)校把淡化語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)成了推行新教學(xué)理念的標(biāo)志。但是，如果第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)純粹是以交際的方式，即便學(xué)習(xí)者接觸了大量語(yǔ)料，多年后他們?nèi)匀粺o(wú)法自然習(xí)得許多形式結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度也差強(qiáng)人意。（何蓮珍，）。
針對(duì)上述現(xiàn)象，專家們提出了“聚焦于形（focusonform）”的語(yǔ)法教學(xué)新觀念，意指在以交際為中心的課堂中，必要時(shí)把學(xué)生的注意力引向交際過(guò)程中所出現(xiàn)的某些語(yǔ)言形式（long,）；提出“交際――語(yǔ)法教學(xué)法”這一教學(xué)新概念（胡壯麟，）和“語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)可以兼容”（戴煒棟，）的教學(xué)新主張。
以上觀念無(wú)疑為語(yǔ)法教學(xué)指明了新的方向，但有些教師雖然通過(guò)交際語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)法教學(xué)的重要性，但不知道該怎樣教，只好“穿新鞋走老路”，使語(yǔ)法教學(xué)重又陷入“講解規(guī)則、舉例說(shuō)明、練習(xí)印證”的刻板教學(xué)模式中，從而造成語(yǔ)法教學(xué)的尷尬地位。怎樣正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的位置？怎樣教好語(yǔ)法？應(yīng)遵循什么原則、采取什么方法和手段？這些問(wèn)題一直困擾著廣大高中英語(yǔ)教師。為此，我進(jìn)行了高中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀調(diào)查，旨在了解下述問(wèn)題。
（1）從學(xué)習(xí)者的角度了解最有效的語(yǔ)法教學(xué)方法；
（2）從學(xué)習(xí)者的角度分析目前語(yǔ)法教學(xué)的利弊；
（3）從學(xué)習(xí)者的角度評(píng)估目前語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)果。
1.受試者。本研究調(diào)查了本校（省三級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)）高中三個(gè)不同年段各50位同學(xué)，我之所以選擇不同年段的學(xué)生，是因?yàn)樗麄儊?lái)自不同年級(jí)，受教于不同的英語(yǔ)教師，接受了不同的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。我將上述不同年段學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)加以分析，使之更加具有代表性。
2.研究工具和數(shù)據(jù)處理。研究工具是我自編的問(wèn)卷調(diào)查表。對(duì)大多數(shù)一線的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，百分比更加具體形象，因此數(shù)據(jù)處理采用了一般的百分比形式。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的（no.1），該數(shù)據(jù)明確顯示在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的必要性。
3.調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)結(jié)果。（略）。
三、調(diào)查結(jié)果討論。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合當(dāng)代語(yǔ)法教學(xué)研究成果和自己在語(yǔ)法教學(xué)中的體會(huì)，我對(duì)如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)形成了如下幾種看法。
1.在回答“我覺(jué)得教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)清楚、明確的講解對(duì)我的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有必要”這一問(wèn)題時(shí)（no.4），73%的學(xué)生選擇了“有必要”，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)者是認(rèn)可顯性的語(yǔ)法教學(xué)模式的。
所謂顯性的語(yǔ)法教學(xué)模式是指有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以顯性的方式介紹給學(xué)生。通過(guò)教師對(duì)某種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的提示、解釋以及掌握某種形式為目的的操練，起到了喚起意識(shí)、引發(fā)注意的作用，而教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)清楚、明確的講解有助于學(xué)習(xí)者理解種種錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象。
在交際法盛行時(shí)期，顯性的語(yǔ)法教學(xué)模式受到排斥，造就了一些沒(méi)有語(yǔ)法概念的.學(xué)習(xí)者。我接手過(guò)四屆高三年級(jí)的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生說(shuō)他們以前的教師只要求他們課堂對(duì)話、背誦課文、聽(tīng)寫(xiě)單詞，很少甚至從不給他們做任何的語(yǔ)法分析。因此，他們不明白為什么有的動(dòng)詞前要加“to”，有的動(dòng)詞要用“ing”；不知道什么叫“定語(yǔ)從句”，什么叫“主語(yǔ)從句”。因此，雖然每課課文都勉強(qiáng)能背，但總有許多不太理解的地方，總有一些朦朦朧朧的感覺(jué)。而今經(jīng)過(guò)高三第一輪語(yǔ)法訓(xùn)練，明白多了。可見(jiàn)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于系統(tǒng)大綱的顯性的語(yǔ)法教學(xué)和練習(xí)，對(duì)學(xué)生克服各種困難最終自如運(yùn)用英語(yǔ)很有幫助。因此，一線教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該受到理論研究的重視。正如二語(yǔ)教學(xué)之父rodellis所說(shuō)：“語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對(duì)不講語(yǔ)法的教學(xué)主張或許曇花一現(xiàn)，但終不成氣候?！?BR> 2.教師引導(dǎo)下的“教師講述法”比“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”更受學(xué)生歡迎。從學(xué)生所回答的問(wèn)卷中我們可以看出，在回答“我的英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)最喜歡用的方法是_____”（no.6）這一問(wèn)題時(shí)，有68%的學(xué)生選擇了“首先明確地闡述語(yǔ)法規(guī)則，然后加以舉例”，只有32%的學(xué)生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語(yǔ)法規(guī)則”?？梢?jiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師還是習(xí)慣于把自己當(dāng)作知識(shí)的傳授者，忽略了一個(gè)重要因素，即如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
與上述現(xiàn)象大相徑庭的是：在回答“教師在教授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，我覺(jué)得對(duì)我?guī)椭畲蟮姆椒ㄊ莀____”（no.7）這一問(wèn)題時(shí)，42%的學(xué)生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語(yǔ)法規(guī)則”，卻有58%的學(xué)生選擇了“首先明確地闡述語(yǔ)法規(guī)則，然后加以舉例”?？梢?jiàn)，對(duì)于語(yǔ)法基礎(chǔ)還很薄弱的高中生來(lái)說(shuō)，更喜歡老師把自己當(dāng)作知識(shí)傳授者而不是指導(dǎo)者，他們更多地完全依靠語(yǔ)言素材，在無(wú)意識(shí)中生成語(yǔ)法。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，與我們學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該遵循的“通過(guò)觀察、推理、提出假說(shuō)、預(yù)測(cè)和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法相比，其效果是有很大區(qū)別的。這就是很多學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步很慢的一個(gè)重要原因，因?yàn)樗麄儾欢酶鶕?jù)語(yǔ)言現(xiàn)象總結(jié)出顯性的語(yǔ)法規(guī)則，在需要幫助的時(shí)候再向老師求教。
3.學(xué)生更加傾向于孤立地對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解和操練，而不是通過(guò)上下文教授語(yǔ)法。在回答“在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，我覺(jué)得_______的教學(xué)方法最可取”（no.5）這一問(wèn)題時(shí)，67%的學(xué)生選擇了“把語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容提出來(lái)，一項(xiàng)一項(xiàng)地單獨(dú)進(jìn)行講解和操練”，而不是“無(wú)需單獨(dú)操練語(yǔ)法，只需在課文中遇到某一語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)加以講解和操練則可”。這說(shuō)明學(xué)生更加傾向孤立地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)和操練，而不是通過(guò)有意義的上下文學(xué)習(xí)語(yǔ)法。
這種教師采用注入式的講解與分析，學(xué)生被動(dòng)地模仿、記憶和古板、孤立、教條的操練，其弊端是不言而喻的，教師只教授學(xué)生有關(guān)的語(yǔ)言形式，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式去表達(dá)意義，因而它不能滿足新時(shí)期的語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)然，語(yǔ)法教學(xué)適當(dāng)?shù)闹v解和筆頭練習(xí)是必要的，但教語(yǔ)法也應(yīng)該進(jìn)行言語(yǔ)交際實(shí)踐，注重語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習(xí)不利于提高語(yǔ)法能力。在新課程語(yǔ)法理念教學(xué)中，教師的作用就是設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)法形式與話題相結(jié)合的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中描述人或物，表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度與情感，在語(yǔ)篇水平上理解語(yǔ)法的表意功能，在趨于真實(shí)的交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而不光用大量現(xiàn)成的句子或習(xí)題來(lái)代替學(xué)生思考。我們今天的語(yǔ)法教學(xué)要求方法和技巧的多樣化，在更高層次上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法敏感性。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入，讓學(xué)生接觸大量的目的語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)練習(xí)內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，然后創(chuàng)造語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在輸出過(guò)程中不斷修正錯(cuò)誤，重新認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確理解，優(yōu)化語(yǔ)言。4.致力于實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)法內(nèi)化”是語(yǔ)法教學(xué)改革的努力方向。在語(yǔ)言教學(xué)中，交際法在理論界一直占有上風(fēng)，在實(shí)際教學(xué)中也常常體現(xiàn)出來(lái)。調(diào)查顯示，在回答“以我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，我的英語(yǔ)老師在多數(shù)情況下____”（no.3）這一問(wèn)題時(shí)，有60%的學(xué)生選擇了“很少講語(yǔ)法規(guī)則，鼓勵(lì)我們通過(guò)接觸語(yǔ)言素材自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則”，而卻有40%的學(xué)生選擇了“喜歡對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”。這說(shuō)明在我們學(xué)校，如何在“對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”的基礎(chǔ)上大量融入交際元素，致力于將學(xué)習(xí)者所認(rèn)識(shí)的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為交際能力依然是語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。
總之，中國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)還是比較成功的，79%的學(xué)生認(rèn)為所接受的語(yǔ)法教學(xué)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)（no.1）。但也存在著明顯的不足，自評(píng)語(yǔ)法掌握得較好的學(xué)生只有3%，自評(píng)一般的學(xué)生占了43%，自評(píng)較差的學(xué)生竟然占了54%（no.2）。在回答“我認(rèn)為我接受的語(yǔ)法教育的最大缺陷是____”（no.8）時(shí)，51%的學(xué)生選擇了“過(guò)多地講解語(yǔ)法規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的交際能力”，49%的學(xué)生選擇了“只注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，忽略了明確地講解語(yǔ)法規(guī)則”。可見(jiàn)，“只講規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”或“只注重英語(yǔ)的交際應(yīng)用，忽略了明確地講解語(yǔ)法規(guī)則”都被學(xué)習(xí)者視為語(yǔ)法教學(xué)的最大缺陷。因此我認(rèn)為，正確的做法應(yīng)該是把“對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”與“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不能只停留在“對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”或“只進(jìn)行語(yǔ)言輸入，不講規(guī)則”的階段。
在語(yǔ)法教學(xué)中，我們不能拘泥于某一種理論，某一種模式，而是要根據(jù)各種理論，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)、班情、學(xué)情等各方面的具體情況，選用不同的教學(xué)方法。適合自己所教的學(xué)生的方法，就是最好的方法。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇一
：2個(gè)課時(shí)：
1、第一課時(shí)：比較句的基本用法和句式。
2、第二課時(shí)：比較句的否定式和拓展。
：講授法，演示法，練習(xí)法，游戲法。
1、掌握漢語(yǔ)比較句的基本用法和句式。
2、學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用比較句。
1、比較句句式及操練教具：ppt。
1、導(dǎo)入（2分鐘）：
2、新課（15分鐘）。
（1）展示兩張褲子的圖片，引入比較這一概念。
（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的`比較句。
（3）情景造句操練。
3、練習(xí)（20分鐘）：給出班級(jí)成績(jī)單、運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽結(jié)果等讓學(xué)生用比較句描述。
4、游戲（13分鐘）：兩兩學(xué)生一組，來(lái)講臺(tái)表演，比較一下對(duì)方近一年發(fā)生的變化板書(shū)設(shè)計(jì)：
：他跑得比我快。比較句中得補(bǔ)語(yǔ)掌握得不夠好。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇二
語(yǔ)法：“比”字句教案課時(shí)：1課時(shí)（20分鐘）。
1、掌握比字句的基本結(jié)構(gòu)，理解透徹。
2、能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的比字句。
3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習(xí)題。
比字句中程度副詞的添加位置，數(shù)量詞的添加位置和比字句的句型轉(zhuǎn)換。
主要按照精講多練、講練結(jié)合、師生互動(dòng)的原則來(lái)進(jìn)行。
歸納法：先舉出一些例子，再總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則?；睘楹?jiǎn)的解釋法：比較句的格式用公式表述。練習(xí)方法：機(jī)械性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、排差性練習(xí)。
（一）導(dǎo)入。
1、組織教學(xué)，課堂問(wèn)好。
2、通過(guò)對(duì)于比字句在漢語(yǔ)中的地位和介紹來(lái)導(dǎo)入比字句的理論性課堂教學(xué)：
“比較是人類(lèi)基本的思維方式之一，體現(xiàn)在語(yǔ)言中就是比較的范疇。比較范疇在人類(lèi)語(yǔ)言中具有普遍性，是語(yǔ)言最重要的組成成分之一，漢語(yǔ)當(dāng)然不例外。
“比”字句是漢語(yǔ)中表達(dá)比較的典型句式?！?BR> （二）具體教學(xué)。
1、提出比字句的概念：比字句指有“比”字介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的句子。如“甲比乙好”。其中心語(yǔ)是謂詞或謂詞短語(yǔ)，用來(lái)表示甲乙兩物或兩事在數(shù)量，性質(zhì)，程度的差別，又叫差比句。
再通過(guò)具體的例句來(lái)說(shuō)明：
例如，甲山比乙山高一些。
甲比乙有經(jīng)驗(yàn)得多。
阿哥的心比蜜還甜。
你比我睡得晚得多。
2具體分析比字句的基本結(jié)構(gòu)：“比”字句是指表示兩個(gè)人或兩種事物在性質(zhì)、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時(shí)期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對(duì)象，用謂語(yǔ)表示比較的結(jié)果，“比”與其賓語(yǔ)在句中作狀語(yǔ)。并且通過(guò)例句來(lái)分析：
她比我大三歲。
他比我高。
我身體比以前好得多了。
3、講比字句的結(jié)構(gòu)類(lèi)型公式化：基本格式：a比b+c并且通過(guò)例句來(lái)分析。
這棵樹(shù)（a）比那棵樹(shù)（b）高（c）。
這個(gè)班的學(xué)生（a）比那個(gè)班(b)的學(xué)生多(c)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是a比b+c其中a被稱為比較項(xiàng)，b被稱為被比較項(xiàng)，c被稱為結(jié)論項(xiàng)，比被稱為標(biāo)記項(xiàng)。一個(gè)典型的“比”字句通常來(lái)說(shuō)都要具備以上四個(gè)因素。
4、通過(guò)圖表的方式來(lái)具體記憶格式：
5、分析比字句衍生出的三種簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)：
由“比+被比較的人和事物”構(gòu)成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補(bǔ)詞組前，有三種基本結(jié)構(gòu)。
1）形容詞充當(dāng)謂語(yǔ)的“比”字句講解其構(gòu)成：
a（主語(yǔ)）+比b（狀語(yǔ)）+形容詞（謂語(yǔ)）通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解：
我比你高。
我比你大。
我的書(shū)包比你的書(shū)包新。
你家的小狗比我家的小狗可愛(ài)。
她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。
提問(wèn)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)如：我-主語(yǔ)。
比你-狀語(yǔ)。
高（謂語(yǔ)）。
2）動(dòng)詞短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+動(dòng)詞+得+形容詞。
通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解并分析成分：
我（a）比你(b)說(shuō)（動(dòng)詞）得快（形容詞）。
我比你吃得多。
我的媽媽比我的爸爸起得早。
這個(gè)城市比那個(gè)城市發(fā)展得快。
她的妹妹比她長(zhǎng)得高。3）主謂短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的比字句講解其構(gòu)成：
a+比b+主謂短語(yǔ)中的主語(yǔ)+動(dòng)詞+得+形容詞舉例分析說(shuō)明：
我比你英語(yǔ)說(shuō)得好。
我比你漢字寫(xiě)得快。
我比你漢字寫(xiě)得漂亮。
6、再次深入衍生介紹比字句后面加數(shù)量詞成分的用法。
通過(guò)圖表來(lái)介紹說(shuō)明：
并且應(yīng)用于例句中：
他的房間比我的大一點(diǎn)兒。
弟弟比妹妹大三歲。
強(qiáng)調(diào)說(shuō)明這種用法的規(guī)則即：數(shù)量詞語(yǔ)放在形容詞后，補(bǔ)充說(shuō)明數(shù)量，不能放在形容詞前。
通過(guò)辨析題鞏固用法：
他的房間比我的.兩平方米大。
他的房間比我的大兩平方米。
第一個(gè)句子是錯(cuò)誤的因?yàn)閿?shù)量詞不可以放在形容詞前面。
第二句是正確的。
7、介紹動(dòng)詞后面有賓語(yǔ)的兩種方式：通過(guò)例句來(lái)說(shuō)明兩種方式的不同：她騎自行車(chē)騎得比我快多了。（重疊動(dòng)詞）她自行車(chē)騎得比我快多了。(賓語(yǔ)提前)。
同時(shí)指出容易犯的問(wèn)題即：表示在哪方面比較的動(dòng)詞或比較其結(jié)果的形容詞不能省掉。通過(guò)辨析題的練習(xí)來(lái)分析：他自行車(chē)比我快多了。他自行車(chē)騎得比我多了。
這兩句話都是錯(cuò)誤的第一句省略了動(dòng)詞。
第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動(dòng)詞或者比較的結(jié)果形容詞是不能省略的。
8、比字句衍生的兩種稍微復(fù)雜的并且可以互相轉(zhuǎn)換的形式：（1）a。
比
b
動(dòng)作性動(dòng)詞+補(bǔ)語(yǔ)。
例句：我比。
他
寫(xiě)漢字。
寫(xiě)得好。
小蒙。
比
大腳。
穿裙子。
好看的多這種句式在語(yǔ)序上還能轉(zhuǎn)變?yōu)椤?BR> （2）a+動(dòng)賓短語(yǔ)+“比b”+狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)。
我寫(xiě)漢字。
比他。
寫(xiě)得好。
小蒙穿裙子。
比大腳好看的多。
通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)換方法：他比我做生意做得好。
可以轉(zhuǎn)換為：
他做生意比我做得好。
9、比字句使用條件限制：
（1）比較的一項(xiàng)內(nèi)容一般不能省略，被比的一項(xiàng)相同的內(nèi)容常?？梢允〉簟?BR> 他的房間比我的房間大。
可以省略為：他的房間比我的大。不可以說(shuō)成他的比我的房間大。
（2）表示比較差距大時(shí)，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非?！?、“極”等。如果要說(shuō)明比較的雙方差別很大，應(yīng)該說(shuō)“比......得多”或“比......多了”等。例如：
我的漢語(yǔ)比他很差。
改為我的漢語(yǔ)比他差。/我的漢語(yǔ)比他差很多。
他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進(jìn)一步”的意義時(shí)，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補(bǔ)語(yǔ)，表示程度更進(jìn)一層。如：她比我更胖。姐姐比我還笨。
我的漢語(yǔ)比他很差。
我的漢語(yǔ)比他還差。
他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。10,、布置作業(yè)。
每人結(jié)合身邊的事用比字句造句，每人五句。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇三
第一，基于語(yǔ)境視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)。
語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)是語(yǔ)法教學(xué)的第一步，為了能夠幫助學(xué)生盡快地熟悉相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)，并且愿意參與到教師所設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)，教師可以在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用相關(guān)的語(yǔ)境進(jìn)行輔助。具體來(lái)看，教師可以通過(guò)為學(xué)生展示圖片的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，也可以通過(guò)播放英文歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，或者是播放相關(guān)的視頻等幫助學(xué)生盡快融入到相關(guān)的話題和語(yǔ)境中去。比如說(shuō)，在呈現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞can的用法的教學(xué)階段中，如果教師只是死板地將相關(guān)的用法板書(shū)到黑板上，并要求學(xué)生筆記并記憶，英語(yǔ)課堂將是沉默的，語(yǔ)法教學(xué)也是低效的。反之，如果教師能夠在呈現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞can的階段為學(xué)生播放一則動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容是關(guān)于各種動(dòng)物的體育才能，如“貓會(huì)爬樹(shù)”，“鴨子會(huì)游泳”等等，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力。這時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：這樣，學(xué)生便可以在觀看動(dòng)畫(huà)片的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，用英語(yǔ)說(shuō)出“canclimbtrees.”等運(yùn)用了情態(tài)動(dòng)詞can的句子。也就是說(shuō)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生動(dòng)語(yǔ)境，從而能夠幫助學(xué)生在輕松的氛圍中用心感悟和體驗(yàn)。
第二，基于語(yǔ)境視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)。
為了能夠有效提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率，幫助學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境中對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)階段，教師也可以為學(xué)生設(shè)法創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的語(yǔ)境。通過(guò)這種方式，便可以有效地打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的模式或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的模式，讓每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去。具體來(lái)看，在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)講英語(yǔ)故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，或者指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)會(huì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練等等?？傊@樣的活動(dòng)必須是學(xué)生愿意參與的，這樣的課堂必須是以學(xué)生為主體的。比如，在對(duì)情態(tài)動(dòng)詞must的基本用法進(jìn)行練習(xí)的這一環(huán)節(jié)中，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式，思考自己在家或者在學(xué)校有哪些規(guī)則是必須遵守的。待創(chuàng)設(shè)了這一語(yǔ)境后，教師便可以要求每一個(gè)學(xué)生用“imustdosomething.”這一句型進(jìn)行造句，表達(dá)自己必須遵守的一些規(guī)則，如“imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“imustkeepquietintheclassroom.”等等。
第三，基于語(yǔ)境視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。
其實(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的最終目的還是為了運(yùn)用，即為了能夠幫助學(xué)生將相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。為了培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的語(yǔ)言能力，教師也應(yīng)該在一定的語(yǔ)境視角下指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地運(yùn)用。比如，在對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can進(jìn)行運(yùn)用的階段，教師可以通過(guò)講述的方式或者圖片展示的方式為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)校藝術(shù)俱樂(lè)部進(jìn)行招聘的語(yǔ)境。在此基礎(chǔ)上，教師便要求學(xué)生以小組為單位，組長(zhǎng)作為招聘者，而其他同學(xué)作為應(yīng)試者，利用“icandosomething.”的句型來(lái)向主考官展示自己的才能，從而能夠贏得主考官的青睞，順利加入藝術(shù)俱樂(lè)部。在這一語(yǔ)境中，學(xué)生便可以真正地將自己融入到招聘這一情景中去，并且能夠主動(dòng)地利用目標(biāo)句型進(jìn)行互相交流。在這樣的語(yǔ)法課堂上，不僅語(yǔ)言知識(shí)可以真正地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，而且學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在他們的心目中，這樣的環(huán)境也許并不是在語(yǔ)法課上，而是在真正的招聘現(xiàn)場(chǎng)中。
總之，一線的英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要地位，并一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的興趣為授課的契合點(diǎn)，在講授過(guò)程中為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才可以在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行體驗(yàn)，感受，并最終掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。另外，為了能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有效地運(yùn)用這一方法，教師還應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)相關(guān)語(yǔ)境的輔助，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)用結(jié)合，從而全面提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇四
基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的分析,本文旨在論述三個(gè)關(guān)系的.重要性:聽(tīng)說(shuō)與閱讀、寫(xiě)、譯的關(guān)系;打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系;課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系.目的是有助于大學(xué)生獲得全面的發(fā)展.
作者：惠艷妮作者單位：攀枝花學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,四川攀枝花,617000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(6)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系能力文化素養(yǎng)
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇五
大家在大學(xué)階段學(xué)的英語(yǔ)都是差不多的，也沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這時(shí)候有一本考的復(fù)習(xí)資料就如同一位好的導(dǎo)師在帶領(lǐng)著大家學(xué)習(xí)。許多名家的語(yǔ)法書(shū)都不錯(cuò)，薄冰的，張道真的，朗文的，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法都可以。
二、了解考研英語(yǔ)的基本語(yǔ)法類(lèi)型。
根據(jù)歷年的考研英語(yǔ)大綱，英語(yǔ)語(yǔ)法主要是分為八大部分，分別為：
(1)名詞、代詞的數(shù)和格的構(gòu)成及其用法;。
(2)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成及其用法;。
(3)形容詞與副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成及其用法;。
(4)常用連接詞的詞義及其用法;。
(5)非謂語(yǔ)動(dòng)詞(不定式、動(dòng)名詞、分詞)的構(gòu)成及其用法;。
(6)虛擬語(yǔ)氣的構(gòu)成及其用法;。
(7)各類(lèi)從句(定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句等)及強(qiáng)調(diào)句型的結(jié)構(gòu)及其用法;。
(8)倒裝句、插入語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及其用法;。
知道了考研英語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)，我們就要一一突破。首先將自己的語(yǔ)法知識(shí)梳理一遍，了解到哪些是會(huì)的，哪些是不懂的。然后誦讀句子，分離句子中的語(yǔ)法成分，通過(guò)句子學(xué)習(xí)語(yǔ)法，長(zhǎng)難句駕輕就熟。逐一突破，熟練地運(yùn)用就可以輕松取得高分了。
三、邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。
實(shí)踐出真理，考研英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)也是要靠練習(xí)的。語(yǔ)法是鏈接單詞組成語(yǔ)言的架構(gòu)，掌握語(yǔ)法必須通過(guò)閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言。建議大家看完語(yǔ)法書(shū)之后再做閱讀或者寫(xiě)作，過(guò)程中碰到讀不懂結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)難句或者不知如何表達(dá)的句型了再回過(guò)頭翻一翻，對(duì)應(yīng)實(shí)例來(lái)掌握。
學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候還要通過(guò)真題來(lái)練手，每年的考研英語(yǔ)真題試卷有一半的題目都是關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的，搞清楚每道題考的是哪個(gè)語(yǔ)法，查缺補(bǔ)漏，結(jié)合一定量的專項(xiàng)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，以適應(yīng)后期的綜合運(yùn)用。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇六
目前的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在很多問(wèn)題.用新的教學(xué)理念和教學(xué)手段在內(nèi)容、教法,教材等方面加以改進(jìn),把語(yǔ)法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的.實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)才能提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量.
作者：范曉航作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外語(yǔ)系,河南?鄭州,450015刊名：安徽文學(xué)（評(píng)論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法能力教學(xué)改革
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇七
仙桃市八中李方玉。
文本解讀：
1、作家作品。
2、教材概述。
三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
1.結(jié)合注解，疏通字句，讀懂文章大意。
2.了解本文的寫(xiě)作背景，理解蔡元培的辦學(xué)方針和巨大貢獻(xiàn)。
3.結(jié)合本文的結(jié)構(gòu)，了解演講辭中心突出、層次分明的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法。
1.合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注解，疏通字句，抓住主旨，分清層次，明確作者觀點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)作者勇于創(chuàng)新、銳意改革的勇氣和精神；追求健康積極的學(xué)生生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)方法：
講解式、啟發(fā)式、合作探究式。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
二、研讀課文。
1、快速瀏覽課文，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。
溯淵源。
提希望。
擬計(jì)劃。
2、找出能反映北大現(xiàn)狀和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詞語(yǔ)或者句子。
針對(duì)性。
3、假如你是當(dāng)時(shí)的北大校長(zhǎng)……。
語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、情感。
4、假如你是當(dāng)時(shí)的北大學(xué)子……。
學(xué)：（板書(shū)內(nèi)容）。
大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也。
為求學(xué)而來(lái)。
德之不修，學(xué)之不講。
圖諸君求學(xué)便利。
學(xué)有心得。
旁稽博采。
邏輯性。
5、此時(shí)此刻，我們是讀者……。
三、結(jié)束語(yǔ)。
溯淵源：關(guān)注教育之情。
提希望：拯救教育之思。
擬計(jì)劃：改革教育之舉。
針對(duì)性、邏輯性。
暫保密。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
了解適合紋樣的基本知識(shí)，掌握其圖案裝飾的一般規(guī)律，知道適合紋樣在日常生活中的廣泛運(yùn)用。應(yīng)會(huì)運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的點(diǎn)、線、面等裝飾方法和夸張、變形、省略等變化方法來(lái)對(duì)適合紋樣進(jìn)行裝飾。培養(yǎng)同學(xué)的審美能力和動(dòng)手能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)用幾何形、自然形等要素點(diǎn)、線、面來(lái)裝飾適合圖形的紋樣。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用點(diǎn)、線、面三要素和夸張、變形等變化方法來(lái)設(shè)計(jì)制作適合紋樣。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
適合紋樣圖片資料、作畫(huà)工具等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
1、組織教學(xué)導(dǎo)入新課。
欣賞圖案將同學(xué)帶入美麗的圖案中。
（圖案自身的魅力吸引同學(xué)的注意力，將同學(xué)帶入美的情景中，激發(fā)同學(xué)的興趣。）。
同學(xué)欣賞圖案。
提出問(wèn)題：剛剛欣賞的圖案中，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
生：我發(fā)現(xiàn)它們的外形有的是我們數(shù)學(xué)中的三角形、圓形、正方形。
生：有的外形像桃子、有的像樹(shù)葉。
生：里面的圖案類(lèi)型有的是一個(gè)形象，有的是幾個(gè)形象組合在一起。
生：里面的圖案跟外面的形狀是一樣的，也跟著是圓形、方形——。
（同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，觀察的很仔細(xì)，說(shuō)出了這些圖案的特點(diǎn)）。
師總結(jié)同學(xué)的發(fā)言，揭示課題：適合紋樣。
2、了解知識(shí)掌握方法。
師：在我們生活中可以發(fā)現(xiàn)很多這樣的圖案。來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你在哪些地方見(jiàn)過(guò)它們？
生討論發(fā)言。
師：那我們同學(xué)想不想自身來(lái)做一做這樣的圖案呢？
我們?cè)趤?lái)仔細(xì)的觀察欣賞一下，同時(shí)考慮以下的問(wèn)題：
1）什么是適合紋樣？
2）基本形有哪些？
3）我們可以有哪些填充的圖案。
生欣賞、考慮、討論。
師和生一起總結(jié)：1）適合紋樣指適合于一定的外輪廓形狀中的裝飾紋樣。適合紋樣的形態(tài)要與外廓相吻合，就是說(shuō)，在除去邊框時(shí)，仍舊具有清晰的邊框外形特征。2）可以有正方形、圓形、三角形、自然形、人造形等3）我們可以用點(diǎn)、線、面來(lái)裝飾，也可以用一個(gè)形象或者幾個(gè)形象來(lái)裝飾。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇九
關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，不同的心理有不同的觀點(diǎn)，有主張利用演繹法進(jìn)行的；有強(qiáng)調(diào)利用句型教學(xué)的；更有強(qiáng)調(diào)理解，并在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的。我認(rèn)為，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及情景的具體情況，采用不同的教學(xué)方法。在幾年的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我總結(jié)出了一些有效的教學(xué)措施。希望和大家一起分享。
興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理的意想活動(dòng)。因此，語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，一定要注重教學(xué)的多樣化。比如：教師說(shuō)這樣一句俏皮話，肯定會(huì)引起學(xué)生的注意力，讓語(yǔ)法教學(xué)開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)輕松的環(huán)境，這樣，學(xué)生也比較容易接受，同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與，如果課堂上教師一個(gè)人表演，講得太多，而沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生不但聽(tīng)的糊涂，而且更沒(méi)有興趣聽(tīng)下去。
其次，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要重點(diǎn)突出，精講精練，簡(jiǎn)單易懂。
我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在參考書(shū)上或語(yǔ)法上有大量的例子，就抄下來(lái)，在課堂上講了再講，如果針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生也不知道哪些是重點(diǎn)。一節(jié)課要解決哪個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)，教師一定要心中有數(shù)，比如講現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞，它們都是的形式，我們沒(méi)有必要去講它們的區(qū)別。如：只要學(xué)生知道它們?cè)诰渲械淖饔?，能幫助學(xué)生理解這些句子就行了。因?yàn)?，如果即使學(xué)生知道它們是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞，但不知道它們?cè)诰渲械膽?yīng)用，那對(duì)理解這些句子仍無(wú)幫助，這就失去了語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際作用。因此，教師只教學(xué)生知道是形式就可以了。高考不考二者的區(qū)別，在實(shí)際運(yùn)用中就更不需要了。
第三，利用圖表講解語(yǔ)法。
更加了解學(xué)習(xí)者心理特征，利用圖表講解語(yǔ)法可幫助他們盡快理解所學(xué)語(yǔ)言。有些簡(jiǎn)單語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可采用圖表法，比如：區(qū)別時(shí)，可用以下圖幫助理解不同。這句說(shuō)明他去過(guò)北京，現(xiàn)在已經(jīng)反回商河。這句說(shuō)明他離開(kāi)了商河去北京，也許已經(jīng)到了北京，也許還在去北京的路上?？傊覀兘處熞宄河⒄Z(yǔ)講法教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的不是為了記住條條框框，而是為了更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。我們是為幫助學(xué)生利用語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)能力服務(wù)的。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十
1．了解演講辭中心突出、層次分明的特點(diǎn)。
2深入理解課文內(nèi)容，理解蔡元培的辦學(xué)方針和巨大貢獻(xiàn)，體會(huì)蔡元培的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解演講辭中心突出、層次分明的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)本文的思想文化意義。
教學(xué)設(shè)想：
1、收集一些有關(guān)蔡元培和北京大學(xué)歷史的資料，以便更好地理解蔡元培的辦學(xué)方針和他對(duì)北大的貢獻(xiàn)。
2、采用探究、發(fā)問(wèn)、思考的方法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入：
今天學(xué)子們選擇北大有無(wú)數(shù)個(gè)理由，下面列出十大理由：
理由之一：北大是中國(guó)的最高學(xué)府。
理由之二：北大是中國(guó)最具精神魅力和學(xué)府氣質(zhì)的大學(xué)。
理由之三：北大是中國(guó)實(shí)力最強(qiáng)的綜合性大學(xué)。
理由之四：北大是中國(guó)理科最強(qiáng)的大學(xué)。
理由之五：北大擁有國(guó)內(nèi)最雄厚的師資力量。
理由之六：北大能給你最好的高等教育。
理由之七：北大擁有中國(guó)最優(yōu)秀的學(xué)生。
理由之八：北大是人才的搖籃，畢業(yè)去向良好。
理由之九：北大是國(guó)際上知名度最高的中國(guó)大學(xué)。
理由之十：未名湖畔是讀書(shū)求學(xué)最理想的環(huán)境。
而你知道嗎？剛創(chuàng)辦的北京大學(xué)，北大學(xué)生多抱做官發(fā)財(cái)?shù)哪康膩?lái)此讀書(shū)，專業(yè)多以實(shí)惠取巧的法科為主，對(duì)于教師不以學(xué)問(wèn)的深淺來(lái)衡量，而是只問(wèn)官階之大小等等。，而且當(dāng)時(shí)的北大，還被人們說(shuō)是個(gè)腐敗的大糞，是個(gè)臭蟲(chóng)窩、大染缸。
是誰(shuí)改變了這一切？為什么會(huì)有今天這樣聲名卓譽(yù)。那么不能不提到對(duì)它作出重要貢獻(xiàn)的一位人物――蔡元培。他曾經(jīng)任北京大學(xué)校長(zhǎng)十余年。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，就是他就任北京大學(xué)時(shí)的一篇演講。從中我們可以了解到北大變化的一隅。
二、初讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
1、文章結(jié)構(gòu)層次分明，中心突出。在演講中，他開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，在簡(jiǎn)單地回顧了自己與北大的淵源之后，就以校長(zhǎng)的身份直截了當(dāng)?shù)貙?duì)青年學(xué)子提出了三點(diǎn)要求：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛(ài)師友。最后，告訴在座的青年學(xué)子，自己近期要做兩件事，一是改良講義，二是添購(gòu)書(shū)籍。
2．結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與演講辭關(guān)系。演講，由于是一聽(tīng)而過(guò)，時(shí)間有限，所以要求思路非常清晰而且要求中心突出，本文就是圍繞著如何做一個(gè)優(yōu)秀的北大學(xué)子而展開(kāi)的，而且通篇都圍繞著這一中心選擇材料和組織結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白引出話題，正文展開(kāi)話題，結(jié)尾總結(jié)話題，層次分明，脈絡(luò)清楚，從而給聽(tīng)眾留下深刻印象和影響。
3、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
在語(yǔ)言上，本文用淺易的文言文寫(xiě)成，在簡(jiǎn)潔凝練中透出文言文特有的古樸典雅。這篇演講辭寫(xiě)作的年代，正是文言文向白話文過(guò)渡、新舊兩種文體并行的時(shí)期，當(dāng)時(shí)的許多文章都帶有文白混雜的特點(diǎn)。以本文為例，文章基本的框架還是文言文，有大量的文言字詞和文言句式，多用單音詞、語(yǔ)氣詞等，但另一方面文章又比較淺顯，有許多口語(yǔ)成分，比起古文來(lái)好理解。因此，本文讀起來(lái)既有文言的言簡(jiǎn)意賅、意味深長(zhǎng)，又有口語(yǔ)的明快易懂，學(xué)習(xí)時(shí)要注意體味。
三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。
1、研讀，課文提出具體的哪三點(diǎn)要求？
――“抱定宗旨”“砥礪德行”“敬愛(ài)師友”。
為什么要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出這三個(gè)要求？每一點(diǎn)具有怎樣的針對(duì)性？
――第一點(diǎn)，針對(duì)因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，功利至上、道德淪喪；北京大學(xué)也深受污染，存在著很多弊端，很多學(xué)生無(wú)心向?qū)W，學(xué)風(fēng)腐敗。所以必須革除弊端，改良風(fēng)氣，使北京大學(xué)能更好地發(fā)展，也使社會(huì)能更好地發(fā)展。
“抱定宗旨‘針對(duì)的是北大的不良學(xué)風(fēng)和學(xué)生求學(xué)宗旨的不正大。從“外人每指摘本校之腐敗，以求學(xué)于此者，皆有做官發(fā)財(cái)思想”可以看出，當(dāng)時(shí)北京大學(xué)學(xué)風(fēng)腐敗，很多學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不正確，不是以研究學(xué)問(wèn)為宗旨，而是以做官發(fā)財(cái)為目的，把大學(xué)當(dāng)成了升官發(fā)財(cái)?shù)碾A梯，所以作者要求學(xué)生首先要抱定研究學(xué)問(wèn)的宗旨。
――學(xué)生無(wú)心向?qū)W：平時(shí)敷衍塞責(zé)，放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問(wèn)學(xué)問(wèn)之有無(wú)，惟爭(zhēng)分?jǐn)?shù)之多寡。敷衍三四年，潦草塞責(zé)，只求混個(gè)文憑，借此活動(dòng)于社會(huì)。這樣的學(xué)生在校內(nèi)會(huì)對(duì)其他同學(xué)造成惡劣的影響，會(huì)對(duì)整個(gè)校風(fēng)造成影響，使得北大校風(fēng)變得腐敗不堪；對(duì)社會(huì)也貽害無(wú)窮：“出而任事，擔(dān)任講席，則必貽誤學(xué)生；置身政界，則必貽誤國(guó)家。是誤人也?！闭`己又誤人。
小結(jié)：求學(xué)宗旨不正大不僅害了學(xué)生本人，也害了社會(huì)；同時(shí)使北大學(xué)風(fēng)變得腐敗不堪。正因如此，作者才首先提出要“抱定宗旨”。
那么，作者認(rèn)為，怎樣才能使學(xué)生知道求學(xué)宗旨是否正大？
――首先要知道大學(xué)的性質(zhì)。大學(xué)是專門(mén)研究學(xué)問(wèn)的地方，不是升官發(fā)財(cái)?shù)碾A梯。
所以作者希望大學(xué)能成為不被流俗污染的真正的學(xué)門(mén)凈地，把它作為第一個(gè)希望和要求提出，足見(jiàn)其重視程度。
提出第二條“砥礪德行”的要求，反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
――因?yàn)楫?dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)風(fēng)俗敗壞，道德淪喪，而北京社會(huì)尤為惡劣，文中說(shuō)“敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染”，可見(jiàn)大學(xué)生也深受污染。而風(fēng)俗之好壞，又關(guān)系到國(guó)家之興替。所以北大學(xué)生必須能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”。
為什么認(rèn)為大學(xué)生要負(fù)起“力矯頹俗”的責(zé)任？
――因?yàn)榇髮W(xué)生在社會(huì)上地位很高，有較大的影響力，所以肩此重任，責(zé)無(wú)旁貸。
那么怎樣才能“砥礪德行”“以身作則，力矯頹俗”？有沒(méi)有好的方法？
――最好的方法是以正當(dāng)之娛樂(lè)，代替不正當(dāng)之娛樂(lè)。這樣才能無(wú)虧于道德，而又有益于身體。
第三個(gè)要求“敬愛(ài)師友”，今天你想到了什么？
尊敬老師，能使求學(xué)更為便利。學(xué)生友愛(ài)，能相互切磋，促進(jìn)學(xué)習(xí)；有時(shí)自己做得不好，但又不知道，別人可以指出來(lái)，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，相互提點(diǎn)，才能共同進(jìn)步。蔡元培要求學(xué)生“敬愛(ài)師友”，不僅是為了改善校風(fēng)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生，促使他們更好地發(fā)展。
最后作者提出了兩點(diǎn)計(jì)劃。
改良講義是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，購(gòu)置圖書(shū)是直接為學(xué)生服務(wù)。
2、從中你對(duì)蔡元培得到怎樣的認(rèn)識(shí)？
――在嚴(yán)厲和務(wù)實(shí)之外，敢于挑戰(zhàn)流俗和時(shí)弊，他不僅是個(gè)校長(zhǎng)，也是一個(gè)改革家。為了挑戰(zhàn)，為了改革，為了建設(shè)一個(gè)一流的大學(xué)。他是北大的舵手，是開(kāi)拓者。
四、作業(yè)。
1、你對(duì)蔡元培的話有無(wú)感觸？他的三點(diǎn)要求中最觸動(dòng)你心靈的是哪一點(diǎn)？整理成一段話，下節(jié)課各抒己見(jiàn)。
2查找有關(guān)蔡元培和北大歷史的資料，進(jìn)一點(diǎn)了解這篇演講稿的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
［導(dǎo)入］。
一、深入探究，理解文章的深層意義。
1、你對(duì)蔡元培的話有無(wú)感觸？他的三點(diǎn)要求中最觸動(dòng)你心靈的是哪一點(diǎn)？談?wù)勀愕母邢搿?BR> ――針對(duì)“砥礪德行”。蔡元培說(shuō)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)俗敗壞，道德淪喪，“敗德毀行之事，觸目皆是”，我覺(jué)得現(xiàn)在也好不了多少，物欲橫流，拜金主義思潮盛行，敗德毀行的事情，一樣到處都有。正如作者說(shuō)的，“非根基深固，鮮不為流俗所染”，連大學(xué)生都很難避免被流俗污染，更何況我們中學(xué)生？現(xiàn)在的中學(xué)生拍拖早戀、抽煙酗酒、沉迷游戲、打架斗毆等現(xiàn)象都有，甚至很普遍。所以，蔡元培的“砥礪德行”，對(duì)我們?nèi)杂袠O為重要的教育意義。不說(shuō)“力矯頹俗”，起碼要品行端正吧。希望我們都能像蔡元培所說(shuō)的，砥礪德行，以正當(dāng)之娛樂(lè)，代替不正當(dāng)之娛樂(lè)，追求無(wú)虧于道德、而又有益于身體的娛樂(lè)方式和業(yè)余愛(ài)好，做一個(gè)健康正派、品行端正的中學(xué)生。
――針對(duì)“抱定宗旨”。當(dāng)年北大有無(wú)心向?qū)W、只為升官發(fā)財(cái)而讀書(shū)、在學(xué)校混文憑的學(xué)生，現(xiàn)在這樣的學(xué)生更多。選科不是選自己喜歡、真正想讀的，而是選發(fā)展前景好的；報(bào)考大學(xué)專業(yè)也一樣，只看熱門(mén)不熱門(mén)，出來(lái)工資高不高，不看適合不適合自己。功利至上，只為升官發(fā)財(cái)而讀書(shū)。在學(xué)?；烊兆拥木透挥谜f(shuō)了，平時(shí)無(wú)所事事，放蕩冶游，考試則開(kāi)夜車(chē)，臨時(shí)抱佛腳，不問(wèn)學(xué)問(wèn)之有無(wú)，惟爭(zhēng)分?jǐn)?shù)之多寡，甚至作弊、抄襲，樣樣都來(lái)。所以無(wú)論大學(xué)還是中學(xué)，所有的學(xué)生只要進(jìn)了學(xué)校，都必須首先“抱定宗旨”，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
――針對(duì)“敬愛(ài)師友”這一條也很重要。我們這一代人大都是獨(dú)生子女，在家里是“小公主”“小皇帝”，自小養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，惟我獨(dú)尊的優(yōu)越感很強(qiáng)，比較自私，也比較自大，很多人不懂得尊重人，連最基本的禮貌也不會(huì)。在學(xué)校不懂得尊重老師，也不懂得與人相處，學(xué)生之間不要說(shuō)互相勉勵(lì)、互相促進(jìn)，連平等交往、友好相處也不容易。所以“敬愛(ài)師友”，是做一個(gè)好學(xué)生的最基本要求。
小結(jié)：大家說(shuō)得都很有道理，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都是立足現(xiàn)實(shí)，發(fā)自內(nèi)心的。蔡元培80多年前在北大的就職演說(shuō)，不僅喚醒了當(dāng)年的北大學(xué)子，也打動(dòng)了我們的心靈。他不朽的聲音，將穿越時(shí)空，永遠(yuǎn)回蕩在我們靈魂的深處，陪伴我們不斷成長(zhǎng)，走向每一個(gè)成功。
――蔡元培先生在就北大校長(zhǎng)任職演說(shuō)中，對(duì)學(xué)生約法三章，對(duì)他以后在北大的改革，起著舉足輕重的作用。他所創(chuàng)造出一系列行之有效的,迄今尚有很高現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)理念，具有長(zhǎng)久不衰的生命力。直到現(xiàn)在，把這篇演說(shuō)詞選到高中課本，仍有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有種于高中生遠(yuǎn)離世俗的侵?jǐn)_，樹(shù)立正確的世界觀。
在現(xiàn)代文明高度發(fā)展的今天，人們對(duì)物質(zhì)種益的追求越來(lái)越強(qiáng)烈。“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為名往?！痹谝徊糠指咧猩难壑?，考大學(xué)還是擺脫現(xiàn)實(shí)的困窘升官發(fā)財(cái)?shù)囊粭l捷徑，花苦功夫只為考個(gè)好大學(xué)，使自己有個(gè)好前程。不僅在學(xué)生中，即使教師在對(duì)學(xué)生教育中，也會(huì)隱約流露出這樣的思想傾向。而部分大學(xué)不再把追求高深學(xué)問(wèn)作為它的目標(biāo)，學(xué)校里人文課程被功利主義者嗤之以鼻，不予重視。
自實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，全國(guó)各學(xué)校似乎都把對(duì)學(xué)生的德育教育放到一個(gè)重要的位置，一時(shí)之間，德育教育像是成了學(xué)校教育的一個(gè)重要課題。但事實(shí)上，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生還是側(cè)重于知識(shí)的傳受，把升學(xué)率看做是最重要的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生的德行教育還是流于形式，背離了使學(xué)生全面發(fā)展的教育方針。由于學(xué)校疏于管理，很多學(xué)生貪圖享樂(lè)，寬松了對(duì)自己要求。一些不法分子常常在學(xué)校附近開(kāi)網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，使學(xué)生沉溺于其中，荒費(fèi)了學(xué)業(yè)，甚至造成了嚴(yán)重的后果。由此看來(lái)，蔡元培先生的這篇演說(shuō)詞還在為中國(guó)教育敲著警鐘。
二、拓展延伸。
1、結(jié)合查閱資料，說(shuō)說(shuō)蔡元培給北大的貢獻(xiàn)。
你在課外都了解了多少北大的歷史和蔡元培的辦學(xué)方針？蔡元培對(duì)北大的發(fā)展究竟造成了多大影響？誰(shuí)愿意來(lái)談一談？記住要用史實(shí)說(shuō)話。
戊戌變法失敗，蔡元培先生看清了中國(guó)的現(xiàn)狀，清醒得認(rèn)識(shí)到，要想變革必須先行培養(yǎng)人才，于是他走上了倡導(dǎo)教育救國(guó)的道路。他先后在多所大學(xué)從事教育工作，推行先進(jìn)的教育方針政策，力圖打破封建主義堅(jiān)固的落后教育堡壘，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有利的人才。在1912月蔡元培被任命為北大校長(zhǎng)之前，北大已換過(guò)五任校長(zhǎng)，并未能改變北大的局面，許多人勸他不要就任，以免因改造不好而于聲名有礙，但他毅然赴任，于1916－1926年任北京大學(xué)校長(zhǎng)（實(shí)際1923年離北大）。在任職演說(shuō)中，對(duì)學(xué)生約法三章，銳意改革。他首先整頓了教師隊(duì)伍，就職不到十天，就聘請(qǐng)陳獨(dú)秀為文科學(xué)長(zhǎng)，之后又積極聘請(qǐng)學(xué)識(shí)淵博且思想進(jìn)步的劉半農(nóng)、魯迅等加入北大行列。對(duì)不稱職的教師堅(jiān)決辭退，不予任用。其次蔡元培先生樹(shù)立了良好校風(fēng)，要求學(xué)生“以研究學(xué)術(shù)為天職”鼓勵(lì)學(xué)生多方學(xué)習(xí)，形成自己富于個(gè)性的獨(dú)特思想，形成了獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)研究的能力。再次，他還實(shí)行了開(kāi)放性辦學(xué)的方式，打破“男女授受不親的古訓(xùn)，接收女學(xué)生，這是男女同校的開(kāi)始。
就在作者任職兩年半之后的1919看，他曾寫(xiě)宣言〈〈我絕對(duì)不再做那政府任命的校長(zhǎng)〉〉，一度要求辭職。辭職理由有三點(diǎn)：第一，校長(zhǎng)的身分為半官僚性質(zhì)，于是生出許多官僚的關(guān)系，有著無(wú)數(shù)的繁文縟節(jié)，受管制太多，令人痛苦；第二，無(wú)法達(dá)到思想的自由，北京大學(xué)，向來(lái)受舊思想的約束，令人窒息，對(duì)新思想如同對(duì)待“洪水猛獸”，強(qiáng)行干涉；第三，北京正是風(fēng)俗日偷，道德淪喪的社會(huì)，將人沾染上污濁。蔡元培先生雖然態(tài)度堅(jiān)決，但并未能辭去北京大學(xué)校長(zhǎng)的職務(wù)，因?yàn)楸本┐髮W(xué)離不開(kāi)他。在幾年的時(shí)間里，蔡元培先生以他先進(jìn)的教學(xué)思想、廣博的學(xué)識(shí)以及個(gè)性的人格魅力，打下了北大百年的基業(yè)，得到了廣泛的認(rèn)可和贊譽(yù)。在“兼容并包、思想自由”教育方針的指導(dǎo)下，北大形成了前所未有的一種新局面。毛澤東尊稱他為“學(xué)界泰斗，人世楷?！?BR> 北京大學(xué)，中國(guó)綜合性大學(xué)。前身是京師大學(xué)堂，創(chuàng)辦于18。19改名為北京大學(xué)，嚴(yán)復(fù)任校長(zhǎng)。191月，蔡元培任校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行了整頓和革新，奠定了北京大學(xué)向近代大學(xué)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)?？箲?zhàn)后南遷，1937年9月，與清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)在湖南組成長(zhǎng)沙臨時(shí)大學(xué)，1938年4月，又在昆明組成國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)。1946年5月西南聯(lián)大解散，北京大學(xué)遷回原址復(fù)校，同年10月正式開(kāi)學(xué)。1949年人民政府接管北京大學(xué)。1951年6月，馬寅初教授被任命為中華人民共和國(guó)建立后的第一任校長(zhǎng)。1952年院系調(diào)整后，北京大學(xué)從北京城內(nèi)沙灘遷到現(xiàn)校址，成為一所側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和研究的文理科綜合大學(xué)。
小結(jié)：蔡元培一生的貢獻(xiàn)是多方面的，而在文化教育上尤為巨大。他作為中國(guó)近代最著名的民主教育家，是我國(guó)近代教育改革的杰出的先驅(qū)者。他投身教育事業(yè)后，即致力于打破封建專制教育，明確要為革新政治而培養(yǎng)人才。蔡元培在教育事業(yè)上最突出的貢獻(xiàn)，是對(duì)北京大學(xué)的革新。1917年他出任北京大學(xué)校長(zhǎng)后，積極倡導(dǎo)并實(shí)行思想自由、兼容并包、允許和鼓勵(lì)不同學(xué)派發(fā)展的辦學(xué)方針，熱心延聘像陳獨(dú)秀、李大釗、胡適和魯迅這樣的新派人物到北大執(zhí)教，同時(shí)對(duì)思想守舊但在學(xué)術(shù)上有造詣的學(xué)者也加以延攬，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)術(shù)自由的新風(fēng)；大力扶植各種學(xué)術(shù)政治社團(tuán)，培養(yǎng)了學(xué)術(shù)研究、思想爭(zhēng)辯之風(fēng)，使新思潮、新思想在這里應(yīng)運(yùn)而生；實(shí)行民主辦學(xué)、教授治校，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)制與課程進(jìn)行了卓有成效的改革；率先招收女生，掃蕩舊習(xí)，使北大成為人才輩出的最高學(xué)府。經(jīng)過(guò)整頓與革新，把一個(gè)原來(lái)陳腐不堪的封建文化營(yíng)壘，改造成為生機(jī)勃勃的新北大，成為中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的搖籃。蔡元培對(duì)北大的革新，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一個(gè)學(xué)校的范圍，而影響到整個(gè)文化思想界。這是蔡元培一生事業(yè)中最輝煌的一個(gè)時(shí)期，從此以后，他的名字就和北京大學(xué)緊緊地聯(lián)系在一起了。這里特別值得一提的是，蔡元培任北大校長(zhǎng)之職雖十年有半，實(shí)際在校視事僅五年余，在這樣短的時(shí)間內(nèi)，取得如此巨大的成就，產(chǎn)生如此廣大而深遠(yuǎn)的影響，以致至今仍為人們所懷念所樂(lè)道，這是中國(guó)近代教育史上所罕見(jiàn)的。而他在豐富的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的教育思想，留下大量的`教育論著，也確有許多創(chuàng)見(jiàn)和卓識(shí)，有獨(dú)具慧眼的精到的見(jiàn)解，這些都是珍貴的精神財(cái)富，是值得我們認(rèn)真研究的。
三、布置作業(yè)。
搜集資料，以“蔡元培與北京大學(xué)”為主題，辦一期墻報(bào)。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十一
摘要：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，聽(tīng)力理解既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，而以往的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式因?yàn)楹雎粤苏J(rèn)知背景對(duì)于聽(tīng)力理解的影響，總是無(wú)法達(dá)到理想的效果。在聽(tīng)力教學(xué)中注重學(xué)生認(rèn)知背景的擴(kuò)展，對(duì)于聽(tīng)力理解的作用是絕對(duì)不可忽視的。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知背景聽(tīng)力教學(xué)聽(tīng)力理解。
聽(tīng)是人們語(yǔ)言交際能力的重要方面，是人們學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的重要途徑之一。在實(shí)際生活中，由于很難甚至無(wú)法控制所聽(tīng)材料的語(yǔ)速、語(yǔ)言清晰度以及說(shuō)話人的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說(shuō)話人的意思有相當(dāng)?shù)仉y度。另外,聽(tīng)的能力不僅與聽(tīng)的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽(tīng)者的其他方面的語(yǔ)言能力、文化背景知識(shí)以及思維能力等都有著密接的關(guān)系。因此提高聽(tīng)力的過(guò)程應(yīng)是個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)并同時(shí)鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程。
一、傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式主要是教師先介紹相關(guān)的生詞，然后播放錄音讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆?，然后給出正確答案。聽(tīng)力課上，教師只是機(jī)械的播放錄音或者是給學(xué)生提供答案。brown（1990）曾經(jīng)指出：“這種教學(xué)模式是讓學(xué)生如何記憶，而不是讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)聽(tīng)和解決聽(tīng)力中遇到的一些問(wèn)題?！边@種教學(xué)方式只能使學(xué)生感覺(jué)對(duì)聽(tīng)力的厭倦，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課上，教師經(jīng)常給學(xué)生準(zhǔn)備好的聽(tīng)力材料或者教材上的內(nèi)容，每次課都是按部就班的聽(tīng)一組或者幾組聽(tīng)力材料就顯得太過(guò)機(jī)械。師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，除非學(xué)生和教師或者其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生必須聽(tīng)，通常超過(guò)所需的必要時(shí)間。他們必須對(duì)教師已經(jīng)為他們選擇的聽(tīng)力材料和相關(guān)任務(wù)而被動(dòng)地聽(tīng)。因此，使得學(xué)生失去了聽(tīng)力的主動(dòng)性。英語(yǔ)聽(tīng)力教材主要是stepbystep和listentothis。這些教材主要以聽(tīng)力為主，很少有聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的訓(xùn)練，不利于聽(tīng)說(shuō)能力同步提高。聽(tīng)力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，通常是標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)，語(yǔ)音資料過(guò)于單一，使學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的情景聽(tīng)力。
布魯納認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是把新學(xué)得的信息和以前學(xué)習(xí)所形成的心理框架(或現(xiàn)實(shí)的模式)聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他的知識(shí)的過(guò)程。一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是以他構(gòu)想的現(xiàn)實(shí)模式為基礎(chǔ)的。這樣的模式首先是從個(gè)人的文化中汲取的，又適應(yīng)于個(gè)人的各種不同的用法。在布魯納看來(lái)，一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物的知覺(jué)，實(shí)質(zhì)上是一種構(gòu)成過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里面，個(gè)人把他的感覺(jué)資料和他的世界模式聯(lián)系起來(lái)，推論出一個(gè)關(guān)于外部事物的假設(shè)。然后用這個(gè)事物的另外一些特性來(lái)檢驗(yàn)他的假設(shè)。所以，一個(gè)知覺(jué)者不應(yīng)被看成是一個(gè)被動(dòng)反應(yīng)的有機(jī)體，而應(yīng)更確切地被看作是一個(gè)積極地選擇信息、形成知覺(jué)的假設(shè)，并且有時(shí)為了減少意外的事情或達(dá)到有價(jià)值的目的而歪曲從環(huán)境中輸入信息的人。由此我們可以看出聽(tīng)力的過(guò)程并不是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程：獲取輸入信息并對(duì)信息進(jìn)行加工處理，最后吸收。在理解過(guò)程中要求在連續(xù)音流中辨認(rèn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句成分，存入短時(shí)記憶，這一認(rèn)知過(guò)程在瞬間完成并不斷地進(jìn)行著。這種特殊性決定了心理因素對(duì)聽(tīng)力理解的影響尤其突出。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的'心理因素和聽(tīng)力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致態(tài)度不積極，形成抵觸情緒，從而影響聽(tīng)音效果或是使本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容無(wú)法正確理解。
那么，學(xué)生在什么情況下會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情感呢？研究人員指出：有很多變量能影響學(xué)生在執(zhí)行聽(tīng)力任務(wù)時(shí)候的情緒表現(xiàn)：輸入文本，說(shuō)話者，接受者和周?chē)h(huán)境，生詞，話題生僻，語(yǔ)速過(guò)快和口音不熟悉等都是學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)會(huì)遇到的困難。尤其在應(yīng)試過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)聽(tīng)到聽(tīng)力材料。一旦語(yǔ)音開(kāi)始輸出，他們進(jìn)行調(diào)整的機(jī)會(huì)很有限，心理焦慮因此而加劇，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)音效果造成負(fù)面影響。因此，學(xué)生必須從主觀上消除這種不利的心理因素，在緊張的應(yīng)試氛圍中盡量讓自己的心情放松，同時(shí)將自己調(diào)整到最佳的應(yīng)試狀態(tài)，以最大限度發(fā)揮自己的聽(tīng)力水平。在聽(tīng)力應(yīng)試過(guò)程中，聽(tīng)音者需態(tài)度積極，規(guī)避緊張情緒，平時(shí)練習(xí)更是如此，絕不可聽(tīng)不懂就緊張，聽(tīng)不懂就放棄。聽(tīng)力能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)、持之以恒的過(guò)程。此外，有針對(duì)性地采取一些聽(tīng)力策略訓(xùn)練是十分必要的。
認(rèn)知心理學(xué)中著名的圖示理論認(rèn)為：人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新事物的理解取決于頭腦中已存在的圖式，理解的過(guò)程便是圖式具體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。圖式是一種抽象的包含著空檔(slot)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)空檔被足夠的、恰當(dāng)?shù)幕蛘哒f(shuō)是相吻合的具體信息填充后，圖式便具體實(shí)現(xiàn)了。圖式具有結(jié)構(gòu)性、靈活性和抽象性三個(gè)特征。圖式是具有層次結(jié)構(gòu)的，層次越高，信息就越抽象，層次越低，信息就越具體。然而圖式不是一成不變的，它可以適應(yīng)于不同的情形，具有巨大的靈活性。
聽(tīng)力理解過(guò)程是一種復(fù)雜的語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程。我們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中對(duì)進(jìn)入視覺(jué)系統(tǒng)的信息除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)外,還調(diào)動(dòng)了大腦中的已存圖式,既非語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展、注意分析綜合、作出判斷推理、并驗(yàn)證和修改假設(shè),從而理解和吸收信息。因此在聽(tīng)力理解過(guò)程中,聽(tīng)者需要激活各種類(lèi)型的知識(shí),并且運(yùn)用他們來(lái)解釋說(shuō)話者所表達(dá)的真實(shí)意圖。
聽(tīng)力理解往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上的一大障礙，為清除他們所面臨的這一大障礙，可以應(yīng)用圖式理論來(lái)研究對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力策略。圖式理論英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用包括很多方面。首先是提供或激活儲(chǔ)存在大腦中的文化背景知識(shí);其次是根據(jù)所給的線索(標(biāo)題、主題句、關(guān)鍵詞、功能詞等)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并掌握篇章脈絡(luò)，抓住重要信息。由于英語(yǔ)國(guó)家的文化背景與我們有著諸多不同，教師應(yīng)更重視對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知背景從而幫助學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國(guó)文化背景知識(shí)的不足與空缺。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息時(shí)，要將所輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。否則，如果缺乏跨文化背景知識(shí)，聽(tīng)者就無(wú)法建構(gòu)起由缺省文化來(lái)填充的有效認(rèn)知圖式，達(dá)到理解的目的。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，不僅要有語(yǔ)言本身的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用社會(huì)文化背景知識(shí)。每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，他們的生活方式、思維方式、行為準(zhǔn)則。要充分了解東西方在文化上存在的差異，能夠以西方人的思想去看待問(wèn)題拋開(kāi)本國(guó)文化的束縛。只有這樣，我們才能從根本上解決聽(tīng)力理解的問(wèn)題。
最后，很多人認(rèn)為：提高聽(tīng)力就是把所有的時(shí)間都集中在聽(tīng)力材料的練習(xí)上。這種做法是不可取的。如果別人的說(shuō)話內(nèi)容超出了我們那聽(tīng)得滾瓜爛熟的材料內(nèi)容，我們是否有信心聽(tīng)懂？一個(gè)人只要英語(yǔ)發(fā)音正確，在閱讀時(shí)接觸到的詞，如果讓他在聽(tīng)的時(shí)候遇到，很多都有可能聽(tīng)懂。倘若一個(gè)人的聽(tīng)力目標(biāo)是想聽(tīng)什么就能聽(tīng)懂什么的話，閱讀起到的作用更是不言而喻。我們的生活五花八門(mén)，聽(tīng)力材料就會(huì)包羅萬(wàn)象：天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域都會(huì)現(xiàn)身于聽(tīng)力素材。光是靠聽(tīng)，怎么可能涉獵的如此廣博？中國(guó)有句詩(shī)句：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀對(duì)于聽(tīng)力也有如此魅力。閱讀練習(xí)有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，從而促進(jìn)聽(tīng)力理解。書(shū)讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)幾率就越高，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉，在聽(tīng)時(shí)就可以免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程，直接去領(lǐng)會(huì)理解所聽(tīng)到的材料的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽(tīng)的速度也不會(huì)快，理解也不會(huì)深。因此，平時(shí)應(yīng)注重大劑量限時(shí)閱讀訓(xùn)練，以此來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力速度的提高。此外，在閱讀的過(guò)程中需避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，了解文章大意，捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣有助于在聽(tīng)音時(shí)跟上正常讀速的英語(yǔ)。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進(jìn)聽(tīng)力的提高。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十二
2、在體育活動(dòng)中具有展示自我的愿望和行為。
3、在體育活動(dòng)中能表現(xiàn)出較高的熱情及合作行為。
排球：正面雙手墊球。
技能學(xué)習(xí)型。
1、創(chuàng)想“戲球”。
2、學(xué)習(xí)正面雙手墊球。
3、分散自主練習(xí)。
1、啟發(fā)“戲球”的活動(dòng)方法。
2、學(xué)生可創(chuàng)意性地用各種不同的形式和方法，使球向上墊、拋、托等動(dòng)作的活動(dòng)。
3、用鼓勵(lì)的語(yǔ)言加以肯定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)排球的初步認(rèn)識(shí)。
4、師生共同參與，提高興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)法。
（1）教師模擬示范講解對(duì)墻自墊的示范動(dòng)作。
（2）學(xué)生思維活躍嘗試感悟建立初步的動(dòng)作表象。
2、分散自主練習(xí)法。
（1）學(xué)習(xí)多做練習(xí)：初步體會(huì)下肢的移動(dòng)方法（交叉步、跨步）墊球的基本技術(shù)也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
（2）教師演示錯(cuò)誤動(dòng)作學(xué)生認(rèn)真觀察思維提出錯(cuò)誤所在。
4、近距離雙人正面墊球練習(xí)。
5、學(xué)習(xí)“企鵝舞”也初步嘗試出一插，二夾，三抬，四蹬腿。并能大膽的接球。
6、互助合作法。
（1）組織復(fù)習(xí)的方法教師巡視點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。
（2）學(xué)生大膽創(chuàng)新實(shí)踐嘗試不同練習(xí)效果觀察體會(huì)相互交流。
（3）學(xué)生演示加深對(duì)正面墊球的規(guī)范。
（4）對(duì)部分學(xué)生可選擇不同的練習(xí)能內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
7、隊(duì)形呈圓形，教師居中，音樂(lè)伴奏，活躍課堂氛圍。
8、手持排球隨同老師，伴隨音樂(lè)的節(jié)拍，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)“企鵝舞”。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十三
李海泉。
一、前言。
本次足球教學(xué)課程為期16周，共課16時(shí)。此次教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣、豐富學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)、適當(dāng)提高學(xué)生的足球技術(shù)水平、增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生在足球練習(xí)中自我保護(hù)的意識(shí)和能力。通過(guò)單獨(dú)練習(xí)、團(tuán)體練習(xí)、分組比賽等形式，感受足球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。二、指導(dǎo)思想1·遵守《義務(wù)教學(xué)法》，尊重學(xué)生，依法教學(xué)。2·參照中小學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?？紤]到體育教學(xué)的特殊性，應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程的安全性。3·努力構(gòu)建師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的教學(xué)模式和課堂氛圍。豐富教學(xué)方法，靈活使用教學(xué)手段，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。4·兼顧學(xué)生智育與德育，在教學(xué)過(guò)程中，不僅注重學(xué)生足球技術(shù)的提高，而且重視學(xué)生的思想品德教育和意志品質(zhì)養(yǎng)成。5·樹(shù)立“長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)”的思路，旨在通過(guò)本次教學(xué)，能夠使學(xué)生加深對(duì)于足球這項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)的理解，并在以后的生活和學(xué)習(xí)中，用“足球精神”鼓舞自己，不斷成長(zhǎng)。三、目標(biāo)任務(wù)1·基礎(chǔ)技術(shù)：通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的足球技術(shù)，包括、控球、傳球、帶球、射門(mén)等。
2·團(tuán)隊(duì)意識(shí)：足球是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生互相合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。4·足球綜合素質(zhì)：此次教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的足球技術(shù)水平，還要提高學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的熱情、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于足球的認(rèn)識(shí)和理解，從而成為真正的足球愛(ài)好者。四、方法措施1·基礎(chǔ)技術(shù)：通過(guò)一個(gè)人或幾個(gè)人結(jié)合球練習(xí)，掌握基本的帶球（控球）、傳球和射門(mén)技術(shù)，主要包括內(nèi)外腳背帶球、內(nèi)腳背傳球和腳弓射門(mén)。旨在使學(xué)生熟悉球性，提高球感。2·團(tuán)隊(duì)練習(xí)：通過(guò)分小組和小隊(duì)訓(xùn)練和比賽的方式，進(jìn)行搶圈訓(xùn)練和分組比賽對(duì)抗。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生綜合運(yùn)用基本的足球技術(shù)，進(jìn)一步調(diào)高競(jìng)技能力。3·足球知識(shí)教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，足球技術(shù)教學(xué)是主體，同時(shí)，足球常識(shí)和足球文化教學(xué)也是重要的組成部分。在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)口頭傳授、知識(shí)比賽、分組討論等多種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)足球知識(shí)的掌握和理解。
本學(xué)期由于場(chǎng)地設(shè)備有限、學(xué)生剛剛接觸足球和課時(shí)有限，所以，本學(xué)期足球訓(xùn)練的重點(diǎn)是熟悉球性和練習(xí)足球基本技術(shù)。
校本課程。
足球運(yùn)動(dòng)是一種全球性的，能讓人熱血沸騰的運(yùn)動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)足球運(yùn)動(dòng)能夠使人的體質(zhì)得到有效鍛煉，而且鍛煉期間不會(huì)讓人覺(jué)得乏味，枯燥。在鍛煉身體的同時(shí)，一個(gè)人的堅(jiān)持性，忍耐性，靈活性，團(tuán)隊(duì)合作性以及全局觀念都在不知不覺(jué)中得到了增強(qiáng)，所以熱愛(ài)足球是新時(shí)代每個(gè)人的極有價(jià)值的選擇。對(duì)于中大班的幼兒，足球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性和實(shí)戰(zhàn)性都要求不高，而主要以培養(yǎng)興趣，鍛煉身體，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)為主。如果想在繁忙的學(xué)習(xí)生活中補(bǔ)充一點(diǎn)激情飛揚(yáng)的元素，那么選擇足球，沒(méi)錯(cuò)！
川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)期授課計(jì)劃。
（2013/2014學(xué)年度第二學(xué)期）。
編制者：王洪榮閆斌系主任：劉代琴系通過(guò)日期：2014年2月20日
踢球的方法二、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)用腳運(yùn)球技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力。三、教學(xué)要求:自覺(jué)練習(xí)，多開(kāi)動(dòng)腦筋，力求盡快掌握所學(xué)技術(shù)，并逐步提高。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十四
恩施市一中向愛(ài)華。
文本解讀。
當(dāng)然，多次品讀先生的作品后，就會(huì)覺(jué)得，文本中體現(xiàn)出的語(yǔ)言魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上先生從文中表現(xiàn)出的人格魅力他是如此的有國(guó)家和社會(huì)使命感，他的身上充滿了正義的力量，他對(duì)社會(huì)有著如此敏銳的見(jiàn)識(shí)和深刻的洞察力，他如此的勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，更可敬的是，他是如此的包容，“海納百川，有容乃大”，正是先生博大的心胸，才造就了面貌一新的北大，同時(shí)，先生卻又如此的謙遜優(yōu)雅先生在文中提出希望北大的'學(xué)生成為力矯頹俗的卓絕之士，其實(shí)，先生自己正是這“亂世”之中一朵最綺麗的卓絕之花！
一次成功的演講，最感動(dòng)人的根本不在于文辭有多么華美，結(jié)構(gòu)有多么嚴(yán)密，而在于演講者能以自己的情感之火去點(diǎn)燃聽(tīng)眾的情緒，先生在此次演講中隱藏在文字背后的高風(fēng)亮節(jié)才是最動(dòng)人的根本！
教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步感受演講辭的特點(diǎn)，梳理文本內(nèi)容。
2、讀文識(shí)人：蔡元培的人格特征。
3、學(xué)習(xí)作者勇于創(chuàng)新、銳意改革的勇氣和精神；追求健康積極的學(xué)生生活。
教學(xué)重點(diǎn)：讀文識(shí)人。
高考考點(diǎn)：信息的搜集、整理、分析、綜合，讀文識(shí)人。
教學(xué)工具：多媒體ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
二、整體感知。
（幻燈片）。
（活動(dòng)設(shè)計(jì)：師生共同嘗試演講，小組討論總結(jié)，將自己概括的內(nèi)容板書(shū)到黑板上，由學(xué)生評(píng)價(jià)修正完善設(shè)計(jì)意圖：熟悉文本，掌握要點(diǎn)）。
三、文本探究。
2、蔡元培先生提出的這幾點(diǎn)希望哪一點(diǎn)最觸動(dòng)你的心靈？（注：可能產(chǎn)生的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生可能都會(huì)談砥礪德行，那么，先生為什么要將抱定宗旨放在第一點(diǎn)來(lái)談呢？）（設(shè)置意圖：咀嚼文本，感知先生用心良苦）。
四、含英咀華。
3、先生已逝，音容宛在，但“言見(jiàn)心聲，文見(jiàn)其人”說(shuō)說(shuō)你從文中讀出了先生怎樣的風(fēng)骨？（活動(dòng)設(shè)計(jì)：生再讀課文，交流，討論，總結(jié)，板書(shū)設(shè)計(jì)試圖：讀文識(shí)人）。
五、拓展延伸。
誠(chéng)如蔡元培先生所言：“方今風(fēng)俗日偷，道德淪喪”“然國(guó)家之興替，視風(fēng)俗之厚薄流俗如此，前途何堪設(shè)想故必有卓絕之士，以身作則，力矯頹俗”
非常之時(shí)，必有非常之人力挽狂瀾，現(xiàn)在雖不是國(guó)家民族危急存亡之秋，但現(xiàn)實(shí)也不盡如人意，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，作為二十一世紀(jì)的高中學(xué)生，我們應(yīng)該如何要求自己？請(qǐng)以“我希望自己……”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段演講稿闡明自己的觀點(diǎn)（幻燈片）。
（活動(dòng)設(shè)計(jì)：生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)技能情感三結(jié)合）。
六、結(jié)語(yǔ)。
暫保密。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十五
論文摘要：筆者通過(guò)重新審視語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的特點(diǎn)，并結(jié)合多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其寫(xiě)作能力，非但沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而有著不可估量的促進(jìn)作用。
1引言。
語(yǔ)法翻譯法主張采用母語(yǔ)教學(xué),重視語(yǔ)言知識(shí),而忽視培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)效果在某些方面（特別是口語(yǔ)教學(xué)）存在一定的局限性(周福芹,)。于是外語(yǔ)界許多人認(rèn)為這與現(xiàn)行教學(xué)大綱的精神相違背，不利于語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該退出課堂。然而，教學(xué)實(shí)踐表明，交際教學(xué)法在某些方面（特別寫(xiě)作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫(xiě)作水平非但沒(méi)有明顯的提升，在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。為此，筆者通過(guò)重新審視語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)，探求在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（尤其寫(xiě)作教學(xué)中）的合理應(yīng)用，以求提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)。
實(shí)踐中形成的語(yǔ)法翻譯法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書(shū)面語(yǔ)為目標(biāo)；以語(yǔ)法為綱領(lǐng)；在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析,逐句分析句法功能,誰(shuí)是主語(yǔ)、誰(shuí)是謂語(yǔ)…等等；強(qiáng)調(diào)母語(yǔ),著重解釋；強(qiáng)調(diào)背誦規(guī)則,特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。
3.1素材搜集。
語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的是能讀懂目標(biāo)語(yǔ)所寫(xiě)的文章，而不要求一定會(huì)會(huì)說(shuō)這種語(yǔ)言。現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)中精讀文章就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，積累素材而節(jié)選和設(shè)計(jì)的。它們主要來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)典文學(xué)作品或時(shí)事報(bào)刊雜志，蘊(yùn)含著濃厚的文化意識(shí)和積極向上的價(jià)值觀念。這不僅讓學(xué)生在閱讀欣賞中有種美的體驗(yàn)，接受道德觀念的熏陶。當(dāng)然，現(xiàn)在大學(xué)課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。如，大學(xué)英語(yǔ)（全新版）第二冊(cè)，就涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無(wú)不是大學(xué)生應(yīng)該思考且相當(dāng)熟悉的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)敢舛覂?nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度，處世風(fēng)格，精神狀態(tài)。當(dāng)然，如果老師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，給他們機(jī)會(huì)讓他們聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇ǎ瑢?duì)問(wèn)題的看法和處理問(wèn)題的態(tài)度。那么，這些話題無(wú)疑為學(xué)生提供了良好的素材，他們的寫(xiě)作也不再是簡(jiǎn)單堆積，索然無(wú)味，而是真情表達(dá)，達(dá)到真正言傳意表的目的。學(xué)生也定會(huì)從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的飛躍轉(zhuǎn)變。
今年的六月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文涉及到?？嫉男@類(lèi)話題，但由原來(lái)側(cè)重于校園中的學(xué)習(xí)類(lèi)話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂(lè)方面的話題，難度在降低，這個(gè)話題對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)并不陌生，當(dāng)代大學(xué)生的娛樂(lè)方式越來(lái)越豐富，如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂(lè)部、探險(xiǎn)等項(xiàng)目。四、六級(jí)的考試的話題體現(xiàn)了當(dāng)今的社會(huì)教育取向的變化，由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。對(duì)于校園內(nèi)的話題，包括學(xué)習(xí)類(lèi)，生活類(lèi)，娛樂(lè)類(lèi)等要多研讀課本積累素材夯實(shí)基礎(chǔ)，惟有如此，考試上才能應(yīng)付自如，取得理想的成績(jī)。
3.2寫(xiě)作構(gòu)思。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要,也是提高學(xué)生綜合能力的需要。語(yǔ)法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學(xué)思想,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,尤其是發(fā)散思維能力。在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考,設(shè)想種種可能的.答案,進(jìn)行分析對(duì)比,從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程,即經(jīng)過(guò)了從發(fā)散思維到聚合思維,再?gòu)木酆纤季S到發(fā)散思維的過(guò)程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學(xué)生形成多動(dòng)腦筋的習(xí)慣,有助于學(xué)生掌握各種英語(yǔ)句型,豐富他們的表達(dá)能力,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，語(yǔ)法翻譯法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課本上節(jié)選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現(xiàn)學(xué)生真正吃透意思的理解。英語(yǔ)教師通常會(huì)從三個(gè)層次分析文章：首先，從根據(jù)文章要求用英語(yǔ)回答閱讀材料中所蘊(yùn)涵的信息；其次，在理解文章的基礎(chǔ)之上，發(fā)展批判性思維能力，對(duì)作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說(shuō)明。最后，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際情況，發(fā)表觀點(diǎn)，做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單字面翻譯，機(jī)械記憶，而是一種在教師支架式教學(xué)中的一種意義建構(gòu)。所以，語(yǔ)法翻譯法運(yùn)用得當(dāng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。目前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，往往出題思路就是建立在這一分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級(jí)作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂(lè)方式，介紹基本信息。第二部分，分析說(shuō)理，說(shuō)明一些娛樂(lè)的利弊，并說(shuō)明不同的人持這種觀點(diǎn)的理由。最后一部分，主要表明自己對(duì)于娛樂(lè)所持的看法。通過(guò)這一部分，不僅看出考生的知識(shí)儲(chǔ)備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。
3.3遣詞造句。
從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看,掌握英語(yǔ)主要靠大量輸入,吸收語(yǔ)言材料和反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)法翻譯法重視輸入―朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時(shí)候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言行之有效的方法之一。記憶文學(xué)著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)語(yǔ)法規(guī)則，這有利于培養(yǎng)語(yǔ)感和提高寫(xiě)作能力。swain(1985)的“輸出理論”指出了語(yǔ)言輸出能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解和鞏固。語(yǔ)法翻譯法注重輸出――翻譯,這在教學(xué)實(shí)踐中頗具優(yōu)勢(shì)。漢譯英能促進(jìn)寫(xiě)作,是訓(xùn)練學(xué)生連詞造句的必要手段,能使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同,提高用詞的準(zhǔn)確性,減少語(yǔ)法錯(cuò)誤,準(zhǔn)確牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言材料,提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在漢英翻譯中，語(yǔ)法翻譯法非常注重學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫(xiě)作時(shí)，要能擴(kuò)充詞匯量，根據(jù)句子的提示，采用“頭腦風(fēng)暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達(dá)時(shí)，通過(guò)比較采用最為合適的詞。并強(qiáng)調(diào)用新詞項(xiàng)或特殊語(yǔ)法來(lái)補(bǔ)全句子，或者用生詞造句法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞意思及用法的掌握。通過(guò)平常的各種各樣的英文表達(dá)訓(xùn)練，豐富自己的資源庫(kù)，打好堅(jiān)實(shí)的基本功，從而達(dá)到考試時(shí)候流利輸出、正確表達(dá)的目的?？傊?，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法,重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式入手,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.4評(píng)價(jià)。
語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為，學(xué)生能把一種語(yǔ)言成功地譯成另一種語(yǔ)言，被認(rèn)為是衡量成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過(guò)寫(xiě)作所表現(xiàn)的考生的言傳意達(dá)的正確性，得體性以及句式的多樣性來(lái)衡量考生真實(shí)的語(yǔ)言基本功的目的。在寫(xiě)作中，考生往往被要求就某個(gè)話題加以描述，分析問(wèn)題，最終形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。對(duì)于文章的整體評(píng)定，準(zhǔn)確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語(yǔ)搭配、表達(dá)的正誤都是評(píng)卷老師尤為看中的。由作文評(píng)定的反撥作用可知，大學(xué)英語(yǔ)老師在作文要求中特別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，繼而到了逢錯(cuò)必究的地步。他們碰到錯(cuò)誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學(xué)生指出錯(cuò)誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學(xué)的要求，這種方法不可取，原因在于：學(xué)生很愛(ài)面子，過(guò)多地、直接的指出錯(cuò)誤會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。尤其學(xué)生本來(lái)寫(xiě)作能力就很薄弱，我們得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。而筆者認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，一方面在寫(xiě)作的過(guò)程中，我們可以通過(guò)寫(xiě)作的話題以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求從激發(fā)其寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，畢竟他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中級(jí)水平者；另一方面，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語(yǔ)教學(xué)基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開(kāi)了課堂和老師的指導(dǎo)，英語(yǔ)幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語(yǔ)境環(huán)境下的大量的語(yǔ)言接觸，指望學(xué)生對(duì)于所犯錯(cuò)誤某一天能自動(dòng)糾正，很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及對(duì)待錯(cuò)誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。
4結(jié)語(yǔ)。
“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”注定會(huì)被歷史擯棄的，但沒(méi)有一個(gè)教法是十全十美的，也沒(méi)有一個(gè)教法是一無(wú)是處的。本文無(wú)意于恢復(fù)語(yǔ)法翻譯法曾經(jīng)的主導(dǎo)地位，只是探索其在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有利點(diǎn)，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式提供些參考。真正切合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實(shí)踐。
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大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十六
概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對(duì)空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。
主要次級(jí)鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。
結(jié)構(gòu)域（domain）：大分子蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu)?？煞指畛梢粋€(gè)或數(shù)個(gè)球狀或纖維狀的區(qū)域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結(jié)構(gòu)域。
分子伴侶：通過(guò)提供一個(gè)保護(hù)環(huán)境從而加速蛋白質(zhì)折迭成天然構(gòu)象或形成四級(jí)結(jié)構(gòu)的一類(lèi)蛋白質(zhì)。
每條具有完整三級(jí)結(jié)構(gòu)的多肽鏈，稱為亞基（subunit）。
蛋白質(zhì)分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質(zhì)的四級(jí)結(jié)構(gòu)。
各亞基之間的結(jié)合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。
根據(jù)組成分為單純蛋白質(zhì)和結(jié)合蛋白質(zhì)，根據(jù)形狀分為球狀蛋白質(zhì)和纖維狀蛋白質(zhì)。
基本概念：一種細(xì)胞或一種生物所表達(dá)的全部蛋白質(zhì)，即“一種基因組所表達(dá)的全套蛋白質(zhì)”。
1、蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
一級(jí)結(jié)構(gòu)是高級(jí)結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)；
一級(jí)結(jié)構(gòu)相似其高級(jí)結(jié)構(gòu)與功能也相似；
氨基酸序列提供重要的生物進(jìn)化信息；
氨基酸序列改變可能引起疾病。
2、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
蛋白質(zhì)的功能依賴特定空間結(jié)構(gòu)；
肌紅蛋白的結(jié)構(gòu)與功能。
血紅蛋白結(jié)構(gòu)、運(yùn)輸o2功能，氧飽和曲線。
一個(gè)寡聚體蛋白質(zhì)的一個(gè)亞基與其配體結(jié)合后，能影響此寡聚體中另一個(gè)亞基與配體結(jié)合能力的現(xiàn)象，稱為協(xié)同效應(yīng)。
凡蛋白質(zhì)（或亞基）因與某小分子物質(zhì)相互作用而發(fā)生構(gòu)象變化，導(dǎo)致蛋白質(zhì)（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質(zhì)的變構(gòu)效應(yīng)。
蛋白質(zhì)構(gòu)象改變可引起疾病如瘋牛病等。
1、兩性解離。
等電點(diǎn)：當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)溶液處于某一ph時(shí)，蛋白質(zhì)解離成正、負(fù)離子的趨勢(shì)相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時(shí)溶液的ph稱為蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)。
2、膠體性質(zhì)。
3、變性、復(fù)性、沉淀及凝固。
蛋白質(zhì)的變性（denaturation）：在某些物理和化學(xué)因素作用下，蛋白質(zhì)分子的特定空間構(gòu)象被破壞，從而導(dǎo)致其理化性質(zhì)改變和生物活性的喪失。
變性的本質(zhì)：破壞非共價(jià)鍵和二硫鍵，不改變蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)。
造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機(jī)溶劑、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬離子及生物堿試劑等。
蛋白質(zhì)變性后的性質(zhì)改變：溶解度降低、粘度增加、結(jié)晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。
若蛋白質(zhì)變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質(zhì)仍可恢復(fù)或部分恢復(fù)其原有的構(gòu)象和功能，稱為復(fù)性。
蛋白質(zhì)沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側(cè)鏈暴露在外，肽鏈融會(huì)相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。
變性的蛋白質(zhì)易于沉淀，有時(shí)蛋白質(zhì)發(fā)生沉淀，但并不變性。
蛋白質(zhì)的凝固作用（proteincoagulation）：蛋白質(zhì)變性后的絮狀物加熱可變成比較堅(jiān)固的凝塊，此凝塊不易再溶于強(qiáng)酸和強(qiáng)堿中。
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十七
英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要部分.寫(xiě)作的過(guò)程是語(yǔ)言輸出的過(guò)程,也是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程.學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不僅需要擁有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)以及交際活動(dòng)中與他人的良好合作,還需要主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí).建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu).它認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文明背景下,借助他人的.幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得.建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著積極的啟示.
作者：韋儲(chǔ)學(xué)weichu-xue作者單位：桂林電子科技大學(xué)外語(yǔ)系,廣西桂林,541004刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(3)分類(lèi)號(hào)：h319.1關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)啟示
大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)教案篇十八
在20世紀(jì)80年代以前，翻譯教學(xué)法占據(jù)著主導(dǎo)地位，并受到大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)工作者的推崇。在這種教學(xué)模式中，教師是中心，語(yǔ)法及語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)占據(jù)著重要的位置。采用翻譯法教學(xué)往往只注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的正確與否，而忽略了語(yǔ)言情景及英語(yǔ)文化的特點(diǎn)。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施，越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)工作者意識(shí)到過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)這種模式的弊端，并積極尋求新的教學(xué)方法。隨著交際教學(xué)法在我國(guó)的引入，交際能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，語(yǔ)法的作用被淡化，認(rèn)為語(yǔ)法是無(wú)意識(shí)地自然習(xí)得的，正規(guī)的語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有必要。因此，許多學(xué)校把淡化語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)成了推行新教學(xué)理念的標(biāo)志。但是，如果第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)純粹是以交際的方式，即便學(xué)習(xí)者接觸了大量語(yǔ)料，多年后他們?nèi)匀粺o(wú)法自然習(xí)得許多形式結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度也差強(qiáng)人意。（何蓮珍，）。
針對(duì)上述現(xiàn)象，專家們提出了“聚焦于形（focusonform）”的語(yǔ)法教學(xué)新觀念，意指在以交際為中心的課堂中，必要時(shí)把學(xué)生的注意力引向交際過(guò)程中所出現(xiàn)的某些語(yǔ)言形式（long,）；提出“交際――語(yǔ)法教學(xué)法”這一教學(xué)新概念（胡壯麟，）和“語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)可以兼容”（戴煒棟，）的教學(xué)新主張。
以上觀念無(wú)疑為語(yǔ)法教學(xué)指明了新的方向，但有些教師雖然通過(guò)交際語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)法教學(xué)的重要性，但不知道該怎樣教，只好“穿新鞋走老路”，使語(yǔ)法教學(xué)重又陷入“講解規(guī)則、舉例說(shuō)明、練習(xí)印證”的刻板教學(xué)模式中，從而造成語(yǔ)法教學(xué)的尷尬地位。怎樣正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的位置？怎樣教好語(yǔ)法？應(yīng)遵循什么原則、采取什么方法和手段？這些問(wèn)題一直困擾著廣大高中英語(yǔ)教師。為此，我進(jìn)行了高中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀調(diào)查，旨在了解下述問(wèn)題。
（1）從學(xué)習(xí)者的角度了解最有效的語(yǔ)法教學(xué)方法；
（2）從學(xué)習(xí)者的角度分析目前語(yǔ)法教學(xué)的利弊；
（3）從學(xué)習(xí)者的角度評(píng)估目前語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)果。
1.受試者。本研究調(diào)查了本校（省三級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)）高中三個(gè)不同年段各50位同學(xué)，我之所以選擇不同年段的學(xué)生，是因?yàn)樗麄儊?lái)自不同年級(jí)，受教于不同的英語(yǔ)教師，接受了不同的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。我將上述不同年段學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)加以分析，使之更加具有代表性。
2.研究工具和數(shù)據(jù)處理。研究工具是我自編的問(wèn)卷調(diào)查表。對(duì)大多數(shù)一線的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，百分比更加具體形象，因此數(shù)據(jù)處理采用了一般的百分比形式。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的（no.1），該數(shù)據(jù)明確顯示在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的必要性。
3.調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)結(jié)果。（略）。
三、調(diào)查結(jié)果討論。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合當(dāng)代語(yǔ)法教學(xué)研究成果和自己在語(yǔ)法教學(xué)中的體會(huì)，我對(duì)如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)形成了如下幾種看法。
1.在回答“我覺(jué)得教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)清楚、明確的講解對(duì)我的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有必要”這一問(wèn)題時(shí)（no.4），73%的學(xué)生選擇了“有必要”，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)者是認(rèn)可顯性的語(yǔ)法教學(xué)模式的。
所謂顯性的語(yǔ)法教學(xué)模式是指有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以顯性的方式介紹給學(xué)生。通過(guò)教師對(duì)某種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的提示、解釋以及掌握某種形式為目的的操練，起到了喚起意識(shí)、引發(fā)注意的作用，而教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)清楚、明確的講解有助于學(xué)習(xí)者理解種種錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象。
在交際法盛行時(shí)期，顯性的語(yǔ)法教學(xué)模式受到排斥，造就了一些沒(méi)有語(yǔ)法概念的.學(xué)習(xí)者。我接手過(guò)四屆高三年級(jí)的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生說(shuō)他們以前的教師只要求他們課堂對(duì)話、背誦課文、聽(tīng)寫(xiě)單詞，很少甚至從不給他們做任何的語(yǔ)法分析。因此，他們不明白為什么有的動(dòng)詞前要加“to”，有的動(dòng)詞要用“ing”；不知道什么叫“定語(yǔ)從句”，什么叫“主語(yǔ)從句”。因此，雖然每課課文都勉強(qiáng)能背，但總有許多不太理解的地方，總有一些朦朦朧朧的感覺(jué)。而今經(jīng)過(guò)高三第一輪語(yǔ)法訓(xùn)練，明白多了。可見(jiàn)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于系統(tǒng)大綱的顯性的語(yǔ)法教學(xué)和練習(xí)，對(duì)學(xué)生克服各種困難最終自如運(yùn)用英語(yǔ)很有幫助。因此，一線教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該受到理論研究的重視。正如二語(yǔ)教學(xué)之父rodellis所說(shuō)：“語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對(duì)不講語(yǔ)法的教學(xué)主張或許曇花一現(xiàn)，但終不成氣候?！?BR> 2.教師引導(dǎo)下的“教師講述法”比“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”更受學(xué)生歡迎。從學(xué)生所回答的問(wèn)卷中我們可以看出，在回答“我的英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)最喜歡用的方法是_____”（no.6）這一問(wèn)題時(shí)，有68%的學(xué)生選擇了“首先明確地闡述語(yǔ)法規(guī)則，然后加以舉例”，只有32%的學(xué)生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語(yǔ)法規(guī)則”?？梢?jiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師還是習(xí)慣于把自己當(dāng)作知識(shí)的傳授者，忽略了一個(gè)重要因素，即如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
與上述現(xiàn)象大相徑庭的是：在回答“教師在教授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，我覺(jué)得對(duì)我?guī)椭畲蟮姆椒ㄊ莀____”（no.7）這一問(wèn)題時(shí)，42%的學(xué)生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語(yǔ)法規(guī)則”，卻有58%的學(xué)生選擇了“首先明確地闡述語(yǔ)法規(guī)則，然后加以舉例”?？梢?jiàn)，對(duì)于語(yǔ)法基礎(chǔ)還很薄弱的高中生來(lái)說(shuō)，更喜歡老師把自己當(dāng)作知識(shí)傳授者而不是指導(dǎo)者，他們更多地完全依靠語(yǔ)言素材，在無(wú)意識(shí)中生成語(yǔ)法。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，與我們學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該遵循的“通過(guò)觀察、推理、提出假說(shuō)、預(yù)測(cè)和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法相比，其效果是有很大區(qū)別的。這就是很多學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步很慢的一個(gè)重要原因，因?yàn)樗麄儾欢酶鶕?jù)語(yǔ)言現(xiàn)象總結(jié)出顯性的語(yǔ)法規(guī)則，在需要幫助的時(shí)候再向老師求教。
3.學(xué)生更加傾向于孤立地對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解和操練，而不是通過(guò)上下文教授語(yǔ)法。在回答“在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，我覺(jué)得_______的教學(xué)方法最可取”（no.5）這一問(wèn)題時(shí)，67%的學(xué)生選擇了“把語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容提出來(lái)，一項(xiàng)一項(xiàng)地單獨(dú)進(jìn)行講解和操練”，而不是“無(wú)需單獨(dú)操練語(yǔ)法，只需在課文中遇到某一語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)加以講解和操練則可”。這說(shuō)明學(xué)生更加傾向孤立地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)和操練，而不是通過(guò)有意義的上下文學(xué)習(xí)語(yǔ)法。
這種教師采用注入式的講解與分析，學(xué)生被動(dòng)地模仿、記憶和古板、孤立、教條的操練，其弊端是不言而喻的，教師只教授學(xué)生有關(guān)的語(yǔ)言形式，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式去表達(dá)意義，因而它不能滿足新時(shí)期的語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)然，語(yǔ)法教學(xué)適當(dāng)?shù)闹v解和筆頭練習(xí)是必要的，但教語(yǔ)法也應(yīng)該進(jìn)行言語(yǔ)交際實(shí)踐，注重語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習(xí)不利于提高語(yǔ)法能力。在新課程語(yǔ)法理念教學(xué)中，教師的作用就是設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)法形式與話題相結(jié)合的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中描述人或物，表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度與情感，在語(yǔ)篇水平上理解語(yǔ)法的表意功能，在趨于真實(shí)的交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而不光用大量現(xiàn)成的句子或習(xí)題來(lái)代替學(xué)生思考。我們今天的語(yǔ)法教學(xué)要求方法和技巧的多樣化，在更高層次上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法敏感性。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入，讓學(xué)生接觸大量的目的語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)練習(xí)內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，然后創(chuàng)造語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在輸出過(guò)程中不斷修正錯(cuò)誤，重新認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確理解，優(yōu)化語(yǔ)言。4.致力于實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)法內(nèi)化”是語(yǔ)法教學(xué)改革的努力方向。在語(yǔ)言教學(xué)中，交際法在理論界一直占有上風(fēng)，在實(shí)際教學(xué)中也常常體現(xiàn)出來(lái)。調(diào)查顯示，在回答“以我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，我的英語(yǔ)老師在多數(shù)情況下____”（no.3）這一問(wèn)題時(shí)，有60%的學(xué)生選擇了“很少講語(yǔ)法規(guī)則，鼓勵(lì)我們通過(guò)接觸語(yǔ)言素材自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則”，而卻有40%的學(xué)生選擇了“喜歡對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”。這說(shuō)明在我們學(xué)校，如何在“對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”的基礎(chǔ)上大量融入交際元素，致力于將學(xué)習(xí)者所認(rèn)識(shí)的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為交際能力依然是語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。
總之，中國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)還是比較成功的，79%的學(xué)生認(rèn)為所接受的語(yǔ)法教學(xué)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)（no.1）。但也存在著明顯的不足，自評(píng)語(yǔ)法掌握得較好的學(xué)生只有3%，自評(píng)一般的學(xué)生占了43%，自評(píng)較差的學(xué)生竟然占了54%（no.2）。在回答“我認(rèn)為我接受的語(yǔ)法教育的最大缺陷是____”（no.8）時(shí)，51%的學(xué)生選擇了“過(guò)多地講解語(yǔ)法規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的交際能力”，49%的學(xué)生選擇了“只注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，忽略了明確地講解語(yǔ)法規(guī)則”。可見(jiàn)，“只講規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”或“只注重英語(yǔ)的交際應(yīng)用，忽略了明確地講解語(yǔ)法規(guī)則”都被學(xué)習(xí)者視為語(yǔ)法教學(xué)的最大缺陷。因此我認(rèn)為，正確的做法應(yīng)該是把“對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”與“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不能只停留在“對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”或“只進(jìn)行語(yǔ)言輸入，不講規(guī)則”的階段。
在語(yǔ)法教學(xué)中，我們不能拘泥于某一種理論，某一種模式，而是要根據(jù)各種理論，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)、班情、學(xué)情等各方面的具體情況，選用不同的教學(xué)方法。適合自己所教的學(xué)生的方法，就是最好的方法。