嘗試新的事物，開拓視野，擁抱新的世界。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求？以下是一些關(guān)于寫作技巧和方法的總結(jié)，希望能對大家有所啟發(fā)。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇一
1、認(rèn)識8個生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對x的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過課文對x動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗戰(zhàn)的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們怎能忘記抗戰(zhàn)中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有同志深愛的長子——毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇二
師：（出示中朝邊境圖，簡介抗美援朝）。
同學(xué)們，課前我們交流了抗美援朝的相關(guān)資料，大家請看，這是中國與朝鮮的邊境圖，朝鮮與我國東北地區(qū)接壤相鄰。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴(yán)重威脅我國的安全。對此，我國政府作出了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。經(jīng)過兩年零十個月的激戰(zhàn)，中國人民終于取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利。
戰(zhàn)爭結(jié)束了，但我們又怎能忘記在這場保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭中血灑疆場的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東深愛的長子——毛岸英。和眾多普通戰(zhàn)士一樣，他的英魂永遠(yuǎn)留在了朝鮮戰(zhàn)場，留在了朝鮮的土地上，讓我們滿懷著心中的哀悼和崇敬，齊讀課題。
生：（初步進(jìn)入情境，滿懷深情的讀課題）。
（二）展學(xué)評導(dǎo)定教。
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，**共收到了幾封電報，每封電報的內(nèi)容是什么？
生：第一封電報**得知毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲。
生：第二封電報的內(nèi)容是彭老總請求把岸英遺體運(yùn)回國安葬。
生：第三封電報的內(nèi)容是朝鮮首相金日成要求把岸英葬在朝鮮。
師：收到第一封電報后，**心情怎么樣？
生：（不自禁地同聲回答）悲傷。
師：收到第二、三封電報后，**的心情怎樣？
生：**的內(nèi)心很矛盾，最后做出了把兒子葬在朝鮮的決定。
師：（師手指課件）同學(xué)們，我們抓住三封電報引起的**的思想感情變化這條線索，把我們所說的這些內(nèi)容串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容，誰來說一說。
生：（看課件總結(jié)主要內(nèi)容）。
師：像這樣，抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，是總結(jié)主要內(nèi)容的一種方法。
師：這節(jié)課，我們就來深入學(xué)習(xí)這篇課文，去感受**凡人的情懷和不同凡人的胸懷。
（三）讀解感悟明意。
師：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動的句子畫下來，多讀幾遍，并把自己的感受簡略地批注在旁邊。
生：（自讀自悟，很多學(xué)生在埋頭寫批注）。
師：巡視了解情況。
（四）細(xì)讀析路品語。
師：在**收到第一封電報后，哪些描寫使你深受感動，你從中感受到什么？
生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”從這句話中我體會到了毛**失去兒子是那么傷心，白發(fā)人送黑發(fā)人啊，同時也知道了**是多么的愛他的兒子。
師：是啊，父親愛孩子是天經(jīng)地義的事，失去孩子的毛澤東不說一句話，不吃一口飯。此時，他也只是一個疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情。
師：誰再來讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛。（指名讀）。
師：你讓老師看到了一位心碎的父親。這一段是對**的什么描寫？
生：動作描寫。
師：作者正是通過對**的動作描寫表現(xiàn)出了**內(nèi)心的無比悲痛。
生：我最受感動的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”從這里我知道了**不愿意相信自己心愛的兒子真的犧牲了，體會到**失去兒子后悲痛欲絕。
生：我也被這句話感動了，從這里我知道毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離他們都能再團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說明了毛**失去愛子萬分悲痛。
師：“那一次次的分離”指的是哪些分離，請聯(lián)系上文讀一讀。
師：毛岸英從小與父親聚少離多。他1922年生于湖南長沙。8歲時，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進(jìn)牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個弟弟來到上海。后來，由于地下黨組織被破壞，毛岸英兄弟流落街頭，他當(dāng)過學(xué)徒，撿過破爛，賣過報紙，受盡了苦難。1936年，毛岸英到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，曾冒著槍林彈雨，轉(zhuǎn)戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場。
師：岸英怎么會回不來了啊，這位老父親不愿相信、不敢相信這是真的啊。他的心在顫抖，讓我們再讀這段話。（指名讀，學(xué)生讀得真情投入）。
師：這段話是對**的什么描寫？
生：心理描寫。
師：作者正是通過對**的心理描寫，讓我們又一次感受到了**內(nèi)心的無比悲痛。
生：還有一句話讓我感動。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。“情不自禁”就是抑制不了自己的感情，我體會到**萬分思念自己的兒子，再也控制不住自己，就呼喊愛子的名字。
生：我覺得“喃喃”這個詞也表現(xiàn)出了**特別悲痛。
師：你能解釋一下“喃喃”這個詞的意思嗎？
生：“喃喃”就是連續(xù)不斷地小聲說話，說明**思念太深，傷心過度，才不由自主的低聲呼喚兒子。
師：是的，這位失去孩子的老人，也許因?yàn)檎且驗(yàn)樗寄钐?，他的眼前出現(xiàn)了幻影，愛子出現(xiàn)在眼前，他再也控制不了自己的感情，低聲呼喚兒子的名字。每一聲呼喚，都是老人內(nèi)心的痛??！誰再來讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛，（指名讀）。
師：你讓我們看到了一位心在流淚的父親?！鞍队?！岸英！”這是對**的什么描寫？
生：語言描寫。
師：這短短的語言描寫讓我們感受到了**深深的悲痛。
師：（課件出示剛才學(xué)生交流的句子，回顧每一句的描寫方法，師邊板書邊小結(jié)。）作者正是通過對**“動作、心理、語言”的描寫，讓我們感受到了一個有血有肉的毛澤東，一位有情的父親。
師：孩子們，在人的生命中，痛心，莫過于生離死別。在**的一生中，卻品嘗了太多失去親人的痛苦。請大家看一組資料。
（在凄婉的音樂聲中，師讀**失去五位親人的資料）。
師：如今，年近花甲的毛澤東又失去了摯愛的兒子，老年喪子，那是怎樣一種剜心的痛?。≌埻瑢W(xué)們聽老師讀課文，邊聽邊想象，用心走進(jìn)這位心在流淚的老人。
（音樂凄慘而優(yōu)美，老師投入真情地范讀學(xué)生交流的讓人感動的語句。）。
（很多學(xué)生被感染，課堂氣氛凝重，有些孩子落下了淚水。）。
師：這是一位心在滴血的父親啊，這位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。誰再來讀課文？（指名讀，齊讀，學(xué)生全情投入，課堂氣氛達(dá)到高潮。）。
師：誰能用一個詞概括**的心情？
生：傷心。
生：痛苦。
生：悲痛。
生：悲痛欲絕。
生：撕心裂肺。
生：痛不欲生。
……。
師：失去兒子，**和所有的父親一樣痛不欲生，他也有著常人情懷。（師邊說邊板書“痛不欲生”、“常人情懷”）。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇三
一、課中播放《英雄兒女》，音樂渲染氣氛，讓學(xué)生感受中華兒女的英勇氣概。
二、在課堂上通過講解時代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時代，觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。
三、通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情感和偉人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。課上要學(xué)生默讀課文，畫出自己深有感觸的地方，然后寫下感受，再小組交流，最后全班交流，讓學(xué)生通過動作、語言、神態(tài)和心理活動的句子，體會毛主席的情感變化。并且將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來，讓作文教學(xué)更具實(shí)效性。
四、毛主席把自己的一生奉獻(xiàn)給了中國，奉獻(xiàn)給了中國人民，這位年近花甲的老人失去了摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛?。∫?jīng)得起這莫大的哀痛，是需要極大的意志力的。毛主席他卻毅然決然地將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國他鄉(xiāng)，讓我們感受到毛主席作為常人的情感世界和身為偉人的博大胸懷，使我們肅然起敬。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇四
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動?！薄靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！薄翱缮暇盘鞌堅?，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還。”每每念及毛澤東主席的這些詩文，胸中總會不由自主地蕩滌起一股恢宏豪邁之氣，印象中的毛主席因著這些詩文而幻化成為一個激情飛揚(yáng)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，從不會為兒女私情所困的偉人，近乎一個神。然，偉人也是一個人，只是他們比常人的隱忍力更強(qiáng)而已，他們只不過不慣于把自己的喜怒哀樂盡顯于大眾的面前。今天有幸與班上的孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《青山處處埋忠骨》，從中我們看到了毛主席鮮為人知的溫柔細(xì)膩情切的那一面。一堂課中，我和孩子們透過文字與毛主席進(jìn)行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛子情感，又領(lǐng)略了一代偉人的博大胸懷?，F(xiàn)就這堂課的教學(xué)活動作一下反思。
一、精心設(shè)計了整個教學(xué)流程。
備課時，我圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)流程進(jìn)行了精心的設(shè)計，環(huán)節(jié)如下：1.抗美援朝時代背景、毛岸英個人簡介導(dǎo)入，把學(xué)生帶入抗美援朝的時代，并感受到這樣一個優(yōu)秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學(xué)生們盡量能體會到毛主席的悲痛之情。2.目標(biāo)出示，有的放矢。3.初讀課文，整體把握。4.品讀句子，體會情感。5.視頻欣賞，深化情感。6.補(bǔ)充資料加深理解。7.深情小結(jié)。8.課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一描述出來。這一環(huán)節(jié)，既是對人物品質(zhì)的進(jìn)一步升華，同時也讓學(xué)生能仿照課文的寫法，進(jìn)行人物描寫，效果比較好。這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計都一致指向感受人物形象，體會人物情感這個目標(biāo)，真正做到了有的放矢，形式為目標(biāo)服務(wù)。
二、注重語文的工具性，鏈接應(yīng)試，主要表現(xiàn)在：
1.概括課文內(nèi)容方法指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。本文教學(xué)，我抓住三封電報引起的主席的思想感情變化以及毛主席對此作出的批示為線索，把三封電報的內(nèi)容和毛主席的批示內(nèi)容串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容，并告知學(xué)生像這樣抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，就是總結(jié)課文主要內(nèi)容的一種方法。
2.確定一個談體會的模式。告知學(xué)生一個特定的句式來表達(dá)自己的感受，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，如在學(xué)習(xí)本課時，我就給予了學(xué)生們談體會的一個模式：這句/段話運(yùn)用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法,我從中感受/體會到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
三、情感線索引領(lǐng)，充分展示了語文的人文性特點(diǎn)。
1.采取各種方法，激發(fā)學(xué)生情感。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感同身受毛主席驚聞噩耗后的心情，我首先給予學(xué)生們熟讀課文、互相交流的時間，然后我用抑揚(yáng)頓挫而又不斷深入引進(jìn)的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入偉人的內(nèi)心，以續(xù)代講、以情誘人，讓學(xué)生在充分的配樂朗讀重點(diǎn)句段中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情，自然而然把學(xué)生們帶到了課文悲痛的意境中，朗讀起來也就能聲情并茂了。為了讓毛主席愛子情感更具可感性，可視性，我又設(shè)計了視頻欣賞、資料補(bǔ)充、深情小結(jié)這幾個環(huán)節(jié)，深化情感，加深理解。
2.以生為本，能力為先，讀說寫三結(jié)合，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，奠好基礎(chǔ)。我認(rèn)為語文教學(xué)不是為教而教，而是為了鍛煉學(xué)生的聽說讀寫思辨等各方面的能力，使我們的學(xué)習(xí)有了激情、有了思想的靈動。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓我的學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地受到了6次朗讀、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，并安排學(xué)生課后寫寫觀看視頻后的小練筆，訓(xùn)練的點(diǎn)可謂全面，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂，學(xué)生的理解視角多樣，學(xué)生的表達(dá)獨(dú)具個性，真正把讀寫結(jié)合起來。
3.適時、準(zhǔn)確的評價。在課堂中，我的評價語言也較及時準(zhǔn)確又具鼓勵性。比如：你概括的針準(zhǔn)確，老師看到了你的進(jìn)步，看來我們是心有靈犀一點(diǎn)通呀等等，這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。
四、不足之處。
因?yàn)榉攀肿尯⒆訉W(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此，孩子的發(fā)言有許多有待改進(jìn)的地方，我應(yīng)該根據(jù)孩子的回答，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和提升，而不能停留在孩子的膚淺的意識發(fā)言上，也不可過多的重復(fù)孩子的回答。
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。一堂課上完了，我和孩子們還沉浸在無盡的哀思中……。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇五
《青山處處埋忠骨》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片斷，從細(xì)節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)語段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對大多數(shù)學(xué)生來說缺乏體驗(yàn)，情感的體驗(yàn)與寫法的感悟很難融為一體，這便成了教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)理念。
關(guān)于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”作為一篇略讀課文，在閱讀中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法在閱讀過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入字里行間體會主席的內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生對前兩篇課文的學(xué)習(xí)，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點(diǎn)，把大塊的時間用于學(xué)生自己讀書、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡”。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識8個生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.欣賞作者從動作、神態(tài)等方面細(xì)致地表現(xiàn)人物心理的寫作方法。
3.在了解大意的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)描寫及心理描寫中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。
課前準(zhǔn)備：
1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭。
2.標(biāo)自然段序號(電文歸為第2自然段)。
教學(xué)過程。
一、讀詩揭題巧設(shè)懸念。
1.今天我們學(xué)習(xí)的課文以詩句作為題目——青山處處埋忠骨。
指名讀詩句。
肯定讀正確，再提建議。如：注意詩句的節(jié)奏會更好;注意詞語的重音，會讀得更有氣勢。從詩的節(jié)奏、韻味、朗讀時的情感等方面進(jìn)行評價。
二、梳理脈絡(luò)讀懂電文。
1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關(guān)于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號。
2.課文講了關(guān)于毛主席的一件什么事?要求簡潔、完整地表達(dá)，要點(diǎn)：光榮殉職悲痛決定。
3.哪里讀不懂?
預(yù)設(shè)：
擬定?(起草制定)。
勛鑒?志司?讀電文。
出示第一則電報。
(1)誰寫給誰?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬。“志司”志愿軍司令部的簡稱。
(2)自由讀這份電報，你從中讀懂這是一個怎樣的岸英?
預(yù)設(shè)：愛祖國愛人民勇敢負(fù)責(zé)為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。
簡介：這就是岸英，年僅28歲?？姑涝瘧?zhàn)爭打響的時候，主席毅然送長子去朝鮮戰(zhàn)場。當(dāng)時毛主席年近六十，這位痛失愛子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。
4.學(xué)生默讀，交流:請你把找到的反映主席心情的語句正確地讀給大家聽。
隨機(jī)評價，角度：(1)讀正確，(2)從細(xì)微的動作、內(nèi)心的想法、神態(tài)、語言等角度明確學(xué)習(xí)指向。
三、自學(xué)批注細(xì)讀悟情。
剛才同學(xué)們找到的這些語段中既有一個又一個的細(xì)節(jié)刻畫，又有直白的心理描寫，我們讀著，也被深深地感動著。讓我們細(xì)細(xì)品讀這些語段，走進(jìn)主席的內(nèi)心世界。
(一)精讀語段a(第四自然段)。
先請大家自學(xué)第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫上簡短的體會。可以針對一句話，一個詞，甚至是一個標(biāo)點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。
交流(注意要讓學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上感情朗讀)。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇六
關(guān)于略讀課文教學(xué)，葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中就指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這段簡短而又精辟的論述，向我們指明了略讀課教學(xué)的方向。
一、“略”而有“度”
1、略讀教學(xué)不等于“略讀”
略讀課文，從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于主體課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。但也要把握好“度”。
《青山處處埋忠骨》這篇文章寫法獨(dú)到，于細(xì)節(jié)處的描寫更是深入人心，對學(xué)生的寫作具有直接指導(dǎo)作用，文中，毛澤東的悲痛、眷戀、躊躇的情感，無不融入在語言、動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)的刻畫中，所以，課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中汲取豐富的語文涵養(yǎng)，借此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、略讀課文要把握“取舍”
在略讀課文的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)選取重點(diǎn)，不必面面俱到。
每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為師生指明了教與學(xué)的方向。為此，我憑借《青山處處埋忠骨》一文前面的提示：把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學(xué)交流讀后的感受。來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高教學(xué)的針對性和有效性。
二、化“略”為“移”
張化萬老師就如何進(jìn)行略讀教學(xué)時曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點(diǎn)，其他可刪；精講課文的品讀、感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐……”可見，學(xué)法遷移在略讀課教學(xué)中的重要性。
1、“移”要化形于精導(dǎo)。
對略讀課來說，在40分鐘的有限課堂內(nèi)，簡要教師活動、突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。在擇其要點(diǎn)去其旁枝之后，教師的導(dǎo)要能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動學(xué)生的方法儲存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。
如：《青山處處埋忠骨》一課，文中有這樣一段描述――“從收到那封電報起，毛澤東整整一天……原封不動地放在那里。”學(xué)生通過自讀，不難感受到字里行間所表達(dá)的主席失去愛子的悲痛。但這種理解只是停留在表面，此時，我加以引導(dǎo)：是啊！整整一天不說話，是有滿腔的悲痛不知道怎么說；只能一支又一支地吸著煙，似乎彌漫的煙霧能掩蓋他心中的苦楚，朦朧間往事涌上心頭，他會回憶些什么呢？孩子們，你們知道嗎？通過這樣的引導(dǎo)，就能激起學(xué)生練習(xí)上下文，感受到此時主席心中的渴望，此時再讀句子，失去愛子的痛便能深入每個孩子的心了。在此基礎(chǔ)上，我適時地點(diǎn)出學(xué)習(xí)寫人的方法，又可以為進(jìn)一步深入交流作鋪墊。
而在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生交流“自己深受感動或特別喜歡的句子”的過程中，我將有意的“躲藏”。此時，教師的導(dǎo)逐漸隱退，學(xué)生的自讀自悟則成為主流。這種重其所重、略其所略的教學(xué)思想，讓教師在略讀課的教學(xué)中因勢利導(dǎo)，游刃有余。
2、“移”要升華于“巧練”
葉老在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫作上的極大幫助?！?BR> 《青山處處埋忠骨》一課，在充分的交流之后，學(xué)生對毛主席有了更深刻的了解，感動之情已然充滿心間，這時，我將借助文中的簡單而深情描述的一句話――“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練：
引導(dǎo)：主席這一夜是怎么過來的？透過這淚水，我們仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？是悲痛？是眷戀？又或是躊躇？拿起你手中的筆，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心里活動，寫一個小片段，寫下主席這難眠的一夜。
如此訓(xùn)練，就可讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、不足之處。
教學(xué)之后，我也明顯感受到了一些不足。一是在朗讀感悟環(huán)節(jié)，雖然采用了不同形式的讀，但沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)行個性化感悟。二是對于略讀課文來說，教師分析還是過多，學(xué)生自主感悟的時間太少，沒有很好地做到把本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文本的體會不夠深刻。三是課堂上對學(xué)生激勵性的評價語言不多，特別是對于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚(yáng)，沒能及時地放大。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇七
師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
生讀：
1.認(rèn)識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
電文二：……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運(yùn)回國。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：對于毛主席的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會情感。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態(tài)和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會。
生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法，我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動作描寫，從這個句子中我體會到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。
師：非常好，誰再來說說？
生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧?！边@個句子運(yùn)用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運(yùn)用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：
1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說道：
生接讀：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?BR> 4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當(dāng)―。
5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊(yùn)藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。
師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛主席寫批示時的猶豫不決，他一會兒拿起筆，一會兒又放下。
生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚?！?。
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說說主席是怎樣度過那個難眠之夜的？
生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛主席輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。
生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛主席背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。
師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：
生讀：主席，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！
師：面對如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對他說：
生：主席，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！
六、補(bǔ)充資料加深理解：
（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896―1943），經(jīng)過長征后到達(dá)陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905―1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。
妻子楊開慧（1901―1930），在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906―1929），任游擊隊隊長，在掩護(hù)同志們撤退時，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922―1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927―1946），毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領(lǐng)袖毛主席為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結(jié)。
出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領(lǐng)袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》。
內(nèi)容：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。
九、結(jié)束語。
師：今天我們就學(xué)習(xí)到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇八
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
對于五年級學(xué)生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生，“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對學(xué)生來說比較困難，對于主席所面臨的艱難抉擇理解起來更是困難，他們根本體會不到主席作為一個年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學(xué)生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風(fēng)采。我在課前專門布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學(xué)生對文本有一個大概的了解。
在教學(xué)中我注重從文本中挖掘，讓學(xué)生通過初讀來整體感知課文大意，在細(xì)讀中讓學(xué)生動手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動的句子，并寫出自己的感受。通過交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞語來體會句子的含義，通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
為了使學(xué)生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學(xué)生展開想像，主席是如何渡過這個難眠之夜的，抓住人物的語言、動作、心理活動寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
從整堂課的效果來看，我覺得學(xué)生的感悟還是比較深的，能從文中的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫感悟到主席作為一個普通父親對兒子深深的愛憐，一個偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學(xué)生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)還不夠到位。要注意提高評價的機(jī)智，課堂上對學(xué)生激勵性的評價語言不多，特別是對于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚(yáng)，沒能及時地放大，今后應(yīng)多注意運(yùn)用激勵性的評價語言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和問題設(shè)計上多下功夫，注意使評價語言生動、貼切，努力提高課堂實(shí)效，力爭使課堂教學(xué)更趨向于科學(xué)、合理。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇九
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！
師：在人民群眾眼里，毛澤東是一代偉人，是在英雄，在《七律·長征》和《開國大典》中，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。然而，毛**和我們一樣，有普通的情感世界。今天，我們就一起來了解一下。
師板書生齊讀課題：青山處處埋忠骨。
師：你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能說說你對題目的理解嗎？
生１：“青山”指的是長有樹木野草的山，“處處”是到處的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遺體，這兒是指毛岸英的遺體。題目的意思是：只要是有樹木的山上都可以埋毛岸英的遺體的。
生２：我有補(bǔ)充。題目是用毛**的批示中的一句來作的，我認(rèn)為它的意思應(yīng)該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的。
師：說得不錯。那我們就來看看課文主要講了一件什么事？
師：小聲讀課文，遇到生字詞多讀兩遍。
師：現(xiàn)在我要考考你們了。
（抽學(xué)生認(rèn)讀生字詞。）。
師：請大家默讀課文，想想課文主要講了什么？
生１：課文講的是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲后，毛**很悲痛的事。
師：說得好，還有補(bǔ)充嗎？
生２：課文主要講了毛**的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛**非常悲痛，但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
生３：我認(rèn)為他們說得還不夠完整。課文主要講了毛**的長子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛**極度悲痛，這時彭總請求把岸英的遺體運(yùn)回國安葬，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮，最后**在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
師：你們說得很好。這是個十分感人的故事，它表現(xiàn)了毛澤東**常人的情感，超人的情懷。
師：現(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的句子、段落勾畫出來多讀幾遍，并把你的領(lǐng)悟簡略地批注在旁邊。
（學(xué)生自瀆自悟。）。
師：哪個句子或哪個段落讓你深受感動？為什么？
生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”從這句話中我體會到了毛**那常人的情懷，他失去愛子時是那樣的悲痛，同時也知道了他是多么的愛他的兒子。
師：是的。作為一個父親，愛兒子是天經(jīng)地義的事，兒子犧牲了，當(dāng)然難過、悲傷的，這就是對毛澤東**作為常人的感情描寫。
生：“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”從這里我知道了毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離都能讓他們團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說明了毛**失去愛子是無比的悲痛。
生：第六自然段：**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”**想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@段話讓我感動。自己的兒子死了，心中無比悲傷，但**仍為朝鮮人民著想，在那么短的時間內(nèi)，自己的想法就做了很大的改變。說明毛**的心胸是無比寬廣的。
生：我也是被這段話感動了。因?yàn)檫@段話寫出了毛**和平凡人一樣，思念、疼愛自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺得應(yīng)該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大啊！
生：“**黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”我從這句話中知道，毛**當(dāng)時十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便默默地自己忍受著痛苦。
生：還有一句話讓我感動。那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！睆倪@句中能看出毛**做這個決定很困難，再加上喪子之痛，我能體會到毛**心中那種刻骨銘心的痛苦。
生：是的，我也被這句感動了。因?yàn)槲易x懂了在夜深人靜的時候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛的長子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見，這是多么傷感的一件事?。∥覐闹畜w會到了毛**不同凡人的風(fēng)采。
師：是的，毛**就是這樣的一個偉人。讓我們再次走近毛澤東**，去感受他那偉人的風(fēng)采和凡人的情懷吧。
生：有感情地朗讀全文。至下課。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)情景：
師：（小結(jié)過渡）大家抓住文中對主席神態(tài)、動作、語言的細(xì)致描寫，再現(xiàn)畫面，想象情景，體悟到主席痛失愛子后內(nèi)心情感的波瀾起伏。請將你的感受、情意融入其中，自由練讀。
生：(動情練讀)交流朗讀。
師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。
師：不過學(xué)到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運(yùn)回祖國，并且做出了決定。
師：為什么文章還要花大量筆墨反復(fù)描寫主席的躊躇？
(出示課件中學(xué)生交流談到的相關(guān)句子)。
生：他不愿意相信岸英已經(jīng)死了。
生：不敢相信連見最后一面的機(jī)會都沒有了。
生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！
師：噢，原來如此！
師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）。
師：那主席最終作出的抉擇是什么？
師：你從中體會到什么？
生：主席無私奉獻(xiàn)。
生：不搞特殊化。
生：主席實(shí)在是太偉大了！
生：偉人的胸懷。
生：舉重若輕的偉人風(fēng)采。
師：曠達(dá)的胸襟，超然的氣度。
生：（含著熱淚或已淚流滿面）。
師：（哽咽）至此，我們對主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：千言萬語行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——。
齊讀最后一句：
生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：那是怎樣一個輾轉(zhuǎn)反側(cè)的不眠之夜?。?BR> 生：拿出相冊，翻看照片……。
生：回憶曾經(jīng)在一起的那些日子，在避暑山莊……。
生：想起岸英的媽媽……。
師:那就還原那個的夜晚吧！（學(xué)生課后練筆）。
生：書上的《七律.長征》《卜算子.詠梅》這些詩詞讓我領(lǐng)略了毛澤東才華橫溢的一面。
生：還有《沁園春.雪》……。
教學(xué)反思：
教學(xué)本文時，我跟學(xué)生的情緒應(yīng)該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學(xué)生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十一
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛的長子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭中殉職。此后，毛主席一直寡言少語。
就在這時，主席的秘書走了進(jìn)來，向主席匯報了兩張電報。第一張是彭老總發(fā)來的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運(yùn)回國。毛主席聽后當(dāng)然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰不想看看他的遺容，再說還是主席的兒子，就算運(yùn)回別人也不會說什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因?yàn)?，第二張電報——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來的。在電報中，金日成首相要求，把毛主席的長子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個完成相反的電報令毛主席陷入了無限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個領(lǐng)導(dǎo)，面對這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強(qiáng)忍著失子的悲痛，做出了將愛子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛的毛主席到死也未能再見到兒子一眼。
如今，我們中國開放了，有了自己的土地，不怕再被別的國家欺凌了…….中國，這鋼鐵般的巨人站起來了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十二
讀了課文《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實(shí)實(shí)在在的毛主席，感受了毛主席真真切切的凡人情懷和偉人的風(fēng)采。
毛主席在彭德懷擬定的電報中得知愛子在抗美援朝的戰(zhàn)爭中不幸殉職，毛主席非常的悲痛。朝鮮金日成首相有要求把毛岸英同志葬在朝鮮。最后，毛主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，做出了艱難的決定，讓愛子岸英葬在朝鮮。第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
在中南海毛澤東臥室的寫字臺上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭中光榮殉職，收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會受到打擊，哇哇大哭。而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷。當(dāng)彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運(yùn)回國時。我們都會同意這件事，可毛主席卻認(rèn)為兒子已經(jīng)死了，自己當(dāng)然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時具有凡人的情感和偉人的胸懷。是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。
毛主席有著超人的情懷，更有偉人的風(fēng)采。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
知識教學(xué)：了解通過一件事的具體記敘來表達(dá)中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個字。
能力訓(xùn)練：初步學(xué)會分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無產(chǎn)階級革命家的寬廣胸懷及崇高的國際主義精神。
教學(xué)過程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽課文錄音。
3.講解課文，一問一答(提出問題，然后你說我說。)。
問題示例(沒有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語法等。如：
(1)分別用一句簡明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報后，毛澤東的心情無比悲痛。畫出他悲痛心情的語句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時，毛澤東還想到了什么?說說這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。
2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。
3.對這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁検恰?BR> 4.閱讀下面這封電報，然后按要求解答問題(對文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報包含著兩層意思，請用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請用簡明的語言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語言。)。
先我們看問題一關(guān)于三封電報的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報如果說可以用一句話概括的話，那么對于第二、三封電報課文原文本來就只有一句話：
“主席，”秘書進(jìn)來，小聲說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，要求破格將遺體運(yùn)回國。”
秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！泵黠@可以看出問題設(shè)計是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習(xí)一：
課文記敘了毛澤東在得知愛子毛岸英為國捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
(1)毛澤東崇高的國際主義精神。
(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對整個篇章的整體把握之外，沒有有價值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無序，混亂，渙散。整堂課按時間下來，按事先設(shè)計好的教學(xué)執(zhí)行下來，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過多，課堂環(huán)節(jié)過多，就意味著問題的簡單無效，學(xué)生沒有時間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫，說，論的總計時間有多少?而往往大部分時間是聽和作些簡單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識還原性的教學(xué)評價造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。
時間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個問題，給學(xué)生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個學(xué)生對這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對全班同學(xué)來說就是200分鐘。這是時間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽教師朗讀的5分鐘里，每個個體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時間所依存的是高一層次的時間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時間因素，同時又依存于高一層次體系的背景時間。地球：晝夜交替，四季輪回——時間節(jié)奏。九大行星：各自的時間節(jié)奏。太陽：相對于太陽來說，九大行星的時間結(jié)構(gòu)是沒有秩序的，而相對于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽就是行星的背景時間，具有普適的意義。時間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡略的重演。內(nèi)部時間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測一個人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時全息?！闭n堂提出一個問題：學(xué)生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時間，在過去時間所學(xué)到用的知識經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測過去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。
1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。
2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題;主題性問題;體驗(yàn)性問題。
3.問題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。
4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。
5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動、主題寫作。
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。
(一)策略性設(shè)計(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計如下：
生活化導(dǎo)入：講故事(寓言)，概括題目，提煉寓意。
整體呈現(xiàn)問題：
1.本文記敘了一件什么事?請用簡短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。
3.作者寫這篇文章時懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會。
4.開頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?
問題解決：獨(dú)立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。
主題閱讀(練習(xí))：
1.閱讀下列記敘性語段，概括主要內(nèi)容，并說說表達(dá)了(作者)怎樣的情感?
2.閱讀下列議論性語段，用“通過哪幾個方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對毛澤東的看法。
(二)主題性設(shè)計(從文本材料類性選擇)，以《青山處處埋忠骨》為例：
死亡：戰(zhàn)爭而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計如下：
生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題(影像播放，報紙摘要)。
整體呈現(xiàn)問題：
1.毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時的情景嗎?
2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會。
4.請對毛澤東的選擇作出你的評價。
問題解決：獨(dú)立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國平《妞妞，一個父親的日記》等。
(三)情境(背景)性設(shè)計：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。
(1)《鄉(xiāng)愁》。
情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩閱讀。
問題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。
主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫詩句，并進(jìn)行交流。
實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩，創(chuàng)作完整的詩歌。
(2)《紫藤蘿瀑布》。
如其中對一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠(yuǎn)不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”?？墒撬チ耍^早地永遠(yuǎn)地去了。我長小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計如下：
生活化導(dǎo)入：物可以寄情(生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。)。
整體呈現(xiàn)問題：
2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對生命的贊美?！熬竦膶庫o和生的喜悅”“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個忍俊不禁的笑容，---------”
問題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。
主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作。或者寫對松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十四
“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動我的一句話。
《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點(diǎn)的故事。在這篇文章中，我們從每個段落中，都可以體會出毛主席當(dāng)時痛不欲生的心情。比如說，他整整一天都沒有說話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細(xì)節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當(dāng)時的心情，是非常悲痛的。
沒錯！作為一個父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒想到的是，在結(jié)局，他并沒有把自己兒子運(yùn)回到國內(nèi)安葬。當(dāng)時我是不解的，因?yàn)樗膬鹤莹D―毛岸英奔向朝鮮的.時候，他則因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨芤娚弦幻妫凑找粋€父親的心情，自己兒子既然活著沒能見面，那么在死的時候就見一見遺骨。這應(yīng)該是每個父親的想法，但毛主席不這么認(rèn)為，他想：“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨鸵闾厥?，不是有千千萬萬的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時候猶豫了，但他最終還是答應(yīng)了。
而這，也是我們新中國之所以強(qiáng)大的原因，因?yàn)槲覀兊膰翌I(lǐng)導(dǎo)人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國家領(lǐng)導(dǎo)人，整個國家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒有，他為人民服務(wù)，并不在自己的需求。可能有人不知道，在他去世的時候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個國家能做到這點(diǎn)？這就是新中國能強(qiáng)大的原因，這就是新中國最偉大的偉人。
最后，讓我們再來回憶一下這篇文章的重點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
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青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十五
這篇課文主要寫了抗美援朝時期，我們中華民族的偉大領(lǐng)袖——毛主席的故事。主席派自己的愛子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運(yùn)回國。但是，朝鮮首相金日成來電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強(qiáng)忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請求，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛感動了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。
細(xì)讀這篇文章，就會發(fā)現(xiàn)太多的地方寫出了主席深沉的愛。“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”讀到這里，我不禁為主席擔(dān)心起來：主席啊!您吃點(diǎn)吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難?！鞍队?岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來沒有享受過天倫之樂，現(xiàn)在解放了，好日子就要來了，可是岸英卻離我們遠(yuǎn)去了。雖然主席很想再見心愛的兒子最后一面，可是為了兩國的關(guān)系，為了民族的利益，主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。
課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！背浞煮w現(xiàn)了主席作為一個普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛我們偉大的主席。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十六
讀了這篇課文，我感受到了毛主席對愛子的眷戀和對岸英的去世的不敢相信。
這篇課文分為兩個部分來描述的。第一部分主要是講毛主席收到電報后的難過、痛苦，以至于一天沒說一句話，只是一只一只的吸煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了好多次了，這一句句話都足以證明主席對他的兒子岸英的無限眷戀，在第一部分結(jié)尾時，毛主席終于開始說話了，可是他只是一遍一遍的喊著岸英的名字，并且用食指按著已經(jīng)鎖緊的眉頭，并不是故意要說，而是情不自禁的說。
接下來就是第二部分，這一部分主要寫了朝鮮方面想將毛岸英的遺骨安葬在本地。第二部分剛開始的時候主席的秘書走進(jìn)來，告訴主席，說志愿軍司令部再次來電，請示了中央軍委，因?yàn)榭赡苁强紤]到主席失去愛子的痛苦，所以問主席是否將岸英的遺骨運(yùn)回國內(nèi)。這時毛主席不由自主地站了起來，揚(yáng)著頭，看著天花板，就是不繼續(xù)讀下去，也能看出，毛主席是因?yàn)楸?，所以才會那么做，在毛主席的目光中，流露出了對毛岸英的無限眷戀，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鮮時，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵?，就沒能再見到他，但是那卻成了他們最后一次的相見，他再也回不來了?！凹热话队⒁呀?jīng)死了，就是見見遺骨也好”毛主席想著這句話，可是他卻很快的打消了這種念頭，因?yàn)樗紤]到每個戰(zhàn)士的血肉之軀，都是他們的父母生出來的，他雖然是主席，但是也要考慮一下別的烈士家屬的感受，于是就忍著內(nèi)心的悲痛，將自己孩子的遺骨安葬在了朝鮮。之后毛主席帶簽字的時候，毛主席竟然下意識地躊躇了一會兒，然后毛主席黯然的目光緩緩看向窗外，之后用手指了指寫字臺，示意他的秘書把電報稿放在寫字臺上。到了另一天的時候，秘書再次來到了毛主席的臥室。在那時主席早就已經(jīng)出去了，毛主席將簽過字的電報記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾，由此也能得知毛主席因?yàn)橥词圩佣鴤牧?，整整一個晚上，并且默默的流了一個晚上的淚。
最后一段“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是起到了點(diǎn)明中心的作用。在毛主席的心里，主席的兒子和普通戰(zhàn)士一樣，沒有什么特殊的。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十七
1.認(rèn)識9個生字。
2.自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準(zhǔn)備。
1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時安排：1課時。
教學(xué)過程。
一、出示資料，導(dǎo)入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。
4.說說這篇課文主要講了一件什么事。
三、個性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”
(2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?BR> (體會要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
(體會要點(diǎn)：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當(dāng)毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出來的?
(1)”主席下意識地躊躇了一會兒。“。
(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“。
(體會要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。)。
d.當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾。“。
(體會要點(diǎn)：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!
五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十八
中南海，毛澤東的臥室。
寫字臺上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬定的電報。
主席勛鑒：
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！爸飨?，”秘書走進(jìn)來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運(yùn)回國?！?BR> 秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！?BR> 主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇一
1、認(rèn)識8個生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對x的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過課文對x動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗戰(zhàn)的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們怎能忘記抗戰(zhàn)中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有同志深愛的長子——毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛爺爺內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇二
師：（出示中朝邊境圖，簡介抗美援朝）。
同學(xué)們，課前我們交流了抗美援朝的相關(guān)資料，大家請看，這是中國與朝鮮的邊境圖，朝鮮與我國東北地區(qū)接壤相鄰。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴(yán)重威脅我國的安全。對此，我國政府作出了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。經(jīng)過兩年零十個月的激戰(zhàn)，中國人民終于取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利。
戰(zhàn)爭結(jié)束了，但我們又怎能忘記在這場保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭中血灑疆場的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東深愛的長子——毛岸英。和眾多普通戰(zhàn)士一樣，他的英魂永遠(yuǎn)留在了朝鮮戰(zhàn)場，留在了朝鮮的土地上，讓我們滿懷著心中的哀悼和崇敬，齊讀課題。
生：（初步進(jìn)入情境，滿懷深情的讀課題）。
（二）展學(xué)評導(dǎo)定教。
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，**共收到了幾封電報，每封電報的內(nèi)容是什么？
生：第一封電報**得知毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲。
生：第二封電報的內(nèi)容是彭老總請求把岸英遺體運(yùn)回國安葬。
生：第三封電報的內(nèi)容是朝鮮首相金日成要求把岸英葬在朝鮮。
師：收到第一封電報后，**心情怎么樣？
生：（不自禁地同聲回答）悲傷。
師：收到第二、三封電報后，**的心情怎樣？
生：**的內(nèi)心很矛盾，最后做出了把兒子葬在朝鮮的決定。
師：（師手指課件）同學(xué)們，我們抓住三封電報引起的**的思想感情變化這條線索，把我們所說的這些內(nèi)容串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容，誰來說一說。
生：（看課件總結(jié)主要內(nèi)容）。
師：像這樣，抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，是總結(jié)主要內(nèi)容的一種方法。
師：這節(jié)課，我們就來深入學(xué)習(xí)這篇課文，去感受**凡人的情懷和不同凡人的胸懷。
（三）讀解感悟明意。
師：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動的句子畫下來，多讀幾遍，并把自己的感受簡略地批注在旁邊。
生：（自讀自悟，很多學(xué)生在埋頭寫批注）。
師：巡視了解情況。
（四）細(xì)讀析路品語。
師：在**收到第一封電報后，哪些描寫使你深受感動，你從中感受到什么？
生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”從這句話中我體會到了毛**失去兒子是那么傷心，白發(fā)人送黑發(fā)人啊，同時也知道了**是多么的愛他的兒子。
師：是啊，父親愛孩子是天經(jīng)地義的事，失去孩子的毛澤東不說一句話，不吃一口飯。此時，他也只是一個疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情。
師：誰再來讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛。（指名讀）。
師：你讓老師看到了一位心碎的父親。這一段是對**的什么描寫？
生：動作描寫。
師：作者正是通過對**的動作描寫表現(xiàn)出了**內(nèi)心的無比悲痛。
生：我最受感動的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”從這里我知道了**不愿意相信自己心愛的兒子真的犧牲了，體會到**失去兒子后悲痛欲絕。
生：我也被這句話感動了，從這里我知道毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離他們都能再團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說明了毛**失去愛子萬分悲痛。
師：“那一次次的分離”指的是哪些分離，請聯(lián)系上文讀一讀。
師：毛岸英從小與父親聚少離多。他1922年生于湖南長沙。8歲時，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進(jìn)牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個弟弟來到上海。后來，由于地下黨組織被破壞，毛岸英兄弟流落街頭，他當(dāng)過學(xué)徒，撿過破爛，賣過報紙，受盡了苦難。1936年，毛岸英到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，曾冒著槍林彈雨，轉(zhuǎn)戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場。
師：岸英怎么會回不來了啊，這位老父親不愿相信、不敢相信這是真的啊。他的心在顫抖，讓我們再讀這段話。（指名讀，學(xué)生讀得真情投入）。
師：這段話是對**的什么描寫？
生：心理描寫。
師：作者正是通過對**的心理描寫，讓我們又一次感受到了**內(nèi)心的無比悲痛。
生：還有一句話讓我感動。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。“情不自禁”就是抑制不了自己的感情，我體會到**萬分思念自己的兒子，再也控制不住自己，就呼喊愛子的名字。
生：我覺得“喃喃”這個詞也表現(xiàn)出了**特別悲痛。
師：你能解釋一下“喃喃”這個詞的意思嗎？
生：“喃喃”就是連續(xù)不斷地小聲說話，說明**思念太深，傷心過度，才不由自主的低聲呼喚兒子。
師：是的，這位失去孩子的老人，也許因?yàn)檎且驗(yàn)樗寄钐?，他的眼前出現(xiàn)了幻影，愛子出現(xiàn)在眼前，他再也控制不了自己的感情，低聲呼喚兒子的名字。每一聲呼喚，都是老人內(nèi)心的痛??！誰再來讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛，（指名讀）。
師：你讓我們看到了一位心在流淚的父親?！鞍队?！岸英！”這是對**的什么描寫？
生：語言描寫。
師：這短短的語言描寫讓我們感受到了**深深的悲痛。
師：（課件出示剛才學(xué)生交流的句子，回顧每一句的描寫方法，師邊板書邊小結(jié)。）作者正是通過對**“動作、心理、語言”的描寫，讓我們感受到了一個有血有肉的毛澤東，一位有情的父親。
師：孩子們，在人的生命中，痛心，莫過于生離死別。在**的一生中，卻品嘗了太多失去親人的痛苦。請大家看一組資料。
（在凄婉的音樂聲中，師讀**失去五位親人的資料）。
師：如今，年近花甲的毛澤東又失去了摯愛的兒子，老年喪子，那是怎樣一種剜心的痛?。≌埻瑢W(xué)們聽老師讀課文，邊聽邊想象，用心走進(jìn)這位心在流淚的老人。
（音樂凄慘而優(yōu)美，老師投入真情地范讀學(xué)生交流的讓人感動的語句。）。
（很多學(xué)生被感染，課堂氣氛凝重，有些孩子落下了淚水。）。
師：這是一位心在滴血的父親啊，這位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。誰再來讀課文？（指名讀，齊讀，學(xué)生全情投入，課堂氣氛達(dá)到高潮。）。
師：誰能用一個詞概括**的心情？
生：傷心。
生：痛苦。
生：悲痛。
生：悲痛欲絕。
生：撕心裂肺。
生：痛不欲生。
……。
師：失去兒子，**和所有的父親一樣痛不欲生，他也有著常人情懷。（師邊說邊板書“痛不欲生”、“常人情懷”）。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇三
一、課中播放《英雄兒女》，音樂渲染氣氛，讓學(xué)生感受中華兒女的英勇氣概。
二、在課堂上通過講解時代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時代，觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。
三、通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情感和偉人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。課上要學(xué)生默讀課文，畫出自己深有感觸的地方，然后寫下感受，再小組交流，最后全班交流，讓學(xué)生通過動作、語言、神態(tài)和心理活動的句子，體會毛主席的情感變化。并且將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來，讓作文教學(xué)更具實(shí)效性。
四、毛主席把自己的一生奉獻(xiàn)給了中國，奉獻(xiàn)給了中國人民，這位年近花甲的老人失去了摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛?。∫?jīng)得起這莫大的哀痛，是需要極大的意志力的。毛主席他卻毅然決然地將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國他鄉(xiāng)，讓我們感受到毛主席作為常人的情感世界和身為偉人的博大胸懷，使我們肅然起敬。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇四
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動?！薄靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！薄翱缮暇盘鞌堅?，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還。”每每念及毛澤東主席的這些詩文，胸中總會不由自主地蕩滌起一股恢宏豪邁之氣，印象中的毛主席因著這些詩文而幻化成為一個激情飛揚(yáng)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，從不會為兒女私情所困的偉人，近乎一個神。然，偉人也是一個人，只是他們比常人的隱忍力更強(qiáng)而已，他們只不過不慣于把自己的喜怒哀樂盡顯于大眾的面前。今天有幸與班上的孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《青山處處埋忠骨》，從中我們看到了毛主席鮮為人知的溫柔細(xì)膩情切的那一面。一堂課中，我和孩子們透過文字與毛主席進(jìn)行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛子情感，又領(lǐng)略了一代偉人的博大胸懷?，F(xiàn)就這堂課的教學(xué)活動作一下反思。
一、精心設(shè)計了整個教學(xué)流程。
備課時，我圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)流程進(jìn)行了精心的設(shè)計，環(huán)節(jié)如下：1.抗美援朝時代背景、毛岸英個人簡介導(dǎo)入，把學(xué)生帶入抗美援朝的時代，并感受到這樣一個優(yōu)秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學(xué)生們盡量能體會到毛主席的悲痛之情。2.目標(biāo)出示，有的放矢。3.初讀課文，整體把握。4.品讀句子，體會情感。5.視頻欣賞，深化情感。6.補(bǔ)充資料加深理解。7.深情小結(jié)。8.課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一描述出來。這一環(huán)節(jié)，既是對人物品質(zhì)的進(jìn)一步升華，同時也讓學(xué)生能仿照課文的寫法，進(jìn)行人物描寫，效果比較好。這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計都一致指向感受人物形象，體會人物情感這個目標(biāo)，真正做到了有的放矢，形式為目標(biāo)服務(wù)。
二、注重語文的工具性，鏈接應(yīng)試，主要表現(xiàn)在：
1.概括課文內(nèi)容方法指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。本文教學(xué)，我抓住三封電報引起的主席的思想感情變化以及毛主席對此作出的批示為線索，把三封電報的內(nèi)容和毛主席的批示內(nèi)容串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容，并告知學(xué)生像這樣抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，就是總結(jié)課文主要內(nèi)容的一種方法。
2.確定一個談體會的模式。告知學(xué)生一個特定的句式來表達(dá)自己的感受，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，如在學(xué)習(xí)本課時，我就給予了學(xué)生們談體會的一個模式：這句/段話運(yùn)用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法,我從中感受/體會到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
三、情感線索引領(lǐng)，充分展示了語文的人文性特點(diǎn)。
1.采取各種方法，激發(fā)學(xué)生情感。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感同身受毛主席驚聞噩耗后的心情，我首先給予學(xué)生們熟讀課文、互相交流的時間，然后我用抑揚(yáng)頓挫而又不斷深入引進(jìn)的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入偉人的內(nèi)心，以續(xù)代講、以情誘人，讓學(xué)生在充分的配樂朗讀重點(diǎn)句段中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情，自然而然把學(xué)生們帶到了課文悲痛的意境中，朗讀起來也就能聲情并茂了。為了讓毛主席愛子情感更具可感性，可視性，我又設(shè)計了視頻欣賞、資料補(bǔ)充、深情小結(jié)這幾個環(huán)節(jié)，深化情感，加深理解。
2.以生為本，能力為先，讀說寫三結(jié)合，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，奠好基礎(chǔ)。我認(rèn)為語文教學(xué)不是為教而教，而是為了鍛煉學(xué)生的聽說讀寫思辨等各方面的能力，使我們的學(xué)習(xí)有了激情、有了思想的靈動。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓我的學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地受到了6次朗讀、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，并安排學(xué)生課后寫寫觀看視頻后的小練筆，訓(xùn)練的點(diǎn)可謂全面，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂，學(xué)生的理解視角多樣，學(xué)生的表達(dá)獨(dú)具個性，真正把讀寫結(jié)合起來。
3.適時、準(zhǔn)確的評價。在課堂中，我的評價語言也較及時準(zhǔn)確又具鼓勵性。比如：你概括的針準(zhǔn)確，老師看到了你的進(jìn)步，看來我們是心有靈犀一點(diǎn)通呀等等，這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。
四、不足之處。
因?yàn)榉攀肿尯⒆訉W(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此，孩子的發(fā)言有許多有待改進(jìn)的地方，我應(yīng)該根據(jù)孩子的回答，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和提升，而不能停留在孩子的膚淺的意識發(fā)言上，也不可過多的重復(fù)孩子的回答。
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。一堂課上完了，我和孩子們還沉浸在無盡的哀思中……。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇五
《青山處處埋忠骨》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片斷，從細(xì)節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)語段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對大多數(shù)學(xué)生來說缺乏體驗(yàn)，情感的體驗(yàn)與寫法的感悟很難融為一體，這便成了教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)理念。
關(guān)于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”作為一篇略讀課文，在閱讀中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法在閱讀過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入字里行間體會主席的內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生對前兩篇課文的學(xué)習(xí)，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點(diǎn)，把大塊的時間用于學(xué)生自己讀書、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡”。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識8個生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.欣賞作者從動作、神態(tài)等方面細(xì)致地表現(xiàn)人物心理的寫作方法。
3.在了解大意的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)描寫及心理描寫中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。
課前準(zhǔn)備：
1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭。
2.標(biāo)自然段序號(電文歸為第2自然段)。
教學(xué)過程。
一、讀詩揭題巧設(shè)懸念。
1.今天我們學(xué)習(xí)的課文以詩句作為題目——青山處處埋忠骨。
指名讀詩句。
肯定讀正確，再提建議。如：注意詩句的節(jié)奏會更好;注意詞語的重音，會讀得更有氣勢。從詩的節(jié)奏、韻味、朗讀時的情感等方面進(jìn)行評價。
二、梳理脈絡(luò)讀懂電文。
1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關(guān)于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號。
2.課文講了關(guān)于毛主席的一件什么事?要求簡潔、完整地表達(dá)，要點(diǎn)：光榮殉職悲痛決定。
3.哪里讀不懂?
預(yù)設(shè)：
擬定?(起草制定)。
勛鑒?志司?讀電文。
出示第一則電報。
(1)誰寫給誰?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬。“志司”志愿軍司令部的簡稱。
(2)自由讀這份電報，你從中讀懂這是一個怎樣的岸英?
預(yù)設(shè)：愛祖國愛人民勇敢負(fù)責(zé)為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。
簡介：這就是岸英，年僅28歲?？姑涝瘧?zhàn)爭打響的時候，主席毅然送長子去朝鮮戰(zhàn)場。當(dāng)時毛主席年近六十，這位痛失愛子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。
4.學(xué)生默讀，交流:請你把找到的反映主席心情的語句正確地讀給大家聽。
隨機(jī)評價，角度：(1)讀正確，(2)從細(xì)微的動作、內(nèi)心的想法、神態(tài)、語言等角度明確學(xué)習(xí)指向。
三、自學(xué)批注細(xì)讀悟情。
剛才同學(xué)們找到的這些語段中既有一個又一個的細(xì)節(jié)刻畫，又有直白的心理描寫，我們讀著，也被深深地感動著。讓我們細(xì)細(xì)品讀這些語段，走進(jìn)主席的內(nèi)心世界。
(一)精讀語段a(第四自然段)。
先請大家自學(xué)第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫上簡短的體會。可以針對一句話，一個詞，甚至是一個標(biāo)點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。
交流(注意要讓學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上感情朗讀)。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇六
關(guān)于略讀課文教學(xué)，葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中就指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這段簡短而又精辟的論述，向我們指明了略讀課教學(xué)的方向。
一、“略”而有“度”
1、略讀教學(xué)不等于“略讀”
略讀課文，從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于主體課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。但也要把握好“度”。
《青山處處埋忠骨》這篇文章寫法獨(dú)到，于細(xì)節(jié)處的描寫更是深入人心，對學(xué)生的寫作具有直接指導(dǎo)作用，文中，毛澤東的悲痛、眷戀、躊躇的情感，無不融入在語言、動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)的刻畫中，所以，課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中汲取豐富的語文涵養(yǎng)，借此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、略讀課文要把握“取舍”
在略讀課文的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)選取重點(diǎn)，不必面面俱到。
每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為師生指明了教與學(xué)的方向。為此，我憑借《青山處處埋忠骨》一文前面的提示：把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學(xué)交流讀后的感受。來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高教學(xué)的針對性和有效性。
二、化“略”為“移”
張化萬老師就如何進(jìn)行略讀教學(xué)時曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點(diǎn)，其他可刪；精講課文的品讀、感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐……”可見，學(xué)法遷移在略讀課教學(xué)中的重要性。
1、“移”要化形于精導(dǎo)。
對略讀課來說，在40分鐘的有限課堂內(nèi)，簡要教師活動、突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。在擇其要點(diǎn)去其旁枝之后，教師的導(dǎo)要能起到有的放矢，拋磚引玉的作用，激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動學(xué)生的方法儲存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。
如：《青山處處埋忠骨》一課，文中有這樣一段描述――“從收到那封電報起，毛澤東整整一天……原封不動地放在那里。”學(xué)生通過自讀，不難感受到字里行間所表達(dá)的主席失去愛子的悲痛。但這種理解只是停留在表面，此時，我加以引導(dǎo)：是啊！整整一天不說話，是有滿腔的悲痛不知道怎么說；只能一支又一支地吸著煙，似乎彌漫的煙霧能掩蓋他心中的苦楚，朦朧間往事涌上心頭，他會回憶些什么呢？孩子們，你們知道嗎？通過這樣的引導(dǎo)，就能激起學(xué)生練習(xí)上下文，感受到此時主席心中的渴望，此時再讀句子，失去愛子的痛便能深入每個孩子的心了。在此基礎(chǔ)上，我適時地點(diǎn)出學(xué)習(xí)寫人的方法，又可以為進(jìn)一步深入交流作鋪墊。
而在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生交流“自己深受感動或特別喜歡的句子”的過程中，我將有意的“躲藏”。此時，教師的導(dǎo)逐漸隱退，學(xué)生的自讀自悟則成為主流。這種重其所重、略其所略的教學(xué)思想，讓教師在略讀課的教學(xué)中因勢利導(dǎo)，游刃有余。
2、“移”要升華于“巧練”
葉老在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫作上的極大幫助?！?BR> 《青山處處埋忠骨》一課，在充分的交流之后，學(xué)生對毛主席有了更深刻的了解，感動之情已然充滿心間，這時，我將借助文中的簡單而深情描述的一句話――“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練：
引導(dǎo)：主席這一夜是怎么過來的？透過這淚水，我們仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？是悲痛？是眷戀？又或是躊躇？拿起你手中的筆，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心里活動，寫一個小片段，寫下主席這難眠的一夜。
如此訓(xùn)練，就可讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、不足之處。
教學(xué)之后，我也明顯感受到了一些不足。一是在朗讀感悟環(huán)節(jié)，雖然采用了不同形式的讀，但沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)行個性化感悟。二是對于略讀課文來說，教師分析還是過多，學(xué)生自主感悟的時間太少，沒有很好地做到把本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文本的體會不夠深刻。三是課堂上對學(xué)生激勵性的評價語言不多，特別是對于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚(yáng)，沒能及時地放大。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇七
師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
生讀：
1.認(rèn)識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。
生先交流畫記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
電文二：……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運(yùn)回國。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：對于毛主席的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會情感。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態(tài)和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會。
生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法，我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動作描寫，從這個句子中我體會到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。
師：非常好，誰再來說說？
生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧?！边@個句子運(yùn)用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運(yùn)用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關(guān)鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：
1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說道：
生接讀：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?BR> 4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當(dāng)―。
5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊(yùn)藏了一位老人內(nèi)心多少的痛楚呀。
師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛主席寫批示時的猶豫不決，他一會兒拿起筆，一會兒又放下。
生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚?！?。
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說說主席是怎樣度過那個難眠之夜的？
生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛主席輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。
生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛主席背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。
師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：
生讀：主席，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！
師：面對如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對他說：
生：主席，人死不能復(fù)生，請節(jié)哀！保重呀！
六、補(bǔ)充資料加深理解：
（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896―1943），經(jīng)過長征后到達(dá)陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905―1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。
妻子楊開慧（1901―1930），在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906―1929），任游擊隊隊長，在掩護(hù)同志們撤退時，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922―1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927―1946），毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領(lǐng)袖毛主席為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結(jié)。
出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領(lǐng)袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》。
內(nèi)容：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。
九、結(jié)束語。
師：今天我們就學(xué)習(xí)到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇八
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
對于五年級學(xué)生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生，“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對學(xué)生來說比較困難，對于主席所面臨的艱難抉擇理解起來更是困難，他們根本體會不到主席作為一個年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學(xué)生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風(fēng)采。我在課前專門布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學(xué)生對文本有一個大概的了解。
在教學(xué)中我注重從文本中挖掘，讓學(xué)生通過初讀來整體感知課文大意，在細(xì)讀中讓學(xué)生動手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動的句子，并寫出自己的感受。通過交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞語來體會句子的含義，通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
為了使學(xué)生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學(xué)生展開想像，主席是如何渡過這個難眠之夜的，抓住人物的語言、動作、心理活動寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
從整堂課的效果來看，我覺得學(xué)生的感悟還是比較深的，能從文中的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫感悟到主席作為一個普通父親對兒子深深的愛憐，一個偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學(xué)生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)還不夠到位。要注意提高評價的機(jī)智，課堂上對學(xué)生激勵性的評價語言不多，特別是對于學(xué)生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚(yáng)，沒能及時地放大，今后應(yīng)多注意運(yùn)用激勵性的評價語言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和問題設(shè)計上多下功夫，注意使評價語言生動、貼切，努力提高課堂實(shí)效，力爭使課堂教學(xué)更趨向于科學(xué)、合理。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇九
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！
師：在人民群眾眼里，毛澤東是一代偉人，是在英雄，在《七律·長征》和《開國大典》中，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。然而，毛**和我們一樣，有普通的情感世界。今天，我們就一起來了解一下。
師板書生齊讀課題：青山處處埋忠骨。
師：你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能說說你對題目的理解嗎？
生１：“青山”指的是長有樹木野草的山，“處處”是到處的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遺體，這兒是指毛岸英的遺體。題目的意思是：只要是有樹木的山上都可以埋毛岸英的遺體的。
生２：我有補(bǔ)充。題目是用毛**的批示中的一句來作的，我認(rèn)為它的意思應(yīng)該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的。
師：說得不錯。那我們就來看看課文主要講了一件什么事？
師：小聲讀課文，遇到生字詞多讀兩遍。
師：現(xiàn)在我要考考你們了。
（抽學(xué)生認(rèn)讀生字詞。）。
師：請大家默讀課文，想想課文主要講了什么？
生１：課文講的是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲后，毛**很悲痛的事。
師：說得好，還有補(bǔ)充嗎？
生２：課文主要講了毛**的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛**非常悲痛，但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
生３：我認(rèn)為他們說得還不夠完整。課文主要講了毛**的長子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛**極度悲痛，這時彭總請求把岸英的遺體運(yùn)回國安葬，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮，最后**在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
師：你們說得很好。這是個十分感人的故事，它表現(xiàn)了毛澤東**常人的情感，超人的情懷。
師：現(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的句子、段落勾畫出來多讀幾遍，并把你的領(lǐng)悟簡略地批注在旁邊。
（學(xué)生自瀆自悟。）。
師：哪個句子或哪個段落讓你深受感動？為什么？
生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”從這句話中我體會到了毛**那常人的情懷，他失去愛子時是那樣的悲痛，同時也知道了他是多么的愛他的兒子。
師：是的。作為一個父親，愛兒子是天經(jīng)地義的事，兒子犧牲了，當(dāng)然難過、悲傷的，這就是對毛澤東**作為常人的感情描寫。
生：“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”從這里我知道了毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離都能讓他們團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說明了毛**失去愛子是無比的悲痛。
生：第六自然段：**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”**想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@段話讓我感動。自己的兒子死了，心中無比悲傷，但**仍為朝鮮人民著想，在那么短的時間內(nèi)，自己的想法就做了很大的改變。說明毛**的心胸是無比寬廣的。
生：我也是被這段話感動了。因?yàn)檫@段話寫出了毛**和平凡人一樣，思念、疼愛自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺得應(yīng)該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大啊！
生：“**黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”我從這句話中知道，毛**當(dāng)時十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便默默地自己忍受著痛苦。
生：還有一句話讓我感動。那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！睆倪@句中能看出毛**做這個決定很困難，再加上喪子之痛，我能體會到毛**心中那種刻骨銘心的痛苦。
生：是的，我也被這句感動了。因?yàn)槲易x懂了在夜深人靜的時候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛的長子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見，這是多么傷感的一件事?。∥覐闹畜w會到了毛**不同凡人的風(fēng)采。
師：是的，毛**就是這樣的一個偉人。讓我們再次走近毛澤東**，去感受他那偉人的風(fēng)采和凡人的情懷吧。
生：有感情地朗讀全文。至下課。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)情景：
師：（小結(jié)過渡）大家抓住文中對主席神態(tài)、動作、語言的細(xì)致描寫，再現(xiàn)畫面，想象情景，體悟到主席痛失愛子后內(nèi)心情感的波瀾起伏。請將你的感受、情意融入其中，自由練讀。
生：(動情練讀)交流朗讀。
師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。
師：不過學(xué)到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運(yùn)回祖國，并且做出了決定。
師：為什么文章還要花大量筆墨反復(fù)描寫主席的躊躇？
(出示課件中學(xué)生交流談到的相關(guān)句子)。
生：他不愿意相信岸英已經(jīng)死了。
生：不敢相信連見最后一面的機(jī)會都沒有了。
生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！
師：噢，原來如此！
師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）。
師：那主席最終作出的抉擇是什么？
師：你從中體會到什么？
生：主席無私奉獻(xiàn)。
生：不搞特殊化。
生：主席實(shí)在是太偉大了！
生：偉人的胸懷。
生：舉重若輕的偉人風(fēng)采。
師：曠達(dá)的胸襟，超然的氣度。
生：（含著熱淚或已淚流滿面）。
師：（哽咽）至此，我們對主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：千言萬語行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——。
齊讀最后一句：
生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：那是怎樣一個輾轉(zhuǎn)反側(cè)的不眠之夜?。?BR> 生：拿出相冊，翻看照片……。
生：回憶曾經(jīng)在一起的那些日子，在避暑山莊……。
生：想起岸英的媽媽……。
師:那就還原那個的夜晚吧！（學(xué)生課后練筆）。
生：書上的《七律.長征》《卜算子.詠梅》這些詩詞讓我領(lǐng)略了毛澤東才華橫溢的一面。
生：還有《沁園春.雪》……。
教學(xué)反思：
教學(xué)本文時，我跟學(xué)生的情緒應(yīng)該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學(xué)生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十一
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛的長子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭中殉職。此后，毛主席一直寡言少語。
就在這時，主席的秘書走了進(jìn)來，向主席匯報了兩張電報。第一張是彭老總發(fā)來的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運(yùn)回國。毛主席聽后當(dāng)然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰不想看看他的遺容，再說還是主席的兒子，就算運(yùn)回別人也不會說什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因?yàn)?，第二張電報——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來的。在電報中，金日成首相要求，把毛主席的長子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個完成相反的電報令毛主席陷入了無限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個領(lǐng)導(dǎo)，面對這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強(qiáng)忍著失子的悲痛，做出了將愛子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛的毛主席到死也未能再見到兒子一眼。
如今，我們中國開放了，有了自己的土地，不怕再被別的國家欺凌了…….中國，這鋼鐵般的巨人站起來了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十二
讀了課文《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實(shí)實(shí)在在的毛主席，感受了毛主席真真切切的凡人情懷和偉人的風(fēng)采。
毛主席在彭德懷擬定的電報中得知愛子在抗美援朝的戰(zhàn)爭中不幸殉職，毛主席非常的悲痛。朝鮮金日成首相有要求把毛岸英同志葬在朝鮮。最后，毛主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，做出了艱難的決定，讓愛子岸英葬在朝鮮。第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
在中南海毛澤東臥室的寫字臺上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭中光榮殉職，收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會受到打擊，哇哇大哭。而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷。當(dāng)彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運(yùn)回國時。我們都會同意這件事，可毛主席卻認(rèn)為兒子已經(jīng)死了，自己當(dāng)然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時具有凡人的情感和偉人的胸懷。是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。
毛主席有著超人的情懷，更有偉人的風(fēng)采。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
知識教學(xué)：了解通過一件事的具體記敘來表達(dá)中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個字。
能力訓(xùn)練：初步學(xué)會分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會有感情朗讀課文。
思想感情教育：感受無產(chǎn)階級革命家的寬廣胸懷及崇高的國際主義精神。
教學(xué)過程：
1.疏通生字生詞。
2.朗讀課文，聽課文錄音。
3.講解課文，一問一答(提出問題，然后你說我說。)。
問題示例(沒有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語法等。如：
(1)分別用一句簡明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報后，毛澤東的心情無比悲痛。畫出他悲痛心情的語句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時，毛澤東還想到了什么?說說這同課文的中心又有什么關(guān)系。
4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。
再看作業(yè)本上的作業(yè)：
1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。
2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。
3.對這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁検恰?BR> 4.閱讀下面這封電報，然后按要求解答問題(對文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報包含著兩層意思，請用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。
5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請用簡明的語言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語言。)。
先我們看問題一關(guān)于三封電報的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報如果說可以用一句話概括的話，那么對于第二、三封電報課文原文本來就只有一句話：
“主席，”秘書進(jìn)來，小聲說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，要求破格將遺體運(yùn)回國。”
秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！泵黠@可以看出問題設(shè)計是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。
再看：課后練習(xí)一：
課文記敘了毛澤東在得知愛子毛岸英為國捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。
(1)毛澤東崇高的國際主義精神。
(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。
(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級革命家的博大的胸懷。
這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對整個篇章的整體把握之外，沒有有價值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無序，混亂，渙散。整堂課按時間下來，按事先設(shè)計好的教學(xué)執(zhí)行下來，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過多，課堂環(huán)節(jié)過多，就意味著問題的簡單無效，學(xué)生沒有時間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫，說，論的總計時間有多少?而往往大部分時間是聽和作些簡單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識還原性的教學(xué)評價造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。
二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。
時間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時間節(jié)奏的構(gòu)成形式。
時間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個問題，給學(xué)生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個學(xué)生對這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對全班同學(xué)來說就是200分鐘。這是時間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽教師朗讀的5分鐘里，每個個體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時間所依存的是高一層次的時間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時間因素，同時又依存于高一層次體系的背景時間。地球：晝夜交替，四季輪回——時間節(jié)奏。九大行星：各自的時間節(jié)奏。太陽：相對于太陽來說，九大行星的時間結(jié)構(gòu)是沒有秩序的，而相對于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽就是行星的背景時間，具有普適的意義。時間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡略的重演。內(nèi)部時間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測一個人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時全息?！闭n堂提出一個問題：學(xué)生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時間，在過去時間所學(xué)到用的知識經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測過去。
三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。
1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。
2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題;主題性問題;體驗(yàn)性問題。
3.問題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。
4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。
5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動、主題寫作。
四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。
(一)策略性設(shè)計(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計如下：
生活化導(dǎo)入：講故事(寓言)，概括題目，提煉寓意。
整體呈現(xiàn)問題：
1.本文記敘了一件什么事?請用簡短的話概括。
2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。
3.作者寫這篇文章時懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會。
4.開頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?
問題解決：獨(dú)立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。
主題閱讀(練習(xí))：
1.閱讀下列記敘性語段，概括主要內(nèi)容，并說說表達(dá)了(作者)怎樣的情感?
2.閱讀下列議論性語段，用“通過哪幾個方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。
實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對毛澤東的看法。
(二)主題性設(shè)計(從文本材料類性選擇)，以《青山處處埋忠骨》為例：
死亡：戰(zhàn)爭而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計如下：
生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題(影像播放，報紙摘要)。
整體呈現(xiàn)問題：
1.毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時的情景嗎?
2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會。
4.請對毛澤東的選擇作出你的評價。
問題解決：獨(dú)立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。
主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國平《妞妞，一個父親的日記》等。
(三)情境(背景)性設(shè)計：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。
(1)《鄉(xiāng)愁》。
情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩，創(chuàng)設(shè)情景。
整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩閱讀。
問題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。
主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫詩句，并進(jìn)行交流。
實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩，創(chuàng)作完整的詩歌。
(2)《紫藤蘿瀑布》。
如其中對一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠(yuǎn)不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”?？墒撬チ耍^早地永遠(yuǎn)地去了。我長小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計如下：
生活化導(dǎo)入：物可以寄情(生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。)。
整體呈現(xiàn)問題：
2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對生命的贊美?！熬竦膶庫o和生的喜悅”“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。
3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個忍俊不禁的笑容，---------”
問題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。
主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作。或者寫對松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十四
“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動我的一句話。
《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點(diǎn)的故事。在這篇文章中，我們從每個段落中，都可以體會出毛主席當(dāng)時痛不欲生的心情。比如說，他整整一天都沒有說話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細(xì)節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當(dāng)時的心情，是非常悲痛的。
沒錯！作為一個父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒想到的是，在結(jié)局，他并沒有把自己兒子運(yùn)回到國內(nèi)安葬。當(dāng)時我是不解的，因?yàn)樗膬鹤莹D―毛岸英奔向朝鮮的.時候，他則因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨芤娚弦幻妫凑找粋€父親的心情，自己兒子既然活著沒能見面，那么在死的時候就見一見遺骨。這應(yīng)該是每個父親的想法，但毛主席不這么認(rèn)為，他想：“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨鸵闾厥?，不是有千千萬萬的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時候猶豫了，但他最終還是答應(yīng)了。
而這，也是我們新中國之所以強(qiáng)大的原因，因?yàn)槲覀兊膰翌I(lǐng)導(dǎo)人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國家領(lǐng)導(dǎo)人，整個國家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒有，他為人民服務(wù)，并不在自己的需求。可能有人不知道，在他去世的時候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個國家能做到這點(diǎn)？這就是新中國能強(qiáng)大的原因，這就是新中國最偉大的偉人。
最后，讓我們再來回憶一下這篇文章的重點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
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青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十五
這篇課文主要寫了抗美援朝時期，我們中華民族的偉大領(lǐng)袖——毛主席的故事。主席派自己的愛子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運(yùn)回國。但是，朝鮮首相金日成來電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強(qiáng)忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請求，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛感動了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。
細(xì)讀這篇文章，就會發(fā)現(xiàn)太多的地方寫出了主席深沉的愛。“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”讀到這里，我不禁為主席擔(dān)心起來：主席啊!您吃點(diǎn)吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難?！鞍队?岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來沒有享受過天倫之樂，現(xiàn)在解放了，好日子就要來了，可是岸英卻離我們遠(yuǎn)去了。雖然主席很想再見心愛的兒子最后一面，可是為了兩國的關(guān)系，為了民族的利益，主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。
課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！背浞煮w現(xiàn)了主席作為一個普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛我們偉大的主席。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十六
讀了這篇課文，我感受到了毛主席對愛子的眷戀和對岸英的去世的不敢相信。
這篇課文分為兩個部分來描述的。第一部分主要是講毛主席收到電報后的難過、痛苦，以至于一天沒說一句話，只是一只一只的吸煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了好多次了，這一句句話都足以證明主席對他的兒子岸英的無限眷戀，在第一部分結(jié)尾時，毛主席終于開始說話了，可是他只是一遍一遍的喊著岸英的名字，并且用食指按著已經(jīng)鎖緊的眉頭，并不是故意要說，而是情不自禁的說。
接下來就是第二部分，這一部分主要寫了朝鮮方面想將毛岸英的遺骨安葬在本地。第二部分剛開始的時候主席的秘書走進(jìn)來，告訴主席，說志愿軍司令部再次來電，請示了中央軍委，因?yàn)榭赡苁强紤]到主席失去愛子的痛苦，所以問主席是否將岸英的遺骨運(yùn)回國內(nèi)。這時毛主席不由自主地站了起來，揚(yáng)著頭，看著天花板，就是不繼續(xù)讀下去，也能看出，毛主席是因?yàn)楸?，所以才會那么做，在毛主席的目光中，流露出了對毛岸英的無限眷戀，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鮮時，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵?，就沒能再見到他，但是那卻成了他們最后一次的相見，他再也回不來了?！凹热话队⒁呀?jīng)死了，就是見見遺骨也好”毛主席想著這句話，可是他卻很快的打消了這種念頭，因?yàn)樗紤]到每個戰(zhàn)士的血肉之軀，都是他們的父母生出來的，他雖然是主席，但是也要考慮一下別的烈士家屬的感受，于是就忍著內(nèi)心的悲痛，將自己孩子的遺骨安葬在了朝鮮。之后毛主席帶簽字的時候，毛主席竟然下意識地躊躇了一會兒，然后毛主席黯然的目光緩緩看向窗外，之后用手指了指寫字臺，示意他的秘書把電報稿放在寫字臺上。到了另一天的時候，秘書再次來到了毛主席的臥室。在那時主席早就已經(jīng)出去了，毛主席將簽過字的電報記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾，由此也能得知毛主席因?yàn)橥词圩佣鴤牧?，整整一個晚上，并且默默的流了一個晚上的淚。
最后一段“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是起到了點(diǎn)明中心的作用。在毛主席的心里，主席的兒子和普通戰(zhàn)士一樣，沒有什么特殊的。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十七
1.認(rèn)識9個生字。
2.自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準(zhǔn)備。
1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時安排：1課時。
教學(xué)過程。
一、出示資料，導(dǎo)入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。
4.說說這篇課文主要講了一件什么事。
三、個性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”
(2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?BR> (體會要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
(體會要點(diǎn)：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當(dāng)毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出來的?
(1)”主席下意識地躊躇了一會兒。“。
(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“。
(體會要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。)。
d.當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾。“。
(體會要點(diǎn)：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!
五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計篇十八
中南海，毛澤東的臥室。
寫字臺上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬定的電報。
主席勛鑒：
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！爸飨?，”秘書走進(jìn)來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運(yùn)回國?！?BR> 秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！?BR> 主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。