讀后感是一種對(duì)作品進(jìn)行解讀和分析的方式，通過(guò)表達(dá)我們的觀點(diǎn)和感受，我們可以深入理解書(shū)中的情節(jié)和人物形象。讀后感需要有明確的觀點(diǎn)和論述，同時(shí)要注重邏輯性和連貫性。接下來(lái)，小編為大家推薦一些精彩的讀后感范文，希望能夠幫助大家提升自己的寫(xiě)作水平。
    蟻國(guó)英雄讀后感篇一
    這篇課文描寫(xiě)了外層螞蟻保護(hù)內(nèi)層螞蟻沖出火圍的故事。外層螞蟻把自己的生命獻(xiàn)給了里層的螞蟻，它們至死也不會(huì)放棄自己的崗位，最后里層螞蟻沖出了包圍圈，向有水的對(duì)岸滾動(dòng)。我最佩服它們的是團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
    “團(tuán)結(jié)就是力量”，對(duì)，只要團(tuán)結(jié)了，再大的困難都能克服；只要團(tuán)結(jié)了，就會(huì)創(chuàng)造出你想象不到的力量。哪怕幾個(gè)人團(tuán)結(jié)起來(lái)，就有可能把大火撲滅；哪怕有幾個(gè)人團(tuán)結(jié)起來(lái)，就可能造一座工廠。
    我從螞蟻的身上，不禁想到了許多奧運(yùn)會(huì)參賽者，他們團(tuán)結(jié)起來(lái)給中國(guó)添加了一份榮譽(yù)；在拔河比賽中，同學(xué)們用力地向后拔，團(tuán)結(jié)一致，為班級(jí)贏得榮譽(yù)。這是多么光榮啊！
    讀了《蟻國(guó)英雄》我更加感到了團(tuán)結(jié)的可貴——團(tuán)結(jié)就是力量！
    蟻國(guó)英雄讀后感篇二
    這篇課文描寫(xiě)了外層螞蟻保護(hù)內(nèi)層螞蟻沖出火圍的故事。外層螞蟻把自己的生命獻(xiàn)給了里層的.螞蟻，它們至死也不會(huì)放棄自己的崗位，最后里層螞蟻沖出了包圍圈，向有水的對(duì)岸滾動(dòng)。我最佩服它們的是團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
    “團(tuán)結(jié)就是力量”，對(duì)，只要團(tuán)結(jié)了，再大的困難都能克服；只要團(tuán)結(jié)了，就會(huì)創(chuàng)造出你想象不到的力量。哪怕幾個(gè)人團(tuán)結(jié)起來(lái)，就有可能把大火撲滅；哪怕有幾個(gè)人團(tuán)結(jié)起來(lái)，就可能造一座工廠。
    我從螞蟻的身上，不禁想到了許多奧運(yùn)會(huì)參賽者，他們團(tuán)結(jié)起來(lái)給中國(guó)添加了一份榮譽(yù)；在拔河比賽中，同學(xué)們用力地向后拔，團(tuán)結(jié)一致，為班級(jí)贏得榮譽(yù)。這是多么光榮??！
    讀了《蟻國(guó)英雄》我更加感到了團(tuán)結(jié)的可貴――團(tuán)結(jié)就是力量！
    江蘇蘇州昆山市昆山市花橋中學(xué)初一:笑彎腰的草。
    蟻國(guó)英雄讀后感篇三
    在我們心中，螞蟻是弱小的，微不足道的，而在一篇文章里，螞蟻成了英雄。想知道就讓我來(lái)告訴你吧！
    今天，我們上了一節(jié)語(yǔ)文課——《蟻國(guó)英雄》。文中講到：因游客不慎，使草叢起火了。順著風(fēng)勢(shì)一群螞蟻被包圍了，那火活像一串紅色的項(xiàng)鏈。螞蟻的所占地越來(lái)越小，螞蟻沒(méi)有了退路，他們緊緊的圍在了一起，像個(gè)蜂窩一樣。沖出去啦！他們跳進(jìn)了河里。
    讀到最后，老師告訴我們一個(gè)道理：世上稱(chēng)得偉大的東西，往往不是指體積，而是精神！而我明白了：精神是每個(gè)人不可少的東西。
    蟻國(guó)英雄讀后感篇四
    前幾天，我們學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》這篇文章，一開(kāi)始我以為螞蟻是弱小的，可是學(xué)了這篇文章我明白了螞蟻不是弱小的。
    由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，螞蟻被困在了里面。
    順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈團(tuán)團(tuán)包圍了螞蟻，煙騰空而起似乎里面燃燒著木頭類(lèi)。外層的螞蟻被燒的已發(fā)出焦臭氣味，可是螞蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小，外屋的螞蟻奄奄一息了，外層螞蟻說(shuō)：“你們一定要?jiǎng)?chuàng)造出蟻國(guó)的明天，不然你們對(duì)不起在天之靈的我們，一定要?jiǎng)?chuàng)造出蟻國(guó)的明天呀！”我讀著讀著發(fā)現(xiàn)螞蟻不再是那么弱小了，而顯得偉大。
    世上稱(chēng)得偉大的東西，往往不是指體積，而是指精神！讓我明白小的東西并不是那么弱小，可能它比最大的東西更勇敢！
    蟻國(guó)英雄讀后感篇五
    今天，我們學(xué)習(xí)了一篇新文章，題目是《蟻國(guó)英雄》。以前我認(rèn)為螞蟻是一種非常弱小的動(dòng)物，只要稍一用力就可以把它打敗，而今天我認(rèn)識(shí)了一種全新的螞蟻，它們非常勇敢，永往直前，寧可犧牲自己也要保護(hù)同伴。
    故事中，由于游客不小心把臨河草叢給點(diǎn)著了，火像一串紅色項(xiàng)鏈般四處蔓延。而可憐的螞蟻正巧被大火包圍在其中，火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒后而發(fā)出的焦臭味。而那些螞蟻并沒(méi)有束手待斃，它們圍成一團(tuán)向河岸突圍，在它們共同努力下，終于取得了成功！
    看到這里，一副畫(huà)面出現(xiàn)在眼前，紅紅的火苗吞噬著一切，滾滾濃煙仿佛要把螞蟻葬身火海，而在這么危險(xiǎn)的情況下，為了保護(hù)里層的螞蟻，外層的螞蟻即使被燒焦也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂卻依然堅(jiān)守自己的崗位。那是多么偉大的精神?。∥曳路鹇?tīng)見(jiàn)里層螞蟻在對(duì)外層螞蟻說(shuō)：“讓我們來(lái)替換你們。”但外層螞蟻卻說(shuō)：“沒(méi)事，我們能行，用我們的生命能換回蟻國(guó)新的明天，那我們死而無(wú)憾了！”這種無(wú)私的精神讓我的敬佩之情油然而生。
    看到這里，我不禁有點(diǎn)慚愧，螞蟻精神讓我感動(dòng)。而身為“小螞蟻班”的我，卻從來(lái)不顧及班級(jí)的整體形象。一直認(rèn)為只要我自己做好了本職工作就行了，卻不明白螞蟻班是一個(gè)集體，我們要共同前進(jìn)。如今文章中的螞蟻?zhàn)屛颐靼琢艘粋€(gè)道理，“小螞蟻班”的“小螞蟻”應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，手拉手，共同創(chuàng)建更優(yōu)秀的螞蟻班級(jí)！
    蟻國(guó)英雄讀后感篇六
    我們學(xué)了《蟻國(guó)英雄》這篇讓人震撼而感動(dòng)的一刻，這讓我們不敢相信，螞蟻這種不堪一擊的動(dòng)物竟然有這么大的力量，確實(shí)讓我們不相信??！
    故事里由于游客的不慎，導(dǎo)致大火邁向一片小小的丘陵，里面的小螞蟻們一團(tuán)團(tuán)的縮小，火力越來(lái)越靠近，還不時(shí)發(fā)出一股難聞的味道，我們都認(rèn)為螞蟻們都要葬身火海了，但讓我們?nèi)f萬(wàn)想不到的是，螞蟻們迅速的裹成一團(tuán)，變成一個(gè)圓形，猛撲向?qū)Π兜南骼?，情況非常緊迫，熊熊的烈火擋住了螞蟻的去路，還不時(shí)發(fā)出了“噼里啪啦”的響聲，有些在外層的“螞蟻勇士”被烈火灼焦的氣味，致死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位，他們是為了不讓里面的螞蟻受傷害緊緊抱著，我心想：“螞蟻為了其它螞蟻不受到傷害，哪怕自己粉身碎骨，也要讓以后的螞蟻繁衍后代，真是太感動(dòng)了?！彪m然螞蟻是微不足道的，可它們的.精神我們永遠(yuǎn)難忘??！螞蟻就是這么的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的呀！
    其實(shí)誰(shuí)有威嚴(yán)權(quán)力，并不是自己的力氣大就厲害了，是自己讓人忘懷的精神！
    蟻國(guó)英雄讀后感篇七
    設(shè)計(jì)理念：
    以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，激情的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中張揚(yáng)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3．激發(fā)尊重生命、敬重卑微的.情感，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、談話導(dǎo)入：
    1．今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文——《“蟻國(guó)英雄”》。這里的“蟻”是指----，提到螞蟻，給你留下怎樣的印象？（學(xué)生自由回答）。
    結(jié)合學(xué)生回答，板書(shū)：區(qū)區(qū)弱者。
    2．一只普通的螞蟻，比米粒還小，比毫毛還要輕，人類(lèi)把它視作區(qū)區(qū)弱者。那區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會(huì)劃上等號(hào)的呢？今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀《“蟻國(guó)英雄”》。
    二、體悟螞蟻的壯舉。
    第一板塊。
    1．打開(kāi)書(shū)，自己輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，難讀的地方要多讀幾遍。
    2．交流讀后的感受。
    3．這個(gè)故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。同學(xué)們是不是覺(jué)得剛才輕聲讀得不過(guò)癮，現(xiàn)在，就請(qǐng)大家大聲地、充滿激情地去讀一讀吧。
    4．文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀？
    焚燒束手待斃。
    火海扭成一團(tuán)。
    火神肆虐迅速滾動(dòng)。
    火舌舐動(dòng)肝膽俱裂。
    （1）指名讀，正音。
    （2）理解束手待斃肝膽俱裂的意思。
    （3）除了橫讀，還能怎么讀？（相機(jī)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容）。
    （4）左邊的詞語(yǔ)，從中，你感受到什么？（火勢(shì)很兇猛）。
    5．出示2個(gè)句子讀讀這兩個(gè)句子，，你覺(jué)得火勢(shì)有多大，就讀成多大？
    順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
    火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
    （指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
    第二板塊。
    1．過(guò)渡：這無(wú)情的大火鋪天蓋地，仿佛要把一切都吞噬，把一切都化為灰燼。這一刻，對(duì)區(qū)區(qū)弱者的螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著什么？（生自由回答）。
    但就在這時(shí)，讓人萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的一幕出現(xiàn)了。
    出示自學(xué)要求：1、默讀課文，哪些地方感動(dòng)了你、震撼了你，圈劃出相關(guān)的詞句，在書(shū)旁寫(xiě)寫(xiě)自己讀后的感受。
    2、把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
    2．學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    3．組織學(xué)生進(jìn)行交流：老師相機(jī)點(diǎn)撥。
    為什么迅速地扭成一團(tuán)？
    為什么越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著？
    為什么蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮?。?BR>    4．說(shuō)話訓(xùn)練：
    在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小；我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮??；我們仿佛聞到，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。這是多么的螞蟻??！
    5．此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)它們說(shuō)？
    6、讓我們?cè)俅胃惺苣钦鸷橙诵牡膱?chǎng)面，讀：
    （可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，-------這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）。
    三、總結(jié)課文。
    1．這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣地團(tuán)結(jié)，這樣地勇敢，不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。
    板書(shū)：生命的壯歌。
    2．你覺(jué)得哪個(gè)字要突出出來(lái)？（壯）齊讀課題。
    3．《生命的壯歌》講了兩個(gè)小故事，一個(gè)是我們今天學(xué)的《蟻國(guó)英雄》，一個(gè)是《生命橋》，課后請(qǐng)同學(xué)們自己先去讀一讀，相信大家一定會(huì)被震撼、被感動(dòng)。
    蟻國(guó)英雄讀后感篇八
    《蟻國(guó)英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下，逃出火海的故事，贊揚(yáng)了小小螞蟻英勇頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
    這節(jié)課我先讓學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局，理清文章的思路，再此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事，學(xué)生自然就掌握了概括主要內(nèi)容的方法。接著通過(guò)朗讀描寫(xiě)火勢(shì)強(qiáng)盛的一個(gè)比喻句“順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈”以及“我”心中的想法，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍?！薄跋亪F(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小?！薄帮@然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！边@三個(gè)最令學(xué)生感動(dòng)的句子，讓學(xué)生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎(chǔ)上，充分討論：為什么稱(chēng)外層的螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？從哪里讀出了它們的英雄行為？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發(fā)？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，眼前看到的是區(qū)區(qū)弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，他們的心被螞蟻的高尚舉動(dòng)深深感動(dòng)了。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語(yǔ)言總結(jié)，更是水到渠成地講學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩和贊美之情。
    蟻國(guó)英雄讀后感篇九
    《蟻國(guó)英雄》是蘇教版第八冊(cè)第17課《生命的壯歌》中的第一則故事，故事講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事。故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作精神與獻(xiàn)身精神。
    本設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都重視學(xué)生主參與精神，珍視學(xué)生的個(gè)性感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，鼓勵(lì)求異和探究。盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)，并能充分利用生活中的素材，引起學(xué)生的情感共振。
    1、用個(gè)性化的朗讀方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
    3、借助課文具體的語(yǔ)言材料，感受蟻國(guó)英雄團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。并能聯(lián)系實(shí)際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認(rèn)識(shí)。
    1、懂課文，理解蟻國(guó)英雄的壯舉。
    2、借助課文具體的語(yǔ)言材料，感受蟻國(guó)英雄團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。并能聯(lián)系實(shí)際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認(rèn)識(shí)。
    一課時(shí)。
    一、談話揭題，導(dǎo)入課文
    2. 評(píng)價(jià)：讀書(shū)淺嘗輒止就會(huì)浮光掠影，你很認(rèn)真，所以無(wú)所不曉。
    3. 今天我們又要去讀一個(gè)關(guān)于英雄的故事，誰(shuí)知道課題?師板書(shū)課題蟻國(guó)英雄，齊讀課題。
    二、檢查初讀，了解大意
    1. 檢查朗讀情況。
    輪讀課文，糾正字音
    2.靜下心來(lái)，默讀課文，你能不能選擇課文有關(guān)內(nèi)容，用因?yàn)樗哉f(shuō)一句話。
    針對(duì)性評(píng)價(jià)：看來(lái)你們是明白了課文的基本內(nèi)容，真不錯(cuò)。
    3. 你們這么聰明，不用教就會(huì)了，那么用雖然但是的句式聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)句話，行嗎?
    針對(duì)性評(píng)價(jià)：你們不僅讀明白了課文的基本內(nèi)容，還能讀出自己的理解，真是太棒了。
    三、細(xì)讀感悟，掀起高潮。
    1. 現(xiàn)在同學(xué)們閉目凝思，眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢?
    螞蟻們遇到了危險(xiǎn)情形，我們用一個(gè)詞來(lái)形容，是什么?
    (岌岌可危、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險(xiǎn)境)
    過(guò)渡延展：中國(guó)的語(yǔ)言文字是多么的豐富，一個(gè)意思，可以用很多個(gè)詞來(lái)概括，
    如果我們常做這樣的練習(xí)，我們的語(yǔ)言將會(huì)及其豐富。
    螞蟻們脫離危險(xiǎn)的情形，我們也用一個(gè)詞來(lái)形容，是什么?
    (劫后余生、死里逃生、九死一生)
    2.大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請(qǐng)同學(xué)們將課文中描寫(xiě)這些螞蟻突圍的句子劃下來(lái)，然后好好讀一讀。
    3. 指生讀，相機(jī)出示
    可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)并不見(jiàn)縮小，顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位。
    讀這段話時(shí)你的感受是怎樣的，能扣住文字來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
    (1)可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。的理解。
    過(guò)渡小結(jié)：
    此時(shí)，我們仿佛置身在熊熊烈焰旁，耳邊傳來(lái)的是烈火中螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，鼻孔中彌漫著焚燒中的焦臭味，眼前看到的是區(qū)區(qū)弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，我們的心被他們高尚舉動(dòng)深深感動(dòng)。
    播放課件。
    指名個(gè)性化朗讀，齊讀
    五、激情揭題，升華感情
    1、師述：這樣的場(chǎng)景我們?cè)趺茨懿桓袆?dòng)，我們?cè)趺茨懿粸橹D生欽佩之情。
    本文的作者這樣寫(xiě)道：
    ――金馬《螻蟻壯歌》
    2、此時(shí)此刻，你一定有許多話要說(shuō)，那就讓我們寫(xiě)一寫(xiě)。
    17、生命的壯歌
    蟻國(guó)英雄
    內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《蟻國(guó)英雄》教案之一,生命的壯歌，希望對(duì)你有幫助!
    蟻國(guó)英雄讀后感篇十
    【教學(xué)目標(biāo)】：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、讀懂“蟻國(guó)英雄”這則故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作及獻(xiàn)身精神。
    3、學(xué)會(huì)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。
    【重難點(diǎn)】：了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作及獻(xiàn)身精神。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件。
    【教學(xué)過(guò)程】：
    一、導(dǎo)入。
    1、同學(xué)們，英雄有著驚天地泣鬼神的胸襟和業(yè)績(jī)，有著錚錚鐵骨和不怕獻(xiàn)身的精神。今天，我們要學(xué)的文章也和英雄有關(guān)，題目是——“蟻國(guó)英雄”，請(qǐng)大家舉起手來(lái)和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)。
    2、這里的“蟻”是指——螞蟻。你對(duì)螞蟻有哪些了解呢？
    4、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類(lèi)看來(lái)它是區(qū)區(qū)弱者。那這區(qū)區(qū)弱者與英雄之間怎么會(huì)劃上等號(hào)的呢？今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀“蟻國(guó)英雄”。
    二、新授。
    1、“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍，但每讀一遍都被深深地震撼和感動(dòng)著。今天，咱們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)地品讀。請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生交流。
    2、這個(gè)動(dòng)人的故事發(fā)生在火中，文中出現(xiàn)了許多有關(guān)火的詞語(yǔ)，請(qǐng)大家讀一讀。
    出示：火舌?火海?火神?肆虐。
    （1）讀了這樣一串詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了火勢(shì)有怎樣的變化嗎？（火勢(shì)越來(lái)越大）。
    （2）指導(dǎo)有感情朗讀。
    3、那么課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)到了火呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用直線把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。
    你找到了哪句呢？
    交流一：“順著火勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵?！?BR>    （1）這是一句什么句啊？（比喻句）。
    （2）作者把火舌比作了什么？（項(xiàng)鏈）。
    （3）項(xiàng)鏈，我們都知道項(xiàng)鏈?zhǔn)菄诓弊由系?，但火舌圍著的是——（螞蟻），這給螞蟻帶來(lái)的是——（死亡）。這是多么的危險(xiǎn)??！
    （4）誰(shuí)來(lái)讀好這句話呢？指讀。
    （5）老師也想試一試，可以嗎？師范讀。
    （6）指讀、齊讀。
    【過(guò)渡】：火舌步步緊逼，你還找到了哪句話呢？
    交流二：“被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。”
    （1）這黑壓壓的一片是什么??？（螞蟻）。
    （2）情形越來(lái)越緊急，見(jiàn)到這場(chǎng)景，我們的導(dǎo)游喊道——“一群螞蟻被火包圍了！”指讀、齊讀。
    （3）這時(shí)，作者的心里又是怎樣的呢？（惋惜）誰(shuí)來(lái)讀好這段話呢？指讀、分組讀、齊讀。
    【過(guò)渡】：大火繼續(xù)蔓延，你還找到了哪句話呢？
    交流三：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”
    （1）這里出現(xiàn)了一次詞語(yǔ)：肆虐。
    a、學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)。
    b、師范寫(xiě)。
    （2）肆虐，這個(gè)詞讓你眼前仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？學(xué)生交流。
    （3）指讀、齊讀。
    （4）那吧詞語(yǔ)放到句中，你能讀好嗎？指讀、男女生讀、齊讀。
    （5）此時(shí)的螞蟻處在怎樣的境地?。浚ㄎｋU(xiǎn)）是啊，這突如其來(lái)的大火給螞蟻帶來(lái)了滅頂?shù)臑?zāi)難。
    4、回過(guò)頭來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些詞語(yǔ)，你會(huì)更有感受。
    5、面對(duì)著這樣的大火，螞蟻們又是怎樣表現(xiàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文，用曲線劃出相關(guān)語(yǔ)句。
    你找到了哪些句子？
    出示：“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸方向突圍?！?BR>    （1）如果此時(shí)你是作者，你看到這一幕，你是怎樣的感受呢？自讀。
    （2）作者的感受很清楚，你感受到了什么呢？（驚奇）從哪里看出來(lái)的呢？（萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到）還能從哪些詞語(yǔ)中看出這是完全出乎作者的預(yù)料的呢？（并沒(méi)有、竟、突然）。
    （3）請(qǐng)大家放聲朗讀這句話，讀出作者的出乎預(yù)料。指讀、齊讀。
    （4）在這句話中有一個(gè)成語(yǔ)，你找到了嗎？（束手待斃）“束手待斃”是什么意思啊？（困起自己的手等死）但螞蟻們面對(duì)著肆虐的大火，它們并沒(méi)有束手待斃，這是一群怎樣的螞蟻啊？（勇敢）。
    （5）請(qǐng)你來(lái)讀好這句話。指讀、齊讀。
    【過(guò)渡】：更令作者沒(méi)有想到的是，誰(shuí)來(lái)往下讀——指讀。
    出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間……不放棄自己的崗位?！?BR>    （1）外層螞蟻的表現(xiàn)更令作者沒(méi)有想到，在這兩句中，哪些是讓你感動(dòng)的呢？（外層的螞蟻們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）。
    （2）“肝膽俱裂”是什么意思？你能讀好這個(gè)詞語(yǔ)嗎？指讀。
    （3）那你是從哪句話中看出螞蟻當(dāng)時(shí)已經(jīng)是肝膽俱裂了呢？（不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響）。
    （4）當(dāng)它們肝膽俱裂后，它們又是怎樣表現(xiàn)的呢？（至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位）。
    （5）這兩個(gè)“不”，讓你感受到了什么呢？（獻(xiàn)身精神）。
    （6）指導(dǎo)有感情朗讀。
    6、看圖。
    （1）你看到了什么？聽(tīng)到了什么？又聞到了什么？
    （2）蟻團(tuán)在滾動(dòng)著，它們?cè)诖┰交鸷！Ｈ绻闶窍亪F(tuán)外層的螞蟻，你會(huì)說(shuō)些什么呢？
    （3）把你的感受融入到你的朗讀中，我們一起來(lái)讀好這兩句話。齊讀。
    7、目睹這一場(chǎng)面，作者還寫(xiě)了這樣一個(gè)結(jié)尾，誰(shuí)來(lái)讀這句話？
    （1）指讀。
    （2）看來(lái)蟻團(tuán)是脫險(xiǎn)了，但那“薄薄的煙霧”就是——（外層螞蟻）。
    （3）望著這薄薄的煙霧，獲救的螞蟻肯定有什么想說(shuō)的。同桌交流、指說(shuō)。
    （4）出示：詩(shī)。齊讀。
    8、作者將自己的深情用了一個(gè)符號(hào)來(lái)表示，那就是——（省略號(hào)）。
    9、齊讀最后一句。
    10、讀完了這個(gè)故事，這蟻國(guó)英雄原來(lái)指的是——（外層螞蟻），為什么這外層螞蟻是蟻國(guó)英雄呢？（因?yàn)樗鼈冇幸环N獻(xiàn)身、舍生忘死、舍己為人的精神）。
    11、是啊，“蟻國(guó)英雄”在生死攸關(guān)的時(shí)候，他們用行動(dòng)、生命、可貴的精神譜寫(xiě)了一曲——生命的壯歌（板書(shū)）。
    三、作業(yè)。
    在“2006感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得了“感動(dòng)中國(guó)人物”的稱(chēng)號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)詞中是這樣說(shuō)的：
    出示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士?！?BR>    1、如果請(qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫(xiě)一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？學(xué)生練寫(xiě)。
    2、交流反饋。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】：
    生命的壯歌。
    舍己為人。
    【教材體系】。
    蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說(shuō)課以第二篇短文的教學(xué)程序?yàn)槔?BR>    蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類(lèi)和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲壯場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。
    【學(xué)情分析】。
    在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
    【教學(xué)程序設(shè)想】：
    教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。
    為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。
    蟻國(guó)英雄讀后感篇十一
    我一開(kāi)課，就運(yùn)用“提起英雄，你想誰(shuí)？”和“說(shuō)到螞蟻，給你的印象是什么？”兩個(gè)問(wèn)題揭題導(dǎo)入，一來(lái)意在喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，二來(lái)意在激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，運(yùn)用問(wèn)題作橋梁，連接了課堂的外與內(nèi)。疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的`一環(huán)，而對(duì)于中年段學(xué)生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。因此在學(xué)生自由朗讀全文的基礎(chǔ)上，相機(jī)拋給學(xué)生“草叢起火、蟻群被圍、抱團(tuán)突圍、成功脫險(xiǎn)”四個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局，理清文章的思路，概括課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)、掌握概括主要內(nèi)容的方法。
    在教學(xué)中，我緊緊抓住重點(diǎn)問(wèn)題“為什么稱(chēng)外層的螞蟻為‘蟻國(guó)英雄’？”來(lái)具體讀悟。同學(xué)們很快找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無(wú)異于蜻蜓點(diǎn)水、半途而廢。我又馬上引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后，具體感悟螞蟻們?cè)诰薮蟮臑?zāi)難面前又有怎樣的表現(xiàn)——是怎樣壯烈獻(xiàn)身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)同學(xué)由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。
    在提問(wèn)“面對(duì)如此險(xiǎn)境，小螞蟻們是怎么做的”時(shí)，我請(qǐng)他們運(yùn)用如“扭團(tuán)突圍”這樣的小標(biāo)題簡(jiǎn)潔扼要地來(lái)說(shuō)明，學(xué)生們說(shuō)“迅速滾動(dòng)”，我轉(zhuǎn)身板書(shū)，寫(xiě)了“加速滾動(dòng)”，覺(jué)得這樣更好，因?yàn)槲闹杏幸痪洹跋亪F(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著”；學(xué)生們說(shuō)“至死不放”，我轉(zhuǎn)身板書(shū)，寫(xiě)了“至死不渝”，兩個(gè)詞意思一樣，可是我覺(jué)得后者更好，還能讓學(xué)生們有個(gè)詞語(yǔ)的積累。
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    蟻國(guó)英雄讀后感篇十二
    前幾天，我讀了“動(dòng)物大王”---沈石溪寫(xiě)的《生命的壯歌之蟻國(guó)英雄》這篇文章。我的心久久不能平靜?！霸趺椿厥?？”別急別急，聽(tīng)我慢慢給你講：一天，游客把草叢點(diǎn)著了，一群螞蟻被包圍了。螞蟻迅速扭成一團(tuán)，向?qū)Π稘L去，外層的螞蟻被灼焦，蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小。終于，他們沖出了火場(chǎng)。
    “蟻國(guó)英雄”那種為了集體的利益，為了他人的安危，不惜犧牲自己的精神深深打動(dòng)了我，其實(shí)，在我們身邊不是也有許多為了別人而奉獻(xiàn)自己的人嗎？像辛勤培育我們的老師，想救死扶傷的醫(yī)生，像美化城市的清潔工人……我愿意做一個(gè)那樣的人，無(wú)論能不能被大家銘記，對(duì)我來(lái)說(shuō)，幫助別人就是快樂(lè)。“蟻國(guó)英雄”你是我的榜樣，我向你致敬！