總結(jié)可以讓我們更加明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做出更好的決策。怎樣培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力，成為一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者？閱讀他人的總結(jié)范文可以幫助我們拓寬視野，了解不同領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇一
    夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。你也許不會(huì)相信，報(bào)警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！這是一種特殊的玻璃，里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)。金屬絲網(wǎng)接通電源，跟自動(dòng)報(bào)警器相連。犯罪嫌疑人劃破玻璃，碰著了金屬絲網(wǎng)，警報(bào)就響起來(lái)了。這種玻璃叫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。
    另一種“夾絲玻璃”不是用來(lái)防盜的。它非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無(wú)恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會(huì)傷人。有些國(guó)家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃。
    還有一種“變色玻璃”，能夠?qū)﹃?yáng)光起反射作用。建筑物裝上這種玻璃，從室內(nèi)看外面很清楚，從外面看室內(nèi)卻什么也瞧不見。變色玻璃還會(huì)隨著陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺，調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線。所以人們又把這種玻璃叫做“自動(dòng)窗簾”。
    你可能會(huì)想，窗子上的玻璃要是能使房間里冬暖夏涼，那該多好！這樣的玻璃早就問世了，它就是“吸熱玻璃”。在炎熱的夏天，它能阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬季，它把冷空氣擋在室外，使室內(nèi)保持溫暖。
    噪音像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來(lái)處理。盡管這位“隱身人”難以對(duì)付，人們還是想出了許多制服它的辦法?！俺砸舨ＡА本褪窍胍舻?能手。臨街的窗子上如果裝上這種玻璃，街上的聲音為40分貝時(shí)，傳到房間里就只剩下12分貝了。
    在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用。在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。
    教學(xué)要求。
    1．理解課文內(nèi)容，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，以及它們?cè)诂F(xiàn)代化建筑中的作用，激發(fā)學(xué)生關(guān)心科技發(fā)展、探索科技奧秘的興趣。
    2．學(xué)會(huì)本科生字新詞。查字典并聯(lián)系上下文理解文中新詞意思。
    3．訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
    4．朗讀課文。
    5．聯(lián)系說(shuō)話寫話，推銷課文中的新型玻璃，并寫出自己設(shè)計(jì)的新型產(chǎn)品。
    教學(xué)難點(diǎn)了解各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。
    教學(xué)用具多媒體。
    教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目的：
    1．掌握生字詞，理解文章的寫作思路。
    2．初步掌握各種玻璃的特點(diǎn)和作用。
    教學(xué)過程：
    一．揭題、審題。
    （讓學(xué)生自由回答，正確的教師給以鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。）。
    教師小結(jié)：
    剛才同學(xué)們答的都很好，今天我們就來(lái)學(xué)一片關(guān)于玻璃的課文，題目叫（此時(shí)教師半數(shù)課題13新型玻璃）。
    看課題后教師可提問“新型”是什么意思？（新的類型、新的品種）那么這片課文中有那些新型玻璃呢？他們有什么特點(diǎn)？有什么用處呢？就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，到課文中去尋找答案。
    二．檢查課題預(yù)習(xí)情況。
    1．指名讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來(lái)。
    2．提出不理解的詞語(yǔ)。
    3．說(shuō)一說(shuō)課文主要向我們介紹了哪幾種新型玻璃。
    板書：夾絲網(wǎng)防盜玻璃。
    夾絲玻璃。
    吸熱玻璃。
    吃音玻璃。
    三．講讀第一自然段。
    1．學(xué)生默讀第一自然段，用“——”劃出描寫夾絲網(wǎng)防盜玻璃的特點(diǎn)的語(yǔ)句，用“~~~~”劃出描寫它作用的語(yǔ)句。
    2．學(xué)生自學(xué)后討論：指名說(shuō)出夾絲網(wǎng)防盜玻璃的特點(diǎn)和作用。
    教師引導(dǎo)學(xué)生概括它們的特點(diǎn)和作用。
    并板書：特點(diǎn)作用。
    中間夾絲金屬絲網(wǎng)報(bào)警。
    3．齊讀第一自然段，邊說(shuō)邊體會(huì)玻璃的特點(diǎn)和作用。
    四．分組自學(xué)二至五自然段。
    1．學(xué)生用上述學(xué)習(xí)第一自然段的方法分四人小組討論學(xué)習(xí)以下四中玻璃。每人學(xué)一種，然后在小組內(nèi)交流。
    2．指名學(xué)生完成板書，填寫四中玻璃的特點(diǎn)和作用。
    五．總結(jié)。
    這節(jié)課我們初步了解各種新型玻璃的特點(diǎn)和作用，下節(jié)課我們將進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)各種玻璃。
    六．作業(yè)。
    抄寫生字新詞。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇二
    師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。
    生讀(突出半截)師：這蠟燭不長(zhǎng)，只有半截。
    生讀(突出蠟燭)師：你強(qiáng)調(diào)了蠟燭，這可是藏有絕密情報(bào)的蠟燭。
    齊讀。
    師：讀了這個(gè)課題，你眼前浮現(xiàn)了哪些畫面呢?
    生:我看伯諾德夫人四處藏情報(bào)的畫面。
    師:在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,一個(gè)婦女帶著兩個(gè)孩子,與德國(guó)強(qiáng)盜斗爭(zhēng),多不容易呀!
    生:我看到德國(guó)軍官槍過蠟燭，點(diǎn)燃了蠟燭的畫面。.
    師:這半截蠟燭系著他們以一家的性命，情況多么危急。
    生述(略)。
    師：同學(xué)們，剛才我們看到伯諾德夫人一家為了保護(hù)絕密情報(bào)和敵人周旋的畫面，那么，你們聽到他們分別說(shuō)了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課文，把它劃出來(lái)。
    生讀課文，劃句子。
    師：伯諾德夫人說(shuō)了什么?生答略。
    杰克說(shuō)了什么?生答略。
    杰奎琳說(shuō)了什么?生答略。
    師：我們首先來(lái)看伯諾德夫人的話。(出示)誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
    生1說(shuō)。
    師：你說(shuō)得很準(zhǔn)確，也很清楚，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都說(shuō)出來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)。(略)。
    師：一場(chǎng)危機(jī)似乎過去了，可那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃，又一場(chǎng)更大的危機(jī)降臨了。(課件顯示：蠟焰搖曳，時(shí)間嘀嗒嘀噠響起)(略)。
    (課件：時(shí)間嘀嗒嘀噠聲音繼續(xù)響著)。
    師：此時(shí)空氣仿佛凝固了，時(shí)鐘的聲音不斷在耳邊回蕩著、回蕩著。突然，小女兒杰奎林說(shuō)話了(出示)。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)(生1說(shuō))你再來(lái)。(生2說(shuō))。
    師：杰奎林是怎樣說(shuō)這句話的?生：(嬌聲)。
    師：同學(xué)們，你們平時(shí)對(duì)誰(shuí)會(huì)嬌聲地說(shuō)呢?
    生：我會(huì)對(duì)我的爸爸媽媽說(shuō)。
    生：我會(huì)對(duì)我的爺爺奶奶說(shuō)。
    生：我對(duì)我的親朋好友、長(zhǎng)輩們說(shuō)。
    生：我知道了，杰奎林故意這樣說(shuō)，是為了讓德國(guó)人喜歡她，不懷疑她。
    生：杰奎林非常聰明，她是用自己的天真來(lái)騙德國(guó)人的。同時(shí)她也非常勇敢。
    師：誰(shuí)來(lái)嬌聲地說(shuō)一說(shuō)?(生1、生2說(shuō))。
    生紛紛：老師，你說(shuō)錯(cuò)了，是一盞燈。
    師(驚訝地)：她心里明明想的是那半截蠟燭，怎么說(shuō)成一盞燈了呢?
    生：她不能說(shuō)半截蠟燭，因?yàn)橐徽f(shuō)會(huì)引起德國(guó)人的懷疑。
    生：因?yàn)閶寢屜氚严灎T吹熄，哥哥想把蠟燭拿走，如果她還說(shuō)半截蠟燭的話，德國(guó)軍官可能會(huì)想他們一家怎么都要著蠟燭呢?莫非這蠟燭理由不可告人的秘密。
    師(領(lǐng)悟狀)：哦，原來(lái)是這樣。杰奎林是多么了不起的小女孩呀!我們一起嬌聲地說(shuō)一說(shuō)。
    生齊說(shuō)。
    師:正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了，過了一會(huì)兒,三個(gè)德國(guó)軍官終于離開了伯諾德夫人的家。同學(xué)們,當(dāng)我們面對(duì)此時(shí)此刻的蠟燭。(課件：一盞熄滅了的蠟燭)閉起眼睛想一想,你的眼前又浮現(xiàn)哪些畫面呢?請(qǐng)你用筆把他寫下來(lái)，給“半截蠟燭”這個(gè)真實(shí)的故事劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)吧。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇三
    學(xué)情分析：
    《半截蠟燭》故事性強(qiáng)，孩子樂于閱讀。但第二次世界大戰(zhàn)這一時(shí)代背景孩子們是缺乏了解的，對(duì)德國(guó)法西斯的殘暴、伯諾德夫人一家所面臨的危險(xiǎn)可能也僅限于文字的理解，絕對(duì)不可能有“感同身受”的感覺。另外，文中對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)的描寫特別細(xì)膩，著力表現(xiàn)出伯諾德夫人母子三人的機(jī)智勇敢與愛國(guó)情懷，這一寫作特點(diǎn)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟。
    我的解讀：???????????????????。
    蠟燭，已隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸淡出歷史舞臺(tái)，只是偶爾在我們的生活中露一下臉。本文以“半截蠟燭”為題，突出蠟燭在文中的獨(dú)特地位。它是伯諾德夫人藏匿秘密情報(bào)的所在，它是突然闖進(jìn)家中的德軍的照明之物，它維系著伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的生命之線，維系著情報(bào)站的生死存亡，維系著大批軍人、國(guó)家的利益命運(yùn)！全文以半截蠟燭為線索，層層推進(jìn)，讓讀者的心隨著它的點(diǎn)燃、熄滅、點(diǎn)燃而一次次揪緊！
    為什么將秘密情報(bào)藏在半截蠟燭內(nèi)？
    “為了情報(bào)安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。”
    情報(bào)是“絕密”的，其重要性可見一斑。而為了這樣絕密的、重要的情報(bào)的安全，伯諾德夫人想了“許多辦法”，可見是費(fèi)盡了心思，但即使這樣，還“始終放心不下”，一方面說(shuō)明情報(bào)非常重要，一定得有個(gè)萬(wàn)全之策才行，另一方面說(shuō)明，要保證情報(bào)的安全是多么地不容易。（由此也可感受德軍的陰險(xiǎn)殘暴，伯諾德處境的艱難與危險(xiǎn)，她們一家簡(jiǎn)直是提著腦袋在完成任務(wù)。）。
    “由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來(lái)搜查的德軍?！?BR>    為什么“顯眼”的地方反而安全？伯諾德夫人這一方法的“絕妙”體現(xiàn)在哪？按照正常的心理，這樣重要的絕密情報(bào)當(dāng)然藏匿著越隱蔽越好，這樣才能保證情報(bào)的安全。但在德軍經(jīng)常性的徹底的搜查下，哪有這樣的好地方呢？伯諾德夫人反其道而行之，把重要情報(bào)就放在德軍的眼皮底下，放在“顯眼”的位置，德軍反而不在意，另一個(gè)，半截蠟燭是家庭中常用之物，因而能騙過了德軍的眼睛。事實(shí)證明，這個(gè)藏匿方法是有效的、絕妙的。
    伯諾德夫人、杰克、杰奎琳分別是怎樣做的？為什么只有杰奎琳能取得成功？
    杰奎琳：嬌聲、可愛、鎮(zhèn)定（道過晚安）/少校也有一個(gè)這么大的小女兒。
    一方面杰奎琳表現(xiàn)沉著，沒有絲毫的慌張與破綻，她利用小女孩的優(yōu)勢(shì)，“嬌聲”提出“合情合理”的要求，沒有引起德國(guó)軍官的注意，又喚起了德國(guó)少校內(nèi)心深處的“人性”，恰恰他也有一位差不多的女孩，因此，杰奎琳憑著自己的機(jī)智勇敢消除了一場(chǎng)迫在眉睫的危機(jī)。
    “正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！?BR>    這樣的結(jié)尾留給人們無(wú)限的想象空間，故事似乎結(jié)束又未結(jié)束，人們的心還懸在半空，危機(jī)真正過去了嗎？還會(huì)發(fā)生什么樣的故事？記得曹文軒先生曾在講座中說(shuō)過，好的小說(shuō)就在于結(jié)尾是“留有懸念”的，它會(huì)吸引著你不斷地閱讀、不斷地揣摩……我想，這篇文章的結(jié)尾也是如此，它戛然而止的時(shí)候，故事的敘述者便成了“你、我、他”，我們可以一起來(lái)續(xù)寫這精彩的故事。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇四
    尊敬的各位評(píng)委：
    大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《畫楊桃》。
    一、說(shuō)教材。
    1．教材分析。
    《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。
    2．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
    （1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
    (2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
    （3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
    3．說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
    本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
    二、說(shuō)教法和學(xué)法。
    1．朗讀體會(huì)法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨。
    2．角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說(shuō)話：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
    3．材料補(bǔ)充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體，我準(zhǔn)備以文本為契機(jī)，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料，補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。
    4．說(shuō)學(xué)法：在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
    三、說(shuō)教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖。
    這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對(duì)待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊：第一板塊--復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊--引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊--引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會(huì)文章的主旨，第四板塊--抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊--鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。
    第一板塊--復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入。
    【根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力?！?。
    第二板塊--引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨。
    1．我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個(gè)問題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）。
    2．再次默讀你找出的段落，用自己喜歡的符號(hào)劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
    3．認(rèn)真地讀讀這些句子，回答“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西?！?，是因?yàn)開___________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是--(1)我的座位在前排靠邊的地方。(2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。(3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。（板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）。
    4．開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí)，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
    5．這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)你沒有不理解的地方。（預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，會(huì)不太理解。）。
    6．再讀父親的話，再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。
    1．對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
    “這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
    “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像……五……五角星?！?BR>    （估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)）。
    （2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機(jī)評(píng)議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō)：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
    有了這些體會(huì)，我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
    第四板塊--抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨。
    1．老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。
    2．我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出，聽到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會(huì)想：我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等等。你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。
    3．課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深?yuàn)W難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)。（并相機(jī)板書：老師的教誨--是什么樣，畫成什么樣））同時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。
    4．出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論，教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。）。
    總結(jié)：當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
    第五板塊--鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。
    1．現(xiàn)在，我們跳出課文來(lái)看廣大的世界、眾多的事物，我們不說(shuō)畫畫，做別的事情，怎樣理解“是什么樣，畫什么樣”呢？舉例：我今天中午上學(xué)時(shí)，看到大街上有一位老漢在耍猴，我被深深地吸引住了，竟然忘了上學(xué)的時(shí)間。等想起來(lái)，跑到學(xué)校，已經(jīng)遲到了。老師問我：“你怎么遲到了？”按照“實(shí)事求是”的要求，“我”該怎么回答老師的問題呢？（引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)。）。
    2．同學(xué)們說(shuō)得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。（課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。）。
    3．看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話。（課件出示）。
    四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
    畫楊桃。
    父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣。
    我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是。
    老師的教誨是什么樣，畫成什么樣。
    五、說(shuō)課后反思。
    在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
    這節(jié)課的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
    總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇五
    再見了親人是新課標(biāo)版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組教材中的一篇精讀課文，本組課文是以情感熏陶為主，主題是他們令我們感動(dòng)，訓(xùn)練重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，并通過理解課文內(nèi)容領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。再見了親人是一篇敘事抒情散文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時(shí)在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本課以親人為主線，用直接和間接抒情的方法，記敘了大嫂小金花和大娘三個(gè)具有代表性的任務(wù)，把現(xiàn)實(shí)的告別和回憶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
    1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生詞，能正確讀寫戰(zhàn)役雪中送炭等詞語(yǔ)。
    2正確流利有感情地朗讀課文。
    3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟中朝人民之間的偉大友誼是用鮮血凝成的。
    4體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)方法。
    體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
    因?yàn)楸菊n描寫的是抗美援朝時(shí)期的故事，而我們面對(duì)的學(xué)生出生于現(xiàn)代，時(shí)代感不強(qiáng)，無(wú)法引起共鳴。那么本課教學(xué)的重難點(diǎn)就放在讓學(xué)生捕捉文字背后的感人故事和中朝人民用血淚交織的親情。
    {一}字。
    1讀。
    2分解【即把每個(gè)生字的偏旁部首做詳細(xì)講解。】。
    3放大【即把生字的偏旁學(xué)生容易寫錯(cuò)的在黑板上放大，以免學(xué)生寫錯(cuò)。】。
    {二}詞。
    1講解。
    2根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思。
    3根據(jù)字的表面意思講解【比如雪中送炭】。
    {三}句。
    抓重點(diǎn)句，通過聯(lián)系上下文理解，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，情景交融。
    {四}段。
    講解段落時(shí)我采取提出問題---思考問題----解決問題的方法，比如我在講解第一自然段時(shí)提出這樣的問題：大娘為志愿軍做了哪些事？通過學(xué)生朗讀思考，然后回答：洗補(bǔ)衣服，送打糕，為救傷員失去了唯一的小孫孫。
    {五}篇。
    根據(jù)本課抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用“以讀激情，以情悟文”的知情合一法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事以及人物之間的聯(lián)系，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，創(chuàng)景朗讀，想象畫面等方法體會(huì)文章中心，感悟文章表達(dá)的情感，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，心靈得到凈化。
    具體教學(xué)方法如下：
    1故事導(dǎo)入法：
    在講之前告訴學(xué)生：1950年美國(guó)侵略朝鮮，目的是侵吞朝鮮后跨過鴨綠江來(lái)侵略我們中國(guó)，在這樣的情況下黨中央下令抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士唱著‘雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江’的雄壯歌曲去支援朝鮮，于是出現(xiàn)了本課描寫的1958年最后一批志愿軍官兵離朝歸國(guó)的感人場(chǎng)面。
    2情景教學(xué)法。
    比如在講大娘在冒死為志愿軍送打糕的時(shí)候所用的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生一邊讀一邊身臨其境地感受‘冒”“穿’動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)硝煙彌漫的大娘是怎樣去送打糕的，體會(huì)中朝人民之間不是親人勝似親人的深情。
    3觀察想象法。
    通過觀察圖畫和讀課文密切結(jié)合起來(lái)深入理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，特別引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀課文最后三個(gè)自然段，也就是對(duì)本課兩幅插圖的描寫：再見了親人！再見了親愛的土地！列車呀請(qǐng)慢一點(diǎn)開，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻！再見了親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?！從而深刻理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，即大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿，也就詮釋了不是親人勝似親人的主題。
    板書是微型教案，根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及本文的重難點(diǎn)，我的板書圍繞親人一詞展開，在左邊板書大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿，在右面板書志愿軍200萬(wàn)為朝鮮犧牲36萬(wàn)，雙方都付出了很大的血的代價(jià)然后在中間用雙箭頭表示不是親人勝似女人。
    總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我重感悟，重情景創(chuàng)設(shè)，重朗讀，抓住親人一線作為情感線的一些做法，謝謝大家！
    再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇六
    各位評(píng)委：大家好！
    我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)《可能性》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
    一、教材分析。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)某些事件發(fā)生的不確定性有所認(rèn)識(shí)。本單元內(nèi)容是簡(jiǎn)單的等可能性事件，是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)所學(xué)知識(shí)的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡，學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率，并培養(yǎng)學(xué)生初步的隨機(jī)觀念和概率的思想，為后面研究“概率”打下良好的基礎(chǔ)。
    本節(jié)課我從整體上把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際重組教材，通過精心設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。課堂上力求使孩子們每一次游戲活動(dòng)都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
    根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
    2、經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析等過程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念。
    3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用概率的思想去觀察和分析社會(huì)生活中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)健康人格的形成。
    依據(jù)新課程對(duì)統(tǒng)計(jì)與可能性的教學(xué)要突出探究性活動(dòng)的要求，我確立了本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：理解事件發(fā)生的可能性，游戲規(guī)則的公平性。
    難點(diǎn)：可能性與公平性的判斷。
    二、學(xué)情分析：
    五年級(jí)的學(xué)生性格活潑，且較易接受新鮮事物，課堂上善于獨(dú)立思考，樂于合作交流，有較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；再者孩子們已經(jīng)知道生活中的一些事件的發(fā)生有確定與不確定之分，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷；這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象的邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集和分析，幫助他們直觀形象地感知。
    三、教法和學(xué)法。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課，我采用了情境教學(xué)法和引導(dǎo)探究法，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)；在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探索，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。
    本課中我采用游戲發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方法，讓他們通過各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。課堂上組織學(xué)生認(rèn)真操作、試驗(yàn)分析，推理猜想，在解決實(shí)際問題的過程中，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，更好地凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，新知猜想。
    烏申斯基說(shuō)過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！敝挥挟a(chǎn)生興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而創(chuàng)設(shè)情境又是產(chǎn)生興趣的前提。
    新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們非常熟悉的阿凡提的故事，（課件）通過故事的講述，問題出現(xiàn)了：到底阿凡提想的是怎樣一條妙計(jì)，拋出的金幣可能都正面朝上嗎？通過這樣一個(gè)有趣的故事，自然引出本課所要研究的內(nèi)容--可能性，并立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中開始對(duì)主題的思考，巧妙的為后面的教學(xué)埋下伏筆。
    （二）自主探索，合作交流。
    為證明拋硬幣的公平性，我設(shè)計(jì)了如下3個(gè)步驟：
    1、教師試驗(yàn)，初步感受。
    根據(jù)提出的問題，教師拋一次硬幣，讓學(xué)生猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況，加深對(duì)可能事件不確定性的理解。同時(shí)學(xué)生初步感到拋一次硬幣下來(lái)，出現(xiàn)正面或反面朝上的可能性是1/2。
    2、合作試驗(yàn)，深刻體會(huì)。
    出示試驗(yàn)要求：（課件）。
    a、每人獨(dú)立拋十次，并記錄拋擲的結(jié)果。
    b、小組討論思考：正面朝上和反面朝上的次數(shù)與總次數(shù)的關(guān)系。
    讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行合作探究，充分發(fā)展他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能，彰顯學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生的思維能力在操作分析、試驗(yàn)猜想中得到不斷的提高。
    3、匯報(bào)交流，綜合概括。
    各小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了正面朝上的次數(shù)與反面朝上的次數(shù)都是接近總次數(shù)的1/2，次數(shù)越多越接近。為驗(yàn)證這點(diǎn)，課件出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，（課件）使學(xué)生認(rèn)知與思維活動(dòng)逐步深入，了解正面朝上和反面朝上的概率是1/2，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，從而驗(yàn)證了在足球比賽前拋硬幣來(lái)決定誰(shuí)開球的規(guī)則是公平的。
    （三）運(yùn)用新知，鞏固內(nèi)化。
    練習(xí)是學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。我設(shè)計(jì)了以下不同層次的練習(xí)。
    1、基本練習(xí)（做一做）。
    游戲前決定哪隊(duì)先開始？引出用轉(zhuǎn)盤來(lái)決定，先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)轉(zhuǎn)盤。（課件）。
    各隊(duì)學(xué)生肯定認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，“為什么不公平？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)指針停在紅、黃、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少，用分?jǐn)?shù)表示。既然這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，“你會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)公平的轉(zhuǎn)盤嗎？”運(yùn)用等可能性的知識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)出公平的轉(zhuǎn)盤，有效地突破難點(diǎn)。只有每隊(duì)出現(xiàn)的可能性是1／3這樣才公平。
    2、提升練習(xí)（練習(xí)二十第3題）。
    小強(qiáng)用長(zhǎng)方體橡皮做骰子，投擲數(shù)字的游戲方案為什么不公平？應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才公平？
    此題我做了長(zhǎng)方體，正方體骰子各一個(gè)，讓同學(xué)們直觀感受到兩個(gè)骰子的不一樣。由于前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)迅速指出長(zhǎng)方體每個(gè)面大小不一，投擲出的概率是不相同的，只有使用每個(gè)面都相等的正方體來(lái)投擲才公平。
    3、發(fā)散練習(xí)(課件)。
    此題學(xué)生會(huì)提出自己的想法，發(fā)表自己的見解，只要是合理的都應(yīng)肯定。
    4、解決課前問題：阿凡提想的是怎樣一條妙計(jì)？
    經(jīng)過孩子們思考和討論得出，阿凡提把硬幣反面相對(duì)，兩個(gè)兩個(gè)的粘起來(lái)，所以硬幣拋在地上，都是正面朝上的；阿凡提靠自己的智慧贏了奸詐的老財(cái)主巴依。但是一定要指出在游戲、比賽等活動(dòng)中，我們不能采用這種非常規(guī)手段，要保持游戲、比賽的公平性。
    （四）暢談收獲，總結(jié)全課。
    開放性總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維及協(xié)作精神，學(xué)生回顧本堂課的收獲，有利于培養(yǎng)其反思意識(shí)，使學(xué)生感受到通過努力而獲得成功的喜悅。
    五、板書設(shè)計(jì)。
    可能性。
    正面朝上。
    1/2可能性相等。
    反面朝上公平公正。
    我在板書設(shè)計(jì)上力求做到中心突出，簡(jiǎn)潔明了，條理清晰，便于增強(qiáng)學(xué)生記憶，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。
    總之，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主體，思維為主線的指導(dǎo)思想，充分關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作交流，練習(xí)體現(xiàn)了層次性，趣味性，知識(shí)技能得到落實(shí)發(fā)展，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，能正確的讀寫生字新詞。
    2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
    3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
    4、領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在連系。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    有感情朗讀，體會(huì)人物的美好品質(zhì)，受到思想教育。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    正確理解將相不和的原因。
    教學(xué)課時(shí)：
    三課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    (板書課題)同學(xué)們，今天我們學(xué)的這一課，雖然只有三個(gè)字，卻包含了兩個(gè)人物，三個(gè)小故事。你們能從標(biāo)題中看出是哪兩個(gè)人物嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)那么“將”“相”各指誰(shuí)?“和”又是什么意思呢?讓我們讀文去看看吧!
    二、自讀自悟，了解故事內(nèi)容。
    1、把課文讀正確，讀流利。
    2、試給文中的三個(gè)小故事加一個(gè)小標(biāo)題，想想三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
    3、提出你感興趣的問題或不懂得問題準(zhǔn)備組內(nèi)討論。
    三、交流自學(xué)情況。
    1、檢查讀文，糾詞正音。
    2、交流三個(gè)小故事所加小標(biāo)題：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。
    3、學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)交流提出的不懂的問題，初步解決一部分問題，留出有價(jià)值的問題和難以解決的問題，班內(nèi)交流。
    4、教師同學(xué)生共同分類歸納重點(diǎn)問題。
    (1)完璧歸趙。
    藺相如為什么要說(shuō)“這塊比上有點(diǎn)兒小毛病?”
    藺相如為什么要讓自己的腦袋和璧一起撞碎在這柱子上?
    秦王沒有得到和氏璧怎么會(huì)心甘情愿的讓藺相如回國(guó)?
    (2)澠池之會(huì)。
    藺相如為什么逼秦王擊缶?
    秦王擊缶后為什么不敢拿趙王怎么樣?
    (3)負(fù)荊請(qǐng)罪。
    藺相如為什么要避讓廉頗?
    廉頗至藺相如門上請(qǐng)罪時(shí)為什么要脫下戰(zhàn)袍，背上荊條?
    四、布置作業(yè)。
    要求學(xué)生精讀課文，勾畫重點(diǎn)問題答案，為下一節(jié)課的匯報(bào)做準(zhǔn)備。
    第二課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    這節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)廉頗和藺相如，讓我們感知古人的機(jī)智和風(fēng)度。
    二、再一次出示重點(diǎn)問題提示。
    引導(dǎo)：你最喜歡文中的哪個(gè)小故事?練習(xí)多讀讀，自由結(jié)組，解決故事中的問題。
    三、圍繞“你喜歡故事中的哪個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)為什么?”這一話題，交流討論并指導(dǎo)朗讀。
    1、藺相如：機(jī)智勇敢;熱愛祖國(guó);胸懷寬廣;顧全大局;。
    2、廉頗：英勇善戰(zhàn);熱愛祖國(guó);知錯(cuò)就改;。
    3、要求學(xué)生想全理由，組織好語(yǔ)言。
    4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀藺相如和廉頗的相關(guān)語(yǔ)句。
    重點(diǎn)語(yǔ)句。
    1、我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多的大功。他藺相如有什么能耐就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)。
    2、秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如，如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀!
    四、總結(jié)。
    《將相和》中，藺相如和廉頗使兩個(gè)同樣熠熠生輝的人物，他們的故事流芳千古，傳為佳話，讓他們身上的這種優(yōu)秀品質(zhì)在我們的身上發(fā)揚(yáng)光大吧!
    第三課時(shí)。
    一、出示掛圖“負(fù)荊請(qǐng)罪”，觀察想想。
    廉頗到藺府負(fù)荊請(qǐng)罪會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢?藺相如又會(huì)如何做和說(shuō)呢?
    1、學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
    2、把“負(fù)荊請(qǐng)罪”的結(jié)尾補(bǔ)充豐滿，寫一個(gè)片斷。
    3、讀習(xí)作，師生評(píng)議。
    二、編排課本劇。
    1、選擇一個(gè)小故事，試演。
    2、師生品評(píng)。
    三、布置作業(yè)。
    1、抄寫喜歡的詞語(yǔ)和句子。
    2、(選做)有條件的學(xué)生看看表現(xiàn)“將相和”內(nèi)容的戲曲的錄像、錄音。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇八
    《半截蠟燭》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）第二單元中的一篇課文。課文描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。在本課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)定的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言和緊張激烈的心理活動(dòng)去體會(huì)伯諾德夫人一家強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
    六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的單獨(dú)閱讀理解能力。教學(xué)本篇課文主要是讓學(xué)生通過朗讀，從課文描寫的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中體會(huì)人物的品質(zhì)。考慮到學(xué)生的水平定會(huì)參差不齊，為了讓全體學(xué)生能借助文本更好地理解語(yǔ)言文字以及感受從文字中流露出的思想。受到情感熏陶和熱愛祖國(guó)的思想教育，依據(jù)教材的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，知道伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
    2、通過朗讀訓(xùn)練，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。
    3、通過品味人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)刻畫人物心理的方法。
    4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    二、教學(xué)理念。
    教師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，緊抓文本語(yǔ)言不放松，引導(dǎo)學(xué)生通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會(huì)文，深入人物的內(nèi)心，去感受當(dāng)時(shí)情況的危急和嚴(yán)峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強(qiáng)烈的愛國(guó)心。如何緊抓語(yǔ)言文字？于永正說(shuō)：“教師要深入鉆研教材，根據(jù)課文的語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程……”在這里，我想更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)自身的意圖，那就是根據(jù)課文內(nèi)容，教師要仔細(xì)斟酌、反復(fù)鉆研，找到語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)的交融點(diǎn)，把最能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)嚴(yán)峻，人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來(lái)，也要大刀闊斧、刪繁就簡(jiǎn)地把雖然也很精妙，但與中心無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開。具體展開就是把文中對(duì)人物的描寫（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）和環(huán)境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來(lái)，穿插在有序的故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生再三咀嚼其在表情達(dá)意上的作用，從而深入領(lǐng)會(huì)人物的精神品質(zhì)，在啟迪智慧的.基礎(chǔ)上陶冶情操，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性凸顯出來(lái)，最終達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
    三、說(shuō)教法、學(xué)法。
    1.教法：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,我在教學(xué)過程中將主要采用質(zhì)疑點(diǎn)撥法等自主教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生朗讀感悟，畫重點(diǎn)詞句，討論交流體會(huì)，教師適時(shí)點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，多渠道接受信息。
    2.學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法。在讀中抓關(guān)鍵詞，體會(huì)人物心理，進(jìn)一步思考理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，突破難點(diǎn)。
    四、說(shuō)教學(xué)程序。
    第二課時(shí)：
    （一）預(yù)習(xí)展示。
    1、課文主要講了一件什么事？
    2、你從課文中知道了什么？
    （學(xué)生通過回憶思考回答問題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)新課文做好鋪墊。）。
    （二）交流釋疑。
    1、學(xué)習(xí)3----7段。
    教師先提出一個(gè)思考題提綱挈領(lǐng)，伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭，他們都如何與敵人周旋的？并且一家留給了你怎樣的印象？讓學(xué)生用心地讀課文，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，也可同桌相互交流。
    教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)領(lǐng)悟伯諾德夫人一家人的機(jī)智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機(jī)智沉著？學(xué)生通過瀏覽、默讀找出“先生們、()輕輕地吹”等詞語(yǔ)讀出人物當(dāng)時(shí)緊張卻不慌亂的心理。
    大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學(xué)生的學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，還是通過學(xué)生找出表現(xiàn)任務(wù)機(jī)智和勇敢的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)心理活動(dòng)。圈畫出動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的有關(guān)語(yǔ)句。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過：“語(yǔ)文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓以及言外之意。”所以，通過指名讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來(lái)加深感受。
    在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍人周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。你認(rèn)為是誰(shuí)救了大家？為什么？請(qǐng)?jiān)俅斡眯牡刈x讀課文，同桌相互交流。.預(yù)設(shè)與生成的和諧充分顯示教者的教學(xué)內(nèi)涵與駕馭課堂的精湛技巧。課堂上，由于學(xué)生的知識(shí)與能力的有限，不可能所有的思考都完全正確。怎樣運(yùn)用巧妙機(jī)智的語(yǔ)言不動(dòng)聲色地調(diào)整課堂指向，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確運(yùn)用也是教師的一大難點(diǎn)。
    （三）拓展延伸。
    2.續(xù)寫德軍走后，母子三人的精彩對(duì)話。
    五、板書設(shè)計(jì)。
    板書設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)課文的主體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，體現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。是全文的縮放。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇九
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    一、學(xué)習(xí)字詞：
    1、認(rèn)真閱讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字寫在下面的橫線上，然后說(shuō)說(shuō)你用什么方法解決了這些生字。
    生字：你的方法：
    2、用你喜歡的方法理解詞語(yǔ)：
    小心翼翼：凝視：若無(wú)其事：不動(dòng)聲色：
    二、搜集資料：簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對(duì)“二戰(zhàn)”的了解。
    三、思考。
    1、仔細(xì)讀課文，用。
    2、讀完課文，動(dòng)腦想想：是誰(shuí)保住了秘密，保住了聯(lián)絡(luò)站？說(shuō)出理論根據(jù)。
    四、我的發(fā)現(xiàn)：
    讀完全文，你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？
    五、拓展延伸。
    1、續(xù)編故事：當(dāng)杰奎琳踏上最后一級(jí)階梯時(shí)，蠟燭熄滅了，接著會(huì)發(fā)生怎樣的故事？展開想象，說(shuō)一說(shuō)。（相信你是小作家）。
    2、我來(lái)支招：
    杰奎琳保護(hù)秘密的方法真不錯(cuò)，如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)想什么辦法來(lái)保護(hù)秘密？把你的方法交給同學(xué)們吧！
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇十
    《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(zhǎng)和疹聽自己心臟律動(dòng)三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時(shí)間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條：
    1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
    2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
    3、通過學(xué)習(xí)本篇課文，讓學(xué)生珍愛生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
    二、說(shuō)教法。
    根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，好奇好動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí)，因?yàn)樵诶首x的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專利局面。
    三、說(shuō)學(xué)法。
    每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì)珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法。教師出示精心設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應(yīng)不僅開放而有活力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。
    四、說(shuō)教學(xué)程序。
    《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡(jiǎn)略，整篇課文作者采用設(shè)問的寫法，提問、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
    （一）、質(zhì)疑導(dǎo)入，激起探究興趣。
    （二）、出示問題自主探究。
    1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問題。
    2、小組長(zhǎng)組織成員交流討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
    （三）、全班展示交流。
    小組集體展示，交流對(duì)問題的答案和見解，生以“我認(rèn)為”的語(yǔ)氣匯報(bào)，培養(yǎng)他們的自信心，然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充”，有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺(tái)，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。
    1、默讀課文第二自然段，
    說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么？
    （1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)。
    （2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì)震撼？）。
    （3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
    2、感情朗讀課文的第三自然段。
    思考練習(xí)：
    （1）、找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)。
    （2）、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?
    (3)、寫草生命力強(qiáng)的詩(shī)，誰(shuí)背一背？
    沖破（）。
    香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強(qiáng)的（）！
    不屈()，茁壯（）。
    3、課文的第四自然段。
    出示思考練習(xí)：
    （1）、從聽診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？
    （2）、利用生命有哪兩種方式？
    糟蹋就是（）。
    我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（。
    ）；糟蹋了就是（）。
    利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。（四）、歸納總結(jié)拓展。
    作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么？
    舉例說(shuō)“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的意思。
    我們要怎么做才能體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值？
    五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
    飛蛾掙扎求生｝。
    瓜子不去生長(zhǎng)｝生命可貴，珍惜生命。
    診聽心臟律動(dòng)｝。
    [新課標(biāo)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》說(shuō)課稿(人教新課標(biāo)四年級(jí)說(shuō)課)]。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇十一
    教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課的生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
    4、通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。教學(xué)難點(diǎn)：
    感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。
    一、揭示課題。
    1、板書課題：12半截蠟燭。
    3、教師質(zhì)疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題讀課文。
    二、初讀課文，感知內(nèi)容。
    1、學(xué)生自由讀課文。
    2、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？
    3、學(xué)生交流。
    4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的大致情況。
    ————————————————————————————。
    三、再次讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)字詞。
    1、明確要求：借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀順語(yǔ)句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過聯(lián)系上下問或查字典解決。
    2、檢查自學(xué)情況。（1）讀準(zhǔn)字音。
    （2）檢查詞義掌握情況。
    3、討論主要內(nèi)容。
    4、給課文分段，歸納段落大意。第一段（1-2）：伯諾德夫人把裝有情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中。第二段（3）：一名德國(guó)軍官點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時(shí)避免了一場(chǎng)危機(jī)。
    第三段（4-5）：大兒子杰克想結(jié)搬柴生火之際拿走裝有情報(bào)的半截蠟燭，但沒有成功。
    第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬(wàn)分危急關(guān)頭借口上漏稅繳拿走裝有情報(bào)的蠟燭，避免了一場(chǎng)危機(jī)。
    5、指名分段朗讀課文。
    四、課堂練習(xí)。
    1、寫字練習(xí)。
    2、用鋼筆描紅、臨寫。
    3、抄寫詞語(yǔ)。
    一、學(xué)習(xí)第一段。
    1、學(xué)生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。
    2、學(xué)生質(zhì)疑：絕密、絕妙。
    3、教師質(zhì)疑：伯諾德夫人是怎樣對(duì)待絕密情報(bào)的收藏工作的？為什么這樣做？
    ————————————————————————————。
    4、絕密的情報(bào)要用絕妙的辦法來(lái)收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？
    ————————————————————————————————。
    5、出示句子：在你認(rèn)為重要的句子下面畫上著重號(hào)。
    為了情報(bào)的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個(gè)絕妙的主意——把裝有情報(bào)的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來(lái)搜查的德軍。
    指名朗讀，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？
    ————————————————————————————————。
    二、理清故事情節(jié)，引入編排課本劇程序。
    1、學(xué)生深入讀課文，弄清故事情節(jié)。
    2、指導(dǎo)學(xué)生用圖畫和文字表現(xiàn)故事情節(jié)。
    3、指導(dǎo)編排課本劇。
    三、第一場(chǎng)的編排。
    1、默讀課文，思考：這場(chǎng)戲的中心人物是誰(shuí)？應(yīng)該怎樣演好這一角色？
    2、找出反映中心人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀。
    3、學(xué)生交流怎樣表演。
    4、練習(xí)有感情朗讀課文。
    四、布置準(zhǔn)備工作。
    五、布置作業(yè)。
    1、有感情朗讀課文。
    2、默寫詞語(yǔ)。
    一、辨字組詞。
    惜（）截（）佬（）。
    蠟（）裁（）姥（）。
    插（）厲（）。
    二、照樣子，寫詞語(yǔ)。
    例1：孤零零。
    樂金陰沉。
    例2：小心翼翼。
    人影天網(wǎng)生機(jī)神采。
    三、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~。
    （）的風(fēng)（）走（）的光線（）地去（）的表情（）地看（）的吹欠（）地說(shuō)。
    四、讀句子，注意帶點(diǎn)的詞，照樣子寫出五個(gè)表示“看”的詞語(yǔ)。
    伯諾德夫人凝視著燭臺(tái)喃喃自語(yǔ)。
    五、把下列句子補(bǔ)充完整。
    1．笑容像一樣。2．眼睛像一樣。3．臉蛋像一樣。4．身體像一樣。
    六、將下列反問句改成陳述句。
    1．難道你不用蠟燭就不行嗎？
    2．難道他會(huì)從柴房里搬來(lái)一窩兔子嗎？
    七、將下列句子改為轉(zhuǎn)述句。
    1．杰奎琳問：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”
    2．杰奎琳說(shuō)：“媽媽，我懂。我真討厭德國(guó)佬?！?BR>    八、讀課文，回答問題。
    劇本與一般寫人記事的文章有什么不同？
    九、課外閱讀。
    傳口令。
    1910年，美軍部隊(duì)在一次傳遞命令中的情況這樣的：
    營(yíng)長(zhǎng)對(duì)值班軍官說(shuō)：“明晚8點(diǎn)鐘左右，哈雷彗星將可能在這一地區(qū)看到，這種彗星每隔76年才能看見一次。命令所有士兵著野戰(zhàn)服在操場(chǎng)上集合，我將向他們解釋這一罕見的現(xiàn)象。如果下雨的話，就在禮堂集合，我將為他們放映一部有關(guān)彗星的傳世影片?！?BR>    值班軍官對(duì)連長(zhǎng)說(shuō):：“根據(jù)營(yíng)長(zhǎng)的命令，明晚8點(diǎn)哈雷彗星將在操場(chǎng)上出現(xiàn)，這種現(xiàn)象每隔76年才能看見一次。如果下雨的話，就讓士兵穿著野戰(zhàn)服前往禮堂，這個(gè)罕見的現(xiàn)象將在那里出現(xiàn)。”
    連長(zhǎng)對(duì)排長(zhǎng)說(shuō)：“根據(jù)營(yíng)長(zhǎng)的命令，明晚8點(diǎn)，非凡的哈雪彗星將身穿野戰(zhàn)服在禮堂中出現(xiàn)。如果下雨的話，營(yíng)長(zhǎng)將下達(dá)另一個(gè)命令，這種命令每隔76年才會(huì)出現(xiàn)一次?！?BR>    排長(zhǎng)對(duì)班長(zhǎng)說(shuō)：“明晚8點(diǎn)，營(yíng)長(zhǎng)將帶著哈雷彗星在禮堂中出現(xiàn)，這是每隔76年才會(huì)有的事。如果下雨的話，營(yíng)長(zhǎng)將命令哈雷彗星穿上野戰(zhàn)服到操場(chǎng)去?！卑嚅L(zhǎng)對(duì)士兵說(shuō)：“在明晚8點(diǎn)下雨的時(shí)候，著名的76歲的哈雷將軍將在營(yíng)長(zhǎng)的陪同下身穿野戰(zhàn)服開著那輛‘彗星’牌汽車經(jīng)過操場(chǎng)前往禮堂?！?BR>    1．給下列多音字注音并組詞。
    傳()將()()()2．按原文內(nèi)容填空。
    （）的現(xiàn)象（）的命令。
    （）的影片（）的彗星。
    （）的事情（）的將軍3．短文主要寫了一件什么事？
    4．被傳錯(cuò)的是什么內(nèi)容？為什么會(huì)傳錯(cuò)呢？
    5．用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)總結(jié)這個(gè)故事：。
    十、在我們上課的教學(xué)樓中經(jīng)常會(huì)看到一些非常溫馨美妙的標(biāo)語(yǔ)：如“用尊重的態(tài)度對(duì)老師，用欣賞的眼光看學(xué)生”。如果讓你為教室擬一個(gè)大意為“禁止大聲喧嘩”的標(biāo)語(yǔ)，你會(huì)怎么寫？請(qǐng)寫出兩條。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇十二
    1.會(huì)認(rèn)“犧”等4個(gè)生字，會(huì)寫“酬、珍”等11個(gè)生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語(yǔ)。
    2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，能復(fù)述故事。
    3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，能復(fù)述故事。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    抓住文中描寫人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。
    第一課時(shí)：
    1.會(huì)認(rèn)“犧”等4個(gè)生字，會(huì)寫“酬、珍”等11個(gè)生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語(yǔ)。
    2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
    教具準(zhǔn)備。
    課件。
    教學(xué)設(shè)計(jì)。
    (出示課件1)師：同學(xué)們，你們喜歡民間故事嗎?民間故事是一些長(zhǎng)期流傳于老百姓之中的故事。它們或者機(jī)智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深。請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的民間故事講給同學(xué)們聽。
    同學(xué)們講得真好，今天我們也學(xué)習(xí)一篇民間故事，那就是(板書：獵人海力布)。
    一、初讀課文，解決生字詞，把握課文主要內(nèi)容。(出示課件2)。
    小組活動(dòng)，解決下列問題。
    1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。
    (板書：大聲朗讀默讀速讀等方式)。
    2.在讀課文的過程中，借助工具書或者向別人請(qǐng)教的方法理解生字詞的意思。
    3.在讀課文的過程中，把握課文的主要內(nèi)容，并給課文分段。
    生總結(jié)、匯報(bào)：
    課文總共可以分為四部分：(出示課件4)。
    第一部分(1—2自然段)海力布熱心幫助大家，大家都非常敬愛他。
    第二部分(3—4自然段)故事的起因。寫海力布救了小白蛇，小白蛇要報(bào)答他。
    第三部分(5—8自然段)故事的經(jīng)過。寫海力布借著寶石得到了可怕的消息，勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家。
    第四部分(9—11自然段)故事的結(jié)果。寫鄉(xiāng)親們得救了，人們世世代代紀(jì)念海力布。
    二、初步自學(xué)。
    (課件出示5)。
    1.自學(xué)提示：
    (1)說(shuō)說(shuō)課文寫了海力布的哪幾件事?看誰(shuí)用的字少。
    生總結(jié)、匯報(bào)：
    課文寫了海力布救白蛇、得寶石、聽鳥語(yǔ)、救鄉(xiāng)親、變石頭這幾件事。
    (板書：救白蛇得寶石聽鳥語(yǔ)救鄉(xiāng)親變石頭)。
    (2)思考：故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的?讀后分別用一句話概括出來(lái)。(課件出示6)。
    起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。
    經(jīng)過：海力布勸鄉(xiāng)親們搬家。
    結(jié)果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。
    (3)文中的哪些地方讓你感動(dòng)了?畫下來(lái)。
    2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
    3.學(xué)生匯報(bào)，檢查自學(xué)效果(含討論)。
    三、課堂小結(jié)：
    布置作業(yè)。(課件出示7)。
    1.背寫課后生字。
    2.熟讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。
    3.思考：海力布是個(gè)怎樣的人?
    第二課時(shí)。
    1.能復(fù)述故事。
    2.抓住文中描寫人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。
    教具準(zhǔn)備。
    課件。
    教學(xué)設(shè)計(jì)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    (出示課件10)。
    同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。我請(qǐng)一位同學(xué)再把這個(gè)過程講一講。
    (生講述故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。)。
    二、合作交流。
    1.快速默讀課文，說(shuō)一說(shuō)：海力布是個(gè)怎樣的人?從哪些地方可以看出來(lái)?(出示課件11)。
    生交流、總結(jié)、匯報(bào)：
    行動(dòng)：把獵物分給大家。
    語(yǔ)言：告訴大家災(zāi)難就要到來(lái)。
    結(jié)論：通過語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出海力布是個(gè)熱心助人，舍己救人的人。
    (板書：熱心助人舍己救人)。
    2.人們對(duì)海力布懷有什么樣的感情?(出示課件12)。
    生總結(jié)并匯報(bào)：
    海力布把獵物分給大家，受到人們的尊敬。
    當(dāng)海力布變成石頭后，大家非常后悔、非常悲痛。
    通過這些重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，可以看出人們非常喜愛海力布，因?yàn)樗悄菢由屏?，那樣舍己為人?BR>    三、講故事，練習(xí)復(fù)述。
    海力布的故事多么感人，你們想不想把這個(gè)故事講給別人聽?(出示課件13)。
    1.師指導(dǎo)講故事。
    (1)敘述要清楚，交代清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
    (2)可以脫離課文，自己組織語(yǔ)言。文中的重點(diǎn)部分可以用上書上的詞句。
    (3)講故事要有表情、有感情。
    2.自由練習(xí)。
    3.指名匯報(bào)，師生評(píng)點(diǎn)。
    四、總結(jié)全文，升華情感。
    海力布在你的心目中留下了怎樣的印象?你想對(duì)他說(shuō)些什么?今后你會(huì)怎樣對(duì)待身邊的人?
    五、拓展延伸。(課件出示15)。
    仔細(xì)讀讀海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，分角色和同學(xué)演一演。
    六、布置作業(yè)。(課件出示16)。
    1.把這個(gè)故事說(shuō)給別人聽。
    2.找一找其他的民間故事讀一讀。
    3.根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇十三
    1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)“我”和康威老人關(guān)心他人、處處為別人著想的品質(zhì)，體會(huì)人間真情。
    2、學(xué)習(xí)課文用襯托的方法表現(xiàn)人物思想感情的寫法。
    3、練習(xí)用比較快的速度閱讀課文。
    [教學(xué)重難點(diǎn)]。
    學(xué)習(xí)課文用襯托的發(fā)放表現(xiàn)人物思想感情的寫法。
    [教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)。
    [教學(xué)過程]。
    一、揭題入課。
    同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第25課——“一件運(yùn)動(dòng)衫”（板書）。
    （此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，屬開門見山式的，簡(jiǎn)明扼要，一目了然）。
    二、讀“閱讀提示”
    1、學(xué)之前，我們先來(lái)請(qǐng)教一下我們的小老師——（出示“閱讀提示”）。
    （1）齊讀（邊讀邊想：你從我們的小老師這里知道了什么內(nèi)容呢？）。
    （2）指名說(shuō)（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書）“得而復(fù)失，失而復(fù)得”
    （根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書）。
    （此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，指引學(xué)生很好地結(jié)合“閱讀提示”來(lái)進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確）。
    三、閱讀課文，理解內(nèi)容。
    1、帶著這些問題，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看你都弄懂了。
    什么問題？
    （1）指名說(shuō)（教師相機(jī)板書：買??換送）。
    （2）補(bǔ)充。
    2、原來(lái)是這么回事??！這到底是一件怎樣的運(yùn)動(dòng)衫?。　拔摇睂?duì)它又有多喜歡呢？
    （1）請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己的理解。
    （根據(jù)學(xué)生說(shuō)的相機(jī)出示句子）。
    （2）指名說(shuō)。
    （3）補(bǔ)充。
    （4）指導(dǎo)有感情朗讀課文。
    （1）讀相關(guān)內(nèi)容，同桌交流：你對(duì)“我”這樣做有什么看法呢？
    （2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    （3）補(bǔ)充。
    4、如果這樣的話，故事的結(jié)局應(yīng)該是什么？可事實(shí)上呢？
    （1）瀏覽課文，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
    （2）指名說(shuō)。
    5、出示文中插圖，配樂教師過渡——。
    “當(dāng)我打開鞋盒，把那雙嶄新的軟皮鞋呈現(xiàn)在老人面前時(shí)，老人那雙大手拿著鞋，不停地?fù)崦?，淚水從面頰流了下來(lái)。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運(yùn)動(dòng)衫。
    一雙用心愛的運(yùn)動(dòng)衫換來(lái)的鞋子，一件用相依為命的小狗換來(lái)的運(yùn)動(dòng)衫。
    （1）小練筆。
    （2）指讀（教師相機(jī)評(píng)價(jià)）。
    （此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，抓住對(duì)人物神態(tài)，動(dòng)作心理的描寫，以及人物間相互襯托，體會(huì)人物的思想感情，并在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)的過程中，感受人物精神世界的純潔與善良，使學(xué)生受到真善美的熏陶）。
    四、延伸。
    我們身邊的點(diǎn)滴也會(huì)讓我們感觸到真情，生活中的毫末也會(huì)讓我們感受到溫暖，對(duì)此，
    你有什么樣的經(jīng)歷呢？
    （1）四人小組交流。
    （2）指名說(shuō)。
    （此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)生能從文本中走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，知道美好的東西并不只存在于書上，它就真真實(shí)實(shí)地存在于我們的生活之中。）。
    五、總結(jié)。
    好了，同學(xué)們，我們每一個(gè)人就像是一束光，生活就像是折光鏡，你照亮別人，才會(huì)折射出絢麗的色彩。感悟生活，從關(guān)心他人做起，讓愛在我們的身邊延續(xù)！
    （進(jìn)一步明確本節(jié)課的訓(xùn)練主題）。
    六、下課。
    [課后反思]。
    課上完了。
    站在教師我個(gè)人的角度上來(lái)看，我是在進(jìn)行著一節(jié)有組織，有目的的教學(xué)，有著自己上這節(jié)課的教學(xué)思路和主題，我相信在當(dāng)今學(xué)生情感意識(shí)淡薄的時(shí)候，是有價(jià)值的。只是在教學(xué)實(shí)踐中，由于自己的種種操作失誤，還是留下了很多遺憾，值得自己好好反思一下。
    首先是來(lái)自于師生與文本的對(duì)話。
    這的確是一篇淺顯易懂的文章。雖一波三折，但故事的線索還是浮在表面上，非常容易總結(jié)概括。因此，學(xué)習(xí)這篇文章，就應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)作者的敘述方法上入手，既能了解作者這樣寫的好處，又能對(duì)人物的精神品質(zhì)有更深一層，或者說(shuō)更具體的了解。但我緊扣著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，一環(huán)連一環(huán)，處理得很倉(cāng)促，使學(xué)生沒有就其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討，沒有更真摯地體會(huì)文本中蘊(yùn)涵的豐富情感。
    例如：“我”喜愛運(yùn)動(dòng)衫的這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生練習(xí)體會(huì)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。就全文來(lái)講，還有多處也反映了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛，而我卻因?yàn)閷W(xué)生如此順利地找出了重點(diǎn)，其他的就可以忽略不計(jì)?？晌覜]有想到的是，恰是那些被忽略的，更是體現(xiàn)人物心靈特征的一個(gè)觀察點(diǎn)，更能襯托出人物精神品質(zhì)的高尚。
    還有，康威老人用小狗換運(yùn)動(dòng)衫這一內(nèi)容，我也忽略了眾多的細(xì)節(jié)描寫，例如：為什么康威先生拿到不能再修的鞋沒有絲毫失望的樣子？為什么會(huì)為“我”換運(yùn)動(dòng)衫？等等，都沒有讓學(xué)生更充分地閱讀文本，沒有對(duì)人物更多可貴的地方加以感受，從而使學(xué)生的見解顯得很單薄，也很淺顯。
    教學(xué)最后，我用了渲染力較強(qiáng)的音樂打動(dòng)了學(xué)生，才沒有使課堂顯得尷尬。但是，如果讓學(xué)生充分地與文本接觸，那么我想，最好的教學(xué)效果將不僅僅是打動(dòng)學(xué)生了。
    其次，是關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上。
    對(duì)于這堂課的教學(xué)，我沒有別的打算，有的就是想讓學(xué)生受到一點(diǎn)教育，一點(diǎn)情感的教育?，F(xiàn)在的教材，更多的選擇了貼近學(xué)生生活的素材，為什么？就是想讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)生活中的真摯情感，受到精神上的熏陶。看看我們今天的學(xué)生，一個(gè)個(gè)嬌生慣養(yǎng)，“小公主”、“小皇帝”到處都是。對(duì)待別人，對(duì)待集體，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的冷漠態(tài)度，真讓人寒心。我所能做的，就是抓住每一次機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們找回一點(diǎn)做人最起碼的道德準(zhǔn)則，使自己的情感世界多一點(diǎn)人性的溫暖。這樣的一節(jié)課，就是想讓學(xué)生感受，再感受；體會(huì)，再體會(huì)。我不想用更多的“資料”讓學(xué)生沖花了眼睛。
    當(dāng)然，學(xué)生的感受最初來(lái)源于文本，對(duì)文本的處理如此粗枝大葉，這是對(duì)文本的不尊重，對(duì)學(xué)生，對(duì)知識(shí)的不尊重。以后，我將更加勤奮地鉆研教材，鉆研生活，使自己的教學(xué)更為生動(dòng)，更為有效！
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇十四
    尊敬的各位評(píng)委，各位老師，大家好！我是來(lái)自安陽(yáng)市永安東街小學(xué)的劉素芬。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第79--81頁(yè)內(nèi)容《平行四邊形的面積》。
    一、教材分析。
    《平行四邊形的面積》的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，理解平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形、梯形、圓等平面圖形的面積乃至立體圖形的表面積奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，本課內(nèi)容具有承上啟下的作用。
    二、學(xué)情分析。
    學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是小學(xué)生的空間想象力不夠豐富，推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式有一定的困難。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生充分利用好已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們多種感官全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。
    三、教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的特點(diǎn)以學(xué)生的全面發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生通過探索、理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。
    能力目標(biāo)：通過操作、觀察、比較等活動(dòng)，初步滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推導(dǎo)能力，發(fā)展空間觀念。
    情感目標(biāo)：通過數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。
    教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。
    教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。
    四、教學(xué)準(zhǔn)備。
    多媒體課件、三角板、剪刀、平行四邊形。
    五、教法與學(xué)法。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不是單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課我采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)探究法、直觀演示法組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在重視選擇靈活教法的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：自主探究法、動(dòng)手操作法、合作交流法，猜想驗(yàn)證法。使教法和學(xué)法和諧統(tǒng)一。
    六、教學(xué)程序。
    為了能更好地凸顯“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：
    （一）情景導(dǎo)入，引入新課。
    1、情景引入。（出示課件）。
    2、揭示課題。
    （二）動(dòng)手操作，探究新知。
    本環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的一個(gè)重要過程。也是本課的重難點(diǎn)所在，我從以下四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
    1、猜一猜。
    沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)！我放手讓學(xué)生猜測(cè)平行四邊形的面積計(jì)算公式。有的學(xué)生可能會(huì)猜測(cè)平行四邊形面積=邊×鄰邊、也可能有學(xué)生猜測(cè)平行四邊形面積=底×高。對(duì)學(xué)生的兩種答案先不予以評(píng)價(jià)。
    2、數(shù)一數(shù)。
    師：兩種猜想產(chǎn)生了兩個(gè)結(jié)果，到底哪一個(gè)是正確的？
    用最基本的直接測(cè)量法來(lái)驗(yàn)證。（數(shù)學(xué)書80頁(yè)）。
    是不是所有的平行四邊形都可以剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形呢？
    3、剪一剪、拼一拼。
    猜想--驗(yàn)證是學(xué)生探究數(shù)學(xué)的有效途徑。
    我先介紹學(xué)具筐，讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪、拼一拼。
    此環(huán)節(jié)給學(xué)生留下充分的思考、操作、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間。在這期間教師參與學(xué)生的活動(dòng)幫助有困難的學(xué)生。
    接下來(lái)先在小組內(nèi)交流，在足夠的小組交流之后，開始全班匯報(bào)展示，達(dá)到智慧共享的目的。
    預(yù)設(shè)：
    課件演示（學(xué)生的認(rèn)知是由淺入深的，通過動(dòng)手實(shí)踐他們已經(jīng)驗(yàn)證了面積計(jì)算方法，就此結(jié)束，勢(shì)必會(huì)使部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化要領(lǐng)模糊，為此，我充分尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)、比較、歸納之后利用多媒體課件直觀演示剪、拼過程達(dá)到鞏固推導(dǎo)過程的目的。）。
    4、議一議。
    根據(jù)學(xué)生匯報(bào)推導(dǎo)平行四邊形面積公式并板書。
    讀書可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)學(xué)生探究出面積計(jì)算方法后，讓學(xué)生讀書并提出疑問，學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程思維更加完善。而且自學(xué)了字母公式，了解了例1的解題方法。
    重溫例1，在解決這個(gè)問題時(shí)，你想提醒同學(xué)注意什么？
    [設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生深刻理解本課的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。所謂“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，情緒是高昂的、思維是深刻的、心理是快樂的]。
    （三）分層訓(xùn)練鞏固內(nèi)化。
    課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生形成技能，發(fā)展智力的有效方法。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)層次的練習(xí)。
    1、基礎(chǔ)練習(xí)：算出下面每個(gè)四邊形的面積。
    （使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，正確分清平行四邊形的底和高。）。
    2、提升練習(xí)：
    （在第一題的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生動(dòng)手測(cè)量的要求。體現(xiàn)了“重實(shí)踐”這一理念同時(shí)也使學(xué)生理解平行四邊形的面積必須是底和對(duì)應(yīng)的高相乘突出對(duì)應(yīng)）。
    3、擴(kuò)展練習(xí)：
    下面圖中平行四邊形的面積相等嗎？你想到了什么？
    （本題需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生明白同底等高的兩個(gè)平行四邊形面積相等。）。
    （四）課堂總結(jié)，完善新知。
    師生共談本節(jié)課的收獲，引導(dǎo)孩子用轉(zhuǎn)化的方法嘗試解決三角形、梯形的面積。
    布置作業(yè)：數(shù)學(xué)書82頁(yè)第1題和第4題。
    板書設(shè)計(jì)。
    平行四邊形的面積。
    轉(zhuǎn)化。
    長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。
    平行四邊形的面積=底×高。
    s=ah。
    [板書設(shè)計(jì)意圖：力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。]。
    總之這節(jié)課，我力求體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，利用“轉(zhuǎn)化”的思維方法，“直觀”的教學(xué)手段，變教師的“講”為“導(dǎo)”變學(xué)生被動(dòng)的聽為主動(dòng)地探索，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的形成過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    安陽(yáng)市永安東街小學(xué)。
    劉素芬。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇十五
    1.了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法描寫事物。
    2.根據(jù)語(yǔ)境理解相同詞語(yǔ)的不同意思，并會(huì)寫句子。
    3.積累古詩(shī)詞。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1.了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法描寫事物。
    2.積累古詩(shī)詞。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    根據(jù)語(yǔ)境理解相同詞語(yǔ)的不同意思，并會(huì)寫句子。
    教具準(zhǔn)備：
    課件。
    教學(xué)設(shè)計(jì)。
    一、情境導(dǎo)入。
    同學(xué)們，這一單元學(xué)完了，現(xiàn)在，我們來(lái)到了語(yǔ)文園地這個(gè)版塊，就讓我們進(jìn)入語(yǔ)文園地一，去汲取里面的營(yíng)養(yǎng)吧。(板書設(shè)計(jì)：語(yǔ)文園地一)。
    二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
    1.交流平臺(tái)。
    同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一單元，你們有什么收獲呢?和大家交流一下吧?(出示課件2)。
    (板書設(shè)計(jì)：完成填空)。
    這個(gè)單元的課文都是描寫________的，文章或蘊(yùn)含著濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考。就像________(作者)的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂的回憶，還寄托了她濃濃的___________之情，讓人深受感動(dòng);《落花生》中，用花生___________、________的特點(diǎn)，來(lái)說(shuō)明做人的道理;《白鷺》一文讓人在體會(huì)白鷺美的同時(shí)，明白了美就蘊(yùn)含在____________的事物中，我們要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛;《珍珠鳥》則體現(xiàn)出___________的快樂與美好。
    (事物琦君思鄉(xiāng)樸實(shí)無(wú)華用處很多平常信任)。
    2.詞句段運(yùn)用(出示課件3)。
    (1)讀下面的句子，體會(huì)它們?cè)诿鑼懯挛锏姆椒ㄉ嫌惺裁聪嗨浦帯?BR>    a.大聲朗讀書中的句子。
    b.思考并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣發(fā)現(xiàn)它們寫法上的相似之處的。
    c.運(yùn)用這種寫法，你也寫一段話吧。
    生總結(jié)句子的寫法(出示課件4)。
    師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，這兩個(gè)句子都運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，把花生和“桃子、石榴、蘋果”對(duì)比，體現(xiàn)出花生的樸實(shí)無(wú)華;把白鷺和“白鶴、蒼鷺”對(duì)比，體現(xiàn)出白鷺的“一切都很適宜”的特點(diǎn)。
    對(duì)比描寫是一種非常重要的寫法，這種寫法能突出事物的特點(diǎn)，給人留下深刻的印象。我們要學(xué)習(xí)這種寫法，并運(yùn)用到我們的寫作中去。
    (板書設(shè)計(jì)：對(duì)比的寫作手法)。
    (2)比較每組句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)要求用“溫和”寫句子。(出示課件5)。
    a.讀句子，理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的不同意思。
    b.理解“溫和”的不同含義，并造句。
    c.把你知道的不同語(yǔ)境中有時(shí)意思不同的詞語(yǔ)寫出一個(gè)。
    師：同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義。
    開辟：在第一句中是“開墾荒地”的意思，指“我們”一家人把荒著的土地開墾出來(lái)中花生;在第二句中的意思為“創(chuàng)立、創(chuàng)設(shè)”，指人工智能的出現(xiàn)，使人們的生活發(fā)生了前所未有的變化。
    姿態(tài)：在第一句中的意思是“物體呈現(xiàn)的樣子”，指梅樹枝條特殊的樣子;在第二句中是“風(fēng)格，氣度”，指人們所呈現(xiàn)出來(lái)的精神。
    溫和(形容氣候)這里常年氣候溫和，很少有惡劣天氣。
    (形容性格)他性格溫和，對(duì)人很好。
    例：精神一詞，有時(shí)指“活躍，有生氣”。例句：這孩子真精神。
    精神一詞還有“宗旨、主要的意義”的意思。例句：我們要領(lǐng)會(huì)文件的精神。
    師總結(jié)：通過練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，相同的詞語(yǔ)在不同的句子中會(huì)有不同的含義，因此，我們?cè)诶斫庠~語(yǔ)意思的時(shí)候，要聯(lián)系上下文，這樣理解起來(lái)會(huì)更準(zhǔn)確。
    (板書設(shè)計(jì)：相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中有不同含義)。
    3.日積月累。(出示課件7)。
    學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)。
    黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
    (唐)李白。
    故人西辭黃鶴樓，
    煙花三月下?lián)P州。
    孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
    唯見長(zhǎng)江天際流。
    (1)朗讀這首詩(shī)。
    (2)簡(jiǎn)介作者。
    李白：(701年-762年)，字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩(shī)，喜交友。
    有《李太白集》傳世。詩(shī)作多為醉時(shí)寫的，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進(jìn)酒》《梁甫吟》《早發(fā)白帝城》等。
    (3)寫作背景。
    李白寓居安陸期間，結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    (4)(板書設(shè)計(jì)：說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和表達(dá)的情感)。(出示課件9)。
    老朋友在黃鶴樓與我辭別，在煙花爛漫的三月去往揚(yáng)州。孤帆的影子遠(yuǎn)去，在碧空中消逝，只看見浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江向天邊流去。這首詩(shī)是李白出蜀游歷期間的作品，寫出了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。
    (5)學(xué)生讀讀背背。
    (6)測(cè)試學(xué)生背誦情況，并設(shè)情境練習(xí)。
    (出示課件10)。
    三、課堂小結(jié)。(出示課件11)。
    同學(xué)們，通過這節(jié)課我們知道了一種寫作方法，明白了相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中有不同含義，還學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇十六
    1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元課文的寫法，圍繞自己的心愛之物去寫習(xí)作。
    2.辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，引導(dǎo)學(xué)生之間互相分享交流。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    能結(jié)合本單元課文的寫法去寫習(xí)作。
    教具準(zhǔn)備：
    課件。
    教學(xué)設(shè)計(jì)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境。
    今天，我們的習(xí)作就是圍繞“心愛之物”來(lái)寫的?，F(xiàn)在就讓我們寫一寫“我的心愛之物”吧。
    二、審題指導(dǎo)(出示課件2)。
    1.讀題目，你都了解到了什么?
    (板書：心愛之物)。
    2.你認(rèn)為這次習(xí)作的重點(diǎn)應(yīng)在什么上下功夫?
    (板書：心愛之物的外形心愛之物得到的過程我和心愛之物之間發(fā)生的事)。
    三、組織材料。(出示課件3，4)。
    1.想想什么是自己的心愛之物，是什么原因讓你對(duì)它產(chǎn)生這樣的感情。按要求準(zhǔn)備。
    要求：
    (1)說(shuō)一說(shuō)它是什么。
    (2)說(shuō)一說(shuō)你的心愛之物是什么樣子的，你和它之間發(fā)生過怎樣動(dòng)人的故事。
    2.匯報(bào)自己的選材。
    (1)請(qǐng)習(xí)作較好的同學(xué)先匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，根據(jù)自己的理解進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。
    (2)再請(qǐng)中等和有一定困難的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。同學(xué)和老師之間進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，友善地提出不足之處。
    四、突破難點(diǎn)(出示課件5)。
    2.就剛才同學(xué)們的故事，大家提出修改方案。
    小組進(jìn)行討論，匯報(bào)討論結(jié)果。
    3.教師總結(jié)：描寫心愛之物樣子的時(shí)候，我們要抓住它的外形特點(diǎn)進(jìn)行描寫;簡(jiǎn)要介紹得到它的過程;詳細(xì)介紹你們之間發(fā)生的故事。
    (板書設(shè)計(jì)：心愛之物得到的過程(略寫)我和心愛之物之間發(fā)生的事(詳寫))。
    五、動(dòng)筆練習(xí)(出示課件6)。
    根據(jù)你剛才的材料進(jìn)行寫作練習(xí)，注意要把過程寫得生動(dòng)具體。
    六、小結(jié)：(出示課件7)。
    這節(jié)習(xí)作課，我們學(xué)習(xí)了寫“我的心愛之物”這樣的文章，我們?cè)诮榻B自己的心愛之物的時(shí)候，要抓住特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，做到中心突出，感情真摯。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇十七
    俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹诮虒W(xué)過程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，作出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
    【案例】。
    《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來(lái)的，都行?！蔽页錆M期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀。”“我也有?！薄拔乙灿??！薄吹綄W(xué)生的思路已被打開，說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)?！睂W(xué)生立即說(shuō)開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
    “我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
    “很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
    “我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
    “我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
    “我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
    ……。
    【反思】。
    課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。
    其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到.我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
    當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐，再學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
    最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇十八
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1、通過學(xué)習(xí)課文，了解武松是個(gè)勇敢無(wú)畏、豪邁倔強(qiáng)的人。
    2、能夠分清事情的前因后果。
    3、能有感情的朗讀課文。
    4、通過討論明白學(xué)習(xí)這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動(dòng)物保護(hù)法并不矛盾，我們要學(xué)習(xí)的是武松的勇敢無(wú)畏的精神。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會(huì)武松的勇敢無(wú)畏的英雄氣概。
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
    教學(xué)過程?：
    一、談話導(dǎo)入??，揭示課題。
    我國(guó)古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請(qǐng)講述了北宋末年農(nóng)民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據(jù)說(shuō)有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事？對(duì)了，是打錳虎。今天我們就要學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》。
    二、初學(xué)課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
    1、自讀課文，思考問題。
    （1）課文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?BR>    （2）完成課后填空1。
    （分別是喝酒---上岡---打虎---下岡）。
    2、檢查自學(xué)情況。
    （1）分自然段朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
    （2）交流填空題1。
    （3）你認(rèn)為哪一部分寫得最精彩？
    三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分武松打虎。
    分小組討論。
    1、武松是怎樣打死錳虎的？用自已的話說(shuō)說(shuō)。
    2、你從中體會(huì)到武松是個(gè)怎樣的人？
    3、有感情的朗讀這部分內(nèi)容。
    （1）自讀練習(xí)。
    （2）指名讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
    四、展開討論，延伸課外，深化中心。
    提供一則新聞。
    一個(gè)餓熊闖進(jìn)一家農(nóng)戶對(duì)其農(nóng)人進(jìn)行嘶咬，可是村民卻束手無(wú)策，原因是根據(jù)《野生動(dòng)物保護(hù)法》熊是屬于國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，沒有上級(jí)命令不能擅自傷害。待村長(zhǎng)打電話請(qǐng)示上級(jí)后再去營(yíng)救那村民，那村民已被熊咬死。
    提出討論題。
    （通過討論讓學(xué)生明白我們要學(xué)習(xí)的是武松勇敢無(wú)畏的精神，并不是人人去打虎，而當(dāng)人的正當(dāng)權(quán)益受到侵害時(shí)還是應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷保護(hù)。
    人教新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭說(shuō)課稿篇十九
    1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
    2、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
    3、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。
    【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。
    指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的機(jī)智。
    【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前搜集有關(guān)機(jī)智問答的故事、多媒體課件。
    【課堂設(shè)計(jì)】。
    一、導(dǎo)入。
    1、今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于小故事，
    課件1：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說(shuō)：“我也能?！?BR>    師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎？
    生：羅斯福沒有告訴他的朋友。
    師：你從哪兒知道的？
    生：羅斯福說(shuō)：“我也會(huì)保密”，說(shuō)明羅斯福沒有告訴朋友。
    師：對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）。
    課件2：白話文：用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫成的文章。
    今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？
    課件3：文言文：用書面語(yǔ)言寫成的文章。
    2、引入課題，解題。
    板書課題，齊讀課題。
    師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事？
    生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
    師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？
    生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
    生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。
    二、讀通課文。
    1、范讀。
    師：古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來(lái)讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。
    2、自由小聲初讀課文。
    師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，
    自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。
    3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。
    課件4：（字詞）。
    師：讀得很不錯(cuò)！
    三、理解課文大意。
    1、自主理解課文。
    師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事，先試一試。
    2、同桌交流自己的理解。
    師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。
    3、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）。
    （相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。）。
    師：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！边@句話講的是？（課件5）。
    生：這句話的意思是：“梁國(guó)有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”
    師：你說(shuō)的“非?！笔窃闹心膫€(gè)字的意思？
    生：是“甚”的意思。
    師：你怎么知道的？
    生：我是看了課文下方的注釋。
    師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會(huì)學(xué)習(xí)。（板書）。
    師：大家來(lái)讀讀第二句。
    全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。
    生：孔君平來(lái)拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來(lái)。
    師：同意嗎？
    生：同意。
    師：為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？（課件7）。
    生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
    師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
    生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來(lái)拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
    師：對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。（板書）。
    師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來(lái)應(yīng)該沒有問題，請(qǐng)大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”（課件8）。
    師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
    生：現(xiàn)在說(shuō)的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物，而古文中的家禽是？
    師：我來(lái)幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？
    生：家里的鳥。
    生：孔君平指著水果對(duì)楊家小兒說(shuō)，
    師：孔君平到底是指著什么水果對(duì)楊家小兒說(shuō)？
    生：孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說(shuō)：“這是你家的水果。”楊家小兒說(shuō)：“沒有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥?！?BR>    師：很好。
    4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。
    師：通過大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？
    師：非常棒！
    4、帶著理解朗讀課文。
    師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。
    生：齊讀課文（讀出了停頓）。
    課件9：（圖文）。
    四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
    1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）。
    師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。（課件11）。
    2、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
    3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
    4、四人小組交流。
    師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請(qǐng)大家在四人小組里交流自己的體會(huì)。
    5、全班交流。
    重點(diǎn)點(diǎn)撥：
    （1）、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。（板書）。
    （2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）。
    （3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅?。?BR>    師：我們來(lái)分享大家的讀書體會(huì)，誰(shuí)來(lái)？
    生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥”。
    師：為什么他要說(shuō)孔雀呢？
    生：因?yàn)榭拙秸f(shuō)楊梅是楊家的水果。
    生：我認(rèn)為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
    師：大家認(rèn)為諷刺的說(shuō)法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對(duì)立的雙方。
    生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因?yàn)樗麄冎g并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說(shuō)的那么聰明。
    師：這樣說(shuō)有道理。
    生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。
    師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——。
    生：孔雀就是您家的鳥。
    師：還可以說(shuō)——。
    生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！
    生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。（掌聲）。
    5、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?
    指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”
    師：孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？
    生：這孩子真聰明。
    生：孔君平無(wú)言以對(duì)。
    生：孔君平會(huì)暗自佩服。
    6、揭示中心詞“聰惠”
    師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。
    生：聰惠（板書）。
    師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？
    生：智慧。
    師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。（課件12）。
    7、小結(jié)。
    五、熟讀成誦。
    1、孩子們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
    2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
    3、全班背誦。
    六、拓展。
    1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。
    師：像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。
    生：小草要睡覺，請(qǐng)別打擾！
    師：充滿關(guān)懷！
    生：草兒青青，何忍踏之！
    生：花草美，愛花護(hù)花人更美！
    師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。
    2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
    3、總結(jié)。
    師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！
    附：板書：
    語(yǔ)言的藝術(shù)?????楊氏之子。
    看注釋????????????????????楊家小兒　孔君平。
    聯(lián)系上下文????????????????楊　梅???????孔　雀。
    聰惠（智慧）。
    【課文分析】。
    內(nèi)容：《楊氏之子》出自人教課標(biāo)版第十冊(cè)的第三組。第三組專題：語(yǔ)言的藝術(shù)。
    《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。在本課最后，要對(duì)開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。
    全文一共五句話，
    1、第一句“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！焙?jiǎn)介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來(lái)證明這個(gè)孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。
    2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！笔鞘虑榈钠鹨?，將孩子父親的朋友孔君平來(lái)拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個(gè)孩子叫出來(lái)。從這里可以看出，孔君平和這個(gè)孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來(lái)往，孔君平和孩子也很熟悉。
    3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅?！敝v了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會(huì)到這個(gè)孩子很有禮貌。
    4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果?！笨拙街钢鴹蠲罚f(shuō)這是你家的果實(shí)?？拙皆诤秃⒆娱_玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實(shí)。
    四、五兩句是文章的重難點(diǎn)，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間?？梢韵胂罂拙铰犃诵旱脑?，會(huì)有什么神情，會(huì)怎么說(shuō)。他首先會(huì)感到驚訝，在心里默默地說(shuō)：“這孩子真不一般”然后，他會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)這個(gè)小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。
    【教學(xué)理念】。
    語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！稐钍现印肥呛⒆觽?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智，感受中國(guó)五千年的語(yǔ)言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，對(duì)于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，使學(xué)生被祖國(guó)的語(yǔ)言魅力而折服。
    【教學(xué)策略】。
    學(xué)生初次接觸文言文，所以開課時(shí)對(duì)文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹?！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z(yǔ)言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫成的文章”。在我國(guó)古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書面語(yǔ)言來(lái)表述，是不同的，我國(guó)的古代，所有的文章都是用書面語(yǔ)言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。
    把課文讀正確是理解的前提，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少，讀起來(lái)有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對(duì)應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚(yáng)頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對(duì)話的幽默，尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。
    文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴(kuò)展詞語(yǔ)，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴(kuò)展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃穑砸话憔渥虞^短，有的句子省去了主語(yǔ)、賓語(yǔ)。如：“為設(shè)果”，是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平?！甭?lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)，提出疑惑的地方，然后對(duì)為題進(jìn)行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對(duì)字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會(huì)提出有討論價(jià)值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。