人生是一本書(shū)，總結(jié)是書(shū)寫(xiě)人生時(shí)必不可少的一頁(yè)。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？通過(guò)閱讀他人的總結(jié)范文，我們可以獲得更多寫(xiě)作的靈感。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
初三學(xué)生具備了一定的詩(shī)詞鑒賞能力學(xué)生，只要抓住文中的三個(gè)典故及作者的行為和想法，再結(jié)合背景具體分析就很容易理解其中的情感。所以從朗誦、賞析、感悟出發(fā)，很容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1、本單元不管是從文章編排《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中對(duì)》《出師表》及《詞五首》中的詞（《望江南》《漁家傲秋思》《江城子密州出獵》《武陵春》《破陣子》），還是綜合性學(xué)習(xí)“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”，都以“古代杰出人物”為話題，讓學(xué)生從他們身上汲取精華，傳承美德，砥礪意志，努力奮發(fā)向上。
2、本課核心是讓學(xué)生感受到蘇軾豁達(dá)的胸襟和立志報(bào)國(guó)的雄心壯志，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理生活中的挫折與坎坷。
1、了解本詞作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。
2、在反復(fù)誦讀中，理解詞意，體會(huì)詞人的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生賞析能力，體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。
1、通過(guò)朗讀，加深對(duì)詞的內(nèi)容理解，準(zhǔn)確把握情感。
2、以提問(wèn)、合作、探究等形式賞析，理解作者的情感。
增強(qiáng)學(xué)生勇對(duì)挫折的勇氣，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。
1、朗讀課文，體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。
2、賞析詞文，理解詞的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章思想情感。
1、文中典故的含義。
2、深刻體味作品所蘊(yùn)含的思想情感，理解詞人的胸襟抱負(fù)。
1課時(shí)。
學(xué)生：利用工具書(shū)，給生字詞注音，查閱蘇軾的有關(guān)資料。
教師：課件。
一、導(dǎo)入新課。
中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)文學(xué)，無(wú)比璀璨。說(shuō)起中國(guó)文學(xué)，不得不說(shuō)古代文學(xué)；說(shuō)起古代文學(xué)，不得不說(shuō)唐詩(shī)宋詞元曲；說(shuō)起宋詞，不得不說(shuō)蘇軾；說(shuō)起蘇軾，必說(shuō)豪放詞；說(shuō)起豪放詞，定說(shuō)《江城子密州出獵》。因?yàn)樗枪J(rèn)的中國(guó)第一首豪放詞。
二、作者及背景。
蘇軾（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號(hào)“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。漢族，眉州（今四川眉山，北宋時(shí)為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、詞人、詩(shī)人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩(shī)，詞，賦，散文，均成就極高，且善書(shū)法和繪畫(huà)，是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上罕見(jiàn)的全才，也是中國(guó)數(shù)千年歷史上被公認(rèn)文學(xué)藝術(shù)造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽(yáng)修并稱歐蘇；詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書(shū)法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書(shū)法家之一；其畫(huà)則開(kāi)創(chuàng)了湖州畫(huà)派。
背景：宋神宗熙寧四年（1071年），由于政見(jiàn)不合，蘇軾連續(xù)上書(shū)反對(duì)王安石變法。見(jiàn)無(wú)效果，蘇軾乃自請(qǐng)外任。先在杭州任通判，熙寧七年（1074年），又從杭州來(lái)到密州任知州。他雖在地方任官，卻一直希望得到朝廷的重用，在中央任職，以便大用于世。
熙寧八年（1075年）冬，密州久旱，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。
密州知州蘇軾到常山祭祀祈雨?；貋?lái)的路上，與同官梅戶曹在鐵溝會(huì)獵，隨后寫(xiě)了這首出獵詞，抒發(fā)自己的志向。
三、課文朗讀。
1、學(xué)生看幻燈片，自由讀課文。
要求：注意生字詞，注意停頓，初步感知詞的內(nèi)容。（約兩分鐘）。
2、教師范讀。
要求：學(xué)生用筆標(biāo)注老師重讀和拉長(zhǎng)音的字，加深對(duì)課文情感的理解。
3、學(xué)生齊讀。
男生讀（初步體會(huì)詞的風(fēng)格）。
男女齊讀（進(jìn)一步感受詞的氣勢(shì)）。
4、詩(shī)詞除了要抒情之外，還可吟唱，為了加強(qiáng)對(duì)詞的內(nèi)容的理解，我們來(lái)聽(tīng)一下黃梅戲版的《密州出獵》。
四、詞文賞析。
（一）上闋賞析。
1、再讀上闋，討論：你在上闋都看到怎樣的畫(huà)面，聽(tīng)到了些什么聲音呢？
討論并明確：看抓住錦帽貂裘，蒼鷹、黃狗、千騎、傾城、太守射虎。
聽(tīng)：狗吠，鷹啼，人聲鼎沸，動(dòng)物逃竄，眾人圍堵。
2、用一句話來(lái)概括上闋內(nèi)容？
明確：太守出獵的壯觀場(chǎng)面。
3、在上闋中你看到一個(gè)怎樣的太守，用一個(gè)字來(lái)概括。
明確：我看到了一個(gè)具有少年人豪情狂態(tài)的老夫，意氣風(fēng)發(fā)，精神抖擻，（40歲，自稱老夫，頗有悱惻之意）。可用一個(gè)字來(lái)概括，即“狂”。
4、從哪幾個(gè)方面可看出太守之“狂”？
明確：“狂”在“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡?！薄皟A城隨太守”
“親射虎，看孫狼”。重點(diǎn)解釋“千騎卷平岡”“親射虎，看孫狼”。
5、試背上闋。
（二）下闋賞析。
1、齊讀下闋。
2、下闋那句話緊承上闋而寫(xiě)？
明確：酒酣胸膽尚開(kāi)張。此句話緊承上闋“親射虎，看孫狼。”而寫(xiě)，依然體現(xiàn)了作者心胸開(kāi)闊，豪情萬(wàn)丈的情懷?！棒W微霜，又何妨！”便是很好注解。
3、在下闋中，作者連用兩個(gè)典故，分別有何用意？
討論并明確：用馮唐的典故，其實(shí)是以魏尚自比，希望朝廷能夠派馮唐來(lái)赦免他的罪名，使他能想魏尚一樣，有機(jī)會(huì)再被朝廷重用。那他做好準(zhǔn)備了嗎？當(dāng)然，從“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！奔纯煽闯觥＿@里作者再用典故“西北望，射天狼?！北磉_(dá)他要“雕弓”射向西北的西夏和遼，就是想要再次建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。
4、用一句話概括下闋內(nèi)容？
明確：抒發(fā)作者立志報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈愿望。
5、在下闋中，你又看到怎樣的一位太守，試用一個(gè)字來(lái)概括？
明確：我看到一位想要得到朝廷重用，為國(guó)家建功立業(yè)的太守。用一個(gè)字，可用“豪”（開(kāi)張）。
6、試背下闋。
五、談體會(huì)。
示例：人不應(yīng)被困難和挫折打倒，而應(yīng)像蘇軾一樣，有凌云壯志。
學(xué)習(xí)本文，給人的第一感覺(jué)就是蘇軾的胸懷不是一般的豪邁了，因此讀顯得非常重要。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用讀析并重的原則，在朗讀中體會(huì)，在討論中賞析，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究課文內(nèi)容，通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)達(dá)到對(duì)課文準(zhǔn)確理解。同時(shí)借助幻燈片輔助教學(xué)，效果比較理想。
為了此次參賽，我精心設(shè)計(jì)教案，積極從網(wǎng)絡(luò)上搜索課文有關(guān)的資源，做好課件，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。
由于在講課中，對(duì)上闋的分析過(guò)細(xì)致，導(dǎo)致下闋分析顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，時(shí)間分配不夠合理今后在教學(xué)中，要合理安排教學(xué)時(shí)間，切不可前松后緊。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1．集體背誦。
2．蘇詞背景介紹。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時(shí)，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際，他有志于改變《花間》以來(lái)柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝，寫(xiě)下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書(shū)鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：·“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 3．補(bǔ)充注釋與典故分析。
(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫(xiě)本詞時(shí)，作者任密州知州。
(2)孫郎：即孫權(quán)?！度龂?guó)志·吳志》載：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢?！?BR> (3)遣馮唐：漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報(bào)功不實(shí)，獲罪削職。后來(lái)文帝聽(tīng)了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊(duì)。
4．內(nèi)容與形象分析。
(1)由典故運(yùn)用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。(2)再來(lái)分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。
明確：
在這首詞中，上闋寫(xiě)出獵，下闋寫(xiě)請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩(shī)”的氣概，把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情，換成了報(bào)國(guó)立叻、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。
上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫(huà)出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而“報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。
下闋：“酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！焙靡粋€(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
5．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。
課后記：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開(kāi)詞本身去分析豪放派的特點(diǎn)，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會(huì)，去感悟。
四、課堂訓(xùn)練。
1．熟背二詞。(讓學(xué)生再體會(huì)、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。)。
2．根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的.句數(shù)、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個(gè)詞牌試著填詞一首。
五、課堂小結(jié)。
這一節(jié)課我們進(jìn)一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派，對(duì)詩(shī)詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認(rèn)真分析，對(duì)中國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。
六、布置作業(yè)。
聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
課后記：訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到；訓(xùn)練2只要求有能力有興趣者完成即可。)。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
這節(jié)課給了我極大的鼓勵(lì)和啟發(fā)。如果說(shuō)有“閃光點(diǎn)”，我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、以誦讀為主。
初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過(guò)多次的“讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語(yǔ)感，了解詞的思想感情。
二、質(zhì)疑探究。
在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生提出的問(wèn)題的“面”廣，加深了對(duì)課文的理解。
三、討論延伸。
由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行民主、開(kāi)放、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、朗誦、背誦。
2、感知、品味。
這更使我深刻地認(rèn)識(shí)到：
要教好古詩(shī)文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。
當(dāng)然，存在的問(wèn)題也不少：
上課時(shí)情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問(wèn)：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想到“出”，沒(méi)有想到“打”；另一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因。
我的.補(bǔ)充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語(yǔ)，而“出獵”是書(shū)面語(yǔ)。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因?yàn)閷?duì)古詩(shī)文知識(shí)積累不多，理解不夠透切。
這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文，積累這方面的知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。
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江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
課前我對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對(duì)文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了初讀正音、聽(tīng)讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個(gè)環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時(shí)的狂態(tài)和想要為國(guó)效力的狂心。通過(guò)學(xué)生描述一幅幅畫(huà)面來(lái)感受形象與情感。接下來(lái)是我在教學(xué)過(guò)程中的得與失。
得：首先在對(duì)文本的語(yǔ)言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：上片對(duì)出獵的壯闊場(chǎng)面進(jìn)行了大量描寫(xiě)，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場(chǎng)面，用“我看見(jiàn)了……，“我聽(tīng)見(jiàn)了……”這樣的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的想象力，讓空洞的文字變得生動(dòng)，更好地為下片體會(huì)作者的感情做準(zhǔn)備。其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，我對(duì)字的重音，句子的.節(jié)奏，整首詞作朗讀時(shí)所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。
失：這一節(jié)課中，也有遺憾。比如在聽(tīng)讀明義的環(huán)節(jié)上，沒(méi)有留有時(shí)間為學(xué)生答疑，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫(huà)面有些困難，這些都是因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)的處理不到位，還沒(méi)有弄懂詞義。對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，這也提醒了我，面對(duì)不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個(gè)問(wèn)題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。只有在充分預(yù)設(shè)的前提下，才能確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對(duì)待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
我會(huì)在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、學(xué)情分析（教學(xué)背景）：
《江城子?密州出獵》是九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容理解已培養(yǎng)了初步的能力，但對(duì)表現(xiàn)手法這一知識(shí)點(diǎn)的賞析較為欠缺，所以本微課設(shè)計(jì)就是針對(duì)學(xué)生這一重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂(lè)美、畫(huà)面美、情感美。
2、感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
理解本詞通過(guò)引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
五、教學(xué)方法：
朗讀――探究――品味――感悟。
六、課型：
新授課。
七、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：
簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
2、讀詞以入境。
（1）聽(tīng)視頻范讀。
（2）學(xué)生自由讀、齊讀。
明確語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂。
（3）整體感知本詞上、下片的內(nèi)容。
3、品詞以入味。
（1）理解體味本詞通過(guò)引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
（2）本詞引用了哪些典故？分別表達(dá)了作者什么情感？
4、論詞以識(shí)人。
總結(jié)本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)作特點(diǎn)（表現(xiàn)手法）：引用典故、直抒胸臆――豪放風(fēng)格。
1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發(fā)。
2、持節(jié)云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報(bào)效國(guó)家。
3、西北望,射天狼：殺敵報(bào)國(guó)的豪情，建功立業(yè)的決心。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
初步感受豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，反復(fù)朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點(diǎn)。
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì)詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國(guó)建功的壯志豪情。
教學(xué)重點(diǎn)：初步感受豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，反復(fù)朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì)詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國(guó)建功的壯志豪情。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入。
曲折委婉，情意綿長(zhǎng)。
補(bǔ)充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 3、蘇軾“新”在哪里？“向上一路”是怎樣的一路？今天我們學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子-密州出獵》，相信通過(guò)學(xué)習(xí)，你能從中找到答案。
補(bǔ)充材料：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 二、豪放詞的朗讀方法。
不再局限于兒女情長(zhǎng)，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語(yǔ)調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補(bǔ)充材料：俞文豹在《歷代詩(shī)余引吹劍錄》談到一個(gè)故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問(wèn)曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評(píng)比的形式，強(qiáng)調(diào)豪放派作品的'朗讀氣勢(shì)，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點(diǎn)。
三、感性體驗(yàn)蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會(huì)“豪放”的風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詞中哪一個(gè)字來(lái)體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會(huì)。
“左牽黃，右擎蒼”――對(duì)自己威風(fēng)形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”――聲勢(shì)浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競(jìng)逐爭(zhēng)奔的浩大聲勢(shì)。
“親射虎，看孫郎”“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”――英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過(guò)朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
四、理性分析蘇軾的“狂”。
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強(qiáng)烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”。
背景的補(bǔ)充：
當(dāng)時(shí)，北宋王朝積貧積弱，國(guó)內(nèi)外危機(jī)日益加深，遼和西夏不斷侵?jǐn)_，邊患時(shí)有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見(jiàn)不同而被貶官，但仍關(guān)心國(guó)事，堅(jiān)持抵御外侮的主張。
希望報(bào)效國(guó)家，以身許國(guó)而又不被朝廷信任，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂(lè)觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”――不服老。
“何日遣馮唐”――對(duì)朝廷滿懷希望。
“會(huì)”挽雕弓如滿月――對(duì)未來(lái)的確信。
強(qiáng)調(diào)：反復(fù)朗讀下片，尤其是體會(huì)“射天狼”上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。
確有悲壯之氣，強(qiáng)調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)?！钡臉?lè)觀、豁達(dá)。
有詩(shī)為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！?BR> 3、朗讀體會(huì)。
四、蘇軾對(duì)于宋詞。
1、重現(xiàn)補(bǔ)充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 2、通過(guò)這首詞，你對(duì)豪放詞有哪些認(rèn)識(shí)？
內(nèi)容多寫(xiě)建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對(duì)于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴(kuò)大詞的表現(xiàn)功能，開(kāi)拓詞境，創(chuàng)豪放派風(fēng)格。
（2）以詩(shī)為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學(xué)地位，破除“詩(shī)尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂(lè)的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的抒情詩(shī)體，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、介紹蘇軾，以及這首詞的寫(xiě)作背景。
2、“密州出獵”這個(gè)題目告訴我們什么？
出獵和出獵的地點(diǎn)：密州。
主要事件：出城打獵，它不同于一般的消遣式的打獵。
同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那么，是在哪里出獵？誰(shuí)在出獵？
1、聽(tīng)錄音。
2、補(bǔ)充材料：近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。
3、齊讀讀出風(fēng)格：豪放激昂。
1、找詞眼“狂”
2、學(xué)生小組討論“狂”在哪里？
左牽黃，右擎蒼。裝備狂。
千騎卷平岡傾城陣容狂。
親射虎，看孫郎舉止狂。
會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼抱負(fù)狂。
注意：卷、兩個(gè)典故的作用、蒼、黃。
邊分析邊強(qiáng)朗讀體會(huì)情感。
請(qǐng)同學(xué)起來(lái)個(gè)別再讀，讀出情感。
3、小結(jié)上下片主要內(nèi)容。
4、重點(diǎn)分析“持節(jié)云中，何日遣馮唐”句，體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的緊迫感以及壯志難酬的無(wú)奈和悲哀。
ppt：?jiǎn)柸昶缴I(yè)，黃州惠州儋州?！蹲灶}金山畫(huà)像》。
了解他的仕途坎坷。
蘇軾貶謫期間的詩(shī)句和政績(jī)。
感悟她的樂(lè)觀豁達(dá)、心系百姓。
老夫聊發(fā)少年狂，少年當(dāng)逞少年強(qiáng)。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力。
2、感知蘇東坡豪放的詞風(fēng)，復(fù)雜的性格。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入。
一首《水調(diào)歌頭》牽動(dòng)了多少人的情思，一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”更是表達(dá)了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關(guān)注。我們中學(xué)語(yǔ)文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章。請(qǐng)作回憶。
《水調(diào)歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》。
二、溫故知新，簡(jiǎn)介作者。
蘇軾：北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一。
與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”
詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“四大家”
詞風(fēng)豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”
三、文體小常識(shí)。
是否問(wèn)過(guò)自己何謂豪放，何謂婉約？（學(xué)生思考）。
婉約派：語(yǔ)言暢達(dá)流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強(qiáng)烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
豪放派：語(yǔ)言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內(nèi)容以情感為題材。
四、文本解析。
（一）初讀感知判斷風(fēng)格。
1.輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。
2.小組合作，交流疑難，理解詞的大意。
3.小組推選代表概述詞意，可以合作完善。
4.在了解詞意的基礎(chǔ)上初步判定風(fēng)格。
——豪放。
5.以怎樣的語(yǔ)氣腔調(diào)讀這種風(fēng)格的作品？
——豪邁奔放，高亢激昂。
6.個(gè)別試讀——聽(tīng)錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）。
（二）二讀品析感受豪放。
——狂。
2.狂在何處，采用什么手法寫(xiě)出這種狂？
——狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情。
狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿。
狂在，“干騎卷平岡”的陣容。
狂在，“為報(bào)傾城隨太守”的場(chǎng)面。
狂在“親射虎，看孫狼”的氣概。
狂在“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨”的信心。
狂在“會(huì)挽雕弓如滿月”的忠心。
狂在“西北望，射天狼”的雄心。
典故：（補(bǔ)充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）。
親射虎，看孫郎自喻孫權(quán)，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。
持節(jié)云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。
會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達(dá)了自己要報(bào)效國(guó)家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。
小結(jié)：以“狂”字統(tǒng)攝全詞，豪放在其出獵場(chǎng)景的壯闊，在其報(bào)國(guó)之心的`濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達(dá)報(bào)國(guó)之心。這也確實(shí)是一首風(fēng)格豪放的詞篇。（中心主題）。
（三）三讀吟誦再現(xiàn)豪放。
以高亢的音調(diào)、充沛的激情，再現(xiàn)詞人不可抑制的豪情?。▽?duì)照板書(shū)，嘗試背誦）。
五、拓展研讀。
1.這首詞不僅我們讀來(lái)感受到萬(wàn)丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說(shuō)“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！逼鋵?shí)這是他的第一首豪放風(fēng)格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng)者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風(fēng)格的詞篇。（讀出豪情）。
念奴嬌赤壁懷古。
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。
思考：如果說(shuō)《密州出獵》豪放在其場(chǎng)面的壯闊，報(bào)國(guó)心的濃烈，那這首詞有表現(xiàn)在何處？
——雄奇壯麗的景色、如畫(huà)的江山、深邃無(wú)比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚(yáng)郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。
2.詞人在豪放詞篇中表現(xiàn)出其昂揚(yáng)的風(fēng)姿，豪邁的氣概，是一名響當(dāng)當(dāng)?shù)臐h子?？墒?，無(wú)情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長(zhǎng)婉約風(fēng)格。
3.一句話概括蘇軾形象。
（我心目中的蘇軾）例如：
他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；
他是一位內(nèi)柔外剛的人；
他是一位真正的男子漢；
他是一個(gè)兒女私情與家國(guó)在計(jì)兼顧的矛盾體；
他是一位有血有肉的平常人?！?BR> 六、總結(jié)全文、布置作業(yè)。
背誦本文。
蔡秀平。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、知識(shí)與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地讀詞。
2、過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)多角度賞析詞情。（重點(diǎn)）。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)蘇軾面對(duì)生活泰然處之、豁達(dá)樂(lè)觀的生活態(tài)度。（難點(diǎn)）。
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發(fā)愛(ài)國(guó)豪情的詞作，也是豪放詞的開(kāi)山之作，成功地塑造了一個(gè)豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)蘇軾《記承天寺夜游》、《水調(diào)歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對(duì)蘇軾的生平經(jīng)歷和精神品質(zhì)有了一定的了解。但是學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力有所欠缺，因此學(xué)習(xí)該詞，主要是學(xué)習(xí)多角度，體會(huì)作者情感。
本節(jié)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)多角度賞析詞情。
本節(jié)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)蘇軾面對(duì)生活泰然處之、豁達(dá)樂(lè)觀的生活態(tài)度。（難點(diǎn)）。
1、導(dǎo)入新課：
2、學(xué)案反饋：
（1）通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的批改，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的學(xué)生，下面讓我們把熱烈的掌聲送給這些同學(xué)。
導(dǎo)入：詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，智慧的結(jié)晶，只有反復(fù)吟唱才能更深切地理解詩(shī)意。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀這首詩(shī)詞。
朗讀全詩(shī)。
活動(dòng)指導(dǎo)：
1、聽(tīng)錄音朗讀，注意朗讀的字音、節(jié)奏、情感。
2、自己反復(fù)練讀，讀出其中的節(jié)奏、感情。
3、小組內(nèi)互讀，并選派代表在班上賽讀。
3、探究活動(dòng)：
鏈接語(yǔ)：情感是詩(shī)歌的靈魂，了解詞的內(nèi)容有助于理解詩(shī)歌的感情。
合作探究：
一、理解詩(shī)意。
活動(dòng)指導(dǎo)：
1、結(jié)合課下注釋，自主理解詞意。
2、存疑之處，組內(nèi)討論解決。
3、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的理解，多種形式展示學(xué)習(xí)成果。
導(dǎo)入：我們常常被詞的感情所震撼，一顰一笑，一滴眼淚一條河流，一顆星星兩片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鑒賞詞情。
品讀鑒賞本詞，理解詞所表達(dá)的感情？
溫馨提示：
1、分析題目，理解詞情。
2、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解詞情。
3、從詞中的景物或者典故，理解詞情。
4、知人論世，理解詞情。
5、通過(guò)想象畫(huà)面，更加深入理解詞情。
6、注意詩(shī)的最后兩句，詞人往往卒章顯志。
訓(xùn)練案。
1、下面對(duì)該詞的理解品味有誤的一項(xiàng)是：（）。
a、此詞是蘇軾的第一首最具豪放風(fēng)格的作品，表現(xiàn)他決心抗擊遼、夏侵略的愛(ài)國(guó)壯志。自此，他樹(shù)起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴(kuò)大了詞的界境。
b、開(kāi)篇著一“聊”一“狂”兩字，更見(jiàn)作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個(gè)“卷”字，寫(xiě)出眾多人馬像疾風(fēng)一樣馳騁山岡的壯觀的出獵場(chǎng)面。
c、用典故是古詩(shī)詞創(chuàng)作常用藝術(shù)手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達(dá)意。詞中下闋采用馮唐持節(jié)赦免魏尚的典故，表達(dá)了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的愿望。
d、結(jié)尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場(chǎng)、為國(guó)殺敵、一展宏圖的強(qiáng)烈愿望和遠(yuǎn)大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸顯了剛強(qiáng)威武的英雄氣概。
2、整理、匯總本組所提問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)：蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報(bào)國(guó)豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度！
5、總結(jié)點(diǎn)評(píng)：
（1）合作探究后動(dòng)后，小組展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)、方法總結(jié)。
（2）課堂小結(jié)：小組之間分享本節(jié)課的收獲，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。
（3）課堂優(yōu)秀小結(jié)：評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人。
6、布置作業(yè)：
1、賞析陸游《訴衷情》所蘊(yùn)含的感情。
2、閱讀林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》和余秋雨《蘇東坡的突圍》。
7、預(yù)習(xí)新課。
《破陣子》。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì)詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國(guó)建功的壯志豪情。
曲折委婉，情意綿長(zhǎng)。
補(bǔ)充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 補(bǔ)充材料：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 不再局限于兒女情長(zhǎng)，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語(yǔ)調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補(bǔ)充材料：俞文豹在《歷代詩(shī)余引吹劍錄》談到一個(gè)故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問(wèn)曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評(píng)比的形式，強(qiáng)調(diào)豪放派作品的朗讀氣勢(shì)，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點(diǎn)。
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會(huì)“豪放”的風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詞中哪一個(gè)字來(lái)體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會(huì)。
“左牽黃，右擎蒼”——對(duì)自己威風(fēng)形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢(shì)浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競(jìng)逐爭(zhēng)奔的浩大聲勢(shì)。
“親射虎，看孫郎”“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過(guò)朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強(qiáng)烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的'補(bǔ)充：
當(dāng)時(shí)，北宋王朝積貧積弱，國(guó)內(nèi)外危機(jī)日益加深，遼和西夏不斷侵?jǐn)_，邊患時(shí)有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見(jiàn)不同而被貶官，但仍關(guān)心國(guó)事，堅(jiān)持抵御外侮的主張。
希望報(bào)效國(guó)家，以身許國(guó)而又不被朝廷信任，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂(lè)觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老。
“何日遣馮唐”——對(duì)朝廷滿懷希望。
“會(huì)”挽雕弓如滿月——對(duì)未來(lái)的確信。
強(qiáng)調(diào)：反復(fù)朗讀下片，尤其是體會(huì)“射天狼”上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。
確有悲壯之氣，強(qiáng)調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)。”的樂(lè)觀、豁達(dá)。
有詩(shī)為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！?BR> 3、朗讀體會(huì)。
1、重現(xiàn)補(bǔ)充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 2、通過(guò)這首詞，你對(duì)豪放詞有哪些認(rèn)識(shí)？
內(nèi)容多寫(xiě)建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對(duì)于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴(kuò)大詞的表現(xiàn)功能，開(kāi)拓詞境，創(chuàng)豪放派風(fēng)格。
（2）以詩(shī)為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學(xué)地位，破除“詩(shī)尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂(lè)的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的抒情詩(shī)體，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《江城子。密州出獵》是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的開(kāi)山之作。蘇軾才華橫溢，平生就有報(bào)國(guó)立功的信念，但因和宰相王安石政見(jiàn)不和，自動(dòng)請(qǐng)求外任，創(chuàng)作這首詞的時(shí)候，他年已四十，時(shí)值西北邊事緊張，西夏多次進(jìn)攻邊境。詞人在上闋生動(dòng)形象地描繪了一幅氣勢(shì)恢弘的出獵圖，下闋刻畫(huà)了一位老當(dāng)益壯，忠心報(bào)國(guó)的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛(ài)國(guó)情懷，讀來(lái)鏗鏘有力，威武豪邁。
知識(shí)與技能：
1了解作者及其代表作，有節(jié)奏、有感情地誦讀四首詞。
2、體會(huì)詞的韻律美和意境美，品味、賞析詞的語(yǔ)言內(nèi)涵。
3、把握作者在作品中蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)思想。
過(guò)程與方法：
1、反復(fù)誦讀，在誦讀中品味詞的意境美和語(yǔ)言美。
2、在了解詞意的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)疑、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞關(guān)鍵詞、句，結(jié)合時(shí)代背景、寫(xiě)作背景體會(huì)作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
理解作品的內(nèi)容和作者的思想感情。學(xué)習(xí)對(duì)比閱讀，體會(huì)四首詞作的異同點(diǎn)。
1、誦讀法。誦讀入文本，誦讀涵詠體驗(yàn)文字包含的情味兒，誦讀體悟詞人愁緒的不同滋味兒，誦讀感受詞人不同的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)習(xí)詩(shī)歌中，誦讀是涵詠、品析、體驗(yàn)、感悟的前提，誦讀是輸入，也是情感再現(xiàn)的手段。
2、對(duì)比品析法。對(duì)比解讀，是解讀這兩首詞愁因不同、愁滋味不同、愁的表現(xiàn)形式不同的有效方法，有比較才有鑒別。比較法，是發(fā)現(xiàn)事物不同的常用方法，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3、主觀想象。詩(shī)歌往往是借助意象來(lái)營(yíng)造意境的。《辭?！分姓f(shuō)：“意境是文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。能使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如身入其境，在思想情感上受到感染?！?BR> 4、主問(wèn)題引路。疑問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此筆者用“頭發(fā)為何而白”——“愁的原因一樣嗎”——“愁的滋味一樣嗎”——“愁的表現(xiàn)形式一樣嗎”來(lái)激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題比讀這兩首詞，同時(shí)用這樣的問(wèn)題鏈作為教學(xué)的主線。
學(xué)生準(zhǔn)備：課本。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì)詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國(guó)建功的壯志豪情。
一、導(dǎo)入。
曲折委婉，情意綿長(zhǎng)。
補(bǔ)充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 補(bǔ)充材料：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 二、豪放詞的朗讀方法。
不再局限于兒女情長(zhǎng)，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語(yǔ)調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補(bǔ)充材料：俞文豹在《歷代詩(shī)余引吹劍錄》談到一個(gè)故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問(wèn)曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評(píng)比的形式，強(qiáng)調(diào)豪放派作品的朗讀氣勢(shì)，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點(diǎn)。
三、感性體驗(yàn)蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會(huì)“豪放”的風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詞中哪一個(gè)字來(lái)體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會(huì)。
“左牽黃，右擎蒼”——對(duì)自己威風(fēng)形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢(shì)浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競(jìng)逐爭(zhēng)奔的浩大聲勢(shì)。
“親射虎，看孫郎”“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過(guò)朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
四、理性分析蘇軾的“狂”
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強(qiáng)烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的補(bǔ)充：
當(dāng)時(shí)，北宋王朝積貧積弱，國(guó)內(nèi)外危機(jī)日益加深，遼和西夏不斷侵?jǐn)_，邊患時(shí)有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見(jiàn)不同而被貶官，但仍關(guān)心國(guó)事，堅(jiān)持抵御外侮的主張。
希望報(bào)效國(guó)家，以身許國(guó)而又不被朝廷信任，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂(lè)觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的'這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老。
“何日遣馮唐”——對(duì)朝廷滿懷希望。
“會(huì)”挽雕弓如滿月——對(duì)未來(lái)的確信。
強(qiáng)調(diào)：反復(fù)朗讀下片，尤其是體會(huì)“射天狼”上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。
確有悲壯之氣，強(qiáng)調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)?！钡臉?lè)觀、豁達(dá)。
有詩(shī)為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！?BR> 3、朗讀體會(huì)。
四、蘇軾對(duì)于宋詞。
1、重現(xiàn)補(bǔ)充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”
2、通過(guò)這首詞，你對(duì)豪放詞有哪些認(rèn)識(shí)？
內(nèi)容多寫(xiě)建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對(duì)于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴(kuò)大詞的表現(xiàn)功能，開(kāi)拓詞境，創(chuàng)豪放派風(fēng)格。
（2）以詩(shī)為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學(xué)地位，破除“詩(shī)尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂(lè)的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的抒情詩(shī)體，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《江城子·密州出獵》是九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容理解已培養(yǎng)了初步的能力，但對(duì)表現(xiàn)手法這一知識(shí)點(diǎn)的賞析較為欠缺，所以本微課設(shè)計(jì)就是針對(duì)學(xué)生這一重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂(lè)美、畫(huà)面美、情感美。
2、感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
理解本詞通過(guò)引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
朗讀——探究——品味——感悟。
新授課。
1、導(dǎo)入：
簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
2、讀詞以入境。
（1）聽(tīng)視頻范讀。
（2）學(xué)生自由讀、齊讀。
明確語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂。
（3）整體感知本詞上、下片的內(nèi)容。
3、品詞以入味。
（1）理解體味本詞通過(guò)引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
（2）本詞引用了哪些典故？分別表達(dá)了作者什么情感？
4、論詞以識(shí)人。
總結(jié)本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
寫(xiě)作特點(diǎn)（表現(xiàn)手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放風(fēng)格。
1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發(fā)。
2、持節(jié)云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報(bào)效國(guó)家。
3、西北望,射天狼：殺敵報(bào)國(guó)的豪情，建功立業(yè)的決心。
《江城子﹒密州出獵》是一首用韻律抒寫(xiě)音樂(lè)美感的詞，是一首用典故抒寫(xiě)深長(zhǎng)意蘊(yùn)的詞，是一首用豪情抒寫(xiě)雄心壯志的詞。本節(jié)微課緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)朗讀——探究——品味——感悟這些方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果。
這一節(jié)課的遺憾之處在于應(yīng)再增設(shè)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞想象力的環(huán)節(jié)，體味作者如何讓文字變得更生動(dòng)，更好地體會(huì)作者的感情和詞風(fēng)。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發(fā)愛(ài)國(guó)豪情的詞作，也是豪放詞的開(kāi)山之作，成功地塑造了一個(gè)豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
朗讀教學(xué)法：教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，老師作好朗讀指導(dǎo)，手語(yǔ)與語(yǔ)言結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀中感受到《江城子·密州出獵》“狂”與“豪”。
討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合：通過(guò)討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、了解詞的基本知識(shí)，當(dāng)堂背誦課文。
2、緊扣“狂”品味詞句。
過(guò)程方法目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握停頓，節(jié)奏與語(yǔ)氣。
2、體會(huì)詞人所表達(dá)的情感。
3、鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、體會(huì)詞表達(dá)的思想感情。
2、認(rèn)識(shí)詞人面對(duì)生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力，抓住“狂”，通過(guò)品味、朗讀體會(huì)詞人所表達(dá)的情感。
所以我本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解三個(gè)典故的含義。體會(huì)作者的感情。通過(guò)擴(kuò)展閱讀試著走近詩(shī)人，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)詩(shī)人。
我的主要教學(xué)流程分為三步：朗讀—品味—擴(kuò)展。
1、導(dǎo)入。
我是這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的：講到詞我們不能講到蘇東坡，他開(kāi)創(chuàng)了豪放詞風(fēng)，今天我們要學(xué)的《江城子。密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。
2、朗讀。
這一流程我組織學(xué)生大聲地朗讀課文。
讓學(xué)生朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的過(guò)程，它能幫助學(xué)生初步把握文意，進(jìn)而品味詞的音韻美、畫(huà)面美、情感美。
同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意。（我的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞的有效方法，其實(shí)就是讓學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力）。
3、擴(kuò)展。
我是這樣進(jìn)入這一流程的：詩(shī)人在《江城子。密州出獵》中完成了自我形象的塑造，他年歲雖大，卻富有少年人的狂興，他有昂揚(yáng)的風(fēng)姿，更有高超的本領(lǐng)，是一名響當(dāng)當(dāng)?shù)臐h子。
接著，我和學(xué)生共同完成內(nèi)容與形象分析。
我出示這樣一個(gè)問(wèn)題：
（1）由典故運(yùn)用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象？
學(xué)生看到問(wèn)題后，積極展開(kāi)討論，我也參與到其中，在這里，學(xué)生是教學(xué)的主人，我只是一個(gè)引導(dǎo)者，我們?cè)谶@一部分用的時(shí)間比較長(zhǎng)，最后得出結(jié)論，詞人在這里塑造了一個(gè)：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。
（2）分析詞的內(nèi)容。
接下來(lái)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的？
首先是我領(lǐng)讀課文，學(xué)生跟讀，細(xì)細(xì)品味。
我們分析總結(jié)得到上闋：好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫(huà)出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而“報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必親射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。下闋：好一個(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
（重點(diǎn)明確：在這首詞中，上闋寫(xiě)出獵，下闋寫(xiě)請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情，換成了報(bào)國(guó)立功、剛強(qiáng)壯武的英雄氣概。）。
4、這首詞的藝術(shù)風(fēng)格。
由上部分詞的內(nèi)容和詞人的生活經(jīng)歷得出。這首詞借寫(xiě)“出獵”，實(shí)際是表現(xiàn)了作者要求保衛(wèi)邊疆，隨時(shí)準(zhǔn)備抗擊遼與西夏貴族統(tǒng)治集團(tuán)侵?jǐn)n的決心。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)探討解決問(wèn)題組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題，在學(xué)生回答結(jié)束以后，及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。）。
5、課后作業(yè)：讓學(xué)生在課后完成一個(gè)作業(yè)：發(fā)揮自己的想象，將本詞改寫(xiě)成一篇記敘文，要求流暢、形象。
（本課教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)，教學(xué)過(guò)程能否體現(xiàn)目標(biāo)，都需要教師有一個(gè)清晰的了解。及時(shí)地進(jìn)行課外訓(xùn)練，可以很好地反饋學(xué)生接受知識(shí)的程度和效果。）。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)的功能是簡(jiǎn)要全面的概括教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我特意設(shè)計(jì)如下板書(shū)：
北宋·蘇軾。
豪放派。
狂·胸膽開(kāi)。
西北望·射天狼。
豪邁昂揚(yáng)。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：
一、因“放”而活。
這堂課開(kāi)放性很強(qiáng)，老師沒(méi)有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問(wèn)題，教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。
二、因“合”而深。
這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問(wèn)到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問(wèn)題。毛老師具有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開(kāi)。學(xué)生之間的互問(wèn)互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說(shuō)教者。由于“合作”，對(duì)詩(shī)歌的挖掘較有深度，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生共同進(jìn)步。
三、因“引”而高。
詩(shī)言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞中的“情”，就可以達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意境。
《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過(guò)背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識(shí)了蘇軾的報(bào)國(guó)之志，從而落實(shí)三個(gè)維度目標(biāo)。
作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場(chǎng)作課，難免有不足之處，主要是：
（2）嚼得太碎，過(guò)分糾纏一些細(xì)節(jié)，重理性的分析，使學(xué)生對(duì)全詞整體感知不足；
（3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未能充分引導(dǎo)學(xué)生感受詞的美。
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江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《江城子密州出獵》選自人教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元。《江城子密州出獵》是蘇軾知密州任上的作品,也是豪放詞的開(kāi)山之作。蘇軾,才華橫溢,平生就有報(bào)國(guó)立功的信念,但因和宰相王安石政見(jiàn)不和,自動(dòng)請(qǐng)求外任,創(chuàng)作這首詞的時(shí)候,他年已四十,時(shí)值西北邊事緊張,西夏多次進(jìn)攻邊境。詞人在上闋生動(dòng)形象地描繪了一幅氣勢(shì)恢弘的出獵圖,下闋刻畫(huà)了一位老當(dāng)益壯、忠心報(bào)國(guó)的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛(ài)國(guó)情懷。讀來(lái)鏗鏘有力,威武豪邁。
1、朗讀課文,背誦課文。
2、抓住“狂”,通過(guò)品味、朗讀體會(huì)詞人所表達(dá)的情感。
理解三個(gè)典故的含義。體會(huì)作者的感情。
根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力,養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以,這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是:。
1、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
4、師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。
1、了解著名詞人的生平,詞的風(fēng)格。
2、了解詞的基本知識(shí),當(dāng)堂背誦課文。
3、緊扣“狂”品味詞句。
1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,掌握停頓,節(jié)奏與語(yǔ)氣。
2.體會(huì)詞人所表達(dá)的情感3.鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞。
1、體會(huì)詞表達(dá)的思想感情。
2.認(rèn)識(shí)詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
朗讀教學(xué)法:這是一首詞運(yùn)用典故,含蓄蘊(yùn)藉,含而不露,教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,老師作好朗讀指導(dǎo),努力以聲表情,以情表意,聲情并茂,讓學(xué)生在朗讀中感受到“狂”與“豪”。
討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合:討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映,有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯能力。通過(guò)討論,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作,敢于質(zhì)疑,不斷提高思維能力,有利于發(fā)展學(xué)生的智力。教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞。
導(dǎo)入。課前,以中國(guó)古代文學(xué)的鼎盛時(shí)期導(dǎo)入。用競(jìng)猜的形式介紹作者。
介紹寫(xiě)作背景。學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充介紹,檢查預(yù)習(xí)情況,有利于增加學(xué)生文學(xué)常識(shí)。
朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的過(guò)程,它能幫助學(xué)生初步把握文意。先由自由讀、個(gè)人讀、齊讀,師范讀,教師作好朗讀指導(dǎo)。
結(jié)合注釋,疏通文意。培養(yǎng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞的有效方法就是讓學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。小組內(nèi)交流解決疑難。
師生共同賞析,體會(huì)詞人的思想感情。在這個(gè)環(huán)節(jié),讓各小組討論,思考出答案。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)思考。通過(guò)探討解決問(wèn)題組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題,在學(xué)生回答結(jié)束以后,及時(shí)給予點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理解。
拓展延伸:對(duì)比閱讀《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》,進(jìn)一入讓學(xué)生感知豪放詞與婉約詞的區(qū)別。
課堂小結(jié):〈江城子密州出獵〉是蘇軾豪放詞的開(kāi)山之作,“狂”字貫穿全篇,在詞中既有外在表現(xiàn)也有內(nèi)在心情,讓我們看到了一個(gè)雖然遭到貶謫卻依然保持一種達(dá)觀態(tài)度,有著一腔報(bào)國(guó)熱情的英雄形象,整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛(ài)國(guó)情懷。讀來(lái)鏗鏘有力,威武豪邁。
課后作業(yè):讓學(xué)生在課后完成一個(gè)作業(yè):發(fā)揮自己的想象,將本詞改寫(xiě)成一篇記敘文,要求流暢、形象。
教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí),教學(xué)過(guò)程能否體現(xiàn)目標(biāo),都需要教師有一個(gè)清晰的了解。及時(shí)地進(jìn)行課外訓(xùn)練,可以很好地反饋學(xué)生接受知識(shí)的程度和效果。
板書(shū)設(shè)計(jì)的功能是簡(jiǎn)要全面的概括教學(xué)內(nèi)容。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的教學(xué)目標(biāo)指引著教師教的活動(dòng),也指引著學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生正確掌握了本詞的思想內(nèi)容,對(duì)詞人有了一個(gè)深入的了解,能及時(shí)了解并熟悉課文,所提出的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鍛煉學(xué)生的思維能力,鞏固原有知識(shí),整個(gè)教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的,但具體的課堂教學(xué)還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景調(diào)整。
1、全新引入,調(diào)動(dòng)積極性。
2、師生互動(dòng)有效教與學(xué)。
3、愉快教學(xué),能力提高。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、抓住“狂”，通過(guò)品味、朗讀體會(huì)詞人所表達(dá)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情的朗讀、背誦全詩(shī)。
2、理解三個(gè)典故的含義。體會(huì)作者的感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
宋代蘇軾也曾經(jīng)組織了一次武裝演習(xí)，不過(guò)他的目的卻是提高民眾保衛(wèi)祖國(guó)的意識(shí)和能力，今天我們就一起了解這次演習(xí)的盛況和作者的感想。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、誰(shuí)在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。
2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場(chǎng)面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。
3、這首詞表達(dá)了怎樣的思想感情呢？表達(dá)了作者希望能殺敵衛(wèi)國(guó)的雄心壯志。
4、這首詞的風(fēng)格怎樣呢？
豪放派：語(yǔ)言暢達(dá)流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強(qiáng)烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
請(qǐng)同學(xué)們讀一讀我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)法指導(dǎo)：“三分詩(shī)七分吟”，反復(fù)朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑。通過(guò)誦讀去體味古詩(shī)詞中的韻味，在誦讀中品味古詩(shī)詞的情感。
四、讀題。
2、“密州出獵”這個(gè)題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點(diǎn)：密州。
3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。
五、讀作者。
學(xué)法指導(dǎo)：“知人論世”是解讀經(jīng)典的有效途徑，走進(jìn)作者、了解特定的寫(xiě)作背景才能走近作品所塑造的人物，走進(jìn)經(jīng)典世界。
1、作者是誰(shuí)？蘇軾。
2、你了解蘇軾嗎？學(xué)生自由回答、補(bǔ)充。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、朗讀課文，背誦課文。
2、抓住“狂”，通過(guò)品味、朗讀體會(huì)詞人所表達(dá)的情感。
1、有感情的朗讀、背誦全詩(shī)。
2、理解三個(gè)典故的含義。體會(huì)作者的感情。
1課時(shí)。
宋代蘇軾也曾經(jīng)組織了一次武裝演習(xí)，不過(guò)他的目的卻是提高民眾保衛(wèi)祖國(guó)的意識(shí)和能力，今天我們就一起了解這次演習(xí)的盛況和作者的感想。
1、誰(shuí)在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。
2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場(chǎng)面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。
3、這首詞表達(dá)了怎樣的思想感情呢？表達(dá)了作者希望能殺敵衛(wèi)國(guó)的雄心壯志。
4、這首詞的風(fēng)格怎樣呢？
豪放派：語(yǔ)言暢達(dá)流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強(qiáng)烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
請(qǐng)同學(xué)們讀一讀我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)法指導(dǎo)：“三分詩(shī)七分吟”，反復(fù)朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑。通過(guò)誦讀去體味古詩(shī)詞中的韻味，在誦讀中品味古詩(shī)詞的情感。
2、“密州出獵”這個(gè)題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點(diǎn)：密州。
3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。
學(xué)法指導(dǎo)：“知人論世”是解讀經(jīng)典的有效途徑，走進(jìn)作者、了解特定的寫(xiě)作背景才能走近作品所塑造的人物，走進(jìn)經(jīng)典世界。
1、作者是誰(shuí)？蘇軾。
2、你了解蘇軾嗎？學(xué)生自由回答、補(bǔ)充。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、借助手頭資料，能說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)朗讀，能說(shuō)出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會(huì)作者感情。
3、名句積累與賞析。
1.針對(duì)目標(biāo)1，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：借助手頭資料，能說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景，理解這首詞的內(nèi)容。
2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：通過(guò)朗讀，能說(shuō)出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會(huì)作者感情。
3.針對(duì)目標(biāo)3，通過(guò)交流合作，學(xué)生能說(shuō)出賞析名句的方法。
1、借助手頭資料，能說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。理解這首詞的內(nèi)容。
2、通過(guò)朗讀，能說(shuō)出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會(huì)作者感情。
3、名句積累與賞析。
自學(xué)指導(dǎo)一：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨(dú)學(xué)、合作交流。
時(shí)間：()分鐘。
要求：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合手中資料及課下注釋了解作者及寫(xiě)作背景。
自學(xué)檢測(cè)一：
2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。
3.背景簡(jiǎn)介：
蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌?jiàn)而自請(qǐng)外任。朝廷派他去當(dāng)杭州通判，三年任滿轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時(shí)所作。
自學(xué)指導(dǎo)二：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨(dú)學(xué)、合作交流。
時(shí)間：()分鐘。
要求：1.聽(tīng)朗讀，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清字音和節(jié)奏，體會(huì)其中的感情。2.請(qǐng)結(jié)合手中資料或課下注釋，概括出詞的大意。
自學(xué)檢測(cè)二：
1.理解詞意：(上)我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著黃犬，右手舉起蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領(lǐng)隨從千騎席卷平展的山岡。為了報(bào)答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎，猶如昔日的孫郎。
(下)我雖沉醉但胸懷開(kāi)闊膽略興張，鬢邊白發(fā)有如微霜，這又有何妨!什么時(shí)候派遣人拿著符節(jié)去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。
2、上闋描繪的是怎樣的內(nèi)容?
你知道詞中哪個(gè)字寫(xiě)出了他當(dāng)時(shí)的心情嗎?
描繪出獵時(shí)的盛大場(chǎng)面。(狂)。
(1)、狂在裝備齊全，隨從眾多。
(2)、狂在百姓傾城，觀看狩獵。
(3)、狂在自比孫郎，乘馬射虎。
3、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么?
闋寫(xiě)出獵的盛況，表現(xiàn)了他英武的身姿;進(jìn)而又將自己與孫權(quán)相比，表達(dá)了詞人非凡的氣概。同時(shí)也為下闋抒情作了鋪墊。
4、本詞兩部分分別表現(xiàn)了什么內(nèi)容?
上片：記敘打獵的威武場(chǎng)面。
下片：抒發(fā)要報(bào)效國(guó)家的決心。
自學(xué)指導(dǎo)三：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨(dú)學(xué)、合作交流。
時(shí)間：()分鐘。
要求：小組討論，賞析名句。
自學(xué)檢測(cè)三：(名句賞析)。
1.鬢微霜，又何妨!
兩鬢雖有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。
2.持節(jié)云中，何日遣馮唐?
運(yùn)用典故，意在希望朝廷能夠重用他，給他機(jī)會(huì)去建功立業(yè)。
3.會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
表達(dá)了自己殺敵報(bào)國(guó)的志向。
4.本詞引用了哪些典故?分別表達(dá)了作者什么。
情感?
a親射虎,看孫郎：自喻孫權(quán)，突出展現(xiàn)了作者雖年紀(jì)已老，但是仍有著少年狂氣。
b持節(jié)云中,何日遣馮唐：以魏尚自喻，表達(dá)作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。
c西北望,射天狼：表達(dá)了自己要報(bào)效國(guó)家，抵御入侵者，建功立業(yè)的決心。
1、你能找出描寫(xiě)太守形象的句子嗎?特點(diǎn)是什么?
“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”—威風(fēng)凜凜。
2、你能找出描寫(xiě)出獵隊(duì)伍的句子嗎?特點(diǎn)是什么?
“千騎卷平岡”---威武雄壯,場(chǎng)面浩大。
3、請(qǐng)你找出表現(xiàn)蘇軾豪邁氣概的句子。
“為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！?BR> 4、表現(xiàn)詞人心胸開(kāi)闊，膽氣豪壯的句子。
“酒酣胸膽尚開(kāi)張”
5、表現(xiàn)太守年愈長(zhǎng)而志彌堅(jiān)的句子是哪句?
“鬢微霜，又何妨!”
6、表現(xiàn)作者希望得到朝廷重用的句子。
“持節(jié)云中，何日遣馮唐?”
7、表現(xiàn)作者要報(bào)效國(guó)家，建功立業(yè)的決心句子。
“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”
1.默寫(xiě)背誦全詞。
2.完成同步練習(xí)題。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
初三學(xué)生具備了一定的詩(shī)詞鑒賞能力學(xué)生，只要抓住文中的三個(gè)典故及作者的行為和想法，再結(jié)合背景具體分析就很容易理解其中的情感。所以從朗誦、賞析、感悟出發(fā)，很容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1、本單元不管是從文章編排《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中對(duì)》《出師表》及《詞五首》中的詞（《望江南》《漁家傲秋思》《江城子密州出獵》《武陵春》《破陣子》），還是綜合性學(xué)習(xí)“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”，都以“古代杰出人物”為話題，讓學(xué)生從他們身上汲取精華，傳承美德，砥礪意志，努力奮發(fā)向上。
2、本課核心是讓學(xué)生感受到蘇軾豁達(dá)的胸襟和立志報(bào)國(guó)的雄心壯志，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理生活中的挫折與坎坷。
1、了解本詞作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。
2、在反復(fù)誦讀中，理解詞意，體會(huì)詞人的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生賞析能力，體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。
1、通過(guò)朗讀，加深對(duì)詞的內(nèi)容理解，準(zhǔn)確把握情感。
2、以提問(wèn)、合作、探究等形式賞析，理解作者的情感。
增強(qiáng)學(xué)生勇對(duì)挫折的勇氣，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。
1、朗讀課文，體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。
2、賞析詞文，理解詞的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章思想情感。
1、文中典故的含義。
2、深刻體味作品所蘊(yùn)含的思想情感，理解詞人的胸襟抱負(fù)。
1課時(shí)。
學(xué)生：利用工具書(shū)，給生字詞注音，查閱蘇軾的有關(guān)資料。
教師：課件。
一、導(dǎo)入新課。
中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)文學(xué)，無(wú)比璀璨。說(shuō)起中國(guó)文學(xué)，不得不說(shuō)古代文學(xué)；說(shuō)起古代文學(xué)，不得不說(shuō)唐詩(shī)宋詞元曲；說(shuō)起宋詞，不得不說(shuō)蘇軾；說(shuō)起蘇軾，必說(shuō)豪放詞；說(shuō)起豪放詞，定說(shuō)《江城子密州出獵》。因?yàn)樗枪J(rèn)的中國(guó)第一首豪放詞。
二、作者及背景。
蘇軾（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號(hào)“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。漢族，眉州（今四川眉山，北宋時(shí)為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、詞人、詩(shī)人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩(shī)，詞，賦，散文，均成就極高，且善書(shū)法和繪畫(huà)，是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上罕見(jiàn)的全才，也是中國(guó)數(shù)千年歷史上被公認(rèn)文學(xué)藝術(shù)造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽(yáng)修并稱歐蘇；詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書(shū)法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書(shū)法家之一；其畫(huà)則開(kāi)創(chuàng)了湖州畫(huà)派。
背景：宋神宗熙寧四年（1071年），由于政見(jiàn)不合，蘇軾連續(xù)上書(shū)反對(duì)王安石變法。見(jiàn)無(wú)效果，蘇軾乃自請(qǐng)外任。先在杭州任通判，熙寧七年（1074年），又從杭州來(lái)到密州任知州。他雖在地方任官，卻一直希望得到朝廷的重用，在中央任職，以便大用于世。
熙寧八年（1075年）冬，密州久旱，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。
密州知州蘇軾到常山祭祀祈雨?；貋?lái)的路上，與同官梅戶曹在鐵溝會(huì)獵，隨后寫(xiě)了這首出獵詞，抒發(fā)自己的志向。
三、課文朗讀。
1、學(xué)生看幻燈片，自由讀課文。
要求：注意生字詞，注意停頓，初步感知詞的內(nèi)容。（約兩分鐘）。
2、教師范讀。
要求：學(xué)生用筆標(biāo)注老師重讀和拉長(zhǎng)音的字，加深對(duì)課文情感的理解。
3、學(xué)生齊讀。
男生讀（初步體會(huì)詞的風(fēng)格）。
男女齊讀（進(jìn)一步感受詞的氣勢(shì)）。
4、詩(shī)詞除了要抒情之外，還可吟唱，為了加強(qiáng)對(duì)詞的內(nèi)容的理解，我們來(lái)聽(tīng)一下黃梅戲版的《密州出獵》。
四、詞文賞析。
（一）上闋賞析。
1、再讀上闋，討論：你在上闋都看到怎樣的畫(huà)面，聽(tīng)到了些什么聲音呢？
討論并明確：看抓住錦帽貂裘，蒼鷹、黃狗、千騎、傾城、太守射虎。
聽(tīng)：狗吠，鷹啼，人聲鼎沸，動(dòng)物逃竄，眾人圍堵。
2、用一句話來(lái)概括上闋內(nèi)容？
明確：太守出獵的壯觀場(chǎng)面。
3、在上闋中你看到一個(gè)怎樣的太守，用一個(gè)字來(lái)概括。
明確：我看到了一個(gè)具有少年人豪情狂態(tài)的老夫，意氣風(fēng)發(fā)，精神抖擻，（40歲，自稱老夫，頗有悱惻之意）。可用一個(gè)字來(lái)概括，即“狂”。
4、從哪幾個(gè)方面可看出太守之“狂”？
明確：“狂”在“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡?！薄皟A城隨太守”
“親射虎，看孫狼”。重點(diǎn)解釋“千騎卷平岡”“親射虎，看孫狼”。
5、試背上闋。
（二）下闋賞析。
1、齊讀下闋。
2、下闋那句話緊承上闋而寫(xiě)？
明確：酒酣胸膽尚開(kāi)張。此句話緊承上闋“親射虎，看孫狼。”而寫(xiě)，依然體現(xiàn)了作者心胸開(kāi)闊，豪情萬(wàn)丈的情懷?！棒W微霜，又何妨！”便是很好注解。
3、在下闋中，作者連用兩個(gè)典故，分別有何用意？
討論并明確：用馮唐的典故，其實(shí)是以魏尚自比，希望朝廷能夠派馮唐來(lái)赦免他的罪名，使他能想魏尚一樣，有機(jī)會(huì)再被朝廷重用。那他做好準(zhǔn)備了嗎？當(dāng)然，從“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！奔纯煽闯觥＿@里作者再用典故“西北望，射天狼?！北磉_(dá)他要“雕弓”射向西北的西夏和遼，就是想要再次建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。
4、用一句話概括下闋內(nèi)容？
明確：抒發(fā)作者立志報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈愿望。
5、在下闋中，你又看到怎樣的一位太守，試用一個(gè)字來(lái)概括？
明確：我看到一位想要得到朝廷重用，為國(guó)家建功立業(yè)的太守。用一個(gè)字，可用“豪”（開(kāi)張）。
6、試背下闋。
五、談體會(huì)。
示例：人不應(yīng)被困難和挫折打倒，而應(yīng)像蘇軾一樣，有凌云壯志。
學(xué)習(xí)本文，給人的第一感覺(jué)就是蘇軾的胸懷不是一般的豪邁了，因此讀顯得非常重要。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用讀析并重的原則，在朗讀中體會(huì)，在討論中賞析，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究課文內(nèi)容，通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)達(dá)到對(duì)課文準(zhǔn)確理解。同時(shí)借助幻燈片輔助教學(xué)，效果比較理想。
為了此次參賽，我精心設(shè)計(jì)教案，積極從網(wǎng)絡(luò)上搜索課文有關(guān)的資源，做好課件，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。
由于在講課中，對(duì)上闋的分析過(guò)細(xì)致，導(dǎo)致下闋分析顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，時(shí)間分配不夠合理今后在教學(xué)中，要合理安排教學(xué)時(shí)間，切不可前松后緊。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1．集體背誦。
2．蘇詞背景介紹。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時(shí)，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際，他有志于改變《花間》以來(lái)柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝，寫(xiě)下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書(shū)鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：·“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 3．補(bǔ)充注釋與典故分析。
(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫(xiě)本詞時(shí)，作者任密州知州。
(2)孫郎：即孫權(quán)?！度龂?guó)志·吳志》載：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢?！?BR> (3)遣馮唐：漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報(bào)功不實(shí)，獲罪削職。后來(lái)文帝聽(tīng)了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊(duì)。
4．內(nèi)容與形象分析。
(1)由典故運(yùn)用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。(2)再來(lái)分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。
明確：
在這首詞中，上闋寫(xiě)出獵，下闋寫(xiě)請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩(shī)”的氣概，把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情，換成了報(bào)國(guó)立叻、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。
上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫(huà)出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而“報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。
下闋：“酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！焙靡粋€(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
5．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。
課后記：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開(kāi)詞本身去分析豪放派的特點(diǎn)，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會(huì)，去感悟。
四、課堂訓(xùn)練。
1．熟背二詞。(讓學(xué)生再體會(huì)、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。)。
2．根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的.句數(shù)、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個(gè)詞牌試著填詞一首。
五、課堂小結(jié)。
這一節(jié)課我們進(jìn)一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派，對(duì)詩(shī)詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認(rèn)真分析，對(duì)中國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。
六、布置作業(yè)。
聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
課后記：訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到；訓(xùn)練2只要求有能力有興趣者完成即可。)。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
這節(jié)課給了我極大的鼓勵(lì)和啟發(fā)。如果說(shuō)有“閃光點(diǎn)”，我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、以誦讀為主。
初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過(guò)多次的“讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語(yǔ)感，了解詞的思想感情。
二、質(zhì)疑探究。
在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生提出的問(wèn)題的“面”廣，加深了對(duì)課文的理解。
三、討論延伸。
由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行民主、開(kāi)放、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、朗誦、背誦。
2、感知、品味。
這更使我深刻地認(rèn)識(shí)到：
要教好古詩(shī)文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。
當(dāng)然，存在的問(wèn)題也不少：
上課時(shí)情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問(wèn)：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想到“出”，沒(méi)有想到“打”；另一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因。
我的.補(bǔ)充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語(yǔ)，而“出獵”是書(shū)面語(yǔ)。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因?yàn)閷?duì)古詩(shī)文知識(shí)積累不多，理解不夠透切。
這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文，積累這方面的知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。
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江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
課前我對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對(duì)文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了初讀正音、聽(tīng)讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個(gè)環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時(shí)的狂態(tài)和想要為國(guó)效力的狂心。通過(guò)學(xué)生描述一幅幅畫(huà)面來(lái)感受形象與情感。接下來(lái)是我在教學(xué)過(guò)程中的得與失。
得：首先在對(duì)文本的語(yǔ)言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：上片對(duì)出獵的壯闊場(chǎng)面進(jìn)行了大量描寫(xiě)，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場(chǎng)面，用“我看見(jiàn)了……，“我聽(tīng)見(jiàn)了……”這樣的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的想象力，讓空洞的文字變得生動(dòng)，更好地為下片體會(huì)作者的感情做準(zhǔn)備。其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，我對(duì)字的重音，句子的.節(jié)奏，整首詞作朗讀時(shí)所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。
失：這一節(jié)課中，也有遺憾。比如在聽(tīng)讀明義的環(huán)節(jié)上，沒(méi)有留有時(shí)間為學(xué)生答疑，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫(huà)面有些困難，這些都是因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)的處理不到位，還沒(méi)有弄懂詞義。對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，這也提醒了我，面對(duì)不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個(gè)問(wèn)題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。只有在充分預(yù)設(shè)的前提下，才能確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對(duì)待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
我會(huì)在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、學(xué)情分析（教學(xué)背景）：
《江城子?密州出獵》是九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容理解已培養(yǎng)了初步的能力，但對(duì)表現(xiàn)手法這一知識(shí)點(diǎn)的賞析較為欠缺，所以本微課設(shè)計(jì)就是針對(duì)學(xué)生這一重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂(lè)美、畫(huà)面美、情感美。
2、感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
理解本詞通過(guò)引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
五、教學(xué)方法：
朗讀――探究――品味――感悟。
六、課型：
新授課。
七、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：
簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
2、讀詞以入境。
（1）聽(tīng)視頻范讀。
（2）學(xué)生自由讀、齊讀。
明確語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂。
（3）整體感知本詞上、下片的內(nèi)容。
3、品詞以入味。
（1）理解體味本詞通過(guò)引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
（2）本詞引用了哪些典故？分別表達(dá)了作者什么情感？
4、論詞以識(shí)人。
總結(jié)本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)作特點(diǎn)（表現(xiàn)手法）：引用典故、直抒胸臆――豪放風(fēng)格。
1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發(fā)。
2、持節(jié)云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報(bào)效國(guó)家。
3、西北望,射天狼：殺敵報(bào)國(guó)的豪情，建功立業(yè)的決心。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
初步感受豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，反復(fù)朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點(diǎn)。
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì)詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國(guó)建功的壯志豪情。
教學(xué)重點(diǎn)：初步感受豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，反復(fù)朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì)詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國(guó)建功的壯志豪情。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入。
曲折委婉，情意綿長(zhǎng)。
補(bǔ)充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 3、蘇軾“新”在哪里？“向上一路”是怎樣的一路？今天我們學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子-密州出獵》，相信通過(guò)學(xué)習(xí)，你能從中找到答案。
補(bǔ)充材料：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 二、豪放詞的朗讀方法。
不再局限于兒女情長(zhǎng)，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語(yǔ)調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補(bǔ)充材料：俞文豹在《歷代詩(shī)余引吹劍錄》談到一個(gè)故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問(wèn)曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評(píng)比的形式，強(qiáng)調(diào)豪放派作品的'朗讀氣勢(shì)，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點(diǎn)。
三、感性體驗(yàn)蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會(huì)“豪放”的風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詞中哪一個(gè)字來(lái)體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會(huì)。
“左牽黃，右擎蒼”――對(duì)自己威風(fēng)形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”――聲勢(shì)浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競(jìng)逐爭(zhēng)奔的浩大聲勢(shì)。
“親射虎，看孫郎”“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”――英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過(guò)朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
四、理性分析蘇軾的“狂”。
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強(qiáng)烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”。
背景的補(bǔ)充：
當(dāng)時(shí)，北宋王朝積貧積弱，國(guó)內(nèi)外危機(jī)日益加深，遼和西夏不斷侵?jǐn)_，邊患時(shí)有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見(jiàn)不同而被貶官，但仍關(guān)心國(guó)事，堅(jiān)持抵御外侮的主張。
希望報(bào)效國(guó)家，以身許國(guó)而又不被朝廷信任，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂(lè)觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”――不服老。
“何日遣馮唐”――對(duì)朝廷滿懷希望。
“會(huì)”挽雕弓如滿月――對(duì)未來(lái)的確信。
強(qiáng)調(diào)：反復(fù)朗讀下片，尤其是體會(huì)“射天狼”上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。
確有悲壯之氣，強(qiáng)調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)?！钡臉?lè)觀、豁達(dá)。
有詩(shī)為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！?BR> 3、朗讀體會(huì)。
四、蘇軾對(duì)于宋詞。
1、重現(xiàn)補(bǔ)充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 2、通過(guò)這首詞，你對(duì)豪放詞有哪些認(rèn)識(shí)？
內(nèi)容多寫(xiě)建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對(duì)于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴(kuò)大詞的表現(xiàn)功能，開(kāi)拓詞境，創(chuàng)豪放派風(fēng)格。
（2）以詩(shī)為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學(xué)地位，破除“詩(shī)尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂(lè)的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的抒情詩(shī)體，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、介紹蘇軾，以及這首詞的寫(xiě)作背景。
2、“密州出獵”這個(gè)題目告訴我們什么？
出獵和出獵的地點(diǎn)：密州。
主要事件：出城打獵，它不同于一般的消遣式的打獵。
同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那么，是在哪里出獵？誰(shuí)在出獵？
1、聽(tīng)錄音。
2、補(bǔ)充材料：近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。
3、齊讀讀出風(fēng)格：豪放激昂。
1、找詞眼“狂”
2、學(xué)生小組討論“狂”在哪里？
左牽黃，右擎蒼。裝備狂。
千騎卷平岡傾城陣容狂。
親射虎，看孫郎舉止狂。
會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼抱負(fù)狂。
注意：卷、兩個(gè)典故的作用、蒼、黃。
邊分析邊強(qiáng)朗讀體會(huì)情感。
請(qǐng)同學(xué)起來(lái)個(gè)別再讀，讀出情感。
3、小結(jié)上下片主要內(nèi)容。
4、重點(diǎn)分析“持節(jié)云中，何日遣馮唐”句，體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的緊迫感以及壯志難酬的無(wú)奈和悲哀。
ppt：?jiǎn)柸昶缴I(yè)，黃州惠州儋州?！蹲灶}金山畫(huà)像》。
了解他的仕途坎坷。
蘇軾貶謫期間的詩(shī)句和政績(jī)。
感悟她的樂(lè)觀豁達(dá)、心系百姓。
老夫聊發(fā)少年狂，少年當(dāng)逞少年強(qiáng)。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力。
2、感知蘇東坡豪放的詞風(fēng)，復(fù)雜的性格。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入。
一首《水調(diào)歌頭》牽動(dòng)了多少人的情思，一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”更是表達(dá)了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關(guān)注。我們中學(xué)語(yǔ)文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章。請(qǐng)作回憶。
《水調(diào)歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》。
二、溫故知新，簡(jiǎn)介作者。
蘇軾：北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一。
與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”
詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“四大家”
詞風(fēng)豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”
三、文體小常識(shí)。
是否問(wèn)過(guò)自己何謂豪放，何謂婉約？（學(xué)生思考）。
婉約派：語(yǔ)言暢達(dá)流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強(qiáng)烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
豪放派：語(yǔ)言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內(nèi)容以情感為題材。
四、文本解析。
（一）初讀感知判斷風(fēng)格。
1.輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。
2.小組合作，交流疑難，理解詞的大意。
3.小組推選代表概述詞意，可以合作完善。
4.在了解詞意的基礎(chǔ)上初步判定風(fēng)格。
——豪放。
5.以怎樣的語(yǔ)氣腔調(diào)讀這種風(fēng)格的作品？
——豪邁奔放，高亢激昂。
6.個(gè)別試讀——聽(tīng)錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）。
（二）二讀品析感受豪放。
——狂。
2.狂在何處，采用什么手法寫(xiě)出這種狂？
——狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情。
狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿。
狂在，“干騎卷平岡”的陣容。
狂在，“為報(bào)傾城隨太守”的場(chǎng)面。
狂在“親射虎，看孫狼”的氣概。
狂在“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨”的信心。
狂在“會(huì)挽雕弓如滿月”的忠心。
狂在“西北望，射天狼”的雄心。
典故：（補(bǔ)充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）。
親射虎，看孫郎自喻孫權(quán)，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。
持節(jié)云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。
會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達(dá)了自己要報(bào)效國(guó)家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。
小結(jié)：以“狂”字統(tǒng)攝全詞，豪放在其出獵場(chǎng)景的壯闊，在其報(bào)國(guó)之心的`濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達(dá)報(bào)國(guó)之心。這也確實(shí)是一首風(fēng)格豪放的詞篇。（中心主題）。
（三）三讀吟誦再現(xiàn)豪放。
以高亢的音調(diào)、充沛的激情，再現(xiàn)詞人不可抑制的豪情?。▽?duì)照板書(shū)，嘗試背誦）。
五、拓展研讀。
1.這首詞不僅我們讀來(lái)感受到萬(wàn)丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說(shuō)“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！逼鋵?shí)這是他的第一首豪放風(fēng)格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng)者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風(fēng)格的詞篇。（讀出豪情）。
念奴嬌赤壁懷古。
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。
思考：如果說(shuō)《密州出獵》豪放在其場(chǎng)面的壯闊，報(bào)國(guó)心的濃烈，那這首詞有表現(xiàn)在何處？
——雄奇壯麗的景色、如畫(huà)的江山、深邃無(wú)比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚(yáng)郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。
2.詞人在豪放詞篇中表現(xiàn)出其昂揚(yáng)的風(fēng)姿，豪邁的氣概，是一名響當(dāng)當(dāng)?shù)臐h子?？墒?，無(wú)情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長(zhǎng)婉約風(fēng)格。
3.一句話概括蘇軾形象。
（我心目中的蘇軾）例如：
他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；
他是一位內(nèi)柔外剛的人；
他是一位真正的男子漢；
他是一個(gè)兒女私情與家國(guó)在計(jì)兼顧的矛盾體；
他是一位有血有肉的平常人?！?BR> 六、總結(jié)全文、布置作業(yè)。
背誦本文。
蔡秀平。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、知識(shí)與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地讀詞。
2、過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)多角度賞析詞情。（重點(diǎn)）。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)蘇軾面對(duì)生活泰然處之、豁達(dá)樂(lè)觀的生活態(tài)度。（難點(diǎn)）。
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發(fā)愛(ài)國(guó)豪情的詞作，也是豪放詞的開(kāi)山之作，成功地塑造了一個(gè)豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)蘇軾《記承天寺夜游》、《水調(diào)歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對(duì)蘇軾的生平經(jīng)歷和精神品質(zhì)有了一定的了解。但是學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力有所欠缺，因此學(xué)習(xí)該詞，主要是學(xué)習(xí)多角度，體會(huì)作者情感。
本節(jié)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)多角度賞析詞情。
本節(jié)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)蘇軾面對(duì)生活泰然處之、豁達(dá)樂(lè)觀的生活態(tài)度。（難點(diǎn)）。
1、導(dǎo)入新課：
2、學(xué)案反饋：
（1）通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的批改，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的學(xué)生，下面讓我們把熱烈的掌聲送給這些同學(xué)。
導(dǎo)入：詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，智慧的結(jié)晶，只有反復(fù)吟唱才能更深切地理解詩(shī)意。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀這首詩(shī)詞。
朗讀全詩(shī)。
活動(dòng)指導(dǎo)：
1、聽(tīng)錄音朗讀，注意朗讀的字音、節(jié)奏、情感。
2、自己反復(fù)練讀，讀出其中的節(jié)奏、感情。
3、小組內(nèi)互讀，并選派代表在班上賽讀。
3、探究活動(dòng)：
鏈接語(yǔ)：情感是詩(shī)歌的靈魂，了解詞的內(nèi)容有助于理解詩(shī)歌的感情。
合作探究：
一、理解詩(shī)意。
活動(dòng)指導(dǎo)：
1、結(jié)合課下注釋，自主理解詞意。
2、存疑之處，組內(nèi)討論解決。
3、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的理解，多種形式展示學(xué)習(xí)成果。
導(dǎo)入：我們常常被詞的感情所震撼，一顰一笑，一滴眼淚一條河流，一顆星星兩片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鑒賞詞情。
品讀鑒賞本詞，理解詞所表達(dá)的感情？
溫馨提示：
1、分析題目，理解詞情。
2、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解詞情。
3、從詞中的景物或者典故，理解詞情。
4、知人論世，理解詞情。
5、通過(guò)想象畫(huà)面，更加深入理解詞情。
6、注意詩(shī)的最后兩句，詞人往往卒章顯志。
訓(xùn)練案。
1、下面對(duì)該詞的理解品味有誤的一項(xiàng)是：（）。
a、此詞是蘇軾的第一首最具豪放風(fēng)格的作品，表現(xiàn)他決心抗擊遼、夏侵略的愛(ài)國(guó)壯志。自此，他樹(shù)起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴(kuò)大了詞的界境。
b、開(kāi)篇著一“聊”一“狂”兩字，更見(jiàn)作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個(gè)“卷”字，寫(xiě)出眾多人馬像疾風(fēng)一樣馳騁山岡的壯觀的出獵場(chǎng)面。
c、用典故是古詩(shī)詞創(chuàng)作常用藝術(shù)手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達(dá)意。詞中下闋采用馮唐持節(jié)赦免魏尚的典故，表達(dá)了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的愿望。
d、結(jié)尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場(chǎng)、為國(guó)殺敵、一展宏圖的強(qiáng)烈愿望和遠(yuǎn)大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸顯了剛強(qiáng)威武的英雄氣概。
2、整理、匯總本組所提問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)：蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報(bào)國(guó)豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度！
5、總結(jié)點(diǎn)評(píng)：
（1）合作探究后動(dòng)后，小組展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)、方法總結(jié)。
（2）課堂小結(jié)：小組之間分享本節(jié)課的收獲，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。
（3）課堂優(yōu)秀小結(jié)：評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人。
6、布置作業(yè)：
1、賞析陸游《訴衷情》所蘊(yùn)含的感情。
2、閱讀林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》和余秋雨《蘇東坡的突圍》。
7、預(yù)習(xí)新課。
《破陣子》。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì)詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國(guó)建功的壯志豪情。
曲折委婉，情意綿長(zhǎng)。
補(bǔ)充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 補(bǔ)充材料：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 不再局限于兒女情長(zhǎng)，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語(yǔ)調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補(bǔ)充材料：俞文豹在《歷代詩(shī)余引吹劍錄》談到一個(gè)故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問(wèn)曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評(píng)比的形式，強(qiáng)調(diào)豪放派作品的朗讀氣勢(shì)，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點(diǎn)。
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會(huì)“豪放”的風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詞中哪一個(gè)字來(lái)體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會(huì)。
“左牽黃，右擎蒼”——對(duì)自己威風(fēng)形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢(shì)浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競(jìng)逐爭(zhēng)奔的浩大聲勢(shì)。
“親射虎，看孫郎”“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過(guò)朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強(qiáng)烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的'補(bǔ)充：
當(dāng)時(shí)，北宋王朝積貧積弱，國(guó)內(nèi)外危機(jī)日益加深，遼和西夏不斷侵?jǐn)_，邊患時(shí)有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見(jiàn)不同而被貶官，但仍關(guān)心國(guó)事，堅(jiān)持抵御外侮的主張。
希望報(bào)效國(guó)家，以身許國(guó)而又不被朝廷信任，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂(lè)觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老。
“何日遣馮唐”——對(duì)朝廷滿懷希望。
“會(huì)”挽雕弓如滿月——對(duì)未來(lái)的確信。
強(qiáng)調(diào)：反復(fù)朗讀下片，尤其是體會(huì)“射天狼”上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。
確有悲壯之氣，強(qiáng)調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)。”的樂(lè)觀、豁達(dá)。
有詩(shī)為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！?BR> 3、朗讀體會(huì)。
1、重現(xiàn)補(bǔ)充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 2、通過(guò)這首詞，你對(duì)豪放詞有哪些認(rèn)識(shí)？
內(nèi)容多寫(xiě)建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對(duì)于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴(kuò)大詞的表現(xiàn)功能，開(kāi)拓詞境，創(chuàng)豪放派風(fēng)格。
（2）以詩(shī)為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學(xué)地位，破除“詩(shī)尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂(lè)的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的抒情詩(shī)體，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《江城子。密州出獵》是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的開(kāi)山之作。蘇軾才華橫溢，平生就有報(bào)國(guó)立功的信念，但因和宰相王安石政見(jiàn)不和，自動(dòng)請(qǐng)求外任，創(chuàng)作這首詞的時(shí)候，他年已四十，時(shí)值西北邊事緊張，西夏多次進(jìn)攻邊境。詞人在上闋生動(dòng)形象地描繪了一幅氣勢(shì)恢弘的出獵圖，下闋刻畫(huà)了一位老當(dāng)益壯，忠心報(bào)國(guó)的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛(ài)國(guó)情懷，讀來(lái)鏗鏘有力，威武豪邁。
知識(shí)與技能：
1了解作者及其代表作，有節(jié)奏、有感情地誦讀四首詞。
2、體會(huì)詞的韻律美和意境美，品味、賞析詞的語(yǔ)言內(nèi)涵。
3、把握作者在作品中蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)思想。
過(guò)程與方法：
1、反復(fù)誦讀，在誦讀中品味詞的意境美和語(yǔ)言美。
2、在了解詞意的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)疑、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞關(guān)鍵詞、句，結(jié)合時(shí)代背景、寫(xiě)作背景體會(huì)作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
理解作品的內(nèi)容和作者的思想感情。學(xué)習(xí)對(duì)比閱讀，體會(huì)四首詞作的異同點(diǎn)。
1、誦讀法。誦讀入文本，誦讀涵詠體驗(yàn)文字包含的情味兒，誦讀體悟詞人愁緒的不同滋味兒，誦讀感受詞人不同的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)習(xí)詩(shī)歌中，誦讀是涵詠、品析、體驗(yàn)、感悟的前提，誦讀是輸入，也是情感再現(xiàn)的手段。
2、對(duì)比品析法。對(duì)比解讀，是解讀這兩首詞愁因不同、愁滋味不同、愁的表現(xiàn)形式不同的有效方法，有比較才有鑒別。比較法，是發(fā)現(xiàn)事物不同的常用方法，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3、主觀想象。詩(shī)歌往往是借助意象來(lái)營(yíng)造意境的。《辭?！分姓f(shuō)：“意境是文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。能使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如身入其境，在思想情感上受到感染?！?BR> 4、主問(wèn)題引路。疑問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此筆者用“頭發(fā)為何而白”——“愁的原因一樣嗎”——“愁的滋味一樣嗎”——“愁的表現(xiàn)形式一樣嗎”來(lái)激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題比讀這兩首詞，同時(shí)用這樣的問(wèn)題鏈作為教學(xué)的主線。
學(xué)生準(zhǔn)備：課本。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì)詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國(guó)建功的壯志豪情。
一、導(dǎo)入。
曲折委婉，情意綿長(zhǎng)。
補(bǔ)充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?BR> 補(bǔ)充材料：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?BR> 二、豪放詞的朗讀方法。
不再局限于兒女情長(zhǎng)，閨閣情愁，而是表現(xiàn)出獵這一男性化的事件，體現(xiàn)的是男子的豪情。
音量大、吐字飽滿、語(yǔ)調(diào)高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。
3、補(bǔ)充材料：俞文豹在《歷代詩(shī)余引吹劍錄》談到一個(gè)故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問(wèn)曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評(píng)比的形式，強(qiáng)調(diào)豪放派作品的朗讀氣勢(shì)，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點(diǎn)。
三、感性體驗(yàn)蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會(huì)“豪放”的風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詞中哪一個(gè)字來(lái)體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合朗讀加深體會(huì)。
“左牽黃，右擎蒼”——對(duì)自己威風(fēng)形象的得意之情。
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢(shì)浩大。
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競(jìng)逐爭(zhēng)奔的浩大聲勢(shì)。
“親射虎，看孫郎”“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。
3、圈劃文中能夠突出體現(xiàn)蘇軾的“狂”的字詞，并通過(guò)朗讀重讀加以表現(xiàn)。
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。
四、理性分析蘇軾的“狂”
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強(qiáng)烈的情感需要宣泄）。
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的補(bǔ)充：
當(dāng)時(shí)，北宋王朝積貧積弱，國(guó)內(nèi)外危機(jī)日益加深，遼和西夏不斷侵?jǐn)_，邊患時(shí)有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見(jiàn)不同而被貶官，但仍關(guān)心國(guó)事，堅(jiān)持抵御外侮的主張。
希望報(bào)效國(guó)家，以身許國(guó)而又不被朝廷信任，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，年華空老。
3、蘇軾的“狂”是積極樂(lè)觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的'這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老。
“何日遣馮唐”——對(duì)朝廷滿懷希望。
“會(huì)”挽雕弓如滿月——對(duì)未來(lái)的確信。
強(qiáng)調(diào)：反復(fù)朗讀下片，尤其是體會(huì)“射天狼”上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。
確有悲壯之氣，強(qiáng)調(diào)其中的“壯”
瀟瀟灑灑，秉承“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)?！钡臉?lè)觀、豁達(dá)。
有詩(shī)為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！?BR> 3、朗讀體會(huì)。
四、蘇軾對(duì)于宋詞。
1、重現(xiàn)補(bǔ)充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”
2、通過(guò)這首詞，你對(duì)豪放詞有哪些認(rèn)識(shí)？
內(nèi)容多寫(xiě)建功立業(yè)，情感激昂高亢。
3、蘇軾對(duì)于詞發(fā)展的轉(zhuǎn)折性影響。
（1）擴(kuò)大詞的表現(xiàn)功能，開(kāi)拓詞境，創(chuàng)豪放派風(fēng)格。
（2）以詩(shī)為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現(xiàn)形式。
（3）提高了詞的文學(xué)地位，破除“詩(shī)尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥于曲調(diào)音律，使詞從音樂(lè)的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的抒情詩(shī)體，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《江城子·密州出獵》是九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容理解已培養(yǎng)了初步的能力，但對(duì)表現(xiàn)手法這一知識(shí)點(diǎn)的賞析較為欠缺，所以本微課設(shè)計(jì)就是針對(duì)學(xué)生這一重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂(lè)美、畫(huà)面美、情感美。
2、感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
理解本詞通過(guò)引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
感悟蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
朗讀——探究——品味——感悟。
新授課。
1、導(dǎo)入：
簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
2、讀詞以入境。
（1）聽(tīng)視頻范讀。
（2）學(xué)生自由讀、齊讀。
明確語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂。
（3）整體感知本詞上、下片的內(nèi)容。
3、品詞以入味。
（1）理解體味本詞通過(guò)引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。
（2）本詞引用了哪些典故？分別表達(dá)了作者什么情感？
4、論詞以識(shí)人。
總結(jié)本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風(fēng)。
寫(xiě)作特點(diǎn)（表現(xiàn)手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放風(fēng)格。
1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發(fā)。
2、持節(jié)云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報(bào)效國(guó)家。
3、西北望,射天狼：殺敵報(bào)國(guó)的豪情，建功立業(yè)的決心。
《江城子﹒密州出獵》是一首用韻律抒寫(xiě)音樂(lè)美感的詞，是一首用典故抒寫(xiě)深長(zhǎng)意蘊(yùn)的詞，是一首用豪情抒寫(xiě)雄心壯志的詞。本節(jié)微課緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)朗讀——探究——品味——感悟這些方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果。
這一節(jié)課的遺憾之處在于應(yīng)再增設(shè)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞想象力的環(huán)節(jié)，體味作者如何讓文字變得更生動(dòng)，更好地體會(huì)作者的感情和詞風(fēng)。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發(fā)愛(ài)國(guó)豪情的詞作，也是豪放詞的開(kāi)山之作，成功地塑造了一個(gè)豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
朗讀教學(xué)法：教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，老師作好朗讀指導(dǎo)，手語(yǔ)與語(yǔ)言結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀中感受到《江城子·密州出獵》“狂”與“豪”。
討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合：通過(guò)討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、了解詞的基本知識(shí)，當(dāng)堂背誦課文。
2、緊扣“狂”品味詞句。
過(guò)程方法目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握停頓，節(jié)奏與語(yǔ)氣。
2、體會(huì)詞人所表達(dá)的情感。
3、鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、體會(huì)詞表達(dá)的思想感情。
2、認(rèn)識(shí)詞人面對(duì)生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力，抓住“狂”，通過(guò)品味、朗讀體會(huì)詞人所表達(dá)的情感。
所以我本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解三個(gè)典故的含義。體會(huì)作者的感情。通過(guò)擴(kuò)展閱讀試著走近詩(shī)人，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)詩(shī)人。
我的主要教學(xué)流程分為三步：朗讀—品味—擴(kuò)展。
1、導(dǎo)入。
我是這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的：講到詞我們不能講到蘇東坡，他開(kāi)創(chuàng)了豪放詞風(fēng)，今天我們要學(xué)的《江城子。密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。
2、朗讀。
這一流程我組織學(xué)生大聲地朗讀課文。
讓學(xué)生朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的過(guò)程，它能幫助學(xué)生初步把握文意，進(jìn)而品味詞的音韻美、畫(huà)面美、情感美。
同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意。（我的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞的有效方法，其實(shí)就是讓學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力）。
3、擴(kuò)展。
我是這樣進(jìn)入這一流程的：詩(shī)人在《江城子。密州出獵》中完成了自我形象的塑造，他年歲雖大，卻富有少年人的狂興，他有昂揚(yáng)的風(fēng)姿，更有高超的本領(lǐng)，是一名響當(dāng)當(dāng)?shù)臐h子。
接著，我和學(xué)生共同完成內(nèi)容與形象分析。
我出示這樣一個(gè)問(wèn)題：
（1）由典故運(yùn)用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象？
學(xué)生看到問(wèn)題后，積極展開(kāi)討論，我也參與到其中，在這里，學(xué)生是教學(xué)的主人，我只是一個(gè)引導(dǎo)者，我們?cè)谶@一部分用的時(shí)間比較長(zhǎng)，最后得出結(jié)論，詞人在這里塑造了一個(gè)：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。
（2）分析詞的內(nèi)容。
接下來(lái)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的？
首先是我領(lǐng)讀課文，學(xué)生跟讀，細(xì)細(xì)品味。
我們分析總結(jié)得到上闋：好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫(huà)出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而“報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必親射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。下闋：好一個(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
（重點(diǎn)明確：在這首詞中，上闋寫(xiě)出獵，下闋寫(xiě)請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情，換成了報(bào)國(guó)立功、剛強(qiáng)壯武的英雄氣概。）。
4、這首詞的藝術(shù)風(fēng)格。
由上部分詞的內(nèi)容和詞人的生活經(jīng)歷得出。這首詞借寫(xiě)“出獵”，實(shí)際是表現(xiàn)了作者要求保衛(wèi)邊疆，隨時(shí)準(zhǔn)備抗擊遼與西夏貴族統(tǒng)治集團(tuán)侵?jǐn)n的決心。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)探討解決問(wèn)題組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題，在學(xué)生回答結(jié)束以后，及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。）。
5、課后作業(yè)：讓學(xué)生在課后完成一個(gè)作業(yè)：發(fā)揮自己的想象，將本詞改寫(xiě)成一篇記敘文，要求流暢、形象。
（本課教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)，教學(xué)過(guò)程能否體現(xiàn)目標(biāo)，都需要教師有一個(gè)清晰的了解。及時(shí)地進(jìn)行課外訓(xùn)練，可以很好地反饋學(xué)生接受知識(shí)的程度和效果。）。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)的功能是簡(jiǎn)要全面的概括教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我特意設(shè)計(jì)如下板書(shū)：
北宋·蘇軾。
豪放派。
狂·胸膽開(kāi)。
西北望·射天狼。
豪邁昂揚(yáng)。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：
一、因“放”而活。
這堂課開(kāi)放性很強(qiáng)，老師沒(méi)有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問(wèn)題，教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。
二、因“合”而深。
這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問(wèn)到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問(wèn)題。毛老師具有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開(kāi)。學(xué)生之間的互問(wèn)互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說(shuō)教者。由于“合作”，對(duì)詩(shī)歌的挖掘較有深度，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生共同進(jìn)步。
三、因“引”而高。
詩(shī)言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞中的“情”，就可以達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意境。
《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過(guò)背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識(shí)了蘇軾的報(bào)國(guó)之志，從而落實(shí)三個(gè)維度目標(biāo)。
作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場(chǎng)作課，難免有不足之處，主要是：
（2）嚼得太碎，過(guò)分糾纏一些細(xì)節(jié)，重理性的分析，使學(xué)生對(duì)全詞整體感知不足；
（3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未能充分引導(dǎo)學(xué)生感受詞的美。
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江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《江城子密州出獵》選自人教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元。《江城子密州出獵》是蘇軾知密州任上的作品,也是豪放詞的開(kāi)山之作。蘇軾,才華橫溢,平生就有報(bào)國(guó)立功的信念,但因和宰相王安石政見(jiàn)不和,自動(dòng)請(qǐng)求外任,創(chuàng)作這首詞的時(shí)候,他年已四十,時(shí)值西北邊事緊張,西夏多次進(jìn)攻邊境。詞人在上闋生動(dòng)形象地描繪了一幅氣勢(shì)恢弘的出獵圖,下闋刻畫(huà)了一位老當(dāng)益壯、忠心報(bào)國(guó)的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛(ài)國(guó)情懷。讀來(lái)鏗鏘有力,威武豪邁。
1、朗讀課文,背誦課文。
2、抓住“狂”,通過(guò)品味、朗讀體會(huì)詞人所表達(dá)的情感。
理解三個(gè)典故的含義。體會(huì)作者的感情。
根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力,養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以,這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是:。
1、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
4、師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。
1、了解著名詞人的生平,詞的風(fēng)格。
2、了解詞的基本知識(shí),當(dāng)堂背誦課文。
3、緊扣“狂”品味詞句。
1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,掌握停頓,節(jié)奏與語(yǔ)氣。
2.體會(huì)詞人所表達(dá)的情感3.鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞。
1、體會(huì)詞表達(dá)的思想感情。
2.認(rèn)識(shí)詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
朗讀教學(xué)法:這是一首詞運(yùn)用典故,含蓄蘊(yùn)藉,含而不露,教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,老師作好朗讀指導(dǎo),努力以聲表情,以情表意,聲情并茂,讓學(xué)生在朗讀中感受到“狂”與“豪”。
討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合:討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映,有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯能力。通過(guò)討論,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作,敢于質(zhì)疑,不斷提高思維能力,有利于發(fā)展學(xué)生的智力。教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞。
導(dǎo)入。課前,以中國(guó)古代文學(xué)的鼎盛時(shí)期導(dǎo)入。用競(jìng)猜的形式介紹作者。
介紹寫(xiě)作背景。學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充介紹,檢查預(yù)習(xí)情況,有利于增加學(xué)生文學(xué)常識(shí)。
朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的過(guò)程,它能幫助學(xué)生初步把握文意。先由自由讀、個(gè)人讀、齊讀,師范讀,教師作好朗讀指導(dǎo)。
結(jié)合注釋,疏通文意。培養(yǎng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞的有效方法就是讓學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。小組內(nèi)交流解決疑難。
師生共同賞析,體會(huì)詞人的思想感情。在這個(gè)環(huán)節(jié),讓各小組討論,思考出答案。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)思考。通過(guò)探討解決問(wèn)題組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題,在學(xué)生回答結(jié)束以后,及時(shí)給予點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理解。
拓展延伸:對(duì)比閱讀《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》,進(jìn)一入讓學(xué)生感知豪放詞與婉約詞的區(qū)別。
課堂小結(jié):〈江城子密州出獵〉是蘇軾豪放詞的開(kāi)山之作,“狂”字貫穿全篇,在詞中既有外在表現(xiàn)也有內(nèi)在心情,讓我們看到了一個(gè)雖然遭到貶謫卻依然保持一種達(dá)觀態(tài)度,有著一腔報(bào)國(guó)熱情的英雄形象,整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛(ài)國(guó)情懷。讀來(lái)鏗鏘有力,威武豪邁。
課后作業(yè):讓學(xué)生在課后完成一個(gè)作業(yè):發(fā)揮自己的想象,將本詞改寫(xiě)成一篇記敘文,要求流暢、形象。
教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí),教學(xué)過(guò)程能否體現(xiàn)目標(biāo),都需要教師有一個(gè)清晰的了解。及時(shí)地進(jìn)行課外訓(xùn)練,可以很好地反饋學(xué)生接受知識(shí)的程度和效果。
板書(shū)設(shè)計(jì)的功能是簡(jiǎn)要全面的概括教學(xué)內(nèi)容。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的教學(xué)目標(biāo)指引著教師教的活動(dòng),也指引著學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生正確掌握了本詞的思想內(nèi)容,對(duì)詞人有了一個(gè)深入的了解,能及時(shí)了解并熟悉課文,所提出的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鍛煉學(xué)生的思維能力,鞏固原有知識(shí),整個(gè)教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的,但具體的課堂教學(xué)還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景調(diào)整。
1、全新引入,調(diào)動(dòng)積極性。
2、師生互動(dòng)有效教與學(xué)。
3、愉快教學(xué),能力提高。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、抓住“狂”，通過(guò)品味、朗讀體會(huì)詞人所表達(dá)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情的朗讀、背誦全詩(shī)。
2、理解三個(gè)典故的含義。體會(huì)作者的感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
宋代蘇軾也曾經(jīng)組織了一次武裝演習(xí)，不過(guò)他的目的卻是提高民眾保衛(wèi)祖國(guó)的意識(shí)和能力，今天我們就一起了解這次演習(xí)的盛況和作者的感想。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、誰(shuí)在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。
2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場(chǎng)面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。
3、這首詞表達(dá)了怎樣的思想感情呢？表達(dá)了作者希望能殺敵衛(wèi)國(guó)的雄心壯志。
4、這首詞的風(fēng)格怎樣呢？
豪放派：語(yǔ)言暢達(dá)流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強(qiáng)烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
請(qǐng)同學(xué)們讀一讀我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)法指導(dǎo)：“三分詩(shī)七分吟”，反復(fù)朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑。通過(guò)誦讀去體味古詩(shī)詞中的韻味，在誦讀中品味古詩(shī)詞的情感。
四、讀題。
2、“密州出獵”這個(gè)題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點(diǎn)：密州。
3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。
五、讀作者。
學(xué)法指導(dǎo)：“知人論世”是解讀經(jīng)典的有效途徑，走進(jìn)作者、了解特定的寫(xiě)作背景才能走近作品所塑造的人物，走進(jìn)經(jīng)典世界。
1、作者是誰(shuí)？蘇軾。
2、你了解蘇軾嗎？學(xué)生自由回答、補(bǔ)充。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、朗讀課文，背誦課文。
2、抓住“狂”，通過(guò)品味、朗讀體會(huì)詞人所表達(dá)的情感。
1、有感情的朗讀、背誦全詩(shī)。
2、理解三個(gè)典故的含義。體會(huì)作者的感情。
1課時(shí)。
宋代蘇軾也曾經(jīng)組織了一次武裝演習(xí)，不過(guò)他的目的卻是提高民眾保衛(wèi)祖國(guó)的意識(shí)和能力，今天我們就一起了解這次演習(xí)的盛況和作者的感想。
1、誰(shuí)在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。
2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場(chǎng)面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。
3、這首詞表達(dá)了怎樣的思想感情呢？表達(dá)了作者希望能殺敵衛(wèi)國(guó)的雄心壯志。
4、這首詞的風(fēng)格怎樣呢？
豪放派：語(yǔ)言暢達(dá)流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強(qiáng)烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
請(qǐng)同學(xué)們讀一讀我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)法指導(dǎo)：“三分詩(shī)七分吟”，反復(fù)朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑。通過(guò)誦讀去體味古詩(shī)詞中的韻味，在誦讀中品味古詩(shī)詞的情感。
2、“密州出獵”這個(gè)題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點(diǎn)：密州。
3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。
學(xué)法指導(dǎo)：“知人論世”是解讀經(jīng)典的有效途徑，走進(jìn)作者、了解特定的寫(xiě)作背景才能走近作品所塑造的人物，走進(jìn)經(jīng)典世界。
1、作者是誰(shuí)？蘇軾。
2、你了解蘇軾嗎？學(xué)生自由回答、補(bǔ)充。
江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、借助手頭資料，能說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)朗讀，能說(shuō)出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會(huì)作者感情。
3、名句積累與賞析。
1.針對(duì)目標(biāo)1，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：借助手頭資料，能說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景，理解這首詞的內(nèi)容。
2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：通過(guò)朗讀，能說(shuō)出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會(huì)作者感情。
3.針對(duì)目標(biāo)3，通過(guò)交流合作，學(xué)生能說(shuō)出賞析名句的方法。
1、借助手頭資料，能說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。理解這首詞的內(nèi)容。
2、通過(guò)朗讀，能說(shuō)出詞的主要內(nèi)容，把握作品主旨，體會(huì)作者感情。
3、名句積累與賞析。
自學(xué)指導(dǎo)一：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨(dú)學(xué)、合作交流。
時(shí)間：()分鐘。
要求：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合手中資料及課下注釋了解作者及寫(xiě)作背景。
自學(xué)檢測(cè)一：
2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。
3.背景簡(jiǎn)介：
蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌?jiàn)而自請(qǐng)外任。朝廷派他去當(dāng)杭州通判，三年任滿轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時(shí)所作。
自學(xué)指導(dǎo)二：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨(dú)學(xué)、合作交流。
時(shí)間：()分鐘。
要求：1.聽(tīng)朗讀，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清字音和節(jié)奏，體會(huì)其中的感情。2.請(qǐng)結(jié)合手中資料或課下注釋，概括出詞的大意。
自學(xué)檢測(cè)二：
1.理解詞意：(上)我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著黃犬，右手舉起蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領(lǐng)隨從千騎席卷平展的山岡。為了報(bào)答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎，猶如昔日的孫郎。
(下)我雖沉醉但胸懷開(kāi)闊膽略興張，鬢邊白發(fā)有如微霜，這又有何妨!什么時(shí)候派遣人拿著符節(jié)去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。
2、上闋描繪的是怎樣的內(nèi)容?
你知道詞中哪個(gè)字寫(xiě)出了他當(dāng)時(shí)的心情嗎?
描繪出獵時(shí)的盛大場(chǎng)面。(狂)。
(1)、狂在裝備齊全，隨從眾多。
(2)、狂在百姓傾城，觀看狩獵。
(3)、狂在自比孫郎，乘馬射虎。
3、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么?
闋寫(xiě)出獵的盛況，表現(xiàn)了他英武的身姿;進(jìn)而又將自己與孫權(quán)相比，表達(dá)了詞人非凡的氣概。同時(shí)也為下闋抒情作了鋪墊。
4、本詞兩部分分別表現(xiàn)了什么內(nèi)容?
上片：記敘打獵的威武場(chǎng)面。
下片：抒發(fā)要報(bào)效國(guó)家的決心。
自學(xué)指導(dǎo)三：
內(nèi)容：《江城子》。
方法：默讀、獨(dú)學(xué)、合作交流。
時(shí)間：()分鐘。
要求：小組討論，賞析名句。
自學(xué)檢測(cè)三：(名句賞析)。
1.鬢微霜，又何妨!
兩鬢雖有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。
2.持節(jié)云中，何日遣馮唐?
運(yùn)用典故，意在希望朝廷能夠重用他，給他機(jī)會(huì)去建功立業(yè)。
3.會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
表達(dá)了自己殺敵報(bào)國(guó)的志向。
4.本詞引用了哪些典故?分別表達(dá)了作者什么。
情感?
a親射虎,看孫郎：自喻孫權(quán)，突出展現(xiàn)了作者雖年紀(jì)已老，但是仍有著少年狂氣。
b持節(jié)云中,何日遣馮唐：以魏尚自喻，表達(dá)作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。
c西北望,射天狼：表達(dá)了自己要報(bào)效國(guó)家，抵御入侵者，建功立業(yè)的決心。
1、你能找出描寫(xiě)太守形象的句子嗎?特點(diǎn)是什么?
“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”—威風(fēng)凜凜。
2、你能找出描寫(xiě)出獵隊(duì)伍的句子嗎?特點(diǎn)是什么?
“千騎卷平岡”---威武雄壯,場(chǎng)面浩大。
3、請(qǐng)你找出表現(xiàn)蘇軾豪邁氣概的句子。
“為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！?BR> 4、表現(xiàn)詞人心胸開(kāi)闊，膽氣豪壯的句子。
“酒酣胸膽尚開(kāi)張”
5、表現(xiàn)太守年愈長(zhǎng)而志彌堅(jiān)的句子是哪句?
“鬢微霜，又何妨!”
6、表現(xiàn)作者希望得到朝廷重用的句子。
“持節(jié)云中，何日遣馮唐?”
7、表現(xiàn)作者要報(bào)效國(guó)家，建功立業(yè)的決心句子。
“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”
1.默寫(xiě)背誦全詞。
2.完成同步練習(xí)題。