總結的目的不僅僅在于總結，更在于給自己一個新的開始。完美的總結應該能夠客觀地評價自己的成績和不足，并提出合理的改進方法。以下是一些專家的建議和經驗，希望能夠對你的工作有所幫助。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇一
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。
能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问剑绻伎紩r間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇二
在教學中引導學生自主學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生從學會到會學，是我們每個教師面臨的和經常思考的重要問題問題之一。下面談談自己在教學中的一些具體做法：
一、讓學生提出問題。
愛因斯坦曾指出：“提出一個問題總是比解決一個問題更為重要?！眴栴}是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。由此可見，給學生提供自主探索的機會，給學生一個寬松、民主、活潑的課堂氣氛，給學生一個比較充分的思考空間，鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”，是值得我們每個老師關注和研究的。
如在課堂中，我從學生喜歡的小猴子下山的童話故事引入，一下子吸引了學生的注意力，我問：“聽了故事后，你想知道什么？”學生爭先恐后提出了許多有價值的問題：“我想知道先下山有幾只猴，后下山有幾只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……學生的主動性被激發(fā)，進一步燃起把一個個問號轉化為句號的熱情，以積極的心態(tài)投入到學習中。
二、讓學生探索新知。
學生主動參與學習過程，自主探究實踐是學好數(shù)學的關鍵，教師的任務是引導和幫助學生，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。因此，面對新知識，我們要讓學生獨立探究，使學生饒有興趣地投入到學習的情境中。通過自己的努力尋求解決問題的`有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。
在教學“6+8”時，我沒有把自認為較好的方法直接教給學生，而是拿出大量的時間讓學生經歷自己的探索算法――在交流中比較、體會不同的算法――選擇算法上，我告訴學生：“小猴不會算，你能幫它想出好辦法嗎？”學生們個個躍躍欲試，舉起了小手。我先把機會讓給了性格內向的生1，他說：“我是擺小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14?！膘`活敏捷的生2迫不及待地站起來說：“把8湊滿10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14?！蹦懶〔粣壅f話的生3也坐不住了，他興奮地說：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住這一有利時機，啟發(fā)學生運用已有的知識經驗來解決問題，探究的火花被點燃了，學生很快找到了解決問題的方法。
三、讓學生交流思路。
語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達能力的增強，能促進思維的發(fā)展。我們要從學生實際出發(fā)，給學生創(chuàng)設充分“說”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”，在同思共想、互說互議的過程中，培養(yǎng)思維的靈活性，增強學生的自信心。
如獨立探討“6+8”的計算方法后，我安排了三次活動：首先，讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流，讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流作好準備。然后，以四人一組為單位進行交流，學生在小組盡情“展示”著自己個性化的算式，享受成功的喜悅，同時也學會傾聽別人的意見，開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了6種不同的計算方法。在交流中，學生思維積極，互相補充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了互相學習、取長補短的好習慣。
四、讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
規(guī)律是客觀事物內部的必然聯(lián)系，教學中充滿規(guī)律。讓學生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規(guī)律，總結規(guī)律，學生的認識將發(fā)生“質”的飛躍。
如在“做一做”中，每組兩個加法算式，它們的加數(shù)調換了位置。為了讓學生更好地掌握加法交換律，我創(chuàng)設了“加法宮殿”運磚的情境，要求把寫有算式的磚頭運到相應的地方。學生開始興致勃勃地一塊塊“運磚”，可我并不滿足。“除了一塊塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對又快嗎？”經過短暫的沉默后，課堂又恢復了生機?！拔抑懒?，上下兩塊可以一起搬，因為交換加數(shù)的位置得數(shù)不變?！睂W生興奮地嚷道。通過學生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩道題的關系，獲得了簡單的數(shù)學規(guī)律。
教師只有相信學生，有效地引導學生自主學習，鼓勵學生主動參與，課堂就會“生動”起來，學生的思維才能更加靈活。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇三
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設情景，設置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟?？”在我創(chuàng)設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應試教育過分強調教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結構和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇四
內容提要：
本文從“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題；給學生提供想的機會；讓學生想說就說；放手讓學生去做；教給學生數(shù)學思維的方法”五個方面，闡述了在小學數(shù)學教學中，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。
關鍵詞：想說做思。
現(xiàn)代教育的.特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。教師如何促進學生自主學習與自主發(fā)展呢？我長期從事小學數(shù)學教學，在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。
一、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。
[1][2][3][4][5]。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇五
自主學習能力即學生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現(xiàn)，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現(xiàn)，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結合以往的教學經驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設出一些和實際生活相結合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣。
在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關心學生的心理狀態(tài)，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應結合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學生的課后反思。
如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現(xiàn)。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質水平。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇六
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據(jù)學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現(xiàn)狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內容，關系到學生能否成長為具備綜合素質的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現(xiàn)狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經歷產生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候學的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現(xiàn)自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內容已經有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇七
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業(yè)務素質。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術、技能及戰(zhàn)術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者?？傊?，教師不再是課堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇八
古詩短小精悍，廖廖幾筆卻蘊含著豐富的內容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學時很多老師擔心學生理解不準，體會不透，挖掘不深，往往以講代學、代讀，學生只是機械的記憶。如果發(fā)揮學生的主體性，讓學生充當學習的主人，自己去動手、動腦、動口，老師充當學生學習的助手，導方法，解疑難，那么學生的學習是積極的、主動的，不但學會了一首詩，而且通過自主的“學會”,最后達到“會學”.下面結合《所見》一課的執(zhí)教情況談談如何以學生為主體進行古詩教學。
“話”變成“畫”,古詩教學的新課導入要注意“新、趣、真”,使學生一開課就被深深地吸引住。如在所見一文的新課導入時，我先聲情并茂地描繪詩中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見”畫面，使學生真實地感受“所見”情景。接著引出課題：剛才所見的情景被清朝詩人袁枚所看見，于是提筆寫下了今天我們所學的這著詩，齊讀課題dd所見，到底詩人看見了什么？同學們走進詩中，自然就知道了。這樣利用語言和畫面的感染一下子就把學生帶入了詩中情境，調動了學生思維的積極性，激起了學生學習的興趣。
導學解疑是以學生為主體來進行的，即讓學生多讀，把詩讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋，結合上下文理解；聯(lián)系前后句串詞義，理解詩句意思，并相互討論，交流自己的學習體會。在學生展示各自的思維時，要發(fā)揮學生的主導作用，導方法，解疑難，為學生排除思維過程中的障礙，以達到理解詩文的目的。如理解“振”時，有位同學直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機點撥：“誰能將他的意思說得簡單一點，說明白一點？”不少的學生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時，有些同學將兩字義加起來理解為“意愿想要”,我趁相機追問：“大家想想兩個字都是說的什么意思？古詩中，由意思相近合起來的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加。”學生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學生通過自己動手，動腦都理解得不錯。
在理解句意時，三年級學生表達時往往說不清楚，有的還出現(xiàn)語病，我一面表揚同學們敢于展示自己的思維，一面鼓勵同學們給予補充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時，一位同學理解為“一個牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。”()另一位同學補充說：“一個牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹成蔭的樹木里回蕩?！蔽页脛葑穯枺骸澳銥槭裁匆@樣補充？”那位同學闡述了他的見解：因為沒有牧童唱著歌，就不會有第二句的歌聲。補充綠樹成蔭是因為林樾是“綠樹成蔭的樹林”,沒有這個詞，就沒有解釋出“樾”的意思，也看不出樹的茂盛。我表揚了那位同學，把握時機，加以引導。在理解詩句講明意思時，根據(jù)表達的需要，可結合上下文補充內容，也可以調整個別字詞句個別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學生們的自主思考和相互補充，修正中，就把這首詩的意思理解得清清楚楚了。
為了深化對詩句的理解，讓學生思考從詩中的哪些地方可以感覺到小牧童是個怎樣的孩子。有的說從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專一，有的說“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺他天真可愛。在你一言他一語中，小牧童的形象在學生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂讀等多種形式的讀體會古詩所蘊含的.感情，就會提高學生的朗誦和表達能力。學生對全首詩就這樣自主地由淺入深，由表面到內涵，由感性到理性逐步認識清楚了。
三、“話”變成“畫”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
古詩教學中，把詩中的“話”變成“畫”,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生能力的有效途徑。在學生把詩中的“話”想象成“畫”時，注意引導聯(lián)系詩中的事物，充分而又合理地進行想象練習。在想象《所見》畫面時做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學生閉上眼睛，把詩人所見的情景在頭腦中形成畫面，說說想到了什么？為了豐富學生想象，使學生不拘泥于詩中所寫，進行創(chuàng)造性思維，再次出示所見畫面，讓學生仔細看，認真聽，試著把畫面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見時，盡量為更多的同學提供機會，充分展示不同于別人的思維，要想象說話的基礎上，讓學生寫下來或者畫下來。
通過《所見》一課的教學，我感到：發(fā)揮學生的主體作用，老師及時鼓勵，適時導撥，學生個個學得主動，學得透徹，學得富有創(chuàng)造性，學生真正達到了不但學會而且會學的境界。在自學交流的過程中，將聽說讀寫的訓練有機地融合在一起，切實培養(yǎng)了學生的思維和表達能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇九
一:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學習的興趣。
教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創(chuàng)設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發(fā)學生探知的迫切欲望,使學生自然產生求知的心理沖動.
三:發(fā)揮學生的動手操作的能力。
學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學生的交際能力。
學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十
英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養(yǎng)自主學習能力不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌，全面提高學生素質和英語教學質量，必須培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。
一、以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀。
興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。
2.創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。
在課堂教學過程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要培養(yǎng)學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“no，you’rewrong.”而要微笑著說：“pleasethinkititagain.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環(huán)境和氛圍。
3.創(chuàng)造自主學習活動的時間和空間。
內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現(xiàn)出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。
4.讓教室文化走近學生的生活。
讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“hiseasy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。
情境的創(chuàng)設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環(huán)境呢?首先在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據(jù)教學內容、班級特點等，選擇創(chuàng)設情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學生學習的內驅力，從而主動獨立地參與教學。
2.精心設計主體活動。
“freetalk”有利于激發(fā)學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、roleplay、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優(yōu)化學習策略，并提高自主學習能力。
3.加強小組合作學習。
揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。
4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學生的學習范圍。
作業(yè)，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕學生負擔，又激發(fā)他們的主動性，積極性。如果我們精心設計的作業(yè)能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、加強學法指導，優(yōu)化學習策略。
達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協(xié)調者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據(jù)自己的學習風格調整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。
學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。
以上是我培養(yǎng)學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質量也大幅度提高了。當然，培養(yǎng)學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經常地啟發(fā)、點撥、引導，不斷培養(yǎng)訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展和提高。
農村初中英語分層次教學的探索與思考。
以人為本，關注個性差異和個性發(fā)展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發(fā)展。
基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學生的差異和需要，對學生實行分層教學：
一、進行分層教學，增強學習信心。
1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經歷、原有知識水平和認知方式上存在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數(shù)，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。
2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據(jù)不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應的并對所有學生都是適應的，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發(fā)展性目標的學習。高層次學生可以從基礎性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應的內容都會影響他們在課堂上的自主表現(xiàn)，也就無法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。
3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內容，不同的學生要采用。
不同的方法，同樣的學生，不同的內容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內容，其詳略也會有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。
4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還要設置一些練習題給學生練習。練習的設置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學習困難者的準備題，還要有面向學有余力的學生的提高題，讓每個學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現(xiàn)自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現(xiàn)自己的機會，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。
評價分層。在教學過程中，教師要經常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發(fā)展?！缎掠⒄Z課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學習能力并形成繼續(xù)進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內外學習行為、學習態(tài)度和學習策略以及所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃苓M行全面綜合的評價。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性?；蛘邔Σ煌瑢哟蔚膶W生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發(fā)展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發(fā)展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發(fā)展。
二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力。
學科的教學規(guī)律。教學的意義首先應該是“toteachhowtolearn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發(fā)展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規(guī)律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協(xié)調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性，才能提高學習效率。
總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創(chuàng)設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十一
教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。
在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是素質教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變?yōu)閷W生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變?yōu)榫v精練。
教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識和系統(tǒng)的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。
現(xiàn)在規(guī)范了課時，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。
所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發(fā)揮好它的作用。
學生自主學習的培養(yǎng)，需要一個過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。
欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十二
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，在這種學習方式中首要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。美國著名心理學家布魯納增提出：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！彼栽诮虒W過程中，教師應充分發(fā)揮學生和主體作用，有目的，有步驟地培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到“自能讀書”的境界。
我認為預習是培養(yǎng)學習自主學習能力的基礎，也是課堂教學的準備，預習得好，就學得主動，課堂教學效果就高。所以，課堂教學極力提倡給學生課前預習的時間，做到“學生不學，教師不教；學生先學，教師后教”。這樣，把那些原本教師在課堂上講的一部分較淺顯的內容往前移，讓學生自己去理解，解決。在學生預習習慣形成之前，教師要根據(jù)學習內容制定出科學實用的學習目標，并通過各種方法傳達給每一位學生。不同的年級對學生提出不同程度的問題，應由易到難，由簡單到復雜。剛開始時，預習要求必須落到實處，有所側重，學生預習起來有了抓手，弄不懂的作上記號，這樣指導學生課前看書，把容易解決的問題自己先獨立解決，逐步培養(yǎng)學生的一種內在、主動、自覺預習習慣，讓學生獨立運用已經掌握的學習方法進行預習，為自己尋找下一節(jié)課所要解決的問題，從而知道“我要學什么，我什么地方不理解，我什么地方已經弄清楚了”，明確努力學習的'方向。
傳統(tǒng)教學片面強調了教師的主導作用，總怕學生這里不懂，那里不會，總想靠老師來把學生教會，會的學生聽了厭煩，不會的學生聽了范難，老師則干瞪眼。結果浪費了大量的時間又抑制了學生主動性的發(fā)揮，為了改變這種局面，在教學方式上，教師要努力改變以講為主的授課方式，讓學生占有學習的大部分時間，以便學生能在教師的指導下，自主地學習，要把讓學生主動參與探索知識的過程作為一條主線，引導學生自讀、自寫、自算、自練、算思、自悟以及同學之間進行互學互助，使學生學會支配時間，掌握學習的主動權。這樣，課堂上就成了培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地。
1、自定目標：
良好的開端是成功的一半，教師如果巧設導入，讓學生自己說出學習目標，就會激發(fā)其學習的欲望，增強學習的主體意識。如教學“圓柱的側面積、表面積”教師板書課題時問：“看到這個課題，你設想一下這節(jié)課我們應學會什么，讓學生自主地提出自己的想法。教師整理知識要點，展現(xiàn)在學生面前，學生便積極主動地參與到學習探索中去。
2、自學內容。
對于學生自己能學會的知識，教師要放手讓學生進行學習，最大限度地讓學生自己去嘗試，教師只需要點學生的難處，撥學生的疑處。如“圓柱的側面積”一課，教師引導學生把自己手中的圓柱沿著它的一條高剪開后，觀察手中剪開后的側面，通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，自學后，各小組派代表匯報本小組學會了哪些知識。有的學生說：“我們發(fā)現(xiàn)剪開后的圓柱側面是一個長方形?！币灿械膶W生說：“長相當于圓柱底面周長，寬相當于高?！边€有的學生說：“長方形的面積等于長乘以寬，又因為長相當于圓柱底面周長，寬相當于高，所以圓柱的側面積就等于底面周長乘以高?！边@樣，學生通過自學、觀察，小組合作討論交流，掌握了本節(jié)的知識。因此，在此過程中教師要特別注重挖掘學生的潛力，用心去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，熱心地幫助學生結合自己的學習實踐活動逐步完善個性化的學習方法，提高個性化學習方法的科學性和實效性，從而使學生在方法創(chuàng)新中感受成功的樂趣，并形成自我學習與發(fā)展的能力。
3、自解習題。
在課堂練習中，教師要精心設計與學生生活密切相關的習題，讓學生自由討論，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。如學完“圓柱側面積表面積”后，設計這樣練習題：一個圓柱形水池，直徑是20米，深2米（無蓋）。（1）這個水池占地面積是多少？（2）在池內的側面和池底抹一層水泥，水泥面的面積是多少平方米？學生很快就答第一問求面積，第二問求表面積，在此時教師不必講解，可讓學生再次分析，自由討論，以好帶差，問題自然也就迎刃而解了。這樣設計可以調動學生學習積極性，主體地位得到充分發(fā)揮，也培養(yǎng)了學生靈活運用知識能力。另外，教師也可依據(jù)學生基礎，接受能力的差異，設計自主選擇練習的彈性練習及梯形作業(yè)，讓不同水平的學生根據(jù)自己的能力，興趣、需要，在有限的范圍內有選擇的自由。這樣即解決了“優(yōu)等生吃不飽”的問題，又解決“學困生吃不了”的問題，有利于促進學生差異的發(fā)展。
4、自行小結。
課堂小結是教學中的一個重要組成部分，教師可以讓學生自己來總結收獲?？梢允潜竟?jié)課的知識點，也可以是學到的學習方法，還可以是受到的思想教育。這樣能及時了解學生的掌握的知識的情況和存在的問題，便于查疑補漏。
課后復習是培養(yǎng)學生自主學習能力的延續(xù)，每一節(jié)課或一個單元結束后，教師應幫助學生總結該課或該單元的知識點以及各知識點間內在的聯(lián)系，使所學的知識系統(tǒng)化、條理化。如：教學“立體圖形的體積”時，為學生歸出類，如果是上下一致的立體圖形體積都是底面積乘以高，只有圓錐體積特殊，是底面積乘以高的三分之一。這樣可以把復雜的知識簡單化，便于學生記憶。在教學中，凡是有規(guī)律的知識，都要引導學生去歸納、總結，形成習慣后自己便會了。
總之，只有珍視學生自主學習的過程，我們的課堂會多一些靈活，會變得歡快、充實，只有讓學生親身感受課堂的精彩與激情，課堂才能真正成為我們自己的課堂，自主學習才能成為一種內在優(yōu)良的品質。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十三
資料中有句話說得好“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師”。
是的，也不知道自己是有先見之明還是誤打誤撞，今年的學習筆記全部都是與體育教學有關的內容，無形中給了自己一種動力，加之這次小課題的申報成功，更加深化了這種動力，根據(jù)自己的學習和實踐中的運用，我覺得學生的自主能力培養(yǎng)非常重要：俗話說，“萬事開頭難”，但只要找到適合自己的，能為課堂帶來肯定的方式方法都值得一試，一旦確定自己的教學模式就要且行且珍惜。
自主——前提要有自己的左膀右臂，小組長的能力培養(yǎng)對整節(jié)課的目標達成也起到不可替代的作用，為了訓練他們得組織能力，我把準備部分的熱身活動交由他們組織，多數(shù)組長是效仿老師以前做的，四隊繞籃球場慢跑，散開做徒手操等環(huán)節(jié)，后來發(fā)現(xiàn)有個班換了方法，一隊繞籃球場慢跑，然后站線面向中間做徒手操，再到后來的邊走線邊做徒手操，我發(fā)現(xiàn)這樣的組織不僅避免了慢跑中帶來的枯燥，也省下了不少練習的時間。
在基本部分的教學中，我也會一改往常的教學方法，比如在立定跳遠教學時，以前我會先做示范，再做細致的講解，練習中再去糾錯，生怕練不會再做示范，好像講的越多越好，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學往往適得其反，你的努力越大，失望反而越大，后來我就想何必這樣相互勉強呢，在給最后一個班教學時，我沒有先告訴他們技術動作，只是留下一個問題“怎樣原地跳的遠？”在練習中，我發(fā)現(xiàn)他們跳的比前幾個班都好，動作更加舒展，根本不需要教師刻意的去講解，所以有時候降低自己的標準，放手讓學生自己去練，反而會起到意想不到的效果。
寫到這，讓我悟出了一個錦囊供大家分享，像我們音體美等副科教學來說，其實是對我們的福利，因為同樣一節(jié)課我們要上七八遍，有時候上到最后才真正打磨出一節(jié)優(yōu)質課，而前提就是從前面一節(jié)節(jié)課中不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，總結經驗。
最后，我想對自己說：只要開始，永遠不晚，只要用心，就有可能。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十四
隨著新課程標準的頒布，教師在學習新課程標準的同時，也在不斷更新自己的教學理念。語文教學也要以學生為本，讓學生活潑積極地參與語文學習的各種活動，讓他們的個性得以張揚。那么如何在語文課上展現(xiàn)學生的個性呢？我是這樣做的:
文本通常是一個故事、一段歷史和一個場景。除了它的主要內容，它還包含了作者想在字里行間表達的情感、思想和原因。根據(jù)教材特點，我鼓勵學生在閱讀課文的基礎上倡導“閱讀要有自己的見解”，這是新課程標準對學習的明確要求。創(chuàng)設合適的場景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用。比如在學習《渴望奧運》這篇文章的時候，我給同學們演奏了雅典奧運會的會歌，并通過剪輯過的圖片和幻燈片，讓學生們體驗激動人心的奧運場景，尤其是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，進而激勵學生們與所看到的場景建立聯(lián)系?！案偧俭w育是面對世界上各種強權、種族歧視、金錢幌子下的不公平的一種斗爭和一種理念”“奧運會用和平連接世界”，在教學中運用各種手段創(chuàng)設場景，可以激發(fā)學生的學習熱情，展現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
課堂教學中的自主合作學習不僅有助于學生理解課文內容，而且有助于學生展示自己的個性。課堂交流是一種開放的探究活動。教師為學生創(chuàng)造展示個人思維、表達獨立意見、反思討論和交流的機會，使學生的理解更加豐富和全面。比如我教《草船借箭》這篇文章，我會引導學生先讀課文，啟發(fā)學生圍繞諸葛亮的“智謀”獨立思考；隨后，小組進行了合作、交流和討論，并發(fā)表了意見。結果，學生們對這個問題的看法超出了老師的預料。學生可以從諸葛亮推測三天后會有大霧，曹駿會放箭等。，并對其進行深入分析，發(fā)表許多獨到的見解。比如從《三國演義》的整個故事來看，曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，不敢出來，只好射箭；而魯肅為人忠厚老實，琢磨不透諸葛亮的意圖等。，這一點諸葛亮已經考慮到了。他真的知天知地知人，聰明機智。在自主、合作、討論的過程中，學生的個性得到充分展現(xiàn)，學生的理解也更加全面、深入。
學生有求知、學習和被尊重的權利。尤其是在課堂上，老師不應該給學生太多的框架，以免扼殺學生的.個性。在課堂教學中，我往往只給他們建議或提示，讓學生自主學習，充分表達自己的意見，激發(fā)學生展現(xiàn)個性。比如在給一個班的荔枝教學時，我鼓勵學生認真閱讀，體會課文中的思想感情，這樣可以把握課文中的關鍵句子，人物的動作和語言，設身處地為自己著想。有的花了我一個月工資的一半以上買荔枝來孝敬母親，談作者對母親的愛；有的從她手里拿荔枝時的動作和舉止說起她母親對荔枝的喜愛；還有一些從她悄悄拿走水果的細節(jié)談及媽媽對兒子的愛……在課堂上，同學們非?；钴S，充分展現(xiàn)了自己的個性。
語文課程標準強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，我非常重視教學中的語文實踐。比如在“口語交際”中做小記者的活動中，引導學生明確活動目的和內容后，讓學生自由發(fā)揮:有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生只注重面試過程中的問答，有的則精心準備面試，設計各種各樣的問題，并針對這些問題；有些人在面試過程中非常注重禮貌，行為文明禮貌，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十五
做為一名教師，不僅需要有愛崗敬業(yè)的思想和樂于奉獻的精神，干一行，愛一行，鉆一行；還要有寬廣厚實的業(yè)務知識，了解現(xiàn)代化科技知識，掌握必要的現(xiàn)代化教育手段；另外，需積極參與教育科研，在教育中勇于探索，創(chuàng)造出一套行之有效的課堂教學方法，用生動、形象的教育方法吸引學生，使學生覺得聽你的課有趣、有味，從而能夠自覺地、認真地投身學習。
有人提出“要通過知識的教學，不斷發(fā)展孩子的智力素質，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明?！笨磥?，知識是需要的，但更需要的是駕馭知識的能力，那么，我們如何培養(yǎng)學生自主學習能力呢？我想從三個方面著手：一是掌握和運用知識本質的聯(lián)系，掌握內在規(guī)律性，就能大大提高學生分析和解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力；二是更看重對哲理的發(fā)現(xiàn)和汲??；三是讓學生學得主動、學得快樂。
學習新課程的理念創(chuàng)新改進教學方法，努力為學生構建和諧課堂，其實我們在學習杜郎口中學教學方法時也能深深體會和諧課堂帶來得高效率，視學生為朋友，視學生為伙伴。老師和學生，只有年齡上的差異，沒有地位上的級別。這樣的課堂，學生情為所動，教師情為所開。從形式上看，師生不經意間快樂的暢游于知識的海洋。學生的學習是潛意識的，自覺的，主動的，快樂的，高效的。其實我在網上觀看學習杜郎口中學的教學模式也能深深體會到這種和諧課堂的氣氛，他們在教室里上課的時候我們很難分出哪個是老師哪個是學生，只見他們熱烈的討論和交流，無拘無束，平等和諧，這樣的氛圍中學生有怎能不樂意學習，效率又怎能不高呢？我想讓學生發(fā)現(xiàn)真理，就需要適當?shù)慕虒W方法。教學方法有很多種，但是我們只用相對的適當?shù)慕虒W方法。這就要求教師要以科學的施教知識，深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果，引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統(tǒng)一起來。在課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學習感到自由，自然就會成為交流的主體。在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，發(fā)表自己的見解，將自己的想法告訴其他同學，并傾聽其他同學的意見。這種合作學習，提高了學生的見解。在交流中，學生不斷地被同伴認可，一次認可就是一次成功，從而培養(yǎng)了學生的信心。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內在學習動力。這就要求教師要能夠利用現(xiàn)代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內容，使教學知識傳授與創(chuàng)新思想結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，從而得到更有效的教學效果。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇一
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。
能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问剑绻伎紩r間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇二
在教學中引導學生自主學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生從學會到會學，是我們每個教師面臨的和經常思考的重要問題問題之一。下面談談自己在教學中的一些具體做法：
一、讓學生提出問題。
愛因斯坦曾指出：“提出一個問題總是比解決一個問題更為重要?！眴栴}是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。由此可見，給學生提供自主探索的機會，給學生一個寬松、民主、活潑的課堂氣氛，給學生一個比較充分的思考空間，鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”，是值得我們每個老師關注和研究的。
如在課堂中，我從學生喜歡的小猴子下山的童話故事引入，一下子吸引了學生的注意力，我問：“聽了故事后，你想知道什么？”學生爭先恐后提出了許多有價值的問題：“我想知道先下山有幾只猴，后下山有幾只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……學生的主動性被激發(fā)，進一步燃起把一個個問號轉化為句號的熱情，以積極的心態(tài)投入到學習中。
二、讓學生探索新知。
學生主動參與學習過程，自主探究實踐是學好數(shù)學的關鍵，教師的任務是引導和幫助學生，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。因此，面對新知識，我們要讓學生獨立探究，使學生饒有興趣地投入到學習的情境中。通過自己的努力尋求解決問題的`有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。
在教學“6+8”時，我沒有把自認為較好的方法直接教給學生，而是拿出大量的時間讓學生經歷自己的探索算法――在交流中比較、體會不同的算法――選擇算法上，我告訴學生：“小猴不會算，你能幫它想出好辦法嗎？”學生們個個躍躍欲試，舉起了小手。我先把機會讓給了性格內向的生1，他說：“我是擺小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14?！膘`活敏捷的生2迫不及待地站起來說：“把8湊滿10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14?！蹦懶〔粣壅f話的生3也坐不住了，他興奮地說：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住這一有利時機，啟發(fā)學生運用已有的知識經驗來解決問題，探究的火花被點燃了，學生很快找到了解決問題的方法。
三、讓學生交流思路。
語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達能力的增強，能促進思維的發(fā)展。我們要從學生實際出發(fā)，給學生創(chuàng)設充分“說”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”，在同思共想、互說互議的過程中，培養(yǎng)思維的靈活性，增強學生的自信心。
如獨立探討“6+8”的計算方法后，我安排了三次活動：首先，讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流，讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流作好準備。然后，以四人一組為單位進行交流，學生在小組盡情“展示”著自己個性化的算式，享受成功的喜悅，同時也學會傾聽別人的意見，開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了6種不同的計算方法。在交流中，學生思維積極，互相補充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了互相學習、取長補短的好習慣。
四、讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
規(guī)律是客觀事物內部的必然聯(lián)系，教學中充滿規(guī)律。讓學生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規(guī)律，總結規(guī)律，學生的認識將發(fā)生“質”的飛躍。
如在“做一做”中，每組兩個加法算式，它們的加數(shù)調換了位置。為了讓學生更好地掌握加法交換律，我創(chuàng)設了“加法宮殿”運磚的情境，要求把寫有算式的磚頭運到相應的地方。學生開始興致勃勃地一塊塊“運磚”，可我并不滿足。“除了一塊塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對又快嗎？”經過短暫的沉默后，課堂又恢復了生機?！拔抑懒?，上下兩塊可以一起搬，因為交換加數(shù)的位置得數(shù)不變?！睂W生興奮地嚷道。通過學生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩道題的關系，獲得了簡單的數(shù)學規(guī)律。
教師只有相信學生，有效地引導學生自主學習，鼓勵學生主動參與，課堂就會“生動”起來，學生的思維才能更加靈活。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇三
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設情景，設置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟?？”在我創(chuàng)設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應試教育過分強調教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結構和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇四
內容提要：
本文從“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題；給學生提供想的機會；讓學生想說就說；放手讓學生去做；教給學生數(shù)學思維的方法”五個方面，闡述了在小學數(shù)學教學中，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。
關鍵詞：想說做思。
現(xiàn)代教育的.特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。教師如何促進學生自主學習與自主發(fā)展呢？我長期從事小學數(shù)學教學，在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。
一、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。
[1][2][3][4][5]。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇五
自主學習能力即學生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現(xiàn)，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現(xiàn)，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結合以往的教學經驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設出一些和實際生活相結合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣。
在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關心學生的心理狀態(tài)，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應結合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學生的課后反思。
如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現(xiàn)。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質水平。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇六
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據(jù)學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現(xiàn)狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內容，關系到學生能否成長為具備綜合素質的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現(xiàn)狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經歷產生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候學的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現(xiàn)自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內容已經有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇七
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業(yè)務素質。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術、技能及戰(zhàn)術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者?？傊?，教師不再是課堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇八
古詩短小精悍，廖廖幾筆卻蘊含著豐富的內容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學時很多老師擔心學生理解不準，體會不透，挖掘不深，往往以講代學、代讀，學生只是機械的記憶。如果發(fā)揮學生的主體性，讓學生充當學習的主人，自己去動手、動腦、動口，老師充當學生學習的助手，導方法，解疑難，那么學生的學習是積極的、主動的，不但學會了一首詩，而且通過自主的“學會”,最后達到“會學”.下面結合《所見》一課的執(zhí)教情況談談如何以學生為主體進行古詩教學。
“話”變成“畫”,古詩教學的新課導入要注意“新、趣、真”,使學生一開課就被深深地吸引住。如在所見一文的新課導入時，我先聲情并茂地描繪詩中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見”畫面，使學生真實地感受“所見”情景。接著引出課題：剛才所見的情景被清朝詩人袁枚所看見，于是提筆寫下了今天我們所學的這著詩，齊讀課題dd所見，到底詩人看見了什么？同學們走進詩中，自然就知道了。這樣利用語言和畫面的感染一下子就把學生帶入了詩中情境，調動了學生思維的積極性，激起了學生學習的興趣。
導學解疑是以學生為主體來進行的，即讓學生多讀，把詩讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋，結合上下文理解；聯(lián)系前后句串詞義，理解詩句意思，并相互討論，交流自己的學習體會。在學生展示各自的思維時，要發(fā)揮學生的主導作用，導方法，解疑難，為學生排除思維過程中的障礙，以達到理解詩文的目的。如理解“振”時，有位同學直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機點撥：“誰能將他的意思說得簡單一點，說明白一點？”不少的學生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時，有些同學將兩字義加起來理解為“意愿想要”,我趁相機追問：“大家想想兩個字都是說的什么意思？古詩中，由意思相近合起來的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加。”學生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學生通過自己動手，動腦都理解得不錯。
在理解句意時，三年級學生表達時往往說不清楚，有的還出現(xiàn)語病，我一面表揚同學們敢于展示自己的思維，一面鼓勵同學們給予補充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時，一位同學理解為“一個牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。”()另一位同學補充說：“一個牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹成蔭的樹木里回蕩?！蔽页脛葑穯枺骸澳銥槭裁匆@樣補充？”那位同學闡述了他的見解：因為沒有牧童唱著歌，就不會有第二句的歌聲。補充綠樹成蔭是因為林樾是“綠樹成蔭的樹林”,沒有這個詞，就沒有解釋出“樾”的意思，也看不出樹的茂盛。我表揚了那位同學，把握時機，加以引導。在理解詩句講明意思時，根據(jù)表達的需要，可結合上下文補充內容，也可以調整個別字詞句個別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學生們的自主思考和相互補充，修正中，就把這首詩的意思理解得清清楚楚了。
為了深化對詩句的理解，讓學生思考從詩中的哪些地方可以感覺到小牧童是個怎樣的孩子。有的說從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專一，有的說“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺他天真可愛。在你一言他一語中，小牧童的形象在學生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂讀等多種形式的讀體會古詩所蘊含的.感情，就會提高學生的朗誦和表達能力。學生對全首詩就這樣自主地由淺入深，由表面到內涵，由感性到理性逐步認識清楚了。
三、“話”變成“畫”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
古詩教學中，把詩中的“話”變成“畫”,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生能力的有效途徑。在學生把詩中的“話”想象成“畫”時，注意引導聯(lián)系詩中的事物，充分而又合理地進行想象練習。在想象《所見》畫面時做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學生閉上眼睛，把詩人所見的情景在頭腦中形成畫面，說說想到了什么？為了豐富學生想象，使學生不拘泥于詩中所寫，進行創(chuàng)造性思維，再次出示所見畫面，讓學生仔細看，認真聽，試著把畫面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見時，盡量為更多的同學提供機會，充分展示不同于別人的思維，要想象說話的基礎上，讓學生寫下來或者畫下來。
通過《所見》一課的教學，我感到：發(fā)揮學生的主體作用，老師及時鼓勵，適時導撥，學生個個學得主動，學得透徹，學得富有創(chuàng)造性，學生真正達到了不但學會而且會學的境界。在自學交流的過程中，將聽說讀寫的訓練有機地融合在一起，切實培養(yǎng)了學生的思維和表達能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇九
一:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學習的興趣。
教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創(chuàng)設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發(fā)學生探知的迫切欲望,使學生自然產生求知的心理沖動.
三:發(fā)揮學生的動手操作的能力。
學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學生的交際能力。
學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十
英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養(yǎng)自主學習能力不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌，全面提高學生素質和英語教學質量，必須培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。
一、以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀。
興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。
2.創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。
在課堂教學過程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要培養(yǎng)學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“no，you’rewrong.”而要微笑著說：“pleasethinkititagain.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環(huán)境和氛圍。
3.創(chuàng)造自主學習活動的時間和空間。
內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現(xiàn)出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。
4.讓教室文化走近學生的生活。
讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“hiseasy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。
情境的創(chuàng)設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環(huán)境呢?首先在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據(jù)教學內容、班級特點等，選擇創(chuàng)設情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學生學習的內驅力，從而主動獨立地參與教學。
2.精心設計主體活動。
“freetalk”有利于激發(fā)學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、roleplay、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優(yōu)化學習策略，并提高自主學習能力。
3.加強小組合作學習。
揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。
4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學生的學習范圍。
作業(yè)，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕學生負擔，又激發(fā)他們的主動性，積極性。如果我們精心設計的作業(yè)能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、加強學法指導，優(yōu)化學習策略。
達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協(xié)調者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據(jù)自己的學習風格調整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。
學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。
以上是我培養(yǎng)學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質量也大幅度提高了。當然，培養(yǎng)學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經常地啟發(fā)、點撥、引導，不斷培養(yǎng)訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展和提高。
農村初中英語分層次教學的探索與思考。
以人為本，關注個性差異和個性發(fā)展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發(fā)展。
基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學生的差異和需要，對學生實行分層教學：
一、進行分層教學，增強學習信心。
1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經歷、原有知識水平和認知方式上存在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數(shù)，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。
2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據(jù)不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應的并對所有學生都是適應的，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發(fā)展性目標的學習。高層次學生可以從基礎性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應的內容都會影響他們在課堂上的自主表現(xiàn)，也就無法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。
3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內容，不同的學生要采用。
不同的方法，同樣的學生，不同的內容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內容，其詳略也會有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。
4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還要設置一些練習題給學生練習。練習的設置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學習困難者的準備題，還要有面向學有余力的學生的提高題，讓每個學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現(xiàn)自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現(xiàn)自己的機會，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。
評價分層。在教學過程中，教師要經常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發(fā)展?！缎掠⒄Z課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學習能力并形成繼續(xù)進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內外學習行為、學習態(tài)度和學習策略以及所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃苓M行全面綜合的評價。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性?；蛘邔Σ煌瑢哟蔚膶W生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發(fā)展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發(fā)展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發(fā)展。
二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力。
學科的教學規(guī)律。教學的意義首先應該是“toteachhowtolearn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發(fā)展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規(guī)律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協(xié)調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性，才能提高學習效率。
總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創(chuàng)設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十一
教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。
在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是素質教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變?yōu)閷W生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變?yōu)榫v精練。
教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識和系統(tǒng)的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。
現(xiàn)在規(guī)范了課時，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。
所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發(fā)揮好它的作用。
學生自主學習的培養(yǎng)，需要一個過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。
欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十二
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，在這種學習方式中首要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。美國著名心理學家布魯納增提出：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！彼栽诮虒W過程中，教師應充分發(fā)揮學生和主體作用，有目的，有步驟地培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到“自能讀書”的境界。
我認為預習是培養(yǎng)學習自主學習能力的基礎，也是課堂教學的準備，預習得好，就學得主動，課堂教學效果就高。所以，課堂教學極力提倡給學生課前預習的時間，做到“學生不學，教師不教；學生先學，教師后教”。這樣，把那些原本教師在課堂上講的一部分較淺顯的內容往前移，讓學生自己去理解，解決。在學生預習習慣形成之前，教師要根據(jù)學習內容制定出科學實用的學習目標，并通過各種方法傳達給每一位學生。不同的年級對學生提出不同程度的問題，應由易到難，由簡單到復雜。剛開始時，預習要求必須落到實處，有所側重，學生預習起來有了抓手，弄不懂的作上記號，這樣指導學生課前看書，把容易解決的問題自己先獨立解決，逐步培養(yǎng)學生的一種內在、主動、自覺預習習慣，讓學生獨立運用已經掌握的學習方法進行預習，為自己尋找下一節(jié)課所要解決的問題，從而知道“我要學什么，我什么地方不理解，我什么地方已經弄清楚了”，明確努力學習的'方向。
傳統(tǒng)教學片面強調了教師的主導作用，總怕學生這里不懂，那里不會，總想靠老師來把學生教會，會的學生聽了厭煩，不會的學生聽了范難，老師則干瞪眼。結果浪費了大量的時間又抑制了學生主動性的發(fā)揮，為了改變這種局面，在教學方式上，教師要努力改變以講為主的授課方式，讓學生占有學習的大部分時間，以便學生能在教師的指導下，自主地學習，要把讓學生主動參與探索知識的過程作為一條主線，引導學生自讀、自寫、自算、自練、算思、自悟以及同學之間進行互學互助，使學生學會支配時間，掌握學習的主動權。這樣，課堂上就成了培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地。
1、自定目標：
良好的開端是成功的一半，教師如果巧設導入，讓學生自己說出學習目標，就會激發(fā)其學習的欲望，增強學習的主體意識。如教學“圓柱的側面積、表面積”教師板書課題時問：“看到這個課題，你設想一下這節(jié)課我們應學會什么，讓學生自主地提出自己的想法。教師整理知識要點，展現(xiàn)在學生面前，學生便積極主動地參與到學習探索中去。
2、自學內容。
對于學生自己能學會的知識，教師要放手讓學生進行學習，最大限度地讓學生自己去嘗試，教師只需要點學生的難處，撥學生的疑處。如“圓柱的側面積”一課，教師引導學生把自己手中的圓柱沿著它的一條高剪開后，觀察手中剪開后的側面，通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，自學后，各小組派代表匯報本小組學會了哪些知識。有的學生說：“我們發(fā)現(xiàn)剪開后的圓柱側面是一個長方形?！币灿械膶W生說：“長相當于圓柱底面周長，寬相當于高?！边€有的學生說：“長方形的面積等于長乘以寬，又因為長相當于圓柱底面周長，寬相當于高，所以圓柱的側面積就等于底面周長乘以高?！边@樣，學生通過自學、觀察，小組合作討論交流，掌握了本節(jié)的知識。因此，在此過程中教師要特別注重挖掘學生的潛力，用心去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，熱心地幫助學生結合自己的學習實踐活動逐步完善個性化的學習方法，提高個性化學習方法的科學性和實效性，從而使學生在方法創(chuàng)新中感受成功的樂趣，并形成自我學習與發(fā)展的能力。
3、自解習題。
在課堂練習中，教師要精心設計與學生生活密切相關的習題，讓學生自由討論，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。如學完“圓柱側面積表面積”后，設計這樣練習題：一個圓柱形水池，直徑是20米，深2米（無蓋）。（1）這個水池占地面積是多少？（2）在池內的側面和池底抹一層水泥，水泥面的面積是多少平方米？學生很快就答第一問求面積，第二問求表面積，在此時教師不必講解，可讓學生再次分析，自由討論，以好帶差，問題自然也就迎刃而解了。這樣設計可以調動學生學習積極性，主體地位得到充分發(fā)揮，也培養(yǎng)了學生靈活運用知識能力。另外，教師也可依據(jù)學生基礎，接受能力的差異，設計自主選擇練習的彈性練習及梯形作業(yè)，讓不同水平的學生根據(jù)自己的能力，興趣、需要，在有限的范圍內有選擇的自由。這樣即解決了“優(yōu)等生吃不飽”的問題，又解決“學困生吃不了”的問題，有利于促進學生差異的發(fā)展。
4、自行小結。
課堂小結是教學中的一個重要組成部分，教師可以讓學生自己來總結收獲?？梢允潜竟?jié)課的知識點，也可以是學到的學習方法，還可以是受到的思想教育。這樣能及時了解學生的掌握的知識的情況和存在的問題，便于查疑補漏。
課后復習是培養(yǎng)學生自主學習能力的延續(xù)，每一節(jié)課或一個單元結束后，教師應幫助學生總結該課或該單元的知識點以及各知識點間內在的聯(lián)系，使所學的知識系統(tǒng)化、條理化。如：教學“立體圖形的體積”時，為學生歸出類，如果是上下一致的立體圖形體積都是底面積乘以高，只有圓錐體積特殊，是底面積乘以高的三分之一。這樣可以把復雜的知識簡單化，便于學生記憶。在教學中，凡是有規(guī)律的知識，都要引導學生去歸納、總結，形成習慣后自己便會了。
總之，只有珍視學生自主學習的過程，我們的課堂會多一些靈活，會變得歡快、充實，只有讓學生親身感受課堂的精彩與激情，課堂才能真正成為我們自己的課堂，自主學習才能成為一種內在優(yōu)良的品質。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十三
資料中有句話說得好“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師”。
是的，也不知道自己是有先見之明還是誤打誤撞，今年的學習筆記全部都是與體育教學有關的內容，無形中給了自己一種動力，加之這次小課題的申報成功，更加深化了這種動力，根據(jù)自己的學習和實踐中的運用，我覺得學生的自主能力培養(yǎng)非常重要：俗話說，“萬事開頭難”，但只要找到適合自己的，能為課堂帶來肯定的方式方法都值得一試，一旦確定自己的教學模式就要且行且珍惜。
自主——前提要有自己的左膀右臂，小組長的能力培養(yǎng)對整節(jié)課的目標達成也起到不可替代的作用，為了訓練他們得組織能力，我把準備部分的熱身活動交由他們組織，多數(shù)組長是效仿老師以前做的，四隊繞籃球場慢跑，散開做徒手操等環(huán)節(jié)，后來發(fā)現(xiàn)有個班換了方法，一隊繞籃球場慢跑，然后站線面向中間做徒手操，再到后來的邊走線邊做徒手操，我發(fā)現(xiàn)這樣的組織不僅避免了慢跑中帶來的枯燥，也省下了不少練習的時間。
在基本部分的教學中，我也會一改往常的教學方法，比如在立定跳遠教學時，以前我會先做示范，再做細致的講解，練習中再去糾錯，生怕練不會再做示范，好像講的越多越好，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學往往適得其反，你的努力越大，失望反而越大，后來我就想何必這樣相互勉強呢，在給最后一個班教學時，我沒有先告訴他們技術動作，只是留下一個問題“怎樣原地跳的遠？”在練習中，我發(fā)現(xiàn)他們跳的比前幾個班都好，動作更加舒展，根本不需要教師刻意的去講解，所以有時候降低自己的標準，放手讓學生自己去練，反而會起到意想不到的效果。
寫到這，讓我悟出了一個錦囊供大家分享，像我們音體美等副科教學來說，其實是對我們的福利，因為同樣一節(jié)課我們要上七八遍，有時候上到最后才真正打磨出一節(jié)優(yōu)質課，而前提就是從前面一節(jié)節(jié)課中不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，總結經驗。
最后，我想對自己說：只要開始，永遠不晚，只要用心，就有可能。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十四
隨著新課程標準的頒布，教師在學習新課程標準的同時，也在不斷更新自己的教學理念。語文教學也要以學生為本，讓學生活潑積極地參與語文學習的各種活動，讓他們的個性得以張揚。那么如何在語文課上展現(xiàn)學生的個性呢？我是這樣做的:
文本通常是一個故事、一段歷史和一個場景。除了它的主要內容，它還包含了作者想在字里行間表達的情感、思想和原因。根據(jù)教材特點，我鼓勵學生在閱讀課文的基礎上倡導“閱讀要有自己的見解”，這是新課程標準對學習的明確要求。創(chuàng)設合適的場景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用。比如在學習《渴望奧運》這篇文章的時候，我給同學們演奏了雅典奧運會的會歌，并通過剪輯過的圖片和幻燈片，讓學生們體驗激動人心的奧運場景，尤其是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，進而激勵學生們與所看到的場景建立聯(lián)系?！案偧俭w育是面對世界上各種強權、種族歧視、金錢幌子下的不公平的一種斗爭和一種理念”“奧運會用和平連接世界”，在教學中運用各種手段創(chuàng)設場景，可以激發(fā)學生的學習熱情，展現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
課堂教學中的自主合作學習不僅有助于學生理解課文內容，而且有助于學生展示自己的個性。課堂交流是一種開放的探究活動。教師為學生創(chuàng)造展示個人思維、表達獨立意見、反思討論和交流的機會，使學生的理解更加豐富和全面。比如我教《草船借箭》這篇文章，我會引導學生先讀課文，啟發(fā)學生圍繞諸葛亮的“智謀”獨立思考；隨后，小組進行了合作、交流和討論，并發(fā)表了意見。結果，學生們對這個問題的看法超出了老師的預料。學生可以從諸葛亮推測三天后會有大霧，曹駿會放箭等。，并對其進行深入分析，發(fā)表許多獨到的見解。比如從《三國演義》的整個故事來看，曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，不敢出來，只好射箭；而魯肅為人忠厚老實，琢磨不透諸葛亮的意圖等。，這一點諸葛亮已經考慮到了。他真的知天知地知人，聰明機智。在自主、合作、討論的過程中，學生的個性得到充分展現(xiàn)，學生的理解也更加全面、深入。
學生有求知、學習和被尊重的權利。尤其是在課堂上，老師不應該給學生太多的框架，以免扼殺學生的.個性。在課堂教學中，我往往只給他們建議或提示，讓學生自主學習，充分表達自己的意見，激發(fā)學生展現(xiàn)個性。比如在給一個班的荔枝教學時，我鼓勵學生認真閱讀，體會課文中的思想感情，這樣可以把握課文中的關鍵句子，人物的動作和語言，設身處地為自己著想。有的花了我一個月工資的一半以上買荔枝來孝敬母親，談作者對母親的愛；有的從她手里拿荔枝時的動作和舉止說起她母親對荔枝的喜愛；還有一些從她悄悄拿走水果的細節(jié)談及媽媽對兒子的愛……在課堂上，同學們非?；钴S，充分展現(xiàn)了自己的個性。
語文課程標準強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，我非常重視教學中的語文實踐。比如在“口語交際”中做小記者的活動中，引導學生明確活動目的和內容后，讓學生自由發(fā)揮:有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生只注重面試過程中的問答，有的則精心準備面試，設計各種各樣的問題，并針對這些問題；有些人在面試過程中非常注重禮貌，行為文明禮貌，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十五
做為一名教師，不僅需要有愛崗敬業(yè)的思想和樂于奉獻的精神，干一行，愛一行，鉆一行；還要有寬廣厚實的業(yè)務知識，了解現(xiàn)代化科技知識，掌握必要的現(xiàn)代化教育手段；另外，需積極參與教育科研，在教育中勇于探索，創(chuàng)造出一套行之有效的課堂教學方法，用生動、形象的教育方法吸引學生，使學生覺得聽你的課有趣、有味，從而能夠自覺地、認真地投身學習。
有人提出“要通過知識的教學，不斷發(fā)展孩子的智力素質，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明?！笨磥?，知識是需要的，但更需要的是駕馭知識的能力，那么，我們如何培養(yǎng)學生自主學習能力呢？我想從三個方面著手：一是掌握和運用知識本質的聯(lián)系，掌握內在規(guī)律性，就能大大提高學生分析和解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力；二是更看重對哲理的發(fā)現(xiàn)和汲??；三是讓學生學得主動、學得快樂。
學習新課程的理念創(chuàng)新改進教學方法，努力為學生構建和諧課堂，其實我們在學習杜郎口中學教學方法時也能深深體會和諧課堂帶來得高效率，視學生為朋友，視學生為伙伴。老師和學生，只有年齡上的差異，沒有地位上的級別。這樣的課堂，學生情為所動，教師情為所開。從形式上看，師生不經意間快樂的暢游于知識的海洋。學生的學習是潛意識的，自覺的，主動的，快樂的，高效的。其實我在網上觀看學習杜郎口中學的教學模式也能深深體會到這種和諧課堂的氣氛，他們在教室里上課的時候我們很難分出哪個是老師哪個是學生，只見他們熱烈的討論和交流，無拘無束，平等和諧，這樣的氛圍中學生有怎能不樂意學習，效率又怎能不高呢？我想讓學生發(fā)現(xiàn)真理，就需要適當?shù)慕虒W方法。教學方法有很多種，但是我們只用相對的適當?shù)慕虒W方法。這就要求教師要以科學的施教知識，深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果，引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統(tǒng)一起來。在課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學習感到自由，自然就會成為交流的主體。在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，發(fā)表自己的見解，將自己的想法告訴其他同學，并傾聽其他同學的意見。這種合作學習，提高了學生的見解。在交流中，學生不斷地被同伴認可，一次認可就是一次成功，從而培養(yǎng)了學生的信心。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內在學習動力。這就要求教師要能夠利用現(xiàn)代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內容，使教學知識傳授與創(chuàng)新思想結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，從而得到更有效的教學效果。