通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷提高自己的能力和水平。寫總結(jié)時(shí)，要確保語言簡(jiǎn)練、易于理解，并適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法進(jìn)行修飾。掌握一些總結(jié)的技巧和方法，能夠更好地寫出精彩的總結(jié)。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇一
的年齡特點(diǎn)，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程。
知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇二
我是一個(gè)活潑可愛的小女孩，我不僅活潑，還比較文靜；我既聰明又大方；我最大的優(yōu)點(diǎn)是愛讀書。我長(zhǎng)著一雙水汪汪的大眼睛，還長(zhǎng)著一頭烏黑的秀發(fā)，五官端正，我還有一個(gè)高而寬的腦門，人們都說，腦門寬的人聰明，我就是這樣一個(gè)人。
我最大的缺點(diǎn)就是字寫得不好；第二個(gè)缺點(diǎn)就是粗心大意。今年的考試除去英語，語文和數(shù)學(xué)一半是字寫得不規(guī)范，另一半則是粗心大意，不然我語文能靠97分，數(shù)學(xué)100。結(jié)果，都是因?yàn)檫@兩個(gè)原因造成，考得不太理想。
雖然我有缺點(diǎn)，但是我的優(yōu)點(diǎn)是口齒伶俐，愛說話。是個(gè)“鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐”。
又一次班里分了兩個(gè)隊(duì)來爭(zhēng)論，是世界上先有的雞，還是先有的蛋，雙方爭(zhēng)執(zhí)不休。最后我方獲勝，因?yàn)?，?jù)我判斷應(yīng)該大地上所有的生物都是由單細(xì)胞組成的。我把敵方說的耳朵也長(zhǎng)出結(jié)子了。不僅這樣，他們還啞口無言。
這就是聰明伶俐的我。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇三
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。
一、深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的含義。
科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未來事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測(cè)，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。
科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。“接受學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者，后者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識(shí)的凝聚過程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對(duì)矛盾，科學(xué)探究注重對(duì)結(jié)論的獲得過程的探索，通過對(duì)問題的提出、分析和解決過程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。
3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。
科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程、思維方法。
能力是活動(dòng)的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應(yīng)類型的活動(dòng)來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對(duì)問題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，也就是科學(xué)思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長(zhǎng)，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇四
說到我，大家腦海里跳出來的第一個(gè)詞語就是“書呆子”。的確，我是一個(gè)愛書如命的人。
無論什么書，只要被我拿到手，那么無論周圍的環(huán)境多么吵鬧，無論在哪里，我都會(huì)置之不理，如饑似渴的看書。吃飯看、走路看、坐車看、寫作業(yè)也要瞄兩眼、甚至上廁所都不忘拿本書進(jìn)去看。每天晚上睡覺前雷打不動(dòng)的要看書才能睡著覺。記得有一次，我好不容易借到了我最喜歡的書——《云朵上的學(xué)?！?。我愛不釋手，睡覺時(shí)間到了，媽媽叫我趕快睡覺，可我腦海里一直惦記著我的書啊，怎么也睡不著。于是，一直非常怕黑的我勇敢地爬起來，踮著腳尖輕輕地走進(jìn)了伸手不見五指的客廳，找到手電筒，躲進(jìn)被窩偷偷地看，心里既開心又緊張，生怕被媽媽發(fā)現(xiàn)。正當(dāng)我看得入神時(shí)，媽媽神不知鬼不覺地來到了我的床邊，以迅雷不及的速度打開被子，搶走了我的書。自然被媽媽訓(xùn)一頓是免不了的了。但我心里還是很開心的，用媽媽的話說，我看書都快走火入魔了。不過我還挺喜歡咋這樣的評(píng)價(jià)。
我就是這樣一個(gè)小男生，一個(gè)愛書如命的人。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇五
1、介紹自己某方面的特點(diǎn)：如性格、愛好。
2、題目可根據(jù)內(nèi)容自擬。
3、語句通順，內(nèi)容具體。
二、構(gòu)思。
1、選擇材料。既然是寫自己，就要抓住自己某一方面的特點(diǎn)來寫。如性格上或活潑或內(nèi)向，愛好上的與眾不同以及自身的優(yōu)缺點(diǎn)。無論寫哪一方面，最重要的是抓住特點(diǎn)展現(xiàn)自己與眾不同的地方，這樣才能給人留下深刻印象。
3、內(nèi)容具體。要把自己在某方面具有的特點(diǎn)說清楚，最好用具體的事例來反映。如果只是泛泛而談，任務(wù)形象就難以生動(dòng)豐滿。
三、流程。
1、安靜下來，手中握著筆，沉思三分鐘。大致思考一下主題：我打算寫哪些內(nèi)容。
2、在一個(gè)草稿本上先寫下思路條理：寫下自然段序號(hào)，在序號(hào)后面寫出每個(gè)自然段要寫什么。
3、動(dòng)筆在草稿本上開始寫，寫一行空一行。
4、寫完后，讀一讀，認(rèn)真修改。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇六
每學(xué)期有計(jì)劃地開展自愿組團(tuán)形式的社會(huì)調(diào)查，以“法治改變生活”為主題要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，團(tuán)隊(duì)初選方案由各組答辯并經(jīng)評(píng)議后組織實(shí)施，期中安排集中課堂匯報(bào)交流。
各組指派一名同學(xué)組成專家委員會(huì)，根據(jù)事先討論設(shè)計(jì)的評(píng)審依據(jù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)公開評(píng)分，教師不參與評(píng)價(jià)。
課堂交流不僅要求各團(tuán)隊(duì)的ppt形式匯報(bào)，還特別增加其他團(tuán)隊(duì)的提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)，以增進(jìn)學(xué)習(xí)交流效果。
期末要求各團(tuán)隊(duì)提交最終的書面考察報(bào)告，回顧和整理團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的整體情況，針對(duì)方案實(shí)施中存在的不足進(jìn)行反思總結(jié)。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇七
從小媽媽都對(duì)著我說這句話，“圓圓的臉蛋彎彎的眉大大的眼睛高鼻梁還有一張小小的嘴”。因?yàn)樗看味歼@么說，所以我就以為我是這個(gè)樣子，早上洗臉的時(shí)候，我觀察了我自己，跟媽媽說的一點(diǎn)也不一樣。我的臉不是很圓，有點(diǎn)像雞蛋那樣的橢圓，眉毛也并不彎啊，是亂七八糟的，有的往上翹，有的往下彎。眼睛還算是大吧，可是鼻梁根本就沒有，反正看了半天我自己也沒看到，還有我的嘴巴，張大了能塞進(jìn)去個(gè)橘子呢。我問媽媽：“媽媽你說的兒歌到底是在說我嗎？”媽媽說：“我說的是我想象中漂亮孩子的樣子啊?！?BR> 到現(xiàn)在我才明白，原來媽媽沒說我啊，害我沾沾自喜了這么久。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇八
暑假的一天下午，我又要去洛銅游泳館訓(xùn)練了。因?yàn)閶寢屌R時(shí)有事，所以就給了我兩元錢讓我自己搭公交車去訓(xùn)練。
我到了公交站等了一會(huì)兒，就來了一輛102路電車?？绍嚿系娜藢?shí)在太多了，我根本擠不上去，沒辦法，我只能再等。沒一會(huì)兒，又來了一輛102路電車。這一次，車上沒有像上一輛車那樣，人那么多，卻依然也不算少。我勉強(qiáng)擠上了車，投幣后，往后門方向走了幾步，扶著一個(gè)位子站住了。還好，過了一站后，有幾個(gè)人下車了，我忙搶著坐到我旁邊的一個(gè)空位置上。車子繼續(xù)前行。又過了兩站，車上顫顫巍巍地上來了一位老態(tài)龍鐘的老爺爺。老爺爺?shù)哪挲g和我爺爺差不多，頭發(fā)和胡須全都白了。上車后，老爺爺扶著座位一步一步向后門挪去。當(dāng)老爺爺走到我旁邊時(shí)，我主動(dòng)站起來讓老爺爺坐了下來。老爺爺直夸我懂事，車上的其他乘客也向我投來了贊許的目光，看得我都不好意思了。
這件事已經(jīng)過去很久了，可每當(dāng)我回想起來，心里都會(huì)美滋滋的。沒想到幫助別人竟能給自己帶來這么大的快樂，我以后還要繼續(xù)幫助更多需要幫助的人。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇九
作為一名小學(xué)生，我曾經(jīng)有著對(duì)于科學(xué)的好奇心，但是我對(duì)于科學(xué)探究的了解卻十分有限。在學(xué)習(xí)了科學(xué)探究相關(guān)的知識(shí)后，我對(duì)于科學(xué)探究的重要性以及探究的過程有了更深刻的理解。下面，我將分享我的體會(huì)與感受。
科學(xué)探究是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，它可以讓我們更深入的了解生活中的事物。通過科學(xué)探究，我們可以了解到科學(xué)的條理和科學(xué)家們的思維方式。同時(shí)，科學(xué)探究也能夠讓我們更好地了解自然、探索未知和解決問題。在這個(gè)過程中，我們將會(huì)學(xué)習(xí)到如何觀察、如何思考、如何以及為何分析數(shù)據(jù)。
在科學(xué)探究的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種問題。例如，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可能會(huì)遇到數(shù)據(jù)異常，或者收集觀察數(shù)據(jù)后不能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)遇到這些問題時(shí)，我們需要保持冷靜并站在問題的角度進(jìn)行分析，然后逐一解決這些問題。除此之外，我們還可以通過參考其他科學(xué)家在同樣問題上的研究經(jīng)驗(yàn)來獲取更多的思路和啟示。
第三段：科學(xué)探究中的實(shí)踐與技巧。
要進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)踐是必不可少的。在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，我們需要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)。同時(shí)，我們還需要學(xué)會(huì)提出有質(zhì)量的問題、制作合適的實(shí)驗(yàn)方案和控制實(shí)驗(yàn)的變量等技巧。在這個(gè)過程中，我們還需要保持耐心和細(xì)心，確保實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行并順利完成。
第四段：科學(xué)探究提高自我的能力。
通過科學(xué)探究，我們不僅可以獲取科學(xué)知識(shí)，更能夠提升自己的實(shí)踐技能和科學(xué)素養(yǎng)。在探究的過程中，我們需要不斷地提出問題，并進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和觀察。這不僅可以幫助我們培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考和解決問題的能力，還能夠讓我們更好地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提升自己的實(shí)踐技能和科學(xué)素養(yǎng)。
第五段：結(jié)論。
總之，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，可以加強(qiáng)我們對(duì)于自然的認(rèn)識(shí)，提高我們的實(shí)踐技巧和科學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行探究的同時(shí)，我們需要遵守學(xué)術(shù)道德和科學(xué)方法，充分發(fā)揮我們的想象力、創(chuàng)意和熱情，不斷探索、不斷學(xué)習(xí)。希望我們能夠在未來的學(xué)習(xí)生活中更積極地參與科學(xué)探究，創(chuàng)造出更多的發(fā)現(xiàn)和成果。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十
針對(duì)以上存在的問題，醫(yī)院衛(wèi)生材料應(yīng)采取科學(xué)化管理的模式，清晰劃分衛(wèi)生材料采購、保管、使用環(huán)節(jié)的權(quán)責(zé)，每個(gè)環(huán)節(jié)分屬不同的專人負(fù)責(zé)，彼此之間互不交叉，做到嚴(yán)格崗位管理，降低成本。
第一，衛(wèi)生材料的采購環(huán)節(jié)。
衛(wèi)生材料的質(zhì)量和價(jià)格直接影響到患者的利益。
我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的根本目的是解決廣大人民群眾看病難、治病難的問題，如果衛(wèi)生材料的質(zhì)量堪憂，患者的治療就會(huì)受到威脅;如果衛(wèi)生材料的價(jià)格過高，又會(huì)給患者帶來經(jīng)濟(jì)壓力。
所以衛(wèi)生材料的采購應(yīng)從需求入手，經(jīng)過多方供應(yīng)商選擇，從中建立良好的采購供應(yīng)鏈。
醫(yī)院需成立專項(xiàng)采購小組，由審計(jì)、財(cái)務(wù)、各科室負(fù)責(zé)人等組成，集中負(fù)責(zé)衛(wèi)生材料的供應(yīng)商談判與篩選。
各科室醫(yī)護(hù)人員從使用的角度提出采購需求，院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)審批采購需求，但不介入采購環(huán)節(jié)。
采購小組依據(jù)需求和審批結(jié)果，對(duì)眾多供應(yīng)商進(jìn)行優(yōu)化選擇，建立合作關(guān)系。
這樣一來，衛(wèi)生材料的使用者、審批者都不直接參與采購，采購小組可以在談判過程中充分壓低價(jià)格，規(guī)避賄賂問題，既節(jié)約醫(yī)院采購成本，也減輕了患者的壓力。
第二，衛(wèi)生材料的保管環(huán)節(jié)。
當(dāng)采購供應(yīng)鏈建立后，衛(wèi)生材料的保管也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。
優(yōu)化后的供應(yīng)商不僅在衛(wèi)生材料的價(jià)格上實(shí)現(xiàn)貨真價(jià)實(shí)，而且能夠及時(shí)有效地為醫(yī)院供應(yīng)所需材料。
所以衛(wèi)生材料的保管部門應(yīng)降低人力、物力、財(cái)力的成本投入，依據(jù)材料的使用速度，隨時(shí)由供應(yīng)商提供物流支持，減少庫存。
保管人員在日常工作中必須認(rèn)真記錄各個(gè)科室領(lǐng)用衛(wèi)生材料的情況，任何人不得隨意領(lǐng)取。
保管部門的記錄結(jié)果同時(shí)傳遞至財(cái)務(wù)部門，由財(cái)務(wù)部門生成各科室的成本記錄，便于后期的成本核算。
第三，衛(wèi)生材料的使用環(huán)節(jié)。
醫(yī)護(hù)人員只能將衛(wèi)生材料應(yīng)用于臨床，不能和供應(yīng)商直接聯(lián)系。
醫(yī)護(hù)人員根據(jù)門診、手術(shù)期間使用衛(wèi)生材料的情況，向保管部門提出一定周期內(nèi)需領(lǐng)取的材料明細(xì)，填寫材料領(lǐng)取記錄單。
當(dāng)衛(wèi)生材料應(yīng)用于患者后，醫(yī)護(hù)人員還必須將材料的使用與患者病歷有機(jī)結(jié)合，做到有據(jù)可查。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密相連有助于促進(jìn)醫(yī)院衛(wèi)生材料管理的`良性循環(huán)。
科學(xué)化管理的模式使衛(wèi)生材料的使用者和采購者、審批者和采購者不再交叉，切斷了收賄賂的機(jī)會(huì)。
科學(xué)化管理模式的執(zhí)行應(yīng)控制在年度預(yù)算范圍之內(nèi)。
為落實(shí)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的目標(biāo)，醫(yī)院要集中精力致力于醫(yī)術(shù)和服務(wù)的創(chuàng)新，預(yù)算資金要向醫(yī)改目標(biāo)傾斜，控制衛(wèi)生材料等物資的管理成本。
所以醫(yī)院制定年度預(yù)算時(shí)要有的放矢，明確各科室衛(wèi)生材料的成本范圍，使用需求應(yīng)以合理的預(yù)算指標(biāo)為依據(jù)。
醫(yī)院還應(yīng)積極改進(jìn)現(xiàn)有的信息管理系統(tǒng)，確?？茖W(xué)化管理模式下衛(wèi)生材料的流動(dòng)方向都能在系統(tǒng)中顯示，同時(shí)生成相關(guān)的財(cái)務(wù)信息，使會(huì)計(jì)核算與成本核算走向一體化，各科室衛(wèi)生材料的使用情況直接進(jìn)入財(cái)務(wù)系統(tǒng)。
如果財(cái)務(wù)部門成本核算的結(jié)果顯示科室衛(wèi)生材料使用超標(biāo)，科室應(yīng)提供相關(guān)的原因證明，否則需由科室承擔(dān)成本超標(biāo)責(zé)任。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十一
（吉林省敦化市大橋鄉(xiāng)學(xué)校）。
摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)教育教學(xué)成為小學(xué)生健康發(fā)展的重要陣地，理應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教育科學(xué)化管理不斷發(fā)展。
小學(xué)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要陣地，要堅(jiān)持和持續(xù)對(duì)課堂合理科學(xué)管理，才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者結(jié)合自身實(shí)際，分析了小學(xué)教育科學(xué)化管理應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
一、要發(fā)揮各方面的力量參與教學(xué)管理。
小學(xué)教育教學(xué)管理并不僅僅只是學(xué)校的事情，還應(yīng)該充分發(fā)揮家庭、社會(huì)的力量，讓教育教學(xué)管理科學(xué)化。我國(guó)應(yīng)該積極借鑒國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員組織學(xué)校的全體成員、家長(zhǎng)、其他社會(huì)成員參與到教育教學(xué)管理中來。首先，學(xué)校方面，不僅僅是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、班主任，還包括各個(gè)科研組管理系統(tǒng)的所有教師都應(yīng)該重視教育教學(xué)管理，注意自己一言一行對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)校要建立良好的教學(xué)管理系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)、生活、安全、紀(jì)律等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化管理。其次，家長(zhǎng)方面，學(xué)校要積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，多舉行親子活動(dòng)，多與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想情況，以便更好地教育和管理學(xué)生。最后，社會(huì)方面，要爭(zhēng)取社會(huì)力量，發(fā)揮各部門的作用，避免一些不良的社會(huì)風(fēng)氣影響到學(xué)生的'健康成長(zhǎng)。
小學(xué)生的心理與生理還處于發(fā)展階段，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生理、心理發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，才能更有效地管理好學(xué)生。課堂教學(xué)并不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，所有的課堂教學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)管理都能夠起到一定的積極作用，這就需要注重師生交流，促進(jìn)教育教學(xué)的管理是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。例如，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)程序的編排者，應(yīng)該在課堂之前、課堂之上和課堂之后關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，用眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，用心靈去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，督促成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，指導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，秉承一視同仁的理念，讓學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，教學(xué)才能取得成功。此外，師生交流還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師了解學(xué)生之后，更能夠不斷地調(diào)整教學(xué)方式方法，促進(jìn)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教與學(xué)的雙向發(fā)展。
此外，小學(xué)教育教學(xué)管理還應(yīng)該注重營(yíng)造一個(gè)舒適寬松和諧的校園氛圍，要不斷美化校園環(huán)境，提高教師待遇，增強(qiáng)教師的自我管理意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)管理境界得到提升。
參考文獻(xiàn)：
周艷麗。淺談以人為本的學(xué)校管理[j].教育與職業(yè)，（23）。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十二
科學(xué)化管理模式的實(shí)施勢(shì)必會(huì)帶來部分人的利益損失，改革需要?jiǎng)訖C(jī)的支持。
為使醫(yī)院衛(wèi)生材料管理工作能夠從根本上治理現(xiàn)存的問題，實(shí)踐中應(yīng)注重保障措施的應(yīng)用。
一方面，醫(yī)院應(yīng)引入績(jī)效管理機(jī)制，明確各科室衛(wèi)生材料管理的崗位職責(zé)，將成本核算結(jié)果與績(jī)效薪酬掛鉤，對(duì)節(jié)約成本顯著的科室及成員予以獎(jiǎng)勵(lì)，使科室成員積極配合衛(wèi)生材料管理模式的改革，消除不正之風(fēng)的影響。
另一方面，醫(yī)院應(yīng)實(shí)行經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)。
衛(wèi)生材料的管理在審批、采購、保管、使用的各個(gè)環(huán)節(jié)都具備對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)人，醫(yī)院應(yīng)通過經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的管理都能遵守科學(xué)化管理的模式與流程。
一旦發(fā)現(xiàn)相關(guān)負(fù)責(zé)人的經(jīng)濟(jì)責(zé)任問題，醫(yī)院要及時(shí)更換管理人員，并將審計(jì)結(jié)果進(jìn)行信息公開，營(yíng)造公正嚴(yán)肅的醫(yī)院氛圍，切實(shí)做到對(duì)患者負(fù)責(zé)，對(duì)醫(yī)院負(fù)責(zé)。
4結(jié)語。
科學(xué)化管理模式的應(yīng)用直達(dá)癥結(jié)深處，使衛(wèi)生材料的管理工作能夠以患者和醫(yī)院的整體利益為主導(dǎo)，提升管理水平。
相信隨著科學(xué)化管理的逐步深入，新時(shí)期醫(yī)院的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)將會(huì)獲得更多患者的肯定。
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寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十三
高中物理教學(xué)中需要采用探究式教學(xué)的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識(shí)、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價(jià)值觀的.內(nèi)容.
選擇這些內(nèi)容并充分地運(yùn)用探究式教學(xué)，是科學(xué)探究的一個(gè)重要思路.
基于拙作開頭的分析，筆者此處重點(diǎn)談一個(gè)內(nèi)容，即為什么說關(guān)系的發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)探究之本.
梳理科學(xué)探究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與完成，都離不開基本的物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn).
尤其是問題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學(xué)探究最重要的開端，當(dāng)猜想結(jié)束之后，往往意味著科學(xué)探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了.
那么，問題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發(fā)生的呢?跟隨著這兩個(gè)問題去思考，結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)并尋找其中的不足，才是問題提出的關(guān)鍵.
而基于原有知識(shí)尋找新的不足，其實(shí)正是學(xué)生對(duì)已有的物理知識(shí)去梳理進(jìn)而產(chǎn)生失衡的過程，這正是邏輯關(guān)系的一種體現(xiàn);而猜想環(huán)節(jié)實(shí)際上也是在問題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生根據(jù)大腦中已有的物理知識(shí)去對(duì)問題可能的答案作出一種預(yù)測(cè)的過程，這種預(yù)測(cè)顯然又是一種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)過程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因而稱之為猜想罷了.
即使是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，稍加梳理也會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有一種關(guān)系的梳理，實(shí)驗(yàn)的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設(shè)計(jì)仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關(guān)系統(tǒng)一，才是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟.
因此，真正的科學(xué)探究一定是基于一種關(guān)系的，這種關(guān)系指的自然是物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，而這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)其實(shí)正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者的智力因素與學(xué)習(xí)策略是相關(guān)的;一個(gè)學(xué)習(xí)者選擇什么樣的研究思路，其實(shí)與學(xué)習(xí)者自身的情感、態(tài)度及價(jià)值觀是默會(huì)的關(guān)系，從學(xué)習(xí)心理的角度來看，則是非智力因素.
于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關(guān)系的背后往往也是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn).
2基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究實(shí)例及分析。
基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去實(shí)施科學(xué)探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的若干個(gè)環(huán)節(jié)往往都會(huì)自然呈現(xiàn).
其中的關(guān)鍵，則在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者現(xiàn)以“電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究式教學(xué)的理解.
第一步，通過關(guān)系的梳理，盡量讓學(xué)生自主地提出問題.
筆者的設(shè)計(jì)是這樣的:此處應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度之間存在著聯(lián)系，這一點(diǎn)并不容易，無論是學(xué)生在初中物理中建立的電壓與電流的關(guān)系，還是前面已經(jīng)學(xué)過的移動(dòng)電荷在勻強(qiáng)電場(chǎng)中受電場(chǎng)力做功，都可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系.
此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知會(huì)一定程度上失衡，因?yàn)樗麄冏匀粫?huì)想到:兩者之間是什么關(guān)系?如何研究它們之間的關(guān)系等.
第二步，引導(dǎo)學(xué)生猜想.
這個(gè)時(shí)候在注意，如果忽視了關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的猜想實(shí)際上是無意義的，因?yàn)閷W(xué)生如果沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)系的意識(shí)，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學(xué)的通病.
因此筆者在此教學(xué)中的重點(diǎn)，確定為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電場(chǎng)力做功”是搭建電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度關(guān)系的橋梁，于是可以引導(dǎo)學(xué)生思考以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例，然后設(shè)一帶正電的點(diǎn)電荷從某點(diǎn)沿電場(chǎng)線的方向移動(dòng)到另一點(diǎn)，然后計(jì)算電場(chǎng)力對(duì)點(diǎn)電荷的做功情況.
在這個(gè)過程中，由于需要建立定量關(guān)系，因此電場(chǎng)強(qiáng)度設(shè)為e，電量設(shè)為q等通常都是教師主動(dòng)講授的內(nèi)容，就有可能成為學(xué)生自主的需要.
而尋求電場(chǎng)力做功w與基于功能關(guān)系得出的w=qu，也成為學(xué)生在關(guān)系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺思維活動(dòng).
這種關(guān)系一旦被發(fā)現(xiàn)，那u=ed關(guān)系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了.
此關(guān)系的證實(shí)一般不需要通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而開拓學(xué)生的思維.
此不贅述.
3教學(xué)反思。
需要說明的是，科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中不一定非得是“大部頭”的動(dòng)作，不一定非得一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，因?yàn)槟菢哟_實(shí)會(huì)造成效率低下的情形.
在日常的物理教學(xué)中尋找相對(duì)較小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)探究意識(shí)的滲透與能力的培養(yǎng)，是科學(xué)探究教學(xué)更現(xiàn)實(shí)的選擇，這也是當(dāng)前“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究的重點(diǎn)內(nèi)涵.
說科學(xué)探究要基于一種關(guān)系發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是遵循了物理教學(xué)的基本規(guī)律.
高中物理內(nèi)容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關(guān)系，真正的科學(xué)探究是難以發(fā)生的，而物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，其又在于教學(xué)中教師要向?qū)W生或明或暗地呈現(xiàn)這種關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.
這里需要強(qiáng)調(diào)的是“引導(dǎo)”，引導(dǎo)意味著不是明確地呈現(xiàn)這種關(guān)系，而是提供條件讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.
翻開物理發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，既是科學(xué)探究的基礎(chǔ)所在，也是物理知識(shí)發(fā)展的必由之路，而當(dāng)前的物理教材有時(shí)不能清晰地呈現(xiàn)物理發(fā)展的特點(diǎn)，但物理知識(shí)的承前啟后關(guān)系卻是異常明確的，基于物理關(guān)系而不拘泥于歷史去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的關(guān)系，是班級(jí)授課制下科學(xué)探究的王道.
作者:朱向榮單位:啟東市匯龍中學(xué)。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十四
探究性實(shí)驗(yàn)是指探究研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)一般都具有試探的性質(zhì)，因此也稱之為試驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生獲取知識(shí)和技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)，它不僅關(guān)注“正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)和探究的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地獲得正確的、符合實(shí)際的事實(shí)和現(xiàn)象，隨之利用這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進(jìn)行思維加工并得出科學(xué)結(jié)論。元素化合物知識(shí)，化學(xué)概念、定律、原理，有機(jī)化合物知識(shí)等在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)程序不作詳細(xì)指定，要求學(xué)生根據(jù)自己的思考，選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟。一般的程序是：提出問題(教師創(chuàng)設(shè)問題情境，教師或?qū)W生提出問題)；猜想與假設(shè)(在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱書刊、瀏覽各種資料或上網(wǎng)等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設(shè))；制訂計(jì)劃(根據(jù)猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，并就猜想和假設(shè)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案，教師檢查學(xué)生的方案，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo))；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)(按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù))；解釋與結(jié)論(對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，得出結(jié)論，并與實(shí)驗(yàn)前的猜想假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，再對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析，進(jìn)行小組或班級(jí)討論，討論收集的數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的解釋，發(fā)現(xiàn)問題，提出進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的建議)；反思與評(píng)價(jià)(在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處及存在的不足，然后提出具體的建議改進(jìn)自己的探究活動(dòng))；表達(dá)與交流(用口頭或書面等方式表達(dá)探究過程和結(jié)果，讓各個(gè)小組進(jìn)行交流和討論，虛心傾聽別人的意見，互相促進(jìn)，進(jìn)一步完善整個(gè)計(jì)劃)。
己的教學(xué)理念，和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著一定的區(qū)別。有著它自己的特點(diǎn)：
探究活動(dòng)的地點(diǎn)不唯一。比如很多的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以在課堂上完成比如關(guān)于《風(fēng)的形成》的一些小實(shí)驗(yàn)，氣流問題實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單已取得，用紙條等就可以，在課堂上可以完成。比如《關(guān)于氣象的問題探究》一般需要在操場(chǎng)上進(jìn)行。像《探究水的沸騰規(guī)律》一般需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。《小草和大樹》問題的探究可以在田野里進(jìn)行??這樣的不同的探究活動(dòng)場(chǎng)所，給老師們組織教學(xué)帶來一定的難度，我們要考慮學(xué)生的安全問題等。
探究活動(dòng)的時(shí)間不固定。有的探究活動(dòng)需要一節(jié)課，有的需要幾節(jié)課完成如《生豆芽》和《做酸奶》的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要一天以上的時(shí)間。探究“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”我在講臺(tái)上鋪了一張大紙，堆了一堆潮濕的土壤，和一堆很干燥的土壤，結(jié)果上午堆的，到了下午同學(xué)們吃了午飯回來上學(xué)，都驚奇地發(fā)現(xiàn)，蚯蚓們不約而同地鉆到了潮濕的土壤里去，結(jié)論便不言而明了。那就是說連課余時(shí)間也要用上。探究《蛇卵的孵化》至少要60多天的時(shí)間。所以，這需要學(xué)生們和老師們花費(fèi)一定的課余時(shí)間。
探究活動(dòng)的內(nèi)容有更多的延展性。探究某一個(gè)問題時(shí)候，有的學(xué)生呢捎帶著探究了需要其他教材以外的知識(shí)。不一定在課堂上完成，在時(shí)間上也不是一節(jié)課或者幾節(jié)課一定能夠完成探究活動(dòng)。每當(dāng)學(xué)生們有了興趣探究課本以外的知識(shí)，我都鼓勵(lì)他們大膽去研究，當(dāng)然有的時(shí)候時(shí)間上不是很允許。（延展實(shí)例）。
由于探究實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的諸多不同而且探究的的課題多種多樣樣，決定了探究實(shí)驗(yàn)課的模式多種多樣。很難拘泥于一種模式。
二在探究實(shí)驗(yàn)過程中要注意的問題。
1、教師在學(xué)生探究過程中要充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，要全面考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生理解他們所處的具體的問題情境。教師需要觀察小組的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上或操作上的錯(cuò)誤，以便給予必要的指導(dǎo)或矯正，并及時(shí)回答一些問題，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)。學(xué)生動(dòng)手能力，交流協(xié)作的能力各有不同，班級(jí)里不乏有不合群的孩子。他們大多學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。有的自卑，有的自暴自棄。這樣的學(xué)生一般全靠興趣而參與探究活動(dòng)。一旦失去了興趣，就沒有了持之以恒的決心把探究活動(dòng)進(jìn)行下去。所以教師還要肩負(fù)著把游離于小組之外的成員“拉進(jìn)”小組中。
完成，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂時(shí)間會(huì)明顯不足，這樣就造成45分鐘內(nèi)無法完成任務(wù)，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，是教學(xué)生小組間的合作學(xué)習(xí)的一次很好的機(jī)會(huì)。通過小組合作既保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。
3、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難或問題解決的策略出現(xiàn)多樣化時(shí)，需要小組合作與交流。課堂上需要學(xué)生解決的一些問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在探索這些問題出現(xiàn)困難時(shí)可采取小組間合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，或與老師進(jìn)行交流，教師適當(dāng)時(shí)給予指導(dǎo)。例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開闊每個(gè)人思路的目的．同時(shí)，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生獲取對(duì)物理知識(shí)的真正理解和掌握，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮。
4、學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人的思考不夠全面，需要小組合作，讓小組成員充分發(fā)表意見，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的意見中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題，得到正確答案，擴(kuò)展思維空間，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力。發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的積極的相互影響，來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。
5.探究活動(dòng)以小組為單位，我的班級(jí)里都是4人一個(gè)小組。其中有一名組長(zhǎng)。不要小看了組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的號(hào)召力探究的精神直接影響了整個(gè)小組的探究活動(dòng)的質(zhì)量。分組時(shí)候，多讓一些積極向上的孩子當(dāng)組長(zhǎng)。
我注重了以下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)探究興趣。興趣是探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因而教師要營(yíng)造好良好的探究氛圍，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。
2、提供探究材料。感知材料是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的切入點(diǎn)。俗話說；巧婦難為無米之炊。因而在物質(zhì)方面要給學(xué)生提供材料和時(shí)間，保證其活動(dòng)的可能性。與此同時(shí)，還應(yīng)該提供足夠的實(shí)驗(yàn)用具，以此來激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。
在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蚯蚓》一課時(shí)，采用感官和工具認(rèn)識(shí)蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識(shí)情感的培養(yǎng)有機(jī)融為一體。
在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動(dòng)手，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計(jì)劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個(gè)大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測(cè)量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長(zhǎng)度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長(zhǎng)度就是蚯蚓長(zhǎng)，蚯蚓長(zhǎng)度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動(dòng)，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運(yùn)動(dòng)。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
四、運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問題。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十五
科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸在小學(xué)課堂中得到應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握解決問題的方法。作為一位小學(xué)生，我也在科學(xué)探究中受益匪淺，下面就讓我分享一下我的心得體會(huì)。
第二段：重視觀察。
在科學(xué)探究中，觀察是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。我們要利用豐富的感官和注意力，以實(shí)驗(yàn)和探究的形式來觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)。這讓我意識(shí)到，科學(xué)探究不是簡(jiǎn)單地教會(huì)我們一些知識(shí)，而是通過實(shí)踐和運(yùn)用讓我們深入地實(shí)現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化。
第三段：獨(dú)立思考。
獨(dú)立思考是科學(xué)探究的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注課本上的問題，還要學(xué)會(huì)提出自己的問題，并且想出解決問題的方法。探究顯得更有意義，因?yàn)槲覀冊(cè)谔骄康倪^程中，能夠自主形成自己的思考方式和解決問題的方案。
第四段：自主學(xué)習(xí)。
通過科學(xué)探究，孩子們的自主學(xué)習(xí)能力被大大提升。通過自己做實(shí)驗(yàn)的方式，我們不僅熱愛學(xué)習(xí)，而且能夠把獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等成為一種習(xí)慣。與此同時(shí)，也深刻意識(shí)到，探究是一種深度思維的模式，這種模式能夠讓我們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活問題更客觀、更深入，幫助我們更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。
第五段：總結(jié)。
通過科學(xué)探究讓我深刻體會(huì)到：學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而應(yīng)該成為我們主動(dòng)了解和思考的過程?？茖W(xué)探究不僅幫助我們掌握現(xiàn)代科學(xué)的核心知識(shí)，還幫助我們養(yǎng)成了獨(dú)立思考、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)秀的養(yǎng)成習(xí)慣，這是我成為一個(gè)有潛力、有愛的人的最好方式。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十六
摘要：醫(yī)院衛(wèi)生材料的管理關(guān)系著患者和醫(yī)院的雙重利益，隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的推進(jìn)，醫(yī)院應(yīng)對(duì)衛(wèi)生材料實(shí)施科學(xué)化管理。
首先對(duì)醫(yī)院衛(wèi)生材料管理存在的問題進(jìn)行剖析，然后系統(tǒng)論述科學(xué)化管理的模式，并提出相應(yīng)的保障措施，以期為今后的實(shí)踐工作提供參考。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇一
的年齡特點(diǎn)，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程。
知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇二
我是一個(gè)活潑可愛的小女孩，我不僅活潑，還比較文靜；我既聰明又大方；我最大的優(yōu)點(diǎn)是愛讀書。我長(zhǎng)著一雙水汪汪的大眼睛，還長(zhǎng)著一頭烏黑的秀發(fā)，五官端正，我還有一個(gè)高而寬的腦門，人們都說，腦門寬的人聰明，我就是這樣一個(gè)人。
我最大的缺點(diǎn)就是字寫得不好；第二個(gè)缺點(diǎn)就是粗心大意。今年的考試除去英語，語文和數(shù)學(xué)一半是字寫得不規(guī)范，另一半則是粗心大意，不然我語文能靠97分，數(shù)學(xué)100。結(jié)果，都是因?yàn)檫@兩個(gè)原因造成，考得不太理想。
雖然我有缺點(diǎn)，但是我的優(yōu)點(diǎn)是口齒伶俐，愛說話。是個(gè)“鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐”。
又一次班里分了兩個(gè)隊(duì)來爭(zhēng)論，是世界上先有的雞，還是先有的蛋，雙方爭(zhēng)執(zhí)不休。最后我方獲勝，因?yàn)?，?jù)我判斷應(yīng)該大地上所有的生物都是由單細(xì)胞組成的。我把敵方說的耳朵也長(zhǎng)出結(jié)子了。不僅這樣，他們還啞口無言。
這就是聰明伶俐的我。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇三
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。
一、深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的含義。
科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未來事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測(cè)，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。
科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。“接受學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者，后者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識(shí)的凝聚過程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對(duì)矛盾，科學(xué)探究注重對(duì)結(jié)論的獲得過程的探索，通過對(duì)問題的提出、分析和解決過程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。
3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。
科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程、思維方法。
能力是活動(dòng)的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應(yīng)類型的活動(dòng)來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對(duì)問題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，也就是科學(xué)思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長(zhǎng)，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇四
說到我，大家腦海里跳出來的第一個(gè)詞語就是“書呆子”。的確，我是一個(gè)愛書如命的人。
無論什么書，只要被我拿到手，那么無論周圍的環(huán)境多么吵鬧，無論在哪里，我都會(huì)置之不理，如饑似渴的看書。吃飯看、走路看、坐車看、寫作業(yè)也要瞄兩眼、甚至上廁所都不忘拿本書進(jìn)去看。每天晚上睡覺前雷打不動(dòng)的要看書才能睡著覺。記得有一次，我好不容易借到了我最喜歡的書——《云朵上的學(xué)?！?。我愛不釋手，睡覺時(shí)間到了，媽媽叫我趕快睡覺，可我腦海里一直惦記著我的書啊，怎么也睡不著。于是，一直非常怕黑的我勇敢地爬起來，踮著腳尖輕輕地走進(jìn)了伸手不見五指的客廳，找到手電筒，躲進(jìn)被窩偷偷地看，心里既開心又緊張，生怕被媽媽發(fā)現(xiàn)。正當(dāng)我看得入神時(shí)，媽媽神不知鬼不覺地來到了我的床邊，以迅雷不及的速度打開被子，搶走了我的書。自然被媽媽訓(xùn)一頓是免不了的了。但我心里還是很開心的，用媽媽的話說，我看書都快走火入魔了。不過我還挺喜歡咋這樣的評(píng)價(jià)。
我就是這樣一個(gè)小男生，一個(gè)愛書如命的人。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇五
1、介紹自己某方面的特點(diǎn)：如性格、愛好。
2、題目可根據(jù)內(nèi)容自擬。
3、語句通順，內(nèi)容具體。
二、構(gòu)思。
1、選擇材料。既然是寫自己，就要抓住自己某一方面的特點(diǎn)來寫。如性格上或活潑或內(nèi)向，愛好上的與眾不同以及自身的優(yōu)缺點(diǎn)。無論寫哪一方面，最重要的是抓住特點(diǎn)展現(xiàn)自己與眾不同的地方，這樣才能給人留下深刻印象。
3、內(nèi)容具體。要把自己在某方面具有的特點(diǎn)說清楚，最好用具體的事例來反映。如果只是泛泛而談，任務(wù)形象就難以生動(dòng)豐滿。
三、流程。
1、安靜下來，手中握著筆，沉思三分鐘。大致思考一下主題：我打算寫哪些內(nèi)容。
2、在一個(gè)草稿本上先寫下思路條理：寫下自然段序號(hào)，在序號(hào)后面寫出每個(gè)自然段要寫什么。
3、動(dòng)筆在草稿本上開始寫，寫一行空一行。
4、寫完后，讀一讀，認(rèn)真修改。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇六
每學(xué)期有計(jì)劃地開展自愿組團(tuán)形式的社會(huì)調(diào)查，以“法治改變生活”為主題要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，團(tuán)隊(duì)初選方案由各組答辯并經(jīng)評(píng)議后組織實(shí)施，期中安排集中課堂匯報(bào)交流。
各組指派一名同學(xué)組成專家委員會(huì)，根據(jù)事先討論設(shè)計(jì)的評(píng)審依據(jù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)公開評(píng)分，教師不參與評(píng)價(jià)。
課堂交流不僅要求各團(tuán)隊(duì)的ppt形式匯報(bào)，還特別增加其他團(tuán)隊(duì)的提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)，以增進(jìn)學(xué)習(xí)交流效果。
期末要求各團(tuán)隊(duì)提交最終的書面考察報(bào)告，回顧和整理團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的整體情況，針對(duì)方案實(shí)施中存在的不足進(jìn)行反思總結(jié)。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇七
從小媽媽都對(duì)著我說這句話，“圓圓的臉蛋彎彎的眉大大的眼睛高鼻梁還有一張小小的嘴”。因?yàn)樗看味歼@么說，所以我就以為我是這個(gè)樣子，早上洗臉的時(shí)候，我觀察了我自己，跟媽媽說的一點(diǎn)也不一樣。我的臉不是很圓，有點(diǎn)像雞蛋那樣的橢圓，眉毛也并不彎啊，是亂七八糟的，有的往上翹，有的往下彎。眼睛還算是大吧，可是鼻梁根本就沒有，反正看了半天我自己也沒看到，還有我的嘴巴，張大了能塞進(jìn)去個(gè)橘子呢。我問媽媽：“媽媽你說的兒歌到底是在說我嗎？”媽媽說：“我說的是我想象中漂亮孩子的樣子啊?！?BR> 到現(xiàn)在我才明白，原來媽媽沒說我啊，害我沾沾自喜了這么久。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇八
暑假的一天下午，我又要去洛銅游泳館訓(xùn)練了。因?yàn)閶寢屌R時(shí)有事，所以就給了我兩元錢讓我自己搭公交車去訓(xùn)練。
我到了公交站等了一會(huì)兒，就來了一輛102路電車?？绍嚿系娜藢?shí)在太多了，我根本擠不上去，沒辦法，我只能再等。沒一會(huì)兒，又來了一輛102路電車。這一次，車上沒有像上一輛車那樣，人那么多，卻依然也不算少。我勉強(qiáng)擠上了車，投幣后，往后門方向走了幾步，扶著一個(gè)位子站住了。還好，過了一站后，有幾個(gè)人下車了，我忙搶著坐到我旁邊的一個(gè)空位置上。車子繼續(xù)前行。又過了兩站，車上顫顫巍巍地上來了一位老態(tài)龍鐘的老爺爺。老爺爺?shù)哪挲g和我爺爺差不多，頭發(fā)和胡須全都白了。上車后，老爺爺扶著座位一步一步向后門挪去。當(dāng)老爺爺走到我旁邊時(shí)，我主動(dòng)站起來讓老爺爺坐了下來。老爺爺直夸我懂事，車上的其他乘客也向我投來了贊許的目光，看得我都不好意思了。
這件事已經(jīng)過去很久了，可每當(dāng)我回想起來，心里都會(huì)美滋滋的。沒想到幫助別人竟能給自己帶來這么大的快樂，我以后還要繼續(xù)幫助更多需要幫助的人。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇九
作為一名小學(xué)生，我曾經(jīng)有著對(duì)于科學(xué)的好奇心，但是我對(duì)于科學(xué)探究的了解卻十分有限。在學(xué)習(xí)了科學(xué)探究相關(guān)的知識(shí)后，我對(duì)于科學(xué)探究的重要性以及探究的過程有了更深刻的理解。下面，我將分享我的體會(huì)與感受。
科學(xué)探究是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，它可以讓我們更深入的了解生活中的事物。通過科學(xué)探究，我們可以了解到科學(xué)的條理和科學(xué)家們的思維方式。同時(shí)，科學(xué)探究也能夠讓我們更好地了解自然、探索未知和解決問題。在這個(gè)過程中，我們將會(huì)學(xué)習(xí)到如何觀察、如何思考、如何以及為何分析數(shù)據(jù)。
在科學(xué)探究的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種問題。例如，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可能會(huì)遇到數(shù)據(jù)異常，或者收集觀察數(shù)據(jù)后不能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)遇到這些問題時(shí)，我們需要保持冷靜并站在問題的角度進(jìn)行分析，然后逐一解決這些問題。除此之外，我們還可以通過參考其他科學(xué)家在同樣問題上的研究經(jīng)驗(yàn)來獲取更多的思路和啟示。
第三段：科學(xué)探究中的實(shí)踐與技巧。
要進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)踐是必不可少的。在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，我們需要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)。同時(shí)，我們還需要學(xué)會(huì)提出有質(zhì)量的問題、制作合適的實(shí)驗(yàn)方案和控制實(shí)驗(yàn)的變量等技巧。在這個(gè)過程中，我們還需要保持耐心和細(xì)心，確保實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行并順利完成。
第四段：科學(xué)探究提高自我的能力。
通過科學(xué)探究，我們不僅可以獲取科學(xué)知識(shí)，更能夠提升自己的實(shí)踐技能和科學(xué)素養(yǎng)。在探究的過程中，我們需要不斷地提出問題，并進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和觀察。這不僅可以幫助我們培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考和解決問題的能力，還能夠讓我們更好地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提升自己的實(shí)踐技能和科學(xué)素養(yǎng)。
第五段：結(jié)論。
總之，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，可以加強(qiáng)我們對(duì)于自然的認(rèn)識(shí)，提高我們的實(shí)踐技巧和科學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行探究的同時(shí)，我們需要遵守學(xué)術(shù)道德和科學(xué)方法，充分發(fā)揮我們的想象力、創(chuàng)意和熱情，不斷探索、不斷學(xué)習(xí)。希望我們能夠在未來的學(xué)習(xí)生活中更積極地參與科學(xué)探究，創(chuàng)造出更多的發(fā)現(xiàn)和成果。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十
針對(duì)以上存在的問題，醫(yī)院衛(wèi)生材料應(yīng)采取科學(xué)化管理的模式，清晰劃分衛(wèi)生材料采購、保管、使用環(huán)節(jié)的權(quán)責(zé)，每個(gè)環(huán)節(jié)分屬不同的專人負(fù)責(zé)，彼此之間互不交叉，做到嚴(yán)格崗位管理，降低成本。
第一，衛(wèi)生材料的采購環(huán)節(jié)。
衛(wèi)生材料的質(zhì)量和價(jià)格直接影響到患者的利益。
我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的根本目的是解決廣大人民群眾看病難、治病難的問題，如果衛(wèi)生材料的質(zhì)量堪憂，患者的治療就會(huì)受到威脅;如果衛(wèi)生材料的價(jià)格過高，又會(huì)給患者帶來經(jīng)濟(jì)壓力。
所以衛(wèi)生材料的采購應(yīng)從需求入手，經(jīng)過多方供應(yīng)商選擇，從中建立良好的采購供應(yīng)鏈。
醫(yī)院需成立專項(xiàng)采購小組，由審計(jì)、財(cái)務(wù)、各科室負(fù)責(zé)人等組成，集中負(fù)責(zé)衛(wèi)生材料的供應(yīng)商談判與篩選。
各科室醫(yī)護(hù)人員從使用的角度提出采購需求，院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)審批采購需求，但不介入采購環(huán)節(jié)。
采購小組依據(jù)需求和審批結(jié)果，對(duì)眾多供應(yīng)商進(jìn)行優(yōu)化選擇，建立合作關(guān)系。
這樣一來，衛(wèi)生材料的使用者、審批者都不直接參與采購，采購小組可以在談判過程中充分壓低價(jià)格，規(guī)避賄賂問題，既節(jié)約醫(yī)院采購成本，也減輕了患者的壓力。
第二，衛(wèi)生材料的保管環(huán)節(jié)。
當(dāng)采購供應(yīng)鏈建立后，衛(wèi)生材料的保管也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。
優(yōu)化后的供應(yīng)商不僅在衛(wèi)生材料的價(jià)格上實(shí)現(xiàn)貨真價(jià)實(shí)，而且能夠及時(shí)有效地為醫(yī)院供應(yīng)所需材料。
所以衛(wèi)生材料的保管部門應(yīng)降低人力、物力、財(cái)力的成本投入，依據(jù)材料的使用速度，隨時(shí)由供應(yīng)商提供物流支持，減少庫存。
保管人員在日常工作中必須認(rèn)真記錄各個(gè)科室領(lǐng)用衛(wèi)生材料的情況，任何人不得隨意領(lǐng)取。
保管部門的記錄結(jié)果同時(shí)傳遞至財(cái)務(wù)部門，由財(cái)務(wù)部門生成各科室的成本記錄，便于后期的成本核算。
第三，衛(wèi)生材料的使用環(huán)節(jié)。
醫(yī)護(hù)人員只能將衛(wèi)生材料應(yīng)用于臨床，不能和供應(yīng)商直接聯(lián)系。
醫(yī)護(hù)人員根據(jù)門診、手術(shù)期間使用衛(wèi)生材料的情況，向保管部門提出一定周期內(nèi)需領(lǐng)取的材料明細(xì)，填寫材料領(lǐng)取記錄單。
當(dāng)衛(wèi)生材料應(yīng)用于患者后，醫(yī)護(hù)人員還必須將材料的使用與患者病歷有機(jī)結(jié)合，做到有據(jù)可查。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密相連有助于促進(jìn)醫(yī)院衛(wèi)生材料管理的`良性循環(huán)。
科學(xué)化管理的模式使衛(wèi)生材料的使用者和采購者、審批者和采購者不再交叉，切斷了收賄賂的機(jī)會(huì)。
科學(xué)化管理模式的執(zhí)行應(yīng)控制在年度預(yù)算范圍之內(nèi)。
為落實(shí)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的目標(biāo)，醫(yī)院要集中精力致力于醫(yī)術(shù)和服務(wù)的創(chuàng)新，預(yù)算資金要向醫(yī)改目標(biāo)傾斜，控制衛(wèi)生材料等物資的管理成本。
所以醫(yī)院制定年度預(yù)算時(shí)要有的放矢，明確各科室衛(wèi)生材料的成本范圍，使用需求應(yīng)以合理的預(yù)算指標(biāo)為依據(jù)。
醫(yī)院還應(yīng)積極改進(jìn)現(xiàn)有的信息管理系統(tǒng)，確?？茖W(xué)化管理模式下衛(wèi)生材料的流動(dòng)方向都能在系統(tǒng)中顯示，同時(shí)生成相關(guān)的財(cái)務(wù)信息，使會(huì)計(jì)核算與成本核算走向一體化，各科室衛(wèi)生材料的使用情況直接進(jìn)入財(cái)務(wù)系統(tǒng)。
如果財(cái)務(wù)部門成本核算的結(jié)果顯示科室衛(wèi)生材料使用超標(biāo)，科室應(yīng)提供相關(guān)的原因證明，否則需由科室承擔(dān)成本超標(biāo)責(zé)任。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十一
（吉林省敦化市大橋鄉(xiāng)學(xué)校）。
摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)教育教學(xué)成為小學(xué)生健康發(fā)展的重要陣地，理應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教育科學(xué)化管理不斷發(fā)展。
小學(xué)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要陣地，要堅(jiān)持和持續(xù)對(duì)課堂合理科學(xué)管理，才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者結(jié)合自身實(shí)際，分析了小學(xué)教育科學(xué)化管理應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
一、要發(fā)揮各方面的力量參與教學(xué)管理。
小學(xué)教育教學(xué)管理并不僅僅只是學(xué)校的事情，還應(yīng)該充分發(fā)揮家庭、社會(huì)的力量，讓教育教學(xué)管理科學(xué)化。我國(guó)應(yīng)該積極借鑒國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員組織學(xué)校的全體成員、家長(zhǎng)、其他社會(huì)成員參與到教育教學(xué)管理中來。首先，學(xué)校方面，不僅僅是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、班主任，還包括各個(gè)科研組管理系統(tǒng)的所有教師都應(yīng)該重視教育教學(xué)管理，注意自己一言一行對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)校要建立良好的教學(xué)管理系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)、生活、安全、紀(jì)律等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化管理。其次，家長(zhǎng)方面，學(xué)校要積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，多舉行親子活動(dòng)，多與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想情況，以便更好地教育和管理學(xué)生。最后，社會(huì)方面，要爭(zhēng)取社會(huì)力量，發(fā)揮各部門的作用，避免一些不良的社會(huì)風(fēng)氣影響到學(xué)生的'健康成長(zhǎng)。
小學(xué)生的心理與生理還處于發(fā)展階段，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生理、心理發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，才能更有效地管理好學(xué)生。課堂教學(xué)并不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，所有的課堂教學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)管理都能夠起到一定的積極作用，這就需要注重師生交流，促進(jìn)教育教學(xué)的管理是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。例如，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)程序的編排者，應(yīng)該在課堂之前、課堂之上和課堂之后關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，用眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，用心靈去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，督促成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，指導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，秉承一視同仁的理念，讓學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，教學(xué)才能取得成功。此外，師生交流還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師了解學(xué)生之后，更能夠不斷地調(diào)整教學(xué)方式方法，促進(jìn)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教與學(xué)的雙向發(fā)展。
此外，小學(xué)教育教學(xué)管理還應(yīng)該注重營(yíng)造一個(gè)舒適寬松和諧的校園氛圍，要不斷美化校園環(huán)境，提高教師待遇，增強(qiáng)教師的自我管理意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)管理境界得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十二
科學(xué)化管理模式的實(shí)施勢(shì)必會(huì)帶來部分人的利益損失，改革需要?jiǎng)訖C(jī)的支持。
為使醫(yī)院衛(wèi)生材料管理工作能夠從根本上治理現(xiàn)存的問題，實(shí)踐中應(yīng)注重保障措施的應(yīng)用。
一方面，醫(yī)院應(yīng)引入績(jī)效管理機(jī)制，明確各科室衛(wèi)生材料管理的崗位職責(zé)，將成本核算結(jié)果與績(jī)效薪酬掛鉤，對(duì)節(jié)約成本顯著的科室及成員予以獎(jiǎng)勵(lì)，使科室成員積極配合衛(wèi)生材料管理模式的改革，消除不正之風(fēng)的影響。
另一方面，醫(yī)院應(yīng)實(shí)行經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)。
衛(wèi)生材料的管理在審批、采購、保管、使用的各個(gè)環(huán)節(jié)都具備對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)人，醫(yī)院應(yīng)通過經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的管理都能遵守科學(xué)化管理的模式與流程。
一旦發(fā)現(xiàn)相關(guān)負(fù)責(zé)人的經(jīng)濟(jì)責(zé)任問題，醫(yī)院要及時(shí)更換管理人員，并將審計(jì)結(jié)果進(jìn)行信息公開，營(yíng)造公正嚴(yán)肅的醫(yī)院氛圍，切實(shí)做到對(duì)患者負(fù)責(zé)，對(duì)醫(yī)院負(fù)責(zé)。
4結(jié)語。
科學(xué)化管理模式的應(yīng)用直達(dá)癥結(jié)深處，使衛(wèi)生材料的管理工作能夠以患者和醫(yī)院的整體利益為主導(dǎo)，提升管理水平。
相信隨著科學(xué)化管理的逐步深入，新時(shí)期醫(yī)院的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)將會(huì)獲得更多患者的肯定。
參考文獻(xiàn)。
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寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十三
高中物理教學(xué)中需要采用探究式教學(xué)的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識(shí)、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價(jià)值觀的.內(nèi)容.
選擇這些內(nèi)容并充分地運(yùn)用探究式教學(xué)，是科學(xué)探究的一個(gè)重要思路.
基于拙作開頭的分析，筆者此處重點(diǎn)談一個(gè)內(nèi)容，即為什么說關(guān)系的發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)探究之本.
梳理科學(xué)探究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與完成，都離不開基本的物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn).
尤其是問題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學(xué)探究最重要的開端，當(dāng)猜想結(jié)束之后，往往意味著科學(xué)探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了.
那么，問題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發(fā)生的呢?跟隨著這兩個(gè)問題去思考，結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)并尋找其中的不足，才是問題提出的關(guān)鍵.
而基于原有知識(shí)尋找新的不足，其實(shí)正是學(xué)生對(duì)已有的物理知識(shí)去梳理進(jìn)而產(chǎn)生失衡的過程，這正是邏輯關(guān)系的一種體現(xiàn);而猜想環(huán)節(jié)實(shí)際上也是在問題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生根據(jù)大腦中已有的物理知識(shí)去對(duì)問題可能的答案作出一種預(yù)測(cè)的過程，這種預(yù)測(cè)顯然又是一種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)過程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因而稱之為猜想罷了.
即使是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，稍加梳理也會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有一種關(guān)系的梳理，實(shí)驗(yàn)的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設(shè)計(jì)仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關(guān)系統(tǒng)一，才是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟.
因此，真正的科學(xué)探究一定是基于一種關(guān)系的，這種關(guān)系指的自然是物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，而這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)其實(shí)正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者的智力因素與學(xué)習(xí)策略是相關(guān)的;一個(gè)學(xué)習(xí)者選擇什么樣的研究思路，其實(shí)與學(xué)習(xí)者自身的情感、態(tài)度及價(jià)值觀是默會(huì)的關(guān)系，從學(xué)習(xí)心理的角度來看，則是非智力因素.
于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關(guān)系的背后往往也是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn).
2基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究實(shí)例及分析。
基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去實(shí)施科學(xué)探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的若干個(gè)環(huán)節(jié)往往都會(huì)自然呈現(xiàn).
其中的關(guān)鍵，則在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者現(xiàn)以“電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究式教學(xué)的理解.
第一步，通過關(guān)系的梳理，盡量讓學(xué)生自主地提出問題.
筆者的設(shè)計(jì)是這樣的:此處應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度之間存在著聯(lián)系，這一點(diǎn)并不容易，無論是學(xué)生在初中物理中建立的電壓與電流的關(guān)系，還是前面已經(jīng)學(xué)過的移動(dòng)電荷在勻強(qiáng)電場(chǎng)中受電場(chǎng)力做功，都可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系.
此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知會(huì)一定程度上失衡，因?yàn)樗麄冏匀粫?huì)想到:兩者之間是什么關(guān)系?如何研究它們之間的關(guān)系等.
第二步，引導(dǎo)學(xué)生猜想.
這個(gè)時(shí)候在注意，如果忽視了關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的猜想實(shí)際上是無意義的，因?yàn)閷W(xué)生如果沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)系的意識(shí)，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學(xué)的通病.
因此筆者在此教學(xué)中的重點(diǎn)，確定為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電場(chǎng)力做功”是搭建電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度關(guān)系的橋梁，于是可以引導(dǎo)學(xué)生思考以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例，然后設(shè)一帶正電的點(diǎn)電荷從某點(diǎn)沿電場(chǎng)線的方向移動(dòng)到另一點(diǎn)，然后計(jì)算電場(chǎng)力對(duì)點(diǎn)電荷的做功情況.
在這個(gè)過程中，由于需要建立定量關(guān)系，因此電場(chǎng)強(qiáng)度設(shè)為e，電量設(shè)為q等通常都是教師主動(dòng)講授的內(nèi)容，就有可能成為學(xué)生自主的需要.
而尋求電場(chǎng)力做功w與基于功能關(guān)系得出的w=qu，也成為學(xué)生在關(guān)系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺思維活動(dòng).
這種關(guān)系一旦被發(fā)現(xiàn)，那u=ed關(guān)系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了.
此關(guān)系的證實(shí)一般不需要通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而開拓學(xué)生的思維.
此不贅述.
3教學(xué)反思。
需要說明的是，科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中不一定非得是“大部頭”的動(dòng)作，不一定非得一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，因?yàn)槟菢哟_實(shí)會(huì)造成效率低下的情形.
在日常的物理教學(xué)中尋找相對(duì)較小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)探究意識(shí)的滲透與能力的培養(yǎng)，是科學(xué)探究教學(xué)更現(xiàn)實(shí)的選擇，這也是當(dāng)前“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究的重點(diǎn)內(nèi)涵.
說科學(xué)探究要基于一種關(guān)系發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是遵循了物理教學(xué)的基本規(guī)律.
高中物理內(nèi)容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關(guān)系，真正的科學(xué)探究是難以發(fā)生的，而物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，其又在于教學(xué)中教師要向?qū)W生或明或暗地呈現(xiàn)這種關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.
這里需要強(qiáng)調(diào)的是“引導(dǎo)”，引導(dǎo)意味著不是明確地呈現(xiàn)這種關(guān)系，而是提供條件讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.
翻開物理發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，既是科學(xué)探究的基礎(chǔ)所在，也是物理知識(shí)發(fā)展的必由之路，而當(dāng)前的物理教材有時(shí)不能清晰地呈現(xiàn)物理發(fā)展的特點(diǎn)，但物理知識(shí)的承前啟后關(guān)系卻是異常明確的，基于物理關(guān)系而不拘泥于歷史去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的關(guān)系，是班級(jí)授課制下科學(xué)探究的王道.
作者:朱向榮單位:啟東市匯龍中學(xué)。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十四
探究性實(shí)驗(yàn)是指探究研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)一般都具有試探的性質(zhì)，因此也稱之為試驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生獲取知識(shí)和技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)，它不僅關(guān)注“正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)和探究的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地獲得正確的、符合實(shí)際的事實(shí)和現(xiàn)象，隨之利用這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進(jìn)行思維加工并得出科學(xué)結(jié)論。元素化合物知識(shí)，化學(xué)概念、定律、原理，有機(jī)化合物知識(shí)等在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)程序不作詳細(xì)指定，要求學(xué)生根據(jù)自己的思考，選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟。一般的程序是：提出問題(教師創(chuàng)設(shè)問題情境，教師或?qū)W生提出問題)；猜想與假設(shè)(在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱書刊、瀏覽各種資料或上網(wǎng)等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設(shè))；制訂計(jì)劃(根據(jù)猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，并就猜想和假設(shè)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案，教師檢查學(xué)生的方案，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo))；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)(按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù))；解釋與結(jié)論(對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，得出結(jié)論，并與實(shí)驗(yàn)前的猜想假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，再對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析，進(jìn)行小組或班級(jí)討論，討論收集的數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的解釋，發(fā)現(xiàn)問題，提出進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的建議)；反思與評(píng)價(jià)(在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處及存在的不足，然后提出具體的建議改進(jìn)自己的探究活動(dòng))；表達(dá)與交流(用口頭或書面等方式表達(dá)探究過程和結(jié)果，讓各個(gè)小組進(jìn)行交流和討論，虛心傾聽別人的意見，互相促進(jìn)，進(jìn)一步完善整個(gè)計(jì)劃)。
己的教學(xué)理念，和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著一定的區(qū)別。有著它自己的特點(diǎn)：
探究活動(dòng)的地點(diǎn)不唯一。比如很多的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以在課堂上完成比如關(guān)于《風(fēng)的形成》的一些小實(shí)驗(yàn)，氣流問題實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單已取得，用紙條等就可以，在課堂上可以完成。比如《關(guān)于氣象的問題探究》一般需要在操場(chǎng)上進(jìn)行。像《探究水的沸騰規(guī)律》一般需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。《小草和大樹》問題的探究可以在田野里進(jìn)行??這樣的不同的探究活動(dòng)場(chǎng)所，給老師們組織教學(xué)帶來一定的難度，我們要考慮學(xué)生的安全問題等。
探究活動(dòng)的時(shí)間不固定。有的探究活動(dòng)需要一節(jié)課，有的需要幾節(jié)課完成如《生豆芽》和《做酸奶》的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要一天以上的時(shí)間。探究“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”我在講臺(tái)上鋪了一張大紙，堆了一堆潮濕的土壤，和一堆很干燥的土壤，結(jié)果上午堆的，到了下午同學(xué)們吃了午飯回來上學(xué)，都驚奇地發(fā)現(xiàn)，蚯蚓們不約而同地鉆到了潮濕的土壤里去，結(jié)論便不言而明了。那就是說連課余時(shí)間也要用上。探究《蛇卵的孵化》至少要60多天的時(shí)間。所以，這需要學(xué)生們和老師們花費(fèi)一定的課余時(shí)間。
探究活動(dòng)的內(nèi)容有更多的延展性。探究某一個(gè)問題時(shí)候，有的學(xué)生呢捎帶著探究了需要其他教材以外的知識(shí)。不一定在課堂上完成，在時(shí)間上也不是一節(jié)課或者幾節(jié)課一定能夠完成探究活動(dòng)。每當(dāng)學(xué)生們有了興趣探究課本以外的知識(shí)，我都鼓勵(lì)他們大膽去研究，當(dāng)然有的時(shí)候時(shí)間上不是很允許。（延展實(shí)例）。
由于探究實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)的諸多不同而且探究的的課題多種多樣樣，決定了探究實(shí)驗(yàn)課的模式多種多樣。很難拘泥于一種模式。
二在探究實(shí)驗(yàn)過程中要注意的問題。
1、教師在學(xué)生探究過程中要充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，要全面考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生理解他們所處的具體的問題情境。教師需要觀察小組的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上或操作上的錯(cuò)誤，以便給予必要的指導(dǎo)或矯正，并及時(shí)回答一些問題，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)。學(xué)生動(dòng)手能力，交流協(xié)作的能力各有不同，班級(jí)里不乏有不合群的孩子。他們大多學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。有的自卑，有的自暴自棄。這樣的學(xué)生一般全靠興趣而參與探究活動(dòng)。一旦失去了興趣，就沒有了持之以恒的決心把探究活動(dòng)進(jìn)行下去。所以教師還要肩負(fù)著把游離于小組之外的成員“拉進(jìn)”小組中。
完成，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂時(shí)間會(huì)明顯不足，這樣就造成45分鐘內(nèi)無法完成任務(wù)，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，是教學(xué)生小組間的合作學(xué)習(xí)的一次很好的機(jī)會(huì)。通過小組合作既保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。
3、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難或問題解決的策略出現(xiàn)多樣化時(shí)，需要小組合作與交流。課堂上需要學(xué)生解決的一些問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在探索這些問題出現(xiàn)困難時(shí)可采取小組間合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，或與老師進(jìn)行交流，教師適當(dāng)時(shí)給予指導(dǎo)。例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開闊每個(gè)人思路的目的．同時(shí)，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。這樣能更有效地促進(jìn)學(xué)生獲取對(duì)物理知識(shí)的真正理解和掌握，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮。
4、學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人的思考不夠全面，需要小組合作，讓小組成員充分發(fā)表意見，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的意見中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題，得到正確答案，擴(kuò)展思維空間，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力。發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的積極的相互影響，來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。
5.探究活動(dòng)以小組為單位，我的班級(jí)里都是4人一個(gè)小組。其中有一名組長(zhǎng)。不要小看了組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的號(hào)召力探究的精神直接影響了整個(gè)小組的探究活動(dòng)的質(zhì)量。分組時(shí)候，多讓一些積極向上的孩子當(dāng)組長(zhǎng)。
我注重了以下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)探究興趣。興趣是探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因而教師要營(yíng)造好良好的探究氛圍，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。
2、提供探究材料。感知材料是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的切入點(diǎn)。俗話說；巧婦難為無米之炊。因而在物質(zhì)方面要給學(xué)生提供材料和時(shí)間，保證其活動(dòng)的可能性。與此同時(shí)，還應(yīng)該提供足夠的實(shí)驗(yàn)用具，以此來激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。
在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蚯蚓》一課時(shí)，采用感官和工具認(rèn)識(shí)蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識(shí)情感的培養(yǎng)有機(jī)融為一體。
在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動(dòng)手，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計(jì)劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個(gè)大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測(cè)量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長(zhǎng)度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長(zhǎng)度就是蚯蚓長(zhǎng)，蚯蚓長(zhǎng)度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動(dòng)，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運(yùn)動(dòng)。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
四、運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問題。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十五
科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸在小學(xué)課堂中得到應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握解決問題的方法。作為一位小學(xué)生，我也在科學(xué)探究中受益匪淺，下面就讓我分享一下我的心得體會(huì)。
第二段：重視觀察。
在科學(xué)探究中，觀察是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。我們要利用豐富的感官和注意力，以實(shí)驗(yàn)和探究的形式來觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)。這讓我意識(shí)到，科學(xué)探究不是簡(jiǎn)單地教會(huì)我們一些知識(shí)，而是通過實(shí)踐和運(yùn)用讓我們深入地實(shí)現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化。
第三段：獨(dú)立思考。
獨(dú)立思考是科學(xué)探究的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注課本上的問題，還要學(xué)會(huì)提出自己的問題，并且想出解決問題的方法。探究顯得更有意義，因?yàn)槲覀冊(cè)谔骄康倪^程中，能夠自主形成自己的思考方式和解決問題的方案。
第四段：自主學(xué)習(xí)。
通過科學(xué)探究，孩子們的自主學(xué)習(xí)能力被大大提升。通過自己做實(shí)驗(yàn)的方式，我們不僅熱愛學(xué)習(xí)，而且能夠把獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等成為一種習(xí)慣。與此同時(shí)，也深刻意識(shí)到，探究是一種深度思維的模式，這種模式能夠讓我們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活問題更客觀、更深入，幫助我們更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。
第五段：總結(jié)。
通過科學(xué)探究讓我深刻體會(huì)到：學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而應(yīng)該成為我們主動(dòng)了解和思考的過程?？茖W(xué)探究不僅幫助我們掌握現(xiàn)代科學(xué)的核心知識(shí)，還幫助我們養(yǎng)成了獨(dú)立思考、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)秀的養(yǎng)成習(xí)慣，這是我成為一個(gè)有潛力、有愛的人的最好方式。
寫自己科學(xué)探究的小學(xué)篇十六
摘要：醫(yī)院衛(wèi)生材料的管理關(guān)系著患者和醫(yī)院的雙重利益，隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的推進(jìn)，醫(yī)院應(yīng)對(duì)衛(wèi)生材料實(shí)施科學(xué)化管理。
首先對(duì)醫(yī)院衛(wèi)生材料管理存在的問題進(jìn)行剖析，然后系統(tǒng)論述科學(xué)化管理的模式，并提出相應(yīng)的保障措施，以期為今后的實(shí)踐工作提供參考。