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英語課程標準讀后感篇一
今天上午聆聽了程曉堂教授《義務教育新課程發(fā)展的新方向》的講座，這場講座猶如一場及時雨，讓我們一線教師及時了解到了新課程的新理念、新目標、新內容、新方法。程教授的講座主要講了核心素養(yǎng)的演變、內涵與構成、英語課程的育人價值，英語課程的核心理念、英語課程內容的六要素、英語教學途徑與方法，以及英語教學評價的改革與創(chuàng)新。其中，程教授特別強調了核心素養(yǎng)的新提法，由原來的英語學科核心素養(yǎng)到現(xiàn)在的英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)。這一提法，讓英語學科的目標更明確，要求更具體。所有課程都有其通用的核心素養(yǎng)，除了其通用核心素養(yǎng)之外，我們應該充分挖掘這門課程所特有的核心素養(yǎng)和育人功能。英語課程就有其要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，如語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。同時，英語課程還有其在育人方面的有利條件，每一個單元都有主題，每一個主題通過語篇和對話的形式呈現(xiàn)，語篇和對話的內容都承載著不同方面的育人功能。結合自身教學實際，尤其我作為班主任，在英語課堂上經(jīng)常利用英語課程的育人價值和在育人方面的有利條件，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生進行思想教育。之前擔心這樣可能會導致完成不了教學任務，但通過這次的講座學習，我消除了這方面但顧慮。雖然英語教學中詞匯、語法，句型的講解也很重要，但這只是英語課程的組成部分。作為英語教師的我們應該認真把握每一個單元的主題思想，深入挖掘其核心素養(yǎng)和育人功能，把立德樹人作為教育的根本任務。
英語課程標準讀后感篇二
新的英語課程標準引發(fā)了一系列變化，首先加強了指導性和可操作性；其次體現(xiàn)語言學習的規(guī)律和漸進性；再次體現(xiàn)了彈性和選擇；第四有的地方降低了難度；第五有的地方提高了要求。對教學模式和教師本人提出了新的挑戰(zhàn),同時也提供了新的發(fā)展空間。
《英語課程標準》的基本理念中提到“讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感態(tài)度和學習策略的調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”
這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學藝術，開展集趣味、知識、娛樂、教育于一體的英語活動，能為學生提供盡可能多的語言實踐機會。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風趣的語言表達，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復習舊知，學習新知，提高學習信心。
《英語課程標準》的基本理念中對評價案例進行了重新整合和調整，補充了大量的可操作性比較強的評價方式和方法，提到“英語教學中提倡過程性評價方式，把對學生的評價貫穿到平常的學習過程之中。注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的.積極性和自信心。”
因為每個學生，都渴望得到老師的重視和肯定，渴望得到激勵和贊許。讓每個學生都能享受到鼓勵、溫暖的陽光，這樣無論哪種知識水平、能力、層次的學生都能獲得心理上的滿足，從而使學生有一種積極向上的源動力。所以教師的評價語應豐富多彩，真誠激勵。下面的句子應該多說：good!great!wonderful!youareclever!don’tworry!
《英語課程標準》的教學建議中提到“尊重每個學生，建立融洽、民主的師生交流渠道?！逼綍r學生如果主動幫我拿教具，我會向他致謝“thankyou”，若不小心撞到了學生，我會很抱歉地道聲“sorry”……雖然是點點滴滴的小事情小細節(jié)，但我希望從中帶給學生“師生平等”的觀念。
老師因為尊重學生而更關注他們的個性發(fā)展，學生因為受到老師的尊重會更樂意親近老師，也就更加尊敬老師，這種心靈上的溝通和交流，一旦形成健康的雙向互動，正面效應就會成倍增長，師生關系也會更加和諧地向前發(fā)展。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
英語課程標準讀后感篇三
今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區(qū)開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結合點。
一、《標準》培訓的反思。
《標準》出臺后，在全國范圍內針對《標準》的培訓已經(jīng)在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節(jié)。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤?，即對教師的培訓。世界范圍內的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發(fā)展規(guī)律的一個偏離。
近年來有關課程二次開發(fā)理論就是對所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據(jù)實際環(huán)境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調，進一步建構和活化。課程內部之間的關系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關系。導演需要對劇本進行開發(fā)，演員需對導演的意圖進行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標準制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發(fā)，即反饋、微調、建構和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學領域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認知活動，而較高的認知活動必須建立在激活原有的知識結構，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯(lián)系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結構進行調整，這一過程是主動建構的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。
二、實踐教師參與《標準》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標準》二次開發(fā)，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會計師等相同的'地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業(yè)地位。
國外有學者認為教師這一群體歷史地受到行政管理的壓抑和科研的駕馭。國內也有學者形象地描述教師只有生，沒有活。參與《標準》的二次開發(fā)，是改變這一狀況，使專業(yè)地位得以恢復的有利契機。作為專業(yè)人員，至少應具備兩種不同的知識：有關原理、規(guī)律的知識和在各種不同特定場合運用上述原理、規(guī)律的知識。第一種知識叫陳述性知識，即有關事物內容的知識；第二種知識叫程序性知識，屬于方法知識，即在處理各種問題時采用的策略。
在課程開發(fā)中，有關課程的理念、目標以及內容屬于陳述性知識。陳述性知識可以以受動的方式傳達，而如何將課程標準的理念轉化為課堂教學則屬于程序性知識。程序性知識在專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。由于程序性知識是以主體對外部信息進行深層次內化、感悟而獲得的，它具有獨創(chuàng)性、拓展性和前瞻性。教師在長期實踐中，積累了豐富的程序性知識，如課堂環(huán)節(jié)如何設計，語言項目如何分解，如何調動學生情感等?？梢哉f，《標準》的二次開發(fā)是實踐教師的用武之地，也是廣大教師從事科研最為實際的課題。
三、《標準》的理念與英語課堂活力。
《標準》研制組將《標準》的理念歸納為六點：1.面向全體學生，注重素質教育；2.整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；3.突出學生主體，尊重個體差異；4.采用活動途徑，倡導體驗參與；5.注重過程評價，促進學生發(fā)展；6.開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。上述六條理念是面向整個課改的，其中第三條、第四條和第五條可看作是教師版本的理念。進一步歸納，《標準》的理念就是以人為本，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
華東師范大學出版社與牛津大學出版社在中國發(fā)行了一套《牛津英語教師寶庫》的合作版，其中一本書名叫classroomdynamics，即課堂活力。活力就是有生命力，富有生氣。課堂活力對實踐教師十分有吸引力，幾乎每一名熱愛教育這一職業(yè)的教師都向往自己的課堂能夠充滿活力。事實上新課程以人為本，以學生的發(fā)展為本的目標就是要把活力注入課堂。
1.突出學生主體，尊重個體差異。
要想使課堂充滿活力，必須突出學生主體，這是毫無疑問的，但是，突出學生主體，不應僅理解為教師少講，學生多參與。這樣仍然是治標不治本。在課程改革中，人們對課堂活躍的理解很容易表面化、片面化。一種教學思想傳播后，就象時尚一樣進入課堂。應當說采用多媒體等多種手段是我們所提倡的。我們不提倡的是在對教學思想缺乏理解和內化的情況下，不顧客觀條件，一味地模仿。比如說多媒體的使用，如果在平時教學中并沒有條件使用，而使用時，圖像、聲音和文字又不能恰到好處地展示語言材料的話，最好不做表面文章。
活動不等于活力，學生參與活動的多少并不足以體現(xiàn)以學生為主的理念。課堂的真正活力來自于教師與學生之間心心相印，達到一種默契，這種默契能協(xié)調教學中各要素間的關系，使其形成一種合力。合力才能產(chǎn)生活力，而產(chǎn)生這一合力的關鍵在于打破唯書、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢。以學生為主體，尊重個體差異，從道理上容易講，從內心深處接受卻不容易。潛意識中的師道尊嚴，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。因為課堂中發(fā)生的事情往往是始料不及的，任何一個導火索都可能導致課堂氣氛的功虧一簣。毫不夸張地說，課堂一旦沒有了和諧的氣氛，活力也會隨之消失。
以學生為主體，尊重個體差異的人本主義理念可以追溯到我國的春秋時期。早在西方教育界提出人本主義課程的兩千多年前，我國古代教育家就提出循循善誘和因材施教的思想方法。循循善誘的核心在于激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生自主思考。因材施教旨在滿足個體的需求，發(fā)展學生的知識運用能力或技能。近年來一些地區(qū)、學校和教師嘗試在英語課堂上進行分層次教學以及合作學習，就是體現(xiàn)了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠選擇和確定學習目標，能夠自我調節(jié)和補救，能夠在教學的個性化中培養(yǎng)自主學習的能力，此時的課堂活力存在于學生的心田之中，可謂潤物細無聲，無聲勝有聲。
2.采用活動途徑，倡導體驗參與。
認知心理學的研究表明，學習是一個非線形的過程，即并非直接接受外部信息的過程。學習是學習者頭腦中積極主動建構的過程，這一過程不僅包括結構性的知識，而且包括學習者自身的體驗。國外一些學者通過對記憶的研究，提出“多元表征”的理論。多元表征包括：1)語義表征：即以語言為載體的概念。比如說地球是圓的這一有關宇宙的知識；2)情節(jié)表征：即提供與概念相關的時空背景。如某人站在某處向遠處的地平線望去；3)動作表征：即根據(jù)語義的信息“地球是圓的”和時空背景“遠處的地平線”，試圖獲得某種直接體驗，即做某件事情，如乘船到某地，體驗一下在地球上旅游的感覺。這樣在語義、情節(jié)和動作表征之間建立起豐富的聯(lián)想和多向聯(lián)結之后，頭腦中有關地球的內容會形成一種圖式結構存儲在長期記憶中。而事物一旦存儲在長期記憶中，就象電腦中的文件被存在文檔中一樣，可隨時提取，并且不易丟失。
《標準》中提出的任務型活動，或者體驗式學習就是建立在這樣一個建構主義學習理論的基礎上。傳統(tǒng)的英語課堂上，教學方式單一，而且多停留在語義表征階段，如語音、詞匯、語法的知識上面，很少與情境和動作之間建立聯(lián)系。但應當探討的是：第一，《標準》中任務型教學的提出，是否意味著在每次課堂上，都必須采用任務型教學呢?如果答案是肯定的話，我們將會再次陷入非此即彼的思維定式和方法上的一點論。理論是抽象的，而教學是具體的、復雜的，也是豐富的。我們說教學有法，教無定法，貴在得法，就是這個道理。任務型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應該淘汰了。相反，任何教學方式只要符合認知規(guī)律，只要給課堂帶來活力，就有使用的理由。
第二，任務型教學是否必須按照某種演示的方式去操作?對于了解教學規(guī)律的人來講，這個問題似乎有些無知，但事實上每次課程改革，很多人都走入這樣的誤區(qū)。以為只有符合某些培訓的套路才能被認可。如義務教育英語新教材試用時，一些教師機械照搬五步法，把原本生動的課堂上得索然無味。改革是創(chuàng)新，而創(chuàng)新是一個心智活動，是個體依據(jù)已有的知識和體驗對事物重新建構的過程。
課堂教學是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，因此在操作中，實踐教師應避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但是其中的原理和感悟更為重要。如果說實踐教師應該掌握一定理論的話，方法論是最重要的理論。
3.注重過程評價，促進學生發(fā)展。
《標準》對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系采用形成性與終結性相結合的方式，實現(xiàn)評價主體，對象和形式的多元化，達到促進學生全面發(fā)展的目的。可以說實踐教師最期待的就是課程內部評價體系的改革。
在課程理論中，國外有專門對課程內部與外部的制約因素(constraints)的探討。而我國的課程評價所面對的制約因素更為突出。英文中有句俗語：“與其咒罵黑暗，不如點起一只蠟燭”。教師雖然不能左右中、高考的指揮棒，(事實上中考和高考的導向正在扭轉)，但是可以對課程評價體系進行二次開發(fā)，盡量縮小文本課程標準與實踐之間的偏差。
教師可以在改進課堂教學的同時，用一定比例的時間對中考和高考中體現(xiàn)的基礎知識內容進行系統(tǒng)復習與鞏固。在做練習中對學生進行思維和學習習慣的訓練；激發(fā)學生學習的內部動機，使學生從被動、依賴性學習轉向自主、獨立性學習。對于偏離教學目標的試題，果斷放棄。一旦把目標定在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，學習性質就會發(fā)生變化。實踐教師經(jīng)常擔心在課堂上進行互動式教學會影響教學的進度和考試的分數(shù)，實際上如果通過活動和體驗打開了學生思維空間的話，會起到事半功倍的效果。
需要指出的是在注重過程評價中應避免從一個極端走向另一個極端。在教學繁重的情況下，應避免花費大量的時間制作繁雜的過程評價量化表格及各類檔案等。教育和教學的對象是鮮活的個體，如果把評價的重心放在可看得到、可觀察的外在行為上，就會失去教育的真正意義。過程評價是用于學生的身心發(fā)展，而身心發(fā)展是漸進的過程，非量化表格所能全部展示的。對過程評價最好的評價，是看一名教師的課堂上是否具有活力。
英語課程標準讀后感篇四
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方，學校及學生的適應性。
英語課程標準讀后感篇五
1、整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。
2、強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。
3、強調課程特別是農村中學課程要服務地方經(jīng)濟。
4、強調思想道德教育。
5、均衡科目結構。
6、特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。
7、加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。
8、開放活動課程：觀念開放(體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發(fā)現(xiàn)的學習觀)教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。
9、學校建立以校為本的教研制度;民主科學的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。
10、綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區(qū)服務與社區(qū)實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。
英語課程標準讀后感篇六
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培訓學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生楓，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
《初中英語新課程標準》規(guī)定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對學生文化意識、情感態(tài)度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學生興趣不高。課程標準指出，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就會比較主動，老師教得輕松，學生學得有效果，達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
此外，課程標準中很重要的一點就是在教學中我們要以學生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學。通過學習后我才發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師都埋怨說課堂上一直講個不停，喉嚨都啞了，學生還是不掌握，成績還是沒有提高，慢慢地就出現(xiàn)學生厭學，老師厭教的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。歸根結底是老師在備課的時候沒以學生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識，這樣的教書學生較為被動，肯定達不到良好的教學效果。新課標中要求我們教師教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。
此次的新課標學習，讓我受益良多，讓我發(fā)現(xiàn)了自己在平時教學中的誤區(qū)，在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真?zhèn)湔n，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。
英語課程標準讀后感篇七
通過認真學習《英語新課程標準》，我深刻地體會到了小學英語教學的科學性、藝術性、思想性、重要性，還有小學英語教學的基本理念。
小學英語課是一門實踐能力課，應該在培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力上下功夫，關注孩子們學習英語的興趣、態(tài)度、自信心等問題。更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在教法設計時要密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異，不要把英語課上成知識傳授課，更不要以教師的教代替學生的學。在教學過程中，我應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個學生。并且要注重突出學生主體，尊重個體差異，因為我們要面對的是千差萬別的不同個體，學生與學生之間是有差異的，把學生作為“獨立的人”來看待，只有認識到這一點，才會把學生作為“發(fā)展的人”來認識。在教學中，多設計豐富多彩的活動，倡導情境參與，這樣讓學生在參與中學習基本知識，在參與中學習處理人際關系。
小學英語教師課堂的評價語言要多元化人文化，采用多種手段，多種方式，激勵學生的學習興趣，提高他們學習英語的積極性。應明確課程資源的應用，拓展學用渠道，在教學中合理地開發(fā)和利用課程資源，使學生從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，提高英語的運用能力。
作為一名英語教師，首先應該領會透小學英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念；其次要精心備課，情緒飽滿，創(chuàng)建良好的課堂氛圍；再次是把課本與生活，課堂與社會密切結合起來，使英語充滿生活情趣與活力，為小學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。
英語課程標準讀后感篇八
今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區(qū)開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結合點。
一、《標準》培訓的反思。
《標準》出臺后，在全國范圍內針對《標準》的培訓已經(jīng)在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節(jié)。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤枺磳處煹呐嘤?。世界范圍內的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發(fā)展規(guī)律的一個偏離。
近年來有關課程二次開發(fā)理論就是對所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據(jù)實際環(huán)境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調，進一步建構和活化。課程內部之間的關系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關系。導演需要對劇本進行開發(fā)，演員需對導演的意圖進行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標準制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發(fā)，即反饋、微調、建構和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學領域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認知活動，而較高的`認知活動必須建立在激活原有的知識結構，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯(lián)系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結構進行調整，這一過程是主動建構的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。
二、實踐教師參與《標準》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標準》二次開發(fā)，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會計師等相同的地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業(yè)地位。
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英語課程標準讀后感篇九
就在昨天（2022年4月21日），歷時三年的義務教育各學科課程標準終于“新鮮出爐”。打開新課標，許多新詞、熱詞撲面而來，如同春風吹來一股清新的氣息。比如：在前言中提到培根鑄魂、啟智增慧，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人；在課程性質中提到構建人類命運共同體、家國情懷、文化自信；在課程理念中提到有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人等等。具體和英語教學有關的，比如核心素養(yǎng)、單元整體教學、教-學-評一體化、英語學習活動觀、線上線下融合教學、學段銜接等等等等。
真正讀懂它，需要花費大量的時間。一天多的時間，我只能做到大致讀一下，有些地方還是似懂非懂的狀態(tài)。我邊讀邊整理筆記，同時寫下了自己的一些粗淺認識。
一、課程目標。
2011年版課程目標分為總目標和五級分級目標。由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同構成課程總目標，即綜合語言運用能力。其中，三到五級分別對應初中階段的七、八、九三個年級。
2022年版課程目標分為核心素養(yǎng)內涵、總目標和學段目標。三個學段分別是：3-4年級；5-6年級；7-9年級。一級為三到四年級達到的目標，二級為五到六年級達到的目標，三級為七到九年級達到的目標（三個年級不再按年級細分）。
英語課程總目標為：發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。
英語課程學段目標從語言能力、文化意識、思維品質和學習策略四個維度進行了具體描述：
語言能力的表現(xiàn)：感知與積累、習得與建構、表達與交流。
文化意識的表現(xiàn)：比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化。
思維品質的表現(xiàn)：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新。
學習能力的表現(xiàn)：樂學與善學、選擇與調整，合作與探究。
以上目標在新課標中以表格形式呈現(xiàn)，內容很多，自行學習，這里不再細說。
二、課程內容。
課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中持續(xù)發(fā)展。
六要素是一個相互關聯(lián)的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎。
（一）內容要求。
1、主題。
主題的三大范疇：人與自我、人與社會、人與自然；每個主題下設主題群，主題群下設子主題。比如人與自我中的自我認識、理財意識等等；人與社會的人際關系、社區(qū)生活等等；人與自然的自然景觀、環(huán)境污染等等等等。
我們在備課時，就需要首先判斷這篇文章屬于哪個主題下的子主題，再去思考課標對此的要求是什么，據(jù)此確定教學目標和教學活動等。
2、語篇。
語篇分對話、記敘文、說明文、應用文、新聞報道等。語篇類型中提到了簡版小說、童話、人物傳記、詩歌等。這些體裁在各地中考中都出現(xiàn)過，比如《簡愛》《秘密花園》《青蛙王子》等。人教版中有《愚公移山》、《魯濱孫漂流記》，還提到了《金銀島》、《湯姆索亞歷險記》等，但在有的教材版本中涉及極少，老師們就要在平時留心，遇到好的文章收藏下來，用于課外閱讀。
說理類文章歸到三級+，不知道會不會對中考產(chǎn)生影響。
3、語言知識。
2011年版課標中，語言知識分為語音、詞匯、語法、功能、話題五項。
2022年版課標中，語言知識分為語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識、語用知識五項。具體如下：
（1）語音知識。
和2011版相比，更加明確強調了讀音規(guī)則和音標，比如：在查字典時運用音標知識學習單詞的發(fā)音，這其實就是在給學生們一個自學的“拐杖”，在他課下學習、預習甚至以后的學英語道路上都有了方法。因此，老師們必須重視語音教學。
關于語音部分，附錄中有列舉。和2011版大體一致，細微的變化有：“元音字母在單詞中的基本讀音”改為“字母在單詞中的基本讀音”；去掉了“成音節(jié)的讀音”。
（2）詞匯知識。
強調了構詞法，詞匯學習不僅僅是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語篇中理解和表達與主題相關的信息和觀點。這一點，對我們的詞匯教學也提出了新思考。比如怎樣教單詞？怎樣讓學生喜歡記單詞？怎樣在讀前處理單詞？這些問題都可以成為我們以后教研的主題。
另外，詞匯這一塊，增加了理解詞匯的詞性和功能的表述以及通過詞根、詞綴理解生詞。關于這一點，我們倒是在教學中一直滲透，以后還要繼續(xù)加強。
詞匯量的要求：2011年版要求是1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。2022年版三級仍然是1600，但提到可以接觸學習和主題相關的單詞100-300個。習慣用語和固定搭配沒有具體數(shù)量，說的是“一定數(shù)量”。三級+要求是1800個單詞，接觸學習和主題相關的單詞200個，習慣用語固定搭配是“一定數(shù)量”。這也是一個明顯的變化。
（3）語法知識。
2022年新課標明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義，理解體會所學語法的形式和表意功能，這點在2011年版也有。關于語法的表意功能我舉以下兩個例子，希望能表達明白。
ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwilleatfreshwatermeloninthefall。
ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwillbeeatingfreshwatermeloninthefall。
兩句分別使用了一般將來時和將來進行時（當然，這個時態(tài)不是初中要求）的結構形式，第二句將美美地吃西瓜的畫面生動地呈現(xiàn)出來，這就是它的表意功能。
又比如：
youalwaysleavesomething。
youarealwaysleavingsomething。
第一句用一般現(xiàn)在時，第二句用現(xiàn)在進行時，第二句就有埋怨的意味在里面，這也是它的表意功能。
語法項目表和2011年版變化很少，有以下幾個小的地方：
介詞和介詞短語改為介詞（但我認為介詞短語應該還是考察范圍）；
therebe句型改為存現(xiàn)句。
（4）語篇知識。
三級要求理解記敘文、說明文、應用文的寫作目的、結構特征、語言特點和信息組織方式，并能運用。
（5）語用知識。
語用知識是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。例如請求、提供幫助、表達情感、態(tài)度等。
4、文化知識。
和2011年課標的文化意識有相同的地方，也添加了很多內容。比如：中外代表人物，中外優(yōu)秀藝術家、科學家、主要節(jié)日、主要國家的基本信息、不同文化背景下人們的生命安全觀念、理財觀念、勞動精神等等。
這些內容，我們在平時教學中涉及也是比較少的。其實，語言的學習也是在學一種文化，這點是英語學科所特有的優(yōu)勢。中外都有各自的優(yōu)秀文化，我們不能矯枉過正。十年前，我們的學生對西方的文化太過狂熱，圣誕節(jié)、愚人節(jié)很感興趣，但中國的傳統(tǒng)節(jié)日卻了解甚少，這引起教育界的廣泛關注。最近幾年，從國家層面到學校教育，對中國的傳統(tǒng)文化重視了起來，隨著國家的強大和生活水平的提高，青少年的民族自信心和自豪感從來沒有這么強烈過。同時，我們也應該看到世界文化大家庭中的瑰寶，學習不同的文化，這樣的青少年才能拓寬國際視野、具有開放心態(tài)，才能適應中國的發(fā)展和世界的發(fā)展。
5、語言技能。
語言技能分理解型技能和表達性技能，包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。這里增加了“看”，和2017年版高中課程標準銜接了起來。
我理解的聽讀看就是輸入，說和寫就是輸出。看什么？看語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等。
去年，我曾寫過一篇隨筆《英語教學五大技能之“看”》，主要談了對“看教材插圖”的一些認識和做法。當時，2022年課標還沒有出臺，現(xiàn)在看來，恰恰印證了當時的看法。
新課標提出，要借助圖片、影像等視覺信息，理解收聽和觀看的內容。要根據(jù)標題或圖片預測書面語篇的大概內容、故事的情節(jié)發(fā)展或結局。看圖，培養(yǎng)的不就是學生的觀察能力嗎？同時，希望某些教材的美術編輯們在設計教材插圖時能更加走心一些。
關于課外閱讀量的問題，和2011版要求一樣，課外閱讀量累計七年級4萬詞，八年級10萬詞，九年級15萬詞。和2011不同的是，2022版對三個年級都要求課外試聽活動每周不少于30分鐘。這一點也要引起我們的重視。我們可以考慮通過觀看小視頻開展相關的英語教學活動。我想起了好幾年前的一次英語培訓，老師給我們放了一段《灰姑娘》的動畫片后，發(fā)給我們一張紙，上面有挖空填詞、回答問題的題，至今還是記憶深刻。另外，還可以視情況復述故事大意、交流對視頻中行為的看法等等。當然，這樣的活動難度不小，需要老師引導到位、時間給夠。
6、學習策略。
學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等，這里不再細說。
（二）教學提示。
關于教學提示，課標中提到了五條，這里主要談兩條：
1、做好初中和小學的教學銜接。引導學生樹立目標意識，做好學習規(guī)劃。重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略。我的做法是：在當年的暑假通讀小學教材，了解他們學過什么；初一第一個學期第一周，調查了解學生的已有的知識量，他們的興趣愛好等；在后面的備課中，適當補充小學學過、但初一教材沒有的詞匯知識。
2、開展英語綜合實踐活動。比如和化學聯(lián)合的“調查大氣污染”，和道法聯(lián)合的“探析中華傳統(tǒng)文化”，和地理聯(lián)合的“家鄉(xiāng)一日游”等等，這些活動學生感興趣，也能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這也給我們的校本研修提供了思路。
英語課程標準讀后感篇十
首先就此書的特點而言，它將素質教育理念與國內當前英語環(huán)境相結合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。
其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：
第一，教學目標的設置更為明確。我在實際教學中曾出現(xiàn)教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。小學英語教學主要以培養(yǎng)學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學生聽的'傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數(shù)論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。
看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現(xiàn)。因此，教師的主導作用只有根據(jù)學生主體的心理特征和內在需求，因材施教，根據(jù)小學英語課堂具體情況，創(chuàng)造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。
英語課程標準讀后感篇十一
本學期再次學習了《英語課程標準》，其中涉及的具體問題的研究主要包括以下方面：
1．對任務型教學的研究。有研究者非常精辟的指出，任務型教學法的精髓在于，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。對于任務型教學的研究主要集中在任務型教學的理論來源、內涵、實施方式等方面。研究指出，課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的`目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度和健全的性格與情感，發(fā)展運用交際策略的能力。
2．對課程評價體系的研究。現(xiàn)有研究資料指出，《英語課程標準》的課程評價指標體系考慮到了我國地域遼闊、經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡、學校的辦學水平與教學條件的差異以及生源差距等問題，基本適應全國不同地區(qū)的要求。新課標摒棄了傳統(tǒng)的分年級整體劃一的目標設計模式，采用國際通行的九級分級模式，以“能做某事”具體描述各個級別對于培養(yǎng)學生能力的要求，這種模式較好的解決了大中小學英語課程的互不銜接問題，實現(xiàn)了英語課程目標設置的梯度性和靈活性。
3．對于評價模式的研究。研究認為，關于課程評價的規(guī)定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發(fā)展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發(fā)展具有重要作用。
4．對于新課標實施背景下教師角色和作用以及教師發(fā)展的研究。新課程改革又一次將教師推到了英語教育改革的風口浪尖。研究普遍認為，廣大英語任課教師是實現(xiàn)基礎教育新課程改革的關鍵因素。教師應當積極轉換角色，讓學生成為學習的主體。
有一些研究則指出，新課標改變了傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂模式，為教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了較大的空間，所以倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。在今后的教學中我要做到以下幾個方面的轉變：第一，確立素質教育觀念；第二，提升科學素養(yǎng)水平；第三，持續(xù)探索教法創(chuàng)新；第四，增強教學科研意識；第五，樹立開放的心態(tài)。以新課程改革為契機，樹立堅定的教育信念和持續(xù)的事業(yè)心，在教育實踐過程中不斷改善自我，不斷追求教學藝術的新高度。
英語課程標準讀后感篇十二
傳統(tǒng)的教材是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”。新教材關注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內容總量精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現(xiàn)象。大膽更新了“雙基”的概念和內容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。為了更適合美術教學開放，在源于新教材的基礎上，北大附中南山分校編寫了美術小本教材，作為輔助教材我們感到和學生貼的更近了，適用時果然學生反映強烈，增加了學生的審美能力和動手能力，我們將繼續(xù)完善小本教材，使之更貼近學生。
新的教材觀認為“教材既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。美術教材質量的優(yōu)劣，對學生學習美術的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質有著直接的影響。美術教材的編寫，應力求向學生提供美術學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平”
新課程新的學生學習觀主要體現(xiàn)在要求注重學生的自主性學習、探究性學習和綜合性學習；要求學生是在有學習興趣的基礎上學習；要求學生能在解決問題的過程中學習。具體地說，是學習方式的變革。學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與進行有機結合。
考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績?yōu)樵u價標準的應試教育下，一提到考試學生就無名的緊張，這完全和快樂美術背道的.，我們的評價方法改為展示評價，分階段評價，活動評價三種方法相結合，學生在欣賞中得到提高，在對比中找到不足，這樣學生在欣賞美的同時體改了審美。
新課程的培養(yǎng)目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，其注重對學生學習發(fā)展過程的評價；評價不是根據(jù)成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發(fā)展。注重對學生多方面的評價；包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學習方法的評價。
其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。這些變革的構想，最后要依賴教師在具體的教學實踐中去貫徹和實現(xiàn)，因此，我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念，做到與時俱進，與新課程同行，結合小本教材的使用，為學生創(chuàng)建一個陶冶性情、享受美的快樂得新的美術天地。
英語課程標準讀后感篇十三
在這個假期中，我學習了《語文課程標準》及其解析，對語文課標有了深刻的理解和感受。通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，學習新課標，收獲豐厚，感觸很多，使我加深了對新課程改革的理解與體會。
《語文課程標準》讓我認識到，語文教育的目標不是單一的，不是讓學生認幾個詞、背幾句話、寫幾篇文章就夠了的，作文教師，我們要通過語文課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正如新《語文課程標準》明確指出的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！蔽覀儾荒軆H僅從應試的角度培養(yǎng)學生，只要求學生考試拿高分、取得好成績，還要培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，讓學生具備把語文很好地應用到生活的能力，從語文學習的角度全面提高學生的自身素養(yǎng)。
其次，新《語文課程標準》更加注重了學生的主體性。新《語文課程標準》明確提出了語文最基本的特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一。當然，在準備課程時教師要用心、用感情解讀課文，語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。但這并不意味著語文教學是教師講述教師本文的讀書心得，甚至是教師故弄玄虛的賣弄，蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。教師吃透文本的目的是知道哪一點是讀者真正感興趣的，哪一點是值得學生仔細品味的，從而提出能激發(fā)學生興趣的問題，激發(fā)學生的興趣。新《語文課程標準》也告訴了我們，要重視學生的自讀自悟。只有讓學生在讀的基礎上悟出課文的精髓所在，才能形成學生的自我教育途徑。
當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在教師的引導、師生的討論下進行。這就要求教師所設計的問題還要具有一定的包容度和思考力。中說道要重視“學生的獨特感受和體驗”。在閱讀教學中，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”，由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不必要設置單一的、唯一的正確答案，教學時少問“是什么”，多問“為什么”?？傊?，語文課堂的問題設計應立足在積淀和提升學生的語文素養(yǎng)上，通過問題引導學生去揣摩字詞含義，去探究文章主旨，去發(fā)現(xiàn)語言材料運用規(guī)律，去鑒賞作品的表達技巧，去感悟作品所蘊含的情與理。課堂上多去探討這類有語文價值的問題，學生的語文素養(yǎng)自然會提高，學生的能力也自然得到了培養(yǎng)。且對于問題的答案，教師不應只設置一種標準答案，要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，鼓勵學生自主探究，鼓勵答案“多元化”，達到“百花齊放”的效果。
還有，我也認識到，語文的教學所設置的目標和問題不能單一要盡力滿足不同層次、不同水平的學生。既然學生是課堂的主體，那么教師就應當盡最大的努力讓班中的學生全部積極地參與到課堂中來，讓班中的學生都感受到語文學習的樂趣，都能通過課堂提高語文素養(yǎng)。所以教師在提問時也要以學生為主體，要注意問題的難易程度，使之適合學生。問題太簡單學生沒有思考回旋的余地，問題太難，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒，所設計的問題要與學生的水平相符合。這樣，老師所設計的問題才能激發(fā)學生對語文學習的興趣與熱愛，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，達到理想的教學效果。當然在教學目標的設置與學習的評價方式上，我們也應當采取分層教學的方式，在新《語文課程標準》中針對學習目標的設置不光分為寫作、閱讀、識字等幾個方面，在幾個方面之下還有不同層次的要求，這也讓我意識到每個學生都是不同的，特別的，由于學生基礎的差異和水平的不同，在學習中對其的要求也應不同。所以在教學中教師也應注重學生的差異性。
此外在語文教學中，教師最重要的是教給學生自主學習的方法和培養(yǎng)學生自主學習的習慣。俗話說："授人予魚，不如授人予漁”這句話告訴了我們方法其實比知識更重要。學生如果只是學會了某個知識，那么學生所掌握的也只是教師教授的那部分，并不能舉一反三，沒有學會學習。但如果教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習方法，將能取得令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。巴金有句話說得好：孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。養(yǎng)成學生良好的學習習慣是教學成功的一半，如果形成了良好的學習習慣，學生就會自主地、積極地學習，而不是在教師和家長的監(jiān)督與逼迫下被動學習，學習的效率也會大為提高。作為一名語文老師和班主任，我意識到我應當從現(xiàn)在起，發(fā)現(xiàn)學生學習習慣上所欠缺的地方，并有意識地在課堂教學中加以灌輸，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，讓學生在我的潛移默化之下形成良好的學習習慣。當然，習慣來自于堅持，要想讓學生形成良好的學習習慣，我們必須細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成良好的自學習慣。
以上就是我對新《語文課程標準》學習的心得體會，我相信隨著社會的發(fā)展，時代的進步，語文教育也會越來越完善，與時俱進，不斷創(chuàng)新，我也希望能在語文教育這片天地中和學生共同成長、共同進步。
英語課程標準讀后感篇十四
通過學習《小學英語新課程標準》，我深深地體會到了小學英語教學的科學性、藝術性、思想性、重要性，還有小學英語教學的新理念。對新課標的最大的體會是：新課標體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念。擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。
一、面向全體學生，注重素質教育現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：
1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。
2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。
3、要真正在課堂教學中實施素質教育。讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
二、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放英語課程標準又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。小學英語教師可以根據(jù)自己學生的實際情況，靈活地確定各年級的教學要求，教學研究部門和學校管理層也應該用一種開放的心態(tài)支持小學英語教學為此所作的.努力。
三、突出學生主體，尊重個體差異小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想。英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。
作為一名英語教師，首先應該領會透小學英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念，其次要精心備課，精神飽滿，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，再次把課本與生活，課堂與社會實踐緊密相結合，使英語課堂充滿情趣與活力，為學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。
英語課程標準讀后感篇十五
通過學習，不僅讓我對《小學數(shù)學新課程標準》有了更深的理解，也讓我掌握了最新的課堂教學理念，這些先進的教學理念無時無刻不影響著我，指導著我。《小學數(shù)學新課程標準》中指出：“數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！睌?shù)學學習不僅僅是知識與技能的掌握，同時也是數(shù)學思維能力的獲得。在我看來，或許思維能力的獲得才是數(shù)學學習的根本。孩子們面對的是一個紛繁復雜，信息過量的世界。他們在這個環(huán)境中生活，就需要吸收與自己有關有用的信息，而拋棄眾多的無關信息。這就需要他們具有一定的推理能力。
《小學數(shù)學新課程標準》把學生的發(fā)展放在首位，實現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經(jīng)驗，去認識新知。而新的數(shù)學課程標準從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流機會，體現(xiàn)了學生是學習數(shù)學的主人，教師是學生學習數(shù)學的組織者，引導者，合作者。
《小學數(shù)學新課程標準》中也特別對兩種推理：合情推理和演繹推理做了要求。那么，對于推理能力的培養(yǎng)在三年級下冊中的《生活中的推理》這一課有了明確的體現(xiàn)。在中段對于學生的要求還不太高，只需要學生有一定的合情推理的能力。雖說，在整個教材中只有一篇專門針對推理而設置的課，但，在不同內容的課中都對推理能力有一定的練習或是滲透。比如：學習20以內的進位加法時，讓學生自主探索9＋5=？有的孩子會說，我知道10＋5=15，那9＋5=14，這個孩子就很好地進行了推理，又如，在三年級上冊學習完了三位數(shù)（中間有0）除以一位數(shù)的列豎式計算方法后，放手讓學生探索三位數(shù)（末尾有0）除以一位數(shù)的列豎式的方法。像這樣的例子還有很多，總之《新標準》的出爐，提醒著老師們要重視學生推理能力的培養(yǎng)。
下面談談我對學習《小學數(shù)學新課程標準》后的幾點體會。一是教學內容，多與現(xiàn)實生活相結合，《小學數(shù)學新課程標準》強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋和應用，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，才能有益于學生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應用數(shù)學。注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學的教學內容大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生真切地感受到數(shù)學的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離不開數(shù)學，從而消除了對數(shù)學的陌生感；二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學能力；三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
經(jīng)驗在學生的數(shù)學學習過程中有著重要的作用，是學生理解數(shù)學知識，形成數(shù)學思想的基礎。沒有親歷的數(shù)學活動就談不上經(jīng)驗。正如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾所說：“數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的?！彼孕抡n程大力提倡“做數(shù)學”。不過光“做”也不行，還要善“思”。教師在教學中要經(jīng)常引導學生對“做數(shù)學”的過程進行反思，反思自己失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，反思自己如何從“山窮水盡疑無路”的處境到達“柳暗花明又一村”的境地，只有在不斷的反思中才能積累起寶貴的數(shù)學經(jīng)驗，才能找到開啟數(shù)學之門的金鑰匙。
《標準》中更加強調了學生運用數(shù)學知識的能力，也就是能夠通過觀察、操作、比較、分析、類比、歸納等多種數(shù)學思考方法對問題進行多方面的分析，能夠提出自己的見解。這樣看來，問題解決在數(shù)學課中就有了更加重要的作用和使命。當然，分析和解決問題的能力還得建立在掌握了基礎的數(shù)學知識上。我想在以后的教學中，我會更加注重學生對基礎知識的掌握，同時也要培養(yǎng)學生回顧反思和總結數(shù)學思想方法。
英語課程標準讀后感篇十六
“學生是學習和發(fā)展的主體”這是新課程標準的精髓之一。結合學習的新課程標準和語文專業(yè)理論知識，我感受最深的就是對學生主體性的認識。
認識學生的主體性，首先應該正確認識學生的個體性差異。教學過程中，我們必須認識到同一班級不同學生個體之間存在的諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響教學效果。現(xiàn)代教育講究學生有個性地發(fā)展，必然要求教師能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。因此，教師要學會用“差異策略”來因材施教?！安町惒呗浴笔侵戈P注學生個性需要和個別差異，從學生不同的閱讀水平、興趣和風格出發(fā)來設計科學有效的教學方式，促進學生在各自原有基礎上獲得自主、全面發(fā)展的教學策略。在對待學生的個體性差異上，要注重三點：一是要在教學中學會關注學生的個體性差異，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法，即便是低階段的小學生的興趣和愛好也存在著個別差異，這就必然要求教師根據(jù)學生的學習能力不同，有區(qū)別地去施教。二是要在教學中尊重差異。教師要認清每個學生的優(yōu)勢與特點，承認差異、尊重差異的同時要善待差異，根據(jù)差異開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)其特長。三是是要有選擇地發(fā)展差異，比如在閱讀教學中，要適當釋放學生的自由度，培養(yǎng)學生的自主感。通過自主感的培養(yǎng)，讓學生去尋找個人對文本的具體理解，形成自己的解讀方式。對發(fā)展學生個性有利的，要多提倡、多鼓勵，對影響學生發(fā)展的要科學引導，盡可能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
認識學生的主體性，其次應該正確認識學生的主觀能動性。語文的課堂應當發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，帶動他們學會思考。按照新課標要求，語文教學中的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力。而傳統(tǒng)填鴨式的教學方式顯然不能滿足這一點，教師照本宣科，學生照本考試，缺乏積極性和主動性。這樣只會讓學生停留在表象的感知上，畢竟其忽視了學生的主體地位，不能充分引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)與學生的互動。所以，語文教學要必須推動學生的自主學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題和解決問題。教師要鼓勵學生勇敢提出問題，認真聽取學生的想法。學生一旦自己主動提出了問題，那么學生已經(jīng)處于主動學習的位置了。
認識學生的主體性，再次應當正確認識學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人的素質的重要組成部分，創(chuàng)造性的發(fā)展有利于學生的獨立思考、能動接受和主動探索。當然，創(chuàng)造性不是要求必須標新立異、追求新奇，如學生如果能夠運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗，通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己過去沒有發(fā)現(xiàn)的問題;從人們意料之外的角度觀察和思考問題，提出不同于他人的問題解決辦法;通過新穎而別致的途徑表達自己的思想感情等，這些都是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。作為一名教師，要在教學中多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，如在外部環(huán)境上要提供良好的氛圍，努力營造民主、平等、和諧的教學環(huán)境，真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信他們通過自己的努力，都能獲得成功。要把這種親切、信任的情感信息傳遞給學生。又如在活動組織上，可以通過組織充滿情趣、樂趣、活力的實踐活動充分調動學生的創(chuàng)造積極性，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的技能、技巧。
認識學生的主體性，最后應該正確認識教師主導和學生主體之間的辯證關系。教學活動，教其實就是為了學，所以應該把學生的學放在主要位置，但教師的主導作用也是不可或缺的。發(fā)揮教師的主導作用目的很明確，是為了調動學生主體性的發(fā)展。其實，就兩者關系而言，教師的主導作用有否發(fā)揮及如何發(fā)揮，就是通過學生的主體地位而實現(xiàn)的。如果缺乏學生主體性，教師的主導作用就無從談起。
教育就是從主體出發(fā)，通過主體，依靠主體來開發(fā)、發(fā)展和完善主體的實踐過程。教學中，教師面對的是一群幼稚無邪、天真活潑的學生，他們在學習中從無知到有知，從消極到積極，從無興趣到有興趣，從被動到主動，這當然不是無條件地自然轉化，而是需要一定的條件，而這個條件就是教師的正確引導。教師的主導作用是什么，當然不應該僅是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答，而應該包含兩個更深層的涵義，其一就是教導，重在給學生“指明方向，引導上路”，其二就是輔導，針對學生課內外學習中發(fā)生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助。學生的主體性發(fā)展，與教師的主導作用的發(fā)揮，兩者并不沖突。在教育上，尊重學生的主體地位即教育中的“以人為本”，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進發(fā)展的過程。兩者的關系可以通過“交流-互動”的教學方式來實現(xiàn)。
教師在教學中作為引導者，學生作為接受主體接受引導而形成自主思考。比如在作為教學主要形式的講課上，教師不僅要考慮“我應該講什么知識”,還要考慮“我應該如何讓學生對這些知識產(chǎn)生熱情”,不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。只有當教師的角色從“供給者”轉“向激勵者”,學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習,才能不斷推動智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。
英語課程標準讀后感篇十七
近來，我和同事們共同閱讀《義務教育語文課程標準》，找出了新舊課標的異同，有很多新增內容，主要明確了今后我們教育教學工作的側重點，對我們今后怎樣教學指明了方向。
新課標中第一學段(1～2年級)中的識字與寫字部分中有這樣幾條喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。新課標中對小學一二年級的閱讀這樣要求：
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
關于識字、寫字與漢語教學中，新增了引導學生利用各種機會主動識字，新課標還新增了鼓勵自主閱讀、自由表達，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。對于小學一二年級的語文教學來說，既要轉變教的教學方式又要轉變學生學的方式方法，所以我要轉變教學理念，跟隨時代的腳步，要以發(fā)展的眼光看待學生，課下多和學生交流，建立師生之情。在課上，要平等對待學生，給學生自由發(fā)展的空間，要讓學生充分發(fā)表自己的看法。及時給予鼓勵，給予適時的幫助，總之要關注每個學生，要讓每個學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展，要使每個學生都獲得成功的喜悅，讓學生感受到學習的快樂。
新課標要求學生自主、合作、探究學習，在多年的低年級語文教學中，我覺得，對于低年級的學生來說。你要交給他們學習的方法。例如：怎么預習課文，先讀課后的生字，再讀課文，讀課文的要求，因人而異，直至把課文讀通順為止，然后標自然段，畫好生字、詞語，學生學生生字時充分發(fā)揮學生的主動性記生字。查字典，寫好生字的詞語，養(yǎng)成良好的書寫習慣。還有在語文教學中，經(jīng)常注重同桌合作，小組合作的學習方法，讓學生通過各種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中學會學習，并通過討論、交流，找到答案，再把它寫下來。我是一位低年級的語文老師，在今后的語文教學中，我要在每天的語文課中安排10分鐘時間，讓學生盡情閱讀，感受語言的樂趣。在教學中，要求學生按筆順描紅，臨寫，并了解漢字的書寫規(guī)律認真書寫漢字。并給學生足夠的時間進行寫字作業(yè)的練習，讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢。另外，我要給予學生以肯定和鼓勵，并定期開展活動進行寫字比賽，調動積極性，使學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。鼓勵學生課下閱讀，如看故事書，讀報紙，走上街頭讀廣告等，并讓學生交流體會讀后心得，只有讓學生把所學用到生活中，具有成就感，懂得學知識的重要性，那么，我們的教學才事半功倍。
英語課程標準讀后感篇十八
學期由于參加基本功比賽，認真翻閱了《20xx版小學數(shù)學新課程標準》，通過學習確實使自己不論從教學中還是從理論上都有了明顯的提高。下面是自己的一點小體會：
《小學數(shù)學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”
可以看出，“人人”和“不同的人”是數(shù)學學習的主體，“人人”意味著面向的是全體學生，關注的是每一個學生；“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學課程在全面推進的'同時，要面對每一個有差異的個體，實施有差異的教育。根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。
如在教學《三角形的內角和》這一內容時，我提出：“對于任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，我就能準確地說出第三個角的度數(shù)。”學生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學生在經(jīng)過測量后發(fā)現(xiàn)都是正確的，此時學生產(chǎn)生了強烈的好奇心與求知欲，這時我組織學生以小組為單位展開三個內角度數(shù)規(guī)律的研究學習活動。各小組在合理分工的基礎上獨立思考，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，優(yōu)等生帶著后進生進行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的指導。在研究學習的過程中，學生大膽猜測、進行不斷的驗證，在小組成員的共同努力下最終得出結論：三角形內角和是180度。
又如：在教學乘法交換律和乘法結合律時，例題為25×9×4，25×9×4=（25×4）×9從而使計算簡便。如果課堂中一直出現(xiàn)類似如：125×7×8等習題，對于較差的學生來講會模仿例題使計算正確。但是老是無法了解新授后學生出現(xiàn)的主要問題，無法及時“調節(jié)”課堂進度。對于較好的學生來講無新意，慢慢學生的注意力分散了。這時我們不妨出示類似“（7+7+7+7）×25”的題目來挑戰(zhàn)一下。這樣的習題目的是從不同的練習形式來揭示有關算理，防止思維定勢，培養(yǎng)學生思維的靈活性。而且激發(fā)學生的學習激情。
總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數(shù)學素質不斷完善和提高。
英語課程標準讀后感篇十九
《數(shù)學課程標準》把學生的發(fā)展放在首位，實現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經(jīng)驗，去認識新知。而新的數(shù)學課程標準從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流機會體現(xiàn)了學生是學習數(shù)學的主人，教師是學生學習數(shù)學的組織者，引導者，合作者。《數(shù)學課程標準》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《數(shù)學課程標準》后的幾點體會。
《數(shù)學課程標準》強調"從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋和應用，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，才能有益于學生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應用數(shù)學。"。
注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學的教學內容大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設情景導入新課。例如：教學《公約數(shù)，最大公約數(shù)》時，先出示這樣一個問題：老師有一間廚房要鋪地磚，請你幫忙想一想：要選邊長為幾分米（整數(shù)）的正方形磚，才能鋪得既整齊又快同學們通過討論后，得出：邊長1分米，2分米，3分米，6分米的正方形地磚鋪得最快。這時教師點撥引導學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)既是30的約數(shù)，又是24的約數(shù)，是24和30的公約數(shù)，而6是最大一個，從而引出一些有關的概念，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生真切地感受到數(shù)學的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離不開數(shù)學，從而消除了對數(shù)學的陌生感。
《數(shù)學課程標準》在課程實施中，第一學段"鼓勵算法多樣化"，第二學段"鼓勵解決問題策略的多樣化"。在中學階段，要積極鼓勵一題多解，讓學生能運用自己的方法解決問題。使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，體現(xiàn)了方法的多樣化，有利于促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學能力。
個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。例如：教學一些求組合圖形面積時，對不同的學生可以提出不同的要求，成績好的學生可以用各種方法解答，成績差的學生只要掌握一樣方法就可以了。
《數(shù)學課程標準》已經(jīng)頒布，試點已在進行。學習《數(shù)學課程標準》應當迅速開展。我們相信：隨著學習的深入，理解《數(shù)學課程標準》將更深刻，實施《數(shù)學課程標準》將更堅決，真正符合素質教育要求的數(shù)學教學將展現(xiàn)在我們面前。
英語課程標準讀后感篇二十
作為美術教師，不得不思考，美術課堂教學對學生未來成長到底起到多大作用，是不是促進了學生的發(fā)展，很多人甚至包括我們藝術教師都不敢肯定的說，我們藝術課真正促進了學生藝術能力的發(fā)展。盡管我們藝術老師念念不忘技能教學，但畢業(yè)后的學生有幾人還記得音樂、美術課上學的技能東西，就是問到我們的藝術課堂教學“對日后從事美術專業(yè)發(fā)展的，或者說屬于美術專業(yè)方向的工作者來說，用處大不大呢？”這個問題時，答案也是“根本就沒有什么用”。
作為美術教師，美術教育的“飄”這個問題，其實是我們現(xiàn)美術、音樂教學中長期存在的共性問題。大家都知道藝術教育對人的發(fā)展有作用，“但問題是，到底對什么人起作用？起到多大作用呢？”，這個問題李老師問的好，問到本質上了，音樂課同樣也如此。通過這樣的教育過程與反復的循環(huán)刺激，才能使一個學生真正得到發(fā)展。最終達到了使普通人的本質力量基本形成，那就是具備了“發(fā)現(xiàn)的眼睛”。實現(xiàn)了馬克思的哲學觀念“具有欣賞形式感的眼睛”，這才是人的本質力量。而且，馬克思特別強調，只有自己具備了用自己的雙腳走路的這樣一種本質力量的時候，才是真正地具備了人的發(fā)展的本質力量。否則，就沒有達到這樣的目標，而只是在說空話。李老師主編的這本書給了我很多的啟發(fā)，主要是以下三個方面。
首先，李文章提出“教材內容上出現(xiàn)一些問題也屬于正?，F(xiàn)象”，將美術教科書中出現(xiàn)的問題推到“我國高中新課程改革的啟動時間還比較短”上。的確，我國的美術教學改革起步比較短，但教科書中出現(xiàn)如此多的低級錯誤原因恐怕不是特定時期中的原因，教科書中很多常識性的硬傷，更不是我們“美術教學改革起步的時間比較短”所可以原諒的，其暴露出的問題是我們美術教科書的編委極不負責的態(tài)度和值得懷疑的專業(yè)水準。作為《藝術課程標準》研制組的核心成員的李先生花費大量的篇幅闡述“正確認識出現(xiàn)的問題”，力圖為編委找到推卸責任的借口，只是對“無錫哪有瘦西湖，以及畫家凡高的年齡問題等”認為是“比較明顯的差錯”。教科書存在的問題暴露后，作為編委對待問題教科書的態(tài)度——“屬于正?，F(xiàn)象”，這無非更加深了美術教師、學生對不負責任的編輯、學者們素質的認識！
其次，李先生提出當發(fā)現(xiàn)教材中內容方面的問題時“美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”，要重新組織與建構教學“不把教材當‘圣經(jīng)’”，并認為“這是一個基本合格的高中美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”。仿佛美術教科書出現(xiàn)的問題并不重要，重要的是美術教師合不合格，有沒有能力處理這一情況，將教科書編輯應負的責任推到美術教師身上。作為《藝術課程標準》美術子課題的負責人，我想李先生是知道美術教科書在當前美術教學改革中的重要性以及美術課堂教學的現(xiàn)狀。筆者從事高中美術教學近20多年，深切地感受到新時期美術教育的'巨大變化，更感受到美術教學改革給工作在美術教育一線的美術教師帶來的壓力，既要不斷提高自身的業(yè)務，又要不斷更新原有的教學觀念。經(jīng)過近幾年頻繁的教學探討交流，多數(shù)美術教師的教學理念都有較大的提高，要努力探索發(fā)揮美術教育中的素質教育功能。
美術教師的素質在近年雖有質的飛躍，但其成長剛剛起步，在有“本”可依階段的美術教學尚在探索階段，在美術教科書的權威性值得懷疑時，要求教師在問題教科書的基礎上“重新組織與建構教學”，這既是脫離實際環(huán)境的理論家、編委們的一種理論探討與美好設想，更是推卻自身責任的表現(xiàn)。李力加老師所提出的要求美術教師“重新組織與建構教學”，這在極個別優(yōu)秀美術教師中、教學配套設施較全地區(qū)或許可以實施，但在全國實施以彌補教科書的不足，無非是自欺欺人。試問李老師，我們的編委、學者們的素養(yǎng)和能力姑且如此，要求美術教師能夠“重新組織與建構教學”是否為時太早？在實際的教學中，由于教學設施、教學環(huán)境等基本教學條件決定在目前的美術教學中美術教科書仍是主要的教學依靠，教科書仍舊是美術教師實施課堂教學的主要內容。對于現(xiàn)行的連常識性知識都多處出錯的美術教科書，顯然是不能作為教學之“本”。面對這樣一本教科書，教師已不把教科書作“本”了，還呼吁“不把教材當‘圣經(jīng)’”有何意義。
第三，“將錯就錯”學會用教材。對這樣一本錯誤百出的教科書，李先生別具匠心地為它設計一套應用方案——將錯就錯?！霸诿佬g教學中，如果發(fā)現(xiàn)自己所使用的教材在編寫上出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，美術教師可以按照教育現(xiàn)象學研究的方法，在備課前就對問題有了基本的認識，提前設計好一個教學情境，課堂教學活動中向學生提出這些問題，并引導學生以分組或個人的方式，展開討論”，這樣的好處是“化問題為教學研究和新的學習方法”，還可以“推進普通高中學生對美術學習的興趣點”、“引導高中學生自主地進行教材的編寫與組織”、“而組織本次美術課堂教學活動的實踐性記錄和反思性文本，又可以成為這個美術教師美術教學研究的案例”，從中獲得“一舉多得的收益”。這樣一本將揚州的瘦西湖劃撥到無錫的教科書，在李先生的筆下倒成為一本為美術教師留下自主創(chuàng)作空間、受益無窮的好教材。試問李老師，當你在餐館用餐，吃到一碗摻有泥沙的米飯時，餐館向你解釋泥沙有利于促進你的腸胃消化、有利于調節(jié)內分泌，你有何感想！
問題教科書的出現(xiàn)，更多地暴露出美術教育在當下階段所存在的問題，這其中有教材編寫者的學術水準與責任心，教材審查環(huán)節(jié)的淡化、出版社責任編輯及校對的草率等。這些問題在我們認識到后，逐漸強化各個環(huán)節(jié)，都是可以避免的。問題的出現(xiàn)不可怕，可怕的是對待問題的態(tài)度。
作為教育部《藝術課程標準》研制組核心成員、美術子課題負責人李力加老師對問題教科書的出現(xiàn)歸結為“屬于正?，F(xiàn)象”，美術教師能否處理好問題教科書下的美術教學“涉及到基本合格的美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”，將錯就錯運用問題教科書“一舉多得”。實是讓熱衷美術教育事業(yè)的教育工作者傷心。我們反復強調美術教師加強自身的素養(yǎng)與能力，有誰來評定教科書的編寫者素養(yǎng)與能力，又有誰來評定這些所謂教育專家的素養(yǎng)與能力！
英語課程標準讀后感篇二十一
本學期在領導的帶領下我認真學習了新課程標準?！稊?shù)學課程標準》中提到了，四大數(shù)學內容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受。
1、育人要有新理念，新課程標準把全面發(fā)展放在首位。
強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
2、教學素材源于生活、用于生活。
從現(xiàn)實中取得學習資源，從學生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。
3、教學要有新方法。
給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。
英語課程標準讀后感篇二十二
我對《小學音樂課程標準》這本書的基本理念這部分著重學習了一下，現(xiàn)在談一下今天學習的心得：
通過學習使我認識到《小學音樂課程標準》基本理念共有十點，每點都是精華，如果仔細品味對我們的教學很有幫助。
以審美為核心的基本理念，應貫穿于教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在藝術的審美體驗之中。教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過程。在教學中，要強調的情感體驗，根據(jù)藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生對表現(xiàn)形式和情感內涵的整體把握，領會要素在表現(xiàn)中的作用。
興趣是學習的基本動力，是學生與保持密切聯(lián)系、享受音樂，用音樂美化人生的前提。上課時應充分發(fā)揮藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經(jīng)驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。
義務教育階段的任務，不是為了培養(yǎng)專門人才，應面向全體學生，使每一個學生的潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學過程應以學生為主體，師生互動，將學生的感放在重要的位置。
每一個學生都有權利以自己獨特的方式去學習去享受，參與各種自己感興趣的活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。
教學過程就是藝術的實踐過程。因此，所有的教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項活動，將學生走進音樂獲得審美體驗的基本途徑。通過藝術實踐，增強學生表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。
中小學課程，目的在于通過豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性的內容、形式和情景，發(fā)展學生的想像力，增強學生的創(chuàng)造意識。
教學的綜合包括教學不同領域之間的綜合；舞蹈、戲劇、影視、等姊妹藝術的綜合；以及藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以為教學主線，通過具體的材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系。
8、弘揚民族音樂，應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)作為重要的教學內容，通過學習民族音樂使學生了解和熱愛祖國的文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族作品，同樣應納入音樂課的教學中。
世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的文化，通過教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。
應在體現(xiàn)素質教育目標的前提下，以課程價值和基本目標的實現(xiàn)為出發(fā)點，建立綜合機制。應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。應善于在動態(tài)的教學過程中促進學生發(fā)展、提高教學水平和完善教學管理的作用。總之，在以前的音樂課中我對弘揚民族音樂、提倡學科整合這方面做的不是很好。在今后的課堂上應注重這方面對學生的培養(yǎng)。
英語課程標準讀后感篇一
今天上午聆聽了程曉堂教授《義務教育新課程發(fā)展的新方向》的講座，這場講座猶如一場及時雨，讓我們一線教師及時了解到了新課程的新理念、新目標、新內容、新方法。程教授的講座主要講了核心素養(yǎng)的演變、內涵與構成、英語課程的育人價值，英語課程的核心理念、英語課程內容的六要素、英語教學途徑與方法，以及英語教學評價的改革與創(chuàng)新。其中，程教授特別強調了核心素養(yǎng)的新提法，由原來的英語學科核心素養(yǎng)到現(xiàn)在的英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)。這一提法，讓英語學科的目標更明確，要求更具體。所有課程都有其通用的核心素養(yǎng)，除了其通用核心素養(yǎng)之外，我們應該充分挖掘這門課程所特有的核心素養(yǎng)和育人功能。英語課程就有其要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，如語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。同時，英語課程還有其在育人方面的有利條件，每一個單元都有主題，每一個主題通過語篇和對話的形式呈現(xiàn)，語篇和對話的內容都承載著不同方面的育人功能。結合自身教學實際，尤其我作為班主任，在英語課堂上經(jīng)常利用英語課程的育人價值和在育人方面的有利條件，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生進行思想教育。之前擔心這樣可能會導致完成不了教學任務，但通過這次的講座學習，我消除了這方面但顧慮。雖然英語教學中詞匯、語法，句型的講解也很重要，但這只是英語課程的組成部分。作為英語教師的我們應該認真把握每一個單元的主題思想，深入挖掘其核心素養(yǎng)和育人功能，把立德樹人作為教育的根本任務。
英語課程標準讀后感篇二
新的英語課程標準引發(fā)了一系列變化，首先加強了指導性和可操作性；其次體現(xiàn)語言學習的規(guī)律和漸進性；再次體現(xiàn)了彈性和選擇；第四有的地方降低了難度；第五有的地方提高了要求。對教學模式和教師本人提出了新的挑戰(zhàn),同時也提供了新的發(fā)展空間。
《英語課程標準》的基本理念中提到“讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感態(tài)度和學習策略的調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”
這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學藝術，開展集趣味、知識、娛樂、教育于一體的英語活動，能為學生提供盡可能多的語言實踐機會。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風趣的語言表達，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復習舊知，學習新知，提高學習信心。
《英語課程標準》的基本理念中對評價案例進行了重新整合和調整，補充了大量的可操作性比較強的評價方式和方法，提到“英語教學中提倡過程性評價方式，把對學生的評價貫穿到平常的學習過程之中。注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的.積極性和自信心。”
因為每個學生，都渴望得到老師的重視和肯定，渴望得到激勵和贊許。讓每個學生都能享受到鼓勵、溫暖的陽光，這樣無論哪種知識水平、能力、層次的學生都能獲得心理上的滿足，從而使學生有一種積極向上的源動力。所以教師的評價語應豐富多彩，真誠激勵。下面的句子應該多說：good!great!wonderful!youareclever!don’tworry!
《英語課程標準》的教學建議中提到“尊重每個學生，建立融洽、民主的師生交流渠道?！逼綍r學生如果主動幫我拿教具，我會向他致謝“thankyou”，若不小心撞到了學生，我會很抱歉地道聲“sorry”……雖然是點點滴滴的小事情小細節(jié)，但我希望從中帶給學生“師生平等”的觀念。
老師因為尊重學生而更關注他們的個性發(fā)展，學生因為受到老師的尊重會更樂意親近老師，也就更加尊敬老師，這種心靈上的溝通和交流，一旦形成健康的雙向互動，正面效應就會成倍增長，師生關系也會更加和諧地向前發(fā)展。
總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
英語課程標準讀后感篇三
今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區(qū)開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結合點。
一、《標準》培訓的反思。
《標準》出臺后，在全國范圍內針對《標準》的培訓已經(jīng)在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節(jié)。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤?，即對教師的培訓。世界范圍內的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發(fā)展規(guī)律的一個偏離。
近年來有關課程二次開發(fā)理論就是對所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據(jù)實際環(huán)境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調，進一步建構和活化。課程內部之間的關系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關系。導演需要對劇本進行開發(fā)，演員需對導演的意圖進行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標準制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發(fā)，即反饋、微調、建構和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學領域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認知活動，而較高的認知活動必須建立在激活原有的知識結構，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯(lián)系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結構進行調整，這一過程是主動建構的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。
二、實踐教師參與《標準》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標準》二次開發(fā)，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會計師等相同的'地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業(yè)地位。
國外有學者認為教師這一群體歷史地受到行政管理的壓抑和科研的駕馭。國內也有學者形象地描述教師只有生，沒有活。參與《標準》的二次開發(fā)，是改變這一狀況，使專業(yè)地位得以恢復的有利契機。作為專業(yè)人員，至少應具備兩種不同的知識：有關原理、規(guī)律的知識和在各種不同特定場合運用上述原理、規(guī)律的知識。第一種知識叫陳述性知識，即有關事物內容的知識；第二種知識叫程序性知識，屬于方法知識，即在處理各種問題時采用的策略。
在課程開發(fā)中，有關課程的理念、目標以及內容屬于陳述性知識。陳述性知識可以以受動的方式傳達，而如何將課程標準的理念轉化為課堂教學則屬于程序性知識。程序性知識在專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。由于程序性知識是以主體對外部信息進行深層次內化、感悟而獲得的，它具有獨創(chuàng)性、拓展性和前瞻性。教師在長期實踐中，積累了豐富的程序性知識，如課堂環(huán)節(jié)如何設計，語言項目如何分解，如何調動學生情感等?？梢哉f，《標準》的二次開發(fā)是實踐教師的用武之地，也是廣大教師從事科研最為實際的課題。
三、《標準》的理念與英語課堂活力。
《標準》研制組將《標準》的理念歸納為六點：1.面向全體學生，注重素質教育；2.整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；3.突出學生主體，尊重個體差異；4.采用活動途徑，倡導體驗參與；5.注重過程評價，促進學生發(fā)展；6.開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。上述六條理念是面向整個課改的，其中第三條、第四條和第五條可看作是教師版本的理念。進一步歸納，《標準》的理念就是以人為本，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
華東師范大學出版社與牛津大學出版社在中國發(fā)行了一套《牛津英語教師寶庫》的合作版，其中一本書名叫classroomdynamics，即課堂活力。活力就是有生命力，富有生氣。課堂活力對實踐教師十分有吸引力，幾乎每一名熱愛教育這一職業(yè)的教師都向往自己的課堂能夠充滿活力。事實上新課程以人為本，以學生的發(fā)展為本的目標就是要把活力注入課堂。
1.突出學生主體，尊重個體差異。
要想使課堂充滿活力，必須突出學生主體，這是毫無疑問的，但是，突出學生主體，不應僅理解為教師少講，學生多參與。這樣仍然是治標不治本。在課程改革中，人們對課堂活躍的理解很容易表面化、片面化。一種教學思想傳播后，就象時尚一樣進入課堂。應當說采用多媒體等多種手段是我們所提倡的。我們不提倡的是在對教學思想缺乏理解和內化的情況下，不顧客觀條件，一味地模仿。比如說多媒體的使用，如果在平時教學中并沒有條件使用，而使用時，圖像、聲音和文字又不能恰到好處地展示語言材料的話，最好不做表面文章。
活動不等于活力，學生參與活動的多少并不足以體現(xiàn)以學生為主的理念。課堂的真正活力來自于教師與學生之間心心相印，達到一種默契，這種默契能協(xié)調教學中各要素間的關系，使其形成一種合力。合力才能產(chǎn)生活力，而產(chǎn)生這一合力的關鍵在于打破唯書、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢。以學生為主體，尊重個體差異，從道理上容易講，從內心深處接受卻不容易。潛意識中的師道尊嚴，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。因為課堂中發(fā)生的事情往往是始料不及的，任何一個導火索都可能導致課堂氣氛的功虧一簣。毫不夸張地說，課堂一旦沒有了和諧的氣氛，活力也會隨之消失。
以學生為主體，尊重個體差異的人本主義理念可以追溯到我國的春秋時期。早在西方教育界提出人本主義課程的兩千多年前，我國古代教育家就提出循循善誘和因材施教的思想方法。循循善誘的核心在于激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生自主思考。因材施教旨在滿足個體的需求，發(fā)展學生的知識運用能力或技能。近年來一些地區(qū)、學校和教師嘗試在英語課堂上進行分層次教學以及合作學習，就是體現(xiàn)了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠選擇和確定學習目標，能夠自我調節(jié)和補救，能夠在教學的個性化中培養(yǎng)自主學習的能力，此時的課堂活力存在于學生的心田之中，可謂潤物細無聲，無聲勝有聲。
2.采用活動途徑，倡導體驗參與。
認知心理學的研究表明，學習是一個非線形的過程，即并非直接接受外部信息的過程。學習是學習者頭腦中積極主動建構的過程，這一過程不僅包括結構性的知識，而且包括學習者自身的體驗。國外一些學者通過對記憶的研究，提出“多元表征”的理論。多元表征包括：1)語義表征：即以語言為載體的概念。比如說地球是圓的這一有關宇宙的知識；2)情節(jié)表征：即提供與概念相關的時空背景。如某人站在某處向遠處的地平線望去；3)動作表征：即根據(jù)語義的信息“地球是圓的”和時空背景“遠處的地平線”，試圖獲得某種直接體驗，即做某件事情，如乘船到某地，體驗一下在地球上旅游的感覺。這樣在語義、情節(jié)和動作表征之間建立起豐富的聯(lián)想和多向聯(lián)結之后，頭腦中有關地球的內容會形成一種圖式結構存儲在長期記憶中。而事物一旦存儲在長期記憶中，就象電腦中的文件被存在文檔中一樣，可隨時提取，并且不易丟失。
《標準》中提出的任務型活動，或者體驗式學習就是建立在這樣一個建構主義學習理論的基礎上。傳統(tǒng)的英語課堂上，教學方式單一，而且多停留在語義表征階段，如語音、詞匯、語法的知識上面，很少與情境和動作之間建立聯(lián)系。但應當探討的是：第一，《標準》中任務型教學的提出，是否意味著在每次課堂上，都必須采用任務型教學呢?如果答案是肯定的話，我們將會再次陷入非此即彼的思維定式和方法上的一點論。理論是抽象的，而教學是具體的、復雜的，也是豐富的。我們說教學有法，教無定法，貴在得法，就是這個道理。任務型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應該淘汰了。相反，任何教學方式只要符合認知規(guī)律，只要給課堂帶來活力，就有使用的理由。
第二，任務型教學是否必須按照某種演示的方式去操作?對于了解教學規(guī)律的人來講，這個問題似乎有些無知，但事實上每次課程改革，很多人都走入這樣的誤區(qū)。以為只有符合某些培訓的套路才能被認可。如義務教育英語新教材試用時，一些教師機械照搬五步法，把原本生動的課堂上得索然無味。改革是創(chuàng)新，而創(chuàng)新是一個心智活動，是個體依據(jù)已有的知識和體驗對事物重新建構的過程。
課堂教學是創(chuàng)造性的活動，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，因此在操作中，實踐教師應避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但是其中的原理和感悟更為重要。如果說實踐教師應該掌握一定理論的話，方法論是最重要的理論。
3.注重過程評價，促進學生發(fā)展。
《標準》對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系采用形成性與終結性相結合的方式，實現(xiàn)評價主體，對象和形式的多元化，達到促進學生全面發(fā)展的目的。可以說實踐教師最期待的就是課程內部評價體系的改革。
在課程理論中，國外有專門對課程內部與外部的制約因素(constraints)的探討。而我國的課程評價所面對的制約因素更為突出。英文中有句俗語：“與其咒罵黑暗，不如點起一只蠟燭”。教師雖然不能左右中、高考的指揮棒，(事實上中考和高考的導向正在扭轉)，但是可以對課程評價體系進行二次開發(fā)，盡量縮小文本課程標準與實踐之間的偏差。
教師可以在改進課堂教學的同時，用一定比例的時間對中考和高考中體現(xiàn)的基礎知識內容進行系統(tǒng)復習與鞏固。在做練習中對學生進行思維和學習習慣的訓練；激發(fā)學生學習的內部動機，使學生從被動、依賴性學習轉向自主、獨立性學習。對于偏離教學目標的試題，果斷放棄。一旦把目標定在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，學習性質就會發(fā)生變化。實踐教師經(jīng)常擔心在課堂上進行互動式教學會影響教學的進度和考試的分數(shù)，實際上如果通過活動和體驗打開了學生思維空間的話，會起到事半功倍的效果。
需要指出的是在注重過程評價中應避免從一個極端走向另一個極端。在教學繁重的情況下，應避免花費大量的時間制作繁雜的過程評價量化表格及各類檔案等。教育和教學的對象是鮮活的個體，如果把評價的重心放在可看得到、可觀察的外在行為上，就會失去教育的真正意義。過程評價是用于學生的身心發(fā)展，而身心發(fā)展是漸進的過程，非量化表格所能全部展示的。對過程評價最好的評價，是看一名教師的課堂上是否具有活力。
英語課程標準讀后感篇四
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方，學校及學生的適應性。
英語課程標準讀后感篇五
1、整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。
2、強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。
3、強調課程特別是農村中學課程要服務地方經(jīng)濟。
4、強調思想道德教育。
5、均衡科目結構。
6、特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。
7、加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。
8、開放活動課程：觀念開放(體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發(fā)現(xiàn)的學習觀)教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。
9、學校建立以校為本的教研制度;民主科學的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。
10、綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區(qū)服務與社區(qū)實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。
英語課程標準讀后感篇六
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培訓學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生楓，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
《初中英語新課程標準》規(guī)定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對學生文化意識、情感態(tài)度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學生興趣不高。課程標準指出，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就會比較主動，老師教得輕松，學生學得有效果，達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
此外，課程標準中很重要的一點就是在教學中我們要以學生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學。通過學習后我才發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師都埋怨說課堂上一直講個不停，喉嚨都啞了，學生還是不掌握，成績還是沒有提高，慢慢地就出現(xiàn)學生厭學，老師厭教的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。歸根結底是老師在備課的時候沒以學生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識，這樣的教書學生較為被動，肯定達不到良好的教學效果。新課標中要求我們教師教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。
此次的新課標學習，讓我受益良多，讓我發(fā)現(xiàn)了自己在平時教學中的誤區(qū)，在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真?zhèn)湔n，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。
英語課程標準讀后感篇七
通過認真學習《英語新課程標準》，我深刻地體會到了小學英語教學的科學性、藝術性、思想性、重要性，還有小學英語教學的基本理念。
小學英語課是一門實踐能力課，應該在培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力上下功夫，關注孩子們學習英語的興趣、態(tài)度、自信心等問題。更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在教法設計時要密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異，不要把英語課上成知識傳授課，更不要以教師的教代替學生的學。在教學過程中，我應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個學生。并且要注重突出學生主體，尊重個體差異，因為我們要面對的是千差萬別的不同個體，學生與學生之間是有差異的，把學生作為“獨立的人”來看待，只有認識到這一點，才會把學生作為“發(fā)展的人”來認識。在教學中，多設計豐富多彩的活動，倡導情境參與，這樣讓學生在參與中學習基本知識，在參與中學習處理人際關系。
小學英語教師課堂的評價語言要多元化人文化，采用多種手段，多種方式，激勵學生的學習興趣，提高他們學習英語的積極性。應明確課程資源的應用，拓展學用渠道，在教學中合理地開發(fā)和利用課程資源，使學生從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，提高英語的運用能力。
作為一名英語教師，首先應該領會透小學英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念；其次要精心備課，情緒飽滿，創(chuàng)建良好的課堂氛圍；再次是把課本與生活，課堂與社會密切結合起來，使英語充滿生活情趣與活力，為小學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。
英語課程標準讀后感篇八
今年，《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“標準”)已在課程改革實驗區(qū)開始試行，這標志著我國英語課程改革已進入深化階段。圍繞課程標準這一熱點，許多理論工作者及學科領域的專家進行了多方位的探討和較寬層面的培訓，可以說在宏觀方面，課程編制者、學科專家及實踐教師基本達成了共識。然而如何將課程的理念轉化為課堂教學的實際?這是困擾課程工作者和實踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結合點。
一、《標準》培訓的反思。
《標準》出臺后，在全國范圍內針對《標準》的培訓已經(jīng)在不同層面開始進行。從初步的反饋來看，《標準》的理念能夠很快地被廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者所接受，實踐教師也對教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓中也反映出一些問題，其中最突出的問題就是理論與實踐的脫節(jié)。許多實踐教師表示，宏觀的理念我們理解，也贊同，但是作為教師，我們想知道如何按照《標準》操作，而課程培訓者卻不能夠就細致具體的課堂操作進行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上，實踐教師對操作性的渴望和課程理論培訓者對實踐教師所提出要求感到的無奈都是可以理解的。
在課程改革中，有一個特殊情況，即課程的各個階段，都被賦予發(fā)展或開發(fā)的地位，如課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)，唯有在課堂教學實施這一階段，由開發(fā)變?yōu)榕嘤枺磳處煹呐嘤?。世界范圍內的課程改革幾乎都沿著這樣一個軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器，教師的觀念、知識及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者，教師只能由課程中上一個層面的專家來進行培訓。這種軌跡是對課程發(fā)展規(guī)律的一個偏離。
近年來有關課程二次開發(fā)理論就是對所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開發(fā)，是指在課程發(fā)展的每一階段，即決策、標準制定、教材編寫和課堂實施階段，課程的參與者根據(jù)實際環(huán)境和自身的感悟，對上一層面的課程進行反饋，微調，進一步建構和活化。課程內部之間的關系，說得通俗一些，就好比劇本、導演和演員之間的關系。導演需要對劇本進行開發(fā)，演員需對導演的意圖進行二次開發(fā)，一部活生生的戲最終是通過演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來。如果說在標準制定階段，課程的開發(fā)人是理論專家，在教材編寫階段，課程開發(fā)人是教材專家的話，那么在實施階段，也需要有二次開發(fā)。而這一角色只能由實踐教師擔任。沒有教師對課程的二次開發(fā)，即反饋、微調、建構和活化，課程標準必將流于形式而失敗。既然教師是開發(fā)者，是課堂教學領域的專家，我們理應對目前的培訓方式進行反思。
眾所周知，課程的開發(fā)需要較高的認知活動，而較高的`認知活動必須建立在激活原有的知識結構，通過同化或順應的方式，在已有知識和新知識之間重新建立聯(lián)系，使認識達到一個新的飛躍才能獲得。同化是對外部信息進行整合，順應是對個體認知結構進行調整，這一過程是主動建構的過程，而不是由他人灌輸?shù)倪^程。這一過程是任何專家和學者都無法取代的。這就是為什么在課程培訓中課程專家和培訓者不能，也不應該告訴實踐教師如何具體去教的道理。
二、實踐教師參與《標準》二次開發(fā)的意義。
教師參與《標準》二次開發(fā)，可以縮小理論與實踐、理想課程與實際課程之間的差距。此外還有一點更為重要的意義：在參與課程二次開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高，教師的專業(yè)地位有望失而復得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè)，也就是說教師被賦予與醫(yī)生、律師、會計師等相同的地位。教師有了專業(yè)地位，但很多人又把它失去了。建構主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出：中小學教師是由于脫離了科學研究才失去了應有的專業(yè)地位。
[1][2][3][4]。
英語課程標準讀后感篇九
就在昨天（2022年4月21日），歷時三年的義務教育各學科課程標準終于“新鮮出爐”。打開新課標，許多新詞、熱詞撲面而來，如同春風吹來一股清新的氣息。比如：在前言中提到培根鑄魂、啟智增慧，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人；在課程性質中提到構建人類命運共同體、家國情懷、文化自信；在課程理念中提到有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人等等。具體和英語教學有關的，比如核心素養(yǎng)、單元整體教學、教-學-評一體化、英語學習活動觀、線上線下融合教學、學段銜接等等等等。
真正讀懂它，需要花費大量的時間。一天多的時間，我只能做到大致讀一下，有些地方還是似懂非懂的狀態(tài)。我邊讀邊整理筆記，同時寫下了自己的一些粗淺認識。
一、課程目標。
2011年版課程目標分為總目標和五級分級目標。由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同構成課程總目標，即綜合語言運用能力。其中，三到五級分別對應初中階段的七、八、九三個年級。
2022年版課程目標分為核心素養(yǎng)內涵、總目標和學段目標。三個學段分別是：3-4年級；5-6年級；7-9年級。一級為三到四年級達到的目標，二級為五到六年級達到的目標，三級為七到九年級達到的目標（三個年級不再按年級細分）。
英語課程總目標為：發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。
英語課程學段目標從語言能力、文化意識、思維品質和學習策略四個維度進行了具體描述：
語言能力的表現(xiàn)：感知與積累、習得與建構、表達與交流。
文化意識的表現(xiàn)：比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化。
思維品質的表現(xiàn)：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新。
學習能力的表現(xiàn)：樂學與善學、選擇與調整，合作與探究。
以上目標在新課標中以表格形式呈現(xiàn)，內容很多，自行學習，這里不再細說。
二、課程內容。
課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中持續(xù)發(fā)展。
六要素是一個相互關聯(lián)的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎。
（一）內容要求。
1、主題。
主題的三大范疇：人與自我、人與社會、人與自然；每個主題下設主題群，主題群下設子主題。比如人與自我中的自我認識、理財意識等等；人與社會的人際關系、社區(qū)生活等等；人與自然的自然景觀、環(huán)境污染等等等等。
我們在備課時，就需要首先判斷這篇文章屬于哪個主題下的子主題，再去思考課標對此的要求是什么，據(jù)此確定教學目標和教學活動等。
2、語篇。
語篇分對話、記敘文、說明文、應用文、新聞報道等。語篇類型中提到了簡版小說、童話、人物傳記、詩歌等。這些體裁在各地中考中都出現(xiàn)過，比如《簡愛》《秘密花園》《青蛙王子》等。人教版中有《愚公移山》、《魯濱孫漂流記》，還提到了《金銀島》、《湯姆索亞歷險記》等，但在有的教材版本中涉及極少，老師們就要在平時留心，遇到好的文章收藏下來，用于課外閱讀。
說理類文章歸到三級+，不知道會不會對中考產(chǎn)生影響。
3、語言知識。
2011年版課標中，語言知識分為語音、詞匯、語法、功能、話題五項。
2022年版課標中，語言知識分為語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識、語用知識五項。具體如下：
（1）語音知識。
和2011版相比，更加明確強調了讀音規(guī)則和音標，比如：在查字典時運用音標知識學習單詞的發(fā)音，這其實就是在給學生們一個自學的“拐杖”，在他課下學習、預習甚至以后的學英語道路上都有了方法。因此，老師們必須重視語音教學。
關于語音部分，附錄中有列舉。和2011版大體一致，細微的變化有：“元音字母在單詞中的基本讀音”改為“字母在單詞中的基本讀音”；去掉了“成音節(jié)的讀音”。
（2）詞匯知識。
強調了構詞法，詞匯學習不僅僅是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語篇中理解和表達與主題相關的信息和觀點。這一點，對我們的詞匯教學也提出了新思考。比如怎樣教單詞？怎樣讓學生喜歡記單詞？怎樣在讀前處理單詞？這些問題都可以成為我們以后教研的主題。
另外，詞匯這一塊，增加了理解詞匯的詞性和功能的表述以及通過詞根、詞綴理解生詞。關于這一點，我們倒是在教學中一直滲透，以后還要繼續(xù)加強。
詞匯量的要求：2011年版要求是1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。2022年版三級仍然是1600，但提到可以接觸學習和主題相關的單詞100-300個。習慣用語和固定搭配沒有具體數(shù)量，說的是“一定數(shù)量”。三級+要求是1800個單詞，接觸學習和主題相關的單詞200個，習慣用語固定搭配是“一定數(shù)量”。這也是一個明顯的變化。
（3）語法知識。
2022年新課標明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義，理解體會所學語法的形式和表意功能，這點在2011年版也有。關于語法的表意功能我舉以下兩個例子，希望能表達明白。
ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwilleatfreshwatermeloninthefall。
ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwillbeeatingfreshwatermeloninthefall。
兩句分別使用了一般將來時和將來進行時（當然，這個時態(tài)不是初中要求）的結構形式，第二句將美美地吃西瓜的畫面生動地呈現(xiàn)出來，這就是它的表意功能。
又比如：
youalwaysleavesomething。
youarealwaysleavingsomething。
第一句用一般現(xiàn)在時，第二句用現(xiàn)在進行時，第二句就有埋怨的意味在里面，這也是它的表意功能。
語法項目表和2011年版變化很少，有以下幾個小的地方：
介詞和介詞短語改為介詞（但我認為介詞短語應該還是考察范圍）；
therebe句型改為存現(xiàn)句。
（4）語篇知識。
三級要求理解記敘文、說明文、應用文的寫作目的、結構特征、語言特點和信息組織方式，并能運用。
（5）語用知識。
語用知識是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。例如請求、提供幫助、表達情感、態(tài)度等。
4、文化知識。
和2011年課標的文化意識有相同的地方，也添加了很多內容。比如：中外代表人物，中外優(yōu)秀藝術家、科學家、主要節(jié)日、主要國家的基本信息、不同文化背景下人們的生命安全觀念、理財觀念、勞動精神等等。
這些內容，我們在平時教學中涉及也是比較少的。其實，語言的學習也是在學一種文化，這點是英語學科所特有的優(yōu)勢。中外都有各自的優(yōu)秀文化，我們不能矯枉過正。十年前，我們的學生對西方的文化太過狂熱，圣誕節(jié)、愚人節(jié)很感興趣，但中國的傳統(tǒng)節(jié)日卻了解甚少，這引起教育界的廣泛關注。最近幾年，從國家層面到學校教育，對中國的傳統(tǒng)文化重視了起來，隨著國家的強大和生活水平的提高，青少年的民族自信心和自豪感從來沒有這么強烈過。同時，我們也應該看到世界文化大家庭中的瑰寶，學習不同的文化，這樣的青少年才能拓寬國際視野、具有開放心態(tài)，才能適應中國的發(fā)展和世界的發(fā)展。
5、語言技能。
語言技能分理解型技能和表達性技能，包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。這里增加了“看”，和2017年版高中課程標準銜接了起來。
我理解的聽讀看就是輸入，說和寫就是輸出。看什么？看語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等。
去年，我曾寫過一篇隨筆《英語教學五大技能之“看”》，主要談了對“看教材插圖”的一些認識和做法。當時，2022年課標還沒有出臺，現(xiàn)在看來，恰恰印證了當時的看法。
新課標提出，要借助圖片、影像等視覺信息，理解收聽和觀看的內容。要根據(jù)標題或圖片預測書面語篇的大概內容、故事的情節(jié)發(fā)展或結局。看圖，培養(yǎng)的不就是學生的觀察能力嗎？同時，希望某些教材的美術編輯們在設計教材插圖時能更加走心一些。
關于課外閱讀量的問題，和2011版要求一樣，課外閱讀量累計七年級4萬詞，八年級10萬詞，九年級15萬詞。和2011不同的是，2022版對三個年級都要求課外試聽活動每周不少于30分鐘。這一點也要引起我們的重視。我們可以考慮通過觀看小視頻開展相關的英語教學活動。我想起了好幾年前的一次英語培訓，老師給我們放了一段《灰姑娘》的動畫片后，發(fā)給我們一張紙，上面有挖空填詞、回答問題的題，至今還是記憶深刻。另外，還可以視情況復述故事大意、交流對視頻中行為的看法等等。當然，這樣的活動難度不小，需要老師引導到位、時間給夠。
6、學習策略。
學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等，這里不再細說。
（二）教學提示。
關于教學提示，課標中提到了五條，這里主要談兩條：
1、做好初中和小學的教學銜接。引導學生樹立目標意識，做好學習規(guī)劃。重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略。我的做法是：在當年的暑假通讀小學教材，了解他們學過什么；初一第一個學期第一周，調查了解學生的已有的知識量，他們的興趣愛好等；在后面的備課中，適當補充小學學過、但初一教材沒有的詞匯知識。
2、開展英語綜合實踐活動。比如和化學聯(lián)合的“調查大氣污染”，和道法聯(lián)合的“探析中華傳統(tǒng)文化”，和地理聯(lián)合的“家鄉(xiāng)一日游”等等，這些活動學生感興趣，也能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這也給我們的校本研修提供了思路。
英語課程標準讀后感篇十
首先就此書的特點而言，它將素質教育理念與國內當前英語環(huán)境相結合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。
其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：
第一，教學目標的設置更為明確。我在實際教學中曾出現(xiàn)教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。小學英語教學主要以培養(yǎng)學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學生聽的'傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數(shù)論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。
看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現(xiàn)。因此，教師的主導作用只有根據(jù)學生主體的心理特征和內在需求，因材施教，根據(jù)小學英語課堂具體情況，創(chuàng)造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。
英語課程標準讀后感篇十一
本學期再次學習了《英語課程標準》，其中涉及的具體問題的研究主要包括以下方面：
1．對任務型教學的研究。有研究者非常精辟的指出，任務型教學法的精髓在于，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。對于任務型教學的研究主要集中在任務型教學的理論來源、內涵、實施方式等方面。研究指出，課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的`目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度和健全的性格與情感，發(fā)展運用交際策略的能力。
2．對課程評價體系的研究。現(xiàn)有研究資料指出，《英語課程標準》的課程評價指標體系考慮到了我國地域遼闊、經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡、學校的辦學水平與教學條件的差異以及生源差距等問題，基本適應全國不同地區(qū)的要求。新課標摒棄了傳統(tǒng)的分年級整體劃一的目標設計模式，采用國際通行的九級分級模式，以“能做某事”具體描述各個級別對于培養(yǎng)學生能力的要求，這種模式較好的解決了大中小學英語課程的互不銜接問題，實現(xiàn)了英語課程目標設置的梯度性和靈活性。
3．對于評價模式的研究。研究認為，關于課程評價的規(guī)定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發(fā)展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發(fā)展具有重要作用。
4．對于新課標實施背景下教師角色和作用以及教師發(fā)展的研究。新課程改革又一次將教師推到了英語教育改革的風口浪尖。研究普遍認為，廣大英語任課教師是實現(xiàn)基礎教育新課程改革的關鍵因素。教師應當積極轉換角色，讓學生成為學習的主體。
有一些研究則指出，新課標改變了傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂模式，為教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了較大的空間，所以倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。在今后的教學中我要做到以下幾個方面的轉變：第一，確立素質教育觀念；第二，提升科學素養(yǎng)水平；第三，持續(xù)探索教法創(chuàng)新；第四，增強教學科研意識；第五，樹立開放的心態(tài)。以新課程改革為契機，樹立堅定的教育信念和持續(xù)的事業(yè)心，在教育實踐過程中不斷改善自我，不斷追求教學藝術的新高度。
英語課程標準讀后感篇十二
傳統(tǒng)的教材是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”。新教材關注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內容總量精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現(xiàn)象。大膽更新了“雙基”的概念和內容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。為了更適合美術教學開放，在源于新教材的基礎上，北大附中南山分校編寫了美術小本教材，作為輔助教材我們感到和學生貼的更近了，適用時果然學生反映強烈，增加了學生的審美能力和動手能力，我們將繼續(xù)完善小本教材，使之更貼近學生。
新的教材觀認為“教材既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。美術教材質量的優(yōu)劣，對學生學習美術的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質有著直接的影響。美術教材的編寫，應力求向學生提供美術學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平”
新課程新的學生學習觀主要體現(xiàn)在要求注重學生的自主性學習、探究性學習和綜合性學習；要求學生是在有學習興趣的基礎上學習；要求學生能在解決問題的過程中學習。具體地說，是學習方式的變革。學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與進行有機結合。
考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績?yōu)樵u價標準的應試教育下，一提到考試學生就無名的緊張，這完全和快樂美術背道的.，我們的評價方法改為展示評價，分階段評價，活動評價三種方法相結合，學生在欣賞中得到提高，在對比中找到不足，這樣學生在欣賞美的同時體改了審美。
新課程的培養(yǎng)目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，其注重對學生學習發(fā)展過程的評價；評價不是根據(jù)成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發(fā)展。注重對學生多方面的評價；包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學習方法的評價。
其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。這些變革的構想，最后要依賴教師在具體的教學實踐中去貫徹和實現(xiàn)，因此，我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念，做到與時俱進，與新課程同行，結合小本教材的使用，為學生創(chuàng)建一個陶冶性情、享受美的快樂得新的美術天地。
英語課程標準讀后感篇十三
在這個假期中，我學習了《語文課程標準》及其解析，對語文課標有了深刻的理解和感受。通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，學習新課標，收獲豐厚，感觸很多，使我加深了對新課程改革的理解與體會。
《語文課程標準》讓我認識到，語文教育的目標不是單一的，不是讓學生認幾個詞、背幾句話、寫幾篇文章就夠了的，作文教師，我們要通過語文課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正如新《語文課程標準》明確指出的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！蔽覀儾荒軆H僅從應試的角度培養(yǎng)學生，只要求學生考試拿高分、取得好成績，還要培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，讓學生具備把語文很好地應用到生活的能力，從語文學習的角度全面提高學生的自身素養(yǎng)。
其次，新《語文課程標準》更加注重了學生的主體性。新《語文課程標準》明確提出了語文最基本的特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一。當然，在準備課程時教師要用心、用感情解讀課文，語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。但這并不意味著語文教學是教師講述教師本文的讀書心得，甚至是教師故弄玄虛的賣弄，蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。教師吃透文本的目的是知道哪一點是讀者真正感興趣的，哪一點是值得學生仔細品味的，從而提出能激發(fā)學生興趣的問題，激發(fā)學生的興趣。新《語文課程標準》也告訴了我們，要重視學生的自讀自悟。只有讓學生在讀的基礎上悟出課文的精髓所在，才能形成學生的自我教育途徑。
當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在教師的引導、師生的討論下進行。這就要求教師所設計的問題還要具有一定的包容度和思考力。中說道要重視“學生的獨特感受和體驗”。在閱讀教學中，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”，由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不必要設置單一的、唯一的正確答案，教學時少問“是什么”，多問“為什么”?？傊?，語文課堂的問題設計應立足在積淀和提升學生的語文素養(yǎng)上，通過問題引導學生去揣摩字詞含義，去探究文章主旨，去發(fā)現(xiàn)語言材料運用規(guī)律，去鑒賞作品的表達技巧，去感悟作品所蘊含的情與理。課堂上多去探討這類有語文價值的問題，學生的語文素養(yǎng)自然會提高，學生的能力也自然得到了培養(yǎng)。且對于問題的答案，教師不應只設置一種標準答案，要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，鼓勵學生自主探究，鼓勵答案“多元化”，達到“百花齊放”的效果。
還有，我也認識到，語文的教學所設置的目標和問題不能單一要盡力滿足不同層次、不同水平的學生。既然學生是課堂的主體，那么教師就應當盡最大的努力讓班中的學生全部積極地參與到課堂中來，讓班中的學生都感受到語文學習的樂趣，都能通過課堂提高語文素養(yǎng)。所以教師在提問時也要以學生為主體，要注意問題的難易程度，使之適合學生。問題太簡單學生沒有思考回旋的余地，問題太難，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒，所設計的問題要與學生的水平相符合。這樣，老師所設計的問題才能激發(fā)學生對語文學習的興趣與熱愛，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，達到理想的教學效果。當然在教學目標的設置與學習的評價方式上，我們也應當采取分層教學的方式，在新《語文課程標準》中針對學習目標的設置不光分為寫作、閱讀、識字等幾個方面，在幾個方面之下還有不同層次的要求，這也讓我意識到每個學生都是不同的，特別的，由于學生基礎的差異和水平的不同，在學習中對其的要求也應不同。所以在教學中教師也應注重學生的差異性。
此外在語文教學中，教師最重要的是教給學生自主學習的方法和培養(yǎng)學生自主學習的習慣。俗話說："授人予魚，不如授人予漁”這句話告訴了我們方法其實比知識更重要。學生如果只是學會了某個知識，那么學生所掌握的也只是教師教授的那部分，并不能舉一反三，沒有學會學習。但如果教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習方法，將能取得令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。巴金有句話說得好：孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。養(yǎng)成學生良好的學習習慣是教學成功的一半，如果形成了良好的學習習慣，學生就會自主地、積極地學習，而不是在教師和家長的監(jiān)督與逼迫下被動學習，學習的效率也會大為提高。作為一名語文老師和班主任，我意識到我應當從現(xiàn)在起，發(fā)現(xiàn)學生學習習慣上所欠缺的地方，并有意識地在課堂教學中加以灌輸，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，讓學生在我的潛移默化之下形成良好的學習習慣。當然，習慣來自于堅持，要想讓學生形成良好的學習習慣，我們必須細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成良好的自學習慣。
以上就是我對新《語文課程標準》學習的心得體會，我相信隨著社會的發(fā)展，時代的進步，語文教育也會越來越完善，與時俱進，不斷創(chuàng)新，我也希望能在語文教育這片天地中和學生共同成長、共同進步。
英語課程標準讀后感篇十四
通過學習《小學英語新課程標準》，我深深地體會到了小學英語教學的科學性、藝術性、思想性、重要性，還有小學英語教學的新理念。對新課標的最大的體會是：新課標體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念。擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。
一、面向全體學生，注重素質教育現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：
1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。
2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。
3、要真正在課堂教學中實施素質教育。讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
二、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放英語課程標準又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。小學英語教師可以根據(jù)自己學生的實際情況，靈活地確定各年級的教學要求，教學研究部門和學校管理層也應該用一種開放的心態(tài)支持小學英語教學為此所作的.努力。
三、突出學生主體，尊重個體差異小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想。英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。
作為一名英語教師，首先應該領會透小學英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念，其次要精心備課，精神飽滿，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，再次把課本與生活，課堂與社會實踐緊密相結合，使英語課堂充滿情趣與活力，為學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。
英語課程標準讀后感篇十五
通過學習，不僅讓我對《小學數(shù)學新課程標準》有了更深的理解，也讓我掌握了最新的課堂教學理念，這些先進的教學理念無時無刻不影響著我，指導著我。《小學數(shù)學新課程標準》中指出：“數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！睌?shù)學學習不僅僅是知識與技能的掌握，同時也是數(shù)學思維能力的獲得。在我看來，或許思維能力的獲得才是數(shù)學學習的根本。孩子們面對的是一個紛繁復雜，信息過量的世界。他們在這個環(huán)境中生活，就需要吸收與自己有關有用的信息，而拋棄眾多的無關信息。這就需要他們具有一定的推理能力。
《小學數(shù)學新課程標準》把學生的發(fā)展放在首位，實現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經(jīng)驗，去認識新知。而新的數(shù)學課程標準從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流機會，體現(xiàn)了學生是學習數(shù)學的主人，教師是學生學習數(shù)學的組織者，引導者，合作者。
《小學數(shù)學新課程標準》中也特別對兩種推理：合情推理和演繹推理做了要求。那么，對于推理能力的培養(yǎng)在三年級下冊中的《生活中的推理》這一課有了明確的體現(xiàn)。在中段對于學生的要求還不太高，只需要學生有一定的合情推理的能力。雖說，在整個教材中只有一篇專門針對推理而設置的課，但，在不同內容的課中都對推理能力有一定的練習或是滲透。比如：學習20以內的進位加法時，讓學生自主探索9＋5=？有的孩子會說，我知道10＋5=15，那9＋5=14，這個孩子就很好地進行了推理，又如，在三年級上冊學習完了三位數(shù)（中間有0）除以一位數(shù)的列豎式計算方法后，放手讓學生探索三位數(shù)（末尾有0）除以一位數(shù)的列豎式的方法。像這樣的例子還有很多，總之《新標準》的出爐，提醒著老師們要重視學生推理能力的培養(yǎng)。
下面談談我對學習《小學數(shù)學新課程標準》后的幾點體會。一是教學內容，多與現(xiàn)實生活相結合，《小學數(shù)學新課程標準》強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋和應用，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，才能有益于學生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應用數(shù)學。注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學的教學內容大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生真切地感受到數(shù)學的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離不開數(shù)學，從而消除了對數(shù)學的陌生感；二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學能力；三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
經(jīng)驗在學生的數(shù)學學習過程中有著重要的作用，是學生理解數(shù)學知識，形成數(shù)學思想的基礎。沒有親歷的數(shù)學活動就談不上經(jīng)驗。正如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾所說：“數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的?！彼孕抡n程大力提倡“做數(shù)學”。不過光“做”也不行，還要善“思”。教師在教學中要經(jīng)常引導學生對“做數(shù)學”的過程進行反思，反思自己失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，反思自己如何從“山窮水盡疑無路”的處境到達“柳暗花明又一村”的境地，只有在不斷的反思中才能積累起寶貴的數(shù)學經(jīng)驗，才能找到開啟數(shù)學之門的金鑰匙。
《標準》中更加強調了學生運用數(shù)學知識的能力，也就是能夠通過觀察、操作、比較、分析、類比、歸納等多種數(shù)學思考方法對問題進行多方面的分析，能夠提出自己的見解。這樣看來，問題解決在數(shù)學課中就有了更加重要的作用和使命。當然，分析和解決問題的能力還得建立在掌握了基礎的數(shù)學知識上。我想在以后的教學中，我會更加注重學生對基礎知識的掌握，同時也要培養(yǎng)學生回顧反思和總結數(shù)學思想方法。
英語課程標準讀后感篇十六
“學生是學習和發(fā)展的主體”這是新課程標準的精髓之一。結合學習的新課程標準和語文專業(yè)理論知識，我感受最深的就是對學生主體性的認識。
認識學生的主體性，首先應該正確認識學生的個體性差異。教學過程中，我們必須認識到同一班級不同學生個體之間存在的諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響教學效果。現(xiàn)代教育講究學生有個性地發(fā)展，必然要求教師能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。因此，教師要學會用“差異策略”來因材施教?！安町惒呗浴笔侵戈P注學生個性需要和個別差異，從學生不同的閱讀水平、興趣和風格出發(fā)來設計科學有效的教學方式，促進學生在各自原有基礎上獲得自主、全面發(fā)展的教學策略。在對待學生的個體性差異上，要注重三點：一是要在教學中學會關注學生的個體性差異，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法，即便是低階段的小學生的興趣和愛好也存在著個別差異，這就必然要求教師根據(jù)學生的學習能力不同，有區(qū)別地去施教。二是要在教學中尊重差異。教師要認清每個學生的優(yōu)勢與特點，承認差異、尊重差異的同時要善待差異，根據(jù)差異開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)其特長。三是是要有選擇地發(fā)展差異，比如在閱讀教學中，要適當釋放學生的自由度，培養(yǎng)學生的自主感。通過自主感的培養(yǎng)，讓學生去尋找個人對文本的具體理解，形成自己的解讀方式。對發(fā)展學生個性有利的，要多提倡、多鼓勵，對影響學生發(fā)展的要科學引導，盡可能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
認識學生的主體性，其次應該正確認識學生的主觀能動性。語文的課堂應當發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，帶動他們學會思考。按照新課標要求，語文教學中的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力。而傳統(tǒng)填鴨式的教學方式顯然不能滿足這一點，教師照本宣科，學生照本考試，缺乏積極性和主動性。這樣只會讓學生停留在表象的感知上，畢竟其忽視了學生的主體地位，不能充分引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)與學生的互動。所以，語文教學要必須推動學生的自主學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題和解決問題。教師要鼓勵學生勇敢提出問題，認真聽取學生的想法。學生一旦自己主動提出了問題，那么學生已經(jīng)處于主動學習的位置了。
認識學生的主體性，再次應當正確認識學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人的素質的重要組成部分，創(chuàng)造性的發(fā)展有利于學生的獨立思考、能動接受和主動探索。當然，創(chuàng)造性不是要求必須標新立異、追求新奇，如學生如果能夠運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗，通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己過去沒有發(fā)現(xiàn)的問題;從人們意料之外的角度觀察和思考問題，提出不同于他人的問題解決辦法;通過新穎而別致的途徑表達自己的思想感情等，這些都是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。作為一名教師，要在教學中多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，如在外部環(huán)境上要提供良好的氛圍，努力營造民主、平等、和諧的教學環(huán)境，真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信他們通過自己的努力，都能獲得成功。要把這種親切、信任的情感信息傳遞給學生。又如在活動組織上，可以通過組織充滿情趣、樂趣、活力的實踐活動充分調動學生的創(chuàng)造積極性，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的技能、技巧。
認識學生的主體性，最后應該正確認識教師主導和學生主體之間的辯證關系。教學活動，教其實就是為了學，所以應該把學生的學放在主要位置，但教師的主導作用也是不可或缺的。發(fā)揮教師的主導作用目的很明確，是為了調動學生主體性的發(fā)展。其實，就兩者關系而言，教師的主導作用有否發(fā)揮及如何發(fā)揮，就是通過學生的主體地位而實現(xiàn)的。如果缺乏學生主體性，教師的主導作用就無從談起。
教育就是從主體出發(fā)，通過主體，依靠主體來開發(fā)、發(fā)展和完善主體的實踐過程。教學中，教師面對的是一群幼稚無邪、天真活潑的學生，他們在學習中從無知到有知，從消極到積極，從無興趣到有興趣，從被動到主動，這當然不是無條件地自然轉化，而是需要一定的條件，而這個條件就是教師的正確引導。教師的主導作用是什么，當然不應該僅是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答，而應該包含兩個更深層的涵義，其一就是教導，重在給學生“指明方向，引導上路”，其二就是輔導，針對學生課內外學習中發(fā)生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助。學生的主體性發(fā)展，與教師的主導作用的發(fā)揮，兩者并不沖突。在教育上，尊重學生的主體地位即教育中的“以人為本”，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進發(fā)展的過程。兩者的關系可以通過“交流-互動”的教學方式來實現(xiàn)。
教師在教學中作為引導者，學生作為接受主體接受引導而形成自主思考。比如在作為教學主要形式的講課上，教師不僅要考慮“我應該講什么知識”,還要考慮“我應該如何讓學生對這些知識產(chǎn)生熱情”,不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。只有當教師的角色從“供給者”轉“向激勵者”,學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習,才能不斷推動智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。
英語課程標準讀后感篇十七
近來，我和同事們共同閱讀《義務教育語文課程標準》，找出了新舊課標的異同，有很多新增內容，主要明確了今后我們教育教學工作的側重點，對我們今后怎樣教學指明了方向。
新課標中第一學段(1～2年級)中的識字與寫字部分中有這樣幾條喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。新課標中對小學一二年級的閱讀這樣要求：
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
關于識字、寫字與漢語教學中，新增了引導學生利用各種機會主動識字，新課標還新增了鼓勵自主閱讀、自由表達，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。對于小學一二年級的語文教學來說，既要轉變教的教學方式又要轉變學生學的方式方法，所以我要轉變教學理念，跟隨時代的腳步，要以發(fā)展的眼光看待學生，課下多和學生交流，建立師生之情。在課上，要平等對待學生，給學生自由發(fā)展的空間，要讓學生充分發(fā)表自己的看法。及時給予鼓勵，給予適時的幫助，總之要關注每個學生，要讓每個學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展，要使每個學生都獲得成功的喜悅，讓學生感受到學習的快樂。
新課標要求學生自主、合作、探究學習，在多年的低年級語文教學中，我覺得，對于低年級的學生來說。你要交給他們學習的方法。例如：怎么預習課文，先讀課后的生字，再讀課文，讀課文的要求，因人而異，直至把課文讀通順為止，然后標自然段，畫好生字、詞語，學生學生生字時充分發(fā)揮學生的主動性記生字。查字典，寫好生字的詞語，養(yǎng)成良好的書寫習慣。還有在語文教學中，經(jīng)常注重同桌合作，小組合作的學習方法，讓學生通過各種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中學會學習，并通過討論、交流，找到答案，再把它寫下來。我是一位低年級的語文老師，在今后的語文教學中，我要在每天的語文課中安排10分鐘時間，讓學生盡情閱讀，感受語言的樂趣。在教學中，要求學生按筆順描紅，臨寫，并了解漢字的書寫規(guī)律認真書寫漢字。并給學生足夠的時間進行寫字作業(yè)的練習，讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢。另外，我要給予學生以肯定和鼓勵，并定期開展活動進行寫字比賽，調動積極性，使學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。鼓勵學生課下閱讀，如看故事書，讀報紙，走上街頭讀廣告等，并讓學生交流體會讀后心得，只有讓學生把所學用到生活中，具有成就感，懂得學知識的重要性，那么，我們的教學才事半功倍。
英語課程標準讀后感篇十八
學期由于參加基本功比賽，認真翻閱了《20xx版小學數(shù)學新課程標準》，通過學習確實使自己不論從教學中還是從理論上都有了明顯的提高。下面是自己的一點小體會：
《小學數(shù)學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”
可以看出，“人人”和“不同的人”是數(shù)學學習的主體，“人人”意味著面向的是全體學生，關注的是每一個學生；“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學課程在全面推進的'同時，要面對每一個有差異的個體，實施有差異的教育。根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。
如在教學《三角形的內角和》這一內容時，我提出：“對于任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，我就能準確地說出第三個角的度數(shù)。”學生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學生在經(jīng)過測量后發(fā)現(xiàn)都是正確的，此時學生產(chǎn)生了強烈的好奇心與求知欲，這時我組織學生以小組為單位展開三個內角度數(shù)規(guī)律的研究學習活動。各小組在合理分工的基礎上獨立思考，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，優(yōu)等生帶著后進生進行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的指導。在研究學習的過程中，學生大膽猜測、進行不斷的驗證，在小組成員的共同努力下最終得出結論：三角形內角和是180度。
又如：在教學乘法交換律和乘法結合律時，例題為25×9×4，25×9×4=（25×4）×9從而使計算簡便。如果課堂中一直出現(xiàn)類似如：125×7×8等習題，對于較差的學生來講會模仿例題使計算正確。但是老是無法了解新授后學生出現(xiàn)的主要問題，無法及時“調節(jié)”課堂進度。對于較好的學生來講無新意，慢慢學生的注意力分散了。這時我們不妨出示類似“（7+7+7+7）×25”的題目來挑戰(zhàn)一下。這樣的習題目的是從不同的練習形式來揭示有關算理，防止思維定勢，培養(yǎng)學生思維的靈活性。而且激發(fā)學生的學習激情。
總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數(shù)學素質不斷完善和提高。
英語課程標準讀后感篇十九
《數(shù)學課程標準》把學生的發(fā)展放在首位，實現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經(jīng)驗，去認識新知。而新的數(shù)學課程標準從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流機會體現(xiàn)了學生是學習數(shù)學的主人，教師是學生學習數(shù)學的組織者，引導者，合作者。《數(shù)學課程標準》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《數(shù)學課程標準》后的幾點體會。
《數(shù)學課程標準》強調"從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋和應用，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，才能有益于學生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應用數(shù)學。"。
注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學的教學內容大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設情景導入新課。例如：教學《公約數(shù)，最大公約數(shù)》時，先出示這樣一個問題：老師有一間廚房要鋪地磚，請你幫忙想一想：要選邊長為幾分米（整數(shù)）的正方形磚，才能鋪得既整齊又快同學們通過討論后，得出：邊長1分米，2分米，3分米，6分米的正方形地磚鋪得最快。這時教師點撥引導學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)既是30的約數(shù)，又是24的約數(shù)，是24和30的公約數(shù)，而6是最大一個，從而引出一些有關的概念，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生真切地感受到數(shù)學的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離不開數(shù)學，從而消除了對數(shù)學的陌生感。
《數(shù)學課程標準》在課程實施中，第一學段"鼓勵算法多樣化"，第二學段"鼓勵解決問題策略的多樣化"。在中學階段，要積極鼓勵一題多解，讓學生能運用自己的方法解決問題。使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，體現(xiàn)了方法的多樣化，有利于促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學能力。
個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。例如：教學一些求組合圖形面積時，對不同的學生可以提出不同的要求，成績好的學生可以用各種方法解答，成績差的學生只要掌握一樣方法就可以了。
《數(shù)學課程標準》已經(jīng)頒布，試點已在進行。學習《數(shù)學課程標準》應當迅速開展。我們相信：隨著學習的深入，理解《數(shù)學課程標準》將更深刻，實施《數(shù)學課程標準》將更堅決，真正符合素質教育要求的數(shù)學教學將展現(xiàn)在我們面前。
英語課程標準讀后感篇二十
作為美術教師，不得不思考，美術課堂教學對學生未來成長到底起到多大作用，是不是促進了學生的發(fā)展，很多人甚至包括我們藝術教師都不敢肯定的說，我們藝術課真正促進了學生藝術能力的發(fā)展。盡管我們藝術老師念念不忘技能教學，但畢業(yè)后的學生有幾人還記得音樂、美術課上學的技能東西，就是問到我們的藝術課堂教學“對日后從事美術專業(yè)發(fā)展的，或者說屬于美術專業(yè)方向的工作者來說，用處大不大呢？”這個問題時，答案也是“根本就沒有什么用”。
作為美術教師，美術教育的“飄”這個問題，其實是我們現(xiàn)美術、音樂教學中長期存在的共性問題。大家都知道藝術教育對人的發(fā)展有作用，“但問題是，到底對什么人起作用？起到多大作用呢？”，這個問題李老師問的好，問到本質上了，音樂課同樣也如此。通過這樣的教育過程與反復的循環(huán)刺激，才能使一個學生真正得到發(fā)展。最終達到了使普通人的本質力量基本形成，那就是具備了“發(fā)現(xiàn)的眼睛”。實現(xiàn)了馬克思的哲學觀念“具有欣賞形式感的眼睛”，這才是人的本質力量。而且，馬克思特別強調，只有自己具備了用自己的雙腳走路的這樣一種本質力量的時候，才是真正地具備了人的發(fā)展的本質力量。否則，就沒有達到這樣的目標，而只是在說空話。李老師主編的這本書給了我很多的啟發(fā)，主要是以下三個方面。
首先，李文章提出“教材內容上出現(xiàn)一些問題也屬于正?，F(xiàn)象”，將美術教科書中出現(xiàn)的問題推到“我國高中新課程改革的啟動時間還比較短”上。的確，我國的美術教學改革起步比較短，但教科書中出現(xiàn)如此多的低級錯誤原因恐怕不是特定時期中的原因，教科書中很多常識性的硬傷，更不是我們“美術教學改革起步的時間比較短”所可以原諒的，其暴露出的問題是我們美術教科書的編委極不負責的態(tài)度和值得懷疑的專業(yè)水準。作為《藝術課程標準》研制組的核心成員的李先生花費大量的篇幅闡述“正確認識出現(xiàn)的問題”，力圖為編委找到推卸責任的借口，只是對“無錫哪有瘦西湖，以及畫家凡高的年齡問題等”認為是“比較明顯的差錯”。教科書存在的問題暴露后，作為編委對待問題教科書的態(tài)度——“屬于正?，F(xiàn)象”，這無非更加深了美術教師、學生對不負責任的編輯、學者們素質的認識！
其次，李先生提出當發(fā)現(xiàn)教材中內容方面的問題時“美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”，要重新組織與建構教學“不把教材當‘圣經(jīng)’”，并認為“這是一個基本合格的高中美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”。仿佛美術教科書出現(xiàn)的問題并不重要，重要的是美術教師合不合格，有沒有能力處理這一情況，將教科書編輯應負的責任推到美術教師身上。作為《藝術課程標準》美術子課題的負責人，我想李先生是知道美術教科書在當前美術教學改革中的重要性以及美術課堂教學的現(xiàn)狀。筆者從事高中美術教學近20多年，深切地感受到新時期美術教育的'巨大變化，更感受到美術教學改革給工作在美術教育一線的美術教師帶來的壓力，既要不斷提高自身的業(yè)務，又要不斷更新原有的教學觀念。經(jīng)過近幾年頻繁的教學探討交流，多數(shù)美術教師的教學理念都有較大的提高，要努力探索發(fā)揮美術教育中的素質教育功能。
美術教師的素質在近年雖有質的飛躍，但其成長剛剛起步，在有“本”可依階段的美術教學尚在探索階段，在美術教科書的權威性值得懷疑時，要求教師在問題教科書的基礎上“重新組織與建構教學”，這既是脫離實際環(huán)境的理論家、編委們的一種理論探討與美好設想，更是推卻自身責任的表現(xiàn)。李力加老師所提出的要求美術教師“重新組織與建構教學”，這在極個別優(yōu)秀美術教師中、教學配套設施較全地區(qū)或許可以實施，但在全國實施以彌補教科書的不足，無非是自欺欺人。試問李老師，我們的編委、學者們的素養(yǎng)和能力姑且如此，要求美術教師能夠“重新組織與建構教學”是否為時太早？在實際的教學中，由于教學設施、教學環(huán)境等基本教學條件決定在目前的美術教學中美術教科書仍是主要的教學依靠，教科書仍舊是美術教師實施課堂教學的主要內容。對于現(xiàn)行的連常識性知識都多處出錯的美術教科書，顯然是不能作為教學之“本”。面對這樣一本教科書，教師已不把教科書作“本”了，還呼吁“不把教材當‘圣經(jīng)’”有何意義。
第三，“將錯就錯”學會用教材。對這樣一本錯誤百出的教科書，李先生別具匠心地為它設計一套應用方案——將錯就錯?！霸诿佬g教學中，如果發(fā)現(xiàn)自己所使用的教材在編寫上出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，美術教師可以按照教育現(xiàn)象學研究的方法，在備課前就對問題有了基本的認識，提前設計好一個教學情境，課堂教學活動中向學生提出這些問題，并引導學生以分組或個人的方式，展開討論”，這樣的好處是“化問題為教學研究和新的學習方法”，還可以“推進普通高中學生對美術學習的興趣點”、“引導高中學生自主地進行教材的編寫與組織”、“而組織本次美術課堂教學活動的實踐性記錄和反思性文本，又可以成為這個美術教師美術教學研究的案例”，從中獲得“一舉多得的收益”。這樣一本將揚州的瘦西湖劃撥到無錫的教科書，在李先生的筆下倒成為一本為美術教師留下自主創(chuàng)作空間、受益無窮的好教材。試問李老師，當你在餐館用餐，吃到一碗摻有泥沙的米飯時，餐館向你解釋泥沙有利于促進你的腸胃消化、有利于調節(jié)內分泌，你有何感想！
問題教科書的出現(xiàn)，更多地暴露出美術教育在當下階段所存在的問題，這其中有教材編寫者的學術水準與責任心，教材審查環(huán)節(jié)的淡化、出版社責任編輯及校對的草率等。這些問題在我們認識到后，逐漸強化各個環(huán)節(jié)，都是可以避免的。問題的出現(xiàn)不可怕，可怕的是對待問題的態(tài)度。
作為教育部《藝術課程標準》研制組核心成員、美術子課題負責人李力加老師對問題教科書的出現(xiàn)歸結為“屬于正?，F(xiàn)象”，美術教師能否處理好問題教科書下的美術教學“涉及到基本合格的美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”，將錯就錯運用問題教科書“一舉多得”。實是讓熱衷美術教育事業(yè)的教育工作者傷心。我們反復強調美術教師加強自身的素養(yǎng)與能力，有誰來評定教科書的編寫者素養(yǎng)與能力，又有誰來評定這些所謂教育專家的素養(yǎng)與能力！
英語課程標準讀后感篇二十一
本學期在領導的帶領下我認真學習了新課程標準?！稊?shù)學課程標準》中提到了，四大數(shù)學內容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受。
1、育人要有新理念，新課程標準把全面發(fā)展放在首位。
強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
2、教學素材源于生活、用于生活。
從現(xiàn)實中取得學習資源，從學生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。
3、教學要有新方法。
給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。
英語課程標準讀后感篇二十二
我對《小學音樂課程標準》這本書的基本理念這部分著重學習了一下，現(xiàn)在談一下今天學習的心得：
通過學習使我認識到《小學音樂課程標準》基本理念共有十點，每點都是精華，如果仔細品味對我們的教學很有幫助。
以審美為核心的基本理念，應貫穿于教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在藝術的審美體驗之中。教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過程。在教學中，要強調的情感體驗，根據(jù)藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生對表現(xiàn)形式和情感內涵的整體把握，領會要素在表現(xiàn)中的作用。
興趣是學習的基本動力，是學生與保持密切聯(lián)系、享受音樂，用音樂美化人生的前提。上課時應充分發(fā)揮藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經(jīng)驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。
義務教育階段的任務，不是為了培養(yǎng)專門人才，應面向全體學生，使每一個學生的潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學過程應以學生為主體，師生互動，將學生的感放在重要的位置。
每一個學生都有權利以自己獨特的方式去學習去享受，參與各種自己感興趣的活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。
教學過程就是藝術的實踐過程。因此，所有的教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項活動，將學生走進音樂獲得審美體驗的基本途徑。通過藝術實踐，增強學生表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。
中小學課程，目的在于通過豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性的內容、形式和情景，發(fā)展學生的想像力，增強學生的創(chuàng)造意識。
教學的綜合包括教學不同領域之間的綜合；舞蹈、戲劇、影視、等姊妹藝術的綜合；以及藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以為教學主線，通過具體的材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系。
8、弘揚民族音樂，應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)作為重要的教學內容，通過學習民族音樂使學生了解和熱愛祖國的文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族作品，同樣應納入音樂課的教學中。
世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的文化，通過教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。
應在體現(xiàn)素質教育目標的前提下，以課程價值和基本目標的實現(xiàn)為出發(fā)點，建立綜合機制。應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。應善于在動態(tài)的教學過程中促進學生發(fā)展、提高教學水平和完善教學管理的作用。總之，在以前的音樂課中我對弘揚民族音樂、提倡學科整合這方面做的不是很好。在今后的課堂上應注重這方面對學生的培養(yǎng)。