教案是教師根據(jù)課程標準和教學要求進行具體教學活動的詳細計劃。教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。小編精心挑選了一些具有創(chuàng)新思維和實用性的教案，希望能給教師們提供一些啟示。
夏感的教案設計篇一
《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優(yōu)美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細致的筆觸盡情描摹，表現(xiàn)出作者對夏天的贊美與熱愛之情。
學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養(yǎng)學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。
二、學情分析。
對于我所帶的初一學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。
剛上初中的七年級學生，有著強烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創(chuàng)設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。
三、教學目標及重難點。
根據(jù)新課標和本單元要“注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：
1．感受夏天的特點。
2.體會作者的感情。
3．感受文章的語言魅力。
重點、難點。
學會鑒賞語言和組織運用語言寫景抒情。
四、教學過程：
（一）導入新課：
聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優(yōu)美的旋律，夏天是一個怎樣的季節(jié)呢？帶給人什么感覺呢？（生答）。
夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏。
天是如此的多姿多彩，讓我們走進梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題）(設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感”的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。)。
（二）作者簡介和基礎強化。
ppt呈現(xiàn)。
1、梁衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。
2、芊芊細草黛色主宰磅礴春華秋實挑匍匐澹澹閑情逸致。
(環(huán)節(jié)說明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環(huán)節(jié)一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調)。
（三）默讀課文，整體感知。
ppt呈現(xiàn)問題。
1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？
生思考后作答。
教師點評并明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；
“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。（教師板書：緊張、熱烈、急促）。
2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？
生思考后作答。
教師點評并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”,強烈地表達了熱愛贊美之情。
教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最后一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。
（設計說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會搜集和處理信息，對文旨句的閱讀予以強調，感受作者的感情）。
（四）跳讀把握，理清思路。
學生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題。
作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？
學生閱讀、思考、作答，不足處互相補充。
教師點評并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。
（設計說明：此環(huán)節(jié)耗時不長，著重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹?shù)慕Y構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑒啟示啟示）。
（五）精讀課文，賞析語言。
ppt呈現(xiàn)。
問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。
點撥指導：分析語言可以從以下角度入手。
1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）。
2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）。
3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）。
4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）。
范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
比喻形象地表現(xiàn)從暮春到初夏、盛夏的發(fā)展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。
學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導。
學生展示討論成果：兩組。
教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現(xiàn)力強、呈現(xiàn)出一種剛性氣質。
（設計說明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以后的語言教學就能事半功倍）。
（六）圖片欣賞，探究“情”
ppt展示圖片，說說本文還表現(xiàn)了怎樣的感情？
學生自由討論，選兩組展示探究結果。
五、作業(yè)布置。
品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。
冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。
夏之色為熱的白,如沙灘,如船帆,充滿著烈日的豪情。
冬之色為冷的灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛。
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夏感的教案設計篇二
重點 分析人物形象
難點 理解“窗”雙關含義
1．講解與討論相結合，輔以多媒體教學
2．安排一教時
3．布置課前預習
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
要求：初步分析人物內心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1．他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2．窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．
3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！?BR> “這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、討論：
1．對于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
（一）深入剖析人物形象
給課文擬副標題
從人物角度擬
1．兩個病人的故事
2．一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二）分析標題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
（三）分析結尾
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產
生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四）歸納主題
就課文主題寫一副對聯(lián)
提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲
2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
(一) 給課文續(xù)寫結尾
根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設計
夏感的教案設計篇三
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時。
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵欢ㄓ凶约邯毺氐镊攘?。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學?！?，因此這節(jié)課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
小說為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
人物的對比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對比。
明確：靠窗的人：風景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。
準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結尾巧妙在何處？
這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。
夏感的教案設計篇四
1.通過朗讀感知文意，了解夏天的特點;2.品讀語言體會課文表達的思想感情。
3、學習對比和比較的寫法。
1.重點：品味文章充滿活力的語言。2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。
教師：多媒體課件;夏天的圖片。學生：搜集夏天的詩句。
一課時
一、激趣導入
同學們，這個單元里我們一起誦讀了朱自清充滿生機的春天;也欣賞了老舍筆下溫晴慈善的濟南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，(請看大屏幕)
請問大家對夏日的印象如何呢?那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢?今天我們就來學習一篇描寫夏天的文章——《夏感》。
師板書課題，全班齊讀課題。
二、聽讀課文，感知文意
1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學認真聽讀，并在腦海里想象畫面。
師生交流點評：字音要準確，語速適中，聲音響亮。
2、請以“這是一個xx的夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。
教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。
板書(緊張、熱烈、急促)
下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個夏的。
三、研讀課文，合作探究
1.作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?(先自主思考，后小組討論)
(1)、夏天的自然景色;
(2)、夏天的色彩;
(3)、夏天的旋律。
2.作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?
明確:采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
作者這種贊美辛勤勞作農民的感情集中在文章第幾段?齊讀第五段。
贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時師候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩(李紳《憫農》)，學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
3、首段和尾段在文中各起什么作用?全文的結構怎么樣?
交流、明確：首段，總領全文;尾段，深化中心。總——分——總。
合作探究中我們了解了課文的主要內容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。
4、賞析句子：
請你找出課文中你最喜歡的一個句子，并說出理由。
老師先做個示范：
范例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。”
示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。
賞析語句時我們要注意抓住語句中的中心字詞來賞析。
同學們，一切景語皆情語，從這些優(yōu)美的語言中，你讀出了作者蘊涵其中的情感是什么嗎?
四、感悟情感
請完成下面的句式：這是一份xx的感情。
六、課堂小結
本節(jié)課通過對文章內容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
七、作業(yè)布置
搜集有關寫夏天的詩句或文章。
附：板書設計
緊張 熱烈 急促
景美 贊美
(總——分——總)
人勤
夏感的教案設計篇五
教學目標:。
知識目標:。
1、積累：明察秋毫項為之強怡然自得癩蝦蟆鞭數(shù)十。
2、了解文言文與現(xiàn)代文的異同，學習基本的翻譯方法，理解文言詞句，掌握文言文學習的規(guī)律。
能力目標：
1、體會文中的童真童趣，提高朗讀能力，培養(yǎng)文言文語感。
2、引導學生探究物外之趣，培養(yǎng)學習想象和聯(lián)想的能力。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。
情感態(tài)度價值觀：
領悟作者的奇思妙想，用天真爛漫的童心細致觀察事物，做一個有生活情趣的人。
教學重點：
有感情地誦讀課文，體會作者的`物外之趣。
教學難點：
探究物外之趣的根源，培養(yǎng)生活情趣。
教學方法：
1、誦讀法；
2、合作探究法。
教具準備：
錄音機，朗讀帶。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
串講課文，積累有關文言詞語。
教學步驟：
一、導語：、
同學們，今天我們學習新的一課--《童趣》。
二、作者：
沈復（1763-？），清代散文家，字三白，號梅逸，江蘇蘇州人，代表作是《浮生六記》。
三、朗讀：
板書：稚藐強唳礫。
1、自由朗讀；
2、齊讀。
四、串講：
第一段：
明察秋毫物外之趣。
第二段：
夏蚊成雷項為之強。
第三段：
叢草為林蟲蟻為獸。
第四段：
鞭數(shù)十驅之別院。
五、練習：
討論練習二。
六、作業(yè)：
練習三，背誦全文。
第二課時。
教學要點：
1、理解文章內容。
2、鑒賞本文特色。
教學步驟：
一、復習：
方式：請個別同學翻譯下列句子：
1、明察秋毫。
2、項為之強。
3、定神細視。
4、龐然大物。
二、朗讀：
先自由朗讀再齊讀。
三、理解：
方式：先給時間引導學生自已思考討論再做總結。
第一段：小時候能明察秋毫，故時有物外之趣。
第二段：把蚊子當做仙鶴怡然稱快。
第三段：以叢草為林，以蟲為獸，神游其中，怡然自得。
第四段：二蟲斗草間，為癩蝦蟆所吞，驅之別院。
四、鑒賞：
方式：先給時間引導學生思考再討論總結。
1、層次分明：
物外之趣--戲蚊之趣--叢林之趣--二蟲斗草。
2、結構特點：
總--分。
3、想象豐富：
蚊--鶴草--林蟲--獸。
4、語言特點：
典雅，言簡意豐。
五、主題：
方式：啟發(fā)引導學生自已總結。
本文敘述了小時候的幾件趣事，啟發(fā)我們要善于觀察，善于聯(lián)想，就會發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。
六、練習：
集體討論練習一。
七、作業(yè)：
背誦全文。
板書設計。
理解：鑒賞：
一、物外之趣1、層次分明。
二、戲蚊之趣2、結構特點。
三、叢草之趣3、想象豐富。
四、斗蟲之趣4、語言特點。
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夏感的教案設計篇六
1、通過朗讀感知文意，了解夏天的特點；2.品讀語言體會課文表達的思想感情。
3、學習對比和比較的寫法。
1、重點：品味文章充滿活力的語言。2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。
教師：多媒體課件；夏天的圖片。學生：搜集夏天的詩句。
一課時。
一、激趣導入。
同學們，這個單元里我們一起誦讀了朱自清充滿生機的春天；也欣賞了老舍筆下溫晴慈善的濟南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，（請看大屏幕）。
請問大家對夏日的印象如何呢？那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫夏天的文章——《夏感》。
師板書課題，全班齊讀課題。
二、聽讀課文，感知文意。
1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學認真聽讀，并在腦海里想象畫面。
師https:///生交流點評：字音要準確，語速適中，聲音響亮。
2、請以“這是一個xx的夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。
教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。
板書（緊張、熱烈、急促）。
下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個夏的。
三、研讀課文，合作探究。
1、作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的？（先自主思考，后小組討論）。
（1）、夏天的自然景色；
（2）、夏天的色彩；
（3）、夏天的旋律。
2、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？
明確:采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
作者這種贊美辛勤勞作農民的感情集中在文章第幾段？齊讀第五段。
贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時師候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
3、首段和尾段在文中各起什么作用？全文的結構怎么樣？
交流、明確：首段，總領全文；尾段，深化中心?？偂帧?。
合作探究中我們了解了課文的主要內容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。
4、賞析句子：
請你找出課文中你最喜歡的一個句子，并說出理由。
老師先做個示范：
范例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻?！?BR> 示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。
賞析語句時我們要注意抓住語句中的中心字詞來賞析。
同學們，一切景語皆情語，從這些優(yōu)美的語言中，你讀出了作者蘊涵其中的情感是什么嗎？
四、感悟情感。
請完成下面的句式：這是一份xx的感情。
六、課堂小結。
本節(jié)課通過對文章內容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
七、作業(yè)布置。
搜集有關寫夏天的詩句或文章。
附：板書設計。
緊張熱烈急促。
景美贊美。
（總——分——總）。
人勤。
夏感的教案設計篇七
教學目標：1．夏天的特點及文章的語言魅力。2．體會課文表達的思想感情。3．學習對比、比較的寫法。
教學重點、難點：1.體會課文表達的思想感情。2.感受文章的語言魅力。
教具準備：多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學過程。
一、導入新課。
多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現(xiàn)出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)(西湖，夏天)。
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現(xiàn)在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）。
二、聽讀課文，整體感知。
請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。
夏天總體特點。
夏天的自然景物。
夏天的色彩。
夏天的旋律。
對夏天的情感態(tài)度。
三．研讀課文。
1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：
第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？
從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？
緊張，熱烈，急促（板書）。
總領全文。由此，分析文章結構是總--分--總。
2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：
本段選擇了哪些富有特征性季節(jié)性的自然景觀？
第二自然段在結構上有什么特點？(提示：找出本段中心句)。
第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。
學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。
出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節(jié)性的景物。
師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）。
3.朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：
演示一組農作物圖片：高粱--赤紅，玉米--金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。
師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）。
4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：
收割麥子，為秋苗澆水，追肥。
師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復等修辭手法）。
5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。
熱愛，贊美。對比，欲揚先抑手法。
師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
四．課堂小結。
五。作業(yè)：課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：1．注意寫景方法2．體味作者感情。
六．板書設計：
夏感。
梁衡。
緊張急促熱烈。
自然景物普通勞動者。
熱愛贊美。
向往。
教后感：學生通過朗讀感受了文章的語言魅力，通過學習體會了課文表達的思想感情，同時也學習了對比、比較的寫法。
夏感的教案設計篇八
1、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。
2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、教學方法：
品讀法、情境教學法。
三、課時安排：
1課時。
四、教學過程：
（一）導入。
1、同學們，今天我們一起來學習一篇文章——《夏感》。
2、請你說說“夏感”是什么意思？
3、夏天給了你怎樣的感受？
（二）檢查預習。
1、字詞注音。
2、任選本文讀一讀中的三個詞語說句話。
（三）整體感知。
請閱讀課文，說說“這是一個_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）。
（四）語言品味。
這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
（五）情感體驗。
1、請用自己的話再說說“這是一個___________的夏天”。
2、作者要“贊美”的是什么？
3、結語、寄語：
五、布置作業(yè)。
1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中。
辛棄疾。
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
夏感的教案設計篇九
仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。
在弄清題目的要求，重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環(huán)繞中心，選擇材料。
我家的“俠女”———紀曉旭。
你不要小看這個女生哦，她可是我們家的“俠女”，只不過這個稱號至今沒有被人認同而已?？丛谖液退慕磺榉峭话愕姆輧荷?，在此宣揚一下她多方面的特點，看你到底怎么定位她。
感評：第一段總體寫主人公的外貌特征，描寫比較傳神，抓住了典型的特征。語言簡練，又深刻勾畫出了人物外貌，給人留下較深刻的印象。
到床上；要么就用牛肉臭兒然后都它雙腳獨立前進。有時興致起來了干脆全身上下裹得嚴嚴實實，還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨，卻又偏偏離不開她，夜里總鉆到她的被子里，自以為愜意的找個溫暖的小角落舒服的臥下，卻被她睡夢中一招“連環(huán)奪命腿”踢到床下，唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民，可它卻比誰都肥嘟嘟呢！因為這“俠女”其實也很疼它的，所有好吃的東西都分一半給它，每天又好細心的照顧它，它不肥才怪呢！
感評：此段意在表現(xiàn)“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動詞，動作描寫很逼真，讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵，展示了她性格的兩面性。
她也有軟弱的一面，“俠女”也會哭嗎！記得那時她看《藍色生死戀》的時候，真是哭得一把鼻涕一把淚，看上去好不凄慘！她喜歡看言情小說，對于瓊阿姨的作品如數(shù)家珍，總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南，每次看的時候是她一天中表情最豐富的時候：開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫，所以通常別人看尸體沒什么，到被她的叫嚇得魂都沒了；然后就開始深思，時而皺眉時而傻笑，時而又坐立不安，真是讓人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一陣陣惋惜，說自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。
感評：這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面，但是所選事例不恰當，讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面，應當修改。
別看她，可她對待卻是一點也的！她很好，知道自己要的是什么，會為了目標努力。她很能吃苦，可以晚上只睡幾個小時，第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人，所以她的成績也一直是不錯的，讓很多人都恨得牙癢癢。
感評：這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧，而是有自己堅定的人生目標，劃線的詞語寫出了她這一特點。語言較幽默，不刻板。
她的初中老師曾評價她說，她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書，寫作，聽歌，聊天；她上網(wǎng)，運動，郊游，打游戲，她感慨，多愁，愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”，她就是我。哈哈，我沒有騙你，我真的是“俠女”哦！我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人！我們的信物就是開心的笑快樂的笑。加入我們這個門派吧！因為我們的宗旨是沒有什么不快樂，快樂萬歲！
感評：最后一段揭曉謎底，這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”，讓人回味。
她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質，可是她卻瘋狂的迷戀文學?？催^她作文的人都會比較詫異，有點不相信那柔美的文字，纖細的心是屬于她的。她看書的時候，和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本瓊瑤的小說，放上一張唱片，細細的接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女，因為她愛文學，愛寫作，愛這世間上所有的快樂所有的痛苦，愛這美麗的文字，這柔和的世界。
感評：改過之后就比較容易凸現(xiàn)“俠女”與“淑女”之間的對比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。
同學點評：
1：文章通順連貫，人物的特點突出，內容生動有趣，吸引讀者。如果在內容上再多安排一些突出自己的事例將會更好。
2：語言個性活潑，角度獨特，人物個性鮮明寫真。
3：語言生動，形象的刻畫自己，吸引讀者，個性突出，題材新穎。
夏感的教案設計篇十
學習目標：
1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3.樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
b案。
課前準備：
學生：放一次風箏。
第一課時。
回憶趣事，導入。
2.讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎?(出示課題，讀題)。
初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3.感知內容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
讀中悟情以情促讀。
1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2.充分朗讀，體會感情。
a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎?并相機理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、向往等)讀好課文。
3.想象入境：風箏做好了，大家最想干什么?
4.朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。(多人次讀)。
5.說讀結合，入境入情。
a、大家是怎么放風箏的?出示填空。
b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6.感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
當堂作業(yè)。
1.自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
2.書寫生字和詞語。
第二課時。
以讀為憑，讀中悟情。
1.自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍(可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀)。
2.仔細品讀，體味心情。
a、反復誦讀第1.2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設置情境：(師引)忽然吹來一陣風，線(生讀)正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀?做些什么呀?課文中是怎么說的?(相機理解大驚失色、千呼萬喚)。
c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。
3.抓住情感積淀，學好“找風箏”。
a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找?
b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎?心情怎樣?并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
朗讀啟發(fā)，拓展活動。
2.同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
課堂練習。
1.把喜歡的句子抄下來。
2.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫(可以是幾句話)(上面兩個作業(yè)可以任選其一)。
3.有時間把同學寫的交流一下。
夏感的教案設計篇十一
1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達。
2、過程與方法：反復朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。
通過語言的品味，感受字里行間對勞動者的贊美，啟發(fā)熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
能自主地搜集和整理信息，表達自己的見解和賞析。
品讀法。
課件。
1課時。
一、談話導入。
二、整體感知，搜集和整理信息。
1、教師示范朗讀，學生思考：
（1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什么？
（2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？
學生自我總結，歸納：
（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促。
（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最后表達了對夏的贊美的態(tài)度。
三、細讀品味。
1、夏天的自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現(xiàn)了這種特點？
磅礴：草——密密的厚發(fā)。
林——黛色長墻。
蟬——長鳴。
太陽——火紅、烘烤。
麥浪——拍打。
熱風——浮動。
2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現(xiàn)了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）。
金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧。
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。
3、夏天的旋律是怎樣的，體現(xiàn)在哪里？
緊張：人們的每一根神經都被繃緊。
收割——半夜防止下雨——收獲后追肥、澆水。
四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。
提示：
1、從遣詞造句的角度（富有表現(xiàn)力的動詞或形容詞）。
2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）。
3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）。
歸納：
1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣。
比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。
2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。
比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。
3、像海浪涌著一艘艘艦船。
比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。
4、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)。
擬人，包含作者的想象，生動形象。
5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了。
“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動。
6、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。
寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
7、這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺。
用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。
8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。
五、拓展延伸。
改寫“夏是……”小詩。
夏感的教案設計篇十二
在新課標中強調，教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
一直以來，總追求高質量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學生學習興趣，促進學生學習積極性。然而苦于精力不夠，經常是有心無力。作為新老師，《夏感》這篇文章是第一次教學，因此，在備課上我下了一翻工夫。
朗讀感知，培養(yǎng)學生的審美興趣；誦讀理解，訓練學生的概括理解能力；品讀積累，豐富學生的語言素養(yǎng)；賞讀尋美，培養(yǎng)學生的鑒賞能力；探究手法，學會多角度審美。在組織教學的活動中，引導學生自主學習，小組合作，討論探究，以豐富學生學習體驗。在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵?！埃ㄎ闹姓Z句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個句式引導，學生不容易發(fā)言，發(fā)言也只會停留在膚淺的表面。所以，有時侯給學生示例，規(guī)范學生答題方式，還是很有必要的。
深入理解教材，各抒己見。
語文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學生實際對教材應該有自己的處理。這篇文章備課時，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統(tǒng)，體現(xiàn)一個梯度并有一個高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。
當然，在教學的過程中，主要以品味文章之美為突破口，而不是面面俱到。學生以自主閱讀、全班交流為主，體現(xiàn)教學民主，學生主體，而不是教師為主導。讓學生在課堂上學中想，想中領悟，培養(yǎng)語文的感悟能力和研讀能力，從而循序漸進的提高其語文素養(yǎng)。
缺點與不足。
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，對課文分析的面不夠深入，學生自由發(fā)揮的空間也相對太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學還應該多考慮這個方面。
夏感的教案設計篇十三
研究主題：
1．學生是語文學習的主人。把學習語文的主動權還給學生，是新課程標準的基本要求，也是時代的熱切呼喚。
2．課堂教學應是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。語文教師的.作用在于平等地參與、周密地組織、巧妙地引導、簡約地講授，以及藝術地激活和完善學生思維的盲區(qū)，不斷讓學生去發(fā)現(xiàn)、感受作品中包蘊的無限風光。
教學目的：
1．理清文章的思路。
2．體味作者的情感。
3．感受語言的魅力。
教學重點：
1．作者情感的體會與升華。
2．作品語言的內化與外現(xiàn)。
課時安排：45×1。
過程設計：
一、農村話題導入課文，悄然拉近學生與文本的距離，喚醒學生沉睡的農村情結。
1．收割麥子大約在什么時間？麥子收割完畢接著做什么？北方農民麥收完畢呢？
2．如果你向別人介紹自己的家庭時，會不會因為父母是農民而感到不好意思？為什么？
3．一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
二、整體感知文本內容，大略領會作者情感。
1．檢查預習，讀準下列詞語：
2．自主、合作完成下列練習，初步感知文本的內容和情感：
本文抓住夏天的特點，描繪了夏天金黃色的大地上。
的景象，表達了作者之情，深情贊美了。
三、賞析文本美點，感受語言魅力。
自主、合作發(fā)掘文本精彩之處，小組、全班交流個性體驗。
1．閱讀支點：以“我學會了”或“我發(fā)現(xiàn)了”為話題，師生交流閱。
讀體驗和閱讀發(fā)現(xiàn)。
2．激活盲點：對比手法金黃與黃金用詞的準確與生動比喻、擬人的傳神與精妙。
四、升華情感，外化語言。
1．情感對比：閱讀高駢《山亭夏日》，與課文表達的思想感情有何不同？
山亭夏日。
高駢。
綠樹陰濃夏日長，
樓臺倒影入池塘。
水精簾動微風起，
滿架薔薇一院香。
解說：
綠樹下清陰濃密夏日漫長，樓臺的倒影映進小小的池塘。微風吹過珠簾輕輕地晃動，架上開滿薔薇滿院飄香。
2．回歸文本：根據(jù)課文描繪的景象和和作者抒發(fā)的情感，以《夏天是一首歌》。
為題，小組合作一首新詩。
詩歌知識鏈接：
（1）朱湘《少年歌》中的意象：小羊、山泉、暮氣。
（3）意象組合：蜂蝶蟬兒太陽麥浪高粱玉米瓜秧鐮刀汗水。
（4）結構與方法：分行分節(jié)大膽想象與聯(lián)想。
3．交流、朗讀詩作。
五、教師就本節(jié)課的內容和學習情況進行總結。
六、布置作業(yè)。
1．完成課文后“探究練習”的第二、三小題。
2．課后收集描寫夏天與春秋的古詩詞各一首，體會詩中的情感與課文的異同。
夏感的教案設計篇十四
一、導入新課。
朗誦詩句，同學們判斷是描寫哪個季節(jié)的詩句：
春：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
冬：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
秋：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
喜歡春天的同學舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不論你喜歡哪個季節(jié)，今天，老師和大家攜手共同走進梁衡的`夏季，體悟當代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個流金的歲月，那是一個火熱的季節(jié)――夏。（板書課題《夏》）。
二、檢查預習，積累基礎知識。
1、全體同學朗誦課文。
要求：注意讀準字音，聲音洪亮，讀出感情。
2、檢查預習：正音及文學常識。
（2）梁衡簡介。
三、整體感知：理清思路，體味作者思想感情。
1、作者對“夏”充滿怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據(jù)）（板書）。
明確：喜歡和贊美?！拔覅s要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、作者用什么樣的結構安排全文的？
明確：總分總的結構。
（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點，總領下文；下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個特點來寫；最后再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中原因，直抒胸臆。
夏感的教案設計篇十五
太陽像火求一樣烤著大地，茂密的枝葉無精打采動都不動，小花狗蹲在樹陰下，吐出長長的紅舌頭，“呼哧，呼哧”地喘著粗氣。
翠綠的大幕，漫漫變成了深綠，然后緩緩拉開了。啊，夏出場了。夏似一位生機勃勃的少年，健步走上平臺。夏少年的眼睛灼灼發(fā)亮，環(huán)視著臺下的大地，大地上頓時出現(xiàn)一片火熱的陽光。大樹張開無數(shù)的臂膀，遮住夏火熱的目光，撒下一片綠陰夏的目光到達哪里，那里就是一片酷熱，一片驕陽。驕陽似火，知了在樹上嘶啞叫著，風一絲也沒有，馬路上的人寥寥無幾。遠出傳來“咯吱咯吱”的聲音，在這灼熱的中午里顯得格外響亮。
夏之色為暖的黃，如金橘，如麥浪，孕育著蓬勃的希望。
我愛夏天，因為那就是我的夢，我的“黃金”夢。
新源阿熱勒托別鎮(zhèn)中學初一：愛呢。
夏感的教案設計篇十六
1、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、重難點。
1、通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。
2、從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
三、教材分析。
四、學情分析。
七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。因此應該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學方法。
1、品讀法。
六、學習過程：
一、課前導學?新知初探。
1、檢查本課的幾個比較容易讀錯的字詞。
2、解釋下列詞語。
3、自查資料或網(wǎng)上搜索關于作者的資料，整理歸納后寫在下面。
4、有感情的朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
二、走進夏新課標第一網(wǎng)。
（一）、導入。
（二）、自主學習反饋，交流展示預習成果。
（三）、朗讀課文，體味文中美感。用充滿喜悅和希望的感情，熱情洋溢的語調朗讀。
說說“這是一個????????????????的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）。
學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：
第1段：緊張、熱烈、急促；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
三、品味夏。
(一)、這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
1、夏天的色彩是金黃的：夏天為什么是金黃的？
（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）。
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后沖刺。
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。
2、夏天的旋律是緊張的：這種緊張體現(xiàn)在哪里？
這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后沖刺。
人們的每一根神經都被繃緊。
你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
3、夏天的氣勢磅礴：
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
（二）、作者從那幾個方面描寫夏天景致的？
（三）、分小組找出二到三個比喻句和擬人句，反復品讀，體會其表達效果。（小組匯報）。
四、情感體驗。
1、請用自己的話再說說“這是一個????????????????的夏天”。
是的，讀到這里我們已經情不自禁地被這夏吸引了，感動了，沸騰了。作者寫到這里，情感也隨之沸騰，他迸發(fā)出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、作者要“贊美”的是什么？
贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農民，贊美火一樣的熱情和激情。這是一個生命勃發(fā)的世界，這是一個凝聚著力與美的世界。
五、當堂檢測。
1.給下列加點字注音。
貯滿（??????）?????澹澹（??????）??????芊芊（??????）。
磅礴（??????）（??????）??黛色（????）匍匐（????）。
2.解釋下列詞語。
(1)芊芊：
(2)主宰：
(3)春華秋實：
(4)閑情逸致：
3.文中提到“遺憾的是，歷代文不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子?！痹谀惴e累的古詩詞中有夏的影子嗎？請你寫出名句和作者。
4.“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情?！闭埬惴抡者@個句式，寫一寫“冬之色”。
六、反饋矯正。
閱讀下面的文段，按要求回答問題。
1.依次填入文中括號處的一組詞語，恰當?shù)氖牵?）。
a.垂直頂著悄然生長???????????b.長著結著默默前行。
c.挑著舉著匍匐前進???????????d.舞著搖著歡樂行進。
2.第一段劃線的句子用了比喻：
3.最后一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：
（1）兩者是否矛盾？請簡述理由。
（2）作者為什么要贊美夏季？
5.通觀全文，選出不屬于作者所體會到的“夏感”的兩項：
a.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律?！?BR> b.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里?！?BR> c.“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律?！?BR> e、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啟后、生命交替的旺季?！?BR> 6.下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是：（???）。
a.第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。
b.第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的贊美。
d.第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。
七、作業(yè)。
羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”
秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的贊歌。
夏感的教案設計篇十七
二、感情飽滿地大聲朗讀課文。
填空_____________________的夏天。(1組)。
四、作者從哪幾個方面描寫夏天景物?(2組)。
析：此題意在訓練整體把握課文的能力。要學會歸類，避免舉例的雜亂。
五、找出課文中你認為精彩的幾個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。
析：此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。
(一)以先看比喻句：(3組)。
(二)再看擬人句：(4組)。
六、【互動探究】。
1.文章首段和末段在文章中各起什么作用?(5組)。
2、在作者的筆下，我們感受到了夏獨特的魅力。作者贊美夏天所蘊含的感情是什么?(6組)。
【拓展延伸】1、引導學生吟誦描寫夏季的古詩詞或唱有關夏天的歌曲或畫一幅代表夏天特色的畫。(7組)。
2、認真品味課文中的精彩語句：(8組)。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
“冬之色”:__________________________________。
析：此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的`語言表達。這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數(shù)也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。
【課堂檢測】1.選詞填空。
(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、()的旋律。
a.急切b.激烈c.急促d.急忙。
(2)火紅的太陽()著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云。
a.照b.曬c.沐浴d.烘烤。
2.仿照下列各組所給的詞匯分別再寫三至五個結構相似的詞語。
(1)例：淡淡綠煙芊芊細草密密厚發(fā)滾滾麥浪。
______、______、______、_______、_______。
(2)例：春日融融秋波淡淡冬雪皚皚目光炯炯。
______、______、______、_______、_______。
(3)例：聽聽窗紙歇歇腿腳說說想法打打麻將。
______、______、______、_______、_______。
夏感的教案設計篇十八
充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴?；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
夏天的.色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水?！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲地贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
作者簡介。
梁衡，當代作家，山西霍州人。著名新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。現(xiàn)任副總、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協(xié)會全委會委員、中國記者協(xié)會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。他的主要作品有科學史章回小說《數(shù)理化通俗演義》；新聞三部曲（《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》)；在散文創(chuàng)作方面，他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感》。
夏感的教案設計篇一
《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優(yōu)美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細致的筆觸盡情描摹，表現(xiàn)出作者對夏天的贊美與熱愛之情。
學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養(yǎng)學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。
二、學情分析。
對于我所帶的初一學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。
剛上初中的七年級學生，有著強烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創(chuàng)設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。
三、教學目標及重難點。
根據(jù)新課標和本單元要“注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：
1．感受夏天的特點。
2.體會作者的感情。
3．感受文章的語言魅力。
重點、難點。
學會鑒賞語言和組織運用語言寫景抒情。
四、教學過程：
（一）導入新課：
聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優(yōu)美的旋律，夏天是一個怎樣的季節(jié)呢？帶給人什么感覺呢？（生答）。
夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏。
天是如此的多姿多彩，讓我們走進梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題）(設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感”的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。)。
（二）作者簡介和基礎強化。
ppt呈現(xiàn)。
1、梁衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。
2、芊芊細草黛色主宰磅礴春華秋實挑匍匐澹澹閑情逸致。
(環(huán)節(jié)說明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環(huán)節(jié)一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調)。
（三）默讀課文，整體感知。
ppt呈現(xiàn)問題。
1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？
生思考后作答。
教師點評并明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；
“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。（教師板書：緊張、熱烈、急促）。
2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？
生思考后作答。
教師點評并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”,強烈地表達了熱愛贊美之情。
教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最后一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。
（設計說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會搜集和處理信息，對文旨句的閱讀予以強調，感受作者的感情）。
（四）跳讀把握，理清思路。
學生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題。
作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？
學生閱讀、思考、作答，不足處互相補充。
教師點評并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。
（設計說明：此環(huán)節(jié)耗時不長，著重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹?shù)慕Y構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑒啟示啟示）。
（五）精讀課文，賞析語言。
ppt呈現(xiàn)。
問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。
點撥指導：分析語言可以從以下角度入手。
1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）。
2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）。
3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）。
4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）。
范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
比喻形象地表現(xiàn)從暮春到初夏、盛夏的發(fā)展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。
學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導。
學生展示討論成果：兩組。
教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現(xiàn)力強、呈現(xiàn)出一種剛性氣質。
（設計說明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以后的語言教學就能事半功倍）。
（六）圖片欣賞，探究“情”
ppt展示圖片，說說本文還表現(xiàn)了怎樣的感情？
學生自由討論，選兩組展示探究結果。
五、作業(yè)布置。
品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。
冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。
夏之色為熱的白,如沙灘,如船帆,充滿著烈日的豪情。
冬之色為冷的灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛。
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夏感的教案設計篇二
重點 分析人物形象
難點 理解“窗”雙關含義
1．講解與討論相結合，輔以多媒體教學
2．安排一教時
3．布置課前預習
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
要求：初步分析人物內心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1．他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2．窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．
3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！?BR> “這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、討論：
1．對于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
（一）深入剖析人物形象
給課文擬副標題
從人物角度擬
1．兩個病人的故事
2．一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二）分析標題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
（三）分析結尾
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產
生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四）歸納主題
就課文主題寫一副對聯(lián)
提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲
2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
(一) 給課文續(xù)寫結尾
根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設計
夏感的教案設計篇三
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時。
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵欢ㄓ凶约邯毺氐镊攘?。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學?！?，因此這節(jié)課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
小說為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
人物的對比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對比。
明確：靠窗的人：風景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。
準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結尾巧妙在何處？
這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。
夏感的教案設計篇四
1.通過朗讀感知文意，了解夏天的特點;2.品讀語言體會課文表達的思想感情。
3、學習對比和比較的寫法。
1.重點：品味文章充滿活力的語言。2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。
教師：多媒體課件;夏天的圖片。學生：搜集夏天的詩句。
一課時
一、激趣導入
同學們，這個單元里我們一起誦讀了朱自清充滿生機的春天;也欣賞了老舍筆下溫晴慈善的濟南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，(請看大屏幕)
請問大家對夏日的印象如何呢?那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢?今天我們就來學習一篇描寫夏天的文章——《夏感》。
師板書課題，全班齊讀課題。
二、聽讀課文，感知文意
1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學認真聽讀，并在腦海里想象畫面。
師生交流點評：字音要準確，語速適中，聲音響亮。
2、請以“這是一個xx的夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。
教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。
板書(緊張、熱烈、急促)
下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個夏的。
三、研讀課文，合作探究
1.作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?(先自主思考，后小組討論)
(1)、夏天的自然景色;
(2)、夏天的色彩;
(3)、夏天的旋律。
2.作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?
明確:采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
作者這種贊美辛勤勞作農民的感情集中在文章第幾段?齊讀第五段。
贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時師候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩(李紳《憫農》)，學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
3、首段和尾段在文中各起什么作用?全文的結構怎么樣?
交流、明確：首段，總領全文;尾段，深化中心。總——分——總。
合作探究中我們了解了課文的主要內容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。
4、賞析句子：
請你找出課文中你最喜歡的一個句子，并說出理由。
老師先做個示范：
范例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。”
示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。
賞析語句時我們要注意抓住語句中的中心字詞來賞析。
同學們，一切景語皆情語，從這些優(yōu)美的語言中，你讀出了作者蘊涵其中的情感是什么嗎?
四、感悟情感
請完成下面的句式：這是一份xx的感情。
六、課堂小結
本節(jié)課通過對文章內容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
七、作業(yè)布置
搜集有關寫夏天的詩句或文章。
附：板書設計
緊張 熱烈 急促
景美 贊美
(總——分——總)
人勤
夏感的教案設計篇五
教學目標:。
知識目標:。
1、積累：明察秋毫項為之強怡然自得癩蝦蟆鞭數(shù)十。
2、了解文言文與現(xiàn)代文的異同，學習基本的翻譯方法，理解文言詞句，掌握文言文學習的規(guī)律。
能力目標：
1、體會文中的童真童趣，提高朗讀能力，培養(yǎng)文言文語感。
2、引導學生探究物外之趣，培養(yǎng)學習想象和聯(lián)想的能力。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。
情感態(tài)度價值觀：
領悟作者的奇思妙想，用天真爛漫的童心細致觀察事物，做一個有生活情趣的人。
教學重點：
有感情地誦讀課文，體會作者的`物外之趣。
教學難點：
探究物外之趣的根源，培養(yǎng)生活情趣。
教學方法：
1、誦讀法；
2、合作探究法。
教具準備：
錄音機，朗讀帶。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
串講課文，積累有關文言詞語。
教學步驟：
一、導語：、
同學們，今天我們學習新的一課--《童趣》。
二、作者：
沈復（1763-？），清代散文家，字三白，號梅逸，江蘇蘇州人，代表作是《浮生六記》。
三、朗讀：
板書：稚藐強唳礫。
1、自由朗讀；
2、齊讀。
四、串講：
第一段：
明察秋毫物外之趣。
第二段：
夏蚊成雷項為之強。
第三段：
叢草為林蟲蟻為獸。
第四段：
鞭數(shù)十驅之別院。
五、練習：
討論練習二。
六、作業(yè)：
練習三，背誦全文。
第二課時。
教學要點：
1、理解文章內容。
2、鑒賞本文特色。
教學步驟：
一、復習：
方式：請個別同學翻譯下列句子：
1、明察秋毫。
2、項為之強。
3、定神細視。
4、龐然大物。
二、朗讀：
先自由朗讀再齊讀。
三、理解：
方式：先給時間引導學生自已思考討論再做總結。
第一段：小時候能明察秋毫，故時有物外之趣。
第二段：把蚊子當做仙鶴怡然稱快。
第三段：以叢草為林，以蟲為獸，神游其中，怡然自得。
第四段：二蟲斗草間，為癩蝦蟆所吞，驅之別院。
四、鑒賞：
方式：先給時間引導學生思考再討論總結。
1、層次分明：
物外之趣--戲蚊之趣--叢林之趣--二蟲斗草。
2、結構特點：
總--分。
3、想象豐富：
蚊--鶴草--林蟲--獸。
4、語言特點：
典雅，言簡意豐。
五、主題：
方式：啟發(fā)引導學生自已總結。
本文敘述了小時候的幾件趣事，啟發(fā)我們要善于觀察，善于聯(lián)想，就會發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。
六、練習：
集體討論練習一。
七、作業(yè)：
背誦全文。
板書設計。
理解：鑒賞：
一、物外之趣1、層次分明。
二、戲蚊之趣2、結構特點。
三、叢草之趣3、想象豐富。
四、斗蟲之趣4、語言特點。
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夏感的教案設計篇六
1、通過朗讀感知文意，了解夏天的特點；2.品讀語言體會課文表達的思想感情。
3、學習對比和比較的寫法。
1、重點：品味文章充滿活力的語言。2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。
教師：多媒體課件；夏天的圖片。學生：搜集夏天的詩句。
一課時。
一、激趣導入。
同學們，這個單元里我們一起誦讀了朱自清充滿生機的春天；也欣賞了老舍筆下溫晴慈善的濟南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，（請看大屏幕）。
請問大家對夏日的印象如何呢？那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫夏天的文章——《夏感》。
師板書課題，全班齊讀課題。
二、聽讀課文，感知文意。
1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學認真聽讀，并在腦海里想象畫面。
師https:///生交流點評：字音要準確，語速適中，聲音響亮。
2、請以“這是一個xx的夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。
教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。
板書（緊張、熱烈、急促）。
下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個夏的。
三、研讀課文，合作探究。
1、作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的？（先自主思考，后小組討論）。
（1）、夏天的自然景色；
（2）、夏天的色彩；
（3）、夏天的旋律。
2、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？
明確:采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
作者這種贊美辛勤勞作農民的感情集中在文章第幾段？齊讀第五段。
贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時師候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
3、首段和尾段在文中各起什么作用？全文的結構怎么樣？
交流、明確：首段，總領全文；尾段，深化中心?？偂帧?。
合作探究中我們了解了課文的主要內容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。
4、賞析句子：
請你找出課文中你最喜歡的一個句子，并說出理由。
老師先做個示范：
范例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻?！?BR> 示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。
賞析語句時我們要注意抓住語句中的中心字詞來賞析。
同學們，一切景語皆情語，從這些優(yōu)美的語言中，你讀出了作者蘊涵其中的情感是什么嗎？
四、感悟情感。
請完成下面的句式：這是一份xx的感情。
六、課堂小結。
本節(jié)課通過對文章內容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
七、作業(yè)布置。
搜集有關寫夏天的詩句或文章。
附：板書設計。
緊張熱烈急促。
景美贊美。
（總——分——總）。
人勤。
夏感的教案設計篇七
教學目標：1．夏天的特點及文章的語言魅力。2．體會課文表達的思想感情。3．學習對比、比較的寫法。
教學重點、難點：1.體會課文表達的思想感情。2.感受文章的語言魅力。
教具準備：多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學過程。
一、導入新課。
多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現(xiàn)出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)(西湖，夏天)。
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現(xiàn)在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）。
二、聽讀課文，整體感知。
請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。
夏天總體特點。
夏天的自然景物。
夏天的色彩。
夏天的旋律。
對夏天的情感態(tài)度。
三．研讀課文。
1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：
第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？
從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？
緊張，熱烈，急促（板書）。
總領全文。由此，分析文章結構是總--分--總。
2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：
本段選擇了哪些富有特征性季節(jié)性的自然景觀？
第二自然段在結構上有什么特點？(提示：找出本段中心句)。
第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。
學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。
出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節(jié)性的景物。
師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）。
3.朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：
演示一組農作物圖片：高粱--赤紅，玉米--金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。
師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）。
4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：
收割麥子，為秋苗澆水，追肥。
師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復等修辭手法）。
5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。
熱愛，贊美。對比，欲揚先抑手法。
師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
四．課堂小結。
五。作業(yè)：課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：1．注意寫景方法2．體味作者感情。
六．板書設計：
夏感。
梁衡。
緊張急促熱烈。
自然景物普通勞動者。
熱愛贊美。
向往。
教后感：學生通過朗讀感受了文章的語言魅力，通過學習體會了課文表達的思想感情，同時也學習了對比、比較的寫法。
夏感的教案設計篇八
1、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。
2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、教學方法：
品讀法、情境教學法。
三、課時安排：
1課時。
四、教學過程：
（一）導入。
1、同學們，今天我們一起來學習一篇文章——《夏感》。
2、請你說說“夏感”是什么意思？
3、夏天給了你怎樣的感受？
（二）檢查預習。
1、字詞注音。
2、任選本文讀一讀中的三個詞語說句話。
（三）整體感知。
請閱讀課文，說說“這是一個_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）。
（四）語言品味。
這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
（五）情感體驗。
1、請用自己的話再說說“這是一個___________的夏天”。
2、作者要“贊美”的是什么？
3、結語、寄語：
五、布置作業(yè)。
1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中。
辛棄疾。
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
夏感的教案設計篇九
仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。
在弄清題目的要求，重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環(huán)繞中心，選擇材料。
我家的“俠女”———紀曉旭。
你不要小看這個女生哦，她可是我們家的“俠女”，只不過這個稱號至今沒有被人認同而已?？丛谖液退慕磺榉峭话愕姆輧荷?，在此宣揚一下她多方面的特點，看你到底怎么定位她。
感評：第一段總體寫主人公的外貌特征，描寫比較傳神，抓住了典型的特征。語言簡練，又深刻勾畫出了人物外貌，給人留下較深刻的印象。
到床上；要么就用牛肉臭兒然后都它雙腳獨立前進。有時興致起來了干脆全身上下裹得嚴嚴實實，還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨，卻又偏偏離不開她，夜里總鉆到她的被子里，自以為愜意的找個溫暖的小角落舒服的臥下，卻被她睡夢中一招“連環(huán)奪命腿”踢到床下，唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民，可它卻比誰都肥嘟嘟呢！因為這“俠女”其實也很疼它的，所有好吃的東西都分一半給它，每天又好細心的照顧它，它不肥才怪呢！
感評：此段意在表現(xiàn)“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動詞，動作描寫很逼真，讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵，展示了她性格的兩面性。
她也有軟弱的一面，“俠女”也會哭嗎！記得那時她看《藍色生死戀》的時候，真是哭得一把鼻涕一把淚，看上去好不凄慘！她喜歡看言情小說，對于瓊阿姨的作品如數(shù)家珍，總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南，每次看的時候是她一天中表情最豐富的時候：開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫，所以通常別人看尸體沒什么，到被她的叫嚇得魂都沒了；然后就開始深思，時而皺眉時而傻笑，時而又坐立不安，真是讓人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一陣陣惋惜，說自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。
感評：這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面，但是所選事例不恰當，讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面，應當修改。
別看她，可她對待卻是一點也的！她很好，知道自己要的是什么，會為了目標努力。她很能吃苦，可以晚上只睡幾個小時，第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人，所以她的成績也一直是不錯的，讓很多人都恨得牙癢癢。
感評：這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧，而是有自己堅定的人生目標，劃線的詞語寫出了她這一特點。語言較幽默，不刻板。
她的初中老師曾評價她說，她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書，寫作，聽歌，聊天；她上網(wǎng)，運動，郊游，打游戲，她感慨，多愁，愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”，她就是我。哈哈，我沒有騙你，我真的是“俠女”哦！我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人！我們的信物就是開心的笑快樂的笑。加入我們這個門派吧！因為我們的宗旨是沒有什么不快樂，快樂萬歲！
感評：最后一段揭曉謎底，這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”，讓人回味。
她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質，可是她卻瘋狂的迷戀文學?？催^她作文的人都會比較詫異，有點不相信那柔美的文字，纖細的心是屬于她的。她看書的時候，和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本瓊瑤的小說，放上一張唱片，細細的接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女，因為她愛文學，愛寫作，愛這世間上所有的快樂所有的痛苦，愛這美麗的文字，這柔和的世界。
感評：改過之后就比較容易凸現(xiàn)“俠女”與“淑女”之間的對比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。
同學點評：
1：文章通順連貫，人物的特點突出，內容生動有趣，吸引讀者。如果在內容上再多安排一些突出自己的事例將會更好。
2：語言個性活潑，角度獨特，人物個性鮮明寫真。
3：語言生動，形象的刻畫自己，吸引讀者，個性突出，題材新穎。
夏感的教案設計篇十
學習目標：
1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3.樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
b案。
課前準備：
學生：放一次風箏。
第一課時。
回憶趣事，導入。
2.讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎?(出示課題，讀題)。
初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3.感知內容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
讀中悟情以情促讀。
1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2.充分朗讀，體會感情。
a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎?并相機理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、向往等)讀好課文。
3.想象入境：風箏做好了，大家最想干什么?
4.朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。(多人次讀)。
5.說讀結合，入境入情。
a、大家是怎么放風箏的?出示填空。
b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6.感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
當堂作業(yè)。
1.自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
2.書寫生字和詞語。
第二課時。
以讀為憑，讀中悟情。
1.自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍(可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀)。
2.仔細品讀，體味心情。
a、反復誦讀第1.2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設置情境：(師引)忽然吹來一陣風，線(生讀)正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀?做些什么呀?課文中是怎么說的?(相機理解大驚失色、千呼萬喚)。
c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。
3.抓住情感積淀，學好“找風箏”。
a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找?
b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎?心情怎樣?并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
朗讀啟發(fā)，拓展活動。
2.同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
課堂練習。
1.把喜歡的句子抄下來。
2.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫(可以是幾句話)(上面兩個作業(yè)可以任選其一)。
3.有時間把同學寫的交流一下。
夏感的教案設計篇十一
1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達。
2、過程與方法：反復朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。
通過語言的品味，感受字里行間對勞動者的贊美，啟發(fā)熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
能自主地搜集和整理信息，表達自己的見解和賞析。
品讀法。
課件。
1課時。
一、談話導入。
二、整體感知，搜集和整理信息。
1、教師示范朗讀，學生思考：
（1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什么？
（2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？
學生自我總結，歸納：
（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促。
（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最后表達了對夏的贊美的態(tài)度。
三、細讀品味。
1、夏天的自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現(xiàn)了這種特點？
磅礴：草——密密的厚發(fā)。
林——黛色長墻。
蟬——長鳴。
太陽——火紅、烘烤。
麥浪——拍打。
熱風——浮動。
2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現(xiàn)了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）。
金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧。
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。
3、夏天的旋律是怎樣的，體現(xiàn)在哪里？
緊張：人們的每一根神經都被繃緊。
收割——半夜防止下雨——收獲后追肥、澆水。
四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。
提示：
1、從遣詞造句的角度（富有表現(xiàn)力的動詞或形容詞）。
2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）。
3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）。
歸納：
1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣。
比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。
2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。
比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。
3、像海浪涌著一艘艘艦船。
比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。
4、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)。
擬人，包含作者的想象，生動形象。
5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了。
“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動。
6、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。
寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
7、這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺。
用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。
8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。
五、拓展延伸。
改寫“夏是……”小詩。
夏感的教案設計篇十二
在新課標中強調，教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
一直以來，總追求高質量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學生學習興趣，促進學生學習積極性。然而苦于精力不夠，經常是有心無力。作為新老師，《夏感》這篇文章是第一次教學，因此，在備課上我下了一翻工夫。
朗讀感知，培養(yǎng)學生的審美興趣；誦讀理解，訓練學生的概括理解能力；品讀積累，豐富學生的語言素養(yǎng)；賞讀尋美，培養(yǎng)學生的鑒賞能力；探究手法，學會多角度審美。在組織教學的活動中，引導學生自主學習，小組合作，討論探究，以豐富學生學習體驗。在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵?！埃ㄎ闹姓Z句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個句式引導，學生不容易發(fā)言，發(fā)言也只會停留在膚淺的表面。所以，有時侯給學生示例，規(guī)范學生答題方式，還是很有必要的。
深入理解教材，各抒己見。
語文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學生實際對教材應該有自己的處理。這篇文章備課時，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統(tǒng)，體現(xiàn)一個梯度并有一個高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。
當然，在教學的過程中，主要以品味文章之美為突破口，而不是面面俱到。學生以自主閱讀、全班交流為主，體現(xiàn)教學民主，學生主體，而不是教師為主導。讓學生在課堂上學中想，想中領悟，培養(yǎng)語文的感悟能力和研讀能力，從而循序漸進的提高其語文素養(yǎng)。
缺點與不足。
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，對課文分析的面不夠深入，學生自由發(fā)揮的空間也相對太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學還應該多考慮這個方面。
夏感的教案設計篇十三
研究主題：
1．學生是語文學習的主人。把學習語文的主動權還給學生，是新課程標準的基本要求，也是時代的熱切呼喚。
2．課堂教學應是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。語文教師的.作用在于平等地參與、周密地組織、巧妙地引導、簡約地講授，以及藝術地激活和完善學生思維的盲區(qū)，不斷讓學生去發(fā)現(xiàn)、感受作品中包蘊的無限風光。
教學目的：
1．理清文章的思路。
2．體味作者的情感。
3．感受語言的魅力。
教學重點：
1．作者情感的體會與升華。
2．作品語言的內化與外現(xiàn)。
課時安排：45×1。
過程設計：
一、農村話題導入課文，悄然拉近學生與文本的距離，喚醒學生沉睡的農村情結。
1．收割麥子大約在什么時間？麥子收割完畢接著做什么？北方農民麥收完畢呢？
2．如果你向別人介紹自己的家庭時，會不會因為父母是農民而感到不好意思？為什么？
3．一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
二、整體感知文本內容，大略領會作者情感。
1．檢查預習，讀準下列詞語：
2．自主、合作完成下列練習，初步感知文本的內容和情感：
本文抓住夏天的特點，描繪了夏天金黃色的大地上。
的景象，表達了作者之情，深情贊美了。
三、賞析文本美點，感受語言魅力。
自主、合作發(fā)掘文本精彩之處，小組、全班交流個性體驗。
1．閱讀支點：以“我學會了”或“我發(fā)現(xiàn)了”為話題，師生交流閱。
讀體驗和閱讀發(fā)現(xiàn)。
2．激活盲點：對比手法金黃與黃金用詞的準確與生動比喻、擬人的傳神與精妙。
四、升華情感，外化語言。
1．情感對比：閱讀高駢《山亭夏日》，與課文表達的思想感情有何不同？
山亭夏日。
高駢。
綠樹陰濃夏日長，
樓臺倒影入池塘。
水精簾動微風起，
滿架薔薇一院香。
解說：
綠樹下清陰濃密夏日漫長，樓臺的倒影映進小小的池塘。微風吹過珠簾輕輕地晃動，架上開滿薔薇滿院飄香。
2．回歸文本：根據(jù)課文描繪的景象和和作者抒發(fā)的情感，以《夏天是一首歌》。
為題，小組合作一首新詩。
詩歌知識鏈接：
（1）朱湘《少年歌》中的意象：小羊、山泉、暮氣。
（3）意象組合：蜂蝶蟬兒太陽麥浪高粱玉米瓜秧鐮刀汗水。
（4）結構與方法：分行分節(jié)大膽想象與聯(lián)想。
3．交流、朗讀詩作。
五、教師就本節(jié)課的內容和學習情況進行總結。
六、布置作業(yè)。
1．完成課文后“探究練習”的第二、三小題。
2．課后收集描寫夏天與春秋的古詩詞各一首，體會詩中的情感與課文的異同。
夏感的教案設計篇十四
一、導入新課。
朗誦詩句，同學們判斷是描寫哪個季節(jié)的詩句：
春：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
冬：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
秋：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
喜歡春天的同學舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不論你喜歡哪個季節(jié)，今天，老師和大家攜手共同走進梁衡的`夏季，體悟當代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個流金的歲月，那是一個火熱的季節(jié)――夏。（板書課題《夏》）。
二、檢查預習，積累基礎知識。
1、全體同學朗誦課文。
要求：注意讀準字音，聲音洪亮，讀出感情。
2、檢查預習：正音及文學常識。
（2）梁衡簡介。
三、整體感知：理清思路，體味作者思想感情。
1、作者對“夏”充滿怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據(jù)）（板書）。
明確：喜歡和贊美?！拔覅s要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、作者用什么樣的結構安排全文的？
明確：總分總的結構。
（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點，總領下文；下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個特點來寫；最后再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中原因，直抒胸臆。
夏感的教案設計篇十五
太陽像火求一樣烤著大地，茂密的枝葉無精打采動都不動，小花狗蹲在樹陰下，吐出長長的紅舌頭，“呼哧，呼哧”地喘著粗氣。
翠綠的大幕，漫漫變成了深綠，然后緩緩拉開了。啊，夏出場了。夏似一位生機勃勃的少年，健步走上平臺。夏少年的眼睛灼灼發(fā)亮，環(huán)視著臺下的大地，大地上頓時出現(xiàn)一片火熱的陽光。大樹張開無數(shù)的臂膀，遮住夏火熱的目光，撒下一片綠陰夏的目光到達哪里，那里就是一片酷熱，一片驕陽。驕陽似火，知了在樹上嘶啞叫著，風一絲也沒有，馬路上的人寥寥無幾。遠出傳來“咯吱咯吱”的聲音，在這灼熱的中午里顯得格外響亮。
夏之色為暖的黃，如金橘，如麥浪，孕育著蓬勃的希望。
我愛夏天，因為那就是我的夢，我的“黃金”夢。
新源阿熱勒托別鎮(zhèn)中學初一：愛呢。
夏感的教案設計篇十六
1、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、重難點。
1、通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。
2、從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
三、教材分析。
四、學情分析。
七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。因此應該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學方法。
1、品讀法。
六、學習過程：
一、課前導學?新知初探。
1、檢查本課的幾個比較容易讀錯的字詞。
2、解釋下列詞語。
3、自查資料或網(wǎng)上搜索關于作者的資料，整理歸納后寫在下面。
4、有感情的朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
二、走進夏新課標第一網(wǎng)。
（一）、導入。
（二）、自主學習反饋，交流展示預習成果。
（三）、朗讀課文，體味文中美感。用充滿喜悅和希望的感情，熱情洋溢的語調朗讀。
說說“這是一個????????????????的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）。
學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：
第1段：緊張、熱烈、急促；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
三、品味夏。
(一)、這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
1、夏天的色彩是金黃的：夏天為什么是金黃的？
（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）。
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后沖刺。
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。
2、夏天的旋律是緊張的：這種緊張體現(xiàn)在哪里？
這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后沖刺。
人們的每一根神經都被繃緊。
你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
3、夏天的氣勢磅礴：
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
（二）、作者從那幾個方面描寫夏天景致的？
（三）、分小組找出二到三個比喻句和擬人句，反復品讀，體會其表達效果。（小組匯報）。
四、情感體驗。
1、請用自己的話再說說“這是一個????????????????的夏天”。
是的，讀到這里我們已經情不自禁地被這夏吸引了，感動了，沸騰了。作者寫到這里，情感也隨之沸騰，他迸發(fā)出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、作者要“贊美”的是什么？
贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農民，贊美火一樣的熱情和激情。這是一個生命勃發(fā)的世界，這是一個凝聚著力與美的世界。
五、當堂檢測。
1.給下列加點字注音。
貯滿（??????）?????澹澹（??????）??????芊芊（??????）。
磅礴（??????）（??????）??黛色（????）匍匐（????）。
2.解釋下列詞語。
(1)芊芊：
(2)主宰：
(3)春華秋實：
(4)閑情逸致：
3.文中提到“遺憾的是，歷代文不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子?！痹谀惴e累的古詩詞中有夏的影子嗎？請你寫出名句和作者。
4.“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情?！闭埬惴抡者@個句式，寫一寫“冬之色”。
六、反饋矯正。
閱讀下面的文段，按要求回答問題。
1.依次填入文中括號處的一組詞語，恰當?shù)氖牵?）。
a.垂直頂著悄然生長???????????b.長著結著默默前行。
c.挑著舉著匍匐前進???????????d.舞著搖著歡樂行進。
2.第一段劃線的句子用了比喻：
3.最后一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：
（1）兩者是否矛盾？請簡述理由。
（2）作者為什么要贊美夏季？
5.通觀全文，選出不屬于作者所體會到的“夏感”的兩項：
a.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律?！?BR> b.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里?！?BR> c.“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律?！?BR> e、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啟后、生命交替的旺季?！?BR> 6.下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是：（???）。
a.第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。
b.第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的贊美。
d.第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。
七、作業(yè)。
羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”
秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的贊歌。
夏感的教案設計篇十七
二、感情飽滿地大聲朗讀課文。
填空_____________________的夏天。(1組)。
四、作者從哪幾個方面描寫夏天景物?(2組)。
析：此題意在訓練整體把握課文的能力。要學會歸類，避免舉例的雜亂。
五、找出課文中你認為精彩的幾個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。
析：此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。
(一)以先看比喻句：(3組)。
(二)再看擬人句：(4組)。
六、【互動探究】。
1.文章首段和末段在文章中各起什么作用?(5組)。
2、在作者的筆下，我們感受到了夏獨特的魅力。作者贊美夏天所蘊含的感情是什么?(6組)。
【拓展延伸】1、引導學生吟誦描寫夏季的古詩詞或唱有關夏天的歌曲或畫一幅代表夏天特色的畫。(7組)。
2、認真品味課文中的精彩語句：(8組)。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
“冬之色”:__________________________________。
析：此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的`語言表達。這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數(shù)也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。
【課堂檢測】1.選詞填空。
(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、()的旋律。
a.急切b.激烈c.急促d.急忙。
(2)火紅的太陽()著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云。
a.照b.曬c.沐浴d.烘烤。
2.仿照下列各組所給的詞匯分別再寫三至五個結構相似的詞語。
(1)例：淡淡綠煙芊芊細草密密厚發(fā)滾滾麥浪。
______、______、______、_______、_______。
(2)例：春日融融秋波淡淡冬雪皚皚目光炯炯。
______、______、______、_______、_______。
(3)例：聽聽窗紙歇歇腿腳說說想法打打麻將。
______、______、______、_______、_______。
夏感的教案設計篇十八
充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴?；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
夏天的.色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水?！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲地贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
作者簡介。
梁衡，當代作家，山西霍州人。著名新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。現(xiàn)任副總、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協(xié)會全委會委員、中國記者協(xié)會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。他的主要作品有科學史章回小說《數(shù)理化通俗演義》；新聞三部曲（《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》)；在散文創(chuàng)作方面，他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感》。