文學(xué)是一種表達(dá)情感與思想、展現(xiàn)人類(lèi)生活與價(jià)值的藝術(shù)形式?？偨Y(jié)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，不泛泛而談。小編整理了一些精選的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇一
一個(gè)人的閱讀能力的高低，取決于他知識(shí)的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識(shí)是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識(shí)的積累。學(xué)生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因而給予學(xué)生從易到難的閱讀材料并進(jìn)行有指導(dǎo)的閱讀訓(xùn)練是非常有必要的，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，找到成就感，尤其對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)改變他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外作為教授非母語(yǔ)的英語(yǔ)課程的教師，要想引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多了解這一種語(yǔ)言，或者通過(guò)這一種語(yǔ)言了解更多知識(shí)，還必須教授音標(biāo)、單詞、語(yǔ)法等等在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、教給學(xué)生閱讀的方法。
現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有：
1、略讀。
通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)?nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀。
尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀。
分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀。
推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè),對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。
5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。按意群閱讀。英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會(huì)學(xué)生能按意群閱讀，來(lái)改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長(zhǎng)句也可以?xún)扇劭吹筋^，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語(yǔ)法猜詞義。懂語(yǔ)法，構(gòu)詞法的知識(shí)，在閱讀時(shí)猜詞能力就會(huì)大大增加。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇二
1、本節(jié)課主要采用過(guò)程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的個(gè)人行為。它包括寫(xiě)前階段，寫(xiě)作階段和寫(xiě)后修改編輯階段。在此過(guò)程中，教師是教練，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生完成寫(xiě)作各階段任務(wù)。課堂是寫(xiě)作車(chē)間，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流，提出反饋或修改意見(jiàn)，學(xué)生不斷進(jìn)行寫(xiě)作，修改和再寫(xiě)作。在應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生從沒(méi)有想法到有想法，從不會(huì)構(gòu)思到會(huì)構(gòu)思，從不會(huì)修改到會(huì)修改，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫(xiě)出較好的作文來(lái)，從而提高了學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)了寫(xiě)作的自信心。
2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫(xiě)作前我已經(jīng)進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸入，有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語(yǔ)言表達(dá)形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；二是寫(xiě)作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，難度較小。
3、在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級(jí)，由于在課堂上沒(méi)有小組合作設(shè)計(jì)廣告和小組的互評(píng)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)生交上來(lái)的作品中錯(cuò)誤明顯較多，沒(méi)有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多地注重學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該擴(kuò)大視野，從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作成果。我在課堂上設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作報(bào)告評(píng)價(jià)量表，簡(jiǎn)單易操作，通過(guò)小組互評(píng)的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)和教師的意見(jiàn)后進(jìn)行修改，使其寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時(shí)間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫(xiě)作課才能真正達(dá)到效果。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇三
如何請(qǐng)老師寫(xiě)推薦信呢?建議你當(dāng)面提出，這樣可以得到老師最直接的答復(fù)。
如果沒(méi)有機(jī)會(huì)，發(fā)郵件也可以。
后者的好處是自己可以深思熟慮，組織好語(yǔ)言，避免與教授面對(duì)面的緊張和尷尬;壞處是可能許久得不到回復(fù)。
如果你的老師是個(gè)有郵件必及時(shí)回復(fù)的人，那么你可以采用第二種方式。
郵件標(biāo)題：remendationfor[yourname]。
會(huì)不會(huì)太直白了?不，不要不好意思在標(biāo)題里“挑明”自己的目的，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”在此時(shí)其實(shí)是明智的做法。
而且這一原則在正文部分要繼續(xù)堅(jiān)持。
正文的內(nèi)容：1.先感謝老師在課堂上付。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇四
1、要早點(diǎn)聯(lián)系推薦人。
如果你早就決定出國(guó)學(xué)習(xí)，而且*方向定下的話(huà)，在你幫助一位教授完成一個(gè)項(xiàng)目而你的表現(xiàn)也不錯(cuò)的時(shí)候，及時(shí)地請(qǐng)教授寫(xiě)一封推薦信當(dāng)然是最好了?；蛘呤悄闵暾?qǐng)教育學(xué)，而又剛剛在一所中學(xué)做了兩個(gè)月的實(shí)習(xí)教師，為什么不馬上請(qǐng)?jiān)撔５男ｉL(zhǎng)或教導(dǎo)主任給你寫(xiě)一封推薦信呢?這樣至少能保*到申請(qǐng)時(shí)推薦人不會(huì)忘了你做過(guò)什么。如果你已經(jīng)著手申請(qǐng)，至少要提前一兩個(gè)月和教授打招呼，給教授留充足的時(shí)間為你寫(xiě)推薦信，無(wú)論對(duì)于你趕申請(qǐng)期限，還是減輕推薦人壓力都是很有利的。
2、邀請(qǐng)老師給寫(xiě)推薦信要主動(dòng)給推薦人提供自己的詳細(xì)信息。
爭(zhēng)取在推薦人著手寫(xiě)推薦信之前和推薦人詳談一次，哪怕只有10分鐘，主要談?wù)勛约旱膶W(xué)業(yè)成績(jī)和自己的目標(biāo)，申請(qǐng)*和方向。同時(shí)最好提供一份自己的詳細(xì)簡(jiǎn)歷，當(dāng)然，如果你的自述信已經(jīng)成稿或有草稿的話(huà)，可以一并提供。這樣便既可以使推薦人在推薦你時(shí)有的放矢，針對(duì)你申請(qǐng)的課程推薦，又可以避免推薦信過(guò)于泛泛而無(wú)實(shí)例的弊端。
3、推薦表vs推薦信。
很多學(xué)校都有固定格式的推薦表，雖然是為了方便推薦人，但實(shí)際上卻給*的大部分推薦人帶來(lái)很多麻煩。如果你一下子申請(qǐng)20所學(xué)校，光填表也夠教授累的。對(duì)于一些特別聲明用推薦表的學(xué)校，你盡量用推薦表，另外附上推薦信即可。而對(duì)于大部分學(xué)校，你都可以把自己要填的一部分，即申請(qǐng)方向或/和放棄閱讀的權(quán)利聲明，簽上字即可。而只要推薦信中包含推薦表中的內(nèi)容，就可以直接附上簽過(guò)字的推薦信即可。
注意事項(xiàng)。
邀請(qǐng)老師給寫(xiě)推薦信之前，應(yīng)先禮貌地打電話(huà)問(wèn)候，第一次不宜直接就要推薦信。特別是不太熟悉的，在推薦信內(nèi)容上發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)*，請(qǐng)老師寫(xiě)推薦信盡量讓對(duì)方清楚什么樣的內(nèi)容對(duì)你有幫助。盡可能找有把握的教授、喜歡你的教授或記得你的教授，當(dāng)然最好是有*聲譽(yù)又對(duì)你頗有好感的教授。
附：老師寫(xiě)的推薦信范文。
尊敬的單位領(lǐng)導(dǎo)：
你們好!
很高興能夠以這樣的形式向你們推薦我最優(yōu)秀、最喜愛(ài)的學(xué)生——xxx同學(xué)。認(rèn)識(shí)他，是在他大學(xué)開(kāi)學(xué)的第一天。那時(shí)，他以第一名的優(yōu)異成績(jī)進(jìn)入我校，并作為大一新生代表，在升旗儀式上發(fā)表國(guó)旗下的講話(huà)。他那朝氣蓬勃的臉龐、明朗自信的嗓音和生動(dòng)飛揚(yáng)的文采深深地打動(dòng)了我。
在隨后兩年多的歲月里，作為他的*課老師，我欣喜地見(jiàn)*了他的成長(zhǎng)與輝煌?；叵脒@兩年多的經(jīng)歷，歲月把一個(gè)陽(yáng)光男孩打造成了意志堅(jiān)強(qiáng)、底蘊(yùn)深厚、沉穩(wěn)大氣、富有愛(ài)心、具備優(yōu)秀的思維品格、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和極具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀人才，實(shí)在是令人欣慰。
他才華橫溢，思想深刻，擅長(zhǎng)寫(xiě)作，是老師和同學(xué)公認(rèn)的才子。他用五*筆演繹心靈的云卷云舒，也描繪校園生活的*甜苦辣。他多次代表學(xué)校參加各類(lèi)作文大賽，屢屢獲獎(jiǎng)。他朗誦、辯論、中英文演講，學(xué)校的舞臺(tái)始終活躍著他的身影。
他優(yōu)異的成績(jī)，一方面緣于他出眾的才智，另一方面更在于他始終不滅的學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。他注重聽(tīng)課效率，課堂上始終保持積極的思維。英語(yǔ)課上，聽(tīng)他用純正流利的美式英語(yǔ)交流看法是全班同學(xué)的聽(tīng)覺(jué)盛宴，與他進(jìn)行會(huì)心的眼神交流是我最大的精神享受。他重視知識(shí)的融會(huì)貫通，無(wú)論是同一門(mén)學(xué)科縱向的交融，還是不同學(xué)科之間橫向的交融，他都勇于探究，樂(lè)此不疲。正因?yàn)槿绱?，他各門(mén)功課都學(xué)得游刃有余，這也正是他成為學(xué)科競(jìng)賽中的“常勝將*”的根本原因。
他興趣愛(ài)好廣泛，在領(lǐng)導(dǎo)和組織能力方面更是同齡人中的翹楚。他長(zhǎng)期擔(dān)任班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)和學(xué)生會(huì)的職務(wù)，具有很強(qiáng)的凝聚力和感召力。他成功地組織并主持了小到主題班會(huì)，大到學(xué)校的讀書(shū)節(jié)、演講比賽等大型活動(dòng)。
優(yōu)秀的他需要更廣闊的天空，更多優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)的指引。而貴單位無(wú)疑是他最好的選擇。我衷心祝愿他能夠通過(guò)貴單位的選拔，也懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家能給他一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)，不勝感激。我相信，他定會(huì)用自己的實(shí)力給你們帶來(lái)更多的驚喜。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇五
英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作在高中階段被認(rèn)為是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩個(gè)方面的技能不僅涉及到課堂表現(xiàn)，也牽涉到日后的考核與實(shí)際應(yīng)用。在進(jìn)行高中英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中，我認(rèn)為要有以下五個(gè)方面的心得體會(huì)。
英語(yǔ)閱讀是提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x可以幫助我們積累和掌握大量的詞匯、詞組和句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠擴(kuò)展我們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀時(shí)，我們應(yīng)該盡可能多地閱讀英語(yǔ)原版材料，了解詞匯的實(shí)際用法，而不是僅僅依賴(lài)于翻譯和解釋。
二、要注重寫(xiě)作質(zhì)量而非數(shù)量。
英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量比數(shù)量更重要。我們要注重寫(xiě)作的質(zhì)量，而不是追求無(wú)意義的字?jǐn)?shù)。我們可以通過(guò)精簡(jiǎn)句子、增強(qiáng)干貨和優(yōu)化句式結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)作。
三、多練習(xí)各種寫(xiě)作類(lèi)型。
高中英語(yǔ)寫(xiě)作中有多種寫(xiě)作類(lèi)型，如議論文、說(shuō)明文和敘述文等。我們需要多練習(xí)這些不同的寫(xiě)作類(lèi)型，以便熟悉和掌握各種寫(xiě)作技巧和策略。同時(shí)，我們也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基本技能，如寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、論據(jù)和證據(jù)的選擇和使用方法。
四、要學(xué)會(huì)閱讀和分析題目。
成功的英語(yǔ)寫(xiě)作不僅取決于您的語(yǔ)言水平和技巧，還需學(xué)會(huì)仔細(xì)閱讀和分析題目。了解關(guān)鍵詞、得出主要觀(guān)點(diǎn)、識(shí)別適當(dāng)?shù)恼摀?jù)和證據(jù)、并將這些因素組合起來(lái)構(gòu)建一篇有邏輯性的文章。閱讀和分析題目的時(shí)間和精力不會(huì)白費(fèi)，它們會(huì)讓我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中更加得心應(yīng)手。
五、要注重反復(fù)修改和編輯。
單一的草稿很難達(dá)到完美，我們要注重反復(fù)修改和編輯，以保證我們的文章質(zhì)量達(dá)到最高。我們要學(xué)會(huì)自我批判，分析和找出文章的問(wèn)題和潛在缺陷，并在反復(fù)修改中將其消除。這是一項(xiàng)艱巨的工作，但通過(guò)這種不斷修改和完善的過(guò)程，我們可以讓文章逐步達(dá)到一個(gè)更高的水平。
總之，高中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作是需要不懈努力和不斷積累的過(guò)程。我們應(yīng)該注重閱讀材料的質(zhì)量，注重寫(xiě)作質(zhì)量而非數(shù)量，學(xué)會(huì)各種不同的寫(xiě)作類(lèi)型，注重閱讀和分析題目以及注重反復(fù)修改和編輯。只有在這些方面持續(xù)不斷地積累和提升，我們才能更好地掌握高中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作技能，成功地應(yīng)對(duì)考試和日后的實(shí)際應(yīng)用。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇六
寫(xiě)一份。
邀請(qǐng)函。
代表重視，你知道邀請(qǐng)信寫(xiě)作是怎樣寫(xiě)嗎?下面本站小編為大家?guī)?lái)一些邀請(qǐng)信寫(xiě)作，希望對(duì)你有所幫助!
尊敬的家長(zhǎng)：
您好!非常感謝您一直以來(lái)對(duì)我們工作的大力支持。值此之際，謹(jǐn)向您和您的家人表示最衷心的祝福!
您的子女九年級(jí)的學(xué)習(xí)生活已三月有余，九年級(jí)也是您的子女人生成長(zhǎng)中最關(guān)鍵、最重要的時(shí)期。您一定非常關(guān)心孩子的成績(jī)，關(guān)注孩子在校的生活思想狀況，渴望能與學(xué)校老師溝通，共同探討孩子的未來(lái)。為了使您能更好地指導(dǎo)、教育子女及配合學(xué)校做好對(duì)您子女關(guān)鍵時(shí)期的教育、管理工作，學(xué)校決定于12月9日(農(nóng)歷十月二十三)上午九點(diǎn)至十一點(diǎn)在大禮堂召開(kāi)九年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。我們誠(chéng)摯邀請(qǐng)您在百忙之中抽取時(shí)間光臨學(xué)校，屆時(shí)我們將真誠(chéng)溝通，共同搭建家校聯(lián)系的平臺(tái)。家長(zhǎng)會(huì)上，我們將做好以下幾項(xiàng)工作：
1、讓您全面了解子女在校的學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣等。
2、與您交流如何配合學(xué)校共同做好對(duì)您的子女中考前期的教育、管理工作。
3、聽(tīng)取您對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議。
您的積極參與和寶貴意見(jiàn)，會(huì)大大的促進(jìn)我們學(xué)校各項(xiàng)工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。您的心愿正是我們努力的方向，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，期盼您的參與，恭候您的到來(lái)。
尊敬的。
您好!
系學(xué)生會(huì)將于x年xx月xx日下午19：00在教室舉辦第x屆“”基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，我系誠(chéng)摯的邀請(qǐng)您為這次活動(dòng)的嘉賓，希望您在百忙之中抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)參加我們的活動(dòng)，我們期待著您的光臨!
謝謝!
xx學(xué)院xx學(xué)院。
系學(xué)生會(huì)。
尊敬的_______先生/女士：
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邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇七
1、審題：審題是做到切題的第一步。所謂審題就是要看清題意，確定文章的中心思想、主題，并圍繞中心思想組織材料。
2、進(jìn)行構(gòu)思，列出簡(jiǎn)單的提綱，打造文章之骨架：審好題、立好意后，就要寫(xiě)提綱，打造文章的骨架。文章布局要做好幾件事：安排好層次段落，鋪設(shè)好過(guò)渡，處理好開(kāi)頭和結(jié)尾。
3、擴(kuò)展成文：根據(jù)字?jǐn)?shù)多少擴(kuò)展成篇。擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題，千萬(wàn)不要寫(xiě)那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。展開(kāi)的方式包括：順序法、舉例法、比較法、對(duì)比法、說(shuō)明法、因果法、推導(dǎo)法、歸納法和下定義等?？梢愿鶕?jù)需要任選一種或幾種方式。
在這一步驟中還需注意三方面問(wèn)題：
1）確保提綱中段落結(jié)構(gòu)的思路與各段主題句的一致性。只有這樣，才能保證所寫(xiě)段落不。
偏題、不跑題。
2）要綜合考慮各個(gè)段落的內(nèi)容安排，避免段落內(nèi)容的交叉。
3）用好連接詞，注意段落間、句子間的連貫性。要做到所寫(xiě)文章層次分明，思路清晰，
文字連貫，就需要在句與句之間、段與段之間架起一座座橋梁，而連接詞起的正是橋。
梁作用。
在擴(kuò)展的過(guò)程中也有些竅門(mén)，以下幾點(diǎn)可供參考：
1）在整篇文章中，避免只是用一兩個(gè)句式或重復(fù)用同一詞語(yǔ)。英語(yǔ)中存在著極為豐富。
的同義詞，準(zhǔn)確地使用同義詞可以給讀者清新的感覺(jué)。同時(shí)要靈活運(yùn)用各種句式，如。
倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對(duì)比句、分詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等，從而增加。
文章的可讀性。
2）使用不同長(zhǎng)度的句子。如果一個(gè)意思用一句話(huà)寫(xiě)不清楚的話(huà)，通過(guò)分句和合句或用兩。
句、三句來(lái)表達(dá)，增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。
3）改變句子的開(kāi)頭方式，不要總是以主、謂、賓、狀的次序?？梢园褷钫Z(yǔ)至于句首，或。
用分詞等。
4）學(xué)會(huì)使用過(guò)渡詞。
5）確定文章用第幾人稱(chēng)寫(xiě)，基本時(shí)態(tài)是什么。使用人稱(chēng)時(shí)人物不能張冠李戴或指代不明。
時(shí)態(tài)要盡量保持一致。
4、檢查修改：要檢查復(fù)核，不要寫(xiě)完了事。
要留時(shí)間通讀全文，修改可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。檢查上下文是否連貫，句子銜接是否自然流暢。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)主要是句子是否通暢，該用連詞的地方用了沒(méi)有，所用的連詞是否合適，是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，主謂是否一致，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的`使用是否正確，詞組的搭配是否合乎習(xí)慣，是否有大小寫(xiě)、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等，還有就是注意卷面整潔。
可歸納為：中心突出，主題明確；層次清楚，條理清晰；表達(dá)力強(qiáng)，傳情達(dá)意；語(yǔ)句通順，句型多變；過(guò)渡自然，銜接緊湊；標(biāo)點(diǎn)正確，大小無(wú)誤；字跡清楚，卷面整潔。
以上是一些寫(xiě)作技巧以及相關(guān)的一些注意事項(xiàng)。下面我們來(lái)看看一些最近幾年常見(jiàn)的體裁及可借鑒的寫(xiě)作模式。
一、議論文。
議論文要求學(xué)生就某一方面的問(wèn)題通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)發(fā)表自己的看法。一般來(lái)說(shuō)，議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成。要做到：1）論點(diǎn)要正確無(wú)誤。2）論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理，也可以是經(jīng)過(guò)實(shí)踐考證的經(jīng)典著作。3）論證要合理嚴(yán)密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對(duì)比法。議論文一般按提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯順序來(lái)安排層次。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇八
思維的英語(yǔ)單詞是thining，簡(jiǎn)而言之就是大腦思考的過(guò)程。思維的表現(xiàn)形式就是語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的載體；而思維制約著語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生用嚴(yán)密的思維進(jìn)行主題選擇、邏輯表達(dá)、語(yǔ)義表述等，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積極運(yùn)用。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言與思維的關(guān)系。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力促進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作非常重要。
目前高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的錯(cuò)誤現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：未能從思維角度引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，沒(méi)有注意到寫(xiě)作也是一種認(rèn)知活動(dòng)，不能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文時(shí)的各個(gè)要素進(jìn)行分析、討論；未能把學(xué)生的寫(xiě)作視為一種交際活動(dòng)，只注重語(yǔ)法錯(cuò)誤，而沒(méi)有從語(yǔ)篇層次上看是否“言之有物”，是否達(dá)到交流思想的目的.；過(guò)于注重遣詞造句，生搬硬套一些高級(jí)詞匯等，如用銜接詞使連貫，而不是使思維順暢達(dá)到連貫的目的；受漢語(yǔ)的影響嚴(yán)重，語(yǔ)言錯(cuò)誤明顯且難以糾正。比如常常有學(xué)生寫(xiě)成ur class happened a thing。造成原因可能是在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生大部分的時(shí)間用來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)，訓(xùn)練的是客觀(guān)題型，不能引發(fā)積極的思維活動(dòng)。
從思維角度看審題
審題要注意兩個(gè)方面：思維的方向要正確；思維的內(nèi)容要全面。我的學(xué)生曾經(jīng)訓(xùn)練過(guò)一篇書(shū)面表達(dá)寫(xiě)一位明星，題目中給了很詳細(xì)的提綱。結(jié)果不久后的一次考試作文題“寫(xiě)你崇拜的一個(gè)人”，學(xué)生都寫(xiě)了這位明星，從這可以看出學(xué)生的思維很受局限。思維方向正確具體表現(xiàn)在準(zhǔn)確無(wú)誤地確定體裁。比如寫(xiě)人的，要點(diǎn)要包括人物的出生，人生歷程，成就及影響等。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇九
1．在平時(shí)教學(xué)中，教師缺乏一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)完書(shū)面表達(dá)后，不知道自己哪方面不足，更不知道如何改進(jìn)。教師本身對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練重視的程度不夠，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更是捉不起興趣。
2．受漢語(yǔ)思維方式的影響，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中容易寫(xiě)出語(yǔ)法不通的句子。同時(shí)．由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的缺乏，在寫(xiě)作中常出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣并加強(qiáng)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3_單詞背誦是很枯燥的，很多學(xué)生不愿意記單詞和詞組，這就嚴(yán)重影響了寫(xiě)作水平的提高。詞匯量的匱乏直接影響學(xué)生寫(xiě)作，而且在考試中，高級(jí)詞匯的使用會(huì)增加文章的亮點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
4．教師缺乏一定的指導(dǎo)技巧和系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。教師在教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練并沒(méi)有理清思路，分散、無(wú)條理性的指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生更迷惑，不知如何下筆。
1．提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視程度
首先，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作重視起來(lái)，才能下工夫去訓(xùn)練和提高。一些學(xué)生認(rèn)為即使付出努力，寫(xiě)作水平也不會(huì)得到提高，這是錯(cuò)誤的想法。教師要從本質(zhì)上使學(xué)生認(rèn)清寫(xiě)作的重要性，寫(xiě)作也是和人進(jìn)行有效交流的手段，真正認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作在實(shí)際生活中的重要作用。教師要從自身轉(zhuǎn)變，考慮到學(xué)生的實(shí)際接收水平，在寫(xiě)作教學(xué)中尋找適合學(xué)生的、科學(xué)的教學(xué)方法。
其次，寫(xiě)作練習(xí)要落在實(shí)處。寫(xiě)作水平的提高不是一蹴而就的，需要持續(xù)的學(xué)習(xí)積累，而寫(xiě)日記是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的有效方式之一。如果學(xué)生能夠隨時(shí)將自己在生活中的所見(jiàn)所聞都用英語(yǔ)記錄下來(lái)，日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定能夠得到提高。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
2．培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作基本功
對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句型的熟悉是寫(xiě)好一篇文章的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生必須熟練掌握單詞，對(duì)句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)全面了解，才能在寫(xiě)作的時(shí)候信手拈來(lái)，熟練運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生只有具備良好的`基礎(chǔ)知識(shí)才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。記憶單詞的方法有很多，如分類(lèi)記憶，將詞匯分類(lèi)后再進(jìn)行記憶；圖表記憶，運(yùn)用圖表形式將一些重點(diǎn)單詞羅列出來(lái)再進(jìn)行記憶；卡片記憶，學(xué)生自己動(dòng)手制作小卡片，在卡片上記錄復(fù)雜的單詞，隨時(shí)記憶。在記憶的同時(shí)，還要克服易忘的問(wèn)題。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提供多條記憶線(xiàn)索，以便于學(xué)生記憶。教師不僅要運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種有效的記憶方法，還要在提高學(xué)生記憶效率方面下工夫。
3．加強(qiáng)范文的講解和展示
英語(yǔ)范文具有優(yōu)秀的格式、內(nèi)容、要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)以及高級(jí)詞匯和句型。因此，教師應(yīng)該重視范文教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的文章模版，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在實(shí)際教學(xué)中，教師挑選參考書(shū)、報(bào)刊、雜志上優(yōu)秀的文章或者是學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作品作為范文，為學(xué)生講解文章的優(yōu)秀之處，從而在潛移默化中提高自己的寫(xiě)作能力。另外，摘抄范文也是一種提高寫(xiě)作能力的方法，通過(guò)摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)生可以模仿寫(xiě)出同樣優(yōu)美的語(yǔ)句。同時(shí)，背誦范文也是相當(dāng)必要的，背誦范文能夠增加語(yǔ)感。教師應(yīng)該定期進(jìn)行一定的背誦檢測(cè)，檢查學(xué)生背誦范文的情況，學(xué)生背的優(yōu)秀文章多了，在寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)日然而然地將優(yōu)美的句子運(yùn)用到自己的文章中，從而提高自己的寫(xiě)作水平。
4．改變寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式
5．豐富和擴(kuò)展學(xué)生英美文化知識(shí)和生活常識(shí)
學(xué)生具備了豐富的英美文化知識(shí)和生活常識(shí)，才能更好地用英語(yǔ)思維寫(xiě)作，了解英美國(guó)家的文化，才不會(huì)張冠李戴，弄出笑話(huà)。弄清英美文化知識(shí)可以正確理解英語(yǔ)中的一些俚語(yǔ)和常用說(shuō)法，使得文章更地道。英美文化知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作的必要條件，可以使學(xué)生更好、更地道地寫(xiě)出文章，也提高了學(xué)生的書(shū)面交際能力。
6．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣
興趣是最好的老師，興趣對(duì)調(diào)動(dòng)人的思維有積極的作用。在教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以舉辦寫(xiě)作大賽、書(shū)法大賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，通過(guò)多媒體的電教手段，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，有感而發(fā)。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生感到寫(xiě)作不再是一件難事，形成良性循環(huán)，從而愛(ài)上寫(xiě)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意學(xué)生的主體地位。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中按照自己的想法自由創(chuàng)作，其他同學(xué)可以一起探討別人作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而對(duì)自己的寫(xiě)作起到指導(dǎo)作用。在課堂上，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間來(lái)探討寫(xiě)作立意、寫(xiě)作方法，爭(zhēng)取每個(gè)人都可以寫(xiě)出自己認(rèn)為最完美的文章。
寫(xiě)作教學(xué)具有一定的難度，但也不是沒(méi)有規(guī)律。我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多加觀(guān)察、積累，背誦優(yōu)秀的文章和語(yǔ)句，由淺入深，由易到難，系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為重心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)、多練，從而從真正意義上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十
針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的狀況，首先讓學(xué)生知道，寫(xiě)作并不難，就是把我們要說(shuō)的話(huà)，用自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，我們平時(shí)講課的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，關(guān)鍵是敢寫(xiě)。
二、注意平時(shí)積累詞匯，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。
平時(shí)上課尤其是詞匯教學(xué)時(shí)，注意提醒學(xué)生積累一些例句，段落甚至是名人名言。要求學(xué)生背誦課文中的佳句和詞匯句型較多的段落，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，背誦重點(diǎn)句型和短語(yǔ)，積累話(huà)題寫(xiě)作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。課下注意收集各種體裁的寫(xiě)作篇章結(jié)構(gòu)以及開(kāi)頭結(jié)尾常用的優(yōu)美句型。
三、練習(xí)寫(xiě)作的句式變化，進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)。
寫(xiě)作水平的提高非一日之功，也不能光說(shuō)不練，積累素材完成后，教師要進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作方法指導(dǎo)。首先，訓(xùn)練過(guò)程要循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，有信心，愿意去寫(xiě)作，并且要安排由易到難，由課內(nèi)到課外，有機(jī)械到靈活。英譯漢練習(xí)讓學(xué)生寫(xiě)出課文中的重點(diǎn)句子——利用單元詞匯進(jìn)行造句練習(xí)——縮寫(xiě)課文——改寫(xiě)課文——仿寫(xiě)課文——寫(xiě)與課文相關(guān)的短文。其次，講解寫(xiě)作步驟：審題——構(gòu)思——提綱——初稿——修改——定稿。并注意寫(xiě)作中記敘文的五個(gè)w(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒學(xué)生注意寫(xiě)作規(guī)則和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，并把高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生們，讓他們對(duì)照自己的文章，找出存在的問(wèn)題。
四、真實(shí)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，批改欣賞得法。
對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改，有兩種途徑，一是教師面批面改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議和今后要注意的問(wèn)題。二是學(xué)生互評(píng)互批，這樣既可以看到別人的長(zhǎng)處，積累更多的方法，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們共同性的錯(cuò)誤，以利于改正提高。教師應(yīng)及時(shí)反饋具有共同性和傾向性的錯(cuò)誤，并把優(yōu)秀作文展示出來(lái)，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，鼓舞其他學(xué)生。
定期進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，也可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考各個(gè)題型的技能技巧。因此，我們必須重視高中，特別是高三的寫(xiě)作訓(xùn)練，上好寫(xiě)作課，并利用各種有效的手段，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧和方法創(chuàng)作出自己的作品，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，贏得高考。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十一
英語(yǔ)寫(xiě)作能力作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能之一，它著重體現(xiàn)了高中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。據(jù)調(diào)查，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)幾乎未安排專(zhuān)項(xiàng)的寫(xiě)作課程，而寫(xiě)作能力又是英語(yǔ)高考試題中考查的重要內(nèi)容之一。所以探討高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力尤為重要。
本文主要設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)課例，詳細(xì)的闡述了筆者在寫(xiě)作課中的設(shè)計(jì)思路，其寫(xiě)作活動(dòng)具體為寫(xiě)前，寫(xiě)中，寫(xiě)后，教師總結(jié)。
一、寫(xiě)前。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力，而要保證學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸出就需要學(xué)習(xí)者大量地接觸目標(biāo)語(yǔ)言，廣泛地閱讀語(yǔ)言材料，不斷地積累語(yǔ)言知識(shí)來(lái)保證學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入量。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出，閱讀是語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作和閱讀緊密相關(guān)。研究表明，寫(xiě)以讀為基礎(chǔ)，只有讀者大量閱讀（語(yǔ)言輸入），才能為寫(xiě)作（語(yǔ)言輸出）做好充分準(zhǔn)備（邵金榮，）。所以筆者將寫(xiě)前活動(dòng)設(shè)計(jì)為范文閱讀活動(dòng)以幫助學(xué)生獲得大量的語(yǔ)言輸入。其中包括范文的選擇和運(yùn)用。
（一）范文的選擇。
寫(xiě)前為范文閱讀過(guò)程。閱讀材料選擇得當(dāng)是英語(yǔ)寫(xiě)作成功與否的關(guān)鍵。所以要精選范文，保證所選范文語(yǔ)言地道有趣，貼近高中生的生活。范文可以是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的教材的內(nèi)容，也可是是教師精心挑選的課外讀物的內(nèi)容。其次，范文的語(yǔ)言應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，語(yǔ)言上要難度適當(dāng)。因?yàn)闆Q定二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的運(yùn)用。
范文的運(yùn)用就是通過(guò)閱讀范文來(lái)分析并挖掘范文的主題，結(jié)構(gòu)框架和語(yǔ)言。
1．快速閱讀，辨別范文的主題和結(jié)構(gòu)框架。教師可以設(shè)計(jì)好與范文主題和結(jié)構(gòu)框架相。
關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性的去閱讀范文，然后進(jìn)行提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。
如若學(xué)生對(duì)范文結(jié)構(gòu)框架的梳理有不足，教師可以逐步引導(dǎo)以指導(dǎo)學(xué)生如何梳理范文的結(jié)構(gòu)框架，為以后的寫(xiě)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
2.挖掘范文。
（1）反復(fù)閱讀范文，挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會(huì)范文的連貫性。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生自己去挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生深刻的理解連貫性在作文中的重要作用，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)播。
（2）認(rèn)真閱讀范文中的每個(gè)句子，欣賞并學(xué)習(xí)范文中優(yōu)美的語(yǔ)言。教師可以讓學(xué)生自己去范文中挑選優(yōu)美的語(yǔ)言并進(jìn)行鑒賞，這樣可以讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)范文中的高級(jí)詞匯，優(yōu)美句式。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生挑選的優(yōu)美句式讓學(xué)生仿寫(xiě)，以加深學(xué)生對(duì)優(yōu)美句式的理解并準(zhǔn)確運(yùn)用，然后教師對(duì)其加以指導(dǎo)。
二、寫(xiě)中。
在此階段主要以小組合作的方式確定每組的寫(xiě)作主題，體裁，結(jié)構(gòu)框架，語(yǔ)言，列提綱并撰寫(xiě)初稿。
（一）確定主題。
教師可以將全班分成學(xué)習(xí)小組，以組為單位讓其確定其寫(xiě)作的體裁和主題。體裁的確定應(yīng)該與范文體裁一致，這樣學(xué)生可以將范文閱讀過(guò)程中學(xué)到的結(jié)構(gòu)框架知識(shí)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中。主題的選擇可以是最近正在學(xué)習(xí)的課本中的內(nèi)容，如外研版必修五第五模塊的主題sports也可以是課外的學(xué)生感興趣話(huà)題如liyong等。
（二）搜集內(nèi)容素材。
內(nèi)容素材是寫(xiě)作的關(guān)鍵，學(xué)生確定寫(xiě)作主題后，可以在教材中、課外讀物或者是網(wǎng)上搜集與寫(xiě)作主題相關(guān)的內(nèi)容素材。小組中每個(gè)成員至少搜集一篇素材，整理出與寫(xiě)作主題相關(guān)的內(nèi)容。然后小組成員分享整理出的內(nèi)容素材，為下一步撰寫(xiě)初稿奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。
（三）列寫(xiě)作提綱。
確定主題和內(nèi)容素材后，教師鼓勵(lì)組員進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，確定寫(xiě)作的段落層次，前后順序和相關(guān)細(xì)節(jié)。組員討論達(dá)成一致意見(jiàn)后，列出寫(xiě)作提綱。并將此提綱交給教師審閱，如有不足，教師要提出修改意見(jiàn)。如想法獨(dú)特新穎，教師要加以表?yè)P(yáng)。
(四)整理語(yǔ)言素材。
作文的內(nèi)容由語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美與否是評(píng)價(jià)作文好壞的關(guān)鍵。而優(yōu)美的語(yǔ)言則要求學(xué)生在作文中多用短語(yǔ)少用單一詞匯，多用復(fù)雜句式少用簡(jiǎn)單句。在此階段，教師再次鼓勵(lì)小組成員認(rèn)真思考作文中會(huì)用到的短語(yǔ)和復(fù)雜句式。最后由小組長(zhǎng)整合高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式供小組成員相互學(xué)習(xí)。
（五）撰寫(xiě)初稿。
在此階段，學(xué)生為之前草擬的寫(xiě)作提綱填充優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，保證句與句，段與段之間的有效銜接，完成草稿，進(jìn)一步修改，最終完成初稿。
三、寫(xiě)后。
在此階段，學(xué)生首先將初稿交給教師進(jìn)行審閱，教師提出修改意見(jiàn)后，學(xué)生自行修改。然后，學(xué)生再將初稿交給同伴，同伴評(píng)改作文后，學(xué)生再次自行修改，確定終稿，最后再次交給教師審閱。
（一）教師初次審閱階段。
教師對(duì)學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行審閱，并提出綜合性的修改意見(jiàn)。同時(shí)教師用紅筆勾畫(huà)出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，包括新穎的內(nèi)容和優(yōu)美的句式。修改意見(jiàn)中應(yīng)涉及學(xué)生的謀篇布局是否合理，內(nèi)容要點(diǎn)是否全面，語(yǔ)法問(wèn)題是否嚴(yán)重。這樣教師將作文返回給學(xué)生時(shí)，他們既能按照教師的建議有效的修改作文，同時(shí)也能看到自己作文中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心。同時(shí)教師的批閱也能為下一階段同伴互批奠定基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生看到教師的批改意見(jiàn)后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教師的批改意見(jiàn)為語(yǔ)法問(wèn)題較多，學(xué)生就會(huì)著重關(guān)注同伴作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。另一方面，教師勾畫(huà)出的亮點(diǎn)也可以供批閱此篇作文的學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。
（二）第一次自我修改階段。
教師將作文返回后，學(xué)生根據(jù)教師的建議自行修改作文。如果問(wèn)題較小，可以直接在初稿上修改；如果問(wèn)題較多，學(xué)生需要修改并謄寫(xiě)作文，但是要把教師的批改意見(jiàn)和作文中的`亮點(diǎn)標(biāo)注在新的作文上，以便下一階段同伴可以有針對(duì)性地進(jìn)行批改和學(xué)習(xí)。
（三）同伴互批階段。
此階段可以四人一組進(jìn)行，做到每篇文章由兩人進(jìn)行修改。教師可以將此階段具體為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為批改，讓學(xué)生找到同伴作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，銜接詞錯(cuò)誤，句子表達(dá)錯(cuò)誤等。批改人與被批改人共同討論作文中存在的錯(cuò)誤，并達(dá)成一致意見(jiàn)，這一階段，水平較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠提供更大的幫助（張漱梅，）。如意見(jiàn)不一致可以尋求教師的幫助。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)同伴作文中的亮點(diǎn)進(jìn)行賞析和仿寫(xiě)。
（四）第二次自我修改階段。
根據(jù)同伴互評(píng)階段獲得的建議，學(xué)生自行修改自己作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，銜接詞錯(cuò)誤和表達(dá)錯(cuò)誤的句子。再次謄寫(xiě)作文，并用不同顏色的筆對(duì)作文中修改過(guò)的地方做出標(biāo)記，同時(shí)將教師初次審閱的建議，批改人的姓名一并標(biāo)注在作文上，最后將作文交給教師進(jìn)行最后審閱。
（五）教師最后審閱階段。
教師對(duì)修改后的作文進(jìn)行最后的審閱，審閱過(guò)程包括以下幾方面：第一，檢查學(xué)生在教師初次提出修改意見(jiàn)后是否認(rèn)真修改自己的作文。結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)容要點(diǎn)等是否符合作文的要求。第二，同伴互評(píng)的過(guò)程是否認(rèn)真，學(xué)生是否能認(rèn)真的批改同伴的作文，批改過(guò)程中是否有疏漏的語(yǔ)法錯(cuò)誤，銜接詞錯(cuò)誤等，如有，教師用紅色筆勾畫(huà)出來(lái)，教師要根據(jù)不同學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性及批改人的姓名來(lái)確定哪些同學(xué)認(rèn)真地批改同伴的作文。此過(guò)程教師可以根據(jù)不同顏色的字體來(lái)辨別。第三，教師可以審閱學(xué)生在同伴互評(píng)后是否認(rèn)真的修改自己的作文，學(xué)生的作文中是否有新出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，如復(fù)雜句式的運(yùn)用。如果有，則說(shuō)明學(xué)生是從同伴互評(píng)過(guò)程中汲取了同伴作文的長(zhǎng)處并學(xué)以致用。通過(guò)最后的審閱階段，教師能夠發(fā)現(xiàn)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
四、教師總結(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生們的寫(xiě)作情況進(jìn)行總結(jié)。教師要大力表?yè)P(yáng)在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)好的小組或個(gè)人，如xx小組內(nèi)容素材全面新穎，xx同學(xué)認(rèn)真批改同伴作文等。同時(shí)，教師也應(yīng)指出在整個(gè)過(guò)程中存在的不足，并提出改正建議。最后教師將最后審閱階段挑選出的范文用多媒體的形式呈現(xiàn)，并帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行鑒賞，一方面，被選中的范文起到表?yè)P(yáng)作者和批改者的作用，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心。另一方面，也可以給其他同學(xué)指明正確的方向，為以后的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視寫(xiě)作教學(xué)的重要性，逐漸地把寫(xiě)作教學(xué)納入到英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。教師也應(yīng)注意將課內(nèi)課外的閱讀材料結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生、堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
krashen,s.1985.theinputhypothesis:issuesandimplications[m].london:longman.
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十二
4. 能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。
二、英語(yǔ)高考考試大綱對(duì)寫(xiě)作的要求
08年開(kāi)始的大綱表述為：寫(xiě)作中考生應(yīng)能：(1)準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞匯；(2)使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思；去掉了“要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書(shū)面表達(dá)”一句。寫(xiě)作可能會(huì)在提示上有變化，或許更傾向于開(kāi)放作文，讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間。
三、高考作文的評(píng)分原則及標(biāo)準(zhǔn)
（一）評(píng)分原則：
1.本題總分為25分，按5 個(gè)檔次給分。
2.評(píng)分時(shí)，先根據(jù)文章的內(nèi)容和語(yǔ)言 初步確定其所屬檔次，然后以該檔 次的要求來(lái)衡量，確定或調(diào)整檔次， 最后給分。
3.詞數(shù)少于80和多于120的，從總分 中減去2 分。
4.評(píng)分時(shí)，應(yīng)注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確。
5. 拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言正確性的一個(gè)方面，評(píng)分時(shí)，應(yīng)視其對(duì)交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫(xiě)及詞匯用法均可接受。
6. 如書(shū)寫(xiě)較差，以至影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個(gè)檔次。
1.完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。
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2.覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)。
3.應(yīng)用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。
4.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致；具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
5.有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。
四、寫(xiě)的時(shí)機(jī)和形式
1. 讀后課文縮寫(xiě)。閱讀教學(xué)完成后，可以課文縮寫(xiě)的形式訓(xùn)練寫(xiě)的能力，抓住課文的中心思想和梗概，閱讀課中所接觸到的語(yǔ)言在所寫(xiě)中重現(xiàn)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
2. 讀后（post-reading）安排運(yùn)用型寫(xiě)作任務(wù)，提供目標(biāo)語(yǔ)言作支撐進(jìn)行g(shù)uided writing或創(chuàng)造性寫(xiě)作。
3. 讀后分析文章題材格式，運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言按格式要求模仿寫(xiě)作，在運(yùn)用中鞏固新學(xué)的語(yǔ)言，掌握文體格式和結(jié)構(gòu)。
4. 讀后寫(xiě)對(duì)文章的評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，訓(xùn)練批判性思維。
5. 聽(tīng)后盡可能多的寫(xiě)出所聽(tīng)到的信息（詞匯），根據(jù)所寫(xiě)下的信息，寫(xiě)出聽(tīng)力材料的大意。
6. 聽(tīng)后填表格或填空，寫(xiě)下細(xì)節(jié)信息。
專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)：平時(shí)的寫(xiě)的訓(xùn)練如果能夠緊扣課標(biāo)的要求和課本單元主題和體裁，高考寫(xiě)作盡在掌控之中。
五、新教材的寫(xiě)作話(huà)題分析
課程專(zhuān)家根據(jù)課標(biāo)的要求，在每個(gè)單元有一個(gè)寫(xiě)作話(huà)題，八冊(cè)書(shū)四十個(gè)單元包含有四十個(gè)寫(xiě)作話(huà)題，兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期學(xué)完八冊(cè)書(shū)，每個(gè)學(xué)期平均可以寫(xiě)十個(gè)話(huà)題，只要認(rèn)真抓好落實(shí)，高考寫(xiě)作自然水到渠成。各備課組要做的工作是，將八冊(cè)書(shū)中的寫(xiě)作話(huà)題詳細(xì)列出來(lái)，確定每個(gè)單元寫(xiě)作的體裁（記敘文、應(yīng)用文、議論文等），每個(gè)單元要練多少篇，用什么形式去練，要做到心中有數(shù)。下面以第一冊(cè)幾個(gè)單元的寫(xiě)作話(huà)題為例進(jìn)行分析。
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unit 2(略)
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六、如何在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)，達(dá)到高考要求
1. 落實(shí)高考要求：應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。
詞匯語(yǔ)法是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在實(shí)施核心詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)中，除了要掌握詞匯的音、形、義、用法和語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和用法外，還要讓學(xué)生在語(yǔ)境通過(guò)觀(guān)察、分析，體會(huì)、總結(jié)出詞匯、語(yǔ)法的功能，也就是在什么情況下使用，這個(gè)詞或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能幫助我們?cè)谡Z(yǔ)言交際中做什么。專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)：能夠得體、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言才算真正掌握語(yǔ)言。
2. 落實(shí)高考要求：應(yīng)用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。
除注意積累課本中所承載的詞匯語(yǔ)法知識(shí)外，教師還應(yīng)為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)呐c單元主題相關(guān)的材料供其課外閱讀，為選材方便，建議為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)與教材配套的同步閱讀教材。同時(shí)，開(kāi)設(shè)課外閱讀選修課。課外閱讀主要是為了培養(yǎng)閱讀的興趣，并有更多的機(jī)會(huì)接觸所學(xué)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在重現(xiàn)中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，在新的語(yǔ)境中感受詞匯和語(yǔ)法的功能。同時(shí)，課外閱讀還給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞匯、語(yǔ)法和新文體的機(jī)會(huì)。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄背誦好詞、佳句的和寫(xiě)讀書(shū)摘要的習(xí)慣。要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)，做到有布置，就有檢查。過(guò)程監(jiān)控可采用定期檢查讀書(shū)筆記、定期交流、評(píng)價(jià)。對(duì)做得好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提供展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們的成就感，進(jìn)一步維持閱讀的興趣。另外，將好的作品張貼出來(lái)也是持久的激勵(lì)方式。
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邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十三
學(xué)生如何在中考時(shí)寫(xiě)好一篇獲高分的作文呢?老師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了一些實(shí)用的寫(xiě)作技巧。
注重“讀”、“看”“發(fā)揮”等技巧。
因?yàn)椴煌膶?xiě)作題材，人物、時(shí)間、寫(xiě)作重點(diǎn)也不相同。趙娜老師就結(jié)合常見(jiàn)的四類(lèi)題型，介紹了寫(xiě)作時(shí)的注意事項(xiàng)及技巧。
以圖表提供情景的，要以“讀”為主。讀懂圖表中的數(shù)據(jù)、時(shí)間、編碼、序號(hào)以及相互間的變化關(guān)系，并對(duì)信息分析、推斷、篩選、概括;注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性，尤其是數(shù)據(jù)、時(shí)間不能錯(cuò)。
以圖畫(huà)提供情景的，要以“看”為主。細(xì)心觀(guān)察圖中的人物、景物、文字、環(huán)境、數(shù)字等，弄清寫(xiě)作意圖，通過(guò)分析把握邏輯聯(lián)系，找出主題并借助所給文字，把圖中信息轉(zhuǎn)化成文章?！暗⒁?，文章不能停留在圖畫(huà)的淺層表面，要表達(dá)出提供情景的意圖和內(nèi)涵?！壁w老師提醒。
以提綱提供情景的，重在“發(fā)揮”。寫(xiě)作時(shí)把這些提綱加以發(fā)揮，注意遣詞造句的靈活性和語(yǔ)法規(guī)則的正確性，文章要覆蓋各個(gè)提綱的要點(diǎn)。
以書(shū)信格式提供情景的，注重“格式”。要明白英文書(shū)信格式與中文有所不同。正確的格式是：信紙右上角是寫(xiě)信人的地址和日期，地址按從小到大順序排列，左邊頂格寫(xiě)收信人姓名，然后寫(xiě)正文、祝愿、寫(xiě)信人簽名。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十四
由于“高考指揮棒”的“引領(lǐng)”作用，一直以來(lái)，學(xué)校經(jīng)?！币钥即獭?，”以考代學(xué)“，在周考、月考、期中、期末各種考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于底層面的”應(yīng)激反應(yīng)“。高考寫(xiě)作也毫不例外。細(xì)數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，常常會(huì)處于以下?tīng)顟B(tài)，深陷“表達(dá)乏力“的泥潭而不可自拔。
1、詞匯不足，題目中給出的核心信息點(diǎn)無(wú)法用英語(yǔ)詞匯表達(dá)；
2、語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多，反復(fù)修改，無(wú)濟(jì)于事；
3、漢語(yǔ)思維嚴(yán)重，沒(méi)有詞性概念，英語(yǔ)詞+漢語(yǔ)句子，滿(mǎn)篇chinglish；
4、語(yǔ)文表達(dá)能力差，對(duì)題目無(wú)話(huà)可說(shuō)；
5、英語(yǔ)表達(dá)平淡無(wú)奇，停留在18分難以進(jìn)步；
6、行文邏輯混亂，想到什么寫(xiě)什么；
7、背了范文用不上，很多人記不住范文；
8、害怕寫(xiě)作，寫(xiě)得很痛苦，改得更痛苦；
9、學(xué)生水平參差不齊，大班額難以因材施教；
1、把寫(xiě)作教學(xué)看作翻譯句子的練習(xí)。雖然目前我們河南省高考寫(xiě)作要點(diǎn)簡(jiǎn)單，但翻譯句子的練習(xí)只能起到糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤的作用，對(duì)培養(yǎng)全面的寫(xiě)作練習(xí)作用微乎其微。
3、通過(guò)教師反復(fù)修改語(yǔ)法錯(cuò)誤提高寫(xiě)作能力。很多老師勞心勞力每篇作文都詳改，每一個(gè)學(xué)生的句子錯(cuò)誤都不放過(guò)，希望通過(guò)這種方式能讓學(xué)生寫(xiě)出正確的句子，但往往事與愿違。
4、從不分類(lèi)，考到什么練習(xí)什么。由于學(xué)校通常采取統(tǒng)一周考、月考，很多老師以散亂的各處試題作為練習(xí)作文的基本單位。這樣雜亂無(wú)章的寫(xiě)作練習(xí)，往往顧此失彼，學(xué)生的不斷在重復(fù)已經(jīng)熟悉的句型和話(huà)題，對(duì)新的詞的使用、新的話(huà)題的熟悉程度處于原地踏步的狀態(tài)。
5、寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有結(jié)構(gòu)意識(shí)。把英語(yǔ)文章當(dāng)作漢語(yǔ)文章一樣，想到什么寫(xiě)什么。這種句子“隨心所欲”的寫(xiě)作方法，是漢語(yǔ)的思維模式，而英語(yǔ)是典型的邏輯語(yǔ)言，有鮮明的行文特色。只有按照英文的結(jié)構(gòu)和邏輯展開(kāi)，才能寫(xiě)好英語(yǔ)文章。
6、功利心過(guò)重，考試以外的寫(xiě)作從不進(jìn)行。雖然高中寫(xiě)作教學(xué)中高考是其核心的環(huán)節(jié)，但是唯有在平時(shí)課堂上，時(shí)刻創(chuàng)造隨時(shí)表達(dá)的課堂氛圍和習(xí)慣，提高表達(dá)能力，才能對(duì)詞匯和句式的運(yùn)用達(dá)到高水平，才能考出高成績(jī)。
7、教師自身從不寫(xiě)作。很多老師的寫(xiě)作教學(xué)集中在兩個(gè)層面：一是提供范文；二是修改語(yǔ)法錯(cuò)誤。只有自身動(dòng)筆，才能不斷刻意練習(xí)到新學(xué)的詞匯。只有教師的詞匯豐富，句式多變，才能給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入素材。學(xué)生課堂吸收的語(yǔ)言量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從“范文”中吸收到的語(yǔ)言量。
8、把學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力弱歸結(jié)于“母語(yǔ)”太差。雖然母語(yǔ)和外語(yǔ)有一定的相關(guān)性，但并非漢語(yǔ)不是很出眾，英語(yǔ)就學(xué)不好。如果用正確的“結(jié)構(gòu)法”教給學(xué)生拓展話(huà)題的方式，外語(yǔ)寫(xiě)作不僅能很出眾，反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)母語(yǔ)能力。
9、沒(méi)有設(shè)計(jì)寫(xiě)作課的課程結(jié)構(gòu)意識(shí)，眉毛胡子一把抓。
1、詞匯——一輪復(fù)習(xí)中利用維克多提供的主題分類(lèi)詞匯，可以練習(xí)高級(jí)詞匯替換。
2、語(yǔ)法與句法——分層練習(xí)：簡(jiǎn)單句基礎(chǔ)句型；句式多變。
3、修辭——進(jìn)行名句仿寫(xiě)：修辭手法。
4、思維方式（文化差異）——練習(xí)結(jié)構(gòu)與邏輯。
5、教學(xué)策略——同類(lèi)話(huà)題的廣泛遷移：從十年高考分類(lèi)題目到熱點(diǎn)預(yù)測(cè)。
英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，有完整的體系。從題目的選擇、分類(lèi)，到結(jié)構(gòu)的搭建，再到話(huà)題素材的提供，文章的拓展，詞匯潤(rùn)色與句式優(yōu)化，每一層級(jí)都需要專(zhuān)業(yè)的支持，才能做到事半功倍的效果。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十五
寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高,有賴(lài)于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫(xiě)作方法和大量的寫(xiě)作實(shí)踐。只要我們從這點(diǎn)出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境,定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的形成,改變目前學(xué)生寫(xiě)作能力弱的現(xiàn)狀,在寫(xiě)作方面,推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)再上新臺(tái)階。
英語(yǔ)寫(xiě)作在高考命題中對(duì)學(xué)生是相對(duì)較難的部分,他考察考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。試題要求考生根據(jù)所給情景和要求寫(xiě)一篇書(shū)面材料。但他并非要求考生按照/提示0逐句翻譯,而是要求考生在充分領(lǐng)會(huì)/提示0的前提下,用自己的語(yǔ)言,組織成一篇內(nèi)容充實(shí)、句子連貫、用詞貼切的作文。那么高中生如何培養(yǎng)自己的寫(xiě)作能力?在高考中如何能得心應(yīng)手地寫(xiě)出篇好作文呢?我覺(jué)得首先要解決好以下這三個(gè)問(wèn)題:
第一、首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生對(duì)此弱項(xiàng)報(bào)舍棄態(tài)度,情愿把精力放在其他方面,也不愿花過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)提高自己的寫(xiě)作能力。所以要把外語(yǔ)學(xué)習(xí)與理想和目標(biāo)教育聯(lián)系起來(lái)教育學(xué)生,使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)是時(shí)代的要求,是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。只有學(xué)好外語(yǔ),才能更好地運(yùn)用這一交際工具為祖國(guó)現(xiàn)代化服務(wù),從而樹(shù)立為國(guó)、為民而學(xué)的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力,保持長(zhǎng)久的、旺盛的精力。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的持續(xù)提高。
要打好語(yǔ)言能力基礎(chǔ),詞匯量是寫(xiě)作的基本建筑材料之一。得心應(yīng)手地遣詞造句,對(duì)于表達(dá)文章的思想內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)具有重要的.作用。詞匯量不足或掌握得不好,都會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)困難。因而,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師不僅要教足詞匯量,還要講清楚每個(gè)詞的每個(gè)意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系,進(jìn)行典型同義詞、近義詞比較,點(diǎn)出構(gòu)詞法等。在通過(guò)例句說(shuō)明的同時(shí),讓學(xué)生模仿造句,使學(xué)生真正掌握其用法及語(yǔ)義特點(diǎn)。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上,寫(xiě)作時(shí)才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風(fēng)格的詞、意義確切的詞、表達(dá)清晰和生動(dòng)的詞、形象具體的詞,以及符合英語(yǔ)慣用法的詞,以達(dá)到較好的表達(dá)效果。另外,語(yǔ)法規(guī)則與句型是英語(yǔ)寫(xiě)作必備的另一種重要建筑材料。學(xué)生在初、高中已經(jīng)學(xué)過(guò)基本語(yǔ)法知識(shí)與句型,由于缺乏操練,并沒(méi)有很好地掌握。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練,同時(shí)注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位,一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子組成的。所以,加強(qiáng)詞匯教學(xué),注重語(yǔ)法與句型操練,打好句子基礎(chǔ),是提高寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能是相互依存、相互促進(jìn)的。教師在課堂上組織教學(xué)的過(guò)程就是與學(xué)生交際的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)以學(xué)生為中心,盡量多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和情景。讓他們進(jìn)行模仿、回答、復(fù)述等,以促進(jìn)他們寫(xiě)作能力的形成。
組織課外活動(dòng)小組,是彌補(bǔ)課內(nèi)操練時(shí)間不足的有效辦法。開(kāi)展活動(dòng)時(shí),可聯(lián)系自己的生活實(shí)際,敘述自己的思想及課文學(xué)習(xí)后的體會(huì)等。聽(tīng)說(shuō)能力的提高,必然會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。
有了扎實(shí)的基本功,還應(yīng)掌握一定的寫(xiě)作技巧。據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年全國(guó)英語(yǔ)高考卷中的寫(xiě)作,主要是關(guān)于記人、敘事、寫(xiě)信和通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。
記敘文要求考生根據(jù)考卷中提供的信息,組織語(yǔ)言材料,編寫(xiě)成文。一般說(shuō)來(lái),記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、原因和結(jié)果六要素,寫(xiě)作時(shí)要明確清楚地給予表達(dá)。記人時(shí),要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時(shí)要描寫(xiě)事情發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程,敘述事情發(fā)生的前因后果等。
議論文要求學(xué)生就某一方面的問(wèn)題通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)發(fā)表自己的看法。一般說(shuō)來(lái),議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成。要做到:1.論點(diǎn)要正確無(wú)誤。2.論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理,也可以是經(jīng)過(guò)實(shí)踐考證的經(jīng)典著作。3.論證要合理嚴(yán)密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對(duì)比法。議論文一般按提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯順序來(lái)安排層次。
英語(yǔ)應(yīng)用文主要以寫(xiě)信為主。英文寫(xiě)信由6個(gè)部分組成。它們是信頭、信內(nèi)地址、稱(chēng)呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽字。格式一定要正確。
無(wú)論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文,在具體的寫(xiě)作過(guò)程中,我們不妨按如下順序進(jìn)行。
其次,圍繞中心,列出寫(xiě)作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點(diǎn),同時(shí)要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。
第三,根據(jù)字?jǐn)?shù)多少,擴(kuò)展成篇。
擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題,千萬(wàn)不要寫(xiě)那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)展時(shí)要注意短文的字?jǐn)?shù),以避免由于字?jǐn)?shù)不夠引起的扣分。
1.在整篇文章中,避免只是用一、兩個(gè)句式。要靈活運(yùn)用各種句式。如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對(duì)比句、分詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等。
2.使用不同長(zhǎng)度的句子,通過(guò)分句和合句,增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。
3.改變句子的開(kāi)頭方式,不要一味以主、謂、賓、狀的次序?？梢园褷钫Z(yǔ)至于句首,或用分詞等。
4.學(xué)會(huì)使用過(guò)渡詞。
如: ( 1) 遞進(jìn)furthermore, moreover, besides, in addition, then, etc.
( 2)轉(zhuǎn)折however, but, nevertheless, afte rwards,etc.
( 3) 總結(jié)finally, at last, in brief ,to conclude,etc.
(4)強(qiáng)調(diào)really, indeed, ce rtainly, surely, above all,etc.
( 5) 對(duì)比in the same way, just as, on the otherhand,etc.
5. 避免重復(fù)使用同一單詞或詞組。
6. 確定文章用第幾人稱(chēng)寫(xiě), 基本時(shí)態(tài)是什么。
寫(xiě)作能力必須通過(guò)長(zhǎng)期的、大量的反復(fù)實(shí)踐才能獲得。如果實(shí)踐不夠,即使學(xué)生完全掌握了課堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),也懂得了一定的寫(xiě)作技巧,一旦使用語(yǔ)言時(shí),也難免開(kāi)口結(jié)結(jié)巴巴,下筆力不從心。
總之,寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高,有賴(lài)于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫(xiě)作方法和大量的寫(xiě)作實(shí)踐。只要我們從這點(diǎn)出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境,定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的形成,改變目前學(xué)生寫(xiě)作能力弱的現(xiàn)狀,在寫(xiě)作方面,推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)再上新臺(tái)階。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十六
文章開(kāi)頭，能依據(jù)提示確立主題句(topic)闡明觀(guān)點(diǎn)或看法;使用連接詞分層次說(shuō)明理由、緣由(supportingsentences);歸納總結(jié)，首尾呼應(yīng)。做到論點(diǎn)正確無(wú)誤;論據(jù)可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理，也可以是經(jīng)過(guò)實(shí)踐考證的經(jīng)典著作;論證合理嚴(yán)密。常用論證法有歸納法、推理法、對(duì)比法。
一般說(shuō)來(lái)記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果六要素，寫(xiě)作時(shí)要明白清楚地給予表達(dá)。記人時(shí)，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時(shí)要描寫(xiě)事情發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程。
主要以寫(xiě)信為主。英文書(shū)信由6個(gè)部分組成。它們是信頭、信內(nèi)地址、稱(chēng)呼、正文、結(jié)束語(yǔ)、簽字。格式一定要正確。信的正文和寫(xiě)文章一樣，要分段寫(xiě)，每一段有一個(gè)中心思想。
1.盡量用短句，避免長(zhǎng)句。
2.多用高級(jí)詞匯，避免誤用。
3.字跡清晰，尤其注意要工整，不能涂改，有時(shí)間最好打草稿。
4.多留意范文的開(kāi)頭與結(jié)尾。注意借鑒。
5.注意總結(jié)，對(duì)各種類(lèi)型的文章最好能背上一二篇范文。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十七
重點(diǎn)詮釋?zhuān)?BR> 1.議論文是以議論為主要表達(dá)方式的一種文體，它通過(guò)擺事實(shí)，講道理的方式來(lái)辯明是非曲折，從而表達(dá)出作者的觀(guān)點(diǎn)。它常由論點(diǎn)，論據(jù)和論證三部分構(gòu)成。
2.在近幾年的高考書(shū)面表達(dá)中，其主要命題形式是以表格式和提綱式來(lái)呈現(xiàn)寫(xiě)作材料的。
3.它要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確，要盡可能避免使用口語(yǔ)，多用書(shū)面語(yǔ)，可適當(dāng)使用名言警句;以議論為主，輔之以敘述，說(shuō)明和描寫(xiě)等手法。
4.寫(xiě)作時(shí)要圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)議論，即論據(jù)和論證要圍繞論點(diǎn)展開(kāi)。根據(jù)題目要求，有時(shí)需要從正反兩面來(lái)論述，可增強(qiáng)論證的力度。最后，可得出結(jié)論，照應(yīng)開(kāi)頭，形成一個(gè)有機(jī)的整體。
5.寫(xiě)作時(shí)常以三段式的形式展開(kāi)議論。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十八
形成性評(píng)價(jià)(formativeassessment)是美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬在1967年在其所著的《評(píng)論方法論》里提出來(lái)的。所謂的形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeassessment)而言的，指的是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度和策略方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程持續(xù)觀(guān)察、記錄和反思之后得出來(lái)的。
形成性評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心和團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變成一個(gè)評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。形成性評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)不只以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它更加靈活方便，也更加科學(xué)有效。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的評(píng)估，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提高學(xué)生的自信心。
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在課堂中互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)體會(huì)到成功的快樂(lè)，形成一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好互動(dòng)的課堂。形成性評(píng)價(jià)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，而要培養(yǎng)這些能力就必須依靠堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來(lái)完成。
二、形成性評(píng)價(jià)的方法與工具。
首先，一般而言，形成性評(píng)價(jià)的方法大致分為：自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某個(gè)階段性成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中尤為重要的評(píng)價(jià)方法，只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)才能盡力發(fā)揮其的主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。只有主觀(guān)積極地參與課堂，就自己不同階段的水平，才能更好地定位自己進(jìn)一步的目標(biāo)，并在課程初期、中期及末期分別給予自己相對(duì)客觀(guān)中肯的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。
同伴互評(píng)是指在課堂活動(dòng)中，就某一活動(dòng)進(jìn)行同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。在同伴互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生們可以相互探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)心得、提出改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。同伴之間相互比較、競(jìng)爭(zhēng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增強(qiáng)了合作精神又促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。同伴互評(píng)作為形成性評(píng)價(jià)重要的方法之一，其評(píng)價(jià)形式既增強(qiáng)了課堂的趣味性又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。
課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體卻是教師。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程教育，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，該評(píng)價(jià)尤其重視學(xué)生與教師在課堂的共同參與度，而非教師“一言堂”。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定好學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，列好學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的核查表；其次，學(xué)生根據(jù)核查表才可有的放矢，對(duì)照核查表所列的內(nèi)容一一檢查，每節(jié)課后，客觀(guān)公正地給予自己和他人中肯的評(píng)價(jià)；最后，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，教師針對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，縱向?qū)Ρ饶骋惶囟▽W(xué)生評(píng)價(jià)前后的差異，或者橫向比較某一特定組別在同一活動(dòng)中每位學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況，同時(shí)，以多種形式反饋給學(xué)生并提出整改意見(jiàn)。因而，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，教師可適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
只有將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起評(píng)價(jià)方式才能保證較好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)教育改革的'進(jìn)一步深化，真正達(dá)到以素質(zhì)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的終極目標(biāo)。
其次，形成性評(píng)價(jià)的行為評(píng)估工具有課堂觀(guān)察、學(xué)生檔案、座談、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和對(duì)話(huà)周記等。如何運(yùn)用以及怎樣運(yùn)用這些評(píng)價(jià)工具要根據(jù)所授課程、課程目標(biāo)和授課對(duì)象等諸多因素做適當(dāng)調(diào)整。
課堂觀(guān)察是教學(xué)行為和技巧的基本方式。根據(jù)geneseeandupshur(:79)的觀(guān)點(diǎn)，教師在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，可以評(píng)估學(xué)生已掌握和未掌握的內(nèi)容。換言之，教師應(yīng)該評(píng)估促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。與此同時(shí)，教師還可評(píng)估一些特定的教學(xué)策略的有效性，確定學(xué)生們欣賞哪些課堂活動(dòng)和形式。課堂觀(guān)察有助于教師更好地了解課程設(shè)計(jì)和學(xué)生需求的契合度。通過(guò)正式或非正式的觀(guān)察，教師可掌握大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)安排的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)安排等，以提升教學(xué)效果。
“questionnairesandinterviewscanallbethoughtofasconversationsbetweenstudentsandteachers”（geneseeandupshur，2001:136）。如上所述，問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談都可被看作教師和學(xué)生間的對(duì)話(huà)，訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查是相似的，但決定使用訪(fǎng)談或者問(wèn)卷調(diào)查可依據(jù)不同的教學(xué)目的。無(wú)論是哪種方式，都是老師和學(xué)生之間相對(duì)正式的會(huì)談，這非常有利于老師對(duì)他的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,診斷學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到的困難，為學(xué)生尋找合適的解決問(wèn)題,獲得良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)得到更多的進(jìn)步。訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求并符合教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)話(huà)周記作為教師和學(xué)生溝通的另一種方式，深受學(xué)生的喜愛(ài)。因課程設(shè)置和班級(jí)規(guī)模的不同，課堂觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談都相對(duì)比較片面，而對(duì)話(huà)周記則可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同需求。師生間定期通信，既增加了教師和學(xué)生之間的相互了解，增強(qiáng)彼此的信任，又能解決學(xué)生的個(gè)案問(wèn)題，做到因材施教；同時(shí)，為了促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生可及時(shí)反饋教師的課堂教學(xué)，對(duì)于教師的教學(xué)提出較好的建議和意見(jiàn)。
學(xué)生檔案是一個(gè)綜合各項(xiàng)評(píng)估功能于一體的評(píng)估工具。它可以記錄學(xué)生的成長(zhǎng)、課堂變化且兼顧多種需要。如今，眾多評(píng)價(jià)工具只把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，而評(píng)估的責(zé)任和任務(wù)的則落到了教師身上。但事實(shí)上，幾乎沒(méi)有一種評(píng)價(jià)工具能很好地管理學(xué)生活動(dòng)并對(duì)其課堂行為負(fù)責(zé)。相比之下,建立學(xué)生檔案，需要學(xué)生親力親為；本著自我負(fù)責(zé)的原則，他們要更好地自我監(jiān)督和控制，同時(shí)，在建檔案的過(guò)程中，學(xué)生可以見(jiàn)證自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的效果。
三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性與緊迫性。
眾所周知,教育評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中扮演著相當(dāng)重要的角色。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力。多年來(lái)，在中國(guó)，人們只注重英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀的能力的提升，而一直忽視英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。多年來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)被狹義理解為量化教學(xué)，而后進(jìn)一步局限于教學(xué)測(cè)試?？荚囎鳛榻虒W(xué)的終極目的，期末考試的成績(jī)也就成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要的依據(jù)。而對(duì)于口語(yǔ)課堂，單一的這種評(píng)估方式和依據(jù)增加了大多數(shù)學(xué)生的心理壓力和少部分學(xué)生僥幸心理?？荚嚦煽?jī)給學(xué)生很大壓力，危害學(xué)生的發(fā)展，評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生一直被動(dòng)地參與，無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，教師將得不到及時(shí)準(zhǔn)確的學(xué)生反饋，無(wú)法改善評(píng)估方法以助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
“形成性評(píng)價(jià)源于診斷性測(cè)試。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)教學(xué)過(guò)程中多方面的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、目標(biāo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。”(魏薇，)鑒于終結(jié)性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分中的片面性和主觀(guān)性，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)還是受到了這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的制約。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)的是幫助教師監(jiān)控學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。如能將形成性評(píng)價(jià)的理論引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)與測(cè)試中，建立大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估模式，則會(huì)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的改革進(jìn)程。
鑒于口語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，為了克服傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于口語(yǔ)課堂的制約性，形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合有其不可忽視的重要性和緊迫性。
首先，由于口語(yǔ)表達(dá)能力除了包含最基本的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法能力還有語(yǔ)用能力、文化知識(shí)儲(chǔ)備力等多項(xiàng)復(fù)雜的技能，而所有的這些技能無(wú)法在某一次測(cè)試中完全體現(xiàn)出來(lái)。因口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用到相關(guān)學(xué)科、為了更好地促進(jìn)國(guó)際交流。
而形成性評(píng)價(jià)尤其注重過(guò)程教學(xué)，這種評(píng)價(jià)將教學(xué)過(guò)程分成了諸多階段，學(xué)生可在每個(gè)不同的階段就自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)音、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利程度以及課堂活動(dòng)參與的積極性進(jìn)行橫向的同學(xué)互評(píng)和縱向的自我比較。一方面，橫向比較可以找到彼此間的差距，互相幫助已達(dá)到各方面的提升；另一方面，學(xué)生可在整理學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中，縱向比較自己前后階段的學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻了解自己在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，在教師和同學(xué)的輔助下，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，逐項(xiàng)提高自己的口語(yǔ)能力。另外，教師在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可真實(shí)地參與并記錄學(xué)生在各方面的真實(shí)水平。
其次，口語(yǔ)課堂實(shí)際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交際。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、監(jiān)控課堂活動(dòng)、診斷學(xué)生的需求和問(wèn)題、記錄學(xué)生的表現(xiàn)等。學(xué)生則在各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中不斷地練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正偏差。
與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)的最顯著特征是評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生和教師共同參與課堂，缺一不可。根據(jù)多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生參與確定研究目標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)口語(yǔ)的性能評(píng)估。因而，他們了解每一項(xiàng)活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)，他們可合理運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式和工具，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極參與，能與教師積極互動(dòng)，課堂上客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己、同伴和教師。這不僅是一種評(píng)價(jià)過(guò)程，更是學(xué)生回歸自我認(rèn)同感的方式。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)自信，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步獲得學(xué)習(xí)成就感。教師亦可在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握和課堂反饋情況，根據(jù)反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。如此良性循環(huán)，既增強(qiáng)了課堂的趣味性又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)。
形成性評(píng)價(jià)，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)部分，可以全面、客觀(guān)、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，它有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評(píng)價(jià)其中的一個(gè)重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)與口語(yǔ)教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀(guān)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力穩(wěn)步提高。通過(guò)采用具體的形成性評(píng)價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇一
一個(gè)人的閱讀能力的高低，取決于他知識(shí)的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識(shí)是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識(shí)的積累。學(xué)生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因而給予學(xué)生從易到難的閱讀材料并進(jìn)行有指導(dǎo)的閱讀訓(xùn)練是非常有必要的，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，找到成就感，尤其對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)改變他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外作為教授非母語(yǔ)的英語(yǔ)課程的教師，要想引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多了解這一種語(yǔ)言，或者通過(guò)這一種語(yǔ)言了解更多知識(shí)，還必須教授音標(biāo)、單詞、語(yǔ)法等等在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、教給學(xué)生閱讀的方法。
現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有：
1、略讀。
通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)?nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀。
尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀。
分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀。
推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè),對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。
5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。按意群閱讀。英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會(huì)學(xué)生能按意群閱讀，來(lái)改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長(zhǎng)句也可以?xún)扇劭吹筋^，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語(yǔ)法猜詞義。懂語(yǔ)法，構(gòu)詞法的知識(shí)，在閱讀時(shí)猜詞能力就會(huì)大大增加。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇二
1、本節(jié)課主要采用過(guò)程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的個(gè)人行為。它包括寫(xiě)前階段，寫(xiě)作階段和寫(xiě)后修改編輯階段。在此過(guò)程中，教師是教練，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生完成寫(xiě)作各階段任務(wù)。課堂是寫(xiě)作車(chē)間，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流，提出反饋或修改意見(jiàn)，學(xué)生不斷進(jìn)行寫(xiě)作，修改和再寫(xiě)作。在應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生從沒(méi)有想法到有想法，從不會(huì)構(gòu)思到會(huì)構(gòu)思，從不會(huì)修改到會(huì)修改，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫(xiě)出較好的作文來(lái)，從而提高了學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)了寫(xiě)作的自信心。
2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫(xiě)作前我已經(jīng)進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸入，有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語(yǔ)言表達(dá)形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；二是寫(xiě)作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，難度較小。
3、在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級(jí)，由于在課堂上沒(méi)有小組合作設(shè)計(jì)廣告和小組的互評(píng)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)生交上來(lái)的作品中錯(cuò)誤明顯較多，沒(méi)有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多地注重學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該擴(kuò)大視野，從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作成果。我在課堂上設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作報(bào)告評(píng)價(jià)量表，簡(jiǎn)單易操作，通過(guò)小組互評(píng)的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)和教師的意見(jiàn)后進(jìn)行修改，使其寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時(shí)間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫(xiě)作課才能真正達(dá)到效果。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇三
如何請(qǐng)老師寫(xiě)推薦信呢?建議你當(dāng)面提出，這樣可以得到老師最直接的答復(fù)。
如果沒(méi)有機(jī)會(huì)，發(fā)郵件也可以。
后者的好處是自己可以深思熟慮，組織好語(yǔ)言，避免與教授面對(duì)面的緊張和尷尬;壞處是可能許久得不到回復(fù)。
如果你的老師是個(gè)有郵件必及時(shí)回復(fù)的人，那么你可以采用第二種方式。
郵件標(biāo)題：remendationfor[yourname]。
會(huì)不會(huì)太直白了?不，不要不好意思在標(biāo)題里“挑明”自己的目的，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”在此時(shí)其實(shí)是明智的做法。
而且這一原則在正文部分要繼續(xù)堅(jiān)持。
正文的內(nèi)容：1.先感謝老師在課堂上付。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇四
1、要早點(diǎn)聯(lián)系推薦人。
如果你早就決定出國(guó)學(xué)習(xí)，而且*方向定下的話(huà)，在你幫助一位教授完成一個(gè)項(xiàng)目而你的表現(xiàn)也不錯(cuò)的時(shí)候，及時(shí)地請(qǐng)教授寫(xiě)一封推薦信當(dāng)然是最好了?；蛘呤悄闵暾?qǐng)教育學(xué)，而又剛剛在一所中學(xué)做了兩個(gè)月的實(shí)習(xí)教師，為什么不馬上請(qǐng)?jiān)撔５男ｉL(zhǎng)或教導(dǎo)主任給你寫(xiě)一封推薦信呢?這樣至少能保*到申請(qǐng)時(shí)推薦人不會(huì)忘了你做過(guò)什么。如果你已經(jīng)著手申請(qǐng)，至少要提前一兩個(gè)月和教授打招呼，給教授留充足的時(shí)間為你寫(xiě)推薦信，無(wú)論對(duì)于你趕申請(qǐng)期限，還是減輕推薦人壓力都是很有利的。
2、邀請(qǐng)老師給寫(xiě)推薦信要主動(dòng)給推薦人提供自己的詳細(xì)信息。
爭(zhēng)取在推薦人著手寫(xiě)推薦信之前和推薦人詳談一次，哪怕只有10分鐘，主要談?wù)勛约旱膶W(xué)業(yè)成績(jī)和自己的目標(biāo)，申請(qǐng)*和方向。同時(shí)最好提供一份自己的詳細(xì)簡(jiǎn)歷，當(dāng)然，如果你的自述信已經(jīng)成稿或有草稿的話(huà)，可以一并提供。這樣便既可以使推薦人在推薦你時(shí)有的放矢，針對(duì)你申請(qǐng)的課程推薦，又可以避免推薦信過(guò)于泛泛而無(wú)實(shí)例的弊端。
3、推薦表vs推薦信。
很多學(xué)校都有固定格式的推薦表，雖然是為了方便推薦人，但實(shí)際上卻給*的大部分推薦人帶來(lái)很多麻煩。如果你一下子申請(qǐng)20所學(xué)校，光填表也夠教授累的。對(duì)于一些特別聲明用推薦表的學(xué)校，你盡量用推薦表，另外附上推薦信即可。而對(duì)于大部分學(xué)校，你都可以把自己要填的一部分，即申請(qǐng)方向或/和放棄閱讀的權(quán)利聲明，簽上字即可。而只要推薦信中包含推薦表中的內(nèi)容，就可以直接附上簽過(guò)字的推薦信即可。
注意事項(xiàng)。
邀請(qǐng)老師給寫(xiě)推薦信之前，應(yīng)先禮貌地打電話(huà)問(wèn)候，第一次不宜直接就要推薦信。特別是不太熟悉的，在推薦信內(nèi)容上發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)*，請(qǐng)老師寫(xiě)推薦信盡量讓對(duì)方清楚什么樣的內(nèi)容對(duì)你有幫助。盡可能找有把握的教授、喜歡你的教授或記得你的教授，當(dāng)然最好是有*聲譽(yù)又對(duì)你頗有好感的教授。
附：老師寫(xiě)的推薦信范文。
尊敬的單位領(lǐng)導(dǎo)：
你們好!
很高興能夠以這樣的形式向你們推薦我最優(yōu)秀、最喜愛(ài)的學(xué)生——xxx同學(xué)。認(rèn)識(shí)他，是在他大學(xué)開(kāi)學(xué)的第一天。那時(shí)，他以第一名的優(yōu)異成績(jī)進(jìn)入我校，并作為大一新生代表，在升旗儀式上發(fā)表國(guó)旗下的講話(huà)。他那朝氣蓬勃的臉龐、明朗自信的嗓音和生動(dòng)飛揚(yáng)的文采深深地打動(dòng)了我。
在隨后兩年多的歲月里，作為他的*課老師，我欣喜地見(jiàn)*了他的成長(zhǎng)與輝煌?；叵脒@兩年多的經(jīng)歷，歲月把一個(gè)陽(yáng)光男孩打造成了意志堅(jiān)強(qiáng)、底蘊(yùn)深厚、沉穩(wěn)大氣、富有愛(ài)心、具備優(yōu)秀的思維品格、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和極具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀人才，實(shí)在是令人欣慰。
他才華橫溢，思想深刻，擅長(zhǎng)寫(xiě)作，是老師和同學(xué)公認(rèn)的才子。他用五*筆演繹心靈的云卷云舒，也描繪校園生活的*甜苦辣。他多次代表學(xué)校參加各類(lèi)作文大賽，屢屢獲獎(jiǎng)。他朗誦、辯論、中英文演講，學(xué)校的舞臺(tái)始終活躍著他的身影。
他優(yōu)異的成績(jī)，一方面緣于他出眾的才智，另一方面更在于他始終不滅的學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。他注重聽(tīng)課效率，課堂上始終保持積極的思維。英語(yǔ)課上，聽(tīng)他用純正流利的美式英語(yǔ)交流看法是全班同學(xué)的聽(tīng)覺(jué)盛宴，與他進(jìn)行會(huì)心的眼神交流是我最大的精神享受。他重視知識(shí)的融會(huì)貫通，無(wú)論是同一門(mén)學(xué)科縱向的交融，還是不同學(xué)科之間橫向的交融，他都勇于探究，樂(lè)此不疲。正因?yàn)槿绱?，他各門(mén)功課都學(xué)得游刃有余，這也正是他成為學(xué)科競(jìng)賽中的“常勝將*”的根本原因。
他興趣愛(ài)好廣泛，在領(lǐng)導(dǎo)和組織能力方面更是同齡人中的翹楚。他長(zhǎng)期擔(dān)任班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)和學(xué)生會(huì)的職務(wù)，具有很強(qiáng)的凝聚力和感召力。他成功地組織并主持了小到主題班會(huì)，大到學(xué)校的讀書(shū)節(jié)、演講比賽等大型活動(dòng)。
優(yōu)秀的他需要更廣闊的天空，更多優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)的指引。而貴單位無(wú)疑是他最好的選擇。我衷心祝愿他能夠通過(guò)貴單位的選拔，也懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家能給他一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)，不勝感激。我相信，他定會(huì)用自己的實(shí)力給你們帶來(lái)更多的驚喜。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇五
英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作在高中階段被認(rèn)為是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩個(gè)方面的技能不僅涉及到課堂表現(xiàn)，也牽涉到日后的考核與實(shí)際應(yīng)用。在進(jìn)行高中英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中，我認(rèn)為要有以下五個(gè)方面的心得體會(huì)。
英語(yǔ)閱讀是提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x可以幫助我們積累和掌握大量的詞匯、詞組和句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠擴(kuò)展我們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀時(shí)，我們應(yīng)該盡可能多地閱讀英語(yǔ)原版材料，了解詞匯的實(shí)際用法，而不是僅僅依賴(lài)于翻譯和解釋。
二、要注重寫(xiě)作質(zhì)量而非數(shù)量。
英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量比數(shù)量更重要。我們要注重寫(xiě)作的質(zhì)量，而不是追求無(wú)意義的字?jǐn)?shù)。我們可以通過(guò)精簡(jiǎn)句子、增強(qiáng)干貨和優(yōu)化句式結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)作。
三、多練習(xí)各種寫(xiě)作類(lèi)型。
高中英語(yǔ)寫(xiě)作中有多種寫(xiě)作類(lèi)型，如議論文、說(shuō)明文和敘述文等。我們需要多練習(xí)這些不同的寫(xiě)作類(lèi)型，以便熟悉和掌握各種寫(xiě)作技巧和策略。同時(shí)，我們也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基本技能，如寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、論據(jù)和證據(jù)的選擇和使用方法。
四、要學(xué)會(huì)閱讀和分析題目。
成功的英語(yǔ)寫(xiě)作不僅取決于您的語(yǔ)言水平和技巧，還需學(xué)會(huì)仔細(xì)閱讀和分析題目。了解關(guān)鍵詞、得出主要觀(guān)點(diǎn)、識(shí)別適當(dāng)?shù)恼摀?jù)和證據(jù)、并將這些因素組合起來(lái)構(gòu)建一篇有邏輯性的文章。閱讀和分析題目的時(shí)間和精力不會(huì)白費(fèi)，它們會(huì)讓我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中更加得心應(yīng)手。
五、要注重反復(fù)修改和編輯。
單一的草稿很難達(dá)到完美，我們要注重反復(fù)修改和編輯，以保證我們的文章質(zhì)量達(dá)到最高。我們要學(xué)會(huì)自我批判，分析和找出文章的問(wèn)題和潛在缺陷，并在反復(fù)修改中將其消除。這是一項(xiàng)艱巨的工作，但通過(guò)這種不斷修改和完善的過(guò)程，我們可以讓文章逐步達(dá)到一個(gè)更高的水平。
總之，高中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作是需要不懈努力和不斷積累的過(guò)程。我們應(yīng)該注重閱讀材料的質(zhì)量，注重寫(xiě)作質(zhì)量而非數(shù)量，學(xué)會(huì)各種不同的寫(xiě)作類(lèi)型，注重閱讀和分析題目以及注重反復(fù)修改和編輯。只有在這些方面持續(xù)不斷地積累和提升，我們才能更好地掌握高中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作技能，成功地應(yīng)對(duì)考試和日后的實(shí)際應(yīng)用。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇六
寫(xiě)一份。
邀請(qǐng)函。
代表重視，你知道邀請(qǐng)信寫(xiě)作是怎樣寫(xiě)嗎?下面本站小編為大家?guī)?lái)一些邀請(qǐng)信寫(xiě)作，希望對(duì)你有所幫助!
尊敬的家長(zhǎng)：
您好!非常感謝您一直以來(lái)對(duì)我們工作的大力支持。值此之際，謹(jǐn)向您和您的家人表示最衷心的祝福!
您的子女九年級(jí)的學(xué)習(xí)生活已三月有余，九年級(jí)也是您的子女人生成長(zhǎng)中最關(guān)鍵、最重要的時(shí)期。您一定非常關(guān)心孩子的成績(jī)，關(guān)注孩子在校的生活思想狀況，渴望能與學(xué)校老師溝通，共同探討孩子的未來(lái)。為了使您能更好地指導(dǎo)、教育子女及配合學(xué)校做好對(duì)您子女關(guān)鍵時(shí)期的教育、管理工作，學(xué)校決定于12月9日(農(nóng)歷十月二十三)上午九點(diǎn)至十一點(diǎn)在大禮堂召開(kāi)九年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。我們誠(chéng)摯邀請(qǐng)您在百忙之中抽取時(shí)間光臨學(xué)校，屆時(shí)我們將真誠(chéng)溝通，共同搭建家校聯(lián)系的平臺(tái)。家長(zhǎng)會(huì)上，我們將做好以下幾項(xiàng)工作：
1、讓您全面了解子女在校的學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣等。
2、與您交流如何配合學(xué)校共同做好對(duì)您的子女中考前期的教育、管理工作。
3、聽(tīng)取您對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議。
您的積極參與和寶貴意見(jiàn)，會(huì)大大的促進(jìn)我們學(xué)校各項(xiàng)工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。您的心愿正是我們努力的方向，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，期盼您的參與，恭候您的到來(lái)。
尊敬的。
您好!
系學(xué)生會(huì)將于x年xx月xx日下午19：00在教室舉辦第x屆“”基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，我系誠(chéng)摯的邀請(qǐng)您為這次活動(dòng)的嘉賓，希望您在百忙之中抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)參加我們的活動(dòng)，我們期待著您的光臨!
謝謝!
xx學(xué)院xx學(xué)院。
系學(xué)生會(huì)。
尊敬的_______先生/女士：
您好，感謝您一直以來(lái)對(duì)_______公司(的關(guān)心和支持，在此，總經(jīng)理(董事長(zhǎng))攜公司前臺(tái)員工為您送上最真摯的問(wèn)候和最衷心的祝福!
我公司將于_______年_______月_______日(星期—、農(nóng)歷—月—日)舉行開(kāi)業(yè)慶典，誠(chéng)摯邀請(qǐng)您的蒞臨。
時(shí)間：
地點(diǎn)：
聯(lián)系人：
聯(lián)系電話(huà)：
手機(jī)：
具體到達(dá)時(shí)間、出席人數(shù)，請(qǐng)予以確認(rèn)并回復(fù)，以便我方安排具體招待事宜。后附回執(zhí)表一份。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇七
1、審題：審題是做到切題的第一步。所謂審題就是要看清題意，確定文章的中心思想、主題，并圍繞中心思想組織材料。
2、進(jìn)行構(gòu)思，列出簡(jiǎn)單的提綱，打造文章之骨架：審好題、立好意后，就要寫(xiě)提綱，打造文章的骨架。文章布局要做好幾件事：安排好層次段落，鋪設(shè)好過(guò)渡，處理好開(kāi)頭和結(jié)尾。
3、擴(kuò)展成文：根據(jù)字?jǐn)?shù)多少擴(kuò)展成篇。擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題，千萬(wàn)不要寫(xiě)那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。展開(kāi)的方式包括：順序法、舉例法、比較法、對(duì)比法、說(shuō)明法、因果法、推導(dǎo)法、歸納法和下定義等?？梢愿鶕?jù)需要任選一種或幾種方式。
在這一步驟中還需注意三方面問(wèn)題：
1）確保提綱中段落結(jié)構(gòu)的思路與各段主題句的一致性。只有這樣，才能保證所寫(xiě)段落不。
偏題、不跑題。
2）要綜合考慮各個(gè)段落的內(nèi)容安排，避免段落內(nèi)容的交叉。
3）用好連接詞，注意段落間、句子間的連貫性。要做到所寫(xiě)文章層次分明，思路清晰，
文字連貫，就需要在句與句之間、段與段之間架起一座座橋梁，而連接詞起的正是橋。
梁作用。
在擴(kuò)展的過(guò)程中也有些竅門(mén)，以下幾點(diǎn)可供參考：
1）在整篇文章中，避免只是用一兩個(gè)句式或重復(fù)用同一詞語(yǔ)。英語(yǔ)中存在著極為豐富。
的同義詞，準(zhǔn)確地使用同義詞可以給讀者清新的感覺(jué)。同時(shí)要靈活運(yùn)用各種句式，如。
倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對(duì)比句、分詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等，從而增加。
文章的可讀性。
2）使用不同長(zhǎng)度的句子。如果一個(gè)意思用一句話(huà)寫(xiě)不清楚的話(huà)，通過(guò)分句和合句或用兩。
句、三句來(lái)表達(dá)，增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。
3）改變句子的開(kāi)頭方式，不要總是以主、謂、賓、狀的次序?？梢园褷钫Z(yǔ)至于句首，或。
用分詞等。
4）學(xué)會(huì)使用過(guò)渡詞。
5）確定文章用第幾人稱(chēng)寫(xiě)，基本時(shí)態(tài)是什么。使用人稱(chēng)時(shí)人物不能張冠李戴或指代不明。
時(shí)態(tài)要盡量保持一致。
4、檢查修改：要檢查復(fù)核，不要寫(xiě)完了事。
要留時(shí)間通讀全文，修改可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。檢查上下文是否連貫，句子銜接是否自然流暢。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)主要是句子是否通暢，該用連詞的地方用了沒(méi)有，所用的連詞是否合適，是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，主謂是否一致，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的`使用是否正確，詞組的搭配是否合乎習(xí)慣，是否有大小寫(xiě)、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等，還有就是注意卷面整潔。
可歸納為：中心突出，主題明確；層次清楚，條理清晰；表達(dá)力強(qiáng)，傳情達(dá)意；語(yǔ)句通順，句型多變；過(guò)渡自然，銜接緊湊；標(biāo)點(diǎn)正確，大小無(wú)誤；字跡清楚，卷面整潔。
以上是一些寫(xiě)作技巧以及相關(guān)的一些注意事項(xiàng)。下面我們來(lái)看看一些最近幾年常見(jiàn)的體裁及可借鑒的寫(xiě)作模式。
一、議論文。
議論文要求學(xué)生就某一方面的問(wèn)題通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)發(fā)表自己的看法。一般來(lái)說(shuō)，議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成。要做到：1）論點(diǎn)要正確無(wú)誤。2）論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理，也可以是經(jīng)過(guò)實(shí)踐考證的經(jīng)典著作。3）論證要合理嚴(yán)密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對(duì)比法。議論文一般按提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯順序來(lái)安排層次。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇八
思維的英語(yǔ)單詞是thining，簡(jiǎn)而言之就是大腦思考的過(guò)程。思維的表現(xiàn)形式就是語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的載體；而思維制約著語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生用嚴(yán)密的思維進(jìn)行主題選擇、邏輯表達(dá)、語(yǔ)義表述等，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積極運(yùn)用。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言與思維的關(guān)系。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力促進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作非常重要。
目前高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的錯(cuò)誤現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：未能從思維角度引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，沒(méi)有注意到寫(xiě)作也是一種認(rèn)知活動(dòng)，不能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文時(shí)的各個(gè)要素進(jìn)行分析、討論；未能把學(xué)生的寫(xiě)作視為一種交際活動(dòng)，只注重語(yǔ)法錯(cuò)誤，而沒(méi)有從語(yǔ)篇層次上看是否“言之有物”，是否達(dá)到交流思想的目的.；過(guò)于注重遣詞造句，生搬硬套一些高級(jí)詞匯等，如用銜接詞使連貫，而不是使思維順暢達(dá)到連貫的目的；受漢語(yǔ)的影響嚴(yán)重，語(yǔ)言錯(cuò)誤明顯且難以糾正。比如常常有學(xué)生寫(xiě)成ur class happened a thing。造成原因可能是在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生大部分的時(shí)間用來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)，訓(xùn)練的是客觀(guān)題型，不能引發(fā)積極的思維活動(dòng)。
從思維角度看審題
審題要注意兩個(gè)方面：思維的方向要正確；思維的內(nèi)容要全面。我的學(xué)生曾經(jīng)訓(xùn)練過(guò)一篇書(shū)面表達(dá)寫(xiě)一位明星，題目中給了很詳細(xì)的提綱。結(jié)果不久后的一次考試作文題“寫(xiě)你崇拜的一個(gè)人”，學(xué)生都寫(xiě)了這位明星，從這可以看出學(xué)生的思維很受局限。思維方向正確具體表現(xiàn)在準(zhǔn)確無(wú)誤地確定體裁。比如寫(xiě)人的，要點(diǎn)要包括人物的出生，人生歷程，成就及影響等。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇九
1．在平時(shí)教學(xué)中，教師缺乏一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)完書(shū)面表達(dá)后，不知道自己哪方面不足，更不知道如何改進(jìn)。教師本身對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練重視的程度不夠，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更是捉不起興趣。
2．受漢語(yǔ)思維方式的影響，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中容易寫(xiě)出語(yǔ)法不通的句子。同時(shí)．由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的缺乏，在寫(xiě)作中常出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣并加強(qiáng)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3_單詞背誦是很枯燥的，很多學(xué)生不愿意記單詞和詞組，這就嚴(yán)重影響了寫(xiě)作水平的提高。詞匯量的匱乏直接影響學(xué)生寫(xiě)作，而且在考試中，高級(jí)詞匯的使用會(huì)增加文章的亮點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
4．教師缺乏一定的指導(dǎo)技巧和系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。教師在教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練并沒(méi)有理清思路，分散、無(wú)條理性的指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生更迷惑，不知如何下筆。
1．提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視程度
首先，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作重視起來(lái)，才能下工夫去訓(xùn)練和提高。一些學(xué)生認(rèn)為即使付出努力，寫(xiě)作水平也不會(huì)得到提高，這是錯(cuò)誤的想法。教師要從本質(zhì)上使學(xué)生認(rèn)清寫(xiě)作的重要性，寫(xiě)作也是和人進(jìn)行有效交流的手段，真正認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作在實(shí)際生活中的重要作用。教師要從自身轉(zhuǎn)變，考慮到學(xué)生的實(shí)際接收水平，在寫(xiě)作教學(xué)中尋找適合學(xué)生的、科學(xué)的教學(xué)方法。
其次，寫(xiě)作練習(xí)要落在實(shí)處。寫(xiě)作水平的提高不是一蹴而就的，需要持續(xù)的學(xué)習(xí)積累，而寫(xiě)日記是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的有效方式之一。如果學(xué)生能夠隨時(shí)將自己在生活中的所見(jiàn)所聞都用英語(yǔ)記錄下來(lái)，日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定能夠得到提高。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
2．培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作基本功
對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句型的熟悉是寫(xiě)好一篇文章的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生必須熟練掌握單詞，對(duì)句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)全面了解，才能在寫(xiě)作的時(shí)候信手拈來(lái)，熟練運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生只有具備良好的`基礎(chǔ)知識(shí)才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。記憶單詞的方法有很多，如分類(lèi)記憶，將詞匯分類(lèi)后再進(jìn)行記憶；圖表記憶，運(yùn)用圖表形式將一些重點(diǎn)單詞羅列出來(lái)再進(jìn)行記憶；卡片記憶，學(xué)生自己動(dòng)手制作小卡片，在卡片上記錄復(fù)雜的單詞，隨時(shí)記憶。在記憶的同時(shí)，還要克服易忘的問(wèn)題。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提供多條記憶線(xiàn)索，以便于學(xué)生記憶。教師不僅要運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種有效的記憶方法，還要在提高學(xué)生記憶效率方面下工夫。
3．加強(qiáng)范文的講解和展示
英語(yǔ)范文具有優(yōu)秀的格式、內(nèi)容、要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)以及高級(jí)詞匯和句型。因此，教師應(yīng)該重視范文教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的文章模版，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在實(shí)際教學(xué)中，教師挑選參考書(shū)、報(bào)刊、雜志上優(yōu)秀的文章或者是學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作品作為范文，為學(xué)生講解文章的優(yōu)秀之處，從而在潛移默化中提高自己的寫(xiě)作能力。另外，摘抄范文也是一種提高寫(xiě)作能力的方法，通過(guò)摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)生可以模仿寫(xiě)出同樣優(yōu)美的語(yǔ)句。同時(shí)，背誦范文也是相當(dāng)必要的，背誦范文能夠增加語(yǔ)感。教師應(yīng)該定期進(jìn)行一定的背誦檢測(cè)，檢查學(xué)生背誦范文的情況，學(xué)生背的優(yōu)秀文章多了，在寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)日然而然地將優(yōu)美的句子運(yùn)用到自己的文章中，從而提高自己的寫(xiě)作水平。
4．改變寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式
5．豐富和擴(kuò)展學(xué)生英美文化知識(shí)和生活常識(shí)
學(xué)生具備了豐富的英美文化知識(shí)和生活常識(shí)，才能更好地用英語(yǔ)思維寫(xiě)作，了解英美國(guó)家的文化，才不會(huì)張冠李戴，弄出笑話(huà)。弄清英美文化知識(shí)可以正確理解英語(yǔ)中的一些俚語(yǔ)和常用說(shuō)法，使得文章更地道。英美文化知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作的必要條件，可以使學(xué)生更好、更地道地寫(xiě)出文章，也提高了學(xué)生的書(shū)面交際能力。
6．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣
興趣是最好的老師，興趣對(duì)調(diào)動(dòng)人的思維有積極的作用。在教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以舉辦寫(xiě)作大賽、書(shū)法大賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，通過(guò)多媒體的電教手段，創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，有感而發(fā)。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生感到寫(xiě)作不再是一件難事，形成良性循環(huán)，從而愛(ài)上寫(xiě)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意學(xué)生的主體地位。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中按照自己的想法自由創(chuàng)作，其他同學(xué)可以一起探討別人作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而對(duì)自己的寫(xiě)作起到指導(dǎo)作用。在課堂上，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間來(lái)探討寫(xiě)作立意、寫(xiě)作方法，爭(zhēng)取每個(gè)人都可以寫(xiě)出自己認(rèn)為最完美的文章。
寫(xiě)作教學(xué)具有一定的難度，但也不是沒(méi)有規(guī)律。我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多加觀(guān)察、積累，背誦優(yōu)秀的文章和語(yǔ)句，由淺入深，由易到難，系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為重心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)、多練，從而從真正意義上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十
針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的狀況，首先讓學(xué)生知道，寫(xiě)作并不難，就是把我們要說(shuō)的話(huà)，用自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，我們平時(shí)講課的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，關(guān)鍵是敢寫(xiě)。
二、注意平時(shí)積累詞匯，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。
平時(shí)上課尤其是詞匯教學(xué)時(shí)，注意提醒學(xué)生積累一些例句，段落甚至是名人名言。要求學(xué)生背誦課文中的佳句和詞匯句型較多的段落，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，背誦重點(diǎn)句型和短語(yǔ)，積累話(huà)題寫(xiě)作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。課下注意收集各種體裁的寫(xiě)作篇章結(jié)構(gòu)以及開(kāi)頭結(jié)尾常用的優(yōu)美句型。
三、練習(xí)寫(xiě)作的句式變化，進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)。
寫(xiě)作水平的提高非一日之功，也不能光說(shuō)不練，積累素材完成后，教師要進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作方法指導(dǎo)。首先，訓(xùn)練過(guò)程要循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，有信心，愿意去寫(xiě)作，并且要安排由易到難，由課內(nèi)到課外，有機(jī)械到靈活。英譯漢練習(xí)讓學(xué)生寫(xiě)出課文中的重點(diǎn)句子——利用單元詞匯進(jìn)行造句練習(xí)——縮寫(xiě)課文——改寫(xiě)課文——仿寫(xiě)課文——寫(xiě)與課文相關(guān)的短文。其次，講解寫(xiě)作步驟：審題——構(gòu)思——提綱——初稿——修改——定稿。并注意寫(xiě)作中記敘文的五個(gè)w(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒學(xué)生注意寫(xiě)作規(guī)則和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，并把高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生們，讓他們對(duì)照自己的文章，找出存在的問(wèn)題。
四、真實(shí)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，批改欣賞得法。
對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改，有兩種途徑，一是教師面批面改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議和今后要注意的問(wèn)題。二是學(xué)生互評(píng)互批，這樣既可以看到別人的長(zhǎng)處，積累更多的方法，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們共同性的錯(cuò)誤，以利于改正提高。教師應(yīng)及時(shí)反饋具有共同性和傾向性的錯(cuò)誤，并把優(yōu)秀作文展示出來(lái)，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，鼓舞其他學(xué)生。
定期進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，也可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考各個(gè)題型的技能技巧。因此，我們必須重視高中，特別是高三的寫(xiě)作訓(xùn)練，上好寫(xiě)作課，并利用各種有效的手段，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧和方法創(chuàng)作出自己的作品，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，贏得高考。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十一
英語(yǔ)寫(xiě)作能力作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能之一，它著重體現(xiàn)了高中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。據(jù)調(diào)查，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)幾乎未安排專(zhuān)項(xiàng)的寫(xiě)作課程，而寫(xiě)作能力又是英語(yǔ)高考試題中考查的重要內(nèi)容之一。所以探討高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力尤為重要。
本文主要設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)課例，詳細(xì)的闡述了筆者在寫(xiě)作課中的設(shè)計(jì)思路，其寫(xiě)作活動(dòng)具體為寫(xiě)前，寫(xiě)中，寫(xiě)后，教師總結(jié)。
一、寫(xiě)前。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力，而要保證學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸出就需要學(xué)習(xí)者大量地接觸目標(biāo)語(yǔ)言，廣泛地閱讀語(yǔ)言材料，不斷地積累語(yǔ)言知識(shí)來(lái)保證學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入量。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出，閱讀是語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作和閱讀緊密相關(guān)。研究表明，寫(xiě)以讀為基礎(chǔ)，只有讀者大量閱讀（語(yǔ)言輸入），才能為寫(xiě)作（語(yǔ)言輸出）做好充分準(zhǔn)備（邵金榮，）。所以筆者將寫(xiě)前活動(dòng)設(shè)計(jì)為范文閱讀活動(dòng)以幫助學(xué)生獲得大量的語(yǔ)言輸入。其中包括范文的選擇和運(yùn)用。
（一）范文的選擇。
寫(xiě)前為范文閱讀過(guò)程。閱讀材料選擇得當(dāng)是英語(yǔ)寫(xiě)作成功與否的關(guān)鍵。所以要精選范文，保證所選范文語(yǔ)言地道有趣，貼近高中生的生活。范文可以是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的教材的內(nèi)容，也可是是教師精心挑選的課外讀物的內(nèi)容。其次，范文的語(yǔ)言應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，語(yǔ)言上要難度適當(dāng)。因?yàn)闆Q定二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的運(yùn)用。
范文的運(yùn)用就是通過(guò)閱讀范文來(lái)分析并挖掘范文的主題，結(jié)構(gòu)框架和語(yǔ)言。
1．快速閱讀，辨別范文的主題和結(jié)構(gòu)框架。教師可以設(shè)計(jì)好與范文主題和結(jié)構(gòu)框架相。
關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性的去閱讀范文，然后進(jìn)行提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。
如若學(xué)生對(duì)范文結(jié)構(gòu)框架的梳理有不足，教師可以逐步引導(dǎo)以指導(dǎo)學(xué)生如何梳理范文的結(jié)構(gòu)框架，為以后的寫(xiě)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
2.挖掘范文。
（1）反復(fù)閱讀范文，挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會(huì)范文的連貫性。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生自己去挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生深刻的理解連貫性在作文中的重要作用，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)播。
（2）認(rèn)真閱讀范文中的每個(gè)句子，欣賞并學(xué)習(xí)范文中優(yōu)美的語(yǔ)言。教師可以讓學(xué)生自己去范文中挑選優(yōu)美的語(yǔ)言并進(jìn)行鑒賞，這樣可以讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)范文中的高級(jí)詞匯，優(yōu)美句式。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生挑選的優(yōu)美句式讓學(xué)生仿寫(xiě)，以加深學(xué)生對(duì)優(yōu)美句式的理解并準(zhǔn)確運(yùn)用，然后教師對(duì)其加以指導(dǎo)。
二、寫(xiě)中。
在此階段主要以小組合作的方式確定每組的寫(xiě)作主題，體裁，結(jié)構(gòu)框架，語(yǔ)言，列提綱并撰寫(xiě)初稿。
（一）確定主題。
教師可以將全班分成學(xué)習(xí)小組，以組為單位讓其確定其寫(xiě)作的體裁和主題。體裁的確定應(yīng)該與范文體裁一致，這樣學(xué)生可以將范文閱讀過(guò)程中學(xué)到的結(jié)構(gòu)框架知識(shí)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中。主題的選擇可以是最近正在學(xué)習(xí)的課本中的內(nèi)容，如外研版必修五第五模塊的主題sports也可以是課外的學(xué)生感興趣話(huà)題如liyong等。
（二）搜集內(nèi)容素材。
內(nèi)容素材是寫(xiě)作的關(guān)鍵，學(xué)生確定寫(xiě)作主題后，可以在教材中、課外讀物或者是網(wǎng)上搜集與寫(xiě)作主題相關(guān)的內(nèi)容素材。小組中每個(gè)成員至少搜集一篇素材，整理出與寫(xiě)作主題相關(guān)的內(nèi)容。然后小組成員分享整理出的內(nèi)容素材，為下一步撰寫(xiě)初稿奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。
（三）列寫(xiě)作提綱。
確定主題和內(nèi)容素材后，教師鼓勵(lì)組員進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，確定寫(xiě)作的段落層次，前后順序和相關(guān)細(xì)節(jié)。組員討論達(dá)成一致意見(jiàn)后，列出寫(xiě)作提綱。并將此提綱交給教師審閱，如有不足，教師要提出修改意見(jiàn)。如想法獨(dú)特新穎，教師要加以表?yè)P(yáng)。
(四)整理語(yǔ)言素材。
作文的內(nèi)容由語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美與否是評(píng)價(jià)作文好壞的關(guān)鍵。而優(yōu)美的語(yǔ)言則要求學(xué)生在作文中多用短語(yǔ)少用單一詞匯，多用復(fù)雜句式少用簡(jiǎn)單句。在此階段，教師再次鼓勵(lì)小組成員認(rèn)真思考作文中會(huì)用到的短語(yǔ)和復(fù)雜句式。最后由小組長(zhǎng)整合高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式供小組成員相互學(xué)習(xí)。
（五）撰寫(xiě)初稿。
在此階段，學(xué)生為之前草擬的寫(xiě)作提綱填充優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，保證句與句，段與段之間的有效銜接，完成草稿，進(jìn)一步修改，最終完成初稿。
三、寫(xiě)后。
在此階段，學(xué)生首先將初稿交給教師進(jìn)行審閱，教師提出修改意見(jiàn)后，學(xué)生自行修改。然后，學(xué)生再將初稿交給同伴，同伴評(píng)改作文后，學(xué)生再次自行修改，確定終稿，最后再次交給教師審閱。
（一）教師初次審閱階段。
教師對(duì)學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行審閱，并提出綜合性的修改意見(jiàn)。同時(shí)教師用紅筆勾畫(huà)出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，包括新穎的內(nèi)容和優(yōu)美的句式。修改意見(jiàn)中應(yīng)涉及學(xué)生的謀篇布局是否合理，內(nèi)容要點(diǎn)是否全面，語(yǔ)法問(wèn)題是否嚴(yán)重。這樣教師將作文返回給學(xué)生時(shí)，他們既能按照教師的建議有效的修改作文，同時(shí)也能看到自己作文中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心。同時(shí)教師的批閱也能為下一階段同伴互批奠定基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生看到教師的批改意見(jiàn)后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教師的批改意見(jiàn)為語(yǔ)法問(wèn)題較多，學(xué)生就會(huì)著重關(guān)注同伴作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。另一方面，教師勾畫(huà)出的亮點(diǎn)也可以供批閱此篇作文的學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。
（二）第一次自我修改階段。
教師將作文返回后，學(xué)生根據(jù)教師的建議自行修改作文。如果問(wèn)題較小，可以直接在初稿上修改；如果問(wèn)題較多，學(xué)生需要修改并謄寫(xiě)作文，但是要把教師的批改意見(jiàn)和作文中的`亮點(diǎn)標(biāo)注在新的作文上，以便下一階段同伴可以有針對(duì)性地進(jìn)行批改和學(xué)習(xí)。
（三）同伴互批階段。
此階段可以四人一組進(jìn)行，做到每篇文章由兩人進(jìn)行修改。教師可以將此階段具體為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為批改，讓學(xué)生找到同伴作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，銜接詞錯(cuò)誤，句子表達(dá)錯(cuò)誤等。批改人與被批改人共同討論作文中存在的錯(cuò)誤，并達(dá)成一致意見(jiàn)，這一階段，水平較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠提供更大的幫助（張漱梅，）。如意見(jiàn)不一致可以尋求教師的幫助。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)同伴作文中的亮點(diǎn)進(jìn)行賞析和仿寫(xiě)。
（四）第二次自我修改階段。
根據(jù)同伴互評(píng)階段獲得的建議，學(xué)生自行修改自己作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，銜接詞錯(cuò)誤和表達(dá)錯(cuò)誤的句子。再次謄寫(xiě)作文，并用不同顏色的筆對(duì)作文中修改過(guò)的地方做出標(biāo)記，同時(shí)將教師初次審閱的建議，批改人的姓名一并標(biāo)注在作文上，最后將作文交給教師進(jìn)行最后審閱。
（五）教師最后審閱階段。
教師對(duì)修改后的作文進(jìn)行最后的審閱，審閱過(guò)程包括以下幾方面：第一，檢查學(xué)生在教師初次提出修改意見(jiàn)后是否認(rèn)真修改自己的作文。結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)容要點(diǎn)等是否符合作文的要求。第二，同伴互評(píng)的過(guò)程是否認(rèn)真，學(xué)生是否能認(rèn)真的批改同伴的作文，批改過(guò)程中是否有疏漏的語(yǔ)法錯(cuò)誤，銜接詞錯(cuò)誤等，如有，教師用紅色筆勾畫(huà)出來(lái)，教師要根據(jù)不同學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性及批改人的姓名來(lái)確定哪些同學(xué)認(rèn)真地批改同伴的作文。此過(guò)程教師可以根據(jù)不同顏色的字體來(lái)辨別。第三，教師可以審閱學(xué)生在同伴互評(píng)后是否認(rèn)真的修改自己的作文，學(xué)生的作文中是否有新出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，如復(fù)雜句式的運(yùn)用。如果有，則說(shuō)明學(xué)生是從同伴互評(píng)過(guò)程中汲取了同伴作文的長(zhǎng)處并學(xué)以致用。通過(guò)最后的審閱階段，教師能夠發(fā)現(xiàn)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
四、教師總結(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生們的寫(xiě)作情況進(jìn)行總結(jié)。教師要大力表?yè)P(yáng)在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)好的小組或個(gè)人，如xx小組內(nèi)容素材全面新穎，xx同學(xué)認(rèn)真批改同伴作文等。同時(shí)，教師也應(yīng)指出在整個(gè)過(guò)程中存在的不足，并提出改正建議。最后教師將最后審閱階段挑選出的范文用多媒體的形式呈現(xiàn)，并帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行鑒賞，一方面，被選中的范文起到表?yè)P(yáng)作者和批改者的作用，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心。另一方面，也可以給其他同學(xué)指明正確的方向，為以后的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視寫(xiě)作教學(xué)的重要性，逐漸地把寫(xiě)作教學(xué)納入到英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。教師也應(yīng)注意將課內(nèi)課外的閱讀材料結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生、堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
krashen,s.1985.theinputhypothesis:issuesandimplications[m].london:longman.
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十二
4. 能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。
二、英語(yǔ)高考考試大綱對(duì)寫(xiě)作的要求
08年開(kāi)始的大綱表述為：寫(xiě)作中考生應(yīng)能：(1)準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞匯；(2)使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思；去掉了“要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書(shū)面表達(dá)”一句。寫(xiě)作可能會(huì)在提示上有變化，或許更傾向于開(kāi)放作文，讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間。
三、高考作文的評(píng)分原則及標(biāo)準(zhǔn)
（一）評(píng)分原則：
1.本題總分為25分，按5 個(gè)檔次給分。
2.評(píng)分時(shí)，先根據(jù)文章的內(nèi)容和語(yǔ)言 初步確定其所屬檔次，然后以該檔 次的要求來(lái)衡量，確定或調(diào)整檔次， 最后給分。
3.詞數(shù)少于80和多于120的，從總分 中減去2 分。
4.評(píng)分時(shí)，應(yīng)注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確。
5. 拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言正確性的一個(gè)方面，評(píng)分時(shí)，應(yīng)視其對(duì)交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫(xiě)及詞匯用法均可接受。
6. 如書(shū)寫(xiě)較差，以至影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個(gè)檔次。
1.完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。
1
2.覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)。
3.應(yīng)用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。
4.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致；具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
5.有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。
四、寫(xiě)的時(shí)機(jī)和形式
1. 讀后課文縮寫(xiě)。閱讀教學(xué)完成后，可以課文縮寫(xiě)的形式訓(xùn)練寫(xiě)的能力，抓住課文的中心思想和梗概，閱讀課中所接觸到的語(yǔ)言在所寫(xiě)中重現(xiàn)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
2. 讀后（post-reading）安排運(yùn)用型寫(xiě)作任務(wù)，提供目標(biāo)語(yǔ)言作支撐進(jìn)行g(shù)uided writing或創(chuàng)造性寫(xiě)作。
3. 讀后分析文章題材格式，運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言按格式要求模仿寫(xiě)作，在運(yùn)用中鞏固新學(xué)的語(yǔ)言，掌握文體格式和結(jié)構(gòu)。
4. 讀后寫(xiě)對(duì)文章的評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，訓(xùn)練批判性思維。
5. 聽(tīng)后盡可能多的寫(xiě)出所聽(tīng)到的信息（詞匯），根據(jù)所寫(xiě)下的信息，寫(xiě)出聽(tīng)力材料的大意。
6. 聽(tīng)后填表格或填空，寫(xiě)下細(xì)節(jié)信息。
專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)：平時(shí)的寫(xiě)的訓(xùn)練如果能夠緊扣課標(biāo)的要求和課本單元主題和體裁，高考寫(xiě)作盡在掌控之中。
五、新教材的寫(xiě)作話(huà)題分析
課程專(zhuān)家根據(jù)課標(biāo)的要求，在每個(gè)單元有一個(gè)寫(xiě)作話(huà)題，八冊(cè)書(shū)四十個(gè)單元包含有四十個(gè)寫(xiě)作話(huà)題，兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期學(xué)完八冊(cè)書(shū)，每個(gè)學(xué)期平均可以寫(xiě)十個(gè)話(huà)題，只要認(rèn)真抓好落實(shí)，高考寫(xiě)作自然水到渠成。各備課組要做的工作是，將八冊(cè)書(shū)中的寫(xiě)作話(huà)題詳細(xì)列出來(lái)，確定每個(gè)單元寫(xiě)作的體裁（記敘文、應(yīng)用文、議論文等），每個(gè)單元要練多少篇，用什么形式去練，要做到心中有數(shù)。下面以第一冊(cè)幾個(gè)單元的寫(xiě)作話(huà)題為例進(jìn)行分析。
2
unit 2(略)
3
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六、如何在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)，達(dá)到高考要求
1. 落實(shí)高考要求：應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。
詞匯語(yǔ)法是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在實(shí)施核心詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)中，除了要掌握詞匯的音、形、義、用法和語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和用法外，還要讓學(xué)生在語(yǔ)境通過(guò)觀(guān)察、分析，體會(huì)、總結(jié)出詞匯、語(yǔ)法的功能，也就是在什么情況下使用，這個(gè)詞或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能幫助我們?cè)谡Z(yǔ)言交際中做什么。專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)：能夠得體、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言才算真正掌握語(yǔ)言。
2. 落實(shí)高考要求：應(yīng)用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。
除注意積累課本中所承載的詞匯語(yǔ)法知識(shí)外，教師還應(yīng)為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)呐c單元主題相關(guān)的材料供其課外閱讀，為選材方便，建議為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)與教材配套的同步閱讀教材。同時(shí)，開(kāi)設(shè)課外閱讀選修課。課外閱讀主要是為了培養(yǎng)閱讀的興趣，并有更多的機(jī)會(huì)接觸所學(xué)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在重現(xiàn)中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，在新的語(yǔ)境中感受詞匯和語(yǔ)法的功能。同時(shí)，課外閱讀還給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞匯、語(yǔ)法和新文體的機(jī)會(huì)。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄背誦好詞、佳句的和寫(xiě)讀書(shū)摘要的習(xí)慣。要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)，做到有布置，就有檢查。過(guò)程監(jiān)控可采用定期檢查讀書(shū)筆記、定期交流、評(píng)價(jià)。對(duì)做得好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提供展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們的成就感，進(jìn)一步維持閱讀的興趣。另外，將好的作品張貼出來(lái)也是持久的激勵(lì)方式。
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邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十三
學(xué)生如何在中考時(shí)寫(xiě)好一篇獲高分的作文呢?老師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了一些實(shí)用的寫(xiě)作技巧。
注重“讀”、“看”“發(fā)揮”等技巧。
因?yàn)椴煌膶?xiě)作題材，人物、時(shí)間、寫(xiě)作重點(diǎn)也不相同。趙娜老師就結(jié)合常見(jiàn)的四類(lèi)題型，介紹了寫(xiě)作時(shí)的注意事項(xiàng)及技巧。
以圖表提供情景的，要以“讀”為主。讀懂圖表中的數(shù)據(jù)、時(shí)間、編碼、序號(hào)以及相互間的變化關(guān)系，并對(duì)信息分析、推斷、篩選、概括;注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性，尤其是數(shù)據(jù)、時(shí)間不能錯(cuò)。
以圖畫(huà)提供情景的，要以“看”為主。細(xì)心觀(guān)察圖中的人物、景物、文字、環(huán)境、數(shù)字等，弄清寫(xiě)作意圖，通過(guò)分析把握邏輯聯(lián)系，找出主題并借助所給文字，把圖中信息轉(zhuǎn)化成文章?！暗⒁?，文章不能停留在圖畫(huà)的淺層表面，要表達(dá)出提供情景的意圖和內(nèi)涵?！壁w老師提醒。
以提綱提供情景的，重在“發(fā)揮”。寫(xiě)作時(shí)把這些提綱加以發(fā)揮，注意遣詞造句的靈活性和語(yǔ)法規(guī)則的正確性，文章要覆蓋各個(gè)提綱的要點(diǎn)。
以書(shū)信格式提供情景的，注重“格式”。要明白英文書(shū)信格式與中文有所不同。正確的格式是：信紙右上角是寫(xiě)信人的地址和日期，地址按從小到大順序排列，左邊頂格寫(xiě)收信人姓名，然后寫(xiě)正文、祝愿、寫(xiě)信人簽名。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十四
由于“高考指揮棒”的“引領(lǐng)”作用，一直以來(lái)，學(xué)校經(jīng)?！币钥即獭?，”以考代學(xué)“，在周考、月考、期中、期末各種考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于底層面的”應(yīng)激反應(yīng)“。高考寫(xiě)作也毫不例外。細(xì)數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，常常會(huì)處于以下?tīng)顟B(tài)，深陷“表達(dá)乏力“的泥潭而不可自拔。
1、詞匯不足，題目中給出的核心信息點(diǎn)無(wú)法用英語(yǔ)詞匯表達(dá)；
2、語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多，反復(fù)修改，無(wú)濟(jì)于事；
3、漢語(yǔ)思維嚴(yán)重，沒(méi)有詞性概念，英語(yǔ)詞+漢語(yǔ)句子，滿(mǎn)篇chinglish；
4、語(yǔ)文表達(dá)能力差，對(duì)題目無(wú)話(huà)可說(shuō)；
5、英語(yǔ)表達(dá)平淡無(wú)奇，停留在18分難以進(jìn)步；
6、行文邏輯混亂，想到什么寫(xiě)什么；
7、背了范文用不上，很多人記不住范文；
8、害怕寫(xiě)作，寫(xiě)得很痛苦，改得更痛苦；
9、學(xué)生水平參差不齊，大班額難以因材施教；
1、把寫(xiě)作教學(xué)看作翻譯句子的練習(xí)。雖然目前我們河南省高考寫(xiě)作要點(diǎn)簡(jiǎn)單，但翻譯句子的練習(xí)只能起到糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤的作用，對(duì)培養(yǎng)全面的寫(xiě)作練習(xí)作用微乎其微。
3、通過(guò)教師反復(fù)修改語(yǔ)法錯(cuò)誤提高寫(xiě)作能力。很多老師勞心勞力每篇作文都詳改，每一個(gè)學(xué)生的句子錯(cuò)誤都不放過(guò)，希望通過(guò)這種方式能讓學(xué)生寫(xiě)出正確的句子，但往往事與愿違。
4、從不分類(lèi)，考到什么練習(xí)什么。由于學(xué)校通常采取統(tǒng)一周考、月考，很多老師以散亂的各處試題作為練習(xí)作文的基本單位。這樣雜亂無(wú)章的寫(xiě)作練習(xí)，往往顧此失彼，學(xué)生的不斷在重復(fù)已經(jīng)熟悉的句型和話(huà)題，對(duì)新的詞的使用、新的話(huà)題的熟悉程度處于原地踏步的狀態(tài)。
5、寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有結(jié)構(gòu)意識(shí)。把英語(yǔ)文章當(dāng)作漢語(yǔ)文章一樣，想到什么寫(xiě)什么。這種句子“隨心所欲”的寫(xiě)作方法，是漢語(yǔ)的思維模式，而英語(yǔ)是典型的邏輯語(yǔ)言，有鮮明的行文特色。只有按照英文的結(jié)構(gòu)和邏輯展開(kāi)，才能寫(xiě)好英語(yǔ)文章。
6、功利心過(guò)重，考試以外的寫(xiě)作從不進(jìn)行。雖然高中寫(xiě)作教學(xué)中高考是其核心的環(huán)節(jié)，但是唯有在平時(shí)課堂上，時(shí)刻創(chuàng)造隨時(shí)表達(dá)的課堂氛圍和習(xí)慣，提高表達(dá)能力，才能對(duì)詞匯和句式的運(yùn)用達(dá)到高水平，才能考出高成績(jī)。
7、教師自身從不寫(xiě)作。很多老師的寫(xiě)作教學(xué)集中在兩個(gè)層面：一是提供范文；二是修改語(yǔ)法錯(cuò)誤。只有自身動(dòng)筆，才能不斷刻意練習(xí)到新學(xué)的詞匯。只有教師的詞匯豐富，句式多變，才能給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入素材。學(xué)生課堂吸收的語(yǔ)言量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從“范文”中吸收到的語(yǔ)言量。
8、把學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力弱歸結(jié)于“母語(yǔ)”太差。雖然母語(yǔ)和外語(yǔ)有一定的相關(guān)性，但并非漢語(yǔ)不是很出眾，英語(yǔ)就學(xué)不好。如果用正確的“結(jié)構(gòu)法”教給學(xué)生拓展話(huà)題的方式，外語(yǔ)寫(xiě)作不僅能很出眾，反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)母語(yǔ)能力。
9、沒(méi)有設(shè)計(jì)寫(xiě)作課的課程結(jié)構(gòu)意識(shí)，眉毛胡子一把抓。
1、詞匯——一輪復(fù)習(xí)中利用維克多提供的主題分類(lèi)詞匯，可以練習(xí)高級(jí)詞匯替換。
2、語(yǔ)法與句法——分層練習(xí)：簡(jiǎn)單句基礎(chǔ)句型；句式多變。
3、修辭——進(jìn)行名句仿寫(xiě)：修辭手法。
4、思維方式（文化差異）——練習(xí)結(jié)構(gòu)與邏輯。
5、教學(xué)策略——同類(lèi)話(huà)題的廣泛遷移：從十年高考分類(lèi)題目到熱點(diǎn)預(yù)測(cè)。
英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，有完整的體系。從題目的選擇、分類(lèi)，到結(jié)構(gòu)的搭建，再到話(huà)題素材的提供，文章的拓展，詞匯潤(rùn)色與句式優(yōu)化，每一層級(jí)都需要專(zhuān)業(yè)的支持，才能做到事半功倍的效果。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十五
寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高,有賴(lài)于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫(xiě)作方法和大量的寫(xiě)作實(shí)踐。只要我們從這點(diǎn)出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境,定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的形成,改變目前學(xué)生寫(xiě)作能力弱的現(xiàn)狀,在寫(xiě)作方面,推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)再上新臺(tái)階。
英語(yǔ)寫(xiě)作在高考命題中對(duì)學(xué)生是相對(duì)較難的部分,他考察考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。試題要求考生根據(jù)所給情景和要求寫(xiě)一篇書(shū)面材料。但他并非要求考生按照/提示0逐句翻譯,而是要求考生在充分領(lǐng)會(huì)/提示0的前提下,用自己的語(yǔ)言,組織成一篇內(nèi)容充實(shí)、句子連貫、用詞貼切的作文。那么高中生如何培養(yǎng)自己的寫(xiě)作能力?在高考中如何能得心應(yīng)手地寫(xiě)出篇好作文呢?我覺(jué)得首先要解決好以下這三個(gè)問(wèn)題:
第一、首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生對(duì)此弱項(xiàng)報(bào)舍棄態(tài)度,情愿把精力放在其他方面,也不愿花過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)提高自己的寫(xiě)作能力。所以要把外語(yǔ)學(xué)習(xí)與理想和目標(biāo)教育聯(lián)系起來(lái)教育學(xué)生,使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)是時(shí)代的要求,是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。只有學(xué)好外語(yǔ),才能更好地運(yùn)用這一交際工具為祖國(guó)現(xiàn)代化服務(wù),從而樹(shù)立為國(guó)、為民而學(xué)的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力,保持長(zhǎng)久的、旺盛的精力。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的持續(xù)提高。
要打好語(yǔ)言能力基礎(chǔ),詞匯量是寫(xiě)作的基本建筑材料之一。得心應(yīng)手地遣詞造句,對(duì)于表達(dá)文章的思想內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)具有重要的.作用。詞匯量不足或掌握得不好,都會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)困難。因而,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師不僅要教足詞匯量,還要講清楚每個(gè)詞的每個(gè)意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系,進(jìn)行典型同義詞、近義詞比較,點(diǎn)出構(gòu)詞法等。在通過(guò)例句說(shuō)明的同時(shí),讓學(xué)生模仿造句,使學(xué)生真正掌握其用法及語(yǔ)義特點(diǎn)。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上,寫(xiě)作時(shí)才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風(fēng)格的詞、意義確切的詞、表達(dá)清晰和生動(dòng)的詞、形象具體的詞,以及符合英語(yǔ)慣用法的詞,以達(dá)到較好的表達(dá)效果。另外,語(yǔ)法規(guī)則與句型是英語(yǔ)寫(xiě)作必備的另一種重要建筑材料。學(xué)生在初、高中已經(jīng)學(xué)過(guò)基本語(yǔ)法知識(shí)與句型,由于缺乏操練,并沒(méi)有很好地掌握。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練,同時(shí)注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位,一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子組成的。所以,加強(qiáng)詞匯教學(xué),注重語(yǔ)法與句型操練,打好句子基礎(chǔ),是提高寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能是相互依存、相互促進(jìn)的。教師在課堂上組織教學(xué)的過(guò)程就是與學(xué)生交際的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)以學(xué)生為中心,盡量多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和情景。讓他們進(jìn)行模仿、回答、復(fù)述等,以促進(jìn)他們寫(xiě)作能力的形成。
組織課外活動(dòng)小組,是彌補(bǔ)課內(nèi)操練時(shí)間不足的有效辦法。開(kāi)展活動(dòng)時(shí),可聯(lián)系自己的生活實(shí)際,敘述自己的思想及課文學(xué)習(xí)后的體會(huì)等。聽(tīng)說(shuō)能力的提高,必然會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。
有了扎實(shí)的基本功,還應(yīng)掌握一定的寫(xiě)作技巧。據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年全國(guó)英語(yǔ)高考卷中的寫(xiě)作,主要是關(guān)于記人、敘事、寫(xiě)信和通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。
記敘文要求考生根據(jù)考卷中提供的信息,組織語(yǔ)言材料,編寫(xiě)成文。一般說(shuō)來(lái),記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、原因和結(jié)果六要素,寫(xiě)作時(shí)要明確清楚地給予表達(dá)。記人時(shí),要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時(shí)要描寫(xiě)事情發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程,敘述事情發(fā)生的前因后果等。
議論文要求學(xué)生就某一方面的問(wèn)題通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)發(fā)表自己的看法。一般說(shuō)來(lái),議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成。要做到:1.論點(diǎn)要正確無(wú)誤。2.論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理,也可以是經(jīng)過(guò)實(shí)踐考證的經(jīng)典著作。3.論證要合理嚴(yán)密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對(duì)比法。議論文一般按提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯順序來(lái)安排層次。
英語(yǔ)應(yīng)用文主要以寫(xiě)信為主。英文寫(xiě)信由6個(gè)部分組成。它們是信頭、信內(nèi)地址、稱(chēng)呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽字。格式一定要正確。
無(wú)論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文,在具體的寫(xiě)作過(guò)程中,我們不妨按如下順序進(jìn)行。
其次,圍繞中心,列出寫(xiě)作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點(diǎn),同時(shí)要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。
第三,根據(jù)字?jǐn)?shù)多少,擴(kuò)展成篇。
擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題,千萬(wàn)不要寫(xiě)那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)展時(shí)要注意短文的字?jǐn)?shù),以避免由于字?jǐn)?shù)不夠引起的扣分。
1.在整篇文章中,避免只是用一、兩個(gè)句式。要靈活運(yùn)用各種句式。如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對(duì)比句、分詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等。
2.使用不同長(zhǎng)度的句子,通過(guò)分句和合句,增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。
3.改變句子的開(kāi)頭方式,不要一味以主、謂、賓、狀的次序?？梢园褷钫Z(yǔ)至于句首,或用分詞等。
4.學(xué)會(huì)使用過(guò)渡詞。
如: ( 1) 遞進(jìn)furthermore, moreover, besides, in addition, then, etc.
( 2)轉(zhuǎn)折however, but, nevertheless, afte rwards,etc.
( 3) 總結(jié)finally, at last, in brief ,to conclude,etc.
(4)強(qiáng)調(diào)really, indeed, ce rtainly, surely, above all,etc.
( 5) 對(duì)比in the same way, just as, on the otherhand,etc.
5. 避免重復(fù)使用同一單詞或詞組。
6. 確定文章用第幾人稱(chēng)寫(xiě), 基本時(shí)態(tài)是什么。
寫(xiě)作能力必須通過(guò)長(zhǎng)期的、大量的反復(fù)實(shí)踐才能獲得。如果實(shí)踐不夠,即使學(xué)生完全掌握了課堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),也懂得了一定的寫(xiě)作技巧,一旦使用語(yǔ)言時(shí),也難免開(kāi)口結(jié)結(jié)巴巴,下筆力不從心。
總之,寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高,有賴(lài)于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫(xiě)作方法和大量的寫(xiě)作實(shí)踐。只要我們從這點(diǎn)出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境,定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的形成,改變目前學(xué)生寫(xiě)作能力弱的現(xiàn)狀,在寫(xiě)作方面,推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)再上新臺(tái)階。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十六
文章開(kāi)頭，能依據(jù)提示確立主題句(topic)闡明觀(guān)點(diǎn)或看法;使用連接詞分層次說(shuō)明理由、緣由(supportingsentences);歸納總結(jié)，首尾呼應(yīng)。做到論點(diǎn)正確無(wú)誤;論據(jù)可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理，也可以是經(jīng)過(guò)實(shí)踐考證的經(jīng)典著作;論證合理嚴(yán)密。常用論證法有歸納法、推理法、對(duì)比法。
一般說(shuō)來(lái)記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果六要素，寫(xiě)作時(shí)要明白清楚地給予表達(dá)。記人時(shí)，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時(shí)要描寫(xiě)事情發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程。
主要以寫(xiě)信為主。英文書(shū)信由6個(gè)部分組成。它們是信頭、信內(nèi)地址、稱(chēng)呼、正文、結(jié)束語(yǔ)、簽字。格式一定要正確。信的正文和寫(xiě)文章一樣，要分段寫(xiě)，每一段有一個(gè)中心思想。
1.盡量用短句，避免長(zhǎng)句。
2.多用高級(jí)詞匯，避免誤用。
3.字跡清晰，尤其注意要工整，不能涂改，有時(shí)間最好打草稿。
4.多留意范文的開(kāi)頭與結(jié)尾。注意借鑒。
5.注意總結(jié)，對(duì)各種類(lèi)型的文章最好能背上一二篇范文。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十七
重點(diǎn)詮釋?zhuān)?BR> 1.議論文是以議論為主要表達(dá)方式的一種文體，它通過(guò)擺事實(shí)，講道理的方式來(lái)辯明是非曲折，從而表達(dá)出作者的觀(guān)點(diǎn)。它常由論點(diǎn)，論據(jù)和論證三部分構(gòu)成。
2.在近幾年的高考書(shū)面表達(dá)中，其主要命題形式是以表格式和提綱式來(lái)呈現(xiàn)寫(xiě)作材料的。
3.它要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確，要盡可能避免使用口語(yǔ)，多用書(shū)面語(yǔ)，可適當(dāng)使用名言警句;以議論為主，輔之以敘述，說(shuō)明和描寫(xiě)等手法。
4.寫(xiě)作時(shí)要圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)議論，即論據(jù)和論證要圍繞論點(diǎn)展開(kāi)。根據(jù)題目要求，有時(shí)需要從正反兩面來(lái)論述，可增強(qiáng)論證的力度。最后，可得出結(jié)論，照應(yīng)開(kāi)頭，形成一個(gè)有機(jī)的整體。
5.寫(xiě)作時(shí)常以三段式的形式展開(kāi)議論。
邀請(qǐng)信寫(xiě)作高中英語(yǔ)篇十八
形成性評(píng)價(jià)(formativeassessment)是美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬在1967年在其所著的《評(píng)論方法論》里提出來(lái)的。所謂的形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeassessment)而言的，指的是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度和策略方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程持續(xù)觀(guān)察、記錄和反思之后得出來(lái)的。
形成性評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心和團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變成一個(gè)評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。形成性評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)不只以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它更加靈活方便，也更加科學(xué)有效。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的評(píng)估，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提高學(xué)生的自信心。
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在課堂中互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)體會(huì)到成功的快樂(lè)，形成一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好互動(dòng)的課堂。形成性評(píng)價(jià)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，而要培養(yǎng)這些能力就必須依靠堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來(lái)完成。
二、形成性評(píng)價(jià)的方法與工具。
首先，一般而言，形成性評(píng)價(jià)的方法大致分為：自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某個(gè)階段性成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中尤為重要的評(píng)價(jià)方法，只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)才能盡力發(fā)揮其的主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。只有主觀(guān)積極地參與課堂，就自己不同階段的水平，才能更好地定位自己進(jìn)一步的目標(biāo)，并在課程初期、中期及末期分別給予自己相對(duì)客觀(guān)中肯的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。
同伴互評(píng)是指在課堂活動(dòng)中，就某一活動(dòng)進(jìn)行同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。在同伴互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生們可以相互探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)心得、提出改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。同伴之間相互比較、競(jìng)爭(zhēng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增強(qiáng)了合作精神又促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。同伴互評(píng)作為形成性評(píng)價(jià)重要的方法之一，其評(píng)價(jià)形式既增強(qiáng)了課堂的趣味性又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。
課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體卻是教師。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程教育，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，該評(píng)價(jià)尤其重視學(xué)生與教師在課堂的共同參與度，而非教師“一言堂”。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定好學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，列好學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的核查表；其次，學(xué)生根據(jù)核查表才可有的放矢，對(duì)照核查表所列的內(nèi)容一一檢查，每節(jié)課后，客觀(guān)公正地給予自己和他人中肯的評(píng)價(jià)；最后，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，教師針對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，縱向?qū)Ρ饶骋惶囟▽W(xué)生評(píng)價(jià)前后的差異，或者橫向比較某一特定組別在同一活動(dòng)中每位學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況，同時(shí)，以多種形式反饋給學(xué)生并提出整改意見(jiàn)。因而，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，教師可適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
只有將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起評(píng)價(jià)方式才能保證較好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)教育改革的'進(jìn)一步深化，真正達(dá)到以素質(zhì)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的終極目標(biāo)。
其次，形成性評(píng)價(jià)的行為評(píng)估工具有課堂觀(guān)察、學(xué)生檔案、座談、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和對(duì)話(huà)周記等。如何運(yùn)用以及怎樣運(yùn)用這些評(píng)價(jià)工具要根據(jù)所授課程、課程目標(biāo)和授課對(duì)象等諸多因素做適當(dāng)調(diào)整。
課堂觀(guān)察是教學(xué)行為和技巧的基本方式。根據(jù)geneseeandupshur(:79)的觀(guān)點(diǎn)，教師在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，可以評(píng)估學(xué)生已掌握和未掌握的內(nèi)容。換言之，教師應(yīng)該評(píng)估促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。與此同時(shí)，教師還可評(píng)估一些特定的教學(xué)策略的有效性，確定學(xué)生們欣賞哪些課堂活動(dòng)和形式。課堂觀(guān)察有助于教師更好地了解課程設(shè)計(jì)和學(xué)生需求的契合度。通過(guò)正式或非正式的觀(guān)察，教師可掌握大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)安排的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)安排等，以提升教學(xué)效果。
“questionnairesandinterviewscanallbethoughtofasconversationsbetweenstudentsandteachers”（geneseeandupshur，2001:136）。如上所述，問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談都可被看作教師和學(xué)生間的對(duì)話(huà)，訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查是相似的，但決定使用訪(fǎng)談或者問(wèn)卷調(diào)查可依據(jù)不同的教學(xué)目的。無(wú)論是哪種方式，都是老師和學(xué)生之間相對(duì)正式的會(huì)談，這非常有利于老師對(duì)他的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,診斷學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到的困難，為學(xué)生尋找合適的解決問(wèn)題,獲得良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)得到更多的進(jìn)步。訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求并符合教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)話(huà)周記作為教師和學(xué)生溝通的另一種方式，深受學(xué)生的喜愛(ài)。因課程設(shè)置和班級(jí)規(guī)模的不同，課堂觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談都相對(duì)比較片面，而對(duì)話(huà)周記則可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同需求。師生間定期通信，既增加了教師和學(xué)生之間的相互了解，增強(qiáng)彼此的信任，又能解決學(xué)生的個(gè)案問(wèn)題，做到因材施教；同時(shí)，為了促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生可及時(shí)反饋教師的課堂教學(xué)，對(duì)于教師的教學(xué)提出較好的建議和意見(jiàn)。
學(xué)生檔案是一個(gè)綜合各項(xiàng)評(píng)估功能于一體的評(píng)估工具。它可以記錄學(xué)生的成長(zhǎng)、課堂變化且兼顧多種需要。如今，眾多評(píng)價(jià)工具只把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，而評(píng)估的責(zé)任和任務(wù)的則落到了教師身上。但事實(shí)上，幾乎沒(méi)有一種評(píng)價(jià)工具能很好地管理學(xué)生活動(dòng)并對(duì)其課堂行為負(fù)責(zé)。相比之下,建立學(xué)生檔案，需要學(xué)生親力親為；本著自我負(fù)責(zé)的原則，他們要更好地自我監(jiān)督和控制，同時(shí)，在建檔案的過(guò)程中，學(xué)生可以見(jiàn)證自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的效果。
三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性與緊迫性。
眾所周知,教育評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中扮演著相當(dāng)重要的角色。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力。多年來(lái)，在中國(guó)，人們只注重英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀的能力的提升，而一直忽視英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。多年來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)被狹義理解為量化教學(xué)，而后進(jìn)一步局限于教學(xué)測(cè)試?？荚囎鳛榻虒W(xué)的終極目的，期末考試的成績(jī)也就成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要的依據(jù)。而對(duì)于口語(yǔ)課堂，單一的這種評(píng)估方式和依據(jù)增加了大多數(shù)學(xué)生的心理壓力和少部分學(xué)生僥幸心理?？荚嚦煽?jī)給學(xué)生很大壓力，危害學(xué)生的發(fā)展，評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生一直被動(dòng)地參與，無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，教師將得不到及時(shí)準(zhǔn)確的學(xué)生反饋，無(wú)法改善評(píng)估方法以助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
“形成性評(píng)價(jià)源于診斷性測(cè)試。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)教學(xué)過(guò)程中多方面的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、目標(biāo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。”(魏薇，)鑒于終結(jié)性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分中的片面性和主觀(guān)性，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)還是受到了這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的制約。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)的是幫助教師監(jiān)控學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。如能將形成性評(píng)價(jià)的理論引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)與測(cè)試中，建立大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估模式，則會(huì)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的改革進(jìn)程。
鑒于口語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，為了克服傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于口語(yǔ)課堂的制約性，形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合有其不可忽視的重要性和緊迫性。
首先，由于口語(yǔ)表達(dá)能力除了包含最基本的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法能力還有語(yǔ)用能力、文化知識(shí)儲(chǔ)備力等多項(xiàng)復(fù)雜的技能，而所有的這些技能無(wú)法在某一次測(cè)試中完全體現(xiàn)出來(lái)。因口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用到相關(guān)學(xué)科、為了更好地促進(jìn)國(guó)際交流。
而形成性評(píng)價(jià)尤其注重過(guò)程教學(xué)，這種評(píng)價(jià)將教學(xué)過(guò)程分成了諸多階段，學(xué)生可在每個(gè)不同的階段就自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)音、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利程度以及課堂活動(dòng)參與的積極性進(jìn)行橫向的同學(xué)互評(píng)和縱向的自我比較。一方面，橫向比較可以找到彼此間的差距，互相幫助已達(dá)到各方面的提升；另一方面，學(xué)生可在整理學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中，縱向比較自己前后階段的學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻了解自己在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，在教師和同學(xué)的輔助下，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，逐項(xiàng)提高自己的口語(yǔ)能力。另外，教師在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可真實(shí)地參與并記錄學(xué)生在各方面的真實(shí)水平。
其次，口語(yǔ)課堂實(shí)際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交際。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、監(jiān)控課堂活動(dòng)、診斷學(xué)生的需求和問(wèn)題、記錄學(xué)生的表現(xiàn)等。學(xué)生則在各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中不斷地練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正偏差。
與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)的最顯著特征是評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生和教師共同參與課堂，缺一不可。根據(jù)多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生參與確定研究目標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)口語(yǔ)的性能評(píng)估。因而，他們了解每一項(xiàng)活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)，他們可合理運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式和工具，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極參與，能與教師積極互動(dòng)，課堂上客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己、同伴和教師。這不僅是一種評(píng)價(jià)過(guò)程，更是學(xué)生回歸自我認(rèn)同感的方式。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)自信，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步獲得學(xué)習(xí)成就感。教師亦可在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握和課堂反饋情況，根據(jù)反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。如此良性循環(huán)，既增強(qiáng)了課堂的趣味性又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)。
形成性評(píng)價(jià)，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)部分，可以全面、客觀(guān)、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，它有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評(píng)價(jià)其中的一個(gè)重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)與口語(yǔ)教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀(guān)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力穩(wěn)步提高。通過(guò)采用具體的形成性評(píng)價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。