我們需要采取更具挑戰(zhàn)性的方法來應對當前的局勢。在寫總結時，我們應該突出重點，以清晰地傳達所要總結的核心內容。請參考下方的一些實用寫作技巧
湯匙變磁鐵教學設計篇一
活動目標：
1、初步認識磁鐵，通過探索引導幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵的東西。
2、激發(fā)幼兒主動探索的興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力。
3、學習實驗記錄的方法。
活動準備：
1、每組一筐操作材料：內有磁鐵、回形針、螺絲帽、螺絲釘、硬幣、布條、紙張、玻璃球、塑料玩具、竹片、泡沫等。
2、紙杯（內裝帶有回形針的小兔）若干、迷宮及釣魚工具。
3、每人一張記錄表。
教學過程。
一、魔術表演，激發(fā)興趣。
1、今天，老師給小朋友們變個魔術。（事先準備一個磁鐵小人，操控磁鐵使小人翻滾跳躍）。
2、討論：小人為什么能跳舞？引導幼兒注意觀察小人下面有一塊鐵片，隨著塑料板下面的磁鐵移動而移動。小人就能跳舞了。
二、嘗試操作，發(fā)現(xiàn)并提出問題。
1、介紹材料，引導幼兒初步探索磁鐵的特性。
2、幼兒自由操作。
3、交流、分享發(fā)現(xiàn)：說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、再次操作,嘗試記錄。
1、出示記錄表，指導記錄。
重點指導幼兒再次探索磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住哪些東西？并把探索結果記錄在記錄表上。
2、幼兒再次操作并嘗試記錄。
3、交流：被吸住的東西是什么做的？沒被吸住的又是什么做的？
4、小結：鐵制品能被磁鐵吸住。
四、磁鐵游戲。
1、以玩魔術的口吻引起幼兒興趣.
指導語：“磁鐵真有趣,它不但會變魔術還會跟我們玩游戲呢。今天就讓它帶著小朋友們玩好嗎？”
2、教師介紹游戲材料及方法。
3、提出游戲要求：
（2）在帶蜜蜂等動物走迷宮時，把動物放送到迷宮的入口就不能用手碰到這些動物，只能用磁鐵在迷宮下面移動帶著動物選擇正確的路線走出迷宮。
（3）每人拿一根釣魚桿，把釣鉤放下就可以釣魚了。
五、教師小結，活動自然結束。
湯匙變磁鐵教學設計篇二
改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質。
1、 學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。
1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。
5、領取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）
6、歸納：接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。
7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。
1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。
2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學生領取指南針實驗并記錄。
5、分組研究是否真的和這些因素有關。
6、交流實驗結果。
7、小組討論實驗結果不一致的原因。
8、再次實驗驗證（控制條件）。
9、形成研究結論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關。
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？
2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
電磁鐵
線圈和鐵芯
接通電流產生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關
湯匙變磁鐵教學設計篇三
1．知識和技能：了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。
2．過程和方法：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估聽取反饋意見的意識。
3．情感態(tài)度與價值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。讓學生在充分觀察、思考后并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，來歸納、總結出說影響電磁鐵磁性強弱的因素。學生已經(jīng)做過多次實驗，有一定的經(jīng)驗，但本實驗不好做，效果不太明顯。需要老師的引導。
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫面上出現(xiàn)無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現(xiàn)場?？赐甑耐瑢W議一議，猜一猜。
提出問題：你們已經(jīng)看到了什么？
知識改變命運
精品文檔你我共享
學生回答：這是電磁鐵
2.電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
教師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學們能解決一些問題，同時產生許多新的問題。
二、制作電磁鐵
八、九分鐘后，各組都制作完畢。
學生成果展示：
學生甲：用1m細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電磁鐵。
學生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
學生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。
三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
提出問題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。
甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。乙組：還應當與線圈的匝數(shù)多少有關。
丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會影響電磁鐵磁性的大小。
教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。 2．實驗方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：
知識改變命運
精品文檔你我共享
（1）采取何種步驟？（a．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關系；b．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系。）
（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數(shù)；或者用滑動變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。
甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”。
教師：同學們來評價他們的方案。
學生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。
學生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1．2m）。如果采用這個方案，結果是不可信的。
教師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識，從而改進探究方案。
3．收集實驗數(shù)據(jù)。
各個組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強”的結論。
四、交流和評價
師：在經(jīng)歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲
五、從物理走向社會
再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300a，能吸起3t的廢鐵等等。
課堂小結：
1.什么是電磁鐵？
2.影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流的大小、線圈的匝數(shù)隨堂練習
知識改變命運
湯匙變磁鐵教學設計篇四
1、科學概念：
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；
改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
2、過程與方法：
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質。
1、 學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
（一）復習導入
1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。
（二）制作電磁鐵
1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。
5、領取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）
6、歸納：接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。
7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。
（三）鐵釘電磁鐵的`南北極
1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。
2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學生領取指南針實驗并記錄。
5、分組研究是否真的和這些因素有關。
6、交流實驗結果。
7、小組討論實驗結果不一致的原因。
8、再次實驗驗證（控制條件）。
9、形成研究結論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關。
（四）總結拓展
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？
2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
電磁鐵
組成：線圈和鐵芯
性質：接通電流產生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關
湯匙變磁鐵教學設計篇五
1.了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應用。
2重點難點
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3教學過程
1.引入
同學們,今天老師給大家?guī)砹艘粯訓|西，請看這是什么？（磁鐵）
磁鐵都有什么性質呢？(有磁性，吸鐵)
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細看好。怎么樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來研究電磁鐵。
出示課題
2.學習目標
3.制作電磁鐵
出示電磁鐵圖片，請學生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實驗現(xiàn)象。
學生匯報實驗結論
教師總結，通電以后把大頭針給吸了起來，說明產生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來，說明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關。
學生匯報實驗結論
教師總結：通過剛才的實驗，我們已經(jīng)驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關。
5.電磁鐵的應用
生交流匯報
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
湯匙變磁鐵教學設計篇六
生活中的磁鐵運用比較廣泛，針對一年級學生的特點，他們容易理解的都是運用在開關處的磁鐵。例如文具盒的開關處有一個磁鐵扣和一個鐵片，輕輕一扣就可以把文具后蓋好，再打開時也是稍微用力就能打開的，很是方便。教師要多為同學們準備能夠觸摸到的材料，讓學生在摸一摸、試一試的過程中有所感悟。貼標簽的活動看似簡單，但是教師不同的處理形式會達成不同的效果。每個人都貼一貼既是交流也是學習，用連線的方式畫一畫就更能體現(xiàn)檢測，希望教師根據(jù)自己的實際情況進行選擇使用。最后的制作更是為本單元畫上圓滿的句號，希望每一為同學都能成功的帶回一個“小猴爬山”的科學作品，相信在他和家長玩的過程中，會將學到的知識運用出來，達成了科學運用的最終目的。
【教學目標】。
1.舉例說明生活中有不同外形的磁鐵，它們都具有自己的用途。知道實驗室中有條形、蹄型、環(huán)形和圓形磁鐵。
2.會利用學到的知識制作磁鐵小玩具。
3.在聯(lián)系生活的制作的過程中，增加對科學學習的喜愛之情。
【教學準備】。
2.活動場地：在教室內和實驗室內均可。
【教學過程】。
師：同學們，前面的兩節(jié)課中我們已經(jīng)到過磁鐵小屋，又在城堡中解救了“小青蛙”，今天魔法師又給我們帶來了新的任務——尋找磁鐵兄弟。
師：魔法師帶來了一些生活用品，磁鐵兄弟就藏在里面，看看這些生活用品是什么，你認識嗎？（每個小組的實驗盒內放著一些生活用品，有錢包、文具盒、門錫、冰箱貼、磁扣、磁鐵隊徽和冰箱的圖片——到冰箱旁去觀察和研究；）。
學生分組操作。
師：誰找到了磁鐵兄弟，快來和大家交流一下。
生1：這個錢包上面有一個扣，在扣上面就是一個磁鐵，它可以隔著布吸鐵。
生2：這個鉛筆盒的筆蓋是一個鐵片，下面的盒上有磁鐵，一關鉛筆盒就蓋上了。
生3：這個冰箱的'門上的條里面也有磁鐵，就可以把門關上了。
生4：這個磁扣使我們老師講課用的，可以貼在黑板上。
生：條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。
師：現(xiàn)在請1、2、3組的同學把標簽貼到相應的磁鐵下面，再請4、5、6組的同學來貼標簽。
學生分組活動。
師：同學們都認識了實驗室中的磁鐵，有條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵和圓形磁鐵。每一個磁鐵都可以直接或隔著一段距離對鐵、鎳等材料產生吸引作用。
師：我們很快就要離開磁鐵城堡了，魔法師最后要送給每一位同學一件磁鐵小玩具——小猴爬山。先來看看小猴是怎樣爬山的。（教師演示小猴爬山玩具和小猴爬山的過程）。
（學生表現(xiàn)出很興奮，很期待自己能趕快動手制作）。
師：制作小猴爬山需要四部：第一步在在卡紙上畫出一座山；第二步取下貼畫中的小猴子；第三步在小猴子身上別一個曲別針；最后要用磁鐵來控制小猴子，讓小猴子從山腳下爬到山頂上。
學生分小組進行操作。
制作好后可以組織學生進行小猴爬山的競賽活動。
師：同學們，今天我們就要離開磁鐵魔法城堡了，大家來和魔法師道別吧。請每個小組同學說一句感謝一下魔法師的話，可以是我們在城堡中學到了什么磁鐵的知識，也可以是在學習磁鐵知識的過程中有什么感受，最喜歡哪個活動。
生1：我喜歡到教室里找磁鐵的朋友。
生2：我最喜歡救“小青蛙”出迷宮了。
生3：我知道磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳。
生4：我最喜歡做的小猴爬山的磁鐵玩具了。
師：磁鐵魔法城堡再見了。
【教學反思】。
每一位同學都要找一找生活用品中磁鐵的運用，動手試一試磁鐵開關的作用。每一位同學都會有一張磁鐵標簽，要自己選擇好貼到相應的磁鐵下面。每一位同學都要親手制作一個磁鐵玩具，帶走滿滿的學習收獲。人人體驗和參與是教師在教學設計時應該充分考慮到的，由此而組織多樣的活動形式，提供豐富的實驗材料，促進學生科學知識的獲得，科學技能的習得和科學興趣的持續(xù)。
【總結點評】。
本課的學習過程中，教師要為學生準備生活中的實際用品。根據(jù)學生的年齡特征，學生對磁鐵在生活中運用的認識，只通過觀察幾幅圖片是不夠的。學生只有拿到帶磁鐵的小錢包，帶磁鐵的文具盒，到冰箱的門處開關一下，才能找到磁鐵的真實位置。能真切感受到磁鐵的吸引性質起到開關和封閉的作用，可以很便捷的開關生活用品，方便生活。
湯匙變磁鐵教學設計篇七
一、教學目標：
1、科學探究目標：
a能通過觀察和測試，找出日常生活中使用了磁鐵。
b能說出搜集有關應用磁鐵解決生活和生產中實際問題的信息資料的方法。
2、科學知識目標：
a能列舉我國古代人們利用磁鐵的實例。
b能說出指南針是我國古代四大發(fā)明之一。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
a愿意關注磁鐵在生活和生產中的應用情況。
b能從別人那里獲得有關磁鐵在實際生活和生產中應用的事例。
二、教學重難點。
重點：深刻地理解磁鐵的發(fā)現(xiàn)的重要意義。
難點：初步認識到，磁鐵在社會生產中和生活中的應用將越來越廣泛。
三、設計特點。
查閱資料和磁懸浮列車的模型制作。
四、教學準備。
每組準備一份材料：小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒以及制作磁懸浮列車的材料。有關磁鐵在生活中的應用的課件。
五、課時安排。
1課時。
六、教學過程：
（一）活動一找找磁鐵在生活中的應用。
（課前已布置學生調查磁在生活中的用途，搜集有關磁應用的.資料。）。
現(xiàn)把自己收集到的資料以多樣方式與全班同學交流。完成下列評價表。
1、我找到磁鐵_______________方面的應用。
2、我知道以下地方用到了磁鐵：_________。
3、我找到磁鐵的方法：
______________________________________。
1、每小組發(fā)一包已準備好的材料（小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒）。活動時間約10分鐘。
（二）活動二哪里有磁鐵。
2、提示學生設法檢驗其中是否有磁鐵、檢驗方法由學生設計。
3、活動完畢，請學生說出自己所用的方法。啟發(fā)學生根據(jù)生活經(jīng)驗，說出還有哪些家。
電用了磁鐵。
（三）磁記憶。
1、出示磁帶、軟盤，讓學生認一認，說一說。
2、要學生自己說說磁記憶的內容。
（四）懸浮列車。
1、懸浮列車的原理。
請學生說說磁懸浮列車的原理——同極相斥。然后出示相關課件。
2、作磁懸浮列車。
注意點：
1）注意軌道和列車底部磁條的極性。（同邊同極）。
2)使用剪刀時，注意安全。
3、學生動手制作，教師巡視，并對有需要的學生進行指導。
制作完畢之后，進行總結評比，評出優(yōu)秀者。
湯匙變磁鐵教學設計篇八
知道電磁鐵也有南北極。
知道電磁鐵的磁極是可以改變的。
針對可能改變電磁鐵磁極變化的因素，制定計劃并實施探究活動。
電池，電池盒，導線，鐵釘，小磁針。
1、開門見山，提出問題：電磁鐵也有南北極嗎？
2、板書課題：電磁鐵的磁極
1、 引導學生思考：如果電磁鐵有南北極的話，應該怎樣實驗檢驗？
2、學生匯報自己的實驗設計。
3、各組分別用電磁鐵釘尖和釘帽去靠近指南針，學生觀察判斷電磁鐵的釘尖和釘帽的磁極，填寫在教材第9頁的表。實驗中其他小組的實驗結果學生可以下位統(tǒng)計。
4、匯報交流，提出問題：
分析你的記錄表，有什么發(fā)現(xiàn)？
為什么有的小組釘尖是南極，有的小組釘尖是北極呢？
1、改變電磁鐵的磁極的原因有哪些呢？請同學們認真對比一下各小組的實驗方法以及電磁鐵的構造，相互討論后填寫好教材第9頁的表格，小組內說說自己猜想的依據(jù)。
2、小組匯報自己的猜想以及猜想的依據(jù)，梳理學生的猜想。
3、有了猜想，下一步就是實驗驗證了，不過先得制定實驗計劃，請同學們根據(jù)自己的猜想把實驗計劃寫在書上10面的表格中。
4、 交流、討論計劃：實驗設計有沒有不嚴密的地方？該如何改進？
提示還有學生實驗時的注意事項。
５、小組修改實驗設計并按計劃實施探究活動，及時在書上的表格中。
６、全班交流總結：通過實驗探究發(fā)現(xiàn)，改變線圈纏繞的方向，改變線圈兩端連接的電池正負極可以改變電磁鐵的磁極。
思考比較電磁鐵與條形磁鐵有哪些相同與不同？
你知道生活中哪些東西用到了電磁鐵嗎？請同學們課外進行觀察。
湯匙變磁鐵教學設計篇九
對于磁鐵，四年級的學生已經(jīng)有一定的科學前概念，對磁鐵的探究也比較感興趣。《磁鐵的兩極》讓學生在前一課的基礎上進一步知道磁鐵上有兩極，以及磁極之間的相互作用。
二、教學目標。
1．科學概念。
〔1〕能夠說出磁鐵有兩個磁極的名稱。
〔2〕能判斷兩個磁極接近，什么情況相互排斥，什么情況相互吸引。說出磁極間的作用是相互的。
2．過程與方法。
〔1〕在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題做出假設性的解釋。
〔2〕通過實驗獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測。
3.情感態(tài)度價值觀。
〔1〕體會認真實驗、細致觀察的重要性。
〔2〕體驗重復實驗的必要性和重要性。
三、教學重點、難點。
通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用；這種作用是相互的。
四、教學準備。
小組準備：鐵粉盒，小條磁，沒有標識的大條磁，大頭針，塑料盤，實驗記錄單，記號筆等。
教師準備：大條磁、回形針（或大頭針）、鐵架臺、棉線等。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師行為。
學生行為。
設計意圖。
一、導入。
1.出示各類磁鐵。
觀察交流。
了解學生前概念水平，為后續(xù)教學服務。
二、認識磁鐵有指南北的性質。
1.利用鐵架臺、棉線、條形磁鐵等懸掛磁鐵。
說說有什么發(fā)現(xiàn)。磁鐵每一次都停在相同的.位置嗎？它與方向有什么關系？
2.小結：原來磁鐵又指南北的性質：用“s”和“n”表示。
觀察懸掛著的能自由轉動的條形磁鐵停下來的指向，交流實驗中的發(fā)現(xiàn)道理：磁鐵一端總是指南。
在實際觀察中總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
三、認識兩極兩極的相互作用。
1．出示另一塊磁鐵，分辨磁鐵的南北極。
如果把這塊磁鐵靠近原來懸掛的磁鐵，會怎么樣？
2．思考：二塊磁鐵的磁極相互靠近，有幾種可能的情況？怎樣找出其中的規(guī)律？
3.請討論實驗的方法和實驗所需要的工具。建議用小車代替懸掛的方式進行實驗。
4.附表：二塊磁鐵靠近的結果。
1.學生介紹生活中的經(jīng)驗。
2.分組實驗：每種方法都實驗3次以上，把結果記入下表。分析實驗結果：發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論一下。
親歷探究過程，體現(xiàn)做中學、做中思。
表格有助于學生梳理、表達。
四、擴展延伸：磁懸浮列車。
1．課件：磁懸浮列車。
3．課外收集：日常生活中應用磁極相互作用的有關資料。下次交流。
1.分組做磁鐵懸浮實驗，用手感受排斥力的大小。
開闊學生的視野，鼓勵學生以不同的途徑，如上網(wǎng)、去圖書館查找。培養(yǎng)學生收集信息的能力。
附表：兩塊磁鐵靠近的結果。
懸掛的磁鐵。
磁鐵。
吸引。
排斥。
s
s
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湯匙變磁鐵教學設計篇十
背景分析：
《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：
使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索;使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。
主要內容有：
制作電磁鐵、認識電磁鐵構造;懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。
“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下，在老師的指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。
課時教學內容：
1、設計說明：
教材分析：
《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索；使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。
主要內容有：制作電磁鐵、認識電磁鐵構造；懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。
2、學生分析：
“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下，在老師的`指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學目標：
（1）.知識與技能。
a會制作電磁鐵；了解電磁鐵的構造；懂得電磁鐵的工作原理。
b懂得改變電池正負極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。
（2）、過程與方法。
通過制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養(yǎng)學生的動手制作能力；通過觀察系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力；通過研究系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生一定的理論思維能力。
（3）、情感態(tài)度價值觀。
體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的科學實驗合作意識，不斷深入研究的科學探索精神。
5e教學模式。
（注明各環(huán)節(jié)時間）教學活動設計意圖。
一、導入：
（5分鐘）1．出示兩個盒子，一個盒子中裝有回形針。
提問：你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉移到另一個盒子？要求：整個過程手不能直接接觸回形針,也不能動杯子。
2.回顧通電導線有磁性。
提問：如果將通電導線纏繞在鐵釘上，鐵釘會有磁性嗎？
引導學生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾。
直接引出課題。
二、探究、解釋：
（一）實驗一：
制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質（13分鐘）。
（二）實驗二：
電磁鐵南北極的研究（5分鐘）。
（三）實驗三：
影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）。
一．制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質和構造。
（提示繞線時要注意方向一致，兩端留出一定長度，兩頭打結）。
提問：你認為在繞線時還要注意什么呢？
1.出示實驗步驟，學生分組完成實驗表格一。
提問：請小組匯報實驗結果。接通電路，吸引了?枚。斷開電路，吸引了？枚。實驗結果？
預設生：接通電流，產生磁性；斷開電流，磁性消失。（板書）。
預設生：電磁鐵。
提問：我們來觀察這個電磁鐵由哪幾部分組成？
生1：鐵釘。（教師說明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）。
生2：導線。（教師說明：導線像一個個圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱這一圈圈的導線叫做線圈）。
師小結：所以我們說，由鐵芯和線圈兩部分組成的裝置稱為電磁鐵。
（四）電磁鐵南北極的研究。
追問：假設有南北極，我們如何判斷一個電磁鐵的南北極呢？
預設生1：懸掛法。
生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。
開始實驗。并完成實驗二表格。
匯報實驗結果。
提問：觀察各組實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
提問：可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？
（老師介入提醒）。
預設生1：可能是因為電池正負極接入方向不同。
生2：可能是因為線圈纏繞的方向不同。
提問：我們的猜測是否正確？如何來證明？
（提示：我們研究電池正負極的介入方向對電磁鐵南北極的影響時，線圈的纏繞方向能不能改變。在研究線圈纏繞方向對電磁鐵南北極的影響時，電池的正負極介入方向能不能改變）:。
預設生1：在電池正負極接入方向不變的情況下，改變線圈的繞線方向。
預設生2：在線圈繞線方向不變的情況下，改變電池正負極的接入方向。
每個小組各自選擇一個研究因素進行研究，并完成實驗三的表格。
提問：先告訴大家，你們組選擇研究什么因素對電磁鐵南北極的影響？
預設生：我們組選擇研究“電池正負極接入方向對電磁鐵南北極的影響”。
提問：實驗結論是？
生：……。
強調繞線時需要注意的問題，并培養(yǎng)學生的觀察能力。
根據(jù)電磁鐵通電有磁性，給它命名觀察電磁體的結構，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。
討論如何驗證猜想的實驗方法。
引導學生發(fā)現(xiàn)有的組釘尖是n，有的組釘尖是s極。
讓幾個組各自裝置進行比較，合理進行猜測。
這個問題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。
確定研究因素。
三、遷移：
提問：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過今天的學習，能說它有什么相同點和不同點嗎？
預設生：磁鐵的磁性永遠在的，電磁鐵的磁性可以控制有無。
教師介入說明電磁鐵再生活中的廣泛應用，并播放視頻。讓學生帶著這個問題再課外繼續(xù)探究。
讓學生意識到電磁鐵的作用。教后反思：《電磁鐵》這節(jié)課是以奧斯特的電流的磁效應這一知識點為理論依據(jù)的，可以說是上節(jié)課電生磁的簡單應用，電磁鐵可以說是一個小的模型。這一章內容可以說是整個小學階段接觸電磁學的開始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，并且讓學生理解，這個過程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線方向，其實都是改變了螺線管的電流方向，是一個右手定則，聰明的學生其實應該能想到，是電流產生了磁性，那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線方向兩個方面，跟后面的知識聯(lián)系起來，電流的大小就是改變磁力大小的原因。
這節(jié)課的重點為，一個制作，三個探究。制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內容很多，而且有一定的難度。就學生的接受度和我在整個設計課堂過程中遇到的一些困惑，談談我對這節(jié)課的感想。
首先，對學生來說，制作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個注意點，特別是導線兩端打結，不會打，制作一個電磁鐵要花很長的時間。其次，探究影響南北極因素時，理論知識的難點是，涉及到控制變量法，學生一下子回答不到點子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對不變的因素，腦子當中還不是很清楚，如通過改變繞線方向來改變南北極時，學生很有可能在接入的時候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當于正負極接入方向也改變，兩者改變，實驗就會失敗。
我在設計的時候遇到的幾個大問題，一.如何增強電磁鐵的磁性。一開始我換成了兩節(jié)電池，但是由于鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節(jié)課的分支，時間也不允許，因此找到了7厘米長的螺桿來代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問題，也增強了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時，要證明繞線方向影響南北極，要重新繞線，考慮過讓學生畫出電路圖，或者直接拿著學生的裝置進行比較，但是考慮到六年級的學生對繞線方向的畫法不熟悉以及繞線后的電磁鐵很難看出繞線方向（拿裝置進行比較遇到的問題），所以就采用直接拆線繞線，希望實際操作更加有比較性，后來顧老師說直接畫出來，直接進行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目了然，也可以節(jié)省很多時間，值得采納。
設計的時候遇到的細節(jié)問題。一.制作電磁鐵過程中，為了學生便于做影響電磁鐵南北極因素，所以我規(guī)定了左手拿釘帽，右手拿導線的姿勢，免得學生在后面左手拿了釘尖，那么就算他改變了繞線方向，實際上還是沒有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時，采用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴格邏輯上來說，要做兩次實驗，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點學生很難想到，所以就不做這么高的思維要求了，上課過程中也沒有強調。三.改變電池的正負極方向課改變電磁鐵的南北極，其實這里有兩個地方可以換方向，一個是電池，還有一個就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時間原因，就沒有說明。
上這節(jié)課給我最大的感觸是，細節(jié)決定成敗。很多細節(jié)需要好好琢磨和推敲。我的很多語言可能還經(jīng)不起推敲，一個很大的缺陷是語言不夠生動，顯得課堂學生聽課都是一個語調，希望以后能改善自己。
湯匙變磁鐵教學設計篇十一
根據(jù)基礎教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。
本節(jié)課主要采取動手制作、實驗設計、探究的方式。希望通過一系列的學生活動激發(fā)學生學習物理的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發(fā)展，調動學生全員參與。教師努力創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽猜想、設計實驗，讓學生真正成為學習的主人。并希望能通過本節(jié)課的實踐活動，使學生養(yǎng)成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
（一）素質教育目標
1、知識教學點
了解什么是電磁鐵；會制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關；了解電磁鐵的一些實際應用。
2、能力訓練點
通過制作和研究電磁鐵的過程，培養(yǎng)學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；通過對電磁鐵應用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應用。
3、德育滲透點
體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點
通過對制作的電磁鐵以及電路設計的交流培養(yǎng)學生的審美意識。
（二）教法與學法
1、教學方法
2、學習方法
學生將主要采用“親自動手——主動探究——交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，并通過交流與合作來深化對知識的理解和認識。
（三）教具與學具
采用自制的教具、相關實驗器材以及多媒體的使用，來激發(fā)學習興趣，引領學生進入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗并不是非要在學校才能進行，在家里同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。
（四）重點、難點及解決辦法
1、重點
激發(fā)學生想動手制作電磁鐵，探究磁性強弱和什么因素有關。
2、難點
引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關的過程。
3、解決辦法
通過電磁鐵的制作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再通過猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認識結果；然后通過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。
先通過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然后再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕松自如、有的放矢。
（五）教學過程
1、創(chuàng)設情境、導入新課
教師活動：
先給同學們表演一個小魔術。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）
學生活動：
學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒里的永磁體吸引小船來實現(xiàn)的）
教師活動：
進行第二個魔術表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）
為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學生想自己制作一個電磁鐵從而進入本課的教學。
通過魔術表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質對比電磁鐵通上電后也有這樣的性質從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什么叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設計還可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態(tài)。
2、實驗探究、探索新知
（1）制作電磁鐵
教師活動：
指導學生自己制作電磁鐵并檢驗通電后是否有磁性。
學生活動：
制作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。
教師活動：
鼓勵制作并引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學生活動：
交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動：
滲透一個科學研究方法——轉換法。
通過同學們的動手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎。同時這樣做進一步激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生的情感，并為科學方法的滲透創(chuàng)設了一個好的時機。
（2）探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關
教師活動：
在學生對電磁鐵有了初步認識之后，引導學生說出自己下面的學習需要。
學生活動：
說出還想要知道的關于電磁鐵的有關知識。
教師活動：
引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關并引導學生進行猜想。
學生活動：
學生進行猜想并說出自己的理由。
教師活動：
和學生交流共同設計實驗方案，并滲透科學研究方法——控制變量法。
學生活動：
和老師交流共同設計實驗方案。
教師活動：?
引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。
學生活動：
實驗探究并交流實驗成果。
從尊重學生學習需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。通過師生共同設計實驗方案，促進學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動、交流的同時培養(yǎng)了學生的合作意識。通過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。
（3）總結電磁鐵優(yōu)點
教師活動：
引導學生歸納總結電磁鐵的優(yōu)點
學生活動：
歸納電磁鐵的優(yōu)點
明確學習電磁鐵的意義，引出重要應用。
（4）了解電磁鐵的應用
教師活動：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應用以及其它設備上的重要應用。
學生活動：
感受從物理走進生活的過程。
讓學生感受到一項物理上的偉大發(fā)明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。
3、總結拓展、體驗收獲
教師活動：
引導學生從知識上、方法上等方面談談收獲或感受并給予肯定。
學生活動：
談談自己的收獲或感受。
培養(yǎng)學生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業(yè)、反饋回授
利用自制的電磁鐵對自己又產生的其他猜想進行探究。
5、板書設計、重點示范
9.4電磁鐵
優(yōu)點——電磁鐵——應用
電流大小——磁性強弱——匝數(shù)多少
有無鐵芯
力求簡潔、明了，重點突出。
1、本課成功之處
教學過程中達到了預先設定的教學目的。首先根據(jù)兩個小魔術，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過對電磁鐵的簡單介紹，激發(fā)學生也想要做一個電磁鐵。學生通過制作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生說出了自己還要了解關于電磁鐵的一些什么知識。為了能進一步了解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。通過探究得出了本課的重點知識，從而為下面了解電磁鐵的應用打下了堅實的基礎。本課的設計可以說環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進行的環(huán)節(jié)做著準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕松和諧。
教學過程中應變措施得當。例如，同學們在制作電磁鐵時顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
教學方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說是新授課、實驗課的一個完美的統(tǒng)一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統(tǒng)的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。
板書設計簡單明了、條理清晰、重點突出。
2、本課不足之處
在實物投影和電腦課件之間的轉換上應再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。
在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應變得當，而不應一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機處理。
在制作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
在設計實驗方案時，有的同學很快地設計出來了自己的方案，并直接進行了探究實驗，而有的同學還在設計或者設計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設計實驗環(huán)節(jié)和實驗探究環(huán)節(jié)無法分開了。這時我順勢說：“我看到有的同學實驗方案設計完了，并已經(jīng)開始做實驗了，那么，下面就讓我們用自己設計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！通過這么一說，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現(xiàn)了因材施教的原則。
同學們設計實驗方案我在巡回指導時，有一組其中一位同學說：“老師，我們能不能設計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最后不是正好可以做個實驗總結嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設計方案后，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環(huán)節(jié)達到了一個升華。
由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。
湯匙變磁鐵教學設計篇十二
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《玩轉電磁鐵》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
1、定性了解電磁鐵的構成，知道電能產生磁。
2、探究影響電磁鐵大小的因素，知道電磁鐵磁力大小與電池的數(shù)量、線圈的匝數(shù)有關。
3、了解電磁鐵在日常生產生活中的應用，讓學生充分認識到科技發(fā)展給人類的生產生活帶來的好處。
制作電磁鐵，探究影響電磁鐵磁力大小的.因素。
如何控制變量進行對比實驗。
1、演示材料：電池、導線、鐵釘?shù)取?BR> 2、分組材料：電池（3節(jié)）導線（2根）鐵釘、大頭針若干、實驗記錄表。
1、出示鐵釘、導線、大頭針，讓學生認識。
2、分別用鐵釘和導線去靠近大頭針，讓學生觀察。
3、同學們想看魔術嗎？（想）下面老師就給同學們表演一個魔術，讓鐵釘把大頭針吸起來。
4、教師表演“魔術”（將導線一圈一圈地纏繞在鐵釘上，然后將導線的兩端接到電池正負極，用釘帽一端去靠近大頭針），學生觀察。
5、同學們想不想自己動手來做一做？
6、教師介紹方法和要求，學生自己嘗試制作電磁鐵，驗證電磁鐵能不能吸鐵。
7、教師歸納講解，引入“電磁鐵”概念，板書課題。
1、剛才每個小組都制作了一個電磁鐵，并成功地把大頭針吸起來了，現(xiàn)在請各組把吸起來的大頭針數(shù)一數(shù)。
2、教師統(tǒng)計各組的數(shù)量，并板書在黑板上。
3、分析比較各組的數(shù)據(jù)：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？
4、學生提出問題。
5、分組討論、作出自己的猜想。
6、各組匯報自己的猜想，教師板書。
1、過渡：要想驗證我們的猜想，還得怎么辦？（做實驗）老師告訴你們，這個實驗可難做了。稍有不注意，結果就會不準確。為了保證實驗的成功，我們先要在小組內討論制定實驗方案。
2、各個小組討論制定實驗方案（主要是在對比實驗中如何控制變量），教師巡回指導。
3、請各小組展示交流實驗方案，教師做適當?shù)脑u價或抽出修改建議。
1、提出實驗要求：
（1）小組成員之間要分工合作。
（2）做實驗時，認真細致、準確記錄。
（3）注意通電時間不能太長，以免損壞電池。
2、學生選擇材料實驗，教師參與小組活動并適時指導。
3、學生整理記錄表，匯報交流。
4、教師引導學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出結論。
1、提出游戲規(guī)則：每個小組制作一個磁力最大的電磁鐵，在相同的時間內，看那個組的電磁鐵吸的大頭針數(shù)量多。
2、進行比賽。
3、匯報比賽結果，獲勝組談體會。
1、講解：電磁鐵可以利用電產生磁性，從而使特質物體和磁鐵產生運動，這是利用電能的一種重要方式。
2、圖片介紹電磁起重機、電鈴。
3、請同學們想一想：我們身邊哪些東西用到了電磁鐵？
4、總結談話：由于課堂時間有限，有關電磁鐵的其他問題還沒有研究，如：電磁鐵有兩極嗎？它的兩極與什么有關呢？請同學們課后運用我們今天的探究方法，進一步研究這些物體，有什么困難可以找你們的科學老師請教。
湯匙變磁鐵教學設計篇十三
1.了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應用。
2重點難點。
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
1.引入。
同學們,今天老師給大家?guī)砹艘粯訓|西，請看這是什么？（磁鐵）。
磁鐵都有什么性質呢？(有磁性，吸鐵)。
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）。
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細看好。怎么樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來研究電磁鐵。
出示課題。
2.學習目標。
出示電磁鐵圖片，請學生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項。
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實驗現(xiàn)象。
學生匯報實驗結論。
教師總結，通電以后把大頭針給吸了起來，說明產生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來，說明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關。
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關。
學生匯報實驗結論。
教師總結：通過剛才的.實驗，我們已經(jīng)驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關。
生交流匯報。
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
湯匙變磁鐵教學設計篇十四
對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內容，調整探究順序”。
本課的教學內容，可以分為三個局部。
第一局部。
探究活動1——磁鐵能吸引什么？
讓同學先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調主題的樣式，主要是要把同學的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。
在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。
探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調“一些”的含義。
我要深挖的教學內容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓同學明確需要選擇實驗的`器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。
其次要讓同學明白實驗的操作順序。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不只要讓同學掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學比對照片，在小組內分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。
同學運用自身的實驗設計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結果。
當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學得到實驗的結果，更重要的是要讓同學在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強同學合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。
我要調整的教學內容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環(huán)節(jié)的教育內涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。
前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。
湯匙變磁鐵教學設計篇十五
1、定性地了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2、知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用。
教學重點。
由學生對通電后小電機為什么轉動的強烈興趣引人，讓學生通過觀察與提問、猜想與驗證發(fā)現(xiàn)通電線圈具有磁性，進而認識電磁鐵，研究電磁鐵。
教學過程。
1、學生交流對小電機已有的了解。小電機是電動玩具的主要動力裝置，誰能說一下你對小電機有多少了解。
看來有些同學已經(jīng)對小電機有了一些了解，知道電池裝反了，電機會倒轉，小電機里面有磁鐵。
2、觀察小電機的內部結構，提出問題，進行研究。
（1）、想探究一下小電機通電后為什么會轉嗎？讓我們打開小電機看看里面的結構吧。打開小電機要注意以下幾點：
a、小電機的拆裝難度比較大，很容易拆壞，最好使用無法修好的玩具中的小電機。
b、小電機的后蓋和外殼的連接處要用最小的平口螺絲刀撬開，螺絲刀口比較尖銳，要注意安全。
c、拆裝時要仔細觀察后蓋和外殼的安裝位置，以便安裝時水會裝反。
d、小電機里面有鋼絲卡件取出時用鉗子夾緊，注意不要讓它彈出丟失。
（2）、誰能說一下小電機里面有什么構造？對小電機里面的構造誰發(fā)現(xiàn)有什么問題？（學生可能產生的問題有：小電機里面的磁鐵起什么作用？小電機里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？小電機里面為什么繞成三組？小電機里面為什么要用磁鐵？）。
（3）、同學們的問題有很多，但其中基本的問題主要集中在“小電機里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？”“和小電機里面為什么要用磁鐵？”這兩個問題上，關于這兩個問題請各組同學討論一下，作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料進行研究。
（4）、學生匯報。學生匯報后教師小結：通過探究大家發(fā)現(xiàn)，線圈通電后像磁鐵一樣有了磁性，如果在線圈中間加有鐵芯，磁性就會更強。它的磁性是因為通電產生的，所以我們把這種中間插有鐵芯的線圈叫做電磁鐵。
湯匙變磁鐵教學設計篇十六
”
第二天，一個小弟弟的電動船沉入了河里?？梢孕〉艿苋颂×?，又不會游泳，怎么辦呢？小老鼠看見了，說：“我有辦法?！闭f完拿來了一塊磁鐵，上面系著一根繩子。然后放入小河中，把電動船吸了上來。小弟弟高興得直拍手，問小老鼠：“你怎么知道磁鐵可以吸住電動船呢？”小老鼠說：“因為磁鐵能吸引鐵、鎳等金屬，又因為電動船上含鐵，所以磁鐵能吸引電動船?！?BR> 湯匙變磁鐵教學設計篇十七
根據(jù)基礎教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。
二、課程理念。
本節(jié)課主要采取動手制作、實驗設計、探究的方式。希望通過一系列的學生活動激發(fā)學生學習物理的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發(fā)展，調動學生全員參與。教師努力創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽猜想、設計實驗，讓學生真正成為學習的`主人。并希望能通過本節(jié)課的實踐活動，使學生養(yǎng)成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
（一）素質教育目標。
1、知識教學點。
了解什么是電磁鐵；會制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關；了解電磁鐵的一些實際應用。
2、能力訓練點。
通過制作和研究電磁鐵的過程，培養(yǎng)學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；通過對電磁鐵應用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應用。
3、德育滲透點。
體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點。
通過對制作的電磁鐵以及電路設計的交流培養(yǎng)學生的審美意識。
（二）教法與學法。
1、教學方法。
2、學習方法。
學生將主要采用“親自動手――主動探究――交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，并通過交流與合作來深化對知識的理解和認識。
（三）教具與學具。
采用自制的教具、相關實驗器材以及多媒體的使用，來激發(fā)學習興趣，引領學生進入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗并不是非要在學校才能進行，在家里同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。
（四）重點、難點及解決辦法。
1、重點。
激發(fā)學生想動手制作電磁鐵，探究磁性強弱和什么因素有關。
2、難點。
引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關的過程。
3、解決辦法。
通過電磁鐵的制作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再通過猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認識結果；然后通過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。
【設計意圖】。
先通過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然后再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕松自如、有的放矢。
（五）教學過程。
1、創(chuàng)設情境、導入新課。
教師活動：
先給同學們表演一個小魔術。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）。
學生活動：
學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒里的永磁體吸引小船來實現(xiàn)的）。
教師活動：
進行第二個魔術表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）。
為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學生想自己制作一個電磁鐵從而進入本課的教學。
【設計意圖】。
通過魔術表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質對比電磁鐵通上電后也有這樣的性質從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什么叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設計還可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態(tài)。
2、實驗探究、探索新知。
教師活動：
指導學生自己制作電磁鐵并檢驗通電后是否有磁性。
學生活動：
制作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。
教師活動：
鼓勵制作并引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學生活動：
交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動：
滲透一個科學研究方法――轉換法。
【設計意圖】。
通過同學們的動手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎。同時這樣做進一步激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生的情感，并為科學方法的滲透創(chuàng)設了一個好的時機。
（2）探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關。
教師活動：
在學生對電磁鐵有了初步認識之后，引導學生說出自己下面的學習需要。
學生活動：
說出還想要知道的關于電磁鐵的有關知識。
教師活動：
引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關并引導學生進行猜想。
學生活動：
學生進行猜想并說出自己的理由。
教師活動：
和學生交流共同設計實驗方案，并滲透科學研究方法――控制變量法。
學生活動：
和老師交流共同設計實驗方案。
教師活動：‘。
引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。
學生活動：
實驗探究并交流實驗成果。
【設計意圖】。
從尊重學生學習需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。通過師生共同設計實驗方案，促進學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動、交流的同時培養(yǎng)了學生的合作意識。通過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。
（3）總結電磁鐵優(yōu)點。
教師活動：
引導學生歸納總結電磁鐵的優(yōu)點。
學生活動：
歸納電磁鐵的優(yōu)點。
【設計意圖】。
明確學習電磁鐵的意義，引出重要應用。
（4）了解電磁鐵的應用。
教師活動：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應用以及其它設備上的重要應用。
學生活動：
感受從物理走進生活的過程。
【設計意圖】。
讓學生感受到一項物理上的偉大發(fā)明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。
3、總結拓展、體驗收獲。
教師活動：
引導學生從知識上、方法上等方面談談收獲或感受并給予肯定。
學生活動：
談談自己的收獲或感受。
【設計意圖】。
培養(yǎng)學生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業(yè)、反饋回授。
利用自制的電磁鐵對自己又產生的其他猜想進行探究。
5、板書設計、重點示范。
電流大小――磁性強弱――匝數(shù)多少。
有無鐵芯。
【設計意圖】。
力求簡潔、明了，重點突出。
四、課后反思、永不止步。
1、本課成功之處。
教學過程中達到了預先設定的教學目的。首先根據(jù)兩個小魔術，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過對電磁鐵的簡單介紹，激發(fā)學生也想要做一個電磁鐵。學生通過制作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生說出了自己還要了解關于電磁鐵的一些什么知識。為了能進一步了解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。通過探究得出了本課的重點知識，從而為下面了解電磁鐵的應用打下了堅實的基礎。本課的設計可以說環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進行的環(huán)節(jié)做著準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕松和諧。
教學過程中應變措施得當。例如，同學們在制作電磁鐵時顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果――電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
教學方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說是新授課、實驗課的一個完美的統(tǒng)一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統(tǒng)的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。
板書設計簡單明了、條理清晰、重點突出。
2、本課不足之處。
在實物投影和電腦課件之間的轉換上應再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。
在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應變得當，而不應一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機處理。
在制作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果――電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
在設計實驗方案時，有的同學很快地設計出來了自己的方案，并直接進行了探究實驗，而有的同學還在設計或者設計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設計實驗環(huán)節(jié)和實驗探究環(huán)節(jié)無法分開了。這時我順勢說：“我看到有的同學實驗方案設計完了，并已經(jīng)開始做實驗了，那么，下面就讓我們用自己設計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！通過這么一說，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現(xiàn)了因材施教的原則。
同學們設計實驗方案我在巡回指導時，有一組其中一位同學說：“老師，我們能不能設計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最后不是正好可以做個實驗總結嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設計方案后，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環(huán)節(jié)達到了一個升華。
由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。
湯匙變磁鐵教學設計篇十八
1、教幼兒初步認識磁鐵，了解磁鐵的用處及特性。
2、培養(yǎng)幼兒對科學小實驗的興趣，養(yǎng)成愛探究的好習慣。
3、培養(yǎng)幼兒遇事要愛動腦筋。
4、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。
5、學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。
1、磁鐵每人一塊
2、每組一只小籃子，內有學生尺、橡皮、鉛筆、樹葉、梳子、羽毛、鐵釘、針、曲別針、小刀、鎖等若干。
3、腳下帶鐵片與不帶鐵片的雞寶寶各一只，小房子一間。
小朋友們看一看，房子里住著誰呀？（兩只雞寶寶）
雞寶寶可喜歡小朋友啦，我們一起喊雞寶寶出來好嗎？（雞寶寶）
老師用磁鐵把腳下有鐵片的小雞引出來。
咦，怎么房子里還有一只小雞呀，它為什么不出來？請一位小朋友到前面來看一看，兩只小雞有什么不一樣的地方。
幼兒通過觀察比較知道兩只小雞的腳上不一樣，一只有鐵片，一只沒有鐵片。
請一個小朋友為沒有鐵片的小雞裝上鐵片，并喊小雞出來玩，小雞不動（老師出示"寶貝"--磁鐵，將小雞引出來）。
1、引導幼兒拿磁鐵吸小籃子內的物品，看一看，磁鐵吸哪些東西，不吸哪些東西。
幼兒得出結論：磁鐵只吸鐵制成的東西，不吸其它制品。
2、磁鐵碰碰頭，握握手。
幼兒把手中的磁鐵與其他幼兒的放在一起，看看會出現(xiàn)什么情況。
互斥
相吸
結論：磁鐵有兩極，同極相斥，不同極相吸。
3、為磁鐵找朋友
引導幼兒在室內為磁鐵找朋友。
1、老師不小心把許多釘子灑在了地上，用什么方法能又快又干凈的撿起釘子呢。
2、在室外為磁鐵找朋友。
在這次活動中幼兒樂于參與，積極發(fā)現(xiàn)。簡單而有平常的活動準備，又為幼兒提供了全面探索的機會。簡單容易的記錄過程更適合幼兒的操作能力。在新課程教育理念的指導下，我依據(jù)幼兒的需求設計了置疑、猜測、驗證、交流等各個環(huán)節(jié)，讓孩子們在每個環(huán)節(jié)中對磁鐵特性的了解層層深入，同時對記錄單和實驗的操作能力有很大提高。從而培養(yǎng)孩子樂于參與科學活動的興趣，提高孩子觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等科學探究能力。在活動過程中首先我引導運用對比觀察的方法，引導孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，從而讓孩子了解磁鐵的“同性相吸，異性相斥” 的特性。 在科學活動中參插游戲，并輔以形象生動的教具、有趣活潑的語言，會使幼兒對活動的興致加濃，而在有趣的游戲情景中，幼兒也愿意主動去探索，主動去參與，從而使幼兒的聽覺力、注意力、觀察力得到了發(fā)展。我們認為，整個活動的全過程，將“嘗試精神”滲透在了教育教學之中，基本遵循了“先練后講”的`嘗試原則。讓幼兒在不斷嘗試，不斷探究，不斷發(fā)現(xiàn)中學習知識，認識事物的現(xiàn)象。
本次活動充分體現(xiàn)了分層遞進，分步落實的教學特點，教學的環(huán)節(jié)比較分明，教學重點突出，時間分配得當。操作材料充足，在活動中教師言語只是一般的引導性語言，整個活動充分體現(xiàn)了：幼兒是學習的主體“。
本次活動存在的問題是，我在課前還應為幼兒提供豐富的便于操作觀察的材料，讓每個幼兒都能親自進行實驗探索，從而能更加引發(fā)孩子們的探索欲望。在活動中還應認真的觀察孩子，傾聽他們的談話，在于他們的談話中發(fā)現(xiàn)他們的興趣和經(jīng)驗，激發(fā)孩子們主動學習。個別幼兒在嘗試活動中不夠大膽，模仿性強；有些幼兒在材料的使用上還有磕磕碰碰的現(xiàn)象，雖然老師多次提醒，但還是影響了活動的順利進行；在活動中有時還不能做到“收放自如”，今后，在教學活動中需注意這方面的指導。
湯匙變磁鐵教學設計篇十九
4、能夠做磁鐵及磁鐵玩具。
科學知識：
1、知道磁鐵的一些基本性質；
2、知道磁鐵間同極相斥、異極相吸的規(guī)律；
3、知道指南針的作用。
情感、態(tài)度和價值觀：
1、對探究日常生活中磁現(xiàn)象有濃厚的興趣；
2、意識到磁現(xiàn)象給人們生活帶來的好處；
3、樂于探究、善于發(fā)現(xiàn)。
本課重點放在讓學生獨立探究，發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質，如：磁鐵能吸鐵，磁鐵有兩極 n 極和 s 極；同極相斥，異極相吸；隔著東西也能吸鐵；隔一段距離也能吸鐵；磁力可以傳遞等等。
條形磁鐵，馬蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、回形針、大頭針、司南、磁鐵性質實驗盒。
2課時
第一課時
一、認識各種形狀的磁鐵：
展示各種形狀的磁鐵，認識這些磁鐵的形狀。
用比較科學的語言來描述，它們分別是：條形、馬蹄形、環(huán)形、菱形。
二、初探磁鐵的吸引力：
1、吸引：
師：它們可不是一般的鐵塊，它們都有一種本領，猜猜看它們有怎樣的本領呢？
探究活動：
分發(fā)：磁鐵一塊、 回形針六枚、小試管一只
要求：用磁鐵去吸引回形針，看看你能在幾種情況下把回形針吸起來？
總結：磁鐵能在哪些情況下發(fā)揮它的本領？
2、磁極：
師：磁鐵各部分的吸力相同嗎？
（磁力最大的部分稱為磁極）
師：磁極有方向嗎？玩一玩，說說現(xiàn)象。
（學習用懸浮法和懸掛法研究、觀察。）
三、初步體會磁鐵的磁極：
學生體驗活動。
師：加入了一塊磁鐵后，你有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？
四、了解磁極：
視頻資料展示“司南”，說明這是我國古代的四大發(fā)明之一。 分析：勺柄指向哪里呢？
為什么要了解司南？它跟磁鐵有什么樣的關系呢？打開書自己讀一讀第 39 頁的閱讀。
到這兒，同學們對于磁鐵還有一些怎樣的問題和感興趣的話題呢？
第二課時
五、磁鐵的應用：
師：對磁鐵了解了這么多，你能回憶出磁鐵常常出現(xiàn)在生活的.哪些地方呢？（先自由說，再看書 41 頁）
師：想做一個磁鐵么？看一看怎樣做一個自己的磁鐵，請閱讀書本 4 0頁最上面。
師：自己做的磁鐵和剛才使用的磁鐵誰的吸鐵本領比較強？你能設計一個實驗來比較一下么？ 分組討論實驗方法，然后匯報，并依據(jù)情況安排實驗。
師：我們還可以用磁鐵做一些玩具，看看你能想到那些？
六、總結：
今天我們在玩磁鐵的過程中又增長的了知識，了解了磁鐵的各種特點，希望同學們利用磁鐵的特性去進行更多的發(fā)明和創(chuàng)造！
湯匙變磁鐵教學設計篇二十
磁鐵除了吸鐵的特性，還有哪些特性呢?幼兒對此產生了濃厚的興趣。為什么有的磁鐵有顏色呢?磁鐵和磁鐵能吸在一起嗎?幼兒既然有如此多的興趣，教師更需引導幼兒進行探索發(fā)現(xiàn)，幫助和指導幼兒掌握科學探究的方法。
1.在操作中感知磁鐵同性相斥，異性相吸的特性。
2.初步嘗試運用科學原理解決問題。
3.體驗實驗操作的樂趣，樂于參與科學探究活動。
4.發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
5.讓幼兒學會初步的記錄方法。
感知磁鐵同性相斥，異性相吸的特性
運用科學原理解決問題
課件，記錄表，兩個條形磁鐵，一個圓柱形磁鐵，磁懸浮列車模型，紅藍標簽。
(一)開始部分
回顧磁鐵特性，介紹條形磁鐵兩極。
(1)老師帶來的這塊磁鐵和上次小朋友用到的磁鐵有什么區(qū)別呢?
(2)原來這塊磁鐵標有紅色和藍色，那紅色代表磁鐵的北極，藍色代表磁鐵的南極。
設計意圖：回顧經(jīng)驗，引發(fā)問題。
(二)基本部分
1.玩一玩磁鐵，介紹玩法，引發(fā)猜想并記錄猜想結果。
2.開始實驗，把條形磁鐵不同的兩極碰一碰，并依次把實驗結果記錄下來。
3.教師小結，原來不同的兩極會吸在一起，叫同性相吸，相同的兩極不會吸在一起，叫異性相斥。
(三)結束部分
1.磁鐵在我們生活中有很廣泛的運用，比如磁懸浮列車。
2.出示磁懸浮列車模型。
活動反思：《綱要》中強調了科學活動的.重要性，并指出幼兒的科學教育應該是啟蒙式的，因此本活動通過猜想實驗、比較分析等方法引導幼兒主動探索，得出實驗結果。幼兒將獲得的信息進行記錄，形成自身對客觀事物的描述，是對幼兒科學方法掌握的促進。
《磁鐵的秘密(二)——同性相斥，異性相吸》微反思
本次微課錄制從活動構思、教案編寫、材料準備、視頻錄制及后期剪輯完善歷時三周左右?？傮w來說，本次活動構思符合大班幼兒的年齡特點和認知水平，并且充分考慮了趣味性以及幼兒的主體性，最后與生活實際相連接，有效地豐富了幼兒的科學經(jīng)驗。但由于經(jīng)驗不足，仍存在些許缺點，缺點如下：
1.活動中引導幼兒記錄時，記錄方式的選擇沒有很好的考慮到幼兒的個體差異性，教師的主觀思維偏多。
2.由于微課與現(xiàn)場教學的差別，本該引導幼兒自主操作發(fā)現(xiàn)原理的空間不足。
3.由于客觀因素的限制，設備教具的缺乏，視頻的質量有待改進。
4.由于本次經(jīng)驗不足，在錄制過程中遇到過許多困難，但在一次次解決問題的過程中收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，為下次微課制作奠定了良好的基礎。
湯匙變磁鐵教學設計篇一
活動目標：
1、初步認識磁鐵，通過探索引導幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵的東西。
2、激發(fā)幼兒主動探索的興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力。
3、學習實驗記錄的方法。
活動準備：
1、每組一筐操作材料：內有磁鐵、回形針、螺絲帽、螺絲釘、硬幣、布條、紙張、玻璃球、塑料玩具、竹片、泡沫等。
2、紙杯（內裝帶有回形針的小兔）若干、迷宮及釣魚工具。
3、每人一張記錄表。
教學過程。
一、魔術表演，激發(fā)興趣。
1、今天，老師給小朋友們變個魔術。（事先準備一個磁鐵小人，操控磁鐵使小人翻滾跳躍）。
2、討論：小人為什么能跳舞？引導幼兒注意觀察小人下面有一塊鐵片，隨著塑料板下面的磁鐵移動而移動。小人就能跳舞了。
二、嘗試操作，發(fā)現(xiàn)并提出問題。
1、介紹材料，引導幼兒初步探索磁鐵的特性。
2、幼兒自由操作。
3、交流、分享發(fā)現(xiàn)：說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、再次操作,嘗試記錄。
1、出示記錄表，指導記錄。
重點指導幼兒再次探索磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住哪些東西？并把探索結果記錄在記錄表上。
2、幼兒再次操作并嘗試記錄。
3、交流：被吸住的東西是什么做的？沒被吸住的又是什么做的？
4、小結：鐵制品能被磁鐵吸住。
四、磁鐵游戲。
1、以玩魔術的口吻引起幼兒興趣.
指導語：“磁鐵真有趣,它不但會變魔術還會跟我們玩游戲呢。今天就讓它帶著小朋友們玩好嗎？”
2、教師介紹游戲材料及方法。
3、提出游戲要求：
（2）在帶蜜蜂等動物走迷宮時，把動物放送到迷宮的入口就不能用手碰到這些動物，只能用磁鐵在迷宮下面移動帶著動物選擇正確的路線走出迷宮。
（3）每人拿一根釣魚桿，把釣鉤放下就可以釣魚了。
五、教師小結，活動自然結束。
湯匙變磁鐵教學設計篇二
改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質。
1、 學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。
1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。
5、領取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）
6、歸納：接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。
7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。
1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。
2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學生領取指南針實驗并記錄。
5、分組研究是否真的和這些因素有關。
6、交流實驗結果。
7、小組討論實驗結果不一致的原因。
8、再次實驗驗證（控制條件）。
9、形成研究結論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關。
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？
2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
電磁鐵
線圈和鐵芯
接通電流產生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關
湯匙變磁鐵教學設計篇三
1．知識和技能：了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。
2．過程和方法：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估聽取反饋意見的意識。
3．情感態(tài)度與價值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。讓學生在充分觀察、思考后并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，來歸納、總結出說影響電磁鐵磁性強弱的因素。學生已經(jīng)做過多次實驗，有一定的經(jīng)驗，但本實驗不好做，效果不太明顯。需要老師的引導。
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫面上出現(xiàn)無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現(xiàn)場?？赐甑耐瑢W議一議，猜一猜。
提出問題：你們已經(jīng)看到了什么？
知識改變命運
精品文檔你我共享
學生回答：這是電磁鐵
2.電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
教師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學們能解決一些問題，同時產生許多新的問題。
二、制作電磁鐵
八、九分鐘后，各組都制作完畢。
學生成果展示：
學生甲：用1m細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電磁鐵。
學生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
學生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。
三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
提出問題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。
甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。乙組：還應當與線圈的匝數(shù)多少有關。
丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會影響電磁鐵磁性的大小。
教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。 2．實驗方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：
知識改變命運
精品文檔你我共享
（1）采取何種步驟？（a．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關系；b．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系。）
（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數(shù)；或者用滑動變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。
甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”。
教師：同學們來評價他們的方案。
學生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。
學生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1．2m）。如果采用這個方案，結果是不可信的。
教師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識，從而改進探究方案。
3．收集實驗數(shù)據(jù)。
各個組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強”的結論。
四、交流和評價
師：在經(jīng)歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲
五、從物理走向社會
再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300a，能吸起3t的廢鐵等等。
課堂小結：
1.什么是電磁鐵？
2.影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流的大小、線圈的匝數(shù)隨堂練習
知識改變命運
湯匙變磁鐵教學設計篇四
1、科學概念：
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；
改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
2、過程與方法：
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質。
1、 學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
（一）復習導入
1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。
（二）制作電磁鐵
1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。
5、領取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）
6、歸納：接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。
7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。
（三）鐵釘電磁鐵的`南北極
1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。
2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學生領取指南針實驗并記錄。
5、分組研究是否真的和這些因素有關。
6、交流實驗結果。
7、小組討論實驗結果不一致的原因。
8、再次實驗驗證（控制條件）。
9、形成研究結論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關。
（四）總結拓展
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？
2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
電磁鐵
組成：線圈和鐵芯
性質：接通電流產生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關
湯匙變磁鐵教學設計篇五
1.了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應用。
2重點難點
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3教學過程
1.引入
同學們,今天老師給大家?guī)砹艘粯訓|西，請看這是什么？（磁鐵）
磁鐵都有什么性質呢？(有磁性，吸鐵)
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細看好。怎么樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來研究電磁鐵。
出示課題
2.學習目標
3.制作電磁鐵
出示電磁鐵圖片，請學生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實驗現(xiàn)象。
學生匯報實驗結論
教師總結，通電以后把大頭針給吸了起來，說明產生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來，說明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關。
學生匯報實驗結論
教師總結：通過剛才的實驗，我們已經(jīng)驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關。
5.電磁鐵的應用
生交流匯報
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
湯匙變磁鐵教學設計篇六
生活中的磁鐵運用比較廣泛，針對一年級學生的特點，他們容易理解的都是運用在開關處的磁鐵。例如文具盒的開關處有一個磁鐵扣和一個鐵片，輕輕一扣就可以把文具后蓋好，再打開時也是稍微用力就能打開的，很是方便。教師要多為同學們準備能夠觸摸到的材料，讓學生在摸一摸、試一試的過程中有所感悟。貼標簽的活動看似簡單，但是教師不同的處理形式會達成不同的效果。每個人都貼一貼既是交流也是學習，用連線的方式畫一畫就更能體現(xiàn)檢測，希望教師根據(jù)自己的實際情況進行選擇使用。最后的制作更是為本單元畫上圓滿的句號，希望每一為同學都能成功的帶回一個“小猴爬山”的科學作品，相信在他和家長玩的過程中，會將學到的知識運用出來，達成了科學運用的最終目的。
【教學目標】。
1.舉例說明生活中有不同外形的磁鐵，它們都具有自己的用途。知道實驗室中有條形、蹄型、環(huán)形和圓形磁鐵。
2.會利用學到的知識制作磁鐵小玩具。
3.在聯(lián)系生活的制作的過程中，增加對科學學習的喜愛之情。
【教學準備】。
2.活動場地：在教室內和實驗室內均可。
【教學過程】。
師：同學們，前面的兩節(jié)課中我們已經(jīng)到過磁鐵小屋，又在城堡中解救了“小青蛙”，今天魔法師又給我們帶來了新的任務——尋找磁鐵兄弟。
師：魔法師帶來了一些生活用品，磁鐵兄弟就藏在里面，看看這些生活用品是什么，你認識嗎？（每個小組的實驗盒內放著一些生活用品，有錢包、文具盒、門錫、冰箱貼、磁扣、磁鐵隊徽和冰箱的圖片——到冰箱旁去觀察和研究；）。
學生分組操作。
師：誰找到了磁鐵兄弟，快來和大家交流一下。
生1：這個錢包上面有一個扣，在扣上面就是一個磁鐵，它可以隔著布吸鐵。
生2：這個鉛筆盒的筆蓋是一個鐵片，下面的盒上有磁鐵，一關鉛筆盒就蓋上了。
生3：這個冰箱的'門上的條里面也有磁鐵，就可以把門關上了。
生4：這個磁扣使我們老師講課用的，可以貼在黑板上。
生：條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。
師：現(xiàn)在請1、2、3組的同學把標簽貼到相應的磁鐵下面，再請4、5、6組的同學來貼標簽。
學生分組活動。
師：同學們都認識了實驗室中的磁鐵，有條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵和圓形磁鐵。每一個磁鐵都可以直接或隔著一段距離對鐵、鎳等材料產生吸引作用。
師：我們很快就要離開磁鐵城堡了，魔法師最后要送給每一位同學一件磁鐵小玩具——小猴爬山。先來看看小猴是怎樣爬山的。（教師演示小猴爬山玩具和小猴爬山的過程）。
（學生表現(xiàn)出很興奮，很期待自己能趕快動手制作）。
師：制作小猴爬山需要四部：第一步在在卡紙上畫出一座山；第二步取下貼畫中的小猴子；第三步在小猴子身上別一個曲別針；最后要用磁鐵來控制小猴子，讓小猴子從山腳下爬到山頂上。
學生分小組進行操作。
制作好后可以組織學生進行小猴爬山的競賽活動。
師：同學們，今天我們就要離開磁鐵魔法城堡了，大家來和魔法師道別吧。請每個小組同學說一句感謝一下魔法師的話，可以是我們在城堡中學到了什么磁鐵的知識，也可以是在學習磁鐵知識的過程中有什么感受，最喜歡哪個活動。
生1：我喜歡到教室里找磁鐵的朋友。
生2：我最喜歡救“小青蛙”出迷宮了。
生3：我知道磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳。
生4：我最喜歡做的小猴爬山的磁鐵玩具了。
師：磁鐵魔法城堡再見了。
【教學反思】。
每一位同學都要找一找生活用品中磁鐵的運用，動手試一試磁鐵開關的作用。每一位同學都會有一張磁鐵標簽，要自己選擇好貼到相應的磁鐵下面。每一位同學都要親手制作一個磁鐵玩具，帶走滿滿的學習收獲。人人體驗和參與是教師在教學設計時應該充分考慮到的，由此而組織多樣的活動形式，提供豐富的實驗材料，促進學生科學知識的獲得，科學技能的習得和科學興趣的持續(xù)。
【總結點評】。
本課的學習過程中，教師要為學生準備生活中的實際用品。根據(jù)學生的年齡特征，學生對磁鐵在生活中運用的認識，只通過觀察幾幅圖片是不夠的。學生只有拿到帶磁鐵的小錢包，帶磁鐵的文具盒，到冰箱的門處開關一下，才能找到磁鐵的真實位置。能真切感受到磁鐵的吸引性質起到開關和封閉的作用，可以很便捷的開關生活用品，方便生活。
湯匙變磁鐵教學設計篇七
一、教學目標：
1、科學探究目標：
a能通過觀察和測試，找出日常生活中使用了磁鐵。
b能說出搜集有關應用磁鐵解決生活和生產中實際問題的信息資料的方法。
2、科學知識目標：
a能列舉我國古代人們利用磁鐵的實例。
b能說出指南針是我國古代四大發(fā)明之一。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
a愿意關注磁鐵在生活和生產中的應用情況。
b能從別人那里獲得有關磁鐵在實際生活和生產中應用的事例。
二、教學重難點。
重點：深刻地理解磁鐵的發(fā)現(xiàn)的重要意義。
難點：初步認識到，磁鐵在社會生產中和生活中的應用將越來越廣泛。
三、設計特點。
查閱資料和磁懸浮列車的模型制作。
四、教學準備。
每組準備一份材料：小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒以及制作磁懸浮列車的材料。有關磁鐵在生活中的應用的課件。
五、課時安排。
1課時。
六、教學過程：
（一）活動一找找磁鐵在生活中的應用。
（課前已布置學生調查磁在生活中的用途，搜集有關磁應用的.資料。）。
現(xiàn)把自己收集到的資料以多樣方式與全班同學交流。完成下列評價表。
1、我找到磁鐵_______________方面的應用。
2、我知道以下地方用到了磁鐵：_________。
3、我找到磁鐵的方法：
______________________________________。
1、每小組發(fā)一包已準備好的材料（小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒）。活動時間約10分鐘。
（二）活動二哪里有磁鐵。
2、提示學生設法檢驗其中是否有磁鐵、檢驗方法由學生設計。
3、活動完畢，請學生說出自己所用的方法。啟發(fā)學生根據(jù)生活經(jīng)驗，說出還有哪些家。
電用了磁鐵。
（三）磁記憶。
1、出示磁帶、軟盤，讓學生認一認，說一說。
2、要學生自己說說磁記憶的內容。
（四）懸浮列車。
1、懸浮列車的原理。
請學生說說磁懸浮列車的原理——同極相斥。然后出示相關課件。
2、作磁懸浮列車。
注意點：
1）注意軌道和列車底部磁條的極性。（同邊同極）。
2)使用剪刀時，注意安全。
3、學生動手制作，教師巡視，并對有需要的學生進行指導。
制作完畢之后，進行總結評比，評出優(yōu)秀者。
湯匙變磁鐵教學設計篇八
知道電磁鐵也有南北極。
知道電磁鐵的磁極是可以改變的。
針對可能改變電磁鐵磁極變化的因素，制定計劃并實施探究活動。
電池，電池盒，導線，鐵釘，小磁針。
1、開門見山，提出問題：電磁鐵也有南北極嗎？
2、板書課題：電磁鐵的磁極
1、 引導學生思考：如果電磁鐵有南北極的話，應該怎樣實驗檢驗？
2、學生匯報自己的實驗設計。
3、各組分別用電磁鐵釘尖和釘帽去靠近指南針，學生觀察判斷電磁鐵的釘尖和釘帽的磁極，填寫在教材第9頁的表。實驗中其他小組的實驗結果學生可以下位統(tǒng)計。
4、匯報交流，提出問題：
分析你的記錄表，有什么發(fā)現(xiàn)？
為什么有的小組釘尖是南極，有的小組釘尖是北極呢？
1、改變電磁鐵的磁極的原因有哪些呢？請同學們認真對比一下各小組的實驗方法以及電磁鐵的構造，相互討論后填寫好教材第9頁的表格，小組內說說自己猜想的依據(jù)。
2、小組匯報自己的猜想以及猜想的依據(jù)，梳理學生的猜想。
3、有了猜想，下一步就是實驗驗證了，不過先得制定實驗計劃，請同學們根據(jù)自己的猜想把實驗計劃寫在書上10面的表格中。
4、 交流、討論計劃：實驗設計有沒有不嚴密的地方？該如何改進？
提示還有學生實驗時的注意事項。
５、小組修改實驗設計并按計劃實施探究活動，及時在書上的表格中。
６、全班交流總結：通過實驗探究發(fā)現(xiàn)，改變線圈纏繞的方向，改變線圈兩端連接的電池正負極可以改變電磁鐵的磁極。
思考比較電磁鐵與條形磁鐵有哪些相同與不同？
你知道生活中哪些東西用到了電磁鐵嗎？請同學們課外進行觀察。
湯匙變磁鐵教學設計篇九
對于磁鐵，四年級的學生已經(jīng)有一定的科學前概念，對磁鐵的探究也比較感興趣。《磁鐵的兩極》讓學生在前一課的基礎上進一步知道磁鐵上有兩極，以及磁極之間的相互作用。
二、教學目標。
1．科學概念。
〔1〕能夠說出磁鐵有兩個磁極的名稱。
〔2〕能判斷兩個磁極接近，什么情況相互排斥，什么情況相互吸引。說出磁極間的作用是相互的。
2．過程與方法。
〔1〕在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題做出假設性的解釋。
〔2〕通過實驗獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測。
3.情感態(tài)度價值觀。
〔1〕體會認真實驗、細致觀察的重要性。
〔2〕體驗重復實驗的必要性和重要性。
三、教學重點、難點。
通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用；這種作用是相互的。
四、教學準備。
小組準備：鐵粉盒，小條磁，沒有標識的大條磁，大頭針，塑料盤，實驗記錄單，記號筆等。
教師準備：大條磁、回形針（或大頭針）、鐵架臺、棉線等。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師行為。
學生行為。
設計意圖。
一、導入。
1.出示各類磁鐵。
觀察交流。
了解學生前概念水平，為后續(xù)教學服務。
二、認識磁鐵有指南北的性質。
1.利用鐵架臺、棉線、條形磁鐵等懸掛磁鐵。
說說有什么發(fā)現(xiàn)。磁鐵每一次都停在相同的.位置嗎？它與方向有什么關系？
2.小結：原來磁鐵又指南北的性質：用“s”和“n”表示。
觀察懸掛著的能自由轉動的條形磁鐵停下來的指向，交流實驗中的發(fā)現(xiàn)道理：磁鐵一端總是指南。
在實際觀察中總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
三、認識兩極兩極的相互作用。
1．出示另一塊磁鐵，分辨磁鐵的南北極。
如果把這塊磁鐵靠近原來懸掛的磁鐵，會怎么樣？
2．思考：二塊磁鐵的磁極相互靠近，有幾種可能的情況？怎樣找出其中的規(guī)律？
3.請討論實驗的方法和實驗所需要的工具。建議用小車代替懸掛的方式進行實驗。
4.附表：二塊磁鐵靠近的結果。
1.學生介紹生活中的經(jīng)驗。
2.分組實驗：每種方法都實驗3次以上，把結果記入下表。分析實驗結果：發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論一下。
親歷探究過程，體現(xiàn)做中學、做中思。
表格有助于學生梳理、表達。
四、擴展延伸：磁懸浮列車。
1．課件：磁懸浮列車。
3．課外收集：日常生活中應用磁極相互作用的有關資料。下次交流。
1.分組做磁鐵懸浮實驗，用手感受排斥力的大小。
開闊學生的視野，鼓勵學生以不同的途徑，如上網(wǎng)、去圖書館查找。培養(yǎng)學生收集信息的能力。
附表：兩塊磁鐵靠近的結果。
懸掛的磁鐵。
磁鐵。
吸引。
排斥。
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湯匙變磁鐵教學設計篇十
背景分析：
《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：
使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索;使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。
主要內容有：
制作電磁鐵、認識電磁鐵構造;懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。
“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下，在老師的指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。
課時教學內容：
1、設計說明：
教材分析：
《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索；使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。
主要內容有：制作電磁鐵、認識電磁鐵構造；懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。
2、學生分析：
“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下，在老師的`指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學目標：
（1）.知識與技能。
a會制作電磁鐵；了解電磁鐵的構造；懂得電磁鐵的工作原理。
b懂得改變電池正負極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。
（2）、過程與方法。
通過制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養(yǎng)學生的動手制作能力；通過觀察系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力；通過研究系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生一定的理論思維能力。
（3）、情感態(tài)度價值觀。
體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的科學實驗合作意識，不斷深入研究的科學探索精神。
5e教學模式。
（注明各環(huán)節(jié)時間）教學活動設計意圖。
一、導入：
（5分鐘）1．出示兩個盒子，一個盒子中裝有回形針。
提問：你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉移到另一個盒子？要求：整個過程手不能直接接觸回形針,也不能動杯子。
2.回顧通電導線有磁性。
提問：如果將通電導線纏繞在鐵釘上，鐵釘會有磁性嗎？
引導學生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾。
直接引出課題。
二、探究、解釋：
（一）實驗一：
制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質（13分鐘）。
（二）實驗二：
電磁鐵南北極的研究（5分鐘）。
（三）實驗三：
影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）。
一．制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質和構造。
（提示繞線時要注意方向一致，兩端留出一定長度，兩頭打結）。
提問：你認為在繞線時還要注意什么呢？
1.出示實驗步驟，學生分組完成實驗表格一。
提問：請小組匯報實驗結果。接通電路，吸引了?枚。斷開電路，吸引了？枚。實驗結果？
預設生：接通電流，產生磁性；斷開電流，磁性消失。（板書）。
預設生：電磁鐵。
提問：我們來觀察這個電磁鐵由哪幾部分組成？
生1：鐵釘。（教師說明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）。
生2：導線。（教師說明：導線像一個個圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱這一圈圈的導線叫做線圈）。
師小結：所以我們說，由鐵芯和線圈兩部分組成的裝置稱為電磁鐵。
（四）電磁鐵南北極的研究。
追問：假設有南北極，我們如何判斷一個電磁鐵的南北極呢？
預設生1：懸掛法。
生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。
開始實驗。并完成實驗二表格。
匯報實驗結果。
提問：觀察各組實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
提問：可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？
（老師介入提醒）。
預設生1：可能是因為電池正負極接入方向不同。
生2：可能是因為線圈纏繞的方向不同。
提問：我們的猜測是否正確？如何來證明？
（提示：我們研究電池正負極的介入方向對電磁鐵南北極的影響時，線圈的纏繞方向能不能改變。在研究線圈纏繞方向對電磁鐵南北極的影響時，電池的正負極介入方向能不能改變）:。
預設生1：在電池正負極接入方向不變的情況下，改變線圈的繞線方向。
預設生2：在線圈繞線方向不變的情況下，改變電池正負極的接入方向。
每個小組各自選擇一個研究因素進行研究，并完成實驗三的表格。
提問：先告訴大家，你們組選擇研究什么因素對電磁鐵南北極的影響？
預設生：我們組選擇研究“電池正負極接入方向對電磁鐵南北極的影響”。
提問：實驗結論是？
生：……。
強調繞線時需要注意的問題，并培養(yǎng)學生的觀察能力。
根據(jù)電磁鐵通電有磁性，給它命名觀察電磁體的結構，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。
討論如何驗證猜想的實驗方法。
引導學生發(fā)現(xiàn)有的組釘尖是n，有的組釘尖是s極。
讓幾個組各自裝置進行比較，合理進行猜測。
這個問題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。
確定研究因素。
三、遷移：
提問：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過今天的學習，能說它有什么相同點和不同點嗎？
預設生：磁鐵的磁性永遠在的，電磁鐵的磁性可以控制有無。
教師介入說明電磁鐵再生活中的廣泛應用，并播放視頻。讓學生帶著這個問題再課外繼續(xù)探究。
讓學生意識到電磁鐵的作用。教后反思：《電磁鐵》這節(jié)課是以奧斯特的電流的磁效應這一知識點為理論依據(jù)的，可以說是上節(jié)課電生磁的簡單應用，電磁鐵可以說是一個小的模型。這一章內容可以說是整個小學階段接觸電磁學的開始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，并且讓學生理解，這個過程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線方向，其實都是改變了螺線管的電流方向，是一個右手定則，聰明的學生其實應該能想到，是電流產生了磁性，那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線方向兩個方面，跟后面的知識聯(lián)系起來，電流的大小就是改變磁力大小的原因。
這節(jié)課的重點為，一個制作，三個探究。制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內容很多，而且有一定的難度。就學生的接受度和我在整個設計課堂過程中遇到的一些困惑，談談我對這節(jié)課的感想。
首先，對學生來說，制作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個注意點，特別是導線兩端打結，不會打，制作一個電磁鐵要花很長的時間。其次，探究影響南北極因素時，理論知識的難點是，涉及到控制變量法，學生一下子回答不到點子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對不變的因素，腦子當中還不是很清楚，如通過改變繞線方向來改變南北極時，學生很有可能在接入的時候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當于正負極接入方向也改變，兩者改變，實驗就會失敗。
我在設計的時候遇到的幾個大問題，一.如何增強電磁鐵的磁性。一開始我換成了兩節(jié)電池，但是由于鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節(jié)課的分支，時間也不允許，因此找到了7厘米長的螺桿來代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問題，也增強了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時，要證明繞線方向影響南北極，要重新繞線，考慮過讓學生畫出電路圖，或者直接拿著學生的裝置進行比較，但是考慮到六年級的學生對繞線方向的畫法不熟悉以及繞線后的電磁鐵很難看出繞線方向（拿裝置進行比較遇到的問題），所以就采用直接拆線繞線，希望實際操作更加有比較性，后來顧老師說直接畫出來，直接進行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目了然，也可以節(jié)省很多時間，值得采納。
設計的時候遇到的細節(jié)問題。一.制作電磁鐵過程中，為了學生便于做影響電磁鐵南北極因素，所以我規(guī)定了左手拿釘帽，右手拿導線的姿勢，免得學生在后面左手拿了釘尖，那么就算他改變了繞線方向，實際上還是沒有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時，采用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴格邏輯上來說，要做兩次實驗，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點學生很難想到，所以就不做這么高的思維要求了，上課過程中也沒有強調。三.改變電池的正負極方向課改變電磁鐵的南北極，其實這里有兩個地方可以換方向，一個是電池，還有一個就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時間原因，就沒有說明。
上這節(jié)課給我最大的感觸是，細節(jié)決定成敗。很多細節(jié)需要好好琢磨和推敲。我的很多語言可能還經(jīng)不起推敲，一個很大的缺陷是語言不夠生動，顯得課堂學生聽課都是一個語調，希望以后能改善自己。
湯匙變磁鐵教學設計篇十一
根據(jù)基礎教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。
本節(jié)課主要采取動手制作、實驗設計、探究的方式。希望通過一系列的學生活動激發(fā)學生學習物理的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發(fā)展，調動學生全員參與。教師努力創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽猜想、設計實驗，讓學生真正成為學習的主人。并希望能通過本節(jié)課的實踐活動，使學生養(yǎng)成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
（一）素質教育目標
1、知識教學點
了解什么是電磁鐵；會制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關；了解電磁鐵的一些實際應用。
2、能力訓練點
通過制作和研究電磁鐵的過程，培養(yǎng)學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；通過對電磁鐵應用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應用。
3、德育滲透點
體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點
通過對制作的電磁鐵以及電路設計的交流培養(yǎng)學生的審美意識。
（二）教法與學法
1、教學方法
2、學習方法
學生將主要采用“親自動手——主動探究——交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，并通過交流與合作來深化對知識的理解和認識。
（三）教具與學具
采用自制的教具、相關實驗器材以及多媒體的使用，來激發(fā)學習興趣，引領學生進入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗并不是非要在學校才能進行，在家里同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。
（四）重點、難點及解決辦法
1、重點
激發(fā)學生想動手制作電磁鐵，探究磁性強弱和什么因素有關。
2、難點
引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關的過程。
3、解決辦法
通過電磁鐵的制作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再通過猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認識結果；然后通過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。
先通過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然后再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕松自如、有的放矢。
（五）教學過程
1、創(chuàng)設情境、導入新課
教師活動：
先給同學們表演一個小魔術。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）
學生活動：
學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒里的永磁體吸引小船來實現(xiàn)的）
教師活動：
進行第二個魔術表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）
為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學生想自己制作一個電磁鐵從而進入本課的教學。
通過魔術表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質對比電磁鐵通上電后也有這樣的性質從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什么叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設計還可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態(tài)。
2、實驗探究、探索新知
（1）制作電磁鐵
教師活動：
指導學生自己制作電磁鐵并檢驗通電后是否有磁性。
學生活動：
制作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。
教師活動：
鼓勵制作并引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學生活動：
交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動：
滲透一個科學研究方法——轉換法。
通過同學們的動手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎。同時這樣做進一步激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生的情感，并為科學方法的滲透創(chuàng)設了一個好的時機。
（2）探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關
教師活動：
在學生對電磁鐵有了初步認識之后，引導學生說出自己下面的學習需要。
學生活動：
說出還想要知道的關于電磁鐵的有關知識。
教師活動：
引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關并引導學生進行猜想。
學生活動：
學生進行猜想并說出自己的理由。
教師活動：
和學生交流共同設計實驗方案，并滲透科學研究方法——控制變量法。
學生活動：
和老師交流共同設計實驗方案。
教師活動：?
引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。
學生活動：
實驗探究并交流實驗成果。
從尊重學生學習需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。通過師生共同設計實驗方案，促進學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動、交流的同時培養(yǎng)了學生的合作意識。通過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。
（3）總結電磁鐵優(yōu)點
教師活動：
引導學生歸納總結電磁鐵的優(yōu)點
學生活動：
歸納電磁鐵的優(yōu)點
明確學習電磁鐵的意義，引出重要應用。
（4）了解電磁鐵的應用
教師活動：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應用以及其它設備上的重要應用。
學生活動：
感受從物理走進生活的過程。
讓學生感受到一項物理上的偉大發(fā)明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。
3、總結拓展、體驗收獲
教師活動：
引導學生從知識上、方法上等方面談談收獲或感受并給予肯定。
學生活動：
談談自己的收獲或感受。
培養(yǎng)學生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業(yè)、反饋回授
利用自制的電磁鐵對自己又產生的其他猜想進行探究。
5、板書設計、重點示范
9.4電磁鐵
優(yōu)點——電磁鐵——應用
電流大小——磁性強弱——匝數(shù)多少
有無鐵芯
力求簡潔、明了，重點突出。
1、本課成功之處
教學過程中達到了預先設定的教學目的。首先根據(jù)兩個小魔術，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過對電磁鐵的簡單介紹，激發(fā)學生也想要做一個電磁鐵。學生通過制作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生說出了自己還要了解關于電磁鐵的一些什么知識。為了能進一步了解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。通過探究得出了本課的重點知識，從而為下面了解電磁鐵的應用打下了堅實的基礎。本課的設計可以說環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進行的環(huán)節(jié)做著準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕松和諧。
教學過程中應變措施得當。例如，同學們在制作電磁鐵時顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
教學方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說是新授課、實驗課的一個完美的統(tǒng)一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統(tǒng)的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。
板書設計簡單明了、條理清晰、重點突出。
2、本課不足之處
在實物投影和電腦課件之間的轉換上應再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。
在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應變得當，而不應一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機處理。
在制作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
在設計實驗方案時，有的同學很快地設計出來了自己的方案，并直接進行了探究實驗，而有的同學還在設計或者設計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設計實驗環(huán)節(jié)和實驗探究環(huán)節(jié)無法分開了。這時我順勢說：“我看到有的同學實驗方案設計完了，并已經(jīng)開始做實驗了，那么，下面就讓我們用自己設計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！通過這么一說，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現(xiàn)了因材施教的原則。
同學們設計實驗方案我在巡回指導時，有一組其中一位同學說：“老師，我們能不能設計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最后不是正好可以做個實驗總結嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設計方案后，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環(huán)節(jié)達到了一個升華。
由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。
湯匙變磁鐵教學設計篇十二
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《玩轉電磁鐵》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
1、定性了解電磁鐵的構成，知道電能產生磁。
2、探究影響電磁鐵大小的因素，知道電磁鐵磁力大小與電池的數(shù)量、線圈的匝數(shù)有關。
3、了解電磁鐵在日常生產生活中的應用，讓學生充分認識到科技發(fā)展給人類的生產生活帶來的好處。
制作電磁鐵，探究影響電磁鐵磁力大小的.因素。
如何控制變量進行對比實驗。
1、演示材料：電池、導線、鐵釘?shù)取?BR> 2、分組材料：電池（3節(jié)）導線（2根）鐵釘、大頭針若干、實驗記錄表。
1、出示鐵釘、導線、大頭針，讓學生認識。
2、分別用鐵釘和導線去靠近大頭針，讓學生觀察。
3、同學們想看魔術嗎？（想）下面老師就給同學們表演一個魔術，讓鐵釘把大頭針吸起來。
4、教師表演“魔術”（將導線一圈一圈地纏繞在鐵釘上，然后將導線的兩端接到電池正負極，用釘帽一端去靠近大頭針），學生觀察。
5、同學們想不想自己動手來做一做？
6、教師介紹方法和要求，學生自己嘗試制作電磁鐵，驗證電磁鐵能不能吸鐵。
7、教師歸納講解，引入“電磁鐵”概念，板書課題。
1、剛才每個小組都制作了一個電磁鐵，并成功地把大頭針吸起來了，現(xiàn)在請各組把吸起來的大頭針數(shù)一數(shù)。
2、教師統(tǒng)計各組的數(shù)量，并板書在黑板上。
3、分析比較各組的數(shù)據(jù)：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？
4、學生提出問題。
5、分組討論、作出自己的猜想。
6、各組匯報自己的猜想，教師板書。
1、過渡：要想驗證我們的猜想，還得怎么辦？（做實驗）老師告訴你們，這個實驗可難做了。稍有不注意，結果就會不準確。為了保證實驗的成功，我們先要在小組內討論制定實驗方案。
2、各個小組討論制定實驗方案（主要是在對比實驗中如何控制變量），教師巡回指導。
3、請各小組展示交流實驗方案，教師做適當?shù)脑u價或抽出修改建議。
1、提出實驗要求：
（1）小組成員之間要分工合作。
（2）做實驗時，認真細致、準確記錄。
（3）注意通電時間不能太長，以免損壞電池。
2、學生選擇材料實驗，教師參與小組活動并適時指導。
3、學生整理記錄表，匯報交流。
4、教師引導學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出結論。
1、提出游戲規(guī)則：每個小組制作一個磁力最大的電磁鐵，在相同的時間內，看那個組的電磁鐵吸的大頭針數(shù)量多。
2、進行比賽。
3、匯報比賽結果，獲勝組談體會。
1、講解：電磁鐵可以利用電產生磁性，從而使特質物體和磁鐵產生運動，這是利用電能的一種重要方式。
2、圖片介紹電磁起重機、電鈴。
3、請同學們想一想：我們身邊哪些東西用到了電磁鐵？
4、總結談話：由于課堂時間有限，有關電磁鐵的其他問題還沒有研究，如：電磁鐵有兩極嗎？它的兩極與什么有關呢？請同學們課后運用我們今天的探究方法，進一步研究這些物體，有什么困難可以找你們的科學老師請教。
湯匙變磁鐵教學設計篇十三
1.了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應用。
2重點難點。
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
1.引入。
同學們,今天老師給大家?guī)砹艘粯訓|西，請看這是什么？（磁鐵）。
磁鐵都有什么性質呢？(有磁性，吸鐵)。
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）。
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細看好。怎么樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來研究電磁鐵。
出示課題。
2.學習目標。
出示電磁鐵圖片，請學生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項。
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實驗現(xiàn)象。
學生匯報實驗結論。
教師總結，通電以后把大頭針給吸了起來，說明產生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來，說明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關。
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關。
學生匯報實驗結論。
教師總結：通過剛才的.實驗，我們已經(jīng)驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關。
生交流匯報。
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
湯匙變磁鐵教學設計篇十四
對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內容，調整探究順序”。
本課的教學內容，可以分為三個局部。
第一局部。
探究活動1——磁鐵能吸引什么？
讓同學先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調主題的樣式，主要是要把同學的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。
在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。
探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調“一些”的含義。
我要深挖的教學內容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓同學明確需要選擇實驗的`器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。
其次要讓同學明白實驗的操作順序。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不只要讓同學掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學比對照片，在小組內分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。
同學運用自身的實驗設計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結果。
當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學得到實驗的結果，更重要的是要讓同學在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強同學合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。
我要調整的教學內容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環(huán)節(jié)的教育內涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。
前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。
湯匙變磁鐵教學設計篇十五
1、定性地了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2、知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用。
教學重點。
由學生對通電后小電機為什么轉動的強烈興趣引人，讓學生通過觀察與提問、猜想與驗證發(fā)現(xiàn)通電線圈具有磁性，進而認識電磁鐵，研究電磁鐵。
教學過程。
1、學生交流對小電機已有的了解。小電機是電動玩具的主要動力裝置，誰能說一下你對小電機有多少了解。
看來有些同學已經(jīng)對小電機有了一些了解，知道電池裝反了，電機會倒轉，小電機里面有磁鐵。
2、觀察小電機的內部結構，提出問題，進行研究。
（1）、想探究一下小電機通電后為什么會轉嗎？讓我們打開小電機看看里面的結構吧。打開小電機要注意以下幾點：
a、小電機的拆裝難度比較大，很容易拆壞，最好使用無法修好的玩具中的小電機。
b、小電機的后蓋和外殼的連接處要用最小的平口螺絲刀撬開，螺絲刀口比較尖銳，要注意安全。
c、拆裝時要仔細觀察后蓋和外殼的安裝位置，以便安裝時水會裝反。
d、小電機里面有鋼絲卡件取出時用鉗子夾緊，注意不要讓它彈出丟失。
（2）、誰能說一下小電機里面有什么構造？對小電機里面的構造誰發(fā)現(xiàn)有什么問題？（學生可能產生的問題有：小電機里面的磁鐵起什么作用？小電機里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？小電機里面為什么繞成三組？小電機里面為什么要用磁鐵？）。
（3）、同學們的問題有很多，但其中基本的問題主要集中在“小電機里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？”“和小電機里面為什么要用磁鐵？”這兩個問題上，關于這兩個問題請各組同學討論一下，作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料進行研究。
（4）、學生匯報。學生匯報后教師小結：通過探究大家發(fā)現(xiàn)，線圈通電后像磁鐵一樣有了磁性，如果在線圈中間加有鐵芯，磁性就會更強。它的磁性是因為通電產生的，所以我們把這種中間插有鐵芯的線圈叫做電磁鐵。
湯匙變磁鐵教學設計篇十六
”
第二天，一個小弟弟的電動船沉入了河里?？梢孕〉艿苋颂×?，又不會游泳，怎么辦呢？小老鼠看見了，說：“我有辦法?！闭f完拿來了一塊磁鐵，上面系著一根繩子。然后放入小河中，把電動船吸了上來。小弟弟高興得直拍手，問小老鼠：“你怎么知道磁鐵可以吸住電動船呢？”小老鼠說：“因為磁鐵能吸引鐵、鎳等金屬，又因為電動船上含鐵，所以磁鐵能吸引電動船?！?BR> 湯匙變磁鐵教學設計篇十七
根據(jù)基礎教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。
二、課程理念。
本節(jié)課主要采取動手制作、實驗設計、探究的方式。希望通過一系列的學生活動激發(fā)學生學習物理的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發(fā)展，調動學生全員參與。教師努力創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽猜想、設計實驗，讓學生真正成為學習的`主人。并希望能通過本節(jié)課的實踐活動，使學生養(yǎng)成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
（一）素質教育目標。
1、知識教學點。
了解什么是電磁鐵；會制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關；了解電磁鐵的一些實際應用。
2、能力訓練點。
通過制作和研究電磁鐵的過程，培養(yǎng)學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；通過對電磁鐵應用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應用。
3、德育滲透點。
體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點。
通過對制作的電磁鐵以及電路設計的交流培養(yǎng)學生的審美意識。
（二）教法與學法。
1、教學方法。
2、學習方法。
學生將主要采用“親自動手――主動探究――交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，并通過交流與合作來深化對知識的理解和認識。
（三）教具與學具。
采用自制的教具、相關實驗器材以及多媒體的使用，來激發(fā)學習興趣，引領學生進入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗并不是非要在學校才能進行，在家里同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。
（四）重點、難點及解決辦法。
1、重點。
激發(fā)學生想動手制作電磁鐵，探究磁性強弱和什么因素有關。
2、難點。
引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關的過程。
3、解決辦法。
通過電磁鐵的制作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再通過猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認識結果；然后通過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。
【設計意圖】。
先通過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然后再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕松自如、有的放矢。
（五）教學過程。
1、創(chuàng)設情境、導入新課。
教師活動：
先給同學們表演一個小魔術。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）。
學生活動：
學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒里的永磁體吸引小船來實現(xiàn)的）。
教師活動：
進行第二個魔術表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）。
為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學生想自己制作一個電磁鐵從而進入本課的教學。
【設計意圖】。
通過魔術表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質對比電磁鐵通上電后也有這樣的性質從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什么叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設計還可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態(tài)。
2、實驗探究、探索新知。
教師活動：
指導學生自己制作電磁鐵并檢驗通電后是否有磁性。
學生活動：
制作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。
教師活動：
鼓勵制作并引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學生活動：
交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動：
滲透一個科學研究方法――轉換法。
【設計意圖】。
通過同學們的動手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎。同時這樣做進一步激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生的情感，并為科學方法的滲透創(chuàng)設了一個好的時機。
（2）探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關。
教師活動：
在學生對電磁鐵有了初步認識之后，引導學生說出自己下面的學習需要。
學生活動：
說出還想要知道的關于電磁鐵的有關知識。
教師活動：
引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關并引導學生進行猜想。
學生活動：
學生進行猜想并說出自己的理由。
教師活動：
和學生交流共同設計實驗方案，并滲透科學研究方法――控制變量法。
學生活動：
和老師交流共同設計實驗方案。
教師活動：‘。
引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。
學生活動：
實驗探究并交流實驗成果。
【設計意圖】。
從尊重學生學習需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。通過師生共同設計實驗方案，促進學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動、交流的同時培養(yǎng)了學生的合作意識。通過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。
（3）總結電磁鐵優(yōu)點。
教師活動：
引導學生歸納總結電磁鐵的優(yōu)點。
學生活動：
歸納電磁鐵的優(yōu)點。
【設計意圖】。
明確學習電磁鐵的意義，引出重要應用。
（4）了解電磁鐵的應用。
教師活動：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應用以及其它設備上的重要應用。
學生活動：
感受從物理走進生活的過程。
【設計意圖】。
讓學生感受到一項物理上的偉大發(fā)明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。
3、總結拓展、體驗收獲。
教師活動：
引導學生從知識上、方法上等方面談談收獲或感受并給予肯定。
學生活動：
談談自己的收獲或感受。
【設計意圖】。
培養(yǎng)學生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業(yè)、反饋回授。
利用自制的電磁鐵對自己又產生的其他猜想進行探究。
5、板書設計、重點示范。
電流大小――磁性強弱――匝數(shù)多少。
有無鐵芯。
【設計意圖】。
力求簡潔、明了，重點突出。
四、課后反思、永不止步。
1、本課成功之處。
教學過程中達到了預先設定的教學目的。首先根據(jù)兩個小魔術，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過對電磁鐵的簡單介紹，激發(fā)學生也想要做一個電磁鐵。學生通過制作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生說出了自己還要了解關于電磁鐵的一些什么知識。為了能進一步了解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。通過探究得出了本課的重點知識，從而為下面了解電磁鐵的應用打下了堅實的基礎。本課的設計可以說環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進行的環(huán)節(jié)做著準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕松和諧。
教學過程中應變措施得當。例如，同學們在制作電磁鐵時顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果――電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
教學方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說是新授課、實驗課的一個完美的統(tǒng)一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統(tǒng)的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。
板書設計簡單明了、條理清晰、重點突出。
2、本課不足之處。
在實物投影和電腦課件之間的轉換上應再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。
在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應變得當，而不應一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機處理。
在制作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果――電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
在設計實驗方案時，有的同學很快地設計出來了自己的方案，并直接進行了探究實驗，而有的同學還在設計或者設計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設計實驗環(huán)節(jié)和實驗探究環(huán)節(jié)無法分開了。這時我順勢說：“我看到有的同學實驗方案設計完了，并已經(jīng)開始做實驗了，那么，下面就讓我們用自己設計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！通過這么一說，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現(xiàn)了因材施教的原則。
同學們設計實驗方案我在巡回指導時，有一組其中一位同學說：“老師，我們能不能設計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最后不是正好可以做個實驗總結嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設計方案后，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環(huán)節(jié)達到了一個升華。
由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。
湯匙變磁鐵教學設計篇十八
1、教幼兒初步認識磁鐵，了解磁鐵的用處及特性。
2、培養(yǎng)幼兒對科學小實驗的興趣，養(yǎng)成愛探究的好習慣。
3、培養(yǎng)幼兒遇事要愛動腦筋。
4、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。
5、學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。
1、磁鐵每人一塊
2、每組一只小籃子，內有學生尺、橡皮、鉛筆、樹葉、梳子、羽毛、鐵釘、針、曲別針、小刀、鎖等若干。
3、腳下帶鐵片與不帶鐵片的雞寶寶各一只，小房子一間。
小朋友們看一看，房子里住著誰呀？（兩只雞寶寶）
雞寶寶可喜歡小朋友啦，我們一起喊雞寶寶出來好嗎？（雞寶寶）
老師用磁鐵把腳下有鐵片的小雞引出來。
咦，怎么房子里還有一只小雞呀，它為什么不出來？請一位小朋友到前面來看一看，兩只小雞有什么不一樣的地方。
幼兒通過觀察比較知道兩只小雞的腳上不一樣，一只有鐵片，一只沒有鐵片。
請一個小朋友為沒有鐵片的小雞裝上鐵片，并喊小雞出來玩，小雞不動（老師出示"寶貝"--磁鐵，將小雞引出來）。
1、引導幼兒拿磁鐵吸小籃子內的物品，看一看，磁鐵吸哪些東西，不吸哪些東西。
幼兒得出結論：磁鐵只吸鐵制成的東西，不吸其它制品。
2、磁鐵碰碰頭，握握手。
幼兒把手中的磁鐵與其他幼兒的放在一起，看看會出現(xiàn)什么情況。
互斥
相吸
結論：磁鐵有兩極，同極相斥，不同極相吸。
3、為磁鐵找朋友
引導幼兒在室內為磁鐵找朋友。
1、老師不小心把許多釘子灑在了地上，用什么方法能又快又干凈的撿起釘子呢。
2、在室外為磁鐵找朋友。
在這次活動中幼兒樂于參與，積極發(fā)現(xiàn)。簡單而有平常的活動準備，又為幼兒提供了全面探索的機會。簡單容易的記錄過程更適合幼兒的操作能力。在新課程教育理念的指導下，我依據(jù)幼兒的需求設計了置疑、猜測、驗證、交流等各個環(huán)節(jié)，讓孩子們在每個環(huán)節(jié)中對磁鐵特性的了解層層深入，同時對記錄單和實驗的操作能力有很大提高。從而培養(yǎng)孩子樂于參與科學活動的興趣，提高孩子觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等科學探究能力。在活動過程中首先我引導運用對比觀察的方法，引導孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，從而讓孩子了解磁鐵的“同性相吸，異性相斥” 的特性。 在科學活動中參插游戲，并輔以形象生動的教具、有趣活潑的語言，會使幼兒對活動的興致加濃，而在有趣的游戲情景中，幼兒也愿意主動去探索，主動去參與，從而使幼兒的聽覺力、注意力、觀察力得到了發(fā)展。我們認為，整個活動的全過程，將“嘗試精神”滲透在了教育教學之中，基本遵循了“先練后講”的`嘗試原則。讓幼兒在不斷嘗試，不斷探究，不斷發(fā)現(xiàn)中學習知識，認識事物的現(xiàn)象。
本次活動充分體現(xiàn)了分層遞進，分步落實的教學特點，教學的環(huán)節(jié)比較分明，教學重點突出，時間分配得當。操作材料充足，在活動中教師言語只是一般的引導性語言，整個活動充分體現(xiàn)了：幼兒是學習的主體“。
本次活動存在的問題是，我在課前還應為幼兒提供豐富的便于操作觀察的材料，讓每個幼兒都能親自進行實驗探索，從而能更加引發(fā)孩子們的探索欲望。在活動中還應認真的觀察孩子，傾聽他們的談話，在于他們的談話中發(fā)現(xiàn)他們的興趣和經(jīng)驗，激發(fā)孩子們主動學習。個別幼兒在嘗試活動中不夠大膽，模仿性強；有些幼兒在材料的使用上還有磕磕碰碰的現(xiàn)象，雖然老師多次提醒，但還是影響了活動的順利進行；在活動中有時還不能做到“收放自如”，今后，在教學活動中需注意這方面的指導。
湯匙變磁鐵教學設計篇十九
4、能夠做磁鐵及磁鐵玩具。
科學知識：
1、知道磁鐵的一些基本性質；
2、知道磁鐵間同極相斥、異極相吸的規(guī)律；
3、知道指南針的作用。
情感、態(tài)度和價值觀：
1、對探究日常生活中磁現(xiàn)象有濃厚的興趣；
2、意識到磁現(xiàn)象給人們生活帶來的好處；
3、樂于探究、善于發(fā)現(xiàn)。
本課重點放在讓學生獨立探究，發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質，如：磁鐵能吸鐵，磁鐵有兩極 n 極和 s 極；同極相斥，異極相吸；隔著東西也能吸鐵；隔一段距離也能吸鐵；磁力可以傳遞等等。
條形磁鐵，馬蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、回形針、大頭針、司南、磁鐵性質實驗盒。
2課時
第一課時
一、認識各種形狀的磁鐵：
展示各種形狀的磁鐵，認識這些磁鐵的形狀。
用比較科學的語言來描述，它們分別是：條形、馬蹄形、環(huán)形、菱形。
二、初探磁鐵的吸引力：
1、吸引：
師：它們可不是一般的鐵塊，它們都有一種本領，猜猜看它們有怎樣的本領呢？
探究活動：
分發(fā)：磁鐵一塊、 回形針六枚、小試管一只
要求：用磁鐵去吸引回形針，看看你能在幾種情況下把回形針吸起來？
總結：磁鐵能在哪些情況下發(fā)揮它的本領？
2、磁極：
師：磁鐵各部分的吸力相同嗎？
（磁力最大的部分稱為磁極）
師：磁極有方向嗎？玩一玩，說說現(xiàn)象。
（學習用懸浮法和懸掛法研究、觀察。）
三、初步體會磁鐵的磁極：
學生體驗活動。
師：加入了一塊磁鐵后，你有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？
四、了解磁極：
視頻資料展示“司南”，說明這是我國古代的四大發(fā)明之一。 分析：勺柄指向哪里呢？
為什么要了解司南？它跟磁鐵有什么樣的關系呢？打開書自己讀一讀第 39 頁的閱讀。
到這兒，同學們對于磁鐵還有一些怎樣的問題和感興趣的話題呢？
第二課時
五、磁鐵的應用：
師：對磁鐵了解了這么多，你能回憶出磁鐵常常出現(xiàn)在生活的.哪些地方呢？（先自由說，再看書 41 頁）
師：想做一個磁鐵么？看一看怎樣做一個自己的磁鐵，請閱讀書本 4 0頁最上面。
師：自己做的磁鐵和剛才使用的磁鐵誰的吸鐵本領比較強？你能設計一個實驗來比較一下么？ 分組討論實驗方法，然后匯報，并依據(jù)情況安排實驗。
師：我們還可以用磁鐵做一些玩具，看看你能想到那些？
六、總結：
今天我們在玩磁鐵的過程中又增長的了知識，了解了磁鐵的各種特點，希望同學們利用磁鐵的特性去進行更多的發(fā)明和創(chuàng)造！
湯匙變磁鐵教學設計篇二十
磁鐵除了吸鐵的特性，還有哪些特性呢?幼兒對此產生了濃厚的興趣。為什么有的磁鐵有顏色呢?磁鐵和磁鐵能吸在一起嗎?幼兒既然有如此多的興趣，教師更需引導幼兒進行探索發(fā)現(xiàn)，幫助和指導幼兒掌握科學探究的方法。
1.在操作中感知磁鐵同性相斥，異性相吸的特性。
2.初步嘗試運用科學原理解決問題。
3.體驗實驗操作的樂趣，樂于參與科學探究活動。
4.發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
5.讓幼兒學會初步的記錄方法。
感知磁鐵同性相斥，異性相吸的特性
運用科學原理解決問題
課件，記錄表，兩個條形磁鐵，一個圓柱形磁鐵，磁懸浮列車模型，紅藍標簽。
(一)開始部分
回顧磁鐵特性，介紹條形磁鐵兩極。
(1)老師帶來的這塊磁鐵和上次小朋友用到的磁鐵有什么區(qū)別呢?
(2)原來這塊磁鐵標有紅色和藍色，那紅色代表磁鐵的北極，藍色代表磁鐵的南極。
設計意圖：回顧經(jīng)驗，引發(fā)問題。
(二)基本部分
1.玩一玩磁鐵，介紹玩法，引發(fā)猜想并記錄猜想結果。
2.開始實驗，把條形磁鐵不同的兩極碰一碰，并依次把實驗結果記錄下來。
3.教師小結，原來不同的兩極會吸在一起，叫同性相吸，相同的兩極不會吸在一起，叫異性相斥。
(三)結束部分
1.磁鐵在我們生活中有很廣泛的運用，比如磁懸浮列車。
2.出示磁懸浮列車模型。
活動反思：《綱要》中強調了科學活動的.重要性，并指出幼兒的科學教育應該是啟蒙式的，因此本活動通過猜想實驗、比較分析等方法引導幼兒主動探索，得出實驗結果。幼兒將獲得的信息進行記錄，形成自身對客觀事物的描述，是對幼兒科學方法掌握的促進。
《磁鐵的秘密(二)——同性相斥，異性相吸》微反思
本次微課錄制從活動構思、教案編寫、材料準備、視頻錄制及后期剪輯完善歷時三周左右?？傮w來說，本次活動構思符合大班幼兒的年齡特點和認知水平，并且充分考慮了趣味性以及幼兒的主體性，最后與生活實際相連接，有效地豐富了幼兒的科學經(jīng)驗。但由于經(jīng)驗不足，仍存在些許缺點，缺點如下：
1.活動中引導幼兒記錄時，記錄方式的選擇沒有很好的考慮到幼兒的個體差異性，教師的主觀思維偏多。
2.由于微課與現(xiàn)場教學的差別，本該引導幼兒自主操作發(fā)現(xiàn)原理的空間不足。
3.由于客觀因素的限制，設備教具的缺乏，視頻的質量有待改進。
4.由于本次經(jīng)驗不足，在錄制過程中遇到過許多困難，但在一次次解決問題的過程中收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，為下次微課制作奠定了良好的基礎。