總結是一個自我檢視的過程，通過總結，我們可以更好地認識自己并找到進步的方向。寫總結的過程是一種思考和思維整合的過程，能夠培養(yǎng)我們的思維靈活性。通過總結，我們可以學習他人的成功經驗，加快自己的成長速度。
但愿人長久教學設計篇一
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時。
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點句的意思。
可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
(1)介紹蘇軾。
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
(2)板書課題。
1自讀課文。
1)出示自讀要求。
自由練讀生字表上的。生字。
2)劃出課文中帶有生字的詞語。
3)力求讀順句子，讀通全文。
4)、學生練讀全文。
5)、抽讀卡片。
6)讀準字音。
7)理解詞語。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2范讀課文。
1細讀1-3自然段。
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語。
2學習第二自然段。
自由讀課文。
3學習第三自然段。
蘇拭為什么思念弟弟。
“手足情深”是什么意思。
“形影不離”呢？
4指導朗讀。
作業(yè)布置：抄寫詞語。
版書設計。
心緒不寧形影不離。
1、理解文章中含義深刻的句子。
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細讀課文。
自由讀課文。
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮。
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀。
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象。
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段。
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2、總結課文內容。
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經過。
3、指導背頌第4-6段。
4、直到造句。
一起……一起……出示文中樣句。
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍。
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業(yè)。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
但愿人長久教學設計篇二
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
【設計理念】。
教學目標：
1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；
2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；
3、在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。
教學重點：在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思。
教學難點：在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。
一、朗讀詞文，整體感知；二、借月抒情，走進詞境；
三、名句重讀，讀懂詞情；四、拓展體悟，讀透詞心。
教學過程：
一、教學導入[與文本對話]。
師：中秋八月，月圓情濃。千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月。今天讓我們繼續(xù)學習蘇軾筆下的《但愿人長久》（板書課題）。
詩仙李白寫道“明月出天山，蒼茫云海間?！睆埦琵g曾筆下生花“海上生明月，天涯共此時。”
張若虛曾感嘆“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?！?BR> 師：跨越古代，穿越時空，月亮依舊高掛于天際。吟誦著這些詩句，你發(fā)現(xiàn)剛才詩人筆下的月亮蹤跡分別出現(xiàn)了什么地方？（學生匯報并且出示課件山中月、海中月、江中月）。
師：請同學們選擇自己喜歡的方式讀文，邊讀邊思考，蘇軾筆下月亮的蹤跡出現(xiàn)在哪呢？
生：可能回答中秋月，詩中月或者心中月（副板書心中月）。
師：請找到書中描寫中秋月圓的句子，讀一讀。你從中讀懂了什么？
課件出示“一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧?！?BR> 生1：從“歡歡喜喜”體會到大家都團聚在一起共同慶祝中秋節(jié)的到來。從“只有”和“心緒不寧”體會到蘇軾的孤獨和思念親人的難過、悲傷的情緒。
生2：從“皓月當空和萬里無云”體會到寫的是中秋的月，是一輪美好的圓月，只有作者在孤獨中度過中秋。他已經和弟弟分別七年了，特別思念家人。
[與作者對話]。
1、分析“手足情深”
師：你能用書中的詞語形容一下這是怎樣的一對兄弟么？生：手足情深、形影不離。
師：怎么理解這兩個詞語？
生：說明他們兄弟之間的關系非常要好，特別親密。
（課件出示補充）蘇轍說蘇軾：“撫我則兄，誨我則師?！碧K軾說蘇轍：“豈獨為吾弟，要是賢友生。
師：在課前查找的資料中，誰搜集到了關于他們兄弟之間情誼的故事？
生1：蘇軾的父親共生有三男三女，后來因為之前的四個孩子生病去世，只有蘇軾和蘇轍兄弟二人活了下來，他們相依為命地長大。蘇軾的父親蘇洵就是他們的老師，每天教他們學習詩文。
生2：蘇軾和蘇轍不但從小玩到大，連學習也是每天都在一起。兩個人的感情特別深厚，直到長大當官后就分開了，但仍然沒有影響他們的感情。據(jù)說，保留下來的他們之間的書信就有幾百封。
生3：蘇軾21歲母親去世了，29歲時妻子去世了，30歲時父親也過逝了?？梢哉f，只有弟弟是他唯一的親人和感情的寄托。
師：蘇軾、蘇轍兄弟手足情深，所以蘇軾將這種并肩攜手、患難與共的感情，貫注于詞作之中，如汩汩清泉噴涌出世。
（課件出示第四自然段）。
“月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”
生：指名讀。
師：此時蘇軾的心情是怎樣的？生：低沉的、孤獨的、無奈的、思念的等等。
師：從哪些詞語中體會到詩人的感情？（漸漸、睡不著、眼睜睜、埋怨）。
師：再次引導用上述的語氣去讀句子“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”
師：多么迷人的月色、多么難以入眠的蘇軾，讓我們飽含深情背誦下來吧！
出示“月亮（）（）西沉，透過窗子把（）（）灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也（）（）（）。他（）（）（）地望著那圓圓的月亮，心里不禁（）（）起來：（）（）的月亮啊，你為什么偏偏在別人（）（）的時候變得這么（）、這么（）呢？……”
師：引導學生背誦（前兩句可以指名背，第三句齊背或者以組為單位分句背誦）。
師：出示全詞，體會寫作意圖（是否可用書畫作品代表課件展示）。
水調歌頭。
（宋）蘇軾。
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
師：大家是不是也想讀一讀？我們配合一下。題目與小記大家齊讀，男生讀詞的上闕，女生讀詞的下闕。
師：整整七年了，2600個日夜，62400個小時的分別，蘇軾的內心在反復地焦著和期盼。于是在內心中矛盾與痛楚交織。
2、分析“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！?BR> 課件出示：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！
生：指名讀句子并且談感受。
出示：世上本來就是有（）也有（）、有（）也有（）的，就像天上的月兒有（）也有（）、有（）也有（）一樣，哪里會十全十美呢！
生：試背誦。
師：古人凝煉的語句特別的傳神，蘇軾是用怎樣的詩句表達的？
（課件出示）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
（課件出示）但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
生：齊讀。
師：（課件出示）但愿人長久，千里共嬋娟！從這句詩中你讀懂了什么？
生1：只要人在，希望就會在。
生2：只要心里有美好的愿望，就會實現(xiàn)。
生3：只要盼望與家人團聚，這個美好的時刻總會到來。
生4：只希望人能夠健康而樂觀地生活下去，未來還會有更多的無限的美好。
師：千言萬語說不盡，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
千愁萬緒難落筆，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
師：再次出示全詞水調歌頭。
（宋）蘇軾。
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
師：找男女生各一名領背全詞。
師：請大家再次地默讀這首詩，看看你又能從字里行間讀出些什么？
生1：從一個“兼”字或者“寒”字我體會到詩人此時的心情特別想為國家效力。
生3：我體會到作者是非常憧憬美好的未來的，他對自己今后的人生充滿了希望和期待。
師：引導男生、女生、老師融入，齊背全詞。
師：蘇軾的一生起落浮沉，在政治上曾經是位高權重，也曾多次被貶至他鄉(xiāng)漂泊。幾經政治的浮浮沉沉，蘇軾仍然懷揣著水調歌頭的樂觀和和豪放。所以這首詞才成為了“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”
師：相信大家在平日的積累中也背誦過許多關于蘇軾的詩詞佳句，誰愿意背給大家聽聽？
生1：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
生2：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
生3：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
生4：人生到處知何似，恰似飛鴻踏雪泥。
生5：人似秋鴻來有信，事如春夢了無痕。
生6：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
生7：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生須臾。羨長江之無窮。
生8：春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚。
師：蘇軾滿腔的思念以及對美好未來的憧憬都化作了這千百篇的詩句被代代地傳誦。于是李白筆下的月是孤寂的（課件出示）“明月出天山，蒼茫云海間?！睆埦琵g曾筆下的月是想念的（課件出示）“海上生明月，天涯共此時?！睆埲籼摽吹降脑率倾皭澋模ㄕn件出示）“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?！?，而蘇軾眼中的月是美好的（課件出示）“但愿人長久，千里共嬋娟”。
師：睹明月、思親人，蘇軾眼中的這句千古名句，已經不再單純是兄弟之情。尊敬的李教授即將踏上返程的列車，我們將奉上最衷心的祝?！溉碎L久，千里共蟬娟；各位在座的聽課教師，即將踏上回家的路途，我們也將奉上最真誠的祝愿——但愿人長久，千里共蟬娟；萬水千山，我們期待下一次的重逢——但愿人長久，千里共蟬娟！
但愿人長久教學設計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。
:體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。
:理解最后一節(jié)中的古文。
:課文插圖；小黑板；字詞卡片
：二課時
第一課時
一、揭示課題，導入新課
1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文
（板書課題）
2、齊讀課題 師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。
3、出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀
4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知
1、 自由輕讀全文，教師巡視
2、 出示生詞 自由練讀 指名讀
蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當空 寬慰 玩耍 吟誦
躺下 埋怨 眼睜睜 時隱時現(xiàn) 觀賞 品嘗 悲歡離合
陰晴圓缺 屈指算來
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現(xiàn)一下？勇敢點！
4、開火車分節(jié)讀課文，隨機正音。讀錯再讀
三、初讀1、2、3
1、 指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發(fā)現(xiàn)告訴我。
2、 交流：讀明白了什么？簡介蘇轍。
3、 哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）
4、 你有沒有心緒不寧的時候？指名說 師小結
四、初讀4、5
1、 指名讀，思考：與詩有什么關系？（寫出了詩句的意境）
五、齊讀6
交流：心緒不寧 埋怨 寬慰
小結：在呆會的課上我們繼續(xù)具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業(yè)
1、抄詞
（1、讀生詞
（2、強調字形
（3、描紅
第二課時
一、導入
2、有什么不理解的嗎？自由發(fā)問
3、提得真好，真會動腦筋！下面就 讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！
二、學習1-3自然段
1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？
2、交流，小結：中秋佳節(jié)，那是團圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）
（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）
（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）
（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）
3、指導朗讀
（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？ 指名讀 同學點評
三、學習第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么??？
3、然而，他又轉念一想，
（1）（出示小黑板） 自由讀 指讀
（2）范讀 齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！
4、想到這，他的 心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀
四、釋疑
1、 到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？ 指名說
2、 剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？
五、知識拓展
1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）
六、作業(yè)
1、寫出反義詞
悲（） 離（） 陰（） 圓（）
美（） 亮（） 遠（） 留（）
2、比一比，再組詞
耍（） 賞（） 陪（） 偏（）
要（） 嘗（） 倍（） 遍（）
板書：
但愿人長久
心緒不寧 埋怨 寬慰
作者郵箱：
[email?protected]
資料提供者：
但愿人長久教學設計篇四
教學要求：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
5體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重、難點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
課時目標：
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調歌頭。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
一朗讀導入，簡介生平。
1播放水調歌頭的錄音，出示水調歌頭全篇。
2簡介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽。
2師生選好參賽人員和評委，準備比賽。
3比賽正式開始，師和評委打分。
4選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調歌頭，并描紅。
第二課時。
課時目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
一復習。
1指名背誦水調歌頭。
2學生齊背水調歌頭。
二細讀課文。
1觀察圖畫，學習第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間地點人物事情)。
師：那時間、地點、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學生帶著問題進行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2細讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3)師生一起背誦水調歌頭。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
三總結課文。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在()時候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
四作業(yè)。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
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但愿人長久教學設計篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。
二、教學重點:體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。
三、教學難點:理解最后一節(jié)中的古文。
四、教具準備:課文插圖；小黑板；字詞卡片。
五、教學時間：二課時。
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文。
（板書課題）。
2、齊讀課題師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。
3、出示詞句指名讀賽讀齊讀。
4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由輕讀全文，教師巡視。
2、出示生詞自由練讀指名讀。
蘇軾朝廷蘇轍嬋娟皓月當空寬慰玩耍吟誦。
躺下埋怨眼睜睜時隱時現(xiàn)觀賞品嘗悲歡離合。
陰晴圓缺屈指算來。
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現(xiàn)一下？勇敢點！
4、開火車分節(jié)讀課文，隨機正音。讀錯再讀。
三、初讀1、2、3。
1、指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發(fā)現(xiàn)告訴我。
2、交流：讀明白了什么？簡介蘇轍。
3、哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）。
4、你有沒有心緒不寧的時候？指名說師小結。
四、初讀4、5。
1、指名讀，思考：與詩有什么關系？（寫出了詩句的意境）。
五、齊讀6。
交流：心緒不寧埋怨寬慰。
小結：在呆會的課上我們繼續(xù)具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業(yè)。
1、抄詞。
（1、讀生詞。
（2、強調字形。
（3、描紅。
第二課時。
一、導入。
2、有什么不理解的嗎？自由發(fā)問。
3、提得真好，真會動腦筋！下面就讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！
二、學習1-3自然段。
1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？
2、交流，小結：中秋佳節(jié)，那是團圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）。
（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）。
（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）。
（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）。
3、指導朗讀。
（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？指名讀同學點評。
三、學習第4-6自然段。
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么??？
3、然而，他又轉念一想，
（1）（出示小黑板）自由讀指讀。
（2）范讀齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！
4、想到這，他的心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！齊讀。
四、釋疑。
1、到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？指名說。
2、剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？
五、知識拓展。
1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）。
六、作業(yè)。
1、寫出反義詞。
悲離（）陰（）圓（）。
美（）亮（）遠（）留（）。
2、比一比，再組詞。
耍（）賞（）陪（）偏（）。
要（）嘗（）倍（）遍（）。
板書：
心緒不寧埋怨寬慰。
作者郵箱：gaotian111981@.資料提供者：
但愿人長久教學設計篇六
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點句的意思
可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、范讀課文
1、細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語
2、學習第二自然段
自由讀課文
3、學習第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設計
心緒不寧 形影不離
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結課文內容
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經過。
3、指導背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
但愿人長久教學設計篇七
1、寫作背景。
蘇軾與弟弟蘇轍(子由)的自幼形影不離，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命運更緊密聯(lián)系在一起。他們的政治見解相同，也都敢于直言極諫。當兄長被一貶再貶時，弟弟也因為受牽連日子很不好過，但做弟弟的從未有過絲毫怨言。
1074年，蘇軾由繁華的杭州調到荒涼的密州(今山東諸城)，目的就是為了能與弟弟相距更近一些。當時的蘇轍在濟南為官。原以為到了密州就能接近弟弟，哪知，蘇軾來到密州時，面對的是長期干旱、蝗蟲遍野的慘淡景象。憑借文人的良知，他已無暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他觸景生情，情動辭發(fā)，揮筆寫就《水調歌頭》，一泄思親的惆悵與傷懷。
2、教材分析。
全文共6個自然段，1－3節(jié)交代故事發(fā)生的背景，第4節(jié)寫蘇軾寫作的心理狀態(tài)，第5－6節(jié)寫蘇軾心理的變化，同時引出他的詞作。全文緊扣“思念”，轉而“埋怨”，進而“轉念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。
3、教材處理。
對于這篇教材的處理本人確實感到非常為難。查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教師在教學的時間都遵循著文章的情感線索來組織學習，在第一次試上的時候，我就采用了這種方法。上下來之后卻發(fā)現(xiàn)這樣處理教材太過平實，而且比較拖踏。無法突出教學的重點。經過一番思考之后，我決定“刪繁就簡”，從教材中跳出來看教材，從紛繁的思路中跳出來看教材，最終決定從文中的插圖入手，引出1－4節(jié)的學習，再由第4節(jié)的“埋怨”引出第6節(jié)的詞作，最后再引出第5節(jié)對詩句的解讀。這樣，指導朗讀和背誦的重點也就自然而然地落到4－6節(jié)上來，真正把時間用在了刀口上。
4、重點難點及媒體的運用。
本課教學的重點我放在指導學生朗讀和背誦上，通過學生的朗讀去體會蘇軾內心情感的變化，培養(yǎng)學生良好的語感，提高他們綜合素養(yǎng)。在朗讀材料的選擇上，我重點選擇了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。
本節(jié)課的教學，我嘗試自己動手制作電子燈片來輔助自己的教學。在做課件的過程中，我從網(wǎng)上找到了一些媒體素材，如課文插圖、有關月亮的背景圖片及《但愿人長久》的flash動畫和mp3音樂。為了讓學生更好的理解內容，在指導朗讀的過程中我選擇了一些和文本內在情感相一致的背景音樂，以起到一定的渲染作用。
總的來說，本課的教學力求做到“簡簡單單學語文”，以本為本，以人為本，做到目中有教材，心中有學生。整堂課的教學以讀背為主線，充分發(fā)揮學生學習的主體性，通過朗讀去體味，通過背誦去積累，真正讓學生學有所獲，學以致用。
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本文轉載。
但愿人長久教學設計篇八
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
5體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
兩課時。
第一課時。
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調歌頭。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
一朗讀導入，簡介生平。
1播放水調歌頭的錄音，出示水調歌頭全篇。
2簡介蘇軾生平，并揭示課題。（板書：但愿人長久）。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
（1）檢查詞語的讀音與記憶（小黑板出示）。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
（2）學生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
（3）指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽。
2師生選好參賽人員和評委，準備比賽。
3比賽正式開始，師和評委打分。
4選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調歌頭，并描紅。
第二課時。
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復習。
1指名背誦水調歌頭。
2學生齊背水調歌頭。
二細讀課文。
1觀察圖畫，學習第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？（生：時間地點人物事情）。
師：那時間、地點、人物、事情分別是什么？（師板書）。
學生帶著問題進行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1—4小節(jié)的朗讀與理解。
（a重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話）。
師板書：心緒不寧。
師板書：埋怨。
2細讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉變。
（1）自由輕聲讀課文。
（2）出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？（聯(lián)系上下文理解）。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？（這說明他豁達大度，熱愛人生）。
師板書：寬慰。
（3）師生一起背誦水調歌頭。
（4）再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“—————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。（女生讀原句，男生讀解釋句）。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在（）時候變得這么（）、這么（）；但他想到世上本來就是（），就像天上的月兒（）一樣，他祝愿（）常留人們心間，這樣雖然（），也能共同擁有（）！
2引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧————埋怨—————寬慰。
但愿人長久教學設計篇九
作為一名人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的但愿人長久教學設計，希望對大家有所幫助。
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時。
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點句的意思。
可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
（1）介紹蘇軾。
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題。
1、自讀課文。
1）出示自讀要求。
自由練讀生字表上的生字。
2）劃出課文中帶有生字的詞語。
3）力求讀順句子，讀通全文。
4）、學生練讀全文。
5）、抽讀卡片。
6）讀準字音。
7）理解詞語。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、范讀課文。
1、細讀1-3自然段。
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語。
2、學習第二自然段。
自由讀課文。
3、學習第三自然段。
蘇拭為什么思念弟弟。
“手足情深”是什么意思。
“形影不離”呢？
4、指導朗讀。
作業(yè)布置：抄寫詞語。
心緒不寧形影不離。
1、理解文章中含義深刻的句子。
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的.含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細讀課文。
自由讀課文。
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮。
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀。
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象。
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段。
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2、總結課文內容。
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經過。
3、指導背頌第4-6段。
4、直到造句。
一起……一起……出示文中樣句。
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍。
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業(yè)。
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
但愿人長久教學設計篇十
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調個頭》的創(chuàng)作經過。故事是此詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向學生們介紹了古典詩詞——《水調歌頭》創(chuàng)作的經過。
學習目標：
知識與能力目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標：
初步領略古典詩詞的意蘊。
情感與態(tài)度目標：
體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點、難點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學準備：
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網(wǎng)絡搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
學習目標：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，了解大意。
3．了解蘇軾，欣賞配樂詩水調歌頭。
4．讓學生接受經典詩詞的教育。
教學過程：
一、朗讀導入，簡介生平。
1．播放水調歌頭的錄音帶，小黑板出示水調歌頭全篇。
2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2但愿人長久)。
二、初讀課文。
1．自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、作業(yè)。
背誦水調歌頭，并描紅。
但愿人長久教學設計篇十一
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。
2、學會生字新詞，理解詞語。
3、體會蘇軾對親人的思念之情。
4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重點、難點：理解詩意，體會蘇軾的思親之情。
教學過程?：
一、揭題，基礎性診斷與矯治。
1、讀題，理解題意。
2、簡介蘇軾。
3、基礎性診斷練習，學生交流課前查閱的有關蘇軾的資料。
二、初讀課文，自主性診斷。
1、自由讀課文，讀通課文，讀準字音。
2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進行群體性診斷與矯治。
（1）認讀生詞。
（2）指名讀課文，相機指導讀好長句子。
（3）說說課文主要講了什么？
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學習1-3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論交流，群體性診斷與矯治。
（1）交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。
（2）中秋節(jié)，各家團圓，而蘇軾卻“獨在異鄉(xiāng)為異客”，你還聯(lián)想到什么詩句？
（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個詞看出的？
3、指導朗讀。
（二）學習4-5自然段。
1、詩人為什么睡不著？
2、詩人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？
（1）帶著問題邊讀邊思考。
（2）討論交流，群體性診斷與矯治。
3、指導朗讀。
（三）學習第6自然段。
1、讀詩句，用第五段中的句子理解詩句。
2、介紹古典詩詞及《水調歌頭》。
3、聽課文錄音。練習朗讀。
四、總結課文，自主性診斷與矯治。
1、總結全文。
2、背誦《水調歌頭》。
五、發(fā)展性診斷與矯治。
1、收集有關古典詩詞的資料，在班級交流。
2、開展背誦“古典詩詞”活動，將生活與學習相互結合，開闊學生視野，增強學生能力。
但愿人長久教學設計篇十二
教學要求：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
5體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：兩課時。
第一課時。
教學目標：
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調歌頭。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
教學過程：
一朗讀導入，簡介生平。
1播放水調歌頭的錄音帶，小黑板出示水調歌頭全篇。
2簡介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：6但愿人長久)。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽。
2師生選好參賽人員和評委，準備比賽。
3比賽正式開始，師和評委打分。
4選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調歌頭，并描紅。
第二課時。
教學目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復習。
1指名背誦水調歌頭。
2學生齊背水調歌頭。
二細讀課文。
1觀察圖畫，學習第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間地點人物事情)。
師：那時間、地點、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學生帶著問題進行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲?？蛇@一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2細讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3)師生一起背誦水調歌頭。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
三總結課文。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在()時候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
四作業(yè)。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
課后反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
為使學生能與古人產生情感共鳴，我請有與親人分別經驗的孩子談談他的親身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。
在體會埋怨的原由時，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
最后在理解詞句思想時，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”
最后我和學生在古箏的伴奏下，齊讀《水調歌頭》將古詩情韻推向高超。
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但愿人長久教學設計篇十三
教學目標：
1、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點：
指導學生有感情的朗讀課文，體會詩人一波三折的情感變化過程。
教學難點：
通過文章重點段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠的意境。
課前準備：
1、讓學生課前查閱一些有關蘇軾的資料。
2、教師準備有關多媒體課件。
教學過程：
（一）情境導入，走進文本。
（教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件）。
同學們，一年一度的中秋節(jié)到了，你能用自己的語言描繪一下圖上的景色嗎？這美好的中秋佳節(jié)，你們平常是怎樣度過的呢？（集體交流）這節(jié)課讓我們和北宋大文學家蘇軾一起過一個中秋之夜，好嗎？我們來一同走進蘇軾的內心世界。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，提出要求。
（1）第一遍讀課文，注意標出生字詞。
（2）第二遍讀課文，注意聯(lián)系上下文或借助工具書，弄清生字詞在課文中的意思。
（3）學生第三遍讀課文，讀通全文，理解大意。
2、檢查自讀，組織交流，理清課文的情感線索：心緒不寧——埋怨——寬慰（板書）。
3、引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點學習任務）。
（四）情感升華，意蘊無窮。
1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學們，你們想知道這首詞的全部內容嗎？、
出示《水調歌頭》（全文），師范讀。想想這首詞的全部意思，好嗎？
3、讓我們一起來讀好這首詞，體會詞中的感情。（齊讀）。
（五）拓展延伸，積累內化。
1、同學們，古代文人以“思念親人，思念故鄉(xiāng)”為題材寫出的優(yōu)秀詩篇有很多，你能背出幾首嗎？舉行一次朗誦會。
2、這首詞很快傳到弟弟手里，當?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜，還是悲嘆，請發(fā)揮想像把它寫下來。
心緒不寧一埋怨一寬慰。
設計思路：
本教學根據(jù)“文包詩”課文的特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導學生進行“換位體驗”，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詩詞的意境，讓學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
教后反思：
讓孩子們的想象飛起來。
根據(jù)本篇課文的教學要求，教學中我著重引導孩子們進行“換位體驗”，讓他們在激蕩的感情波濤中與文本進行對話，為此，我緊緊抓住“想象”這一法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。
在體悟“埋怨”進行互動對話交流時，學生的發(fā)言給了我意外的驚喜：我引導學生“換位”之后，有一個“小蘇軾”這樣說道：“賢弟呀，在這美好的中秋節(jié)夜晚，你在干什么呢？是否也在欣賞著月亮呢？我們小時候一起賞月一起吃月餅的情景還歷歷在目，現(xiàn)如今天卻天各一方，不能相見，可是月亮偏偏在這個時候變得如此明亮、皎潔，這是何故呀？想到這里，我不禁埋怨起月亮來?！毕胂笕绱酥盍钊囗懫鹆藷崃业恼坡?！
在學完課文后，我想課堂中讓學生想像地比較多，課后不如再來個練筆，讓學生繼續(xù)他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會。于是我布置了這樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜，是悲嘆，請發(fā)揮想像把它寫下來，孩子們都非常用心，都把自己當成了蘇轍，紛紛進入角色之中。我想這也許就是畫龍點睛的一筆！
雖然，作了充分的課前準備，但我自己仍然覺得不夠滿意，如提問沒有照顧到全體等等，我想，在以后的課堂教學中，我更要苦心鉆研，精益求精。
但愿人長久教學設計篇十四
1、知識與能力：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。
2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的.含義。
（一）激趣導入。
1、看美圖，欣賞歌曲《但愿人長久》。
2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創(chuàng)作過程。(板書：但愿人長久)。
3、交流關于蘇軾的情況。
（二）初讀感知。
1、教師范讀課文。
2、學生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。
3、課件出示生字詞。教師范讀，學生練習：讀準、讀好。
4、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。
(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時間、地點、人物）。
(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。(板書：思念)。
(3)中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內容。
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢?指名讀第4自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)。
(5)蘇軾轉念又想??指名讀第5自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：寬慰)。
(6)想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。
(7)組織學生默讀課文，并根據(jù)板書，連起來說說課文主要講了什么?
(三)精度感悟。
1、指導讀2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月當空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。引導學生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?BR> (3)手足情探，分別已久。
2、自主學習第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)過渡：面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。
(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)。
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?
明白省略號的意思，想想他還會說些什么?
如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
（3）指導朗讀。
3、小組合作學習第五、六自然段，感悟“寬慰”。
（2）組織交流引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯(lián)系第5自然段，理解詞的意思。
(在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)。
（四）課堂總結。
1、分享自己的收獲。
2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
3、在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚時。
（五）拓展延伸。
搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會。
但愿人長久教學設計篇十五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的句子。
4、讓學生接受經典詩詞的教育。
5、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
兩課時。
第一課時。
1、掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2、初讀課文，了解大意。
3、了解蘇軾，欣賞配樂詩《水調歌頭》。
4、讓學生接受經典詩詞的教育。
一朗讀導入，簡介生平。
1、播放《水調歌頭》的錄音，出示《水調歌頭》全篇。
2、簡介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)。
二初讀課文。
1、自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2、師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2、)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3、)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1、學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽。
2、師生選好參賽人員和評委，準備比賽。
3、比賽正式開始，師和評委打分。
4、選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦《水調歌頭》，并描紅。
第二課時。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復習。
1、指名背誦《水調歌頭》。
2、學生齊背《水調歌頭》。
二細讀課文。
1、觀察圖畫，學習第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間地點人物事情)。
師：那時間、地點、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學生帶著問題進行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1—4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3、小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2、細讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2、)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3、)師生一起背誦《水調歌頭》。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“—————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
1、說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在()時候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2、引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
1、背誦第4~6自然段2、抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧————埋怨—————寬慰。
但愿人長久教學設計篇十六
千里共嬋娟！
學生跟著老師讀（師生共讀）。
4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。
5、指名再讀意思。
問：這意思你們都讀懂了嗎？
指名讀意思。
你們能找到這句話的意思嗎？指名說。
你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會嗎？
7、出示詞文，師范讀。
8、指名生讀，提示：低聲吟誦。
五、總結。
1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學們，你們想知道詞的全部嗎？
出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？
《水調歌頭》。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
但愿人長久教學設計篇十七
蘇教版第七冊語文教材第二課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
本教學將以蘇軾的感情變化為主線，引導學生自主體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊。
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
1、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的'感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
1、回顧蘇軾的詩：《贈劉景文》(二上)《飲湖上初晴后雨》(三上)《題西林壁》(四上)
(出示內容)
2、師：正式這些千古絕句讓我們知道了蘇軾(簡介蘇軾)
3、今天我們要學習的課文跟蘇軾的一首詞有關，齊讀課題：但愿人長久
師：這是一種多么美好的祝愿啊!再來讀讀吧!
1、請同學們自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字。
2、出示生詞：
蘇軾 蘇轍 嬋娟
皓月當空 萬里無云
手足情深 形影不離
屈指算來 時隱時現(xiàn)
悲歡離合 陰晴圓缺
a、指名讀生字詞。
b、你理解了哪個詞語?你是怎么知道的?(嬋娟、手足情深、形影不離)
c、齊讀生詞語。
3、課文中有一組與情緒有關的詞：心緒不寧 埋怨 寬慰
a、解詞：埋怨(“埋”表示不滿、責怪的是時候讀 )寬慰
b、自讀，用上這組詞說課文的主要內容。(板書：心緒不寧——埋怨——寬慰)
學著他的樣子同桌說
(一)體悟“心緒不寧”
師：中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，蘇軾為什么如此“心緒不寧”呀? 重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
a、你從哪里看出他們倆手足情深呢?(小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。)
b、那么后來呢，思念弟弟還因為——哪兩個詞特別體現(xiàn)出聚少離多?(很少、
又有)一個“很少”字幾多無奈，一個“又有”幾許情傷。
2、指導朗讀
你能讀好么?你能把這種感情讀出來嗎?你會用朗讀表現(xiàn)嗎?
3、引說(齊說或指名說)：蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——(蘇軾在思念著弟弟)是啊，蘇軾跟弟弟——(手足情深)，小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——(思念弟弟呢!)
(二)體悟“埋怨”
1、過渡： 瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀!可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。
2、出示“他眼睜睜地望著那無情的月亮，心里不禁埋怨起來……”
朗讀
b、指導讀好“埋怨、無情、偏偏”;“啊、呢”;“?”
b、師：同學們，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。那你現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時，你看著月亮心里也會不禁埋怨起來——?”惱月、怨月、質月……怎樣的才能以解這滿腔的思念啊!
c、配樂朗讀
是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。
指名朗讀，齊讀
(三)體悟“寬慰”
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來又寬慰了。請同學們自己讀讀書，看看他的想法。
2、交流討論 a、找出幾組反義詞，用自己的話再來說說第一句的意思。
(重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思)
b、他還想到了什么呢?指名讀第二句
但愿人長久教學設計篇一
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時。
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點句的意思。
可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
(1)介紹蘇軾。
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
(2)板書課題。
1自讀課文。
1)出示自讀要求。
自由練讀生字表上的。生字。
2)劃出課文中帶有生字的詞語。
3)力求讀順句子，讀通全文。
4)、學生練讀全文。
5)、抽讀卡片。
6)讀準字音。
7)理解詞語。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2范讀課文。
1細讀1-3自然段。
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語。
2學習第二自然段。
自由讀課文。
3學習第三自然段。
蘇拭為什么思念弟弟。
“手足情深”是什么意思。
“形影不離”呢？
4指導朗讀。
作業(yè)布置：抄寫詞語。
版書設計。
心緒不寧形影不離。
1、理解文章中含義深刻的句子。
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細讀課文。
自由讀課文。
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮。
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀。
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象。
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段。
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2、總結課文內容。
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經過。
3、指導背頌第4-6段。
4、直到造句。
一起……一起……出示文中樣句。
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍。
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業(yè)。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
但愿人長久教學設計篇二
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
【設計理念】。
教學目標：
1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；
2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；
3、在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。
教學重點：在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思。
教學難點：在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。
一、朗讀詞文，整體感知；二、借月抒情，走進詞境；
三、名句重讀，讀懂詞情；四、拓展體悟，讀透詞心。
教學過程：
一、教學導入[與文本對話]。
師：中秋八月，月圓情濃。千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月。今天讓我們繼續(xù)學習蘇軾筆下的《但愿人長久》（板書課題）。
詩仙李白寫道“明月出天山，蒼茫云海間?！睆埦琵g曾筆下生花“海上生明月，天涯共此時。”
張若虛曾感嘆“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?！?BR> 師：跨越古代，穿越時空，月亮依舊高掛于天際。吟誦著這些詩句，你發(fā)現(xiàn)剛才詩人筆下的月亮蹤跡分別出現(xiàn)了什么地方？（學生匯報并且出示課件山中月、海中月、江中月）。
師：請同學們選擇自己喜歡的方式讀文，邊讀邊思考，蘇軾筆下月亮的蹤跡出現(xiàn)在哪呢？
生：可能回答中秋月，詩中月或者心中月（副板書心中月）。
師：請找到書中描寫中秋月圓的句子，讀一讀。你從中讀懂了什么？
課件出示“一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧?！?BR> 生1：從“歡歡喜喜”體會到大家都團聚在一起共同慶祝中秋節(jié)的到來。從“只有”和“心緒不寧”體會到蘇軾的孤獨和思念親人的難過、悲傷的情緒。
生2：從“皓月當空和萬里無云”體會到寫的是中秋的月，是一輪美好的圓月，只有作者在孤獨中度過中秋。他已經和弟弟分別七年了，特別思念家人。
[與作者對話]。
1、分析“手足情深”
師：你能用書中的詞語形容一下這是怎樣的一對兄弟么？生：手足情深、形影不離。
師：怎么理解這兩個詞語？
生：說明他們兄弟之間的關系非常要好，特別親密。
（課件出示補充）蘇轍說蘇軾：“撫我則兄，誨我則師?！碧K軾說蘇轍：“豈獨為吾弟，要是賢友生。
師：在課前查找的資料中，誰搜集到了關于他們兄弟之間情誼的故事？
生1：蘇軾的父親共生有三男三女，后來因為之前的四個孩子生病去世，只有蘇軾和蘇轍兄弟二人活了下來，他們相依為命地長大。蘇軾的父親蘇洵就是他們的老師，每天教他們學習詩文。
生2：蘇軾和蘇轍不但從小玩到大，連學習也是每天都在一起。兩個人的感情特別深厚，直到長大當官后就分開了，但仍然沒有影響他們的感情。據(jù)說，保留下來的他們之間的書信就有幾百封。
生3：蘇軾21歲母親去世了，29歲時妻子去世了，30歲時父親也過逝了?？梢哉f，只有弟弟是他唯一的親人和感情的寄托。
師：蘇軾、蘇轍兄弟手足情深，所以蘇軾將這種并肩攜手、患難與共的感情，貫注于詞作之中，如汩汩清泉噴涌出世。
（課件出示第四自然段）。
“月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”
生：指名讀。
師：此時蘇軾的心情是怎樣的？生：低沉的、孤獨的、無奈的、思念的等等。
師：從哪些詞語中體會到詩人的感情？（漸漸、睡不著、眼睜睜、埋怨）。
師：再次引導用上述的語氣去讀句子“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”
師：多么迷人的月色、多么難以入眠的蘇軾，讓我們飽含深情背誦下來吧！
出示“月亮（）（）西沉，透過窗子把（）（）灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也（）（）（）。他（）（）（）地望著那圓圓的月亮，心里不禁（）（）起來：（）（）的月亮啊，你為什么偏偏在別人（）（）的時候變得這么（）、這么（）呢？……”
師：引導學生背誦（前兩句可以指名背，第三句齊背或者以組為單位分句背誦）。
師：出示全詞，體會寫作意圖（是否可用書畫作品代表課件展示）。
水調歌頭。
（宋）蘇軾。
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
師：大家是不是也想讀一讀？我們配合一下。題目與小記大家齊讀，男生讀詞的上闕，女生讀詞的下闕。
師：整整七年了，2600個日夜，62400個小時的分別，蘇軾的內心在反復地焦著和期盼。于是在內心中矛盾與痛楚交織。
2、分析“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！?BR> 課件出示：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！
生：指名讀句子并且談感受。
出示：世上本來就是有（）也有（）、有（）也有（）的，就像天上的月兒有（）也有（）、有（）也有（）一樣，哪里會十全十美呢！
生：試背誦。
師：古人凝煉的語句特別的傳神，蘇軾是用怎樣的詩句表達的？
（課件出示）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
（課件出示）但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
生：齊讀。
師：（課件出示）但愿人長久，千里共嬋娟！從這句詩中你讀懂了什么？
生1：只要人在，希望就會在。
生2：只要心里有美好的愿望，就會實現(xiàn)。
生3：只要盼望與家人團聚，這個美好的時刻總會到來。
生4：只希望人能夠健康而樂觀地生活下去，未來還會有更多的無限的美好。
師：千言萬語說不盡，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
千愁萬緒難落筆，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
師：再次出示全詞水調歌頭。
（宋）蘇軾。
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
師：找男女生各一名領背全詞。
師：請大家再次地默讀這首詩，看看你又能從字里行間讀出些什么？
生1：從一個“兼”字或者“寒”字我體會到詩人此時的心情特別想為國家效力。
生3：我體會到作者是非常憧憬美好的未來的，他對自己今后的人生充滿了希望和期待。
師：引導男生、女生、老師融入，齊背全詞。
師：蘇軾的一生起落浮沉，在政治上曾經是位高權重，也曾多次被貶至他鄉(xiāng)漂泊。幾經政治的浮浮沉沉，蘇軾仍然懷揣著水調歌頭的樂觀和和豪放。所以這首詞才成為了“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”
師：相信大家在平日的積累中也背誦過許多關于蘇軾的詩詞佳句，誰愿意背給大家聽聽？
生1：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
生2：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
生3：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
生4：人生到處知何似，恰似飛鴻踏雪泥。
生5：人似秋鴻來有信，事如春夢了無痕。
生6：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
生7：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生須臾。羨長江之無窮。
生8：春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚。
師：蘇軾滿腔的思念以及對美好未來的憧憬都化作了這千百篇的詩句被代代地傳誦。于是李白筆下的月是孤寂的（課件出示）“明月出天山，蒼茫云海間?！睆埦琵g曾筆下的月是想念的（課件出示）“海上生明月，天涯共此時?！睆埲籼摽吹降脑率倾皭澋模ㄕn件出示）“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?！?，而蘇軾眼中的月是美好的（課件出示）“但愿人長久，千里共嬋娟”。
師：睹明月、思親人，蘇軾眼中的這句千古名句，已經不再單純是兄弟之情。尊敬的李教授即將踏上返程的列車，我們將奉上最衷心的祝?！溉碎L久，千里共蟬娟；各位在座的聽課教師，即將踏上回家的路途，我們也將奉上最真誠的祝愿——但愿人長久，千里共蟬娟；萬水千山，我們期待下一次的重逢——但愿人長久，千里共蟬娟！
但愿人長久教學設計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。
:體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。
:理解最后一節(jié)中的古文。
:課文插圖；小黑板；字詞卡片
：二課時
第一課時
一、揭示課題，導入新課
1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文
（板書課題）
2、齊讀課題 師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。
3、出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀
4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知
1、 自由輕讀全文，教師巡視
2、 出示生詞 自由練讀 指名讀
蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當空 寬慰 玩耍 吟誦
躺下 埋怨 眼睜睜 時隱時現(xiàn) 觀賞 品嘗 悲歡離合
陰晴圓缺 屈指算來
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現(xiàn)一下？勇敢點！
4、開火車分節(jié)讀課文，隨機正音。讀錯再讀
三、初讀1、2、3
1、 指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發(fā)現(xiàn)告訴我。
2、 交流：讀明白了什么？簡介蘇轍。
3、 哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）
4、 你有沒有心緒不寧的時候？指名說 師小結
四、初讀4、5
1、 指名讀，思考：與詩有什么關系？（寫出了詩句的意境）
五、齊讀6
交流：心緒不寧 埋怨 寬慰
小結：在呆會的課上我們繼續(xù)具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業(yè)
1、抄詞
（1、讀生詞
（2、強調字形
（3、描紅
第二課時
一、導入
2、有什么不理解的嗎？自由發(fā)問
3、提得真好，真會動腦筋！下面就 讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！
二、學習1-3自然段
1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？
2、交流，小結：中秋佳節(jié)，那是團圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）
（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）
（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）
（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）
3、指導朗讀
（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？ 指名讀 同學點評
三、學習第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么??？
3、然而，他又轉念一想，
（1）（出示小黑板） 自由讀 指讀
（2）范讀 齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！
4、想到這，他的 心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀
四、釋疑
1、 到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？ 指名說
2、 剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？
五、知識拓展
1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）
六、作業(yè)
1、寫出反義詞
悲（） 離（） 陰（） 圓（）
美（） 亮（） 遠（） 留（）
2、比一比，再組詞
耍（） 賞（） 陪（） 偏（）
要（） 嘗（） 倍（） 遍（）
板書：
但愿人長久
心緒不寧 埋怨 寬慰
作者郵箱：
[email?protected]
資料提供者：
但愿人長久教學設計篇四
教學要求：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
5體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重、難點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
課時目標：
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調歌頭。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
一朗讀導入，簡介生平。
1播放水調歌頭的錄音，出示水調歌頭全篇。
2簡介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽。
2師生選好參賽人員和評委，準備比賽。
3比賽正式開始，師和評委打分。
4選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調歌頭，并描紅。
第二課時。
課時目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
一復習。
1指名背誦水調歌頭。
2學生齊背水調歌頭。
二細讀課文。
1觀察圖畫，學習第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間地點人物事情)。
師：那時間、地點、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學生帶著問題進行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2細讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3)師生一起背誦水調歌頭。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
三總結課文。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在()時候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
四作業(yè)。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
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但愿人長久教學設計篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。
二、教學重點:體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。
三、教學難點:理解最后一節(jié)中的古文。
四、教具準備:課文插圖；小黑板；字詞卡片。
五、教學時間：二課時。
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文。
（板書課題）。
2、齊讀課題師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。
3、出示詞句指名讀賽讀齊讀。
4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由輕讀全文，教師巡視。
2、出示生詞自由練讀指名讀。
蘇軾朝廷蘇轍嬋娟皓月當空寬慰玩耍吟誦。
躺下埋怨眼睜睜時隱時現(xiàn)觀賞品嘗悲歡離合。
陰晴圓缺屈指算來。
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現(xiàn)一下？勇敢點！
4、開火車分節(jié)讀課文，隨機正音。讀錯再讀。
三、初讀1、2、3。
1、指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發(fā)現(xiàn)告訴我。
2、交流：讀明白了什么？簡介蘇轍。
3、哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）。
4、你有沒有心緒不寧的時候？指名說師小結。
四、初讀4、5。
1、指名讀，思考：與詩有什么關系？（寫出了詩句的意境）。
五、齊讀6。
交流：心緒不寧埋怨寬慰。
小結：在呆會的課上我們繼續(xù)具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業(yè)。
1、抄詞。
（1、讀生詞。
（2、強調字形。
（3、描紅。
第二課時。
一、導入。
2、有什么不理解的嗎？自由發(fā)問。
3、提得真好，真會動腦筋！下面就讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！
二、學習1-3自然段。
1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？
2、交流，小結：中秋佳節(jié)，那是團圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）。
（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）。
（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）。
（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）。
3、指導朗讀。
（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？指名讀同學點評。
三、學習第4-6自然段。
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么??？
3、然而，他又轉念一想，
（1）（出示小黑板）自由讀指讀。
（2）范讀齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！
4、想到這，他的心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！齊讀。
四、釋疑。
1、到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？指名說。
2、剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？
五、知識拓展。
1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）。
六、作業(yè)。
1、寫出反義詞。
悲離（）陰（）圓（）。
美（）亮（）遠（）留（）。
2、比一比，再組詞。
耍（）賞（）陪（）偏（）。
要（）嘗（）倍（）遍（）。
板書：
心緒不寧埋怨寬慰。
作者郵箱：gaotian111981@.資料提供者：
但愿人長久教學設計篇六
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點句的意思
可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、范讀課文
1、細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語
2、學習第二自然段
自由讀課文
3、學習第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設計
心緒不寧 形影不離
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結課文內容
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經過。
3、指導背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
但愿人長久教學設計篇七
1、寫作背景。
蘇軾與弟弟蘇轍(子由)的自幼形影不離，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命運更緊密聯(lián)系在一起。他們的政治見解相同，也都敢于直言極諫。當兄長被一貶再貶時，弟弟也因為受牽連日子很不好過，但做弟弟的從未有過絲毫怨言。
1074年，蘇軾由繁華的杭州調到荒涼的密州(今山東諸城)，目的就是為了能與弟弟相距更近一些。當時的蘇轍在濟南為官。原以為到了密州就能接近弟弟，哪知，蘇軾來到密州時，面對的是長期干旱、蝗蟲遍野的慘淡景象。憑借文人的良知，他已無暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他觸景生情，情動辭發(fā)，揮筆寫就《水調歌頭》，一泄思親的惆悵與傷懷。
2、教材分析。
全文共6個自然段，1－3節(jié)交代故事發(fā)生的背景，第4節(jié)寫蘇軾寫作的心理狀態(tài)，第5－6節(jié)寫蘇軾心理的變化，同時引出他的詞作。全文緊扣“思念”，轉而“埋怨”，進而“轉念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。
3、教材處理。
對于這篇教材的處理本人確實感到非常為難。查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教師在教學的時間都遵循著文章的情感線索來組織學習，在第一次試上的時候，我就采用了這種方法。上下來之后卻發(fā)現(xiàn)這樣處理教材太過平實，而且比較拖踏。無法突出教學的重點。經過一番思考之后，我決定“刪繁就簡”，從教材中跳出來看教材，從紛繁的思路中跳出來看教材，最終決定從文中的插圖入手，引出1－4節(jié)的學習，再由第4節(jié)的“埋怨”引出第6節(jié)的詞作，最后再引出第5節(jié)對詩句的解讀。這樣，指導朗讀和背誦的重點也就自然而然地落到4－6節(jié)上來，真正把時間用在了刀口上。
4、重點難點及媒體的運用。
本課教學的重點我放在指導學生朗讀和背誦上，通過學生的朗讀去體會蘇軾內心情感的變化，培養(yǎng)學生良好的語感，提高他們綜合素養(yǎng)。在朗讀材料的選擇上，我重點選擇了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。
本節(jié)課的教學，我嘗試自己動手制作電子燈片來輔助自己的教學。在做課件的過程中，我從網(wǎng)上找到了一些媒體素材，如課文插圖、有關月亮的背景圖片及《但愿人長久》的flash動畫和mp3音樂。為了讓學生更好的理解內容，在指導朗讀的過程中我選擇了一些和文本內在情感相一致的背景音樂，以起到一定的渲染作用。
總的來說，本課的教學力求做到“簡簡單單學語文”，以本為本，以人為本，做到目中有教材，心中有學生。整堂課的教學以讀背為主線，充分發(fā)揮學生學習的主體性，通過朗讀去體味，通過背誦去積累，真正讓學生學有所獲，學以致用。
(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址www.第一范文。com)。
本文轉載。
但愿人長久教學設計篇八
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
5體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
兩課時。
第一課時。
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調歌頭。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
一朗讀導入，簡介生平。
1播放水調歌頭的錄音，出示水調歌頭全篇。
2簡介蘇軾生平，并揭示課題。（板書：但愿人長久）。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
（1）檢查詞語的讀音與記憶（小黑板出示）。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
（2）學生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
（3）指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽。
2師生選好參賽人員和評委，準備比賽。
3比賽正式開始，師和評委打分。
4選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調歌頭，并描紅。
第二課時。
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復習。
1指名背誦水調歌頭。
2學生齊背水調歌頭。
二細讀課文。
1觀察圖畫，學習第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？（生：時間地點人物事情）。
師：那時間、地點、人物、事情分別是什么？（師板書）。
學生帶著問題進行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1—4小節(jié)的朗讀與理解。
（a重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話）。
師板書：心緒不寧。
師板書：埋怨。
2細讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉變。
（1）自由輕聲讀課文。
（2）出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？（聯(lián)系上下文理解）。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？（這說明他豁達大度，熱愛人生）。
師板書：寬慰。
（3）師生一起背誦水調歌頭。
（4）再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“—————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。（女生讀原句，男生讀解釋句）。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在（）時候變得這么（）、這么（）；但他想到世上本來就是（），就像天上的月兒（）一樣，他祝愿（）常留人們心間，這樣雖然（），也能共同擁有（）！
2引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧————埋怨—————寬慰。
但愿人長久教學設計篇九
作為一名人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的但愿人長久教學設計，希望對大家有所幫助。
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時。
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點句的意思。
可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
（1）介紹蘇軾。
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題。
1、自讀課文。
1）出示自讀要求。
自由練讀生字表上的生字。
2）劃出課文中帶有生字的詞語。
3）力求讀順句子，讀通全文。
4）、學生練讀全文。
5）、抽讀卡片。
6）讀準字音。
7）理解詞語。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、范讀課文。
1、細讀1-3自然段。
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語。
2、學習第二自然段。
自由讀課文。
3、學習第三自然段。
蘇拭為什么思念弟弟。
“手足情深”是什么意思。
“形影不離”呢？
4、指導朗讀。
作業(yè)布置：抄寫詞語。
心緒不寧形影不離。
1、理解文章中含義深刻的句子。
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的.含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細讀課文。
自由讀課文。
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮。
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀。
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象。
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段。
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2、總結課文內容。
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經過。
3、指導背頌第4-6段。
4、直到造句。
一起……一起……出示文中樣句。
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍。
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業(yè)。
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
但愿人長久教學設計篇十
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調個頭》的創(chuàng)作經過。故事是此詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向學生們介紹了古典詩詞——《水調歌頭》創(chuàng)作的經過。
學習目標：
知識與能力目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標：
初步領略古典詩詞的意蘊。
情感與態(tài)度目標：
體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點、難點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學準備：
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網(wǎng)絡搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
學習目標：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，了解大意。
3．了解蘇軾，欣賞配樂詩水調歌頭。
4．讓學生接受經典詩詞的教育。
教學過程：
一、朗讀導入，簡介生平。
1．播放水調歌頭的錄音帶，小黑板出示水調歌頭全篇。
2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2但愿人長久)。
二、初讀課文。
1．自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、作業(yè)。
背誦水調歌頭，并描紅。
但愿人長久教學設計篇十一
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。
2、學會生字新詞，理解詞語。
3、體會蘇軾對親人的思念之情。
4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重點、難點：理解詩意，體會蘇軾的思親之情。
教學過程?：
一、揭題，基礎性診斷與矯治。
1、讀題，理解題意。
2、簡介蘇軾。
3、基礎性診斷練習，學生交流課前查閱的有關蘇軾的資料。
二、初讀課文，自主性診斷。
1、自由讀課文，讀通課文，讀準字音。
2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進行群體性診斷與矯治。
（1）認讀生詞。
（2）指名讀課文，相機指導讀好長句子。
（3）說說課文主要講了什么？
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學習1-3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論交流，群體性診斷與矯治。
（1）交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。
（2）中秋節(jié)，各家團圓，而蘇軾卻“獨在異鄉(xiāng)為異客”，你還聯(lián)想到什么詩句？
（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個詞看出的？
3、指導朗讀。
（二）學習4-5自然段。
1、詩人為什么睡不著？
2、詩人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？
（1）帶著問題邊讀邊思考。
（2）討論交流，群體性診斷與矯治。
3、指導朗讀。
（三）學習第6自然段。
1、讀詩句，用第五段中的句子理解詩句。
2、介紹古典詩詞及《水調歌頭》。
3、聽課文錄音。練習朗讀。
四、總結課文，自主性診斷與矯治。
1、總結全文。
2、背誦《水調歌頭》。
五、發(fā)展性診斷與矯治。
1、收集有關古典詩詞的資料，在班級交流。
2、開展背誦“古典詩詞”活動，將生活與學習相互結合，開闊學生視野，增強學生能力。
但愿人長久教學設計篇十二
教學要求：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
5體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：兩課時。
第一課時。
教學目標：
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調歌頭。
4讓學生接受經典詩詞的教育。
教學過程：
一朗讀導入，簡介生平。
1播放水調歌頭的錄音帶，小黑板出示水調歌頭全篇。
2簡介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：6但愿人長久)。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽。
2師生選好參賽人員和評委，準備比賽。
3比賽正式開始，師和評委打分。
4選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調歌頭，并描紅。
第二課時。
教學目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復習。
1指名背誦水調歌頭。
2學生齊背水調歌頭。
二細讀課文。
1觀察圖畫，學習第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間地點人物事情)。
師：那時間、地點、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學生帶著問題進行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲?？蛇@一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2細讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3)師生一起背誦水調歌頭。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
三總結課文。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在()時候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
四作業(yè)。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
課后反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
為使學生能與古人產生情感共鳴，我請有與親人分別經驗的孩子談談他的親身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。
在體會埋怨的原由時，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
最后在理解詞句思想時，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”
最后我和學生在古箏的伴奏下，齊讀《水調歌頭》將古詩情韻推向高超。
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但愿人長久教學設計篇十三
教學目標：
1、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點：
指導學生有感情的朗讀課文，體會詩人一波三折的情感變化過程。
教學難點：
通過文章重點段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠的意境。
課前準備：
1、讓學生課前查閱一些有關蘇軾的資料。
2、教師準備有關多媒體課件。
教學過程：
（一）情境導入，走進文本。
（教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件）。
同學們，一年一度的中秋節(jié)到了，你能用自己的語言描繪一下圖上的景色嗎？這美好的中秋佳節(jié)，你們平常是怎樣度過的呢？（集體交流）這節(jié)課讓我們和北宋大文學家蘇軾一起過一個中秋之夜，好嗎？我們來一同走進蘇軾的內心世界。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，提出要求。
（1）第一遍讀課文，注意標出生字詞。
（2）第二遍讀課文，注意聯(lián)系上下文或借助工具書，弄清生字詞在課文中的意思。
（3）學生第三遍讀課文，讀通全文，理解大意。
2、檢查自讀，組織交流，理清課文的情感線索：心緒不寧——埋怨——寬慰（板書）。
3、引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點學習任務）。
（四）情感升華，意蘊無窮。
1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學們，你們想知道這首詞的全部內容嗎？、
出示《水調歌頭》（全文），師范讀。想想這首詞的全部意思，好嗎？
3、讓我們一起來讀好這首詞，體會詞中的感情。（齊讀）。
（五）拓展延伸，積累內化。
1、同學們，古代文人以“思念親人，思念故鄉(xiāng)”為題材寫出的優(yōu)秀詩篇有很多，你能背出幾首嗎？舉行一次朗誦會。
2、這首詞很快傳到弟弟手里，當?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜，還是悲嘆，請發(fā)揮想像把它寫下來。
心緒不寧一埋怨一寬慰。
設計思路：
本教學根據(jù)“文包詩”課文的特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導學生進行“換位體驗”，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詩詞的意境，讓學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
教后反思：
讓孩子們的想象飛起來。
根據(jù)本篇課文的教學要求，教學中我著重引導孩子們進行“換位體驗”，讓他們在激蕩的感情波濤中與文本進行對話，為此，我緊緊抓住“想象”這一法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。
在體悟“埋怨”進行互動對話交流時，學生的發(fā)言給了我意外的驚喜：我引導學生“換位”之后，有一個“小蘇軾”這樣說道：“賢弟呀，在這美好的中秋節(jié)夜晚，你在干什么呢？是否也在欣賞著月亮呢？我們小時候一起賞月一起吃月餅的情景還歷歷在目，現(xiàn)如今天卻天各一方，不能相見，可是月亮偏偏在這個時候變得如此明亮、皎潔，這是何故呀？想到這里，我不禁埋怨起月亮來?！毕胂笕绱酥盍钊囗懫鹆藷崃业恼坡?！
在學完課文后，我想課堂中讓學生想像地比較多，課后不如再來個練筆，讓學生繼續(xù)他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會。于是我布置了這樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜，是悲嘆，請發(fā)揮想像把它寫下來，孩子們都非常用心，都把自己當成了蘇轍，紛紛進入角色之中。我想這也許就是畫龍點睛的一筆！
雖然，作了充分的課前準備，但我自己仍然覺得不夠滿意，如提問沒有照顧到全體等等，我想，在以后的課堂教學中，我更要苦心鉆研，精益求精。
但愿人長久教學設計篇十四
1、知識與能力：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。
2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的.含義。
（一）激趣導入。
1、看美圖，欣賞歌曲《但愿人長久》。
2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創(chuàng)作過程。(板書：但愿人長久)。
3、交流關于蘇軾的情況。
（二）初讀感知。
1、教師范讀課文。
2、學生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。
3、課件出示生字詞。教師范讀，學生練習：讀準、讀好。
4、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。
(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時間、地點、人物）。
(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。(板書：思念)。
(3)中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內容。
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢?指名讀第4自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)。
(5)蘇軾轉念又想??指名讀第5自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：寬慰)。
(6)想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。
(7)組織學生默讀課文，并根據(jù)板書，連起來說說課文主要講了什么?
(三)精度感悟。
1、指導讀2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月當空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。引導學生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?BR> (3)手足情探，分別已久。
2、自主學習第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)過渡：面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。
(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)。
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?
明白省略號的意思，想想他還會說些什么?
如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
（3）指導朗讀。
3、小組合作學習第五、六自然段，感悟“寬慰”。
（2）組織交流引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯(lián)系第5自然段，理解詞的意思。
(在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)。
（四）課堂總結。
1、分享自己的收獲。
2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
3、在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚時。
（五）拓展延伸。
搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會。
但愿人長久教學設計篇十五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的句子。
4、讓學生接受經典詩詞的教育。
5、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
兩課時。
第一課時。
1、掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2、初讀課文，了解大意。
3、了解蘇軾，欣賞配樂詩《水調歌頭》。
4、讓學生接受經典詩詞的教育。
一朗讀導入，簡介生平。
1、播放《水調歌頭》的錄音，出示《水調歌頭》全篇。
2、簡介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)。
二初讀課文。
1、自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2、師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2、)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3、)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1、學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽。
2、師生選好參賽人員和評委，準備比賽。
3、比賽正式開始，師和評委打分。
4、選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦《水調歌頭》，并描紅。
第二課時。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復習。
1、指名背誦《水調歌頭》。
2、學生齊背《水調歌頭》。
二細讀課文。
1、觀察圖畫，學習第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間地點人物事情)。
師：那時間、地點、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學生帶著問題進行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1—4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3、小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2、細讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2、)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3、)師生一起背誦《水調歌頭》。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“—————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
1、說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在()時候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2、引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
1、背誦第4~6自然段2、抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧————埋怨—————寬慰。
但愿人長久教學設計篇十六
千里共嬋娟！
學生跟著老師讀（師生共讀）。
4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。
5、指名再讀意思。
問：這意思你們都讀懂了嗎？
指名讀意思。
你們能找到這句話的意思嗎？指名說。
你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會嗎？
7、出示詞文，師范讀。
8、指名生讀，提示：低聲吟誦。
五、總結。
1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學們，你們想知道詞的全部嗎？
出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？
《水調歌頭》。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
但愿人長久教學設計篇十七
蘇教版第七冊語文教材第二課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
本教學將以蘇軾的感情變化為主線，引導學生自主體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊。
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
1、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的'感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
1、回顧蘇軾的詩：《贈劉景文》(二上)《飲湖上初晴后雨》(三上)《題西林壁》(四上)
(出示內容)
2、師：正式這些千古絕句讓我們知道了蘇軾(簡介蘇軾)
3、今天我們要學習的課文跟蘇軾的一首詞有關，齊讀課題：但愿人長久
師：這是一種多么美好的祝愿啊!再來讀讀吧!
1、請同學們自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字。
2、出示生詞：
蘇軾 蘇轍 嬋娟
皓月當空 萬里無云
手足情深 形影不離
屈指算來 時隱時現(xiàn)
悲歡離合 陰晴圓缺
a、指名讀生字詞。
b、你理解了哪個詞語?你是怎么知道的?(嬋娟、手足情深、形影不離)
c、齊讀生詞語。
3、課文中有一組與情緒有關的詞：心緒不寧 埋怨 寬慰
a、解詞：埋怨(“埋”表示不滿、責怪的是時候讀 )寬慰
b、自讀，用上這組詞說課文的主要內容。(板書：心緒不寧——埋怨——寬慰)
學著他的樣子同桌說
(一)體悟“心緒不寧”
師：中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，蘇軾為什么如此“心緒不寧”呀? 重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
a、你從哪里看出他們倆手足情深呢?(小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。)
b、那么后來呢，思念弟弟還因為——哪兩個詞特別體現(xiàn)出聚少離多?(很少、
又有)一個“很少”字幾多無奈，一個“又有”幾許情傷。
2、指導朗讀
你能讀好么?你能把這種感情讀出來嗎?你會用朗讀表現(xiàn)嗎?
3、引說(齊說或指名說)：蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——(蘇軾在思念著弟弟)是啊，蘇軾跟弟弟——(手足情深)，小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——(思念弟弟呢!)
(二)體悟“埋怨”
1、過渡： 瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀!可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。
2、出示“他眼睜睜地望著那無情的月亮，心里不禁埋怨起來……”
朗讀
b、指導讀好“埋怨、無情、偏偏”;“啊、呢”;“?”
b、師：同學們，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。那你現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時，你看著月亮心里也會不禁埋怨起來——?”惱月、怨月、質月……怎樣的才能以解這滿腔的思念啊!
c、配樂朗讀
是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。
指名朗讀，齊讀
(三)體悟“寬慰”
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來又寬慰了。請同學們自己讀讀書，看看他的想法。
2、交流討論 a、找出幾組反義詞，用自己的話再來說說第一句的意思。
(重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思)
b、他還想到了什么呢?指名讀第二句