議論文是通過辯證思維和邏輯推理來表達(dá)觀點(diǎn)和論證的一種文體。編寫一份完美的總結(jié)需要有清晰的思路和邏輯?，F(xiàn)在，讓我們一起來看看下面這些精選的總結(jié)范文吧！
七年級語文羚羊木雕說課稿篇一
3、領(lǐng)會詩中所闡述的人生哲理，體會詩歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)感知詩歌內(nèi)容，理解“山”和“?！钡南笳饕饬x。
教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
教學(xué)過程。
設(shè)置情景，以問題“你的理想是什么？”進(jìn)行導(dǎo)入。
通過觀看視頻“夢想，在山的那邊”，感悟大山里的孩子們的夢想。
1、給加點(diǎn)字注音。
癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰扎下漫濕瞬間。
2、理解詞義。
癡想——發(fā)呆的想。隱秘——隱蔽、不外露。凝成——聚集在一起。
鐵青——青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。
喧騰——喧鬧沸騰。一瞬間——一眨眼之間。
（一）聽讀詩歌，把握詩歌停頓及節(jié)奏；
（二）朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，整體感知詩歌內(nèi)容；
1、詩歌共分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分分別在講什么？
共兩個(gè)部分；第一部分寫小時(shí)候自己對大山外面世界的癡心向往。第二部分寫今天的我不斷奮斗最終實(shí)現(xiàn)了理想。并且把這個(gè)人生感悟告訴他人。
2、山的那邊究竟是什么呢？——海，是一個(gè)全新的世界！
3、既然說海是一個(gè)“全新的世界”，那么作者為了實(shí)現(xiàn)看到這個(gè)“全新的世界”的海，沿途是不是一帆風(fēng)順？——不是，遇到了許許多多的山！
4、面對這許許多多的山，作者的態(tài)度又是什么樣的呢？（分析詩歌）。
（一）詞句理解，問題探討。
第一部分：
1、如何理解“癡想”在文中的意思？——“癡想”原意是發(fā)呆地想。這里的意思是：總是神往大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地，而向往外面的世界。
2、“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”？——小時(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個(gè)想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。
4、“鐵青著臉”是寫山的顏色嗎？——擬人手法?！拔摇迸郎仙巾敚瑵M以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。
5、“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思？——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。
第二部分：
6、“一顆從小飄來的種子，卻在我的.中扎下了深根”句中“種子”指什么？能“飄來”的東西應(yīng)是輕的，為什么能扎下深根？——“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。
7、如何理解“枯干”？——“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望，海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。
8、“在不停地翻過無數(shù)座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節(jié)詩的含義？——通往理想的道路不是平坦的、一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的路上回會遇到很多困難，但只要有堅(jiān)定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。
（二）概括兩節(jié)詩的內(nèi)容，探究詩中“山”與“?！钡南笳饕饬x。
1、第一節(jié)詩寫的“山”和“海”就是現(xiàn)實(shí)中“山”和“?！保诙?jié)詩中的“山”象征了困難，“?！毕笳髁诵拍??！吧健笔侵缸钄r我們前進(jìn)的障礙物，我們要實(shí)現(xiàn)理想而必須克服的困難和挫折。
補(bǔ)充資料：作者在寫完這首詩的20多年之后，寫了一篇文章，叫《山那邊的海——關(guān)于在山的那邊》，他在文章中說道：
這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個(gè)實(shí)際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個(gè)想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結(jié)束，另一個(gè)世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。
這是作者親自揭示出來的“山”和“?！钡南笳饕饬x。
為什么作者會寫成這么一首詩，我們也可以從作者在后來寫的這篇文章之中找出原因。
1、背誦全詩；2、完成常規(guī)作業(yè)及練習(xí)冊。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇二
2.學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。
3.學(xué)會從文中的語句分析人物形象。
[教學(xué)課型及課時(shí)]。
1.討論課。
2.一課時(shí)。
[媒體設(shè)計(jì)]。
多媒體投影儀?。
[教學(xué)步驟?]?。
一、導(dǎo)入??新課。
二、教學(xué)新課。
（一）、明確教學(xué)目標(biāo)?及重點(diǎn)（略）。
（二）、整體感知。
讓學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文。
三、課堂討論。
（如有爭論時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)。）。
三、再讀課文理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
四、課堂拓展。
『布置作業(yè)?』。
請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。
『板書設(shè)計(jì)?』。
〖教后札記〗。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇三
2、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言表達(dá)能力、綜合歸納能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：讀出人物形象，明確是非。
2、難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)。
教學(xué)前的準(zhǔn)備：
要求學(xué)生朗讀課文，從故事情節(jié)分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設(shè)疑。
教學(xué)過程?及內(nèi)容：
學(xué)生書面準(zhǔn)備陳訴理由，教師巡視。
課堂討論：（學(xué)生各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥）。
六、當(dāng)堂作業(yè)?：現(xiàn)實(shí)生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？
七年級語文羚羊木雕說課稿篇四
教學(xué)優(yōu)長：
1．教師采用啟發(fā)式導(dǎo)入（古語道：“黃金有價(jià)情義無價(jià)”，請你說說這話對嗎？），這一導(dǎo)入開門見山、單刀直入地直奔主題而去，緊緊扣住課文的中心，讓學(xué)生自然而然地對文章主旨有了潛在的認(rèn)同，這樣的導(dǎo)入雖簡明扼要，但對于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)卻做得很到位，也省去了很多繁瑣的鋪墊。
2．教師在教學(xué)過程中注重對知識、技能的傳授及訓(xùn)練，內(nèi)容較為充實(shí)。例如由對學(xué)生分段的引導(dǎo)遷移出“插敘”的寫法及其作用；又如對敘事散文中的人物描寫的方法學(xué)習(xí)等，這堂課，課如其人，如萬老師本人的嫻靜文雅、樸素本色一樣，課也上得平實(shí)、務(wù)實(shí)且充實(shí)。
3．小組討論的問題設(shè)計(jì)頗具匠心：“這樣的事情今后能否避免？”以及“這樣的事情發(fā)生以后有沒有更好的解決辦法？”，兩個(gè)看似簡單的問題設(shè)計(jì)，很好地激發(fā)了學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來站在更高的認(rèn)識層面上，加深其對文本的閱讀理解。
改進(jìn)建議：
1．本文是一篇非常生動的、具有生活氣息的敘事散文，和學(xué)生的生活聯(lián)系得很緊密，因此“回歸生活”應(yīng)該成為教學(xué)的切入口和突破點(diǎn)。讓學(xué)生走入課文、回歸生活，就能真正喚起他們的共鳴、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課文花在“角色朗讀”上的時(shí)間過多，讀的用意不是很明確，因此抓住能夠表現(xiàn)人物心理活動、體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵性語句來反復(fù)品讀，通過有針對性的讀來加深對人物的理解，就更為切實(shí)可行。另外教學(xué)過程中的面面俱到和細(xì)碎講解也削弱了對于文本閱讀的深層探究。
2．教師對學(xué)生的主觀影響痕跡較重。教參中強(qiáng)調(diào)了文章的主題是批評父母的`“重財(cái)輕義”，但我們可以不把它當(dāng)作是“一家之言”。對學(xué)生進(jìn)行人文教育，應(yīng)從傳的統(tǒng)的道德教育出發(fā)更有說服力。這里的“義”可以看作是孩子之間的情感、情誼，那么在中國人傳統(tǒng)的“百善孝為先”的“大義”面前，它無疑是稚嫩和蒼白的，因此我以為引導(dǎo)、教育學(xué)生懂得尊重父母，體諒他人，理解生活中一切不同于自身的認(rèn)知，才是更為高層次的教學(xué)思想的體現(xiàn)。
總之，課堂的開放性還不夠，很多問題應(yīng)讓學(xué)生在思辯與爭議中探討就更有意義和價(jià)值。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇五
1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的`精讀方法。
2、把握人物個(gè)性化語言，體會人物的心理感受。
3、學(xué)會正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系。
1、分角色朗讀課文，把握人物個(gè)性化語言。
2、體會文中的情感，樹立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關(guān)系。
學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非。學(xué)會與父母、他人溝通。
1、自主、合作、探究；勾畫圈點(diǎn)法、朗讀法、辯論法；
2、第一課時(shí)側(cè)重于“讀”；第二課時(shí)側(cè)重于“論”
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入。
課前播放無印良品的歌曲《朋友》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
抹淚攥著逮著玩怦怦樹杈寒顫臉頰。
三、學(xué)習(xí)新課。
1、速讀概括。
速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個(gè)什么故事？
2、資料助讀了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲藝術(shù)家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪或歡迎來訪的客人大多喜歡送木雕。
（從這段話中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）。
3、分角色朗讀課文。
下面我們分角色朗讀追問木雕、要（收回）木雕兩部分。
思考文中的人物在這件事中表現(xiàn)了怎樣的性格特征，據(jù)此揣摩人物的語氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳、萬芳媽）。
4、評價(jià)朗讀。
注意把握好人物的語氣。
5、分析人物態(tài)度、性格。
細(xì)讀課文，找出每個(gè)人物所說的話，從個(gè)性化語言體會人物態(tài)度、性格。
6、合作探究。
有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問題;。
（1）寫“月亮出來了，冷冷的”有什么作用?
（2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么?
7、拓展延伸。
如果我們有做錯(cuò)的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？
第二課時(shí)。
1、分角色朗讀。
小組展示分角色朗讀。
2、辯論。
在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認(rèn)為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進(jìn)行一場以“羚羊木雕是否應(yīng)該要回來”為主題的辯論賽吧！
辯論的規(guī)則、方法：將學(xué)生分為兩大陣營，一方代表父母，主要觀點(diǎn)為“應(yīng)該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀點(diǎn)為“不應(yīng)該要回羚羊木雕”。
辯論要求：注意觀點(diǎn)明確,擺事實(shí),講道理。站在不同的角度看問題，根據(jù)自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。
3、深入探究。
（1）在被逼無奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認(rèn)為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰呢？（我們看問題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個(gè)問題。）。
（2）你覺得怎樣處理會更好？
（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？或我們應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)？
4、小結(jié)。
生活如大海，一個(gè)小小的矛盾也會激起層層波浪，使家的港灣不再寧靜。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們呼吁父母理解的同時(shí)也應(yīng)努力地去理解父母，唯有這樣，在風(fēng)浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達(dá)溫馨的港灣。
5、布置作業(yè)。
相信你也有過類似的經(jīng)歷和遭遇吧，現(xiàn)在請你寫一寫自己在家庭中遇到的類似的傷心事。
板書設(shè)計(jì)：
張之路。
王雪。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇六
我認(rèn)為不足主要在于以下幾點(diǎn)：一、組織教學(xué)的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。語文教師的語言常被人們認(rèn)為是教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)的范例，這節(jié)課中，我的教學(xué)組織語言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細(xì)加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學(xué)語言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預(yù)設(shè)，課堂中輕機(jī)智。
備課中，思想上過分依賴各種可能的預(yù)設(shè)，精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么?”我心里擔(dān)心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問題比較復(fù)雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預(yù)設(shè)問題中來，并未對這個(gè)偶發(fā)問題做出應(yīng)有的分析評價(jià)來正確引導(dǎo)。明顯是依賴預(yù)設(shè)有余，靈活機(jī)智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的能力不強(qiáng)。
課件的恰當(dāng)使用，會起到渲染情境，加深學(xué)生體驗(yàn)的良好作用。在此，受自身的長期認(rèn)識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇七
“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因?yàn)樽蛱煳野阉徒o了我的好朋友萬芳。
“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。
“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想的那么簡單。
“我把它收起來了。”
“放在哪兒了?拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍硬粍?，低著頭不敢看她。
“要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。
“沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。
“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬芳了，她是我的朋友。”
“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭著喊了起來。
爸爸走了進(jìn)來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。
“您已經(jīng)給我了?！?BR> “是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”
我沒有理由了。我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。他們不知道，萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友。
上幼兒園的時(shí)候我們就在一起。她學(xué)習(xí)很好，人一點(diǎn)也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。
上星期一次體育課，我們?nèi)喽即┥蟿傎I的新運(yùn)動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個(gè)勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點(diǎn)兒都看不出來?！?BR> 當(dāng)時(shí)，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個(gè)鐘頭。
“為什么你不說褲子是我的?”
她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”
我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個(gè)鐘頭……”直到現(xiàn)在，我身上還穿著她的運(yùn)動褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。
昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)!”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。
不知什么時(shí)候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時(shí)，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經(jīng)無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！眿寢屢贿呥f過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”
我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。
我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢?她還會像以前一樣和我要好嗎?一定不會了。
我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進(jìn)去。
“萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。
“你怎么啦?也不打傘，是不是挨揍了?”萬芳奇怪地看著我。
“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?BR> 萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。
“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢?”
我努力不讓自己哭出來。這時(shí)，她的媽媽從屋里出來了?？匆娢沂掷锏男〉叮挚纯次覀兊臉幼樱⒖堂靼琢耍骸叭f芳，你是不是拿了人家什么東西?”
萬芳看了我一眼，跑進(jìn)屋去。過了一會兒，她拿著那只羚羊出來了。她媽媽接過來一看說：“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”她把羚羊遞到我的手上，“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她!”
我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”
我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹?。我做了一件多么不光彩的事?
可是，這能全怪我嗎?
七年級語文羚羊木雕說課稿篇八
一、教材和教學(xué)目標(biāo)?。
《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)形式和方法。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，關(guān)注師生在共同學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學(xué)目標(biāo)?為：通過合作討論引導(dǎo)學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系；探究課文以細(xì)節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)想。
承擔(dān)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)之后，我和大多數(shù)教師一樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，新課改中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標(biāo)的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。這就是說，“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個(gè)簡單詞語的置換，而在內(nèi)容上著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其實(shí)，在過去的“教學(xué)大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”做為課程目標(biāo)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)。但是，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不能通過講授來實(shí)現(xiàn)的。對于習(xí)慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出，教師的教學(xué)活動動是否體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念，有三個(gè)明顯的標(biāo)志：（1）是否在教學(xué)活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個(gè)較苛酷的硬指標(biāo)，即教學(xué)活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴(kuò)大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內(nèi)容包括兩個(gè)方面。（一）語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個(gè)愉快的精神的探險(xiǎn)過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進(jìn)行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的新方式。并對自主、合作、探究的內(nèi)涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學(xué)習(xí)體會，我在開始教學(xué)第二單元的課文時(shí)，就開始償試在語文學(xué)習(xí)中成立以互動合作學(xué)習(xí)小組為標(biāo)志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時(shí)完成。第一教時(shí)師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質(zhì)疑課文內(nèi)容。第二教時(shí)針對各組提出的課文內(nèi)容質(zhì)疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。
三、教學(xué)活動過程?。
我在合作探究式教學(xué)活動的嘗試當(dāng)中，逐漸形成了語文學(xué)習(xí)合作探究活動的四個(gè)模式化環(huán)節(jié)：（一）課文內(nèi)容探究。（二）藝術(shù)特色感悟。（三）課文細(xì)節(jié)質(zhì)疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個(gè)模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐過程和在這樣的實(shí)踐過程里的一些科學(xué)的思考。我認(rèn)為，這樣的活動環(huán)節(jié)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和感語文的邏輯順序，比如從“課文內(nèi)容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過程就適合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思維活動所經(jīng)歷的“感性體認(rèn)能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過渡與發(fā)展。而“課文細(xì)節(jié)致疑”是為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)橐黄n文學(xué)完了，對于一般的大多數(shù)學(xué)生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創(chuàng)造的因素也因之而萌生了?！罢n外拓展”則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從課堂走向更為廣闊的生活實(shí)際。其實(shí)也就是拓展課程資源的一個(gè)環(huán)節(jié)。本學(xué)期，要求和家長合作完成的活動統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾铮⒆邮窃鯓拥?？而后再讓孩子談?wù)?，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學(xué)們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。??（二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)也就真正落到了實(shí)處。
四、自主、合作、探究式教學(xué)活動。
自主合作探究式教學(xué)活動開展的標(biāo)志是組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個(gè)不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習(xí)小組。從一開始我就告訴同學(xué)們，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團(tuán)體。二是我訂立了合作學(xué)習(xí)小組的合作規(guī)則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者，協(xié)調(diào)者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、說服旁人等細(xì)節(jié)方面也作了相應(yīng)的規(guī)定。三是訂立激勵(lì)性評價(jià)制度。我訂立了“初一語文活動課小組計(jì)分表”，表上既有各小組同學(xué)的得分情況，又有小組累計(jì)得分。我規(guī)定，我班同學(xué)語文課的成績評定包括合作學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)得分和考試成績相結(jié)合，其中，前者占總成績的一半。每一個(gè)評定出一個(gè)活動先進(jìn)小組，這個(gè)先進(jìn)活動小組將和教師共同完成一項(xiàng)研究活動。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生作文網(wǎng)頁、探尋對聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評價(jià)結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果記錄的問題，如果教師的經(jīng)力都放在這方面，對老師來說也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，那么對于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國教育報(bào)報(bào)道，我國首屆實(shí)驗(yàn)區(qū)青島在學(xué)生評價(jià)方面推出了為每一個(gè)學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個(gè)名為“學(xué)生成長記錄袋”的過程評價(jià)方法。由于記錄內(nèi)容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現(xiàn)在報(bào)上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個(gè)和兩個(gè)學(xué)生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準(zhǔn)備了一個(gè)《語文學(xué)習(xí)日志本》用來記錄當(dāng)天的語文作業(yè)?，記錄當(dāng)天課前三分鐘說話活動同學(xué)的成績。八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)的主持活動，而當(dāng)天具體負(fù)責(zé)的又是當(dāng)天在那個(gè)組里充當(dāng)組織者和激勵(lì)者色色的那兩個(gè)同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說話活動的同學(xué)評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天學(xué)生的活動得分和小組累計(jì)得分。這樣一來，一學(xué)期過去了，每個(gè)同學(xué)都能有資格和機(jī)會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價(jià)尺度，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，情感能力，責(zé)任感、使命感和成就感都得到培養(yǎng)，適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，自己去評價(jià)，自己去教育，自己去成功的先進(jìn)理念。
五、教師角色的變化和教師的作用。
教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個(gè)依據(jù)：一是淡化教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師的權(quán)威淡化了，而教師的作用卻需強(qiáng)化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個(gè)作用?：（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；（二）為合作學(xué)習(xí)和課堂活動建立規(guī)則；（三）藝術(shù)地評價(jià)學(xué)生，給學(xué)生展示成果的機(jī)會；（四）喚起學(xué)生的自我意識，創(chuàng)造性的開發(fā)課資源。
六、存在的問題（略）。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇九
大家好！今天我說課的題目是《羚羊木雕》。羚羊木雕是人教版七年級語文上冊第五單元的一篇課文。本單元所反應(yīng)的都是家庭親情方面的內(nèi)容，親情雖無處不在，但往往最能打動人，這五篇課文作者都是以自己的切身體驗(yàn)寫出了親情的豐富和多樣，學(xué)習(xí)本單元要在整體感知文意的基礎(chǔ)上注意語言的積累和寫作的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫?！读缪蚰镜瘛肥菑堉返囊黄鞋F(xiàn)實(shí)意義的散文，文章以“羚羊木雕”為線索，通過對人物的刻畫，表現(xiàn)了兩類人不同的內(nèi)心世界，本文寓深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，立意深刻。教學(xué)本文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文意的基礎(chǔ)上鏈接生活，感悟親情，珍視友情。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)和要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)我想采用二課時(shí)來完成。
第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)是：感知文意，理清脈絡(luò)，分析人物形象。
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)：有感情的分角色朗讀，并組織辯論賽研討擴(kuò)展課文內(nèi)容。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
1、掌握“讀一讀，寫一寫”中的詞，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法。
2、提高朗讀能力，深入理解文章內(nèi)容。
過程與方法。
1、通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方法理解文章內(nèi)容。
2、通過辯論培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，語言表達(dá)能力，綜合歸納能力。
情感，態(tài)度與價(jià)值觀。
體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情；學(xué)會與父母；他人溝通，獲得有益啟示。
（三）教學(xué)重點(diǎn)：
角色朗讀，理解矛盾沖突。
（四）教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學(xué)會與父母、他人溝通。
二、說學(xué)生。
1、學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時(shí)期，他們的世界觀、價(jià)值觀正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀念傾向明顯，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀念的形成。
2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。
三、說教法和學(xué)法。
（一）教法說明。
本節(jié)課采取自主合作探究的教學(xué)方法，我的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)。同時(shí)以辯論賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，語言表達(dá)能力及綜合歸納能力。
（二）學(xué)法指導(dǎo)。
本節(jié)課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生將在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，通過自主探究、合作交流有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。
四，說教學(xué)程序。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課上課之前，播放《朋友》，上課鈴響，切換到課件。
2、導(dǎo)入新課。
[設(shè)計(jì)意圖]：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。所以，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，形成真實(shí)的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學(xué)生以最快的速度融入到課堂中。
（一）檢查預(yù)習(xí)（出示幻燈片，個(gè)別提問后齊讀）。
怦怦樹杈攥逮顫。
（二）初讀感知。
初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，學(xué)生概括內(nèi)容。
聽讀要求：
1、按照以往閱讀的習(xí)慣邊聽邊作標(biāo)記，畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態(tài)描寫句。
2、聽完后用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。
引導(dǎo)：課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？涉及到哪些人物？
板書：羚羊木雕我父母萬芳送逼要。
教師點(diǎn)撥。
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態(tài)語氣表現(xiàn)她固執(zhí)生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同，我被逼無奈，委屈痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩，舉例試讀。
[設(shè)計(jì)意圖]在初步感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過示范朗讀，讓學(xué)生注意朗讀時(shí)的語氣，語調(diào)和語速，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。
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七年級語文羚羊木雕說課稿篇十
本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、
同學(xué)
情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時(shí)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風(fēng)箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近學(xué)生
生活
，便于學(xué)生理解，文章大量的人物對話，更適合于學(xué)生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學(xué)情發(fā)生的矛盾，是非曲直，也需要同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的世界觀，價(jià)值觀。
1、學(xué)生由
小學(xué)
升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時(shí)期，她們的世界觀、價(jià)值觀正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀念傾向明顯，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀念的形成。
2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。
1、目標(biāo)：
（1）揣摩文章的語言，有感情的朗讀課文。
（2）掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。
2、能力目標(biāo)
（1）在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上，體會作者豐富的情感傾向。
（2）在整體把握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、情感目標(biāo)：
通過感悟文章聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，價(jià)值觀。
1、教學(xué)重點(diǎn)：
在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會作者豐富的情感傾向。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。
2、通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。
導(dǎo)入新課 說讀課文 品讀課文 探究課文
（一）導(dǎo)入：
關(guān)于
同齡人對長大的一段話
隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。
在不知不覺中，我長大了。不再是那個(gè)只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。
通過引用同齡人的一段話，激起同學(xué)的同感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
（二）說讀課文
瀏覽課文，學(xué)生就“一個(gè)——的木雕”、“一個(gè)——的爸爸”、“一個(gè)——的媽媽”、“一個(gè)——的奶奶”、“一個(gè)——的萬芳”、“一個(gè)——的故事”進(jìn)行自選
話題
，根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行說話活動。當(dāng)同學(xué)說完的時(shí)候，請
其他
同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
1、訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內(nèi)容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、注意到了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的過程評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生自我評價(jià)的能力。
（三）品讀課文：
1、默讀課文1—15段默讀課文，標(biāo)劃出體現(xiàn)爸爸、媽媽、我三個(gè)人物形象的神態(tài)描寫。
1、培養(yǎng)了學(xué)生圈點(diǎn)勾畫等讀書的習(xí)慣。
2、使學(xué)生在標(biāo)話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現(xiàn)了人物的不同的性格，同時(shí)了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使學(xué)生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。
2、分角色有感情的朗讀1——15段，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
1、由默讀到有感情的讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的'理解，
體會到爸爸媽媽對我的傷害。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識
3、速讀文章26段至結(jié)尾，標(biāo)化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內(nèi)心世界。
既加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，又使學(xué)生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。
4、指名讀、學(xué)生齊讀
加強(qiáng)學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生在讀中感受作者的傾向。
（四）探究課文
1、這件事究竟應(yīng)該怪誰？展開辯論。
（1）、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極的參與到課文中來。
（2）、使學(xué)生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價(jià)值觀父母非常的重財(cái)輕義，而我和萬芳之間非常重視友誼。
（3）、培養(yǎng)了學(xué)生在合作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
2、討論：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法？
（1）、不限制學(xué)生的答案，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
（2）、交給學(xué)生處理問題的方法，學(xué)會與人溝通。
小結(jié)：本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭矛盾，
贊美
真誠無私的友
愛
，批評重財(cái)輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情；同時(shí)也說明我們做事應(yīng)與人商量，考慮周全些。
1、與父母一起欣賞這篇小說，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。
2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節(jié)，并工整地寫到小作文本上。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十一
根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以及語文學(xué)科的特點(diǎn)和目前本學(xué)科發(fā)展方向的把握，結(jié)合我校的辦學(xué)方針，加強(qiáng)了日常教學(xué)和學(xué)科活動的針對性和有效性，從整體來看，學(xué)生身上好的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)。
思想品德目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)，本學(xué)期要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的開端，打下基礎(chǔ)。
知識目標(biāo)：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。
掌握和運(yùn)用知識能力的目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體地說，就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
人文素質(zhì)目標(biāo)：初步學(xué)會在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行交流表達(dá)，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。
三、教學(xué)設(shè)想。
1、要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對課文的理解。
2、要注意教學(xué)方式的互動性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。要注意教學(xué)過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動，通過學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
3、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。注重教學(xué)評價(jià)的多元性。要改變一刀切的評價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)措施。
根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：
1、在閱讀教學(xué)中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注重在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生參與活動，做到人人參與，參與全過程，讓學(xué)生們在課下多讀書看報(bào)，將自己喜歡的文章、精彩的段落摘抄積累，定期在班上舉辦摘抄本展覽，并從中推選出優(yōu)秀的文章、摘抄和積累本。
2、在各課時(shí)中，把學(xué)生活動做為重點(diǎn)內(nèi)容來安排落實(shí)，使學(xué)生限度處于動態(tài)之中，動腦想，動手寫，動口說，動眼看，動耳聽。
3、在作文教學(xué)中，讓學(xué)生參與到作文講評中來。讓作文水平較高的學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行自我評價(jià)，然后廣泛地征求同學(xué)的意見，相互評價(jià)，最后是教師與學(xué)生共同評價(jià)，使學(xué)生們正確地認(rèn)識自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題，課后進(jìn)行必要的修改。這樣，建立民主的教學(xué)風(fēng)氣，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。
4、調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。從培養(yǎng)興趣著手，用圖片，實(shí)物，多媒體創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，力求課堂的多樣化、生活化和開放化，力爭有更多的師生互動、生生互動的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：
5、成立互幫互學(xué)小組，對古詩文無法過關(guān)的學(xué)生采用“一幫一”，“人盯人”的辦法，并與家長取得聯(lián)系。深鉆教材，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，講清每一個(gè)知識點(diǎn)，認(rèn)真篩選作業(yè)，及時(shí)反饋每一次作業(yè)與考試。注重學(xué)法指導(dǎo)。
五、培優(yōu)輔差措施。
培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高課堂上有意識給他們制造機(jī)會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以優(yōu)帶差，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的語文能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。優(yōu)生要鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十二
一、教材和教學(xué)目標(biāo)。
《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)形式和方法。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，關(guān)注師生在共同學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學(xué)目標(biāo)為：通過合作討論引導(dǎo)學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系；探究課文以細(xì)節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)想。
承擔(dān)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)之后，我和大多數(shù)教師一樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，新課改中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標(biāo)的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。這就是說，“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個(gè)簡單詞語的置換，而在內(nèi)容上著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其實(shí)，在過去的“教學(xué)大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”做為課程目標(biāo)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)。但是，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不能通過講授來實(shí)現(xiàn)的。對于習(xí)慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出，教師的教學(xué)活動動是否體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念，有三個(gè)明顯的標(biāo)志：（1）是否在教學(xué)活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個(gè)較苛酷的硬指標(biāo)，即教學(xué)活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴(kuò)大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內(nèi)容包括兩個(gè)方面。（一）語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個(gè)愉快的精神的探險(xiǎn)過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進(jìn)行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的新方式。并對自主、合作、探究的內(nèi)涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學(xué)習(xí)體會，我在開始教學(xué)第二單元的課文時(shí)，就開始償試在語文學(xué)習(xí)中成立以互動合作學(xué)習(xí)小組為標(biāo)志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時(shí)完成。第一教時(shí)師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質(zhì)疑課文內(nèi)容。第二教時(shí)針對各組提出的課文內(nèi)容質(zhì)疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。
三、教學(xué)活動過程。
我在合作探究式教學(xué)活動的嘗試當(dāng)中，逐漸形成了語文學(xué)習(xí)合作探究活動的四個(gè)模式化環(huán)節(jié)：（一）課文內(nèi)容探究。（二）藝術(shù)特色感悟。（三）課文細(xì)節(jié)質(zhì)疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個(gè)模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐過程和在這樣的實(shí)踐過程里的一些科學(xué)的思考。我認(rèn)為，這樣的活動環(huán)節(jié)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和感語文的邏輯順序，比如從“課文內(nèi)容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過程就適合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思維活動所經(jīng)歷的“感性體認(rèn)能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過渡與發(fā)展。而“課文細(xì)節(jié)致疑”是為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)橐黄n文學(xué)完了，對于一般的大多數(shù)學(xué)生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創(chuàng)造的因素也因之而萌生了?！罢n外拓展”則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從課堂走向更為廣闊的生活實(shí)際。其實(shí)也就是拓展課程資源的一個(gè)環(huán)節(jié)。本學(xué)期，要求和家長合作完成的活動統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾?，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談?wù)?，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學(xué)們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。??（二）我眼中的家長?？梢哉f，正是在這樣的過程里，學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)也就真正落到了實(shí)處。
四、自主、合作、探究式教學(xué)活動。
自主合作探究式教學(xué)活動開展的標(biāo)志是組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個(gè)不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習(xí)小組。從一開始我就告訴同學(xué)們，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團(tuán)體。二是我訂立了合作學(xué)習(xí)小組的合作規(guī)則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者，協(xié)調(diào)者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、說服旁人等細(xì)節(jié)方面也作了相應(yīng)的規(guī)定。三是訂立激勵(lì)性評價(jià)制度。我訂立了“初一語文活動課小組計(jì)分表”，表上既有各小組同學(xué)的得分情況，又有小組累計(jì)得分。我規(guī)定，我班同學(xué)語文課的成績評定包括合作學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)得分和考試成績相結(jié)合，其中，前者占總成績的一半。每一個(gè)評定出一個(gè)活動先進(jìn)小組，這個(gè)先進(jìn)活動小組將和教師共同完成一項(xiàng)研究活動。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生作文網(wǎng)頁、探尋對聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評價(jià)結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果記錄的問題，如果教師的經(jīng)力都放在這方面，對老師來說也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，那么對于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國教育報(bào)報(bào)道，我國首屆實(shí)驗(yàn)區(qū)青島在學(xué)生評價(jià)方面推出了為每一個(gè)學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個(gè)名為“學(xué)生成長記錄袋”的過程評價(jià)方法。由于記錄內(nèi)容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現(xiàn)在報(bào)上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個(gè)和兩個(gè)學(xué)生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準(zhǔn)備了一個(gè)《語文學(xué)習(xí)日志本》用來記錄當(dāng)天的語文作業(yè)，記錄當(dāng)天課前三分鐘說話活動同學(xué)的成績。八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)的主持活動，而當(dāng)天具體負(fù)責(zé)的又是當(dāng)天在那個(gè)組里充當(dāng)組織者和激勵(lì)者色色的那兩個(gè)同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說話活動的同學(xué)評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天學(xué)生的活動得分和小組累計(jì)得分。這樣一來，一學(xué)期過去了，每個(gè)同學(xué)都能有資格和機(jī)會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價(jià)尺度，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，情感能力，責(zé)任感、使命感和成就感都得到培養(yǎng)，適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，自己去評價(jià)，自己去教育，自己去成功的先進(jìn)理念。
五、教師角色的變化和教師的作用。
教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個(gè)依據(jù)：一是淡化教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師的權(quán)威淡化了，而教師的作用卻需強(qiáng)化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個(gè)作用?：（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；（二）為合作學(xué)習(xí)和課堂活動建立規(guī)則；（三）藝術(shù)地評價(jià)學(xué)生，給學(xué)生展示成果的機(jī)會；（四）喚起學(xué)生的自我意識，創(chuàng)造性的開發(fā)課資源。
六、存在的問題（略）。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十三
大家好！今天我說課的題目是《羚羊木雕》。羚羊木雕是人教版七年級語文上冊第五單元的一篇課文。本單元所反應(yīng)的`都是家庭親情方面的內(nèi)容，親情雖無處不在，但往往最能打動人，這五篇課文作者都是以自己的切身體驗(yàn)寫出了親情的豐富和多樣，學(xué)習(xí)本單元要在整體感知文意的基礎(chǔ)上注意語言的積累和寫作的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。《羚羊木雕》是張之路的一篇有現(xiàn)實(shí)意義的散文，文章以“羚羊木雕”為線索，通過對人物的刻畫，表現(xiàn)了兩類人不同的內(nèi)心世界，本文寓深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，立意深刻。教學(xué)本文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文意的基礎(chǔ)上鏈接生活，感悟親情，珍視友情。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)和要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)我想采用二課時(shí)來完成。
第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)是：感知文意，理清脈絡(luò)，分析人物形象。
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)：有感情的分角色朗讀，并組織辯論賽研討擴(kuò)展課文內(nèi)容。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
1、掌握“讀一讀，寫一寫”中的詞，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法。
2、提高朗讀能力，深入理解文章內(nèi)容。
過程與方法。
1、通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方法理解文章內(nèi)容。
2、通過辯論培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，語言表達(dá)能力，綜合歸納能力。
情感，態(tài)度與價(jià)值觀。
體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情；學(xué)會與父母；他人溝通，獲得有益啟示。
（三）教學(xué)重點(diǎn)：角色朗讀，理解矛盾沖突。
（四）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學(xué)會與父母、他人溝通。
二：說學(xué)生。
1、學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時(shí)期，他們的世界觀、價(jià)值觀正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀念傾向明顯，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀念的形成。
2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。
三：說教法和學(xué)法。
（一）教法說明。
本節(jié)課采取自主合作探究的教學(xué)方法，我的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)。同時(shí)以辯論賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，語言表達(dá)能力及綜合歸納能力。
（二）學(xué)法指導(dǎo)。
本節(jié)課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生將在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，通過自主探究、合作交流有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。
四，說教學(xué)程序。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課上課之前，播放《朋友》，上課鈴響，切換到課件。
2、導(dǎo)入新課。
當(dāng)我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經(jīng)躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認(rèn)識。，在家這個(gè)溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風(fēng)平浪靜的海面。今天，我們共同欣賞《羚羊木雕》。
[設(shè)計(jì)意圖]：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。所以，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，形成真實(shí)的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學(xué)生以最快的速度融入到課堂中。
（一）檢查預(yù)習(xí)（出示幻燈片，個(gè)別提問后齊讀）。
怦怦樹杈攥逮顫。
（二）初讀感知。
初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，學(xué)生概括內(nèi)容。
聽讀要求：
1、按照以往閱讀的習(xí)慣邊聽邊作標(biāo)記，畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態(tài)描寫句。
2、聽完后用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。
引導(dǎo)：課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？涉及到哪些人物？
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十四
我今天說課的題目是《羚羊木雕》（板書：課題，作者），下面結(jié)合我自己的理解，我將從說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來進(jìn)行說明。
一、說教材。
本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，謳歌了人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。本文通過對“我”贈送和被迫討回羚羊木雕一事的生動描述，贊美了小朋友之間真誠無私的友誼，含蓄地批評了父母重財(cái)輕義的行為。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的世界觀，價(jià)值觀。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，以及學(xué)生心理、智力發(fā)展水平和他們的知識經(jīng)驗(yàn)、情感需求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識，理解并積累文中的生字，生詞。并有感情的分角色朗讀，把握基本內(nèi)容，揣摩人物性格，體會思想感情。
2、學(xué)習(xí)抓住人物語言、動作、心理、等來刻畫人物的方法，體會運(yùn)用插敘的好處。
3、感悟友情的可貴、情義的無價(jià)，正確認(rèn)識父母的行為，學(xué)會與父母及他人溝通。
由于本篇課文是寫感情的文章，因此我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會人物各自的特點(diǎn)，感受作者豐富的情感。對于剛上七年級的學(xué)生而言，對感情的理解并不深刻，因此我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學(xué)會與父母、他人溝通。
三、說教法學(xué)法。
四、說教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)，我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入。導(dǎo)語不應(yīng)是教師一個(gè)人的獨(dú)白，要讓學(xué)生參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中來，我是以問題的形式這樣來導(dǎo)入的：同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？下面讓我們來跟隨課文《羚羊木雕》來看看作者是怎樣選擇的。這樣的導(dǎo)入以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課開始的緊張感，并且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)二：整體感知。首先，教師請學(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“逮”、“攥”等。這樣做，既為學(xué)生閱讀課文掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來，思考課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：研讀賞析。新課標(biāo)明確指出，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，”所以，我會提出以下兩個(gè)思考題，1、本文出場的人物有哪些，他們分別表現(xiàn)出了怎樣的情感。2、這篇課文告訴我們什么？請學(xué)生小組討論，然后班級交流，學(xué)生通過積極主動的思考和討論，得出（板書）本文出場的人物有，我，萬芳，爸爸，媽媽，奶奶，這篇課文告訴我們成人世界的重財(cái)輕義是不對的，友情是不能用金錢衡量的，父母要用愛的天枰來看少年世界珍貴的友誼。通過對問題的解讀，進(jìn)一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四：美讀課文。讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會每個(gè)角色對要回羚羊木雕的態(tài)度以及情感。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，通過美讀課文，可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
環(huán)節(jié)五：拓展延伸。分甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這一場家庭矛盾沖突的是非，展開辯論。這樣的設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的抽象思維能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)。與父母一起欣賞文章并討論，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。這樣的設(shè)計(jì)，有利于讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章真諦，續(xù)寫課文也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作水平。
六、說板書設(shè)計(jì)。
本課把板書設(shè)計(jì)成天枰的形狀，體現(xiàn)了對待友情要公平，這樣的設(shè)計(jì)突出了文章的主旨，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶，給同學(xué)們留下了深刻的印象。
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七年級語文羚羊木雕說課稿篇十五
（一）內(nèi)容方面值得研討的問題是：
1、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
2、女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？
3、作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
研究第一個(gè)問題，應(yīng)該進(jìn)行評論性閱讀。不難看出，如果當(dāng)初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人。當(dāng)然女兒拿來送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時(shí)，講講這件工藝品如何名貴，讓女兒增長點(diǎn)知識，防止損壞，也屬常理。再則，倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事?？梢?，小朋友還不大懂事，凡事應(yīng)該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內(nèi)，有事同人商量，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到一點(diǎn)。
研究第二個(gè)問題，先要看看父母的做法有什么不好。他們這樣做，使女兒非常傷心，從開頭“我的心怦怦地跳了起來”，到結(jié)尾為反悔而傷心之至，始終被父母逼得難受。事情有沒有別的處理辦法呢？研究這個(gè)問題可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，研討時(shí)可以讓大家各顯神通。例如，萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
研究第三個(gè)問題，應(yīng)該從文本中感受作者的感情傾向。應(yīng)該抓住幾個(gè)關(guān)鍵，例如作者借奶奶之口，說“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又?jǐn)⑹觥拔摇焙腿f芳的友誼是多么真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無情的風(fēng)雨摧殘了嬌艷的鮮花。作者的傾向很明顯：兒童心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。
作者的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認(rèn)為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應(yīng)該承認(rèn)孩子總是不大懂事，一方面，要從小學(xué)會思考，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，一家人多商量，就可以避免許多矛盾。
萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者劈頭就從媽媽追問“那只羚羊哪兒去啦”寫起，一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了讀者的注意力。爭辯結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了。可見，順敘不是唯一的方法，有時(shí)可以用插敘使場面集中起來。作者用第一人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最后寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對，卻當(dāng)不了家。讓人物先后出場，文章就波瀾起伏。
（三）語言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來表達(dá)的，卻不能熟練地運(yùn)用這種句式來表達(dá)，這跟平時(shí)不注意學(xué)習(xí)語言是有關(guān)系的。讀一篇課文，除了從領(lǐng)會內(nèi)容的角度去讀，從學(xué)習(xí)寫作的角度去讀之外，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言的角度去讀?？茨男┚渥幼约翰惶珪⒁鈱W(xué)習(xí)。本文有幾個(gè)句子要留心揣摩。
·我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。
·人一點(diǎn)也不自私。
·語文老師管我倆叫“合而為一”。
·就把褲子和萬芳換了。
·月亮出來了，冷冷的……。
句子看似簡單，不見得就會寫。再舉一例，比如“我要把褲子換過來”，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡單明白，就是表達(dá)能力，試想，把話說成“我要把我穿的萬芳的褲子跟萬芳穿的我的破褲子換過來”，豈不太嗦了。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十六
教材分析：
《羚羊木雕》所寫的.家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。
本課在第五單元“親情”單元中，所以讓學(xué)生明辨是非，正確認(rèn)識和處理親情和友情的關(guān)系更為重要，也符合教材編寫者的真實(shí)意圖。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點(diǎn)。
2、明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通。
3、正確認(rèn)識和處理親情、友情。
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通；正確認(rèn)識和處理親情友情。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
課型：討論課。
課時(shí)：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、熟讀，掃清字詞障礙，復(fù)述故事，思考產(chǎn)生沖突的原因。
2、初步揣摩人物性格特征。
3、揣摩人物語言，為入角色朗讀作準(zhǔn)備。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)：
1、讀準(zhǔn)字音，解釋關(guān)鍵詞。
二、入角色朗讀：
1、提出要求。
2、品味揣摩人物性格特點(diǎn)。
3、例句指導(dǎo)。
4、入角色朗讀。
三、問題探究：
1、“可是，這全怪我嗎？”，這事怪誰？
2、你遇到類似傷心事，會怎樣處理？
3、羚羊木雕該不該要回？
四、拓展，深化主旨。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十七
說教材：
從單元編排來看，本課是人教版語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗(yàn)，引起了我們的共鳴。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)：要在整體感悟課文的基礎(chǔ)上，注意語言的積累，寫法的借鑒，學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。
而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。
本篇課文向我們展示了兩種內(nèi)心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛子女，但有時(shí)卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。
（因情節(jié)緊張曲折，貼近學(xué)生生活，所以，學(xué)生喜歡讀，感興趣。）。
但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態(tài)度的理解各不相同。有的人認(rèn)為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財(cái)輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認(rèn)為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把文章定位為父愛和母愛。經(jīng)過反復(fù)的讀書、思考和商討，我決定引導(dǎo)學(xué)生珍惜純潔友情的同時(shí)，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學(xué)會溝通，學(xué)會理解他人，擁有寬容之心，這樣才會有和諧的生活。
確定了文章的價(jià)值取向，我思考目標(biāo)的定位；
以學(xué)生為主體，把學(xué)生充分調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間真正對話的過程，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文一直是我的追求。
所以，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我定位為；
說目標(biāo)：
1、掌握圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，品味語言，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析問題，學(xué)會處理家庭生活中的矛盾；并學(xué)會和家長溝通。
說學(xué)情：
學(xué)生剛?cè)氤踔袑W(xué)習(xí)才兩個(gè)多月，圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，體會和感悟還不夠深刻，從文本中體驗(yàn)情感并讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、交流，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)情感，在辯論中提高認(rèn)識，在快樂中學(xué)習(xí)語文。
同時(shí)，初一新生的課堂狀態(tài)還需指導(dǎo)，搶答有序，動靜結(jié)合，學(xué)會傾聽，認(rèn)真專注。
有了新課標(biāo)理念的引領(lǐng)，才有了下面的設(shè)計(jì)理念。
說設(shè)計(jì)：
沉默并不總是睿智……睿智是金，而沉默不見得是金。
――塞繆爾?巴特勒。
說設(shè)計(jì)――整體感知。
1、本文的時(shí)間和地點(diǎn)在不斷變換，你覺得文章向我們展示了幾個(gè)場景？
2、課文訴說了一個(gè)什么樣的故事呢？
既是學(xué)生對文章的一個(gè)整體感知，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘述中的插敘寫法。
整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨(dú)特的體會和感受，所以，精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題。
說設(shè)計(jì)――精讀課文。
你從文章中讀到了什么？標(biāo)出最能觸動你內(nèi)心的語句，把你的感慨批注在書上。全班展示交流。
這是一個(gè)開放性的展示，是學(xué)生品析語言，體驗(yàn)情感，抒發(fā)讀書心得的一個(gè)個(gè)性化的表達(dá)。如果老師引導(dǎo)不好，那課文就會被肢解得支離破碎。所以，老師的主導(dǎo)地位在這里顯得尤為重要。老師要引導(dǎo)學(xué)生談感悟，如一個(gè)學(xué)生談到父母追查木雕下落時(shí)母親的表現(xiàn)，就引導(dǎo)其他學(xué)生把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態(tài)、心理描寫中還讀出了什么？”以此類推，集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時(shí)的情景”這幾部分內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在集中展示完我與萬芳的友誼時(shí)，老師補(bǔ)充了幾句有關(guān)友誼的名言，以備學(xué)生積累，并加深了學(xué)生對文章的理解。
這個(gè)過程是學(xué)生真正走進(jìn)文本的過程，又把書讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來，讀出自己的體驗(yàn)。
分角色朗讀課文，是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生讀出自己獨(dú)特的體會，化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。
接下來是辯論賽，因初一學(xué)生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。
辯論提示：
2、父母逼我要回羚羊木雕，應(yīng)該還是不應(yīng)該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？
之所以設(shè)計(jì)辯論賽，是讓學(xué)生在辯論中，進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育，在辯論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會友誼的純潔，學(xué)會與人溝通，善于理解，擁有寬容的品質(zhì)，讓學(xué)生知道：友誼誠可貴，木雕價(jià)也高。
課堂的結(jié)束，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)；
作業(yè)――小練筆（這也是對課堂內(nèi)容的拓展延伸）。
你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時(shí)候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。
最后落實(shí)到寫上，自此完成了語文教學(xué)的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說讀寫的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了以整體理解代替逐段分析，用創(chuàng)新設(shè)計(jì)引領(lǐng)思維提升的設(shè)計(jì)理念。實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對話的過程。
為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書；
說評價(jià)：
激勵(lì)是精神的清新氧氣。――喬治?m?亞當(dāng)斯。
這節(jié)課，我注重評價(jià)的多元化和多樣性。
在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，評論到“組”，而不是“個(gè)人”。
（在小組內(nèi)形成凝聚力，互相幫助，互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共贏。）。
在每一環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價(jià)。
（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。）。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。
（以鼓勵(lì)為主，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。）。
課堂的結(jié)尾，總結(jié)性評價(jià)。
（客觀公正的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升自己。）。
說得失：
本節(jié)課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和真誠的鼓勵(lì)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給了學(xué)生，課堂氣氛比較活躍?？梢哉f“以學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)平等對話”。
“暢談自己的讀書感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業(yè)小練筆”，讓學(xué)生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說“創(chuàng)新設(shè)計(jì)，打造快樂課堂”
但是，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭上，還有不當(dāng)之處，敬請各位批評斧正。
最后以兩句名言結(jié)束我的說課；
教育不是往桶里硬塞內(nèi)容，而是點(diǎn)燃思想的火種。
――威廉?巴特勒?葉芝。
要改變孩子，先要改變自己。
――卡爾?榮格。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十八
二理解本文思想內(nèi)容，討論下列問題。
3.“我對朋友反悔了?！薄翱墒?，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?
4.你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事?
略。
教學(xué)建議。
一、導(dǎo)讀步驟。
第一步讓學(xué)生根據(jù)“自讀提示”初讀課文(包括查工具書)。
第二步指點(diǎn)閱讀理解門徑。
第三步學(xué)生再作理解性閱讀。
第四步內(nèi)容討論(練習(xí)二)。
第五步分角色朗讀(練習(xí)一)。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十九
張之路1945年生于北京，山東諸城人。首都師范大學(xué)物理系畢業(yè)。
現(xiàn)為中國電影集團(tuán)策劃部編審、一級編劇、國務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家、中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會副主任、中國少年電影協(xié)會理事、中國影協(xié)會員、中國作協(xié)會員、北京兒童文學(xué)委員會委員等。
我國最有影響的少兒小說作家之一。主要從事電影劇本、小說、童話和電視劇本的創(chuàng)作。其作品不僅屢屢在國際國內(nèi)獲獎(jiǎng)，而且絕大多數(shù)被改編成電影、電視，風(fēng)靡全國，擁有廣大的讀者。
其作品曾獲國家圖書獎(jiǎng)、中國圖書獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、四次獲中國作協(xié)兒童文學(xué)獎(jiǎng)、三次獲宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)、四次獲冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)。兩次獲陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)。還曾獲電視劇飛天獎(jiǎng)、大眾電視金鷹獎(jiǎng)、電影華表獎(jiǎng)、五個(gè)一工程獎(jiǎng)、夏衍電影文學(xué)獎(jiǎng)、童牛獎(jiǎng)。國際兒童讀書聯(lián)盟(ibby)優(yōu)秀作家獎(jiǎng)。短篇小說《羚羊木雕》被選入全國中學(xué)語文課本。在臺灣地區(qū)共出版了12本書，并多次獲得“好書大家讀”優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。
張之路第一位入選中央電視臺“東方之子”欄目(1997)的中國兒童文學(xué)作家?！读缪蚰镜瘛纷罱霭娴膹堉贩浅！案袆印?、非常“可笑”、非?！吧衩亍比笙盗凶髌分弧?BR> 七年級語文羚羊木雕說課稿篇二十
創(chuàng)意說明：通過指導(dǎo)朗讀，整體感悟課文內(nèi)容；通過品析結(jié)尾，深入領(lǐng)會作者的感情傾向；通過聯(lián)系生活，拓展語文實(shí)踐的層面。
教學(xué)步驟：
一、朗讀課文，了解課文的主要情節(jié)。
1．檢查預(yù)習(xí)，正字正音，概述課文的主要內(nèi)容。
2．指導(dǎo)朗讀，提出朗讀要求：注意把握人物的思想性格，讀出不同人物所特有的語氣、語調(diào)和情感態(tài)度。
3．分角色朗讀課文。
4．評議朗讀效果，教師借此引導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情。
二、揣摩結(jié)尾，理解作者的感情傾向。
1．請同學(xué)們自由朗讀課文結(jié)尾部分。
3．就同學(xué)們所提出的問題，先小組、后全班展開課堂討論。
4．自由選讀課文精彩片斷。
三、聯(lián)系生活，表達(dá)自己的切身感受。
1．引導(dǎo)同學(xué)們討論，就文中所寫的這場家庭矛盾沖突的是非曲直談?wù)劯髯缘目捶ā?BR> 2．引導(dǎo)同學(xué)們回憶各自的成長經(jīng)歷，說說如果遇到類似“我”那樣的傷心事，自己會怎樣處理。
3．教師歸納小結(jié)。
［資料整合平臺］。
1．背景資料。
紀(jì)伯倫談友誼。
你的朋友能滿足你的需要。你的朋友是你的土地，你在那里懷著愛而播種，含謝而收獲，從中得到糧食、柴草。因?yàn)槟憧崭雇队?，正為尋覓溫飽，倘若朋友向你暢談思想，正確與否，請你務(wù)必坦率直講。
假若你的朋友一聲不吭，那么就要靜聽他的心聲，因?yàn)樵谟颜x里無需言辭，思想和愿望會自生自長，朋友們只待一道喜采成熟果實(shí)。別離朋友之時(shí)，也無需悲傷、憂愁，因?yàn)槟銦o比敬重他，或許因?yàn)闀簞e，你對他的情感更勝一籌，猶如登山者看山，比在平原看更清晰高大。你們要全心全意增進(jìn)友誼，不可懷有其他目的。別有寄托的友誼，不是真正的友誼，而是撒入生活海洋里的網(wǎng)，到頭來空收無益。
常到充滿活力的朋友那里去，只有這樣的朋友，才能滿足你的需要，只有他才能驅(qū)散你心中的空虛與煩躁！讓天使光臨友誼的百花園！在露珠晶瑩的晨曦里，人心振奮，春意盎然?。ㄕ灾袊x書網(wǎng)）。
2．?dāng)U讀材料。
六個(gè)饅頭佚名。
高一那年，年級組織去千島湖春游。
那時(shí)候，我們年輕的班主任新婚度假，于是更為年輕的實(shí)習(xí)老師成了我們班的帶隊(duì)老師。實(shí)習(xí)老師一宣布這個(gè)令人興奮的消息，教室馬上為大家的喧鬧聲所炸響。同學(xué)們紛紛問一些關(guān)于春游要注意的事項(xiàng)和所交的費(fèi)用等問題，接著實(shí)習(xí)老師又問了一句：“大家還有什么問題嗎？”很長的時(shí)間，沒有人舉手也沒有人站起來，誰也沒有注意到角落里來自山區(qū)的那個(gè)女孩子，她微舉著手，手指卻顫抖著沒有張開來，顫巍巍的嘴唇一張一合卻沒有聲音。很久很久，女孩子站了起來，用極低的聲音問：“老師，我可以帶饅頭嗎？”一陣其實(shí)并沒有惡意的笑聲刺激著女孩子，她的臉通紅通紅的，低著頭默默地坐下，眼淚無聲地沿著臉頰流了下來。漂亮女實(shí)習(xí)老師走過去，撫摸著她頭說：“你放心，可以帶饅頭的，沒事的?！?BR> 出發(fā)的那天下著雨，淅淅瀝瀝地洗刷著女孩子的心情，在她的背包里有六個(gè)饅頭。女孩子沒有帶傘，只好和別的同學(xué)擠在一把傘下，為了不因?yàn)樽约憾雇瑢W(xué)淋濕，女孩子不住地把傘往同學(xué)那邊移，等趕到目的地千島湖時(shí)，女孩子的一半身子濕漉漉的，身上的背包也濕漉漉的。大家紛紛沖向飯館吃飯去了，女孩子一個(gè)人呆在招待所里，等大家都走完以后才從背包里取出饅頭?？墒?，由于塑料袋子破了一個(gè)洞，濕透背包的雨水將饅頭泡透了，女孩子就這樣一邊流淚一邊嚼著被雨水浸泡過的饅頭。
女孩子還沒有吃完一個(gè)饅頭，同學(xué)們就回來了。她沒有料到他們會回來得這么快，來不及藏起濕透了的'饅頭，只好匆忙地往還沒有干的背包里塞。班長妍突然說：“哎呀，我還沒有吃飽呢，能讓我吃一個(gè)饅頭嗎？”女孩子不好意思搖頭也沒有點(diǎn)頭，妍已經(jīng)打開她的背包啃起饅頭來。其他幾個(gè)同學(xué)也紛紛走過來拿起饅頭一邊嚼一邊說，其實(shí)還是學(xué)校食堂做的饅頭好吃。轉(zhuǎn)眼，女孩帶來的六個(gè)饅頭都被同學(xué)們吃完了，女孩子看著空了的背包只有無聲地落淚。
第二天，到了大家該吃早飯的時(shí)候，女孩子偷偷一個(gè)人走了出去。雨已經(jīng)停了，女孩子的心卻在落淚，如果不是自己央求父親借錢交了車費(fèi)本來就可以不來的，可是山水是那么秀美，女孩子怎能不心動？女孩子在招待所附近的一座矮山上一邊后悔一邊默默地落淚。是班長妍最先找到女孩子的，妍拉起她的手就走，說：“我們吃了你帶來的饅頭，你這幾天的飯當(dāng)然要我們解決呀！”女孩子喝著熱騰騰的粥，吃著軟軟的饅頭，眼圈紅紅的。
后來總有人以吃了女孩子的饅頭為理由請她吃飯，使她不再嚼著干澀難咽的饅頭，使她可以和所有其他同學(xué)一樣吃著炒菜和米飯。女孩子的臉上漸漸有了笑容，她默默接受了同學(xué)們不著痕跡的饋贈，默默地享受著這份單純卻豐厚的友誼。女孩子沒有什么可用來感謝她的同學(xué)，只有用更努力的學(xué)習(xí)、更積極地去幫助別人和總是搶先打掃宿舍衛(wèi)生來表示她的感激。后來，這個(gè)女孩子不僅是班里學(xué)習(xí)最好的一個(gè)，也是人緣最好的一個(gè)。
因?yàn)榕⒆又溃瑢W(xué)們給她的是財(cái)富所不能買到的善良和真誠。他們的友誼就像春天里最明媚的那一縷陽光照射在她以后的人生道路上。（選自《青年文摘》紅版2002年第12期）。
本文可讓學(xué)生課前閱讀，作為課堂辯論會的輔助材料。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇二十一
本課是人教版初中語文七年級（上）第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細(xì)致，中心突出，故事情節(jié)緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財(cái)輕義，他們也疼愛自己的子女，但并不重視子女的友誼，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。課文贊美小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，尊重他們的友誼。
學(xué)習(xí)這篇文章，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解親情，同時(shí)更加珍愛友情。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：1、培養(yǎng)閱讀理解、辨別是非的能力。2、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。3、學(xué)會運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領(lǐng)悟并倡揚(yáng)文中所表現(xiàn)的純潔真誠的人情美。
過程與方法：通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。
確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
（三）學(xué)生分析。
“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題?！坝H情”與“友情”發(fā)生矛盾也時(shí)有所聞。因此，本文所寫的內(nèi)容，學(xué)生理解起來并不困難。
在當(dāng)今社會日益強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認(rèn)識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實(shí)是一個(gè)值得研討的問題。學(xué)生的感情傾向可能會與教材不一致，也可能會有不同的看法，也可能會觸發(fā)學(xué)生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的`某些必須堅(jiān)持的原則。而這對學(xué)生的健康成長是極為重要的。
二、說教法與學(xué)法。
教學(xué)理念。
該文是一偏反映中學(xué)生成長過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的哲理。
教師要注意使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮介喿x，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯(lián)系自己的思想實(shí)際，很難有大的收獲。課堂討論時(shí)，教師不要用唯一答案來限制學(xué)生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以次培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與人格的同步發(fā)展。
教學(xué)思路。
1、朗讀與討論并舉，提高學(xué)生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分朗讀，體會作者所要表達(dá)的感情，同時(shí)，讓學(xué)生圍繞文章的主旨進(jìn)行研討，從中感悟文章的親情與友情。
2、閱讀與寫作并行。在閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等），采用拓展寫作的方式，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)程序。
（一）導(dǎo)入：
（二）初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。
（三）、分角色朗讀課文。
設(shè)計(jì)構(gòu)想：通過此環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，把握人物性格特點(diǎn)。
四、交流自主合作學(xué)習(xí)情況。
（一）可是，這能全怪我嗎？
設(shè)計(jì)構(gòu)想：通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀，深入理解文章內(nèi)容，體會文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活的能力，增強(qiáng)化解矛盾的能力。
（二）拓展延伸。
“我想對你說”
回憶曾經(jīng)與父母、與最要好朋友的相處，或是快樂，或是傷心，或是誤解，或是互相理解……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，印在心頭，卻羞于表達(dá)?，F(xiàn)在，請把你對父母或是朋友最想說的話寫下來。
設(shè)計(jì)構(gòu)想：從語文學(xué)習(xí)延伸到日常生活，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇二十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會與父母、他人溝通的方法。
2、學(xué)習(xí)大膽、自信地表達(dá)自己的看法，有理有據(jù)地與他人辯論。
二、教學(xué)構(gòu)想：
以家庭圓桌會議的的形式開展辯論。
三、中心議題：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
面對分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾？
四、教學(xué)過程：
家庭圓桌會議過程。
1、奶奶開場白：介紹圓桌會議的背景和由奶奶逐一介紹，人物出場。
背景（1分鐘）：第二天晚上，我家的客廳燈火輝煌，媽媽、爸爸、奶奶、我、萬芳、萬芳媽媽圍坐在一起。原來，奶奶提議召開家庭圓桌會議，召集全家人坐在一起討論該怎樣妥善處理羚羊木雕，并邀請了萬芳和萬芳的媽媽。
2、萬芳及媽媽的對話（1分鐘）。
3、我講述木雕事件，表明觀點(diǎn)并說明理由（3分鐘）。
4、爸爸媽媽講述木雕事件，表明觀點(diǎn)并說明理由（3分鐘）。
5、我和父母之間的辯論（8分鐘）：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
友情和木雕哪個(gè)更重要？
如何處理父母和子女之間的矛盾？（每次提問只限一個(gè)問題，輪流提問、回答。）。
6、雙方支持者發(fā)表意見（5—8分鐘）（表明觀點(diǎn)并說明理由）。
7、奶奶小結(jié)（1分鐘）。
8、評委點(diǎn)評：評析演員的整體表現(xiàn)。
9、老師小結(jié)：就本次會議的議題發(fā)表個(gè)人見解；總結(jié)表演及其組織工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；其他。
10、宣布比賽結(jié)果，辯論賽結(jié)束。
五、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
1、述事件是否大聲、簡潔、清楚；
2、表明觀點(diǎn)是否流暢，說理是否透徹，邏輯性是否強(qiáng)，引用事例是否得當(dāng)。
3、討論問題時(shí)，提問是否明了，回答是否中肯、簡潔，反駁是否有力、有理，反應(yīng)是否機(jī)敏，用語是否得體。
4、表演是否得當(dāng)，落落大方。
六、準(zhǔn)備：
1、認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，自己解決生字詞問題，思考課后練習(xí)二、三。
2、在這場由木雕而引發(fā)的家庭矛盾中，有很多問題值得大家思考：該不該把羚羊木雕送給好朋友？如何處理父母和子女之間的矛盾？你贊成父母還是“我”的立場？理由是什么？請寫一篇不少于400字的作文。要注意擺事實(shí)廛道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。全班同學(xué)準(zhǔn)備。
3、報(bào)名，確定人選。
4、參與圓桌會議的同學(xué)要準(zhǔn)備好以下文字材料：
改變?nèi)朔Q敘述課文（以奶奶、我、媽媽、萬芳及媽媽的口吻簡要敘述木雕事件），其中扮演“我”和父母的同學(xué)要準(zhǔn)備好陳述自己的觀點(diǎn)、理由以及辯論時(shí)提問（不單是課文中的，也包括同學(xué)自己的親身經(jīng)歷和感受）及回答的書面材料。（提問應(yīng)明了，回答應(yīng)簡潔。）。
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七年級語文羚羊木雕說課稿篇二十三
2、文中劃線的句子是對媽媽的________描寫，表現(xiàn)了她____________________態(tài)度。
3、“屋子里靜極了”說明了什么？
4、奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！庇惺裁床缓茫?BR> 5、“我”為什么推開媽媽的糖盒？試作簡要分析。
6、你能感受到作者的傾向是什么？
七年級語文羚羊木雕說課稿篇一
3、領(lǐng)會詩中所闡述的人生哲理，體會詩歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)感知詩歌內(nèi)容，理解“山”和“?！钡南笳饕饬x。
教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
教學(xué)過程。
設(shè)置情景，以問題“你的理想是什么？”進(jìn)行導(dǎo)入。
通過觀看視頻“夢想，在山的那邊”，感悟大山里的孩子們的夢想。
1、給加點(diǎn)字注音。
癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰扎下漫濕瞬間。
2、理解詞義。
癡想——發(fā)呆的想。隱秘——隱蔽、不外露。凝成——聚集在一起。
鐵青——青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。
喧騰——喧鬧沸騰。一瞬間——一眨眼之間。
（一）聽讀詩歌，把握詩歌停頓及節(jié)奏；
（二）朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，整體感知詩歌內(nèi)容；
1、詩歌共分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分分別在講什么？
共兩個(gè)部分；第一部分寫小時(shí)候自己對大山外面世界的癡心向往。第二部分寫今天的我不斷奮斗最終實(shí)現(xiàn)了理想。并且把這個(gè)人生感悟告訴他人。
2、山的那邊究竟是什么呢？——海，是一個(gè)全新的世界！
3、既然說海是一個(gè)“全新的世界”，那么作者為了實(shí)現(xiàn)看到這個(gè)“全新的世界”的海，沿途是不是一帆風(fēng)順？——不是，遇到了許許多多的山！
4、面對這許許多多的山，作者的態(tài)度又是什么樣的呢？（分析詩歌）。
（一）詞句理解，問題探討。
第一部分：
1、如何理解“癡想”在文中的意思？——“癡想”原意是發(fā)呆地想。這里的意思是：總是神往大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地，而向往外面的世界。
2、“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”？——小時(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個(gè)想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。
4、“鐵青著臉”是寫山的顏色嗎？——擬人手法?！拔摇迸郎仙巾敚瑵M以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。
5、“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思？——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。
第二部分：
6、“一顆從小飄來的種子，卻在我的.中扎下了深根”句中“種子”指什么？能“飄來”的東西應(yīng)是輕的，為什么能扎下深根？——“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。
7、如何理解“枯干”？——“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望，海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。
8、“在不停地翻過無數(shù)座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節(jié)詩的含義？——通往理想的道路不是平坦的、一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的路上回會遇到很多困難，但只要有堅(jiān)定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。
（二）概括兩節(jié)詩的內(nèi)容，探究詩中“山”與“?！钡南笳饕饬x。
1、第一節(jié)詩寫的“山”和“海”就是現(xiàn)實(shí)中“山”和“?！保诙?jié)詩中的“山”象征了困難，“?！毕笳髁诵拍??！吧健笔侵缸钄r我們前進(jìn)的障礙物，我們要實(shí)現(xiàn)理想而必須克服的困難和挫折。
補(bǔ)充資料：作者在寫完這首詩的20多年之后，寫了一篇文章，叫《山那邊的海——關(guān)于在山的那邊》，他在文章中說道：
這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個(gè)實(shí)際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個(gè)想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結(jié)束，另一個(gè)世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。
這是作者親自揭示出來的“山”和“?！钡南笳饕饬x。
為什么作者會寫成這么一首詩，我們也可以從作者在后來寫的這篇文章之中找出原因。
1、背誦全詩；2、完成常規(guī)作業(yè)及練習(xí)冊。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇二
2.學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。
3.學(xué)會從文中的語句分析人物形象。
[教學(xué)課型及課時(shí)]。
1.討論課。
2.一課時(shí)。
[媒體設(shè)計(jì)]。
多媒體投影儀?。
[教學(xué)步驟?]?。
一、導(dǎo)入??新課。
二、教學(xué)新課。
（一）、明確教學(xué)目標(biāo)?及重點(diǎn)（略）。
（二）、整體感知。
讓學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文。
三、課堂討論。
（如有爭論時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)。）。
三、再讀課文理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
四、課堂拓展。
『布置作業(yè)?』。
請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。
『板書設(shè)計(jì)?』。
〖教后札記〗。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇三
2、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言表達(dá)能力、綜合歸納能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：讀出人物形象，明確是非。
2、難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)。
教學(xué)前的準(zhǔn)備：
要求學(xué)生朗讀課文，從故事情節(jié)分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設(shè)疑。
教學(xué)過程?及內(nèi)容：
學(xué)生書面準(zhǔn)備陳訴理由，教師巡視。
課堂討論：（學(xué)生各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥）。
六、當(dāng)堂作業(yè)?：現(xiàn)實(shí)生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？
七年級語文羚羊木雕說課稿篇四
教學(xué)優(yōu)長：
1．教師采用啟發(fā)式導(dǎo)入（古語道：“黃金有價(jià)情義無價(jià)”，請你說說這話對嗎？），這一導(dǎo)入開門見山、單刀直入地直奔主題而去，緊緊扣住課文的中心，讓學(xué)生自然而然地對文章主旨有了潛在的認(rèn)同，這樣的導(dǎo)入雖簡明扼要，但對于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)卻做得很到位，也省去了很多繁瑣的鋪墊。
2．教師在教學(xué)過程中注重對知識、技能的傳授及訓(xùn)練，內(nèi)容較為充實(shí)。例如由對學(xué)生分段的引導(dǎo)遷移出“插敘”的寫法及其作用；又如對敘事散文中的人物描寫的方法學(xué)習(xí)等，這堂課，課如其人，如萬老師本人的嫻靜文雅、樸素本色一樣，課也上得平實(shí)、務(wù)實(shí)且充實(shí)。
3．小組討論的問題設(shè)計(jì)頗具匠心：“這樣的事情今后能否避免？”以及“這樣的事情發(fā)生以后有沒有更好的解決辦法？”，兩個(gè)看似簡單的問題設(shè)計(jì)，很好地激發(fā)了學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來站在更高的認(rèn)識層面上，加深其對文本的閱讀理解。
改進(jìn)建議：
1．本文是一篇非常生動的、具有生活氣息的敘事散文，和學(xué)生的生活聯(lián)系得很緊密，因此“回歸生活”應(yīng)該成為教學(xué)的切入口和突破點(diǎn)。讓學(xué)生走入課文、回歸生活，就能真正喚起他們的共鳴、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課文花在“角色朗讀”上的時(shí)間過多，讀的用意不是很明確，因此抓住能夠表現(xiàn)人物心理活動、體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵性語句來反復(fù)品讀，通過有針對性的讀來加深對人物的理解，就更為切實(shí)可行。另外教學(xué)過程中的面面俱到和細(xì)碎講解也削弱了對于文本閱讀的深層探究。
2．教師對學(xué)生的主觀影響痕跡較重。教參中強(qiáng)調(diào)了文章的主題是批評父母的`“重財(cái)輕義”，但我們可以不把它當(dāng)作是“一家之言”。對學(xué)生進(jìn)行人文教育，應(yīng)從傳的統(tǒng)的道德教育出發(fā)更有說服力。這里的“義”可以看作是孩子之間的情感、情誼，那么在中國人傳統(tǒng)的“百善孝為先”的“大義”面前，它無疑是稚嫩和蒼白的，因此我以為引導(dǎo)、教育學(xué)生懂得尊重父母，體諒他人，理解生活中一切不同于自身的認(rèn)知，才是更為高層次的教學(xué)思想的體現(xiàn)。
總之，課堂的開放性還不夠，很多問題應(yīng)讓學(xué)生在思辯與爭議中探討就更有意義和價(jià)值。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇五
1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的`精讀方法。
2、把握人物個(gè)性化語言，體會人物的心理感受。
3、學(xué)會正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系。
1、分角色朗讀課文，把握人物個(gè)性化語言。
2、體會文中的情感，樹立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關(guān)系。
學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非。學(xué)會與父母、他人溝通。
1、自主、合作、探究；勾畫圈點(diǎn)法、朗讀法、辯論法；
2、第一課時(shí)側(cè)重于“讀”；第二課時(shí)側(cè)重于“論”
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入。
課前播放無印良品的歌曲《朋友》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
抹淚攥著逮著玩怦怦樹杈寒顫臉頰。
三、學(xué)習(xí)新課。
1、速讀概括。
速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個(gè)什么故事？
2、資料助讀了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲藝術(shù)家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪或歡迎來訪的客人大多喜歡送木雕。
（從這段話中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）。
3、分角色朗讀課文。
下面我們分角色朗讀追問木雕、要（收回）木雕兩部分。
思考文中的人物在這件事中表現(xiàn)了怎樣的性格特征，據(jù)此揣摩人物的語氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳、萬芳媽）。
4、評價(jià)朗讀。
注意把握好人物的語氣。
5、分析人物態(tài)度、性格。
細(xì)讀課文，找出每個(gè)人物所說的話，從個(gè)性化語言體會人物態(tài)度、性格。
6、合作探究。
有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問題;。
（1）寫“月亮出來了，冷冷的”有什么作用?
（2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么?
7、拓展延伸。
如果我們有做錯(cuò)的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？
第二課時(shí)。
1、分角色朗讀。
小組展示分角色朗讀。
2、辯論。
在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認(rèn)為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進(jìn)行一場以“羚羊木雕是否應(yīng)該要回來”為主題的辯論賽吧！
辯論的規(guī)則、方法：將學(xué)生分為兩大陣營，一方代表父母，主要觀點(diǎn)為“應(yīng)該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀點(diǎn)為“不應(yīng)該要回羚羊木雕”。
辯論要求：注意觀點(diǎn)明確,擺事實(shí),講道理。站在不同的角度看問題，根據(jù)自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。
3、深入探究。
（1）在被逼無奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認(rèn)為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰呢？（我們看問題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個(gè)問題。）。
（2）你覺得怎樣處理會更好？
（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？或我們應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)？
4、小結(jié)。
生活如大海，一個(gè)小小的矛盾也會激起層層波浪，使家的港灣不再寧靜。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們呼吁父母理解的同時(shí)也應(yīng)努力地去理解父母，唯有這樣，在風(fēng)浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達(dá)溫馨的港灣。
5、布置作業(yè)。
相信你也有過類似的經(jīng)歷和遭遇吧，現(xiàn)在請你寫一寫自己在家庭中遇到的類似的傷心事。
板書設(shè)計(jì)：
張之路。
王雪。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇六
我認(rèn)為不足主要在于以下幾點(diǎn)：一、組織教學(xué)的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。語文教師的語言常被人們認(rèn)為是教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)的范例，這節(jié)課中，我的教學(xué)組織語言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細(xì)加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學(xué)語言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預(yù)設(shè)，課堂中輕機(jī)智。
備課中，思想上過分依賴各種可能的預(yù)設(shè)，精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么?”我心里擔(dān)心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問題比較復(fù)雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預(yù)設(shè)問題中來，并未對這個(gè)偶發(fā)問題做出應(yīng)有的分析評價(jià)來正確引導(dǎo)。明顯是依賴預(yù)設(shè)有余，靈活機(jī)智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的能力不強(qiáng)。
課件的恰當(dāng)使用，會起到渲染情境，加深學(xué)生體驗(yàn)的良好作用。在此，受自身的長期認(rèn)識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇七
“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因?yàn)樽蛱煳野阉徒o了我的好朋友萬芳。
“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。
“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想的那么簡單。
“我把它收起來了。”
“放在哪兒了?拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍硬粍?，低著頭不敢看她。
“要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。
“沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。
“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬芳了，她是我的朋友。”
“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭著喊了起來。
爸爸走了進(jìn)來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。
“您已經(jīng)給我了?！?BR> “是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”
我沒有理由了。我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。他們不知道，萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友。
上幼兒園的時(shí)候我們就在一起。她學(xué)習(xí)很好，人一點(diǎn)也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。
上星期一次體育課，我們?nèi)喽即┥蟿傎I的新運(yùn)動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個(gè)勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點(diǎn)兒都看不出來?！?BR> 當(dāng)時(shí)，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個(gè)鐘頭。
“為什么你不說褲子是我的?”
她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”
我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個(gè)鐘頭……”直到現(xiàn)在，我身上還穿著她的運(yùn)動褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。
昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)!”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。
不知什么時(shí)候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時(shí)，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經(jīng)無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！眿寢屢贿呥f過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”
我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。
我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢?她還會像以前一樣和我要好嗎?一定不會了。
我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進(jìn)去。
“萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。
“你怎么啦?也不打傘，是不是挨揍了?”萬芳奇怪地看著我。
“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?BR> 萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。
“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢?”
我努力不讓自己哭出來。這時(shí)，她的媽媽從屋里出來了?？匆娢沂掷锏男〉叮挚纯次覀兊臉幼樱⒖堂靼琢耍骸叭f芳，你是不是拿了人家什么東西?”
萬芳看了我一眼，跑進(jìn)屋去。過了一會兒，她拿著那只羚羊出來了。她媽媽接過來一看說：“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”她把羚羊遞到我的手上，“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她!”
我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”
我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹?。我做了一件多么不光彩的事?
可是，這能全怪我嗎?
七年級語文羚羊木雕說課稿篇八
一、教材和教學(xué)目標(biāo)?。
《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)形式和方法。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，關(guān)注師生在共同學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學(xué)目標(biāo)?為：通過合作討論引導(dǎo)學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系；探究課文以細(xì)節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)想。
承擔(dān)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)之后，我和大多數(shù)教師一樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，新課改中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標(biāo)的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。這就是說，“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個(gè)簡單詞語的置換，而在內(nèi)容上著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其實(shí)，在過去的“教學(xué)大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”做為課程目標(biāo)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)。但是，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不能通過講授來實(shí)現(xiàn)的。對于習(xí)慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出，教師的教學(xué)活動動是否體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念，有三個(gè)明顯的標(biāo)志：（1）是否在教學(xué)活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個(gè)較苛酷的硬指標(biāo)，即教學(xué)活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴(kuò)大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內(nèi)容包括兩個(gè)方面。（一）語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個(gè)愉快的精神的探險(xiǎn)過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進(jìn)行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的新方式。并對自主、合作、探究的內(nèi)涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學(xué)習(xí)體會，我在開始教學(xué)第二單元的課文時(shí)，就開始償試在語文學(xué)習(xí)中成立以互動合作學(xué)習(xí)小組為標(biāo)志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時(shí)完成。第一教時(shí)師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質(zhì)疑課文內(nèi)容。第二教時(shí)針對各組提出的課文內(nèi)容質(zhì)疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。
三、教學(xué)活動過程?。
我在合作探究式教學(xué)活動的嘗試當(dāng)中，逐漸形成了語文學(xué)習(xí)合作探究活動的四個(gè)模式化環(huán)節(jié)：（一）課文內(nèi)容探究。（二）藝術(shù)特色感悟。（三）課文細(xì)節(jié)質(zhì)疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個(gè)模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐過程和在這樣的實(shí)踐過程里的一些科學(xué)的思考。我認(rèn)為，這樣的活動環(huán)節(jié)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和感語文的邏輯順序，比如從“課文內(nèi)容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過程就適合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思維活動所經(jīng)歷的“感性體認(rèn)能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過渡與發(fā)展。而“課文細(xì)節(jié)致疑”是為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)橐黄n文學(xué)完了，對于一般的大多數(shù)學(xué)生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創(chuàng)造的因素也因之而萌生了?！罢n外拓展”則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從課堂走向更為廣闊的生活實(shí)際。其實(shí)也就是拓展課程資源的一個(gè)環(huán)節(jié)。本學(xué)期，要求和家長合作完成的活動統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾铮⒆邮窃鯓拥?？而后再讓孩子談?wù)?，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學(xué)們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。??（二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)也就真正落到了實(shí)處。
四、自主、合作、探究式教學(xué)活動。
自主合作探究式教學(xué)活動開展的標(biāo)志是組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個(gè)不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習(xí)小組。從一開始我就告訴同學(xué)們，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團(tuán)體。二是我訂立了合作學(xué)習(xí)小組的合作規(guī)則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者，協(xié)調(diào)者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、說服旁人等細(xì)節(jié)方面也作了相應(yīng)的規(guī)定。三是訂立激勵(lì)性評價(jià)制度。我訂立了“初一語文活動課小組計(jì)分表”，表上既有各小組同學(xué)的得分情況，又有小組累計(jì)得分。我規(guī)定，我班同學(xué)語文課的成績評定包括合作學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)得分和考試成績相結(jié)合，其中，前者占總成績的一半。每一個(gè)評定出一個(gè)活動先進(jìn)小組，這個(gè)先進(jìn)活動小組將和教師共同完成一項(xiàng)研究活動。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生作文網(wǎng)頁、探尋對聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評價(jià)結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果記錄的問題，如果教師的經(jīng)力都放在這方面，對老師來說也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，那么對于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國教育報(bào)報(bào)道，我國首屆實(shí)驗(yàn)區(qū)青島在學(xué)生評價(jià)方面推出了為每一個(gè)學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個(gè)名為“學(xué)生成長記錄袋”的過程評價(jià)方法。由于記錄內(nèi)容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現(xiàn)在報(bào)上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個(gè)和兩個(gè)學(xué)生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準(zhǔn)備了一個(gè)《語文學(xué)習(xí)日志本》用來記錄當(dāng)天的語文作業(yè)?，記錄當(dāng)天課前三分鐘說話活動同學(xué)的成績。八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)的主持活動，而當(dāng)天具體負(fù)責(zé)的又是當(dāng)天在那個(gè)組里充當(dāng)組織者和激勵(lì)者色色的那兩個(gè)同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說話活動的同學(xué)評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天學(xué)生的活動得分和小組累計(jì)得分。這樣一來，一學(xué)期過去了，每個(gè)同學(xué)都能有資格和機(jī)會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價(jià)尺度，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，情感能力，責(zé)任感、使命感和成就感都得到培養(yǎng)，適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，自己去評價(jià)，自己去教育，自己去成功的先進(jìn)理念。
五、教師角色的變化和教師的作用。
教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個(gè)依據(jù)：一是淡化教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師的權(quán)威淡化了，而教師的作用卻需強(qiáng)化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個(gè)作用?：（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；（二）為合作學(xué)習(xí)和課堂活動建立規(guī)則；（三）藝術(shù)地評價(jià)學(xué)生，給學(xué)生展示成果的機(jī)會；（四）喚起學(xué)生的自我意識，創(chuàng)造性的開發(fā)課資源。
六、存在的問題（略）。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇九
大家好！今天我說課的題目是《羚羊木雕》。羚羊木雕是人教版七年級語文上冊第五單元的一篇課文。本單元所反應(yīng)的都是家庭親情方面的內(nèi)容，親情雖無處不在，但往往最能打動人，這五篇課文作者都是以自己的切身體驗(yàn)寫出了親情的豐富和多樣，學(xué)習(xí)本單元要在整體感知文意的基礎(chǔ)上注意語言的積累和寫作的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫?！读缪蚰镜瘛肥菑堉返囊黄鞋F(xiàn)實(shí)意義的散文，文章以“羚羊木雕”為線索，通過對人物的刻畫，表現(xiàn)了兩類人不同的內(nèi)心世界，本文寓深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，立意深刻。教學(xué)本文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文意的基礎(chǔ)上鏈接生活，感悟親情，珍視友情。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)和要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)我想采用二課時(shí)來完成。
第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)是：感知文意，理清脈絡(luò)，分析人物形象。
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)：有感情的分角色朗讀，并組織辯論賽研討擴(kuò)展課文內(nèi)容。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
1、掌握“讀一讀，寫一寫”中的詞，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法。
2、提高朗讀能力，深入理解文章內(nèi)容。
過程與方法。
1、通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方法理解文章內(nèi)容。
2、通過辯論培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，語言表達(dá)能力，綜合歸納能力。
情感，態(tài)度與價(jià)值觀。
體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情；學(xué)會與父母；他人溝通，獲得有益啟示。
（三）教學(xué)重點(diǎn)：
角色朗讀，理解矛盾沖突。
（四）教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學(xué)會與父母、他人溝通。
二、說學(xué)生。
1、學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時(shí)期，他們的世界觀、價(jià)值觀正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀念傾向明顯，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀念的形成。
2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。
三、說教法和學(xué)法。
（一）教法說明。
本節(jié)課采取自主合作探究的教學(xué)方法，我的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)。同時(shí)以辯論賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，語言表達(dá)能力及綜合歸納能力。
（二）學(xué)法指導(dǎo)。
本節(jié)課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生將在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，通過自主探究、合作交流有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。
四，說教學(xué)程序。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課上課之前，播放《朋友》，上課鈴響，切換到課件。
2、導(dǎo)入新課。
[設(shè)計(jì)意圖]：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。所以，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，形成真實(shí)的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學(xué)生以最快的速度融入到課堂中。
（一）檢查預(yù)習(xí)（出示幻燈片，個(gè)別提問后齊讀）。
怦怦樹杈攥逮顫。
（二）初讀感知。
初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，學(xué)生概括內(nèi)容。
聽讀要求：
1、按照以往閱讀的習(xí)慣邊聽邊作標(biāo)記，畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態(tài)描寫句。
2、聽完后用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。
引導(dǎo)：課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？涉及到哪些人物？
板書：羚羊木雕我父母萬芳送逼要。
教師點(diǎn)撥。
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態(tài)語氣表現(xiàn)她固執(zhí)生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同，我被逼無奈，委屈痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩，舉例試讀。
[設(shè)計(jì)意圖]在初步感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過示范朗讀，讓學(xué)生注意朗讀時(shí)的語氣，語調(diào)和語速，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。
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七年級語文羚羊木雕說課稿篇十
本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、
同學(xué)
情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時(shí)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風(fēng)箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近學(xué)生
生活
，便于學(xué)生理解，文章大量的人物對話，更適合于學(xué)生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學(xué)情發(fā)生的矛盾，是非曲直，也需要同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的世界觀，價(jià)值觀。
1、學(xué)生由
小學(xué)
升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時(shí)期，她們的世界觀、價(jià)值觀正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀念傾向明顯，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀念的形成。
2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。
1、目標(biāo)：
（1）揣摩文章的語言，有感情的朗讀課文。
（2）掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。
2、能力目標(biāo)
（1）在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上，體會作者豐富的情感傾向。
（2）在整體把握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、情感目標(biāo)：
通過感悟文章聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，價(jià)值觀。
1、教學(xué)重點(diǎn)：
在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會作者豐富的情感傾向。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。
2、通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。
導(dǎo)入新課 說讀課文 品讀課文 探究課文
（一）導(dǎo)入：
關(guān)于
同齡人對長大的一段話
隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。
在不知不覺中，我長大了。不再是那個(gè)只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。
通過引用同齡人的一段話，激起同學(xué)的同感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
（二）說讀課文
瀏覽課文，學(xué)生就“一個(gè)——的木雕”、“一個(gè)——的爸爸”、“一個(gè)——的媽媽”、“一個(gè)——的奶奶”、“一個(gè)——的萬芳”、“一個(gè)——的故事”進(jìn)行自選
話題
，根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行說話活動。當(dāng)同學(xué)說完的時(shí)候，請
其他
同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
1、訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內(nèi)容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、注意到了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的過程評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生自我評價(jià)的能力。
（三）品讀課文：
1、默讀課文1—15段默讀課文，標(biāo)劃出體現(xiàn)爸爸、媽媽、我三個(gè)人物形象的神態(tài)描寫。
1、培養(yǎng)了學(xué)生圈點(diǎn)勾畫等讀書的習(xí)慣。
2、使學(xué)生在標(biāo)話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現(xiàn)了人物的不同的性格，同時(shí)了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使學(xué)生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。
2、分角色有感情的朗讀1——15段，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
1、由默讀到有感情的讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的'理解，
體會到爸爸媽媽對我的傷害。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識
3、速讀文章26段至結(jié)尾，標(biāo)化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內(nèi)心世界。
既加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，又使學(xué)生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。
4、指名讀、學(xué)生齊讀
加強(qiáng)學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生在讀中感受作者的傾向。
（四）探究課文
1、這件事究竟應(yīng)該怪誰？展開辯論。
（1）、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極的參與到課文中來。
（2）、使學(xué)生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價(jià)值觀父母非常的重財(cái)輕義，而我和萬芳之間非常重視友誼。
（3）、培養(yǎng)了學(xué)生在合作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
2、討論：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法？
（1）、不限制學(xué)生的答案，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
（2）、交給學(xué)生處理問題的方法，學(xué)會與人溝通。
小結(jié)：本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭矛盾，
贊美
真誠無私的友
愛
，批評重財(cái)輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情；同時(shí)也說明我們做事應(yīng)與人商量，考慮周全些。
1、與父母一起欣賞這篇小說，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。
2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節(jié)，并工整地寫到小作文本上。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十一
根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以及語文學(xué)科的特點(diǎn)和目前本學(xué)科發(fā)展方向的把握，結(jié)合我校的辦學(xué)方針，加強(qiáng)了日常教學(xué)和學(xué)科活動的針對性和有效性，從整體來看，學(xué)生身上好的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)。
思想品德目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)，本學(xué)期要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的開端，打下基礎(chǔ)。
知識目標(biāo)：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。
掌握和運(yùn)用知識能力的目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體地說，就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
人文素質(zhì)目標(biāo)：初步學(xué)會在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行交流表達(dá)，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。
三、教學(xué)設(shè)想。
1、要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對課文的理解。
2、要注意教學(xué)方式的互動性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。要注意教學(xué)過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動，通過學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
3、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。注重教學(xué)評價(jià)的多元性。要改變一刀切的評價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)措施。
根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：
1、在閱讀教學(xué)中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注重在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生參與活動，做到人人參與，參與全過程，讓學(xué)生們在課下多讀書看報(bào)，將自己喜歡的文章、精彩的段落摘抄積累，定期在班上舉辦摘抄本展覽，并從中推選出優(yōu)秀的文章、摘抄和積累本。
2、在各課時(shí)中，把學(xué)生活動做為重點(diǎn)內(nèi)容來安排落實(shí)，使學(xué)生限度處于動態(tài)之中，動腦想，動手寫，動口說，動眼看，動耳聽。
3、在作文教學(xué)中，讓學(xué)生參與到作文講評中來。讓作文水平較高的學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行自我評價(jià)，然后廣泛地征求同學(xué)的意見，相互評價(jià)，最后是教師與學(xué)生共同評價(jià)，使學(xué)生們正確地認(rèn)識自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題，課后進(jìn)行必要的修改。這樣，建立民主的教學(xué)風(fēng)氣，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。
4、調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。從培養(yǎng)興趣著手，用圖片，實(shí)物，多媒體創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，力求課堂的多樣化、生活化和開放化，力爭有更多的師生互動、生生互動的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：
5、成立互幫互學(xué)小組，對古詩文無法過關(guān)的學(xué)生采用“一幫一”，“人盯人”的辦法，并與家長取得聯(lián)系。深鉆教材，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，講清每一個(gè)知識點(diǎn)，認(rèn)真篩選作業(yè)，及時(shí)反饋每一次作業(yè)與考試。注重學(xué)法指導(dǎo)。
五、培優(yōu)輔差措施。
培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高課堂上有意識給他們制造機(jī)會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以優(yōu)帶差，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的語文能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。優(yōu)生要鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十二
一、教材和教學(xué)目標(biāo)。
《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)形式和方法。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，關(guān)注師生在共同學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學(xué)目標(biāo)為：通過合作討論引導(dǎo)學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系；探究課文以細(xì)節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)想。
承擔(dān)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)之后，我和大多數(shù)教師一樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，新課改中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標(biāo)的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。這就是說，“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個(gè)簡單詞語的置換，而在內(nèi)容上著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其實(shí)，在過去的“教學(xué)大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”做為課程目標(biāo)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)。但是，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不能通過講授來實(shí)現(xiàn)的。對于習(xí)慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出，教師的教學(xué)活動動是否體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念，有三個(gè)明顯的標(biāo)志：（1）是否在教學(xué)活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個(gè)較苛酷的硬指標(biāo)，即教學(xué)活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴(kuò)大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內(nèi)容包括兩個(gè)方面。（一）語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個(gè)愉快的精神的探險(xiǎn)過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進(jìn)行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的新方式。并對自主、合作、探究的內(nèi)涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學(xué)習(xí)體會，我在開始教學(xué)第二單元的課文時(shí)，就開始償試在語文學(xué)習(xí)中成立以互動合作學(xué)習(xí)小組為標(biāo)志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時(shí)完成。第一教時(shí)師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質(zhì)疑課文內(nèi)容。第二教時(shí)針對各組提出的課文內(nèi)容質(zhì)疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。
三、教學(xué)活動過程。
我在合作探究式教學(xué)活動的嘗試當(dāng)中，逐漸形成了語文學(xué)習(xí)合作探究活動的四個(gè)模式化環(huán)節(jié)：（一）課文內(nèi)容探究。（二）藝術(shù)特色感悟。（三）課文細(xì)節(jié)質(zhì)疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個(gè)模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐過程和在這樣的實(shí)踐過程里的一些科學(xué)的思考。我認(rèn)為，這樣的活動環(huán)節(jié)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和感語文的邏輯順序，比如從“課文內(nèi)容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過程就適合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思維活動所經(jīng)歷的“感性體認(rèn)能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過渡與發(fā)展。而“課文細(xì)節(jié)致疑”是為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)橐黄n文學(xué)完了，對于一般的大多數(shù)學(xué)生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創(chuàng)造的因素也因之而萌生了?！罢n外拓展”則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從課堂走向更為廣闊的生活實(shí)際。其實(shí)也就是拓展課程資源的一個(gè)環(huán)節(jié)。本學(xué)期，要求和家長合作完成的活動統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾?，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談?wù)?，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學(xué)們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。??（二）我眼中的家長?？梢哉f，正是在這樣的過程里，學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)也就真正落到了實(shí)處。
四、自主、合作、探究式教學(xué)活動。
自主合作探究式教學(xué)活動開展的標(biāo)志是組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個(gè)不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習(xí)小組。從一開始我就告訴同學(xué)們，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團(tuán)體。二是我訂立了合作學(xué)習(xí)小組的合作規(guī)則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者，協(xié)調(diào)者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、說服旁人等細(xì)節(jié)方面也作了相應(yīng)的規(guī)定。三是訂立激勵(lì)性評價(jià)制度。我訂立了“初一語文活動課小組計(jì)分表”，表上既有各小組同學(xué)的得分情況，又有小組累計(jì)得分。我規(guī)定，我班同學(xué)語文課的成績評定包括合作學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)得分和考試成績相結(jié)合，其中，前者占總成績的一半。每一個(gè)評定出一個(gè)活動先進(jìn)小組，這個(gè)先進(jìn)活動小組將和教師共同完成一項(xiàng)研究活動。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生作文網(wǎng)頁、探尋對聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評價(jià)結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果記錄的問題，如果教師的經(jīng)力都放在這方面，對老師來說也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，那么對于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國教育報(bào)報(bào)道，我國首屆實(shí)驗(yàn)區(qū)青島在學(xué)生評價(jià)方面推出了為每一個(gè)學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個(gè)名為“學(xué)生成長記錄袋”的過程評價(jià)方法。由于記錄內(nèi)容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現(xiàn)在報(bào)上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個(gè)和兩個(gè)學(xué)生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準(zhǔn)備了一個(gè)《語文學(xué)習(xí)日志本》用來記錄當(dāng)天的語文作業(yè)，記錄當(dāng)天課前三分鐘說話活動同學(xué)的成績。八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)的主持活動，而當(dāng)天具體負(fù)責(zé)的又是當(dāng)天在那個(gè)組里充當(dāng)組織者和激勵(lì)者色色的那兩個(gè)同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說話活動的同學(xué)評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天學(xué)生的活動得分和小組累計(jì)得分。這樣一來，一學(xué)期過去了，每個(gè)同學(xué)都能有資格和機(jī)會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價(jià)尺度，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，情感能力，責(zé)任感、使命感和成就感都得到培養(yǎng)，適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，自己去評價(jià)，自己去教育，自己去成功的先進(jìn)理念。
五、教師角色的變化和教師的作用。
教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個(gè)依據(jù)：一是淡化教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師的權(quán)威淡化了，而教師的作用卻需強(qiáng)化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個(gè)作用?：（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；（二）為合作學(xué)習(xí)和課堂活動建立規(guī)則；（三）藝術(shù)地評價(jià)學(xué)生，給學(xué)生展示成果的機(jī)會；（四）喚起學(xué)生的自我意識，創(chuàng)造性的開發(fā)課資源。
六、存在的問題（略）。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十三
大家好！今天我說課的題目是《羚羊木雕》。羚羊木雕是人教版七年級語文上冊第五單元的一篇課文。本單元所反應(yīng)的`都是家庭親情方面的內(nèi)容，親情雖無處不在，但往往最能打動人，這五篇課文作者都是以自己的切身體驗(yàn)寫出了親情的豐富和多樣，學(xué)習(xí)本單元要在整體感知文意的基礎(chǔ)上注意語言的積累和寫作的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。《羚羊木雕》是張之路的一篇有現(xiàn)實(shí)意義的散文，文章以“羚羊木雕”為線索，通過對人物的刻畫，表現(xiàn)了兩類人不同的內(nèi)心世界，本文寓深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，立意深刻。教學(xué)本文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文意的基礎(chǔ)上鏈接生活，感悟親情，珍視友情。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)和要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)我想采用二課時(shí)來完成。
第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)是：感知文意，理清脈絡(luò)，分析人物形象。
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)：有感情的分角色朗讀，并組織辯論賽研討擴(kuò)展課文內(nèi)容。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
1、掌握“讀一讀，寫一寫”中的詞，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法。
2、提高朗讀能力，深入理解文章內(nèi)容。
過程與方法。
1、通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方法理解文章內(nèi)容。
2、通過辯論培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，語言表達(dá)能力，綜合歸納能力。
情感，態(tài)度與價(jià)值觀。
體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情；學(xué)會與父母；他人溝通，獲得有益啟示。
（三）教學(xué)重點(diǎn)：角色朗讀，理解矛盾沖突。
（四）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學(xué)會與父母、他人溝通。
二：說學(xué)生。
1、學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時(shí)期，他們的世界觀、價(jià)值觀正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀念傾向明顯，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀念的形成。
2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。
三：說教法和學(xué)法。
（一）教法說明。
本節(jié)課采取自主合作探究的教學(xué)方法，我的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)。同時(shí)以辯論賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，語言表達(dá)能力及綜合歸納能力。
（二）學(xué)法指導(dǎo)。
本節(jié)課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生將在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，通過自主探究、合作交流有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。
四，說教學(xué)程序。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課上課之前，播放《朋友》，上課鈴響，切換到課件。
2、導(dǎo)入新課。
當(dāng)我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經(jīng)躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認(rèn)識。，在家這個(gè)溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風(fēng)平浪靜的海面。今天，我們共同欣賞《羚羊木雕》。
[設(shè)計(jì)意圖]：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。所以，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，形成真實(shí)的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學(xué)生以最快的速度融入到課堂中。
（一）檢查預(yù)習(xí)（出示幻燈片，個(gè)別提問后齊讀）。
怦怦樹杈攥逮顫。
（二）初讀感知。
初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，學(xué)生概括內(nèi)容。
聽讀要求：
1、按照以往閱讀的習(xí)慣邊聽邊作標(biāo)記，畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態(tài)描寫句。
2、聽完后用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。
引導(dǎo)：課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？涉及到哪些人物？
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十四
我今天說課的題目是《羚羊木雕》（板書：課題，作者），下面結(jié)合我自己的理解，我將從說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來進(jìn)行說明。
一、說教材。
本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，謳歌了人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。本文通過對“我”贈送和被迫討回羚羊木雕一事的生動描述，贊美了小朋友之間真誠無私的友誼，含蓄地批評了父母重財(cái)輕義的行為。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的世界觀，價(jià)值觀。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，以及學(xué)生心理、智力發(fā)展水平和他們的知識經(jīng)驗(yàn)、情感需求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識，理解并積累文中的生字，生詞。并有感情的分角色朗讀，把握基本內(nèi)容，揣摩人物性格，體會思想感情。
2、學(xué)習(xí)抓住人物語言、動作、心理、等來刻畫人物的方法，體會運(yùn)用插敘的好處。
3、感悟友情的可貴、情義的無價(jià)，正確認(rèn)識父母的行為，學(xué)會與父母及他人溝通。
由于本篇課文是寫感情的文章，因此我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會人物各自的特點(diǎn)，感受作者豐富的情感。對于剛上七年級的學(xué)生而言，對感情的理解并不深刻，因此我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學(xué)會與父母、他人溝通。
三、說教法學(xué)法。
四、說教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)，我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入。導(dǎo)語不應(yīng)是教師一個(gè)人的獨(dú)白，要讓學(xué)生參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中來，我是以問題的形式這樣來導(dǎo)入的：同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？下面讓我們來跟隨課文《羚羊木雕》來看看作者是怎樣選擇的。這樣的導(dǎo)入以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課開始的緊張感，并且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)二：整體感知。首先，教師請學(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“逮”、“攥”等。這樣做，既為學(xué)生閱讀課文掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來，思考課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：研讀賞析。新課標(biāo)明確指出，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，”所以，我會提出以下兩個(gè)思考題，1、本文出場的人物有哪些，他們分別表現(xiàn)出了怎樣的情感。2、這篇課文告訴我們什么？請學(xué)生小組討論，然后班級交流，學(xué)生通過積極主動的思考和討論，得出（板書）本文出場的人物有，我，萬芳，爸爸，媽媽，奶奶，這篇課文告訴我們成人世界的重財(cái)輕義是不對的，友情是不能用金錢衡量的，父母要用愛的天枰來看少年世界珍貴的友誼。通過對問題的解讀，進(jìn)一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四：美讀課文。讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會每個(gè)角色對要回羚羊木雕的態(tài)度以及情感。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，通過美讀課文，可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
環(huán)節(jié)五：拓展延伸。分甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這一場家庭矛盾沖突的是非，展開辯論。這樣的設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的抽象思維能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)。與父母一起欣賞文章并討論，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。這樣的設(shè)計(jì)，有利于讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章真諦，續(xù)寫課文也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作水平。
六、說板書設(shè)計(jì)。
本課把板書設(shè)計(jì)成天枰的形狀，體現(xiàn)了對待友情要公平，這樣的設(shè)計(jì)突出了文章的主旨，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶，給同學(xué)們留下了深刻的印象。
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七年級語文羚羊木雕說課稿篇十五
（一）內(nèi)容方面值得研討的問題是：
1、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
2、女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？
3、作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
研究第一個(gè)問題，應(yīng)該進(jìn)行評論性閱讀。不難看出，如果當(dāng)初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人。當(dāng)然女兒拿來送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時(shí)，講講這件工藝品如何名貴，讓女兒增長點(diǎn)知識，防止損壞，也屬常理。再則，倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事?？梢?，小朋友還不大懂事，凡事應(yīng)該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內(nèi)，有事同人商量，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到一點(diǎn)。
研究第二個(gè)問題，先要看看父母的做法有什么不好。他們這樣做，使女兒非常傷心，從開頭“我的心怦怦地跳了起來”，到結(jié)尾為反悔而傷心之至，始終被父母逼得難受。事情有沒有別的處理辦法呢？研究這個(gè)問題可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，研討時(shí)可以讓大家各顯神通。例如，萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
研究第三個(gè)問題，應(yīng)該從文本中感受作者的感情傾向。應(yīng)該抓住幾個(gè)關(guān)鍵，例如作者借奶奶之口，說“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又?jǐn)⑹觥拔摇焙腿f芳的友誼是多么真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無情的風(fēng)雨摧殘了嬌艷的鮮花。作者的傾向很明顯：兒童心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。
作者的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認(rèn)為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應(yīng)該承認(rèn)孩子總是不大懂事，一方面，要從小學(xué)會思考，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，一家人多商量，就可以避免許多矛盾。
萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者劈頭就從媽媽追問“那只羚羊哪兒去啦”寫起，一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了讀者的注意力。爭辯結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了。可見，順敘不是唯一的方法，有時(shí)可以用插敘使場面集中起來。作者用第一人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最后寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對，卻當(dāng)不了家。讓人物先后出場，文章就波瀾起伏。
（三）語言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來表達(dá)的，卻不能熟練地運(yùn)用這種句式來表達(dá)，這跟平時(shí)不注意學(xué)習(xí)語言是有關(guān)系的。讀一篇課文，除了從領(lǐng)會內(nèi)容的角度去讀，從學(xué)習(xí)寫作的角度去讀之外，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言的角度去讀?？茨男┚渥幼约翰惶珪⒁鈱W(xué)習(xí)。本文有幾個(gè)句子要留心揣摩。
·我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。
·人一點(diǎn)也不自私。
·語文老師管我倆叫“合而為一”。
·就把褲子和萬芳換了。
·月亮出來了，冷冷的……。
句子看似簡單，不見得就會寫。再舉一例，比如“我要把褲子換過來”，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡單明白，就是表達(dá)能力，試想，把話說成“我要把我穿的萬芳的褲子跟萬芳穿的我的破褲子換過來”，豈不太嗦了。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十六
教材分析：
《羚羊木雕》所寫的.家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。
本課在第五單元“親情”單元中，所以讓學(xué)生明辨是非，正確認(rèn)識和處理親情和友情的關(guān)系更為重要，也符合教材編寫者的真實(shí)意圖。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點(diǎn)。
2、明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通。
3、正確認(rèn)識和處理親情、友情。
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通；正確認(rèn)識和處理親情友情。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
課型：討論課。
課時(shí)：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、熟讀，掃清字詞障礙，復(fù)述故事，思考產(chǎn)生沖突的原因。
2、初步揣摩人物性格特征。
3、揣摩人物語言，為入角色朗讀作準(zhǔn)備。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)：
1、讀準(zhǔn)字音，解釋關(guān)鍵詞。
二、入角色朗讀：
1、提出要求。
2、品味揣摩人物性格特點(diǎn)。
3、例句指導(dǎo)。
4、入角色朗讀。
三、問題探究：
1、“可是，這全怪我嗎？”，這事怪誰？
2、你遇到類似傷心事，會怎樣處理？
3、羚羊木雕該不該要回？
四、拓展，深化主旨。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十七
說教材：
從單元編排來看，本課是人教版語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗(yàn)，引起了我們的共鳴。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)：要在整體感悟課文的基礎(chǔ)上，注意語言的積累，寫法的借鑒，學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。
而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。
本篇課文向我們展示了兩種內(nèi)心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛子女，但有時(shí)卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。
（因情節(jié)緊張曲折，貼近學(xué)生生活，所以，學(xué)生喜歡讀，感興趣。）。
但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態(tài)度的理解各不相同。有的人認(rèn)為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財(cái)輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認(rèn)為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把文章定位為父愛和母愛。經(jīng)過反復(fù)的讀書、思考和商討，我決定引導(dǎo)學(xué)生珍惜純潔友情的同時(shí)，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學(xué)會溝通，學(xué)會理解他人，擁有寬容之心，這樣才會有和諧的生活。
確定了文章的價(jià)值取向，我思考目標(biāo)的定位；
以學(xué)生為主體，把學(xué)生充分調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間真正對話的過程，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文一直是我的追求。
所以，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我定位為；
說目標(biāo)：
1、掌握圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，品味語言，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析問題，學(xué)會處理家庭生活中的矛盾；并學(xué)會和家長溝通。
說學(xué)情：
學(xué)生剛?cè)氤踔袑W(xué)習(xí)才兩個(gè)多月，圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，體會和感悟還不夠深刻，從文本中體驗(yàn)情感并讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、交流，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)情感，在辯論中提高認(rèn)識，在快樂中學(xué)習(xí)語文。
同時(shí)，初一新生的課堂狀態(tài)還需指導(dǎo)，搶答有序，動靜結(jié)合，學(xué)會傾聽，認(rèn)真專注。
有了新課標(biāo)理念的引領(lǐng)，才有了下面的設(shè)計(jì)理念。
說設(shè)計(jì)：
沉默并不總是睿智……睿智是金，而沉默不見得是金。
――塞繆爾?巴特勒。
說設(shè)計(jì)――整體感知。
1、本文的時(shí)間和地點(diǎn)在不斷變換，你覺得文章向我們展示了幾個(gè)場景？
2、課文訴說了一個(gè)什么樣的故事呢？
既是學(xué)生對文章的一個(gè)整體感知，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘述中的插敘寫法。
整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨(dú)特的體會和感受，所以，精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題。
說設(shè)計(jì)――精讀課文。
你從文章中讀到了什么？標(biāo)出最能觸動你內(nèi)心的語句，把你的感慨批注在書上。全班展示交流。
這是一個(gè)開放性的展示，是學(xué)生品析語言，體驗(yàn)情感，抒發(fā)讀書心得的一個(gè)個(gè)性化的表達(dá)。如果老師引導(dǎo)不好，那課文就會被肢解得支離破碎。所以，老師的主導(dǎo)地位在這里顯得尤為重要。老師要引導(dǎo)學(xué)生談感悟，如一個(gè)學(xué)生談到父母追查木雕下落時(shí)母親的表現(xiàn)，就引導(dǎo)其他學(xué)生把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態(tài)、心理描寫中還讀出了什么？”以此類推，集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時(shí)的情景”這幾部分內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在集中展示完我與萬芳的友誼時(shí)，老師補(bǔ)充了幾句有關(guān)友誼的名言，以備學(xué)生積累，并加深了學(xué)生對文章的理解。
這個(gè)過程是學(xué)生真正走進(jìn)文本的過程，又把書讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來，讀出自己的體驗(yàn)。
分角色朗讀課文，是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生讀出自己獨(dú)特的體會，化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。
接下來是辯論賽，因初一學(xué)生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。
辯論提示：
2、父母逼我要回羚羊木雕，應(yīng)該還是不應(yīng)該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？
之所以設(shè)計(jì)辯論賽，是讓學(xué)生在辯論中，進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育，在辯論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會友誼的純潔，學(xué)會與人溝通，善于理解，擁有寬容的品質(zhì)，讓學(xué)生知道：友誼誠可貴，木雕價(jià)也高。
課堂的結(jié)束，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)；
作業(yè)――小練筆（這也是對課堂內(nèi)容的拓展延伸）。
你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時(shí)候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。
最后落實(shí)到寫上，自此完成了語文教學(xué)的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說讀寫的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了以整體理解代替逐段分析，用創(chuàng)新設(shè)計(jì)引領(lǐng)思維提升的設(shè)計(jì)理念。實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對話的過程。
為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書；
說評價(jià)：
激勵(lì)是精神的清新氧氣。――喬治?m?亞當(dāng)斯。
這節(jié)課，我注重評價(jià)的多元化和多樣性。
在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，評論到“組”，而不是“個(gè)人”。
（在小組內(nèi)形成凝聚力，互相幫助，互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共贏。）。
在每一環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價(jià)。
（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。）。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。
（以鼓勵(lì)為主，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。）。
課堂的結(jié)尾，總結(jié)性評價(jià)。
（客觀公正的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升自己。）。
說得失：
本節(jié)課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和真誠的鼓勵(lì)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給了學(xué)生，課堂氣氛比較活躍?？梢哉f“以學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)平等對話”。
“暢談自己的讀書感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業(yè)小練筆”，讓學(xué)生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說“創(chuàng)新設(shè)計(jì)，打造快樂課堂”
但是，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭上，還有不當(dāng)之處，敬請各位批評斧正。
最后以兩句名言結(jié)束我的說課；
教育不是往桶里硬塞內(nèi)容，而是點(diǎn)燃思想的火種。
――威廉?巴特勒?葉芝。
要改變孩子，先要改變自己。
――卡爾?榮格。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十八
二理解本文思想內(nèi)容，討論下列問題。
3.“我對朋友反悔了?！薄翱墒?，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?
4.你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事?
略。
教學(xué)建議。
一、導(dǎo)讀步驟。
第一步讓學(xué)生根據(jù)“自讀提示”初讀課文(包括查工具書)。
第二步指點(diǎn)閱讀理解門徑。
第三步學(xué)生再作理解性閱讀。
第四步內(nèi)容討論(練習(xí)二)。
第五步分角色朗讀(練習(xí)一)。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇十九
張之路1945年生于北京，山東諸城人。首都師范大學(xué)物理系畢業(yè)。
現(xiàn)為中國電影集團(tuán)策劃部編審、一級編劇、國務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家、中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會副主任、中國少年電影協(xié)會理事、中國影協(xié)會員、中國作協(xié)會員、北京兒童文學(xué)委員會委員等。
我國最有影響的少兒小說作家之一。主要從事電影劇本、小說、童話和電視劇本的創(chuàng)作。其作品不僅屢屢在國際國內(nèi)獲獎(jiǎng)，而且絕大多數(shù)被改編成電影、電視，風(fēng)靡全國，擁有廣大的讀者。
其作品曾獲國家圖書獎(jiǎng)、中國圖書獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、四次獲中國作協(xié)兒童文學(xué)獎(jiǎng)、三次獲宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)、四次獲冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)。兩次獲陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)。還曾獲電視劇飛天獎(jiǎng)、大眾電視金鷹獎(jiǎng)、電影華表獎(jiǎng)、五個(gè)一工程獎(jiǎng)、夏衍電影文學(xué)獎(jiǎng)、童牛獎(jiǎng)。國際兒童讀書聯(lián)盟(ibby)優(yōu)秀作家獎(jiǎng)。短篇小說《羚羊木雕》被選入全國中學(xué)語文課本。在臺灣地區(qū)共出版了12本書，并多次獲得“好書大家讀”優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。
張之路第一位入選中央電視臺“東方之子”欄目(1997)的中國兒童文學(xué)作家?！读缪蚰镜瘛纷罱霭娴膹堉贩浅！案袆印?、非常“可笑”、非?！吧衩亍比笙盗凶髌分弧?BR> 七年級語文羚羊木雕說課稿篇二十
創(chuàng)意說明：通過指導(dǎo)朗讀，整體感悟課文內(nèi)容；通過品析結(jié)尾，深入領(lǐng)會作者的感情傾向；通過聯(lián)系生活，拓展語文實(shí)踐的層面。
教學(xué)步驟：
一、朗讀課文，了解課文的主要情節(jié)。
1．檢查預(yù)習(xí)，正字正音，概述課文的主要內(nèi)容。
2．指導(dǎo)朗讀，提出朗讀要求：注意把握人物的思想性格，讀出不同人物所特有的語氣、語調(diào)和情感態(tài)度。
3．分角色朗讀課文。
4．評議朗讀效果，教師借此引導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情。
二、揣摩結(jié)尾，理解作者的感情傾向。
1．請同學(xué)們自由朗讀課文結(jié)尾部分。
3．就同學(xué)們所提出的問題，先小組、后全班展開課堂討論。
4．自由選讀課文精彩片斷。
三、聯(lián)系生活，表達(dá)自己的切身感受。
1．引導(dǎo)同學(xué)們討論，就文中所寫的這場家庭矛盾沖突的是非曲直談?wù)劯髯缘目捶ā?BR> 2．引導(dǎo)同學(xué)們回憶各自的成長經(jīng)歷，說說如果遇到類似“我”那樣的傷心事，自己會怎樣處理。
3．教師歸納小結(jié)。
［資料整合平臺］。
1．背景資料。
紀(jì)伯倫談友誼。
你的朋友能滿足你的需要。你的朋友是你的土地，你在那里懷著愛而播種，含謝而收獲，從中得到糧食、柴草。因?yàn)槟憧崭雇队?，正為尋覓溫飽，倘若朋友向你暢談思想，正確與否，請你務(wù)必坦率直講。
假若你的朋友一聲不吭，那么就要靜聽他的心聲，因?yàn)樵谟颜x里無需言辭，思想和愿望會自生自長，朋友們只待一道喜采成熟果實(shí)。別離朋友之時(shí)，也無需悲傷、憂愁，因?yàn)槟銦o比敬重他，或許因?yàn)闀簞e，你對他的情感更勝一籌，猶如登山者看山，比在平原看更清晰高大。你們要全心全意增進(jìn)友誼，不可懷有其他目的。別有寄托的友誼，不是真正的友誼，而是撒入生活海洋里的網(wǎng)，到頭來空收無益。
常到充滿活力的朋友那里去，只有這樣的朋友，才能滿足你的需要，只有他才能驅(qū)散你心中的空虛與煩躁！讓天使光臨友誼的百花園！在露珠晶瑩的晨曦里，人心振奮，春意盎然?。ㄕ灾袊x書網(wǎng)）。
2．?dāng)U讀材料。
六個(gè)饅頭佚名。
高一那年，年級組織去千島湖春游。
那時(shí)候，我們年輕的班主任新婚度假，于是更為年輕的實(shí)習(xí)老師成了我們班的帶隊(duì)老師。實(shí)習(xí)老師一宣布這個(gè)令人興奮的消息，教室馬上為大家的喧鬧聲所炸響。同學(xué)們紛紛問一些關(guān)于春游要注意的事項(xiàng)和所交的費(fèi)用等問題，接著實(shí)習(xí)老師又問了一句：“大家還有什么問題嗎？”很長的時(shí)間，沒有人舉手也沒有人站起來，誰也沒有注意到角落里來自山區(qū)的那個(gè)女孩子，她微舉著手，手指卻顫抖著沒有張開來，顫巍巍的嘴唇一張一合卻沒有聲音。很久很久，女孩子站了起來，用極低的聲音問：“老師，我可以帶饅頭嗎？”一陣其實(shí)并沒有惡意的笑聲刺激著女孩子，她的臉通紅通紅的，低著頭默默地坐下，眼淚無聲地沿著臉頰流了下來。漂亮女實(shí)習(xí)老師走過去，撫摸著她頭說：“你放心，可以帶饅頭的，沒事的?！?BR> 出發(fā)的那天下著雨，淅淅瀝瀝地洗刷著女孩子的心情，在她的背包里有六個(gè)饅頭。女孩子沒有帶傘，只好和別的同學(xué)擠在一把傘下，為了不因?yàn)樽约憾雇瑢W(xué)淋濕，女孩子不住地把傘往同學(xué)那邊移，等趕到目的地千島湖時(shí)，女孩子的一半身子濕漉漉的，身上的背包也濕漉漉的。大家紛紛沖向飯館吃飯去了，女孩子一個(gè)人呆在招待所里，等大家都走完以后才從背包里取出饅頭?？墒?，由于塑料袋子破了一個(gè)洞，濕透背包的雨水將饅頭泡透了，女孩子就這樣一邊流淚一邊嚼著被雨水浸泡過的饅頭。
女孩子還沒有吃完一個(gè)饅頭，同學(xué)們就回來了。她沒有料到他們會回來得這么快，來不及藏起濕透了的'饅頭，只好匆忙地往還沒有干的背包里塞。班長妍突然說：“哎呀，我還沒有吃飽呢，能讓我吃一個(gè)饅頭嗎？”女孩子不好意思搖頭也沒有點(diǎn)頭，妍已經(jīng)打開她的背包啃起饅頭來。其他幾個(gè)同學(xué)也紛紛走過來拿起饅頭一邊嚼一邊說，其實(shí)還是學(xué)校食堂做的饅頭好吃。轉(zhuǎn)眼，女孩帶來的六個(gè)饅頭都被同學(xué)們吃完了，女孩子看著空了的背包只有無聲地落淚。
第二天，到了大家該吃早飯的時(shí)候，女孩子偷偷一個(gè)人走了出去。雨已經(jīng)停了，女孩子的心卻在落淚，如果不是自己央求父親借錢交了車費(fèi)本來就可以不來的，可是山水是那么秀美，女孩子怎能不心動？女孩子在招待所附近的一座矮山上一邊后悔一邊默默地落淚。是班長妍最先找到女孩子的，妍拉起她的手就走，說：“我們吃了你帶來的饅頭，你這幾天的飯當(dāng)然要我們解決呀！”女孩子喝著熱騰騰的粥，吃著軟軟的饅頭，眼圈紅紅的。
后來總有人以吃了女孩子的饅頭為理由請她吃飯，使她不再嚼著干澀難咽的饅頭，使她可以和所有其他同學(xué)一樣吃著炒菜和米飯。女孩子的臉上漸漸有了笑容，她默默接受了同學(xué)們不著痕跡的饋贈，默默地享受著這份單純卻豐厚的友誼。女孩子沒有什么可用來感謝她的同學(xué)，只有用更努力的學(xué)習(xí)、更積極地去幫助別人和總是搶先打掃宿舍衛(wèi)生來表示她的感激。后來，這個(gè)女孩子不僅是班里學(xué)習(xí)最好的一個(gè)，也是人緣最好的一個(gè)。
因?yàn)榕⒆又溃瑢W(xué)們給她的是財(cái)富所不能買到的善良和真誠。他們的友誼就像春天里最明媚的那一縷陽光照射在她以后的人生道路上。（選自《青年文摘》紅版2002年第12期）。
本文可讓學(xué)生課前閱讀，作為課堂辯論會的輔助材料。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇二十一
本課是人教版初中語文七年級（上）第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細(xì)致，中心突出，故事情節(jié)緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財(cái)輕義，他們也疼愛自己的子女，但并不重視子女的友誼，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。課文贊美小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，尊重他們的友誼。
學(xué)習(xí)這篇文章，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解親情，同時(shí)更加珍愛友情。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：1、培養(yǎng)閱讀理解、辨別是非的能力。2、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。3、學(xué)會運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領(lǐng)悟并倡揚(yáng)文中所表現(xiàn)的純潔真誠的人情美。
過程與方法：通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。
確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
（三）學(xué)生分析。
“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題?！坝H情”與“友情”發(fā)生矛盾也時(shí)有所聞。因此，本文所寫的內(nèi)容，學(xué)生理解起來并不困難。
在當(dāng)今社會日益強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認(rèn)識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實(shí)是一個(gè)值得研討的問題。學(xué)生的感情傾向可能會與教材不一致，也可能會有不同的看法，也可能會觸發(fā)學(xué)生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的`某些必須堅(jiān)持的原則。而這對學(xué)生的健康成長是極為重要的。
二、說教法與學(xué)法。
教學(xué)理念。
該文是一偏反映中學(xué)生成長過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的哲理。
教師要注意使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮介喿x，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯(lián)系自己的思想實(shí)際，很難有大的收獲。課堂討論時(shí)，教師不要用唯一答案來限制學(xué)生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以次培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與人格的同步發(fā)展。
教學(xué)思路。
1、朗讀與討論并舉，提高學(xué)生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分朗讀，體會作者所要表達(dá)的感情，同時(shí)，讓學(xué)生圍繞文章的主旨進(jìn)行研討，從中感悟文章的親情與友情。
2、閱讀與寫作并行。在閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等），采用拓展寫作的方式，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)程序。
（一）導(dǎo)入：
（二）初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。
（三）、分角色朗讀課文。
設(shè)計(jì)構(gòu)想：通過此環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，把握人物性格特點(diǎn)。
四、交流自主合作學(xué)習(xí)情況。
（一）可是，這能全怪我嗎？
設(shè)計(jì)構(gòu)想：通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀，深入理解文章內(nèi)容，體會文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活的能力，增強(qiáng)化解矛盾的能力。
（二）拓展延伸。
“我想對你說”
回憶曾經(jīng)與父母、與最要好朋友的相處，或是快樂，或是傷心，或是誤解，或是互相理解……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，印在心頭，卻羞于表達(dá)?，F(xiàn)在，請把你對父母或是朋友最想說的話寫下來。
設(shè)計(jì)構(gòu)想：從語文學(xué)習(xí)延伸到日常生活，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
七年級語文羚羊木雕說課稿篇二十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會與父母、他人溝通的方法。
2、學(xué)習(xí)大膽、自信地表達(dá)自己的看法，有理有據(jù)地與他人辯論。
二、教學(xué)構(gòu)想：
以家庭圓桌會議的的形式開展辯論。
三、中心議題：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
面對分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾？
四、教學(xué)過程：
家庭圓桌會議過程。
1、奶奶開場白：介紹圓桌會議的背景和由奶奶逐一介紹，人物出場。
背景（1分鐘）：第二天晚上，我家的客廳燈火輝煌，媽媽、爸爸、奶奶、我、萬芳、萬芳媽媽圍坐在一起。原來，奶奶提議召開家庭圓桌會議，召集全家人坐在一起討論該怎樣妥善處理羚羊木雕，并邀請了萬芳和萬芳的媽媽。
2、萬芳及媽媽的對話（1分鐘）。
3、我講述木雕事件，表明觀點(diǎn)并說明理由（3分鐘）。
4、爸爸媽媽講述木雕事件，表明觀點(diǎn)并說明理由（3分鐘）。
5、我和父母之間的辯論（8分鐘）：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
友情和木雕哪個(gè)更重要？
如何處理父母和子女之間的矛盾？（每次提問只限一個(gè)問題，輪流提問、回答。）。
6、雙方支持者發(fā)表意見（5—8分鐘）（表明觀點(diǎn)并說明理由）。
7、奶奶小結(jié)（1分鐘）。
8、評委點(diǎn)評：評析演員的整體表現(xiàn)。
9、老師小結(jié)：就本次會議的議題發(fā)表個(gè)人見解；總結(jié)表演及其組織工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；其他。
10、宣布比賽結(jié)果，辯論賽結(jié)束。
五、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
1、述事件是否大聲、簡潔、清楚；
2、表明觀點(diǎn)是否流暢，說理是否透徹，邏輯性是否強(qiáng)，引用事例是否得當(dāng)。
3、討論問題時(shí)，提問是否明了，回答是否中肯、簡潔，反駁是否有力、有理，反應(yīng)是否機(jī)敏，用語是否得體。
4、表演是否得當(dāng)，落落大方。
六、準(zhǔn)備：
1、認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，自己解決生字詞問題，思考課后練習(xí)二、三。
2、在這場由木雕而引發(fā)的家庭矛盾中，有很多問題值得大家思考：該不該把羚羊木雕送給好朋友？如何處理父母和子女之間的矛盾？你贊成父母還是“我”的立場？理由是什么？請寫一篇不少于400字的作文。要注意擺事實(shí)廛道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。全班同學(xué)準(zhǔn)備。
3、報(bào)名，確定人選。
4、參與圓桌會議的同學(xué)要準(zhǔn)備好以下文字材料：
改變?nèi)朔Q敘述課文（以奶奶、我、媽媽、萬芳及媽媽的口吻簡要敘述木雕事件），其中扮演“我”和父母的同學(xué)要準(zhǔn)備好陳述自己的觀點(diǎn)、理由以及辯論時(shí)提問（不單是課文中的，也包括同學(xué)自己的親身經(jīng)歷和感受）及回答的書面材料。（提問應(yīng)明了，回答應(yīng)簡潔。）。
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七年級語文羚羊木雕說課稿篇二十三
2、文中劃線的句子是對媽媽的________描寫，表現(xiàn)了她____________________態(tài)度。
3、“屋子里靜極了”說明了什么？
4、奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！庇惺裁床缓茫?BR> 5、“我”為什么推開媽媽的糖盒？試作簡要分析。
6、你能感受到作者的傾向是什么？