總結是提高工作效率的有效途徑之一?？偨Y是對過去經驗的一次回顧和總結。對于這個話題，以下是一些相關的論文和研究成果，供大家了解和分析。
比的認識教學設計篇一
學習活動：
一、創(chuàng)設情境，引出課題。
（請學生拿出紙試驗，并到前面展示。）。
可能會出現以下幾種情況：
教師指出：像這樣（指卷成筒形的）形狀的物體在數學上稱為圓柱。圓柱有什么特征呢？這節(jié)課我們一起來研究這個問題。
二、主動探究――認識圓柱的特征。
1、整體感知圓柱。
（1）教師利用課件出示大型建筑的支柱、筆筒、崗亭等實物圖。
指出：這里的支柱、筆筒、崗亭的主體部分都是圓柱，人們把許多建筑物設計成圓柱形狀，以增加立體感和美感。
（2）請學生找找生活中圓柱形的物體。
（3）利用課件從上述實物圖形中抽象出圓柱幾何圖形。
2、操作感知―圓柱的各部分。
（2）組織學生交流，初步感知圓柱有三個面，其中有兩個面是平面，是兩個圓面，叫圓柱的底面；還有一個面是曲面，叫圓柱的側面。
（3）請學生說說手中圓柱各部分名稱。
（4）感知圓柱上、下兩個底面的關系。
引導學生觀察、議論，并說出自己的做法。
可能有如下方法：
a、可以剪下來比較；
b、量半徑、量直徑；
c、量周長；
d、把模型的底面固定在紙上沿著它的周邊在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。
教師引導學生小結：圓柱上下兩個底面是完全相同的兩個圓。
3、認識圓柱的高。
（1）教師出示兩個高、低不同的圓柱，提出問題：哪個圓柱比較高，為什么？
引導學生發(fā)現：圓柱的高低與圓柱兩個底面之間的距離有關。指出：圓柱兩個底面之間的距離叫做高，圓柱有無數條高。
（2）怎樣測量圓柱的高。
a、獨立探究：讓學生想辦法測量自己手中圓柱的高。
b、集體交流測量方法，使學生明確，用直尺和三角板可以比較準確的測量圓柱的高。
4、認識圓柱側面展開圖。
（1）猜一猜：如果把圓柱側面沿高剪開再展開，它會是什么形狀？
（2）剪一剪：請大家拿出貼有商標紙的飲料罐，沿著它的一條高剪開，然后展開攤平――（會得到一個長方形）。
（3）議一議：展開后得到的長方形的長和寬與圓柱有什么關系？
（4）集體交流，形成共識：長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。
（5）知識拓展。
a、什么情況下圓柱的側面展開后會得到一個正方形？
b、如果沿一條斜線剪開，會得到什么形狀？導發(fā)現：當圓柱底面的周長和高一樣的時候，把圓柱側面沿高展開后得到一個正方形；如果沿一條斜線剪開，得到一個平行四邊形。
（6）做一做：快速轉動準備好的長方形紙片看看有什么發(fā)現？
比的認識教學設計篇二
教學目標：
1、使學生能夠正確地數出數量在11―――20之間物體的個數，并且知道這數是由一個十和幾個一組成的。
2、通過學習，使學生能夠熟練掌握20以內數的順序和大小，并能夠正確地迅速地讀出11―――20各數。
3、培養(yǎng)學生操作能力、思維能力、觀察能力和應用意識。
4、使學生體會到生活中處處有數學。
5、向學生進行遵守交通規(guī)則的思想品德和安全意識的教育。
教學重、難點：11―――20各數的認識以及組成。
教學準備：小棒、蘋果教具、尺子、電腦課件一套。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、引入新課。
1、放錄音，歌曲《快樂的星期天》。
（同時）師：快樂的周末來到了，老師領著假日小隊的同學去軍屬李奶奶家?guī)秃檬?，這時他們正穿過一條喧鬧的馬路。（電腦出示主題圖）。
2、師：請同學們仔細觀察，這幅圖有什么？
數一數，他們的數量各是多少？
（各小組討論，討論后，各小組派代表匯報結果，教師選擇性地板書）。
生：這些數都沒有超過20。
師：這就是我們今天要學和11―――20各數。
（板書課題：11―――20各數的認識）。
二、操作觀察、探索新知。
比的認識教學設計篇三
教學過程：
一、復習。
1、請你按要求數數：
（1）從31數到42。
（2）從89數到100。
（3）從99數到90。
（4）數出50后面的7個數。
（5）數出66前面的8個數。
2、聽老師讀數寫數：
二十八三十七四十九一百。
七十七五十四三十二二十一。
六十八五十一三十三九十六。
二、練習七：
1、第1題：這是一道數數題。
指名讓學生數出本班同學的人數。
2、第2題：這是一道估數題。
3、第3題：這是一道數數題，數出指定數的后面的五個數。
讓學生同位兩人合作完成，教師抽查。
4、第4題：這是一道以游戲形式復習數的組成的練習題。
讓學生說一說這道題的要求。獨立連線，指名說一說怎樣幫助小動物找家的。
2、第5題：找出數學課本的第23、36、50、79、87、100頁。先摸摸50頁有多厚，再摸摸一百頁有多厚，以增強學生的數感。
3、第6題：這是一道寫數的題。
教師讀數，學生獨立寫數，指名板演。
4、第7題：這是一道按順序填數的題。
要求學生先想一想數序列化，再填數?？诖鹩喺?。
5、第8題：這是一個猜數游戲。
猜一猜，我卡片上的數是幾？
三、生活中的數：
1、奧運會我國取得28枚金牌。
2、今年十月一日中華人民共和國成立53年。
3、公共汽車準乘56人。
4、想一想：我們生活中還有哪些事物的數量能用100以內的數來表示？
四、小結：
通過這節(jié)課，你有什么收獲？
作業(yè)布置：
板書設計：讀數寫數。
10個十是100。
10個一是10。
2個十是20。
比的認識教學設計篇四
一、活動目的：
1、認識新同學，對同學有初步的了解。
2、學會和同學相處，喜歡和同學做朋友。
3、熟悉班級的生活、學習環(huán)境。
二、活動分析：
一年級的學生剛從幼兒園進入學校，一切對他來說都是新鮮、陌生的。本次活動選取學生學習、生活和交往過程中最常見的事例，幫助學生熟悉新的生活、學習環(huán)境，認識新朋友，體驗認識朋友的快樂。
基本活動分為三部分。
第一部分：介紹自己。從“我”的角度主動讓別人認識自己，主要是介紹姓名、民族、年齡和興趣愛好，主動爭取與別人交朋友，努力消除陌生感和羞怯感。
第二部分：我想和你做朋友。喜歡同學，想和同學做朋友，就要學會傾聽同學的介紹。了解同學，從細小處去發(fā)現和欣賞同學的可愛之處，學習他（她）的優(yōu)點，通過活動增進同學之間的感情。
第三部分：數一數，說一說。通過數一數、說一說使學生進一步了解班里的各民族的同學，從小樹立民族團結和“三個離不開”的思想。
三、課時：1課時。
四、活動過程：
（一）導入：播放或演唱《找朋友》歌曲，營造輕松自由的環(huán)境。
（二）活動的組織。
1、介紹我自己：活動前教師引導學生用多種方法制作自己的名片，介紹自己的姓名、民族、年齡和興趣愛好，可以是紙上設計的，也可以是布貼、葉貼、繡品等形式?？梢詫⒆约旱拿衷O計成“個性化名字牌”，也可找出自己的一、二點可愛之處，主動向同學介紹自己。還可以通過游戲、分組“開火車”給“個性化名字牌”找主人等活動，分享認識朋友的樂趣。
2、我想和你做朋友：通過喜聞樂見的活動，擴大交往范圍。建議組織我想和你做朋友“說說你、真快樂”的活動，分成小組相互說說別的小朋友介紹的內容。建議師生動手布置一棵非常漂亮的快樂樹，將自己的名片修飾成樹葉，裝扮這棵快樂樹，明確我們都是班級里的一員。目的是體驗交朋友后作為集體一員的快樂。
3、數一數，說一說。同學相互介紹以后，可以分組數一數、說一說小組內都有哪些民族的小朋友，引導學生通過活動建立友誼，從小樹立民族團結和“三個離不開”的思想。
比的認識教學設計篇五
一、導入：
1、教師在計算器上撥出：300、1000、35、600、48。
學生讀一讀，并且寫出這些數。
2、出示4版、5條方塊。
這個數你會寫？學生嘗試寫一寫、讀一讀。
二、新授：
1、直觀認識：4版、5條方塊。
學生匯報這個數是四百五十的理由：4版――4個百5條――5個十。
4個百和5個十和起來是四百五十。
板書：4個百和5個十和起來是四百五十。
寫出450問4寫在了哪個數位上？5呢？個位上為什么要寫0？
撥數寫數：230、480、890。
3、完成“試一試”：
（1）同桌先互相數一數：一十一十地數，從370數到430。
師：把你們剛才數到的數填在書中的括號里。
（2）同桌相互一十一十地數，從890數到1000。
學生如果數得有困難，老師可借助計數器幫助學生數一數。
三、鞏固練習：
1、完成p12“想想做做”第1、2題。
獨立看圖填寫，集體交流匯報。
2、完成p12“想想做做”第3、4題。
讀數寫數，做過這兩題后你有什么想法？教育學生保護植物和野生動物。
比的認識教學設計篇六
1．學生通過觀察算式的特點，引出倒數的意義，并能夠真正的理解和掌握。
2．學習求一個數的倒數的方法，使學生能夠正確地求出一個數的倒數。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力。
教學重點和難點。
1．正確理解倒數的意義及互為的含義。
2．正確地求出一個數的倒數。
(一)激發(fā)興趣，引出概念。
1．投影。哪個同學和老師比賽？誰說得快？
師：你們想知道老師為什么說得這么快嗎？這兩個因數之間有什么聯(lián)系嗎？這節(jié)課老師就要把這中間的奧秘告訴你們，相信你們得知后比老師說得還快。這節(jié)課我們一起學習倒數的認識。(板書課題)。
2．同學認真觀察每個算式，你發(fā)現了什么？同桌互相說一說。指名說。
板書：乘積是1兩個數。
3．你還能很快說出乘積是1的兩個數嗎？你為什么說得這么快，有什么竅門嗎？
生：兩個數分子、分母顛倒位置就可以了。
師：說得好，因此我們把乘積是1的兩個數叫做互為倒數。(把板書補充完整)。
4．舉例說明，什么叫互為倒數？
師：3是倒數這句話對嗎？為什么？
你們說得對，誰能說出幾組倒數？
同桌互相說，每人說兩組。(指名說)。
問：怎樣判斷他們說得是否正確？
生：看這組數的'乘積是否是1。如果乘積是1，這兩個數是互為倒數；如果乘積不等于。
比的認識教學設計篇七
1．學生通過觀察算式的特點，引出倒數的意義，并能夠真正的理解和掌握。
2．學習求一個數的倒數的方法，使學生能夠正確地求出一個數的倒數。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力。
教學重點和難點。
1．正確理解倒數的意義及互為的含義。
2．正確地求出一個數的倒數。
(一)激發(fā)興趣，引出概念。
1．投影。哪個同學和老師比賽？誰說得快？
師：你們想知道老師為什么說得這么快嗎？這兩個因數之間有什么聯(lián)系嗎？這節(jié)課老師就要把這中間的奧秘告訴你們，相信你們得知后比老師說得還快。這節(jié)課我們一起學習倒數的認識。(板書課題)。
2．同學認真觀察每個算式，你發(fā)現了什么？同桌互相說一說。指名說。
板書：乘積是1兩個數。
3．你還能很快說出乘積是1的兩個數嗎？你為什么說得這么快，有什么竅門嗎？
生：兩個數分子、分母顛倒位置就可以了。
師：說得好，因此我們把乘積是1的兩個數叫做互為倒數。(把板書補充完整)。
4．舉例說明，什么叫互為倒數？
師：3是倒數這句話對嗎？為什么？
你們說得對，誰能說出幾組倒數？
同桌互相說，每人說兩組。(指名說)。
問：怎樣判斷他們說得是否正確？
生：看這組數的'乘積是否是1。如果乘積是1，這兩個數是互為倒數；如果乘積不等于。
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比的認識教學設計篇八
教學目標：
知識與技能：
能根據示意圖辨認事物所在的方向，并能用方向詞語描繪事物所在的方向。
過程與方法：
經歷觀察、描述平面圖中事物所在方向的過程。
情感態(tài)度與價值觀：
在辨認方向和行走路線的過程中提高綜合運用知識的能力。
教學準備：
教科書上插圖。
教學方案：
一、創(chuàng)設情境。
復習引入。
1．在教室里辨認八個方向。
引入：這節(jié)課我們來認識線路圖。
二、自主探索。
1．丫丫家的位置。
（1）出示平面圖，讓學生觀察示意圖，說一說圖中有哪些建筑，每個建筑所在的方向。
（2）在討論的基礎上，教師提出問題：“你能說出丫丫家的位置嗎？
（3）提出“說一說”的問題，啟發(fā)學生根據自己的生活經驗，說一說丫丫家的人會去的地方，并說出這些地方行走路線。
（4）學生討論去某個地方的行走路線。
2．行車線路圖。
（1）出示線路圖。提出問題，從上面的線路圖中，你了解到什么？
（2）小組交流。
（3）全班交流，指名回答，只要學生說得合理，教師應給予肯定。
（4）議一議。
師：張大爺在長途汽車站，要去火車站，請同學們議一議他該怎么走。
指名匯報，通過交流，引導學生說出以下兩種行走方案：
其一：可以乘1路先往北走2站到達郵局，再往西走2站到達火車站。
其二：也可以乘5路先往西走1站到達商場，再往北走2站到達火車站。
三、課堂練習。
（1）指導學生完成課本中的習題。
（2）舉出一些生活中的例子，師生共同討論。
四、小結：
這節(jié)課你們學會了哪些知識？
五、課堂作業(yè)：
從“長途汽車站”到“火車站”該怎么走？
比的認識教學設計篇九
教學目標：
1、通過練習進一步認識小數，知道小數的實際含義，會讀寫小數。
2、讓學生體會掌握比較小數大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。
3、密切數學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。
教學過程：
一、復習導入。
1、生互相說一說你調查的商品價格。(p93頁第6題。)。
(1)生相互說一說調查的商品價格。
(2)把你說的價格換成用元作單位說一說。
2、談話導入，板書課題。
二、探究體驗。
1、獨立完成練習二十一第3、4題。
(1)生獨立完成。
(2)集體反饋交流、講解訂正。
2、完成練習二十一第5題。
(1)同桌互相說一說題目意思，討論解決問題的方法。
(2)生獨立完成后，指名說一說你是怎么想的。
(3)生匯報交流、講解訂正。
三、實踐應用。
1、我會做。(練習二十一第7題。)。
(1)生用尺量出數學課本、練習本和鉛筆盒的長和寬。
(2)把量出的數寫成用米作單位的小數。
(3)集體匯報交流。
2、生獨立完成練習二十一第8題。
四、全課總結。
1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？
2、師總結。
比的認識教學設計篇十
教學內容：小學數學六年級上冊《認識比》的教學案例。
教學過程：
一、情境導入，讓學生初步感知兩個量的除法比較關系。
1、談話導入。
今年楊老師35歲，黃文祈12歲，誰能列除法算式表示我們的年齡關系？
六（2）班有男生21人，女生17人，誰能列除法算式表示男生和女生的年齡關系？
（根據回答板書）。
2、舊知導入。
馬拉松選手跑40千米，大約需2時，騎車3時可以行45千米，誰的速度快？
a:3千克15元。b、9元2千克。c、12元3千克。哪個攤位上的蘋果最便宜？
3、小結。
這些題都是用除法算式表示兩種數量它們的關系，在日常生活、生產和科學試驗中常常要對兩種數量進行比較，今天我們就來學習一種新的比較兩種數量的方法，叫做比，研究生活中的比。
二、生活中比的意義，讓學生探究、理解比的意義。
1、介紹比的表示方法。
剛才的例子中老師年齡是同學年齡的幾倍，用35÷12，現在我們就可以說成老師與同學年齡的比是35：12.其他兩個量的關系如何用比的形成來表示在小組內說一說。
2、學生舉例說明生活中的比，總結比的意義。
可以根據生活中的實例列出除法算式，再改成比的形式。
老師舉反例：小明有10元錢，花了2元錢，還剩幾元錢？這道題怎樣列式，10-2=8（元）可以寫成10：2嗎？（不能，因為兩個量是相減的關系，不是相除的關系。）。
你能不能說說什么是比，比的意義是什么？
三、比的各部分名稱，求比值。
學生自學，總結，同學們想想怎樣求比值？進行求比值練習。
強調：7÷2可以說成什么？2÷7可以說成什么？它們一樣嗎？
四、比與除法、分數的聯(lián)系與區(qū)別。
討論：1、比與除法、分數有什么聯(lián)系（填表格）。
2、比與除法、分數又有什么不同？
五、應用知識做練習。
（1）求比值。
105：351.2：2。
（2）把下面的比改寫成分數形式。
17：84：1102：113。
（3）選擇題。
買4支鋼筆用12元，鋼筆總價和總量的比是。
a、4:12b、12：4c、
（4）判斷。
小明今年10歲，他的爸爸今年37歲，父親和兒子的年齡的比是10：37.（）。
一項工程，甲獨做7天完成，乙獨做9天完成，甲乙工作效率的比是7：9.（）。
大圓半徑是4厘米，小圓半徑是1厘米，大圓半徑和小圓半徑的比4.（）。
七、這節(jié)課你有什么收獲？
教學反思：
一、聯(lián)系學生生活實際導課，激發(fā)學生學習興趣。
激發(fā)學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發(fā)，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”利用班上的總人數、男女生人數，來說說比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。
二、運用學生已有的知識經驗引導學生探究。
數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。
讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡單的解題訓練。在練習的設計上，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力。
四、拓展延伸，布置作業(yè)。
讓學生明白比不但與生活有關，和自己也有關系，更進一步讓學生體會到數學來源于生活，又服務于生活。
五、不足與疑惑。
由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間,所以練習的量相對少了一些。
比的認識教學設計篇十一
教學目標：
1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。
2、能正確讀寫比，會求比值，理解比與除法、分數的關系。
3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。
教學重點：
理解比的意義。
教學難點：
理解比與分數、除法的關系。
教學過程：
一、提供實例，感受比的意義。
1。談話導入：老師先自我介紹一下，我今年32歲，我家里有個8歲的兒子，我是余杭區(qū)實驗小學的一名老師；你也能像老師一樣來介紹一下你們的班級嗎？（男、女生人數）。
2。我的年齡和兒子的年齡，男生人數和女生人數，每兩個量之間都存在著一定的關系，你能用算式來比較兩個量之間的關系嗎？（列算式并說算式表示什么？）。
3。像這樣年齡之間的倍數關系，我們可以用比的形式來表示。（揭示課題，初步認識比）。
4。哪些算式也可以用比來表示。（理解比的意義）。
5。認識比各部分的名稱。
二、聯(lián)系實際，進一步理解比。
1。在生活中我們還遇到過這樣的比，（出示圖片）你知道2∶1表示什么意思嗎？嘗試說。
2。請你來試一試，下面的水和甘蔗汁如何調配？
3。你現在知道2∶1表示什么了嗎？
4。師生共同討論5∶1和1∶1的含義。
5。小結：通過學習，我們知道了比可以表示兩個量之間的什么關系？
三、進一步理解比的意義。
1。比除了表示兩個量之間的倍數關系，還可以表示其它的關系。我們來看圖，比一比誰的速度快？快多少？（列式計算）。
3。你能用比來表示騎車人走的路程與時間的比嗎？（出示：騎車人走的路程與時間的比是45∶3）。
4。根據下面信息寫出比。
蘋果3千克15元?？們r與數量的比是（）。
一個打字員5分鐘打字500個。打字總個數與時間的比是（）。
四、理解比的意義。
1。關于比你知道了什么？舉例生活中的比。（足球比賽中的3∶2，是比嗎？）。
2。練習。
3。比較比、除法、分數三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
五、練習。
六、拓展。
糖水的甜度。
出示：兩杯糖水，并標出糖和水質量的比，第一杯是1∶20，第二杯是1∶25。
提問：你知道哪杯水甜嗎？為什么？
出示：第三杯中糖4克，水100克。
談話：這杯糖水和剛才的哪一杯一樣甜？先想一想，再和同桌說一說你是怎樣比較的。
提問：根據第一杯糖和水質量的比是1∶20，你能說出第一杯中糖和糖水質量的比嗎？
七、你能聯(lián)系實際說說1∶4的含義嗎？
比的認識教學設計篇十二
《蘇教版課程標準實驗教科書數學》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做。”
一、內容設計。
這部分教材是初步認識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實物的基礎上抽象出圖形，認識角的形狀，教學角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉動所形成的角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題，主要是從圖形中辨認出角或數出角的個數，以進一步幫助學生建立“角”的正確表象。第二部分為第4。5題，意在幫助學生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關，并提高對角的大小的直觀判斷能力。
二、編寫特點。
1、初步認識角時，教材選擇學生身邊的感興趣的實物，首先引導學生觀察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結合在一起，激起學生學習數學的興趣和動機，使學生初步感受教學與日常生活的緊密聯(lián)系。
2、教材設計了做一個角和比較兩個角的大小的活動?；顒泳帉戦_放程度大，有一定的彈性，為學生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學生不同學習的需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。每個學生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗。同時，既可加深對角的認識，又豐富學生數學活動的經驗。
3、教材加強與其他知識內容的聯(lián)系，體現綜合性。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學習素材，通過鐘面上的時針和分針的轉動，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關鐘面的認識。
4、教材結合已經初步認識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學生數出這些圖形中角的個數，引導思考“你發(fā)現了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認識，又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學生今后進一步學習有關數學內容以及綜合運用知識解決問題很有意義的。
5、例題的編寫有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學生的學習活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語言確立了學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構自己的數學知識。例題和習題可操作性強，調動了教師的能動性，是實現課程目標，實施教學的重要資源。真正體現了《標準》提出的教材編寫思想。
三、本節(jié)課的教學目標是。
1、讓學生在觀察、操作、比較、判斷等活動中初步認識角。
2、并通過獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。
3、在多樣學習活動中感受學習的快樂。
四、教學準備教師：多媒體課件一套。
學生：每人準備一副三角板，一些實物。
教學過程：
一、情境引入，抽象感知。
課件出示教材提供的實物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。
1、導學：瞧！同學們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學生觀察、相互議論、師參與）。
2、展交：你們發(fā)現了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧?。ㄕn件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”。
這些角都有一個相同的地方。請仔細觀察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學生說，如有困難教師幫助。）。
3、組織互學：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說一說。小組長匯報學習情況。）。
4、找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學或老師看一看。（相互評價）。
二、動手做角，加深認識。
5、導學：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認識了角，你能說一說角是由幾部分組成的嗎？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎？請動手試一試。
6、組織展示。（教師評價、鼓勵）。
7、引導自學：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學生讀圖）？你也拿出自己的學具學一學，做一做。做出后相互看看。
三、觀察比較，感悟大小。
演示活動：教師轉動鐘面上的時針和分針，引導學生觀察時針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關系。
1、導學：剛才我們轉動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎？（組織學生用自己的話說一說。）。
2、展示交流：根據你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大，哪個最小。（判斷后在小組里說一說，相互評價。）。
3、導學：我們怎樣比較兩個角的大小呢？
先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）。
用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小，并給你的同伴說出比較的結果和比較的方法。
導學：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學生探索討論后組織展示交流）。
四、應用拓展，積累經驗。
1、“想想做做”第1題。
談話：同學們表現真棒，從叔叔阿姨們送來的禮物中學會了這么多的數學知識，老師也想考考你們，請完成第1題。
組織交流，評價鼓勵。（作出判斷后，讓學生用自己的話說說判斷的理由。并指出角的頂點和邊。）。
2、自己測試。
完成“想想做做”2、3題。（老師報結果學生自己評價）。
引導思考：“從中你發(fā)現了什么？”
組織全班交流。
按規(guī)律判斷。（師說圖形生判斷，相互評價）。
3、玩一玩。
談話：請同學們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說要求，生親自操作。）。
多玩幾次后組織說說得出的結論。
根據剛才的結論你能很快判斷一些角的大小嗎？請試試看。（投影出示一些大小有區(qū)別的角。）。
4、總結評學，拓展延伸。
總結評學。
從生活中找出更多的角。
教學反思：本節(jié)課我應用：“導學、展交、訓練”教學模式，按照“由實物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學，巧妙地把導學、展教、訓練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。
課堂以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！倍归_教學。課堂活動中把課件演示和學具操作有機結合起來，共同促進對角的認識，根據活動內容的特點和意圖選擇合理的方式，提高學生參與活動的積極性，突出了‘動手操作’這一學習方式的有效性?？傊?，本節(jié)課的教學設計體現了教材的編寫意圖，做到為調動學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得愉快。真正體現“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學理念。
比的認識教學設計篇十三
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。
直角的認識及角的大小的比較
直角的認識及角的大小的比較
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
1、練習八的4—6題。
2、第7、8題
3、生活中的數學。
4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
1、練習八的4—6題。2、第7、8題
3、生活中的數學。
4、(布置作業(yè))回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
比的認識教學設計篇十四
（1）認識圓，知道圓的各部分名稱。
（2）掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。
（3）初步學會用圓規(guī)畫圓。
（4）通過探究活動，發(fā)展學生的空間觀念和初步探索的`能力。
重點：掌握圓的特征，會使用圓規(guī)畫圓。
難點：會使用圓規(guī)畫圓。
一激趣定標。
（一）復習導入。
在數學王國里，住著許許多多的平面圖形?，F在請同學們回憶一下，我們都認識了哪些平面圖形？（投影出示長方形，正方形，三角形，平行四邊形，梯形）今天，老師就再次帶領大家走入我們的平面圖形世界，并認識一個新的朋友-圓。
（二）板書課題。
（三）出示學習目標。
1、認識圓，知道圓的各部分名稱。
2、掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。
3、初步學會用圓規(guī)畫圓。
二、自學互動（適時點撥）。
比的認識教學設計篇十五
1.幫助學生溝通各種數之間的聯(lián)系，構建知識體系。2.對各種數進行準確的分類。
教學重點：幫助學生溝通各種數之間的聯(lián)系，構建知識體系。教學難點：對各種數準確的分類，掌握數學方法和數學思想。教學準備：多媒體。教學過程：
一、情境導入：
展示生活中的商店情境圖，然后找一找在小學階段，我們曾經學過哪些數？
學生回答。
師板書課題。
二、教學新授：
1.出示問題。
整數，分數，小數和百分數之間的區(qū)別和聯(lián)系？提問數與數之間的區(qū)別。提問數與數之間的聯(lián)系。
（1）數可以怎樣分，看圖填空。
獨立思考，填一填。
指名回答，師強調。（2）數還可以怎樣分。出示幻燈片，邊看邊講解。
3.看數軸回答問題。
（1）觀察數軸，填寫合適的數字指名回答，強調填寫多樣化。（2）比大小。
所填的數字按從大到小的順序排列。
師鼓勵，繼續(xù)學習。4.看圖說一說。
教師問：你需要填哪種數？想一想。討論并匯報。
三、鞏固延伸：
1.觀視頻，回答問題。2.看圖，填一填。
強調數的擴充與生活需要和運算有關。
四、小結收獲。
出示幻燈片，“溫故而知新，可以為師矣?！?BR> 談談這節(jié)課都有哪些收獲？
五、板書設計：
整數（自然數）小數負數分數。
手指記數石子記數結繩記數。
比的認識教學設計篇十六
兩點確定一條直線（教材37—38頁）。
知識目標：通過操作活動，理解兩點確定一條直線的含義。
能力目標：在活動中引導學生主動獲取知識，培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力，提高學生動手操作和解決問題的能力。
情感目標：體會數學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數學的興趣。
兩點確定一條直線。
教學媒體圖片。
一、探索新知。
1．小實驗。
出示圖片《小實驗》。
教師提出問題：如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個釘子？
學生討論、匯報。
2．畫直線。
（1）在本子上畫一個點，試試經過一點畫直線，看看能畫幾條？
（2）在本子上畫兩個點，試試經過兩點畫直線，看看能畫幾條？
匯報結果。
二、得出結論。
師生共同總結出直線的基本性質：兩點確定一條直線。
三、生活中的應用。
出示圖片《實際運用》。
師：同學們還能找出“兩點確定一條直線”在生活中應用的其他例子嗎？
學生分組討論，匯報。
適當引導：栽樹時只要確定兩個樹坑的位置，就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時，經常在兩個墻角分別立一根標志桿，在兩根標志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來。
四、小結。
兩點確定一條直線。
五、鞏固練習。
過一個點可以畫出（）條直線；過兩點可以畫出（）條直線；過三點至少可以畫（）條直線，最多可以畫（）條直線。
比的認識教學設計篇十七
教學目標：1、借助情境和操作活動，讓學生認識直線、線段、射線及其特性，并了解三類線之間的聯(lián)系與區(qū)別，能用字母正確認讀。
2、培養(yǎng)學生空間想象意識，動手操作、觀察比較和抽象概括能力。
3、培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
教學重、難點：掌握直線、線段與射線的特點，以及它們的區(qū)別與聯(lián)系。
學具準備：一根毛線、尺子、鉛筆、自我評價表。
知識點：直線、射線、線段的特性、聯(lián)系、區(qū)別。
用字母表示經過一點、兩點畫直線、數線段（線段有長短）。
一、直接引入：
板書“線”。生活中到處都有線，你的眼里看到線了嗎？據說后揭題（今天我們研究的是數學中直的線。）。
二、認識三種線：
（一）認識直線：
1、師：生活中到處都有線，出示圖片，你看到圖片中的線了嗎？
（1）紅線出示學生找到的線，（這條線就這么長嗎？）。
（4）（像這樣的線就叫做直線，直線上有無數個點）。
出示名稱讀法（強調兩種讀法）。
2、您能用自己的話來說說你剛認識的直線是怎樣的？
教師根據回答板書：沒有端點，向兩端無限延長。
（二）射線。
1、從直線中分離抽象出射線。
2、邊仔細觀察電腦演示邊思考，關于射線你發(fā)現了什么？
匯報結果，教師板書：射線只有一個端點，它可以向一端無限延長。
3、你來觀察一下，為什么把它叫做射線？（生猜測。）。
生試讀，并說理由。（教師歸納。
總結。
：射線只有一種讀法，應該從端點開始讀。）。
4、你能找出生活中的射線嗎？
（三）線段。
1、抽象出線段、讀法、（板書：端點）。
2、線段有幾個端點？
3、比較發(fā)現線段有長有短，它是有長度的。
4、揭示特征。
5、找一找生活中的線段。
三、
分析比較。
1、看書明晰概念。（剛才小朋友已經初步地了解了這三種線的一些特性，書本中已經比較完整地把他們的特性分別進行了整理，請大家認真閱讀書本，邊讀邊想：哪些特性是你已經了解并能表述的，哪些特性是你原來還不知道的。你還想補充什么？還有什么問題？）。
3、反饋交流。
4、框架圖（如果我們把線的世界用這樣一個大圓表示，那么你認為這三種現應該處于里面的什么位置呢，他們之間的關系又應該怎樣表示呢？）。
四、嘗試練習（猜、認、辯、畫、（剛剛不是說經過兩點只能畫一條直線嗎？）比、）。
五、趣味觀察。
感謝您的閱讀，本文如對您有幫助，可下載編輯，謝謝。
比的認識教學設計篇十八
蘇教版《數學》二年級下冊第64—66頁。
教學目標
1．結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。
2．經歷角的大小變化的過程，體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關，培養(yǎng)動手操作能力。
3．培養(yǎng)認真觀察、思考的學習習慣，在探索角的過程中，發(fā)展數學思維，培養(yǎng)團結合作的好習慣。
教學過程
師：今天我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。
師：生活中，你們在哪些物體的表面見到過角?
生：桌角。
師：能指一指嗎?大家也來指指。
(生指桌角時，僅會指某個點，并不是數學概念中規(guī)范的角)
生：書角。(指的方法同上)
1．認識角的特征。
(1)直觀對比生活中的角與數學中的角，并逐步形成表象。
師：老師也帶來了兩個圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?
師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數學上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。
師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?
師：誰來指鐘面上的角?
生指鐘表上時針與分針形成的角。(指的動作非常規(guī)范)
師：真是個會學習的孩子，指角的過程非常規(guī)范。
師畫出鐘面上的角。
師：認識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學舉手。
生指出所有的角。(動作也很規(guī)范)
師：現在老師選擇其中一個角畫出來。(畫一個直角)
(2)抽象角的特征。
師：比一比這3個角，有什么相同的地方?
生：都有一個尖尖的地方。
師：能來指一指嗎?(生指)
師：同意嗎?(同意)你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點(師描)，叫做角的頂點。(板書：頂點)
生：都有兩條線。
師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)
師：誰能指出另外兩個角的頂點和邊?
生邊指邊說(師引導規(guī)范指認)。
師：現在數一數，一個角有幾個頂點，幾條邊?
生齊說：一個角有一個頂點，兩條邊。
(3)多樣練習，強化角的認識。
師：現在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)
師：想好的同學和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)
師：這道題目做得不錯，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。
2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關。
(1)制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關。
師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。
(生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙)
師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)
生：我把角打開，角就變大了。
生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。
生：把兩條邊合回來，角就變小了。
生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。
師：(演示)非常正確。
師：看，我現在撥了一個這么大的角(直角)，你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學舉起來，同學們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個比它小的角?同學們再互相看一看。(生操作，也都正確)
師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。
生齊：第一個角最大，第三個角最小。
(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關系。
師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?
生：變小了。
生：沒有變。
師：我剛才聽到兩種意見，一種認為角變小了，一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。
生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。
師：認為角的大小沒有變的同學也來說說。
生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。
師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?
生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。
生：我知道了，現在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。
師：對，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。
師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?
生齊答：沒有。
生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。
師：很好，能聽出來同學們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!
(3)繼續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。
師：(指三角板上的直角)還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的
角嗎?找到的同學小組內互相指一指。(生活動，師巡視)
四、延續(xù)探究
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你們又有了新的進步，老師真為你們高興。
師：同學們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數一數一共有幾個角?
師：現在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個角?
生：4個。
生：5個。
師：誰的答案是正確的?下課后同學們還可以繼續(xù)實踐、研究。
比的認識教學設計篇一
學習活動：
一、創(chuàng)設情境，引出課題。
（請學生拿出紙試驗，并到前面展示。）。
可能會出現以下幾種情況：
教師指出：像這樣（指卷成筒形的）形狀的物體在數學上稱為圓柱。圓柱有什么特征呢？這節(jié)課我們一起來研究這個問題。
二、主動探究――認識圓柱的特征。
1、整體感知圓柱。
（1）教師利用課件出示大型建筑的支柱、筆筒、崗亭等實物圖。
指出：這里的支柱、筆筒、崗亭的主體部分都是圓柱，人們把許多建筑物設計成圓柱形狀，以增加立體感和美感。
（2）請學生找找生活中圓柱形的物體。
（3）利用課件從上述實物圖形中抽象出圓柱幾何圖形。
2、操作感知―圓柱的各部分。
（2）組織學生交流，初步感知圓柱有三個面，其中有兩個面是平面，是兩個圓面，叫圓柱的底面；還有一個面是曲面，叫圓柱的側面。
（3）請學生說說手中圓柱各部分名稱。
（4）感知圓柱上、下兩個底面的關系。
引導學生觀察、議論，并說出自己的做法。
可能有如下方法：
a、可以剪下來比較；
b、量半徑、量直徑；
c、量周長；
d、把模型的底面固定在紙上沿著它的周邊在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。
教師引導學生小結：圓柱上下兩個底面是完全相同的兩個圓。
3、認識圓柱的高。
（1）教師出示兩個高、低不同的圓柱，提出問題：哪個圓柱比較高，為什么？
引導學生發(fā)現：圓柱的高低與圓柱兩個底面之間的距離有關。指出：圓柱兩個底面之間的距離叫做高，圓柱有無數條高。
（2）怎樣測量圓柱的高。
a、獨立探究：讓學生想辦法測量自己手中圓柱的高。
b、集體交流測量方法，使學生明確，用直尺和三角板可以比較準確的測量圓柱的高。
4、認識圓柱側面展開圖。
（1）猜一猜：如果把圓柱側面沿高剪開再展開，它會是什么形狀？
（2）剪一剪：請大家拿出貼有商標紙的飲料罐，沿著它的一條高剪開，然后展開攤平――（會得到一個長方形）。
（3）議一議：展開后得到的長方形的長和寬與圓柱有什么關系？
（4）集體交流，形成共識：長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。
（5）知識拓展。
a、什么情況下圓柱的側面展開后會得到一個正方形？
b、如果沿一條斜線剪開，會得到什么形狀？導發(fā)現：當圓柱底面的周長和高一樣的時候，把圓柱側面沿高展開后得到一個正方形；如果沿一條斜線剪開，得到一個平行四邊形。
（6）做一做：快速轉動準備好的長方形紙片看看有什么發(fā)現？
比的認識教學設計篇二
教學目標：
1、使學生能夠正確地數出數量在11―――20之間物體的個數，并且知道這數是由一個十和幾個一組成的。
2、通過學習，使學生能夠熟練掌握20以內數的順序和大小，并能夠正確地迅速地讀出11―――20各數。
3、培養(yǎng)學生操作能力、思維能力、觀察能力和應用意識。
4、使學生體會到生活中處處有數學。
5、向學生進行遵守交通規(guī)則的思想品德和安全意識的教育。
教學重、難點：11―――20各數的認識以及組成。
教學準備：小棒、蘋果教具、尺子、電腦課件一套。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、引入新課。
1、放錄音，歌曲《快樂的星期天》。
（同時）師：快樂的周末來到了，老師領著假日小隊的同學去軍屬李奶奶家?guī)秃檬?，這時他們正穿過一條喧鬧的馬路。（電腦出示主題圖）。
2、師：請同學們仔細觀察，這幅圖有什么？
數一數，他們的數量各是多少？
（各小組討論，討論后，各小組派代表匯報結果，教師選擇性地板書）。
生：這些數都沒有超過20。
師：這就是我們今天要學和11―――20各數。
（板書課題：11―――20各數的認識）。
二、操作觀察、探索新知。
比的認識教學設計篇三
教學過程：
一、復習。
1、請你按要求數數：
（1）從31數到42。
（2）從89數到100。
（3）從99數到90。
（4）數出50后面的7個數。
（5）數出66前面的8個數。
2、聽老師讀數寫數：
二十八三十七四十九一百。
七十七五十四三十二二十一。
六十八五十一三十三九十六。
二、練習七：
1、第1題：這是一道數數題。
指名讓學生數出本班同學的人數。
2、第2題：這是一道估數題。
3、第3題：這是一道數數題，數出指定數的后面的五個數。
讓學生同位兩人合作完成，教師抽查。
4、第4題：這是一道以游戲形式復習數的組成的練習題。
讓學生說一說這道題的要求。獨立連線，指名說一說怎樣幫助小動物找家的。
2、第5題：找出數學課本的第23、36、50、79、87、100頁。先摸摸50頁有多厚，再摸摸一百頁有多厚，以增強學生的數感。
3、第6題：這是一道寫數的題。
教師讀數，學生獨立寫數，指名板演。
4、第7題：這是一道按順序填數的題。
要求學生先想一想數序列化，再填數?？诖鹩喺?。
5、第8題：這是一個猜數游戲。
猜一猜，我卡片上的數是幾？
三、生活中的數：
1、奧運會我國取得28枚金牌。
2、今年十月一日中華人民共和國成立53年。
3、公共汽車準乘56人。
4、想一想：我們生活中還有哪些事物的數量能用100以內的數來表示？
四、小結：
通過這節(jié)課，你有什么收獲？
作業(yè)布置：
板書設計：讀數寫數。
10個十是100。
10個一是10。
2個十是20。
比的認識教學設計篇四
一、活動目的：
1、認識新同學，對同學有初步的了解。
2、學會和同學相處，喜歡和同學做朋友。
3、熟悉班級的生活、學習環(huán)境。
二、活動分析：
一年級的學生剛從幼兒園進入學校，一切對他來說都是新鮮、陌生的。本次活動選取學生學習、生活和交往過程中最常見的事例，幫助學生熟悉新的生活、學習環(huán)境，認識新朋友，體驗認識朋友的快樂。
基本活動分為三部分。
第一部分：介紹自己。從“我”的角度主動讓別人認識自己，主要是介紹姓名、民族、年齡和興趣愛好，主動爭取與別人交朋友，努力消除陌生感和羞怯感。
第二部分：我想和你做朋友。喜歡同學，想和同學做朋友，就要學會傾聽同學的介紹。了解同學，從細小處去發(fā)現和欣賞同學的可愛之處，學習他（她）的優(yōu)點，通過活動增進同學之間的感情。
第三部分：數一數，說一說。通過數一數、說一說使學生進一步了解班里的各民族的同學，從小樹立民族團結和“三個離不開”的思想。
三、課時：1課時。
四、活動過程：
（一）導入：播放或演唱《找朋友》歌曲，營造輕松自由的環(huán)境。
（二）活動的組織。
1、介紹我自己：活動前教師引導學生用多種方法制作自己的名片，介紹自己的姓名、民族、年齡和興趣愛好，可以是紙上設計的，也可以是布貼、葉貼、繡品等形式?？梢詫⒆约旱拿衷O計成“個性化名字牌”，也可找出自己的一、二點可愛之處，主動向同學介紹自己。還可以通過游戲、分組“開火車”給“個性化名字牌”找主人等活動，分享認識朋友的樂趣。
2、我想和你做朋友：通過喜聞樂見的活動，擴大交往范圍。建議組織我想和你做朋友“說說你、真快樂”的活動，分成小組相互說說別的小朋友介紹的內容。建議師生動手布置一棵非常漂亮的快樂樹，將自己的名片修飾成樹葉，裝扮這棵快樂樹，明確我們都是班級里的一員。目的是體驗交朋友后作為集體一員的快樂。
3、數一數，說一說。同學相互介紹以后，可以分組數一數、說一說小組內都有哪些民族的小朋友，引導學生通過活動建立友誼，從小樹立民族團結和“三個離不開”的思想。
比的認識教學設計篇五
一、導入：
1、教師在計算器上撥出：300、1000、35、600、48。
學生讀一讀，并且寫出這些數。
2、出示4版、5條方塊。
這個數你會寫？學生嘗試寫一寫、讀一讀。
二、新授：
1、直觀認識：4版、5條方塊。
學生匯報這個數是四百五十的理由：4版――4個百5條――5個十。
4個百和5個十和起來是四百五十。
板書：4個百和5個十和起來是四百五十。
寫出450問4寫在了哪個數位上？5呢？個位上為什么要寫0？
撥數寫數：230、480、890。
3、完成“試一試”：
（1）同桌先互相數一數：一十一十地數，從370數到430。
師：把你們剛才數到的數填在書中的括號里。
（2）同桌相互一十一十地數，從890數到1000。
學生如果數得有困難，老師可借助計數器幫助學生數一數。
三、鞏固練習：
1、完成p12“想想做做”第1、2題。
獨立看圖填寫，集體交流匯報。
2、完成p12“想想做做”第3、4題。
讀數寫數，做過這兩題后你有什么想法？教育學生保護植物和野生動物。
比的認識教學設計篇六
1．學生通過觀察算式的特點，引出倒數的意義，并能夠真正的理解和掌握。
2．學習求一個數的倒數的方法，使學生能夠正確地求出一個數的倒數。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力。
教學重點和難點。
1．正確理解倒數的意義及互為的含義。
2．正確地求出一個數的倒數。
(一)激發(fā)興趣，引出概念。
1．投影。哪個同學和老師比賽？誰說得快？
師：你們想知道老師為什么說得這么快嗎？這兩個因數之間有什么聯(lián)系嗎？這節(jié)課老師就要把這中間的奧秘告訴你們，相信你們得知后比老師說得還快。這節(jié)課我們一起學習倒數的認識。(板書課題)。
2．同學認真觀察每個算式，你發(fā)現了什么？同桌互相說一說。指名說。
板書：乘積是1兩個數。
3．你還能很快說出乘積是1的兩個數嗎？你為什么說得這么快，有什么竅門嗎？
生：兩個數分子、分母顛倒位置就可以了。
師：說得好，因此我們把乘積是1的兩個數叫做互為倒數。(把板書補充完整)。
4．舉例說明，什么叫互為倒數？
師：3是倒數這句話對嗎？為什么？
你們說得對，誰能說出幾組倒數？
同桌互相說，每人說兩組。(指名說)。
問：怎樣判斷他們說得是否正確？
生：看這組數的'乘積是否是1。如果乘積是1，這兩個數是互為倒數；如果乘積不等于。
比的認識教學設計篇七
1．學生通過觀察算式的特點，引出倒數的意義，并能夠真正的理解和掌握。
2．學習求一個數的倒數的方法，使學生能夠正確地求出一個數的倒數。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力。
教學重點和難點。
1．正確理解倒數的意義及互為的含義。
2．正確地求出一個數的倒數。
(一)激發(fā)興趣，引出概念。
1．投影。哪個同學和老師比賽？誰說得快？
師：你們想知道老師為什么說得這么快嗎？這兩個因數之間有什么聯(lián)系嗎？這節(jié)課老師就要把這中間的奧秘告訴你們，相信你們得知后比老師說得還快。這節(jié)課我們一起學習倒數的認識。(板書課題)。
2．同學認真觀察每個算式，你發(fā)現了什么？同桌互相說一說。指名說。
板書：乘積是1兩個數。
3．你還能很快說出乘積是1的兩個數嗎？你為什么說得這么快，有什么竅門嗎？
生：兩個數分子、分母顛倒位置就可以了。
師：說得好，因此我們把乘積是1的兩個數叫做互為倒數。(把板書補充完整)。
4．舉例說明，什么叫互為倒數？
師：3是倒數這句話對嗎？為什么？
你們說得對，誰能說出幾組倒數？
同桌互相說，每人說兩組。(指名說)。
問：怎樣判斷他們說得是否正確？
生：看這組數的'乘積是否是1。如果乘積是1，這兩個數是互為倒數；如果乘積不等于。
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比的認識教學設計篇八
教學目標：
知識與技能：
能根據示意圖辨認事物所在的方向，并能用方向詞語描繪事物所在的方向。
過程與方法：
經歷觀察、描述平面圖中事物所在方向的過程。
情感態(tài)度與價值觀：
在辨認方向和行走路線的過程中提高綜合運用知識的能力。
教學準備：
教科書上插圖。
教學方案：
一、創(chuàng)設情境。
復習引入。
1．在教室里辨認八個方向。
引入：這節(jié)課我們來認識線路圖。
二、自主探索。
1．丫丫家的位置。
（1）出示平面圖，讓學生觀察示意圖，說一說圖中有哪些建筑，每個建筑所在的方向。
（2）在討論的基礎上，教師提出問題：“你能說出丫丫家的位置嗎？
（3）提出“說一說”的問題，啟發(fā)學生根據自己的生活經驗，說一說丫丫家的人會去的地方，并說出這些地方行走路線。
（4）學生討論去某個地方的行走路線。
2．行車線路圖。
（1）出示線路圖。提出問題，從上面的線路圖中，你了解到什么？
（2）小組交流。
（3）全班交流，指名回答，只要學生說得合理，教師應給予肯定。
（4）議一議。
師：張大爺在長途汽車站，要去火車站，請同學們議一議他該怎么走。
指名匯報，通過交流，引導學生說出以下兩種行走方案：
其一：可以乘1路先往北走2站到達郵局，再往西走2站到達火車站。
其二：也可以乘5路先往西走1站到達商場，再往北走2站到達火車站。
三、課堂練習。
（1）指導學生完成課本中的習題。
（2）舉出一些生活中的例子，師生共同討論。
四、小結：
這節(jié)課你們學會了哪些知識？
五、課堂作業(yè)：
從“長途汽車站”到“火車站”該怎么走？
比的認識教學設計篇九
教學目標：
1、通過練習進一步認識小數，知道小數的實際含義，會讀寫小數。
2、讓學生體會掌握比較小數大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。
3、密切數學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。
教學過程：
一、復習導入。
1、生互相說一說你調查的商品價格。(p93頁第6題。)。
(1)生相互說一說調查的商品價格。
(2)把你說的價格換成用元作單位說一說。
2、談話導入，板書課題。
二、探究體驗。
1、獨立完成練習二十一第3、4題。
(1)生獨立完成。
(2)集體反饋交流、講解訂正。
2、完成練習二十一第5題。
(1)同桌互相說一說題目意思，討論解決問題的方法。
(2)生獨立完成后，指名說一說你是怎么想的。
(3)生匯報交流、講解訂正。
三、實踐應用。
1、我會做。(練習二十一第7題。)。
(1)生用尺量出數學課本、練習本和鉛筆盒的長和寬。
(2)把量出的數寫成用米作單位的小數。
(3)集體匯報交流。
2、生獨立完成練習二十一第8題。
四、全課總結。
1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？
2、師總結。
比的認識教學設計篇十
教學內容：小學數學六年級上冊《認識比》的教學案例。
教學過程：
一、情境導入，讓學生初步感知兩個量的除法比較關系。
1、談話導入。
今年楊老師35歲，黃文祈12歲，誰能列除法算式表示我們的年齡關系？
六（2）班有男生21人，女生17人，誰能列除法算式表示男生和女生的年齡關系？
（根據回答板書）。
2、舊知導入。
馬拉松選手跑40千米，大約需2時，騎車3時可以行45千米，誰的速度快？
a:3千克15元。b、9元2千克。c、12元3千克。哪個攤位上的蘋果最便宜？
3、小結。
這些題都是用除法算式表示兩種數量它們的關系，在日常生活、生產和科學試驗中常常要對兩種數量進行比較，今天我們就來學習一種新的比較兩種數量的方法，叫做比，研究生活中的比。
二、生活中比的意義，讓學生探究、理解比的意義。
1、介紹比的表示方法。
剛才的例子中老師年齡是同學年齡的幾倍，用35÷12，現在我們就可以說成老師與同學年齡的比是35：12.其他兩個量的關系如何用比的形成來表示在小組內說一說。
2、學生舉例說明生活中的比，總結比的意義。
可以根據生活中的實例列出除法算式，再改成比的形式。
老師舉反例：小明有10元錢，花了2元錢，還剩幾元錢？這道題怎樣列式，10-2=8（元）可以寫成10：2嗎？（不能，因為兩個量是相減的關系，不是相除的關系。）。
你能不能說說什么是比，比的意義是什么？
三、比的各部分名稱，求比值。
學生自學，總結，同學們想想怎樣求比值？進行求比值練習。
強調：7÷2可以說成什么？2÷7可以說成什么？它們一樣嗎？
四、比與除法、分數的聯(lián)系與區(qū)別。
討論：1、比與除法、分數有什么聯(lián)系（填表格）。
2、比與除法、分數又有什么不同？
五、應用知識做練習。
（1）求比值。
105：351.2：2。
（2）把下面的比改寫成分數形式。
17：84：1102：113。
（3）選擇題。
買4支鋼筆用12元，鋼筆總價和總量的比是。
a、4:12b、12：4c、
（4）判斷。
小明今年10歲，他的爸爸今年37歲，父親和兒子的年齡的比是10：37.（）。
一項工程，甲獨做7天完成，乙獨做9天完成，甲乙工作效率的比是7：9.（）。
大圓半徑是4厘米，小圓半徑是1厘米，大圓半徑和小圓半徑的比4.（）。
七、這節(jié)課你有什么收獲？
教學反思：
一、聯(lián)系學生生活實際導課，激發(fā)學生學習興趣。
激發(fā)學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發(fā)，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”利用班上的總人數、男女生人數，來說說比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。
二、運用學生已有的知識經驗引導學生探究。
數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。
讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡單的解題訓練。在練習的設計上，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力。
四、拓展延伸，布置作業(yè)。
讓學生明白比不但與生活有關，和自己也有關系，更進一步讓學生體會到數學來源于生活，又服務于生活。
五、不足與疑惑。
由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間,所以練習的量相對少了一些。
比的認識教學設計篇十一
教學目標：
1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。
2、能正確讀寫比，會求比值，理解比與除法、分數的關系。
3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。
教學重點：
理解比的意義。
教學難點：
理解比與分數、除法的關系。
教學過程：
一、提供實例，感受比的意義。
1。談話導入：老師先自我介紹一下，我今年32歲，我家里有個8歲的兒子，我是余杭區(qū)實驗小學的一名老師；你也能像老師一樣來介紹一下你們的班級嗎？（男、女生人數）。
2。我的年齡和兒子的年齡，男生人數和女生人數，每兩個量之間都存在著一定的關系，你能用算式來比較兩個量之間的關系嗎？（列算式并說算式表示什么？）。
3。像這樣年齡之間的倍數關系，我們可以用比的形式來表示。（揭示課題，初步認識比）。
4。哪些算式也可以用比來表示。（理解比的意義）。
5。認識比各部分的名稱。
二、聯(lián)系實際，進一步理解比。
1。在生活中我們還遇到過這樣的比，（出示圖片）你知道2∶1表示什么意思嗎？嘗試說。
2。請你來試一試，下面的水和甘蔗汁如何調配？
3。你現在知道2∶1表示什么了嗎？
4。師生共同討論5∶1和1∶1的含義。
5。小結：通過學習，我們知道了比可以表示兩個量之間的什么關系？
三、進一步理解比的意義。
1。比除了表示兩個量之間的倍數關系，還可以表示其它的關系。我們來看圖，比一比誰的速度快？快多少？（列式計算）。
3。你能用比來表示騎車人走的路程與時間的比嗎？（出示：騎車人走的路程與時間的比是45∶3）。
4。根據下面信息寫出比。
蘋果3千克15元?？們r與數量的比是（）。
一個打字員5分鐘打字500個。打字總個數與時間的比是（）。
四、理解比的意義。
1。關于比你知道了什么？舉例生活中的比。（足球比賽中的3∶2，是比嗎？）。
2。練習。
3。比較比、除法、分數三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
五、練習。
六、拓展。
糖水的甜度。
出示：兩杯糖水，并標出糖和水質量的比，第一杯是1∶20，第二杯是1∶25。
提問：你知道哪杯水甜嗎？為什么？
出示：第三杯中糖4克，水100克。
談話：這杯糖水和剛才的哪一杯一樣甜？先想一想，再和同桌說一說你是怎樣比較的。
提問：根據第一杯糖和水質量的比是1∶20，你能說出第一杯中糖和糖水質量的比嗎？
七、你能聯(lián)系實際說說1∶4的含義嗎？
比的認識教學設計篇十二
《蘇教版課程標準實驗教科書數學》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做。”
一、內容設計。
這部分教材是初步認識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實物的基礎上抽象出圖形，認識角的形狀，教學角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉動所形成的角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題，主要是從圖形中辨認出角或數出角的個數，以進一步幫助學生建立“角”的正確表象。第二部分為第4。5題，意在幫助學生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關，并提高對角的大小的直觀判斷能力。
二、編寫特點。
1、初步認識角時，教材選擇學生身邊的感興趣的實物，首先引導學生觀察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結合在一起，激起學生學習數學的興趣和動機，使學生初步感受教學與日常生活的緊密聯(lián)系。
2、教材設計了做一個角和比較兩個角的大小的活動?；顒泳帉戦_放程度大，有一定的彈性，為學生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學生不同學習的需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。每個學生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗。同時，既可加深對角的認識，又豐富學生數學活動的經驗。
3、教材加強與其他知識內容的聯(lián)系，體現綜合性。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學習素材，通過鐘面上的時針和分針的轉動，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關鐘面的認識。
4、教材結合已經初步認識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學生數出這些圖形中角的個數，引導思考“你發(fā)現了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認識，又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學生今后進一步學習有關數學內容以及綜合運用知識解決問題很有意義的。
5、例題的編寫有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學生的學習活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語言確立了學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構自己的數學知識。例題和習題可操作性強，調動了教師的能動性，是實現課程目標，實施教學的重要資源。真正體現了《標準》提出的教材編寫思想。
三、本節(jié)課的教學目標是。
1、讓學生在觀察、操作、比較、判斷等活動中初步認識角。
2、并通過獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。
3、在多樣學習活動中感受學習的快樂。
四、教學準備教師：多媒體課件一套。
學生：每人準備一副三角板，一些實物。
教學過程：
一、情境引入，抽象感知。
課件出示教材提供的實物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。
1、導學：瞧！同學們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學生觀察、相互議論、師參與）。
2、展交：你們發(fā)現了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧?。ㄕn件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”。
這些角都有一個相同的地方。請仔細觀察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學生說，如有困難教師幫助。）。
3、組織互學：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說一說。小組長匯報學習情況。）。
4、找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學或老師看一看。（相互評價）。
二、動手做角，加深認識。
5、導學：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認識了角，你能說一說角是由幾部分組成的嗎？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎？請動手試一試。
6、組織展示。（教師評價、鼓勵）。
7、引導自學：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學生讀圖）？你也拿出自己的學具學一學，做一做。做出后相互看看。
三、觀察比較，感悟大小。
演示活動：教師轉動鐘面上的時針和分針，引導學生觀察時針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關系。
1、導學：剛才我們轉動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎？（組織學生用自己的話說一說。）。
2、展示交流：根據你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大，哪個最小。（判斷后在小組里說一說，相互評價。）。
3、導學：我們怎樣比較兩個角的大小呢？
先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）。
用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小，并給你的同伴說出比較的結果和比較的方法。
導學：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學生探索討論后組織展示交流）。
四、應用拓展，積累經驗。
1、“想想做做”第1題。
談話：同學們表現真棒，從叔叔阿姨們送來的禮物中學會了這么多的數學知識，老師也想考考你們，請完成第1題。
組織交流，評價鼓勵。（作出判斷后，讓學生用自己的話說說判斷的理由。并指出角的頂點和邊。）。
2、自己測試。
完成“想想做做”2、3題。（老師報結果學生自己評價）。
引導思考：“從中你發(fā)現了什么？”
組織全班交流。
按規(guī)律判斷。（師說圖形生判斷，相互評價）。
3、玩一玩。
談話：請同學們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說要求，生親自操作。）。
多玩幾次后組織說說得出的結論。
根據剛才的結論你能很快判斷一些角的大小嗎？請試試看。（投影出示一些大小有區(qū)別的角。）。
4、總結評學，拓展延伸。
總結評學。
從生活中找出更多的角。
教學反思：本節(jié)課我應用：“導學、展交、訓練”教學模式，按照“由實物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學，巧妙地把導學、展教、訓練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。
課堂以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！倍归_教學。課堂活動中把課件演示和學具操作有機結合起來，共同促進對角的認識，根據活動內容的特點和意圖選擇合理的方式，提高學生參與活動的積極性，突出了‘動手操作’這一學習方式的有效性?？傊?，本節(jié)課的教學設計體現了教材的編寫意圖，做到為調動學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得愉快。真正體現“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學理念。
比的認識教學設計篇十三
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。
直角的認識及角的大小的比較
直角的認識及角的大小的比較
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
1、練習八的4—6題。
2、第7、8題
3、生活中的數學。
4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
1、練習八的4—6題。2、第7、8題
3、生活中的數學。
4、(布置作業(yè))回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
比的認識教學設計篇十四
（1）認識圓，知道圓的各部分名稱。
（2）掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。
（3）初步學會用圓規(guī)畫圓。
（4）通過探究活動，發(fā)展學生的空間觀念和初步探索的`能力。
重點：掌握圓的特征，會使用圓規(guī)畫圓。
難點：會使用圓規(guī)畫圓。
一激趣定標。
（一）復習導入。
在數學王國里，住著許許多多的平面圖形?，F在請同學們回憶一下，我們都認識了哪些平面圖形？（投影出示長方形，正方形，三角形，平行四邊形，梯形）今天，老師就再次帶領大家走入我們的平面圖形世界，并認識一個新的朋友-圓。
（二）板書課題。
（三）出示學習目標。
1、認識圓，知道圓的各部分名稱。
2、掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。
3、初步學會用圓規(guī)畫圓。
二、自學互動（適時點撥）。
比的認識教學設計篇十五
1.幫助學生溝通各種數之間的聯(lián)系，構建知識體系。2.對各種數進行準確的分類。
教學重點：幫助學生溝通各種數之間的聯(lián)系，構建知識體系。教學難點：對各種數準確的分類，掌握數學方法和數學思想。教學準備：多媒體。教學過程：
一、情境導入：
展示生活中的商店情境圖，然后找一找在小學階段，我們曾經學過哪些數？
學生回答。
師板書課題。
二、教學新授：
1.出示問題。
整數，分數，小數和百分數之間的區(qū)別和聯(lián)系？提問數與數之間的區(qū)別。提問數與數之間的聯(lián)系。
（1）數可以怎樣分，看圖填空。
獨立思考，填一填。
指名回答，師強調。（2）數還可以怎樣分。出示幻燈片，邊看邊講解。
3.看數軸回答問題。
（1）觀察數軸，填寫合適的數字指名回答，強調填寫多樣化。（2）比大小。
所填的數字按從大到小的順序排列。
師鼓勵，繼續(xù)學習。4.看圖說一說。
教師問：你需要填哪種數？想一想。討論并匯報。
三、鞏固延伸：
1.觀視頻，回答問題。2.看圖，填一填。
強調數的擴充與生活需要和運算有關。
四、小結收獲。
出示幻燈片，“溫故而知新，可以為師矣?！?BR> 談談這節(jié)課都有哪些收獲？
五、板書設計：
整數（自然數）小數負數分數。
手指記數石子記數結繩記數。
比的認識教學設計篇十六
兩點確定一條直線（教材37—38頁）。
知識目標：通過操作活動，理解兩點確定一條直線的含義。
能力目標：在活動中引導學生主動獲取知識，培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力，提高學生動手操作和解決問題的能力。
情感目標：體會數學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數學的興趣。
兩點確定一條直線。
教學媒體圖片。
一、探索新知。
1．小實驗。
出示圖片《小實驗》。
教師提出問題：如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個釘子？
學生討論、匯報。
2．畫直線。
（1）在本子上畫一個點，試試經過一點畫直線，看看能畫幾條？
（2）在本子上畫兩個點，試試經過兩點畫直線，看看能畫幾條？
匯報結果。
二、得出結論。
師生共同總結出直線的基本性質：兩點確定一條直線。
三、生活中的應用。
出示圖片《實際運用》。
師：同學們還能找出“兩點確定一條直線”在生活中應用的其他例子嗎？
學生分組討論，匯報。
適當引導：栽樹時只要確定兩個樹坑的位置，就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時，經常在兩個墻角分別立一根標志桿，在兩根標志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來。
四、小結。
兩點確定一條直線。
五、鞏固練習。
過一個點可以畫出（）條直線；過兩點可以畫出（）條直線；過三點至少可以畫（）條直線，最多可以畫（）條直線。
比的認識教學設計篇十七
教學目標：1、借助情境和操作活動，讓學生認識直線、線段、射線及其特性，并了解三類線之間的聯(lián)系與區(qū)別，能用字母正確認讀。
2、培養(yǎng)學生空間想象意識，動手操作、觀察比較和抽象概括能力。
3、培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
教學重、難點：掌握直線、線段與射線的特點，以及它們的區(qū)別與聯(lián)系。
學具準備：一根毛線、尺子、鉛筆、自我評價表。
知識點：直線、射線、線段的特性、聯(lián)系、區(qū)別。
用字母表示經過一點、兩點畫直線、數線段（線段有長短）。
一、直接引入：
板書“線”。生活中到處都有線，你的眼里看到線了嗎？據說后揭題（今天我們研究的是數學中直的線。）。
二、認識三種線：
（一）認識直線：
1、師：生活中到處都有線，出示圖片，你看到圖片中的線了嗎？
（1）紅線出示學生找到的線，（這條線就這么長嗎？）。
（4）（像這樣的線就叫做直線，直線上有無數個點）。
出示名稱讀法（強調兩種讀法）。
2、您能用自己的話來說說你剛認識的直線是怎樣的？
教師根據回答板書：沒有端點，向兩端無限延長。
（二）射線。
1、從直線中分離抽象出射線。
2、邊仔細觀察電腦演示邊思考，關于射線你發(fā)現了什么？
匯報結果，教師板書：射線只有一個端點，它可以向一端無限延長。
3、你來觀察一下，為什么把它叫做射線？（生猜測。）。
生試讀，并說理由。（教師歸納。
總結。
：射線只有一種讀法，應該從端點開始讀。）。
4、你能找出生活中的射線嗎？
（三）線段。
1、抽象出線段、讀法、（板書：端點）。
2、線段有幾個端點？
3、比較發(fā)現線段有長有短，它是有長度的。
4、揭示特征。
5、找一找生活中的線段。
三、
分析比較。
1、看書明晰概念。（剛才小朋友已經初步地了解了這三種線的一些特性，書本中已經比較完整地把他們的特性分別進行了整理，請大家認真閱讀書本，邊讀邊想：哪些特性是你已經了解并能表述的，哪些特性是你原來還不知道的。你還想補充什么？還有什么問題？）。
3、反饋交流。
4、框架圖（如果我們把線的世界用這樣一個大圓表示，那么你認為這三種現應該處于里面的什么位置呢，他們之間的關系又應該怎樣表示呢？）。
四、嘗試練習（猜、認、辯、畫、（剛剛不是說經過兩點只能畫一條直線嗎？）比、）。
五、趣味觀察。
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比的認識教學設計篇十八
蘇教版《數學》二年級下冊第64—66頁。
教學目標
1．結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。
2．經歷角的大小變化的過程，體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關，培養(yǎng)動手操作能力。
3．培養(yǎng)認真觀察、思考的學習習慣，在探索角的過程中，發(fā)展數學思維，培養(yǎng)團結合作的好習慣。
教學過程
師：今天我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。
師：生活中，你們在哪些物體的表面見到過角?
生：桌角。
師：能指一指嗎?大家也來指指。
(生指桌角時，僅會指某個點，并不是數學概念中規(guī)范的角)
生：書角。(指的方法同上)
1．認識角的特征。
(1)直觀對比生活中的角與數學中的角，并逐步形成表象。
師：老師也帶來了兩個圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?
師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數學上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。
師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?
師：誰來指鐘面上的角?
生指鐘表上時針與分針形成的角。(指的動作非常規(guī)范)
師：真是個會學習的孩子，指角的過程非常規(guī)范。
師畫出鐘面上的角。
師：認識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學舉手。
生指出所有的角。(動作也很規(guī)范)
師：現在老師選擇其中一個角畫出來。(畫一個直角)
(2)抽象角的特征。
師：比一比這3個角，有什么相同的地方?
生：都有一個尖尖的地方。
師：能來指一指嗎?(生指)
師：同意嗎?(同意)你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點(師描)，叫做角的頂點。(板書：頂點)
生：都有兩條線。
師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)
師：誰能指出另外兩個角的頂點和邊?
生邊指邊說(師引導規(guī)范指認)。
師：現在數一數，一個角有幾個頂點，幾條邊?
生齊說：一個角有一個頂點，兩條邊。
(3)多樣練習，強化角的認識。
師：現在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)
師：想好的同學和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)
師：這道題目做得不錯，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。
2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關。
(1)制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關。
師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。
(生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙)
師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)
生：我把角打開，角就變大了。
生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。
生：把兩條邊合回來，角就變小了。
生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。
師：(演示)非常正確。
師：看，我現在撥了一個這么大的角(直角)，你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學舉起來，同學們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個比它小的角?同學們再互相看一看。(生操作，也都正確)
師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。
生齊：第一個角最大，第三個角最小。
(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關系。
師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?
生：變小了。
生：沒有變。
師：我剛才聽到兩種意見，一種認為角變小了，一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。
生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。
師：認為角的大小沒有變的同學也來說說。
生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。
師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?
生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。
生：我知道了，現在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。
師：對，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。
師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?
生齊答：沒有。
生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。
師：很好，能聽出來同學們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!
(3)繼續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。
師：(指三角板上的直角)還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的
角嗎?找到的同學小組內互相指一指。(生活動，師巡視)
四、延續(xù)探究
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你們又有了新的進步，老師真為你們高興。
師：同學們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數一數一共有幾個角?
師：現在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個角?
生：4個。
生：5個。
師：誰的答案是正確的?下課后同學們還可以繼續(xù)實踐、研究。